B. Fərdi/qrup müayinəsi üzrə psixoloji hesabat (protokol, nəticə)
Psixodiaqnostik müayinə protokolu
2. Mövzunun yaşı.
3. Tədbirin tarixi.
5. Müayinənin məqsədi (idrak proseslərinin, emosional-iradi sferanın və s. öyrənilməsi), psixodiaqnostik müayinənin üsul və üsullarının seçilməsinin əsaslandırılması.
6. Tədqiqat üsulları, üsulları, psixodiaqnostik material.
7. Tədqiqatın gedişatının təsviri.
8. Psixodiaqnostik tədqiqatın nəticələrinə əsaslanan nəticə.
C. Uşaq/böyük/qrupun psixodiaqnostik tədqiqatının nəticələrinə əsaslanan nəticə
· Tədqiqatın məqsədi, imtahan üçün üsul və üsulların seçilməsinin əsaslandırılması.
· Məlumatların şərhi (ümumiləşdirilmiş tədqiqat məlumatları, sonrakı araşdırma üçün tövsiyələr). Nəticələr.
Əlavə 10.
Psixoloji konsultasiya hesabatı
2. Yaş, cins.
3. Böyüklər üçün: peşə, iş yeri, ailə vəziyyəti.
4. Uşaq üçün: təhsil müəssisəsi, ailə tərkibi.
5. Müraciət tarixi, ərizə əsasında müştəri şikayətləri.
6. Müraciətin vəziyyəti (müstəqil müraciət edilib, kim tərəfindən və hansı səbəbdən göndərilib, müşayiət olunub və s.).
7. Məsləhət sorğusu.
8. Anamnez (ailə haqqında əsas məlumatlar, inkişaf xüsusiyyətləri, uyğunlaşma problemləri, stresli vəziyyətlər, şəxsi tarixdən fraqmentlər).
9. Problem haqqında məlumat. Problem yarandıqda, həyatın hansı sahələrində dəyişikliklərə səbəb olduğu, əvvəllər bu problemlə necə məşğul olmağınız, peşəkar yardıma müraciət edib-etmədiyiniz, müraciətin dərhal səbəbi nə idi.
10. Müayinə zamanı psixi vəziyyət.
11. Əlavə imtahan məlumatları.
12. Psixoloji problem üzrə nəticə (şikayətlər, psixoloji tarix, psixi vəziyyət, əlavə diaqnostika metodları əsasında psixoloji çətinliklərin qiymətləndirilməsi).
13. Məsləhət müqaviləsi (məsləhətçi psixoloq və müştəri arasında problem və onun həlli yolları haqqında birgə razılaşma).
14. Məsləhətləşmə prosesinin təsviri.
Əlavə 11.
Korreksiya və inkişaf dərsinin kontur planı psixoloqun iş proqramında nəzərdə tutulmuş mövzular əsasında tərtib edilir.
mahiyyətipsixoloji məsləhət - xüsusi təşkil olunmuş qarşılıqlı əlaqə (söhbət) prosesində müxtəlif növ daxili və şəxsiyyətlərarası çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə psixoloji cəhətdən sağlam insanlara psixoloji yardım.Məsləhətləşmənin məqsədləri: a) konkret psixoloji çətinliyin aradan qaldırılması və b) müştərinin şəxsi inkişafı.
Psixoloji konsultasiyada iki istiqamət (trend): 1) obyektiv, 2) subyektiv (fenomenoloji). Orientasiyalar arasındakı fərqlər: a) məqsədlərdə (uyğunlaşma - həyatın dəyişməsi, b) diqqətin əsas mərkəzində (davranış - təcrübə), c) ünsiyyət növündə (açıq - gizli), d) ideyada. Dəyişiklikləri müəyyən edən əsas vasitələr (möhkəmləndirmə - məlumatlılıq ), e) məsləhətçi ilə müştəri arasında psixoloji əlaqənin rolu ideyasında (vacib, lakin ikinci dərəcəli - həlledici), f) baxımından (qısamüddətli - uzunmüddətli) termini), g) izahlı modellərdə (səbəbiyyət - niyyət), h) "reallıq" ideyasında (şərti - fərdi reallıq).
Müxtəlifpsixoloji məsləhət modelləri: a) tibbi, b) pedaqoji, c) diaqnostik, d) sosial, e) psixoloji. Hər bir modelin əsas xüsusiyyətləri, üstünlükləri və mənfi cəhətləri.
2. Psixoloji konsultasiyanın əsas mərhələləri
İlkin mərhələ. Məqsəd müştəri ilə məsləhətçi arasında psixoloji əlaqə yaratmaq və müqavilə bağlamaqdır. Mərhələnin əsas məzmunu: müştərinin qəbulu, tanışlıq (tanışlıq), toplama ilkin məlumat müştəri haqqında, psixoloji müqavilənin bağlanması (məsləhətləşmənin məqsədləri, metodları, müddəti, dəyərinin müzakirəsi, vəzifələrin bölüşdürülməsi, müştəriyə onun hüquq və vəzifələri barədə məlumat verilməsi, məxfilik məsələlərinin və onun məhdudiyyətlərinin müzakirəsi).
Müştəri sorğulama mərhələsi. Məqsəd müştərinin problemini mümkün qədər yaxşı başa düşməkdir. Birinci hissə. Məqsəd müştərini danışdırmaqdır. Onun əsas məzmunu: a) müştəri ilə psixoloji əlaqənin saxlanması və dərinləşdirilməsi, b) müştərini hekayəni daha da danışmağa stimullaşdırmaq və onu dərinləşdirmək, c) söhbətin məqsədyönlü inkişafına kömək etmək, d) müştərinin nə danışdığını başa düşmək. Məsləhətçinin istifadə etdiyi əsas texnika və alətlər: birbaşa suallar, əks etdirməyən və aktiv dinləmə, empatik anlayış, müştərini şifahi olmayan və şifahi həvəsləndirmə. Alt mərhələnin nəticəsi məsləhətçi fərziyyələrin formalaşdırılmasıdır. Məsləhətçi fərziyyələri irəli sürmək üçün mənbələr: 1) müştərinin hekayəsi və onun müşahidəsi, 2) məsləhətçinin nəzəri peşəkar platforması. İkinci hissə. Onun məqsədi təklif olunan məsləhət fərziyyələrini sınaqdan keçirməkdir. Bu hissənin əsas məzmunu: irəli sürülmüş məsləhət fərziyyələrini təsdiqləyən və ya təkzib edən məlumatların aktiv axtarışı, toplanması, dəqiqləşdirilməsi. Əsastexnika və vasitələr , məsləhətçi tərəfindən istifadə olunur: fokuslanmış, hədəflənmiş, dar suallar; müştərinin psixoloji çətinlikləri ilə bağlı xüsusi vəziyyətlərin təhlili. Bütün mərhələnin nəticəsi müştərinin çətinliklərinin mənbələri və səbəbləri haqqında fərziyyədir.
Çatdırılma mərhələsi psixoloji təsir . Məqsəd müştərinin anlayışa nail olmaq və psixoloji çətinlikləri aradan qaldırmaqdır. Mərhələnin əsas məzmunu: müştəriyə psixoloji çətinliklərini başa düşmək və aradan qaldırmaq üçün kömək etmək üçün müxtəlif psixotexniki vasitələrdən istifadə. Məsləhətçinin konsultasiya istiqamətindən asılı olaraq istifadə etdiyi əsas texnika və alətlər (aşağıda psixoloji konsultasiyanın istiqamətləri üzrə bölmələrə baxın). Bu mərhələnin və bütün məsləhətləşmənin nəticəsi müştərinin çətinliklərinin mənbələri və səbəbləri haqqında məlumatlı olması və onlarla mübarizə aparmağın konstruktiv yollarını mənimsəməsidir.
Məsləhətləşmənin son mərhələsi . Onun əsas məzmunu: məsləhətləşmənin nəticələrini yekunlaşdırmaq, gələcək mümkün əlaqələrlə bağlı məsələləri müzakirə etmək, müştəri ilə vidalaşmaq.
3 . Məsləhətçinin şəxsiyyəti
Məsləhətçinin peşəkar bilik və bacarıqları ilə onun şəxsiyyəti arasındakı əlaqə problemi müştəriyə psixoloji təsir vasitəsi kimi. Müştəri üçün psixoloji cəhətdən sağlam şəxsiyyət modeli kimi məsləhətçi. Məsləhətçinin səmimiliyi (“uyğunluq”). Effektiv məsləhətçilərin şəxsi xüsusiyyətləri. Məsləhətçinin şəxsi dəyərlərinin və həyat fəlsəfəsinin onun fəaliyyətinə təsiri problemi.
Yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdi ilə söhbətə necə başlamaq olar?
Bir çox psixoloqlar üçün yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdi ilə söhbətə başlamaq çətin vəziyyətlərdən biridir. Əgər şagird psixoloqa valideynlər və ya müəllim tərəfindən gətirilibsə, söhbətin ilk dəqiqələrində gənc ya narahatçılıq və müqavimət hissləri keçirir (“Niyə məni psixoloqa aparıblar? Mən dəliyəm?”) və ya nümayiş etdirir. laqeyd münasibət (“Psixoloqla nə danışmalıyam? Onsuz da yaxşıyam”). Elə olur ki, məktəbli və ya məktəbli, əksinə, psixoloqdan gözləyir hazır məsləhət və yalnız konsultasiyada passiv iştirak etməyə meyllidirlər ("İndi hər şeyi sizə deyəcəyəm və nə etməli olduğumu psixoloq məsləhət verəcək").
Hər dəfə yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdi ilə psixoloji konsultasiyaya başlayan psixoloq söhbətə “başlamaq” problemini həll edir, məxfi, emosional açıq söhbət təşkil edir, gənc müştərisinin daxili müqavimətini neytrallaşdırır, onun öz davranışını təhlil etməyə marağını aktivləşdirir. problemləri, eləcə də öz problem vəziyyətində müstəqil həll etmək istəyini formalaşdırır.
Bunu necə etmək olar? Mən məktəb psixoloquna konsultasiyaya fəal başlamağa və onu düzgün istiqamətə yönəltməyə kömək edəcək bir neçə metodiki üsul təklif edirəm.
Metodiki texnika "Gəlin birlikdə düşünək!"
Psixoloqdan əvvəl passiv münasibəti olan bir yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdi. Tələbənin hazır məsləhət almaq istəyini neytrallaşdırmaq və davranışını gücləndirmək üçün psixoloq konsultasiyaya bu sözlərlə başlayır: “Gəlin probleminizi birlikdə həll etməyə çalışaq! Hazır həll Təklif edə bilmərəm, probleminizlə bağlı məsələləri müzakirə edib, həll yolunu birlikdə axtaracağıq.
Bərabər insanlar arasında söhbətimiz olsa, çox yaxşı olardı. Problemlərinizi təhlil edərək, mən də sizin kimi çətinliklərlə üzləşə bilərəm. Düzdür, məndə var irfan Və həyat təcrübəsi. Mən sizə kömək etməyə çalışacağam. Ancaq qərarı özünüz verməlisiniz”.
"Psixoloji təmas" metodik texnikası
Söhbətin konteksti tələbəni ünsiyyət qurmağa təşviq etməli və ona psixoloji cəhətdən böyüklərlə bərabər hiss etməyə kömək etməlidir. Psixoloq söhbətə “Yaxşı, yenə sənə nə oldu?” sözləri ilə başlasa. “müəllim səsi” ilə tələffüz edilən, ciddi formal üz ifadəsi ilə “müəllim-şagird” tipli münasibətin qurulması müştəriyə “işləyəcək” və psixoloji söhbət nəticə verməyəcək. İlkin emosional və müsbət psixoloji əlaqə yaratmaq üçün yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdinə bir neçə neytral sual vermək məsləhətdir (yeni musiqi ansamblı, kino və s.). Görüşün ilk dəqiqələrindən məsləhətçinin gənc ünsiyyət partnyorunda təkcə müştəri deyil, hər şeydən əvvəl maraqlı həmsöhbət gördüyünü göstərmək lazımdır.
Metodik texnika "Kiçik Adam"
Psixoloji konsultasiya, əgər məktəblilər “öz istəkləri ilə” gəlmirsə, böyüklər tərəfindən gətirilirsə, adətən uşaqlarda müəyyən dərəcədə travma olur. Məsələ burasındadır ki, məktəb illərində şagird sinif yoldaşları arasında, “komandanın kütləsində” olur və bu mövqe ona tanışdır. Məsləhətləşmə zamanı özünü böyüklərin diqqət mərkəzində hiss edərək narahat olmağa başlayır, özünə inamının möhkəmlənməsini gözləyir və cavablarda itib gedir.
Bu vəziyyətdə "Kiçik Adam" texnikası təsirli olur. Məsləhətçi bir vərəqdə bir adamın şəklini çəkir və deyir: “Bax, onun adı, məsələn, İqordur onun konkret vəziyyəti haqqında bir az da mənə onun haqqında bir az məlumat verməli olacaqsınız."
Dialoq çəkilmiş kiçik adam, gənc İqor haqqında ümumi bir hekayəni təşkil edir. Bir qayda olaraq, əsas məlumatlar psixoloq qarşısında oturan real müştərinin konkret vəziyyətindən götürülür. Müştərimizin gərginliyi nəzərəçarpacaq dərəcədə azalıb: o, özü haqqında deyil, həmyaşıdı haqqında danışmalıdır. Və bu hərəkətin simvolizmini başa düşsə də, söhbət daha dinamik və açıq olur. Daxili gərginliyin azaldılması, tələbənin həmyaşıdlarının həyatında oxşar çətinliklərin olduqca tez-tez baş verdiyini başa düşməsi ilə də asanlaşdırılır. Və əgər belədirsə, utanıb repressiyaya düşmək yox, onları həll etmək üçün müzakirə etmək lazımdır.
"Problemli vəziyyət" metodik texnikası
Məsləhətləşmə zamanı yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdinin diqqətini və mövqeyini aktivləşdirməyin təsirli vasitələrindən biri kimi psixoloq daim vurğulaya bilər ki, nəinki şagird, həm də özünü hal-hazırda problemli vəziyyətdədirlər. Bu vəziyyət olduqca təbiidir, çünki həqiqətən mürəkkəb məsələlər məsləhətləşmələr zamanı həll olunur.
Bu zaman psixoloji söhbət ikifazalı söhbət formasında həyata keçirilir. Birinci mərhələdə müştərinin problemləri müzakirə edilir və qarşılaşdığı çətinliklər təhlil edilir. Məsləhətçi və tələbə söhbətin məzmunlu, mənalı “müstəvisində”dirlər.
Söhbət zamanı “ölü nöqtələr”, çatışmazlıqlar və ya qarşılıqlı anlaşma pozuntuları yaranarsa, məsləhətləşmənin ikinci mərhələsinə keçmək faydalıdır. Burada psixoloq tələbənin diqqətini problemə deyil, məsləhətçi söhbətin özünə yönəldir. O, aşağıdakı sualları verə bilər: “Sən və mən hansı problemləri müzakirə edə bildik və nələr söhbətimizin hüdudlarından kənarda qaldı?”, “Niyə o vaxt mənimlə razılaşdın, amma indi yox?”, “Yolunu bəyənirsənmi? söhbətimiz gedir?”, “Maraqlanırsan?”, “Söhbətimizin xeyrini nə görürsən?”
Söhbətin ikinci mərhələsi mahiyyət etibarilə əks olunur: məsləhətçi söhbətin gedişi ilə bağlı məsələlər, psixoloqla onun müştərisi arasında anlaşmanın olub-olmaması müzakirə edilir, qarşılıqlı anlaşmaya mane olan fikirlər müəyyən edilir. Başqa sözlə desək, psixoloji konsultasiyanın təşkilati-kommunikativ “qat”ı təhlil edilir və psixoloqun kabinetində baş verən hadisələr “burada və indi” prinsipi üzrə müzakirə edilir.
Məsləhətçi söhbətin belə bir quruluşu bir yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdinin ünsiyyət bacarıqlarının, özünə "kənardan" baxmaq bacarığının, habelə ünsiyyət tərəfdaşı ilə qarşılıqlı anlaşma istəyinin inkişafına kömək edir.
Metodik texnika "Güzgü"
Məsləhətləşmənin başlanğıcı həmişə müəyyən çətinliklərlə əlaqəli olmasına baxmayaraq, müştərisi ümumiyyətlə danışmaqdan imtina edərsə, psixoloq özünü ən çətin vəziyyətdə tapır. Etibarsız və daimi "böyüklərdən qorunma" vəziyyətində olan yeniyetmə psixoloqa deyir: "Niyə hər zaman məndən soruşursan, anam məni sənin yanına gəlməyə məcbur etdi, ondan soruş!"
"Mən heç nə bilmirəm!" Yeniyetmə deyir və özü də düşünür: "Kaş hər şey bitsəydi!"
"Bunu niyə etdiyimi başa düşmürəm!" - doqquzuncu sinif şagirdi əllərini atır və inanın ki, bu çox vaxt doğrudur - impulsiv bir hərəkət.
"Niyə hamınız məni narahat edirsiniz, mən axmaqam, riyaziyyat müəllimim mənə hər zaman belə deyir!" - onuncu sinif şagirdi gülümsəyir və axtarışla üzünüzə baxır. Artıq o, böyüklərin onu başa düşməmələrinə və çox aşağı qiymət vermələrinə öyrəşib. Bir yetkin olaraq, başqaları kimisiniz, ya yox?
Beləliklə, əvvəldən - ya sükut, ya da bəzən susmağın özündən daha çətin olan "kommunikativ çıxılmaz vəziyyət".
Bu vəziyyətdə "Güzgü" üsulu olduqca təsirli ola bilər. Müştəri haqqında toplanmış bəzi məlumatlara əsaslanaraq, psixoloq vəziyyəti müştərininkinə əsasən uyğun gələn başqa bir tələbə haqqında hekayə danışmağa başlayır. Bu zaman bədii personajın cinsi, yaşı və əsas fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin əslində məsləhətləşən şəxsin xüsusiyyətləri ilə üst-üstə düşməsi vacibdir. Psixoloqun buradakı sənəti hekayəsində tələbənin şəxsi problemi ilə bağlı faktlardan düzgün və nəzakətlə istifadə etməkdir. Bundan əlavə, belə bir hekayənin istiqaməti şagirdə psixoloqun söylədiyi hekayə ilə kortəbii, hiss olunmadan əlaqə yaratmağa kömək edir: o, nəyisə düzəltməyə və əlavə etməyə başlayır, nə iləsə razılaşır, nəyisə şübhə altına alır.
Psixoloq və məktəblinin “başqası haqqında” hekayə yazmasına baxmayaraq, yeniyetmə, oğlan və ya qız özünü bir növ psixoloji “güzgü” kimi “bu başqasında” görə biləcək. Bu cür "güzgü" gəncə özünü daha yaxşı başa düşməyə, problemlərindən geri çəkilməyə və onları daha sakit və "obyektiv gözlərlə" görməyə kömək edəcək.
Təkrar məsləhətləşməni planlaşdırarkən, tələbəni həmyaşıdı haqqında bir hekayə hazırlamağa və psixoloqla yeni görüşdə danışmağa dəvət edə bilərsiniz. Bu vəziyyətdə məsləhətçi müştərisindən personajın ailəsindəki vəziyyəti, məktəbdəki uğurlarını daha ətraflı təsvir etməyi, dostları və valideynləri ilə münasibətləri təsvir etməyi xahiş edə bilər. Baş qəhrəmanın həyatının faktiki tərəfinə əlavə olaraq, psixoloq tələbədən hekayəsinin qəhrəmanının hərəkətlərini və qərarlarını qiymətləndirməyi xahiş edə bilər.
Metodik texnika "Verbal boşluq"
Psixoloq, böyüklərin onlarla danışarkən adətən çox danışdığına və çox vaxt dinləməli və razılıq verməli olduğuna öyrəşmiş bir yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdi ilə qarşılaşır ("Yetkin insan həmişə haqlıdır, hətta olmadıqda belə. ümumiyyətlə düzdür" - biri mənə yeniyetmə dedi). Həqiqətən də müəllim və ya valideyn bir yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdi ilə maarifləndirici söhbət təşkil edərək, gənc şagirdinin və ya oğlunun (qızının) etdiklərini necə etmək və ya etməmək barədə danışır. Nəticədə, bütün "şifahi məkan" böyüklər tərəfindən işğal edilir, söhbət böyüklərin monoloqu kimi qurulur, burada gəncin mövqeyini ifadə etmək üçün əvvəlcə yer yoxdur. Söhbət məkanında fiziki olaraq mövcud olsa da, psixoloji olaraq oğlan və ya qız ondan sadəcə olaraq ayrılır.
Psixoloq özünə qulluq etməli və “qlobal monoloq”a düşməməyə çalışmalıdır. Məsləhətçi ilə onun müştərisi arasında mövcud olan “şifahi məkanın” psixoloq və tələbənin orada iştirak etdiyi vaxta uyğun olaraq, sanki bərabər yarıya bölünməsini təmin etmək lazımdır. Bunun üçün psixoloq aşağıdakıları bacarmalıdır:
Çox və ya çox uzun danışma;
Müştəriyə sualları vaxtında verin;
Fasilə verə bilmək, yəni. tələbənin özü uyğun sözləri tapıb gizli bir şey haqqında danışmaq qərarına gələnə qədər gözləyin və səssiz qalın;
Söhbətdə mentorluq tonundan çəkinin;
Yetkin kimi səlahiyyətinizdən istifadə edərək psixoloji təzyiqə əl atmayın;
Fikrinizi ağılla müdafiə edin və gənc həmsöhbətinizin arqumentlərini qəbul edin.
Çətin bir yeniyetmə ilə məsləhətləşmə (emalatxana)
Xüsusilə "çətin" bir yeniyetmə üçün psixoloji məsləhətin başlanğıcı həmişə böyük çətinliklərlə əlaqələndirilir: psixoloji əlaqəni necə qurmaq olar? Qarşılıqlı inamlı münasibətləri necə təşkil etmək olar? Nəhayət necə
Çətin vaxtlarımızda çox vaxt onlar, 11-15 yaşlı uşaqlar olur. şəxsi faciələr baş verir: bədbəxt sevgi, valideynlərlə şiddətli münaqişə, evi tərk etmək, kəskin sensasiya mürəkkəb reallığımız şəraitində təklik, kövrəklik və etibarsızlıq, tez-tez, in son vaxtlar xüsusilə, həyatı tamamilə tərk etməyə çalışır. Belə yeniyetmələrə necə kömək etmək olar?
Yeniyetmələrlə “psixoloq-böyük - yeniyetmə-müştəri”, “müəllim-yeniyetmə”, “valideyn-yeniyetmə” nöqteyi-nəzərindən ünsiyyət qura bilməzsiniz. Bu, onlar üçün alçaldıcı və ağrılıdır. Yeniyetmələrlə son dərəcə açıq, inamla, səmimi və vicdanla onların şəxsi problemlərini müzakirə etmək və onlarla birlikdə çətin problemli vəziyyətlərdən çıxış yollarını axtarmaq lazımdır.
Daha dəqiq desək, sadəcə olaraq yeniyetmələrlə dost olmaq və insanlar kimi, bərabər şəraitdə ünsiyyət qurmaq, onların maraqlarına hörmət etmək, problemlərini müzakirə etmək, onlarla mübahisə etmək və daha çox şey etmək lazımdır. Ancaq əsas odur ki, yeniyetməni "tərbiyələndirmək" (ənənəvi mənada: davranış və öyrənmədə pozuntulara görə müntəzəm olaraq töhmət vermək) deyil, onunla yaşamaq lazımdır (və o, bunu bütün gənc gücü ilə gözləyir, barışmaz ruh) onun üçün yaranan həyatın o problemli dövrləri. Və bütün (dəqiq hamısı!) yeniyetmələrin belə kəskin problemli dövrləri var.
Yetkin üçün onun yanında olan yeniyetmə tələbə, oğul və ya qız, şagird və s. - bu, mahiyyət etibarı ilə, böyüklərin özü ilə ünsiyyət vasitəsilə YENİ bir şeyi başa düşməli olduğu bir Kişidir - özündə, həyatında, onda - Gəncdir: biz ayrıldıqdan sonra yaşamaq üçün təyin edilmişdir.
Ola bilsin ki, valideyn səbr qazanıb “palatasına”, oğluna və ya qızına, ümumiyyətlə, bütün insanlara qarşı daha mehriban və mülayim olacaq. O da ola bilər ki, valideyn (ata və ya ana) qəfil hiss etsin ki, o, son vaxtlar nədənsə darıxdırıcı, müntəzəm, qorxulu, norma və stereotiplərə diqqət yetirərək, acgöz oğluna güclü enerji ilə baxaraq yaşamağa başlayıb. başlanğıc gənclik, onun , həyatda yeni bir yol və yeni yaşam tərzi axtarır. Ola bilər ki, ana ilk dəfə qızının özündən daha güclü və xaraktercə daha sabit olduğunu görəcək. Və sonra ana gənc qızına zəif bir "axmaq" kimi deyil, məsləhətçi kimi və bəlkə də kömək üçün yanaşacaq - "ailə fırtınası" zamanı ananın sağ qalmasına kömək etmək üçün.
Yeniyetmənin öz HƏYAT HƏQİQƏTİ və HƏYATIN MƏHİYƏTİ var. O, qaçır, böyüklər dünyasına girir və böyüklər cəmiyyətinə sıçrayışı həmişə bərabər səviyyədədir. Və o, əliboş gəlmir, lakin onlarda çox qiymətli bir şey daşıyır - həyata öz baxışını, yeni məqsədlərini, yeni (çox vaxt bizim üçün gözlənilməz və qeyri-adi) həyati davranış formalarını.
Yeniyetməyə “yuxarıdan aşağıya” yaxınlaşmaq onun özündə daşıdığı həyatın yeniliyini görməmək, hiss etməmək deməkdir. Bu, dərhal ünsiyyəti "əngəlləyir" və gizlətmək üçün nə varsa, yeniyetməni bizimlə döyüşməyə, çətin, bəzən hətta qəddar mübarizəyə təhrik edir, burada biz tez-tez məğlub oluruq, çünki yeniyetmənin öz HƏYAT MİSYONU var - YENİ GƏTİRMƏK. CƏMİYYƏT. Oğlan və ya qızı polis maşını aparanda belə - hətta onda da! - o, bu YENİ-ni əlində gəzdirdi, biz sadəcə görmədik və başa düşmədik və ya nəyisə səhv başa düşdük və təhrif etdik.
Psixodiaqnostik üsulların yeniyetmələrə və orta məktəb şagirdlərinə məsləhətdə tətbiqi
Metodologiya "Özünə xas xüsusiyyətlər" bir yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdinin özünə və əhəmiyyətli insanlara olan cari münasibətini müəyyən etməyə imkan verir.
Təlimat: “Mən” əvəzliyi ilə başlayan 20 mövqe təqdim olunur. Tələbə hər mövqe üçün özü haqqında tərif yazmalıdır: “Mən - Texnikanı yerinə yetirmək üçün orta vaxt 15 dəqiqədir.
Maşa K.-nin vəziyyəti.
Qız zahirən firavan görünür: yaxşı geyinir, özünə qulluq edir, aktivdir, ünsiyyətcildir, yaxşı oxuyur.
Bununla belə, təkrar məsləhətləşmələrdən sonra məlum oldu ki, Maşanın zahiri nümayiş etdirilən davranışı və onun daxili vəziyyəti psixoloji cəhətdən fərqlidir, yəni: Maşa anası ilə daha çox ünsiyyət qurmağa çalışır, lakin anası qızını qəbul etmir, tez-tez onu tənqid edir, yetkinlik yaşına çatmadığı üçün danlayır. cinayətlər. Aydındır ki, ananın tənqidi münasibəti qızın PP-dəki cavablarında özünü göstərən aşağı özünə inamı formalaşdırır. 7,8,9,10,11,15,17,18. Maşa qeyri-sabit, narahat vəziyyətdədir və tez-tez müxtəlif qorxular yaşayır (12,17,18-ci paraqraflar). Qardaşla münasibət pozulur (S.13). çünki ana qardaşına qəti şəkildə diqqət yetirir və qızına soyuqdur (ananın ikinci evliliyi var, oğlu ikinci evlilikdəndir). Müəyyən dərəcədə Maşa xarici dünyadan rabitə maneəsi ilə hasarlanır (13, 16, 19-cu bəndlər). Və əlbəttə ki, qızın son cavabını (20-ci bənd) xüsusi olaraq təhlil etmək lazımdır: yüksək dərəcədə özünə şübhə, hətta özünü alçaltma nöqtəsinə qədər.
Əlbəttə ki, “Özünü xarakterizə etmə” texnikasından istifadə etməklə əldə edilən nəticələr sonrakı məsləhətləşmələr zamanı aydınlaşdırılmalı və dərinləşdirilməlidir.
Polar profil texnikası bir yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdinin özünə hörmət səviyyəsini tez müəyyən etmək lazım olduğu hallarda tövsiyə olunur. Bundan əlavə, metod formasının doldurulması müştərinin öz şəxsi və intellektual keyfiyyətlərini təhlil etməsi, özü haqqında düşüncələrini aktivləşdirməsi, həmçinin böyüklərlə onun güclü və zəif tərəfləri haqqında danışması ilə əlaqələndirilir.
Özünüqiymətləndirmə 10 ballıq sistemlə həyata keçirilir. Əldə edilmiş özünüqiymətləndirmənin profili metodologiya blankında qrafik olaraq çəkilir (diaqram 4-ə baxın). Texnikanın istifadəsi və emal edilməsi olduqca sadədir. Orta hesabla bir yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdi onu 10-15 dəqiqə ərzində doldurur.
Sxem 4
Məsləhətləşmə zamanı müzakirə mövzusu aşağıdakı suallar:
Müştəri hansı keyfiyyətləri çox aşağı qiymətləndirir (1-
2 bal), və ya çox yüksək (9-10 bal);
O, özünü qiymətləndirməsini necə izah edir
"həddindən artıq" ballar (öz nümunələrindən misallar gətirir
təbii həyat, onun üçün mötəbər bir fikrə istinad edir
yetkin və ya əhəmiyyətli başqa, bunu çox güman edir
arqumentsiz, intuitiv qiymətləndirmə);
Müştəri hansı keyfiyyətləri qiymətləndirməkdə çətinlik çəkir və niyə?
Metodologiyanın eyni forması üzrə məsləhətçi edə bilər
seçilmiş parametrlərə görə müştərinizi qiymətləndirin və sonra müştərinin özünü qiymətləndirməsi ilə psixoloqun qiymətləndirməsini müqayisə edən dialoq təşkil edin. Metodologiyanın ən məlumatlandırıcı məqamları müştəri və məsləhətçinin fikirlərinin əsaslı şəkildə fərqləndiyi məqamlardır.
Psixoloji konsultasiyada qütb profili texnikasından istifadə nümunəsi
10-cu sinif şagirdi Vitya K. konsultasiya zamanı ona təklif olunan metodikanı doldurdu (onun özünə hörməti 5-ci diaqramda möhkəm xətt ilə əks olunub). Məsləhətçi psixoloq həmçinin intellektual və öz qiymətləndirmələrini verdi şəxsi keyfiyyətlər Viti (kəsik xətt).
Ümumiyyətlə, məsləhətçi psixoloqun qiymətləndirməsi Vitya K-nin özünə hörmətindən daha yüksəkdir.
Qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmədə ən böyük fərqlər aşağıdakı keyfiyyətlərdə müşahidə olunur: isti xasiyyətli - təmkinli (Vitya - 2 bal, psixoloq - 8). pessimist-optimist (müvafiq olaraq 2 və 6 bal), narahat-sakit (1 və 7 bal), qeyri-ciddi (2 və 8 bal), uyğunluq prinsipli (9 və 5 bal), zəif iradəli-güclü ( 2 və 7 bal), həssas - davamlı (2 və 6 bal).
Beləliklə, Vitya özünü tez xasiyyətli, pessimist, narahat, bir qədər qeyri-ciddi, lakin prinsipial bir insan kimi qiymətləndirir. O, həm də zəif iradəli və müdafiəsiz hiss edir. Məsləhətçi psixoloq müştərisini kifayət qədər təmkinli, orta optimist, ümumiyyətlə sakit, ciddi, itaətkar, orta iradəli və nisbətən sakit bir insan kimi gördü. Metodologiyada qeyd olunan digər keyfiyyətlər baxımından psixoloqun qiymətləndirməsi ilə müştərinin özünüqiymətləndirməsi əsasən üst-üstə düşür.
Qütb profili texnikasından istifadə edərək həyata keçirilən belə bir ekspress diaqnozun nəticələrinə əsasən, psixoloq məsləhətləşmə zamanı qarşısına aşağıdakı vəzifələr qoyur: müştərinin özünə hörmətini və özünə inamını artırmaq, narahatlığı azaltmaq.
"Əhvalınızı çəkin" texnikası.
Bəzi hallarda, məsləhətləşmə zamanı psixoloq müştərisinin əhval-ruhiyyəsi haqqında məlumat əldə etməlidir. Bu texnika xüsusilə yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdi psixoloqla ünsiyyət qurmadıqda, sıxıntılı və gərgin olduqda faydalı ola bilər.
Psixoloq müştərisinə bu sözlərlə müraciət edir: “Lütfən, rəngli karandaşlar və boş şifer kağız. Rahatlıqla, sol əlinizlə mücərrəd bir süjet çəkin - xətlər, rəngli ləkələr, formalar. Özünüzü əhval-ruhiyyənizə tam qərq etməyə çalışın, rəng və xətləri istədiyiniz şəkildə seçin tam uyğunluqəhvalınızla. Əhvalınızı kağıza köçürdüyünüzü təsəvvür edin! Rəsminizi bitirdikdən sonra vərəqin arxa tərəfinə əhvalınızı əks etdirən 5-7 söz yazın və sanki rəsminizi təsvir edin. Sözlər yazarkən, uzun müddət düşünməyin, sözlərinizin öz-özünə meydana gəlməsi lazımdır, sanki sizin tərəfinizdən çox nəzarət yoxdur.
Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra məsləhətçi müştərisinin çəkdiyi rəsm əsasında söhbətə başlayır. Psixoloq aşağıdakı sualları verir: “Zəhmət olmasa, çəkdiyiniz rəsmləri mənə təsvir edin”, “Siz özünüz (özünüz) bu rəsmdən xoşunuza gəlirmi?”, “Əgər bəyənmirsinizsə, onda niyə?” “Siz “mən”inizi, yəni özünüzü vərəqin harasına yerləşdirə bilərsiniz? Pis əhval-ruhiyyəni əks etdirən rəsmləri təhlil edərkən məsləhətçi onun müsbət məzmununu (işıq və ya parlaq ləkələr, boş xətlər, boş yerlərin olması və s.) vurğulamağa çalışır.
"1000 Yol" heyrətamiz göyərtədir!!! Dərhal başa düşdüm: mənim! Onunla işləmək, şəkillərə baxmaq, təklif olunan nağıl yollarının və istiqamətlərinin mənasını axtarmaq cazibədardır. Maraqlıdır ki, hətta ilk baxışdan mənfi görünən kartlar da suallar sayəsində vəziyyətdən çıxış yolu tapmağa kömək edir. Hər kəsə tövsiyə edirəm!!!
Lisovets Elena
İlina Kseniya
“1000 Həyat” göyərtəsinə və seminara görə müəlliflərə təşəkkürümü bildirirəm! Mən bu göyərtəni bir dostumun məsləhəti ilə aldım, o, bu kartlardan gələcək ərinin portretini çəkmək üçün istifadə etdi və sonra onu iş yoldaşları arasında tapmaq üçün təəccübləndi. Mən tez-tez müştərilərlə şəxsən görüşməli olduğum satış sahəsində işləyirəm, ona görə də yaxınlaşmaq üçün kartlardan istifadə etdim müxtəlif növlər insanlar. Və sizə deyim ki, nəticələrdən məyus deyiləm, başqalarının şərtləri ilə düşünməyi öyrənə bildim və artıq keçilməz divar hesab etdiyim insanları da inandıra bilmişəm!
Olifirenko Evgeniya
Həyatımın bir nöqtəsində birdən anladım ki, ətrafımdakı hər şey ucuzlaşmağa başlayır. Əvvəlcə mənə güc və sürücülük verən ərimlə münasibət bir növ qarşılıqlı vərdişlər və ifadələr toplusuna çevrildi, karyeramda bir tavan var - mən işləyirəm liderlik mövqeyi topdan və pərakəndə satış şirkətində (elektrik cihazları satırıq). İş “şum-şum-şum” rejimində olduqca sərfəli, lakin çətin olur. Mən bundan imtina edə bilməzdim, çünki... İki oğlunun ali məktəblərə qəbulu yaxın idi. Hələ də sevdiyim və mütləq yanında olmalı olduğum qoca anamın sözün əsl mənasında üstümə asmasını demirəm. Kartların çiynimdən dağ qaldırıldığını söyləməyəcəyəm, amma müəyyən müsbət təsir hiss edirəm. Mən 1000 Yol göyərtəsini nəzərdə tuturam. Səhvlərimə gözümü açmağa kömək edənlər də onlar idi, ən başlıcası hər şeyi və hər kəsi öz nəzarətimdə saxlamaq istəyi, hər şeyi itirmək qorxusu idi. Müəlliflərə çox sağ olun!
Zvereva Nadejda
Metodologiyanın müəlliflərinə 1000 yol göyərtəsinə qoyulan işlərə görə təşəkkür etmək istərdim. Onları ilk dəfə görəndə sözün əsl mənasında aşiq oldum! Metaforaların heyrətamiz işlənməsi, heyrətamiz rəsmlər, heyrətamiz dərinlik! Bu kartlar mənim güzgümə bənzəyir, o, dərhal mənə nəyin olduğunu və gücümü hara yönəltməyimi söyləyəcək! Onları demək olar ki, hər gün istifadə edirəm, əvvəlcə əsas məşqlər üzərində işlədim, amma texnikanın potensialının təsəvvür edə biləcəyimdən qat-qat böyük olduğunu başa düşdüm! Buna görə də, özümü yeni biliklərlə zənginləşdirmək üçün Moskvada keçiriləcək təlimlərinizdən birində iştirak edəcəyəm!
Salmina Natalya
Kartlar mənə əsas şey verdi - özümü daha yaxşı başa düşmək bacarığı. Bunun necə baş verdiyini hələ də tam başa düşmürəm, amma birtəhər dərhal sizi "tuturlar", sizi introspeksiyaya qərq olmağa və düzgün cavablar verməyə məcbur edirlər. Daha doğrusu, düzgün cavabları özünüz hiss edirsiniz. Onlar mənə özünə inam verir, onlarla başa düşürəm ki, istənilən vəziyyətdə çıxış yolu tapmaq olar və bütün çıxılmaz nöqtələr mənim zəifliyim, əsaslandırmam və nəyisə dəyişmək istəməməyimdir. Məhz bu fikirdən sonra başqa şəhərə köçmək və şəxsi həyatımda böyük dəyişikliklər etmək qərarına gəldim və indi düzgün seçim etdiyimi başa düşürəm.
Kolomiets Marqarita
Mənim agentliyim böyük və orta şirkətlər üçün ixtisaslı kadrların seçilməsi ilə məşğuldur. Namizədlərlə müsahibə apararkən biz müxtəlif qiymətləndirmə üsullarından, o cümlədən “Min İdeya” kartlarından istifadə edirik. Standart yaradıcılıq testləri çoxdan hər kəsə məlumdur və buna görə də təsirli deyil. Xəritələr yalnız namizədin yaradıcı düşünə bilib-bilmədiyini müəyyən etməyə kömək etmir, həm də onun stress yaratmadan naməlum situasiyada özünü necə tez istiqamətləndirdiyini qiymətləndirməyə kömək edir. Satış menecerlərindən tutmuş marketoloqlara qədər hər hansı bir yaradıcı vakansiya üçün insanlarla müsahibə apararkən kartlardan istifadə etməyi məsləhət görürəm.
Nevzorova Elena
Mən bir anda iki dəst aldım - 1000 həyat və 1000 yol, əvvəlcə onları ayrıca istifadə etdim, amma sonra başa düşdüm ki, onlar mükəmməl uyğun gəlir! Əgər “yollar” mənə istiqamət seçməkdə, ilham almaqda və ya hansısa qərar qəbul etməkdə kömək edirsə, o zaman mən “həyatlardan” həyat yoldaşımın qohumları ilə mübahisə və anlaşılmazlıqların müalicəsi kimi konkret vəziyyətlər üçün istifadə edirəm. bu göyərtəni üç dəfə almaq - dostlarıma və əmisi oğluma hədiyyə olaraq.
Müştəri kartının nümunə qrafikləri:
Ad, yaş, əlaqə
Əlaqə vaxtı, harada, niyə
İlkin sorğu
Müştərinin müşahidələri: görünüş, davranış, orijinallıq
Şəxsiyyət quruluşu: təşkilatlanma səviyyəsi və hipotetik tip
İstəyə görə və xarakterə uyğun olaraq terapiya planı (Consona görə əlavə edirik)
Komplekslərin xəritəsi: əsas mövzular
İndi onunla yaşayır...
iş, təhsil...
valideynlər, qardaşlar...
erkən uşaqlıq...
məktəb və başqaları ilə münasibətlər...
ilk cinsi təcrübə...
cinsi əlaqə...
Terapiyada xəyallar...
Köçürmə özünü necə göstərir: qorxular, gözləntilər, davranış
Kontrtransferans - psixoloqun sessiya zamanı və müştəri ilə bağlı hissləri
Təfərrüatlı iş hesabatı təxminən 40-50 səhifədən ibarət olmalıdır. Məxfiliyi qorumaq üçün müştərinin adı, yaşı və kiçik halları dəyişdirilməlidir.
Hekayəyə ilk iclasın təsviri ilə başlayırıq. Burada biz müştərinin ilkin klinik təəssüratlarını, ilkin diaqnozu və psixoloji qiymətləndirməsini və ilkin seansdan hər hansı digər müvafiq məlumatları göstəririk. Təxmini uzunluğu 1-2 səhifə.
Sonra psixoloji tarixi təsvir etməyə davam edirik. Hesabatın bu bölməsində erkən uşaqlıq, əhəmiyyətli travma, psixososial inkişaf, böyük böhranlar, peşə və əlaqələr problemləri, tibbi problemlər və psixoterapiyada erkən cəhdləri əhatə edən terapevtlə ilk təmasdan əvvəl xəstənin həyat tarixçəsi yer almalıdır. Təxmini uzunluğu 12-15 səhifə.
Diaqnoz və işin analitik formalaşdırılması. Bu bölməyə təxmini diaqnoz daxil edilməlidir (məsələn, DSM IV-ə uyğun və ya ən azı Johnson və ya McWilliams-a görə xarakteroloji) və struktur təsviri analitik psixologiyanın terminologiyasında və anlayışlarında təhlilin əvvəlində müştərinin psixikası. Əsas komplekslər, eqonun inkişafı, şəxsiyyətlər və kölgələr, psixoloji tip, eqo-öz oxu - bunlar mahiyyətcə vacib müzakirə mövzularıdır. Təxminən uzunluğu 3-5 səhifə.
Klinik təcrübə. Bu bölmə təhlilin özünün bütün ən vacib mövzularını əhatə etməlidir. Təhlil zamanı əsas yuxular və bu yuxuların yozumu, köçürmə-əkstransfer dinamikası, komplekslərin təhlili, fərdiləşməyə doğru hərəkətlər, simvollar və arxetipik mövzular xüsusilə vacibdir. Təxmini uzunluğu 23-26 səhifə.
Tamamlama və ya proqnoz. Əgər iş tamamlanıbsa, bu bölmədə təhlilin yekun mərhələsinin qiymətləndirilməsi təmin edilməlidir. Əgər iş hələ tamamlanmayıbsa, o zaman burada gələcək işlərin proqnozu verilməlidir. Təxminən uzunluğu 2-3 səhifə.
(Murray Stein-dən götürülmüş işin yazılması qaydaları)
"Psixoterapiya" kitabından ilkin müsahibə Burlaçuk, Köçəryan, Jidko
1. Demoqrafik blok:
1) yaş;
3) etnik mənsubiyyət;
4) dini oriyentasiya;
5) təhsil;
6) iş yeri və vəzifəsi;
7) ailə vəziyyəti;
8) siyasi baxışlar;
9) fiziki, sosial, maddi və mənəvi rifahın qiymətləndirilməsi; 10) assosiativ və ya metaforik obraz.
2. Valideynlər, bacı-qardaşlar və xəstənin həyatında digər mühüm şəxslər:
1) yaş;
2) etnik mənsubiyyət;
3) dini oriyentasiya;
4) təhsil;
5) iş yeri və vəzifəsi;
6) ailə vəziyyəti;
7) siyasi baxışlar;
8) fiziki, sosial, maddi və mənəvi rifahın qiymətləndirilməsi;
9) assosiativ və ya metaforik obraz;
10) xəstənin onlarla münasibətini əks etdirən beş sifət.
Qeyd: sadalanan şəxslərdən hər hansı biri vəfat edibsə, xəstənin sözlərindən ölümün səbəbləri və şəraiti haqqında mümkün qədər çox məlumat toplamaq lazımdır.
3. Şəxsi tarix bloku (həyatdakı əsas hadisələr).
1) Körpəlik və uşaqlıq:
Valideynlər uşaq sahibi olmaq istəyirdilər?
Doğulduqdan sonra ailədəki şərait;
Ən erkən xatirələr;
Xəstənin uşaqlığı haqqında ailə hekayələri;
İnkişafın kritik dövrlərinin problemləri (pozğunluqlar yemək davranışı, tualet təhsili, nitq problemləri, motor fəaliyyətinin pozulması, nokturiya, kabuslar);
Sevimli nağıllar və nağıl qəhrəmanları.
2) Gizli dövr (7-12 yaş):
Sağlamlıq problemləri;
Sosial problemlər;
Öyrənmədə problemlər;
Davranış problemləri;
Sevimlilər sənət əsərləri(nağıllar, cizgi filmləri və s.) və onların personajları.
3) Yetkinlik:
Yetişmə ilə bağlı fiziki, sosial və psixoloji problemlər;
Bu dövrdə akademik nailiyyət və sosiallaşma;
Özünü məhv edən nümunələr (yemək pozğunluğu, dərmanların istifadəsi, alkoqol, narkotik maddələr, intihar impulsları, antisosial davranış);
Bu dövrün ailə stressi;
Sevimli sənət əsərləri (kitablar, filmlər, pyeslər və s.) və onların personajları.
4) Yetkinlik həyatı:
İşin (təhsil) seçilməsinin səbəbi nə idi;
Şəxslərarası münasibətlər necə qurulub və qurulur;
Cinsi əlaqə;
Valideynlər, qardaşlar, bacılar, uşaqlar ilə münasibətlər;
Cari məsələlər;
Sevimli sənət əsərləri və onların personajları.
4. Qiymətləndirmə bloku:
1) valideynlərlə münasibətlərin xəstənin şəxsiyyətinin inkişafına necə təsir etdiyi;
2) erkən təcrübənin hər hansı aspekti xəstənin inkişafına mane oldumu?
3) xəstə öz övladlarına (uşağına) gələcək həyatında ilk növbədə nə arzulayır?
5. Yekun blok:
1) Müsahibə zamanı münasibətlər necə dəyişdi?
2) xəstənin fikrincə, ona hansı vacib sualı verməmisiniz?
3) ondan rahat olub-olmadığını və müsahibə haqqında nəsə demək istədiyini soruşun.
6. Xəstə statusunun qiymətləndirilməsi (müsahibədən sonra müsahibə aparan şəxs tərəfindən müstəqil şəkildə tamamlanacaq hissə):
1) ilk təəssürat;
2) müsahibə zamanı təəssüratın dəyişməsi;
3) ümumi təəssürat;
4) xəstənin açıqlığının qiymətləndirilməsi;
5) alınan məlumata nə qədər etibar edə bilərsiniz.
7. Nəticələr:
1) əsas cari mövzular;
2) fiksasiya və münaqişə sahələri;
3) əsas müdafiə;
4) şüursuz fantaziyalar, istəklər və qorxular;
5) mərkəzi identifikasiyalar;
6) əks-identifikasiya;
7) yassız itkilər;
8) insanın öz “mən”i və özünə hörməti ilə əlaqəsi.
Oxuma vaxtı: 2 dəq
Metaforik xəritələr hər bir insanda öz assosiasiyalarını doğuran insanları, hadisələri və abstraksiyaları təsvir edən psixoloji şəkillərdir. Metaforik assosiativ kartlarla işləmək proyektiv üsullara aiddir, çünki kartlara köçürməklə müştərinin fərdi zehni məzmununu üzə çıxarmağa kömək edir. Eyni şəkillərdə bir insan müsbət düşünür, içindədir yaxşı əhval-ruhiyyə, şənlik, sevinc, ləzzət, xoşbəxtlik və digər müsbət məzmunları görə bilir, digəri isə malikdir daxili problemlər, onları kartlara köçürəcək və bir növ gərginlik, müqavimət, müharibə, narahatlıq görəcək. İnsan özü dərk etmədən öz şüuraltısını şəkilin üzərinə proyeksiya edir - məhz bu şüursuzluq əslində ona problemini həll etməyə imkan vermir.
Metaforik assosiativ kartlar yaxşıdır, çünki onlar şüursuzluğun səviyyəyə tərcüməçisidirlər. Şüursuz şəkillər və şəkillərlə fəaliyyət göstərir, şüur isə nitq vahidlərində - sözlərdə, ifadələrdə düşünür. Şüursuz proseslər zehni aysberqin ən böyük hissəsidir, şüurun yalnız kiçik bir hissəsi qalır, o, artıq şüursuz impulsları həll etmir, ancaq izah edir.
Bir qayda olaraq, insanda müəyyən hərəkətlərə qadağalar yaradan doğum və uşaqlıq travmaları gizlədilir. İnsan nəyisə istəyə bilər, amma şüursuz həyat və əqli tarazlığı qorumaq məqsədinə əməl edərək buna imkan vermir, çünki burada müəyyən travma baş verib. Hətta başqa bir insan şüuraltında qala bilən və ehtimal olunan mənfi təcrübənin təkrarlanmasının qarşısını alan təhlükə ilə qarşılaşa bilər. Şəkillərin köməyi ilə siz məqsədlərinizə çatmağınıza mane olanları çıxara bilərsiniz.
Metaforik kartlar - psixoloq üçün bələdçi
Metaforik ağıl xəritələri necə işləyir? Adam öz istəyi ilə çıxardığı şəkli təsvir edir, maneə sakitcə götürülür. O, özü haqqında danışmır və buna görə də metaforik assosiativ kartlarla işləmək, insanın adi şəkildə qaldıra bilməyəcəyi ağrılı bloklanmış təcrübələri buraxır; Kartlar vasitəsilə ağrıları aşkar etmək, çıxarmaq və tam sağalana qədər müalicə etmək olar.
Müştərilər metaforik şəkillərlə ünsiyyət qurmağı sevirlər, çünki çoxuİstirahət etmək və oynamaq üçün vaxt lazımdır, hətta bu onların emosional vəziyyətinə faydalı təsir göstərir. Müştəri həmişə proyektiv kartlarla işə ciddi yanaşmırsa - nə vaxt peşəkar iş psixoloq dərinlə nəhəng iş apara bilər daxili dəyişikliklər, bunu müştəri özündə qeyd etməyə kömək edə bilməz.
Çox müxtəlif konfiqurasiyalar, kart yerləşdirmə üsulları və dəstlər var. Məsələn, "Persona" göyərtəsi şəxsi aspektlərlə işləyərkən və bürclərdə istifadə olunur. Psixoloq onunla məsləhətləşərkən müştəridən indiki vəziyyətə uyğun gələn, sonra arzu olunan, problemli və ya müştərinin heç kimin görmədiyi üz tapmağı xahiş edir. Müştəri kartları qoyur və danışır, sonra psixoloq belə bir istək varsa, onları köçürməyi təklif edir. Göyərtənin uşaq versiyası da var - "Personita".
"Oh" kartlarında təkcə şəkillər deyil, həm də onlar üçün sözlər olan çərçivələr var. Əvvəlcə çərçivə düzülür, üzərinə şəkil qoyulur və psixoloq müştəriyə onların nə demək olduğunu sual verir. Müştəri bu metaforanı anlamağa çalışır. Lakin ciddi qaydalar burada deyil, əgər şəkil və onun üçün söz heç bir şəkildə bağlı deyilsə və rezonans yaratmırsa, material işləmir - şəkli əvəz edə bilərsiniz.
Xüsusilə travmatik təcrübələrlə işləmək, resursları tapmaq üçün kart dəstləri, hətta istədiyinizi özünüz çəkə bildiyiniz zaman boş dəstlər var. Bir çox kart dəstində təqdimatda bütün prosesi çəkərkən uzaqdan məsləhətləşməyə imkan verən rəqəmsal seçim də var. Müştəriyə verilə bilər, o, işin nəticələrini birləşdirərək onunla qarşılıqlı əlaqəni davam etdirə bilər.
Metaforik assosiativ kartlar hətta müstəqil seans keçirməyə imkan verir və siz təlimatlardan yayınaraq kartları çox yaradıcı şəkildə istifadə edə bilərsiniz. Təcrübəsi olan bir insan kartları tərtib edərək və şərh edərək, mövcud daxili vəziyyətini, təcrübələrini və münasibətlərini dərk etməyə başlayır.
Metaforik kartların mənası
Metaforik kartların qanunu - kartın özü heç nə demək deyil, müştərinin gördüyünü ehtiva edir. Metodoloji cəhətdən, metaforik kartlar Rorschach testi ilə əlaqəlidir, bu testdə subyekt mürəkkəb ləkələrində bir təsviri yoxlamalıdır. Təbii ki, hər bir insan onu narahat edən şeyləri görüb özü haqqında danışmağa başlayır. Zaman keçdikcə istiqamət müştərinin müqavimətini asanlıqla aşan və problemi şifahi şəkildə ifadə etmək problemini həll edən bütün proyektiv üsullar sinfinə çevrildi.
Metaforik kartlar, insan özü haqqında nə deyəcəyini belə tapmayanda, diqqətini cəmləmədikdə, özünü niyə pis hiss etdiyini başa düşə bilmədiyi zaman işləməyə kömək edir. Kartı kartla təsvir edərkən, məsələn, altı kart texnikasından istifadə edərək, hər bir təsviri onun üçün nəzərdə tutulmuş sözlə əlaqələndirmək lazım olduqda, müştəri adətən altıncı kartdan onun probleminin nə olduğunu, nə üzərində işləməli olduğunu başa düşür. , onun əsas mövzusu nədir. Texnika proyektiv olduğundan, metaforik kartlarla işləmək böyük üstünlüklərə malikdir - təkrar travma yoxdur. Bir insan həmişə xəritədən kənarda olan müəyyən bir obyekt kimi danışır; Metaforik kartları falçılıq, Tarot kartları və digər ezoterik üsullarla qarışdırmayın.
Metaforik kartlar özləri insanın özünün şüursuzluğunda olanlardan başqa heç nə aşkarlamır və buna görə də daxili həllərin və resursların tapılması ilə bağlı suallarda kömək edə bilirlər, lakin kənardan bir şeyin müdaxiləsi olmadan baş verib-verməyəcəyinə cavab verə bilmirlər. mövzu və onun zehni gücləri. Tarot kartları ilə əlaqəni aradan qaldırmaq üçün bəzi psixoloqlar hətta metaforik kartları proyektiv kartlar adlandırmağa başladılar.
Metaforik kartlar həm də psixodiaqnostika üçün nadir hallarda istifadə olunur, çünki metaforik kartın özü müştərinin onda gördüklərindən başqa heç bir məna daşımır.
Metaforik kartlarla necə işləmək olar?
İş zamanı psixoloq fasilitator kimi aparıcı suallar verir, müştəri cavab verir, şəkli təsvir edir, şifahi şəkildə ifadə edir və sonra ona ötürülən öz zehni məzmununu həyata keçirir. Məsələn, müştəri məqsədini tapmağı xahiş etdi. Psixoloq onu sualını deməyə və “Şəxs” dəstindən bir şəkil çəkməyə dəvət edir. Müştəri onu çevirir və birmənalı olmayan duyğuları olan bir insanı görür. Psixoloq xəritədə kimi gördüyünü təsvir etməyi, bu şəxsin necə olduğunu söyləməyi xahiş edir. Bundan sonra, psixoloq müştərini şəkildəki şəxsin təsvirinin müştərinin şəxsiyyətinə nə qədər uyğun olduğunu, oxşarlığın nə olduğunu təhlil etməyə dəvət edir.
Şəkildə özü üçün çox xoşagəlməz, narahatlığa səbəb olan bir şey görsə, dərhal bu problemi həll edə və bunun üçün resurs tapa bilər. Məsələn, bir müştəri qara saçları çətin bir xarakterlə əlaqələndirir, sonra psixoloq onu bu problemi həll etmək üçün növbəti "Şəxs" göyərtəsindən başqa bir kart seçməyə dəvət edir, əvvəllər ən tam kömək edə biləcək bir resurs tapmaq arzusunu yüksək səslə ifadə edir. . Məsələn, əlləri ilə üzünü örtən bir adamın olduğu bir kart olduğu ortaya çıxır. Müştəri onu gizlənqaç oynayan, indi oyuna rəhbərlik edən, konsentrasiya, intizar vəziyyətində təsvir edir ki, bunu hamımızın uşaqlıqda yaşadıq.
Müştəri üçün bu kifayət deyilsə, o, açıq şəkildə digər şəkilləri seçə bilər. Məsələn, özünə inam üçün o, günəşin və gözəl havanın fonunda suya dalan insan obrazında dayanır. O, diqqət mərkəzindədir, bədəni güc və rahatlıq yayır, özünü yaxşı hiss edir və bədənindən həzz alır. Kart hətta əvvəllər çəkilmiş kartın üstünə də qoyula bilər, narahatlığa səbəb olur, sanki onu bloklayır.
Resurs xəritəsini təsvir etdikdən sonra onu bir kənara qoyub əvvəllər xoşagəlməz birləşmələrə səbəb olan ilk xəritəyə yenidən baxa bilərsiniz. Psixoloq müştəridən onda nə dəyişdiyini görməsini xahiş edir. Təəccüblüdür ki, bəyənmədiyim şey yumşaldı - çirkin saçlar olduqca cəlbedici olur, tikanlı görünüş daha mehriban olur. Müştəri artıq xəritədəki adamın özünə inam qazandığını, düzgün istiqamətdə getdiyini bildirir.
Çox vaxt seanslar zamanı şəkil gözümüzün qarşısında sanki dəyişir. Müştəri üz ifadəsini gərgin görsəydi, gözləri kədərlə bağlandı, sonra kartla qarşılıqlı əlaqə qurduqdan, güc və qaynaqlar əlavə etdikdən sonra, digər dövlətlər, müştəri sakitlik görür, hətta bir növ sevinc, rahatlıq, dəyişikliklər dərhal baş verir. daha yaxşı tərəf. Kartlarla işləməyə başlayan kimi o, sanki şəkillərin təsvirlərini qəbul edən və cavabı şüurlu səviyyədə qaytaran şüuraltıya əmr verir, nəticədə həyat dəyişiklikləri baş verir.
Metaforik kartlarla işləmək üsulları
Metaforik kartlar, asan, rahat formada insanın dərin məzmununu üzə çıxaran, hətta dərhal deyə bilmədiyi yaxşı iş alətidir.
Metaforik kartları istifadə etmək üçün bir çox üsul var, üstəlik, sərbəst şəkildə yenilərini icad edə və eyni zamanda bir neçə göyərtədən istifadə edə bilərsiniz; Məsələn, bir şəxs cari vəziyyətin kartını və onunla birlikdə ideal bir kartı qoyubsa, onu istədiyinə nail olmağa imkan verəcək bir keçid vəziyyətinin kartını tapmağa dəvət edə bilərsiniz. Siz suallar verə və təsadüfi olaraq kartları çıxara bilərsiniz, kartlara baxa bilərsiniz, sadəcə onlarda gördüklərinizi izah edə bilərsiniz. Hər bir metaforik göyərtə adətən təxminən 90 kartdan ibarətdir, buna görə də tərtib edilə bilən çoxlu hekayə xətti var. olan böyük təcrübə müxtəlif kart dəstləri ilə işləyən psixoloq hər bir müştəri və onun problemi üçün ən uyğun göyərtə seçə bilər.
Klassik konsaltinq işində psixoloq adətən müştəriyə hər bir kart üçün aparıcı suallar verir və suallar açıq olmalı və müştərini psixoloqun özünün karta daxil edə biləcəyi məzmuna aparmamalıdır. Məsələn, xəritədə dağ və ya vulkan göstərilibsə, psixoloq yalnız hansı dağ, hansı vulkan, haradadır, orada nə baş verdiyini soruşur. Müştərinin məzmununu dinləməklə, sonda psixoloq müştəridən onun bu barədə başqa sözünün olub-olmadığını öyrənir.
Əsasən oyuna əsaslanan texnikalar da var. Məsələn, “Maneələr və İmkanlar” texnikasında psixoloq lider kimi çıxış edir və əvvəlcədən heç bir sual vermədən və ya sorğu tərtib etmədən oyunçulardan kor-koranə 5 kartı seçməyi xahiş edir. Oyun assosiativdir, buna görə də burada heç bir qazanc yoxdur, əlbəttə ki, alınan nəticələrdən psixoloji fayda istisna olmaqla. Psixoloq ilk oyunçudan kartlara başqalarına göstərmədən baxmağı və maneə və ya çətinlik göstərən birini seçməyi xahiş edir. Məsələn, evi olan bir kart seçir və düzür, deyir ki, dağılır. İkinci oyunçunun vəzifəsi kartlar arasında tapmaq və problemi həll etmək üçün bir fürsəti təqdim etməkdir. Problemi ilk təqdim edən oyunçu təklif olunan həlli dinləyir və qəbul edir. Əgər onun hesab etdiyi kimi, uyğunsuz və ya qeyri-kafi olduğu ortaya çıxarsa, o, bu barədə məlumat verir və ikinci oyunçu yenidən fürsət kartı təklif edir. sonra qərar qəbul edilib oyunçular yerlərini dəyişirlər.
Oyundan sonra psixoloq oyunçuları oyunun həyatla kəsişib-kesimədiyini, iştirakçıların hər hansı şəxsi problem aşkar edib-etmədiyini, habelə onların həlli yollarını təhlil etməyə dəvət edir. İzahat digər iştirakçıların gözü qarşısındadır, ona görə də təfərrüatlı olmaq lazım deyil, bir az dilə gətirməklə vəziyyəti özünüz başa düşməyiniz kifayətdir. Bununla belə, çox vaxt bundan əvvəl iştirakçılar kart seçimlərini nəyin müəyyənləşdirdiyini başa düşürlər.
Növbəti texnika “Mənim Xəyal yerim və Zamanım” adlanır. Müştəridən bunu etməzdən əvvəl üzü yuxarı olan kartlardan birini seçməsi xahiş olunur, həmçinin sorğu tərtib etməyə ehtiyac yoxdur. Ona baxanda düşünməlidir ki, hansı ölkədir, hansı vaxtdır, bizimdir, keçmişdir. Bu vaxt onun qalmasına nə ehtiyac ola bilərdi? Müştəri özünü onun içində təsəvvür edə bilər, sanki kartda təsvir olunan dünyaya girir və onun içində gəzə, baxa, hətta zehni olaraq özünə və ya sevdiyinə hədiyyə ala bilər. Psixoloq yenidən aparıcı suallar verir, müştərinin bu müddət ərzində özü üçün hansı faydalı şeylər tapdığını, hansı resursu doldura bildiyini soruşur.
Unstuck Technique çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu tapmaq və müştərinin həll edə bilmədiyi təkrarlanan problemləri təhlil etmək üçün uyğundur. Mövcud dalana dirənmiş vəziyyəti müəyyən etmək üçün müştərinin qarşısına bir neçə kart qoyulur və ondan mövcud vəziyyəti ən dəqiq təsvir edən birini seçməsi xahiş olunur. Hisslərinizlə, ən çox diqqət çəkən kartı seçməlisiniz. Seçdikdən sonra psixoloq, gözün həmişə çəkildiyi bu kartda müştərini nə tutduğunu aydınlaşdırır. Diqqətini bu detala yönəldən müştəri onda hansı duyğuların göründüyünü müşahidə etməlidir. Bəlkə də o, xəritədə bəyənmədiyi bir şey tapacaq, bu da xəritənin bu elementinə baxmaqdan imtina və istəməməyə səbəb olur. Sonra psixoloq kartda təsvir olunan vəziyyət və onun süjetinin qəhrəmanı haqqında danışmağı xahiş edir.
Bu texnikada növbəti tərtibat vəziyyətdən çıxış yolu kimi müxtəlif qapıların təsvirləridir. Müştəri birini seçməli və qapının nə olduğunu, dalan vəziyyətdən çıxmağa kömək edə biləcəyini, keçməyin çətin və ya asan olduğunu, onun üçün açıq və ya bağlı olduğunu təsvir etməlidir. O zaman, bəlkə də, müştəri hisslərini təsvir edərək, qapının arxasında nə olduğunu təsəvvür edə biləcək. Əgər bu qapı müştəri üçün çıxış yolu deyilsə, o zaman psixoloq onun hara apara biləcəyini aydınlaşdırır.
Sonra dalandan çıxmağınıza mane olan məsələ ilə bağlı kartların tərtibatı gəlir. Burada müştəri qorxu və blokları təsvir edən üç karta qədər seçə bilər. Psixoloq hər bir seçilmiş kartda müştərinin özünün nə demək istədiyini, bəlkə də müştərini nəyin qorxutduğunu və ya çıxış yolu tapmasına mane olduğunu aydınlaşdırır, nə olduğunu maksimum şəkildə açmaq üçün hər kartın hekayəsini, üzərində təsvir olunan personajlar haqqında danışmağı xahiş edir. müştərini bloklamaq, onun çıxmasına mane olmaq çətin vəziyyət. Çox vaxt müştərinin ikinci dərəcəli faydaları da kartlarda tapılır. dəyişmək. Müştəri öz qorxularını, bloklarını və ikinci dərəcəli faydalarını dərk etməklə yoluna davam edə bilər və çıxılmaz vəziyyətdən çıxmaq şansı qazanır.
Son uyğunlaşma resurs əsaslıdır. Yenə də müştərinin qarşısında ona çıxılmaz vəziyyətdən çıxmağa və dəyişiklik etməyə kömək edə biləcək bir neçə kart var. Psixoloq ondan müştəri üçün dəstək və mənbə olanları seçməyi xahiş edir ki, o, etibar edə bilər və seçib hər birini təsvir etsin. Müştəri kartda onun üçün ən maraqlı və müsbət olanı, diqqəti cəlb edən, enerji artımına səbəb olan və güc verəni söyləyir. Psixoloq, təsvir olunan resurslardan hansının müştərinin artıq olduğunu və hansının cəlb oluna biləcəyini, resursdan necə istifadə oluna biləcəyini və yaxın gələcəkdə nə edilə biləcəyini düşünməyi təklif edir. Müştəri suallara nə qədər ətraflı cavab versə, xəritəni təsvir etsə, əldə edəcəyi nəticə bir o qədər mənalı olacaq, öz çıxılmaz nöqtəsi, niyə orada olduğu, çıxılmaz nöqtənin nə üçün lazım olduğu haqqında bir o qədər maraqlı kəşflər alacaq. Bu, müştərinin hətta dünyagörüşünü dəyişə biləcəyi bir nöqtə ola bilər.
Assosiativ metaforik kartların köməyi ilə Kölgə ilə də işləyə bilərsiniz. Psixoloq daha sonra müştəridən zehni niyyət yaratmağı xahiş edir, sonra üzləri olan bir kart göyərtəsindən özünü seçmək üçün müştərinin indi özünü necə gördüyünü və qəbul etdiyini, sonra - onun əksini. Kartda təsvir olunan şəxsin cinsi və yaşı önəmli deyil, yalnız onun duyğuları önəmlidir. Əgər müştəri hipostazların hər biri üçün yalnız bir kart seçməkdə çətinlik çəkirsə, o, iki və ya hətta bir neçəsini seçə bilər.
İlk hipostazı təsvir edən müştəri kartda nə gördüyünü, onun üzərində hansı hisslərin və emosiyaların olduğunu söyləyir. Üzərində təsvir olunan şəxs, müştərinin fikrincə, kiməsə baxırsa, psixoloq ondan göyərtədən baxdığını, bağlı qapılar arxasında edilə biləni seçməsini və sonra təsvir etməsini xahiş edir. Sonra, psixoloq müştərini əks kartın təsvirinə aparır. Sonra o, kartların qarşısındakı stolun üzərində düzgün yerləşdirilib-yerləşmədiyini və ya müştərinin öz yerlərini dəyişmək istəməsini soruşur. Çox vaxt müştəri Kölgəsini simvollaşdıran əks kartı kənara itələyir.
Psixoloq müştəridən bir kartın digərini görüb-görmədiyini soruşaraq, antipodal kartların qarşılıqlı təsirini təhlil etməyi xahiş edir. Əgər belədirsə, onların üzərində təsvir olunan şəxsiyyətlər bir-biri ilə necə əlaqəlidir, əsas kartın əksinin kartı lazımdır, əsas kart nəyəsə görə öz əksinə təşəkkür edə bilərmi, əksin kartı hansı mənfi şeyləri həyata keçirir? əsas xəritə, onu uzaqlaşdırmaq istəyirsinizsə.
Kartlar bir-birini görmürsə, onların bir-birini görə bilməsi üçün tərtibatda nəyi dəyişdirmək lazımdır. Müştəri kartların yerini dəyişdikdə, psixoloq əsas kartda nəyin dəyişdiyini öyrənir. Müştəri antipodun mənfi keyfiyyətləri haqqında danışdıqda, psixoloq dinləyir, sonra bu keyfiyyətləri dəyişdirməyi təklif edir, onları müsbət sinonimlərlə əvəz edir və ümumiləşdirərək, hansı müsbət taxıl tapıldığını, əsas kartın bu keyfiyyətləri necə birləşdirə biləcəyini, necə birləşdirə biləcəyini söyləyir. bundan sonra dəyişəcək, əksinə təşəkkür edə bilərmi və minnətdarlıqdan sonra hansı hissləri yaşayır.
İş görüldükdən sonra müştəri əsas kart adından ötürülən resurs üçün antipodean karta təşəkkür etsə, əla olar. Ola bilsin ki, bundan sonra müştəri yenidən masanın üzərindəki kartların düzülməsini dəyişmək və ya hətta bir kartı göyərtədən digəri ilə əvəz etmək istəyəcək.
Bu texnika bir şəxsiyyətin kölgə keyfiyyətlərini işləməyə imkan verir, nəticədə müştəri öz kölgə tərəfini birləşdirə və qəbul edə bilər. Psixoloq müştərinin görülən işlə bağlı nə hiss etdiyini, əvvəllər repressiyaya məruz qalan hissəsi ilə barışdıqdan sonra hisslərinin necə dəyişdiyini soruşur.
"PsychoMed" Tibbi-Psixoloji Mərkəzinin spikeri
Yüklənir...
