Magomedova Marina Gadzhievna, kandidat pedagoških znanosti, pročelnica Odsjeka za psihologiju, Dagestansko državno tehničko sveučilište, Mahačkala [e-mail zaštićen]

Profesionalno samoodređenje osobnosti

Sažetak: Profesionalno samoodređenje je selektivan odnos pojedinca prema svijetu zanimanja općenito i prema određenom odabranom zanimanju. Srž profesionalnog samoodređenja je svjestan izbor profesije, uzimajući u obzir vlastite karakteristike, sposobnosti i zahtjeve. profesionalne aktivnosti i društveno-ekonomskim uvjetima. Profesionalno samoodređenje provodi se tijekom cijelog profesionalnog života: pojedinac neprestano promišlja, promišlja svoju profesionalnu egzistenciju i afirmira se u struci. Ključne riječi: osobnost, profesionalno samoodređenje, samoostvarenje, samopotvrđivanje.

Najvažniji kriterij osviještenosti i produktivnosti profesionalnog razvoja osobe je njezina sposobnost pronalaženja osobnog smisla u profesionalnom radu, samostalnog osmišljavanja i kreiranja profesionalnog života te odgovornog donošenja odluka o izboru zvanja, specijalnosti i mjesta rada. Naravno, ovi vitalni problemi se javljaju pred pojedincem tijekom cijelog života. Osobnost se neprestano mijenja i razvija, što znači da se na različitim stupnjevima njezina razvoja isti zadaci profesionalnog samoodređenja različito rješavaju. Stalno razjašnjavanje vlastitog mjesta u svijetu profesija (ili određene profesije), razumijevanje vlastite socio-profesionalne uloge, odnosa prema profesionalnom radu, timu i samome sebi postaju važne sastavnice čovjekova života. Ponekad dolazi do otuđenja od profesije, osoba se počinje osjećati opterećenom, osjećati nezadovoljstvo svojim profesionalnim položajem. Česti su slučajevi prisilne promjene profesije (specijalnosti) i mjesta rada. Može se konstatirati da se pojedinac stalno suočava s problemima koji zahtijevaju od njega da odredi svoj stav prema profesiji, ponekad i da analizira i promišlja o sebi. profesionalna postignuća, donošenje odluka o izboru ili promjeni zanimanja, razjašnjavanje i korigiranje karijere, rješavanje drugih strukovnih pitanja. Cijeli ovaj kompleks problema u stručnim studijama objašnjava se pojmom profesionalnog samoodređenja selektivnog odnosa pojedinca prema svijetu profesija općenito i prema određenoj odabranoj profesiji. Određenje je svjestan izbor profesije, uzimajući u obzir vlastite karakteristike i sposobnosti, zahtjeve profesionalne djelatnosti i socioekonomske uvjete. Profesionalno samoodređenje provodi se tijekom cijelog profesionalnog života: osoba stalno razmišlja, preispituje svoje profesionalno postojanje i afirmira se u profesiji. Aktualizaciju profesionalnog samoodređenja osobe pokreću različite vrste događaja, kao što su završetak srednje škole, strukovne obrazovne ustanove, usavršavanje, otpuštanje s posla itd. d. Profesionalno jastvo. -odlučnost je važna karakteristika socio-psihološka zrelost pojedinca, njezina potreba za samoostvarenjem i samoaktualizacijom U adolescenciji se temelje moralni odnos prema različite vrste rada, formira se sustav osobnih vrijednosti, koji određuju selektivnost stavova adolescenata prema različitim profesijama. Diferencirani odnos prema različitim akademskim predmetima, nastavi u krugovima umjetničkog i tehničkog stvaralaštva oblikuju obrazovne i profesionalne namjere adolescenata i profesionalno usmjerene snove. . Uzorci željene budućnosti, profesionalni snovi postaju psihološke prekretnice, dodiri profesionalnog samoodređenja. Najvažniji zadatak ovog doba je odabir zanimanja. Ovo je razdoblje realnih opcija. Profesionalne namjere adolescenata su difuzne i nesigurne. Izbor obrazovne i stručne ustanove u određenoj dobi često nije psihološki opravdan. Psihološki se ugodnije osjećaju one djevojčice i dječaci koji imaju završenu srednju školu. opće obrazovanje. Psihološki usmjereni na budućnost, oni shvaćaju da će dobrobit i uspjeh u životu, prije svega, ovisiti o pravom odabiru profesije. Ogromna većina dječaka i djevojčica već su studenti, njihovo sudjelovanje u proizvodnom radu ne razmatra se samo i ne samo sa stajališta njegove ekonomska učinkovitost, koliko u smislu njegove obrazovne vrijednosti. Vodeća djelatnost mladih je strukovno obrazovanje. Mladi. Ovladavanje profesionalnim aktivnostima dovodi do razvoja sljedećih psihičkih neoplazmi: profesionalna socijalizacija, profesionalno iskustvo, stručan važne kvalitete , profesionalni identitet postaje relevantan. Neki naši vršnjaci već su postigli određene profesionalne uspjehe. Ali velika većina mladih ljudi, koji su naizgled završili izgradnju svog života i postali profesionalno samoodređeni, počinju osjećati psihičku nelagodu zbog neostvarenih visokih profesionalnih planova i psihički intenzivnog profesionalnog rada. Slijedi razdoblje mentalnog nemira. Revizija profesionalnog života inicira prepoznavanje novih vitalnih ciljeva: ili ostati u odabranoj profesiji i afirmirati se u njoj, postati profesionalac, ili profesionalna migracija, što znači promjenu posla ili profesije. Ovo je najproduktivnija dob – razdoblje ostvarenja sebe kao pojedinca i korištenja svojih profesionalnih potencijala. Upravo u ovoj dobi ostvaruju se životni i profesionalni planovi i opravdava smisao samog ljudskog postojanja. Profesija pruža jedinstvenu priliku primijeniti svoje sposobnosti na određenom radnom mjestu, razviti individualni stil djelovanja i ostvariti svoju potrebu da budete Osobnost, pojedinac u profesionalnom radu. Visoka profesionalnost omogućuje pojedincu da ostvari svoju sklonost prema nadstandardnoj profesionalnoj djelatnosti, koja maksimalno izražava transcendentalne sposobnosti osobe. Potpuna uronjenost u profesionalni život, zadovoljstvo odabranim zanimanjem, osviještena profesionalna pozicija, stalna potvrda vlastitog profesionalnog značaja, potrebe i korisnosti dovode do pojave posebnog emocionalnog stanja – profesionalnog optimizma. afirmaciju, čine samoodređenje pojedinca u profesionalnoj kulturi i znače punu integraciju u profesionalno okruženje. Uz te psihički pozitivne promjene javljaju se i destruktivne. Neki stručnjaci, više usmjereni na prepoznavanje svojih profesionalnih i psiholoških potencijala, a nezadovoljni svojim profesionalnim i službenim statusom, ponovno revidiraju svoj profesionalni život. “Revizija” vlastitih profesionalnih postignuća navodi ih na razmišljanje o potrebi radikalne promjene posla, položaja, pa čak i profesije. No, teret golemog pozitivnog profesionalnog iskustva smanjuje profesionalnu mobilnost pojedinca i komplicira mogućnosti profesionalne migracije. Kompenzacija za sužavanje profesionalnog prostora je iniciranje dobivanja raznih vrsta profesionalnih nagrada, društveno značajnih položaja, bonusa, naslova itd. Glavne psihološke novotvorbe u dobi od 2833 godine su društveno-profesionalna aktivnost, samostalnost, društvena odgovornost, profesionalno određene karakterne osobine su 3442 godine. Žene i muškarci isprobavaju društveno-profesionalne uvjete i obiteljske odnose. Mnogi postaju profesionalci, definiraju se u profesionalnoj zajednici, dosežu vrhunac profesionalnosti i vrhunac kreativnog uspjeha.

Početak profesionalnog razvoja pojedinca je formiranje profesionalnih namjera koje završava svjesnim, željenim, a ponekad i prisilnim izborom zanimanja. Ovo razdoblje formiranja osobnosti naziva se opcija. Posebnost socijalna situacija razvoja je da su dječaci i djevojčice u završnoj fazi djetinjstva – prije početka samostalnog života. Vodeća djelatnost je obrazovna i stručna. U njegovom okviru formiraju se kognitivni i profesionalni interesi, formiraju se životni planovi. Profesionalna aktivnost pojedinca usmjerena je na pronalaženje svog mjesta u svijetu zanimanja i jasno se očituje u odlučivanju o izboru zanimanja. Sljedeća faza razvoja počinje upisom u strukovnu obrazovnu ustanovu (strukovna škola, tehnička škola, sveučilište). Društvenu situaciju karakterizira nova društvena uloga pojedinca (učenik, učenik), novi odnosi u kolektivu, veća socijalna neovisnost, političko i građansko sazrijevanje. Vodeća djelatnost je stručno obrazovna, usmjerena na stjecanje određenog zanimanja. Trajanje faze stručno osposobljavanje ovisi o vrsti obrazovne ustanove, a ako idete na posao odmah nakon završetka škole, njegovo trajanje se može znatno smanjiti (do mjesec ili dva). profesionalna adaptacija. Društvena situacija se radikalno mijenja: novi sustav odnosa u proizvodnom kolektivu različitih godina, drugačija društvena uloga, novi socioekonomski uvjeti i profesionalni odnosi. Vodeća djelatnost postaje profesionalna. Međutim, razina njegove provedbe je u pravilu normativne i reproduktivne prirode u ovoj fazi naglo raste. Usmjeren je na socio-profesionalnu prilagodbu - svladavanje sustava odnosa u timu, novu društvenu ulogu, stjecanje profesionalnog iskustva i samostalno obavljanje profesionalnog posla.

Kako osoba svladava profesiju, tako postaje sve više i više "uronjena" u profesionalno okruženje. Provedba aktivnosti odvija se na relativno održive i optimalne načine za zaposlenike. Stabilizacija profesionalne aktivnosti dovodi do formiranja novi sustav odnos pojedinca prema okolnoj stvarnosti i prema sebi. Te promjene dovode do stvaranja nove društvene situacije, a samu profesionalnu djelatnost karakteriziraju individualne, osobno utemeljene tehnologije implementacije. Počinje faza primarne profesionalizacije, usavršavanje, individualizacija tehnologija za obavljanje djelatnosti, razvoj vlastite profesionalne pozicije, visoke kvalitete i produktivnost rada dovode do prijelaza pojedinca na drugu razinu profesionalizacije. U ovoj se fazi profesionalna aktivnost postupno stabilizira, razina njezine manifestacije je individualizirana i ovisi o individualnim psihološkim karakteristikama pojedinca. Ali općenito, svaki zaposlenik ima svoju staju i optimalna razina samo dio radnika koji imaju kreativni potencijal, razvijenu potrebu za samoispunjenjem i samoostvarenjem, prelazi u sljedeću fazu - profesionalna izvrsnost. Karakterizira ga visoka kreativna i društvena aktivnost pojedinca, produktivna razina profesionalne aktivnosti. Prijelaz na stupanj majstorstva mijenja društvenu situaciju, radikalno mijenja prirodu profesionalne aktivnosti i naglo povećava razinu profesionalne aktivnosti pojedinca. Profesionalna aktivnost očituje se u potrazi za novim, više učinkovite načine obavljanje aktivnosti, mijenjanje ustaljenih odnosa s timom, pokušaji prevladavanja, razbijanje tradicionalno ustaljenih metoda upravljanja, nezadovoljstvo sobom, želja za nadilaženjem sebe Dakle, u cjelovitom procesu profesionalnog razvoja pojedinca slijede faze razlikuju se: opcija (formiranje profesionalnih namjera, profesionalno samoodređenje, svjestan izbor profesije na temelju uzimanja u obzir individualnih psiholoških karakteristika (formiranje); profesionalna orijentacija i sustavi socijalno i profesionalno usmjerenih znanja, sposobnosti, vještina, stjecanje iskustva u rješavanju tipičnih profesionalnih problema (ulazak u zvanje, svladavanje nove društvene uloge, stjecanje novih tehnologija struke, stjecanje iskustva u samostalnom obavljanju profesionalne djelatnosti); ; primarna i sekundarna profesionalizacija (formiranje profesionalnog mentaliteta, integracija društveno i profesionalno važnih kvaliteta i vještina u relativno stabilne profesionalno značajne konstelacije, visokokvalificirano obavljanje profesionalnih aktivnosti); profesionalne aktivnosti temeljene na relativno mobilnim integrativnim psihološkim novotvorbama, kreativno osmišljavanje vlastite karijere, postizanje vrha (“acme”) profesionalni razvoj). Prijelaz iz jedne faze profesionalnog razvoja u drugu znači promjenu društvene situacije razvoja, promjenu sadržaja vodećih aktivnosti, razvoj ili dodjelu nove društvene uloge, profesionalnog ponašanja i, naravno, restrukturiranje. osobnosti. Sve te promjene ne mogu a da ne izazovu mentalnu napetost pojedinca. Prijelaz iz jedne faze u drugu dovodi do subjektivnih i objektivnih poteškoća, međuljudskih i intrapersonalnih sukoba. Može se tvrditi da promjena faza inicira normativne krize u profesionalnom razvoju pojedinca.

Veze na izvore 1. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psihologije: Informacijska metoda. Priručnik za kolegij “Psihologija čovjeka”: M.: Ped. Društvo Rusije, 1999. –397 str. 2. Zeer E.F. Psihologija strukovno obrazovanje: Udžbenik. dodatak. – Ekaterinburg: Izdavačka kuća Ural. stanje prof.ped. Unta, 2000. –244 str. 3. Zeer E.F. Psihologija profesija: Proc. dodatak. Ekaterinburg, izdavačka kuća Ural. stanje prof.ped. unta, 1997. –244 str. 4. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja: Udžbenik. priručnik za sveučilišta. –R n/a: Phoenix, 1996. –512 str.5 Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. za studente viši ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. 4. izd. – M.: Humanite. izd. VLADOS centar, 2002. Knjiga 1: Opće osnove psihologija –688 str.6 Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. za studente viši ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. 4. izd. – M.: Humanite. izd. Centar VLADOS, 2002. Knjiga 2: Psihologija obrazovanja – 496 str. 7. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologija. Obrazovanje za sveučilišta. M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2000. –512 str.

Bit profesionalnog samoodređenja. Odnos pojmova “osobnog” i “profesionalnog” samoodređenja

Profesionalno samoodređenje je definicija osobe o sebi u odnosu na kriterije profesionalizma razvijene u društvu (i prihvaćene od strane određene osobe). Jedna osoba smatra da je kriterij profesionalnosti jednostavno pripadanje profesiji ili stjecanje posebne naobrazbe, pa u skladu s tim procjenjuje sebe s tih pozicija, druga osoba smatra da je kriterij profesionalnosti individualni kreativni doprinos svojoj profesiji, obogaćujući svoju osobnost znači struke; prema tome, on se razlikuje od ovog višeg planka se samodefinira i dalje samoostvaruje. Za razliku od profesionalnog usmjeravanja i profesionalnog savjetovanja, ono je više povezano sa "samousmjeravanjem".

Glavne karakteristike osobnog samoodređenja. Dvije temeljne razlike između pojmova osobnog i profesionalnog samoodređenja

One su sljedeće: potreba za osobnim samoodređenjem je potreba za formiranjem semantičkog sustava u kojem su spojene ideje o sebi i svijetu; samoodređenje je okrenuto budućnosti. Odnos pojmova "osobno" i "profesionalno samoodređenje". Koncept profesionalnog razvoja D. Supera je teorija koja afirmira jedinstvo profesionalnog i životnog samoodređenja. D. Super je smatrao da se profesionalni razvoj, u biti, sastoji od razvoja i implementacije samopoimanja. Istodobno, interakcija samopoimanja i stvarnosti događa se tijekom igranja i obavljanja profesionalnih uloga, npr. u fantaziji, u razgovoru sa stručnim savjetnikom ili u stvarni život. Izbor zanimanja uključuje kompromis između sinteze osobnih i društvenih čimbenika, samopoimanja i stvarnosti, novostečenih reakcija i postojećih obrazaca odgovora;

Razlike između profesionalnog i životnog samoodređenja: prvo, profesionalno samoodređenje je specifičniji pojam, lakše ga je formalizirati (dobiti diplomu i sl.); osobno samoodređenje je složeniji koncept, nemoguće ga je formalizirati; drugo, samoodređenje ovisi o vanjskim, najčešće povoljnim uvjetima; osobno samoodređenje ovisi o samoj osobi.

Proces profesionalnog samoodređenja uključuje: razvoj samosvijesti, formiranje sustava vrijednosnih orijentacija, modeliranje vlastite budućnosti i izgradnju standarda u obliku idealne slike profesionalca. Formiranje samopoimanja, pa tako i slike o "profesionalnom ja", ovisi o stupnju usklađenosti između idealne i stvarne "slike o sebi" te idealne i stvarne slike o profesiji.

Osobno značenje profesionalnog ideala određeno je društvenim položajem osobe. Njegove glavne komponente su: motivi za stvaranje značenja, vrijednosne orijentacije, semantički stavovi.

Vrijednosti osiguravaju vezu između kognitivnih i emocionalnih komponenti profesionalne samosvijesti kroz unutarnju motivaciju. Smisaonotvorni motivi u profesionalnom samoodređenju su motiv samoprilagođavanja, motiv samopoštovanja, motiv postignuća, uspjeha ili izbjegavanja neuspjeha.

Kada se govori o profesionalnom samoodređenju, također se koriste pojmovi "karijera" i "profesionalni izbor".

Karijera - uspješno napredovanje u jednoj ili drugoj oblasti (društvenoj, službenoj, znanstvenoj, stručnoj) djelatnosti. Preporučljivo je razlikovati: 1) široko shvaćanje karijere kao profesionalnog napredovanja, profesionalnog rasta, kao stupnjeva uspona osobe do profesionalizma itd.; 2) uže shvaćanje karijere kao napredovanja na poslu. Profesionalni izbor je odluka koja utječe na neposredne životne izglede.

Zadaci profesionalnog samoodređenja. 1) edukativna, 2) dijagnostička, 3) moralna i emocionalna podrška klijentu, 4) pomoć pri odabiru.

Pogledi na profesionalno samoodređenje A. Maslow, P.G. Shchedrovitsky, E.A. Klimov, V. Frankl, E.R. Saitbaeva, N.S. Prjažnikov

Koncept “samoodređenja” u potpunosti je povezan s pojmovima kao što su “samoaktualizacija”, “samoostvarenje”, “samoostvarenje”, “samotranscendencija”... U isto vrijeme, mnogi mislioci povezuju ove koncepti sa radna aktivnost. Na primjer, A. Maslow vjeruje da se samoaktualizacija očituje "kroz strast za smislenim radom"; I.O. Cohn kaže da se samoostvarenje očituje radom, radom i komunikacijom; P.G. Ščedrovitski napominje da je „smisao samoodređenja u sposobnosti osobe da izgradi sebe, svoju individualnu povijest, u sposobnosti da neprestano promišlja vlastitu bit“; Analizirajući detaljno profesionalno samoodređenje, E.A. Klimov shvaća ga “...kao važnu manifestaciju mentalnog razvoja, formiranje sebe kao punopravnog sudionika u zajednici “činitelja” nečeg korisnog, zajednici profesionalaca.” On razlikuje dvije razine profesionalnog samoodređenja: 1) gnostičku (restrukturiranje svijesti i samosvijesti); 2) praktični (stvarne promjene u društvenom statusu osobe).

Samoodređenje pretpostavlja ne samo "samoostvarenje", već i širenje vlastitih izvornih sposobnosti - "samotranscendenciju" (prema U.Frankl ): „...puninu ljudskog života određuje njegova transcendencija, odnosno sposobnost „nadilaženja samog sebe“, i što je najvažnije, u čovjekovoj sposobnosti pronalaženja novih značenja u konkretan slučaj i kroz život..." Dakle, smisao je taj koji određuje bit samoodređenja, samospoznaje i samotranscendencije.

Saitbaeva E.R. smatra da u općem problemu samoodređenja ljudskog ponašanja važnu važnost imaju i mehanizam transcendencije i mehanizam refleksije. Štoviše, promišljanje je okarakterizirano kao izlaženje izvan granica situacije, aktivnosti, bilo kojeg neposredno aktualnog procesa ili stanja – kako bi se razidentificirali s njima, kako bi zauzeli poziciju “trećeg” promatrača u odnosu na svoje misli i akcije u ovoj situaciji. Pretpostavlja usmjerenost na sebe, naglašavajući nesklad i suprotnost između “ja” i “ne-ja”. Transcendencija se također karakterizira kao izlazak izvan sebe, izvan granica postojeće egzistencije, ali s ciljem postizanja jedinstva, pripadnosti, identiteta sa Svijetom u cjelini, s drugim “ja”. Uvjet transcendencije je usredotočenost na postojeće “izvan”: na smisao, posao ili drugu osobu, bez obzira na konkretnu situaciju.

Samoodređenje na određenoj radnoj funkciji, samoodređenje na određenom radnom mjestu, samoodređenje na razini određene specijalnosti, samoodređenje u određenoj profesiji, životno samoodređenje, osobno samoodređenje, osobno samoodređenje određenje u kulturi.

Razine sposobnosti samoodređenja: 1) agresivno odbijanje aktivnosti; 2) tiho izbjegavanje aktivnosti; 3) provedba stereotipnih metoda aktivnosti; 4) želja za poboljšanjem elemenata aktivnosti; 5) želja za poboljšanjem aktivnosti u cjelini.

Profesionalno samoodređenje u različitim fazama životnog razvoja (prema N.S. Pryazhnikovu).

7. Sukobi profesionalnog samoodređenja. Profesionalno samoodređenje neizbježno rađa sukob različitih ciljeva, interesa, položaja, nesklad između potreba za samoispunjenjem i stvarnih prilika, proturječja između “pravog ja”, “reflektiranog ja” i “mogućeg ja”. .” Ova proturječja dovode do pojave intrapersonalnih sukoba, čije prevladavanje, u pravilu, zahtijeva psihološku pomoć profesionalnog psihologa.

8. Metode za jačanje profesionalnog samoodređenja: 1) Igre i vježbe profesionalnog usmjeravanja; 2) tehnike i igre savjetovanja o karijeri temeljene na kartama; 3) aktivirajuće i vrijednosno-semantičke stručne konzultacijske upitnike; 4) prazne igre.

Profesionalno samoodređenje je selektivan odnos prema svijetu zanimanja općenito i prema određenom odabranom zanimanju. Srž profesionalnog samoodređenja je svjestan izbor profesije, uzimajući u obzir vlastite karakteristike i sposobnosti, zahtjeve profesionalne djelatnosti i socioekonomske uvjete.

Profesionalno samoodređenje provodi se tijekom cijelog profesionalnog života, tj. pojedinac neprestano promišlja svoj život i afirmira se u profesiji. Aktualizacija profesionalnog samoodređenja pojedinca događa se prema: 1) završetku srednje škole 2) strukovnoj obrazovnoj ustanovi 3) usavršavanju.

Profesionalno samoodređenje važna je karakteristika socio-psihološke zrelosti pojedinca, njegove potrebe za samoostvarenjem i samoaktualizacijom.

1) U adolescenciji, temelji morala

stavova prema različitim vrstama poslova, utvrđuje se selektivnost stavova adolescenata prema različitim profesijama.

2) U ranoj mladosti to je izbor profesije, izbor obrazovne ustanove.

3) U mladosti - to je razvoj profesionalnih aktivnosti,

akumulacija profesionalno važnih kvaliteta i profesionalnog iskustva.

4) Glavne psihičke neoplazme u dobi od 28-33 godine

godine postaju društvena i profesionalna aktivnost, samostalnost, društvena odgovornost, te profesionalno određene karakterne osobine.

5) Razdoblje relativno mirnog života je 34-42 godine.

Žene i muškarci iskušavaju društveno-profesionalne uvjete i obiteljske odnose. Mnogi postaju profesionalci, dosežu vrhunac profesionalnosti i vrhunac kreativnog uspjeha.

6) Značajke situacije društvenog razvoja u dobi od 45-60 godina

zbog sljedećih točaka:

a) postupno tjelesno starenje, slabljenje pažnje, pamćenja i mišljenja.

b) promjena životnog prostora (pojavljuju se novi rođaci, odlaze rodbina i prijatelji)

c) sužavanje izgleda za profesionalni napredak i karijeru.

25. Profesionalni razvoj osobnosti

Profesionalni razvoj je oblik osobnog razvoja osobe kroz profesionalnu aktivnost. Pokazatelji stručnog usavršavanja su formalni i neformalni kriteriji.

Formalno: 1) specijalistička diploma 2) potvrde o usavršavanju 3) radno mjesto

Neformalno: 1) profesionalno razmišljanje 2) sposobnost korištenja nestandardnih metoda za rješavanje problema 3) potražnja za radom.

Profesionalni razvoj ne podrazumijeva samo usavršavanje radnih vještina, već i samousavršavanje pojedinca. Profesionalna djelatnost nužna je i najduža faza u socijalizaciji pojedinca.

Tijekom života osobe postoji nekoliko faza profesionalnog razvoja:

1) Preliminarna faza - ovo je osoba koja stječe opću ideju

struke, svjestan je vlastitih potreba i sposobnosti

2) Pripremni stupanj - osoba dobiva srednjoškolsko ili visoko obrazovanje

stručno obrazovanje, stječe potrebno znanje, sposobnosti, vještine.

3) Faza prilagodbe - početak profesionalne djelatnosti, kada

osoba stječe praktične vještine i algoritme djelovanja, prilagođava se ritmu, karakteru i karakteristikama rada.

4) Faza profesionalizacije je transformacija specijalista u

profesionalni, proces usavršavanja i samootkrivanja subjekta radne aktivnosti. U ovoj fazi dolazi do profesionalnog razvoja pojedinca.

Danas postoji pripremna faza da postanete profesionalac posebno značenje. Suvremene profesionalne djelatnosti vrlo su složene, pa tržište rada treba visokokvalificirane stručnjake koji dobro poznaju najnovije tehnologije. Osobni razvoj stručnjaka moguć je samo ako postoji pozitivna motivacija za profesionalno djelovanje, a sam rad izaziva osjećaj zadovoljstva.

Profesionalno samoodređenje ličnosti

Profesionalno samoodređenje pojedinca složen je i dugotrajan proces koji obuhvaća značajno razdoblje života. Njegova učinkovitost, u pravilu, određena je stupnjem usklađenosti psiholoških sposobnosti osobe sa sadržajem i zahtjevima profesionalne djelatnosti, kao i formiranjem sposobnosti pojedinca da se prilagodi promjenjivim socioekonomskim uvjetima u vezi sa strukturom njegove profesionalne karijere. U rječnicima se profesionalno samoodređenje definira kao proces formiranja čovjekovog stava prema profesionalnoj djelatnosti i načinu njezine provedbe usklađivanjem osobnih i društveno-profesionalnih potreba. Profesionalno samoodređenje je dio životnog samoodređenja, tj. ulazak u jednu ili drugu društvenu i profesionalna grupa, izbor stila života, profesije.

Profesionalno samoodređenje u srednjoj školi

Tinejdžer sebe najčešće zamišlja u raznim emocionalno privlačnim situacijama. profesionalne uloge ali konačno psihološki informirani izbor ne može napraviti profesiju. Međutim, na samom početku senior školske dobi Ovaj problem javlja se kod onih djevojčica i dječaka koji napuštaju osnovnu srednju školu. To je otprilike trećina starijih adolescenata: neki od njih ulaze u ustanove osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, drugi su prisiljeni započeti samostalan rad.

Sa 14 - 15 godina izuzetno je teško odabrati zanimanje. Profesionalne namjere su difuzne i nesigurne. Profesionalni snovi i romantične težnje ne mogu se ostvariti u sadašnjosti. Samoanaliza postaje psihološka osnova zakašnjelog profesionalnog samoodređenja za mnoge učenike strukovnih škola. Iako, čini se da su se oni, koji se strukovno obrazuju u strukovnim školama, strukovnim školama, tehničkim školama i fakultetima, već profesionalno opredijelili. No statistike pokazuju da izbor obrazovne i stručne ustanove nije psihološki opravdan.

Na temelju procjene svojih sposobnosti i mogućnosti, prestiža zanimanja i njegovog sadržaja te socioekonomske situacije, djevojke i mladići se prije svega sami opredjeljuju o načinima stjecanja strukovnog obrazovanja i rezervnim mogućnostima uključivanja u stručni rad. .

Ključne točke u profesionalnom razvoju:

• 1. Profesionalno samoodređenje je selektivan odnos pojedinca prema svijetu zanimanja općenito i prema određenom odabranom zanimanju.
• 2. Srž profesionalnog samoodređenja je svjestan izbor profesije, uzimajući u obzir vlastite karakteristike i sposobnosti, zahtjeve profesionalne djelatnosti i socioekonomske uvjete.
• 3. Aktualizaciju profesionalnog samoodređenja osobe pokreću različiti događaji (završetak srednje škole, strukovne obrazovne ustanove, usavršavanje, promjena prebivališta, certifikacija, otpuštanje s posla itd.).
• 4. Profesionalno samoodređenje važna je karakteristika socio-psihološke zrelosti pojedinca, njegove potrebe za samoostvarenjem i samoaktualizacijom.

Profesionalno samoodređenje osobe u svijetu profesija osobni je aspekt formiranja profesionalca. Profesionalno samoodređenje prati izgradnja osobnog profesionalnog plana, formiranje unutarnje spremnosti da se svjesno i samostalno zamišljaju, prilagođavaju i ostvaruju perspektive vlastitog razvoja, spremnost da se promatra kao subjekt koji se razvija tijekom vremena, te da samostalno pronaći osobno značajna značenja u određenim profesionalnim aktivnostima.

Uvjet za uspješno samoodređenje, prema Yu.A. Korelyakov, možemo smatrati formiranje odnosa srednjoškolca prema sebi kao predmetu njegove odabrane aktivnosti i profesionalne orijentacije. P.G. Shchedrovitsky kao takav uvjet identificira razvoj sposobnosti izgradnje vlastite individualne povijesti, a O.S. Gazman - ovladavanje metodama i mehanizmima samorazvoja (informacije o sebi, o svijetu, samospoznaja, refleksija, postavljanje ciljeva, planiranje).

Ostvarivanje sebe u profesiji uključuje stvaranje slike o profesiji, posebno u fazi odabira područja profesionalne djelatnosti.

Osobno značenje profesionalnog ideala određeno je društvenim položajem osobe, a njegove glavne komponente su motivi koji stvaraju značenje, vrijednosne orijentacije i semantički stavovi.

Izbor profesionalni put povezana s izborom stvarnog životne vrijednosti, koji određuju pravu profesionalnu motivaciju. Vrijednosti osiguravaju vezu između kognitivnih i emocionalnih komponenti profesionalne samosvijesti kroz intrinzična motivacija. Imidž profesije, kao kognitivna emocionalna tvorevina, služi kao motivacijski čimbenik za samovrednovanje. Zauzvrat, rezultat procjene motivira za postavljanje određenih profesionalnih i životnih ciljeva.

V.I. Stepansky identificirao je niz tipičnih psiholoških problema povezanih s profesionalnim samoodređenjem pojedinca. To prvenstveno uključuje:

Nesklad između idealne i stvarne slike odabrane profesije.

Ideje o njihovim osobnim vrijednosnim orijentacijama ne odgovaraju njihovim idejama o vrijednostima koje osiguravaju uspjeh u profesionalnim aktivnostima u novim ekonomskim i društvenim strukturama.

Nesklad između stvarne i idealne motivacije profesionalni izbor.

Neadekvatno samopoštovanje.

Rješenje bilo kojeg psihičkog problema povezano je prvenstveno s osvještavanjem i prihvaćanjem tih problema, s razvojem samosvijesti osobe. Ljudi koji su na pragu profesionalnog izbora imaju poseban psihološki stav prema samospoznaji. Karakteriziraju ih: želja za razumijevanjem sebe, procjena svojih sposobnosti u moderni svijet, uključujući stručnu, želja za procjenom koji uvjeti mogu olakšati, a što spriječiti ulazak u svijet struke. Najveću osjetljivost u razvoju profesionalne samosvijesti imaju učenici srednjih škola koje razmatramo u našem radu, za koje je problem profesionalnog samoodređenja hitan i aktualan.

Mladi ljudi koji su zabrinuti za svoju profesionalnu budućnost (nastoje studirati na strukovnoj obrazovnoj ustanovi ili steći zvanje uz rad), u pravilu doživljavaju brzi razvoj u procjeni svojeg osobne kvalitete u usporedbi s procjenom vlastite profesionalne kvalitete. Postojeće razlike u samopoštovanju prvenstveno se odnose na njegove sadržajne komponente. Neki o sebi znaju više, drugi manje; određene osobine ličnosti, sposobnosti, značajne na u trenutku, podložni su analizi i procjeni, drugi, zbog svoje irelevantnosti, ljudi ne vrednuju (iako ih je moguće vrednovati prema nizu parametara). Postoje osobna svojstva i kvalitete koje ne ulaze u sferu svijesti i samopoštovanja;

Postoji popis značajki profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca:

Karakteristična je usmjerenost na budućnost - apsolvent na sadašnjost gleda iz perspektive budućnosti. Usmjerenost na budućnost ima blagotvoran učinak na formiranje osobnosti samo kada postoji zadovoljstvo stvarnim.

Profesionalno samoodređenje postaje središnja nova formacija rane mladosti. To je novi unutarnji položaj, uključujući svijest o sebi kao članu društva, prihvaćanje vlastitog mjesta u njemu.

Za djevojčice i dječake relevantno je obrazovno i profesionalno samoodređenje – svjestan izbor putova prema strukovnom obrazovanju i osposobljavanju.

Srednjoškolci nastoje odabrati vrstu aktivnosti koja bi odgovarala njihovom razumijevanju vlastite sposobnosti. Budući da školarsko shvaćanje vlastitih sposobnosti često nije u skladu s njihovim pokazateljima, neuspjesi ih čekaju na putu izbora.

Srednjoškolci nisu sposobni sami sebe objektivno i cjelovito procijeniti. Nemaju jedinstvenu tendenciju u samopoštovanju: neki su skloni precijeniti sebe, dok drugi čine suprotno.

professional self-determination psihološka osobnost

Priprema učenika za informirani izbor zanimanja važna je društveno-pedagoška zadaća škole. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. govori o potrebi poboljšanja profesionalno usmjeravanješkolarac.

Prijelaz na predprofilno i specijalizirano obrazovanje aktualizirao je potrebu posebnog rada usmjerenog na pružanje pomoći učenicima i roditeljima u određivanju budućeg obrazovnog puta, uzimajući u obzir individualne sposobnosti i mogućnosti.

Do kraja devetog razreda maturant mora napraviti određeni izbor. Postoje dva načina izbora. Prva metoda je "pokušaj i pogreška". Kada student izabere smjer studija ili obrazovnu ustanovu naslijepo. A drugi način je kada učenik, nakon što je sam učio, savladao tehnološka znanja i vještine u 5-9 razredu na nastavi tehnologije, upoznao se sa svijetom zanimanja, svjesno i samostalno donosi ovaj izbor

Učenici završnih razreda osnovne škole često imaju ozbiljne poteškoće pri odabiru smjera u srednjoj školi. U pravilu ovaj izbor čine pod utjecajem slučajnih čimbenika (na primjer, za društvo, po savjetu odraslih ili prijatelja). Istodobno, tinejdžeri smatraju da imaju dovoljno informacija o određenom zanimanju za odabir profila za daljnje školovanje.

Rezultati psihološko-pedagoških istraživanja pokazuju da tinejdžeri nisu spremni samostalno i svjesno graditi svoju budućnost. Razlog tome je nedovoljno poznavanje specifičnosti svake vrste aktivnosti, niska motiviranost za ovaj problem i nemogućnost povezivanja vlastitih želja sa stvarnim sposobnostima i mogućnostima.

Najvažnija, najhitnija i najteža stvar za srednjoškolca je odabir zanimanja. Psihički usmjeren prema budućnosti i sklon čak i mentalnom “preskakanju” nedovršenih etapa, mladić je već iznutra opterećen školom; školski životčini mu se prolaznim, nestvarnim, pragom nekog drugog, bogatijeg i autentičnijeg života, koji ga istovremeno privlači i plaši.

On dobro razumije da sadržaj ovog budućeg života, prije svega, ovisi o tome hoće li uspjeti odabrati pravo zanimanje. Koliko god se mladić činio neozbiljnim i bezbrižnim, izbor profesije njegova je glavna i stalna briga.

U doba mladosti individualna pojava svakog mladog čovjeka postaje sve jasnija i jasnija;

Srednjoškolci se značajno razlikuju jedni od drugih ne samo po temperamentu i karakteru, već i po svojim sposobnostima, potrebama, težnjama i interesima te različitim stupnjevima samosvijesti. Individualne karakteristike očituju se i u izboru životnog puta. Mladost je doba kada se oblikuje svjetonazor, formiraju vrijednosne orijentacije i stavovi.

Naime, to je razdoblje prijelaza iz djetinjstva u početak zrelosti, odgovarajućeg stupnja odgovornosti, samostalnosti, sposobnosti aktivnog sudjelovanja u životu društva i osobnog života, do konstruktivnih rješenja raznih problema. , i profesionalni razvoj. Adolescencija je, prema Eriksonu, izgrađena oko procesa identiteta, koji se sastoji od niza društvenih i individualnih osobnih izbora, identifikacije i profesionalnog razvoja.

Kao što je već spomenuto, profesionalno samoodređenje počinje u djetinjstvu i završava u ranoj adolescenciji. Samoodređenje i usko praktični motivi dobivaju odlučujuću važnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima; u izboru zanimanja motivacija za odabir zanimanja kod mladića ne mijenja se s godinama. Djevojke prolaze kroz tranziciju od motivacije za društvene potrebe do opće motivacije za profesiju.

Odabir zanimanja i njegovo ovladavanje počinje profesionalnim samoodređenjem. U ovoj fazi učenici bi trebali sami sebi sasvim realno formulirati izborni zadatak. buduća sfera aktivnosti uzimajući u obzir raspoložive psihološke i psihofiziološke resurse. U to vrijeme učenici razvijaju stavove prema određenim zanimanjima i odabiru nastavne predmete u skladu s odabranim zanimanjem.

Karakteristična stečevina rane mladosti je oblikovanje životnih planova. Životni plan kao skup namjera postupno postaje životni program kada predmet promišljanja nije samo krajnji rezultat, ali i načine kako to postići. Životni plan je plan potencijalno mogućih radnji. Postoji niz proturječja u sadržaju planova. U svojim očekivanjima vezanim uz buduće profesionalne aktivnosti i obitelj, dječaci i djevojčice su prilično realni. Ali u sferama obrazovanja, društvenog napretka i materijalnog blagostanja njihove su tvrdnje često pretjerane.

Istovremeno, visoka razina aspiracija nije podržana jednako visokom razinom profesionalnih aspiracija. Kod mnogih mladih ljudi želja za većom zaradom nije povezana s psihološkom spremnošću za intenzivniji i kvalificiraniji rad. Profesionalni planovi dječaka i djevojčica nisu dovoljno ispravni. Iako realno procjenjuju slijed svojih budućih životnih postignuća, pretjerano su optimistični u određivanju mogućeg vremena njihove provedbe.

Pritom djevojčice postignuća u svim područjima života očekuju u ranijoj dobi od dječaka. To pokazuje njihovu nespremnost na stvarne poteškoće i probleme budućeg samostalnog života. Glavna kontradikcija u životnim izgledima mladića i djevojaka je njihova nesamostalnost i spremnost na predanost radi budućeg ostvarenja životnih ciljeva. Ciljevi koje budući diplomanti postavljaju pred sebe, ostajući neprovjereni u skladu s njihovim stvarnim sposobnostima, često se pokažu lažnima i pate od „fantaziranja“. Ponekad, nakon što su jedva nešto probali, mladi dožive razočaranje iu svojim planovima iu sebi. Navedena perspektiva može biti ili vrlo specifična, a zatim nedovoljno fleksibilna da bi njezina implementacija bila uspješna; ili previše općenito i otežava uspješnu provedbu zbog nesigurnosti.

Druga točka vezana uz samoodređenje je promjena obrazovne motivacije. Srednjoškolci, čije se aktivnosti obično nazivaju obrazovno-profesionalnima, svoj studij počinju doživljavati kao neophodnu bazu, preduvjet za buduće profesionalno djelovanje. Uglavnom su zainteresirani za one predmete koji će im biti potrebni u budućnosti; opet počinju brinuti o svom akademskom uspjehu (ako odluče nastaviti školovanje). Otuda nedostatak pažnje prema "nepotrebnom" akademske discipline, te odbacivanje naglašenog prezirnog odnosa prema ocjenama koji je bio prihvaćen među mlađim tinejdžerima. Prema riječima A.V. Petrovskog, u starijoj školskoj dobi pojavljuje se svjesni stav prema učenju.

Profesija se sve više doživljava i kao sredstvo za postizanje uspjeha u životu, i kao sredstvo za pronalaženje vlastitog mjesta u društvu, te kao sredstvo osobne samorealizacije. Problem samoodređenja postaje relevantan i za samog učenika i za društvo. Adekvatno profesionalno samoodređenje glavno je postignuće uspjeha u profesionalnoj djelatnosti.

Stručno vodstvo – „Radi se o svrhovitoj aktivnosti pripreme mladih za informiran izbor zanimanja u skladu s osobnim sklonostima, interesima, sposobnostima, a ujedno i društvenim potrebama za kadrovima. određene profesije i različite razine vještina. Ona predstavlja jedinstvo praktične aktivnosti i razvijanju interdisciplinarne teorije i provodi se ne samo u odgojno-obrazovnom procesu rada sa studentima”

Ciljevi i zadaće profesionalnog usmjeravanja uspješno se u potpunosti ostvaruju kada se samo profesionalno usmjeravanje može osloniti na razvijenu teoriju i metodologiju. I nije slučajno: uostalom, u teoriji i metodologiji prelamaju se i provjeravaju pojmovi, ideje, pogledi, ideje, oblici, metode i principi koji omogućuju povećanje učinkovitosti praktičnog rada.

Dakle, profesionalno usmjeravanje je „znanstveno utemeljen sustav pripreme mladih ljudi za slobodan i neovisan izbor zanimanja, osmišljen tako da uvažava individualne karakteristike svake osobe i potrebu za potpunom raspodjelom radnih resursa u interesu društva. .” Profesionalno usmjeravanje trebalo bi predstavljati jedinstvo prakse i interdisciplinarne teorije. Pritom je teorija važna: uostalom, upravo se u njoj prelamaju određene ideje, koje potom pomažu transformirati praktični rad u znanstveno i praktično. Teorija se u pravilu ne pojavljuje uz samu aktivnost kako bi se formulirala teorija koja pridonosi poboljšanju prakse profesionalnog usmjeravanja. U profesionalnom usmjeravanju prioritet je obično bio praktičan rad kako bi se učenici prvenstveno orijentirali prema radničkim zanimanjima. Mnogo kasnije skrenuta je pažnja na potrebu razvijanja teorije, a tek se relativno nedavno počela osjećati potreba za razvojem metodoloških pitanja profesionalnog usmjeravanja.

“Praktična strana uključuje aktivnosti državnih i javnih organizacija, poduzeća, ustanova, škola, kao i obitelji za poboljšanje procesa profesionalnog i društvenog samoodređenja u interesu pojedinca i društva u cjelini.”

Teorija profesionalnog usmjeravanja može se definirati na sljedeći način: „to je skup izjava koje u koncentriranom obliku odražavaju kompleks stavova, ideja i zamisli usmjerenih na provođenje učinkovitih aktivnosti profesionalnog usmjeravanja.“

Ova je definicija relativno jednostavna i općenita: iako je korisna za “ulazak u svijet teorije, ona je sa stajališta znanstvene strogosti, koja je neizbježna pri definiranju teorije bilo koje djelatnosti. Dublja definicija sljedećeg pojma je sljedeća: “teorija profesionalnog usmjeravanja je oblik znanstvene organizacije znanstvenih spoznaja koji daje cjelovito razumijevanje obrazaca i bitnih veza dvaju procesa – profesionalnog samoodređenja mladih u u skladu s osobnim interesima, sklonostima, sposobnostima i usmjerenošću prema onim zanimanjima za koja postoji javna potreba za kadrovima.”

Razmotrimo glavne komponente teorije profesionalnog usmjeravanja učenika: činjenice, obrasce, principe. Malo je pouzdanih činjenica dobivenih znanstvenim metodama u profesionalnom usmjeravanju. Stoga je jedan od važnih zadataka prikupiti nove činjenice i dati im ispravnu interpretaciju. To se pokazalo važnim u slučajevima kada se potraga za novim činjenicama provodi pomoću jedne ili više hipoteza. Potonji također čine važan dio teorije. Na primjer, svaki okrug (regija) može imati svoje specifične čimbenike koji utječu na izbor određene profesije. Hipoteza o takvim mogućim čimbenicima pomaže u stvaranju istraživačkih metoda koje nam omogućuju da evaluiramo fenomen interesa i na temelju toga razvijemo praktične preporuke za unapređenje rada na profesionalnom usmjeravanju učenika.

Važna komponenta teorije profesionalnog usmjeravanja su određeni obrasci. Njihovo pronalaženje zajednički je cilj znanstvene djelatnosti. Razumijevanje obrazaca je, u konačnici, najvažnija stvar zbog koje se obično poduzimaju znanstvena istraživanja. Pronađeni obrasci obično se izražavaju pojmovnim aparatom i specifičnim jezikom znanosti koji se odlikuje većom preciznošću, izražajnošću i većim mogućnostima povezivanja profesionalnog usmjeravanja s pojmovima drugih znanosti, pa tako i matematike.

Razina razvoja svake teorije često je određena sastavom i kvalitetom načela koja su u osnovi aktivnosti. Velika se pažnja posvećuje formuliranju načela profesionalnog usmjeravanja. Međutim, ne može se reći da je razvoj sustava načela profesionalnog usmjeravanja dovršen: još mnogo toga treba učiniti kako bi se stvorio koherentan, dosljedan sustav koji ispunjava sve zahtjeve.

Budući da je predmet aktivnosti profesionalnog usmjeravanja proces socio-profesionalnog samoodređenja osobe, važno je, prije svega, formulirati skupinu načela koja vode (ili trebaju voditi) djevojčice i mladiće pri odabiru zanimanja i mjesta. u socijalnoj strukturi društva.

“Načelo svijesti u izboru zanimanja izražava se u želji da se svojim izborom zadovolje ne samo osobne potrebe u radnoj aktivnosti, već i da se donese što više koristi društvu.

Načelo usklađenosti odabrane profesije Interesi, sklonosti, sposobnosti pojedinca, a ujedno i potrebe društva za kadrovima u određenom zanimanju iskazuju se vezom osobnih i društvenih aspekata izbora zanimanja. Analogno poznatoj misli, ne može se živjeti u društvu i biti slobodan od društva - može se reći i: ne može se birati zanimanje samo na temelju vlastitih interesa i bez obzira na interese društva. Povreda načela usklađenosti potreba pojedinca i društva dovodi do neravnoteže u stručnoj strukturi kadrova.

Načelo aktivnosti u izboru zanimanja karakterizira vrstu aktivnosti pojedinca u procesu profesionalnog samoodređenja. Morate sami aktivno tražiti zanimanje. Veliku ulogu u tome treba imati: praktična provjera snaga samih učenika u procesu radnog i stručnog osposobljavanja, savjeti roditelja i njihovo profesionalno iskustvo, pretraživanje i čitanje (na temu koja ih zanima) literature, rad tijekom prakse i još mnogo toga.

Posljednje načelo u ovoj skupini je razvojni princip. Ovo načelo odražava ideju odabira profesije koja bi pojedincu dala mogućnost poboljšanja svojih kvalifikacija, povećanje zarade kako iskustvo i profesionalne vještine rastu, mogućnost aktivnog sudjelovanja u društvenom radu, zadovoljenje kulturnih potreba pojedinac, potreba za stanovanjem, rekreacijom itd.”

„U profesionalnom usmjeravanju postoji skupina načela koja su usko povezana (i uvelike se presijecaju) s općim pedagoškim načelima. To su sljedeća načela:

Povezanost profesionalnog usmjeravanja sa životom, radom, praksom, što podrazumijeva pomoć osobi u izboru budućeg zanimanja u organskom jedinstvu s potrebama nacionalno gospodarstvo u kvalificiranom osoblju.

Povezanost profesionalnog usmjeravanja i radnog osposobljavanja učenika načelo je koje osigurava dobru organizaciju radnog odgoja i osposobljavanja. Izdvojeno od radnog osposobljavanja, profesionalno usmjeravanje poprima značajke apstraktnosti, privlačnosti, izolacije od prakse, od općih zadataka rada i profesionalnog razvoja pojedinca;

Sustavnost i kontinuitet u profesionalnom usmjeravanju osigurava se radom na profesionalnom usmjeravanju od 1. do 11. razreda, uz obavezan kontinuitet rada iz razreda u razred.

Odnos škole, obitelji, baznog poduzeća, srednjih strukovnih obrazovnih ustanova i javnosti u profesionalnom usmjeravanju učenika omogućuje blizak kontakt u pružanju pomoći mladima u izboru zanimanja. To uključuje jačanje fokusa i koordinacije u zajedničkim aktivnostima;

Obrazovna narav profesionalnog usmjeravanja leži u potrebi da se rad na profesionalnom usmjeravanju provodi u skladu sa zadaćama formiranja skladne osobnosti, u jedinstvu radne snage.

Ekonomski moralni, estetski, pravni i tjelesni odgoj;

odnos dijagnostičkog i obrazovnog pristupa radu profesionalnog usmjeravanja načelo je koje pretpostavlja nedopustivost suprotstavljanja jednog pristupa drugome. Svatko od njih rješava svoje probleme.

diferenciran i individualan pristup učenicima ovisno o dobi i stupnju razvijenosti njihovih profesionalnih interesa, razlikama u vrijednosnim orijentacijama i životnim planovima te razini akademskog uspjeha. Diferenciranje učenika u skupine omogućuje točnije određivanje njihovih sredstava utjecaja, koja, iako su učinkovita u jednoj skupini, mogu biti neučinkovita u drugoj. Diferencijacijom se stvaraju uvjeti za provedbu individualnog pristupa; optimalna kombinacija mase, grupe i pojedinačni oblici

rad na profesionalnom usmjeravanju s učenicima i njihovim roditeljima, afirmiranje potrebe za korištenjem različitih oblika, odmicanje od tradicionalno korištenih samo masovnih oblika, povećanje pažnje na uravnoteženu kombinaciju svih oblika rada;

usklađenost sadržaja oblika i metoda profesionalnog usmjeravanja s potrebama stručnog usavršavanja pojedinca, a ujedno i potrebama regije (grada, regije) u kadrovima određenih zanimanja i potrebnog stupnja stručne spreme.” Važna sastavnica sustava profesionalnog usmjeravanja učenika je- “davanje informacija učenicima o raznim zanimanjima, njihovom značaju za narodno gospodarstvo, kadrovskim potrebama, uvjetima rada, zahtjevima koje zanimanje postavlja na psihofiziološke kvalitete pojedinca, načinima i načinima njihova stjecanja te nagrađivanju.”

Osim toga, studenti trebaju poznavati temeljne općeradničke i općeproizvodne pojmove: što je kultura rada, radna disciplina, načela planiranja, struktura poduzeća i dr.

Rad na stručnom obrazovanju uključuje stručno informiranje, stručnu propagandu i profagitaciju.

Znanja o zanimanjima učenici stječu ne samo u školi. Izvore znanja o ovom pitanju učenici dobivaju ne samo u školi. Izvori saznanja o ovoj problematici su mediji, rodbina, poznanici i sl. Pritom se informacije o sadržaju zanimanja i njegovom značaju ponekad mogu dati vrlo iskrivljeno, uslijed čega je moguće stvoriti sliku neopravdane privlačnosti jednih zanimanja i neprijateljske atmosfere prema drugima.

U tom smislu, škola, kao i cijelo društvo, nalazi se pred prilično teškim zadatkom - ispraviti stavove prema nekim zanimanjima koja su suprotna potrebama gospodarstva i društva zemlje i formirati nove. Dio stručnog obrazovanja koji se naziva stručna propaganda pozvan je da riješi ovaj problem. No, sav rad na strukovnom obrazovanju ni u kojem se slučaju ne može svesti samo na promociju zanimanja.

„Planiranje rada na strukovnom obrazovanju u školi, a posebno na strukovnoj propagandi i naknadnoj profagitaciji, treba biti u skladu s prethodnom strukovnom dijagnostikom. Samo na temelju ovog pristupa može se provoditi odgovarajući rad sa školskom djecom, usmjeren na razvoj svjesnog stava prema odabiru zanimanja.

S obzirom na to da je strukovno obrazovanje aktivan proces, trebali bismo se više oslanjati na metode rada koje zahtijevaju neposredno sudjelovanje učenika u procesu dobivanja informacija.”

Da bi strukovno-obrazovni rad imao pozitivne rezultate, mora se provoditi vješto i s puno pedagoške taktičnosti. Usmjeravajući se na zanimanja koja oskudijevaju u državi i društvu, potrebno je izbjegavati bilo kakav pritisak, jer nevješt pritisak na učenike može dovesti samo do konačnog gubitka interesa za ovo zanimanje. “ Glavno načelo kojim se treba voditi rad na strukovnom obrazovanju je njegova povezanost sa životom. Na temelju toga glavni pravci rada u ovoj oblasti mogu se izraziti na sljedeći način:

Strukovno obrazovanje uključuje formiranje cjelovitog, višestranog razumijevanja učenika o nacionalnom gospodarstvu zemlje, njezinim industrijama, poduzećima i profesijama;

U procesu izvođenja rada na strukovnom obrazovanju potrebno je uzeti u obzir smjer razvoja sektora nacionalnog gospodarstva određene gospodarske regije, utvrđene radne tradicije, dostupnost općeg obrazovnog i stručnog obrazovanja. obrazovne institucije;

Strukovno obrazovanje mladih treba temeljiti na stvarnim potrebama za određenim zanimanjima;

Upoznavanje sa svijetom zanimanja treba biti usko povezano s profesionalnim interesima, sklonostima i sposobnostima mladih te dinamikom razvoja tih osobina mladih. Sadržaj rada na strukovnom obrazovanju treba voditi računa o sastavu učenika po dobi i spolu.”

Sat je glavni organizacijski oblik obrazovnog procesa u školi. Profesionalno usmjeravanje je sastavni dio ovog procesa. Stoga strukovno-obrazovni rad treba postati sastavni dio nastave.

Sastavni dio stručnog obrazovanja je i stručna propaganda, a glavni oblici njezine provedbe su susreti s predstavnicima raznih struka, predavanja o različitim sektorima nacionalnog gospodarstva, djelatnostima i strukama itd.

Značajno mjesto u radu na strukovnom obrazovanju zauzimaju razgovori koje vode učitelji razredne nastave, predmetni nastavnici ili predstavnici raznih struka. Takvi razgovori mogu biti posvećeni upoznavanju s jednom profesijom, grupom srodnih profesija i važnosti njihovog ispravnog izbora za osobu. Istodobno, teme razgovora trebaju odgovarati dobnim karakteristikama školaraca i pokrivati ​​niz pitanja koja zanimaju same učenike.

„Upoznavanje učenika sa zanimanjima tijekom razgovora može se odvijati prema sljedećem planu:

Opće informacije o profesiji:

Kratak opis sektora nacionalnog gospodarstva u kojem se struka primjenjuje, kratki povijesni pregled i perspektive razvoja struke, glavne specijalnosti povezane s ovom strukom.

Proizvodni sadržaj struke:

Mjesto i uloga struke u znanstvenom i tehnološkom napretku, njezine perspektive; predmet, sredstvo i proizvod (rezultat) rada; sadržaj i priroda (funkcija) radne aktivnosti; obujam mehanizacije i automatizacije rada; opća i posebna znanja i vještine stručnjaka u određenoj struci, moralne kvalitete; povezanost (interakcija) s drugim specijalnostima.

Uvjeti rada i zahtjevi zanimanja za osobu:

Sanitarni i higijenski uvjeti rada; dob i zdravstveni zahtjevi; elementi kreativnosti, priroda poteškoća, stupanj odgovornosti, posebni zahtjevi za fiziološke i psihološke karakteristike ljudske, osebujne kvalitete

dobar radnik; posebnim uvjetima: utjecaj profesije na stil života zaposlenika, njegov način života i dr.; ekonomski uvjeti: organizacija rada, sustav plaćanja, godišnji odmor.

Sustav pripreme za zanimanje:

Putevi do stjecanja zanimanja, tečajevi, tehničke škole, sveučilišta; povezanost strukovnog obrazovanja sa studijem i radom u školi; stupanj i opseg stručnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za stjecanje početne razine kvalifikacije u određenom zanimanju; izgledi za profesionalni rast; gdje se možete nastaviti upoznavati sa strukom; što čitati o profesiji.”

Dakle, u teoriji profesionalnog usmjeravanja postoje kako opća pedagoška načela, tako i specifična načela koja karakteriziraju aktivnosti profesionalnog usmjeravanja kao društveni fenomen.