Edukativni projekt. Edukativni projekt o socijalnom razvoju učenika "dijete i društvo"

ostalo
Marina Pokalyaeva

Edukativni projekt o očuvanju zdravlja “Razgovarajmo o pravilnoj prehrani”

Edukativni projekt o zdravstvenoj njezi djece pripremne dobi

grupa "Razgovarajmo o pravilnoj prehrani"

„Mi ne živimo da bismo jeli,

ali jedemo da bismo živjeli"

Sokrate

Relevantnost:

Kao posljedica loše prehrane dolazi do pogoršanja ljudskog zdravlja: konzumacija brze hrane i drugih proizvoda koji su ukusni, ali ne koriste zdravlju, osobito tijelu koje raste. To pridonosi porastu broja djece s prekomjernom tjelesnom težinom, često bolesnom, slabovidnom i tjelesno nedovoljno razvijenom djecom.

Hipoteza istraživanja.

Pretpostavljamo da će provedba projekta kroz samostalne praktične aktivnosti djece pozitivno utjecati na razvoj kognitivnog interesa djece za načela zdrave prehrane.

Trajanje projekta: od siječnja do svibnja 2018.

Vrsta projekta: obrazovni, zdravstveno-štedni, kreativni.

Sudionici projekta: učitelji, djeca, roditelji.

Dob djece: 6-7 godina.

Cilj: razumjeti zašto osoba jede i što treba jesti da postane jaka i zdrava.

Zadaci:

Proučiti književne izvore o ovoj temi;

Saznajte koje su namirnice štetne za naše zdravlje;

Učiti o zdravoj hrani i pravilima zdrave prehrane;

Provesti anketu među djecom i roditeljima o ovom pitanju;

Izvedite zaključke na temelju stečenog znanja.

Plan provedbe projekta.

Oblici rada na projektu:

Nastava;

Razgovori s djecom;

Održavanje igara;

Čitanje beletristike;

Kreativni rad s djecom;

Izleti

Metode rada na projektu:

Priča;

promatranje;

Logičko zaključivanje;

Samostalne praktične aktivnosti djece;

Pokazni eksperiment;

Ispitivanje djece predškolske dobi i roditelja;

Proizvodna aktivnost;

Kreativna aktivnost;

Gledanje prezentacija, crtića

Analiza rezultata istraživanja.

Očekivani rezultati:

1. Razvijene vještine zdrave prehrane kod djece

2. Uspostavljena higijenska kultura za vrijeme obroka.

3. Prisutnost potrebe za zdravom prehranom, promjena stava prema vlastitom zdravlju.

4. Izrada GCD ciklusa na temu: “Zdrava prehrana – dobro zdravlje”

Za roditelje.

1. Izrada niza savjetovanja za roditelje o zdravoj prehrani.

2. Aktivno sudjelovanje u aktivnostima grupe.

Za učitelje.

1. Povećanje stručne razine učitelja u pitanjima upoznavanja djece s temom.

2. Dopunjavanje nastavnog materijala;

Faza 1 - pripremna.

Prikupljanje i sistematizacija informacija na temu “Zdrava prehrana – zdravo tijelo”.

Provođenje ankete među djecom „Moja omiljena jela“, Provođenje ankete među roditeljima „Prehrana za vaše dijete“.

Proučavanje metodičke literature o temi projekta.

Priprema metodičkog materijala: priče, pjesme, zagonetke, križaljke, crtani filmovi.

Izbor ilustracija, igranje uloga, didaktičke igre na ovu temu.

Izbor fikcije na ovu temu.

Faza 2 – implementacija projekta.

Kognitivni razvoj:

Razgovori, razgovori – razmišljanja s djecom: Cilj: formirati znanja o zdravlju i prehrani, dati početnu predodžbu o vitaminima i njihovoj važnosti za djetetov organizam. Proširite dječje znanje o svijetu oko sebe.

“Pravilna prehrana je ključ zdravlja.”

“Što je zdrava prehrana?”

“Je li sva hrana dobra za naše tijelo?”

“Koje su najzdravije namirnice?”

“Od čega se sastoji naša hrana?”

“Najukusniji i najzdraviji sok”

“Svi trebaju vitamine”

"Zdrava hrana, zdravi zubi"

Ciljani izlet u ugostiteljsku jedinicu, trgovinu mješovitom robom

Cilj: Nastaviti upoznavati djecu sa zanimanjima. Recite nam nešto o poslu kuhara i prodavača hrane. Razviti interes za rad odraslih, naučiti ih da obraćaju pozornost na rad kuhara, prodavača i rezultat njegovog rada. Nastavite upoznavati djecu s predmetima u njihovoj okolini i proširivati njihov rječnik.

Gledajući ilustracije:

“Hrana”, tablica “Hrana i vitamini”

Cilj: Razvijanje znanja o prehrambenim proizvodima i vitaminima. Naučite djecu da budu pažljiva pri gledanju ilustracija, recite o proizvodu koji je prikazan na slici.

Društveni i komunikacijski razvoj

Igre:

Didaktičke igre:

Cilj: Razviti ekološko znanje djece na temu: "Povrće i voće". Stvoriti uvjete da djeca provode svoje obrazovno vrijeme.

D/i "Čarobno jelo".

Sl/i “Zdravi proizvodi”.

D/i "Pogodi okus."

D/i "Čarobna torba".

D/i “Što raste u povrtnjaku”

D/i "Piramida zdravlja"

D/i “Štetno - korisno”

Igre s igranjem uloga: "Gosti su nam došli", "Kafić"

Cilj: Razviti vještine pravilnog ponašanja za stolom tijekom jela. Razvijajte dječju aktivnost, održavajte vedro i radosno raspoloženje tijekom igre.

Razgovor “Pravila pranja ruku”, rutinski trenuci

Razvoj govora

Pričanje bajke: "Kako je mali zeko Kuzya izliječio svoju majku"

Čitanje pjesme S. Shishke "Hirovitog zeka"

Umjetnički i estetski razvoj.

Crtanje "Povrće i voće koje je dobro za zdravlje", "Jesenski vitamini".

Aplikacija "Vitamini u teglici".

Modeliranje “Vitaminski doprinos”

Kolaž: “Zdravi proizvodi.”

Izložba fotografija: “Kako jedemo.”

Fizički razvoj:

Igre na otvorenom

"Ribari i ribe"

"Zeko i kupus"

"Ribarska mreža"

“Djed je posijao grašak”

"Tikvica"

"jabuke"

Rad s roditeljima

Natjecanje u crtanju „Povrće i voće su zdravi proizvodi“ (natječajni materijali trebaju biti predstavljeni u obliku knjige na preklop).

Zajedno s učenicima i roditeljima izraditi mapu: “O pravilnoj prehrani i dobrobiti vitamina”,

Savjetovanje za roditelje “Vitamini A, B, C”

Napravite knjižicu za roditelje: “Pilule rastu u gredici, pilule rastu na grani,”

Pripremite konzultacije: "Kako djetetu objasniti prednosti zdrave hrane."

Podsjetnik za roditelje "Pravila pranja ruku", "Prevencija crijevnih infekcija"

Z završna faza:

Prijava projekta „Razgovarajmo o pravilnoj prehrani“ i upoznavanje roditelja s njegovim rezultatima.

Tematska izložba dječjih crteža.

Stvaranje albuma "Eat Right".

Zaključci: djeca

*Ako želite rasti jaki, zdravi, pametni i lijepi, morate jesti zdravu hranu.

*Korisno je jesti različitu hranu: povrće i voće, mliječni proizvodi, meso i riba, kruh i žitarice, povrće i maslac, zdrave su salate od svježeg povrća.

* Prije jela treba oprati ruke sapunom. Ne zaboravite oprati bobičasto voće, voće i povrće prije jela.

*Pauza između obroka ne smije biti duža od tri sata, što znači da je bolje jesti malo po malo pet puta dnevno.

*Za doručak je dobro jesti kašu.

*Za večeru jedite samo laganu hranu;

*Bolje je izbjegavati grickanje između obroka;

*Što manje konzumirajte proizvode brze prehrane;

Roditelji

Loša prehrana jedan je od primarnih uzroka mnogih bolesti. Masna hrana dovodi do prekomjernog debljanja; zamjene, arome i bojila igraju ulogu otrova, uništavajući naše tijelo iznutra.

Pravilan omjer ugljikohidrata, masti i bjelančevina osnova je zdrave prehrane. Uz nedostatak vitamina, usporava se rast i smanjuje se učinkovitost tijela. Stoga je potrebno unositi što više vitamina sadržanih u hrani. Mnogi vitamini nalaze se u mesu, ribi, mliječnim proizvodima, povrću i voću. Vitamini su vrlo važni za zdravlje.

Hrana je izvor energije za čovjeka, a njen višak ili nedostatak predstavlja problem. Morate od malih nogu naučiti održavati "zlatnu" sredinu, izbjegavati prejedanje ili premalo, inače možete razviti ozbiljne bolesti. Moramo živjeti u skladu sa samim sobom i s proizvodima oko nas!

Dodatak 1

Svetlana Šiškina

"Kapricioznog zeca"

Umoran od zečića

Žvačite list kupusa!

Pa, prije svega, malen je;

Drugo, nije ukusno.

Prvo sam jeo kiselo vrhnje

(Krime od stroge majke,

Napunio sam tanjur boršča,

Pojeo orahe s vjevericom,

Malo kobasice, malo sira,

Sendvič i torta. Točka.

Sjedi s doktorom:

Boli ga trbuh.

Moramo se pravilno hraniti

Da ostane zdrav.

Književna riječ koja se koristi u radu s djecom:

Nikad ne klonem duhom

I osmijeh na licu

Jer prihvaćam

Vitamini A, B, C.

Vrlo je važno rano ujutro

Za doručak jedite zobene pahuljice.

Crni kruh je dobar za nas

I ne samo ujutro.

Zapamtite jednostavnu istinu

Samo onaj tko bolje vidi

Tko žvače sirovu mrkvu,

Ili pije sok od mrkve.

Za prehladu i upalu grla

Naranče pomažu.

I dobro je jesti limun

Iako je jako kiseo

Dodatak 2

Napomena za djecu: Ne!

Pokušajte sve

Jesti i piti na ulici

Postoji neoprano

Jesti prljavim rukama

Maženje životinja tijekom jela

Ima puno slatkiša

Podsjetnik za roditelje

Koju hranu dijete predškolske dobi treba svakodnevno dobivati?

Maslac: 30-40 g

Biljno ulje: 15-20 g

Kruh (pšenični i raženi): 200–300 g

Žitarice i tjestenina: 40–60 g

Krompir: 200-300 g

Povrće: 300–400 g

Svježe voće: 200-300 g

Sok: 150–200 ml

Šećer: 50-70 g

Slatkiši: 20–30 g

Mlijeko, mliječni proizvodi: 300–400 g

Perad (fileti): 100–130 g

Riba (file): 50-70 g

Dodatak 3

A ispitivanje djece na temu "Moja omiljena hrana"

1. Koja jela najviše voliš? Navedite 5 - 7 omiljenih jela___

2. Navedite 5 - 7 omiljenih proizvoda. ___

3. Što više voliš za doručak? ___

4. Koju je hranu najbolje uzeti za užinu u školi? ___

5. Što je najbolje popiti ako želite utažiti žeđ?___

6. Koja su tvoja omiljena pića?___

Primjena

Anketiranje roditelja na temu “Prehrana Vašeg djeteta”

1. Koja jela najviše voli? Navedite 5 - 7 omiljenih jela___

2. Navedite 5 - 7 omiljenih namirnica vašeg djeteta ___

3. Što vaše dijete voli jesti za doručak? ___

4. Koju hranu dajete djetetu za užinu? ___

5. Što nudite svom djetetu da utaži žeđ?___

6. Koja pića preferira vaše dijete?___

Dodatak 4

Razgovor "Zašto su nam potrebni vitamini?"

Dečki, jučer su mi rekli da su nam djeca u vrtiću počela češće pobolijevati, nemaju dovoljno vitamina. Djeci su zaista potrebni vitamini za jačanje tijela. Njihova ih djeca jako vole. Vitamini su vrlo korisni.

Jeste li probali vitamine?

Čemu služe vitamini?

Naravno, vitamini se ne nalaze samo u tabletama, već iu mnogim namirnicama.

Koja hrana sadrži vitamine?

Morate jesti više povrća i voća. Sadrže puno vitamina A, B, C, D. Koje ih namirnice sadrže i za što su potrebni. Vitamin A - mrkva, riba, slatka paprika, jaja, peršin. Važan za vid. Vitamin B - meso, mlijeko, orasi, kruh, piletina, grašak (za srce). Vitamin C - agrumi,

kupus, luk, rotkvica, ribiz (za prehladu). Vitamin D - sunce, riba

mast (za kosti).

Sjećate se, sad mi recite, gdje drugdje možemo naći vitamine?

Dodatak 5

Igra riječi “Zdravi proizvodi”

Odgajatelj:

Čitat ću katrene o proizvodima. Ako govore o korisnim stvarima, onda svi zajedno kažete: "Tako je, tako je, apsolutno je tako!"

A ako govorite o nečemu što šteti zdravlju, šutite.

1. Jedite više naranči, pijte ukusan sok od mrkve, i onda ćete sigurno biti vrlo vitki i visoki.

2. Ako želite biti vitki, morate voljeti slatko. Jedite slatkiše, žvačite karamele, budite vitki, postanite poput čempresa.

3. Da biste se pravilno hranili, zapamtit ćete savjet: Jedite voće, kašu s maslacem, ribu, med i grožđe.

4. Nema zdravijih proizvoda – ukusno povrće i voće. I Seryozha i Irina imaju koristi od vitamina.

5. Naša je Lyuba jela peciva i užasno se udebljala. Želi nas posjetiti, ali ne može puzati kroz vrata.

6. Ako želite biti zdravi, hranite se pravilno, jedite puno vitamina i ne bavite se bolestima.

Dodatak 6

Igre na otvorenom

"Ukusan ručak."

Učiteljica je kuharica, djeca povrće i voće. Djeca biraju medaljon na kojem je povrće ili voće.

Kuhar stavlja kuharsku kapu i pregaču.

Pravila igre:

1. Djeca skaču uz glazbu. Sa završetkom glazbe svi proizvodi trče u svoje lonce - obruče: u njemu se kuha crveni obruč - boršč, u njemu se priprema plavi obruč - kompot.

2. Dok trčite, morate držati razmak jedni od drugih, ne sudarati se i ne stvarati opasne situacije;

3. Kuharica hvali one proizvode koji brzo i točno pronađu svoju tavu.

Djeca stoje oko kuhara, drže se za ruke i hodaju u krug izgovarajući riječi:

Ti, naš kuhar, ne budi lijen!

Brzo na ručak.

Očisti nas brzo

Da ručak bude ukusniji.

Hoćete li sada pripremiti:

Ukusan boršč, kompot od nas.

Nakon završetka riječi kreću uz glazbu u skokovima u različitim smjerovima. Kad muzika prestane, trče do lonaca – obruča.

Provjeravaju jeste li pravilno stavili sve proizvode u boršč i kompot. Brzo biraju partnera i razmjenjuju medaljone.

Djeca međusobno razmjenjuju medaljone, igra se ponavlja ispočetka.

"Zeko i kupus"

Sjena-sjena-sjena,

U vrtu je ograda.

Iza ograde je kupus,

Slatko do točke krckanja.

Zečići žele kupus

Gladan želudac je prazan.

Zečići - skoči u vrt,

A na vratima je stražar.

Bježite, zečići,

Morate si pomoći sami.

jedan, dva, tri,

Uhvatite zečiće.

(U središtu grupe je dijete - "čuvar". Stavlja ruke na oči, kao dalekozor. Djeca - "zečići" skaču oko grupe. "Zečići" skaču prema "čuvaru", skaču oko njega, zadirkujte ga. Na riječ "uhvati" "čuvar" žuri da uhvati "zečeve".

"Ribarska mreža"

Odabere se vođa, a ostali igrači se razbježe po terenu. Vozač trči za igračima i pokušava nekoga dotaknuti. Igrač koji bude uhvaćen uzima vozačevu ruku i zajedno počinju "hvatati" ostale. Zatim se pridruži treći, itd. Formira se mreža koja hvata preostale igrače. Igra se nastavlja dok se svi igrači ne uhvate ili posljednji ne budu unutar mreže, kada se mreža sastoji od dovoljnog broja igrača i ne može se razbiti.

"Ribari i ribe"

Dva sudionika su ribe. Ostali stoje u parovima jedan naspram drugog u dva reda i uzimaju se za ruke - ovo je mreža. Riba se želi izvući iz mreže. Mora puzati na trbuhu pod sklopljenim rukama, koje joj istovremeno marljivo dodiruju leđa, lagano je tapkaju, škakljaju. Ispuzavajući iz mreže, riba čeka svog prijatelja, pužući iza nje, spajaju se za ruke i postaju mreža. Postupak izmjene uloga ponavlja se dva ili tri puta.

“Djed je posijao grašak”

Djed je sijao grašak.

(Stanu okrenuti u krug. Izvode ritmične poskoke na nožnim prstima, ruke na pojasu.)

Grašak uopće nije bio loš.

(Naizmjenično lupaju nogama u mjestu.)

Okrugla, zvučna,

Žuto, glatko,

Vrlo glatka, vrlo slatka.

(Dijete - "djed", stojeći unutar kruga, čini iste pokrete.

Oni čučnu.)

Odjednom je pala vreća graška.

(Djeca se skačući razilaze po skupini.)

Jadni djed je zastenjao.

Bilo je graška, a ti si nosio -

Zakotrljao se po kolibi!

Na riječ "izba" dijete - "djed" počinje mrljati djecu. Svako novo umrljano dijete pridružuje se lancu "graška" koji se nižu iza "djeda". "Djed" mora sakupiti sav "grašak".

Na kraju djeca formiraju krug. Stoje okrenuti u krug. Izvode ritmične skokove na nožnim prstima, ruke na pojasu.

"Tikvice" (sjedeća igra)

Tikvice leže u gredici i pokušavaju rasti.

(Djeca leže na leđima, noge savijene u koljenima na podu.)

Sunce ih nježno grije,

(Ispravite im noge i stavite ih na pod.)

I daju ti kišu da piješ.

(Podignu ruke, rašire ih u stranu, stave ih na pod s dlanovima prema gore.)

Dojadilo im je ležati i odlučili su svi pobjeći s polja tikvica. (Podižu ruke ispred sebe i rade pokrete mahanja rukama i prstima.)

Ali vrlo pametni momci su ih uhvatili za pete.

(Prsti stisnuti u šake. Kružni pokreti ruku savijenih u laktovima, oponašajući vježbu „Bicikl“.)

Pobrali su tikvice

(Polako sjednite, nagnite se naprijed i dodirnite tabane.)

A onda su ga dali mojoj majci.

(Ustaju na noge i omotaju se rukama.)

"Jabuka" (sjedilačka igra)

Učitelj, koji stoji u sredini kruga koji su djeca formirala, drži jabuku u rukama. Crvena jabuka visi na grani

(Držeći se za ruke, djeca hodaju u krug, izgovaraju riječi.)

S grane gleda djevojke i momke.

(Staju.)

Tko će ga dobiti, tko će ga otrgnuti,

(Oni idu u sredinu kruga i plješću natrag iznad svojih glava.)

Stavit će slatku jabuku u usta.

(Hod u krug u suprotnom smjeru. Stani)

Jedan, dva, tri, pa, pokušajte ga odabrati!

(Plješću rukama, skaču na dvije noge, pokušavajući rukama ubrati jabuku; „ubrati jabuku“ - „njušiti jabuku“ - sporo, glatko udahnite kroz nos, ramena se ne podižu; izgovorite dok izdišete : "Oh, kako miriše!")

Okrugli ples povrća

(Djeca stoje u krugu na udaljenosti ispruženih ruku jedno od drugog. Učitelj i djeca recitiraju pjesmicu).

Idemo u vrt i započnimo ples.

(Djeca hodaju u krug držeći se za ruke)

Uzmimo rotkvice za okrugli ples.

Sjednimo s njom nisko i nisko.

(Čučni, uhvati se za ruke)

Uzmimo mrkvu za okrugli ples.

I plesat ćemo pametno s mrkvom.

(Izvodi plesne pokrete)

Pružimo ruku s lukom,

(Pruži ruke, stoji na vrhovima prstiju)

Idemo trčati po tikvice

(Trče jedan za drugim u krug)

I skočimo po stazi kao zeleni grašak.

(Skaču u krug jedan za drugim)

Dodatak 7

Minute tjelesnog odgoja

"Jež i bubanj"

Šeće jež s bubnjem, bum-bum-bum!

Povazdan se jež igra, bum-bum-bum!

(Marširaju u krug, pretvarajući se da sviraju bubanj.)

S bubnjem iza ramena bum-bum-bum!

Slučajno zalutao jež u vrt, Bum-bum-bum!

(Hodaju u krug, skrivaju ruke iza leđa.)

Jako je volio jabuke, bum-bum-bum!

(Prinose jednom ili drugom rukom zamišljenu jabuku ustima.)

Zaboravio bubanj u vrtu, Bum-bum-bum.

(Stanu i rašire ruke.)

Noću su se brale jabuke, bum-bum-bum.

(Ruke na pojasu, skakanje u mjestu.)

A udarci su odjeknuli, bum-bum-bum.

Zečevi su se uplašili, bum-bum-bum!

Do zore nismo oka sklopili, Bum-bum-bum!

(Napraviti im „uši” od dlanova, polako čučnuti, sjediti, drhtati, pokriti oči rukama.)

N. V. Nishcheva

"narančasta"

Podijelili smo naranču.

Mnogo nas je, a on je sam.

(Hodaju u krug držeći se za ruke.)

Ova kriška je za ježa.

Ova kriška je za brze.

Ova kriška je za pačiće.

Ova kriška je za mačiće.

Ova kriška je za dabra.

(Zastaju okrenuti prema krugu.

Savijte jedan prst, počevši od palca, za svako ime životinje.)

A za vuka - kora.

(Prikaži usta vuka s obje ruke.)

Ljut je na nas - nevolja!

(Čučnu i pokriju glavu rukama.)

Bježite na sve strane!

(Bježe.)

N. V. Nishcheva

Korištena literatura

Nishcheva, N.V. Suvremeni sustav popravnog rada u logopedskoj skupini za djecu s općom nerazvijenošću govora (od 3 do 7 godina). – St. Petersburg, 2013. – 624

Novikovskaya, O. A. Lomashni logoped. Čiste brzalice, brzalice, igre s prstima, pjesme za razvoj govora / O. Novikovskaya. – M.: 2015. – 96 str.

Savelyeva, E. A. Igre prstima i gestama u stihovima za predškolsku djecu. – St. Petersburg, 2013. – 64

Obrazovni projekti su teorijski i praktični rad koji povezuje učenike i nastavnike. Usredotočeni su na inovacije, nove načine rješavanja problema koji se razmatra.

upute

Kako pravilno izraditi obrazovne projekte? Prvo morate odabrati temu koja će se u njemu razmatrati. Ne bi trebalo biti samo zanimljivo, već i imati praktično značenje. Tema se dogovara sa studentom koji će postati glavni autor budućeg projekta.

Razvijanje obrazovnog projekta uključuje izradu akcijskog plana. Također zahtijeva isticanje uvodnog dijela, glavnog sadržaja i zaključka. Ovisno o odabranim temama obrazovnih projekata, oni mogu biti samo teorijske prirode ili sadržavati punopravni praktični dio.

Ako rad uključuje učiteljevu generalizaciju aktivnosti, treba navesti primjere primjene tehnologije i dobivene rezultate.

Osim ciljeva i zadataka, u radu je potrebno navesti i metode kojima se autor služio.

Primjer rada nastavnika

Pedagoški projekt u odgojno-obrazovnoj ustanovi može biti izvannastavne prirode, usmjeren na razvoj projektantskih i istraživačkih vještina kod mlađe generacije. Na primjer, počasni djelatnik općeg obrazovanja Nekrasova S.M. (Arkhangelska oblast) razvila je projekt koji je autor nazvao "Istraživački klub "Potraga". U čemu je autorova inovativnost?

Objašnjenje

Inovativni obrazovni projekt koji se razmatra u potpunosti ispunjava zahtjeve saveznih standarda druge generacije. Usmjerena je na njegovanje skladno razvijene djetetove osobnosti, sposobne za uspješnu prilagodbu suvremenom društvenom društvu.

Metoda obrazovnih projekata koju koristi autor omogućuje mu rješavanje zadaće koju pred njega postavlja moderno društvo - formiranje kreativne osobnosti djeteta. Svaki učenik ima određene talente i sposobnosti koje može pokazati u istraživačkim aktivnostima. Glavni zadatak učitelja je vješto usmjeravanje aktivnosti učenika.

Teme obrazovnih projekata koje se nude djeci trebale bi im biti zanimljive. Inače će učitelju biti teško postići maksimalno uranjanje djeteta u temu istraživanja.

Svrha i ciljevi pedagoškog projekta

Svaki projekt obrazovnog programa uključuje postavljanje specifičnih ciljeva i ciljeva. Na primjer, kada organizira istraživački klub "Traži", učitelj pokušava djeci dati nove ideje o jedinstvu materijalnog svijeta. Glavni ciljevi ovog projekta bit će upoznavanje mlađe generacije s glavnim fazama istraživanja, kao i samostalnim praktičnim aktivnostima.

Svi obrazovni projekti koje osmisle školarci uključuju identificiranje specifičnog problema i iznošenje vlastite hipoteze koju moraju analizirati tijekom rada na projektu.

Opsežan program projektnih i istraživačkih aktivnosti, koji se koriste u sklopu izvannastavnih aktivnosti, omogućuje nam prepoznavanje i razvoj talentirane i darovite djece te poticanje kognitivnog interesa učenika za područje istraživanja.

Značaj projekta

Relevantnost projekta leži u uvažavanju individualnih tipoloških karakteristika svakog učenika i uključivanju u izvannastavne aktivnosti. Izrada obrazovnih projekata s nastavnikom i predstavnicima visokog obrazovanja omogućuje djeci stjecanje praktičnih vještina i vođenje znanstvenih rasprava. Istodobno se promatra samorazvoj i samousavršavanje, osobni rast djeteta i formiranje njegovog pogleda na svijet.

Projekt kluba “Traži” namijenjen je srednjoškolcima i uključuje dva sata tjedno. Program ima tri komponente: pripremnu, glavnu i završnu. Ovaj projekt edukativne aktivnosti provodi se tijekom akademske godine. Veličina grupe je od pet do petnaest ljudi.

Među posebnostima ističemo veliki znanstveni raspon, formiranje osobnih kvaliteta nadarenih učenika, samostalne istraživačke aktivnosti i korištenje različitih vrsta informacija.

Teorijska osnova projekta

Svaki projekt obrazovnog procesa uključuje primjenu teorijskih i metodoloških aspekata. Na primjer, tehnologije dizajna i istraživanja analizirane su u djelima Tolstoja, Vahterova i Ušinskog. Važnost i relevantnost školskih istraživanja istaknuli su A. M. Matjuškin, L. V. Zankov, a također i D. B. Elkonin. Obrazovni projekti koji se odnose na projektiranje i istraživačke aktivnosti školaraca uključuju uzimanje u obzir psiholoških karakteristika djece različite dobi. Glavna ideja učitelja specijaliziranog za izvannastavne projektne i istraživačke aktivnosti za školsku djecu mogu biti riječi O. Holmesa: "Svijet je uvijek spreman prihvatiti talent otvorenih ruku."

Obrazovna tehnologija

Takav projekt obrazovne organizacije uključuje korištenje inovativnih pedagoških tehnologija. Tako se u aktivnostima istraživačkog kluba „Traganje“ koriste informacijsko-komunikacijske, osobno orijentirane tehnologije koje štede zdravlje. Poseban značaj pridaje se tehnologiji dijagnostičkog razvojnog izravnog treninga A. A. Vostrikova, razvojnog treninga L. G. Petersona.

Među prioritetnim područjima rada nastavnika-istraživača ističemo uvođenje komunikacijskih i informacijskih tehnologija.

Učitelj kroz projektne i istraživačke aktivnosti stvara optimalne uvjete za formiranje intelektualne, kreativne osobnosti sposobne za društveno usmjerenje.

Zahvaljujući intelektualnoj komunikaciji mlađe generacije s predstavnicima znanosti i vlasti nastaje međugeneracijski odnos.

Zahtjevi za sudionike projekta

Učenici uključeni u ovaj obrazovni projekt podliježu određenim zahtjevima:

Studenti moraju samostalno osmisliti i provesti istraživanje;
izvršiti kvalitetnu obradu i analizu dobivenih rezultata;
ovladati praktičnim vještinama;
formulirati zaključke o obavljenom radu.

Pripremni stupanj uključuje upoznavanje s metodama i tehnikama provođenja empirijskih istraživanja i prikupljanja znanstvenih podataka. Učitelj objašnjava učenicima važnost pravilnog vođenja školskih projekata i istraživanja.

Najznačajnija faza ovog pedagoškog projekta je izgradnja neovisne obrazovne putanje za svako dijete. Nakon što je odabrao hipotezu za istraživanje, odabrao metode i proučio teorijsku osnovu, pod vodstvom nastavnika, student prelazi na izravnu aktivnost.

U završnoj fazi očekuje se provođenje samoprovjere i prezentiranje dobivenih rezultata ostalim studentima.

Kako kreirati samostalni školski obrazovni projekt? Primjeri rada momaka pomoći će vam pronaći odgovor na ovo pitanje.

Projekt usporedbe karakteristika električnog i benzinskog motora automobila

Zbog ozbiljnog pogoršanja ekološke situacije na našem planetu, potrebno je tražiti alternativne izvore energije kako se tijekom njihovog izgaranja ne bi ispuštala velika količina ugljičnog dioksida u zemljinu atmosferu.

Milijuni osobnih vozila kreću se gradskim ulicama, stvarajući kilometarske gužve i trošeći skupi benzin. Istodobno se značajno povećava sadržaj ispušnih plinovitih tvari u zraku.

U velikim domaćim centrima automobilske emisije CO/CH u atmosferu značajno premašuju tvari koje se emitiraju tijekom rada industrijskih poduzeća. Ispušni plinovi automobila sadrže mnoge tvari koje negativno utječu na ljudsko zdravlje.

U onim trenucima kada automobil čini oštre manevre, oslobađa se deset puta više neizgorenih tvari nego tijekom standardnog rada. Ispušni plinovi negativno utječu na psihu djece i adolescenata.

Važnost projekta objašnjava se stalnim povećanjem broja automobila na gradskim prometnicama i povećanjem sadržaja ugljičnog dioksida u zemljinoj atmosferi. Budućnost Zemlje ovisi o tome kako se mi, mlađe generacije, odnosimo prema ovom pitanju.

Cilj projekta: utvrditi odnos između tipa motora i ekološke prihvatljivosti vozila.

Ciljevi posla:

Analiza glavnih tipova motora ugrađenih u suvremena vozila.
Provođenje usporedne analize ekološke prihvatljivosti različitih motora.
Procjena sastava ispušnih plinova, toksičnost produkata iz funkcioniranja prometa, utjecaj ispušnih plinova na zdravlje ljudi.
Izrada prijedloga za modernizaciju ispušnog sustava automobila.

Predmet proučavanja: vrste automobilskih motora.

Predmet: ekološke karakteristike različitih automobilskih motora.

Novost projekta leži u usporedbi ekoloških karakteristika električnog automobila s benzinskim motorom.

Hipoteza: za razliku od benzinskog motora, električni automobil ima visoku ekološku učinkovitost. Tijekom njegovog rada ne dolazi do povećanja količine ugljičnog dioksida u zemljinoj atmosferi.

Benzinski motor je posebna vrsta klipnog motora s unutarnjim izgaranjem, kod kojeg se odvija proces paljenja smjese zraka i goriva, čiji je uzrok električna iskra.

Tijekom rada značajna količina ugljičnog dioksida kreće se u atmosferu, au nju ulaze i neizgoreni organski ugljikovodici.

Ugljični monoksid (2), u kombinaciji s hemoglobinom u krvi, negativno utječe na kretanje kisika u različitim tkivima tijela. Ovi plinovi sadrže aldehide, koji imaju oštar miris koji izaziva iritaciju.

Neispravan motor proizvodi ogromnu količinu čađe i katrana, koji uništavaju atmosferu našeg planeta. Važno je hitno poduzeti aktivne mjere kako bi se izbjegla ova strašna katastrofa.

Zrak, koji sadrži značajnu količinu ispušnih plinova, negativno utječe na zdravlje mlađe generacije i uništava zelene grmlje.

Tijekom pokusa je dokazano da kada je žena izložena takvim ispušnim plinovima u ranoj fazi trudnoće, dolazi do ozbiljnih odstupanja u razvoju djeteta.

Američki znanstvenici potvrdili su vezu između ispušnih plinova i smanjenja pamćenja i pažnje.

Električni motor ne zahtijeva upotrebu benzina, pa stoga ne ispušta štetne plinove u atmosferu. Mnogi inženjeri ih smatraju vozilima s maksimalnom učinkovitošću. Automobil ne treba mjenjač, on odmah razvija maksimalni okretni moment.

Među glavnim prednostima električnog automobila potrebno je spomenuti beznačajne troškove njegovog održavanja i rada automobila. U hitnim slučajevima električna vozila vrlo rijetko eksplodiraju, a za njihovo povremeno punjenje može se koristiti redovita električna mreža. Električnom automobilu nisu potrebne mehaničke kočnice čijim radom se u atmosferu oslobađa znatna količina ispušnih plinova.

Za ocjenu tehničkog stanja cestovnog prometa ocjenjivana su vozila radi utvrđivanja količine CO/CH emisije u zemljinu atmosferu. Pokus je proveden u različito doba godine, na različitim temperaturama.

Nije bilo moguće usporediti tipove elektromotora zbog njihovog nedostatka. Tijekom eksperimenta utvrđena je veza između godine proizvodnje automobila, njegovog tehničkog stanja, kao i kvantitativnog pokazatelja emisije CO/CH u atmosferu.

Potvrđena je hipoteza postavljena na početku projekta. Bilo je moguće potvrditi vezu između vrste motora i količine štetnih emisija u atmosferu planeta.

Novi benzinski automobili u potpunosti su u skladu s GOST-om (R41.83-99), a rabljena vozila zahtijevaju dodatno podešavanje razine CO/CH. Tijekom rada potvrđena je ozbiljna prijetnja atmosferi planeta od kretanja rabljenih automobila kroz gradove. Električni motor se može smatrati ekološki prihvatljivom vrstom automobilskog motora.

Kako bi se smanjio rizik od emisije ugljičnog dioksida u atmosferu, potrebni su posebni državni programi, na primjer, razvoj tehnologija za uštedu energije, uključujući smanjenje broja benzinskih motora i povećanje broja električnih jedinica.

Primjer navedenog školskog projekta sadrži sve glavne elemente: uvod, postavljanje ciljeva i zadataka, glavni sadržaj, sažetak, analizu dobivenih rezultata.

Naravno, teme individualnih istraživanja koje školarci biraju za samostalan rad trebale bi se značajno razlikovati. Tema rada koju odabere mora odgovarati individualnim karakteristikama djeteta i njegovom području znanstvenih interesa. Nastavnik također nastoji uzeti u obzir praktične vještine koje učenik ima prije početka rada na projektu.

Zaključak

Obrazovni projekti postali su posebno relevantni u ruskim školama u kontekstu prijelaza na nove obrazovne standarde. Kako bi se učitelj mogao u potpunosti nositi sa zadaćama koje pred njega postavlja suvremeno društvo, važno mu je ne samo da sam razvija i provodi razne projekte, već i da u takav rad aktivno uključuje učenike.

Među glavnim posebnostima projekta ističemo njegovu relevantnost, značaj za određenu ciljanu publiku, kao i mogućnost praktične provedbe.

Putovnica obrazovnog projekta

“Financijska pismenost i osnovno poznavanje potrošača”

	Minjajev Valerij Badmajevič
Naziv obrazovne ustanove	Općinska državna obrazovna ustanova - “Srednja škola Tsaganaman br. 2”
Vrsta projekta	Edukativni
	“Financijska pismenost i osnovno poznavanje potrošača”
Predmet u okviru kojeg se projekt provodi	Gospodarstvo
Sudionici projekta	— učenici 10-11 razreda MKOU “TSSOSH br. 2”; - učitelj ekonomije MKOU "TsSOSH br. 2" Mingyaev V.B.
Cilj projekta	Modeliranje sustava rada učitelja ekonomije, osiguravanje formiranja ključnih kompetencija učenika u nastavi ekonomije korištenjem mogućnosti suvremenih obrazovnih tehnologija.
Metodički zadaci	Proučiti i analizirati stanje problematike u pedagoškoj teoriji i praksi; Provesti dijagnostiku među učenicima kako bi se utvrdila razina razvijenosti ključnih kompetencija; Odabrati tehnologije, metode i tehnike za razvoj ključnih kompetencija posebno uzimajući u obzir specifičnosti predmeta „Ekonomija“; Razviti sustav kompetencijskih i kreativnih zadataka; Odrediti dijagnostičke metode i pokazatelje za postizanje rezultata.
Hipoteza obrazovnog projekta	Razumna kombinacija tradicionalnih i suvremenih pristupa nastavi ekonomije omogućit će ciljano formiranje ključnih kompetencija kod učenika, poboljšati kvalitetu znanja iz predmeta i stvoriti uvjete za uspješnu socijalizaciju pojedinca.
Očekivani rezultati	Formiranje ključnih kompetencija učenika; Formiranje skupa individualnih vještina u različitim područjima u kombinaciji s inicijativom, primjerenim socijalnim ponašanjem, kreativnošću, učinkovitom komunikacijom, sposobnošću suradnje i prevladavanja konflikata u grupnim i kolektivnim aktivnostima; Visoka razina motivacije za proučavanje predmeta; Unaprjeđenje kvalitete znanja u procesu nastave predmeta; Visoka kreativna aktivnost pojedinca, koja se očituje ne samo u akademskim, već iu izvannastavnim aktivnostima
Vremenski okvir provedbe projekta
Faze provedbe projekta	Stadij I. Pripremni - akademska godina 2014.-2015. Stadij II. Potražno i eksperimentalno - 2015.-2016. Stadij III. Finale - 2016.-2017
Softver i hardver	Osobno računalo; Multimedijski projektor;

1. Obrazloženje relevantnosti projekta.

Danas je škola suočena sa zadaćom pripremanja građanina sposobnog za integraciju u suvremeno društvo i usmjerenog na poboljšanje tog društva; osoba sposobna za suradnju s ljudima različitih upravljačkih pristupa, sposobna ostvariti pravo na slobodan izbor stavova i uvjerenja. Formiranje novog ekonomskog i političkog mišljenja važna je zadaća škole. Prisutnost društvenog naloga od roditelja i učenika srednjoškolskih obrazovnih ustanova za dobivanje dodatnog ekonomskog obrazovanja, uključujući njegove primijenjene aspekte - financijsku pismenost, osnovna znanja o potrošačima, zahtijeva od obrazovne ustanove da razvije praktične obrazovne programe na ovu temu.

2. Uvjeti provedbe projekta

Za realizaciju ovog projekta postoje sljedeći uvjeti:

1) Korištenje suvremenih obrazovnih programa, obrazovnih i metodoloških kompleta, multimedijskih aplikacija za nastavu:

Privremeno (rad u učionici/samostalni rad);

Tehnološki resurs (predavanja, seminari, simulacijske igre,

testiranje, rad u malim grupama, rad na računalu sa

interaktivni obrazovni resursi);

Tehnički resurs (fond učionice, interaktivna ploča, računalo, internetski obrazovni materijali, interaktivni obrazovni resursi, multimedija, DVD player s kompletnim demonstracijskim setom

materijali i filmovi);

Individualni izvor (bilježnica za bilješke, računalo za popunjavanje

samostalni rad).

2) Razina kvalifikacije nastavnika.

3. Svrha i ciljevi projekta.

Ažuriranje dodatnog ekonomskog obrazovanja

školarci s prioritetom praktične, primijenjene orijentacije obrazovnog procesa;

Povećanje socijalne adaptacije i profesionalne orijentacije srednjoškolaca;

Razvoj financijskog i ekonomskog načina razmišljanja; sposobnosti za osobno samoodređenje i samoostvarenje;

Poticanje odgovornosti za ekonomske i financijske odluke;

poštivanje rada i poduzetništva;

Formiranje iskustva racionalnog ekonomskog ponašanja; svladavanje znanja o financijskoj pismenosti za budući rad kao stručnjak i učinkovitu samoostvarenje u gospodarskoj sferi.

Formiranje funkcionalne financijske pismenosti, koja vam omogućuje analizu problema i tekućih promjena u gospodarskoj sferi, razvijanje obrazloženih prosudbi na temelju toga i sposobnost procjene mogućih posljedica donesenih odluka;

Razvoj vještina za ekonomski osamostaljivanje

informirane odluke;

Razvijanje vještina za provođenje istraživanja ekonomskih pojava u financijskom sektoru: analiza, sinteza, generalizacija financijskih i ekonomskih informacija, predviđanje razvoja pojava i ponašanja ljudi u financijskom sektoru, popraćeno grafičkom interpretacijom i njihovim kritičkim ispitivanjem;

Ovladavanje tehnologijom korištenja interaktivnih programa obuke u procesu učenja i rješavanja tipičnih ekonomskih problema;

Formiranje informacijske kulture učenika, sposobnost odabira informacija i rada s njima na različitim medijima, razumijevanje uloge informacija u ljudskom djelovanju na

financijsko tržište.

Stvaranje mrežne interakcije između obrazovne ustanove i profesionalnih sudionika na financijskom tržištu, predstavnika regulatornih, javnih i neprofitnih organizacija.

4 . Faze realizacije projekta:

Faze provedbe projekta	Plan aktivnosti
Pripremna akademska godina 2014-2015	Proučavanje teorijskih osnova problema; Razvoj projekta; Stvaranje „banke“ zadataka orijentiranih na kompetencije
Pretraga - eksperimentalna 2015. - 2016. akademska godina.	Ispitivanje projekta; Osuvremenjivanje metoda nastave ekonomije na temelju suvremenih nastavnih sredstava i tehnologija; Korekcija daljnjeg rada.
Završna akademska godina 2016-2017	Procjena učinkovitosti projekta; Analiza rezultata, generalizacija i diseminacija iskustava.

5. Novost projekta

Novost obrazovnog projekta je u sustavnom pristupu problemu, u odabiru i optimalnom kombiniranju različitih pedagoških tehnologija. Inovativnost i novina postižu se i primjenom raznih novih nastavnih metoda i tehnika u praksi nastave ekonomije.

6. Planirani obrazovni rezultati

— formiranje ključnih kompetencija učenika;

— skup individualnih vještina u različitim područjima u kombinaciji s inicijativom, učinkovitom komunikacijom, sposobnošću suradnje i prevladavanja sukoba u grupnim i kolektivnim aktivnostima;

— visoka razina motivacije za studij ekonomije;

— unapređenje kvalitete znanja u procesu nastave ekonomije;

- visoka kreativna aktivnost pojedinca, koja se očituje ne samo u akademskim, već iu izvannastavnim aktivnostima.

Pedagoške tehnologije se aktivno poboljšavaju, a razvojne metode poučavanja postaju iznimno popularne. U opisima nastavnih metoda sve se više koristi pojam “obrazovni projekt”. To su učitelji i učenici, što je usmjereno na rješavanje konkretnog problema koji ima važnu ulogu za sve sudionike u procesu.

Takav projekt može biti igra ili kreativna aktivnost, kao i niz obrazovnih i kognitivnih zadataka. Prema mišljenju nastavnika, uz njihovu pomoć je najlakše u proces učenja uvesti razvojne metode koje omogućuju dobivanje novih informacija na temelju onoga što su učenici prethodno naučili.

Što je projekt i čemu služi?

Ako pitate bilo kojeg učitelja, on će odgovoriti da je obrazovni projekt veliki broj aktivnosti koje zajedno rješavaju cijeli paket problema. Prije svega, riječ je o stjecanju potpuno novih znanja, vještina i sposobnosti učenika. Projekti se mogu odnositi ne samo na obrazovanje, sve će ovisiti o tome koji su cilj kreatori postavili za sebe. Na primjer, ako je cilj njegovati ljubaznost i suosjećanje kod djece, tada aktivnosti mogu uključivati izlete u skloništa, sirotišta, staračke domove i komunikaciju sa štićenicima tih organizacija.

U nekim slučajevima takav se projekt shvaća kao niz aktivnosti usmjerenih na formiranje modela, sustava ili čak cijelog objekta. U pravilu se ovo tumačenje koristi u nastavi koja od učenika zahtijeva veliki broj praktičnih vještina i sposobnosti - u nastavi kemije, fizike, informatike, tehnologije itd. U nekim slučajevima, prilikom formiranja ovog skupa aktivnosti, roditelji U rad su uključeni i studenti koji su, inače, upućeni u sve. Svaki projekt mora imati svoju svrhu, inače neće imati smisla.

Kako definirati cilj?

Cilj obrazovnog projekta izravno će ovisiti o tome što učitelj želi naučiti svoje učenike. Poželjno je da niz aktivnosti koje razvija učitelj koristi ne samo učenicima, već i njemu samom. U suvremenoj pedagogiji postoji tendencija uvođenja potraga u odgojno-obrazovnu djelatnost te se sve veći broj učitelja okušava u toj niši.

Ako potrage promatramo kao priliku za promjenu uobičajenog načina rada, tada svi sudionici projekta stječu nova iskustva i emocije. Djeca su zadovoljna što je lekcija zanimljiva, a učitelj novom tehnikom nastoji zabilježiti njihove svjetonazore, ali i osjećaje i emocije svojih učenika. Na temelju dobivenih podataka nastavnik provodi analizu i donosi odluku isplati li se u budućnosti provoditi sličan skup aktivnosti ili ne.

Dizajn

Nakon što ste odlučili koja će biti svrha vašeg školskog projekta, vrijeme je da ga počnete pripremati. Prije svega, govorimo o formiranju faza kroz koje učenici moraju proći kako bi došli do cilja koji im je postavljen. Nastavnik u pravilu ne izgovara ove faze, osobito ako se radi o razvojnim metodama poučavanja, gdje učenici samostalno dolaze do željenog zaključka na temelju vlastitog znanstvenog iskustva.

Kada se faze formiraju, potrebno je pripremiti sve potrebne uvjete za izvršenje zadataka. Riječ je o pripremi sredstava i alata, osim toga, nastavnik i prije početka provedbe planiranog skupa aktivnosti mora za sebe i za sve sudionike u procesu odrediti kriterije koji će odrediti učinkovitost rada. učinjeno.

Struktura: odakle početi?

Projekt mora imati logično strukturiranu strukturu, koja mora uzeti u obzir sve prednosti i rizike njegove provedbe. Uvijek treba početi s analizom trenutnih stvari, potrebno je odrediti problem koji ćete riješiti uz pomoć svog skupa mjera. U pravilu, tijekom preliminarne studije situacije identificira se nekoliko proturječja koja zahtijevaju brzo rješavanje.

Sljedeća faza je formiranje ideja koje se moraju implementirati u okviru izmišljenog niza aktivnosti. Zatim morate odlučiti koji je opći smisao vašeg projekta i njegovi ciljevi; za to morate odgovoriti na pitanje - zašto ga treba implementirati? Važno je da odgovor na ovo pitanje bude vrlo jasan i razumljiv i nastavniku i svim sudionicima.

Struktura: važne točke

Sljedeća faza u izradi projektnog plana je izrada popisa zadataka koje je potrebno izvršiti u njegovom okviru, kao i popis resursa potrebnih za to. Zatim morate odlučiti koje rezultate očekujete od provedbe niza planiranih aktivnosti, kao i kako ćete točno procijeniti činjenicu završetka ili neuspjeha. Nakon što su planirani rezultati oblikovani u jedinstvenu sliku, potrebno je razmisliti o posljedicama koje mogu nastupiti kako u slučaju uspješnog završetka projekta, tako i njegovog neuspjeha.

Te posljedice mogu biti i obrazovne i sociokulturne. Na primjer, ako je učitelj sa svojim razredom posjetio tvornicu stakla, a njegovi radnici tijekom ekskurzije nisu štrcali riječi, postoji šansa da će ih djeca uzeti u svoj rječnik. Dakle, s obrazovnog gledišta, projekt je završen, ali sociokulturne posljedice mogu negativno utjecati na ponašanje učenika. Sljedeća faza je jasno planiranje provedbe vašeg skupa aktivnosti, sve do trenutka njihovog početka i završetka.

Kako se pripremiti za prezentaciju svog razvoja?

Obrazovni projekti za učitelje stvoreni su ne samo za provođenje eksperimenata zajedno s učenicima, već i za razmjenu iskustava. Priprema za izlaganje umnogome je slična izradi diplomskog ili nastavnog rada i sastoji se od uvoda, teorijskog i praktičnog dijela te zaključka. Pisanom nacrtu projekta potrebno je priložiti popis literature i potrebne priloge.

U uvodu morate identificirati proturječja pronađena tijekom početne analize, na temelju njih formulirati problem, postaviti hipotezu i naznačiti načine za njezino rješavanje. Na taj način možete formulirati kojih ćete se ubuduće pridržavati.

Prikaz razvoja: teorija i praksa

Praktični dio može se oblikovati kao opis aktivnosti koje će nastavnik provoditi zajedno sa svojim učenicima. Možete samostalno odrediti uvjete u kojima ćete izvoditi posao; to može uključivati i strukturiranje projekta i opis metoda koje će se koristiti u radu. Ovdje trebate odrediti ciljeve rada, planirani rezultat i načine na koje ćete ih ostvariti.

Što napisati u zaključku?

Plan projekta pretpostavlja da će zaključak navesti materijale koji se odnose na njegovu provedbu. Ovdje također treba navesti rezultate analize koja je provedena nakon završetka projekta, kao i ocijeniti njegovu učinkovitost prema prethodno odabranim kriterijima. Kao kriterije možete koristiti želju za kreativnošću kod učenika, razvijenu motivaciju i potrebe, upravljivost projekta itd.

Ako je dizajn pravilno izveden, učitelj u svom radu može otkriti svoju društveno-profesionalnu i predmetnu kompetenciju. Kao rezultat, nastavnik bi trebao imati detaljan opis svih aktivnosti koje su provedene tijekom provedbe projekta.

Kako ocjenjujete prezentaciju ovakvog projekta?

Obrazovni projekt izvrsna je prilika za sudjelovanje na raznim pedagoškim natjecanjima. Kako biste se što bolje pripremili, morate se upoznati s kriterijima ocjenjivanja ovih poslova. Najvažnija od njih je relevantnost, koja podrazumijeva potrebu proučavanja problematike za razvoj suvremenog obrazovanja. Da biste dobili maksimalnu ocjenu u ovoj sekciji, morate jasno formulirati problem, obrazložiti svoje ideje te obrazložiti relevantnost i društveni značaj vašeg projekta.

Drugi kriterij je inovativnost. Da biste bili u skladu s njim, morate navesti novost tehnologija koje ste koristili. Preporučljivo je da sve ideje koje demonstrirate u projektu budu originalne i dostupne za daljnje širenje. Rad također treba ukazati na rizike i posljedice koje nastavnik vidi pri realizaciji vlastitog projekta.

Drugi kriterij je realizam. Ovdje trebate opisati utjecaj koji rezultati vašeg završenog projekta mogu imati na obrazovni proces. Dovoljno je opisati predviđeni rezultat, navesti podatke o osiguranosti sredstava i pojasniti koriste li se u radu razvojne metode nastave. Također ćete morati dati informacije o tome hoće li učenici sami moći pronaći rješenje problema ako im povremeno bacate sugestivna pitanja.

Kako odabrati temu?

Teme za obrazovne projekte treba odabrati na temelju niza načela. Ovo je posebno važno za studente koji prvi put sudjeluju na ovakvom događaju. Pokušajte odabrati pojedinačne teme za svoje učenike, dodijelite određeno vrijeme svakom učeniku i razgovarajte s njim o njegovim interesima, težnjama i željama. Važno je da predložena ideja za projekt bude smislena i moderna za dijete; ono mora biti ponosno na svoj rad.

Ako imate širok raspon mogućnosti, možda bi bilo dobro pustiti svoje studente da rade sa stručnjacima u području koje proučavate. Pritom je potrebno pomoći djeci da svoje zahtjeve i potrebe formuliraju na način da ne oduzimaju nepotrebno vrijeme starijim kolegama. Također razmotrite prisutnost ili odsutnost resursa koji bi mogli spriječiti učenika da završi posao na vrijeme.

Govoreći o temama, možete pozvati djecu na nova otkrića uz pomoć suvremenih tehničkih sredstava. Na primjer, djeca mogu pratiti ponašanje različitih bioloških organizama pod mikroskopom i snimiti proces na video. Druga mogućnost je interdisciplinarni pristup, odnosno istraživanje na sjecištu dviju ili više disciplina. Na primjer, možete proučavati pisma ruskih vladara pomoću staroslavenske i staroruske abecede.

S kim raditi?

Rad na obrazovnom projektu može se odvijati na različite načine. Učitelj može raditi samo sa svojim učenicima, može komunicirati i s njihovim roditeljima, a može u svoje projekte uključiti i strane predmetne nastavnike koji su zainteresirani za ovu temu. Mogućnosti rada su brojne i raznolike, glavna stvar je odabrati pravu.

Drugi važan čimbenik je da ako ste odlučili raditi zajedno s kolegama učiteljima u okviru bilo kojeg obrazovnog projekta, morate odmah podijeliti uloge između sudionika. Svaki od njih mora biti odgovoran za svoj dio aktivnosti, a oblik kontrole mora biti vrlo strogo utvrđen. Radite li zajednički projekt s roditeljima, situacija postaje kompliciranija, jer oni rade na vašem radu samo u slobodno vrijeme, a to može ozbiljno nedostajati. Projekt je najlakše raditi s djecom, važno im je samo na vrijeme prenijeti važnost događaja i uspostaviti kontrolne točke.

Projekt kao oblik nastave

U određenom smislu, edukativni projekt je način stjecanja novih znanja na neobičan način. Projektne aktivnosti automatski podrazumijevaju prisutnost netradicionalnih oblika nastave, koji uključuju okrugle stolove, prezentacije, obrane samostalno završenih znanstvenih radova, igre uloga, brainstorming itd. U ovom slučaju sve ovisi o nastavniku i njegovoj sposobnosti pravilno odabrati najprikladniji oblik nastave, na temelju dobi djece i složenosti materijala.

U suvremenoj pedagogiji postoji nekoliko vrsta nastave, od kojih su najpopularnije kombinirane. Na takvim satovima provjerava se domaća zadaća uz prethodno proučeno gradivo, razgovara se o novoj temi, a zatim se konsolidira. Za obrazovni projekt najprikladniji je tip nastave koji uključuje samo učenje novog gradiva. Također možete dodati komponente koje se fokusiraju na korištenje novih vještina i znanja koji bi inače bili obrađeni u zasebnim lekcijama.

Zamke (implementacija projekta)

Odlučite li započeti s provedbom obrazovnih projekata, trebali biste imati na umu veliki broj poteškoća koje se mogu pojaviti na tom putu. Prije svega, to je nedostatak kontrole, au nekim slučajevima - njezin višak. Ne možete studente prisiliti da sudjeluju u projektu, inače neće moći razumjeti njegovu ideju i na kraju će sve strane izgubiti. Također biste trebali obratiti posebnu pozornost na svoje kolege s kojima ste izradili projekt; ako oni izgube interes za njega, tada će prilično velik dio posla pasti na vas u najnepovoljnijem trenutku.

Glavni aspekt koji se mora uzeti u obzir u radu s djecom su njihove želje, interesi i potrebe. Ako nastavnik ne zna o čemu njegovi učenici sanjaju, to znači da nema dovoljno kontakta s njima, što bi trebalo pomoći u izvođenju ne samo projektnih, već i standardnih nastavnih aktivnosti. Za dobivanje potrebnih informacija možete koristiti poslovne igre, upitnike, testiranja, kao i modeliranje situacija s kojima se djeca mogu susresti izvan školske učionice.

Zaključak

Moderni obrazovni projekti koriste se ne samo u školama, već i na fakultetima, tehničkim školama i sveučilištima. Učitelj mora biti spreman na činjenicu da će morati potrošiti prilično puno vremena na provedbu svoje ideje. Najteža stvar s kojom se učitelj može suočiti kada radi na skupu vlastitih aktivnosti je neuspjeh. Ako se to dogodi, važno je pravovremeno analizirati situaciju i utvrditi razloge neuspjeha. I, naravno, ne zaboravite da vam negativan rezultat pomaže u razvoju i profesionalizaciji.

Treba shvatiti da obrazovni projekt nije samo način da se ostvare nastavne ambicije, neki učitelji na to potpuno zaborave, pogotovo u onim slučajevima kada je on doista uspješan. Može se dogoditi da skup aktivnosti koje jedan učitelj uspješno koristi ne funkcionira kod drugoga, a to je normalna pojava, budući da publika projekta može biti radikalno drugačija i imati svoje karakteristike.

The Borba od Putovati Agencije:

London u odnosu na Moskva»

Vrsta projekta: informacija i igra

Parshaeva O.Yu.

Sažetak projekta

Naziv obrazovne ustanove: Gradska obrazovna ustanova Srednja škola Ermishinskaya

Ime projekt: “Bitka putničkih agencija: London protiv Moskve”

Dominantnom djelatnošću projekt je informacijski i gaming projekt, po broju učenika- grupa. Interakcija se odvija među djecom iste skupine.

Trajanje: dugoročni projekt (1 mjesec)

Cilj projekta: formiranje komunikacijske kompetencije i razvoj vještina rada s različitim izvorima informacija pri učenju engleskog jezika

Zadaci:

· Obrazovni aspekt

Razvojni aspekt
Obrazovni aspekt
Orijentiran na osobnost

Ciljna publika: 6. razred srednje škole.

Dizajnerski rad temelji se na usporedbi glavnih gradova dviju država – Velike Britanije i Rusije. Zadatak sudionika projekta, kao predstavnika dviju turističkih agencija, je uvjeriti potencijalnog turista da posjeti njihov grad, odnosno planirani proizvod projekta je prezentacija reklamnog bannera za Moskvu ili London. Projekt se provodi paralelno s proučavanjem sljedećih obrazovnih tema: „London je glavni grad Velike Britanije“, „Znamenitosti Londona“, „Obilazak Londona (dijalog vodiča i turista)“.

Relevantnost projekta

Relevantnost projektnog rada leži u činjenici da nam racionalna kombinacija teorijskih znanja i njihove praktične primjene u rješavanju konkretnih problema omogućuje rješavanje glavne zadaće nastave stranog jezika, a to je razvoj komunikacijskih (govornih, jezičnih, sociokulturnih, kompenzacijska, obrazovna i kognitivna) kompetencija učenika u engleskom jeziku . Grupni rad omogućuje intenziviranje aktivnosti svakog učenika. Korištenje informacijske tehnologije ne samo da unosi raznolikost u obrazovni proces, već i proširuje obrazovni okvir, promiče načela individualizacije učenja i povećava motivaciju učenika. Projektni rad uvijek uključuje kreativnu aktivnost, koja ne samo da proširuje vidike, već pridonosi i razvoju komunikacijske kompetencije.

Ciljevi i zadaci projekta

Cilj projekta: formiranje komunikacijske kompetencije i razvoj vještina rada s različitim izvorima informacija

Ciljevi projekta:

· Obrazovni aspekt : poboljšati vještine usmenog govora (monološki i dijaloški), aktivirati leksički i gramatički materijal na temu „Znamenitosti Londona i Moskve”;

Razvojni aspekt : naučiti planirati svoje govorno ponašanje; razvijati kognitivni interes; razvijati kreativno mišljenje, samostalnost, sposobnost analiziranja i vrednovanja drugih i sebe, stjecanje vještina korištenja suvremenih informacijskih tehnologija;
Obrazovni aspekt : njegovati vrijednosni stav prema kulturi svoje zemlje i zemlje jezika koji uči; odgajati građanina, domoljuba svoje zemlje, razvijati nacionalnu samosvijest; razviti vještine suradničkog rada;
Orijentiran na osobnost : projekt pomaže u stvaranju uvjeta za povećanje interesa za jezik te za razvoj komunikacijskih vještina i zajedničkih aktivnosti.

Glavni sadržaj projekta

1. faza. Priprema predprojekta.

U pripremi za provedbu projekta vodi se razgovor s roditeljima o dostupnosti tehničke opreme među sudionicima projekta, kao i eventualnoj pomoći roditelja. U pripremi je literatura, uključujući internetske resurse i izbor web stranica. Potrebno je provesti pripremni sat sa sudionicima projekta i ponoviti vokabular naučen na temu. Radi širenja informacija o projektu, članak o njemu se postavlja na web stranicu škole ili web stranicu nastavnika.

Faza 2. Planiranje.

Slijedi podjela u skupine, razgovor o obrascima za prezentaciju rezultata i upoznavanje s kriterijima ocjenjivanja.

Faza 3. Praktična provedba projekta.

Organizira se samostalno istraživanje i izrada zadataka nastavnika, tijekom rada izrađuje se fotoreportaža, a mentor pregledava i kontrolira prikupljeni materijal te daje preporuke za daljnji rad.

Faza 4. Prezentacija rezultata.

Praktična provedba projekta

	Aktivnosti nastavnika	Aktivnosti učenika
	Aktivnosti nastavnika
	Utvrđuje spremnost učenika. Usmjerava pažnju na problem.	Razmotrite opcije za naziv turističke agencije i njezin logotip.	Zajednički razvoj imena i logotipa turističke agencije. Izjava problema (Kako pobijediti u “Bitki putničkih agencija: London protiv Moskve”?)
	Predlaže temu ankete, navodi okvirne dobne skupine za anketu.	Provođenje ankete među različitim dobnim skupinama “Koje su najomiljenije znamenitosti Londona/Moskve?”	Analiza rezultata ankete i kompilacija TOP 10 atrakcija u Londonu i Moskvi; dijeleći ih na arhitektonske, zabavne i obrazovne
	Razgovarajte o aspektima s razredom kako biste pronašli potrebne informacije. Individualne konzultacije.	Prikupljanje informacija o atrakciji detalji (povijest, lokacija, značaj)	Prijevod prikupljenih informacija na engleski jezik korištenjem jezičnih i kulturnih priručnika i internetskih izvora.
	Odaberite opcije za prikupljanje informacija o vremenu. Pomoć oko prijevoda. Individualne konzultacije.	Prikupljanje informacija o vremenskim prilikama (prosječna temperatura u različita doba godine, oborine, vjetar)	Prijevod prikupljenih informacija o vremenu na engleski jezik
	Odabir informacijskih izvora. Individualne konzultacije.	Prikupljanje informacija o stanju okoliša u gradu (broj tvornica, automobila, zelenih površina)	Prijevod prikupljenih podataka na engleski jezik

Organizira prezentaciju i postavlja sugestivna pitanja za razvoj komunikacijske kompetencije		Odabir vodiča i priprema virtualnog obilaska grada na temelju sastavljenog reklamnog bannera

Kriteriji ocjenjivanja bannera

Kriterij ocjenjivanja	Maksimalni broj bodova
Koliko učinkovito vaša publikacija koristi prostor?
Jeste li učinkovito iskoristili mogućnosti ilustrativnog materijala?
Kompetentan dizajn materijala (bez gramatičkih, leksičkih ili pravopisnih pogrešaka)
Koliko su učinkovito informacije sažete?
Koliko su materijali kreativni i privlačni?

Očekivani rezultati rada na projektu

Rezultat rada na projektu je i proizvod, odnosno reklamni natpis, i učinak, odnosno društvene i kulturne promjene koje se očekuju kao rezultat projekta. Pod kulturološkim promjenama podrazumijevamo širenje horizonata školaraca i obogaćivanje njihovog rječnika na teme “Znamenitosti”, “Vrijeme”, “Ekologija”. Društveni učinak rada na projektu je svijest o problemima velikih gradova, posebice onečišćenja okoliša, formiranje domoljublja i svijesti o sebi kao građaninu svoje zemlje.

Osobni rezultati projekta uključuju formiranje komunikacijske kompetencije, razvoj inicijative i tolerantnog odnosa prema drugim kulturama.

Metapredmetni rezultati projekta su provedba regulatornih radnji samopromatranja, samokontrole, samoprocjene u procesu komunikacijskih aktivnosti na stranom jeziku, kao i priprema materijala za dizajn reklame. transparent.

U području predmetne kompetencije očekuju se sljedeći rezultati: razumijevanje osnovnih značenja proučavanih leksičkih jedinica, slušanje govora učenika i nastavnika, sastavljanje kratke priče u okviru obrađene teme.

Izgledi za daljnji razvoj projekta

Izgledi za daljnji razvoj projekta uključuju usporedbu drugih gradova prema predloženim parametrima ili usporedbu novih aspekata istih gradova (Moskva i London). Na primjer, cilj projekta može biti identificiranje grada za proučavanje. U ovom slučaju, bilo bi poželjno razmotriti i usporediti sveučilišta u gradovima, kao i mogućnosti zapošljavanja.