Məktəblilərin, hətta birinci sinif şagirdlərinin həyatında ən təntənəli və yaddaqalan hadisələrdən biri Bilik Günüdür (1 sentyabr).Bu gün...
Mühasibat uçotu və vergilər
Valideynlər üçün sorğu Hədəf:
uşağın ailədə rahatlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi.
Təlimatlar:
- Suallara cavab verərkən bir prioritet keyfiyyət seçmək hüququnuz var.
Sizcə, uşağınız yaşadığı ailədən nə gözləyir?
a) Gündəlik həyatın yaxşı təşkili;
b) Ünsiyyət sevinci; - c) Sülh və təhlükəsizlik;
Ailənizlə bağlı sizi ən çox nə narahat edir?
a) uşaqların sağlamlığı;
b) Yaxşı təhsil; - c) uşaqların ailə həyatında əmək iştirakı;
Uşağınız ailədə tənhadır?
a) bəli;
b) yox; - c) bilmirəm
Uşağınız ailədə tənhadır?
a) bəli;
b) yox; - Sizcə, uşağınız gələcək ailəsinin sizin kimi olmasını istəyəcəkmi?
Aşağıdakı həyat münasibətlərindən hansı, sizcə, uşaq üçün ən əhəmiyyətlidir?
a) Maddi cəhətdən təhlükəsiz olun
b) Sevgi ilə tanış olmaq
c) Dostların çox olsun
Tədris prosesinin monitorinqinin bir hissəsi kimi tələbələr və valideynlər arasında sorğu keçirmək üçün seçimlər
Səhv link tapsanız və ya sənəd xəta ilə endirilirsə, mənə bildirin.
20. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Anketlər və diaqnostika/Dost olmaq bacarığı.doc
21. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Anketlər və diaqnostika/Təhsil səviyyəsi 9-cu sinif.doc.
22. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Anketlər və diaqnostika/Təhsil səviyyəsi və tələbə anketi.doc
23. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Anketlər və diaqnostika/valideynlər üçün.doc
24. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Anketlər və diaqnostika/imizh_OU.doc
25. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Şagirdlərə PPB.doc qaydalarını öyrətmək üçün PROQRAM
26. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Qırğızıstan Respublikası üçün 2011-2012-ci illər üçün təhsil işlərinin planı.doc
27. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Məktəb idman yarışları haqqında Əsasnamə.dok
28. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/TƏHSİL PLANI ÜÇÜN VALİDEYNLƏR ÜÇÜN SORĞU.doc
30. /KR -2011 üçün/Sinif rəhbəri üçün portfolio/SƏNƏDLƏR KRk.doc
31. /KR -2011 üçün/Sinif rəhbəri üçün portfolio/SİNF MÜƏLLİMİ ÜÇÜN SƏNƏDLƏR.doc
32. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/Nəticələrin diaqnostikası.doc
33. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/Təhsil prosesinin effektivliyinin diaqnostikası.doc.
34. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/Cinayətkarlığın qarşısının alınması üzrə sinif rəhbərinin sənədləri.doc
35. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/Dərsdənkənar tədbirlərdə iştirak üçün kart.doc
36. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/RF TƏHSİL NAZİRLİYİNİN METODOLOJİ TÖVSİYƏLƏRİ.doc.
37. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/Komandaların formalaşdırılmasının diaqnostikası üsulları.doc
38. /KR -2011 üçün/Sinif rəhbəri üçün Portfolio/NÜMUNƏLƏR/BP-NİN NÜMUNƏ ANALİZİ doc.doc
39. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/NÜMUNƏLƏR/Sinifin tədris işinin təhlilinin təxmini sxemi.doc
40. /KR -2011 üçün/Sinif rəhbəri üçün portfolio/NÜMUNƏLƏR/valideyn iclaslarının protokol nümunəsi.doc
41. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/NÜMUNƏLƏR/təhsil planı şablonu.doc
42. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/MO.doc sədrinin hesabatı
43. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/Şəxsiyyət və fərdiliyin inkişafının monitorinqi proqramı.doc
44. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/Psixoloji-pedaqoji diaqnostika.doc.
45. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/TƏDRİS HADİSƏLƏRİNİN TƏHLİL SƏXMƏSİ.doc
46. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/Tədris işinin özünütəhlil sxemi.doc
47. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/Sinif rəhbərinin uğurunun özünü təhlili.doc
48. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/Müəllimin peşə keyfiyyətlərinin özünüqiymətləndirilməsi.doc.
49. /KR -2011 üçün/Sinif rəhbəri üçün portfolio/ÖZÜNÜMƏHSİBLƏM MÖVZULARI KR.doc
50. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/komendant saatı haqqında qanun.doc
51. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/valideynlər üçün qeyd.doc
52. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya üsulları.doc
53. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/sinf rəhbəri tərəfindən təsdiqlənmiş qiymətləndirmə vərəqi.rtf
54. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Sinif rəhbəri üçün portfolio/valideynlərlə işi.doc
55. /KR -2011 üçün/Sinif rəhbəri üçün portfolio/KR.doc-un cari işləri
56. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/5-11-ci siniflər üçün yol hərəkəti qaydaları proqramı.doc
57. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/Oqneupornenskaya Orta Məktəbinin 2011-2012-ci illər üçün Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin tədris fəaliyyəti proqramı.doc
58. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/2012-ci il tarixləri.doc
59. /KR -2011-ci il üçün/təlimatlar/MƏKTƏBDƏ TƏLƏBƏLƏR ÜÇÜN DAVRANIŞ QAYDALARI.doc
60. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/təlimatlar/İctimai yerlərdə davranış qaydaları.doc
61. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/təlimatlar/Gənə dişləməsi zamanı davranış qaydaları və daha çox.doc
62. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/təlimatlar/Buzda davranış qaydaları.doc
63. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/təlimatlar/yemək otağında davranış.doc
64. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/giriş nəzarətinin təşkili zamanı təlimatlar/davranış qaydaları.doc
65. /Qırğızıstan Respublikası üçün -2011/kafeteryada sinif saatı davranışı.doc Valideynlər üçün sorğu.
Tələbələr üçün “Mənim ailəm” sorğusu
1-4-cü sinif şagirdləri üçün sağlam həyat tərzi sorğusu
Orta məktəb şagirdi anketi
Peşə istiqaməti üzrə orta məktəb şagirdi üçün sorğu
Anket: “Sinif rəhbəri məktəblilərin gözü ilə”
Anket "Ailədə uşaqların və valideynlərin qarşılıqlı anlaşması"
Valideynlər üçün sorğu Məqsəd: ailədə uşağın rahatlıq səviyyəsini müəyyən etmək. Təlimatlar
Mənəvi motivasiyanın diaqnozu Müəllim
Mənəvi özünəinamın diaqnozu Müəllim
Mənəvi keyfiyyətlərə münasibətin diaqnostikası Müəllim
Tolerant davranışın diaqnozu Müəllim
Estetik mədəniyyət səviyyəsinin diaqnostikası Sorğunun aparılması
Şagirdlərin təhsil səviyyəsini müəyyən etmək üçün sorğu vərəqəsi cavab verir: “bəli” işarəsi “+”, “yox” işarəsi “-”
Cədvəl №1 (%)
Dostluq etmək bacarığı testi
Təhsil səviyyəsi 9 sinif
Tələbənin təhsil səviyyəsi
Uşağımın tərbiyəsində sinif rəhbərinə güvənirəm. Sinif və məktəb fəaliyyətini bəyənirəm.
Təhsil müəssisəsinin imicini formalaşdırmaq üçün metodiki tövsiyələr
L. N. Chulanova B. Zh. 01 sentyabr 2010-cu il tarixli proqram m
2011-2012-ci tədris ili üçün tədris işinin planlaşdırılması və təşkili
Məktəb Spartakiadası haqqında Əsasnamə mbou Ogneupornenskaya sosh
Valideynlər ana haqqında məlumat
Sinif rəhbərinin təhsil fəaliyyətinin keyfiyyətinin diaqnostikası
Sinif rəhbəri hər bir uşağın şəxsiyyətinin formalaşması prosesini izləyən və hər bir uşaq tərəfindən dünyanın ən yaxşı inkişafına və mənimsənilməsinə kömək edən sinif rəhbəridir.
Bölmələr üzrə iş planı I. Giriş. Sinif xüsusiyyətləri. Tapşırıqlar. Zəruri hallarda və mümkün olduqda, fərdi yanaşmaya ehtiyacı olan uşaqların müəyyən edilməsi
Mövzu: "Tədris işinin nəticələrinin diaqnostikası"
Təhsilin diaqnostikası dərnəklərində məşğulluq üzrə tədqiqatlar
Cinayətlərin qarşısının alınması məsələlərinə dair sinif rəhbərinin sənədləri
Sinifdənkənar işlərin təhlili. I. Müfəttişin tam adı, vəzifəsi
Sinif rəhbərinin funksiyalarının pedaqoji tərəfindən həyata keçirilməsinə dair metodiki tövsiyələr
Komandanın formalaşmasının diaqnostikası üsulları. Münasibətimiz
/ tədris ili üçün tədris işinin təhlili
Tədris ili üçün sinfin tərbiyə işinin təhlili
Valideyn iclasının protokolu №
Tədris ili üçün sinif şagirdləri ilə dərsdənkənar tərbiyə işinin planı
Müəllimlərin Metodiki Birliyinin sədrinin işinin təhlili MO-nun bu il üzərində işlədiyi metodik mövzunun adı
Kiçik məktəblilərin şəxsiyyətinin və fərdiliyinin inkişafının monitorinqi proqramı
Məlumat funksiyası
Tədbir üçün əsas tələblər
Sinifdənkənar fəaliyyət üçün özünü əks etdirmə sxemi
Sinif rəhbərinin uğurunun özünü təhlili
Müəllimin peşəkar keyfiyyətlərinin özünü qiymətləndirməsi (SPK)
Sinif rəhbərləri və tərbiyəçilər üçün öz-özünə təhsil üçün nümunə mövzular
Valideynlərə qeyd
Təhsil motivasiyasının strukturunun diaqnostikası metodologiyası
Sinif idarəçiliyi qiymətləndirmə vərəqi
Sinif rəhbəri ilə şagirdlərin ailələri arasında səmərəli qarşılıqlı əlaqə qaydaları
Tədris işinin təqvim-tematik planlaşdırılması (rüb, ay, həftə)
Mövzunun adı
Protokol №1 İstiqamət
09 sentyabr
Məktəbdə şagirdlər üçün davranış qaydaları
İctimai yerlərdə uşaq və yeniyetmələrin davranışı
Tədqiqat işinin rəhbərliyi gündəlik rejimin, nizam-intizamın, təhlükəsizlik qaydalarının pozulması halında, pozucunun işdən kənarlaşdırılmasına və ekspedisiyaya göndərilməsinə qədər təxirəsalınmaz tədbirlər görməyə borcludur.
Buz üzərində davranış qaydaları
Şagirdlərin yeməkxanada davranışı
Məktəbə giriş-çıxışa nəzarətin təşkili zamanı şagirdlərin və ziyarətçilərin davranış qaydaları Dərslər və fasilələr zamanı şagirdlərin məktəb binalarını tərk etmələri qəti qadağandır.
Sinif saatı "Yemək otağında davranış"
Tədris prosesinin monitorinqinin bir hissəsi kimi tələbələr və valideynlər arasında sorğu keçirmək üçün seçimlər
Mühasibat uçotu və vergilər
Valideynlər üçün sorğu Hədəf:
Təlimatlar:
Təlimatlar:
Suallara cavab verərkən bir prioritet keyfiyyət seçmək hüququnuz var.
b) Ünsiyyət sevinci;
c) Sülh və təhlükəsizlik;
c) Sülh və təhlükəsizlik;
b) Yaxşı təhsil;
c) uşaqların ailə həyatında əmək iştirakı;
c) uşaqların ailə həyatında əmək iştirakı;
c) bilmirəm
Sizcə, uşağınız gələcək ailəsinin sizin kimi olmasını istəyəcəkmi?
b) Sevgi ilə tanış olmaq
c) Dostların çox olsun
d) İntellektual imkanlarınızı reallaşdırın
Uşağınız həmin mənəvi və maddi problemlərlə tanışdırmı?
Uşağınızın ailəsindən sirrləri varmı?
8. Evdə axşam uşağınız üçün nə deməkdir?
a) Ünsiyyət sevinci
b) Özünüz olmaq imkanı
c) İşgəncə və işgəncə
Tələbələr üçün anket
Hədəf: ailədə uşağın rahatlığının müəyyən edilməsi.
Təlimatlar: Suallara cavab verərkən seçilmiş tapşırıqlardan birini seçə bilərsiniz.
Birlikdə yaşadığınız ailədən nə almaq istərdiniz?
b) Ünsiyyət sevinci;
c) Sülh və təhlükəsizlik
Ailənizdə tənhasınız?
Gələcək ailənizin indiki ailəniz kimi olmasını istəyirsiniz?
Sizcə, valideynləriniz ailə həyatında ən çox nəyə əhəmiyyət verirlər?
b) Uşaqların yaxşı tərbiyəsi;
c) Uşağın ailə həyatında əmək fəaliyyəti;
d) Uşaqların əhval-ruhiyyəsi və onun dəyişməsinin səbəbləri;
Aşağıdakı həyat məqsədlərindən hansının sizin üçün daha mənalı olduğunu düşünürsünüz?
b) Sevgi ilə tanış olmaq;
c) Dostların çox olması;
d) İntellektual imkanlarınızı reallaşdırmaq;
Ailənizdən sirləriniz varmı?
Evdə bir axşam sizin üçün nə deməkdir?
b) Özün olmaq imkanı;
c) İşgəncə və işgəncə;
Ailənizdəki mənəvi və maddi problemlərlə tanışsınızmı?
I. Maddi və mənəvi dəyərlərə münasibət
Yer üzündə sülh
Yanğın adamı
Vətən
ata evi
Ətrafdakı təbiət
Xalqlar dostluğu
Vətənpərvərlik
Xalq mədəniyyəti.
Rus klassik ədəbiyyatı
Etniklərarası mədəni dəyərləri vurğulamaq - memarlıq,
rəsm, şeir, nəsr, musiqi və s./
Xarici müəlliflərin kitabları
Təhsil
Elm
Cəmiyyətin tarixi
Ailə
din
Maraqlı iş
Yaradıcılıq kimi əmək
Şəxsi məqsədlər üçün çalışın
İnsanlar arasında münasibətlərin humanizmi
Ədalət
Bütün millətlərdən olan insanlar üçün bərabər hüquqlar
Şəxsiyyətin şərəf və ləyaqəti
pul
Maddi rifah
Bazar münasibətləri
Sənədlər
Karyera
sevgi
dostluq
Öz davranışına görə mənəvi məsuliyyət
Həyat məqsədlərini seçməkdə mənəvi azadlıq.
Ölkədə aparılan iqtisadi islahatlara münasibətiniz. Sizcə, gənclərin sosial müdafiəsi artıbmı?
31. Bəli 32. Xeyr 33. Cavab vermək çətindir
Sizcə, bu proseslər gənclərin cəmiyyətdəki mövqeyini dəyişibmi?
R daha yaxşı tərəf. 36. Heç nə dəyişməyib.
Ən pisi, 37. Cavab vermək çətindir.
Bəli, mən belə düşünürəm.
Müəyyən dərəcədə, bəli.
yox. Mən belə düşünmürəm.
Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm.
Mən ekoloji tədbirlərdə iştirak etmək istəyirəm.
Mən nöqtəni görmürəm.
Mən buna hazır deyiləm, amma bu problemin əhəmiyyətini başa düşürəm.
Elmi-texniki tərəqqi insan həyatını yaxşılaşdırır.
Xeyr, yaxşılaşmır.
Çoxlu ziddiyyətlər təqdim edir.
Başqa bir şey
Bəli, araşdırma lazımdır.
Əlavə vəsait lazımdır.
Mən nöqtəni görmürəm.
Başqa bir şey
Bəli, tərksilah lazımdır.
Qismən.
Xeyr - tərksilah.
Mən cavab verə bilmərəm.
Danışıqlar əsasında sülh lazımdır.
Qoşunları geri çək. respublikalardan Rusiya.
Qoy milli respublikalar öz problemlərini özləri həll etsinlər.
Digər rəylər
Ş. Sizcə, 70-ci illərdəki həmyaşıdları ilə müqayisədə indiki gənclərin müsbət xüsusiyyətləri hansılardır?
Gənclər daha bilikli və intellektual inkişaf etmişlər.
Elmi biliklərə can atır.
Gənclər sosial cəhətdən daha fəaldırlar.
Şəxsi ideoloji-mənəvi baxış və ideallarını inkişaf etdirməyə çalışır.
Gənclər fəal şəkildə özünü ifadə etməyə və özünü həyata keçirməyə çalışırlar.
Gənclər daha çox musiqiyə maraq göstərirlər.
O, daha çox müəyyən idman növləri ilə maraqlanır.
Müasir gənclər texniki yaradıcılığa maraq göstərirlər.
Siyasətlə maraqlanır.
(Əslində deyil)
Təhsili davam etdirmək istəyi zəifləyib.
Təhsilə daha pis münasibət.
İşə münasibət xeyli pisləşib.
Gənclərin əksəriyyətinin ictimai fəallığı kortəbii olur, yox
həmişə sosial cəhətdən əsaslandırılmış formalar.
Apolitiklik görünür.
Gənclərin əhəmiyyətli bir hissəsi mənəviyyat çatışmazlığı ilə xarakterizə olunur.
İdmana və sənətə münasibət yaradıcılıqdan daha çox istehlakçıya çevrilib (yox
futbol oynayın, amma izləyin, məzmuna dalmayın, əylənin və s.).
Böyüklərə münasibət hörmətsizləşib.
Qanunsuz cinayət törədən gənclərin sayı artıb
tədbirlər.
Nəsə
Məzun olduqdan sonra nə dərəcədə hazırsınız:(+ və ya - ilə işarələyin)
Güclüdə Ortada Zəifdə bilmirəm
Milli iqtisadiyyatda işləmək
Özünüzü daim təkmilləşdirin
təhsil səviyyəsi
Yaxşı niyyətlə davranın
hər hansı bir iş
Bütün təzahürlərlə mübarizə aparın
yanlış idarəetmə tənbəlliyi
Əmlak
84. Həmişə özünü apar
Ümumbəşəri əxlaqi prinsiplərə uyğun olaraq
Cəsarətlə, üzlərindən asılı olmayaraq,
bütün uyğunsuzluqlara qarşı çıxış edin
tats və səhvlər
İctimai işlərdə iştirak edin
iş yoxdur
87. Gənclər təşkilatlarının işində iştirak (mümkünsə, hansını göstərin)
Əməyin ictimai faydalı fəaliyyətlərində iştirak.
Kooperativlərin işində iştirak.
Ekoloji fəaliyyətlər.
Bədən tərbiyəsi və idman, turizm.
Teatrlara, kinoya, sərgilərə, muzeylərə, yaradıcı fəaliyyətlərə baş çəkmək.
Mərasim iclaslarında, mövzulu axşamlarda iştirak.
Mitinq və nümayişlərdə iştirak.
Siyasi diskussiya klublarının işində iştirak.
Cari jurnalist materiallarının oxunması və müzakirəsi.
Gənclərin televiziya proqramlarına baxır.
İstirahət axşamları, diskotekalar.
Başqa nə?
ölkədə və xaricdə
Radio verilişlərindən.
Televiziya proqramlarından (“hansılarından” olduğunu göstərin)
Siyasi məlumatlardan və məktəbdəki dərslərdən.
Dostlarla söhbətlərdən.
Ailə söhbətlərindən.
Qəzet və jurnallardan.
Digər mənbələrdən
Aldığınız məlumatlardan ən çox nə ilə maraqlanırsınız?
Ölkədə baş verən siyasi hadisələr.
İqtisadi problemlər.
Cəmiyyətin sosial həyatı.
BY. İşləyən insanlar haqqında hekayələr.
Böyük Vətən Müharibəsi qəhrəmanları haqqında hekayələr.
Görkəmli azadlıq döyüşçüləri haqqında hekayələr və s.
Mənəvi problemlər,
Xaricdə həyat haqqında materiallar.
Mədəni tədbirlər (kino, teatr, incəsənət, musiqi)
(altını çəkin).
İdman rəyləri.
Başqa bir şey
(müəyyən et)
Sizin üçün ən vacib olan 5-6 ictimai xadimin adını çəkin
nüfuzlu
B güclü B orta C zəif bilmirəm
Dərəcələrin dərəcələri
Vətənin rifahı üçün çalışın
Material
rifah
gətirmək arzusu
insanlara fayda
Qayğısız həyat
Ən yüksək hörmət
ətrafdakılar
Digər məqsədlər (nə -
özünüz əlavə edin)
azadlıq?
Əməkdə.
Pulsuz təhsildə.
Pulsuz tibbi xidmətdə.
Ana dilinizdə tədris zamanı.
Milli mədəniyyətin inkişafında.
Kommunal mənzillərin verilməsində.
Başqa nə
Sənətə münasibətiniz
İl ərzində neçə dəfə dram və ya opera teatrına getmisiniz?
teatrlar, konsertlər, muzeylər?
Son tamaşanın, filmin, konsertin, televiziyanın və ya adını verin
radio proqramları), onun müəllifləri, ifaçıları, məzmunu.
Sənətin hansı növünü daha çox sevirsən?
Ən çox bəyəndiyiniz üç tamaşanın adını yazın,
əsərlər, rəsmlər, rəssamlar, heykəltəraşlıq, memarlıq (məişət və
xarici).
137. Sizə aktiv rədd cavabı verən sənət əsərlərini adlandırın. Qiymətlərinizi həvəsləndirin.
İncəsənət əsərlərinin hansı komponentləri daha çox emosionaldır?
Siz qavrayırsınız: süjet inkişafı, ideoloji məzmun, müəllif düşüncəsi,
qəhrəmanların daxili dünyası?
Sənət ictimai faydalı işdə sizə necə və nə dərəcədə kömək edir?
yaradıcılıq, asudə vaxt, təhsil?
Sənətdə nə axtarırsan? İnsanlıq, əxlaqi və estetik
ideallar, əyləncə, mənəvi dünyanın zənginləşdirilməsi, sosial qiymətləndirmə
reallıq.
Əsərlərin qəhrəmanlarından hansını - keçmişi və indikini - hesab edirsiniz
özünüz bir model kimi?
Hansı sənət növləri və janrları bu prosesdə sizə daha çox təsir edir
həyatda baxışların, inancların, zövqlərin və üstünlüklərin keyfiyyətlərinin inkişafı və
rabitə?
Sənətin həyatınıza təsiri nədir?
Sənətə olan ehtiyacın ödənilməsinə nə kömək edir və ya mane olur?
P. Vətənpərvərlik və vətəndaşlıq anlayışı
Ana dilini mənimsəmək, doğma nitqə sevgi
Millət tarixən qurulmuş bir dil birliyi kimi,
öz xalqının mədəniyyəti və s.
Milli mədəniyyət haqqında biliklər (üçün ən vacibini vurğulayın
Siz):
Rəsm
Memarlıq
Kino sənəti
Abidələr
Dr. mədəniyyətin komponentləri
4. Vətənə məhəbbət
(anlayışınızı əlavə edin)
Doğma təbiətə diqqətli münasibət
Mühafizə və dirçəlişdə iştirak
İkinci Dünya Müharibəsi veteranlarına hörmət Bəli Xeyr
Vətənin müstəqilliyini müdafiə etmək istəyi Bəli Xeyr
Ölkənin tarixinə müsbət dəyər münasibəti Bəli Xeyr
Xalqın adət-ənənələrinə, mədəniyyətinə, adətlərinə hörmət
sənət, o cümlədən. əfsanələr, atalar sözləri, məsəllər və s.
(altını çəkin və ya anlayışınızı əlavə edin)
Milli mədəniyyətin digər milli mədəniyyətlə əlaqəsi
mədəniyyətlər (Rusiyanın milli yazıçılarının ədəbiyyatı/dünya
bədii mədəniyyət)
Vətəndaşlıq (anlayışınız):
vəzifə hissi inkişaf etmişdir
Maddi sərvətlərin rekreasiyası
Mənəvi dəyərlərin bərpası
Yaxşı bir ailə yaratmaq arzusu
Uşaqlar üçün məsuliyyət
(lazımi anlayışların altını çəkin və ya başqa bir şey əlavə edin)
13. Vətənpərvərlik və vətəndaşlıq öz əksini tapırmı?
Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə Bəli Xeyr
(əlavə edin, altını çəkin: klublar, klublar, turist-diyarşünaslıq ekspedisiyaları, həvəskar uşaq və gənclər təşkilatları, bunlardan hansı?) tanış olduğunuz sənət əsərlərində (adı)
Bəziləri)
Televiziya və radio verilişlərində
14. Başqa ölkəyə səyahət etmək imkanınız olsaydı, necə olardı
Siz daxil oldunuz?
Mən əbədi tərk edərdim
Evdə yaşayıb işləmək olardı
Turist kimi gedəcək
Müvəqqəti iş üçün ezamiyyət alacaq
Müəyyən müddətə ixtisasım üzrə müqavilə bağlayıb, qayıdırdım
Vətən (altını çəkin və ya + və ya - ilə işarələyin)
Qeyd: Siz bir deyil, bir neçə anlayışı vurğulaya, dairə çəkə, özünüzə aid olan, yalnız sizin üçün vacib olanı əlavə edə, esselər, müzakirələr üçün nəsə təklif edə bilərsiniz.
Şagirdlərin məktəb həyatından məmnunluğunun öyrənilməsi metodologiyası.
Tələbələrdən təklif olunan ifadələrlə razılıqlarını aşağıdakı miqyasda qiymətləndirmələri xahiş olunur:
4 - tamamilə razıyam
3 - razılaşın
2 - demək çətindir
1 - razı deyiləm
0 - tamamilə razı deyiləm
Səhər məktəbə sevinclə gedirəm
Məktəbdə adətən yaxşı əhval-ruhiyyədə oluram
bizim sinifin yaxşı sinif rəhbəri var
Çətin həyat vəziyyətlərində məsləhət və kömək üçün məktəb müəllimlərimizə müraciət edə bilərsiniz
Mənim sevimli müəllimim var
sinifdə fikrimi hər zaman sərbəst ifadə edə bilirəm
İnanıram ki, məktəbimizdə bir çox qabiliyyətlərin inkişafı üçün hər cür şərait yaradılıb
Mənim sevimli məktəb fənlərim var
İnanıram ki, məktəb məni həqiqətən müstəqil həyata hazırlayır
yay tətilində məktəb üçün darıxıram
Şagirdlərin məktəb həyatından məmnunluq göstəricisi “y” bütün şagirdlərin cavablarının ümumi balının cavabların ümumi sayına nisbətidir. Əgər “y” 3-dən çox olarsa, o zaman yüksək məmnunluq dərəcəsini qeyd edə bilərik, lakin “y” 2-dən çox, lakin 3-dən azdırsa, bu, şagirdin məktəb həyatından orta və aşağı məmnuniyyət dərəcəsinə uyğun gəlir.
Şagirdlərin məktəb həyatından məmnunluğunun öyrənilməsi şagirdlərin emosional və motivasiya sferasına faydalı təsir göstərən və onların idrak fəaliyyətini stimullaşdıran məktəb həyatının amillərini müəyyən etməyə imkan vermişdir.
Beləliklə, 2004-cü ilin aprelində 5-9-cu sinif şagirdləri arasında sorğu keçirildi (bax: Layihə 5 “Şagirdlərin məktəb həyatından məmnunluğunun öyrənilməsi metodologiyası”). Bu məqsədlə 450 şagird arasında sorğu keçirilib.
Şagirdlərin 72%-i məktəb həyatından tam razı idi. Üstəlik, şagirdlərin 22%-də məktəbə müsbət münasibəti şərtləndirən əsas amillər sinifdə yaxşı sinif rəhbərinin və sevimli müəllimin olması olub. Şagirdlərin 19 faizi məktəbdə bir çox qabiliyyətlərin inkişafı üçün hər cür şəraitin yaradıldığını bildirib. Şagirdlərin 21%-i məktəbin onları həqiqətən müstəqil həyata hazırladığına inanır, respondentlərin 10%-nin isə sevimli məktəb fənləri var. Şagirdlərin 24%-i məktəb həyatından orta dərəcədə məmnun idi. 4% isə aşağıdır. Məktəb həyatından məmnunluq səviyyəsi aşağı olan şagirdlər arasında məktəb uyğunsuzluğu və təhsilə həvəsi kəskin şəkildə azalmış uşaqlar müəyyən edilmişdir. Bu tələbələr psixokorreksiya qruplarına daxil edilib, psixoloqla birlikdə inkişaf və korreksiya dərslərində iştirak ediblər.
Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə müəllimlərin sertifikatlaşdırılması ilə bağlı bəzi müddəalar dəyişdi. Uşaq bağçası qruplarında uşaqların psixoloji rahatlıq səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsinin sənədləşdirilmiş nəticələrinin təqdim edilməsinə ehtiyac var. Məktəbəqədər müəllimlərə və psixoloqlara kömək etmək üçün biz müşahidə nəticələrinin təhlilini ehtiva edən material təklif edirik; müxtəlif yaş qruplarında işləmək üçün üsul və üsulların siyahısı; valideynlər üçün anket; qrupun tələbələrinin xüsusiyyətləri; psixoloji rahatlıq səviyyəsinə dair sertifikat nümunəsi.
Yüklə:
Önizləmə:
Psixoloji rahatlıq səviyyəsinə dair sorğunun nəticələrinin təhlili
(Smirnova E.O.-nun müşahidə metodu əsasında)
Müşahidə Parametrləri | Uşaqların sayı, % | Sorğunun nəticələri (keyfiyyət təhlili) | ||
oktyabr | aprel | oktyabr | aprel |
|
I. Təşəbbüs | ||||
Uşaq çox nadir hallarda aktivdir və digər uşaqları izləməyə üstünlük verir, böyüklərdən göstəriş gözləyir, tək oynayır və ya başqalarına passiv baxır (0 xal) | ||||
Uşaq tez-tez təşəbbüs göstərir, lakin israrlı deyil (1 xal) | ||||
Uşaq ətrafdakı uşaqları öz hərəkətlərinə fəal şəkildə cəlb edirvə qarşılıqlı əlaqə üçün müxtəlif variantlar təklif edir və bu hərəkətləri qiymətləndirmək üçün böyüklər (2 bal) | ||||
II. Təsirlərə qarşı həssaslıq | ||||
Uşaq nadir hallarda həmyaşıdlarının hərəkətlərinə və böyüklərin təkliflərinə reaksiya verir, fərdi oyuna üstünlük verir (0 xal) | ||||
Uşaq həmişə həmyaşıdlarının təkliflərinə cavab vermir, lakin böyüklərin göstərişlərini yerinə yetirməkdən məmnundur (1 bal) | ||||
Uşaq həmyaşıdlarının təşəbbüsünə məmnuniyyətlə cavab verir, onların fikirlərini və hərəkətlərini fəal şəkildə qəbul edir və böyüklərə kömək edir (2 xal) | ||||
III. Əsas emosional fon | ||||
Mənfi: şıltaq, yeməkdən, oyunlardan, fəaliyyətlərdən və s. uzun müddət (0 xal) | ||||
Neytral işgüzar: uşaq sakit, aktiv, səmərəlidir (1 xal) | ||||
Müsbət: uşaq şən, enerjili, təşəbbüskardır (2 xal) |
Psixoloji rahatlıq səviyyəsinə dair sorğunun nəticələri
İmtahan müddəti:________ Uşaqların yaşı:______ Müəllimlər:___________________________
Uşağın soyadı, adı | Uşağın psixoloji rahatlığının ümumi qiymətləndirilməsi |
||||
Qrupda psixoloji rahatlıq parametrlərinin qiymətləndirilməsi |
Psixoloji rahatlıq səviyyəsinin artırılması:
Yaş qrupu | İş sahələri | İstifadə olunan üsul və üsullar | Monitorinq fəaliyyətləri | Sorğunun nəticələri | |
oktyabr | aprel |
||||
Birinci və ikinci ən gənc, orta | Formalaşma və inkişaf dünyaya inam, özünə və öz imkanlarına inam, insanlara mehriban münasibət, ümumi həyati fəaliyyət. | Rahatlıq, rahatlıq və sakit, mehriban bir mühit yaratmaq. "Şən görüşlər səhəri" - sürpriz anlar, səs-küylü oyuncaqlardan, istirahət oyunlarından istifadə, uşaq mahnılarına və klassik musiqiyə, audio və video nağıllara qulaq asmaq. İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar. Uşaq qafiyələrindən, lətifələrdən, sayma qafiyələrdən və digər folklor formalarından müxtəlif rejim anlarında istifadə edilməsi. | Gün ərzində müşahidələr və fərdi rejim anları (Smirnova E.O., Xolmoqorova V.M.). Müəllimlər üçün anket (Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Belous A.N.) Metodologiya "Lokomotiv" (Velieva S.V.) | ||
Böyük və hazırlıq | “Uşaq bağçasında emosional rifah” anketi (Babanova A.A.) "Mən uşaq bağçasındayam" testi (Bıkova M., Aromştam M.) |
SORĞU
Hörmətli valideynlər! Biz daima körpə piyimizin işini təkmilləşdirməyə çalışırıq. Bunun üçün sizdən müvafiq cavab variantını qeyd etməklə və ya öz seçiminizi əlavə etməklə bu suallara cavab verməyinizi xahiş edirik.
2. Qrupun işindən nədən razısınız? | ||
|
|
|
3. Hansı ailə ənənələrinə riayət edirsiniz? | ||
|
|
|
4. Ailə üzvlərinizin hansı hobbiləri var ki, siz uşağınızı məşğul edirsiniz? | ||
|
|
|
5. Uşağınız bağçadan nə “gətirir”? | ||
|
|
|
6. Uşaq daha həvəslə oynayır | ||
|
|
|
7. Uşağınızı sakitləşdirməyin ən asan yolu nədir? | ||
|
|
|
8. Uşağınıza onun qəhrəman, qəhrəman, yaraşıqlı, istedadlı olduğunu tez-tez deyirsinizmi? | ||
|
|
|
9. Uşağınız pis davranırsa, adətən nə edirsiniz? | ||
| ||
Biz onu küncə qoyduq Şillə Kəmər ilə Zövqlərdən məhrum olmaq (şirniyyat, seks, gəzinti, kompüter və s.) Ünsiyyətdə məhdudiyyətlər (biz danışmırıq) Təhdidlər (səni tərk edəcəm, səni sevməyəcəyəm və s.) | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
10. Ailənizdə tez-tez zarafat edib gülürsünüz? | ||
|
- Əylənmək üçün heç bir səbəb yoxdur
ƏMƏKDAŞLIĞINIZ ÜÇÜN TƏŞƏKKÜRLƏR!
____ №-li QRUP ŞƏKİLLƏRİNİN ƏSAS XÜSUSİYYƏTLƏRİ
20___
Qısa xüsusiyyətləri | Kimə müraciət edirlər? | Xarakter xüsusiyyətlərinin təzahürünün səbəbləri və mümkün səbəbləri |
|
Yaş normasından yuxarı inkişaf səviyyəsi | |||
İnkişaf gecikməsi var (və tam olaraq nə) | |||
Uşaqlar tez-tez aqressiv olurlar | |||
Uşaqlar tez-tez qışqırır və narahat olurlar | |||
Müəllimlərin tələblərinə əməl etməyin | |||
Yavaş Uşaqlar | |||
Aktiv uşaqlar | |||
Populyar uşaqlar (yaşıdları ilə ünsiyyətdə) | |||
Populyar olmayan uşaqlar | |||
Digər xüsusiyyətlər |
Narahatlıq
(C. Taylor tərəfindən “Narahatlıq Şkalası” metodu əsasında)
1. Uzun müddət yorulmadan işləyə bilər. 7. Hər şeyə əsəbləşir.
2. Bacarıqlarınıza hər zaman arxayın olun. 8. İnsanlara qarşı ehtiyatlıdır.
3. Gözləmək onu əsəbiləşdirir. 9. Münaqişələrdən qaçır.
4. Əhval-ruhiyyə adətən yüksək olur. 10. Çox vaxt özümə inamım yoxdur.
5. Çox utancaq deyil. 11. Bir işə diqqəti cəmləmək çətin ola bilər.
6. Tez-tez gərgindir. 12. Bir yerdə oturmaq çətin ola bilər.
Uşağın soyadı, adı | SUALLAR | Cəmi (açarla) | Qeydlər |
||||||||||||
16 | |||||||||||||||
17 | |||||||||||||||
18 | |||||||||||||||
19 | |||||||||||||||
20 | |||||||||||||||
21 | |||||||||||||||
22 | |||||||||||||||
23 |
Açar:3, 6 – 12-ci suallara “bəli” cavabına və 1, 2, 4, 5-ci suallara “yox” cavabına görə 1 xal.
Narahatlığın yüksək səviyyəsi – 7-12 bal; orta səviyyə – 4 – 6 bal; aşağı - 1-3.
ARAYIŞ(nümunə)
şagirdlərin qalmasının psixoloji rahatlığının səviyyəsi haqqında
qrupda №___ Kurqan _____ nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
Müəllimlər: ______________________________________________________
20__-20__ tədris ili
Tələbələrin qrupda qalmasının psixoloji rahatlığının qiymətləndirilməsi müəllimlərin müşahidələrinin müqayisəli təhlili, valideynlər arasında sorğunun nəticələri və ____________________________ metodlarından istifadə etməklə nümunə psixoloji tədqiqat materialları əsasında aparılmışdır.
______________________________________________________________
(məlumatlar əlavə olunur).
Nəticələr:
- Aparılan bütün tədqiqatların nəticələri qrup şagirdlərinin psixo-emosional vəziyyətində müsbət dinamika göstərir - __________________________________(kəmiyyət tədqiqat göstəriciləri).
- Tədris ilinin əvvəlində aşağı göstərici _____________ ilə izah olunur.(uyğunlaşma xüsusiyyətləri, ixtisaslaşmış və ya birləşdirilmiş qrupların formalaşması zamanı yeni şərtlər, müəllimlərin dəyişdirilməsi, yaş böhranının təzahürü və s.).
- Müsbət dinamika qrup müəllimlərinin fəal istifadəsinin nəticəsidir _____________________________(müəyyən yaş qrupunda istifadə olunan üsul və üsullar, tərbiyəçilərin pedaqoji nəticələri, valideynlərlə iş və s.).
Tarix: __________ Müəllim-psixoloq məktəbəqədər təhsil müəssisəsi: _______________
“Ailə Uyğunluğu və Uyğunlaşma Ölçüsü” sorğusu (FACES-3)
Ailə Uyğunluğu və Uyğunlaşma Ölçüsü (FACES-3) ailə strukturunu qiymətləndirmək üçün hazırlanmış ən məşhur standartlaşdırılmış sorğu vərəqlərindən biridir. Bu sorğunun müəllifləri D. H. Olson, J. Portner və İ. Lavidir.
Metod 1986-cı ildə M. Perret tərəfindən uyğunlaşdırılmışdır (Eidemiller E. G., Dobryakov I. V., Nikolskaya I. M., 2003). Rusiyada bu texnika N. F. Mixaylova tərəfindən 70 sağlam insan və nevrozlu xəstələrin ailəsində və heroin asılılığı olan 90 yeniyetmə ailəsində M. Yu. Gorodnova və S. B. Vaisovun tədqiqatında istifadə edilmişdir (Sistemli ailə psixoterapiyası, 2002). ).
Metodologiya D. X. Olsonun “dairəvi modelinə” (“dairəvi model”) əsaslanır. Bu model ailə davranışının üç mühüm parametrini ehtiva edir: birlik, uyğunlaşma və ünsiyyət. FACES-3 ailə strukturunun iki əsas ölçüsünü qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş, “dairəvi model”də qrafik olaraq təqdim olunan FACES silsiləsinin üçüncü versiyasıdır - ailə birliyi və ailə uyğunlaşması.
Ailə birliyi - bu, ailə üzvləri arasında emosional əlaqənin dərəcəsidir: bu əlaqənin maksimum ifadəsi ilə onlar emosional olaraq bir-birindən asılıdırlar, minimumla muxtar və bir-birindən uzaqlaşırlar. Ailə birliyinin diaqnostikası üçün aşağıdakı göstəricilərdən istifadə olunur: “emosional əlaqə”, “ailə sərhədləri”, “qərar vermə”, “vaxt”, “dostlar”, “maraqlar və istirahət”.
Ailə uyğunlaşması- stres faktorlarına məruz qaldıqda ailə sisteminin nə qədər çevik və ya əksinə, sərt şəkildə uyğunlaşa və dəyişməyə qadir olmasının xüsusiyyəti. Uyğunlaşmanın diaqnozu üçün aşağıdakı parametrlərdən istifadə olunur: "liderlik", "nəzarət", "intizam", "ailədə qaydalar və rollar" (Cədvəl 4-ə baxın).
"Dairəvi model" də var ailə birliyinin dörd səviyyəsi- son dərəcə aşağıdan son dərəcə yüksəkə. Onlar aşağıdakı adları aldılar: ayrılmış, bölünmüş, əlaqəli və əlaqəli. Eyni şəkildə diaqnoz qoyun Ailə uyğunlaşmasının dörd səviyyəsi: sərt, strukturlaşdırılmış, çevik və xaotik.
Bu anketin müəllifləri ailə birliyi və uyğunlaşmasının orta (balanslaşdırılmış) və ifrat (ifrat) səviyyələrini müəyyən edir və hesab edirlər ki, sistemin uğurlu fəaliyyətinin göstəricisi məhz balanslaşdırılmış səviyyələrdir. Ailə birliyi üçün bu səviyyələr bölünür və əlaqələndirilir, ailə uyğunlaşması üçün - strukturlaşdırılmış və çevikdir. İfrat səviyyələr adətən problemli hesab olunur və bu, ailə sisteminin fəaliyyətində pozuntulara səbəb olur.
Dörd birlik səviyyəsini və dörd uyğunlaşma səviyyəsini birləşdirərək, hər iki səviyyədə ifrat göstəricilərə malik olduğundan 4-ü hər iki səviyyədə orta səviyyədə olan və balanslı, 4-ü ifrat və ya balanssız adlanan 16 növ ailə sistemini müəyyən etmək mümkündür. səviyyələri. Digər səkkiz növ orta (orta balanslaşdırılmışdır), çünki parametrlərdən biri ekstremal, digəri isə balanslaşdırılmış səviyyələrə aiddir (bax. Şəkil 1).
Anket elə tərtib edilib ki, o, ailə üzvlərinin hazırda öz ailəsini necə qəbul etdiyini və onun necə olmasını arzuladıqlarını təhlil etməyə imkan verir. Qavrama ilə ideal arasındakı uyğunsuzluq mövcud ailə sistemindən məmnunluq dərəcəsini müəyyən edir. “İdeal” tədqiqatda iştirak edənlərin hər birinin həyata keçirmək istədiyi ailə fəaliyyətində dəyişikliklərin istiqaməti və dərəcəsi haqqında məlumat verir. İdeal və qavrayış arasındakı uyğunsuzluq nə qədər çox olarsa, mövcud ailə sistemindən narazılıq da bir o qədər çox olar.
Bu texnika ilə işə başlamazdan əvvəl tədqiqatçı ilə sorğu iştirakçıları arasında etimad mühiti yaratmaq lazımdır. Hər kəs bəyanatların mətni olan blank alır, sonra iştirakçıların göstərişləri necə başa düşdüyü yoxlanılır, lazımi izahatlar verilir. Anketlə işləyərkən subyektdə izahatların verildiyi aydınlaşdırıcı suallar ola bilər. Anket eyni vaxtda bir neçə ailə üzvü tərəfindən doldurulursa, onların qarşılıqlı əlaqəsini müşahidə etmək psixoterapevtə bu sistemdəki ünsiyyət haqqında əlavə məlumat və davranış nümunələrini izləmək imkanı verəcəkdir. Bu vəziyyətdə, qərarı ailə üzvlərinə buraxaraq izahlı cavablardan imtina etmək daha yaxşıdır. Qrupda işləyərkən anketi doldurmağa başlamazdan əvvəl bütün izahatlar verilir.
Anketi bütün ailə üzvləri, o cümlədən 12 yaşdan yuxarı yeniyetmələr doldura bilər. İdeal olaraq, anketi doldura bilən bütün ailə üzvlərinə tətbiq edilməlidir ki, bu da onların ünsiyyət xüsusiyyətlərini hərtərəfli qiymətləndirməyə kömək edəcəkdir.
Texnikanın təsviri
Texnika ifadələrin siyahısından ibarətdir (1-dən 20-yə qədər). Subyektin vəzifəsi beş ballıq şkaladan istifadə edərək hər bir ifadəni şiddət dərəcəsinə görə iki dəfə qiymətləndirməkdir:
demək olar ki, heç vaxt - 1,
vaxtaşırı - 3,
demək olar ki, həmişə - 5.
Birinci halda, subyektin vəzifəsi ailənin həqiqi fəaliyyətini, ikincisində - idealı, yəni onu görmək istədiyi kimi qiymətləndirməkdir.
1. Ailə quruluşunun növünün müəyyən edilməsi. Emal zamanı cüt və tək ifadələrin cəmlənməsi ilə alınan balların sayı hesablanır. Tək xalların cəmlənməsi ilə alınan balların sayı ailənin birlik səviyyəsini, cüt ballar isə ailənin uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən edir. Ailə sisteminin növü iki parametrlə müəyyən edilir - müxtəlif nümunələr üzrə standartlaşdırılmış qiymətləndirmə normalarına uyğun olaraq birlik və ailə uyğunlaşma şkalaları üzrə ümumi ballar (Cədvəl 5-ə baxın).
2. Ailə həyatından məmnunluq səviyyəsinin müəyyən edilməsi.İki şkala üzrə ideal və real reytinqlər arasındakı fərq (birlik və uyğunlaşma) subyektin ailə həyatından məmnunluq dərəcəsini müəyyənləşdirir. Hal-hazırda ideal və reallaşdırılan arasında uyğunsuzluğun qiymətləndirilməsini müəyyən edən empirik normalar mövcud deyil. Yüksək uyğunsuzluq balı evlilik məmnunluğunun aşağı olduğunu göstərir. Uyğunlaşma və uyğunlaşma üçün variasiya hər bir fərd üçün hesablanmalıdır və ümumi xal iki balı əlavə etməklə əldə edilə bilər. Əldə edilən nəticələr arasındakı tərs əlaqə ailə məmnunluğunun qiymətləndirilməsidir.
Tam adı ________________________________________________________
Yaş ___________
Təhsil tarixi;_
Təlimatlar
Variant A. Həqiqi ailənizi təsvir edin (həyat yoldaşı və uşaqları). Aşağıdakı ifadələri oxuyun və verilən şkaladan istifadə edərək onları qiymətləndirin.
Anket forması
|
Bəyanat |
demək olar ki, heç vaxt |
zaman-zaman |
demək olar ki, həmişə |
||
|
1. Ailə üzvlərimiz kömək üçün bir-birinə müraciət edirlər. | |||||
|
2. Problemlərin həlli zamanı uşaqların təklifləri nəzərə alınır. | |||||
|
3. Biz digər ailə üzvlərinin dostlarına xoş baxırıq. | |||||
|
4. Uşaqlar öz davranışlarını seçirlər | |||||
|
5. Biz yalnız dar ailə dairəsində ünsiyyət qurmağa üstünlük veririk | |||||
|
6. Ailəmizin hər bir üzvü lider ola bilər. | |||||
|
7. Ailə üzvlərimiz yad insanlara bir-birindən daha yaxındırlar. | |||||
|
8. Ailəmizdə gündəlik işləri görmə tərzimiz dəyişir. | |||||
|
9. Boş vaxtlarımızı birlikdə keçirməyi sevirik | |||||
|
10. Cəzalar valideynlər və uşaqlar arasında birlikdə müzakirə edilir. | |||||
|
11. Ailə üzvlərimiz özlərini bir-birinə çox yaxın hiss edirlər. | |||||
|
12. Ailəmizdə ən çox qərarlar valideynlər tərəfindən verilir. | |||||
|
13. Ailənin əksər üzvləri ailə tədbirlərində iştirak edirlər. | |||||
|
14. Ailəmizdə qaydalar dəyişir. | |||||
|
15. Ailə olaraq nə edə biləcəyimizi təsəvvür etmək bizim üçün çətindir. | |||||
|
16. Məişət vəzifələri bir ailə üzvündən digərinə keçə bilər | |||||
|
18. Ailəmizdə kimin lider olduğunu söyləmək çətindir. | |||||
|
19. Ailəmiz üçün birlik çox vacibdir. | |||||
|
20. Ailənin hər bir üzvünün ev təsərrüfatında hansı vəzifələri yerinə yetirdiyini söyləmək çətindir. |
Metodologiyanın genişləndirilmiş imkanlarına daha spesifik səviyyəli tədqiqatlar, yəni birləşmə və uyğunlaşma şkalalarının diaqnostik parametrləri daxildir (Cədvəl 4).
Cədvəl 4
FACES-3 şkalası parametrlərinin qiymətləndirilməsi
|
Diaqnostik parametrlər |
İfadələrin sayı | ||
|
Emosional əlaqə |
Ailə birliyi |
||
|
Ailə sərhədləri | |||
|
Qərar vermə | |||
|
Maraqlar və istirahət | |||
|
Rəhbərlik |
Ailə uyğunlaşması |
||
|
Nəzarət | |||
|
İntizam | |||
Tədqiqatın konkret nəticələri böhran vəziyyətində olan ailələrə psixoloji yardım göstərməkdə, fərziyyələr hazırlamaqda və gələcək işlərin istiqamətlərini müəyyən etməkdə faydalı ola bilər. Ailə pozuntularının psixoprofilaktikasının bir hissəsi olaraq, belə bir texnika risk altında olan ailələri tez bir zamanda müəyyən etməyə və psixokorreksiya işinin xüsusi üsullarını inkişaf etdirməyə kömək edir.
Risk qrupu, fikrimizcə, ilk növbədə, dəyişən şərtlərə və ailənin həyatında yaranan stressə tez uyğunlaşmağa imkan verməyən, öz növbəsində, ailənin yerinə yetirməyə keçməsinə mane olan sərt quruluşa malik ailələrdən ibarət olacaqdır. həyat dövrü ailəsinin yeni mərhələsini xarakterizə edən inkişaf vəzifələri. Belə bir quruluş böhran dövrlərində sağ qalmağı və ailənin həyat dövrünün mərhələlərindən keçməsini çətinləşdirir. Bu qrupa həmçinin strukturu xaotik və balanssız olan ailələr də daxil olacaq ki, bu da ailənin böhran vəziyyətində olduğunu göstərir (məsələn, uşağın doğulması, boşanma, gəlir mənbələrinin itirilməsi, yaşayış yerinin dəyişdirilməsi və digər qeyri-müəyyən vəziyyətlərə görə). normativ stressorlar). Ailə böhran vəziyyətinə uyğunlaşmağa ehtiyac duyduqca bu vəziyyətdə qala bilər. Sistem uzun müddət xaos vəziyyətində qaldıqda bu vəziyyət problemli olur.
Cədvəl 5
FACES-3 üçün Qiymət Normları və Ortalar
(Ailə Uyğunluğu və Uyğunlaşma Ölçüsü)
|
Əsas parametrlər |
Ailə qrupları |
||||||
|
Yetkin evli cütlüklər |
Yeniyetmələri olan ailələr |
Gənc evli cütlüklər |
|||||
|
Uyğunluq | |||||||
|
Uyğunlaşma | |||||||
|
Uyğunluq |
|||||||
|
Parçalanmış | |||||||
|
Bölünmüş | |||||||
|
Qoşuldu | |||||||
|
Əlaqələndirildi | |||||||
|
Uyğunlaşma |
|||||||
|
Sərt | |||||||
|
Struktur | |||||||
|
Xaotik | |||||||
Qeyd. X - orta göstəricilər; SD - ortadan standart sapmalar.
Alınan nəticələrin ailə üzvləri ilə şərhi və müzakirəsi onların ailə psixoterapiyasına, təlim qruplarında iştirakına, fərdi işə həvəsini artırmağa imkan verir. Ailə sistemində pozuntuların olduğunu təsdiqləyən "vizual" nümayiş bizə bütün ailə üzvləri ilə psixoloq arasında düzəliş tədbirlərinin effektivliyinə görə məsuliyyəti bölüşməyə imkan verir.
Şkala həm də ailə ilə aparılan işin effektivlik dərəcəsini müəyyən etmək üçün bir vasitə kimi xidmət edə bilər. Ailənin fəaliyyət növünün dəyişməsi (daha balanslaşdırılmış vəziyyətə keçid) və ailənin fəaliyyətindən narazılıq səviyyəsinin azalması ailənin adekvat ünsiyyət qurmaq və stresslə (böhran vəziyyəti) daha səmərəli şəkildə öhdəsindən gəlmək qabiliyyətinə sahib olduğunu göstərir.
"Evlilikdə rol gözləntiləri və istəkləri" sorğusu (ROP)
Metodologiya ər-arvadın ailə həyatında cinsi münasibətlərin əhəmiyyəti, ər-arvad arasında şəxsi birlik, valideyn vəzifələri, hər bir həyat yoldaşının peşəkar maraqları, məişət xidmətləri, mənəvi və emosional dəstək, tərəfdaşın xarici cəlbediciliyi haqqında fikirlərini öyrənməyə yönəldilmişdir. . Ailənin əsas funksiyalarını əks etdirən bu göstəricilər ailə dəyərləri miqyasını (FVS) təşkil edir. Bundan əlavə, bu texnika rol gözləntiləri və istəkləri (SROA) miqyası ilə birləşən ailə funksiyalarının həyata keçirilməsində ər və arvad arasında rolların arzuolunan bölüşdürülməsi ilə bağlı həyat yoldaşlarının fikirlərini aydınlaşdırmağa imkan verir. Bu texnikanın nəticələri ər-arvadın ailə dəyərlərinin iyerarxiyasını göstərir ki, bu da ailədəki həyat yoldaşlarının sosial-psixoloji uyğunluğu haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.
Sosial-psixoloji nikah uyğunluğunun diaqnozu, o cümlədən "Evlilikdə rol gözləntiləri və istəkləri" anketindən istifadə, məzmunu ər-arvadın rolunun yenidən qurulması olan istənilən böhran dövründə xüsusilə aktuallaşır.
Texnikanın təsviri
Texnika hər versiyada (kişi və qadın) 36 ifadədən ibarətdir və 7 miqyasdan ibarətdir.
Həyat yoldaşlarından öz cinsinə uyğun ifadələr toplusu ilə müstəqil şəkildə tanış olmaları və aşağıdakı cavab variantlarından istifadə edərək hər bir ifadəyə münasibət bildirmələri xahiş olunur: “Tamamilə razıyam”, “Ümumiyyətlə bu doğrudur”, “Bu tamamilə doğru deyil” , "Bu yalandır".
Təlimatlar: “Sizin nikah, ailə və ər-arvad münasibətləri ilə bağlı bir sıra ifadələriniz var. Mətndəki ifadələri diqqətlə oxuyun və onlarla nə dərəcədə razılaşdığınızı və ya razılaşmadığınızı qiymətləndirin. Sizə bəyanatla müxtəlif dərəcədə razılaşdığınızı və ya razılaşmadığınızı bildirən 4 cavab variantı təklif olunur, yəni: “Tamamilə razıyam”, “Ümumiyyətlə bu doğrudur”, “Bu, tamamilə doğru deyil”, “Bu, yanlışdır”. Bəyanatların hər birinə cavab seçərkən, yaxınlarınız və dostlarınız arasında qəbul ediləni deyil, şəxsi fikrinizi mümkün qədər dəqiq çatdırmağa çalışın. Cavablarınızı xüsusi formada qeyd edin”.
Anket mətni
(Qadın versiyası)
5. Ər mənim maraqları, fikirləri və hobbilərimi bölüşən dostdur.
6. Ər, ilk növbədə, işlərinizi danışa biləcəyiniz bir dostdur.
8. Ər ev işlərini arvadı ilə bərabər görməlidir.
9. Ər özünə qulluq etməyi bacarmalıdır, arvadının ona baxmasını gözləməməlidir.
10. Ər uşaqlara arvaddan az baxmamalıdır.
11. Ərimin uşaqları sevməsini istərdim.
12. Mən kişini uşaqlarına yaxşı və ya pis ata olduğuna görə mühakimə edirəm.
13. Enerjili, işgüzar kişiləri xoşlayıram.
14. Mən öz işinə ciddi həvəslə yanaşan kişiləri çox yüksək qiymətləndirirəm.
15. İşdə ərimin işgüzar və peşəkar keyfiyyətlərinin necə qiymətləndirilməsi mənim üçün çox vacibdir.
16. Ər ailədə isti, etibar mühiti yaratmağı bacarmalıdır.
17. Mənim üçün əsas odur ki, ərim məni yaxşı başa düşsün və olduğum kimi qəbul etsin.
18. Ər, ilk növbədə, mənim təcrübələrimə, əhvalıma və vəziyyətimə diqqətli və qayğıkeş olan dostdur.
19. Ərimin gözəl və dəbli geyinməsi mənim xoşuma gəlir.
20. Mən görkəmli, hündürboy kişiləri xoşlayıram.
21. Kişi elə baxmalıdır ki, baxması xoş olsun.
23. Mən həmişə ailəm üçün nə alacağımı bilirəm.
24. Evdar qadın üçün faydalı məsləhətlər toplayıram: dadlı yeməklər hazırlamaq, tərəvəz və meyvələri necə saxlamaq olar.
25. Uşağın tərbiyəsində həmişə əsas rolu ana oynayır.
26. Uşaq dünyaya gətirmək və böyütməklə bağlı çətinliklərdən qorxmuram.
27. Uşaqları sevirəm və onlarla işləməkdən zövq alıram.
35. Gözəl paltarları sevirəm, zinət əşyaları taxıram, kosmetikadan istifadə edirəm.
36. Xarici görünüşümə böyük əhəmiyyət verirəm.
Anket mətni
(Kişi versiya)
1. İnsanın əhval-ruhiyyəsi və rifahı onun cinsi ehtiyaclarının ödənilməsindən asılıdır.
2. Evlilikdə xoşbəxtlik həyat yoldaşlarının cinsi harmoniyasından asılıdır.
3. Ər-arvad münasibətlərində cinsi əlaqə əsasdır.
4. Evlilikdə əsas odur ki, ər və arvadın çoxlu ortaq maraqları olsun.
5. Arvad mənim maraqları, fikirləri və hobbilərimi bölüşən dostdur.
6. Arvad, hər şeydən əvvəl, işlərinizi danışa biləcəyiniz bir dostdur.
8. Qadın pis evdar olsa mənim gözümdə çox şey itirər.
9. Qadın evinin yaxşı məşuqəsi olsa, özü ilə fəxr edə bilər.
10. Həyat yoldaşımın uşaqları sevməsini və onlara yaxşı ana olmasını istərdim.
11. Analıq yükü daşıyan qadın aşağı qadındır.
12. Mənim üçün qadında əsas odur ki, övladlarıma yaxşı ana olsun.
13. İşgüzar və enerjili qadınları xoşlayıram.
14. Mən öz işinə ciddi həvəslə yanaşan qadınları çox yüksək qiymətləndirirəm.
15. Həyat yoldaşımın işgüzar və peşəkar keyfiyyətlərinin işdə necə qiymətləndirilməsi mənim üçün çox vacibdir.
16. Arvad ilk növbədə isti, güvən atmosferi yaratmalı və saxlamalıdır.
17. Mənim üçün əsas odur ki, həyat yoldaşım məni yaxşı başa düşsün və olduğum kimi qəbul etsin.
18. Arvad, ilk növbədə, mənim təcrübələrimə, əhval-ruhiyyəmə və vəziyyətimə diqqətli və qayğıkeş olan dostdur.
19. Həyat yoldaşımın gözəl və dəbli geyinməsi mənim xoşuma gəlir.
20. Gözəl geyinməyi bilən qadınları çox yüksək qiymətləndirirəm.
21. Qadın elə baxmalıdır ki, insanlar ona diqqət yetirsin.
22. Mən həmişə evimizə nə alacağımı bilirəm.
23. Ev işləri görməyi xoşlayıram.
24. Mənzili təmir edib bəzəyə bilərəm, məişət texnikası təmir edə bilərəm.
25. Uşaqlar mənimlə oynamağı, həvəslə ünsiyyət qurmağı və qucağıma girməyi sevirlər.
26. Uşaqları çox sevirəm və onlarla işləməyi bilirəm.
27. Həyat yoldaşımla ayrılmaq qərarına gəlsək belə, uşağımın tərbiyəsində fəal iştirak edərdim.
28. Həyatda öz yerimə çatmağa çalışıram.
29. Mən öz sahəmdə yaxşı mütəxəssis olmaq istəyirəm.
30. Mənə çətin və məsuliyyətli iş tapşırılanda fəxr edirəm.
31. Qohumlar və dostlar tez-tez məsləhət, kömək və dəstək üçün mənə müraciət edirlər.
32. Ətrafımdakı insanlar çox vaxt dərdlərində mənə güvənirlər.
33. Mən həmişə səmimiyyətlə və mərhəmət hissi ilə ehtiyacı olan insanlara təsəlli verirəm və onlara qayğı göstərirəm.
34. Əhval-ruhiyyəm əsasən necə göründüyümdən asılıdır.
35. Özümə uyğun paltar geyinməyə çalışıram.
36. Kostyumumun kəsilməsinə, köynəyimin tərzinə və qalstukumun rənginə görə seçiciyəm.
Nəticələrin emalı və təfsiri
Həyat yoldaşları tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra ər və arvadın cavabları “Ailə dəyərlərinin konsultasiya tədqiqatı” cədvəlinə daxil edilir (Cədvəl 7-ə baxın).
Cədvəl 7
Ailə dəyərlərinin konsultativ öyrənilməsi
|
Ailə Dəyərləri Ölçeği |
Təsdiq nömrəsi |
Təsdiq nömrəsi |
Ümumi göstərici (balla) |
||
|
İntim-seksual | |||||
|
Həyat yoldaşı ilə fərdi identifikasiya | |||||
|
Məişət |
Gözləntilər |
İddialar | |||
|
Valideyn-maarifləndirici | |||||
|
Sosial fəaliyyət | |||||
|
Vizual müraciət | |||||
Təklif olunan ifadələrə verilən cavablar ər-arvadın yeddi əsas ailə dəyərinə malik olduğunu göstərir. Müvafiq olaraq, hər bir ailə dəyərləri şkalası üçün ballar ayrıca cəmlənir. İlk iki şkala üçün bu nəticələr yekundur və cədvəlin sonuncu sütununa köçürülür. Qalan beş şkalanın yekun balları “rol gözləntiləri” (ər və arvadın ailə öhdəliklərini fəal şəkildə yerinə yetirən partnyoruna münasibəti) və “rol istəkləri” (hər bir tərəfdaşın şəxsi hazırlığı) alt miqyasları üzrə balların cəminin yarısı kimi hesablanır. ailə rollarını yerinə yetirmək üçün). Cavablar aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:
□ “Tamamilə razıyam” cavabı - 3 bal;
□ “Ümumiyyətlə bu doğrudur” cavabı - 2 bal; O “Bu, tamamilə doğru deyil” cavabı - 1 xal; “Bu yalandır” cavabı - 0 bal.
Beləliklə, şkala üzrə minimum ümumi bal 0 bal, şkala üzrə maksimum ümumi bal 9 baldır. Əlaqələrin reytinq şkalası üç kateqoriyada təqdim olunur:
şkala üzrə aşağı ballar - 0-3 bal;
şkala üzrə orta qiymətlər - 4-6 bal;
şkala üzrə yüksək ballar - 7-9 bal.
Ailə dəyərləri şkalasının xüsusiyyətləri
1. İntim-seksual miqyas(1-3 saylı bəyanatlar) - nikahda cinsi münasibətlərin əhəmiyyətinin miqyası. Şkala üzrə yüksək ballar, həyat yoldaşının cinsi harmoniyanı evlilik xoşbəxtliyi üçün vacib şərt hesab etdiyini bildirir; Şkala üzrə aşağı ballar evlilikdə cinsi əlaqənin düzgün qiymətləndirilməməsi kimi şərh edilir.
2. Həyat yoldaşı Ölçüsü ilə Şəxsi Eyniləşdirmə(4-6 saylı bəyanatlar) - ərin (arvadın) nikah partnyoru ilə şəxsi identifikasiyasına münasibətini əks etdirən miqyas: ümumi maraqların, ehtiyacların, dəyər yönümlərinin, vaxt keçirmə yollarının gözlənilməsi. Şkala üzrə aşağı ballar şəxsi muxtariyyətə diqqət yetirməyi təklif edir.
3. Məişət miqyasıər-arvadın ailənin təsərrüfat və məişət funksiyalarının həyata keçirilməsinə münasibətini ölçür. Bu miqyas, bütün sonrakılar kimi, iki alt ölçüyə malikdir: “rol gözləntiləri” və “rol istəkləri”. Alt miqyasda “rol gözləntiləri” (7-9 nömrəli bəyanatlar) - qiymətləndirmələr gündəlik məsələlərin fəal şəkildə həll edilməsi üçün tərəfdaşdan gözləntilərin dərəcəsi kimi qəbul edilir. Rol gözləntiləri miqyasında reytinqlər nə qədər yüksəkdirsə, ər (arvad) həyat yoldaşının gündəlik həyatın təşkilində iştirakına nə qədər çox tələblər qoyursa, tərəfdaşın məişət bacarıqları bir o qədər vacibdir. “Rol istəkləri” alt şkalası (22-24 nömrəli bəyanatlar) insanın ev işlərində fəal iştirakına münasibətini əks etdirir. Şkala üzrə ümumi reytinq ərin (arvadın) ailənin gündəlik təşkilinin əhəmiyyətinə verdiyi qiymət kimi qəbul edilir.
4. Valideyn-valideyn şkalası həyat yoldaşlarının valideynlik öhdəliklərinə münasibətini mühakimə etməyə imkan verir. Rol gözləntiləri alt miqyası (10-12 nömrəli bəyanatlar) həyat yoldaşının ər-arvadın aktiv valideyn mövqeyinə münasibətinin şiddətini göstərir. Rol istəkləri alt miqyası (25-27 nömrəli bəyanatlar) uşaqların tərbiyəsində ərin (arvadın) öz öhdəliklərinə yönəlməsini göstərir. Ümumi şkala balı həyat yoldaşı üçün valideyn funksiyalarının əhəmiyyətinin göstəricisi kimi qəbul edilir. Şkala balı nə qədər yüksəkdirsə, ər (arvad) ata (ana) roluna bir o qədər çox əhəmiyyət verirsə, o, valideynliyi ailə həyatını öz ətrafında mərkəzləşdirən əsas dəyər hesab edir.
5. Sosial Fəaliyyət Ölçüsü nikah və ailə münasibətlərinin sabitliyi üçün xarici sosial fəaliyyətin (peşəkar, sosial) əhəmiyyətinə münasibəti əks etdirir. “Rol gözləntiləri” alt şkalası (13-15 nömrəli bəyanatlar) ərin (arvadın) nikah tərəfdaşının ciddi peşəkar maraqlara malik olması və aktiv sosial rol oynaması faktına yönəlmə dərəcəsini ölçür. “Rol istəkləri” alt şkalası (28-30 nömrəli bəyanatlar) həyat yoldaşının öz peşəkar ehtiyaclarının ciddiliyini göstərir. Şkalanın ümumi reytinqi ər (arvad) üçün həyat yoldaşları arasında şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə prosesində əsas dəyərlər olan ailədənkənar maraqların əhəmiyyətini göstərir.
6. Emosional-psixoterapevtik miqyas nikahın emosional və psixoterapevtik funksiyasının əhəmiyyətinə münasibət bildirir. “Rol gözləntiləri” alt şkalası (16-17 nömrəli bəyanatlar) ər (arvadın) psixoloji vəziyyətin düzəltməsi məsələlərində nikah tərəfdaşının ailədə emosional lider rolunu öz üzərinə götürəcəyinə yönəlmə dərəcəsini ölçür. ailədəki iqlim, mənəvi və emosional dəstək təmin etmək, "psixoterapevtik atmosfer" yaratmaq. “Rol istəkləri” alt şkalası (31-33 saylı bəyanatlar) ərin (arvadın) ailə “psixoterapevti” olmaq istəyini əks etdirir. Şkalanın ümumi reytinqi həyat yoldaşı üçün ailə üzvlərinin qarşılıqlı mənəvi və emosional dəstəyinin, psixoloji azadlığa və sabitləşməyə şərait yaradan bir mühit kimi evliliyə yönəldilməsinin vacibliyinin göstəricisi kimi qəbul edilir.
7. Cəlbedicilik şkalasıər (arvad) üçün xarici görünüşün əhəmiyyətinin dərəcəsini, müasir moda standartlarına uyğunluğunu qiymətləndirir. "Rol gözləntiləri" alt ölçüsü (19-21 nömrəli bəyanatlar) həyat yoldaşının zahiri cəlbedici tərəfdaşa sahib olmaq istəyinin şiddətini göstərir. “Rol istəkləri” alt şkalası (34-36 nömrəli bəyanatlar) insanın öz cəlbediciliyinə diqqəti, dəbli və gözəl geyinmək istəyini göstərir. Ümumi qiymətləndirmə, həyat yoldaşının müasir görünüş nümunələrinə istiqamətlənməsinin göstəricisidir.
Nəticələrin təhlili üç mərhələdən ibarətdir:
1. Ərin (arvadın) ailə dəyərləri, rol gözləntiləri və istəkləri miqyasında fərdi göstəricilərin təhlili.“Ailə dəyərlərinin konsultasiya tədqiqi” cədvəlində bal əsasında aparılır. Hesablama nəticəsində əldə edilən məlumatlar aşağıdakıları xarakterizə edir:
□ ərin (arvadın) ailə dəyərlərinin iyerarxiyası haqqında fikri: ailə dəyərləri şkalası üzrə xal nə qədər yüksəkdirsə, bu ailə mühiti həyat yoldaşı üçün bir o qədər əhəmiyyətlidir;
□ arvadın (ərin) nikah partnyorunun aktiv rol davranışına (rol gözləntilərinə) və ailə funksiyalarının həyata keçirilməsində ailədə özünün aktiv roluna (rol istəkləri) istiqaməti.
2. Ailə dəyərləri və ər və arvadın rol münasibətləri haqqında fikirlərin müqayisəli təhlili.Ər-arvadın ailə dəyərləri arasında uyğunluq dərəcəsi Cədvəl 8-də təqdim olunan məlumatlar əsasında qiymətləndirilir.
Cədvəl 8
|
Ailə dəyərləri |
İntim-seksual |
Şəxsi identifikasiya |
Məişət |
Valideyn təhsili |
Sosial fəaliyyət |
Emosional-psixoterapiya- oxumaq |
Vizual müraciət |
Qeyd. SHSTsm və SHSTzh müvafiq olaraq ər və arvadın ailə dəyərlərinin şkalası üzrə göstəricilərdir, STS isə ər-arvadın ailə dəyərlərinin uyğunluğudur.
Ailə dəyərlərinin ardıcıllığı ərin ailə dəyərləri şkalası və arvadın ailə dəyərləri şkalası üzrə balların fərqi ilə xarakterizə olunur. Fərq nə qədər kiçik olsa, ər-arvadın ailə həyatının ən əhəmiyyətli sahələri haqqında fikirləri bir o qədər tutarlıdır. 3 bala qədər fərq ər-arvad arasında problemli münasibətlərin olmadığını, 3 baldan çox uyğunsuzluq isə cütlükdəki münasibətlərdə kifayət qədər yüksək konfliktin olduğunu göstərir.
3. Ailədə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin beş sahəsində ər-arvadın rol adekvatlığının dərəcəsinin müəyyən edilməsi (3-7 SSC). Ailə dəyərlərinin əhəmiyyəti haqqında ər-arvadın fikirlərinin xüsusiyyətlərini təhlil edərkən, ər və arvadın ailə həyatının ən vacib sahələrinə münasibətinin ideal ola biləcəyindən, lakin onların faktiki rol davranışına uyğun gəlmədiyindən çıxış etmək lazımdır. həyat yoldaşları. Ər və arvadın rol davranışının adekvatlığı rol gözləntilərinin həyat yoldaşlarının rol istəklərinə uyğunluğundan asılıdır. Ərin rolunun adekvatlığı arvadın rol istəkləri ilə ərin rol gözləntiləri arasındakı xal fərqinin hesablanması əsasında qiymətləndirilir; müvafiq olaraq, arvadın rolunun adekvatlığı ərin rol istəklərini və arvadın rol gözləntilərini xarakterizə edən ballardakı fərqə bərabər olacaqdır (Cədvəl 9-a bax). Fərq nə qədər kiçik olarsa, həyat yoldaşının rol adekvatlığı bir o qədər çox olar və deməli, arvadın (ərin) müəyyən funksiyanı yerinə yetirmək yönümü ərin (arvadın) ailədə ər-arvadın aktiv roluna yönəlməsinə uyğundur. .
Ər və arvadın ailə dəyərlərinin razılıq dərəcəsini təhlil edərkən, ən az razılaşma ilə xarakterizə olunan ailə dəyərlərinə diqqət yetirmək lazımdır, çünki onların uyğunsuzluğu bir ailədə rol uyğunsuzluğunun səbəblərindən biridir. evli cütlük və buna görə də ailədə şəxsiyyətlərarası münasibətləri sabitləşdirən münaqişə yaradan amildir.
Cədvəl 9
|
Ailə dəyərləri |
Rol parametrləri |
Rol parametrləri | ||||
|
Məişət | ||||||
|
Valideyn-maarifləndirici | ||||||
|
Sosial fəaliyyət | ||||||
|
Emosional psixoterapevtik | ||||||
|
Vizual müraciət | ||||||
Qeyd. RAM - ərin rol adekvatlığı, RAj - arvadın rol adekvatlığı. PM və PJ - müvafiq olaraq ər və arvadın rol istəklərinin qiymətləndirilməsi; Om və Ozh - ər və arvadın rol gözləntilərinin qiymətləndirilməsi.
Psixoloji yardıma müraciət edən gənc həyat yoldaşları “Evlilikdə Rol Gözləntiləri və Arzular” anketini doldurdular. Nəticədə alınan məlumatlar iki cədvəldə təqdim olunur.
Həyat yoldaşları arasında ailə dəyərlərinin uyğunluğu
|
Ailə dəyərləri |
İntim-seksual |
Şəxsi identifikasiya |
Məişət |
Valideyn* maarifləndirici |
Sosial fəaliyyət |
Emosional psixoterapevtik |
Vizual müraciət |
Ər və arvadın ailə dəyərləri miqyasının fərdi göstəriciləri bizə aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir.
Bu evli cütlük ailə dəyərlərinə dair fikirlərdə müəyyən ardıcıllıqla xarakterizə olunur. Həyat yoldaşlarının ailə həyatının ən mühüm sahələrinə münasibətində mövcud fərqlər məqbul normadan artıq deyil. Gənc həyat yoldaşları qarşılıqlı olaraq ər və arvadın maraqlarının, ehtiyaclarının, ideyalarının və həyat məqsədlərinin ümumiliyini ailə həyatında ən vacib hesab edirlər. Güman etmək olar ki, yeni evlənənlər nikah tərəfdaşlarının dəyər yönümlü birliyinə əsaslanan "evlilik" adlanan ailə quruluşunu rəhbər tuturlar.
Gənc həyat yoldaşlarının fikrincə, ailə həyatında valideyn məsuliyyəti də vacibdir; diqqətli, qayğıkeş və isti münasibətlər; cəlbedici və dəbli görünüş (özünüz və evliliyiniz); peşəkar maraqları həyata keçirmək istəyi (bu, gənc qadınlarda daha çox özünü göstərir); ailə problemlərini həll etmək istəyi.
Yeni evlənənlərin nöqteyi-nəzərindən intim cinsi münasibətlər sferası ailə həyatında daha az əhəmiyyət kəsb edir. Bu, gənc həyat yoldaşları üçün olduqca xarakterikdir, çünki ər-arvadın intim münasibətlərin dəyərini başa düşməsi, bir qayda olaraq, ər və arvad psixoseksual uyğunluğa nail olduqdan sonra birlikdə yaşamaq prosesində formalaşır.
Evli cütlüyün rolunun adekvatlığı
|
Ailə dəyərləri |
Rol parametrləri |
Rol parametrləri | ||||
|
Məişət | ||||||
|
Valideyn-maarifləndirici | ||||||
|
Sosial fəaliyyət | ||||||
|
Emosional psixoterapevtik | ||||||
|
Vizual müraciət | ||||||
Ailə həyatının müxtəlif sahələrində ərin rol adekvatlığının dərəcəsi eyni deyil. Ərin rolu gözləntiləri ilə arvadın rol istəkləri arasında uyğunluq peşəkar və valideyn sferasında, xarici cəlbediciliyin əhəmiyyəti ideyasında müşahidə olunur. Beləliklə, arvadın (Pzh) analıq vəzifələrini yerinə yetirmək, ev təsərrüfatını idarə etmək və xarici görünüşünə diqqət yetirmək istəyi ərin (Om) analıq vəzifələrini yerinə yetirən cazibədar, dəbli geyinmiş arvadına sahib olmaq münasibətinə uyğundur. evdar qadın. Ərin ən az rolu adekvatlığı peşə maraqlarına münasibətdə və ailədə “psixoterapevtik” atmosferin yaradılmasında müşahidə olunur. Gənc qadın öz sahəsinin mütəxəssisi olmağa çalışır. Bununla belə, ər arvadının peşəkar məşğulluğunun yalnız kiçik dərəcədə mümkün olduğuna inanır. Arvad ailədə "psixoloji dispetçer" funksiyalarını öz üzərinə götürmək istəmir, bu da ərinin rol gözləntilərinə uyğun gəlmir. Arvadın rolunun adekvatlığının göstəriciləri arvadın gözləntilərinin və ərinin iddialarının onun peşəkar maraqları sahəsində müasir modanın tələblərinə uyğunluğuna uyğunluğunu nümayiş etdirir. Eyni zamanda, arvadın ərindən məişət məsələlərini fəal şəkildə həll etməsi, valideynlik vəzifələrini yerinə yetirməsi, arvadına mənəvi və emosional dəstək verməsi ərin rol istəklərinə uyğun gəlmir. Nəticə
1. Gənc həyat yoldaşları ən vacib ailə dəyərləri haqqında fikirlərin müəyyən ardıcıllığı ilə xarakterizə olunur.
2. Ər və arvad gənc həyat yoldaşlarına xas olan istəklər və gözləntilər arasında uyğunsuzluq nümayiş etdirirlər: arvad öz peşəkar maraqlarını həyata keçirməyə diqqət yetirir, ərinin ailədə “qadın” funksiyalarını aktiv şəkildə yerinə yetirməsini gözləyir, ər isə ənənəvi “qadın” funksiyalarını yerinə yetirməsini gözləyir. ailə münasibətlərində qadınların rolu.
3. Bu evli cütlük ər-arvadın ailə dəyərlərinə dair ideal ideyaları ilə onların həyata keçirilməsi üçün ər-arvadın rol qaydaları arasında uyğunsuzluqla xarakterizə olunur. Belə ki, yeni evlənənlər birgə həyatları üçün ümumi maraqların, ehtiyacların, baxışların və ideyaların (şəxsi identifikasiya) vacibliyini vurğulayaraq, ciddi münaqişə yaradan amil olan ailədə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı münasibətin fərdi üslubuna diqqət yetirirlər.
Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikası metodu
Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikası metodu (DMR) T. Lirinin şəxsiyyətlərarası diaqnostikasının dəyişdirilmiş versiyasıdır (L. N. Sobçik tərəfindən dəyişdirilmiş və uyğunlaşdırılmışdır).
Texnikanın məqsədi subyektin özü və ideal "mən" haqqında fikirlərini, ailə üzvləri haqqında fikirləri öyrənməkdir. Ailə böhranlarının təhlilində DME texnikasından istifadə bizə ailə sferasında subyektin istəkləri haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir; ehtimal olunan münaqişə sahələrini müəyyən etmək; ailədə həyat yoldaşlarının psixoloji uyğunluğunu və şəxsiyyətlərarası münasibətləri öyrənmək (ailədə üstünlük təşkil edən münasibətlər növünün müəyyən edilməsi). Hər bir həyat yoldaşının özləri haqqında fikirlərini əlaqələndirmək qavrayışdakı təhrifləri və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin üslublarının təzahüründə oxşarlıqlar/fərqlər ilə bağlı problemləri müəyyən etməyə imkan verir.
Texnikanın təsviri
Şəxsiyyətin başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində aktuallaşan davranışda təzahür etməsinə əsaslanaraq, amerikalı psixoloq T.Liri empirik müşahidələri şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin 8 ümumi və ya 16 daha ətraflı (praktikada özünü doğrultmayan) variantları şəklində sistemləşdirmişdir. Şəxslərarası davranışın müxtəlif növlərinə görə, 128 kifayət qədər sadə xarakteristikalar-epitetlər toplusundan ibarət bir anket hazırlanmışdır (Sobchik L.N., 2003).
Hər növə 16 hökm daxildir. Metodologiya elə qurulmuşdur ki, hər hansı bir əlaqə növünü müəyyən etməyə yönəlmiş mühakimələr bir sıra deyil, xüsusi qaydada düzülür: onlar 4-ə qruplaşdırılır və bərabər sayda təriflər vasitəsilə təkrarlanır. Beləliklə, birinci növ münasibətə nömrələnmiş mühakimələr daxildir: 1-4, 33-36, 65-68, 97-100.
Hər bir subyekt anketi doldurarkən özündə müəyyən keyfiyyətlərin (zəruri hallarda həyat yoldaşı, atası, anası və ya digər ailə üzvü) mövcudluğunu qeyd edir, həmçinin özünün hansı keyfiyyətlərə sahib olmaq istədiyini və nə etmək istədiyini qeyd edir. ərində (arvadınız və ya digər ailə üzvünüz) görmək istəyirəm.
Təlimat: “Sizdən əvvəl müxtəlif xüsusiyyətləri özündə cəmləşdirən anket var. Hər birini diqqətlə oxumalı və özünüz haqqında təsəvvürünüzə uyğun olub-olmadığını düşünməlisiniz. "Bəli" olarsa, cavablarınızı qeyd etmək üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi formada, qeydiyyat formasının şəbəkəsində xarakteristikanın seriya nömrəsinə uyğun rəqəmi kəsin forma. Təkrar müayinələrdən qaçmaq üçün mümkün qədər diqqətli və səmimi olmağa çalışın.
Beləliklə, suala cavab verməlisiniz: "Sən necə insansan?" (mövzu tapşırığı tamamlayır).
İndi eyni xüsusiyyətlərdən istifadə edərək, özünüz haqqında ideal fikrinizi qiymətləndirməyə çalışın, yəni: “Mən nə olmaq istərdim?” sualına cavab verin.
Sonra analoji şəkildə, cavabdehin nöqteyi-nəzərindən əri (arvad) və onun idealını qiymətləndirmək xahiş olunur.
Anket mətni
1. Xoşbəxt olmağı bilir.
2. Başqalarında təəssürat yaradır.
3.İdarə etməyi və əmr verməyi bilir.
4. Öz-özünə israr etməyi bilir.
5. Ləyaqət hissi var.
6. Müstəqil.
7. Özünə qulluq etməyi bacarır.
8. Laqeydlik göstərə bilər.
9. Sərt olmağı bacaran.
10. Sərt, lakin ədalətli.
11. Səmimi ola bilər.
12. Başqalarını tənqid edən.
13. Ağlamağı xoşlayır.
14. Tez-tez kədərlənir.
15. Etibarsızlıq göstərməyi bacarır.
16. Tez-tez məyus olur.
17. Özünü tənqid etməyi bacarır.
18. Səhv etdiyi zaman etiraf etməyi bacarır.
19. Könüllü olaraq itaət edir.
20. Çevik.
21. Minnətdar.
22. Heyran və təqlid edən.
23. Hörmətli.
24. Təsdiq axtaran şəxs.
25. Əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardım qabiliyyətinə malik.
26. Başqaları ilə dostluq etməyə çalışır.
27. Xeyirxah, dost.
28. Diqqətli və mehriban.
29. Zərif.
30. Həvəsləndirici.
31. Kömək çağırışlarına cavab verir.
32. Fədakar.
33. Heyranlıq yaratmağa qadirdir.
34. Başqalarının hörmətindən zövq alır.
35. Liderlik qabiliyyətinə malikdir.
36. Məsuliyyəti sevir.
37. Emin.
38. Özünə güvənən və iddialı.
39. İşgüzar, praktik.
40. Rəqabətli.
41. Zəruri hallarda möhkəm və sərin.
42. Amansız, lakin qərəzsiz.
43. Əsəbi.
44. Açıq və düz.
45. Əmr edilməsinə dözməz.
46. Skeptik.
47. Onu heyran etmək çətindir.
48. Toxunuşlu, diqqətli.
49. Asanlıqla utanır.
50. Özündən əmin deyilsən.
51. Uyğun.
52. Təvazökar.
53. Tez-tez başqalarının köməyinə müraciət edir.
55. Məsləhəti həvəslə qəbul edir.
56. Güvənən, başqalarını razı salmağa çalışır.
57. Münasibətlərində həmişə mehriban olun.
58. Başqalarının fikirlərinə dəyər verir.
59. Ünsiyyətcil və rahatdır.
60. mehriban.
61. Xeyirxah, ruhlandırıcı etimad.
62. Zərif və mehriban.
63. Başqalarının qayğısına qalmağı xoşlayır.
64. Səxavətli.
65. Məsləhət verməyi sevir.
66. Əhəmiyyətlilik təəssüratı yaradır.
67. Əmr etmək və əmr etmək.
68. Bossy.
69. Öyünən.
70. Təkəbbürlü, özündən razı.
71. Yalnız özü haqqında düşünür.
72. Hiyləgər.
73. Başqalarının səhvlərinə dözümsüz.
74. Hesablama.
75. Frank.
76. Çox vaxt dostcasına.
77. Qəzəbləndi.
78. Şikayətçi.
79. Qısqanc.
80. Təhqirləri uzun müddət xatırlayır.
81. Öz-özünə qapalılığa meyllidir.
82. Utancaq.
83. Təşəbbüskarlığın olmaması.
84. Həlim.
85. Asılı, asılı.
86. İtaət etməyi xoşlayır.
87. Başqalarının qərar qəbul etməsinə icazə verin.
88. Asanlıqla çətinliyə düşür.
89. Dostlardan asanlıqla təsirlənir.
90. Hər kəsə etibar etməyə hazıram.
91. Hər kəsə fərq qoymadan mehriban.
92. Hamını bəyənir.
93. Hər şeyi bağışlayar.
94. Həddindən artıq simpatiya ilə dolu.
95. Səxavətli və çatışmazlıqlara dözümlü.
96. Hər kəsə kömək etməyə çalışır.
97. Uğur əldə etməyə çalışmaq.
98. Hər kəsdən heyranlıq gözləyir.
99. Başqalarına əmrlər verir.
100. Despotik.
101. Başqalarına üstünlük hissi ilə yanaşır.
102. Boş yerə.
103. Eqoist.
104. Soyuq, əsəbi.
105. Sargent, istehza edən.
106. Qəzəbli, qəddar.
107. Tez-tez əsəbiləşir.
108. Hisssiz, laqeyd.
109. kin daşıyan.
BY. Ziddiyyət ruhu ilə doludur.
111. İnadkar.
112. Etibarsız, şübhəli.
113. Utancaq.
114. Utancaq.
115. Faydalı.
116. Yumşaq bədənli.
117. Demək olar ki, heç kimə etiraz etmir.
118. Obsesif.
119. Baxılmağı sevir.
120. Həddindən artıq güvənən.
121. Hər kəsin rəğbətini qazanmağa çalışır.
122. Hamı ilə razılaşır.
123. Hamı ilə həmişə mehribandır.
124. Hamını sevir.
125. Başqalarına qarşı çox yumşaq davranmaq.
126. Hər kəsə təsəlli verməyə çalışır.
127. Öz zərərinə başqalarının qayğısına qalır.
128. Həddindən artıq mehribanlıqla insanları korlayır.
Nəticələrin emalı və təfsiri
Subyekt özünü, ideal obrazını, ərini (arvadını) və idealını qiymətləndirdikdən və qeydiyyat formasını doldurduqdan sonra şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin səkkiz variantı üçün bal hesablanır. Bunun üçün hər biri 8 oktantın hər birini təşkil edən 16 nömrədən ibarət blokların ayrıldığı bir açar istifadə olunur:
I oktant: xarakteristikalar 1-4, 33-36, 65-68, 97-100;
II oktant: xarakteristikalar 5-8, 37-40, 69-72, 101-104;
III oktant: xarakteristikalar 9-12, 41-44, 73-76, 105-108;
IV oktant: xarakteristikalar 13-16, 45-48, 77-80, 109-112;
V oktan: xarakteristikalar 17-20, 49-52, 81-84, 113-116;
VI oktant: xarakteristikalar 21-24, 53-56, 85-88, 117-120;
VII oktant: xarakteristikalar 25-28, 57-60, 89-92, 121-124;
VIII oktant: xarakteristikalar 29-32, 61-64, 93-96, 125-128.
Hər kəsilmiş nömrə bir nöqtəyə uyğundur. Hər oktant üçün xalların sayı hesablanır. Maksimum oktant bal 16 baldır, lakin o, münasibətlərin şiddətinin 4 dərəcəsinə bölünür:
Alınan məlumatlar (ballar) diskoqrama köçürülür (şək. 5).
Diskoqram sektorlara bölünmüş dairə formasına malik olan (hər sektor müəyyən əlaqə növünə uyğun gələn 8 sektor) texnikanın nəticələrini təqdim etmək üçün T. Liri tərəfindən hazırlanmış şərti diaqramdır, onun oxları göstərilir: dostluq-düşmənçilik (aqressivlik) üfüqi, hökmranlıq - şaquli tabeçilik.
Oktantların hər biri üçün kəmiyyət göstəriciləri - 0-dan 16-a qədər - hər biri qövslərlə işarələnmiş oktant sayına uyğun koordinat üzərində qurulur, aralarındakı məsafə dördə bərabərdir: 0,4,8,12, 16. Hər bir oktant üçün alınan xallara uyğun səviyyədə qövs çəkilir. Qövslə müəyyən edilən oktantın daxili hissəsi kölgəlidir. Müayinə zamanı alınan bütün nəticələr qeyd olunduqdan və diskoqram dairəsinin daxili, mərkəzi hissəsi qövslərlə göstərilən səviyyəyə qədər kölgələndikdən sonra bir növ “yelçəkən” alınır. Ən kölgəli oktantlar (yəni balları yüksək olanlar) müəyyən bir şəxsin şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə üstünlük təşkil edən davranış tərzinə uyğundur.
8 baldan kənara çıxmayan xüsusiyyətlər ahəngdar fərdlərə xasdır. 8 baldan çox olan göstəricilər bu oktantın aşkar etdiyi xassələrin vurğulanmasını göstərir. 14-16 səviyyəsinə çatan ballar sosial adaptasiyada çətinliklərdən xəbər verir.
Bütün oktantlar üçün aşağı ballar (0-3 bal) subyektin sirrinin və səmimi olmamasının nəticəsi ola bilər. Müvafiq olaraq, əldə edilmiş məlumatlar onların etibarlılığı baxımından şübhəli hesab edilməlidir (Sobchik L. N., 2003).
Başqalarına münasibət növlərinin xüsusiyyətləri
13-16 - diktator, hökmdar, despotik xarakter, bütün növ qrup işlərində liderlik edən, hər kəsə göstəriş verən, öyrədən, hər zaman öz fikrinə arxalanmağa çalışan, başqalarının məsləhətini qəbul etməyi bilməyən güclü şəxsiyyət növü. Ətrafdakılar bu səlahiyyəti görür, amma etiraf edirlər.
9-12 - dominant, enerjili, bacarıqlı, nüfuzlu lider, biznesdə uğurlu, məsləhət verməyi sevir, hörmət tələb edir.
0-8 - özünə güvənən bir insan, lakin mütləq lider deyil, inadkar və israrlıdır.
2. Eqoist (müstəqil-dominant).
13-16 - hamıdan üstün olmağa çalışır, eyni zamanda hamıdan uzaq, narsist, hesablayan, müstəqil, eqoist. Çətinlikləri ətrafındakıların üzərinə atır, amma özü onlara bir qədər uzaq yanaşır.
0-12 - eqoist xüsusiyyətlər, özünə istiqamətlənmə, rəqabətə meyl.
9-12 - özünə inam.
0-8 - özünə inam.
3. Aqressiv tip (birbaşa-aqressiv).
13-16 - sərt, başqalarına qarşı düşmən, sərt; aqressivlik antisosial davranış həddinə çata bilər.
9-12 - tələbkar, düz, səmimi, başqalarını qiymətləndirməkdə sərt və sərt, barışmaz, hər şeydə başqalarını günahlandırmağa meylli, istehzalı, istehzalıdır.
0-8 - inadkar, inadkar, israrlı, enerjili.
4. Şübhəli (inamsız-şübhəli).
13-16 - düşmən dünyaya münasibətdə özgələşmiş, şübhəli, həssas, hər şeyə şübhə etməyə meylli, qisasçı, hər kəsdən daim şikayətçi (şizoid xarakter növü).
9-12 - tənqidi, şübhə və pis münasibətdən qorxduğu üçün şəxsiyyətlərarası təmaslarda çətinliklər yaşayır, qapalı, şübhəli, insanlardan məyus, gizli, şifahi aqressiyada neqativliyini göstərir.
0-8 - bütün sosial hadisələri və ətrafdakı insanları tənqid edir.
5. İtaətkar tip (itaətkar-utancaq).
13-16 - itaətkar, özünü məhv etməyə meyilli, zəif iradəli, hamıdan və hər şeydən aşağıdır, özünü həmişə sonuncu yerə qoyur, özünü qınayır; günahı özünə yükləyir, passivdir, daha güclü birində dayaq tapmağa çalışır.
9-12 - utancaq, həlim, asanlıqla utanır, vəziyyəti nəzərə almadan daha güclü bir insana itaət etməyə meyllidir.
0-8 - təvazökar, utancaq, itaətkar, emosional cəhətdən təmkinli, itaət etməyi bacaran, öz fikrinə sahib olmayan, itaətkar və vicdanla vəzifələrini yerinə yetirir.
6. Asılı (asılı olan-itaətkar).
Orta göstəricilərlə - başqalarının köməyinə və etibarına ehtiyac, onların tanınması. Yüksək dərəcələrdə - həddindən artıq uyğunluq, başqalarının fikirlərindən tam asılılıq.
7. Dost (kooperativ-ənənəvi).
Referans qrupu ilə sıx əməkdaşlığa və başqaları ilə dostluq münasibətlərinə can atan fərdlərə xas olan şəxsiyyətlərarası münasibətlər tərzini ortaya qoyur. Bu üslubun həddindən artıq ifadə dərəcəsi güzəştə gedən davranış, başqalarına qarşı mehribanlıq nümayiş etdirməkdə təmkinsizlik və çoxluğun mənafeyində iştirakını vurğulamaq istəyi ilə özünü göstərir.
8. Altruistik (məsuliyyətli-səxavətli).
Bu tip şəxsiyyətlərarası davranış başqalarına kömək etmək istəyi və inkişaf etmiş məsuliyyət hissi (8 bala qədər) ilə özünü göstərir. Yüksək ballar mehribanlığı, həddindən artıq bağlılığı, hipersosial münasibəti və vurğulanmış altruizmi göstərir. Həddindən artıq forma, hiper məsuliyyət, özünü və maraqlarını qurban vermək istəyi və köməyi ilə vəsvəsə ilə xarakterizə olunur.
Şəxslərarası münasibətlərin ilk dörd növü - 1, 2, 3 və 4 - uyğun olmayan meyllərin üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur, bunlardan 3.4-ü disjunktiv (münaqişə) təzahürlərə meyli, 1 və 2-si isə müstəqillik arzusunu əks etdirir. fikir, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməkdə əzmkarlıq, liderliyə və hökmranlığa meyl. Digər dörd oktant - 5, 6, 7 və 8 - əks mənzərəni verir: tabeçilik, özünə şübhə və uyğunluq (5 və 6), başqaları ilə təmasda güzəştə meyl, uyğunluq və məsuliyyət (7 və 8).
DML məlumatlarının təfsiri əsasən bəzi göstəricilərin digərlərindən üstünlüyü ilə deyil, daha az dərəcədə - mütləq dəyərlərlə deyil, rəhbər tutulmalıdır.
Dominantlıq indeksinin hesablanması üçün düstur (vektor V):
V = 1-5+0.7[(2-8)-(6+4)]
Qudvil indeksinin hesablanması düsturu (G vektoru):
G = 7-3+0.7[(8+7)-(4+3)]
Müsbət və ya mənfi olaraq 1.0-dan kənara çıxan nəticə üstünlük təşkil edən tendensiyaları ortaya qoyur.
Bu texnikanın nəticələrinə əsasən, münaqişə zonalarının vizual təsvirini əldə edə və həyat yoldaşlarının özləri və tərəfdaşları haqqında fikirlərini əlaqələndirərək cütlükdəki çətinliklərin səbəbləri haqqında terapevtik fərziyyələr qura bilərsiniz; real və ideal tərəfdaş haqqında, onları bir cədvəldə təqdim edir.
Yüklənir...
