Zakon i zakon
Slajd 1Roditeljski sastanak „Motiviranje učeničke aktivnosti učenika i stvaranje uvjeta za njenu realizaciju“ „Učenje koje je lišeno interesa i odvija se samo prisilom, ubija učenikovu želju za ovladavanjem znanjem. Natjerati dijete da želi učiti mnogo je vrijedniji zadatak nego prisiliti ga K. D. Ushinsky Pripremila učiteljica-organizator Valieva Z.Sh.
Slajd 2
Što je motivacija? O čemu to ovisi? Zašto jedno dijete uči s radošću, a drugo s ravnodušnošću? Motivacija je unutarnja psihička osobina osobe koja se očituje u vanjskim manifestacijama, u odnosu osobe prema svijetu oko sebe i različitim vrstama aktivnosti. Aktivnost bez motiva ili sa slabim motivom ili se uopće ne provodi ili se pokazuje izrazito nestabilnom. Kako se student osjeća u određenoj situaciji ovisi o tome koliko truda ulaže u učenje. Stoga je važno da cjelokupni proces učenja kod djeteta izazove intenzivnu i unutarnju motivaciju za znanjem i intenzivnim mentalnim radom.
Slajd 3
Suvremeno društvo od škola očekuje promišljene, proaktivne, kreativne maturante širokih svjetonazora i solidnog znanja. Motivacija je opći naziv za procese, metode i sredstva poticanja učenika na produktivnu kognitivnu aktivnost i aktivno ovladavanje sadržajem obrazovanja. Obrazovna motivacija je uključivanje učenja i obrazovnih aktivnosti u aktivnosti.
Slajd 4
Škola, u kontekstu modernizacije odgojno-obrazovnog sustava, traži načine koji bi joj omogućili da ispuni ovaj nalog društva. Svekoliko obrazovanje u svojoj je biti stvaranje uvjeta za razvoj pojedinca. Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti je takva da znanje ima osobno značenje, uz uvažavanje individualnih karakteristika učenika. To zahtijeva pristup učenju usmjeren na osobu, a uvjet za njegovu provedbu je diferencijacija procesa učenja i motiviranost učenika. obrazovne aktivnosti
Slajd 6
Također V.A. Suhomlinski je rekao: “Ovo je užasna opasnost - besposlica za stolom; besposlica po šest sati svaki dan, besposlica mjesecima i godinama. To kvari." Definirana su tri tipa stava prema učenju: pozitivan, indiferentan i negativan M.V. Ostrogradski je napisao: “...Dosada je najopasniji otrov. Ona djeluje neprestano; raste, obuzima čovjeka i vuče ga u najveće ekscese"
Slajd 7
Pozitivan stav prema učenju karakterizira aktivnost učenika u obrazovnom procesu, sposobnost postavljanja dugoročnih ciljeva, predviđanja rezultata svojih obrazovnih aktivnosti i prevladavanja poteškoća na putu do postizanja cilja prema učenju je nesklonost učenju, slab interes za uspjeh, usmjerenost na ocjene, nesposobnost postavljanja ciljeva, prevladavanja poteškoća, negativni stavovi prema školi i učiteljima.
Slajd 8
Dijagnostika formirane motivacije kod učenika Upitnik 1 Zašto studiraš? Zašto ideš u školu? Je li moguće ne učiti u školi, već samostalno stjecati znanje? Upitnik 2. Nastavi rečenice. Sviđa mi se na satu... Smeta mi na satu... Volio bih na satu...
Slajd 9
Slajd 10
Upitnik za roditelje Upitnik 3. Kakvim učenikom smatrate svoje dijete (s visokom, prosječnom, niskom razinom sposobnosti učenja)? 2. Koliko često ideš u školu? 3. Kako mislite o djetetovom učenju: Mislim da je to njegov posao Doživljavam neuspjehe, radujem se njegovim uspjesima Pomažem u izradi zadaće Pratim rezultate učenja
Slajd 11
Kako bi razvili pozitivnu motivaciju za učenje, roditelji se trebaju osloniti na sljedeće savjete: zanimajte se za djetetove poslove i učenje; pomoć u izradi domaće zadaće treba biti u obliku savjeta i ne potiskivati samostalnost i inicijativu; objasnite djetetu da su njegovi neuspjesi u učenju nedostatak truda, da nije nešto naučilo, nije dovršilo svoj posao; Češće hvalite djecu za njihove uspjehe i time im dajte poticaj da krenu dalje.
Slajd 12
Utjecaj uspjeha na životnu aktivnost učenika Djeca očekuju opći kulturni razvoj i pozornost na svoj osobni i društveni razvoj, nadaju se međusobnom razumijevanju učitelja i priznavanju njihovih uspjeha i postignuća. Ono što nam je glavno u ovim istraživanjima je djetetov unutarnji svijet kao holistički fenomen u kojem je nemoguće “prelomiti” emocije i razum, odgoj i obrazovanje, dom i školu, prijatelje u razredu.
Slajd 13
Procjena učenika o vlastitim obrazovnim rezultatima Anketa je provedena u školi 12. prosinca 2011. godine. Sudjelovalo je 37 učenika (2-3,4) od 5-11 razreda Prilično zadovoljan 11+ Ne uvijek 12+ Često sam nezadovoljan sobom 4+ Nije me briga 2
Slajd 14
Napomenimo da postoje samo dvije osobe koje su istinski ravnodušne prema njihovim uspjesima. Na temelju toga ispravnije je reći da često ne žele učiti ono što im se nudi. Nije iznenađujuće da s vremena na vrijeme djeca pokazuju averziju prema učenju. Zato iznad svih cijene učitelja koji zna zanimljivo voditi sat! Također nema toliko jako zadovoljnih, desetak ljudi. To su dečki koji su se dobro prilagodili školi i njenim zahtjevima i ne brinu se za sitnice. Glavni dio, …………….., kritičan je prema njihovim uspjesima. To je u određenoj mjeri ugodno. Značajan dio učenika povremeno osjeća nezadovoljstvo, a ima i učenika kojima se to često događa (……….. ljudi). Posljednja skupina treba pomoć razrednika, oni učitelji čiji predmeti djeci stvaraju poteškoće. Nezadovoljstvo se postupno nakuplja. Vrlo su zanimljiva mišljenja školaraca o tome što ih koči, a što pomaže u uspješnom radu u školi. Znamo da djeca emocionalno reagiraju na svoje uspjehe i neuspjehe; pogledajmo kako ih objašnjavaju. U tu svrhu provedena je anketa kako bi se identificirale prepreke
Slajd 15
Ometanje uspješnog učenja Raspršeni interesi 8+ Zabava (igrice, diskoteke 1+ Problemi kod kuće 4+ Nerealno ispunjavanje svih zadaća 3+ Nezainteresiranost za određene predmete 3+ Moji interesi prevladavaju nad školskim zadacima 1+ Često sam loše volje 5+ Mislim da ne treba sve predmete ozbiljno učiti 2+ Nitko ne mari za moj uspjeh 1+
Slajd 16
Prepreke uspješnom studiranju Glavni motiv za većinu ljudi je nezainteresiranost za određene predmete. Značajna skupina studenata ima važan poticaj za učenje - interes (disperzija interesa, prisutnost neke vrste osobnog interesa). Pojedini učenici istaknuli su ravnodušnost odraslih prema uspjesima školaraca. Ova situacija se opaža na srednjoj razini. U srednjoj školi školarci vjeruju da postoji prilično velik popis okolnosti koje mogu promijeniti njihov odnos prema školi na bolje.
Slajd 17
Čimbenici koji promiču uspješno učenje Postojat će mogućnost slobodnog odabira dubine proučavanja nekih predmeta. 4 Odnosi između učenika i nastavnika bit će slobodniji. 3 Povećat će se broj predmeta koji će vas pripremiti za stvarni život. 0 Ako sam siguran da će onaj tko bolje uči bolje živjeti 4 U školi uvijek možeš pronaći odraslu osobu koja će mi pomoći riješiti moje osobne probleme. 5 Nećemo samo učiti gradivo, nego ćemo nešto učiniti sami. 11
Slajd 18
Glavni motiv za ……… ljudi je nezainteresiranost za određene predmete. Značajna skupina studenata ima važan poticaj za učenje - interes (disperzija interesa, prisutnost neke vrste osobnog interesa). Ravnodušnost odraslih prema uspjesima školaraca istaknuo je.... ljudski. Ova situacija se opaža na srednjoj razini. U srednjoj školi školarci vjeruju da postoji prilično velik popis okolnosti koje mogu promijeniti njihov odnos prema školi na bolje,
Slajd 19
RASPOLOŽENJE U KOJOM DJECA IDE U ŠKOLU često je rijetko Nikada Sa strahom da nisam naučio lekciju 4 7 26 Sa zadovoljstvom 9 24 5 Sa radošću što ću upoznati prijatelje 10 23 5 Sa željom za novim saznanjima 10 14 16 Sa strah od susreta sa štetnim nastavnikom 3 3 32 Bojim se da neću izdržati test 5 6 27 Idem jer moram 10 0 28 Uz tjeskobu, jer susrećem osobnog neprijatelja 1 0 0 Smeta mi učenje , kvari mi raspoloženje 6 16 16 Nije me briga 0 8 30
Slajd 20
Dječje emocije su različite: pozitivne, neutralne, negativne. Različite aspekte školskog života djeca različito procjenjuju. Najviše cijene komunikaciju s kolegama iz razreda; događa se da se boje testa, štetnog učitelja i osobnog neprijatelja među školarcima. Postoje obilježja „škole otuđenja“: ima više od 10 učenika od 38) idu jer moraju! Nekoj djeci učenje kvari raspoloženje i predstavlja opterećenje, posebno onoj neuspješnoj. Ali, unatoč tome, gotovo da nema ljudi koji su ravnodušni prema školi. Strah da nećete naučiti lekciju nije tako velik; to je uglavnom karakteristično za one koji ne uspiju. Niti puno ljudi ide sa zadovoljstvom (10 ljudi), dečki ne teže stjecanju novih znanja. Nepripremljenost je ponekad uvjetovana drugim razlozima (nerazumijevanje, umor). Ali ne treba reći da većina djece dobro uči i osjeća se dobro u školi! U osnovnoj školi također je provedeno testiranje kako bi se utvrdilo prevladavajuće raspoloženje. Broj ispitanika je 8 osoba, od kojih 6 ima prevladavajuće pozitivno stanje. Na raspoloženje snažno utječe stvaranje situacija uspjeha u pedagoškom procesu i također utječe ne samo na raspoloženje učenika, već i na kvalitetu učenja.
Za pregled prezentacije sa slikama, dizajnom i slajdovima, preuzmite njegovu datoteku i otvorite je u programu PowerPoint na vašem računalu.
Tekstualni sadržaj slajdova prezentacije: Yakut Music College (škola) nazvana po. M.N. Zhirkova Pedagoška čitanja na temu "Rad na glazbenom djelu u procesu pripreme za nastup" 13. ožujka 2015. Izvješće na temu "Motivacija za nastavnu aktivnost" Autor: Davletova R.R. Pedagoška djelatnost Posebna je društvena djelatnost koja je po svojoj prirodi usmjerena na prenošenje i prenošenje ljudskog iskustva budućim odraslim osobama (u širem smislu); na život društva; ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta aktivnosti - usmjerenost na cilj, motivaciju, objektivnost. Struktura pedagoške aktivnosti Svrha aktivnosti Predmet aktivnosti (nastavnik) Objekt – Predmet aktivnosti (učenik) Metode Sadržaj Rezultat aktivnosti Ciljevi pedagoške aktivnosti Glavni cilj je razvoj čovjekove osobnosti u skladu sa samim sobom, prirodom i društvom; Ciljevi pedagoške djelatnosti su dinamičan fenomen i imaju složenu hijerarhijsku strukturu. Motivacija Pojam iz riječi "Motiv" je poticaj na aktivnost povezanu sa zadovoljenjem potrebe, percipirani razlog zbog kojeg se određuje izbor radnji i akcija Objekti vanjskog svijeta, ideje, osjećaji, ideje i iskustva mogu djelovati kao motiv. Konyukhov N.I. – doktor psiholoških znanosti, profesor “Rječnik - priručnik o psihologiji” Motivacija je skup trajnih motiva, motivacija koje određuju sadržaj, smjer i prirodu aktivnosti pojedinca, njegovo ponašanje. Platonov K.K. – domaći psiholog “Kratki rječnik sustava psiholoških pojmova” Motivacija je proces djelovanja motiva; skup trajnih motiva u prisutnosti dominantnog, izražavajući orijentaciju pojedinca, vrijednosne orijentacije, određujući njegove aktivnosti i formirajući se u procesu odgoja. Motivacijske smjernice Vanjski motivi (primjerice, motiv postignuća): prestiž rada u određenoj obrazovnoj ustanovi; primjerenost nagrađivanja u korelaciji s motivima osobnog i profesionalnog razvoja; samoaktualizacija.Unutarnji motivi: usmjerenost na proces i rezultat aktivnosti. Motiv moći (potreba za dominacijom) Aminov N.A. (prema radovima američkog psihologa G.A. Murraya): Glavni znakovi dominacije očituju se u željama za: Kontrolom svoje društvene okoline. Zavođenjem, savjetom, uvjeravanjem ili zapovijedanjem utječu na ponašanje ljudi. Potaknite vas da djelujete u skladu sa svojim potrebama i osjećajima. Tražite suradnju. Uvjerite druge da ste u pravu. Motiv moći (potreba za dominacijom) Aminov N.A. (prema djelima američkog psihologa G.A. Murraya): Želje mogu biti praćene radnjama (u skupinama): Potaknuti, voditi, uvjeriti, uvjeriti, regulirati, organizirati, usmjeravati, upravljati, nadzirati. Podjarmljivati, vladati, dominirati, gaziti, diktirati uvjete, suditi, uspostavljati zakone, uvoditi norme, sastavljati pravila ponašanja, donositi odluke. Zabraniti, ograničiti, oduprijeti se, odvratiti, kazniti, lišiti slobode. Šarmirati, osvojiti, prisiliti ljude da slušaju sebe, pridobiti imitatore, postaviti modu Motiv moći (potreba za dominacijom) Aminov N.A. (prema radovima američkog psihologa G.A. Murraya): Raznolikosti motiva moći: Moć nagrađivanja; Moć kazne; Normativna snaga; Snaga standarda; Moć stručnjaka; Informacijska moć. Motiv moći (potreba za dominacijom) David Clarence McClelland - američki psiholog, autor teorije potreba, razvijač nove metodologije procjene za test tematske apercepcije, profesor psihologije: Aminov N.A. identificirala 4 stupnja razvoja motivacije snagom Asimilacija - odnos majke i djeteta („Nešto mi daje snagu”). Autonomija – srednje djetinjstvo (“dajem sebi snagu”). Samopotvrđivanje moći – tinejdžer (“Impresioniram druge”). Produktivnost – zrela osoba ("Želim obavljati svoju dužnost"). Pidkasisty P.I. – doktor pedagoških znanosti, profesor Udžbenik „Pedagogija“ Dominantni motiv pedagoške djelatnosti je briga za sreću djeteta, gorljiva želja za promicanjem sretnog djetinjstva i humanistički odnos prema ljudima. Centriranje (A.B. Orlov) Posebno strukturirana jednostavna interakcija između učitelja i učenika, koja se temelji na empatiji, neosuđivačkom prihvaćanju druge osobe, sličnosti iskustava i ponašanja; Rezultat osobnog rasta nastavnika i učenika, razvoja njihove komunikacije, kreativnosti, subjektivnog (osobnog) rasta općenito. Centralizacija (A.B. Orlov) Osnovne centralizacije: Egoistična - usmjerenost na interese vlastitog "ja" Birokratska - usmjerenost na interese administracije, menadžera Konfliktna - usmjerenost na interese kolega Autoritativna - usmjerenost na interese, zahtjeve roditelja učenika Kognitivni – usmjerenost na zahtjeve nastavnih sredstava i obrazovanja Altruistički – usmjerenost na interese (potrebe) učenika Humanistički – usmjerenost nastavnika na interese (manifestacije) vlastite biti i biti drugih ljudi (uprava, kolege, roditelji) , studenti) Indikacije za nastavne aktivnosti (G. V. Pavlyuk i V.A. Slastenin) Sposobnost razumijevanja njihovih potreba i interesa. Sposobnost pravilnog razumijevanja i objašnjavanja osobitosti ponašanja ljudi u specifičnim životnim okolnostima. Sposobnost snalaženja u promjenama uvjeti Organizacijske sposobnosti općih spoznajnih interesa, spremnost na voljne napore na putu postizanja cilja. Kontraindikacije za nastavne aktivnosti (G.V. Pavlyuk i V.A. Slastenin) Niska intelektualna razina znanja, nedostatak svrhovitosti, snalažljivosti, izdržljivosti i sluha Tarakanova N.E. – voditeljica Centra za estetski odgoj djece “MOZART” u Moskvi “Euforična” motivacija, motivacijski konstrukt određen potrebom za obnavljanjem iskustva posebnog stanja svijesti, karakteriziranog uživanjem u procesu glazbene aktivnosti i integracijom svih mentalni procesi uključeni u to, sposobnosti i vještine Tarakanova N.E. - Voditelj Centra za estetski odgoj djece "MOZART" u Moskvi Norme i pravila kreativnog stanja (L.L. Bochkarev, V.I. Petrushin, G.M. Tsypin, itd.) Znakovi kreativnog stanja: - potpuna udubljenost u glazbenu aktivnost, u protuteža zaokupljenosti vlastitom osobom, koja uništava optimalno kreativno stanje – usmjerenost na sam kreativni proces, a ne na njegove buduće rezultate – osjećaji radosti, zadovoljstva, euforije od glazbenog djelovanja, koji prate i ujedno motiviraju; glazbenika za nastavak i nastavak glazbene aktivnosti. Tarakanova N.E. – Voditeljica Centra za estetski odgoj djece “MOZART” u Moskvi Psihološko-pedagoške metode: – Metoda metaforičke transformacije (od grčke metafore – prijenos, slika) je metoda-dijalog između učenika i učitelja i sastoji se od odabir i sastavljanje metafora koje mijenjaju stavove prema procesu glazbene aktivnosti kroz aktualizaciju pozitivnog doživljaja svijesti Glavni uvjet metode je da metafora treba pomoći djetetu da se “razjasni” – tj. „odmaknuti“ se od negativnih iskustava, ponuditi zamjensko iskustvo i poticati transformaciju osjećaja koji smetaju djetetu, nepovoljnih emocionalnih stanja u osjećaje radosti i zadovoljstva iz procesa glazbene aktivnosti. Tarakanova N.E. – Voditeljica Centra za estetski odgoj djece “MOZART” u Moskvi Psihološko-pedagoške metode: – Metoda množenja (od engleskog multiply - umnožiti, umnožiti). Glavni cilj metode je probuditi skrivene sposobnosti mladog glazbenika poticanjem svijesti o njegovim stanjima kreativnog uzdizanja, nadahnuća, multipliciranjem tih stanja i poticanjem napredovanja učenika na putu samoaktualizacije da je postizanje složenog cilja moguće samo njegovom podjelom na manje ciljeve – slijed koraka, pri čemu svaki sljedeći korak treba umnožiti postignuća prethodnog. Dosljedno multipliciranje elemenata iskustva u postizanju stanja kreativnog uzdizanja provodi se korištenjem određenih tehnika („proširenje svijesti“, „usidrenje“, „rekonstrukcija osjeta“). Tarakanova N.E. – Voditelj Centra za estetski odgoj djece “MOZART” u Moskvi Uvjeti za učinkovit razvoj “Euforične” motivacije u glazbenopedagoškoj praksi: izbor glazbenog repertoara; pedagoški utjecaj učiteljeve osobnosti; korištenje psiholoških i pedagoških metoda - animacija, metaforička transformacija i autotrening. Pedagoške sposobnosti - suvremeni zahtjevi za profesionalnog učitelja Ovo je kvaliteta ličnosti, integrirana, izražena u sklonosti radu s učenicima, uživanju u komunikaciji s njima. Pedagoške sposobnosti - suvremeni zahtjevi za stručnog učitelja 1. Komunikativnost - sposobnost nastavnika da uspostavi pedagoški primjerene odnose s učenicima, njihovim roditeljima, kolegama i voditeljima odgojno-obrazovne ustanove.2. Didaktičke - specifične vještine odabira i pripreme nastavnog materijala, preglednosti, opreme, prezentiranja nastavnog materijala na pristupačan, jasan, izražajan, uvjerljiv i dosljedan način, potiču razvoj spoznajnih procesa i duhovnih potreba učenika, povećavaju obrazovnu i spoznajnu aktivnost.3 . Organizacijski – sposobnost nastavnika da okupi učenike, zaokupi ih, podijeli obaveze, planira rad, sumira učinjeno.4. Perceptivna - sposobnost prodiranja u duhovni svijet obrazovanih, objektivna procjena njihovog emocionalnog stanja i identificiranje mentalnih karakteristika. 5. Znanstveno-spoznajna - sposobnost usvajanja znanstvenih spoznaja u odabranom području.6. Istraživanje – sposobnost razumijevanja i objektivnog vrednovanja pedagoških situacija i procesa.7. Sugestivno – emocionalni i voljni utjecaj na učenike. Pedagoške sposobnosti - suvremeni zahtjevi za stručnog učitelja Pedagoške sposobnosti (talent, zvanje, sklonosti) moramo prihvatiti kao važan preduvjet za uspješno ovladavanje učiteljskim pozivom, ali ne kao odlučujuću stručnu kvalitetu!!! Hvala na pažnji!!!
Zakon i zakon
Roditeljski sastanak „Motiviranje učeničke aktivnosti učenika i stvaranje uvjeta za njenu realizaciju“ „Učenje koje je lišeno interesa i odvija se samo prisilom, ubija učenikovu želju za ovladavanjem znanjem. Natjerati dijete da želi učiti mnogo je vrijedniji zadatak nego prisiliti ga K. D. Ushinsky Pripremila učiteljica-organizator Valieva Z.Sh.
Motivacija je unutarnja psihološka karakteristika osobe koja se očituje u vanjskim manifestacijama, u odnosu osobe prema svijetu oko sebe i raznim vrstama aktivnosti. *
Što je motivacija? O čemu to ovisi? Zašto jedno dijete uči s radošću, a drugo s ravnodušnošću? Motivacija je unutarnja psihička osobina osobe koja se očituje u vanjskim manifestacijama, u odnosu osobe prema svijetu oko sebe i različitim vrstama aktivnosti. Aktivnost bez motiva ili sa slabim motivom ili se uopće ne provodi ili se pokazuje izrazito nestabilnom. Kako se student osjeća u određenoj situaciji ovisi o tome koliko truda ulaže u učenje. Stoga je važno da cjelokupni proces učenja kod djeteta izazove intenzivnu i unutarnju motivaciju za znanjem i intenzivnim mentalnim radom.
Aktivnost bez motiva ili sa slabim motivom ili se uopće ne provodi ili se pokazuje izrazito nestabilnom. Koliko se truda ulaže u učenje ovisi o tome kako se student osjeća u određenoj situaciji. Stoga je važno da cjelokupni proces učenja kod djeteta izazove intenzivnu i unutarnju motivaciju za znanjem i intenzivnim mentalnim radom. *
Suvremeno društvo od škola očekuje promišljene, proaktivne, kreativne maturante širokih svjetonazora i solidnog znanja. Motivacija je opći naziv za procese, metode i sredstva poticanja učenika na produktivnu kognitivnu aktivnost i aktivno ovladavanje sadržajem obrazovanja. Obrazovna motivacija je uključivanje učenja i obrazovnih aktivnosti u aktivnosti.
Odgojno-obrazovna djelatnost je aktivnost koja dijete okreće prema sebi, zahtijeva refleksiju, procjenu “što sam bio” i “što sam postao”. *
Slajd 4
MOTIVI obrazovno-spoznajni društveni položajni biti koristan društvu želja za ispunjavanjem svoje dužnosti razumijevanje potrebe za učenjem osjećaj odgovornosti svladavanje novih znanja interes za metode samostalnog stjecanja znanja samostalno usavršavanje metoda stjecanja znanja racionalna organizacija vlastitog obrazovnog raditi na određenoj poziciji u odnosima s drugima utjecati na druge učenike, dominirati u timu samopotvrđivati se stjecati autoritet *
Slajd 6
Obrazovni i spoznajni motivi izravno su ugrađeni u samu obrazovnu djelatnost i povezani su sa sadržajem i procesom učenja, s ovladavanjem, prije svega, metodom djelovanja. Oni se nalaze u kognitivnim interesima, želji za prevladavanjem poteškoća u procesu spoznaje i ispoljavanju intelektualne aktivnosti. Razvijenost motiva ove skupine ovisi o razini spoznajne potrebe s kojom dijete dolazi u školu, te o razini sadržaja i organizacije odgojno-obrazovnog procesa. *
Slajd 7
Široki društveni motivi mlađih školaraca izgledaju kao motivi za samousavršavanjem (biti kulturan, razvijen) i samoodređenjem (nakon škole nastaviti studirati ili raditi, odabrati zanimanje). Činjenica da je dijete svjesno društvenog značaja učenja stvara osobnu spremnost za školu i pozitivna očekivanja od nje kao rezultat društvenih stavova. Ti se motivi pojavljuju kao shvaćeni i povezani su s dalekim, odgođenim ciljevima. Prate ih motivi dužnosti i odgovornosti, koje djeca u početku ne shvaćaju, ali zapravo djeluju u obliku savjesnog ispunjavanja učiteljevih zadataka, želje da se udovolji svim njegovim zahtjevima. Međutim, ti motivi nisu svojstveni svoj djeci, što je povezano s 1) netočnim shvaćanjem odgovornosti i neodgovornosti u ovoj dobi i 2) nekritičnim odnosom prema sebi i često prenapuhanim samopoštovanjem. *
Slajd 8
Uski motivi (pozicijski) javljaju se u obliku želje da se po svaku cijenu dobije dobra ocjena, da se zaradi pohvala nastavnika ili odobravanje roditelja, da se izbjegne kazna, da se dobije nagrada (motivi blagostanja) ili u obliku želje da se istakne među vršnjacima, da zauzme određeni položaj u razredu (prestižni motivi). *
Slajd 9
Slajd 10
MOTIVI unutarnji vanjski samostalni kognitivni rad pri pružanju pomoći odraslima Zainteresiranost za proces aktivnosti Zainteresiranost za rezultat aktivnosti želja za samorazvojem Razvoj bilo koje vlastite kvalitete i sposobnosti provodi se iz dužnosti radi postizanja određeni položaj među vršnjacima zbog pritiska rodbine, učitelja *
“Motiviranje odgojno-obrazovnog rada učenika i stvaranje uvjeta za njegov razvoj”
- Pedagoško vijeće
- Zamjenik ravnatelja Yu.N. Tolstihina
- Živeći u aktivnim procesima pretraživanja i kognitivne aktivnosti, doprinijeti usustavljivanju znanja nastavnika o ključnim pojmovima „Motivacije obrazovnih aktivnosti” i stjecanju ideja o formiranju motivacijske sfere obrazovanja.
- 1. Usustavljivanje teorijskih odredbi o ključnom pojmu “Motivacija za obrazovne aktivnosti”
- 2. Izrada strukturnog dijagrama “Motivacijska sfera učenika u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste.
- 3. Upoznavanje s metodama oblikovanja motivacijskih obrazovnih aktivnosti.
- 1. Poruka o temi nastavničkog vijeća, njegovim ciljevima i zadacima.
- 2. Obrazloženje odabira teme.
- 3. Kratke teorijske informacije o problemu.
- 4. Izrada strukturnog dijagrama „Motivacija obrazovnih aktivnosti i osiguranje uvjeta za njihov razvoj“
- 5. Odlučivanje.
- Učitelj mora kod učenika oblikovati odgovarajuću motivaciju.
- Pokreni se, guraj
- Motivacija za aktivnost vezanu uz zadovoljenje potreba osobe (učenika)
- Impuls koji uzrokuje aktivnost i određuje njezin smjer.
- razvijanje pozitivnog stava djeteta prema nastavi (prema učenju);
- razvoj djetetove vlastite aktivnosti;
- formiranje održive motivacije za izvršavanje zadataka;
- formiranje i razvoj ciljanih akcija;
- razvoj planiranja i kontrole aktivnosti;
- razvijanje sposobnosti primjene stečenog znanja za rješavanje novih sličnih problema.
- Interni stav učenika prema učenju složena je osobna edukacija koja uključuje dvije točke:
- 1. Svijest djeteta o objektivnom značaju poučavanja.
- 2. Djetetovo razumijevanje subjektivnog značaja učenja.
- Poticanje učenika na odabir i samostalno korištenje načina rješavanja zadataka bez straha od pogreške
- Vrednovanje aktivnosti učenika ne samo prema konačnom rezultatu, već i prema procesu njegovog postizanja.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
||||||
|
||||||
|
||||||
|
- Poticajni razlog, unutarnji osobni poriv za djelovanjem, svjestan interes za njegovo dovršenje.
- Odabir aktivnosti prema mogućnostima učenika
- Stvaranje situacije uspjeha
- Korištenje grupnih i individualnih oblika organiziranja obrazovnih aktivnosti
- Korištenje poticaja i ukora, uvažavajući psihofizičke osobine svakog učenika
- Poticanje učenika na odabir i samostalno korištenje različitih načina rješavanja zadataka bez straha od pogreške
- Ocjenjivanje aktivnosti učenika ne samo prema konačnom rezultatu, već i prema procesu njegovog postizanja
- Ovo je učenikov fokus na izvođenje pojedinačnih radnji uključenih u aktivnost učenja.
- KROZ POSTAVLJANJE CILJEVA OTJELOVLJAJU SE MOTIVI UČENJA.
- Zajednički rad s djecom na razumijevanju i prihvaćanju ciljeva nadolazećih aktivnosti i postavljanje obrazovnih ciljeva
- Biranje sredstava primjerenih cilju
- Uzimajući u obzir dob i psihofizičke karakteristike
- Korištenje problematičnih situacija, sporova, rasprava
- Reakcija djeteta na utjecaj unutarnjih i vanjskih podražaja. Oni ovise o karakteristikama obrazovne djelatnosti, prate proces učenja i prethode mu.
- __________________________________
- AKTIVNOST PODRŽANA EMOCIJAMA JE PUNO USPJEŠNIJA!
- Nestandardni oblik izvođenja nastave
- Stvaranje situacije uspjeha
- Stvaranje atmosfere međusobnog razumijevanja i suradnje u razredu
- Emotivni govor učitelja
- Korištenje obrazovnih i didaktičkih igara, tehnologija igara
- Učiteljeva vjera u učenikove sposobnosti
- Kognitivni i emocionalni odnos učenika prema nastavniku.
- _________________________________
- ZA UČITELJA JE TO ODNOS SMISLA POUČAVANJA, PRIRODE MOTIVA, ZRELOSTI CILJEVA I OBILJEŽJA EMOCIJA.
- 1. S obzirom na relevantnost ove teme za uspješno učenje, sistematizirati teorijske osnove o problemu motivacije za učenje.
- 2. Uzmite kao osnovu u praktičnim aktivnostima svakog učitelja shemu za formiranje motivacijske sfere učenika
- 3. Sažeti iskustva predmetnih nastavnika u korištenju najučinkovitijih oblika rada na ovom problemu
- 4. Uopćeno iskustvo predmetnih nastavnika razmotriti na metodičkim društvima (siječanj-veljača 2010.)
- 1. G.Yu. Ksenzova
- "Napredne školske tehnologije"
- 2. D.G. leviti
- “Škola za profesionalce ili sedam lekcija za one koji predaju”
- Voronjež: NPO "MODEK", 2001
- 3. V.I. Petrušin
- “Psihološki aspekti djelovanja učitelja i razrednika”
- M.: Pedagoško pretraživanje, 2001
- HVALA
- NA PAŽNJU!
Učitavanje...
