1.3 Značajke planiranja obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetna područja, programe, vrste obrazovnih usluga, nove oblike rada, usmjerene na interese odgojnog osoblja i roditelja. Problem planiranja je aktualan, ali ujedno i jedan od teških zadataka s kojima se suočavaju predškolske ustanove koje otvaraju nove oblike do školsko obrazovanje: skupine za kraći boravak, savjetovališta, centri za podršku djeci u igri, služba rane pomoći, lekotek.
Planiranje je proces razvijanja dosljednih radnji čija je bit izgradnja sustava odgojno-obrazovnog rada. Posljedično, sve vrste nastavnih aktivnosti zahtijevaju planiranje.
Plan je glavni dokument na temelju kojeg se organiziraju sve aktivnosti stručnjaka ustrojstvene jedinice. Sustavan pristup planiranju osigurava se strogo promišljenom strukturom i sadržajem planova svih uključenih stručnjaka. Međutim, prihvaćeno je da se tijekom procesa provedbe planovi mogu pojasniti i prilagoditi ovisno o objektivnim uvjetima.
Totalitet razne vrste planiranje, primijenjeno istodobno u zasebnoj predškolskoj ustanovi, naziva se oblik planiranja. Prema tome, strukturna jedinica može imati i svoj oblik. Bilo koji oblik planiranja može se razmotriti u smislu sadržaja, razmjera prezentacije, stupnja detalja itd. Što se tiče vremenskih parametara, koristi se sljedeća terminologija plana:
Obećavajuće, kompilirano dugoročno(godina, kvartal, mjesec);
Kalendar, sastavljen za kratko razdoblje (tjedan, dan);
Ciklogram – dijagram redovito održavanih događanja (tijekom godine, mjeseca).
Ako uzmemo u obzir planiranje rada strukturna jedinica V zajednički sustav planova za predškolsku ustanovu, mogu se razlikovati sljedeće vrste planova.
godišnji plan rada odjela
dugoročni plan rada odjela
godišnji plan rada specijaliste
specijalistički raspored rada
raspored rada nastavnika
planovi individualnog i grupnog rada (uključeni u popis dokumenata za dijete)
Planiranje rada ustrojstvene jedinice u cjelini, koje izrađuje voditelj ustrojstvene jedinice, a odobrava pedagoško vijeće predškolske ustanove:
Individualno planiranje specijalista sastavljaju nastavnici i specijalisti u skladu s tablica osoblja(glazbeni voditelj, pedagoški psiholog, logoped, defektolog, socijalni učitelj, učitelj dopunskog obrazovanja, specijalist):
Učiteljica planira raditi s određenom skupinom djece i roditelja (za skupine kratkog boravka i centre za podršku dječjoj igri):
Uz pravilno planiranje, voditelj strukturne jedinice ima priliku racionalno rasporediti rad stručnjaka tijekom vremena i predvidjeti rezultate. Time se stvaraju preduvjeti za uspješnu organizaciju aktivnosti novi oblik.
Tome se može pridonijeti i izrada Programa - internog akta ustrojstvene jedinice. Uzimajući u obzir specifične uvjete i stvarno stanje pojedine predškolske ustanove.
Program je dokument koji obavlja različite funkcije: osnova za plaćanje, karakteristike profesionalna razina učitelja, specifičnosti sadržaja odgojno-obrazovnog procesa te psihološko-pedagoške pomoći obitelji i djetetu.
Program rada ustrojstvene jedinice izgrađuje se na temelju razvojnog programa i odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove. Može imati, po našem mišljenju, sličnu prilagođenu strukturu.
1. Objašnjenje ili uvod (za postupno upoznavanje sa sadržajem programa), koji odražava:
1.1. Relevantnost (uključujući zahtjeve roditelja za novim oblikom rada u mikročetvrti i mogućnostima specifičnog predškolski: dostupnost prostora, materijalno-tehnička baza, kvalifikacije i zapošljavanje nastavnika, prioritetna područja djelovanja);
1.2. Regulatorni dokumenti koji reguliraju aktivnosti strukturne jedinice.
2. Programska i metodička potpora radu (na temelju obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove);
2.1. Cilj i ciljevi (tj. Ono čemu je aktivnost usmjerena, specifična, kvalitativno karakterizirana slika željenog rezultata, koja određuje strategiju i taktiku obrazovnog procesa, uzimajući u obzir interese roditelja i društva);
2.2. Načela konstruiranja odgojno-obrazovnog rada;
2.3. Metode, tehnike, sredstva za rad s djecom i roditeljima;
2.4. Kontingent.
3. Sadržaj rada, uključujući materijale o područjima djelovanja nastavnika i specijalista (koliki je obujam informacija; kako je raspoređen tijekom godine; koje su informacije uključene u odjeljke; u kojem obliku i kojim metodama rad se odvija ovisno o temi ili vrsti aktivnosti i sl.). Gradivo se može prezentirati u obliku proširenog teksta, grupiranog po dobi i odjeljku uz dodatak dodatnih planova i smjernica.
· Prilagođeni model odgojno-obrazovnog procesa tijekom boravka djece i roditelja (vremenska raspodjela različitih vrsta aktivnosti);
· Tematski ili dugoročni plan rada nastavnika (za CIPR i GKP);
· Tematski ili dugoročni plan rada specijalista.
4. Dijagnostika uzimajući u obzir područja djelovanja strukturnih odjela:
Korištene dijagnostike (ime, tko ih je izradio, kriteriji procjene);
Rezultati za prethodnu akademsku godinu;
Rezultati provedenih anketa.
4.1. Dijagnostika za navedene probleme.
4.1. Dijagnoza spremnosti za pohađanje predškolske ili općeobrazovne ustanove.
4.2. Roditelji svladavaju tehnike interakcije u igri itd.
5. Uvjeti za provedbu Programa.
5.1.Raspodjela odgovornosti između zaposlenika strukturne jedinice.
5.2. Rad s roditeljima:
· Oblici i metode;
· Predmeti konzultacija, pitanja prilikom kontaktiranja.
5.3. Komponente predmetno-razvojnog okruženja:
· Ordinacije specijalista (koje);
· Zone (za suradnja, obrazovne igre itd.);
· Popis igračaka i pomagala.
5.4. Interakcija s društvom i drugim institucijama (uključujući znanstvene ustanove i medicinske ustanove).
1. Aplikacije (po izboru).
Program, kao i planovi specijalista, mogu se prikazati u tekstualnom i grafičkom obliku. Ovo je najoptimalnija kombinacija, kao što su primijetili mnogi moderni autori koji razmatraju pitanja planiranja. Bez tekstualnog oblika, prema L.M. Volobueva, nemoguće je procijeniti cjelovitost i cjelovitost sadržaja. Bez grafike - optimalno koordinirajte događaje u prostoru i vremenu kako biste izbjegli preopterećene tjedne "sudaranja" događaja. Grafičkim planiranjem moguće je analizirati sustavnost aktivnosti, redoslijed, kontinuitet, gustoću događanja te opterećenost nastavnika u određenom vremenskom razdoblju.
Smatramo da je s Programom potrebno uskladiti tekuće aktivnosti i planove specijalista koji preciziraju, au nekim slučajevima korigiraju ili dopunjuju aktivnosti.
Pogledajmo pobliže dva glavna oblika planiranja: godišnji I kalendarski plan. I jedan i drugi oblik koriste ravnatelj, metodičar i nastavnik. Godišnji plan Voditelj i metodičar uključuje organizaciju rada cijelog tima tijekom cijele godine. Identificira najmanje 3-4 vodeća zadatka (broj određuju sami zaposlenici). Na primjer: postići završetak programa u odjeljku „Koherentni govor” u učionici i u svakodnevni život; rasporediti učinkovite metode i metode formiranja elementarnih matematičkih pojmova u predškolske dobi; formirati temelje ekološke kulture uvođenjem holističke tehnologije ekološko-osobnog pristupa djetetu; usustaviti rad na uključivanju obitelji obrazovanje za okoliš djece.
Zatim se otkrivaju oblici u kojima će se provoditi godišnji plan. To mogu biti radionice, natjecanja, savjetovanja, projekcije, pedagoška vijeća, sastanci i sl. Poseban dio plana je organizacijski i pedagoški rad (teme sjednica pedagoških vijeća, tematske smotre, sadržaj rada roditeljskog odbora, suradnja s roditeljima). sa školom itd.).
Registracija godišnji plan rada predškolske ustanove mogu biti vrlo raznolike. Može se sastaviti u bilo kojem obliku pogodnom za određeni nastavni tim: shematski blok, kalendar (raščlanjen po mjesecima), ciklički prema oblicima rada itd. Fokusiranje na glavni sadržaj aktivnosti i fokus na konačne rezultate , razmotrimo godišnji plan predškolski rad , koji svake godine sadrži iste rubrike. Mijenjaju se samo ciljevi i sadržaj sekcija, koji su određeni dobivenim rezultatima.
Godišnji plan rada sadrži sljedeće dijelove:
Analiza konačni rezultati protekle akademske godine.
PLANIRANJE PEDAGOŠKOG PROCESA unaprijed je utvrđen redoslijed i redoslijed odgojno-obrazovnog rada s naznačenim potrebnim uvjetima, sredstvima, oblicima i metodama.
Osnova za planiranje pedagoškog procesa je ta Prog Okvir u kojem predškolska ustanova funkcionira. Praksa suvremenih dječjih vrtića uključuje tendenciju demokratizacije svih aspekata djelovanja, temeljenu na kreativnom pristupu različitim procesima, pa tako i planiranju. Odavde svaki dječji vrtić može birati vrste i oblike planiranja i u njih unositi određene sadržaje. Planiranje je usmjereno na organiziranje pedagoškog procesa kako za vrtić u cjelini, tako i za svaku dobnu skupinu zasebno. Osnovno Svrha planiranje je definicija / Posebne zadaće odgojno-obrazovnog rada za određeno vrijeme te vrste aktivnosti, način njihove organizacije i sredstva za rješavanje postavljenih zadaća kojima se osigurava provedba programa.
Načela planiranje : znanstveno, obećavajuće, konkretno, redovito, dosljedno, ponovljivo. Na temelju načela planiranja svih radova dječji vrtić mora zadovoljiti određene Zahtjevi:
1. Planiranje treba temeljiti na općem cilju odgoja i obrazovanja djece, kao i pripadajućim zadaćama. Na temelju toga planira se sadržaj života djece, oblici organiziranja njihovih aktivnosti i metode rada.
2. Planiranje treba biti usmjereno na organiziranje pedagoškog procesa u cjelini: preciziranje zadataka koji stoje pred predškolskom ustanovom, odabir sadržaja i metoda pedagoškog utjecaja u skladu sa zadacima odgoja i dobi djece.
3. Planiranje obrazovni rad treba osigurati očuvanje temeljnih načela obrazovanja i osposobljavanja.
4. Plan mora biti stvaran i izvediv, te biti vodič za djelovanje. ]
Sadržaj programa utvrđuje se planovima odgojno-obrazovnog rada. Prilikom planiranja Nastava Uzimaju se u obzir glavne faze asimilacije (primarna percepcija, širenje i generalizacija znanja i vještina, njihova uporaba u životu), pruža se ponavljanje materijala i postupnost njegove komplikacije. Učenje se nastavlja i izvan nastave, u procesu svakodnevnog života, igre i rada. Predviđeno je promatranje (programski zadaci i osnovne tehnike), didaktičke igre i vježbe s didaktičkim materijalima. Formiranje moralnih kvaliteta pojedinca provodi se u procesu cjelokupnog obrazovnog rada s djecom.
Dakle, kao nezavisna Odjeljak moralni odgoj nije planirano. Plan odražava rad na razvoju ponašanja i kulturno-higijenskih vještina kod djece (opseg vještina, redoslijed njihovog formiranja, metode odgoja). Što se tiče Igre, tada se ne planiraju igrovne aktivnosti djece, nego pedagoške aktivnosti učitelja u vođenju igre (zadaci i tehnike vođenja).
Planiranje Radna aktivnost temelji se na 2 skupine zadataka: razvijanje radnih vještina i sposobnosti djece i time razvijanje moralnih kvaliteta. Najučinkovitije je planiranje prema oblicima organizacije rada (navedeni su opseg i sadržaj dječjeg rada, oprema, kao i metode i tehnike poučavanja radnih vještina, individualni rad).
Osim toga, određeni sadržaji i oblici organizacije podliježu planiranju. Rad s roditeljima .
U praksi predškolskih ustanova razvili su se: Vrsta planiranje : godišnji, prospektivni, kalendarski ili tekući, kalendarski perspektivni.
Godišnji plan - ovo je joint kreativni rad cijeli tim. Njime se utvrđuju zadaće predškolske ustanove za godinu i mjere za njihovu provedbu, koje obuhvaćaju sve aspekte djelatnosti dječjeg vrtića. Planom su obuhvaćeni sljedeći dijelovi rada dječjeg vrtića: a) podizanje stručne i poslovne osposobljenosti djelatnika, proučavanje rada odgajatelja i provođenje kontrole; b) metodički rad; c) pedagoška propaganda među roditeljima i javnošću; d) upravni i ekonomski poslovi; e) povezanost vrtića i škole. Godišnji plan može se prezentirati u različitim oblicima (raspored, plan, tablet plan).
Dugoročni plan sastavlja se mjesec dana i uključuje sljedeće odjeljke:
I. Izvannastavne aktivnosti djece (tjelesno-zdravstveni rad; odgoj kulturno-higijenskih vještina; odgoj vještina i navika kulturnog ponašanja, pozitivnih odnosa; upoznavanje okoline i razvoj govora; upoznavanje s prirodom; igra; rad samostalna umjetnička djelatnost;
P. Učenje u razredu.
Sh. Individualni rad s djecom.
1U. Rad s roditeljima.
U. Računovodstvo rada.
U1. Dodaci.
U prilogu plana nalazi se popis djece; ti, popis literature, raspored aktivnosti i dijagram-podsjetnik za organizaciju aktivnosti djece i učitelja tijekom dana.
Raspored sastavlja se 1-2 tjedna. Oblik njegovog pisanja može biti plan-bilješka, koja detaljno pokriva sve aktivnosti tijekom dana: prijepodne (individualni rad s djecom, rad na razvijanju kulturno-higijenskih vještina i vještina samoposluživanja, provođenje didaktičke igre i dr.). .), u razredu (vrsta, tema, programski sadržaj, metodičke tehnike, slikovni materijal i dr.), u šetnji (promatranja, rad, igre na otvorenom, igrovne aktivnosti, samostalni rad), poslijepodne i navečer (razne igre aktivnosti, posao, zabava). Osim okvirnog plana, kalendarski plan može biti izrađen u obliku tabličnog dijagrama.
Raspored i dugoročni plan Obično se sastavlja u obliku dijagrama tablice. U tjednu je predviđena nastava, aktivnosti u prirodi i individualni rad s djecom. U mjesecu je planiran rad s roditeljima, jutarnja gimnastika, zabava.
Zavod za prekvalifikaciju i usavršavanje
prosvjetni radnici;
, učitelj-defektolog;
, Šef MDOU d/s br. 000 "Yagodka",
Arkhangelsk
(UDOU, br. 3-12)
U vezi s uvođenjem saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja (FGT), pojavila se potreba za revizijom pristupa planiranju obrazovnih aktivnosti. Predškolske ustanove trebale bi analizirati planiranje odgojitelja uzimajući u obzir načela postavljena u FGT: integracija i integrirani tematski pristup; uzimajući u obzir deset obrazovnih područja i osam vrsta aktivnosti. Međutim, ne biste trebali odmah slomiti i uništiti ono što je razvijeno tijekom godina. Potrebno je izvršiti izmjene postojećeg plana. Istodobno, vrijedi zapamtiti da je učitelju sada mnogo teže. Autorski timovi objavili su nova izdanja programa, monitoringa, ali metodički priručnici ostaju isti. Kako se učitelj može snaći u tako velikom protoku informacija?
Koncept “planiranja” široko je zastupljen u metodičkoj literaturi. Razmotrimo definicije koje su predložili različiti autori.
Planiranje je unaprijed utvrđivanje redoslijeda i redoslijeda izvođenja programa odgojno-obrazovnog rada, uz naznaku potrebnih uvjeta, sredstava, oblika i metoda rada.
“Planiranje je odlučivanje na temelju korelacije rezultata pedagoške analize s postavljenim ciljem.”
“Planiranje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama aktivnosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa za optimalan izbor stvarne ciljeve, programe, njihovo postizanje kumulativnim sredstvima, metodama i utjecajima usmjerenim na prevođenje predškolske odgojno-obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje.”
„Planiranje rada odgajatelja je vrsta planiranja rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koju neposredno provodi odgajatelj u odnosu na svoj rad u određenoj dobnoj skupini.“
Unatoč raznolikosti tumačenja ovaj koncept, definicija najtočnije karakterizira bit planiranja u skladu sa suvremenim zahtjevima. Planiranje odražava provedbu obrazovnog programa, uzimajući u obzir specifičnosti skupine. Dakle, učitelj unaprijed određuje redoslijed i redoslijed obrazovnog rada, bilješke potrebne uvjete, sredstva, oblike i metode rada s djecom pojedine skupine. Učinkovitost obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome koliko se promišljeno i kompetentno planira.
Svaka aktivnost, uključujući planiranje, temelji se na određenim načelima:
-kolegijalnost(planiranje zajednički provode odgojitelji skupine, u suradnji s odgojiteljima i roditeljima);
-sustavnost, dosljednost, pravilnost pedagoški utjecaji; interakcije između različitih vrsta dječjih aktivnosti;
- kontinuitet;
- integrativnost(dijete vidi svijet cjelovito, stoga je nužna integracija sadržaja obrazovnih područja);
- praktičnost, stvarnost;
- uzimajući u obzir specifične uvjete.
Dakle, plan mora biti: ciljan, realan i prediktivan, ekonomičan, što jasniji, zadovoljiti zahtjev jedinstva i kontinuiteta, točan i fleksibilan.
Analiza planova odgojitelja omogućila je uočavanje nedostataka u planiranju.
§ Ne prolaze svi zadaci obrazovnog programa kroz planiranje. Često su izostavljena čitava područja, na primjer, formiranje “umjetničkog” znanja. Upoznavanje s stvaralaštvom umjetnika, književnika, skladatelja i dr. Stoga možemo zaključiti da se program ne provodi u potpunosti.
§ Planiranje se često provodi na predmetnoj osnovi, zasebnim dijelovima, smjerovima, učitelj ne osigurava integraciju sadržaja, integrirane oblike rada s predškolcima (složene i integrirane aktivnosti).
§ Ciljevi su često nejasno postavljeni, bez uzimanja u obzir specifičnosti grupe. Ponekad je to jednostavno prepisivanje zadataka iz postojeće metodičke literature.
§ Učitelji u pravilu planiraju monotone oblike i metode rada - ispitivanje, donošenje igračaka itd. Nema diferenciranog pristupa, višerazinski zadaci se ne odražavaju u planovima učitelja.
S pozicije menadžmenta u obrazovanju, planiranje treba prikazati iz strateškog, taktičkog i operativnog smjera.
Strateški planiranje uključuje predškolski razvojni program, temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja i diplomski model.
Taktički planiranje uključuje godišnje nastavni plan i program ustanove, programi rada specijalista, individualni programi razvoja studenata.
Operativno planiranje uključuje kalendarsko-tematske planove za učitelje i dijagnostičke kartice za razvoj djece.
Pri odabiru modela planiranja treba uzeti u obzir stručnu spremu svakog odgajatelja, njegovo iskustvo, sposobnost sagledavanja rezultata svojih aktivnosti, njihovu analizu, kao i uvjete rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Predstavljamo vam algoritam planiranja koji smo razvili.
ALGORITAM PLANIRANJA
1. Analitička faza:
- proučavanje mogućnosti postojećeg planiranja, identificiranje pozitivnih i negativnih aspekata;
2. Organizacijska faza:
Izrada nacrta Pravilnika o planiranju odgojno-obrazovnog procesa;
Izrada i odobravanje nastavnog plana i programa, rasporeda sati kontinuirane neposredne organizirane aktivnosti;
Izrada ciklograma zajedničkih i samostalnih aktivnosti djece i učitelja, uzimajući u obzir dnevnu rutinu, dob i individualne karakteristike učenika;
Izrada ciklograma aktivnosti stručnjaka za podršku, sustav interakcije s grupnim učiteljima;
Izrada kalendarskog i tematskog planiranja (godišnjeg, tjednog itd.).
3. Praktična faza:
Održavanje kalendarskog planiranja;
Seminari, konzultacije o sadržaju kalendarskih planova.
4. Završna faza:
Analiza planiranja, utvrđivanje nedostataka, uvođenje promjena;
Razmatranje Pravilnika o planiranju od strane pedagoškog vijeća, odobrenje nalogom ravnatelja.
Na prva faza Preporučljivo je stvoriti kreativnu grupu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi za razvoj sustava planiranja, čiji zadaci uključuju proučavanje opcija za postojeće planiranje, prepoznavanje pozitivnih i negativnih aspekata i izradu nacrta propisa o planiranju.
U fazi analize postojećeg planiranja važno je obratiti pozornost na sljedeće točke:
Popis programa koji se provode u odgojno-obrazovnoj ustanovi;
Obrazloženje usklađenosti odabranih programa s vrstom predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Prioritetno usmjerenje razvoja učenika u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama može se osigurati provedbom jednog ili više parcijalnih programa;
Opravdanost osiguranja cjelovitosti pedagoškog procesa, jedinstva načela i pristupa u procesu odgoja i obrazovanja pri korištenju skupa programa. Načela interakcije između odraslih i djece u pedagoškom procesu predviđena različitim programima moraju biti identična; u slučajevima kada se odgojno-obrazovni program u jednom ili više odjeljaka nadopunjuje djelomičnim programom, potrebno je utvrditi da se sadržaj, metode i tehnike organiziranja razvoja djeteta u ovoj vrsti aktivnosti međusobno nadopunjuju, da ne sadrže proturječja u temeljna konceptualna načela, te isključiti dupliciranje sadržaja;
Skup programa koji se koriste u pedagoškom procesu mora osigurati optimalno opterećenje djeteta u skladu sa zahtjevima SanPiN. Potrebno je osigurati integraciju dječjih aktivnosti i obrazovnih područja kako bi se izbjegla preopterećenost i provedba programa.
Svaka predškolska odgojno-obrazovna ustanova mora stvoriti odgovarajuće uvjetima.
Usklađenost s razinom kvalifikacija i kompetentnosti nastavnog osoblja. Učitelji moraju poznavati program koji se provodi za sve dobne skupine, ovladati metodologijom i tehnologijom organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti, dijagnostičkim metodama te osigurati model interakcije koji program predlaže. Treba uzeti u obzir da brojni programi („Razvoj“, „Dječji vrtić – kuća radosti“) zahtijevaju obvezne tečajeve obuke za učitelje izravno od autora programa.
Usklađenost razvojnog okruženja, materijalne i tehničke baze sa zahtjevima programa. Predmetno-razvojno okruženje treba omogućiti optimalan raspored opreme i dječjeg namještaja za razvoj učenika u organiziranim oblicima učenja i slobodnog djelovanja. Osim toga, ocjenjuje se i opskrbljenost odgojno-obrazovnog procesa didaktičko-metodičkim materijalom za program koji se provodi.
Na druga faza u izradi je nacrt Pravilnika o planiranju odgojno-obrazovnog procesa kojim se utvrđuju jedinstveni zahtjevi za oblik i sadržaj planiranja odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kako bi se osigurala cjelovita provedba općeobrazovnog programa koji se provodi.
Na primjer, Pravilnik može definirati dokumentaciju nastavnika u sljedećim odjeljcima.
Prvi odjeljak“Regulatorni i pravni okvir za rad nastavnika.” Popis regulatornih dokumenata koji reguliraju aktivnosti nastavnika: Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, SanPiN 2.4.1.2660-10, naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije „O odobravanju i provedbi saveznih državni zahtjevi na strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja”, „O odobrenju saveznih državnih zahtjeva za uvjete za provedbu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja”; Povelja predškolske obrazovne ustanove, opis poslova odgajatelja, lokalni akti ustanove o profilu pedagoške djelatnosti.
Drugi odjeljak"Organizacijske i metodološke osnove djelovanja." Kurikulum s obrazloženjem, raspored razdoblja kontinuiranog neposrednog odgojno-obrazovnog rada u skladu s FGT, ciklogram zajedničkih i samostalnih aktivnosti djece i odgojitelja, interakcija odgojitelja u radu s djecom pojedine skupine.
Treći odjeljak"Planiranje obrazovne aktivnosti» sadrži kalendarski i tematski plan u odobrenom obliku.
Planiranje provodi se tjedan dana, gdje su propisane sve vrste aktivnosti:
Organizirano (sva razdoblja kontinuiranog neposrednog obrazovnog djelovanja);
Zajedničko u glavnim područjima (kognitivno-govorno, likovno-estetsko, tjelesno, društveno-osobno);
Neovisni (stvaranje uvjeta, nadopunjavanje predmetno-razvojnog okruženja u različitim vrstama aktivnosti).
Planiranje na dan također se provodi u odobrenom DOW obrazac. Predviđena je prva i druga polovica dana, gdje su naznačeni sljedeći oblici organiziranja aktivnosti:
Rad s roditeljima, zajedničke aktivnosti s djecom (na primjer, rad i rad u kutku prirode, rad s knjigom, komunikacijska situacija);
Organizirane aktivnosti (razdoblja kontinuirane neposredne obrazovne aktivnosti prema rasporedu);
Šetnja (svih pet obaveznih dijelova: promatranje, rad, igra na otvorenom, individualni rad na razvoju kretanja, samostalna aktivnost; predviđeno je 1 puta tjedno ciljni hod ili izlet).
Planiranje zajednički provode učitelji skupine na temelju ciklograma i kalendarsko-tematskog planiranja za tjedan. Radi praktičnosti i osiguranja potpune provedbe programa, preporučljivo je izraditi i usvojiti na propisani način tablični oblik planiranje.
Prema Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", nastavni plan i program je sastavni dio obrazovnog programa. Njegov razvoj je ono što je najteže za predškolske obrazovne ustanove.
Kurikulum je normativni dokument koji odražava strukturu obrazovnog procesa određene predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir njegove specifičnosti, metodičku, kadrovsku i materijalno-tehničku opremljenost. Sastavlja se za svaku akademsku godinu u skladu s regulatorni dokumenti reguliranje odgojno-obrazovne djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Kurikulum se sastoji od:
Iz tablice u kojoj su definirana obrazovna područja izračunava se broj razdoblja kontinuirane neposredne obrazovne djelatnosti i obujam obrazovnog opterećenja;
Objašnjenje.
Sadrži nepromjenjive i promjenjive dijelove, međusobno povezane i komplementarne. U nepromjenjivom dijelu obrazovna područja određuju se u skladu s programom koji se izvodi. Varijabilni dio odražava dodatne odgojno-obrazovne usluge u skladu sa specifičnostima i mogućnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i regionalnim obilježjima. U skladu s FGT-om, nepromjenjivi dio iznosi najmanje 80%, varijabilni dio ne više od 20% ukupnog standardnog vremena predviđenog za svladavanje osnovnog općeobrazovnog programa.
Glavne komponente strukture objašnjenja:
Regulatorne, na temelju kojih se izrađuje kurikulum (SanPiN, FGT, implementirani programi);
Opravdanost kombinacije cjelovitih i parcijalnih programa (uključujući i popravne);
Raspodjela tjednog opterećenja uzimajući u obzir sadržaje nepromjenjivog i varijabilnog
dijelovi plana;
Opravdanost oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa u skupine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
Opravdanost sadržaja nepromjenljivog dijela plana. Smanjenjem broja razdoblja kontinuiranog neposrednog odgojno-obrazovnog djelovanja preporučenog oglednim općeobrazovnim programom osigurava se cjelovitost realizacije pojedinog odgojno-obrazovnog područja kroz njegovu integraciju s drugim odgojno-obrazovnim područjima i vrstama dječjih aktivnosti;
Opravdanost sadržaja varijabilnog dijela plana. Varijabilni dio mora odgovarati vrsti ustanove. Njegov sadržaj organski nadopunjuje nepromjenjivi dio.
Završna faza drugog stupnja je koordinacija nastavnih aktivnosti izradom ciklograma (interakcija sudionika u obrazovnom procesu; zajedničke i samostalne aktivnosti djece i učitelja).
Na treća faza uvodi se prihvaćeni oblik planiranja, provode se međuankete, slušaju se mišljenja nastavnika, unose se izmjene kako bi se postiglo jedinstvo i cjelovitost planiranja odgojno-obrazovnog procesa.
U skladu s FGT, planiranje odgojno-obrazovnog rada temelji se na suradnji učitelja, djece i roditelja koja se ogleda u različitim oblicima:
Odgojno-obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, komunikacijska, radna, spoznajno-istraživačka, produktivna, glazbeno-likovna, čitalačka);
Obrazovne aktivnosti koje se provode tijekom razdoblja ograničenja;
Samostalne aktivnosti djece;
Interakcija s obiteljima djece na provedbi osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.
U procesu planiranja uvažavaju se potrebe svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, stvaraju se uvjeti za ostvarivanje aktivne roditeljske pozicije.
Na četvrta faza pedagoško vijeće analizira planiranje nastavnika i saslušava izvješća članova kreativna grupa O pozitivni aspekti novi oblik planiranja i sažima rezultate. Propisi o planiranju se razmatraju, raspravljaju i usvajaju.
Predstavljamo vam približnu verziju situacije.
Položaj
o planiranju obrazovnog procesa
u MDOU d/s br. 000 “Yagodka”, Arkhangelsk
1. Opće odredbe
1.1. Ovom Uredbom utvrđuju se jedinstveni zahtjevi za oblik i sadržaj planiranja odgojno-obrazovnog rada u predškoli obrazovna ustanova kako bi se osigurala cjelovita realizacija realiziranog općeobrazovnog programa.
1.2. Sustav planiranja odražava zahtjeve Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, savezne državne zahtjeve za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja.
1.3. Osnova za planiranje pedagoškog procesa je okvirni temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja (naziv programa) .
2. Ciljevi i ciljevi
2.1. Osigurati cjelovitost provedbe osnovnog općeobrazovnog programa predškolske ustanove, uzimajući u obzir usmjerenost grupa.
2.2. Provođenje sustavnosti i dosljednosti u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa.
2.3. Osiguravanje interakcije među odgojiteljima.
3. Načela planiranja
3.1. Osiguravanje jedinstva obrazovnih, razvojnih i obrazovnih ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog procesa djece predškolske dobi.
3.2. Uzimajući u obzir specifične pedagoške uvjete: dobni sastav skupine, uvjete razvoja djece.
3.3. Integracija obrazovnih područja.
3.4. Redovitost, dosljednost, ponavljanje odgojnih utjecaja.
4.1. Kako bi se osigurali jedinstveni zahtjevi za strukturu i oblik planiranja u predškolskoj ustanovi, odobriti sljedeće vrste dokumentacije:
Regulatorni i pravni okvir za rad nastavnika;
Organizacijska i metodološka načela djelovanja;
Planiranje (prospektivno i kalendarsko) u odobrenom obliku.
4.2. Planiranje rada za dan provodi se na temelju ciklograma i kalendarsko-tematskog planiranja za tjedan.
4.3. Planiranje zajednički provode učitelji skupine.
4.4. Plan treba uzeti u obzir razvojne karakteristike djece u ovoj skupini i specifične uvjete predškolske obrazovne ustanove.
5. Dokumentacija i odgovornosti
5.1. Plan je obvezni dokument učitelji.
5.2. Kontrolu planiranja provodi zamjenik voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove mjesečno uz odgovarajuću napomenu u listu kontrole planiranja.
Književnost
1. Predškolski odgoj: Rječnik pojmova / Komp. i sur. M., 2005.
2. Predškolska pedagogija / ur. . M., 1988
3. Upravljanje predškolskom ustanovom: Rječnik-priručnik / Komp. . M., 2008. (monografija).
Ove preporuke pomoći će u strateškom ili dugoročnom planiranju, koje je osmišljeno kako bi se utvrdilo glavno strateški ciljevi organizacija unapređivanja razine obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, te politike i strategije za dobivanje i korištenje sredstava za postizanje tih ciljeva.
Sustav planiranja u predškolskoj odgojnoj ustanovi
Analiza funkcije planiranja u praksi upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama otkrila je niz problema u njezinoj provedbi, posebice nedovoljnu svijest upravitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova o:
Značenje i bit planiranja u sustavu upravljanja;
Uloga roditelja u unaprjeđenju mehanizama planiranja odgojno-obrazovnog procesa;
Potreba za stvaranjem novih vrsta planova i tehnologija planiranja.
Najvažniji trendovi u razvoju planiranja u području obrazovanja su:
Prijelaz s centraliziranog i administrativnog planiranja na decentralizirano i demokratsko;
Prijelaz s planiranja koje provodi uska skupina ljudi na
participativno planiranje, tj. sa širokim sudjelovanjem članova
zajednice;
Prijelaz s planiranja tekućeg funkcioniranja na sustavno planiranje funkcioniranja, razvoja i inovacija;
Prijelaz s taktičkog i operativnog na planiranje temeljeno na glavnom cilju, strategiji razvoja ustanove;
Prijelaz s dubinskog planiranja u interno okruženje na otvoreno i fleksibilno planiranje, usmjereno prvenstveno na potrebe vanjskog okruženja.
Sposobnost analize situacije, sposobnost prepoznavanja glavnih trendova u životu i ocrtavanje puteva za razvoj institucije postaju važni kriteriji profesionalna izvrsnost vođa.
Temelj za izradu strategije, operativno planiranje i rješavanje gorućih problema predškolske ustanove treba biti istraživanje marketinga. Predškolske ustanove pružaju dodatne usluge praktički bez proučavanja ponude i potražnje, dakle nasumično plaćeni klubovi, sekcije, nastava u predškolskim ustanovama.
Na razini marketinškog istraživanja predškolske ustanove provodi se analiza i prognoza mogućnosti, potencijala, regije, grada, republike predškolske odgojno-obrazovne ustanove; procjenjuje se situacija; utvrđuju se obrasci i razvojni trendovi.
Osnovno načelo marketinških aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove je sljedeće: predškolska ustanova mora pronaći potrošače kojima želi pružiti usluge, saznati njihove potrebe, a zatim organizirati usluge koje najbolje zadovoljavaju njihove postojeće potrebe.
Raspon usluga može biti sljedeći:
Odgoj i obrazovanje djece koja pohađaju dječji vrtić (prema glavnom programu dječjeg vrtića, dodatnim programima i planovima);
Odgoj i obrazovanje djece iz susjedstva koja ne pohađaju dječji vrtić (prema općem programu, prema individualnim planovima);
Edukativni terenski rad sa stanovništvom regije, grada (u mjestu stanovanja);
Ostale vrste usluga dječjeg vrtića ovisno o njegovim mogućnostima.
Kako bi se izradila prognoza budućih aktivnosti, potrebno je odgovoriti na glavno pitanje: „Čemu predškolska odgojno-obrazovna ustanova teži: raditi u stabilnom načinu rada ili u načinu stalnog razvoja i inovacija?“
Marketinško istraživanje treba uključiti i eksternu analizu, čija je svrha instituciji dati jasnu sliku događaja o njezinu funkcioniranju, razvoju u prošlosti i točna objašnjenja razloga njezina sadašnjeg stanja. Takozvana vanjska analiza uključuje:
Analiza okruženje- proučavanje i tumačenje informacija o razvoju društvenog okruženja predškolske odgojne ustanove;
Analiza obrazovno tržište- potražnja za obrazovanjem - identificiranje promjena: broj učenika u različitim skupinama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; broj učenika predškolskog odgoja u prošlosti, sadašnjosti i budućnosti itd. i „obrazovne ponude“ - utvrđivanje: broja upisanih učenika; broj i vrste predškolskih ustanova na području; prisutnost i oblici inovacija itd.
Analiza potrošača – kvantitativni i kvalitativni opis potrošača: spol, etnička pripadnost, socioekonomski status, odnos prema obrazovanju;
Proučavanje motiva kojima se vode djeca i roditelji pri pohađanju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, kao i dinamike i razloga odbijanja usluga ustanove;
Pozicije i pravci su istaknuti. Za koje postoje najznačajnije nedosljednosti, te će se time odrediti skup problema koje treba riješiti;
Analiza “imidža predškolske ustanove” - utvrđivanje postojećeg javno mnijenje o ustanovi, stupnju njezine popularnosti i ugleda u stanovništvu, stupnju autoriteta i priznatosti u stručnoj nastavnoj zajednici;
Marketinško istraživanje može se priznati potpunim i iscrpnim tek nakon provedbe interna analiza, s ciljem rješavanja sljedećih problema;
Je li se marketinška politika učinkovito koristila u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi?
Je li obrazovni usluge predškolske odgojne ustanove zahtjevi grupe adresa?
Kako procijeniti djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u usporedbi s drugim predškolskim ustanovama u selu, gradu, četvrti u skladu s odgojno-obrazovnim zahtjevima?
Kakvi su izgledi za predškolske ustanove na tržištu obrazovanja?
Potrebno je pažljivo usporediti dobivene rezultate i stvarne činjenice o aktivnostima predškolske odgojno-obrazovne ustanove, te evidentirati stupanj odstupanja.
Temeljni dokumenti za planiranje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Proces planiranja mora stvoriti određeni sustav planiranja u kojem su jasno vidljivi: 1) glavni sadržaj plana; 2) njegov vremenski presjek; 3) osobu ili grupu osoba odgovornih za njegovu provedbu. Svrha stvaranja takvog sustava je jamčiti realističnost plana, i glavni zadatak- njegovo pretvaranje u trajno trenutni proces, uzimajući u obzir karakteristične, individualne značajke date institucije. Ovaj sustav se u pravilu sastoji od nekoliko slojeva ili razina planova. Neki stručnjaci razlikuju dvije, drugi tri razine planiranja: stratešku, taktičku i operativnu. Drugo gledište je ispravnije.
Prva razina- strateško, ili dugoročno, planiranje - namijenjeno je utvrđivanju glavnih strateških ciljeva organizacije, kao i politike i strategije za dobivanje i korištenje resursa za postizanje tih ciljeva. Strategija predstavlja opsežan plan, osmišljen kako bi osigurao provedbu misije ustanove i glavnih ciljeva njezina djelovanja. Cjelokupni strateški plan trebao bi postati program koji usmjerava aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove tijekom dugog vremenskog razdoblja, uzimajući u obzir činjenicu da konfliktno, stalno promjenjivo poslovno i društveno okruženje čini prilagodbe inovacijama neizbježnim. Glavne značajke strateško planiranje su:
Uključivanje u njegov sadržaj glavnih problema djelatnosti ustanove;
Stvaranje smjernica i okvira za detaljno planiranje i kontinuirano donošenje odluka;
Dugoročna priroda (u usporedbi s drugim vrstama planiranja);
S ciljem stvaranja unutarnjeg jedinstva aktivnosti ustanove;
Objektivna nužnost ovakvog planiranja, svojevrsna “dužnost” menadžmenta, jest intenzivirati i modernizirati rad ustanove.
Druga razina planiranja - ili kratkoročno, taktičko planiranje – je proces razvoja detaljnih kratkoročna rješenja o tome koje aktivnosti je potrebno provoditi unutar ustanove, tko bi trebao biti njihov nositelj i kako bi se te aktivnosti trebale provoditi.
Treća razina - operativno planiranje je razvoj specifičnih akcija ljudi i struktura, uzimajući u obzir sve potrebne uvjete.
Kombinacija strateške, taktičke i operativne razine čini se sveobuhvatnom i sustavnom.
Strateško planiranje - jedini način formalnog predviđanja problema i prilika koji osigurava izradu dugoročnog plana; daje osnovu za donošenje odluka, odnosno znanje o tome što i kako organizacija želi postići; pomaže smanjiti rizik pri donošenju odluka; pomaže uspostaviti odnos i jedinstvo ciljeva planiranja;
Taktičko planiranje jamči izradu posebnih planova za provedbu strateških planova;
Operativno planiranje dovršava jedinstveni sustav planiranje, budući da predstavlja razvoj specifičnih akcija uzimajući u obzir sve potrebne resurse.
Praktična provedba ovu metodu pretpostavlja:
Utvrđivanje hijerarhije planiranih ciljeva, ciljeva i aktivnosti koja je razumljiva i realno ostvariva zaposlenicima predškolske ustanove;
Stvaranje koherentnog sustava postavljanja ciljeva (glavni ciljevi, sekundarni ciljevi, mjere kontrole), specificirajući glavne ciljne programe i upute obrazovnih vlasti;
Uspostavljanje jasne analize rada za godinu i projektiranje rada za naredno razdoblje;
Izgradnja sustava odnosa dugoročnih, dugoročnih i operativnih planova uz zadržavanje mogućnosti prilagodbe;
Jasno predviđanje rezultata rada za planirano razdoblje itd.
Strateški
planirano
Osnovno
strateški
smjer
za 5-10 godina
Program razvoja predškolskog odgoja
Koncept predškolskog razvoja
Obrazovni program
Model
diplomirati
Taktički
planirano
Godišnji plan
Nastavni plan i program
Klasna mreža
Izgledi.
planovi učitelja
Individualna karta razvoja
dijete
Operativni
planirano
Kalendar
slika planova. raditi
Planovi
specijalisti
Iznesite dugoročne planove
Tematski
kakvi planovi
Dijagnostičke kartice razvoja
Potrebni uvjeti:
!) Pokrivenost svih područja djelovanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
2) Dosljednost vanjskim okolnostima;
3) Dosljednost s mogućnostima resursa;
4) Povezanost s dugoročnim pravcima razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
5) uvažavanje prioriteta u ciljevima i zadacima koje je usvojila predškolska odgojno-obrazovna ustanova;
Sastavio: , metodičar predškolskog i osnovno obrazovanje GOU DPO BelRIPKPPS
Vrste planiranja
Plan rada je obvezni dokument kojim se utvrđuje način organiziranja odgojno-obrazovnog rada u skupini. Uspjeh rada, a time i uspješnost zadataka koji se rješavaju, ovisi o tome kako je sastavljen, njegovoj preglednosti, kompaktnosti sadržaja i pristupačnosti.
Prilikom izrade plana, nastavnik treba zapamtiti sljedeće.
Planiranje odgojno-obrazovnog rada s djecom treba biti fleksibilno (broj sati i drugih oblika rada određuje učitelj zajedno s vodstvom, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, predviđajući ne toliko frontalni način organiziranja obrazovanja, već treninga, nego podgrupnih i individualnih)
Pri planiranju potrebno je voditi računa o uvjetima rada i radnom vremenu predškolske ustanove, te godišnjim zadacima ustanove.
Pravo izbora bavljenja ovim ili drugim oblikom aktivnosti ostaje za djecom
Pojedinosti plana ovise o učitelju (njegovo obrazovanje, radno iskustvo, individualni stil aktivnosti).
Planiranje procesa odgoja i obrazovanja djece može se predstaviti sljedećim vrstama:
- obećavajući;
- perspektiva-kalendar;
- kalendar.
Planiranje unaprijed je planiranje u kojem programskim dijelovima ili aktivnostima pokriva tromjesečje ili mjesec. Ovakvo planiranje. Takvo planiranje omogućuje sustavan rad i usmjerava učitelja na predviđanje konačnog rezultata, promiče pravovremeno i sustavno praćenje razvoja svakog djeteta i kreativan pristup provedbi programa.
U dugoročnom kalendarskom planiranju pojedine cjeline pokrivaju mjesec (zadaci, jutarnji termini, suradnja s roditeljima, tjelesni i zdravstveni rad), a vrste aktivnosti djece planiraju se svaki dan.
Kalendarsko planiranje podrazumijeva planiranje svih vrsta aktivnosti i odgovarajućih oblika rada s djecom za svaki dan.
Jedna od opcija za dugoročni kalendarski plan je tematsko planiranje.
Takvo planiranje ima niz prednosti:
U tom smislu može se pratiti sustav rada s djecom (kako u organizacijskim aktivnostima tako iu samostalnim aktivnostima);
Sve aktivnosti usmjerene su ne samo na formiranje sustava znanja, vještina i sposobnosti, već i na razvoj mentalnih procesa, stvaranje okruženja za razvoj predmeta-igre.
Kao što istraživanja pokazuju, djeca neprestano gomilaju u svom aktivnom rječniku mnogo riječi koje karakteriziraju predmete i pojave. Djeca lakše pamte i zadržavaju u pamćenju informacije koje su međusobno povezane i sistematizirane u određene skupine prema načelu semantičke bliskosti, odnosno sustavne skupine (“Životinje”, “Ptice” itd.). Ovo još jednom potvrđuje izvedivost tematskog planiranja rada s djecom, uzimajući u obzir dobne karakteristike i zadatke Nastavni plan i program DO.
Struktura i sadržaj dugoročnog kalendarskog plana
Struktura dugoročnog kalendarskog plana uključuje sljedeće dijelove:
Predškolski ciljevi za godinu.
U ovom dijelu bilježe se godišnji zadaci školske godine. Izvori planiranja
. Početkom godine sastavlja se popis metodičke literature, priručnika, preporuka i razvoja za sve dijelove programa, koje nastavnik koristi pri planiranju različitih vrsta aktivnosti. Ovaj popis se ažurira tijekom cijele godine.
Popis djece po skupinama sastavljen je radi preciznijeg planiranja rada učitelja s djecom u različitim terminima u prvoj i drugoj polovici dana. Izrađuje ga učitelj na početku godine za svaku dobna skupina uzimajući u obzir rasporede slobodnog vremena, radne klubove, bazene i uključuje različite oblike rada s djecom u glavnim vrstama aktivnosti. Približan ciklogram izgleda ovako: (vidi tablicu).
Opći dijelovi plana koji predviđaju rad za mjesec uključuju sljedeće.
Suradnja s obitelji. U ovoj rubrici razni kolektivni i prilagođene forme predškola s obitelji: roditeljski sastanci
, konzultacije, razgovori, kućne posjete, tematske mape, selidbe i dr. planira se konkretan sadržaj rada, uzimajući u obzir teme, vrijeme i nositelje provedbe prema sljedećoj shemi. Individualni korektivni rad s djecom . Odraženo u planu ili planirano u zasebnoj bilježnici.
Popravni rad uzima u obzir dijagnozu razine neuropsihičkog razvoja djece u skupini "male djece", pedagošku i psihološku dijagnozu predškolske djece, dnevna promatranja djeteta sastavljaju se prema sljedećoj shemi:
Tjelesni odgoj i zdravstveni rad
.
U ovom odjeljku predviđene su mjere za zaštitu rada i unapređenje zdravlja djece i njihov puni razvoj.
Predviđeni su različiti oblici rada:
a) jutarnje vježbe (za 2 tjedna: 1. i 2. tjedan, 3. i 4. tjedan, 2. i 4. s izmjenama i dopunama); b) tjelesne vježbe i igre na otvorenom u 1. i 2. šetnji (planirano za svaki tjedan, uzimajući u obzir teme); c) vježbe nakon spavanja (1., 2., 3., 4. tjedan), kompleks uključuje vježbe koje potiču postupni prijelaz djece iz sna u budnost; d) aktivna rekreacija (tjelesni odgoj, dani zdravlja). U srednjim i višim skupinama, uzimajući u obzir učestalost i trajanje programa, razinu ovladavanja programom, sezonalnost, teme. Tjelesni odgoj 1-2 puta mjesečno, dani zdravlja - 1 puta godišnje (zima, proljeće - jedan tjedan). U ovoj sekciji predviđene su aktivnosti za jačanje djece. Posebno organizirana obuka.
Vrste dječjih aktivnosti. Za provedbu programskih zadataka na određenu temu koriste se i posebno organizirane obuke i druge vrste zajedničkih aktivnosti učitelja i djece. U ovom dijelu planira se rad na pet glavnih vrsta aktivnosti: komunikacija, kognitivno-praktične aktivnosti, igranje, umjetnost i osnovno radna aktivnost
|
. Planiranje aktivnosti također se temelji na tematskom principu. Za svaki tjedan predviđeni su oblici rada s djecom za svaku vrstu aktivnosti: |
kognitivne i praktične aktivnosti |
Aktivnost igranja |
Umjetnička djelatnost |
||
|
Osnovna radna djelatnost Komunikacijske situacije, priče, |
Objašnjenja, objašnjenja, situacije neverbalne komunikacije, skečevi, razgovori |
promatranja prirode, elementarne eksperimentalne i pokusne radnje, ispitivanje predmeta, prostora |
Prsti, igranje uloga, edukativni, didaktički, glazbeni, pokretni, redateljski itd. Likovno-govorne i scensko-igrovne aktivnosti (igre dramatizacije, čitanje, pričanje priča, slušanje gramatičkih zapisa, učenje dječjih pjesmica, pjesmica, zagonetki, dramatizacija, sve vrste kazališta) Glazbene aktivnosti (slušanje glazbe, sviranje dječjih glazbeni instrumenti , zabava), |
Likovne aktivnosti (razmatranje slika, crtanje, aplikacija, modeliranje i sl.) zadaci, |
Godišnji plan samoposluživanje, poslovi u kućanstvu, rad u prirodi, fizički rad, dežurstva.
- ovo je unaprijed planirani sustav aktivnosti koji predviđa redoslijed, slijed i vremenski raspored rada za rješavanje jasno definiranih zadataka tima. Sastoji se od pet odjeljaka i pododjeljaka koji određuju njegovu strukturu i sadržaj.
Prvi dio je definiranje glavnih zadataka. Štoviše, ovi su zadaci glavni za ovaj dječji vrtić, budući da su diktirani specifičnim uvjetima ustanove i njezinim specifičnostima. Preporuča se zacrtati dva ili tri zadatka za godinu, jer praktična provedba svakog zahtijeva od voditelja puno organizacijskog i metodološkog rada.
Uvodni dio.
Godišnji ciljevi;
Očekivani rezultati rada.
Drugi dio je sadržaj rada, gdje se utvrđuju mjere za provedbu postavljenih zadataka.
Organizacijski i pedagoški rad;
Rad s osobljem;
Upravljanje i kontrola;
Rad s roditeljima;
Upravni i ekonomski poslovi. momčad. Trebao bi se temeljiti na sljedećim načelima: znanstveno, obećavajuće i specifično. Znanstvenost podrazumijeva organizaciju cjelokupnog odgojno-obrazovnog, administrativnog, gospodarskog i socijalnog rada dječjeg vrtića na temelju znanstvenih dostignuća i naprednog pedagoškog iskustva. Izgledi može se osigurati definiranjem općih ciljeva, koji se temelje na činjenici da dječji vrtić treba formirati temelje materijalističkog svjetonazora, postaviti temelje za odgoj društveno aktivne ličnosti, pružiti temeljna znanja, stvoriti preduvjete za uspješan odgoj djece na školu i prije svega jačaju svoje zdravlje. Specifičnost očituje se u određivanju točnih rokova za provedbu planiranih aktivnosti, u jasnom određivanju nositelja njihove provedbe, u sustavnoj, sveobuhvatnoj kontroli.
Ravnatelj pri planiranju rada predškolske ustanove polazi prije svega od analize rezultata rada vrtića za proteklu školsku godinu. Izvještaji učitelja, rasprava o njihovom radu na završnom pedagoškom vijeću, koje se održava u svibnju i lipnju, kao i analiza aktivnosti ostalih zaposlenika – sve to omogućuje utvrđivanje ne samo postignuća, već i neriješenih problema, te odrediti zadatke za iduću školsku godinu. Ravnatelj mora pažljivo pripremiti završno pedagoško vijeće, dati svakom od njegovih članova priliku da izraze svoje prijedloge o pitanjima odgoja djece, poboljšanju materijalne baze ustanove, prehrani i pedagoškoj propagandi. Zajednička, poslovna rasprava omogućit će menadžeru da izradi nacrt godišnjeg plana za iduću godinu.
Plan bi trebao biti kompaktan. Da biste to učinili, njegov uvodni dio potrebno je svesti na minimum (u mnogim planovima izgleda kao izvješće o obavljenom poslu). Opis rezultata postignutih tijekom protekle godine može se uključiti u materijale završnog pedagoškog vijeća. Plan je vodič za djelovanje. Odražava glavne zadatke koji su postavljeni pred predškolsku ustanovu u novoj akademskoj godini. Osnovni cilj rada zacrtan u planu je podizanje kvalitete i učinkovitosti odgoja i obrazovanja djece na višu razinu. Stoga je pri izradi plana vrlo važno promisliti o realnosti njegove provedbe i uzeti u obzir sposobnosti cijelog tima.
a) Godišnji ciljevi. Očekivani rezultati.
Godišnji ciljevi predškolske ustanove moraju biti precizno i jasno formulirani. Njihovom provedbom osigurava se unapređenje pedagoških vještina dječjih vrtića, ispoljavanje kreativnosti u radu s djecom te unaprjeđenje zajedničkog rada vrtića i obitelji u odgoju i razvoju individualnih sposobnosti djece. Kao što praksa pokazuje, 2-3 zadatka su zapravo izvediva, stoga je preporučljivo planirati ne više od dva ili tri zadatka.
Jasna formulacija zadataka omogućuje određivanje stupnja njihove novosti: je li zadatak nov ili je nastavak rada na zadatku iz prošle akademske godine.
b) Organizacijski i pedagoški rad
Ovaj odjeljak planira:
a) sastanak nastavničkog vijeća;
b) rad metodičkog kabineta (opremanje pedagoškog procesa, organiziranje izložbi, sažimanje naprednih pedagoških iskustava);
c) zabavne priredbe, praznici, tematske večeri;
d) održavanje smotri natjecanja.
Rad metodičkog kabineta pretpostavlja:
Organizacija i oblikovanje izložbi (aktualnih i stalnih);
Dopunjavanje, opremanje i sistematizacija metodičko-didaktičkih materijala;
Kontinuitet aktivnosti između vrtića i škole;
Opremanje nastavnog procesa edukativnim vizualnim pomagalima, igračkama i sl.
Izrada bilježaka, skripti, priprema konzultacija, upitnika, testova;
Organizacija sezonskih izložbi, izložbi dječjih radova, novina metodičke literature.
Spektakularni događaji, proslave i zabava. Godišnji plan uključuje zabavne sadržaje, tematske večeri, praznike predviđene programom, kalendar, obredne i kazališne predstave, održavanje zajedničkih praznika s roditeljima, zabavu i originalne izložbe dječjih radova.
Priredbe, natjecanja. Predviđeno je održavanje priredbi i natjecanja za najbolju igračku koju su izradila djeca zajedno s roditeljima, za pribor za igranje uloga, za zanimljivu rukotvorinu, didaktičku i edukativnu igračku itd. Za svaku priredbu-natjecanje izrađuje se pravilnik koji odobrava nastavničko vijeće i ovise o potrebama škole.
c) Rad s osobljem.
Ovaj smjer uključuje sljedeće vrste rada.
A) napredno usavršavanje: sudjelovanje u problemskim kreativnim radionicama; pohađanje tečajeva; sudjelovanje na gradskim i regionalnim manifestacijama; sudjelovanje u „Školi izvrsnosti“, na izložbama te sudjelovanje na tečajevima za usavršavanje.
b) ovjera. Planira se sukladno pristiglim molbama nastavnika za dobivanje kategorije. Imena onih koji se certificiraju upisuju se u godišnji plan.
V) rad s mladim stručnjacima. Planira se ako u nastavnom kadru ima mladih stručnjaka. Sadržaj plana uključuje konkretne mjere za pružanje učinkovite pomoći odgajateljima početnicima od strane najiskusnijih učitelja, kao i uprave: savjetovanja o planiranju i organizaciji odgojno-obrazovnog rada s djecom, praktični seminari, izrada bilješki za izvođenje nastave, izvođenje rutine. procesa, izbor metodološke literature za produbljeno proučavanje, preventivni nadzor nad radom specijaliste.
G) skupni sastanci. Glavna svrha skupnih sastanaka je analiza rada s djecom u proteklom razdoblju i utvrđivanje daljnjih zadataka u odgoju djece. Skupni sastanci se održavaju u ranim dobnim skupinama ovisno o dobi: u skupinama od 1 do 2 godine - tromjesečno, u skupinama od 2 do 3 godine - 2 puta godišnje. Preporučljivo je prvi grupni sastanak zakazati za studeni. U rujnu - listopadu potrebno je proučiti i analizirati stupanj intelektualnog razvoja djece koja su krenula u vrtić u razdoblju prilagodbe te izraditi kartice neuropsihičkog razvoja za svako dijete.
d) kolektivni pogledi. Predviđeni su jednom tromjesečno radi proučavanja radnog iskustva nastavnika. Teme smotri određene su temama o kojima se raspravlja na nastavničkim vijećima, seminarima te zadaćama koje proizlaze iz proučavanja i primjene naprednih pedagoških iskustava. Za skupna gledanja potrebno je predvidjeti problematiku pedagoškog procesa, promatranje i analizu ne samo odgojno-obrazovnih aktivnosti, već i drugih vrsta dječjih aktivnosti (spoznajno-praktična, igra, elementarni rad, likovna, komunikacijska). Nije preporučljivo preopteretiti plan skupnim pogledima.
e) seminari. Oni su najučinkovitiji oblik metodičkog rada. Ovisno o specifičnim uvjetima rada pojedinog upravljačkog centra planiraju se teorijski seminari, problemski seminari i radionice. Mogu biti jednokratne (jednodnevne), kratkoročne (tjedne); trajno djelujući.
i) konzultacije. Predviđeno je pružanje pedagoške pomoći, upoznavanje s novim nastavnim materijalom, kao i na temelju dijagnostičkih rezultata. Konzultacije mogu biti individualne i grupne. Savjetovanja se planiraju uzimajući u obzir odnos prema pitanjima godišnjih zadataka, nastavničkih vijeća, kao i uzimajući u obzir kategorije zaposlenika i njihovu stručnu razinu. Broj konzultacija ovisi o razini kvalitete odgojno-obrazovnog procesa nastavnika u grupama, kao io kvalifikacijama i iskustvu nastavnika, a najmanje jednom mjesečno. Računovodstvo za konzultacije i seminare odražava se u zasebnoj bilježnici prema sljedećoj shemi: datum, naziv događaja, tema. Kategorija slušatelja, tko vodi, prisutni, popis odgovornih.
h) drugi oblici rada s kadrovima. U cilju povećanja razine teorijskih i praktičnih znanja nastavnika, kao i njihove stručne osposobljenosti, mogu se planirati sljedeći aktivni oblici rada s kadrovima: diskusije, natjecanja pedagoških vještina, pedagoški kvizovi, pedagoški prsten, metodička smotra, poslovni igre, igre uloga, križaljke, rješavanje pedagoških situacija, metodički tjedan, interaktivne metode i igre (“Metaplan”, “Četiri ugla”, “Vrijeme”, “Dopuni rečenicu” i dr.).
d) Upravljanje i kontrola
Svrha kontrole– provjera provedbe nastavno-metodičnih akata, prijedloga voditelja nastave, kao i provedbe odluka nastavnih vijeća na temelju rezultata prethodnih nadzora. Važna je zadaća proučiti učiteljev pogled, njegove duhovne interese, saznati kako on živi, što čita, kako prati dostignuća znanosti i kulture, koje mjesto zauzima umjetnost u njegovom duhovnom životu itd.
Prilikom planiranja raznih opcija i oblika kontrole, morate se voditi zahtjevi za kontrolu, naime:
Kontrola mora biti ciljana, sustavna, dosljedna, sveobuhvatna i diferencirana.
Trebao bi kombinirati funkcije provjere, podučavanja, podučavanja, sprječavanja nedostataka i širenja najbolje nastavne prakse.
Kontrola se mora kombinirati sa samoanalizom, samokontrolom i samoprocjenom nastavnikovih aktivnosti.
Postoji nekoliko vrsta kontrole: preventivna, tematska, frontalna, epizodna, usporedna, operativna...
e) Rad s roditeljima
U ovom dijelu, prema potrebi, planiraju se različiti oblici rada s roditeljima: roditeljski sastanci (opći vrtićki - 2 puta godišnje i grupni - jednom tromjesečno), individualne i grupne konzultacije o aktualnim temama, “klubovi zdravlja”, predavanja, konferencije. , izložbe i sl.
i) administrativni poslovi.
U ovom dijelu planiraju se sastanci (jednom tromjesečno) radnog kolektiva, na kojima se razmatraju pitanja radne discipline, provedba uputa, rasprava i odobravanje plana rada za ljetno razdoblje itd.; mjere za racionalno korištenje proračunskih sredstava, stvaranje uvjeta za organizaciju obrazovnog procesa (popravci, kupnja namještaja, opreme itd.); mjere za uređenje teritorija dječjeg vrtića, uređenje sportskog igrališta i ažuriranje opreme u prostorima.
| " |
Učitavanje...
