Daun sindromlu uşaqları çəkmək. Daun Sindromlu Fotoqraf Dünyanı Necə Görür

gülnarə baş
Daun sindromlu uşaqlar üçün qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə edərək rəsm dərsinin xülasəsi

Daun sindromlu uşaqlar üçün qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə etməklə rəsm dərsinin xülasəsi.

Mövzu: “Zəncəfil çörək adamı yolda yuvarlanır zhke"

Hədəf: Uşağın emosional sahəsini inkişaf etdirmək, etibarlı münasibətlər qurmaq, diqqəti aktivləşdirmək. Uşaqları köpükdən istifadə edərək qeyri-ənənəvi rəsm çəkməyin yeni üsulu ilə tanış edin.

Tapşırıqlar:

1. Təhsil.

Bir vərəqdə naviqasiya etmək bacarığını formalaşdırmaq. Yeni bir rəsm texnikasını təqdim edin - köpük.

2. İnkişaf etməkdə olan.

Söz ehtiyatını genişləndirin, poetik müşayiət altında motor fəaliyyətini inkişaf etdirin;

Uşaqların zehni proseslərini inkişaf etdirmək: diqqət, yaddaş, düşüncə, əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı.

3. Təhsil.

Dözümlülük, əzmkarlıq, başlayanı sona çatdırmaq istəyi yetişdirin. ;

İşdə dəqiqliyə alışmaq, iş yerində asayişi qorumaq istəyini formalaşdırmaq;

Yeni nağılları, hekayələri, şeirləri dinləmək, hərəkətin inkişafını izləmək, əsərin qəhrəmanlarına rəğbət bəsləmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Lüğət: yuvarlanan, yuvarlanan.

Material və avadanlıq: su ilə vannalar, boyalar (quaş, vannalar, salfetlər, yağlı paltarlar, nağıldan süjet şəkilləri, polistirol,.

İlkin iş: oxumaq, hekayə danışmaq, "Kolobok" nağılı üçün illüstrasiyalara baxmaq, musiqi dinləmək, "Kolobok" stolüstü teatrını göstərmək.

Kursun gedişi.

1 Təşkilati hissə: musiqi səsləri 1

Tərbiyəçi: Salam əziz qonaqlar! Salam mənim yaxşılarım! Bu gün çöldə buludlu və rütubətlidir, amma bizim qrupda yüngül və əyləncəlidir! Və parlaq təbəssümlərimizdən əyləncə, çünki hər bir təbəssüm var kiçik günəş ondan isti və yaxşı olur. Buna görə də, bir-birinizə daha tez-tez gülümsəməyi və başqalarına yaxşı əhval-ruhiyyə bəxş etməyi təklif edirəm! Sənə yaxşı əhval-ruhiyyə bəxş etməyimi istəyirsən?

Uşaqlar: Bəli.

Tərbiyəçi: Alyoşanın cibiniz var? Budur sizin üçün yaxşı əhval-ruhiyyə.

Çantada Oleq, ovuclarda Maksim və yayda Lera.

Uşaqlar, gəlin qonaqlarımıza yaxşı əhval-ruhiyyə bəxş edək (əllərini sıxıb açarkən onlara üfürük) musiqi sona çatır.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, bir nağıla getmək istəyirsiniz, gəlin gözlərimizi yumub nağılda olduğumuzu təsəvvür edək. Musiqi səslənir 2

pedaqoq. Yolla gedəcəyik, birlikdə bir nağıla girəcəyik. (Slayd 1)

Uzun - uzun gedəcəyik - uzun bir yol.

Uzaqda bir ev görürük - ağ pəncərə.

Bacadan tüstü çıxır, evdə bir qadın və baba yaşayır ...

musiqi tükənir

2. Əsas orqan:

Uşaqlar, "Kolobok" slayd 2 haqqında nağılı xatırlayaq

Barmaq gimnastikası

Bir vaxtlar bir baba və bir qadın yaşayırdı - çayın kənarında. slayd 3

Və xama üzərində çox, çox kolobokları sevirdilər.

Nənənin gücü az olsa da, nənə xəmir yoğurdu.

Yaxşı, balaca nəvə əlindəki çörəyi yuvarladı.

Düz çıxdı, hamar çıxdı, duzlu və şirin deyil,

Çox yumru, çox dadlı. Biz onu yeməyə belə kədərlənirik!

D uşaqlar: Hərəkətləri yerinə yetirin: əllərini çırpın; uzaqlara baxmaq; mədə sığallamaq; havada çəkmək; xəmiri "yoğurmaq"; çörəyi ovuclarınızda "yuvarlayın"; növbə ilə əlləri sığallamaq; növbə ilə göstərici barmaqları ilə hədələmək; havada bir dairə çəkin; qarın vurmaq.

Tərbiyəçi: Nənə sərinləmək üçün koloboku pəncərəyə qoydu. slayd 4

Kolobok yalanından bezdi: pəncərədən təpəyə, təpədən otlara, otdan yola yuvarlandı - və yol boyunca yuvarlandı. slayd 5

Tərbiyəçi:Çörək yuvarlandı və ona tərəf döndü. (Slayd 6)

Uşaqlar. Dovşan. (uşaqlar dovşan jesti göstərir)

(dovşan ağlayır)

pedaqoq. Nə ağlayırsan Bunny?

dovşan. Meşədən tullanmağa davam etdim, Koloboku tutdum,

Meşədə azmışam, yolu tapa bilmirəm.

Mənə kömək et uşaqlar, treki tərtib edim,

Evə, meşədə, sevgilim, əzizim!

pedaqoq b. Dovşana kömək edə bilərikmi?

D / y "Yolunu yerləşdirin."

(Uşaqlara plastik butulkalardan çox rəngli kağız zolaqları və qapaqlar təklif olunur. Qapaqları izlərin rənginə uyğun təşkil etməlisiniz.)

pedaqoq. Dovşandan meşəyə qədər yolu uzadacağıq:

Yol külək olmayacaq, əyilməyəcək, -

Bunny onu itirmək istəmir!

Dovşan. Mənə kömək etdiyiniz üçün təşəkkür edirəm uşaqlar.

Siz yaxşısınız, amma indi evə gedirəm

Sürətli ayaqlarımda cığırlar boyu tullanacam.

baxıcı: Qurd. Canavar necə ulayır? (uşaqlar hərəkət və onomatopeyi göstərir, woo).

Tərbiyəçi: Ayı necə böyüyür? E-e-e (uşaqlar səs çıxarır)

Tərbiyəçi: Kolobokla sonuncu dəfə kim görüşdü? Chanterelle. (Slayd 9)

Tərbiyəçi: Uşaqları oynamağa dəvət edir - barmaqlarını uzat.

Fizminutka: slayd 10

Bir iki üç dörd beş

çəkə bilirəm

Divarda və şüşədə

Landşaft vərəqində

3. Praktik hissə. Rəsm.

Tərbiyəçi: Tülkü isə hiyləgər idi, çörəyi götürüb yedi. Nə etməli uşaqlar? Nənə və baba əsəbiləşdilər. Gəlin onlar üçün bir çörək çəkək.

Tərbiyəçi: Nümayiş materialını göstərir: - Şəkildə Gingerbread Man trek boyu yuvarlanır. slayd 11

Zəncəfilli adamın hansı formada olduğunu göstər? - Əlbəttə. (Rəqəmləri seçin) Əllərlə göstərməyi təklif edir. Hansı rəng? -Sarı rəng. Beləliklə, bu gün dəyirmi formalı bir kolobok çəkəcəyik

Və nə ilə bir kolobok çəkəcəyik? (müəllim köpük yastıqlarını çıxarır).

IN Dispenser rəsm texnikasına bənzəyir: yastıqları (bütün barmaqlarla) necə tutacağını göstərir. Yastıq düzgün tutulmalıdır, əks halda inciyəcək və çörəyimiz gözəl, səliqəsiz olmayacaq. Bu şəkildə çəkmək lazımdır: bir köpük yastığını boyaya batırın və kağıza yapışdırın, sonra yenidən boyaya batırın və yenidən kağıza yapışdırın və s., çörək rənglənənə qədər (sarı).

Uşaqlar müəllimin göstərdiyi hərəkətləri yerinə yetirirlər.

Baxın, uşaqlar, nə qırmızı koloboklarımız var. İndi gözlərini barmaqla çəkək, bunun üçün mavi boya və ağız alırıq, qırmızı boya alırıq.

Uşaqlar müəllimin göstərişi ilə işi yerinə yetirirlər.

Refleks:

Əla oğlanlar. Burada nənə və babalar sevinəcəklər, çünki indi onların bir deyil, çoxlu qırmızı kolobokları var. Şirin 12

Tərbiyəçi: Uşaqların işini qiymətləndirir, onları tərifləyir. Deyir ki, nənə və baba onların Koloboklarını bəyənəcəklər. Uşaqlar: Onların rəsmlərinə heyran olun.

[b] Gözlənilən nəticə:

Yenidən istehsal edin: tanış nağılın məzmunu.

Anlayın: köpük yastığını necə düzgün tutmaq olar

Tətbiq edin: boyalarla qeyri-ənənəvi rəngləmə texnikası bacarıqları.

Əlaqədar nəşrlər:

Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə edərək dərsin xülasəsi "Çox rəngli ipdən gözəl şəkillər" Mövzu: " Gözəl şəkillərçox rəngli ipdən. Məqsəd: 1. Uşaqları fərqli qeyri-ənənəvi rəsm üsulu ilə öyrətməyə davam etmək, tanış etmək.

Məqsədlər: korreksiyaedici - təhsil - qış haqqında dərsləri ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək, qış fəaliyyəti; - genişləndirmək və aktivləşdirmək.

"Meşədə görüş" qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə edərək inteqrasiya olunmuş dərsin konspekti Uşaqlarla qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından (köpük çubuqları və şəkərlə rəsm) istifadə edərək inteqrasiya olunmuş dərsin konspekti.

Qeyri-ənənəvi bərpa üsullarından istifadə edərək "Uşaqlıq planeti" açıq bədən tərbiyəsi dərsinin konspekti Məqsəd: uşaqların inkişafı və inkişafı. Tapşırıqlar: 1) musiqi, idrak və fiziki inkişafda problemlərin kompleks həlli; 2).

"Qış naxışları" qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə edərək vizual fəaliyyət üzrə dərsin xülasəsi Tapşırıqlar: 1. Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarını təqdim etməyə davam edin. 2. Obrazlı düşüncəni inkişaf etdirin. 3. Duzun xassələri ilə tanış olun.

Art terapiya (art terapiya) psixokorreksiya üsuludur, ilk dəfə 1938-ci ildə A. Hill tərəfindən psixoterapiyada istifadə edilmişdir. Sadə, daha çox uşaq oyunlarını, məşqləri xatırladan insan nəinki hər hansı bir insanın (həm böyüklərin, həm də uşağın) ruhi vəziyyətini diaqnoz edə bilməz, həm də bir çox sinir xəstəlikləri ilə uğurla mübarizə aparır.

Art terapiya - uşaqlar üçün məşqlər - bunlar:

• daxili özünü tanımaq;
• bir şəxs kimi özü haqqında təsəvvürün formalaşması;
• müsbət imici yaratmaq;
• öz hisslərini və duyğularını ifadə etməyi öyrənmək;
• psixo-emosional stressin aradan qaldırılması;
• , ünsiyyət bacarıqları və müxtəlif yaradıcı fəaliyyət növləri üçün bacarıqlar.

Beləliklə, yaratmaq və fantaziya etməklə, emosional təcrübələrinizi sıralaya, özünüzü və daxili aləminizi başa düşə bilərsiniz və ya kiçik uşağınızın utancaqlığını aradan qaldırmasına, daha ünsiyyətcil və insanlarla ünsiyyətə açıq olmasına kömək edə bilərsiniz.

Məşq etmək üçün lazım olan hər şey

Seçim Təchizat yalnız təsəvvürünüzün uçuşu ilə məhdudlaşır

İstehlak materialları hər bir vəziyyətdə art-terapiyanın hansı vəzifələri həll etmək üçün nəzərdə tutulduğundan asılı olaraq psixoterapevt tərəfindən seçilir. Məşqləri seçərkən xəstələrin yaşı, həmçinin psixi və fiziki vəziyyəti (zədələr, genetik xəstəliklər və s.).

• Art terapiya seansı zamanı rəsm çəkməyi planlaşdırırsınızsa, o zaman müxtəlif ölçülü kağız və ya kartonda yığın. Rəngli karandaşlar, flomasterlər, karandaşlar, boyalar, kömür - bütün bunlar hisslərinizi kətan üzərində ifadə etməyə kömək edəcək.
• Kolaj yaratmaq üçün sizə eyni, üstəlik qayçı, yapışqan və jurnal və qəzetlərdən kəsiklər lazımdır.
• Siz heykəltəraşlıq edəcəksiniz - sizə kömək etmək üçün plastilin və ya gil.
• Musiqi çalmaq qərarına gəldikdən sonra klassikdən asılı olmayın Musiqi alətləri. Axı hər şey səslənə bilər.

Art terapiya elementləri ilə məşqlər üçün materialların seçimi yalnız təsəvvürünüzlə məhdudlaşır. Uyğun gördüyünüz hər şeyi istifadə edin. Bu fotoşəkillər, təbii materiallar, parçalar, aksesuarlar, taxıl və daha çox ola bilər.

Seanslar üçün geniş rahat iş səthləri olan parlaq, rahat bir otaq uyğun gəlir. Sakit klassik musiqi artıq olmaz. Bu, dincəlməyə, açılmağa, yaradıcılığa köklənməyə kömək edəcək.

Psixoterapevt məşqlər zamanı yaradıcı proses, material və texnika ilə bağlı məsləhətçi kimi çıxış etməli, lakin heç bir halda əsərin yaradılmasına və onun şərhinə təsir göstərməməlidir.

"Buludlar" məşqi üçün sizə lazım olan hər şey

Məktəbəqədər uşaqlarla rəsm

3-4 yaşlı uşaqlar üçün art-terapiya dünyanı kəşf etməyə, obyektlərin və maddələrin xassələrini öyrənməyə, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir.

Art terapiya məşqi "İzlər"

izlər

Bu məşq üçün sizə lazım olacaq akvarel boyaları. Qırıntıların barmaqlarını növbə ilə müxtəlif rənglərə batırın və onlara kağız üzərində izlər qoymağa icazə verin.

Belə çıxır ki, yalnız bir uşağın barmağı ilə çox şey çəkmək olar.

Bir məktəbəqədər uşaq və ya daha kiçik bir şagirdə boya quruduqda, izləri qələmlə bitirmək təklif oluna bilər. Onlardan hansı obrazlar yaradıla bilər?

Balaca rəssamın hansı əhval-ruhiyyədə olduğunu təxmin edin

avtoportret

Təxminən 3 yaşında uşaq özünü ayrıca bir insan kimi dərk etməyə başlayır. Artıq bu yaşda avtoportretin köməyi ilə onun emosional vəziyyətini təhlil etməyə cəhd edə bilərsiniz.

Körpənin özünü gördüyü kimi çəkməsini xahiş edin. Mövzunu daha da inkişaf etdirərək, uşağın ailə üzvlərini təsvir etməsinə icazə verin. Belə bir rəsmdən qohumların uşağın həyatında hansı yeri tutduqları və onların hər biri ilə necə əlaqəli olduğu haqqında çox şey öyrənə bilərsiniz.

"Avtoportret" məşqi

Daun sindromlu uşaqlarla

Art-terapiya məşqləri Daun sindromundan əziyyət çəkən uşaqlarla işləyərkən özünü çox yaxşı sübut etdi.

"Günəşli" uşaqlar, gözəl motor bacarıqlarının inkişafının ilk mərhələlərində çiyin və ön kolun hərəkətlərindən istifadə edirlər. Aşağıdakı məşqlər onlara xurma, çimdik və sancaq tutuşlarını inkişaf etdirməyə kömək etmək üçün istifadə edilə bilər.

Toyuq üçün taxıl

Uşağınıza flomaster və ya karandaşla üfüqi bir vərəqdə nöqtəli işarəni necə qoyacağını göstərin. Sanki taxıl səpirsən. Körpənin qələmi düzgün tutaraq manipulyasiyalarınızı təkrarlamağa çalışmasına icazə verin.

Yağış yağır

Körpənin üfüqi bir səthdə şaquli xətlər çəkməyi öyrənməsinə icazə verin.

günəş şüaları

Tapşırığı çətinləşdiririk. Müxtəlif istiqamətlərdə xətlər çəkirik.

Art Terapiya Daun Sindromlu Uşaqlarda Düzgün Tutmağı İnkişaf etdirməyə Kömək edir

Dovşan otların üzərinə atlayır

Uşaq yuxarıdan aşağıya və aşağıdan yuxarıya doğru şaquli səthdə xətlər çəkir.

Winnie the Pooh ziyarət edir

Şaquli şəkildə yerləşən kətan üzərində Winnie the Pooh üçün üfüqi izlər çəkirik.

Heyvanlar üçün sıyıq bişiririk

Fırçanın dairəvi hərəkətləri ilə kağız üzərində cızıqlar çəkin (üfüqi və şaquli səthdə), sanki sıyıq qarışdırır.

Qarda ayaq izləri

Astarlama üsulu ilə fırça ilə çəkməyi öyrənmək. Bu vəziyyətdə fırça düzdür.

Atəşfəşanlıq

Fırçanı şaquli olaraq yerləşdirərək rəsm üçün toxunma üsulundan istifadə edirik.

Maqqaşın tutuşu heykəltəraşlıq və aplikasiyanın köməyi ilə formalaşır. Həm də ipə kiçik muncuqlar bağlayarkən və nazik sapları parçadan çıxararkən.

Yaşlı uşaqlarla, onların psixo-emosional vəziyyətinə diaqnoz qoymağa və onu düzəltməyə imkan verən daha mürəkkəb məşqlər edə bilərsiniz.

Yeniyetmələrlə

Yeniyetmələrdə təxəyyül və yaradıcılığı inkişaf etdirmək və gərginliyi aradan qaldırmaq və daxili münaqişələri həll etmək üçün artıq daha mürəkkəb məşqlərdən istifadə etmək olar.

Çiçək

Uşağınızın gözlərini yummasını və gözəl bir çiçək təsəvvür etməsini istəyin. Rəngi ​​nədir, ölçüsü necədir, qoxusu necədir, harada böyüyür və onu nə əhatə edir, çiçəyin əhval-ruhiyyəsi necədir və hansı problemləri var? Niyə bu çiçək haqqında hekayə yazmırsınız?

Çox vacibdir, əgər yeniyetmə kədərli hekayə uydurubsa, çiçəyi şənləndirmək, dünyasını daha rəngarəng və xoşbəxt etmək üçün yollar tapmağa çalışmaqdır. Təbii ki, uşağın təxəyyülündə yaranan təsvirlərin kətan üzərində formalara geyindirilməsi.

"Maska" məşqi

Maska

Tutaq ki, yaxınlarda məktəbdə maskarad balı keçiriləcək. Və hamı ora maskalı gəlməlidir. Niyə uşaq üçün maskanı özünüz hazırlamayasınız?

Və sonra topda bu maska ​​ilə baş verə biləcək bir hekayə oynaya bilərsiniz.

Qəhrəmanın nağılı

Hekayə yazmaq üçün nə lazımdır? Sadəcə bir qələm və boş vərəq. Haradan başlamaq lazımdır? İstənilən nağılda qəhrəman və ya qəhrəman olmalıdır. Sonra bir başlanğıcla çıxış etmək məntiqlidir.

Sonra vəziyyət inkişaf etdirilməlidir. Qəhrəman maneələri dəf etsin, pisliklə mübarizə aparsın, əjdahaları məğlub etsin, yeni dostlar tapsın, aşiq olsun, xilas etsin, sağalsın və sonda can atdığı hər şeyi əldə etsin.

Nağıl yazdıqdan sonra onun qəhrəmanının hekayənin müəllifi ilə oxşarlığını tapmağa və onlar arasında paralellik aparmağa cəhd edə bilərsiniz.

"Yaradıcı zibillə işləmək" məşqi

Valideynlərlə

Qrup işi. Fərdi rəsm

Qruplarda

Art terapiya fərdi və ya qrup şəklində edilə bilər. Qrup məşqləri problemi müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirməyə və ən yaxşı həll yolunu tapmağa imkan verir.

İnsan sosial varlıqdır. Və onun təbiətinin bütün cəhətləri öz növü ilə ünsiyyət prosesində ən yaxşı şəkildə açılır.

Bu məşq yeni yaradılmış qrupda dərslərə başlamaq üçün ən yaxşı üsuldur. Hər bir iştirakçı kağız və rəngli karandaşlardan (boyalar, təbaşir, gil, kömür) istifadə edərək, kətan üzərində bir anlıq vəziyyətini simvolik şəkildə təsvir etməyə çalışır.

Eyni zamanda, uşaq ümumiyyətlə rəssam olmaq məcburiyyətində deyil. Rəngli xətlər və formalar, cızıqlar və ləkələr, rəqəmlər və şəkillər çəkin. İşin sonunda qrup üzvləri hər bir rəsm haqqında təəssüratlarını heç bir şəkildə qiymətləndirmədən bölüşürlər.

Bir tərəfdaşla rəsm

İncəlikləri yaxşı açır. Qrup üzvləri cütlərə bölünür. Tərəfdaşlar arasında masaya böyük bir vərəq qoyulur və hər biri bir tərəfdaşın gözlərinə diqqətlə baxdıqdan sonra çəkməyə başlayır - kortəbii, tərəddüd etmədən.

Rənglərdən, xətlərdən, formalardan istifadə edərək ünsiyyət qurun. Partnyorunuz haqqında bir şey tapmağa çalışın, tərəfdaşınızın çəkdiyi rəsmlərin sizdə yaratdığı hər hansı assosiasiyaları və duyğuları paylaşın.

Rəsmi bitirdikdən sonra sessiya haqqında təəssüratlarınızı bölüşə, baş verənləri və birgə yaradıcılıq zamanı hisslərinizi təhlil edə bilərsiniz.

Onun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, qrupun bütün üzvləri eyni vaxtda orada iştirak edə bilər. Özünüz üçün çox vacib olan bir vərəqdə (qrupun hər bir üzvü, həmçinin rəngli karandaşlar alacaq) rəsm çəkməyə başlayın.

Psixoterapevtin siqnalı ilə vərəqinizi sol tərəfdəki iştirakçıya verin və siz özünüz sağınızdakı iştirakçıdan onun başladığı rəsm əsərini alacaqsınız və üzərində işləməyə davam edəcəksiniz. Öz toxunuşlarımı və əlavələrimi əlavə etməklə.

Qrup rəhbərinin siqnalı ilə bu rəsmi soldakı qonşuya ötürün və siz özünüz sağdakı qonşudan növbətisini alacaqsınız. Və beləliklə - qrupun bütün üzvlərinin əlində olan və hər biri tərəfindən öz anlayış və hisslərinə uyğun olaraq əlavə olunan öz rəsminizi geri alana qədər.

Bu kollektiv yaradılış qarşısında hisslərinizi anlamağa çalışın. Onları digər qrup üzvləri ilə paylaşın.

Art terapiya, ilk növbədə, özünü ifadə etməyin sadəliyi, daxili aləminizə baxmaq və onu daha parlaq, əyləncəli, rəngarəng etmək imkanıdır.

Art-terapiya texnikaları və məşqləri - böyük bir çeşiddir. Onlar uşağa öz daxili dünyasını maddiləşdirməyə və ona kənardan baxmağa imkan verir. Motor bacarıqlarını, təxəyyülü, yaradıcılığı inkişaf etdirin.

Uşağın yaşını və psixoloji vəziyyətini nəzərə alaraq məşqləri seçin. Nəticəyə təsir göstərməyə çalışmayın. Və tezliklə görəcəksiniz ki, art-terapiya sevimli uşağınızın həyatında və buna görə də sizin həyatında çox şeyi dəyişə bilər ...

Video “Kətan üzərində psixologiya. Bu necə işləyir?"

Yazdı Lizaveta Cümə, 02/07/2015 - 00:00

Təsvir:

Daun sindromlu uşaqlarla rəsm dərsləri elə qurulub ki, uşaqlar əllərində olan imkanlardan istifadə edərək yaradıcılıq prosesində iştirak etsinlər və bundan həzz ala bilsinlər. Beləliklə, biz onların duyğu təcrübəsini genişləndiririk, müxtəlif teksturalı materiallardan istifadə edir, onlara əlləri ilə boyalara, xəmirə, plastilinə, plastikə toxunmaq imkanı veririk. Digər bir vəzifəmiz incə motor bacarıqlarının inkişafı, incə məqsədyönlü hərəkətlərin, yazıdan əvvəl bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Körpələr diqqəti saxlamaq və ardıcıl hərəkətlər zəncirini yerinə yetirmək bacarığını formalaşdırmaq üçün məşq edirlər.

Nəşr tarixi:

01/01/09

Müəllif hüququ sahibi:

Xeyriyyə Fondu "Downside Up"

Gənc uşaqlar, bir qayda olaraq, sözün ənənəvi mənasında necə çəkmək lazım olduğunu bilmirlər - hər hansı bir obyekti bir kağız vərəqində qələm və ya boyalarla təsvir etmək.

Rəsm dərslərimiz elə qurulub ki, uşaqlar əllərində olan imkanlardan istifadə edərək yaradıcılıq prosesində iştirak etsinlər və bundan həzz alsınlar.

Uşaqlarla bədii yaradıcılıqla məşğul olaraq, onların duyğu təcrübəsini genişləndirməyə çalışır, müxtəlif teksturalı materiallardan istifadə edir, onlara əlləri ilə boyalara, xəmirə, plastilinə, plastikə toxunmaq imkanı veririk. Yazıdan əvvəl incə, məqsədyönlü hərəkətlərin, bacarıqların inkişafına, formalaşmasına çalışırıq. Bundan əlavə, rəsm zamanı diqqəti saxlamaq üçün vaxt artır, ardıcıl hərəkətlər zəncirini yerinə yetirmək qabiliyyəti formalaşır və fəaliyyət üçün motivasiya artır. Tədricən uşaqlar başa düşürlər ki, onların əməyinin nəticəsi qiymətləndirilir, bacarıqlar yığılır.

Əsas vəzifələrimizin tərbiyəvi və inkişaf etdirici olmasına baxmayaraq, uşaq əməyinin gözəl olması bizim üçün həmişə çox vacib olub.

Biz üç yaşlı uşaqlardan başlayanda onlar sadəcə olaraq bizim göstərişlərimizi ardıcıl şəkildə yerinə yetirirdilər və işlərinin nəticələrinə biganə yanaşırdılar. Uşaqlar fəaliyyətlərinin nəticəsini (nümunə onların qarşısında olsa belə) silsilə kimi təsəvvür etmək üçün kifayət qədər təcrübəyə malik deyildilər. ardıcıl addımlar və bunun üçün səy göstərin.

Dərslərimizin əvvəlində, işi bitirdikdən sonra, uşaq ona bütün marağı itirdi. Hər uşağın işini əlinə verib anasına veririk. Bu əsərlər çox sadə, lakin olduqca gözəl idi. İlk dərslərdən sonra hamı uşaqların həqiqətən də işi gördüyünə inananda valideynlərin həvəsi tam səmimi idi. Təxminən altı aydan sonra dərsin sonunda bütün uşaqlar işlərini götürdülər və valideynlərinə vermək üçün qaçdılar. Və daha altı aydan sonra uşaqlar işlərini qurumağa buraxdılar və bir saatdan sonra onlara qayıdaraq, digərləri arasında tamamilə oxşar olan işləri gördülər. Valideynlərin səmimi sevinci onlara işlərinin nəticələri ilə fəxr etməyi öyrətdi!

Biz sizə uşaqlarınızla özünüz edə biləcəyiniz işlərdən bəzi nümunələr təqdim etmək istəyirik. Ümid edirik ki, siz də bundan zövq alacaqsınız!

Yarım vərəq qalın kağızda bir neçə vuruşla ağac gövdələrini çəkin. Qapaqlara barmaq boyaları və ya payız rənglərinin gouache tökün (onları birdəfəlik boşqaba qoya bilərsiniz) və uşağı barmağını orada batırmağa və təsadüfi olaraq bir kağız parçasına çap etməyə dəvət edin. Əgər o, əllərini çirkləndirməyi sevmirsə, ona Q-tipindən istifadə etməyi təklif edə bilərsiniz. Əgər uşaq rəsm prosesindən uzaqlaşarsa, o zaman şəkildə sıx yarpaqları olan meşə görünəcək və o, çəkməyi tez bitirsə, son parlaq yarpaqları olan yıxılmış meşəni görəcəksiniz.

sehrli şəkillər

Qalın ağ kağızda qalın xətləri olan sadə bir şam və ya ağ mumlu karandaşla bir şəkil çəkin: çiçəklər, yarpaqlar və ya evlər. Uşağa bir neçə uyğun rəngdə akvarel boyaları təklif edin və onlardan vərəqin üzərinə böyük bir fırça ilə rəngləmələrini xahiş edin. Aktiv təmiz şifer ağ rəsm demək olar ki, ağ fonla birləşir, lakin akvarel ilə rəngləndikdə, sehrli şəkildə görünür və uşaq şəklinin bir hissəsinə çevrilir.

Gəlin çəkək - yaşayacağıq (evlər)

Uşaqlar üçün kontur daxilində bir şəkil rəngləmək çox vaxt çətindir, çünki o, kağız üzərində çox da fərqlənmir və uşaqların bunu görməyə vaxtı yoxdur. Qabyuyan süngərləri götürüb onlardan düzbucaqlı və üçbucaq kəsə bilərsiniz. Qabarıq fiqurları çəkərkən onların sərhədləri daha aydın olacaq. Fon kimi, açıq rənglərdə qalın rəngli kağız vərəqini götürün və ya əvvəlcədən fonu rəngləyin. Uşağı düzbucağı böyük bir fırça ilə gouache ilə sürtməyə və bir kağız parçasına çap etməyə dəvət edin. Bu ev olacaq. Sonra üçbucağı (damını) boya ilə yağlayın və evin üzərinə çap etsin (bunun üçün əvvəlcə kömək etməli ola bilər).

Əgər siz bir neçə fiqur hazırlamısınızsa və ya bu prosesdə onları istifadə olunmuş boyadan yuyursunuzsa, bu şəkildə bütün şəhəri çap edə bilərsiniz!

Yuma paltarlarından digər möhürləri hazırlamaq asandır.

qatlanan şəkillər

Qalın bir kağız vərəqini yarıya qatlayın və kəpənəyi kəsin ki, qat bədənin ortasına keçsin. Uşağınıza bir neçə uyğun rəngdə gouache və ya barmaq boyaları təklif edin. Fırça, yuyucu dəsmal və ya əlləri ilə rəngləyə bilər. Qanadların bir-birinə vurulması üçün boyalı boşluğu qat boyunca qatlayın. Onu genişləndirərək, qanadlarda gözəl bir simmetrik naxışlı bir kəpənək alacaqsınız. Belə bir kəpənək mobil kimi bir çilçıraqdan bir iplə asmaq və ya divara yapışdırmaq olar. Yeni il üçün sevgililər günü ürəkləri və ya Milad ağacları da edə bilərsiniz.

payız filialı

Filial hazırlayın. Qalın kağızdan yarpaqları kəsin. Onları kifayət qədər uzun şlamlar (təxminən 2 sm) düzəldin ki, budaqların ətrafına sarılsınlar. Uşağı əvvəlcə bir tərəfdən, boya quruyanda isə digər tərəfdən payız diapazonunun rəngləri ilə rəngləməyə dəvət edin. Uşaqla birlikdə şlamları yapışqan ilə yapışdırın və yarpaqları budaqda düzəldin.

Soyuducu maqnitləri

Uşağınıza plastiği nazik bir təbəqədə yuvarlanan sancaqla necə yaymağı və ondan peçenye kəsiciləri və ya uşaq yaradıcılığı üçün rəqəmləri kəsməyi göstərin. Heykəlin arxasına kiçik bir maqnit əlavə edin - məsələn, maqnit əlifbasından. Maqnitin heykəlciyin çəkisini saxladığını yoxlamaq vacibdir. Heykəlcik soyuducudan aşağı sürüşürsə, plastik tinerləri yaymaq lazımdır. Fiqurlar qurudulduqda onları rəngləyə bilərsiniz. Maqnitlərə bitmiş bir görünüş vermək üçün böyüklər onları laklaya bilər.

Alın plastik şüşə və boynunu kəsdi. Uşağı plastikdən "kolbasa" və "yastı tortlar" yuvarlamağa və müxtəlif istiqamətlərdə şüşəyə yapışdırmağa dəvət edin, bir-birinizi üst-üstə düşə bilərsiniz. Bəzi "kolbasa" əlavə olaraq çuxurlar və ya xətlərlə bəzədilə bilər. Şüşənin bütün səthini doldurmaq vacibdir. Plastik qurudulduqda, bir neçə uyğun gouache boyası götürün və uşağınızı vazanı rəngləməyə dəvət edin. Sonrakı istifadə zamanı vaza sudan əziyyət çəkməməsi üçün böyüklər onu boyanın üzərinə laklaya bilərlər.

Proqramlar

Yapışqan qələmdən istifadə edərək əvvəlcədən hazırlanmış hissələrdən hazırlanan tətbiq əli yazıya hazırlamağa kömək edir, həmçinin kontur daxilində rəngləmə üsulunu öyrədir. Hazırda yapışqan quruyanda tədricən yox olan rəng izi qoyan yapışqan çubuqları istehsal olunur. Belə yapışqan, hansı yerlərin artıq ləkələndiyini və hansının atlandığını aydın görməyə imkan verir.

Tətbiq texnikasında siz şəkillər və təbrik kartları edə bilərsiniz. Aplikasiya üçün bükmə kağızı (kraft və naxışlı), çiçək bükməsi, mantar parçaları, parça və pambıq yun və s. istifadə edə bilərsiniz. Aplikasiya üçün müxtəlif materiallar işə gözlənilmədən orijinal görünüş verir.

• 3068 baxış

21 Mart Beynəlxalq Daun Sindromu Günüdür və Bigpiccha, xüsusi qızının fotoqrafiya istedadını kəşf edən Sebastian Luçivonun ləzzətli hekayəsini təqdim edir.

Bəlkə də, düşünürsünüz ki, peşəkar fotoqraf üçün heç vaxt əlində fotoaparat tutmayan və heç vaxt kamerası olmayan 19 yaşlı qızını bacarıqla ötmək çətin olmayacaq. peşə təhsili bu sahədə. Lakin üç uşaq atası olan polşalı fotoqraf Sebastyan Luçivo və onun Daun sindromu diaqnozu qoyulan böyük qızı Kayanın məsələsində bu belə deyil.

Sebastian, Kaya məktəbə səyahətə çıxarkən, qızının fotoqrafiya qabiliyyətini görüb və gözəl şəkilləri geri qaytarıb. Sonra bir növ foto müsabiqəsi təşkil etmək qərarına gəldi - kim edəcək ən yaxşı şəkil eyni obyekt və ya yer.

Gəlin görək nə baş verdi.

Sebastianın evi sehrli mənzərə ilə əhatə olunmuş vadidə yerləşir. Orada həyat yoldaşı və üç uşağı - qızı Kaya və oğulları ilə yaşayır.

Polşalı fotoqraf Kayın böyük qızı.

Ata və qızı məmləkətləri Jelenia Gora və onun ətrafını dörd ay çəkdilər. Bu şəkli Sebastian çəkib.

Qız versiyası. Fotoda - kilsənin zirvəsi dumandan çətinliklə çıxır.

Sebastyan izah edir ki, o, fotoqrafiya üzrə peşəkar təhsili olmayan insanın dünyanı necə gördüyü ilə maraqlanıb.
Sebastianın çəkdiyi fotoda Kaya meşənin ortasında dayanıb.

Kaya şən qızdır. O, oxumağı, rəqs etməyi və rəsm çəkməyi sevir. Atası deyir ki, o, heç vaxt darıxmır.
Kayanın çəkdiyi fotoda Sebastyan meşədədir.

Polşalı fotoqraf deyir ki, Kaya bu fotoları rəsm hesab edir.
Bu şəkli Sebastian çəkib.

Eyni yer, eyni model - Kayanın kadrı.

Sebastian 5 ildir peşəkar fotoqrafdır və qızının bu dünyaya baxışı fotoqrafı sənətə yanaşmasını yenidən düşünməyə vadar edib.
Sebastian tərəfindən çəkilmiş fotoşəkil.

Bu şəkli Kaya çəkib.

Fotoda Kayanın və ailənin sevimli qara labradorunun əksi var.

Kainin şəkli.

Bu yaşlı bəy öz foto müsabiqəsi üçün foto çəkdirməyə icazə verib. Sebastianın şəkli.

Qocaşəkildə Kai daha təbii görünür.

Çoxsaylı gəzintilərindən birində Kayanın portreti.

Şəkildə Kai dərhal zərif əyilmiş qu quşu boynu ilə diqqəti cəlb edir.

Sebastianın fotosunda dumanlı və sakit səhər.

Kaya otlaq ərazisini əhatəyə almaq üçün istifadə edilən tikanlı məftillərə diqqət çəkib.

Sebastian tərəfindən çəkilmiş fotoşəkil.

Kayadan başqa bir perspektiv.

Demək olar ki, tamamilə dumanla batırılmış bir vadinin fonunda xoşbəxt bir it.
Sebastianın şəkli.

Kaya ailənin sevimlisini düz ortalığa qoydu.

Sebastyan Kayanın itlə əksini lentə alıb.

Kaya iş vaxtı Sebastianın əksini lentə alıb.

Dost komandanın selfisi. Sebastianın şəkli.

Kayadan selfi.

Sizcə bu foto müsabiqəsində kim qalib gəldi?

müəllim əlavə təhsil: Krugovaya S.V.

Giriş.

1. emosional inkişaf
2. Rəng qavrayışı
3. Təsəvvür və yaradıcılığın inkişafı.

1. Serebral iflicin diaqnozunda rəsm.

“Uşaqların yaradıcılığının və istedadının mənşəyi onların əlinin altındadır.

Başqa sözlə: uşağın əlində nə qədər bacarıq olarsa, uşaq da bir o qədər ağıllı olar”.

/V.A.Suxomlinski/

Giriş.

Uşaqların vizual fəaliyyəti incəsənətin bir hissəsi kimi insanın həyatına erkən uşaqlıqdan daxil olur, böyüklərin fəaliyyətinin prototipi nəsillərin ictimai-tarixi təcrübəsini ehtiva edir. Uşaq böyüklərin köməyi olmadan bu təcrübəni öyrənə bilməz. Bu elmin daşıyıcısı və onları ötürən böyüklərdir. Təcrübə ilə bilik əldə edən uşaq inkişaf edir.

Rəsm, modelləşdirmə, tətbiqetmə prosesində uşaq müxtəlif hisslər yaşayır: o, özünün yaratdığı gözəl obraza sevinir, bir şey alınmadıqda əsəbiləşir. Amma ən əsası: obraz yaratmaqla uşaq müxtəlif biliklərə yiyələnir; onun ətraf mühit haqqında təsəvvürləri aydınlaşdırılır və dərinləşir; iş prosesində əşyaların keyfiyyətlərini dərk etməyə, onların xarakterik xüsusiyyətlərini və təfərrüatlarını yadda saxlamağa, incə bacarıq və bacarıqlara yiyələnməyə başlayır, onlardan şüurlu şəkildə istifadə etməyi öyrənir.

Bu fəaliyyət növü həmişə müxtəlif sahələrin alimlərinin - psixoloqların, müəllimlərin, sənətşünasların diqqətini cəlb etmişdir. Hətta Aristotel qeyd etdi: rəsm uşağın hərtərəfli inkişafına kömək edir. Bu barədə keçmişin görkəmli müəllimləri - Ya. A. Komenski, İ. Q. Pestalozzi, F. Froebel və bir çox yerli tədqiqatçılar yazmışdılar. Onların əsərləri şəhadət verir: rəsm və digər bədii fəaliyyət növləri uşaqlar və böyüklər arasında tam mənalı ünsiyyət üçün zəmin yaradır; terapevtik funksiyanı yerinə yetirmək, uşaqları kədərli, kədərli hadisələrdən yayındırmaq, əsəb gərginliyini, qorxuları aradan qaldırmaq, şən, yüksək əhval-ruhiyyə yaratmaq, müsbət emosional vəziyyət təmin etmək. Buna görə də əlilliyi olan uşaqlarla vizual fəaliyyət üzrə dərslər xüsusilə vacibdir. Burada hər bir uşaq böyüklərin təzyiqi olmadan özünü ən dolğun şəkildə ifadə edə bilir.

1. Uşağın inkişafında vizual fəaliyyətin rolu.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün vizual fəaliyyət bədii fəaliyyət növü kimi emosional və yaradıcı olmalıdır. Yaradıcılığın inkişafı üzrə iş mərkəzində bir ofis var zəruri avadanlıq, material və köməkçilər. Müəllimin vəzifəsi reallığın emosional, obrazlı qavranılmasını təmin etmək, estetik hisslər və ideyalar formalaşdırmaq, obrazlı təfəkkür və təxəyyülü inkişaf etdirmək, uşaqlara təsvirləri, onların ifadəli ifa vasitələrini yaratmağı öyrətmək, müxtəlif növ qeyri-məcazi formalarla tanış etməkdir. -ənənəvi rəsm üsulları, tətbiqləri və modelləşdirmə.

Rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya vizual fəaliyyət növləridir, əsas məqsədi reallığın obrazlı əks olunmasıdır. Təsvir etmək bacarığına yiyələnmək məqsədyönlü vizual qavrayış - müşahidə olmadan mümkün deyil. Hər hansı bir obyekti çəkmək, heykəltəraşlıq etmək üçün əvvəlcə onunla tanış olmalı, onun formasını, ölçüsünü, rəngini, dizaynını, hissələrin düzülməsini xatırlamalısan. Uşaqların zehni inkişafı üçün ətraf aləmdəki cisimlərin məkan düzülüşü formalarının müxtəlifliyi, müxtəlif ölçülər və müxtəlif rəng çalarları haqqında fikirlərə əsaslanan bilik fondunun tədricən genişləndirilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Vizual fəaliyyət və ya məhsuldar fəaliyyət, çünki onların nəticəsi uşaq tərəfindən müəyyən bir məhsulun yaradılmasıdır: rəsm, aplikasiya, modelləşdirmə. İncəsənətin dəyəri - nitqinin ümumi inkişafı olmayan bir məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafı və tərbiyəsi üçün fəaliyyətlər böyük və çoxşaxəlidir. Gerçəkliyi dərk etməyin konkret obrazlı vasitəsi kimi çıxış edərək, uşağın zehni tərbiyəsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir ki, bu da öz növbəsində nitqin inkişafı ilə sıx bağlıdır. Düzəliş məqsədləri üçün işlər kiçik hissələrdə aparılmalıdır. Belə bir bölmə fəaliyyətlərin dəyişdirilməsinə, onların səmərəliliyinin artırılmasına, yorğunluğun gecikməsinə, vaxtında fəaliyyətə qoşulmağa kömək etməyə, iş tempini normallaşdırmağa kömək edir. Bu, öz növbəsində, işin icrası ilə izahatın dəyişdirilməsinə imkan verir. Belə bir dərsin qurulmasının xüsusiyyətləri əlilliyi olan uşaqların xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir - onların sürətli yorğunluğu, diqqətinin yayındırılması. İzahın işin icrası ilə növbələşməsi korreksiya və tərbiyəvi vəzifələri də həll edir: dözümlülük tərbiyəsi, fəaliyyətə daxil olmaq, onun sürəti.

Uşağın yaradıcı fəaliyyətində üç əsas mərhələni ayırmaq lazımdır.

Birinci - ideyanın yaranması, inkişafı, dərk edilməsi və dizaynı. Qarşıdan gələn görüntünün mövzusu uşağın özü tərəfindən müəyyən edilə bilər və ya ona təklif edilə bilər.

Əsasən, uşaqlar tez-tez fikri dəyişir və bir qayda olaraq, çəkmək istədiklərini adlandırırlar, sonra tamamilə fərqli bir şey yaradırlar. Yalnız dərslərin sistemli şəkildə aparılması şərti ilə uşaqlarda ideya və həyata keçirilməsi üst-üstə düşməyə başlayır. Səbəb uşağın təfəkkürünün situasiya xarakterindədir: əvvəlcə o, bir obyekt çəkmək istəyirdi, birdən onun görmə sahəsinə başqa bir obyekt gəlir ki, bu da ona daha maraqlı görünür. Digər tərəfdən, təsvirin obyektini adlandırarkən, fəaliyyətdə hələ çox az təcrübəyə malik olan uşaq həmişə təsəvvür edilənləri onun təsvir qabiliyyəti ilə əlaqələndirmir. Buna görə də əlinə qələm və ya fırça götürüb bacarıqsızlığını anlayaraq ilkin plandan imtina edir. Uşaqlar nə qədər böyükdürsə, vizual fəaliyyətdə təcrübələri nə qədər zəngin olarsa, konsepsiyası bir o qədər sabit olur.

İkinci mərhələ - təsvirin yaradılması prosesi. Tapşırığın mövzusu yalnız uşağı yaradıcılıq göstərmək imkanından məhrum etmir, həm də onun təxəyyülünü istiqamətləndirir, əlbəttə ki, həlli tənzimləməsəniz. Çox böyük imkanlar uşaq öz planına uyğun bir görüntü yaratdıqda, yalnız mövzu seçmək istiqamətini, təsvirin məzmununu təyin etdikdə yaranır.

Bu mərhələdəki fəaliyyətlər uşaqdan rəsm, modelləşdirmə və aplikasiyaya xas təsvir üsullarına, ifadə vasitələrinə yiyələnməyi tələb edir.

Üçüncü mərhələ - nəticələrin təhlili - əvvəlki iki ilə sıx əlaqəli - bu, onların məntiqi davamı və tamamlanmasıdır. Uşaqların yaratdıqlarına baxmaq və təhlil etmək maksimum fəallıqda həyata keçirilir ki, bu da onlara öz fəaliyyətlərinin nəticəsini daha tam dərk etməyə imkan verir.

Vizual fəaliyyət hissi tərbiyə ilə sıx bağlıdır. Obyektlər haqqında təsəvvürlərin formalaşması onların xassələri və keyfiyyətləri, forması, rəngi, ölçüsü, məkanda mövqeyi haqqında biliklərin mənimsənilməsini tələb edir. Əlilliyi olan uşaqlarla biz bütün bu xassələri müəyyən etməyə və adlandırmağa, obyektləri müqayisə etməyə, oxşar və fərqli cəhətləri tapmağa çalışırıq, yəni zehni hərəkətlər edirik. Beləliklə, vizual fəaliyyət əlilliyi olan uşaqlarda sensor təhsilə və vizual-məcazi təfəkkürün inkişafına kömək edir.

1. emosional inkişaf

Hamımız bilirik ki, rəsm çəkmək uşaq üçün ən böyük həzzlərdən biridir. Rəsm onun daxili aləmini açır. Rəsm çəkərkən uşaq təkcə ətrafda gördüklərini əks etdirmir, həm də öz təxəyyülünü göstərir. Və böyüklər kimi unutmamalıyıq ki, müsbət emosiyalar uşaqların psixi sağlamlığının və emosional rifahının əsasını təşkil edir. Və rəsm mənbə olduğundan Əhvalınız yaxşı olsun uşaq, biz müəllimlər uşağın təsviri sənətə marağını dəstəkləməli və inkişaf etdirməliyik.

Uşaqlarla işləyərək belə bir nəticəyə gəldik: uşağa sevinc, heyrət, təəccüb doğuran nəticə lazımdır. İşdə daha çox təsir etmək üçün müxtəlif aldıq qeyri-ənənəvi texnologiyalar rəsm, plastilinoqrafiya, testoplastika və s.

Uşağın hansı nəticələrə nail olacağı, yaradıcılıq potensialının necə inkişaf edəcəyi çox vacibdir. Bu cür üsulların istifadəsi onun marağını təmin edəcək, "gülünc, bacarıqsız, anlaşılmaz görünmək qorxusu" kimi keyfiyyətləri aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir.

Bu istiqamətdə çalışaraq biz əmin olduq ki, qeyri-adi materiallar və orijinal texnika ilə rəsm əlilliyi olan uşaqlara unudulmaz müsbət emosiyalar yaşamağa imkan verir. Nəticə adətən çox təsirli olur və demək olar ki, bacarıq və qabiliyyətdən asılı deyil. Qeyri-ənənəvi təsvir üsulları texnologiyada olduqca sadədir və bir oyuna bənzəyir. Hansı uşaq barmaqları ilə şəkil çəkmək, öz ovucu ilə çəkmək, kağıza ləkələr qoymaq və gülməli bir rəsm çəkməklə maraqlanmaz? Qeyri-ənənəvi üsullar təxəyyül, yaradıcılıq, müstəqilliyin təzahürü, təşəbbüskarlıq və fərdiliyin ifadəsi üçün təkandır. Bir rəsmdə müxtəlif təsvir üsullarını tətbiq etmək və birləşdirməklə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar düşünməyi öyrənir, bu və ya digər təsviri ifadəli etmək üçün hansı texnikadan istifadə edəcəyinə özləri qərar verirlər. Qeyri-ənənəvi təsvir üsullarından istifadə edərək rəsm çəkmək uşaqları yormur, onlar tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün ayrılan bütün vaxt ərzində yüksək fəal və səmərəli qalırlar.

Vizual sənətin bütün növləri düzgün təşkili uşağın fiziki inkişafına müsbət təsir göstərir. Onlar ümumi canlılığı yüksəltməyə, şən, şən əhval-ruhiyyə yaratmağa kömək edirlər.

1. Rəng qavrayışı.

Uşaq rəsmlərində rəng xüsusi bir fenomendir. Müəyyən məzmuna malik rənglərin birləşməsi təsvirin rəngini yaradır. Böyüklərdə məktəbəqədər yaş rənglər haqqında fikirlər sabitləşir. Uşaqlar əsas prinsiplərlə tanış olurlar harmonik birləşmə rənglər və onların çalarları. Rəng əsas vizual vasitə kimi rəsmdə görünür. (1 sentyabr jurnalı Vizual fəaliyyət məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafının əsas aspektlərindən biridir. Qubareviç Lyudmila Izotovna)

Rəng qavrayışı uşağa böyük emosional təsir göstərir, baxmayaraq ki, onlar çox vaxt əsas xüsusiyyətlər arasında deyillər. Buna görə də, müayinə zamanı onu xüsusi olaraq seçmək həmişə lazım deyil. Amma eyni zamanda rəng rəsmdə əsas ifadə vasitələrindən biridir. Rəng münasibətlərində uşaqlar gələcəkdə rəhbər tutacaqları standartları da öyrənə bilərlər.

Bir obyekti çəkmək, heykəl qoymaq üçün onu görmək və tanımaq kifayət deyil. Bir obyektin təsviri, uşağın ilkin məqsədyönlü müşahidələr nəticəsində əldə edə biləcəyi rəngi, forması, dizaynı haqqında aydın bir fikir tələb edir. Bu işdə vizual aparatın rolu xüsusilə vacibdir.

V.S.-nin tədqiqatlarında. Muxina qeyd edir ki, vizual qavrayış sahəsindəki məşqlər müşahidənin, vizual yaddaşın inkişafına, məkan münasibətlərini daha dəqiq müəyyənləşdirmək, forma və rəngləri incə ayırmaq və müqayisə etmək qabiliyyətinə kömək edir. Uşağın hissiyyat inkişafının əsas göstəricisi kimi qavrayışın xüsusiyyətləri qavrayış aparatının vəziyyətindəki fərqlərdən asılıdır: təfəkkürün, diqqətin, obrazlı təxəyyülün inkişafına kömək edən görmə, toxunma hissləri və s. Müqayisə, abstraksiya, ümumiləşdirmə, təhlil və sintez - bütün bu müxtəlif zehni əməliyyatlar rəsm prosesində baş verir.

İzo-fəaliyyət prosesində uşağın vizual yaddaşı fəal şəkildə formalaşır. Bildiyiniz kimi, inkişaf etmiş yaddaş reallığın uğurlu dərk edilməsi üçün zəruri şərtdir, çünki yaddaş, yadda saxlama, tanınma, tanınan obyektlərin və hadisələrin bərpası prosesləri sayəsində keçmiş təcrübənin konsolidasiyası baş verir.

1. Barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafı

İncə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə işin məqsədi beynin yarımkürələri arasında əlaqənin inkişafı və onların işinin sinxronlaşdırılmasıdır. Sağ yarımkürədə cisim və hadisələrin müxtəlif təsvirləri var, solda isə onlar şifahi şəkildə ifadə olunur, yəni şifahi ifadə tapırlar və bu proses sağ və sol yarımkürələr arasında "körpü" sayəsində baş verir. Bu körpü nə qədər güclü olsa, sinir impulsları bir o qədər tez və tez-tez keçir, daha aktiv düşüncə prosesləri, daha doğrusu diqqət, yüksək qabiliyyətlər.V.A. Suxomlinski deyirdi: “Uşağın ağlı barmaqlarının ucundadır”. "Əl bütün alətlərin alətidir" dedi Aristotel. Kant yazırdı: "Əl bir növ xarici beyindir".

Əl hərəkətləri ilə nitq arasındakı əlaqə hələ 1928-ci ildə V.M. Bekhterev, əl hərəkətlərinin nitqin inkişafına stimullaşdırıcı təsirini qeyd etdi. M.M.-nin xüsusi apardığı tədqiqatlar əsasında. Koltsov (1973) barmaqların hərəkətinin mərkəzi sinir sisteminin yetkinləşməsini stimullaşdırdığını və uşağın nitqinin inkişafını sürətləndirdiyini təklif etdi.

Bu məlumatlar əlilliyi olan uşaqlarla sinifdə əllərin ümumi və incə motor bacarıqlarının formalaşması üçün sistemli işlərin aparılmasına ehtiyac olduğunu göstərir.

Dərsdən əvvəl gimnastika zamanı sadə hərəkətlər gərginliyi yalnız əllərin özündən çıxarmağa deyil, həm də bütün bədənin əzələlərini rahatlamağa kömək edir. Barmaqlar və bütün əllər nə qədər yaxşı işləyirsə, uşaq bir o qədər yaxşı danışır.

Vizual fəaliyyətin inkişafı üzrə hər dərsə əl və barmaqların özünü masaj elementləri ilə başlamağı tövsiyə edirik. Lazım gələrsə yardım.

Masaj passiv gimnastika növlərindən biridir. Onun təsiri altında dəri və əzələlərin reseptorlarında impulslar yaranır ki, bunlar beyin qabığına çataraq mərkəzi sinir sisteminə tonik təsir göstərir, nəticədə onun bütün sistem və orqanların işində tənzimləyici rolu olur. artır.

Öz-özünə masaj əllərin rahatlaması, sığallaması ilə başlayır və bitir:

1. Əllərin arxa hissəsinin özünü masajı.
2. Əl masajı.
3. Barmaqların öz-özünə masajı.

Barmaq gimnastikası loqopedik praktikada geniş yayılmış məşq növüdür, rəsm dərslərində təkrar və konsolidasiya əlilliyi olan uşağın ən məhsuldar fəaliyyətinə kömək edir.Barmaq oyunları əllərin incə motorikasının inkişafının vacib hissəsidir. Onlar həyəcanlandırır və nitqin, yaradıcı fəaliyyətin inkişafına töhfə verirlər. Barmaq oyunları zamanı uşaqlar böyüklərin hərəkətlərini təkrarlayaraq əllərinin motor bacarıqlarını aktivləşdirirlər. Beləliklə, çeviklik, öz hərəkətlərini idarə etmək, bir fəaliyyət növünə diqqət yetirmək bacarığı inkişaf etdirilir.

1. piramidalar, yuva kuklaları, mozaika toplamaq:
2. bir örgüyə üzüklər bağlamaq;
3. müxtəlif ölçülü fermuarlar, düymələr, düymələr, qarmaqlar, qıfılların bərkidilməsi üçün təlimatlarla işləmək;
4. dənli bitkilərin çeşidlənməsi;
5. kağızla işləmək;
6. modelləşdirmə (gil, plastilin, xəmir);
7. xüsusi çərçivələrə, çəkmələrə bağlama;
8. qalın ipdə, şnurda, sapda düyünlər bağlamaq;
9. qum, su ilə oyunlar;
10. bərkidici vintlər, qoz-fındıq;
11. konstruktor, kublar ilə oyunlar;
12. havada rəsm çəkmək;
13. müxtəlif materiallarla rəsm çəkmək (qələm, qələm, təbaşir, boyalar, kömür, plastilin və s.);
14. iynə işi.

Yazı bacarığına yiyələnmək serebral iflicli uşaqlar üçün asan olmayan uzun zəhmətli prosesdir. Bir bacarıq formalaşması üzərində işləyərkən müəllim və valideynlər aşağıdakı şərtləri yadda saxlamalıdırlar:

1. Yazarkən düzgün duruş.
2. Əl mövqeyi.
3. Noutbuk səhifəsində və sətirdə oriyentasiya.
4. Xətt boyunca əlin düzgün hərəkəti.
5. Yuyulma.
6. İz nümunələri, şablonlar.
7. Qrafik məşqlər.
8. Kiçik hərflərin hərf elementləri.

Və lyuk, qrafik diktələr, hərflərin yazı elementləri kimi məşqlər təkcə əl əzələlərinin, onların koordinasiyasının inkişafına deyil, həm də vizual qavrayışın, məkan oriyentasiyasının inkişafına, həmçinin daxili nitqin, obrazlı və məntiqi təfəkkürün formalaşmasına kömək edir. .

Yazı bacarıqlarına hazırlıqda böyük, olmasa da aparıcı rol ailəyə məxsusdur. Axı, bu bacarığın formalaşması bir çox amillərlə, o cümlədən reabilitasiya mərkəzinin divarlarından kənarda uşağa təsir edən amillərlə bağlıdır. Bundan əlavə, bu bacarığın formalaşdırılması üzrə işin uğuru onun sistemli xarakterindən asılıdır.

1. Təsəvvür və yaradıcılığın inkişafı

Hər bir insan, sosial baxımdan hər bir şəxsiyyət öz fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur. Fəaliyyət ətraf aləmi, o cümlədən onun ətraf aləmdə mövcudluğu şərtlərini dərk etməyə və dəyişdirməyə yönəlmiş insan fəaliyyətinin bir növü kimi müəyyən edilə bilər. Fəaliyyət özlüyündə cəmiyyətin mövcudluğunun mühüm şərtlərindən biridir, fəaliyyət vasitəsilə həm canlı orqanizmin, həm də müxtəlif sistemlərin mövcud olması üçün zəruri şərt olan informasiya mübadiləsi baş verir.

Polovinkin A.I. fərd üçün xarakterik olan üç fəaliyyət növünü müəyyən edir: reproduktiv, məhsuldar və yaradıcı fəaliyyət. Yaradıcı fəaliyyət təfəkkür və yaradıcı təxəyyül ilə xarakterizə olunur və məhdudiyyətləri aradan qaldırmaqla əlaqələndirilir. Yaradıcı təxəyyül orijinal bir görüntü yaratmağa yönəlib, sonra təfəkkürü rəsmiləşdirir və yaradıcılıq üçün onun riayət etməli olduğu standart nümunələr, reseptlər yoxdur. Polovinkin AI hesab edir ki, yaradıcı təcrübənin toplanması nəticəsində yaranan yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı yaradıcı fəal şəxsiyyətin formalaşmasına kömək edir. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı onların cəmiyyətdə uğurlu sosiallaşması üçün zəruri şərtlərdən biridir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla vizual fəaliyyətlər üzərində işləyərkən istifadə olunan üsullar.

Tərbiyə və təlimin uğuru daha çox müəllim və valideynlərin əlilliyi olan uşaqlara müəyyən məzmunu çatdırmaq, onların bilik, bacarıqlarını formalaşdırmaq və müəyyən fəaliyyət sahəsində bacarıqları inkişaf etdirmək üçün hansı üsul və üsullardan istifadə etməsindən asılıdır.

Vizual fəaliyyətin və dizaynın tədrisi metodlarına əsasən, praktiki təşkil edən müəllim və valideynlərin fəaliyyət sistemini başa düşürlər koqnitiv fəaliyyət uşaqlar.

IN Son vaxtlarüsulların yeni təsnifatı hazırlanmışdır. Yeni təsnifatın müəllifləri bunlardır: Lerner İ.Ya., Skatkin M.N. ona aşağıdakı tədris üsulları daxildir:

1. informativ - qəbuledici;
2. reproduktiv;
3. tədqiqat;
4. evristik;

materialın problemli təqdimatı üsulu.

İnformasiya-qəbul üsuluna aşağıdakı üsullar daxildir:

1. baxış;
2. müşahidə;
3. ekskursiya;

nümunə müəllim;

müəllim ekranı.

Şifahi üsula aşağıdakılar daxildir:

1. söhbət;
2. hekayə, sənət tarixi hekayəsi;
3. müəllim nümunələrindən istifadə;
4. bədii söz.

Reproduktiv metod uşaqların bilik və bacarıqlarını möhkəmləndirməyə yönəlmiş bir üsuldur. Bu, bacarıqları avtomatizmə gətirən məşqlər üsuludur. Buraya daxildir:

1. təkrar qəbul etmək;
2. qaralama üzərində işləmək;
3. əl ilə formalaşdırma hərəkətlərini yerinə yetirmək.

Evristik metod sinifdə işin istənilən anında müstəqilliyin təzahürünə yönəlmişdir, yəni. Müəllim uşaqdan işin bir hissəsini müstəqil yerinə yetirməsini xahiş edir.

Tədqiqat metodu uşaqlarda təkcə müstəqilliyi deyil, həm də təxəyyül və yaradıcılığı inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. Müəllim bir hissəni deyil, bütün işi müstəqil şəkildə yerinə yetirməyi təklif edir.

Problemin təqdim edilməsi metodu, didaktik müəllimlərin fikrincə, əlilliyi olan uşaqlarla tədris zamanı istifadə edilə bilməz.

1. Əlilliyi olan bir uşaqda təsviri sənətin inkişafında ailə üçün məsləhətlər.

Məşhur pedaqoq İ.Disterveq belə hesab edirdi: “Çəkiş edən, cəmi doqquz saat baxandan bir saat ərzində daha çox qazanır”. Bir çox alimlərin fikrincə, uşaq rəsm interhemisferik əlaqələrin koordinasiyasında iştirak edir, çünki rəsm prosesində konkret-məcazi təfəkkür əlaqələndirilir, bu əsasən beynin sağ yarımkürəsinin işi ilə əlaqələndirilir. Abstrakt-məntiqi təfəkkür də əlaqələndirilir, bunun üçün sol yarımkürə cavabdehdir.

Burada rəsmlə təfəkkür və nitq arasındakı əlaqə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Ətraf mühitin şüuru uşaqda söz və assosiasiyaların yığılmasından daha tez baş verir. Rəsm isə ona sözlərin olmamasına baxmayaraq bildiklərini obrazlı şəkildə ən asan ifadə etmək imkanı verir.Əksər ekspertlər - həm psixoloqlar, həm də müəllimlər razılaşırlar: uşaq rəsmləri analitik-sintetik təfəkkürün növlərindən biridir: rəsm çəkərkən uşaq bir obyekt və ya düşüncəni yenidən formalaşdırır, rəsm köməyi ilə biliklərini formalaşdırır, obyektlərə aid nümunələri öyrənir. və ümumiyyətlə insanlar, "zaman və məkandan kənarda". Axı, uşaqlar, bir qayda olaraq, müəyyən bir şəkil çəkmirlər, lakin bu barədə ümumiləşdirilmiş biliklər, fərdi xüsusiyyətləri yalnız simvolik işarələrlə (eynək, saqqal) təyin edirlər, dünya haqqında biliklərini əks etdirir və nizamlayırlar, özlərini orada dərk edirlər. Odur ki, alimlərin fikrincə, uşaq üçün danışmaq nə qədər lazımdırsa, çəkmək də bir o qədər zəruridir. Təsadüfi deyil ki, L. S. Vygotsky rəsm çəkməyi "qrafik nitq" adlandırdı.

Görmə, hərəki koordinasiya, nitq və təfəkkür kimi mühüm psixi funksiyalarla bilavasitə əlaqəli olmaqla, rəsm bu funksiyaların hər birinin inkişafına kömək etməklə yanaşı, onları bir-birinə bağlayır. Bu, uşağa sürətlə mənimsənilən bilikləri təkmilləşdirməyə, getdikcə daha mürəkkəb olan dünya ideyasının modelini rəsmiləşdirməyə və düzəltməyə kömək edir. Nəhayət, rəsm mühüm informasiya və ünsiyyət kanalıdır.

Əlilliyi olan uşaqların inkişafı və təhsili üçün vizual fəaliyyət böyük əhəmiyyət kəsb edir. İncəsənət hər bir uşaq üçün mövcud olan emosional obrazlar, düşüncələr, hisslər vasitəsilə dünyanın tam mənzərəsini yaradır. Bir şey çəkərək, uşaq simpatiya, empatiya edə bilər. Bir insana, təbiətə, heyvanlara mənsub olmaq hissi uşağa özgələşməni, təcridliyi aradan qaldırmağa kömək edir. Rəsmlər uşağın daxili dünyasını, emosional təcrübələrini, bütövlükdə xarici dünya ilə münasibətlərini əks etdirən reallığın təsviridir; intellektin vəziyyəti, onun icrası, qavrayışı, təfəkkürü, əhval-ruhiyyəsi.

1. Evdə rəsm dərsini necə təşkil etmək olar.

Uşaqların hər hansı fəaliyyəti, xüsusən məzmunca bədii, subyektiv məkan mühitinin müvafiq təşkilini tələb edir.

Buna görə evdə rəsm çəkmək üçün düzgün vizual material seçmək və xüsusi təchiz olunmuş yaradıcı künc yaratmaq çox vacibdir.

Əvvəla, valideynlər müxtəlif sənət materialları almalıdırlar: yaxşı kağız müxtəlif formatlar, gouache, fırçalar, sadə və rəngli karandaşlar, mum və pastel rəngli karandaşlar, flomasterlər. Bütün materiallar körpə üçün təhlükəsiz olmalıdır.

Rəsm üçün, ilk növbədə, kağıza ehtiyacınız olacaq - albomlardan vərəqlər, böyük formatlı vərəqlər: rəsm kağızı və ya divar kağızı rulonları. Uşağın belə kağıza qələm və boyalarla çəkməsi rahatdır, o, islanmır və əyilmir. Bundan əlavə, böyük çarşaflar uşağın əlinin hərəkətini məhdudlaşdırmamağa imkan verir.

Kağız vərəqinin formasına diqqət yetirin, bu, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq, dairə və ya hər hansı bir obyektin (qablar, paltarlar) siluetləri ola bilər.

Rəngli kağıza yığın və ya bəzi mənzərə vərəqlərini rəngləyin. Bunu etmək üçün kiçik bir nəlbəki su götürün və içindəki gouache seyreltin, rəngin intensivliyi istifadə olunan boya miqdarından asılı olacaq. Sonra orada bir köpük süngəri batırın, bir az sıxın və seyreltilmiş quaşı bir vərəq üzərinə bərabər şəkildə tətbiq edin, əlinizi soldan sağa yönəldin. Bir müddət sonra boya quruyacaq və rəngli təbəqələr alacaqsınız. Beləliklə, siz müxtəlif formalarda, rənglərdə və ölçülərdə körpə kağızı təqdim etməyə hazırsınız. Kağız tədarükü lazımdır ki, uşaq daha çox çəkmək istəyirsə, uğursuz başlayan işi əvəz edə və ya vaxtında ikinci vərəq təklif edə biləsiniz.

Uşağın ilk tanış olduğu boyalar quaşdır. Gouache, rəngli qapaqlı plastik bankalarda istehsal olunur ki, bu da körpə üçün əlverişlidir, çünki özü lazım olan boya rəngini seçə biləcək. Başlamaq üçün, bir körpə üçün dörd altı rəng kifayətdir, sonra ona bütün rənglər dəsti verilə bilər.

Gouache bir örtük, qeyri-şəffaf bir boyadır, buna görə də onunla işləyərkən bir rəng digərinə əlavə edilə bilər. Boya çox qalındırsa, onu su ilə xama tutarlılığına qədər seyreltə bilərsiniz.

Fırçalar alarkən taxta sapın üzərindəki nömrəyə diqqət yetirin, fırça nə qədər qalın olarsa, nömrə bir o qədər çox olar. Qalın fırçalar gouache ilə rəngləmək üçün uygundur.

Fırçanın yuyulması üçün bir banka su haqqında unutmayın, qapaqları ilə tökülməyən bankalar çox rahatdır, ondan artıq nəmi çıxarmaq üçün kətan cır-cındır, həmçinin rəsm və masanı ləkələməməyə imkan verəcək bir stend. , Əgər səninuşaq rəsm çəkməyi təxirə salmağa qərar verir.

Ən çox yayılmış vizual material rəngli karandaşlardır, bir qutuda 6, 12, 24 ədəd ola bilər. Uşağın yumşaq rəngli və ya qrafit (M, 2M, 3M) qələmlərlə çəkməsi daha yaxşıdır. 8-12 millimetr diametrli qalın qələmləri götürmək və saxlamaq onun üçün rahat olacaq, qələmlər həmişə yaxşı itilənməlidir. Uşağınıza karandaşları qutuya qoymağı və ya xüsusi rəsm şüşəsinə qoymağı öyrədin.

Rəsm üçün pastellər də verə bilərsiniz - tutqun rəngli qısa çubuqlar. Bir qutuda ümumiyyətlə 24 və ya bir az daha çox olur. Asan çəkilən materialdır. Yalnız onu diqqətlə idarə etmək lazımdır - kövrək, kövrək karandaşlar işdə artan dəqiqlik və ehtiyatlılıq tələb edir. Təbaşirin kənarı ilə nazik bir xətt çəkə və yan səthlə vərəqin böyük təyyarələrini rəngləyə bilərsiniz. Pastel rəngli karandaş rəngləri kağız üzərində asanlıqla bir-biri ilə qarışır. Rəsm parlaq və mənzərəlidir. Qələm qələmlərinin dezavantajı odur ki, çirklənir, asanlıqla uçur, pastel işləri saxlayır, nazik kağız olan qovluğa qoyur.

Mum rəngli karandaşlar və qələmlər daha praktikdir. Qələmlər qısa mum çubuqlarıdır, karandaşlar daha incə və daha uzundur. Onlar asanlıqla və yumşaq bir şəkildə geniş teksturalı xətt əldə edirlər. Onlar adi qələmlərlə eyni şəkildə əldə tutulur.

Uşaqlar rəsm çəkmək üçün çox vaxt flomasterlərdən istifadə edirlər. Onlarla çəkmək asandır, parlaq rəngli təsvirlər kağızda qalır. Lakin məhz bu xüsusiyyət onlara qarışıq rənglər əldə etməyə imkan vermir. Çəkildikdən sonra hissəli qələmlər qapaqlarla bağlanmalıdır, əks halda onlar tez quruyacaqlar.

1. İş yerinizi necə düzgün hazırlamaq olar.

Siz təsviri sənətlə məşğul olmaq üçün lazım olan bütün materialları əldə etdiniz və indi rəsm üçün iş yerinin qayğısına qalın.

Otaq yaxşı olmalıdır gün işığı kifayət deyilsə, əlavə süni işıqlandırmadan istifadə edin.

Unutmayın ki, işıq sol tərəfə düşməlidir - əgər uşağınız sağ əllidirsə (uşağınız solaxaydırsa, sağ tərəfdə işıq) iş səthini örtməmək üçün. Körpənin boyuna uyğun mebel götürün, stolun üstünə yağ örtüyü qoyun. Onu stolun arxasına əyləşdirin ki, o, rahat olsun, stola çox əyilmədən, dik oturmağı öyrədin.

İlk rəsm dərsinizdə iki və ya üç rəng seçimində yalnız bir vərəq və bir boya qutusu təklif edin. Kavanozları açmayın. Uşaq onlardan birini çıxaranda, onu necə açacağını göstər. Əgər içəri baxaraq, körpə boya götürmək istəyirsə, ona mane olmayın, sınaqdan keçirsin. Əlini kağızın üzərində gəzdirərək, qalan izi tapmaq üçün təəccüblənəcək və indi fırça ilə necə çəkəcəyinizi göstərə bilərsiniz. İlk xətlər, vuruşlar, ləkələr görünəndə soruşun: Bu nədir? Nə almısan? Uşaqlarınızla xəyal qurun, artıq tanış olan obyektlər və personajlarla oxşarlıqlar axtarın. Bu həm sizin, həm də körpəniz üçün maraqlı bir fəaliyyət olacaq. Materiallarla tanış olmaq 3-5 dəqiqə çəkəcək və rəsm prosesinin özü 20-25 dəqiqədən çox çəkməməlidir. Dərsin sonunda onun rəsmini tərifləməyi və bütün ailə üzvlərinə göstərməyi unutmayın.

Serebral iflicin diaqnozunda rəsm.

Serebral iflic (SP) diaqnozu qoyulmuş uşaqlarla işimizdə təhsil və tərbiyəyə differensial yanaşma prinsipinə əməl edirik. Bu, hər bir uşaq üçün fərdi korreksiya planının hazırlanmasını zəruri edir. Belə bir iş planı tərtib etməzdən əvvəl biz diaqnostika (pedaqoji və psixoloji) həyata keçiririk.

Alınan məlumatlar uşağın əqli və fiziki inkişafının hərtərəfli diaqnostik xəritəsində qeyd olunur. Xəritənin məzmunu anamnestik məlumatları, idrak sferasının xüsusiyyətlərini - qavrayışın, diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, nitqin inkişaf səviyyəsini əks etdirir; motor inkişafının göstəriciləri - ümumi və gözəl motor bacarıqları, sosial-emosional sahənin xüsusiyyətləri.

Bu məlumatlara əsaslanaraq, hər bir uşaqla fərdi korreksiya və inkişaf planı tərtib edirik, bu planda korreksiyanın əsas istiqamətləri və bacarıq və qabiliyyətlərin formalaşdırılması üçün xüsusi tapşırıqlar, "proksimal inkişaf zonasının" irəliləmə sürəti və genişlənməsi əks olunur. , reabilitasiya dövrü üçün potensial imkanlar və reabilitasiyadan sonra evdə işləmək.

Vizual fəaliyyət obyektləri və alətləri, yəni karandaş, fırça, qayçı, plastilin, yapışqan və onlardan istifadə üsulları olmadan heç bir təsviri əldə etmək mümkün deyil. Nəticə etibarilə, uşağın vizual fəaliyyətinin inkişafı onun obyektiv fəaliyyətinin inkişafı ilə bağlıdır və sonuncunun kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur.

Serebral iflicli məktəbəqədər uşaqlarda rəsmin məzmun tərəfinin inkişafında mövzu obrazının mənimsənilməsində çətinliklər qavrayışın, obrazlı təfəkkürün, mövzu və oyun fəaliyyətinin, nitqin inkişaf etməməsi, yəni psixikanın psixikasını formalaşdıran aspektləri ilə sıx bağlıdır. vizual fəaliyyətin əsasını təşkil edir. İlkin dövrün əsas vəzifələrindən biri motivasiya-ehtiyac fəaliyyət planının formalaşdırılmasıdır.

Əvvəlcə hər bir uşağın imkanlarını və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq üçün hər bir uşaqla fərdi şəkildə (reabilitasiya çərçivəsində) rəsm dərsləri keçirilir. Dərslərdən sonra valideynlər də fərdi forma yeni əldə edilmiş bacarıq və obraz, modelləşdirmə, tətbiq üsulları üzrə məsləhətlər almaq. Böyük rol qrafik məşqlərə aiddir - manipulyasiya fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan xüsusi təlim tapşırıqları. Bu cür məşqlər yalnız qrafik bacarıqların formalaşmasına kömək etmir, həm də terapevtik təsir göstərir: əllərin pozulmuş əzələ tonusunun normallaşmasına kömək edir, barmaqların və oynaqların kontrakturalarının formalaşması üçün profilaktik tədbir kimi xidmət edir. əllər. Rəsmin öyrədilməsi üzrə iş kompleksində uşaqlarda havada və təyyarədə əlin formalaşdırma hərəkətlərini formalaşdırmaq lazımdır.

Uşaq rəsm çəkməyi, heykəltəraşlığı öyrənməyə yeni başlayanda, onun ilk günlərdən qələm, boya və plastilinlə işləmək üçün düzgün üsulları öyrənməsi çox vacibdir. Ona görə də biz bütün hərəkətləri uşaqların gözü qarşısında edirik. Çox vaxt bir uşaqda qələm, fırça tutarkən, barmaqların letarjisi və əksinə, həddindən artıq gərginlik və aşağı hərəkətlilik var. Masada uşağın yanında oturaraq, qələmi necə düzgün tutacağımızı göstəririk (əlini düzgün yerə qoyun, qələmi uşağın əlinə qoyun və tutmasına kömək edin). Sonra uşaq da müstəqil şəkildə çıxış edir və müəllim əlini və barmaqlarını istiqamətləndirir. Şaquli, üfüqi, əyri xətlərlə çəkməyə başlayaraq, yavaş-yavaş məşqləri çətinləşdirirəm.

Təsvir üçün biz uşaqlarda emosional reaksiya doğuran ən cəlbedici ətraf obyektləri seçirik. Müəyyən obyektləri və süjetləri təsvir edərək, onları emosional şifahi izahat, uşaqlara müraciət, ifadəli jestlər, hərəkətlərlə müşayiət edirəm. Eyni zamanda, uşaqlara təsvir olunanları nümayiş etdirməyi təklif edirəm.

Serebral iflicli uşaqların bədii-fəaliyyətinin öyrədilməsinin növbəti vəzifəsi müayinə üsullarının formalaşdırılmasıdır: formanın vizual-motor modulyasiyasından istifadə edərək üç ölçülü obyektləri modelləşdirmədən əvvəl palpasiya. Modelləşdirmə dərslərində uşaqlar ilk dəfə olaraq hər bir barmağın hərəkətlərini (plastilinə basdıqda, ondan parçaları qopardıqda), eləcə də əlləri ilə (bir parça plastilin və ya xəmiri yuvarlayıb yastılayanda) hiss etməyə başlayırlar. ). Çox vaxt uşaq ovuclarının arasına bir parça plastilin qoyaraq ona istədiyi formanı verə bilmir. Uşağın əllərini əllərinizə götürə və onlara topağı sıxmağı öyrədə bilərsiniz ki, uşaq düzgün hərəkəti və onun gücünü hiss etsin. Sorğu müəyyən bir ardıcıllıqla aparılır: obyektin bütövlükdə qavranılmasından onun ayrı-ayrı hissələrinin və əsas xüsusiyyətlərinin (forma, ölçüdə əlaqələr, məkanda yerləşmə, rəng) təcridinə qədər. Müayinə bütöv bir obyektin qavranılması ilə başa çatır. Təbiət olaraq, biz real əşyalar, oyuncaqlar, hazır stükko sənətkarlıqları və başqalarından istifadə edirik.

Müayinə zamanı serebral iflicli uşaqlarda mövzunun özü üçün müsbət emosiyalar oyatmaq çox vacibdir. Bu, mövzu ilə oynamaq, onun vahid qavrayışı ilə asanlaşdırılır. Təlim zamanı mən şagirdlərimin fəaliyyətinin operativ və texniki tərəfinin təmin edilməsi problemlərini də həll edirəm. Bu iş, bir tərəfdən, uşaqlar tərəfindən vizual fəaliyyətin texnika və bacarıqlarının mənimsənilməsi, digər tərəfdən, tikinti üçün lazım olanları müstəqil seçmək qabiliyyətinin inkişafı ilə bağlıdır. müxtəlif şəkillər obyektlər.

Bir neçə illik müşahidələr nəticəsində belə qənaətə gəlmək olar ki, qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə etməklə vizual fəaliyyət serebral iflic diaqnozu qoyulmuş uşaqlar üçün ən əlçatandır.

Barmaq boyama uşaqları sevindirir və müsbət əhval-ruhiyyə yaradır. Rənglər uşağın qarşısında açıldıqda, gözləri dərhal qaçdı - hər şey çox parlaq, gözəldir! Bəs o, şirnikdiriciliyə necə müqavimət göstərə bilər və barmağını seçdiyi boya qabına batırmaya bilər? Barmaq boyada olduğu üçün nəsə öz izini buraxmaq maraqlıdır.

Təəccüblü deyil ki, ağıl barmaqlarınızın ucundadır. Uşaq barmaqları ilə artıq böyük bir fırça tutdu və bir işçi kimi - bir ekskavator torpağı vedrə ilə yığdı, buna görə də uşaq bankadan boya götürdü və "tökmək" üçün bir platforma axtarır. boya: kiçik bir fırça kiçik bir "platforma" tələb edir və böyük bir fırça böyük bir vərəq tələb edir.

Uşaq bacardığı qədər özünü ifadə edir, ruhunda olanı çəkir. Dəniz, göy buludların üzərində işləyirsə, biz dalğaların üzərində işləyirik.

Rəsm dərslərində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar təkcə qələm, fırça, boya deyil, həm də şamdan istifadə etmək bacarığına yiyələnirlər. Onlar lyuk, rəsm üzərində boya, yarpaqları ilə çap

və kartofdan, yerköküdən markalar, quş qələmi ilə çəkin.

Poke texnikasından istifadə edərək sərt bir fırça ilə çəkin, yapışqan və irmik, yonqar, yonqar, müxtəlif dənli bitkilər - noxud, lobya, yulaf, düyü istifadə edərək şəkillər yaradın. Uşaqlar işlərində kağız salfetlərin parçalarından istifadə edirlər, kağız salfetlərdən həcmli bir tətbiq edə bilirlər.

Bu bacarıqların mənimsənilməsi zamanı motor bacarıqları inkişaf edir (əlin, barmaqların hərəkətləri), vizual-hərəkət koordinasiyası formalaşır, əl yazmağı öyrənməyə hazırlaşır.

Təsviri sənət dərsləri təhsilə kömək edir müsbət keyfiyyətlərşəxsiyyət: əzmkarlıq, diqqət, başlayan işi sona çatdırmaq bacarığı.

Biz real dünyanın cisim və hadisələrini təsvir etmək üçün qarışıq üsullardan istifadə etməklə dərslərin keçirilməsində təlim prosesində böyük düzəldici effekt əldə edirik.

Stencil rəsminin boyalarla, fırça ilə və barmağın qırıq tətbiqi ilə birləşməsi ("Günəş", "Yarpaq", "Buludlar"), kollajların və digər iş növlərinin yaradılması şən, kortəbii işlərin yaranmasına və həyata keçirilməsinə kömək edir. fərdi təzahürləri ifadə edən duyğular.

Əl əməyi, xüsusən də canlı təbiət obyektləri ilə iş - yarpaqlar, budaqlar, toxumlar, konuslar, palamutlar və s. uşaqlarda polimodal hisslər və ideyalar inkişaf etdirir, onların idrak, şəxsi və motivasiya formalaşdıran sferasını aktivləşdirir.

Kağız, müxtəlif teksturalı parça, saplar, kəndirlərlə işləmək uşaqların əmək fəaliyyətinin elementləri ilə tanış olması üçün sonrakı hazırlığı üçün ilkin şərtlər yaradır.

Dərslər keçirərkən biz mərhələli həyata keçirməyə riayət edirik - emosional əhval-ruhiyyə (uşağın mehriban görüşü), yaşa görə barmaq oyunları və gimnastika, rəsm üçün bir obyekti yoxlamaq, modelləşdirmə, işdə nümunə olmalıdır ki, uşaq öyrənə bilsin. onun fəaliyyətinin nəticəsini təxmin edin (eyni zamanda, biz həmişə uşağın özünün istəklərindən çıxış edirik).

Beləliklə, xüsusi məşqlər və qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə beyin qabığının nitq zonalarının hərəkətlərini stimullaşdırmağa imkan verir ki, bu da serebral iflicli uşaqların nitqinə müsbət təsir göstərir, yaddaşı, təxəyyülü, təfəkkürü yaxşılaşdırır və diqqət.

Korreksiya və inkişaf işlərinin nəticələrinə görə, uşaqların inkişaf dinamikasını qeyd edirik: müsbət emosional fon üstünlük təşkil edir, uşaqlar daha fəal olur, mənfi emosional və davranış təzahürlərində azalma var - stereotiplər, affektiv partlayışlar, diqqət daha çox olur. sabit, qəbul xarakterikdir sadə təlimatlarözünə nəzarəti artırır. Bəzi uşaqlar rəng, forma, ölçü standartlarını formalaşdırır. Uşaqların nitq funksiyasının inkişafındakı uğurları göstəricidir: nitqin başa düşülmə səviyyəsi yüksəlir, aktiv lüğət əhəmiyyətli dərəcədə doldurulur, bəzi uşaqlar uğur və bacarıqlarını məmnuniyyətlə nümayiş etdirirlər.

Uşağın tərəqqi dinamikasını qiymətləndirərkən biz onu digər uşaqlarla müqayisə etmirik, əksinə inkişafın əvvəlki mərhələsindəki özü ilə müqayisə edirik. pedaqoji iş

Daun sindromlu uşaqlarla rəsm.

Daun sindromlu uşaqlarda incə motor bacarıqlarının formalaşmasında bəzi xüsusiyyətlər var, onların inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki bu, Daun sindromlu uşağa xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə imkanı verir və buna görə də incə motor bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. nitq , yazı və özünə qulluq bacarıqları və uşaqlar öz qabiliyyətlərini ortaya qoyur.

Daun sindromlu uşaq normal uşaqlarla eyni inkişaf mərhələlərinə malikdir. lakin bacarıqların görünüşünün orta vaxtı normalarla müqayisədə gecdir və görünüşün yaş diapazonu adi uşaqlara nisbətən daha genişdir.

İncə motor inkişafının erkən mərhələlərində Daun sindromlu körpə əl hərəkətləri yerinə çiyin və qol hərəkətlərindən istifadə edir. tədricən uşaq biləyin sabitliyini formalaşdırmağa başlayır: o, müəyyən bir hərəkəti yerinə yetirmək üçün lazım olan vəziyyətdə xurma tutmağı öyrənir. azaldılmış tonla, uşağın əlini baş barmağı ilə sərt bir səthə qoyaraq biləyini sabitləşdirmək daha asandır. baş barmaq, şəhadət və orta barmaqlar işləyərkən, xurma və kiçik barmağın kənarı sabitliyi təmin edir. sonra biləyin müxtəlif müstəvilərdə döndərmə qabiliyyəti tədricən inkişaf edir.

Tutmanın formalaşması aşağıdakı addımlardan keçir:

1. xurma tutuşu;
2. çimdik;
3. pencək tutacağı və onların aralıq formaları.

Ardıcıllıq qorunub saxlanılır, lakin tutuşun formalaşması öz xüsusiyyətlərinə malikdir: daha sonra qeyri-ixtiyari tutma sönür, xüsusi iş olmadıqda, tutuşun palmar formalarında uzun bir "döngü" mümkündür. Üç-dörd yaşa qədər baş barmağın iştirakı olmadan qıcolma müşahidə oluna bilər, baş barmaq və orta barmaqlarla pencer tutmaq olar. tutma gücü azalır. Oyunda incə motor bacarıqlarının inkişafı həyata keçirilir, müxtəlif növlər dizayn və vizual fəaliyyətlər (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya), həmçinin yemək və ona hazırlıq zamanı. Burada vizual fəaliyyət zamanı gözəl motor bacarıqlarının inkişafının necə baş verdiyinə baxacağıq. çünki uşaq üçün yaradıcılıq anadangəlmə qabiliyyətdir və onu haqlı olaraq adlandırmaq olar hərəkətverici qüvvəşəxsiyyətin inkişafı. İncə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə işlərin təşkili zamanı Daun sindromlu uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri ilə bağlı bir sıra prioritet sahələr müəyyən edilir.

1. İncə motor bacarıqlarının inkişafına hazırlığın formalaşdırılması: tarazlıq hissinin inkişafı, əl-göz koordinasiyası (top oynamaq), koordinasiyalı əl hərəkətləri, təqlid (hərəkətlərlə və ya barmaq oyunları ilə oxuma mahnılarını öyrətməklə əldə edilə bilər).

2. Sabitliyin formalaşması, daha sonra biləkdə fırlanma hərəkətləri (tutuşun çətinləşməsi ilə paralel olaraq formalaşır).

3. Tutuşun formalaşması, yəni bir əşyaya çatmaq, onu götürmək və tutmaq qabiliyyəti, eləcə də onu manipulyasiya etmək, götürmək, müəyyən bir yerə qoymaq bacarığı.

Hər hansı bir ələ keçirmə formasının təzahürü onun fəaliyyətdə istifadəsindən çox irəlidədir. demək olar ki, bütün uşaqlarda müşahidə olunur. belə ki, məsələn, bir yarım yaşında bir körpə, bir cımbızdan istifadə edərək xalçadan toz hissəciklərini toplayır, uzun müddət karandaşla onu yumruğunda tutaraq çəkəcəkdir.

Rəsm zamanı tutuşun inkişafı

1. xurma tutuşu

Uşaq cisimləri götürür, barmaqları ilə ovucunun içinə vurur. Fəaliyyətdə Daun sindromlu uşaqlarda belə bir tutma 13-16 aya qədər formalaşır.

1. palmar tutuşunun formalaşmasının ilk mərhələsi

Uşaq təbaşir, flomaster və ya qalın qələmi yumruqda, əyilmiş ovuclarında tutur. işçi ucu kiçik barmağa yönəldilir. baş barmaq yuxarıya doğru yönəldilib. bu tutma üsulu üfüqi bir səthdə rəsm çəkmək üçün uyğundur və çəkməyi öyrənərkən rahatdır. uşaq bütün qolu çiynindən hərəkət etdirərək çəkir.

"Toyuq üçün taxıl" (uşaqlar üfüqi bir vərəqdə nöqtəli bir işarə qoyurlar)

1. palmar tutuşunun formalaşmasının ikinci mərhələsi

Uşaq baş barmağına qarşı duraraq karandaşdan tutur ("Dırmıq"). İş ucu yuxarıya doğru yönəldilmişdir. Şaquli səthdə rəsm çəkərkən istifadə etmək rahatdır. "Günəş parlayır", "Yağış yağır" (uşaqlar şaquli xətlər çəkməyi öyrənirlər)

1. palmar-barmaq tutuşu

(Daun sindromlu uşaqlarda 2-5 yaşa qədər formalaşır)

Obyekt xurma içərisində əyilmiş şəkildə yatır, işçi ucu orta, şəhadət və baş barmaqlar arasında sıxılır (şaquli bir səthdə çəkərkən rahatdır). "Dovşan otda gəzir" (uşaqlar özbaşına şaquli xətlər çəkməyi öyrənirlər). "Heyvanlar ziyarətə gedir" (heyvanlar üçün üfüqi yolların çəkilməsi). "Qarışdırılmış sıyıq", "Rəngli toplar" (iş zamanı xurma-barmaq tutuşunun keyfiyyəti yaxşılaşır, biləyin fırlanması ilə müşayiət olunur). Dairəvi doodles çəkməyi öyrənin.

1. çimdik tutma

(baş barmaq, orta və şəhadət barmaqları ilə obyekti götürmək və tutmaq qabiliyyətini nəzərdə tutur).

Daun sindromlu uşaqlarda rəsm çəkərkən 4-8 yaşa qədər istifadə olunur. daha sadə fəaliyyətlərdə, üç yaşından etibarən palmar-barmaq ilə paralel olaraq istifadə olunur. Xurma barmağı ilə tutuşdan çimdik tutuşuna keçidi asanlaşdırmaq üçün avuç içi ilə tutula bilməyən qısa rəngli karandaşlardan istifadə edə bilərsiniz. Bu zaman uşaq yapışma və toxunma üsulu ilə fırça ilə rəsm çəkməyə başlayır. “Qarda ayaq izləri”, “Yarpaqlar tökülür”, “Ot böyüdü” (iş yapışdırılmaqla aparılır - fırça düz). “Yağış”, “Salam”, “Qar yağır”, “Mimoza budağı”, “Yetişmiş dağ külü” (işlər toxunaraq yerinə yetirilir - fırça şaquli).

1. cımbızla tutun

(5-8 ildən sonra müşahidə olunur). "Maqqaş" ilə tutarkən uşaq obyekti götürür və tutur, baş və şəhadət barmağı ilə çimdikləyir.

Bu tutuşun formalaşmasının ilk mərhələsində uşaq baş və şəhadət barmağının yastıqları ilə obyekti götürür. bu tutacaq plastilinlə işləyərkən, kağızdan, kiçik məişət əşyalarından və təbii materiallardan tətbiqlər yaratarkən istifadə olunur.

Kıskaç tutmasının formalaşmasının ikinci mərhələsində uşaq baş barmağının və şəhadət barmağının ucları ilə obyekti götürür. belə bir tutuş gündəlik həyatda nadir hallarda istifadə olunur, lakin boncuklar və kiçik muncuqlarla işləyərkən, parçadan nazik bir ip çəkərkən lazımdır.

Heykəltəraşlıq zamanı tutuşun inkişafı

1. xurma tutuşunun istifadəsini tələb edən vəzifələr

Plastilini ovucunuzda yoğurun, masanın üstünə, sonra ovuclarınızın arasına düzün ("Blinçik", "Boşqablar", "Piramida diskləri").

Masanın üzərinə plastilin sütunlarını yayın. əlin birbaşa hərəkəti ("Kolbasa", "Şirniyyat").

Əllərin ovucları arasında birbaşa hərəkətlərlə plastilin sütunlarını yayın "Ev üçün loglar". Evin özü müəllim tərəfindən yığılır.

Masada əllərin dairəvi hərəkətləri ilə plastilin toplarını yuvarlamaq vəzifəsi, sonra ovuclar arasında biləyi çəkiyə sabit şəkildə sabitləmək qabiliyyətini əhatə edir ("Gingerbread Man", "Top", "Tumbler", "Gerries"). Çubuqları bir yumruqda tutaraq plastilin içərisinə yapışdırın ("Kirpi"). Plastilin sütununu sındırın ("Heyvanları bəsləyək"). (Qeyd: son iki növ iş yalnız "çimdik" olmadıqda xurma tutma üsulu ilə yerinə yetirilir.)

1. "çimdik" və "cımbız" tutuşunun istifadəsini əhatə edən iş

Bir plastilin sütununun yırtılması ("Bir toyuq üçün taxıl"). Plastilin sütununun kənarlarını birləşdirin ("Qurutma", "Piramid üçün üzüklər"). Bir çimdiklə ("Alma", "Kirpi") tutaraq, plastilin içinə bir çubuq yapışdırın. Dəyirmi bir fiqur düzəltdikdən sonra iti ucunu çəkin (“Tərəvəz və Meyvələr”). Plastilin məhsulunun kənarlarını çimdikləyin ("pasta", "çiçək"). Bir yığın ilə plastilində çuxurlar düzəldin ("Kirpidəki gözlər", "Tumblerdəki düymələr").

Tətbiq zamanı tutuşun inkişafı.

Körpə bu fəaliyyət növünə yalnız üç və iki barmaqla tutuşa malik olduqda, habelə obyekti müəyyən bir yerə dəqiq yerləşdirmə qabiliyyətinə malik olduqda başlaya bilər. İlk mərhələdə hissələri birləşdirmək üçün plastilin və ya yapışqan istifadə olunur.

iş növləri

1. İncə kağız parçalarını, pambıq yununu yırtın, yapışqan ilə bulaşmış bir səthə tətbiq edin ("Qar", "Yarpaqlar", "Çiçəklər").
2. Təbii materialı və kiçik məişət əşyalarını xurma və ya şəhadət barmağı ilə sıxaraq kartona plastilinlə yapışdırın (düymələr: “Milad ağacı oyuncaqları”, “Maşın üçün təkərlər”, “Heyvanlar üçün gözlər”. Qabıqlar: “Çiçəklər”, “Kəpənəklər” ” və s. d.).
3. Kartonda plastilin düzəldin, bir yığın ilə çuxurlar düzəldin ("Düymələr", "Gözlər", "Çiçəklər").

Azaldılmış əzələ tonusu, müxtəlif dərəcələrdə, demək olar ki, bütün Daun sindromlu uşaqlarda mövcuddur ki, bu da incə motor bacarıqlarının formalaşmasına təsir göstərir, cisimləri tutmağı, tutmağı və manipulyasiya etməyi çətinləşdirir. Biləyi müxtəlif müstəvilərdə çevirmək və onu orta vəziyyətdə saxlamaq qabiliyyətini tədricən inkişaf etdirmək çox vacibdir. Güclü nöqtə Daun sindromlu uşaqların təqlid etmə qabiliyyətidir. Uşaqlar rəsm, aplikasiya və modelləşdirmə üçün lazım olan sadə hərəkətləri həvəslə təqlid edirlər.

Autizmli uşaqlarla rəsm çəkmək.

Bir çox autizmli uşaqlar rəsm çəkməyi və sənətkarlığı yaxşı bacarır. Dərsdə istifadə edə bilərsiniz müxtəlif texnikalar rəsm. Bura barmaqların rənglənməsi, su ilə çap edilməsi, qulaqcıqlar, süngərlər, pambıq yun kimi müxtəlif rəsm cihazlarından istifadə daxildir. rəsm texnikaları böyük məbləğ, bəlkə də uşağın özü sizə nəyi çəkməyin daha xoş olduğunu söyləyəcək.

Bu cür fəaliyyətlər uşağın təxəyyülünü və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir. Hər kəs bilir ki, autizmli uşaq şəkillərdə düşünür və rəsm yaradarkən bundan istifadə edir. Haradasa onun ehtiyaclarını və istəklərini çəkmək, deməkdən daha asandır, xüsusən də uşaq danışmırsa. Bu, uşağı böyüklərlə ünsiyyətə cəlb etməyin üsullarından biridir. Yalnız rəsmlə bağlı müxtəlif oyunlar vasitəsilə onu buna itələmək lazımdır. Uşağa nəinki tapşırıq verib seyr etmək, həm də iştirak etmək lazımdır. Onunla bir şəkil çəkməyə başlayın. Bəlkə də uşaq bunu etmək istəmir, ancaq onsuz başlaya bilərsiniz. O, mütləq qoşulacaq, çünki orada nə etdiyinizlə maraqlanır. Və sonra işi çətinləşdirmək mümkün olacaq.

Toxunma qavrayışını inkişaf etdirmək çox vacibdir. Bunu etmək üçün kiçik bir qutu götürə bilərsiniz, hər hansı bir taxıl və ya qumla doldurun və içərisində çınqılları və ya böyük düymələri gizləyin, başlanğıc üçün 2-3, daha çox deyil. Uşaq onları tapmalı və almalıdır, tədricən çınqılların sayı 10-15-ə qədər artırıla bilər. Başqa bir oxşar vəzifə: bir qaba su tökün, dibinə sikkə qoyun, uşaq onları almağa çalışmalıdır. Toxunma və kinestetik hissləri inkişaf etdirmək lazımdır. Bunun üçün müxtəlif materiallardan olan oyunlar yaxşı uyğun gəlir. İpək, yun, tualet kağızı və zımpara istifadə edə bilərsiniz.

Heykəltəraşlıq ən vacib düzəldici üsullardan biridir: həm motor bacarıqları, həm də hiss həssaslığı eyni vaxtda inkişaf edəcəkdir. Modelləşdirmə üçün, modelləşdirmə üçün kütlədən və ya adi plastilindən istifadə edə bilərsiniz. Uşaq plastilin açır, ondan toplar düzəldir və sadəcə yoğurur.

Sinifdə siz nəinki plastilinlə oynaya, rəngli kağızdan tətbiqlər yarada, kublardan tikə, həm də işinizə yeni şeylər daxil edə bilərsiniz. Təbii materialdan, müxtəlif dənli bitkilərdən, toxumlardan, şabalıdlardan, palamutlardan istifadə edin. Uşaq üçün təbii obyektləri görmək, toxunmaq, qoxulamaq və başa düşmək daha asandır. Pambıq yun, karton, fərqli səthli kağız, parçalar da istifadə edə bilərsiniz. Bütün bunlardan müxtəlif sənətkarlıqlar yarada bilərsiniz. Çiçəkli sadə çəmənliklər, qış mənzərəsi, bunnies, quşlar ola bilər. Daha mürəkkəb sənətkarlıq da belədir: müxtəlif labirintlər, boyalı evlərdə qapıların açılması, müxtəlif materiallardan hazırlanmış kənd. Əsas odur ki, işə yaradıcılıqla yanaşasan, uğur qazanacaqsan.

Rəssamlar, müəllimlər, psixoloqlar (A.V.Zaporojets, E.İ.İqnatyev, V.S.Kuzin, B.M.Nemenski, N.P.Sakulina, B.M.Teplov, E.A.Flerina, B.T.Yusov və başqaları). Xarici alimlər (B.Cefferson, E.Kramer, V.Lounfeld, U.Lambert (ABŞ), K.Rovland (İngiltərə) və başqaları) da uşaqların tərbiyəsində və müxtəlif aspektlərin inkişafında vizual fəaliyyətin, yaradıcılığın əhəmiyyətini qeyd edirlər. şəxsiyyətin. Beləliklə, K. Rowland vizual fəaliyyətin fərdin mədəni inkişafına töhfə verdiyini müdafiə edir. E. Kramer intellektual inkişaf və şəxsiyyətin yetkinliyinin formalaşması üçün bu fəaliyyətin əhəmiyyətini vurğulayır. Amerikalı alim V.Lounfeld təsviri sənəti intellektual fəaliyyət adlandırmaqla, onun uşağın emosional inkişafında mühüm rolunu da qeyd edir. (Kazakova T.G. Uşaq təsviri sənətinin inkişafının nəzəriyyəsi və metodologiyası [Mətn] / T.G. Kazakova - M .: Vlados, 2006. - S. 189.)

Biblioqrafiya.

1. Kazakova T.G. Uşaq təsviri sənətinin inkişafı nəzəriyyəsi və metodologiyası - M .: T.G. Kazakova Humanitar. Ed. Mərkəzi VLADOS, 2006.- S.189.]

2. Qriqoryeva G.G. Vizual fəaliyyətdə məktəbəqədər uşağın inkişafı [Mətn] / G.G. Qriqoryeva - M.: Akademiya, 1999. - S.78.

3. Komarova T.S. Uşaq bağçasında və məktəbdə uşaqların təsviri sənəti. Uşaq bağçasının işində davamlılıq və orta məktəb[Mətn] / T.S. Komarova, O.Yu. Zyryanova - M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2000. - S. 10.

4. Poluyanov Yu.A. Ümumi diaqnoz və bədii inkişaf uşaqlar rəsmlərinə görə [Mətn] / Yu.A. Poluyanov - M.-Riqa: Eksperiment, 2000. - S.23

5. Lykova I. A. Uşaq bağçasında vizual fəaliyyət: planlaşdırma, sinif qeydləri, təlimatlar. Kiçik qrup (orta, böyük, hazırlıq yaşı), - M: "KARAPUZ_DIDAKTİKA", 2009. - 144 s., təkrar çap.

6. Lykova I.A. uşaq bağçasında sənət işi. Ekoplastika: təbii materiallardan tərtibat və heykəltəraşlıq. - M: “KARAPUZ” nəşriyyatı, 2009.-160-cı illər, 8 vərəq daxil olmaqla.