Motivasiya Motiv fəaliyyətin həyata keçirilməsinin səbəbidir. (L

II hissə
YAŞ VƏ PEDAQOJİ PSİXOLOGİYA

ÖYRƏNMƏ VƏ TƏLİM PSİXOLOGİYASI

L.İ. Bozoviç. Uşağın motivasiya sahəsini inkişaf etdirmək problemi

Motivlərin öyrənilməsinin təsviri təhsil fəaliyyəti məktəblilər, biz bu fəaliyyət üçün bütün stimulları motiv adlandıracağıq.

Tədqiqat nəticəsində məlum olub ki, məktəblilərin təhsil fəaliyyəti müxtəlif motivlərin bütöv bir sistemi ilə stimullaşdırılır.

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar və hər bir uşaq üçün bütün motivlər eyni motivasiyaedici qüvvəyə malik deyil. Onların bəziləri əsas, aparıcı, digərləri ikinci dərəcəli, ikinci dərəcəli, müstəqil əhəmiyyət kəsb etmir. Sonuncular həmişə bu və ya digər şəkildə aparıcı motivlərə tabe olurlar. Bəzi hallarda, belə bir aparıcı motiv sinifdə əla şagird kimi yer qazanmaq arzusu, digər hallarda - almaq istəyi ola bilər. Ali təhsil, üçüncüsü, biliyə maraq.

Bütün bu təlim motivlərini iki geniş kateqoriyaya bölmək olar. Onlardan biri təhsil fəaliyyətinin özünün məzmunu və onun həyata keçirilməsi prosesi ilə bağlıdır; başqaları - uşağın daha geniş əlaqələri ilə mühit. Birincisi, uşaqların idrak maraqlarını, intellektual fəaliyyətə ehtiyacı və yeni bacarıq, qabiliyyət və biliklərin əldə edilməsini; digərləri uşağın digər insanlarla ünsiyyət ehtiyacları, onların qiymətləndirilməsi və təsdiqlənməsi, tələbənin onun üçün mövcud olan sosial münasibətlər sistemində müəyyən yer tutmaq istəyi ilə əlaqələndirilir.

Tədqiqat müəyyən etdi ki, bu motivlərin hər iki kateqoriyası təkcə təhsil deyil, həm də hər hansı digər fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruridir. Fəaliyyətin özündən irəli gələn motivlər mövzuya birbaşa təsir göstərir, onun məqsədyönlü və sistemli həyata keçirilməsinə mane olan qarşıya çıxan çətinlikləri aradan qaldırmağa kömək edir. Başqa bir növ motivin funksiyası tamamilə fərqlidir: subyektin həyatının baş verdiyi bütün sosial kontekst tərəfindən yaradılaraq, şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədlər vasitəsilə onun fəaliyyətini həvəsləndirə bilər, qəbul edilən qərarlar, bəzən hətta insanın fəaliyyətin özü ilə birbaşa əlaqəsindən asılı olmayaraq.

Tələbələrin əxlaqi tərbiyəsi üçün onların təhsil fəaliyyətinin geniş sosial motivlərinin məzmununun nə olduğu biganəlikdən uzaqdır. Tədqiqatlar göstərir ki, bəzi hallarda məktəblilər öyrənməni özlərinin sosial borcu, iştirakın xüsusi forması kimi qəbul edirlər sosial iş böyüklər. Digərlərində isə buna yalnız gələcəkdə qazanclı iş tapmaq və maddi rifahını təmin etmək vasitəsi kimi baxırlar. Nəticə etibarilə, geniş sosial motivlər tələbənin həqiqi sosial ehtiyaclarını təcəssüm etdirə bilər, lakin onlar həm də şəxsi, fərdi və ya eqoist motivləri təmsil edə bilər və bu da öz növbəsində şagirdin formalaşan mənəvi xarakterini müəyyən edir.

Tədqiqat həmçinin müəyyən etdi ki, hər iki motiv kateqoriyası uşaq inkişafının müxtəlif mərhələlərində spesifik xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Məktəblilər arasında təlim motivasiyasının xüsusiyyətlərinin təhlili müxtəlif yaşlar yaşla və bu dəyişikliyə şərait yaradan şərtlərlə öyrənmə motivlərində təbii dəyişiklikləri kəşf etdi.

Məktəbə qədəm qoyan uşaqlarda, tədqiqatın göstərdiyi kimi, geniş sosial motivlər onların sonrakı yaşlarında yaranan motivləri ifadə edir. məktəbəqədər yaş başqaları arasında yeni bir mövqe tutmaq ehtiyacı, yəni məktəblinin mövqeyi və bu vəzifə ilə əlaqəli ciddi, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlər etmək istəyi.

Eyni zamanda məktəbə girən uşaqlar da var müəyyən səviyyə koqnitiv maraqların inkişafı. Əvvəlcə hər iki motiv şagirdlərin məktəbdə təhsilə vicdanlı, hətta demək olar ki, məsuliyyətli münasibətini təmin edir. I və II siniflərdə bu münasibət nəinki davam edir, hətta daha da güclənir və inkişaf edir.

Lakin tədricən gənc məktəblilərin öyrənməyə bu müsbət münasibəti itirilməyə başlayır. Dönüş nöqtəsi, bir qayda olaraq, III dərəcədir. Burada bir çox uşaqlar artıq məktəb məsuliyyətləri ilə yüklənməyə başlayır, onların çalışqanlığı azalır və müəllimin nüfuzu nəzərəçarpacaq dərəcədə aşağı düşür. Bu dəyişikliklərin əhəmiyyətli səbəbi, ilk növbədə, III-IV siniflərdə onların məktəbli vəzifəsinə ehtiyaclarının artıq ödənilməsi və məktəbli mövqeyinin onlar üçün emosional cəlbediciliyini itirməsidir. Bu baxımdan müəllim də uşaqların həyatında fərqli yer tutmağa başlayır. O, həm uşaqların davranışını, həm də onların münasibətlərini müəyyən etməyə qadir olan sinifdə mərkəzi fiqur olmaqdan çıxır. Tədricən, məktəblilər öz həyat sahələrini inkişaf etdirirlər və müəllimin bu və ya digərinə necə baxmasından asılı olmayaraq, yoldaşlarının fikirlərinə xüsusi maraq yaranır. İnkişafın bu mərhələsində təkcə müəllimin fikri deyil, həm də uşaq komandasının münasibəti uşağın daha çox və ya daha az emosional rifah halını yaşamasını təmin edir.

Gənc yaşda geniş sosial motivlər o qədər vacibdir ki, onlar müəyyən dərəcədə məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin özünə olan bilavasitə marağını müəyyən edir. Məktəbdə təhsil aldıqları ilk 2-3 ildə onlar müəllimin təklif etdiyi hər şeyi, ciddi sosial əhəmiyyətli fəaliyyət xarakteri daşıyan hər şeyi etməkdə maraqlıdırlar.

İdrak maraqlarının formalaşması prosesinin xüsusi tədqiqi... məktəblilərin yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində onların spesifikliyini müəyyən etməyə imkan verdi. Təlimin əvvəlində uşaqların idrak maraqları hələ də kifayət qədər qeyri-sabitdir. Onlar müəyyən bir situasiya xarakteri ilə xarakterizə olunur: uşaqlar müəllimin hekayəsini maraqla dinləyə bilərlər, lakin bu maraq bitəndə yox olur. Bu cür maraq epizodik olaraq xarakterizə edilə bilər.

Tədqiqatın göstərdiyi kimi, orta məktəb çağında öyrənmə üçün geniş sosial motivlər və təhsil maraqları fərqli xarakter alır.

Geniş sosial motivlər arasında aparıcısı tələbələrin sinifdə yoldaşları arasında öz yerlərini tapmaq istəyidir. Məlum olmuşdur ki, yeniyetmələr arasında yaxşı oxumaq istəyi ən çox onların öz yoldaşlarının tələblərini yerinə yetirmək, tədris işinin keyfiyyəti ilə nüfuzunu qazanmaq istəyi ilə müəyyən edilir. Və əksinə, bu yaşda olan məktəblilərin intizamsız davranışlarının, ətrafdakılara qarşı qeyri-dost münasibətinin, onlarda mənfi xarakter xüsusiyyətlərinin yaranmasının ən çox yayılmış səbəbi dərsdə uğursuzluqdur.

Tədris fəaliyyətinin özü ilə bilavasitə əlaqəli motivlər də əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır. Onların inkişafı bir neçə istiqamətdə gedir. Birincisi, şagirdlərin üfüqlərini genişləndirən konkret faktlara maraq arxa plana keçərək, öz yerini təbiət hadisələrini idarə edən qanunauyğunluqlara marağa verir. İkincisi, bu yaşda olan şagirdlərin maraqları daha sabit olur, bilik sahələrinə görə fərqlənir və şəxsi xarakter alır. Bu şəxsi xarakter onunla ifadə olunur ki, maraq epizodik olmağı dayandırır, lakin sanki, uşağın özünə xas olur və vəziyyətdən asılı olmayaraq, onu özünü təmin etmək yollarını və vasitələrini fəal şəkildə axtarmağa təşviq etməyə başlayır. Belə bilişsel marağın daha bir xüsusiyyətini - məmnunluqla bağlı artımını qeyd etmək vacibdir. Əslində, bu və ya digər suala cavab almaq tələbənin onu maraqlandıran mövzu haqqında təsəvvürlərini genişləndirir və bu, ona öz biliyinin məhdudiyyətlərini daha aydın göstərir. Sonuncu, uşağın daha da zənginləşdirilməsinə daha çox ehtiyac duymasına səbəb olur. Beləliklə, şəxsi koqnitiv maraq, obrazlı desək, doyumsuz bir xarakter alır.

Öyrənmək üçün geniş sosial motivləri ilk növbədə onların şəraiti ilə əlaqəli olan yeniyetmələrdən fərqli olaraq məktəb həyatı və əldə edilmiş biliklərin məzmunu, yaşlı məktəblilər üçün öyrənmə motivləri onların gələcək həyatda tutduqları mövqe və peşəkar əmək fəaliyyətləri ilə bağlı ehtiyac və istəklərini təcəssüm etdirməyə başlayır. Böyük məktəblilər gələcəyə baxan insanlardır və indiki hər şey, o cümlədən müəllimlik onlar üçün şəxsiyyətlərinin bu əsas istiqaməti işığında görünür. Daha çox seçim həyat yolu, öz müqəddəratını təyinetmə onlar üçün fəaliyyətlərini, davranışlarını və ətraf mühitə münasibətini müəyyən edən motivasiya mərkəzinə çevrilir.

Məktəblilərin öyrənməsinin geniş sosial motivləri və onların təhsil (idrak) maraqlarına dair araşdırmaları yekunlaşdıraraq, biz ehtiyac və motivlərin nəzəri başa düşülməsi və onların inkişafı ilə bağlı bəzi müddəalar irəli sürə bilərik.

Əvvəla, məlum oldu ki, fəaliyyətə həvəs həmişə ehtiyacdan qaynaqlanır və onun ödənilməsinə xidmət edən obyekt yalnız fəaliyyətin xarakterini və istiqamətini müəyyən edir. Eyni zamanda, müəyyən edilmişdir ki, nəinki eyni ehtiyac müxtəlif obyektlərdə təcəssüm oluna bilər, həm də eyni obyektdə qarşılıqlı təsirdə olan, bir-birinə qarışan, bəzən isə ziddiyyətli ehtiyacların geniş çeşidi təcəssüm etdirilə bilər. Məsələn, təhsil fəaliyyətinin motivi kimi qiymət müəllimin razılığı ehtiyacını, özünə hörmət səviyyəsində olma ehtiyacını, dostların nüfuzunu qazanmaq istəyini, işini asanlaşdırmaq istəyini təcəssüm etdirə bilər. ali təhsil müəssisəsinə daxil olmaq və bir çox başqa ehtiyaclar. Buradan aydın olur ki, xarici obyektlər insanın fəaliyyətini yalnız ona görə stimullaşdıra bilər ki, onlar onun malik olduğu ehtiyacı ödəsinlər və ya insanın əvvəlki təcrübəsində ödədiklərini reallaşdıra bilsinlər.

Bu baxımdan ehtiyacların təcəssüm olunduğu obyektlərin dəyişməsi ehtiyacların inkişafının məzmununu təşkil etmir, yalnız bu inkişafın göstəricisidir. Ehtiyacların inkişaf prosesi hələ də aşkar edilməli və öyrənilməlidir. Bununla belə, aparılan araşdırmalara əsasən, ehtiyacların inkişaf etdirilməsinin bəzi yolları artıq qeyd oluna bilər.

Birincisi, bu, uşağın həyatdakı mövqeyini, ətrafındakı insanlarla münasibətlər sistemində dəyişiklik etməklə ehtiyacları inkişaf etdirmək yoludur. Müxtəlif yaş mərhələlərində uşaq həyatda fərqli yer tutur, bu da ətrafdakı sosial mühitin ona qoyduğu müxtəlif tələbləri müəyyən edir. Uşaq ehtiyac duyduğu emosional rifahı ancaq tələblərə cavab verə bildikdə yaşaya bilər. Bu, hər yaş mərhələsinə xas ehtiyacları doğurur. Məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin motivlərinin inkişafı ilə bağlı yuxarıda göstərilən araşdırmada müəyyən edilmişdir ki, motivlərin dəyişməsinin arxasında ilk növbədə şagirdin yeni sosial mövqeyi, sonra uşağın həmyaşıdları qrupundakı mövqeyi ilə əlaqəli ehtiyaclar gizlənir. nəhayət, cəmiyyətin gələcək üzvü mövqeyi ilə. Göründüyü kimi, ehtiyacların bu inkişaf yolu təkcə uşaq üçün xarakterik deyil. Yaşlı insanın ehtiyacları da onun həyat tərzində və özündə baş verən dəyişikliklərlə - təcrübəsində, biliyində, zehni inkişaf səviyyəsində dəyişikliklərə məruz qalır.

İkincisi, uşağın inkişafı prosesində yeni davranış və fəaliyyət formalarını mənimsəməsi, hazır mədəniyyət obyektlərini mənimsəməsi ilə əlaqədar ehtiyaclar yaranır. Beləliklə, məsələn, oxumağı öyrənmiş bir çox uşaqların oxumağa ehtiyacı var, musiqi dinləməyi öyrənən - musiqiyə ehtiyacı olan, səliqəli olmağı öyrənən - səliqəyə ehtiyacı var, bu və ya digər idman növünü mənimsəmişlər. - idman fəaliyyətinə ehtiyac. Beləliklə, Leontyevin göstərdiyi ehtiyacların inkişaf yolu, şübhəsiz ki, baş verir, yalnız ehtiyacların inkişafının bütün istiqamətlərini tükəndirmir və onun mexanizmlərini tam açmır.

Üçüncü nəticə ondan ibarətdir ki, ehtiyacların dairəsini genişləndirmək və yenilərinin meydana çıxması ilə yanaşı, hər bir ehtiyac daxilində onun elementar formalarından daha mürəkkəb, keyfiyyətcə unikal olanlara doğru inkişaf var. Bu yol tələbələrin təhsil fəaliyyəti prosesində baş verən idrak ehtiyaclarının inkişafında xüsusilə aydın şəkildə ortaya çıxdı: epizodik təhsil marağının elementar formalarından nəzəri biliyə əsas etibarilə tükənməz ehtiyacın mürəkkəb formalarına qədər.

Və nəhayət, ehtiyacları inkişaf etdirməyin son yolu... uşağın motivasiya sferasının strukturunu inkişaf etdirmək yoludur, yəni. qarşılıqlı əlaqədə olan ehtiyaclar və motivlər arasında əlaqənin inkişafı.

Burada yaşla aparıcı, dominant ehtiyaclarda və onların özünəməxsus iyerarxiyasında dəyişiklik baş verir.

Uşaq və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi Ed. L.İ. Bozoviç və L.V. Etibarlılıq. M., 1972, s.22-29

Motivasiya Motiv fəaliyyətin həyata keçirilməsinin səbəbidir. (L.I. Bozhoviç.) Motivasiya insanın xarici və xarici əlaqələri üçün mürəkkəb bir mexanizmdir. daxili amillər fəaliyyətin baş verməsini, istiqamətini və üsulunu müəyyən edən davranış. (L.I. Bozhoviç) Təhsil fəaliyyətinin motivi təhsil fəaliyyətinin təzahürünü müəyyən edən bütün amillərdir: ehtiyaclar, məqsədlər, münasibətlər, vəzifə hissi, maraqlar və s. (Rozenfeld G.)

Özünü aktuallaşdırma Özünə hörmət (bacarıqlı, müstəqil və dəyərli hiss etmək ehtiyacı) Mənsubiyyət, sevgi (ailə, qrup) Aşağı səviyyə ehtiyacları Təhlükəsizlik, qoruma (ağrı, qorxu, təhlükəsiz olmaq ehtiyacı) Fizioloji ehtiyaclar (ehtiyac) yemək, su, hava, sığınacaq almaq)

Motivlərin təsnifatı – Fəaliyyətdə iştirakın xarakterinə görə (anlaşılan, məlum olan, faktiki fəaliyyət göstərən) – A. N. Leontyevə görə – Zaman (uzaq və qısamüddətli motivasiya) – B. F. Lomova görə – Sosial əhəmiyyəti(sosial, dar şəxsi) - P. M. Yakobsona görə - Fəaliyyət növünə görə (oyunlar, təhsil, iş) - İ. A. Zimnyaya görə - Ünsiyyət xarakteri ilə (işgüzar, emosional) - P. M. Yakobsona görə.

Faktorlar: Təhsil sistemi Təhsil müəssisəsinin Təşkili təhsil prosesiŞagirdin subyektiv xüsusiyyətləri (cinsi, yaşı, intellektual inkişafı, qabiliyyətləri, istəklərinin səviyyəsi, özünə hörmət, digər tələbələrlə münasibət) Müəllimin subyektiv xüsusiyyətləri və hər şeydən əvvəl onun şagirdə, işə münasibət sistemi. . Mövzunun xüsusiyyətləri

Bozhovich L.I.-ə görə, motivasiya motivlərin iyerarxiyası ilə idarə olunur, burada dominant olanlar ya bu fəaliyyətin məzmunu və onun həyata keçirilməsi ilə əlaqəli daxili motivlər, ya da uşağın müəyyən bir mövqe tutmaq ehtiyacı ilə əlaqəli geniş sosial motivlər ola bilər. sosial münasibətlər sistemi.

Ontogenetik aspekt Məktəbə daxil olmaq - idrak motivi, prestij, yetkinlik arzusu Kiçik məktəbli - sosial motivasiya Yeniyetmənin ünsiyyəti, bir mövzuya maraq, öz yerini tapmaq istəyi. Gənclər – peşə təhsili müəssisəsinə daxil olmağa hazırlıq.

Yarama yolları təhsil motivasiyası tələbə öyrənməsi vasitəsilə sosial məna təlimlər. Müəllimin məqsədi: uşağın şüuruna sosial əhəmiyyət kəsb etməyən, lakin kifayət qədər yüksək effektivliyə malik motivləri (yaxşı qiymət almaq arzusu) çatdırmaq;

Tələbənin onu nəyəsə maraqlandırmalı olan öyrənmə fəaliyyəti ilə. Müəllimin məqsədi: tələbələr tərəfindən vacib kimi tanınan, lakin onların davranışlarına həqiqətən təsir etməyən motivlərin effektivliyini artırmaq (təhsil mövzusunu açmaq metodu, əsas hadisənin mahiyyətini açmaq, kiçik qruplarda işləmək, müəyyən edilmiş məqsəd müəllim şagirdin məqsədinə çevrilir, şagirdin öz uğurunu dərk etməsi , problemli öyrənmə, öyrənməyə fəaliyyətə əsaslanan yanaşma).

At fərdi iş məktəbə münasibəti mənfi, motivasiyası aşağı olan şagirdlərlə. Səbəb isə təhsil ala bilməməkdir. Müəllimin hərəkəti - identifikasiya zəifliklər. Zəif bağların mərhələli şəkildə aradan qaldırılması. Uğurları qeyd edin. Tələbəyə irəliləyişini göstərin Səbəb öyrənmə vasitələrinin çatışmamasıdır (zəif inkişaf etmiş idrak qabiliyyətləri). Müəllimin hərəkətləri uşağın edə biləcəyi şeylərə, oyun fəaliyyətlərinə, qeyri-standart tapşırıqlara yönəldilir. 19

Məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin motivlərinin öyrənilməsini təsvir edərkən biz bu fəaliyyətin bütün motivatorlarını adlandıracağıq.

Tədqiqat nəticəsində məlum olub ki, məktəblilərin təhsil fəaliyyəti müxtəlif motivlərin bütöv bir sistemi ilə stimullaşdırılır.

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün və hər bir uşaq üçün bütün motivlər eyni motivasiyaedici qüvvəyə malik deyil. Onların bəziləri əsas, aparıcı, digərləri ikinci dərəcəli, ikinci dərəcəli, müstəqil əhəmiyyət kəsb etmir. Sonuncular həmişə bu və ya digər şəkildə aparıcı motivlərə tabe olurlar. Bəzi hallarda belə aparıcı motiv sinifdə əlaçı kimi yer qazanmaq istəyi, digər hallarda ali təhsil almaq istəyi, bəzilərində isə biliyə maraq ola bilər.

Bütün etnik təlimləri iki böyük kateqoriyaya bölmək olar. Onlardan biri təhsil fəaliyyətinin özünün məzmunu və onun həyata keçirilməsi prosesi ilə bağlıdır; uşağın ətraf mühitlə daha geniş əlaqələri ilə başqaları. Birincisi, uşaqların idrak maraqlarını, intellektual fəaliyyətə ehtiyacı və yeni bacarıq, qabiliyyət və biliklərin əldə edilməsini; digərləri uşağın digər insanlarla ünsiyyət ehtiyacları, onların qiymətləndirilməsi və təsdiqlənməsi, tələbənin onun üçün mövcud olan sosial münasibətlər sistemində müəyyən yer tutmaq istəyi ilə əlaqələndirilir.

Tədqiqat göstərdi ki, bu motivlərin hər iki kateqoriyası təkcə təhsil deyil, həm də hər hansı digər fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruridir. Fəaliyyətin özündən irəli gələn motivlər mövzuya birbaşa təsir göstərir, onun məqsədyönlü və sistemli həyata keçirilməsinə mane olan qarşıya çıxan çətinlikləri aradan qaldırmağa kömək edir. Başqa bir növ motivin funksiyası tamamilə fərqlidir: subyektin həyatının baş verdiyi bütün sosial kontekst tərəfindən yaradılaraq, onlar şüurlu şəkildə qarşıya qoyulan məqsədlər, qəbul edilmiş qərarlar, bəzən hətta insanın fəaliyyətlə birbaşa əlaqəsindən asılı olmayaraq, onun fəaliyyətini motivasiya edə bilərlər. özü.

Tələbələrin əxlaqi tərbiyəsi üçün onların təhsil fəaliyyətinin geniş sosial motivlərinin məzmununun nə olduğu biganəlikdən uzaqdır. Tədqiqatlar göstərir ki, bəzi hallarda məktəblilər öyrənməni öz sosial vəzifəsi, böyüklərin ictimai işində iştirakının xüsusi forması kimi qəbul edirlər. Digərlərində isə buna yalnız gələcəkdə qazanclı iş tapmaq və maddi rifahını təmin etmək vasitəsi kimi baxırlar. Nəticə etibarilə, geniş sosial motivlər tələbənin həqiqi sosial ehtiyaclarını təcəssüm etdirə bilər, lakin onlar həm də şəxsi, fərdi və ya eqoist motivləri təmsil edə bilər və bu da öz növbəsində şagirdin formalaşan mənəvi xarakterini müəyyən edir.

Tədqiqat həmçinin müəyyən etdi ki, hər iki motiv kateqoriyası uşaq inkişafının müxtəlif mərhələlərində spesifik xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Müxtəlif yaşlarda olan məktəblilər arasında təlim motivasiyasının xüsusiyyətlərinin təhlili yaşla öyrənmə motivlərində dəyişikliklərin təbii gedişatını və bu dəyişikliyə səbəb olan şərtləri aşkar etdi.

Tədqiqatın göstərdiyi kimi, məktəbə daxil olan uşaqlarda geniş sosial motivlər yaşlı məktəbəqədər yaşda başqaları arasında yeni bir mövqe tutmaq ehtiyacını, yəni məktəblinin mövqeyini və bununla əlaqəli ciddi, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlər həyata keçirmək istəyini ifadə edir. bu mövqe ilə.

Eyni zamanda məktəbə qədəm qoyan uşaqlarda da idrak maraqlarının müəyyən səviyyədə inkişafı olur. Əvvəlcə, hətta başqa motivlər şagirdlərin məktəbdə təhsilə vicdanlı, hətta demək olar ki, məsuliyyətli münasibətini təmin edir. I və II siniflərdə bu münasibət nəinki davam edir, hətta daha da güclənir və inkişaf edir.

Lakin tədricən gənc məktəblilərin öyrənməyə bu müsbət münasibəti itirilməyə başlayır. Dönüş nöqtəsi, bir qayda olaraq, III dərəcədir. Burada bir çox uşaqlar artıq məktəb məsuliyyətləri ilə yüklənməyə başlayır, onların çalışqanlığı azalır və müəllimin nüfuzu nəzərəçarpacaq dərəcədə aşağı düşür. Bu dəyişikliklərin əsas səbəbi, ilk növbədə, III-IV siniflərdə şagirdin vəzifəsinə olan ehtiyaclarının artıq ödənilməsi və şagirdin mövqeyinin onlar üçün emosional cəlbediciliyini itirməsidir. Bu baxımdan müəllim də uşaqların həyatında fərqli yer tutmağa başlayır. O, həm uşaqların davranışını, həm də onların münasibətlərini müəyyən etməyə qadir olan sinifdə mərkəzi fiqur olmaqdan çıxır. Tədricən, məktəblilər öz həyat sahələrini inkişaf etdirirlər və müəllimin bu və ya digərinə necə baxmasından asılı olmayaraq, yoldaşlarının fikirlərinə xüsusi maraq yaranır. İnkişafın bu mərhələsində yalnız müəllimin rəyi deyil, həm də uşaq kollektivinin münasibəti uşağın az və ya çox bir vəziyyətini yaşamasını təmin edir. emosional rifah.

Bu yaşda geniş sosial motivlər o qədər böyük əhəmiyyət kəsb edir ki, onlar müəyyən dərəcədə məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin özünə olan bilavasitə marağını müəyyən edir. Məktəbdə təhsil aldıqları ilk 2-3 ildə onlar müəllimin təklif etdiyi hər şeyi, ciddi sosial əhəmiyyətli fəaliyyət xarakteri daşıyan hər şeyi etməkdə maraqlıdırlar.

İdrak maraqlarının formalaşması prosesinin xüsusi tədqiqi... məktəblilərin yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində onların spesifikliyini müəyyən etməyə imkan verdi. Təlimin əvvəlində uşaqların idrak maraqları hələ də kifayət qədər qeyri-sabitdir. NNH müəyyən bir situasiya xarakteri ilə xarakterizə olunur: uşaqlar müəllimin hekayəsini maraqla dinləyə bilərlər, lakin bitdikdə bu maraq yox olur. Bu cür maraq epizodik olaraq xarakterizə edilə bilər.

Tədqiqatın göstərdiyi kimi, orta məktəb çağında öyrənmə üçün geniş sosial motivlər və təhsil maraqları fərqli xarakter alır.

Geniş sosial motivlər arasında aparıcısı tələbələrin sinifdə yoldaşları arasında öz yerlərini tapmaq istəyidir. Məlum olmuşdur ki, yeniyetmələrdə yaxşı oxumaq istəyi ən çox onların öz yoldaşlarının tələblərinə cavab vermək və təhsil işinin keyfiyyəti ilə nüfuz qazanmaq istəyi ilə müəyyən edilir. Və əksinə, bu yaşda olan məktəblilərin intizamsız davranışlarının, ətrafdakılara qarşı qeyri-dost münasibətinin, onlarda mənfi xarakter xüsusiyyətlərinin yaranmasının ən çox yayılmış səbəbi dərsdə uğursuzluqdur.

Tədris fəaliyyətinin özü ilə bilavasitə əlaqəli motivlər də əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır. Onların inkişafı bir neçə istiqamətdə gedir. Birincisi, şagirdlərin üfüqlərini genişləndirən konkret faktlara maraq arxa plana keçərək, öz yerini təbiət hadisələrini idarə edən qanunauyğunluqlara marağa verir. İkincisi, bu yaşda olan şagirdlərin maraqları daha sabit olur, bilik sahələrinə görə fərqlənir və şəxsi xarakter alır. Bu şəxsi xarakter onunla ifadə olunur ki, maraq epizodik olmağı dayandırır, lakin sanki, uşağın özünə xas olur və vəziyyətdən asılı olmayaraq, onu özünü təmin etmək yollarını və vasitələrini fəal şəkildə axtarmağa təşviq etməyə başlayır. Belə bilişsel marağın daha bir xüsusiyyətini - məmnunluqla bağlı artımını qeyd etmək vacibdir. Əslində, bu və ya digər suala cavab almaq tələbənin onu maraqlandıran mövzu haqqında təsəvvürlərini genişləndirir və bu, ona öz biliyinin məhdudiyyətlərini daha aydın göstərir. Sonuncu, uşağın daha da zənginləşdirilməsinə daha çox ehtiyac duymasına səbəb olur. Beləliklə, şəxsi koqnitiv maraq, obrazlı desək, doyumsuz bir xarakter alır.

Öyrənmənin geniş sosial motivləri ilk növbədə məktəb həyatının şərtləri və əldə edilmiş biliklərin məzmunu ilə bağlı olan yeniyetmələrdən fərqli olaraq, yaşlı məktəblilər arasında öyrənmə motivləri onların gələcək həyatda tutduqları mövqe ilə bağlı ehtiyac və istəklərini təcəssüm etdirməyə başlayır. peşəkar iş fəaliyyəti. Böyük məktəblilər gələcəyə baxan insanlardır və indiki hər şey, o cümlədən müəllimlik onlar üçün şəxsiyyətlərinin bu əsas istiqaməti işığında görünür. Gələcək həyat yolunun seçimi və öz müqəddəratını təyin etmək onlar üçün fəaliyyətlərini, davranışlarını və ətraf mühitə münasibətini müəyyən edən motivasiya mərkəzinə çevrilir.

Məktəblilərin öyrənməsinin geniş sosial motivləri və onların təhsil (idrak) maraqlarına dair araşdırmaları yekunlaşdıraraq, biz ehtiyac və motivlərin nəzəri başa düşülməsi və onların inkişafı ilə bağlı bəzi müddəalar irəli sürə bilərik.

Əvvəla, məlum oldu ki, fəaliyyətə həvəs həmişə ehtiyacdan qaynaqlanır və onun ödənilməsinə xidmət edən obyekt yalnız fəaliyyətin xarakterini və istiqamətini müəyyən edir. Eyni zamanda, müəyyən edilmişdir ki, nəinki eyni ehtiyac müxtəlif obyektlərdə təcəssüm oluna bilər, həm də eyni obyektdə qarşılıqlı təsirdə olan, bir-birinə qarışan, bəzən isə ziddiyyətli ehtiyacların geniş çeşidi təcəssüm etdirilə bilər. Məsələn, təhsil fəaliyyətinin motivi kimi qiymət müəllimin razılığı ehtiyacını, özünə hörmət səviyyəsində olma ehtiyacını, dostların nüfuzunu qazanmaq istəyini, işini asanlaşdırmaq istəyini təcəssüm etdirə bilər. ali təhsil müəssisəsinə daxil olmaq və bir çox başqa ehtiyaclar. Buradan aydın olur ki, xarici obyektlər insanın fəaliyyətini yalnız ona görə stimullaşdıra bilər ki, onlar onun malik olduğu ehtiyacı ödəsinlər və ya insanın əvvəlki təcrübəsində ödədiklərini reallaşdıra bilsinlər.

Bu baxımdan ehtiyacların təcəssüm olunduğu obyektlərin dəyişməsi ehtiyacların inkişafının məzmununu təşkil etmir, yalnız bu inkişafın göstəricisidir. Ehtiyacların inkişaf prosesi hələ də aşkar edilməli və öyrənilməlidir. Bununla belə, aparılan araşdırmalara əsasən, ehtiyacların inkişaf etdirilməsinin bəzi yolları artıq qeyd oluna bilər. "

Birincisi, bu, uşağın həyatdakı mövqeyini, ətrafındakı insanlarla münasibətlər sistemində dəyişiklik etməklə ehtiyacları inkişaf etdirmək yoludur. Müxtəlif yaş mərhələlərində uşaq həyatda fərqli yer tutur, bu da ətrafdakı sosial mühitin ona qoyduğu müxtəlif tələbləri müəyyən edir. Uşaq ehtiyac duyduğu emosional rifahı ancaq tələblərə cavab verə bildikdə yaşaya bilər. Bu, hər yaş mərhələsinə xas ehtiyacları doğurur. Məktəblinin təhsil fəaliyyətinin motivlərinin inkişafı ilə bağlı yuxarıda göstərilən araşdırmada müəyyən edilmişdir ki, motivlərin dəyişməsinin arxasında ilk növbədə şagirdin yeni sosial mövqeyi, sonra uşağın həmyaşıdları və həmyaşıdları qrupundakı mövqeyi ilə əlaqəli ehtiyaclar gizlənir. , nəhayət, cəmiyyətin gələcək üzvü mövqeyi ilə. Göründüyü kimi, ehtiyacların bu inkişaf yolu təkcə uşaq üçün xarakterik deyil. Yaşlı insanın ehtiyacları da onun həyat tərzində və özündə baş verən dəyişikliklərlə - təcrübəsində, biliyində, zehni inkişaf səviyyəsində dəyişikliklərə məruz qalır.

İkincisi, uşaqda yeni davranış və fəaliyyət formalarının mənimsənilməsi, hazır mədəniyyət obyektlərinin mənimsənilməsi ilə əlaqədar onun inkişafı prosesində yeni ehtiyaclar yaranır. Beləliklə, məsələn, oxumağı öyrənmiş bir çox uşaqların oxumağa ehtiyacı var, musiqi dinləməyi öyrənən - musiqiyə ehtiyacı olan, səliqəli olmağı öyrənən - səliqəyə ehtiyacı var, bu və ya digər idman növünü mənimsəmişlər. - idman fəaliyyətinə ehtiyac. Beləliklə, Leontyevin göstərdiyi ehtiyacların inkişaf yolu, şübhəsiz ki, baş verir, yalnız ehtiyacların inkişafının bütün istiqamətlərini tükəndirmir və onun mexanizmlərini tam açmır.

Üçüncü nəticə... ondan ibarətdir ki, ehtiyacların dairəsini genişləndirmək və yenilərinin meydana çıxması ilə yanaşı, hər bir ehtiyac daxilində onun elementar formalarından daha mürəkkəb, keyfiyyətcə unikal olanlara doğru inkişaf var. Bu yol tələbələrin təhsil fəaliyyəti prosesində baş verən idrak ehtiyaclarının inkişafında xüsusilə aydın şəkildə ortaya çıxdı: epizodik təhsil marağının elementar formalarından nəzəri biliyə əsas etibarilə tükənməz ehtiyacın mürəkkəb formalarına qədər.

Və nəhayət, ehtiyacları inkişaf etdirməyin son yolu... uşağın motivasiya sahəsinin strukturunu inkişaf etdirmək yoludur, yəni qarşılıqlı əlaqədə olan ehtiyaclar və motivlər arasında əlaqənin inkişafı.

Burada yaşla aparıcı, dominant ehtiyaclarda və onların özünəməxsus iyerarxiyasında dəyişiklik baş verir.

Uşaqlarda və yeniyetmələrdə davranış motivasiyasının öyrənilməsi / Ed. L. İ. Bozoviç və L. V. Blaqonadejiion. M., 1972, s. 22-29.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Giriş

Fəsil 1. Nəzəri əsas yeniyetmə davranışı üçün motivasiyalar

1.1 İnsanın motivasiya sferasının konsepsiyası və komponentləri

1.2 Yeniyetmələrin motivasiya sferasının xüsusiyyətləri

Fəsil 2. Yeniyetmə davranışı üçün motivasiyanın formalaşması

2.1 Yeniyetmənin özünə hörməti müsbət motivasiyanın inkişafı üçün bir vasitə kimi

2.2 Orta məktəb şəraitində yeniyetmələr arasında davranış motivasiyasının inkişafı üçün üsullar, vasitələr və üsullar

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Mövzunun aktuallığı. Rusiya cəmiyyətinin inkişafının indiki mərhələsində yeniyetmələrin davranışının motivasiyası problemi həmişəkindən daha aktualdır. İqtisadi və sosial inkişaf bizim ölkəmiz.

Yeniyetməlik dövründə motivasiya müəllimlər və valideynlər üçün müstəsna maraq doğurur. Əslində, yeniyetmə ilə heç bir səmərəli sosial və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə onun motivasiya xüsusiyyətlərini nəzərə almadan mümkün deyil. Yeniyetmələrin obyektiv eyni hərəkətlərinin arxasında tamamilə fərqli səbəblər ola bilər, başqa sözlə, bu hərəkətlərin motivasiya mənbələri, motivasiyası tamamilə fərqli ola bilər.

Müasir psixoloqların motivasiya sahəsindəki inkişafı insan fəaliyyətinin mənbələrinin, onun fəaliyyətinin motivasiyaedici qüvvələrinin və davranışının təhlili ilə əlaqələndirilir.

İ.A. Zimnyaya müəyyən etdi ki, motivasiya psixoloji kateqoriya kimi həm yerli, həm də xarici psixologiyanın fundamental problemlərindən biridir. Həmçinin İ.A. Zimnyaya vurğulayır ki, rus psixologiyasında motivasiya sferasının tədqiqini müəyyən edən əsas metodoloji prinsip motivasiyanın dinamik (enerji) və məzmun-semantik tərəflərinin vəhdətinə dair mövqedir. Bu prinsipin fəal inkişafı insan münasibətləri sistemi (V.N.Myasişşev), məna və məna arasındakı əlaqə (A.N.Leontyev), motivlərin və onların semantik kontekstinin inteqrasiyası (S.L.Rubinşteyn) kimi problemlərin öyrənilməsi ilə bağlıdır. fərdin oriyentasiyası və davranış dinamikası (L.İ.Bojoviç, V.E.Çudnovski), fəaliyyətdə oriyentasiya (P.Ya.Qalperin) və s. Rus psixologiyasında motivasiya insan həyatının (onun davranışı, fəaliyyəti) mürəkkəb çoxsəviyyəli tənzimləyicisi kimi qəbul edilir, onun ən yüksək səviyyəsi şüurlu-iradi (V.G.Aseev). Bütün bunlar bizə motivasiyanı bir tərəfdən çoxsəviyyəli heterojen stimullar sistemi (o cümlədən ehtiyaclar, motivlər, maraqlar, ideallar, emosiyalar, normalar, dəyərlər və s.) kimi müəyyən etməyə, digər tərəfdən isə danışmağa imkan verir. insan fəaliyyətinin və davranışının çoxşaxəli motivasiyası və onların strukturunda dominant motiv haqqında.

Yuxarıda göstərilənlərin aktuallığı tədqiqat mövzusunun seçimini müəyyənləşdirdi " Yeniyetmə davranışı üçün motivasiya».

Tədqiqat obyekti: yeniyetmələrin davranışının motivasiyası.

Tədqiqat mövzusu: yeniyetmələrdə davranış motivasiyasının formalaşması şərtləri.

Tədqiqatın məqsədi- yeniyetmələrin davranış motivasiyasını nəzərə almaq.

Tədqiqatın mövzusuna və məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakılar tapşırıqlar:

1. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənin və təhlil edin.

2. İnsanın motivasiya sferasının konsepsiyasını və komponentlərini xarakterizə edin.

3. Yeniyetmələrin motivasiya sferasının xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

4. Müsbət motivasiyanın formalaşması vasitəsi kimi yeniyetmələrin özünə hörmətinin rolunu müəyyənləşdirin.

5. Orta məktəbdə yeniyetmələrin davranışı üçün motivasiyanın inkişaf etdirilməsi üsullarını, vasitələri və üsullarını nəzərdən keçirin.

İş quruluşu: iş giriş, iki fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

Fəsil 1. Yeniyetmə davranışı üçün motivasiyanın nəzəri əsasları

1.1 İnsanın motivasiya sferasının konsepsiyası və komponentləri

Motivasiya (latınca movere - fəaliyyətə həvəsləndirmə) həm yerli, həm də xarici psixologiyanın fundamental problemlərindən biridir. Motivasiya probleminin mürəkkəbliyi və çoxölçülü olması onun mahiyyətini, mahiyyətini, strukturunu dərk etməyə yanaşmaların, eləcə də onun öyrənilməsi metodlarının çoxluğunu müəyyən edir (A.Maslou, B.Q. Ananyev, J. Atkinson, L.İ. Bojoviç, K. Levin, A.N. .Leontyev, S.L.Rubinstein, 3. Freyd və başqaları).

Şəxsiyyət strukturunda (K.K. Platonova görə) şəxsiyyətin istiqaməti xüsusilə vurğulanır, bu, insanın ətrafındakı dünyaya münasibəti ilə ifadə edilir, bu, ilk növbədə ehtiyaclarla müəyyən edilir. Psixologiyada ehtiyac şəxsiyyətin fəaliyyətinin mənbəyi kimi qəbul edilir. Fərdin fəaliyyəti ətraf mühitlə tarazlığın yaradılmasına, təsirlərə uyğunlaşmasına, əsasən özünü tənzimləməyə, özünü qorumağa, özünü inkişaf etdirməyə, yeni bir şey yaratmağa və s.

Psixoloqlar subyektin təşkili səviyyəsinə görə davranış və fəaliyyətdə insan fəaliyyətinin müxtəlif səviyyələrini tanıyırlar: fərdi - şəxsiyyət - fərdilik (B. Q. Ananyev); orqanizm - fərdi - şəxsiyyət (M.G. Yaroşevski); fərdi – subyekt – şəxsiyyət (S.A.Nadiraşvili). İnsan fəaliyyətinin səviyyələrini xarakterizə edən əsas meyar psixikanın şüursuzdan şüurluya doğru inkişafıdır. Bəzi müəlliflər fövqəlşüurlu fəaliyyəti insanın psixi fəaliyyətinin ən yüksək səviyyəsi adlandırırlar (P.V.Simonov).

Beləliklə, psixikanın fəaliyyəti belədir: birincisi, subyektiv obrazlar insanda əks olunan obyektlərdən ayrı olaraq mövcuddur, ikincisi, gələcək maddi reallıqların yeni obrazları, layihələri yaradılır, üçüncüsü, bu obrazlar onların maddi daşıyıcısına təsir göstərə, insanı həvəsləndirə bilər. hərəkətə keçmək, onları düzəltmək, xarici və haqqında məlumat ehtiyacı yaratmaq daxili mühit, dəyişdirin dünya. Qeyd etmək lazımdır ki, insanın subyektiv dünyası ətraf aləmdən fərqlənir. Həyatı subyektiv görmək ehtiyacı və bacarığı obyektiv reallığı psixi obraza çevirmək üçün daxili impuls yaradır.

Zehni fəaliyyətin əlamətləri iradi səylər (A.F.Lazurski, M.Ya.Basov, P.P.Blonski), enerjinin təzahürü və gərginliyi (V.M.Bexterev, V.Vundt), instinktlər, şüursuzluq (V.Mk-Dauqal, Z.Z.) hesab olunur. Freyd), reaksiya, bütöv davranış (K.N.Kornilov), sosial işarələrin formalaşması və istifadəsi nəticəsində yaranan müxtəlif davranış formaları (L.S.Vygotsky), münasibətin olması (D.N.Uznadze), diqqətin (N.F.Dobrınin), gecikmiş. refleks (İ.M.Seçenov), xaricinin daxili vasitəsilə sınması (S.L.Rubinşteyn), münasibətlərin seçiciliyi və şəxsiyyətin sabitlik ölçüsü (A.F.Lazurski) və s.

Zehni fəaliyyətin dinamik sərhədləri sinir sisteminin növü ilə müəyyən edilir. Xüsusən də Q.Eysenk iddia edirdi ki, “ekstrovert və introvert davranışın əsasını mərkəzi sinir sisteminin fitri xüsusiyyətləri, həyəcan və inhibə prosesləri arasındakı əlaqə təşkil edir”.

İnsan davranışının və fəaliyyətinin tənzimlənməsi onun potensialları, ehtiyacları, istiqamətləri, dəyərləri və məqsədləri ilə müəyyən edilir. Məsələn, sosial-psixoloji fəaliyyət birbaşa insanların sosial dairəsi, münasibət tərzi, birgə fəaliyyət sahəsi, münaqişə, yardım və ya müxalifət vəziyyətləri ilə tənzimlənir. Ünsiyyət formalarının maksimum müxtəlifliyi nəticəsində davranış standartlarının optimal dəsti formalaşır. Beləliklə, belə nəticəyə gələ bilərik ki, son nəticədə tənzimləmə məqsədyönlü, mütəşəkkil zehni fəaliyyətə imkan verir.

Zehni fəaliyyət ondan ibarətdir ki, insanın birbaşa və dolayısı ilə özünü və başqalarını fəaliyyətə sövq etməsi, tənzimləməsi, proqnozlaşdırması, sövq etməsidir. Sosial-psixoloji fəaliyyət fərdin və ya qrupun məzmunu sosial olan ümumi psixi fəaliyyətidir mənalı məqsədlər, bilik obyektinə və subyektin özünə yönəlmiş müvafiq davranış və fəaliyyət normaları ilə tənzimlənən dəyərlər. Sosial fəaliyyət həm konkret şəxsin, həm də bütövlükdə cəmiyyətin sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə ifadə olunan, insanlara və təbiətin və cəmiyyətin sosial dəyərə malik bütün sahələrinə yönəlmiş fəaliyyətidir.

Beləliklə, psixikanın çoxfunksiyalılığı insan fəaliyyətinin müxtəlif növlərinə uyğun gəlir. Psixikanı təşkil edən xassələrin qarşılıqlı əlaqəsi insanın davranışını, fəaliyyətini və fəaliyyət formalarını vahid bir hadisəyə çevirir və şəxsiyyətin oriyentasiyasında, üslubunda və xarakterində özünü göstərir.

Xüsusilə fərdin oriyentasiyasını nəzərdən keçirək. Şəxsiyyətin oriyentasiyası fərdin fəaliyyətini istiqamətləndirən və vəziyyətlərdən nisbətən müstəqil olan sabit motivlərin məcmusudur. İnsanı hərəkətə sövq edən və onun fəaliyyətinə məna verən motivdir. Fəaliyyət şüur ​​tərəfindən tənzimlənən, ehtiyaclar tərəfindən yaradılan və xarici aləmi və insanın özünü dərk etməyə və dəyişdirməyə yönəlmiş xüsusi bir insan fəaliyyətidir. Şəxsiyyət onun fəaliyyəti prosesində həm formalaşır, həm də təzahür edir. Fəaliyyətin əsas struktur komponentləri məqsədlər, motivlər və hərəkətlərdir. Gəlin onlara daha yaxından nəzər salaq.

Motivlər iki qrupa bölünür: xarici və daxili. Daxili motivlərə inanclar, istəklər və maraqlar daxildir. Təhsilin ən mühüm problemlərindən biri ilk növbədə öyrənməyə və gələcəyə sağlam maraqların formalaşdırılmasıdır. peşəkar fəaliyyət. Maraqlar hər hansı bir sahədə oriyentasiyaya, yeni faktlarla tanışlığa və reallığın daha dolğun əks olunmasına kömək edən motivlərdir. Yəni subyektiv desək, maraq obyekt haqqında daha çox öyrənmək istəyində tapılır. Beləliklə, maraqlar idrak üçün daimi həvəsləndirici mexanizm kimi çıxış edir. Onlar insanı biliyə olan susuzluğunu təmin etmək üçün fəal şəkildə yollar axtarmağa məcbur edirlər. Eyni zamanda, maraqların təmin edilməsi idrak fəaliyyətinin daha yüksək səviyyəsinə uyğun gələn yenilərinin yaranmasına səbəb olur. Maraqlar sabitliyə, genişliyə, məqsədə, məzmuna görə təsnif edilir.

Məqsədlərə əsaslanan maraqların fərqi birbaşa və dolayı maraqları ortaya qoyur. Dərhal maraqlar əhəmiyyətli bir obyektin emosional cəlbediciliyindən qaynaqlanır ("Mən bilmək, görmək, anlamaqda maraqlıyam" deyir). Dolayı maraqlar o zaman yaranır ki, bir şeyin (məsələn, təlimin) real sosial əhəmiyyəti ilə onun fərd üçün subyektiv əhəmiyyəti üst-üstə düşür (“Bu, mənim üçün maraqlıdır, çünki bu, mənim maraqlarımdadır!”, bu halda olan şəxs deyir). İşdə və təhsil fəaliyyətində hər şey dərhal emosional cəlbediciliyə malik deyil. Buna görə də əmək prosesinin şüurlu təşkilində aparıcı rol oynayan dolayı maraqların formalaşdırılması çox vacibdir.

Koqnitiv ehtiyacların obyektləri və onların real mənası məzmunda maraqların fərqliliyini ortaya qoyur. Həm insanın nə ilə maraqlanması, həm də bu obyektin sosial əhəmiyyətinin nədən ibarət olması vacibdir. Beləliklə, dövrümüzün ən mühüm təhsil problemlərindən biri fəallığı stimullaşdıran maraqların formalaşdırılmasıdır koqnitiv fəaliyyət yeniyetmə

Digəri ən mühüm xüsusiyyətləri davamlılıq dərəcəsi baxımından maraqların fərqliliyidir. Maraqın davamlılığı onun intensivliyinin uzun müddət saxlanılmasıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, yeniyetmələrin yaşa bağlı xüsusiyyətlərindən biri ehtiraslı, lakin qısamüddətli hobbi xarakterini qazanan maraqların müəyyən qeyri-sabitliyidir. Amma bir də var müsbət məqamlar. Xüsusilə, bir çağırış üçün intensiv axtarışa kömək edir, qabiliyyətlərin təzahürünə və kəşfinə kömək edir.

Fəaliyyət motivasiyasının növbəti vacib aspekti inanclardır.

İnanclar və ideallar böyük ölçüdə səfərbərlik funksiyasını yerinə yetirir. İnamın gücü ondadır ki, o, şəxsi əhəmiyyət kəsb edən və fərdin mövqeyinə təsir edən bilik və ideyalara əsaslanır. İnanclar emosiyaları və iradələri birləşdirir, insan davranışını istiqamətləndirir və motivasiya edir. Onlardan imtina etmək çətindir. İntellektual, emosional və iradi komponentlərin ümumi yüksək fəaliyyəti ilə onların qarşılıqlı möhkəmlənməsi baş verir. İnamlı insan özünə inam, məqsədyönlülük, davranış sabitliyi, münasibətlərin, hisslərin müəyyənliyi və situasiyadan kənar münasibət ilə fərqlənir.

Beləliklə, fəlsəfi, estetik, etik, təbiətşünaslıq və digərləri əhatə edən inanclar sistemini dünyagörüşü hesab etmək olar. İnsan ehtiyaclarından biri də öz inanclarını müdafiə etmək və onların başqa insanlar tərəfindən paylaşılmasına nail olmaq istəyidir. Bütün bu motivləri onların hamısının şüurlu olması, yəni insanın onu hərəkətə sövq edən şeyin, ehtiyaclarının məzmununun fərqində olması birləşir.

Bununla belə, insan hərəkətlərinin motivasiyasında mühüm rol şüursuz motivasiyalar, xüsusən də psixoloji münasibətlər, yəni. müəyyən bir şəkildə hərəkət etmək istəyi. Münasibətin mahiyyəti qərəzdir. Münasibət şüursuz səviyyəsində fəaliyyət göstərsə də, onun şüurlu formalaşmasını qeyd etmək lazımdır. Bu, təhlilin deyil, imanın nəticəsidir, yoxlanılmamış məlumatlara tənqidi münasibətin nəticəsidir.

İndi keçək xarici motivləri nəzərdən keçirməyə. Bunlara təhdid, tələb, cəza, mükafat, tərif, rəqabət, qrup təzyiqi və s.

Xarici motivlər uşağa kənardan təsir etdiyindən, çox vaxt onların hərəkətlərinə müqavimət, daxili gərginlik və başqalarına münasibətdə qarşıdurma riski ilə əlaqələndirilir. Bu vəziyyətdə, fərdi yanaşma xüsusilə zəruridir: müəllim hər bir tələbənin bu amillərin təsirinə xüsusi reaksiyasını gözləməlidir. Beləliklə, ən təsirli tərbiyə vasitələrindən olan hətta həvəsləndirmədən bacarıqsız istifadə çətinlikləri aradan qaldırmaq deyil, əksinə onları gücləndirə bilər. Məsələn, tələbəyə ünvanlanan hədsiz tez-tez təriflər tez-tez onda təkəbbür və eqosentrizm yaradır, digər tələbələrdə paxıllıq və qəzəb yaradır. Şiddətli istəkləri olan bir tələbəni çox orta dərəcədə və daha çox həvəsləndirmək lazımdır - az qiymətləndirilən bir tələbə. Təhsildə geriləməsini aradan qaldırmağa cəhd edən diqqətsiz tələbə ən kiçik uğura görə başqalarından daha çox təriflənməlidir.

Müasir psixoloqlar, xüsusən A.A.Verbitski və N.A.Bakşayeva motivlərin aşağıdakı funksiyalarını müəyyən edirlər: strukturlaşdırıcı, məna yaradan, həvəsləndirici, istiqamətləndirici, təşkiledici, indikativ, enerjili, tənzimləyici, məqsəd qoyma, idrak, maneə və s. Beləliklə, motiv motivasiya sferasının obyektivləşdirilmiş ehtiyac şəklində sabit formalaşmasıdır (V.A. İvannikov), şüur ​​baxımından həyata keçirilən motivasiyanın ixtiyari formasından danışırlar.

Beləliklə, motivlər haqqında bilik onun köməyi ilə davranışı proqnozlaşdırmağa kömək edir, istədiyiniz fəaliyyəti stimullaşdırmaq və əksinə, lazımsız səhvlərdən qaçınmaq olar;

Fəaliyyətin növbəti komponenti məqsəddir.

Hər bir insanın fəaliyyəti onun qarşısına qoyduğu məqsəd və vəzifələrlə müəyyən edilir. Əgər məqsəd yoxdursa, deməli, fəaliyyət də yoxdur. Fəaliyyət müəyyən motivlər, insanı bu və ya digər məqsəd qoymağa və ona nail olmaq üçün fəaliyyətlər təşkil etməyə sövq edən səbəblərdən yaranır. Məqsəd insanın hərəkət etdiyi şeydir; motiv insanın hərəkət etməsinin səbəbidir.

Qeyd etmək lazımdır ki, insan fəaliyyəti bir motiv və bir məqsədlə deyil, bütöv bir kompleks, məqsəd və motivlər sistemi ilə müəyyən edilir. Bu an bir məqsəd və bir motiv üstünlük təşkil edir və ya onların mübarizəsi vəziyyətin təsiri altında baş verir.

İnsanın obyektə təsiri həmişə məqsədyönlü şəkildə baş verir. Şüurlu fəaliyyətin əvvəlcədən düşünülə bilən nəticəsi məqsəd adlanır. Onun həyata keçirilməsinin müddəti məqsədin mürəkkəblik dərəcəsindən asılıdır. Buna görə də proqnozlaşdırma və planlaşdırma fəaliyyəti zəruri olur. Eyni zamanda, təkcə formalaşmır son məqsəd, həm də bir sıra aralıq məqsədlərə nail olmaq istədiyiniz nəticəyə yaxınlaşmağa kömək edir.

Məqsədlər və məqsəd qoyma haqqında danışarkən, fərdi istəklər və özünə hörmət səviyyəsi üzərində dayanmaq lazımdır. Məlumdur ki, yeniyetməlik dövründə istəklər səviyyəsində nəzərəçarpacaq bir sıçrayış olur. Arzuların hündürlüyü insanın hədəflərinin əsas xüsusiyyətlərindən biridir. Və yeniyetmələrin öz imkanları haqqında həddindən artıq optimist fikri (yəni, ideal hədəfin daha yüksək səviyyəsi - görüntü istənilən nəticə- real imkanların səviyyəsi ilə müqayisədə, özünə hörmətin həddən artıq qiymətləndirilməsi) şişirdilmiş məqsədlər qoymağa imkan verir, qəribə də olsa, ən çox şey yaradır. əlverişli şərait həyat yolunu seçmək, özünü inkişaf etdirmək və təhsil almaq üçün. Daxil olur yeni fəaliyyət, yeniyetmə öz qarşısına yüksək məqsədlər qoymalıdır, çünki bu onun şəxsiyyətinin inkişafına şərait yaradır. Baxmayaraq ki, təbii ki, iddialarda ideal və real məqsədlərin fərqləndirilməsində özünü göstərən realizm də olmalıdır.

Məqsədlərin qoyulması həm də özünüqiymətləndirməni əhatə edir. Eyni zamanda, müasir psixoloqlar (xüsusən də L.V.Borozdina və L.Vidinska) istəklərin özünə hörmətlə bağlı olmasına baxmayaraq, onunla tam müəyyən edilmədiyinə dair sübutlar əldə etmişlər. Öz müqəddəratını təyin etməyə psixoloji hazırlıq nöqteyi-nəzərindən özünəhörmət və istəklərin səviyyəsi arasında əlaqə məsələsi əhəmiyyətli maraq doğurur.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, şəxsiyyətin fəaliyyətinin mənbəyi ehtiyaclardır. Gəlin onlara daha yaxından nəzər salaq.

Ehtiyac insanın həyatını və inkişafını təmin edən müəyyən şərtlərə obyektiv ehtiyacıdır. Ehtiyaclar fərdin mövcudluğunun spesifik xüsusiyyətlərindən asılılığını əks etdirir. Ehtiyaclar şəxsiyyətin fəaliyyətinin mənbəyidir. Uşağın fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi onun ehtiyaclarını müəyyən etməklə başlamalıdır. Uşağın normal inkişaf etmiş ehtiyaclarına güvənmək - tamamilə tələb olunan şərt onun davranışındakı sapmaların aradan qaldırılması, yaşa bağlı inkişafın çətinliklərini aradan qaldırmaq.

Beləliklə, psixologiyada ehtiyac, fəaliyyətin daxili və xarici şərtləri arasındakı uyğunsuzluğu əks etdirən fərdin xüsusi psixi vəziyyəti kimi qəbul edilir.

Ehtiyac bir şeyə ehtiyac vəziyyətidir. Bütün canlıların ehtiyacları var. Bədəni aktivləşdirir, bədənin hazırda ehtiyac duyduğu şeyi axtarmağa yönəldirlər. Ehtiyacların əsas xüsusiyyətləri bunlardır: a) güc, b) yaranma tezliyi, c) təminetmə üsulları, d) ehtiyacların məzmunlu məzmunu (yəni, verilmiş ehtiyacın köməyi ilə ödənilə bilən obyektlərin məcmusu).

Beləliklə, ehtiyaclar, motivlər və məqsədlər insanın motivasiya sahəsinin əsas komponentləridir. Üstəlik, ehtiyacların hər biri bir çox motivlərdə həyata keçirilə bilər və hər bir motiv fərqli məqsədlərlə təmin edilə bilər.

İnsanın ehtiyac sferasını xarakterizə edən əsas parametrlərdən biri iyerarxizasiyadır, yəni. strukturun rütbə sıralaması üçün xarakterikdir. Ehtiyacların ən məşhur və çox yönlü təsnifatı Abraham Maslowun təsnifatıdır. O, aşağıdakı ehtiyac növlərini müəyyən edir.

1. İlkin ehtiyaclar:

a) insanın sağ qalmasını bilavasitə təmin edən fizioloji ehtiyaclar. Bunlara içmək, yemək, istirahət, sığınacaq ehtiyacları və cinsi ehtiyaclar daxildir.

b) təhlükəsizliyə və təhlükəsizliyə ehtiyac (o cümlədən gələcəyə inam), yəni müdafiə olunduğunu hiss etmək, uğursuzluqlardan və qorxulardan xilas olmaq istəyi, istəyi.

2. İkinci dərəcəli ehtiyaclar:

a) ətrafınızdakı insanlar tərəfindən qəbul edilmə, bir şeyə aid olmaq, dəstək, sevgi, sosial qarşılıqlı əlaqəni əhatə edən sosial ehtiyaclar.

b) hörmət, başqaları tərəfindən tanınma, o cümlədən özünə hörmət ehtiyacı.

c) estetik və idrak ehtiyacları: bilik, gözəllik və s.

d) özünü ifadə etmək, özünü reallaşdırmaq ehtiyacı, yəni öz şəxsiyyətinin qabiliyyətlərini dərk etmək, öz nəzərində öz əhəmiyyətini artırmaq istəyi.

A. Maslounun iyerarxik sistemi üçün bir qayda var: “Motivasiya strukturunun hər bir sonrakı mərhələsi yalnız bütün əvvəlki mərhələlər həyata keçirildikdə əhəmiyyətlidir”. Eyni zamanda, müəllifin fikrincə, yalnız bir neçəsi inkişafının son mərhələsinə çatır (1% -dən bir qədər çox), qalanları isə sadəcə olaraq bunu istəmir. Tətbiq optimal motivasiyaya nail olmaqda mühüm rol oynayır. aşağıdakı ehtiyaclar: uğurda, tanınmada, optimal təşkiliəmək və təhsil, artım perspektivləri.

1.2 Yeniyetmələrin motivasiya sferasının xüsusiyyətləri

İnsan inkişafının psixologiyasını öyrənmək onun motivasiyasını öyrənmədən mümkün deyil, yəni. öz məcmusunda şəxsiyyətin əsasını təşkil edən və onun inkişafının xarakterini müəyyən edən insan davranışının hərəkətverici qüvvələri. Yeniyetməlik dövrü ənənəvi olaraq fərdin zehni inkişafında ən kritik anlardan biri hesab olunur və bu, ilk növbədə, yeniyetmələrin motivasiya və ehtiyac sferasında davam edən dərin dəyişikliklərlə müəyyən edilir.

Yeniyetməlik uşaqlıq və yetkinlik (11-12 yaşdan 16-17 yaşa qədər) ontogenetik inkişafın yetkinlik və yetkinliyə daxil olma ilə əlaqəli keyfiyyət dəyişiklikləri ilə xarakterizə olunan bir mərhələsidir.

Bununla belə, həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət xüsusiyyətlərinə malik olan bu çevrilmələr uşağın mövcudluğunun ilk günlərindən bütün inkişafının gedişi ilə şərtlənir və hazırlanır.

Yeniyetməlik dövründə, L.S.Vygotskiyə görə, nisbətən qısa müddət ərzində intensiv və dərin dəyişikliklər baş verir hərəkətverici qüvvələr davranış Öz strukturunda motivasiya sferası motivlərin üst-üstə düşməsi ilə deyil, onların iyerarxik quruluşu, müxtəlif motivasiya meyllərinin müəyyən bir tabeçilik sisteminin olması ilə xarakterizə olunmağa başlayır. Özünüdərketmə proseslərinin inkişafı ilə motivlərdə keyfiyyət dəyişiklikləri müşahidə olunur, onların bir sıraları böyük sabitlik ilə xarakterizə olunur, bir çox maraqlar davamlı hobbi xarakteri alır. Fəaliyyət mexanizminə görə motivlər bilavasitə fəallaşmır, şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsəd və şüurlu qəbul edilmiş niyyət əsasında yaranır. Dolayı ehtiyacların yaranması yeniyetmənin öz ehtiyac və arzularını şüurlu şəkildə idarə etməsinə, daxili aləmini mənimsəməsinə, uzunmüddətli həyat planlarını və perspektivlərini formalaşdırmağa imkan verir.

Bir yeniyetmənin motivasiya sahəsini dəyişdirmək üçün başlanğıc nöqtəsi sözdə " sosial vəziyyət uşaq inkişafı" uşaq və ətraf mühit arasında münasibətlərin yalnız müəyyən bir yaş sistemi üçün unikal, xarakterikdir. Bu münasibətlər, bir tərəfdən, formalaşır, digər tərəfdən, müəyyən bir yaş mərhələsində yaranan keyfiyyətcə yeni psixoloji formasiyalar tərəfindən müəyyən edilir. Bu neoplazmalar psixi hadisələrin geniş spektrini təmsil edir - psixi proseslərdən tutmuş fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə qədər.

Beləliklə, bir yeniyetmənin motivasiyasını təhlil edərkən nəzərə almaq lazımdır:

bioloji dəyişikliklər (yetkinlik);

psixoloji dəyişikliklər (mücərrəd məntiqi təfəkkür formalarının mürəkkəbləşməsi, özünüdərketmənin inkişafı, iradi fəaliyyət sferasının genişlənməsi);

bir yeniyetmənin həyatının sosial konteksti.

Məlumdur ki, yeniyetməlik dövrünün müddəti və intensivliyi əsasən mədəni və tarixi şəraitdən asılıdır: uşaqlıqdan yetkinliyə keçid qısa və sərt ola bilər və ya müasir sənaye cəmiyyətində olduğu kimi, demək olar ki, bütün onilliklərə qədər uzana bilər.

Zərurət keçid dövrü aşkar. Faktiki olaraq, əsas vəzifə, demək olar ki, insanın yeniyetməlik dövründə həll etməli olduğu meqa vəzifə həm fizioloji, həm də sosial baxımdan yetkin olmaqdır. Bu zaman L.S.Vıqotskinin sözlərini xatırlatmaq yerinə düşər ki, bu dövrün ən əlamətdar xüsusiyyəti yetkinlik dövrünün eyni zamanda şəxsiyyətin sosial yetkinləşməsi dövrüdür.

Müasir psixologiya artıq insan inkişafına həsr olunmuş kifayət qədər çoxlu müxtəlif anlayışlar toplayıb. Bəzilərində fiziki və yetkinlik yaşına diqqət yetirilir: məsələn, Freydin psixoseksual inkişaf konsepsiyasında keçid dövrünün əsas vəzifəsi uşağın cinsi həyatını böyüklər üçün normal olan son formasına çatdırmaqdır. Digərlərində, məsələn, sosiogenetik yanaşma çərçivəsində əsas şey insanın sosial norma və rolları mənimsəməsi, sosial münasibət və dəyərləri mənimsəməsidir. Koqnitiv nəzəriyyələrdə, xüsusən də J. Piaget konsepsiyasında insanın idrak yetkinliyinə nail olması diqqət mərkəzindədir və formal əməliyyatlar mərhələsinə çatmağın insanın şəxsi şəxsiyyətini formalaşdırmasına imkan verdiyi iddia edilir. E.Eriksona görə, yeniyetməlik dövrünün əsas vəzifəsi şəxsi şəxsiyyət hissini formalaşdırmaq və rol qeyri-müəyyənliyi təhlükəsindən qaçmaqdır.

Şəxsiyyət bir çox komponentlərdən ibarətdir ki, onların məcmusu tam şəxsiyyəti formalaşdırır.

E.Eriksona görə, şəxsiyyətə nail olmaq üçün fərdin həll etməli olduğu fərdi inkişaf vəzifələri aşağıdakılardır:

zaman və həyatın davamlılığı hissi əldə etmək;

özünə inamın inkişafı;

genderə uyğun rolu qəbul etmək;

müxtəlif sosial rollarla təcrübə aparmaq;

peşə seçimi;

formalaşması şəxsi sistem dəyərlər və prioritetlər;

Eriksonun dediyi kimi, öz ideologiyasının axtarışı, “din axtarışı”.

İnkişafın psixososial nəzəriyyəsi adlanan nəzəriyyədə R.Haviqurstun təklif etdiyi gənclərin inkişafı vəzifələri bir çox cəhətdən öz məzmununa görə E.Eriksonun ideyalarına bənzəyir. Onun fikrincə, inkişafın vəzifələri fərdin özü üçün zəruri olan və ya sosial ehtiyaclara uyğun gələn keyfiyyətlərin formalaşdırılmasından ibarətdir. Üstəlik, müxtəlif mədəniyyətlərə mənsub fərdlərin qarşısında duran inkişaf vəzifələri bir-birindən fərqlənir, çünki onlar tapşırığı təşkil edən bioloji, psixoloji və mədəni elementlərin nisbi əhəmiyyətindən asılıdır. Bundan əlavə, müxtəlif mədəniyyətlər insanlara müxtəlif tələblər qoyur və müxtəlif imkanlarla təmin olunur və buna uyğun olaraq onlar müxtəlif bacarıq və biliklərə ehtiyac duyurlar.

Havighurst yeniyetməlik dövründə həll edilməli olan səkkiz əsas inkişaf vəzifəsini müəyyən edir:

görünüşünü qəbul etmək və bədənini effektiv şəkildə idarə etmək bacarığı;

hər iki cinsin həmyaşıdları ilə yeni və daha yetkin münasibətlərin formalaşdırılması; motivasiya yeniyetmə özünə hörmət davranışı

kişi və qadın sosial-seksual rolların qəbulu;

valideynlərdən və digər böyüklərdən emosional müstəqilliyə nail olmaq;

üçün hazırlıq əmək fəaliyyəti, iqtisadi müstəqilliyi təmin edə bilən;

nikah və ailə həyatına hazırlıq;

daşımaq istəyinin görünüşü sosial Məsuliyyət və uyğun davranışın inkişafı;

8) dəyər sisteminin əldə edilməsi və etik prinsiplər, həyatda sizə rəhbərlik edə biləcək, yəni. öz ideologiyasının formalaşması.

Şəxsiyyətin bəzi aspektlərini formalaşdırmaq digərlərinə nisbətən daha asandır. İlk növbədə, bir qayda olaraq, bədən və cinsi kimlik qurulur. Peşəkar, ideoloji və mənəvi şəxsiyyət daha ləng formalaşır: bu proses yeniyetmənin koqnitiv inkişafında formal əməliyyat təfəkkür mərhələsinə gəlib çatmamasından asılıdır. Dini və siyasi baxışlar bir qədər sonra formalaşır, lakin kimliyin bu komponentləri uzun illər dəyişməyə davam edə bilər.

Yeniyetməlik dövrünün xüsusiyyətlərini öyrənməyə yönəlmiş əksər tədqiqatlar belə bir faktı qeyd edir ki, uşaq yetkinlik yaşına çatdıqda, təxminən 12-13 yaşlarında özünə münasibətdə dəyişiklik baş verir, insanın daxili aləminə fəal maraq yaranır və yeniyetmə daha çox çevrilir. və daha inadla öz şəxsiyyəti haqqında düşüncələrə.

L.S.Vygotsky yeniyetməliyin bu xüsusiyyətini eqodominant və ya eqosentrik münasibət kimi təyin etdi, bu da yeniyetmənin formalaşan şəxsiyyətinin onun diqqət mərkəzində olması və maraqların mərkəzi yuvalarından birinə çevrilməsindən ibarətdir.

T.V.Draqunovanın fikrincə, özünü tanımaq və böyüklər dünyasına daxil olmaq istəyi yeniyetməlik dövrünün əsas xüsusiyyəti, onun affektiv-ehtiyac özəyidir ki, bu da yeniyetmənin sosial fəaliyyətinin məzmununu və istiqamətini, onun sosial reaksiyalar sistemini və spesifik təcrübələrini müəyyən edir. . Eqosentrik oriyentasiya yeniyetmənin bütün davranış təzahürlərində, duyğularında, hisslərində və təcrübələrində dominant kimi mövcuddur. Emansipasiya və neqativizm reaksiyaları yeniyetmənin özünəməxsus mahiyyətini, öz mənliyini aktiv axtarışının ilk göstəricilərinə çevrilir, zahiri görünüşlə təcrübələr şıltaqlıq deyil, öz imicini axtarmaq prosesinin bir hissəsidir: geyim, saç düzümü, inanılmaz makiyaj. və pirsinqlər əsasən yeniyetmələrə öz şəxsiyyətlərini kəşf etməyə və ifadə etməyə kömək edir.

Bu halda yalnız yaşa bağlı xüsusiyyət kimi nəzərdən keçirdiyimiz eqosentrik oriyentasiya D.Elkindin təsvir etdiyi “xəyali auditoriya” və “öz eksklüzivliyi haqqında mif” kimi hadisələrdə özünü göstərir. Özünü tapmaq, öz imkanlarının sərhədlərini müəyyən etmək, özünü təsdiq etmək, belə desək, varlığını təsdiqləmək istəyi risklə əlaqəli davranışlarda özünü çox vaxt tapır.

Fiziki riskli vəziyyətlər, B.M.Masterovun fikrincə, hər şeydən daha yaxşı bir yeniyetmənin sürətlə inkişaf edən mənliyini bu mənliyin duyğu toxuması ilə təmin edir: əgər mən ölə bilərəmsə, deməli varam. Bu, özünü təsdiq etmək üçün həddindən artıq bir düsturdur, özünün varlığının əsaslarının təsdiqi Riskli oyunlar, yeniyetmənin özünün könüllü olaraq məruz qaldığı fiziki risklər, onun özünün qurulması üçün ödədiyi qiymətə çevrilir risk, yeniyetmələr də özlərini sosial riskə məruz qoyurlar. Sosial risk, qrup dəyərlərinə riayət etmənin və ya hər bir konkret halda onların rədd edilməsinin həm böyüklər, həm də həmyaşıdları tərəfindən bir yeniyetmənin qiymətləndirilməsi meyarı olması ilə əlaqələndirilir.

Sosial risk, yeniyetmənin sosial münasibətlər sferasında (həm həmyaşıdlar, həm də böyüklər) məruz qaldığı şəxsi risklərin ən müxtəlif sxemidir. Bir yeniyetmə daim başqalarına və özünə və bir çoxlarına nəyisə sübut etməyə çalışır şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə yeniyetmələr arasında “zəif zəif deyil” prinsipinə əsaslanır.

Rabitə və sosial qarşılıqlı əlaqəümumiyyətlə - bu, yeniyetmələrin öz şəxsiyyətini tapmaq istəyinin açıq şəkildə təzahür etdiyi başqa bir sahədir. Hansısa qrupa aid olmaq ehtiyacı İ.S Konun məcazi ifadəsində çoxları üçün yenilməz sürü hisslərinə çevrilir: onlar nəinki bir gününü, hətta bir saatını da özlərindən kənarda keçirə bilməzlər və əgər onların özlərinə aidiyyəti yoxdursa. sahibi, hər hansı bir şirkət.

Bir insan özünü yalnız başqaları ilə ünsiyyətdə tanıya bilər və buna görə də yeniyetmə ilk növbədə həmyaşıdlarına müraciət edir - şəxsiyyətinin axtarışında əsasən onlara güvənir. Onun üçün başqaları onun əksini gördüyü, başqalarının davranışına necə reaksiya verdiyini, nə üçün qəbul edildiyini, nəyə görə rədd edildiyini gördüyü bir güzgüdür. Bu cür məlumatların toplanması ilə yeniyetmə tədricən özü haqqında təsəvvür formalaşdırır və gələcəkdə bu fikirlər dəfələrlə və yenidən başqa insanlarla münasibətdə yoxlanılaraq aydınlaşdırılacaq. Bununla belə, qrupla tam birləşmə özünü tanımağa maneə ola bilər. Mahiyyət etibarı ilə qrup bir ailə rolunu oynamağa başlayır, burada yeniyetmə eyni güvənlik axtarır və özünü şirkətlə eyniləşdirməsi ona hər cəhətdən müstəqil fərd olmağa imkan vermir.

Yeniyetməlik dövründə həll edilməli olan ən mühüm vəzifələrdən biri, yeniyetmənin valideynlərindən müəyyən muxtariyyət və müstəqilliyə nail olmasıdır. Yetkin olmaq müstəqil düşünmək, müstəqil qərarlar qəbul etmək, özünü tənzimləmə və özünü idarə etməyi öyrənmək deməkdir. İnsan tam olaraq kimdənsə asılı olduqda, valideynlərin, müəllimlərin və ya başqa böyüklərin daimi nəzarəti və himayəsində olduğu müddətdə bu problemləri həll etmək olmaz. Ona görə də yeniyetmə üçün o qədər vacibdir ki, böyüklər dünyası ona bu müstəqilliyi və müstəqilliyi əldə etməyə kömək etsin, əks halda o, özü onu fəth etməli olacaq və bu halda münaqişələr qaçılmazdır. Bununla belə, müstəqillik anlayışı yeniyetmənin valideynlərindən və ya digər əhəmiyyətli böyüklərdən tamamilə uzaqlaşması demək deyil. İndi bir çox psixoloqlar üsyan və yeniyetmələrin ailədən ağrılı şəkildə ayrılmasından danışmaq əvəzinə, bu dövrü valideynlərin və yeniyetmələrin bir-birləri ilə yeni münasibətlərə dair danışıqlar apardıqları bir dövr kimi təsvir etməyə üstünlük verirlər. Yeniyetmə həyatında daha çox müstəqillik əldə etməlidir; Valideynlər övladına öz fikrini bildirmək hüququna malik olan bərabərhüquqlu şəxs kimi baxmağı öyrənməlidir. Eyni zamanda, bir tərəfdən valideynlər övladlarına təhlükəsizlik və dəstək hissi verməli, digər tərəfdən isə övladlarının müstəqil, bacarıqlı yetkin olmasına kömək etməlidirlər. İnsan yalnız özünü təhlükəsiz hiss etməklə müstəqil ola bilər. Beləliklə, valideynlər təcrid və özünütəsdiqdə təhlükəli bir şey olmadığını öyrənməlidirlər; yaşa uyğundur və inkişafda mühüm rol oynayır.

Yeniyetməlik dövründə muxtariyyət əldə etmək, başqa şeylərlə yanaşı, yeniyetmənin valideynlərindən tədricən emosional azad edilməsini nəzərdə tutur, yəni. onu erkən uşaqlıqda formalaşdırdığı emosional münasibətlərdən azad edir. Yeniyetməlik dövrünün başlanğıcı ilə valideynlər və uşaq arasındakı emosional məsafə getdikcə artır və bu, gələcək inkişaf onun müstəqilliyi və şəxsiyyətinin formalaşması. İnsanın özünəməxsusluğunu dərk etmək və inkişaf etdirmək istəyi, şəxsiyyətin oyanması yeniyetmədən əvvəllər ona təhlükəsizlik hissi bəxş edən ailədən ayrılmağı və öz Mənliyini axtarmağa başlamağı tələb edir valideynlər və bəziləri, əslində, uşağınızın fərdiləşdirilməsi prosesini maneə törədir. Belə valideynlər uşaqlarında asılılıq hissini təşviq etməklə və hətta inkişaf etdirməklə onların tam hüquqlu yetkin olmasına imkan vermirlər. Nəticədə daxili muxtariyyətin formalaşması çətinləşir, sabit qayğıya ehtiyac yaranır, xarakter əlaməti kimi asılılıq yaranır və bu, yetkinliyə keçidi uzun müddət ləngidir.

Bununla belə, emosional emansipasiyanın əks versiyası da öz nəticələrinə görə mənfidir - emosional imtina, bu zaman uşaqlar ümumiyyətlə valideynlərindən heç bir emosional dəstək almırlar və öz yaşlarında mümkün olduğundan daha müstəqil olmaq tələb olunurlar. Sonra yeniyetmədə tənhalıq, təşviş, tərk edilmişlik, heç kimin ona, o cümlədən valideynlərinə əhəmiyyət vermədiyi hissi yaranır. Müvafiq olaraq, bütün bunlar müxtəlif davranış pozğunluqlarının formalaşmasına kömək edə bilər.

Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, emosional emansipasiya uşağın valideynləri ilə olan emosional əlaqələrin tamamilə məhv edilməsi demək deyil. Onların münasibətlərinin keyfiyyət müstəvisinə keçməsini söyləmək daha düzgün olardı yeni səviyyə, qarşılıqlı anlaşma, hörmət, inam və sevgi üzərində qurulmuşdur.

İnsanın yetkinliyə və öz müqəddəratını təyin etməsinə nail olması üçün mühüm şərt intellektual müstəqilliyin formalaşmasıdır. Yetkin olmaq hər şeydən əvvəl müstəqil düşünmək, müstəqil qərar qəbul etmək deməkdir. Artıq yeniyetməlik dövrünün başlanğıcında olan uşaqların intellektual sferasında baş verən əsaslı dəyişikliklər, yeniyetmələrin böyüklərin dediklərini və etdiklərini daha tənqidi şəkildə qavramağı bacarmasına səbəb olur. Əgər kiçik uşaqlar böyüklərin söylədiklərini və izahatlarını təbii qəbul edirlərsə, yeniyetmələr məntiqin pozulmasını, arqumentlərinin qeyri-kafi olduğunu görərək böyüklərin fikirlərini izləyə bilirlər. Bu, tez-tez yeniyetmələr və böyüklər arasında yaranan münaqişələrin səbəbi olur: ikincisi üçün itaətkar uşaqlarda baş verən dəyişiklikləri qəbul etmək asan deyil, xüsusən də böyüklər etirazlarını yalnız öz səlahiyyətlərinə hücum kimi qiymətləndirdikdə.

İntellektual müstəqillik həm də düşünmək, kiminsə elan etdiyi ifadələri tənqidi yoxlamaq, valideynlərdən, müxtəlif insanlardan gələn müxtəlif təsirləri tanımaq qabiliyyətini nəzərdə tutur. sosial qruplar, partiyalar, etiraflar və hər şeyi iman üzərinə götürmədən onları süzgəcdən keçirmə qabiliyyəti. Bu, çox vaxt yeniyetmələrin valideynlər, müəllimlər və bütövlükdə cəmiyyət tərəfindən elan edilən qaydaları, dəyərləri və ənənələri yenidən qiymətləndirməyə başlamasına səbəb olur.

Şəxsi yetkinlik, yuxarıda göstərilən şərtlərə əlavə olaraq, özünü tənzimləmə və özünü idarə etmə qabiliyyətini nəzərdə tutur və bu, böyüyən şəxs valideynlərin, müəllimlərin və digər böyüklərin nəzarətindən və qəyyumluğundan nisbi müstəqillik əldə etmədən mümkün deyil. Müstəqillik və özünə inam arzusu yeniyetmələrin həyatının müxtəlif sahələrində - geyim tərzi seçimindən, sosial dairədən, vaxt keçirmək üsullarından tutmuş peşə seçiminə qədər özünü göstərir. Yetkinlərin ən güclü müqaviməti ilə qarşılaşan davranış müstəqilliyi arzusudur. Əksər yeniyetmələr yatmaq üçün saatdan-saat mübarizə aparmalı, addım-addım - sərf etmək hüququ boş vaxtöz mülahizələrinə görə istədikləri ilə ünsiyyət qurur, kosmetika geyinir və öz qruplarında dəb sayılan tərzdə geyinirlər. Yetkinlərin nəzarətindən azad olmaq istəklərində yeniyetmələr çox vaxt rasionallıq sərhədlərini pozurlar, lakin bu, əsasən valideynlərin özlərinin tərbiyəsində yanlış yanaşmanın nəticəsidir.

Məşhur motivasiya tədqiqatçısı A.Maslounun fikrincə, hər bir insanın daim tanınmağa, sabitliyə və bir qayda olaraq, yüksək qiymətləndirilmişÖz ləyaqətimizlə hər birimizin həm ətrafımızdakı insanların hörmətinə, həm də özümüzə hörmət etmək fürsətinə ehtiyacımız var.

Qiymətləndirmə və hörmət ehtiyacının ödənilməsi fərddə özünə inam, özünə dəyər, güc, adekvatlıq hissi, onun bu dünyada faydalı və zəruri olması hissini verir.

Təndir edilməmiş ehtiyac, əksinə, alçaldılma, zəiflik və acizlik hisslərinə səbəb olur ki, bu da öz növbəsində ümidsizlik üçün əsas rolunu oynayır və kompensasiya və nevrotik mexanizmləri işə salır. Tədqiqatlar göstərdi ki, aşağı səviyyədə özünə hörmət aqressiv davranışın yaranmasına kömək edir: özünü qorumaq ehtiyacı digər motivlər üzərində üstünlük təşkil edə bilər və digər insanların davranışı bir insan tərəfindən təhdid kimi şərh ediləcək və nəticədə onu itələyir. profilaktik tədbirlərə. Hörmət və özünə hörmət ehtiyacının ən güclü şəkildə özünü göstərməyə başladığı mərhələ yeniyetməlik dövrüdür.

Yeniyetmələrin inkişaf edən yetkinlik hissi getdikcə daha çox israrla sosial dünyadan böyüklərin özünə qarşı münasibətini tələb edir. Yeniyetmə uşaqlıqda formalaşan münasibətlər sistemindən razı deyil, o, valideynlər, müəllimlər və digər böyüklər ilə tamamilə fərqli bir ünsiyyət səviyyəsinə çatmaq istəyir - "böyüklər - böyüklər".

Fəsil 2. Yeniyetmə davranışı üçün motivasiyanın formalaşması

2.1 Yeniyetmənin özünə hörməti bir vasitə kimimüsbət motivasiyanın formalaşması

Özünə hörmət fərdin öz əhəmiyyətini formalaşdırmağa çalışdığı şüurlu mühakimələrində özünü göstərir. Hər hansı bir özünü təsvirdə gizlidir və ya açıq şəkildə mövcuddur. Özünü xarakterizə etmək üçün hər hansı bir cəhd ümumi qəbul edilmiş normalar, meyarlar və məqsədlər, nailiyyət səviyyələri haqqında fikirlər, əxlaqi prinsiplər və davranış qaydaları ilə müəyyən edilmiş qiymətləndirmə elementini ehtiva edir.

Yeniyetmənin daxili münasibətlərinin dəyişdirilməsi ilə bağlı araşdırmalar göstərdi ki, məlumat mənbəyi nə qədər etibarlı olarsa, onun şagirdin özünü qavrayışına təsiri bir o qədər çox olar. Şagirdlərin heysiyyətinin formalaşmasında müəllimlərin xüsusi rol oynamasının səbəblərindən biri də budur. Yeniyetmənin özü haqqında təsəvvürləri onun müəllimlərdən və valideynlərdən aldığı qiymətləndirmələr və təhsilin nəticələrinə reaksiyalar əsasında formalaşır. Yeniyetməyə yönəlmiş bu dəyər mühakiməsi axını nə qədər sabitdirsə, onların ona göstərdiyi təsir bir o qədər dəqiqdir və onun akademik performans səviyyəsini proqnozlaşdırmaq bir o qədər asan olar. Qiymətləndirici mülahizələr “orta” tələbələr qrupunda ən az təsirli olur, çünki mənfi və müsbət reaksiyalar bir-birini tarazlaşdırır. Qeyd etmək vacibdir ki, yüksək heysiyyəti olan insanlar, ümumiyyətlə, öz təcrübələrini müsbət mənlik imicini saxlamağa kömək edəcək şəkildə qəbul edir və qiymətləndirirlər. Əksinə, özünə hörməti aşağı olan insanlar bu və ya digər uğursuzluğa elə reaksiya verirlər ki, bu, onların mənlik anlayışını yaxşılaşdırmaq imkanlarına mane olur.

Çox vaxt sadəlövhcəsinə inanılır ki, aşağı səviyyəli özünə hörmət yeniyetmə üçün müsbət gücləndiricilər yaratmaqla asanlıqla yaxşılaşdırıla bilər. Bununla belə, yeniyetmənin tərifi tam gözlənildiyi kimi qəbul edəcəyinə zəmanət yoxdur. Onun bu cür hərəkətləri şərhi gözlənilmədən mənfi ola bilər. Bu hərəkətin digər şagirdlərin gözündə nə qədər müsbət görünməsinin və ya müəllimin özünün nə qədər səmimi xoş niyyət qoymasının fərqi yoxdur, yeniyetmə istənilən halda mənfi reaksiya verə bilər. Buna görə də uşağın erkən uşaqlıqdan müsbət mənlik imicini formalaşdırması çox vacibdir.

Xarici psixologiyada mənlik anlayışının dəyişdirilməsinə yönəlmiş ən məşhur texnika C.Rogersin şəxsiyyət mərkəzli psixologiyasıdır. K.Rocers şəxsi dəyişiklik üçün zəruri şərtləri müəyyən etdi:

1. Empatiya – psixoterapevtin diqqətini xəstənin daxili dünyasının müsbət qavrayışına yönəltməsi. Empatiya yeniyetmədə tək olmadığı, kim olduğu kimi başa düşüldüyü və qəbul edildiyi hissini verir.

2. Şərtsiz müsbət münasibət insanın özünü dərk etmək və müsbət istiqamətdə dəyişmək potensialına malik olduğuna dair fundamental inamdır. Hər şeyin qaydasında olduğuna əmin olan bir yeniyetmə, potensial imkanlarını azaltmağa meylli deyil və həvəslə öyrənməyə hazırdır. Bu, yeniyetmədə müsbət mənlik anlayışının inkişafı üçün ən vacib şərtdir. Bununla belə, qəbul etmək həm də çətinlikləri dərk etməyi və öz imkanlarının məhdudiyyətlərini dərk etməyi nəzərdə tutur.

Yüksək özünə hörmətin inkişafı iki mexanizm vasitəsilə baş verir:

1. Yeniyetmə zəifliklərini göstərirsə və ya müzakirə edirsə, rədd edilməkdən qorxmur.

2. Uğurlarından və uğursuzluqlarından asılı olmayaraq, onunla müsbət rəftar olunacağına, başqaları ilə müqayisə olunmayacağına, ağrılı çatışmazlıq hissinə səbəb olacağına əmindir.

Nəhayət, mənlik konsepsiyasının inkişafının əsas məqsədi yeniyetmənin özünün dəstək, motivasiya və təşviq mənbəyi olmasına kömək etməkdir.

Tələbənin özünə hörməti əsasən jurnalda verilən qiymətlərdən asılıdır. Bununla belə, şifahi mühakimələr də şagirdin özünə inamının formalaşmasında dominant rol oynaya bilər, çünki onlar daha çevik, emosional yüklənmiş və başa düşüləndir. Müəllimlərin böyük əksəriyyəti hesab edir ki, şagirdlər həmişə onların qiymətləndirmələri ilə razılaşırlar, ona görə də müəllimlər onları nadir hallarda təhlil edirlər. Eyni zamanda, şagirdə öz fikrini müdafiə etmək imkanı verməklə və yeniyetmənin mülahizələrinə nəzakətlə rəhbərlik etməklə, müəllim bununla ona özünə hörmətin formalaşmasına kömək edir. Jurnalda təqdim olunan qiymətləndirmə təkcə nəzərə alınmamalıdır son nəticə, həm də onun nailiyyətində tələbənin töhfəsi. Müəllim tərəfindən verilən qiymət şagirdi stimullaşdıracaq və adekvat özünə hörmətini qoruyacaq. Müəllimin tənqidi bütövlükdə onun şəxsiyyətinə deyil, onun fərdi hərəkətlərinə və ya hərəkətlərinə aid olmalıdır. Onda ən aşağı qiymət yeniyetmə tərəfindən onun şəxsiyyətinin pozulması kimi qəbul edilməyəcək.

Yeniyetmələrdə özünə hörmətin azalmasının qarşısını almaq üçün N.A.Mençinskaya aşağı performans göstərən şagirdlərə kiçik uşaqlarla münasibətdə müəllim rolunun təyin edilməsini məqsədəuyğun hesab edir. Sonra tələbə öz biliklərindəki boşluqları doldurmağa ehtiyac duyur və bu fəaliyyətdə uğur yeniyetmənin özünə hörmətini normallaşdırmağa kömək edir.

Yeniyetmədə özünə inam yaratmaq üçün L.P.Qrimak onda onun imkanlarına və onlara adekvat olan istəklərinə uyğun gələn daxili münasibətləri inkişaf etdirməyi təklif edir. Bu inkişafın mexanizmi nailiyyətlərin və uğursuzluqların ayıq təhlilidir. Uğurları yalnız təsadüflərlə izah etmək olmaz; bu uğurların mənşəyi aydınlaşdırılmalıdır. Uğursuzluğun səbəbləri də araşdırılmalı və gələcəkdə nəzərə alınmalıdır.

Şagirdlərdə müsbət heysiyyət formalaşdırmaq üçün müəllimlər aşağıdakıları nəzərə almalıdırlar:

1. Qadın qüruruna və kişi ləyaqətinə qayğı ilə yanaşın.

2. Xarici hərəkətlərin və hərəkətlərin arxasında davranış, münasibət və fəaliyyət motivlərini görə bilsin.

3. Unutmayın ki, bütün insanlar öz əməllərinin və hərəkətlərinin bəyənilməyə ehtiyac duyduğunu hiss edir və onları məqbul həddə qane edir.

4. Təhsil fəaliyyətlərində yeniyetmələrdə qorxu yarada biləcək halları aradan qaldırın, məsələn: “Səni texnikumdan xaric edəcəm”.

5.Sevinc, güvən, hörmət vasitəsilə tərbiyə etməyi öyrənin.

6. İstənilən yaşda olan şagirdə birgə fəaliyyətin subyekti kimi yanaşın.

7.Uğur, emosional rifah, mədəni dəyərlər, bilik və sağlamlıq mühiti yaradın.

8. Tələbənin öyrənmə, davranış və münasibətlərdəki uğursuzluqlarının səbəblərini axtararkən özünüzə tənqidi yanaşın.

9. Bəzilərinin bacarıqlarını, digərlərinin isə uğursuzluqlarını vurğulamaq üçün təzyiq göstərərək tez-tez qaydaları tərk edin.

10. Yeniyetmələri birbaşa bir-birinə qarşı qoymaqdan imtina edin.

11.Bütün sinfin qarşısında danlamayın və danmayın.

12. “Zəiflərin” kiçik uğurlarına belə diqqət yetirin, lakin bunu gözlənilməz bir şey kimi kəskin vurğulamayın.

13. Bütün yeniyetmələri adı ilə çağırın və yeniyetmələr bir-biri ilə ünsiyyət qurduqda buna nail olun (insan öz adını eşidəndə daxili orqanların sağalması baş verir).

14. Daim vurğulayın ki, sinifdəki münasibətlər təkcə akademik göstəricilərlə deyil, həm də yaxşı əməllər bir insanın başqaları üçün etdiyi şey. Öyrənmək bacarığı hər kəs üçün fərqli şəkildə inkişaf edən bir çox dəyərli şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən yalnız biridir.

Beləliklə, özünə hörmətin formalaşması tələbəyə özünə və gücünə inanmağa, hədəflər qoymağı öyrənməyə və onlara nail olmaq üçün trayektoriya formalaşdırmağa imkan verir. Müsbət özünə hörmət tələbələrə öz fikirlərini müdafiə etməyi öyrənməyə, komandada işləməyi öyrənməyə və başqalarının fikirlərini nəzərə almağa imkan verir. Müsbət özünə hörmət biznesdə uğura gətirib çıxarır, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə və qərar qəbul etmə mühitindəki dəyişikliklərə çevik reaksiya verməyə imkan verir.

2.2 Orta məktəb şəraitində yeniyetmələr arasında davranış motivasiyasının inkişafı üçün üsullar, vasitələr və üsullar

Tərbiyə metodları təhsil prosesinin təşkili yollarının məcmusu kimi və tədris prosesinin məqsədəuyğun təşkili yollarının öyrənildiyi və yaradıldığı pedaqoji biliklərin bir sahəsi kimi qəbul edilir. Bu metodologiyanın bir hissəsi sosial təhsilin metodologiyasıdır - bu, həm sosial təhsilin nəzəriyyəsi, həm də praktikasıdır.

Ümumiyyətlə, metodologiyanın özü ümumi görünüş davranış motivasiyasının formalaşmasında, məsələn, yeniyetmə uşaqlarla sosial-pedaqoji işin məqsədəuyğun aparılması üsulları, üsulları və vasitələrinin məcmusudur. Fəaliyyətin əsas müəyyənedici elementi və amili metoddur. Metod (yunan dilindən - tədqiqat yolu, nəzəriyyə, öyrənmə yolu) verilmiş məqsədə çatmaq yoludur. Bunlar insanın şüuruna, iradəsinə, hisslərinə və davranışına təsir etmək üsullarıdır. Gerçəkliyin praktiki çevrilməsi üsulu olaraq, metod müəyyən, nisbətən homojen texnika və əməliyyatların məcmusudur. praktik fəaliyyətlər onun məqsədyönlü dəyişdirilməsinin konkret problemini həll etmək.

Məktəb şəraitində yeniyetmə uşaqların davranışı üçün motivasiyanın inkişaf etdirilməsi metoduna əlavə olaraq, "texnika" və "vasitələr" anlayışlarından geniş istifadə olunur. Texnika metoda münasibətdə özəl, tabe xarakter daşıyan metodun konkret ifadəsi, onun spesifikasiyası kimi başa düşülür. Əslində, hər bir metod praktikada toplanmış, nəzəriyyə ilə ümumiləşdirilmiş və bütün mütəxəssislər tərəfindən istifadə üçün tövsiyə olunan fərdi texnikalar toplusu vasitəsilə həyata keçirilir. Vasitələr müəllimin məqsədə çatmaq üçün istifadə etdiyi maddi, emosional, intellektual və digər şərtlər toplusudur. Vasitələr öz mahiyyətinə görə fəaliyyət metodları deyil, yalnız hansısa məqsədə çatmaq üçün istifadə edildikdə onlara çevrilirlər.

Yeniyetmə davranışının motivasiyasının formalaşdırılmasında ən çox istifadə edilən metodları nəzərdən keçirək.

1. İnandırma və məşq edin. Bu üsullar nədənsə bu normalar və müvafiq davranış formaları haqqında təhrif olunmuş anlayışlar formalaşdırmayan yeniyetmələr üçün istifadə olunur. İnandırma metodu cəmiyyətdə qəbul edilmiş normaların insan fəaliyyəti və davranış motivlərinə çevrilməsinə kömək edir ki, bu da inancların formalaşmasına kömək edir. İnanc müəyyən bir davranışın düzgünlüyünün və ya zəruriliyinin izahı və sübutudur. İnkişaf etməkdə olan yeniyetmədə əxlaqi davranışı formalaşdırmaq üçün məşqlər lazımdır. Məşq üsulu yeniyetmədə müəyyən mənəvi bacarıq və vərdişlərin formalaşması ilə bağlıdır. Vərdişlərin inkişafı təkrar hərəkətlər (məşqlər) və təkrar təkrarlar tələb edir.

2. Hekayə və mühazirə metodun monoloq formalarıdır, onu bir şəxs - müəllim və ya pedaqoq aparır. Hər iki üsul yeniyetmələrə müəyyən əxlaqi anlayışları izah etmək üçün istifadə olunur. Hekayə gənc yeniyetmələrlə işdə istifadə olunur, parlaq, rəngarəng nümunələrə və faktlara əsaslanır. Mühazirə, bir qayda olaraq, daha mürəkkəb əxlaqi anlayışları (humanizm, vətənpərvərlik, vəzifə, xeyir, şər, dostluq, yoldaşlıq və s.) üzə çıxarır. Mühazirə yaşlı yeniyetmə uşaqlar üçün istifadə olunur. Mühazirə daha uzundur və bir texnika kimi hekayədən istifadə edir.

3. Söhbət və mübahisə metodun dialoq formalarıdır, onlardan istifadə edərkən fərdin özünün işi mühüm rol oynayır; Buna görə də, bu üsulların istifadəsində böyük rol oynayır: müzakirə olunan mövzunun seçimi və aktuallığı, yeniyetmələrin müsbət təcrübəsinə etibar və söhbətin müsbət emosional fonu. Söhbət sual-cavab üsuludur. Söhbətin effektivliyi müəllimin lazımi sualları vermək bacarığından, hansı nümunələrdən istifadə etməsindən və onları nə dərəcədə əsaslı şəkildə verməsindən asılı olacaq.

4. Mükafat və cəzanı ehtiva edən islah üsulları. Pedaqoji təcrübədə bu üsullara münasibət birmənalı deyil. Məsələn, A.S.Makarenko cəzalandırmağın zəruri olduğunu iddia edirdi, bu, təkcə müəllimin hüququ deyil, həm də cəzasız təhsilin mümkün olduğuna inanırdı. A.S.Makarenko yazırdı ki, şərhlər sakit, hətta səslə edilə bilməz; V.A. Suxomlinski əmin idi ki, müəllimin sözü, ilk növbədə, yeniyetməni sakitləşdirməlidir. Sosial və pedaqoji fikrin bütün tarixi göstərir ki, islah üsulları (mükafat və cəza) yeniyetmənin şəxsiyyətinə təsir göstərməyin ən mürəkkəb üsullarıdır.

...

Oxşar sənədlər

Deviant davranışın bir forması kimi delinkvent davranış, onun əmələ gəlməsinin səbəbləri və şərtləri. Cinayətkar yeniyetmələrin şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Qeyri-qanuni davranışı olan yeniyetmələrdə və qanunu pozmağa meylli olmayan yeniyetmələrdə özünə hörmətin diaqnozu.

kurs işi, 12/13/2013 əlavə edildi


Şəxsiyyətin motivasiya sahəsinin konsepsiyası. Motivlərin formalaşması prosesi. Şəxsin motivasiya sahəsinin strukturunda nailiyyət motivasiyası. Disfunksional ailələrin xüsusiyyətləri. Yeniyetmələrin eqoist oriyentasiyası. Ehtiyacların motivlərə çevrilməsi.

kurs işi, 01/03/2013 əlavə edildi


Yaşlı yeniyetmələrin deviant davranışlarını düzəltməkdə internat məktəbinin imkanları. İnternat məktəbində yaşlı yeniyetmələrin deviant davranışını düzəltmək üçün işin təşkili təcrübəsi. Yeniyetmələrdə deviant davranışın proqramı və korreksiyası.

kurs işi, 21/05/2012 əlavə edildi


Yaşlı yeniyetmələrin deviant davranışının xüsusiyyətləri və onun düzəldilməsi üçün internat məktəblərinin imkanları. Qlazov 2 saylı internat məktəbinin bazasında 14-16 yaşlı yeniyetmələrin deviant davranış dinamikasının müəyyən edilməsi üçün eksperimental işlərin aparılması.

dissertasiya, 22/05/2012 əlavə edildi


Münaqişədə yeniyetmə davranışının təhlili. Gender biososial fenomen kimi. Uşaqlarda gender rollarının formalaşma mexanizmləri. Yeniyetmələrin cinsi və yaş xüsusiyyətləri. Davranış və nevrotiklik səviyyəsi və onlayn icmalarda iştirak dərəcəsi arasındakı əlaqə.

kurs işi, 29/03/2015 əlavə edildi


Asılılıq davranışı, onun növləri və mahiyyəti. Yeniyetmələrdə asılılığın formalaşmasının mərhələləri. Bu prosesdə hiperaktivliyin rolu. Ümumtəhsil məktəbinin 6-10-cu siniflərində şagirdlər arasında deviant davranışın formalaşması və təzahürünün eksperimental tədqiqi.

dissertasiya, 06/02/2013 əlavə edildi


“Öyrənmə fəaliyyəti”, “öyrənmə motivasiyası” anlayışının mahiyyəti; müsbət motivlərin təsnifatı. Şəxsiyyətin zehni inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətləri və kiçik məktəblinin öyrənmə motivasiyası; müsbət motivasiyanın formalaşdırılması üsulları, üsulları, vasitələri.

kurs işi, 24/10/2011 əlavə edildi


Ümumiyyətlə yeniyetmələr və xüsusilə hiperaktiv yeniyetmələr arasında idman motivlərinin iyerarxiyasının öyrənilməsi. Alınan nəticələrin Sobkinin tədqiqatının nəticələri ilə müqayisəsi. Yeniyetmələrin idmana cəlb edilməsi üçün təbliğat kampaniyasının işlənib hazırlanması.

kurs işi, 21/11/2011 əlavə edildi


Müasir ədəbiyyatda deviant davranış problemi. Yeniyetmələrdə deviant davranışın təzahürünün xüsusiyyətləri. Yeniyetmələrin deviant davranışının qarşısının alınmasının əsas istiqamətləri və formaları. Eksperimental tədqiqatın məqsədləri, vəzifələri, mərhələləri.

dissertasiya, 11/15/2008 əlavə edildi


Maslowun ehtiyacların motivasiyası nəzəriyyəsi. McClelland nəzəriyyəsində nailiyyət, iştirak və güc ehtiyacları. Stereotiplərin formalaşmasının xüsusiyyətləri və onların fərdi davranışın tənzimlənməsində rolu. Motivlərin formalaşması mexanizmləri, onların inkişafının əsas şərtləri.

Annotasiya. Məqalə kiçik məktəblilərin təhsil motivasiyası probleminin öyrənilməsinə həsr edilmişdir; kiçik yaşlı məktəblilərin təhsil motivasiyasının dinamikası, xüsusiyyətləri və praktiki formalaşması göstərilir; Kiçik məktəblilərin təhsil motivasiya səviyyəsinin öyrənilməsinin nəticələri təqdim olunur.
Açar sözlər: motivasiya, təhsil motivasiyası, ibtidai məktəb şagirdləri, motiv.

Təhsil motivasiyasının öyrənilməsinin aktuallığı təhsilin məzmununun yenilənməsi, müstəqil bilik əldə etmək üsullarının formalaşdırılması üçün tapşırıqların qoyulması və kiçik məktəblilərdə fəal həyat mövqeyinin inkişafı ilə bağlıdır. Təhsil və tərbiyə sahəsində ən kəskin problemlər bir çox məktəblilər arasında təhsil almaq üçün motivlərin olmaması ilə əlaqəli olduğundan, bunun nəticəsi təhsilin əsas göstəricilərinin və bütün məzunların yaxşı davranışlarının azalmasıdır. təhsil müəssisələri, onda bu meyarın əhəmiyyəti göz qabağındadır.

Kiçik yaşlı məktəblilərin təhsil motivasiyasının xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi müəllimin pedaqoji təsir tədbirlərinin müəyyən edilməsində həlledici rol oynayır. Kiçik yaşlı məktəblilərin təhsil motivasiyasının öyrənilməsi zərurəti həm də onunla müəyyən edilir ki, uşağın ibtidai məktəbdə təhsil aldığı dövrdə, təhsil fəaliyyəti aparıcı fəaliyyət statusuna malik olduqda, bunun üçün ilkin şərtlərin yaradılması vacibdir. öyrənmə motivasiyasının formalaşması. İbtidai məktəb təhsilinin sonuna kimi, motivasiyaya müəyyən bir forma verin, yəni onu şagirdin sabit şəxsi tərbiyəsinə çevirin.

Geniş mənada götürülmüş “Motivasiya” termini məqsədyönlü insan davranışının səbəblərini və mexanizmlərini öyrənən psixologiyanın bütün sahələrində istifadə olunur. Motivasiya, şəxsiyyətdaxili və şəxsiyyətin təsiri altında bir insanı müəyyən davranış və fəaliyyətlərə sövq etmək üçün mürəkkəb bir prosesdir. xarici amillər. Motivasiya uşağın daxili dünyasının çoxmərhələli qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir - ilk növbədə, bu ehtiyacları ödəyə bilən onun ehtiyacları və stimulları, habelə stimulun qəbul edildiyi və onun qəbul edilməsinə yönəlmiş fəaliyyətin göründüyü vəziyyət.

Aseev V.G.-yə görə, motivasiya insanın davranışını və fəaliyyətini müəyyən edən psixoloji heterojen amillərin məcmusudur, sistemidir.

Bozhovich L.I. hesab edir ki, motivasiya müəyyən bir şəxsin davranışını müəyyən edən xarici və daxili amillərin əlaqələndirilməsi üçün fərdiləşdirilmiş mexanizmdir.

Təhsil motivasiyası təlim fəaliyyətlərinə, təhsil fəaliyyətlərinə daxil olan xüsusi bir motivasiya növü kimi müəyyən edilir. Hər hansı digər növ kimi, təhsil motivasiyası da bu fəaliyyətə xas olan bir sıra amillərlə müəyyən edilir. Birincisi, bunu təhsil sisteminin özü müəyyən edir, Təhsil müəssisəsi təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi yerlərdə. İkincisi, tədris prosesinin təşkili. Üçüncüsü, şagirdin subyektiv xüsusiyyətləri (yaşı, cinsi, intellektual inkişafı, qabiliyyətləri, istəklərinin səviyyəsi, özünə hörmət, digər tələbələrlə qarşılıqlı əlaqəsi və s.). Dördüncüsü, müəllimin subyektiv xüsusiyyətləri və hər şeydən əvvəl onun şagirdə, əməyə münasibət sistemi; beşincisi, - akademik fənnin xüsusiyyətləri.

Təhsil almaq üçün müxtəlif sosial motivlər arasında bəlkə də ən mühümü yüksək qiymətlər əldə etmək motividir. Gənc tələbə üçün yüksək qiymətlər digər mükafatlar mənbəyi, onun emosional rifahının təminatı və qürur mənbəyidir.

Təhsil motivasiyasının inkişafı qiymətləndirmədən asılıdır, bəzi hallarda çətin təcrübələr və məktəb uyğunsuzluğu yaranır. Məktəb qiymətləri özünə hörmətin inkişafına birbaşa təsir göstərir. Müəllimin qiymətləndirməsinə əsasən uşaqlar özlərini və həmyaşıdlarını əla, “B” və “C” sinif şagirdləri, yaxşı və orta səviyyəli şagirdlər hesab edirlər, hər bir qrupun nümayəndələrinə müvafiq keyfiyyətlər verirlər. Məktəbin əvvəlində akademik fəaliyyətin qiymətləndirilməsi mahiyyətcə bütövlükdə fərdin qiymətləndirilməsidir və müəyyən edir ictimai vəziyyət uşaq.

Bu yaşda uşağın şəxsiyyətinin inkişafında əhəmiyyətli bir nailiyyət "Mən istəyirəm" motivinin "istəyirəm" motivindən üstün olmasıdır. Jr məktəb yaşı uşağa yeni nailiyyətlər vəd edir yeni sahə insan fəaliyyəti- tədris. İbtidai məktəbdə uşaq yazı, hesab əməliyyatları, oxu, bədən tərbiyəsi, rəsm, əl əməyi və digər təhsil fəaliyyət növlərinə xidmət etməli olan xüsusi psixofiziki və zehni hərəkətləri öyrənir. Böyüklər və həmyaşıdları ilə yeni münasibətlərdə uşaq özü və başqaları haqqında düşüncələrini inkişaf etdirməyə davam edir. Təhsil fəaliyyətlərində, tanınma iddiasında olan uşaq təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün öz iradəsini həyata keçirir. Müvəffəqiyyət əldə etmək və ya məğlubiyyətdən əziyyət çəkərək, o, müşayiət olunan mənfi birləşmələrin tələsinə düşür (başqaları üzərində üstünlük hissi və ya paxıllıq). Başqaları ilə eyniləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı mənfi birləşmələrin təzyiqini azaltmağa və qəbul edilmiş müsbət ünsiyyət formalarına çevrilməyə kömək edir.

Hər bir tələbənin öz xüsusiyyətləri var, o cümlədən motivasiya sahəsində. İdeal olaraq, təlim motivlərinin formalaşdırılması yolları hər bir şagirdin təlim motivasiyasının ilkin səviyyəsi və onun fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilməlidir. Düzəliş işi- motivasiyanın aşağı səviyyəsinə səbəb olan səbəbi aradan qaldırmağa yönəlmiş müəllimin fəaliyyəti. Əgər bu öyrənmə qabiliyyətinin olmamasıdırsa, korreksiya zəif əlaqələri müəyyən etməklə başlamalıdır. Bu bacarıqlar həm ümumi, həm də xüsusi bilik və bacarıqları əhatə etdiyi üçün onların hər ikisini yoxlamaq lazımdır. Zəif əlaqələri aradan qaldırmaq üçün onların mərhələli inkişafını həyata keçirmək lazımdır. Eyni zamanda, təlim fərdi olmalıdır, müəllimin əyləncəli bir süjet ilə hərəkət və tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesinə daxil edilməsi. Müəllim iş prosesində şagirdin uğurlarını qeyd etməli və onun tərəqqisini göstərməlidir. Bu çox diqqətlə edilməlidir.

Çox vaxt məktəbə getdiyi ilk gündə şagird öyrənir ki, indi özünü əvvəlki kimi apara bilmir: istədiyi zaman qalxa bilmir; arxanızda oturan tələbəyə üz tuta bilməzsiniz; nə vaxt etmək istədiyinizi soruşa bilməzsiniz və s. Belə hallarda şagirddə tədricən məktəb qorxusu və müəllim qorxusu yaranır. Təhsil fəaliyyəti sevinc gətirmir. Bu problemin siqnalıdır. Hətta böyüklər belə şəraitdə uzun müddət işləyə bilməz. Əgər belədirsə, onda təəccüblüdür ki, artıq ibtidai məktəbdə bəzi uşaqlarda nevroz yaranır.

Bu baxımdan V.F.-ni xatırlamağa dəyər. Şatalova. Onun əsas məziyyəti, fikrimizcə, qeydlərində və istinad nöqtələrində deyil, uşaqların məktəb qorxusunu aradan qaldıraraq, onu uşaqların sevinc məkanına çevirməsindədir. Məktəb isə uşağa mütləq sevinc bəxş etməlidir. Bu, təkcə uşaqlara qarşı humanist münasibət deyil, həm də təhsil fəaliyyətinin uğuru üçün qayğı tələb edir. Vaxtilə L.Feyerbax yazırdı ki, ürəyin açıq olduğu şey ağıl üçün sirr ola bilməz. Müəllimin vəzifəsi, ilk növbədə, "uşağın ürəyini açmaq", onda öyrənmək istəyini oyatmaqdır. yeni material, onunla işləməyi öyrənin.

Təqdim olunan kollektiv tədqiqat Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.-nın əsərlərində dərc edilmiş əvvəllər hazırlanmış texnologiyalardan istifadə edərək, Çelyabinsk şəhərinin Mərkəzi rayonunun 67 nömrəli məktəbinin 3-cü sinfinin bir qrup kiçik məktəblisində baş tutdu. , Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. .

Əldə etdiyimiz məlumatlara görə, təhsil fəaliyyəti zamanı şagirdlər nailiyyət motivləri, bilik, eləcə də ünsiyyət ehtiyacı ilə xarakterizə olunur.

Uşaqlar təlim prosesində iştirak etmək, təklif olunan mövzuları müzakirə etmək və yeni bilikləri tətbiq etməkdə maraqlıdırlar. Onlar həm fərdi, həm də qrup şəklində rəqabət və mübarizə hissi ilə xarakterizə olunur.

Test “Şagirdlərin məktəb motivasiyasının diaqnostikası” birinci metodundan istifadə etməklə 3 “B” sinif şagirdləri ilə aparılmışdır. ibtidai siniflər» Tədqiqatın nəticələri Cədvəl 1-də təqdim olunur.

Cədvəl 1.

İbtidai sinif şagirdlərinin məktəb motivasiyasının diaqnostikası

Nəticələrin təhlili bizə göstərdi ki, yalnız 5 (18%) şagird 25-30 bal toplayıb ki, bu da onların orta məktəb motivasiyasını və təhsil fəaliyyətini göstərir. Bundan əlavə, 4 şagirdin (15%) 20-24 bal arasında nəticələri var ki, bu da yaxşı və ya normal məktəb motivasiyasını göstərir. Növbəti 8 (30%) şagird 15-19 bal göstərir, yəni məktəbə münasibəti əsasən müsbətdir, lakin məktəb daha çox kənar akademik aspektləri cəlb edir. Aşağı məktəb motivasiyası 6 (22%) şagird 10-14 bal toplayıb. 4 (15%) şagirdin məktəbə qarşı mənfi münasibəti və ya uyğunlaşmaması 10 baldan aşağı olduğu aşkar edilmişdir.

Bu göstəricilərə əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, ibtidai sinif şagirdlərinin məktəb motivasiyası və təlim fəaliyyətinə marağı yaxşı olur ki, bu da onların yüksək və məhsuldar öyrənmə qabiliyyətinin göstəricisidir.

Sonra 3-cü sinif şagirdləri “Şagirdin təhsil motivasiyasının strukturunun diaqnostikası” və “Şagird motivlərinin üstünlüyü” metodlarından istifadə etməklə sınaqdan keçirilib. Nəticələr müvafiq olaraq Cədvəl 2 və 3-də göstərilmişdir.

cədvəl 2

Məktəblilərin təhsil motivasiyasının strukturunun diaqnostikası

	Koqnitiv		Ünsiyyət		Emosional

Cədvəl 3

Məktəblilərin motivlərinin üstünlük təşkil etməsi

	Şəxsi inkişaf		Tələbə mövqeyi			Nailiyyətlər

Nəticələrə əsasən deyə bilərik ki, kiçik yaşlı məktəblilər arasında “Tələbə mövqeyi” motivi üstünlük təşkil edir (17%), yəni şagirdlər öz öyrənmələrini bir vəzifə kimi qəbul edirlər, eyni zamanda, məktəb həyat tərzinin sosial aspektləri. qorunub saxlanılır. Onları müvəffəqiyyət əldə etmək üçün motivlər (15%) izləyir, bu da tələbəni uğura can atan bir insan kimi xarakterizə edir. müxtəlif növlər fəaliyyət, rəqabətə qadir, çox şeyə qadir olduğunu başqalarına sübut etmək istəyən. Sonra şagirdin xarici motivləri (15%) gəlir, o cümlədən uğur üçün böyüklərin təşviqi, yarımçıq iş üçün cəza və böyüklər tərəfindən fəaliyyət göstərməyə məcbur edilməsi. Eyni faiz özünü inkişaf etdirmək (15%), öz qabiliyyətlərini həyata keçirmək istəyi və öz səriştəsini hiss etmək istəyi, keyfiyyət və xüsusiyyətlərin inkişafı üçündir.

Koqnitiv motivlər (13%) məktəblilərin yeni biliklərin mənimsənilməsinə yönəlməsindən ibarət olan təhsil fəaliyyətinin məzmunu və onun həyata keçirilməsi prosesi ilə əlaqələndirilir. Məktəblilər yeni biliklərə və yeni məlumatlara açıq maraq göstərirlər və prosesin özündən həzz alırlar. Aşağıdakı kommunikativ motivlər (13%) - uşaq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq imkanı olan fəaliyyət növlərinə maraq göstərir. Təhsil fəaliyyətinin motivləri arasında sonuncu yeri emosional motivlər (12%) tutur. Məktəblilər üçün psixoloji rahatlıq və canlı təcrübə arzusu əsas şey deyil. Onlar üçün yeni biliklər əldə etmək və tərifə nail olmaq üçün böyüklərə nə qədər uğurlu olduqlarını göstərmək daha vacibdir.

1. Məktəblilərin öyrənməsinə marağın formalaşması / Ed. A.K.Markova. - M., 2012. - S.140
2. Aseev V.G. Davranış motivasiyası və şəxsiyyətin formalaşması. - M., 2010. - 159 s.
3. Bozhovich L.I. Uşaqların və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi / Redaktə edən Bozhovich L.I. və L.V. Etibarlı. - M., 2010. - 256 s.
4. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Uşaqları öyrətməkdə çətinlikləri necə aradan qaldırmaq olar. [Mətn] / A.F. Anufriev, S.N. Kostromitina - M., 2009. - 234 s..
5. Babayeva E.S. Müasir məktəblilərin öyrənmə motivasiyasının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi // RUDN Universitetinin bülleteni. - Seriya: Psixologiya və pedaqogika, 2011. - 210 s.
6. Buşueva L.A. Kiçik yaşlı məktəblilərdə təlim motivasiyasının formalaşdırılması yolları [ Elektron resurs] URL: http://nsportal.ru (giriş tarixi 01/15/15).
7. İnkişaf və təhsil psixologiyası: dərslik / ed. Gamezo. - M.: Nauka, 2010. - 360 s.
8. Qriqoryeva M.V. Kiçik məktəblilər üçün tədris motivlərinin strukturu və onun məktəbə uyğunlaşma prosesində rolu // İbtidai məktəb, 2011. - 156c.
9. Dyuzheva O.A. Pedaqoji şərait məktəblilərin təhsil motivasiyasının formalaşdırılması [Elektron resurs] URL: http://www.dissercat.com (giriş tarixi 29.02.15)
10. Podlasy I. P. Pedaqogika ibtidai məktəb: pedaqoji tələbələr üçün dərslik. "Təhsil" ixtisaslar qrupunda təhsil alan məktəblər və kolleclər / I. P. Podlasy. - M.: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2009. - 463 s.
11. Dolgova V.I. Dəyər və həyat mənalı oriyentasiyaların proyeksiyasında təhsilin subyektləri və obyektləri // Topluda: TƏHSİL TEXNIKALARI VƏ PSİXOLOJİ KONSEPSİYALARININ LAYİHƏSİNDƏ İDKİYİN MÖVZUSU VƏ OBYEKTİ LXXXII Beynəlxalq Tədqiqat və Təcrübə Konfransı və Psixologiya Çempionatının II mərhələsində. Təhsil elmləri (London, 05 iyun - 10 iyun 2014). Baş redaktor - Pavlov V.V.. - London, 2014. - s.62-65.
12. Dolgova V.İ., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Valideynlərin uşaqları himayədar ailədə böyütməyə hazırlığı. - M.: Pero nəşriyyatı, 2015. - 180 s.
13. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. İbtidai məktəbdə innovativ psixoloji və pedaqoji texnologiyalar/monoqrafiya. - M.: Pero nəşriyyatı, 2015. - 200 s.
14. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Əqli qüsurlu kiçik məktəblilərin diqqətinin korreksiyası və inkişafı - Çelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 s.