Definicija kompetencija

Postoji mnogo različitihdefinicijekompetencije. Ovo nikada ne bi trebalo biti zbunjujuće. Razne organizacije i stručnjaci za kompetencije preferiraju vlastite definicije ovog pojma od onih “tuđih” koje su se ranije pojavile. Ali većina definicija samo su varijacije dviju tema koje se razlikuju po svom podrijetlu.

Glavne teme

Dvije temeljne teme koje izazivaju kontroverze udefiniranje kompetencija :

- Opis radnih zadataka ili očekivanih rezultata rada. Ovi opisi potječu iz nacionalnih sustava osposobljavanja kao što su nacionalne/škotske strukovne kvalifikacije i Inicijativa za povelju o upravljanju (MCI).

U tim sustavima kompetencija se definira kao “sposobnost menadžera da djeluje u skladu sa standardima prihvaćenim u organizaciji” (MCI, 1992).

- Opis ponašanja. Ova tema nastala je u aktivnostima istraživača i konzultanata specijaliziranih za područje učinkovitog upravljanja.

Razni definicije bihevioralne kompetencije različite su varijacije u biti iste definicije: "kompetencija- to je glavna karakteristika osobe čiji je vlasnik sposoban postići visoke rezultate na poslu” (Klemp, 1980).

Specifična varijacija obično je dopunjena naznakom koje kvalitete glavna karakteristika uključuje. Na primjer: ovoj često citiranoj definiciji kompetencije dodaju se - motivi, karakterne osobine, sposobnosti, samopoštovanje, društvena uloga, znanja koja pojedinac koristi u radu (Boyatzis, 1982).

Raznolikost mogućnosti definiranja ukazuje na to da, iako se kompetencija sastoji od mnogih osobnih parametara (motiva, karakternih osobina, sposobnosti itd.), svi se ti parametri mogu identificirati i procijeniti prema tome kako se osoba ponaša. Na primjer: Komunikacijske vještine u potpunosti se ogledaju u tome koliko učinkovito osoba pregovara, kako utječe na ljude i kako radi u timu. Bihevioralna kompetencija opisuje ponašanje uočeno kada učinkoviti izvođači pokazuju osobne motive, karakterne osobine i sposobnosti u procesu rješavanja problema koji dovode do postizanja željenih radnih rezultata.

Definiranje i implementacija vrijednosti

Osim motiva, karakternih osobina i sposobnosti, na ponašanje pojedinca utječu vrijednosti i principi usvojeni u organizaciji. Mnoge tvrtke su utvrdile na koja su načela predane i komuniciraju ta načela svojim zaposlenicima, posebno naglašavajući ulogu koju bi te vrijednosti trebale imati u svakodnevnom poslovanju. Neke su tvrtke uključile korporativna načela i vrijednosti u model kompetencija i brinu se da ponašanje osoblja odgovara prihvaćenim smjernicama.

"Dekoracija mjeseca"

Općinska služba objavila je izjavu o vrijednostima tvrtke. Ove vrijednosti nisu se odrazile u smjernicama ponašanja koje se koriste u odabiru osoblja i praćenju učinka. Na primjer, navedena načela rada glase: "kupce i dobavljače treba tretirati kao partnere." A kriteriji ponašanja uključivali su sljedeće upute: "u pregovorima inzistirajte na dobivanju najbolje usluge za najnižu cijenu" i "postavite i održavajte cijene koje donose maksimalnu korist". Kada bi vrijednosti i principi komunalne službe određivali kriterije ponašanja zaposlenika, vidjeli bismo sljedeće upute: “pobjeda u pregovorima je pobjeda u borbi za visoke kvalitete uslugu" i "omogućiti kupcima visokokvalitetne zalihe povoljna cijena" Razdvajanje kodeksa ponašanja i načela tvrtke je jasno: od zaposlenika se ne zahtijeva da se u svakom trenutku ponašaju u skladu s objavljenim načelima, unatoč dobrim namjerama tvrtke. Ovo razdvajanje vrijednosti i svakodnevnog rada stvaralo je dojam da su vrijednosti samo “ukras mjeseca” i da u praktičnom smislu nisu toliko važne.

Koja je razlika između "kompetencije" i "kompetencije"?

Mnogi ljudi žele znati postoji li razlika između sposobnosti ikompetencija. Pojavilo se opće uvjerenje da pojmovi "kompetentnost" i "kompetentnost" imaju sljedeća značenja:

Sposobnost potrebna za rješavanje radnih problema i postizanje potrebnih rezultata rada najčešće se definira kao kompetencija.

Sposobnost koja odražava potrebne standarde ponašanja definira se kao kompetencija.

U praksi mnoge organizacije uključuju zadatke, izvedbu i ponašanje u svoje opise kompetencija i sposobnosti te kombiniraju ta dva koncepta. Ali tipičnije je opisivati ​​kompetencije u smislu sposobnosti koje odražavaju standarde ponašanja, a ne u rješavanju problema ili rezultatima učinka.

Predmet ove knjige su kompetencije. A pojam kompetencije definiramo kroz standarde ponašanja.

Dijagram tipične strukture kompetencija

Različite organizacije različito razumijukompetencije. Ali u većini slučajeva, kompetencije su predstavljene u obliku neke vrste strukture, poput dijagrama na Sl. 1.

U strukturi prikazanoj na Sl. 1, pokazatelji ponašanja ključni su elementi svake kompetencije. Povezane kompetencije se spajaju u klastere.

Slika 1. TIPIČNI DIJAGRAM STRUKTURE KOMPETENCIJA

Svaka kompetencija opisana je u nastavku, počevši od glavnih blokova - pokazatelja ponašanja.

Pokazatelji ponašanja

Pokazatelji ponašanja su standardi ponašanja koji se promatraju u postupcima osobe s određenom kompetencijom. Predmet promatranja je manifestacija visoke kompetencije. Manifestacije slabe, neučinkovite “negativne” kompetencije također mogu biti predmetom promatranja i proučavanja, ali se ovaj pristup rijetko koristi.

Primjer. Pokazatelji ponašanja Kompetencije „RAD S INFORMACIJAMA“, odnosno radnje u procesu prikupljanja i analize informacija, uključuju sljedeće sposobnosti zaposlenika:

Pronalazi i koristi plodonosne izvore informacija.

Točno određuje vrstu i oblik potrebnih informacija.

Prima potrebne informacije i pohranjuje ih u obliku koji je prikladan za korištenje.

Kompetencije

Svaki kompetencijaje skup povezanih pokazatelja ponašanja. Ti se pokazatelji kombiniraju u jedan ili nekoliko blokova, ovisno o semantičkom opsegu kompetencije.

Kompetencije bez razina

Jednostavni model, odnosno model koji pokriva vrste poslova s ​​jednostavnim standardima ponašanja, može imati jednu listu indikatora za sve kompetencije. U ovom modelu svi pokazatelji ponašanja odnose se na sve aktivnosti. Na primjer: model koji opisuje rad samo viših menadžera tvrtke može uključivati ​​sljedeće pokazatelje ponašanja u odjeljku "Planiranje i organiziranje":

Izrađuje planove koji organiziraju rad prema vremenskom okviru i prioritetu (u rasponu od nekoliko tjedana do tri godine).

Stvara planove koji su usko usklađeni s ciljevima izvedbe odjela.

Usklađuje aktivnosti odjela s poslovnim planom poduzeća.

Potreban je jedinstveni popis pokazatelja ponašanja, jer su svi pokazatelji ponašanja neophodni u radu svih viših menadžera.

Kompetencije po razini

Kada model kompetencije pokriva širok raspon poslova s ​​različitim kategoričkim zahtjevima, pokazatelji ponašanja unutar svake kompetencije mogu se sastaviti u zasebne popise ili podijeliti na "razine". To omogućuje da se niz elemenata različitih kompetencija stavi pod jedan naslov, što je zgodno i potrebno kada model kompetencija mora pokriti širok raspon aktivnosti, poslova i funkcionalnih uloga.

Na primjer: sadržaj sposobnosti planiranja i organiziranja može biti prikladan i za administrativnu i za menadžersku ulogu. Kriteriji ponašanja osoba uključenih u planiranje i organiziranje aktivnosti različiti su za različite uloge, ali raspodjela kriterija po razinama omogućuje da se homogeni pokazatelji ponašanja potrebni za organiziranje i planiranje uvrste u jedan model kompetencija, a ne da se razvijaju zasebni modeli. za svaku ulogu. Međutim, neke će kompetencije imati samo jednu ili dvije razine, dok će druge imati više razina.

Drugi način distribucijekompetencijepo razinama – podjela po profesionalne kvalitete koji su zaposleniku potrebni. Ova se metoda koristi kada se model kompetencija odnosi na jednu razinu posla ili jednu ulogu. Na primjer, model može uključivati ​​popis sljedećih pokazatelja:

Izvornik kompetencije- obično je to minimalni skup zahtjeva potrebnih za dozvolu za obavljanje posla

Izvanredan kompetencije- razina aktivnosti iskusnog zaposlenika

Negativan kompetencije- obično su to standardi ponašanja koji su kontraproduktivni za učinkovit rad na bilo kojoj razini

Ova se metoda koristi kada je potrebno procijeniti različite stupnjeve sposobnosti skupine radnika. Primjeri. Osnovni (minimalni) standardi ponašanja mogu se primijeniti prilikom ocjenjivanja kandidata za posao. Pri ocjenjivanju učinka iskusnog osoblja mogu se primijeniti složenije kompetencije. U oba slučaja, negativni pokazatelji ponašanja mogu se koristiti za prepoznavanje diskvalificirajućih čimbenika i razvoj modela sposobnosti. Uvođenjem razina možete točno procijeniti osobne kompetencije bez kompliciranja strukture modela kompetencija.

Modeli kompetencija izgrađeni prema razini imat će jedan skup standarda ponašanja za svaku razinu.

Nazivi kompetencija i njihovi opisi

Radi lakšeg razumijevanja, kompetencije se obično nazivaju određenim imenom i daju im odgovarajući opis.

Titula je obično vrlo kratak pojam koji jednu kompetenciju izdvaja od drugih, a istodobno je smislen i lak za pamćenje.

Tipična imenakompetencije:

upravljanje odnosima

grupni rad

utjecaj

prikupljanje i analiza informacija

donošenje odluka

osobni razvoj

stvaranje i akumulacija ideja

planiranje i organiziranje

upravljanje izvršenjem zadatka prema roku

postavljanje ciljeva

Osim naziva kompetencije, mnogi modeli kompetencija uključuju i opis kompetencije. Prvi pristup je stvoriti skup kriterija ponašanja koji odgovaraju određenoj sposobnosti. Na primjer: kompetencija pod nazivom "Planiranje i organiziranje" može se dešifrirati na sljedeći način:

“Postiže rezultate detaljnim planiranjem i organizacijom zaposlenika i resursa u skladu s utvrđenim ciljevima unutar dogovorenih vremenskih okvira.”

Tamo gdje sadržaj kompetencija pokriva jedan popis kriterija ponašanja, ovaj pristup vrlo dobro funkcionira.

Drugi pristup je razumno objašnjenje ukratko navedenog, odnosno argumentacija zašto je baš ta kompetencija važna za organizaciju. Ovaj pristup je najbolje koristiti kada model kompetencija odražava više razina ponašanja, jer je u takvim situacijama teško sažeti sve što bi trebalo pokriti sve osobne uloge koje postoje u poduzeću i sve standarde ponašanja za različite razine kompetencije.

Na primjer. Model kompetencija pod nazivom “Utjecaj” može imati 5 razina. Na jednoj razini, utjecaj se postiže iznošenjem jasnih argumenata i činjenica u prilog određenom proizvodu. Na drugoj razini, utjecaj uključuje razvijanje i predstavljanje vlastite vizije za svoje poduzeće i utjecaj poduzeća na tržište i razne profesionalne skupine. Umjesto da pokušava sažeti tako širok raspon standarda ponašanja, tvrtka bi ga mogla predstaviti na sljedeći način:

“Uvjeriti druge ljude da prihvate ideju ili način djelovanja učinkovitim uvjeravanjem. To je vrlo važno za učenje, stjecanje novih znanja, za inovacije, donošenje odluka i za stvaranje atmosfere povjerenja.”

U mnogim je slučajevima takva izjava puno korisnija od sažetka standarda ponašanja uključenih u kompetenciju, budući da detaljan opis otkriva zašto tvrtka odabire određeni model kompetencije, a osim toga, ovaj opis objašnjava posebne nijanse svojstvene u odabranom modelu kompetencija.

Klasteri kompetencija

Klaster kompetencija je skup blisko povezanih kompetencija (obično od tri do pet u jednom paketu). Većina modela kompetencija uključuje klastere koji se odnose na:

Intelektualne aktivnosti, kao što su analiza problema i donošenje odluka

Radnje, na primjer, za postizanje određenih rezultata

Interakcija, na primjer, rad s ljudima.

Sve fraze u opisu modela kompetencija moraju biti predstavljene na jeziku koji je općeprihvaćen i dostupan osoblju.

Klasteri kompetencija Nazivi slični ovima obično se daju tako da model kompetencija razumiju svi zaposlenici.

Neke organizacije predstavljaju opise cijelih “svežnjeva” kompetencija kako bi otkrile prirodu kompetencija uključenih u svaki skup. Na primjer,kompetencijski klaster “Rad s informacijama” može se predstaviti sljedećim izrazom:

„Rad s informacijama uključuje sve vrste informacija, metode prikupljanja i analiziranja informacija potrebnih za izradu učinkovita rješenja- sadašnji, operativni i budući.”

“Kompetencija” je riječ koja se koristi, možda ne tako često, ali ponekad se ipak provuče u određenim razgovorima. Većina ljudi njegovo značenje shvaća pomalo nejasno, brkajući ga s kompetencijom i upotrebljavajući ga neprikladno. Istodobno, njezino točno značenje može poslužiti kao snažan argument u polemikama i raspravama, ali iu zbornicima. Što oni znače i što su? Pogledajmo pobliže.

Terminologija

Prema Efremovoj, kompetencija se definira kao područje znanja i niz pitanja u kojima je pojedinac upućen. Druga definicija, prema istom izvoru, kaže da ova riječ također označava skup prava i ovlasti (odnosi se na službeni). Potonji se svodi na izraz Nešto je stroži od prvog. No, ova definicija mnogo je prikladnija za suštinu pravog pitanja što su kompetencije, budući da prva opcija ima mnogo sinonima i nije tako usko definirana.

Nadležnost i srodni pojmovi

Dva su pristupa tumačenju pojmova kompetentnost i kompetencija:

• identifikacija;
• diferencijacija.

Kompetencija je, grubo rečeno, posjedovanje bilo koje kompetencije. Sukladno tome koliko se široko razmatra posljednji pojam, tumači se i njihov odnos s prvim pojmom. Usput, opisuje se kao karakterizacija kvalitete pojedinca, njegove sposobnosti. Kompetencija se različito tumači – ona je, prije svega, ukupnost.

Strukturiranje

Kompetencija je sastavni rezultat interakcije sljedećih elemenata njezine strukture:

1. Cilj. Definiranje osobnih ciljeva, izrada konkretnih planova, izgradnja modela projekata, kao i radnji i ponašanja u cilju postizanja traženog rezultata. Pretpostavlja se odnos između ciljeva i osobnih značenja.
2. Motivacijski. Istinski interes i iskrena znatiželja za posao u kojem je osoba kompetentna, prisutnost istog vlastite razloge riješiti svaki zadatak koji se pojavi vezan uz ovu aktivnost.
3. Orijentacija. Uzimajući u obzir u procesu rada vanjske preduvjete (razumijevanje temelja svog rada, iskustvo u njemu) i unutarnje (subjektivno iskustvo, interdisciplinarna znanja, metode djelovanja, specifičnosti psihologije i dr.). Adekvatna procjena stvarnosti i sebe – svojih snaga i mana.
4. Funkcionalan. Imati sposobnost ne samo posjedovanja, već i stvarnog korištenja stečenih znanja, vještina, metoda i načina djelovanja. Svijest o informacijskoj pismenosti kao temelj formiranja vlastiti razvoj, inovativnost ideja i mogućnosti. Bez straha od složenih zaključaka i odluka, bez izbora nekonvencionalnih metoda.
5. Kontrolirati. Postoje granice za mjerenje tijeka i zaključaka tijekom aktivnosti. Kretanje naprijed - to jest, poboljšanje ideja i konsolidacija ispravnih i učinkovitih načina i metoda. Odnos između radnji i ciljeva.
6. Ocjenjivač. Načelo tri “ja”: analiza, evaluacija, kontrola. Procjena položaja, potrebe i učinkovitosti znanja, vještina ili odabranog načina djelovanja.

Svaki od elemenata svojim ponašanjem može utjecati na sve ostale i značajan je čimbenik za koncept “formiranja kompetencija”.

Kategorizacija

Terminologija je omogućila razumijevanje što su kompetencije u općem smislu. Točnije, podijeljen je u tri široke kategorije:

• samovođenje;
• vođenje drugih;
• upravljanje organizacijom.

Nadležnosti se mogu dijeliti i po drugom principu: na primjer, po tome tko ih posjeduje. Ove vrste će utjecati na profesije, organizacije i društvene skupine.

Razmotrite sljedeće:

1. Kompetencije nastavnika. Bit stručno-pedagoške osposobljenosti.
2. Kompetencije učenika. Definicija ograničenog skupa znanja i vještina.

Zašto su ovi odabrani?

Relevantnost

Odnos između učitelja i učenika zamršena je struktura koja se sastoji od mnogih elemenata. Nedostatak kompetencije u jednom pitanju povlači za sobom sličan problem u drugom. Što se tiče onoga što bi točno trebalo biti u nadležnosti nastavnika, ovdje možemo uočiti još dvosmisleniju situaciju.

Kompetencije učenika

Većina znanstvenika inzistira na tome da kompetencije studenata, točnije njihov broj, treba strogo ograničiti. Shodno tome, odabrani su najvažniji. Njihovo drugo ime su ključne kompetencije.

Europljani su svoj popis sastavili približno, bez pojašnjenja. Ima šest bodova. Student mora:

• učenje je glavna radnja;
• razmišljati kao motor razvoja;
• traženje - kao motivacijski sloj;
• surađivati ​​- kao komunikacijski proces;
• prilagoditi - kao društveno poboljšanje;
• baciti se na posao – kao implementacija svega navedenog.

Domaći znanstvenici su se odgovornije odnosili prema tom pitanju. Ovo su temeljne kompetencije učenika (ukupno sedam):

• Sposobnost učenja. Pretpostavlja se da će učenik koji je sposoban samostalno učiti moći iste vještine samostalnosti primijeniti u radu, stvaralaštvu, razvoju i životu. Ova kompetencija uključuje učenikov izbor cilja učenja ili razumijevanje i prihvaćanje cilja koji je odabrao učitelj. To također uključuje planiranje i organizaciju rada, odabir i traženje posebna znanja, prisutnost vještina samokontrole.
• Općekulturni. Razvoj osobnog samopoimanja sebe općenito iu društvu, duhovni razvoj, analiza nacionalne i internacionalne kulture, prisutnost i korištenje jezičnih vještina, samoodgoj moralnih i sociokulturnih zajedničkih vrijednosti, usmjerenost na tolerantnu interkulturalnu interakciju.
• Građanski. Ova kompetencija uključuje sposobnost snalaženja u društvenom i političkom životu, odnosno prepoznavanja sebe kao člana društva, države i društvenih skupina. Analiza aktualnih događaja i interakcija s društvom i vlastima državna vlast. Voditi računa o interesima drugih, poštivati ​​ih, djelovati u skladu s relevantnim zakonodavstvom određene zemlje.
• Poduzetnički. Pretpostavlja ne samo prisutnost, već i implementaciju sposobnosti. Tu spadaju, među ostalim, odnos željenog i stvarnog, organizacija aktivnosti, analiza mogućnosti, izrada planova i prezentacija rezultata rada.
• Društveni. Određivanje svog mjesta u mehanizmima društvene institucije, interakcija u društvene grupe, poštivanje društvene uloge, diplomatičnost i sposobnost za postizanje kompromisa, odgovornost za svoje postupke, zajedništvo.
• Informacije i komunikacije. Racionalno korištenje mogućnosti informacijske tehnologije, izgradnja informacijskih modela, procjena procesa i rezultata tehničkog napretka.
• zdravstvo. Očuvanje vlastitog zdravlja (moralnog, tjelesnog, psihičkog, socijalnog i sl.) i zdravlja okoline, što podrazumijeva temeljne vještine koje pridonose razvoju i održavanju svakog od navedenih oblika zdravlja.

Ključne kvalifikacije (osnovne vještine)

Europske zemlje sinonimiziraju značenje riječi "kvalifikacije" i "kompetencije". Ključne kompetencije nazivaju se i osnovnim vještinama. Njih, pak, određuju one osobne i međuljudske kvalitete koje se u različitim oblicima izražavaju u različitim društvenim i radnim situacijama.

Popis ključnih kompetencija u strukovnom obrazovanju u Europi:

• Društveni. Razvoj novih rješenja i njihova implementacija, odgovornost za posljedice, suodnos osobnih interesa s radnicima, tolerancija na interkulturalne i interetničke karakteristike, poštovanje i suradnja kao ključ zdrave komunikacije u timu.
• Komunikativan. Usmena i pisana komunikacija na različitim jezicima, uključujući različite programske jezike, komunikacijske vještine, komunikacijska etika.
• Društveni i informativni. Analiza i percepcija društvene informacije kroz prizmu kritičkog zdravog razuma, posjedovanje i korištenje informacijske tehnologije u raznim situacijama, razumijevanje sheme čovjek-računalo, gdje prva karika zapovijeda drugoj, a ne obrnuto.
• Kognitivna, koja se naziva i osobna. Potreba za duhovnim samorazvojem i ostvarenje te potrebe - samoobrazovanje, usavršavanje, osobni rast.
• Interkulturalni, uključujući i interetnički.
• Posebna. Uključuje vještine potrebne za posjedovanje kompetentnosti stručno područje, neovisnost u ovoj aktivnosti, adekvatna procjena svojih postupaka.

Kompetencija i kvalifikacije

Za osobu s post-sovjetskog prostora, međutim, pomalo je čudno čuti pojmove navedene u naslovu. Pitanje što su kompetencije ponovno se počinje postavljati i potrebno je pojašnjenje radi jasnije definicije. Domaći istraživači kvalifikaciju nazivaju dovoljnom pripremom za okvirne aktivnosti u stabilnim i ograničenim stanjima. Smatra se elementom strukture kompetencija.

Ali ovo je samo početak razlika. Također ključne kompetencije u razni izvori imaju različite nazive i tumačenja.

Zeer je nazvao univerzalno znanje ključem, kao i međukulturalno i međusektorsko znanje. Po njegovom mišljenju, oni pomažu u implementaciji specifičnijih vještina potrebnih za određeno profesionalno područje djelovanja, a također pružaju osnovu za prilagodbu u nestandardnim i novim situacijama te produktivan i učinkovit rad u svim okolnostima.

Stručne kompetencije

V.I. Bidenko identificirao je još jedan važan sloj - stručno orijentirane kompetencije.

Koncept ima četiri povezujuća tumačenja:

1. Kombinacija otpornosti i fleksibilnosti u primanju i prihvaćanju informacija, kao iu primjeni dobivenih podataka za rješavanje problema, uz otvorenost za interakciju s gore navedenim okruženjem.
2. Kriteriji kvalitete, opseg uporabe i potrebne informacije korištene kao konstrukcije za izradu standarda.
3. Učinkovita primjena kvaliteta i vještina koje doprinose produktivnosti i učinkovitosti.
4. Kombinacija iskustava i informacija koje omogućuju osobi da napreduje u svom radna aktivnost.

Ako razmotrimo terminologiju koju je predložio Bidenko, dolazimo do zaključka da profesionalna kompetencija- ovo nije samo vještina, to je unutarnja predispozicija za vlastito djelovanje sfera rada prikladno i u skladu sa zahtjevima zadatka koji se obavlja. Kompetentan zaposlenik spreman je to učiniti.

Nastavničke kompetencije jedna su od kategorija stručne, a pokrivaju i područje stručne i pedagoške kompetencije. Više o tome u nastavku.

Stručno-pedagoška kompetentnost

Koncept kompetencije nastavnika izraz je osobnih sposobnosti nastavnika, zahvaljujući kojima je on u stanju samostalno i učinkovito rješavati zadatke koje mu uprava postavlja. obrazovna ustanova, kao i one koje nastaju tijekom treninga. Ovo je teorija pretočena u praksu.

Učiteljeve vještine svode se na tri glavna sloja sposobnosti:

• korištenje nastavnih tehnika u stvarno stanje poslovi;
• fleksibilnost u donošenju odluka, različite tehnike za svaki zadatak;
• razvijanje sebe kao učitelja, inoviranje ideja i poboljšanje vještina.

Ovisno o vlasništvu nad ovim slojevima, razlikuje se pet razina:

• Prva razina kompetencije je reproduktivna.
• Drugi je prilagodljiv.
• Treći je lokalni modeling.
• Četvrto je znanje o modeliranju sustava.
• Peto je kreativnost modeliranja sustava.

Kompetencije se ocjenjuju na temelju sljedećih zahtjeva:

• usredotočiti se na individualne karakteristike;
• usporedba prethodnih procjena u svrhu identifikacije;
• dijagnostika - također treba biti usmjerena na razvoj kompetencija, izradu načina i planova poboljšanja;
• stvaranje motivacije i mogućnosti za samoanalizu i samopoštovanje.

Procjena kompetencije temelji se na sljedećim kriterijima:

• poznavanje predmeta;
• inovacija;
• odnos prema poslu;
• poznavanje psiholoških i pedagoških osnova;
• sposobnost izrade obrazovnih planova;
• učinkovitost nastavnih planova i programa;
• pedagoški takt;
• odnos prema učenicima;
• primjena individualnog pristupa radu;
• motivacija učenika;
• razvijanje vještina znanstvenog mišljenja učenika;
• razvoj kreativnog mišljenja učenika;
• sposobnost probuditi interes za predmet;
• kompetencije na satu - vrste rada i aktivnosti;
• ispravnost govora;
• povratna informacija;
• priprema dokumentacije;
• samoobrazovanje, samousavršavanje osobnosti i vještina u predmetnim aktivnostima;
• izvannastavne aktivnosti:
• komunikacija s roditeljima, kolegama, upravom.

Kompetentnost nadređenih organizacija

Zanimljiva su za razmatranje ona tijela koja sama određuju upravljanje nadležnostima nižih činova. Koje bi kvalifikacije trebali imati?

Nadležnost tijela:

• provedba politika (domaćih i inozemnih);
• kontrola društveno-ekonomske sfere;
• upravljanje nadležnostima nižih tijela, osiguravanje učinkovit rad jedinstvena struktura;
• sposobnost održavanja cjelovitosti spojnih elemenata;
• formiranje posebni programi, primjereno novonastalim problemima, provedba programa;
• provedba prava na zakonodavnu inicijativu.

Vlast se, kao što je poznato, dijeli na izvršnu, sudsku i zakonodavnu. Nadležnost sudova utvrđuje se prema njihovoj razini. Na primjer, Međunarodni sud može rješavati samo slučajeve između država, dok je arbitražni sud nadležan za gospodarska pitanja. Nadležnosti takvih organizacija utvrđene su njihovim statutom, a utvrđene su i Ustavom.

Nadležnosti poslovnih organizacija, tvrtki i sl.

Temeljne kompetencije tvrtke osnova su strateškog razvoja i usmjerene su na unapređenje poslovanja i ostvarivanje dobiti. Posjedovanje dovoljnih kvalifikacija omogućuje organizaciji ne samo da ostane na površini, već i da napreduje na sljedeću razinu. Temeljna kompetencija mora biti usko povezana s aktivnostima tvrtke. Na taj način vam omogućuje da donesete najveću korist.

Kompetencije organizacije na primjeru privrednog društva iz područja trgovine:

• poznavanje područja djelatnosti (tržišta) i stalno ažuriranje tog znanja;
• sposobnost analize i provedbe pravih odluka za dobrobit tvrtke;
• sposobnost stalnog kretanja naprijed.

Zaključak

Koncept kompetencije graniči s još dva pojma: kompetencijom, čiji je opseg donekle zamagljen, i kvalifikacijom. Prvi se može donekle zamijeniti s izvornikom, zbog leksičkih značajki i etimologije, a odnos s njim određuje se izborom pojma kompetencije. S kvalifikacijama je nešto kompliciranije: u europskoj zajednici pojmovi su identificirani, dok ih je domaća znanost prešutno pristala razlikovati. Zbog toga situacija s označavanjem ključnih kompetencija nije jasna koliko bismo željeli.

Struktura kompetencija

Kompetencije su osnovne kvalitete ljudi i označavaju opcije ponašanja ili razmišljanja koje se primjenjuju na različite situacije i traju prilično dugo.

Pet vrsta osnovnih kvaliteta

1. Motivi. O čemu osoba stalno razmišlja ili želi i što uzrokuje djelovanje. Motivi ciljaju, usmjeravaju i biraju ponašanje prema određenim radnjama ili ciljevima, a od drugih.

2. Psihofiziološke karakteristike (ili svojstva). Fizičke karakteristike i odgovarajuće reakcije na situacije ili informacije.

3. Ja sam koncept. Stavovi, vrijednosti ili imidž - ja sam osoba.

4. Znanje. Informacije koje osoba ima u određenim sadržajnim područjima.

5. Vještina. Sposobnost obavljanja određenog fizičkog ili mentalnog zadatka.

Vrsta ili razina kompetencije ima praktičnog smisla za planiranje ljudskih resursa. Na slici 1 pokazuje se da su znanja i vještine vidljive i relativno površne karakteristike ljudi. Sebstvo – pojam, svojstva i motivi svojstveni kompetenciji skriveniji su i skriveniji u samoj srži osobnosti.

Površinske kompetencije (znanje i vještine) relativno je lako razviti. Obuka je najisplativiji način jačanja i održavanja ovih sposobnosti kod zaposlenika.

Duboke kompetencije (motive i svojstva) koje se nalaze u pozadini ledenog brijega ličnosti teže je procijeniti i razviti; isplativije odnijeti ljudi na temelju prisutnosti ovih karakteristika.

Kompetencije temeljene na samopoimanju nalaze se negdje u sredini. Stavovi i vrijednosti poput samopouzdanja (vidjeti sebe kao vođu, a ne tehničara/profesionalca) mogu se promijeniti kroz obuku, psihoterapiju i/ili vježbe pozitivnog razvoja, iako će to zahtijevati više vremena i truda.

U složen rad U predviđanju vrhunske izvedbe, kompetencije su relativno važnije od vještina povezanih sa zadatkom, inteligencije ili vjerodajnica. Sve se vrti oko vremenski ograničenih posljedica.

Kriteriji za model kompetencije:

Kako bi model kompetencija učinkovito funkcionirao i davao rezultate, potrebno je uzeti u obzir niz zahtjeva prilikom njegove izrade, inače će biti teško raditi s njim.

Prije svega, mora odgovarati ciljevima koji su mu postavljeni i koristiti se za namjeravanu svrhu. Model kompetencije mora imati sljedeće kvalitete:

Jasnoća

Mora biti nedvosmislen i opisan jednostavnim jezikom, imaju jednostavnu strukturu, imaju skladnu strukturnu logiku.

Relevantnost

Treba odražavati prepoznavanje pokazatelja ponašanja od strane zaposlenika kao zahtjeva koji su u skladu s kvalitetnim radnim učinkom. Osim toga, svi koji će model primjenjivati, kao i svi na koje će se ovaj model primjenjivati, moraju biti svjesni njegove nužnosti i korisnosti za poslovanje.

Morate uzeti u obzir moguće promjene i biti spremni na prilagodbe. Model treba uzeti u obzir: moguće promjene u vanjskom okruženju, inovacije u tehnološki procesi, strategija razvoja.

Neovisnost

Kompetencije ne smiju ovisiti jedna o drugoj, biti uključene u više klastera, a indikatori se ne smiju ponavljati i odnositi na više kompetencija i razina.

Pravda

Mora uzeti u obzir visoke standarde kvaliteta.

Zaključak: postoji 5 tipova osnovnih ljudskih kvaliteta: motivi, psihofiziološke karakteristike, Ja – koncept, znanje, vještina. Kako bi model kompetencije učinkovito funkcionirao i proizvodio rezultate, mora se uzeti u obzir niz zahtjeva: model kompetencije mora imati kvalitete kao što su jasnoća, relevantnost, neovisnost i pravednost.

Nakon što smo analizirali neke aspekte takvog fenomena, pogledajmo koje kompetencije postoje.
Za početak, definirajmo da svaka kompetencija postoji da bi se postigao određeni cilj, a ne obrnuto. one. ne cilj radi sposobnosti, nego kompetencija radi cilja. Drugim riječima, sve su kompetencije sekundarne u odnosu na ciljeve koji se postavljaju pred određenog pojedinca ili skupinu pojedinaca. Kao posljedicu navedenog možemo zaključiti da ako je moguće na neki način klasificirati ciljeve koji se postavljaju pred pojedince, onda će na temelju te klasifikacije biti moguće klasificirati i prikazati cijeli skup mogućih kompetencija. u obliku cjelovitog mozaika.

Na temelju životne prakse, te analize iskustva generacija, utisnutog u pisane i razne druge kulture čovječanstva, bilo je moguće napraviti takvu klasifikaciju. Ciljevi ljudskog života mogu se podijeliti u pet skupina prema silaznom redoslijedu njihove važnosti za provedbu Providnosti:

1. Transcendentalni ciljevi:

• Uspostaviti kontakt i osobne odnose s Bogom i životnim skladom, uključujući razvijanje kulture osjećaja;
• Postati Čovjek i kroz Čovječanstvo, služeći Bogu, ostvariti svoju sudbinu da bude Božji namjesnik na Zemlji za izgradnju Božanske Moći;
• Razvijena sposobnost usmjeravanja ponašanja prema dugoročnim ciljevima, djelovanje u skladu sa svojom svrhom u njenom konkretnom izrazu u odnosu na sebe;
• Pronađite i nosite Ljubav u njenim specifičnim pojavnostima, shvaćajući Providnost, svrhu postojanja i svoje mjesto u njoj, kao i shvaćajući misterij Života i uzročno-posljedičnih stanja u njemu.

2. Osobni ciljevi:

• Razvijte svoje mentalne kvalitete, uključujući osjećaj za mjeru, razum, karakter itd.;
• Čuvati i održavati svoje fiziološko i psihičko zdravlje;
• Stvoriti obitelj i razviti obiteljske odnose;
• Obavljati javne dužnosti;
• Proučavajte zakone i metode opisivanja Života za odgovarajuću interakciju i utjecaj na njega.

3. Profesionalni ciljevi:

• Obrazujte se prema svojoj naravi i sklonostima za znanost i rad;
• Pronađite posao prema svojoj prirodi i sklonosti za nauku i rad, dajući svoj doprinos društvenom udruživanju rada;
• Zauzmite svoj položaj u društvu, pomažući razvoju sebe i društva.

4. Svrhe prestiža:

• Pridržavajte se određenih standarda mode i prestiža u društvu, za najučinkovitiju interakciju u njemu.

5. Privremeni ciljevi:

• Ostvarite privremene, dnevne, uključujući neposredne ciljeve i zadatke.

Transcendentalni ciljevi se također mogu nazvati najviši , osobno - vitalan , profesionalni - važno , prestižni golovi - sekundarni , privremeni - trenutačno .

Dajmo kratak opis svaku grupu ciljeva.

Transcendentalno(od lat. transcendens - nadilazi, nadilazi, ide dalje; može se prevesti kao izvan) ciljevi ljudski život je ona svetinja za koju je Bog stvorio čovjeka na Zemlji. To su ciljevi zbog kojih jedino vrijedi živjeti i za čije postizanje se moraju podrediti svi mogući resursi, a ciljevi nižeg reda moraju biti pomoćni u odnosu na te transcendentalne ciljeve. O tome kako će čovjek težiti postizanju transcendentalnih životnih ciljeva ovisi njegova sudbina, dobrobit i, što je najvažnije, sudbina i dobrobit čitavog ljudskog društva na Zemlji.

“Najdragocjenije što čovjek ima je život koji mu se daje jednom, i on ga mora živjeti tako da se ne stidi besciljno proživljenih godina, da ga ne bude sramota zbog sitnice. sitne prošlosti, i da bi, umirući, mogao reći: sav život i sva snaga dati su najvažnijoj stvari na svijetu..." (N.A. Ostrovsky "Kako se kalio čelik")

Jedini način da živimo bez nesnosne boli izgubljenih godina je da živimo za postizanje transcendentalnih ciljeva života.

Osobni ciljevi ljudski život su oni ciljevi koji prvenstveno pomažu pojedincu u postizanju transcendentalnih ciljeva. Postizanje ovih ciljeva je vitalno u životu svake osobe, jer... to mu daje čvrst temelj za funkcioniranje i interakciju u ovom svijetu. Razvijanje osjećaja za mjeru, formiranje adekvatnog karaktera, zdrav način života, poboljšanje intelektualnih sposobnosti i ispunjavanje odgovornosti prema društvu i obitelji (jasno je da je za većinu obavezno stvaranje obitelji i razmnožavanje, iako u ovom pitanju, ovisno o u posebnim okolnostima, rijetko je (Mogu postojati iznimke) obavezno za svaku odgovarajuću osobu.

Profesionalni ciljevi ljudski život. Ovi ciljevi su povezani s u većoj mjeri uz profesionalizam i obrazovanje pojedinca u jednom ili drugom području života. I premda čovjek može biti svestran stručnjak, ipak moraju postojati područja u kojima je on najdublji profesionalac iu skladu s kojima daje svoj doprinos društvenom ujedinjenju rada. Kako se kaže, "treba znati pomalo o svemu i sve o pomalo." Ta područja profesionalizma moraju biti u skladu s ljudskom prirodom, s njegovim urođenim predispozicijama razne vrste i oblicima radne aktivnosti.

Privremeni ciljevi V život osobe su ciljevi koji se pojavljuju pred pojedincem svake sekunde, svake minute i sata. Na primjer, trenutno trebate jesti, spavati, ići u šetnju, otplatiti dugove, kupiti ili prodati nešto itd. Ti vam ciljevi omogućuju postojanje i funkcioniranje u okruženju u svakom trenutku. Zadovoljenje ovih ciljeva uvijek je uključeno u zadovoljenje ciljeva višeg reda (tj. ciljeva prestiža, profesionalnih itd.) i stoga je podudarnost zadovoljenja tih ciljeva s Providnošću određena podudarnošću s Providnošću višeg ciljevima pojedinca.

Promatramo li svih pet razina ciljeva sa stajališta učestalosti procesa na koje utječu, tada možemo uočiti da se učestalost procesa povećava kretanjem kroz ciljeve od prve do pete. To znači da bi u idealnom načinu funkcioniranja nadsustava ljudi, postavljanje ciljeva svake osobe trebalo biti strukturirano na takav način da se transcendentalni ciljevi čovjekovog života provlače kao crvena nit kroz cijeli život, a njegovo ponašanje u dugoročno je usmjerena upravo na održavanje niskofrekventnih procesa koji omogućuju postizanje ovih ciljeva. U ovom slučaju, nosive frekvencije za te procese bit će frekvencije procesa povezanih s postizanjem osobnih ciljeva, koji se pak oslanjaju na procese postizanja profesionalnih ciljeva itd. Samo s takvom kulturom dugoročnog strateškog postavljanja ciljeva elemenata nadsustava ljudi, kada transcendentalni ciljevi uključuju osobne ciljeve, osobni ciljeve uključuju profesionalne itd., bit će moguće izgraditi društvo pravde na Zemlji. .

Također, neke uvjetne karakteristike hijerarhije ciljeva mogu se vidjeti u tablici 1.

Stol 1 - Karakteristike hijerarhije ciljeva

Razina cilja	Tip mentalnog sklopa (dominantan)		Aktivnost energetskih centara (čakri)
Transcendentalno	Humano	Blagoslovljen
Osobno	Ljudski/demonski	Blagoslovljeno / Strastveno
Profesionalni	Ljudski/Demonski/ Zombi	Blažen / Strastven / Neznalica
Sekundarni (at vještine i znanja)	Zombi/životinja	Strastveno/bez znanja
Trenutačno (vještine i znanja)	Životinja	Neznalica

Odnos kompetencija i hijerarhije ciljeva

Sada, na temelju gore navedenih ciljeva, možemo opisati hijerarhiju kompetencija.

Kompetencije koje trebate imati da biste postigli transcendentalne ciljeve života, nazovimo transcendentalne kompetencije. Do danas ih je identificirano sedam transcendentalne kompetencije(TK) . U silaznom redoslijedu važnosti oni su sljedeći:

1. Svjesnost i izgradnja osobnog odnosa s Bogom (osnova svih ostalih transcendentalnih kompetencija);
2. Razvijanje vjere u Boga;
3. Razvoj čovječanstva (ljudski tip mentalnog sklopa);
4. Razvoj odricanja i objektivno vodećeg tipa psihe (stjecanje vodstva);
5. Pronalaženje ljubavi;
6. Razvoj samosvijesti (ovladavanje univerzalnim zakonima postojanja);
7. Razvoj i svijest o diskriminaciji i svjesnoj osjetljivosti.

Dva od sedam TC-a (4. i 7.) su upareni. Diskriminacija I svjesna osjetljivost ne postoje jedno bez drugog zasebno, niti postoje jedno bez drugog zasebno odricanje I objektivno vodeći tip psih. Kao svjetlo i sjena: jedno je manifestacija djelovanja drugoga. Sjena je manifestacija djelovanja svjetla. A svjetlost se razlikuje zbog prisutnosti sjene (razlika između sjene i ne-sjene omogućuje razumijevanje da postoji svjetlost).

1. Razvoj administrativnih sposobnosti

• Razvoj sposobnosti upravljanja procesima društvenog udruživanja rada i pojedinih proizvođača i/ili drugih administratora za koordinaciju njihovih aktivnosti i poboljšanje kvalitete upravljanja proizvodnjom i/ili administracije nižih struktura (voditelj trgovine, predradnik, direktor trgovine, suveren, kralj , itd.).

2. Razvoj proizvodnih sposobnosti

• Razvijanje sposobnosti upravljanja određenim neposrednim proizvodnim procesima povezanim s dobivanjem konačnog proizvoda ili usluge (tokar, domar, projektant i dr.).

Treba pojasniti da se od Svaki proces u Svemiru je proces upravljanja, onda je svaki rad, prije svega, proces upravljanja. Kod proizvodnog rada upravljanje se provodi tehničkim procesom proizvodnje (tokar kontrolira okretanje dijela na stroju), a kod administrativnog rada upravljanje se provodi voditelj proizvodnog procesa(voditelj radionice rukovodi tokarom) i/ili drugi administrator (tehnički direktor rukovodi voditeljem radionice).

Može se postaviti pitanje što učiniti s onim slučajevima kada se osoba koja pridonosi društvenom udruženju rada ne može jednoznačno klasificirati kao upravitelj ili proizvođač. Na primjer, učitelj u školi, tko je on administrator ili producent. Da bismo dobili odgovor na ovo pitanje, potrebno je shvatiti da podjela stručnih kompetencija u dvije skupine zapravo nije temeljena na profesiji (učitelj, inženjer, policajac, domar itd.), već prema kompetencijama (priprema predavanja , poučavanje učenika, razvoj crtanja itd.), iako radi jednostavnosti, kada je veza između profesije i grupe računala najočitija, često koristimo oznaku profesija. U slučaju učitelja (kao i u slučaju bilo koje druge profesije), njegove aktivnosti moraju biti podijeljene u skup kompetencija (tj. znanja i vještina koje se koriste u praksi) tako da se svaka od kompetencija može jednoznačno pripisati bilo administrativnim aktivnosti ili na proizvodnu aktivnost. Na primjer, učitelj koji razvija plan lekcije je produktivna aktivnost. Nastavnik prenosi informacije učenicima prema nastavnom planu – to je administrativna aktivnost. itd. u svim kompetencijama, pa tako i u drugim profesijama. Strogo govoreći, svaka profesija može nositi kako one kompetencije koje pripadaju prvoj skupini PC-a, tako i one kompetencije koje pripadaju drugoj skupini PC-a.

Kratak opis razina hijerarhije kompetencija

Osvrnimo se vrlo kratko na neke kompetencije.

Transcendentalne (izvanredne) kompetencije su u biti kompetencije koje pripadaju dvama svjetovima – našem svijetu (našem Svemiru) i svijetu izvan našeg Svemira (supramundana stvarnost). Zbog ovog svojstva, transcendentalne kompetencije su za osobu potpuno nespoznatljive.

Ako pod Životom podrazumijevamo takozvani “materijalni svijet” i nadsvjetovnu stvarnost, onda prema nekim širiteljima vedskog znanja, takozvani “materijalni svijet” uključuje samo 1/4 svih mogućnosti u Život općenito. one. Život općenito posjedovanje mnogih svojstava, sposobnosti i kvaliteta u “materijalnom svijetu” (tj. u ovom slučaju u našem Svemiru) ima samo 1/4 svih mogućih svojstava, sposobnosti i kvaliteta. Konkretno, naš Svemir ima svojstvo trojstva "materija-informacija-mjera" (vidi sliku 1).

Riža. 1 - Trojedini svemir i Bog kao nadzemaljska stvarnost

Ova svojstva također postoje u nadzemaljskoj stvarnosti, na primjer, informacije kruže izvan našeg Svemira. No, u nadsvjetovnoj stvarnosti, osim “materije-informacije-mjere”, postoji još nešto što ne možemo imati. To znači da izvan našeg Svemira postoje svojstva, mogućnosti i kvalitete koji su u principu nespoznatljivi iz našeg Svemira. To je slično kao što dječja kocka, koja je u biti trodimenzionalna, ne može stati na papir, koji je u biti ravan. Ova slika je detaljnije otkrivena u animiranom filmu "Flatland". Međutim, kao što se trodimenzionalni objekt može projicirati na ravninu i tako spoznati, tako se nešto što nadilazi granice našeg Svemira može na neki način “projicirati” u naš Svemir i tako to nešto spoznati barem u nekim aspektima. .

Potpuno iste poteškoće postoje s transcendentalnim kompetencijama. Oni, budući da su transcendentalni u svojoj biti, potpuno su nespoznatljivi unutar našeg trojedinog Univerzuma. Ali još uvijek je moguće izvršiti određenu projekciju ovih kompetencija i proučavati ih s određenim stupnjem detalja, projicirajući svojstva nadzemaljske stvarnosti u svojstva trojedinog Univerzuma, tj. u svojstva materije-informacije-mjere.

Nakon ove rezerve, ukratko ispitajmo međusobni odnos svih sedam transcendentalnih sposobnosti.

• Kada govorimo o Bogu, ne mislimo ni na jednu od trenutno stvorenih lutki Boga koje promoviraju sve religije i druge razne sekte. Pod Bogom podrazumijevamo objektivno postojeću nadsvjetovnu stvarnost koja je stvorila ovaj svijet, koja je osoba i na ovaj ili onaj način se manifestira u stvorenom svemiru.
• Bog govori ljudima jezikom životnih okolnosti, koje uključuju:
• okolnostima vanjskog svijeta, spoznatljivim vanjskim osjetilima (vid, sluh, okus, dodir, miris) i
• okolnosti čovjekovog unutarnjeg svijeta, spoznatljivim unutarnjim osjetilima, emocijama, osjetima u tijelu itd.
• A čovjek s Bogom govori svojim jezikom
• misli,
• poslove i
• namjere.
• Tako ide kontinuirani dijalog , u većini slučajeva, danas, mnogi ljudi ne shvaćaju. Bog govori kroz životne okolnosti, čovjek odgovara mislima, djelima i nakanama. I obrnuto, čovjek govori mislima, djelima i nakanama, a Bog mu odgovara mijenjajući okolnosti unutarnjeg i vanjskog svijeta čovjeka. Odnosi s Bogom postaju svjesni kada čovjek uspije taj dijalog s Bogom dovesti na razinu svijesti. Razvijanje odnosa s Bogom je prije svega svijest o tom odnosu. Pitanje postojanja Boga za takvu osobu nije u kategoriji pitanja vjere, već u kategoriji pitanja znanja temeljenog na praktičnom iskustvu komunikacije s Njim.

Kao rezultat toga, razvivši ovaj TC, tj. Razvivši odnos s Bogom, čovjek prirodno postupno razvija i drugi TK – razvoj vjere u Boga. one. osoba koja je nakupila određeni praktično iskustvo, počinje vjerovati ne u Boga, nego u Boga (tj. njega, a ne u njega). Razvoj TK vjere u Boga leži u tome da čovjek u svim životnim okolnostima bez iznimke neupitno vjeruje u Boga i sve više djeluje svom snagom u smjeru Njegove Providnosti i u smjeru Njegove volje. . Upravo nam vjera u Boga pomaže da svim našim naporima ostvarujemo Providnost Božju. Nedostatak vjere u Njega dovodi do problema neizvjesnosti o budućnosti ljudi:

„Put Njegove providnosti
nepoznat jer
da postoji vjera u Njega,
ali nema vjere u Njega!”

Dakle, postupno u odnosu s Bogom, svladavajući vjeru u Njega, čovjek počinje shvaćati da je jedini ispravan izbor u svakoj situaciji izbora između dobra (ono što Bog želi) i zla (ono što Bog ne želi) izbor u korist. objektivnog i konkretnog dobra u kanalu Providnosti, u mjeri u kojoj ispovijedamo providnost za tu osobu. Izbor između dobra i zla - moralni izbor. Bezuvjetno dopuštenje moralnog izbora u korist dobra čini čovjeka čovjekom. one. Kod jedinke biološke vrste “razuman čovjek” (homo sapiens) formira se ljudski tip mentalnog sklopa. I ovo je treći TC - Finding Humanity - ljudski tip mentalnog sklopa. Budući da je u čovječanstvu, osoba počinje prepoznavati sve više i više moralnih izbora povezanih s dugotrajnim niskofrekventnim procesima. Ovakvo stanje stvari prisiljava osobu da usmjeri svoje ponašanje prema dugoročnim ciljevima i planovima, koji se ponekad protežu u trajanju izvan vlastitog života, pa čak i mnogo generacija unaprijed. Istodobno, postoji potreba za prekidom vezanosti različitih razina, na primjer, počevši od sitnih želja za spavanjem još pet minuta do vezanosti za neke ljude i stvari. Ova orijentacija ponašanja formira sljedeći TK u osobi - postizanje vodstva - razvoj odricanja i objektivno vodećeg tipa psihe. Za postizanje usmjerenosti ponašanja prema dugoročnim ciljevima potrebno je odreći se „sitnog“, a pritom se „sitnog“ možete odreći samo ako postoji nešto zbog čega se vrijedi odreći, tj. ciljevi višeg dugoročnog reda. Tako dugoročni cilj daje odricanje, a odricanje usmjerava prema dugoročnom cilju. Jedna od slika postavljanja dugoročnih ciljeva uz odricanje od kratkoročnih pogodnosti data je u filmu "Iskupljenje iz Shawshanka".

Jer u okvirima našeg Univerzuma ljubavni boravak osobe povezan je s ciljevima koje nosi u sebi, zatim postizanje objektivno vodećeg tipa psihe i odricanje od “malih” ciljeva i vezanosti razvija se u osobi slijedeći TK - Traženje ljubavi (s velikim L). Ljubav kao osjećaj kod osobe povezana je s time hoće li ta osoba ostvariti ciljeve postavljene u njenom nesvjesnom području kao prvi prioritet ili ih neće postići. Ostvarenje ciljeva daje pojedincu zadovoljstvo – sreću. Umjesto postignuća, nezadovoljstvo je patnja. Ljubav kao osjećaj i sreća su jedno te isto. Prema tome, stabilan ostanak u Ljubavi je nemoguć ako osoba odstupi od ciljeva koji su joj Odozgo namijenjeni, objektivno zapisanih u njenom nesvjesnom od rođenja. U skladu s tim, težeći ljubavi i usmjeravajući svoje ponašanje prema dugoročnim ciljevima, osoba počinje svladavati sljedeći TC - razvoj samosvijesti. Uostalom, samo u skladu sa samosvijesti i shvaćanjem vlastite prirode, osoba je u potpunosti sposobna djelovati u okviru ostvarenja dugoročnih ciljeva koji su upravo njoj namijenjeni i time ostvariti te ciljeve ostati u stanju zadovoljstva, koje nije ništa više od stanja ljubavi. I osim toga, usmjerenost nečijeg ponašanja prema dugoročnim ciljevima namijenjenim Odozgo za dobrobit društva će se izraziti kao služenje ovom društvu, i služenje je drugi aspekt ljubavi. one. Dakle, što dublje osoba želi biti u stanju Ljubavi, to dublje razvija samosvijest, a što je dublje ovladavanje samosvijesti osobe, to je njegova manifestacija Ljubavi bolja. U ljubavi čovjek proučava sebe, svijet oko sebe i svoje mjesto i svrhu u njemu, a to je razvoj i ovladavanje univerzalnim zakonima postojanja (jedan od izraza samosvijesti). Kroz razumijevanje univerzalnih zakona postojanja, osoba u konačnici dolazi do razumijevanja i ovladavanja TC-om koji zatvara krug transcendentalnih kompetencija – razvoj i svijest o Diskriminaciji i svjesnoj osjetljivosti. Ovaj TC vam omogućuje da zatvorite povratne informacije iz svijeta, razvijete Intuiciju u sebi, razlikujete Intuiciju od Boga od raznih egregorijalnih sugestija, au suštini, bez ovog TC nemoguće je razviti prethodne TC, jer Bez kulture osjećaja i senzacija Svemira i njegovih odgovora na naše ponašanje, nemoguće je adekvatno graditi naše aktivnosti.

Dakle, ukratko rečeno, svi TK-ovi su međusobno povezani.

LC-ovi bi, općenito, trebali biti jasni iz same njihove gore opisane strukture. Konkretan opis LC-a zahtijeva poseban članak. Isto se odnosi i na opći opis PC.

Razlike između kompetencija na različitim razinama

Sada se ukratko osvrnimo na međuodnose svih tri razine kompetencije i njihove međusobne razlike.

• Osobne kompetencije u potpunosti su dovedene u sferu svijesti i formalizirane. Transcendentni sadrže i svjesni dio i dio koji nadilazi ljudsko razumijevanje.
• Profesionalna kompetencija nije ništa drugo nego duboko razvijena transcendentalna ili osobna kompetencija koju pojedinac unosi u društveno udruženje rada kao svoj doprinos njegovom razvoju i koja pojedincu omogućuje boravak u okruženju uz zadovoljenje svojih potreba. Uglavnom, postoje dvije razine kompetencija: transcendentalne i netranscendentalne (tj. osobne), a neke od tih kompetencija naknadno postaju profesionalne za pojedinca.
• Sve osobne kompetencije poseban su slučaj razvoja transcendentalne kompetencije Razvoj samosvijesti (ovladavanje univerzalnim zakonima postojanja).
• Kompetencije mogu biti i objektivno opake i objektivno pravedne, kao i neutralne, ovisno o točki primjene. Stoga su samo miraz tipu mentalnog sklopa. Na primjer, ponos na druge i ponos na sebe (tj. ponos) - općenito, drugo je objektivno zlo. Transcendentalne kompetencije u svom strogom razumijevanju i u svom sveobuhvatnom razvoju mogu biti samo objektivno pravedne. Stoga se povezuju s ljudskim tipom mentalnog sklopa i ne mogu biti u potpunosti vlasništvo koristoljubivog tipa mentalnog sklopa.
• Broj transcendentalnih kompetencija je ograničen (identificirano ih je 7, neke su uparene), osobne i profesionalne nisu.
• Objektivno, bilo kakva osobna ili profesionalna kompetencija nemoguća je bez pozadinske prisutnosti transcendentalnih kompetencija. Na primjer, urezivanje dijela na stroju nemoguće je bez:
• percepcija onoga što se događa (tj. bez diskriminacije i svjesne osjetljivosti);
• zadovoljstvo od procesa koji se provodi (tj. bez ljubavi);
• razumijevanje da se to mora učiniti (tj. bez vjere u Boga);
• itd.
• Skup savladanih kompetencija uvijek je jedinstven za svakog pojedinca.

Dodatno, vrijedi reći da su sve kompetencije na neki način međusobno uložene. Na primjer, kompetencija "zabijanje čavala" ugniježđena je unutar kompetencije "pravljenje stolica". Stoga su sve kompetencije na neki način hijerarhijski poredane i jedna su ispod druge. Na primjer, "razvijanje odlučnosti" povezuje se s kompetencijama "razvijanje odlučnosti", "razvijanje energije", "razvijanje točnosti" itd.

Glavna obilježja ključnih kompetencija. Suvremena pedagoška literatura predstavlja prilično širok skup kompetencija, što aktualizira problem njihova izbora i sistematizacije prema određenim kriterijima. Na primjer, tijekom simpozija Vijeća Europe na temu “Ključne kompetencije za Europu” identificiran je sljedeći indikativni popis ključnih kompetencija: proučavanje; pretraživanje; misliti; surađivati; baciti se na posao; prilagoditi.

Problem odabira temeljnih (ključnih, univerzalnih) kompetencija jedan je od središnjih za obrazovanje. Sve ključne kompetencije odlikuju se sljedećim karakterističnim značajkama:

Prvo, oni su višenamjenski; njihovo ovladavanje omogućuje vam rješavanje raznih problema u svakodnevnom profesionalnom ili društvenom životu.

Drugo, ključne kompetencije su naddisciplinarne i interdisciplinarne, opće su prirode i stoga su lako prenosive u različite situacije, ne samo u školi, već i na poslu, u obitelji, u političkoj sferi itd.

Treće, ključne kompetencije zahtijevaju značajan intelektualni razvoj: apstraktno mišljenje, samorefleksija, određivanje vlastite pozicije, samopoštovanje, kritičko mišljenje itd.

Četvrto, ključne kompetencije su višedimenzionalne, odnosno uključuju različite mentalne procese i intelektualne vještine (analitičke, kritičke, komunikacijske itd.), know-how, ali i zdrav razum.

Ključne kompetencije temelje se na univerzalnim znanjima, vještinama, generaliziranom iskustvu kreativnog djelovanja, emocionalnim i vrijednosnim odnosima. Univerzalno, prema L.N. Bogolyubov, temeljna su znanja, uključujući široka teorijska uopćavanja i osnovne znanstvene kategorije. Na primjer, u matematici takvi koncepti uključuju koncept "broja", u fizici - "energije", u povijesti - "stanje" itd., a univerzalne vještine su generalizirane metode aktivnosti.

Vrste kompetencija i njihova struktura. U skladu s podjelom obrazovnih sadržaja na opće metapredmetne (za sve predmete), interdisciplinarne (za ciklus predmeta) i predmetne (za određeni predmet), A.V.Khutorskoy predlaže trorazinsku hijerarhiju kompetencija: 1) ključne kompetencije; 2) općepredmetne kompetencije; 3) predmetne kompetencije. Ključne kompetencije odnose se na opći (metapredmetni) sadržaj obrazovanja. Općepredmetne kompetencije odnose se na određeni ciklus predmeta, a predmetne kompetencije uz određeni predmet. Sve skupine kompetencija međusobno su povezane: ključne kompetencije specificirane su najprije na razini ciklusa predmeta, a zatim na razini svakog pojedinog predmeta za svaki stupanj obrazovanja.

Analiza komponentnog sastava ključnih kompetencija u okviru različitih pedagoških i psiholoških studija omogućuje nam da se okrenemo definiciji strukture ključnih kompetencija učenika.

I.A. Zimnyaya i Yu.G. Tatur obvezne komponente ključnih kompetencija uključuju: pozitivnu motivaciju (spremnost) za demonstraciju kompetencije; vrijednosno-semantičke predodžbe (stavovi) o sadržaju i rezultatu djelatnosti (vrijednosno-semantički aspekt); znanje na kojem se temelji izbor načina obavljanja relevantne aktivnosti (kognitivna osnova kompetencije); sposobnost, iskustvo (vještina) za uspješno provođenje potrebnih radnji na temelju postojećeg znanja (bihevioralni aspekt); emocionalno-voljna samoregulacija.

G.K. Selevko ključnu kompetenciju predstavlja kao kompleks komponenti, uključujući komponente znanja (kognitivne), aktivnosti (bihevioralne) i relacijske (afektivne). A.V. Tikhonenko, osim navedenih sastavnica ključnih kompetencija, uključuje i socijalnu komponentu (sposobnost i spremnost za ispunjavanje zahtjeva društvenog reda za kompetentnog stručnjaka).

Dakle, strukturu ključnih kompetencija karakterizira integrativna priroda i predstavlja jedinstvo njezinih sastavnica: motivacijskih, kognitivnih, vrijednosno-semantičkih, bihevioralnih, što bi se trebalo odraziti na sadržaj općeg srednjeg obrazovanja.

Klasifikacije ključnih kompetencija. Pitanje klasifikacije ključnih kompetencija također nema jasno rješenje u literaturi.

„u području samostalne kognitivne aktivnosti, koja se temelji na asimilaciji metoda stjecanja znanja iz različitih izvora informacija, uključujući i izvannastavne;

u sferi civilnog i društvenog djelovanja (uloge građanina, birača, potrošača);

u području društvenih i radnih aktivnosti (uključujući sposobnost analize situacije na tržištu rada, procjenu vlastitih profesionalnih sposobnosti, snalaženje u normama i etičnosti odnosa, vještine samoorganizacije);

u svakodnevnoj sferi (uključujući aspekte vlastitog zdravlja, obiteljskog života itd.);

u području kulturnih i slobodnih aktivnosti (uključujući izbor načina i načina korištenja slobodnog vremena, kulturno i duhovno obogaćivanje pojedinca).”

Na temelju odredbi formuliranih u ruskoj psihologiji da je: a) osoba subjekt komunikacije, spoznaje i rada (B. G. Ananyev);

b) osoba se manifestira u sustavu odnosa prema društvu, drugim ljudima, prema sebi, prema poslu (V.N. Myasishchev); c) ljudska kompetencija ima vektor akmeološkog razvoja (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) profesionalizam uključuje kompetencije (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya identificirala je tri glavne skupine kompetencija:

1. Kompetencije koje se odnose na samu osobu kao individuu, subjekt aktivnosti, komunikaciju:

Zdravstvene kompetencije: poznavanje i pridržavanje standarda zdravog načina života, poznavanje opasnosti pušenja, alkoholizma, ovisnosti o drogama, AIDS-a; poznavanje i poštivanje pravila osobne higijene i svakodnevnog života; tjelesna kultura osobe, sloboda i odgovornost izbora načina života;

Kompetencije vrijednosno-semantičke orijentacije u svijetu: vrijednosti bića, života; kulturne vrijednosti (slikarstvo, književnost, umjetnost, glazba); znanost; proizvodnja; povijest civilizacija, vlastite zemlje; religija;

Integracijske kompetencije: strukturiranje znanja, situacijsko adekvatno ažuriranje znanja, proširivanje, prirast akumuliranog znanja;

Građanske kompetencije: poznavanje i poštivanje prava i odgovornosti građanina; sloboda i odgovornost, samopouzdanje, samodostojanstvo, građanska dužnost; poznavanje i ponos simbolima države (grb, zastava, himna);

Kompetencije samousavršavanja, samoregulacije, samorazvoja, osobne i predmetne refleksije: smisao života; profesionalni razvoj; razvoj jezika i govora; ovladavanje kulturom materinjeg jezika, poznavanje stranog jezika.

2. Kompetencije vezane uz socijalnu interakciju između ljudi i društvene sfere:

Kompetencije socijalne interakcije: s društvom, zajednicom, timom, obitelji, prijateljima, partnerima; sukobi i njihova otplata; suradnja; tolerancija, poštovanje i prihvaćanje drugih (rasa, nacionalnost, vjera, status, uloga, spol); društvena mobilnost;

Komunikacijske kompetencije (usmene, pismene): dijalog, monolog, generiranje i percepcija teksta; poznavanje i poštivanje tradicije, rituala, bontona; međukulturna komunikacija; poslovno dopisivanje; uredski poslovi, poslovni jezik; komunikacija na stranom jeziku, komunikacijski zadaci, razine utjecaja na primatelja.

3. Kompetencije vezane uz ljudske aktivnosti:

Kompetencije kognitivnu aktivnost: postavljanje i rješavanje kognitivnih problema; nestandardna rješenja, problemske situacije - njihovo stvaranje i rješavanje; produktivna i reproduktivna spoznaja, istraživanje, intelektualna djelatnost;

Kompetencije aktivnosti: igra, učenje, rad; sredstva i metode aktivnosti: planiranje, projektiranje, modeliranje, predviđanje, istraživačke aktivnosti, orijentacija u različitim vrstama aktivnosti;

Informatičke kompetencije: primanje, obrada, izdavanje informacija (čitanje, bilježenje), masovni mediji, multimedijske tehnologije, računalna pismenost; vladanje elektroničkom i internetskom tehnologijom.

Izložimo još jedno gledište na razmatrano pitanje. Na temelju glavnih ciljeva općeg obrazovanja, kao i strukture društvenog iskustva, osobnog iskustva i glavnih vrsta aktivnosti učenika, A.V. Khutorskoy identificira sedam skupina ključnih kompetencija za opće obrazovanje:

1. Vrijednosne i semantičke kompetencije. To su kompetencije iz područja svjetonazora koje se odnose na učenikove vrijednosne orijentacije, njegovu sposobnost da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, spoznaje svoju ulogu i svrhu, bira ciljeve i značenje svojih postupaka i postupaka te donosi odluke. Ove kompetencije daju mehanizam za samoodređenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. O njima ovisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegova života u cjelini.

2. Opće kulturne kompetencije. To je niz pitanja o kojima student mora biti dobro informiran, imati znanje i iskustvo. To uključuje - obilježja nacionalne i univerzalne kulture, duhovne i moralne osnove ljudskog života, pojedine nacije i čovječanstva, kulturne temelje obitelji, društvene i javne pojave i tradicije, ulogu znanosti i vjere u ljudskom životu, njihov utjecaj na svijet , kompetencije u svakodnevnom životu i sferi slobodnog vremena. To uključuje i učenikovo iskustvo ovladavanja znanstvenom slikom svijeta.

3. Obrazovne i kognitivne kompetencije. Ovo je skup kompetencija u području samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodološke, općeobrazovne aktivnosti, povezane sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine organiziranja postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije i samoprocjene obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. U odnosu na predmete koji se proučavaju, student ovladava vještinama produktivne aktivnosti: dobivanje znanja izravno iz stvarnosti, ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama i heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ovih kompetencija utvrđuju se zahtjevi za odgovarajuću funkcionalnu pismenost: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, korištenje probabilističkih, statističkih i drugih metoda spoznaje.

4. Informacijske kompetencije. Riječ je o skupu kompetencija u području informacijskih djelatnosti korištenjem kompleksa suvremenih informacijskih i računalnih tehnologija. Korištenjem stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, faks, računalo, printer, modem, fotokopirni uređaj, skener) i informacijskih tehnologija (audio, video snimanje, e-pošta, mediji, Internet) razvijaju sposobnost samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebnih informacija, organiziranja, preoblikovanja, spremanja i prijenosa. Ove kompetencije daju učeniku vještine djelovanja u odnosu na informacije sadržane u nastavnim predmetima i obrazovnim područjima, kao iu okolnom svijetu.

5. Komunikacijske kompetencije. Riječ je o skupu kompetencija u području komunikacijskih aktivnosti. Uključuju poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije s okolnim i udaljenim ljudima i događajima, vještine rada u grupi te svladavanje različitih društvenih uloga u timu. Student se mora znati predstaviti, napisati pismo, molbu, ispuniti obrazac, postaviti pitanje, sudjelovati u raspravi i sl. Za svladavanje ovih kompetencija u odgojno-obrazovnom procesu učeniku se na svakoj razini obrazovanja bilježi potreban i dovoljan broj stvarnih komunikacijskih objekata i načina rada s njima u okviru svakog predmeta ili obrazovnog polja koje studira.

6. Socijalne i radne kompetencije. Ovo je skup kompetencija u razna polja društvena i radna aktivnost osobe. To uključuje znanje i iskustvo u području građanskih i društvenih aktivnosti (uloge građanina, promatrača, glasača, predstavnika), socijalne i radne sfere (uloge potrošača, kupca, klijenta, proizvođača), u području obiteljski odnosi (uloge sin-kći, uloge oca ili majke, djeda ili bake), u području ekonomije i prava (sposobnost analiziranja stanja na tržištu rada, postupanja u skladu s osobnom i javnom dobrobiti, znati i umjeti koristiti se svojim pravima i sl.), u području profesionalnog samoodređenja. Ovladavanjem socijalno-radnim kompetencijama učenik svladava minimum potreban za život u moderno društvo vještine društvene i radne aktivnosti.

7. Kompetencije osobnog samousavršavanja. Riječ je o skupu kompetencija usmjerenih na ovladavanje metodama tjelesnog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopomoći. Pravi objekt u sferi ovih kompetencija je sam učenik. Ovladava načinima djelovanja u skladu s vlastitim interesima i mogućnostima, što se izražava u kontinuiranom samospoznaji, razvoju osobnih kvaliteta potrebnih suvremenom čovjeku, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Te kompetencije uključuju pravila osobne higijene, brigu o vlastitom zdravlju, seksualnu pismenost i unutarnju ekološku kulturu. To također uključuje niz kvaliteta povezanih s osnovama sigurnog života osobe.

Ovaj popis ključnih kompetencija predstavljen je u opći pogled, precizira se ovisno o dobnim karakteristikama učenika, sadržaju obrazovanja u odgojno-obrazovnim područjima i pojedinim nastavnim predmetima.

Zanimljivo stajalište o ovom pitanju ima A.M. Novikov, koji govori o “osnovnim kvalifikacijama”. Uvodeći nadpredmetne temeljne kvalifikacije, on polazi od činjenice da između općeg i strukovnog obrazovanja počinje rasti sve snažniji sloj obrazovnih komponenti, koji se ne može pripisati ni opće obrazovanje

, niti onom stvarno profesionalnom. One su danas neophodne u svakoj radnoj aktivnosti; to su osnovne kvalifikacije. To uključuje posjedovanje “crosscutting” vještina: rad na računalima, korištenje baza podataka i banaka podataka, poznavanje i razumijevanje ekologije, ekonomije i poslovanja, financijsko znanje, komercijalna pamet, vještine transfera tehnologije (prijenos tehnologije iz jednog područja u drugo) , marketinške vještine i prodaja, pravna znanja, poznavanje patentno-licencne sfere, vještine zaštite intelektualnog vlasništva, poznavanje regulatornih uvjeta za funkcioniranje poduzeća različitih oblika vlasništva, vještine prezentiranja tehnologija i proizvoda, poznavanje stručne terminologije stranih jezika. Osim toga, ovdje treba dodati sanitarna i medicinska znanja, poznavanje principa egzistencije u uvjetima konkurencije i moguće nezaposlenosti, psihološku spremnost na promjenu profesije i područja djelovanja itd. . “Prema općem obrazovanju”, piše A.M. Novikova, osposobljavanje se ne može svrstati u ove temeljne kvalifikacije, budući da je potrebno razviti vještine korištenja baza podataka i banaka podataka, prijenosa tehnologije itd. moguće je samo u procesu bilo koje specifične stručne (obrazovne i stručne) djelatnosti. U isto vrijeme, osnovne kvalifikacije su "međusektorska" znanja i vještine potrebne za rad bilo gdje iu bilo kojoj struci. Možda je upravo to područje politehničkog obrazovanja, u “novom zvuku”, u “»» .