Grupa PZ-52 Zauločnaja T.M.

Materijal za prezentaciju na temu: „Sociopedagoška zaštita prava djece na sudjelovanje u radna aktivnost».

Priručnik za socijalne pedagoge: razredi 5-11 / Autor: T.A. Šiškovec. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M.: VAS, 2007. - 336 str. - (Pedagogija. Psihologija. Menadžment).

Socijalno-pedagoška zaštita prava maloljetnika na sudjelovanje u radu U svijesti većine suvremenih tinejdžera rad je prvenstveno način zarade; zanimljiva, ali slabo plaćena zanimanja u pravilu ih ne privlače. U idealnom slučaju, svoju budućnost povezuju ili s visokoplaćenim pravnim poslom u području ekonomije, financija, pravne usluge, što zahtijeva dobro obrazovanje (koje obično košta mnogo novca), kompetenciju, odgovornost, naporan rad ili rad u siva ekonomija, na ovaj ili onaj način povezan s korupcijom, nasiljem i drugim nezakonitim načinima bogaćenja. Vrste radnih aktivnosti koje nude obrazovne ustanove, burze rada mladih itd., iako imaju jasno društveno korisnu orijentaciju, nisu dovoljno popularne među tinejdžerima. Nedostatak struke (specijalnosti), radnog iskustva i prenapuhana očekivanja maloljetnika čine ih nekonkurentnim na tržištu rada. Zaštita prava djece u socijalnom pedagoška djelatnost 75 Ne primajući potrebnu potporu države, tinejdžeri stvaraju vlastite poduzetničke niše: - legalne (prodaja novina, vraćanje boca, pranje automobila itd.); - polulegalnost (školsko “crno tržište”, čišćenje komercijalnih šatora noću, itd.); - ilegalni (promet robe zabranjene zakonom - droga, oružje i sl.). Posljedice takvog spontanog zapošljavanja su očite. Nažalost, trenutno se negativne manifestacije ovog procesa sve više počinju konsolidirati kao znakovi subkulture tinejdžera i mladih. U tom smislu sve je veća uloga organiziranih oblika zapošljavanja maloljetnika. S jedne strane, socijalni pedagog, koji pruža ekonomsku potporu maloljetniku i njegovoj obitelji, djetetovo zapošljavanje u slobodno vrijeme, doprinosi njegovom zapošljavanju. S druge strane, prisiljen je boriti se protiv polulegalnog ili ilegalnog zapošljavanja djece kao izvora skretanja i kršenja njihovih prava. Država razvija regulatorni okvir za zapošljavanje maloljetnika, pokreće posebna tijela i programe osposobljavanja (usmjeravanja u karijeri) koji promiču otvaranje radnih mjesta za maloljetnike, privlače maloljetnike na aktivan rad, štite njihova prava, interese i pogodnosti u području zapošljavanja. Prema temeljnim odredbama zakona, maloljetnim građanima dopušten je rad koji ne šteti njihovom zdravlju, normalnom razvoju, moralu i ne ometa proces učenja. Zapošljavanje maloljetnika s navršenih 14 godina dopušteno je samo uz pisani pristanak jednog od roditelja ili osobe koja ga zamjenjuje. Upućivanje tinejdžera na zapošljavanje provodi se u skladu s Popisom vrsta poslova, poslova i zanimanja u kojima je dopušteno zapošljavanje tinejdžera, koji su izradila poduzeća u dogovoru s regionalnim vlastima rada, prosvjete, zdravstva i sindikalnim udrugama. . Zabranjeno je slati tinejdžere na teške poslove, rad sa štetnim ili opasna stanja rada i noću, za rad nošenja i premještanja teških predmeta čija težina prelazi maksimalne norme utvrđene za njih, kao i rad u vezi s proizvodnjom, skladištenjem i prometom alkohola

pića, rad koji šteti moralu tinejdžera i obavljanje poslova na rotacijskoj osnovi. Maksimalno radno vrijeme tijekom praznika za učenike od 16 do 18 godina je 36 sati tjedno i 6 sati dnevno; za učenike od 14 do 16 godina 24 sata tjedno i 4 sata dnevno. Tijekom školske godine trajanje tjedne nastave i dnevnog radnog vremena učenika ne može biti duže od polovice maksimalnog radnog vremena predviđenog za učenike odgovarajuće dobi za vrijeme praznika. Završetak rada studenti potvrđuju potvrdom u kojoj je navedena vrsta posla, vrijeme rada i plaće ili odgovarajući upis u radnu knjižicu koju izdaje poduzeće koje organizira rad. Zapošljavanje učenika na određeno vrijeme može se provoditi u organizaciji bez obzira na oblik vlasništva. Zapošljavanje maloljetnika na privremeni rad organizira se uz neposredno sudjelovanje tijela državne izvršne vlasti, tijela rada, zavoda za zapošljavanje, prosvjete, zdravstva, povjerenstava za maloljetnike i zaštitu njihovih prava, povjerenstava za mlade i provodi se u suradnji s poslodavcima, sindikati, omladinske, dječje i druge javne udruge. Učenicima koji rade u slobodno vrijeme, a koji su u procesu rada stekli znanja i vještine u bilo kojoj struci ili specijalnosti u skladu s kvalifikacijskim karakteristikama, dodjeljuje se početni kvalifikacijski rang (razred, kategorija) na temelju zahtjeva za osposobljavanje u proizvodnji. Studenti koji su izrazili želju da se prijave za posao podnose osobnu prijavu uz suglasnost jednog od roditelja ili osobe koja ga zamjenjuje, uz predočenje uvjerenja o prebivalištu i domovnice ili putovnice, te uvjerenja zdravstvena ustanova o zdravstvenom stanju. Prijem u radni odnos sklapa se ugovorom u pisanom obliku uz suglasnost sindikalnog povjerenstva. Ugovorom bi se trebale najpotpunije utvrditi međusobne obveze stranaka. Pri zapošljavanju studente uprava je dužna upoznati s prirodom posla, uvjetima rada, internim pravilima pravilnik o radu, objasniti svoja prava i obveze,

dati detaljne upute o sigurnosnim mjerama, industrijskoj sanitarnoj ispravnosti i drugim pravilima zaštite na radu i sigurnost od požara. Studenti mogu raskinuti ugovor uz pisanu obavijest upravi poduzeća tri dana unaprijed. Učeniku prestaje rad u poduzeću i na pismeni zahtjev jednog od roditelja ili osobe koja ga zamjenjuje ili na temelju liječničkog nalaza o zdravstvenom stanju koje onemogućuje nastavak rada ili na inicijativu obrazovne ustanove u slučaju pogoršanja pohađanja nastave. Nakon raskida ugovora, poduzeće studentu izdaje potvrdu o radu u kojoj se navodi zanimanje (specijalnost), kvalifikacije, radno mjesto i vrijeme rada. To se vrijeme uračunava u radni staž sukladno važećem zakonodavstvu. Na temelju svjedodžbi, poduzeće u kojem će se student zaposliti nakon završetka studija mora unijeti odgovarajući upis u radna knjižica. Naknada za učenike koji rade u poduzećima u slobodno vrijeme od školovanja vrši se razmjerno odrađenom vremenu ili ovisno o učinku. Poduzeće, u granicama utvrđenim zakonom, može studentima prikupiti plaću do visine plaće i omogućiti im druge beneficije i prednosti. Zarađuju studenti u slobodno vrijeme od učenja svote novca isplaćuju im se u cijelosti u rokovima određenim za isplatu plaća u ovom poduzeću. U javne radove mogu se uključiti i maloljetnici. Pod javnim radovima podrazumijevaju se općenito dostupne vrste radnih aktivnosti, koje u pravilu ne zahtijevaju prethodnu pripremu stručno osposobljavanje, društveno korisne orijentacije, a provode je građani prema uputama službi za zapošljavanje. Glavne vrste javnih radova su: - skrb za starije i nemoćne osobe; - pomoć u posluživanju bolesnika i posluživanju djece tijekom praznika; - sezonska pomoć pri poljoprivrednim radovima i nabavi poljoprivrednih proizvoda; - čišćenje urbanih površina, naselja, industrijska poduzeća; - sudjelovanje u stambenoj izgradnji i obnovi stambenih zgrada i objekata društveno-kulturnog sadržaja; obnova povijesnih i arhitektonskih spomenika, kompleksa, zaštićenih područja; - sezonska pomoć u pružanju usluga prijevoza putnika, pošte i veza; - pomoć organizacijama stambenih i komunalnih usluga i potrošačke usluge stanovništvo; - unapređenje okoliša regija (ozelenjavanje i uređenje teritorija, očuvanje i razvoj šuma, rekreacijskih i turističkih područja); - pomoć u organizaciji većih kulturnih događanja (sportska natjecanja, festivali, graditeljstvo sportski tereni, usluge rekreacije djece tijekom praznika i dr.); - sudjelovanje u federalnim i regionalnim javnim kampanjama (ankete javno mnijenje, popis stanovništva i dr.), itd. Upućivanje na javne radove provode nadležni organi državna služba zapošljavanje. S osobama koje žele sudjelovati u društveno koristan rad, ugovor o radu na određeno vrijeme sklapa se na vrijeme do šest mjeseci s pravom produljenja sporazumom stranaka. Po zaključku ugovor o radu potrebno je predvidjeti i uzeti u obzir razdoblje rada i režim rada; uvjeti rada i osiguranje potrebnih alata za rad; nagrađivanje, proširenje beneficija i prednosti koje postoje u poduzeću zaposlenicima; odgovornost, prava i obveze ugovornih strana, uvjeti za raskid ugovora.

Suvremenoj školi prijeko je potrebna podrška i razvoj sustava socio-psihološke podrške učenicima. Obrazovni prioriteti i odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda zahtijevaju veliku pozornost na osobnost učenika, njegove socijalne probleme, čije je rješenje nemoguće bez stručni rad specijalizirani stručnjaci - socijalni pedagozi i psiholozi. Sadržaj priručnika pokriva višestrano područje djelovanja socijalnog pedagoga - od neposrednog rada s djetetom, njegovom obitelji, socijalizacije učenika u društvu do interakcije sa svim društvenim službama uključenim u odgoj mlađe generacije.
Namijenjeno zamjenicima ravnatelja, voditeljima metodičkih udruga, iskusnim učiteljima s višegodišnjim radnim iskustvom, socijalnim pedagozima početnicima za određivanje granica profesionalna djelatnost; može biti korisno za socijalne radnike u bilo kojem području.

Detaljan opis

Uvod

Trenutnu društveno-ekonomsku situaciju u zemlji karakteriziraju transformacije različitih razmjera u svim sferama života, što je popraćeno aktivnim procesima uništavanja uobičajenih pogleda, uvjerenja, stavova, vrijednosnih orijentacija i njihove zamjene novima. U stručno područje To se očituje u činjenici da profesije koje zadovoljavaju potrebe novih, nadolazećih oblika gospodarstva danas postaju prestižne u našem društvu. Svake godine sve je veći nedostatak visokokvalificiranih stručnjaka u područjima koja su najrelevantnija za društvo: zdravstvo, obrazovanje, socijalna zaštita itd.

Uvođenjem Saveznih državnih obrazovnih standarda neobrazovnog obrazovanja, Saveznih državnih obrazovnih standarda LLC i Saveznih državnih obrazovnih standarda srednjeg obrazovanja, moderna škola treba kvalitativni razvoj sustava socio-psihološke podrške učenicima. U kontekstu rješavanja novih strateški ciljevi postavljaju se novi zahtjevi na rezultate svladavanja temeljnih obrazovnih programa, zahtjevi na njihovu strukturu i sadržaj te na uvjete njihove provedbe. Ključno područje inovacija u sustavu
Opće obrazovanje sastoji se od osuvremenjivanja konceptualnih i tehnoloških pristupa u organiziranju odgojno-obrazovnih aktivnosti, osiguravajući učenicima postizanje novih obrazovnih rezultata kao temelja uspjeha daljnjeg obrazovanja. Odgojno-obrazovni prioriteti zahtijevaju veliku pozornost prema osobnosti učenika, njegovim socijalnim problemima, čije je rješavanje nemoguće bez stručnog rada specijalista – socijalnih pedagoga i psihologa.

Modernizacija modernog Rusko obrazovanje osigurao prioritet pojedinca u procesu obrazovanja i osposobljavanja osobe u uvjetima obrazovna ustanova. Ovakav pristup zahtijeva više pažnje prema osobnosti učenika, njegovim socijalnim problemima koji su u uvjetima obrazovne ustanove višestruki. Među njima se ističe potreba za rješavanjem socijalnih i pedagoških problema osobe, determinirana individualnim mogućnostima njegova obrazovanja i obrazovanja, odnosima s učiteljem, razredom, odvojene skupine te osobnosti razreda, škole, okoline i odnosa u obitelji te okoline neposredne komunikacije.

Suvremenoj školi prijeko je potrebna podrška i razvoj sustava socio-psihološke podrške učenicima. Porast dječjeg kriminala, tinejdžerske ovisnosti o drogama, računalne ovisnosti i "virtualne" agresije kod djece, nedostatak sustava univerzalnih vrijednosti među mlađom generacijom (tolerancija, komunikacijske vještine, kultura) - svi su ti problemi akutni za škole i društva u cjelini. Njihovo rješavanje nemoguće je bez stručnog rada specijaliziranih stručnjaka – socijalnih pedagoga i psihologa.

U krugu profesionalne odgovornosti Socijalni pedagozi uključuju rad s djecom, adolescentima, mladima i njihovim roditeljima, odraslima u obiteljskom okruženju, sa skupinama i udrugama tinejdžera i mladih.

To znači da je glavno područje djelovanja socijalnog učitelja društvo (sfera neposredne okoline osobe, sfera međuljudskih odnosa). U isto vrijeme, prioritet (osobito u modernim uvjetima) je sfera odnosa u obitelji i njenom neposrednom okruženju, u mjestu stanovanja. Socijalni učitelj radi s djecom, njihovim obiteljima, obiteljskim i susjedskim okruženjem. cilj – organiziranje preventivnih, društveno značajnih aktivnosti za djecu i odrasle u društvu. zadaci – širok spektar aktivnosti od neposrednog rada s djetetom koje ima problema sa socijalizacijom u okruženju, do interakcije sa svim društvene organizacije I društvene institucije sudjelovanje u društvenom odgoju mlađe generacije.

Ovisno o profilu, mjesto rada socijalnog pedagoga može biti: socijalno-pedagoške službe odgojno-obrazovnih ustanova, socijalne službe specijaliziranih ustanova (centri za rehabilitaciju, socijalna skloništa), službe općinskih vlasti.

Dakle, socijalni pedagog:

– organizira obrazovni rad usmjeren na formiranje opće kulture pojedinca, poštivanje okolne prirode, prilagodbu pojedinca životu u društvu;

– proučava psihološko-pedagoške karakteristike pojedinca i njegove mikrookruženja, životne uvjete, uočava interese i potrebe, poteškoće i probleme, konfliktne situacije, devijacije u ponašanju i pravovremeno pruža socijalne pomoći i potpore studentima i učenicima;

– djeluje kao posrednik između pojedinca i obrazovne ustanove, obitelji, okoline, vlasti;

– promiče ostvarivanje prava i sloboda učenika, stvaranje ugodnog i sigurnog okruženja te zaštitu njihova života i zdravlja;

– stvara uvjete za razvoj darovitosti, psihičkih i tjelesnih sposobnosti učenika izvan nastave;

– ostvaruje interakciju s učiteljima, roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), stručnjacima socijalnih službi, službi za obitelj i mlade i drugim službama u pružanju pomoći učenicima, djeci pod skrbništvom i skrbništvom, djeci s teškoćama u razvoju, kao i onima u ekstremnim situacijama ;

– sudjeluje u izradi, odobravanju i provedbi odgojno-obrazovnih programa ustanove, odgovoran je za kvalitetu njihove provedbe iz svoje nadležnosti.

Posljednjih godina dolazi do jačanja uloge odgojno-obrazovnih institucija u rješavanju životnih problema djece. Svaka državna institucija unutar čijih se zidova djeca nađu suočena je s brojnim neriješenim problemima, čiji se broj stalno povećava; dolazi do povećanja društvena funkcija vladine agencije; specijalisti se imenuju na mjesto socijalnog radnika, socijalnog pedagoga; odobrenje regulatornih i pravnih financijska baza za svoje aktivnosti; nastaje sustav osposobljavanja i usavršavanja specijalista.

Sadržaj priručnika određen je pitanjima koja najčešće postavljaju osobe koje počinju raditi kao socijalni pedagog. Imaju specijalno pedagoško obrazovanje i nastavničko iskustvo ili su u područje obrazovanja došli iz druge djelatnosti, odlučivši se za transfer praktično iskustvo djece koja se nađu u teškim životnim situacijama. n pojedinac može socijalnom pedagogu početniku poslužiti kao putokaz u određivanju granica profesionalnog djelovanja. Socijalni pedagog je prije svega pedagoška specijalnost, ali u poziciji socijalnog pedagoga nalazimo sljedeće značajke:

Pravnik – ostvarivanje i zaštita prava djece;

Socijalni radnik – održavanje života djeteta;

Sociolog – sociološka istraživanja u okruženju;

Socijalni psiholog – proučavanje i prilagodba međuljudskih odnosa;

obrazovni psiholog - proučavanje stanja i korekcija mentalnog razvoja djeteta;

Voditelj i koordinator – zastupanje interesa djeteta u državnim i javnim strukturama;

Nastavnik-organizator - održavanje društvenih i kulturnih događanja.

Opis posla može sadržavati neke od navedenih funkcija ako ih osoba ima posebna obuka njihovoj provedbi, ali ipak se socijalni pedagog mora, prije svega, posvetiti svojim radno vrijeme pedagoški rad s djetetom u problematičnoj životnoj situaciji, njegov socijalni razvoj. Samoodređenje posla također će ovisiti o vrsti obrazovne ustanove.

Uvod 3

Socijalno-pedagoški rad u općoj obrazovnoj ustanovi u uvjetima uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda 8

Program popravni rad na razini osnovnog općeg

obrazovanje 13

Uloga socijalnog pedagoga u očuvanju i jačanju zdravlja i stvaranju zdravog načina života učenika u svjetlu Saveznog državnog obrazovnog standarda 26.

Planiranje socijalno-pedagoškog rada 42

Interakcija sa socijalno-obrazovnim odjelom Odjela za obrazovanje 51

Singl imenik kvalifikacija radna mjesta rukovoditelja, specijalista i namještenika 55

Opis poslova socijalnog pedagoga(uzorak) 58

Profesionalni status socijalnog pedagoga u odgojno-obrazovnoj ustanovi 65

Priručnik za profesionalne aktivnosti socijalnog pedagoga 79

Socijalno-pedagoške tehnologije za rad s djecom u riziku obrazovne ustanove 87

Pristupi, aspekti, pravci 87

Psihološko-pedagoški model rane prevencije pedagoškog zanemarivanja djece i adolescenata 100

Uzorci dokumenata potrebnih za socijalnog pedagoga u radu s djecom u riziku 105

Propisi kojima se uređuje socijalni rad na suzbijanju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije 122

Osobine rada socijalnog pedagoga s ovisnicima o drogama 125

Socijalno-pedagoške tehnologije za prevenciju ovisnosti o drogama 125

Tehnologija rada socijalnog pedagoga s obitelji 134

Oblici i metode rada s obiteljima 134

Oblici socijalno-pedagoške pomoći obitelji 137

Socijalno-pedagoške aktivnosti s obitelji 141

Metodika rada socijalnog pedagoga s roditeljima 160

Rad socijalnog pedagoga s djecom 181

Dijagnostika osobnosti i njezina društvene veze 188

Rad socijalnog pedagoga s darovitom djecom 194

Psihofiziološke karakteristike darovite djece 194

Darovito dijete u obitelji 197

Metode rada socijalnog pedagoga s darovitom djecom 198

Dijagnostički materijali u radu socijalnog pedagoga 200

Upitnici 200

Djela 223

Osobne i računske kartice 232

Prijave 251

Dodatak 1. Savezni zakon „O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruska Federacija"(od 24. srpnja 1998. br. 124-FZ (s izmjenama i dopunama 3. prosinca 2011.) 251

Dodatak 2. Savezni zakon o zaštiti djece od informacija štetnih za njihovo zdravlje i razvoj 267

Službeni dokumenti 288

Književnost 288

Trenutna stranica: 1 (knjiga ima ukupno 16 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 11 stranica]

I. A. Telina
Socijalni pedagog u školi

PREDGOVOR

Trenutno u Rusiji postoje ozbiljni problemi koji se odnose na glavne sfere životnih aktivnosti djece, što izaziva zabrinutost vladine agencije, i široj javnosti. Namjera je usredotočiti se na njihovo rješenje posebne napore. Prije svega, to su zdravstveni problemi, problemi ishrane i socijalno ugroženi maloljetnici.

Sistemska kriza koja je progutala sve svjetska zajednica danas, karakterizira tako čest različite zemlje obilježja kao što su povećana socijalna otuđenost među mladima, sve veće širenje autodestruktivnog ponašanja među djecom, što dovodi do širenja kriminala, prostitucije, narkomanije, alkoholizma i drugih negativnih pojava. Sve je uočljivije razaranje institucije obitelji koja nije u stanju dovoljno skrbiti za djecu, ne ispunjava roditeljske obveze, a često i sama stvara uvjete opasne za život i razvoj djece.

“Rizična djeca” su zbog određenih životnih okolnosti podložnija od ostalih negativnim vanjskim utjecajima društva i njegovih kriminalnih elemenata, što postaje uzrokom neprilagođenosti maloljetnika. Stručnjaci najčešće govore o kombinaciji mnogih Ne povoljni uvjeti(pijanstvo jednog od roditelja, spolno razbijanje djece, jedan od roditelja na izdržavanju kazne zatvora, okrutno postupanje prema djeci), koji onemogućuju daljnji život djece u obiteljima u kojima postoji izravna opasnost po njihovo zdravlje i život. .

Ubrzane reforme društva i zaoštravanje problema zapošljavanja doveli su do pojave skupina ljudi koji se iz različitih razloga teško prilagođavaju novim socioekonomskim uvjetima, što često dovodi do dezorganizacije obitelji, povećanja nasilja u njoj, pa tako i nad djecom i adolescentima, te porasta opsega njihova devijantnog ponašanja i, posljedično, zanemarivanja i kriminaliteta.

Sve veći društveni značaj problema zaštite djece i maloljetničke delinkvencije ukazuje na potrebu razvoja socijalni program zakonske, socioekonomske, obrazovne i zdravstvene mjere za prevenciju maloljetničke delinkvencije i dati ovom programu status prioriteta. Prevencija delinkvencije među maloljetnicima jedno je od vodećih područja cjelokupne borbe protiv kriminala. Njihova učinkovita prevencija je bitan uvjet zaštita moralnog zdravlja mlađeg naraštaja.

U sadašnjim uvjetima postaje relevantno shvatiti bit i svrhu profesionalnog djelovanja socijalnog pedagoga kao provedbu socijalnog odgoja, stvaranje povoljnih uvjeta za socijalizaciju osobe koja raste u svakoj fazi njezina razvoja organiziranjem glavne sfere života i pružanje mu kvalificirane individualne pomoći u rješavanju problema vezanih uz dob i osobno značajnih problema.

Predloženi priručnik za obuku namijenjen je studentima visokoškolskih ustanova koji studiraju u specijalnosti "Socijalna pedagogija", a može biti koristan upravi obrazovnih ustanova, socijalnim pedagozima i stručnjacima koji rade s maloljetnicima.

POGLAVLJE 1. SPECIFIČNOST I STRUKTURA PROFESIONALNE DJELATNOSTI SOCIJALNOG PEDAGOGA U ŠKOLI

1.1 Socijalni pedagog u školi: imenovanje specijaliste

Sadašnje razdoblje reformi u našoj zemlji zahtijeva potragu za novim modelom javnog obrazovanja mlađe generacije. Trenutna situacija postavlja zadaće odgoja djetetove osobnosti u otvorenom društvenom okruženju i bliskoj interakciji svih obrazovnih struktura društva: škole, obitelji, radnim kolektivima, javnost. U procesu takve kolektivne suradnje nastaje nov obećavajući pravac pedagogijska znanost – socijalna pedagogija. Pedagogija odnosa u društvu čini osnovnu integrativnu osnovu u sustavu usluga pomoći stanovništvu, uključujući maloljetnike.

U okviru institucija Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, socijalne i pedagoške aktivnosti provode stalni socijalni učitelji obrazovnih ustanova, internata, kazneno-popravnih posebnih obrazovnih ustanova otvorenog i zatvorenog tipa. Među novim institucijama sustava Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, koje su se pojavile posljednjih godina, su centri za psihološku, pedagošku i medicinsko-socijalnu pomoć (pružaju metodološku pomoć stručnjacima koji rade s maloljetnicima - socijalnim pedagogima). , psiholozi, profesori srednjih škola, kao i roditelji), prihvatilišta za djecu i mladež i dr. Ustanove za zaštitu i potporu siročadi i djece ostale bez roditeljskog staranja (domovi za nezbrinutu djecu, internati i dr.) također obavljaju socijalnu i pedagošku funkciju u svom radu. dodatno obrazovanje, dječji klubovi u mjestu stanovanja i sl.

Trenutno je škola jedno od tradicionalnih mjesta rada socijalnih pedagoga. Uvođenje stope socijalnog pedagoga u školi određeno je člankom 55 Savezni zakon Ruska Federacija "O obrazovanju". Među ciljevi socijalne i pedagoške aktivnosti u obrazovnoj ustanovi M. V. Shakurova identificira sljedeće:

– doprinositi otklanjanju i prevladavanju specifičnih poteškoća u procesu socijalizacije učenika iz socijalno ugroženih obitelji i slojeva društva;

– razvijati proces napredne socijalizacije, odnosno upoznati sve učenike, bez obzira na njihovo podrijetlo, s njihovim izgledima i šansama u društvu, s društvenim zahtjevima, pripremiti ih za kritičko sagledavanje tih izgleda;

– doprinijeti razvoju osobnosti i njenoj orijentaciji u društvenih procesa u fazi obuke i odabira zanimanja;

– sudjelovati u rješavanju potencijalnih i spremnih za izbijanje sukoba.

Razmatrajući ulogu socijalnog pedagoga u radu s djecom, L. D. Baranova s ​​pravom primjećuje da „rješavanje problema razvoja socijalno-pedagoškog rada s djecom izravno ovisi o kadrovskom osiguranju. Fokusiranje samo na nastavnika koji je u stanju u potpunosti predavati i intenzivno raditi izvan nastave je neperspektivno. Učitelj, socijalni pedagog, odgajatelj, učitelj dopunskog obrazovanja može i treba usko surađivati ​​na dobrobit djeteta sa svim zainteresiranim institucijama i organizacijama.”

S druge strane, P. A. Sheptenko i G. A. Voronina smatraju da je „socijalni pedagog koji radi sa svim kategorijama stanovništva, djecom, odraslima, njihovim obiteljima, pozvan stvoriti sustav socijalne pomoći za razvoj i samorazvoj pojedinca, osigurati uvjete najpovlaštenije nacije, psihološku udobnost. U društvenoj praksi usmjerenoj na poboljšanje dobrobiti ljudi, napori socijalnih pedagoga, socijalni radnici, stručnjaci iz svih institucija mikrodistrikta u međuresornom sustavu socijalnih usluga. Potiču se i aktiviraju raznolike dobrovoljne aktivnosti brojnih pomagača: volontera, volontera entuzijasta, paraprofesionalaca, javnosti, raznih dobrotvornih organizacija, zaklada, udruga, dobrovoljnih društava, kreativnih sindikata, crkava, komercijalne strukture, poduzeća i organizacije. Zahvaljujući tome, sve snage i mogućnosti društva se konsolidiraju u odnosu na konkretnog klijenta, te se potiče aktivnost samog klijenta kao subjekta ovog procesa.”

U svom radu socijalni pedagog u školi odlučuje o: zadaci:

– provodi skup mjera odgoja, obrazovanja, razvoja i socijalna zaštita pojedinci u ustanovama iu mjestu stanovanja učenika;

– proučava psihološke, medicinske i pedagoške karakteristike ličnosti učenika i njegove mikrookružine, životnih uvjeta;

– prepoznaje interese, potrebe, poteškoće, probleme, konfliktne situacije, devijacije u ponašanju učenika i pravovremeno im pruža socijalnu pomoć i podršku;

– djeluje kao posrednik između učenika i ustanove, obitelji, okoline, stručnjaka iz različitih društvenih službi, odjela i upravnih tijela;

– utvrđuje zadaće, oblike, metode socijalno-pedagoškog rada, načine rješavanja osobnih i društvenih problema, poduzima mjere socijalne zaštite i pomoći, ostvarivanje prava i sloboda učenika;

– organizira razne vrste društveno vrijedne aktivnosti učenika i odraslih, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, provedba društveni projekti i programa, sudjeluje u njihovoj izradi i odobravanju;

– promiče uspostavljanje humanih, moralno zdravih odnosa u društvenoj sredini;

– promiče stvaranje okruženja psihološke ugode i osobne sigurnosti učenika, osigurava zaštitu njihova života i zdravlja;

– obavlja poslove zapošljavanja, pokroviteljstva, stambenog zbrinjavanja, naknada, mirovina, upisa štednih uloga, korištenja vrijednosnih papira djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja;

– komunicira s učiteljima, roditeljima, stručnjacima službi za zapošljavanje, dobrotvornim organizacijama i drugima u pružanju pomoći učenicima kojima je potrebno skrbništvo, s invaliditetom, devijantnim ponašanjem i onima u ekstremnim situacijama.

Socijalni pedagog, pružajući sveobuhvatnu pomoć djeci i adolescentima u školi, obavlja niz funkcije. Razmotrimo njihov sadržaj.

Obrazovna funkcija– osiguranje ciljanog pedagoškog utjecaja na ponašanje i aktivnosti djece i odraslih, promicanje pedagoškog djelovanja svih društvenih institucija mikrodistrikta (obitelji, odgojne ustanove, radni kolektivi, fondovi) masovni mediji, mikrosocij); želja da se u odgojno-obrazovnom procesu u potpunosti iskoriste sredstva i mogućnosti društva, odgojni potencijal mikrookoline, sposobnosti samog pojedinca kao aktivnog subjekta odgojno-obrazovnog procesa.

Dijagnostička funkcija– postavljanje „socijalne dijagnoze“ proučavanjem osobnih karakteristika i društvenih uvjeta života djece, obitelji, socijalne sredine, identificiranjem pozitivnih i negativni utjecaji, problemi.

Organizirajuća funkcija– organiziranje društveno vrijednih aktivnosti djece, učitelja i volontera (javnih osoba) u rješavanju problema socijalno-pedagoške pomoći, podrške, obrazovanja i razvoja, provedbi planova, projekata i programa.

Prediktivna i ekspertna funkcija– izrada programa, projekata, planova društveno-pedagoškog razvoja mikročetvrta, ustanove i njezinih struktura; socio-pedagoško oblikovanje djetetove osobnosti, skupine djece; ispitivanje sličnih dokumenata i materijala.

Organizacijska i komunikacijska funkcija– uključivanje dobrovoljnih pomagača i stanovništva mikročetrna u socijalno-pedagoški rad, u zajednički rad i slobodno vrijeme, poslovne i osobne kontakte, koncentriranje informacija i uspostavljanje interakcije između različitih društvenih institucija u radu s djecom i obiteljima.

Sigurnosna i zaštitna funkcija– korištenje postojećeg arsenala pravnih normi za zaštitu prava i interesa pojedinca, promicanje primjene državnih prisilnih mjera i provedbu zakonske odgovornosti u odnosu na osobe koje dopuštaju izravan i neizravan nezakonit utjecaj na štićenike socijalnog pedagoga.

Socijalna kompenzacijska funkcija– razvoj i provedba skupa mjera koje pomažu izjednačavanju mogućnosti za socijalni početak, nadopunjuju ili kompenziraju socijalnu nepovoljnost djeteta zbog specifičnih osobnih i obiteljskih okolnosti.

Posrednička funkcija– uspostavljanje veza u interesu djeteta između obitelji, odgojno-obrazovne ustanove i bliže okoline.

Na primjer, P. A. Sheptenko i G. A. Voronina identificiraju sljedeće funkcije u radu socijalnog učitelja:

– analitičku i dijagnostičku funkciju(proučavanje, stvarna procjena karakteristika socijalne mikrookruženja, stupanj i smjer njegovog utjecaja na pojedinca, društveni status djeteta u razna polja aktivnosti i komunikacija, definiranje i analiza društveni faktori, njihov smjer i utjecaj na pojedinca; utvrđivanje prednosti djetetove osobnosti, njegovog "problematičnog polja", individualnih psiholoških i osobnih karakteristika; postavljanje „socijalne dijagnoze“, proučavanje, realna procjena karakteristika djetetove aktivnosti i učenja; utvrđivanje uzroka devijantnog ponašanja; utvrđivanje uzroka disfunkcionalnosti obitelji; pomoć u prepoznavanju posebno darovite djece; prepoznavanje djece s kašnjenjem u emocionalnom i intelektualnom razvoju);

– prognostička funkcija(na temelju analize socijalno-pedagoške situacije, programiranja i predviđanja procesa odgoja i razvoja pojedinca, aktivnosti svih subjekata društvenog odgoja i obrazovanja; pružanje pomoći u samorazvoju i samoobrazovanju pojedinca; utvrđivanje perspektive razvoja pojedinca u procesu socijalizacije, planiranje vlastitih socijalno-pedagoških aktivnosti na temelju produbljene analize rezultata dosadašnjih aktivnosti);

– organizacijsku i komunikacijsku funkciju(uključivanje subjekata obrazovne djelatnosti, javnosti, stanovništva mikrodistrikta u proces društvenog odgoja mlađe generacije, u zajednički rad i slobodno vrijeme, poslovne i osobne kontakte; prikupljanje informacija o negativnim i pozitivan utjecaj za učenike socijalnih i pedagoških ustanova, organizacija; formiranje demokratskog sustava odnosa među djecom i adolescentima; izgradnja odnosa s učenicima na temelju dijaloga i suradnje);

– funkcija korekcije(korekcija svih odgojnih utjecaja koje na učenika ima obiteljska i društvena sredina, uključujući i neformalnu; jačanje pozitivnog utjecaja i neutraliziranje negativnog utjecaja drugih i društvene sredine na djetetovu osobnost; korekcija samopoštovanja učenika, statusa u tim, vršnjačka pomoć u oslobađanju od navika koje štete zdravlju);

– koordinacijska i organizacijska funkcija(organizacija društveno značajnih aktivnosti djece i adolescenata u otvorenom mikrookruženju, utjecaj na razumnu organizaciju slobodnog vremena; uključivanje u različite vrste obrazovnih aktivnosti, uvažavajući psihološke i pedagoške zahtjeve; organizacija kolektivnih kreativnih aktivnosti djece s odraslima; koordinacija aktivnosti svih subjekata socijalnog odgoja i obrazovanja; interakcija s tijelima socijalne zaštite i pomoći);

– funkcija socijalne podrške i pomoći studentima(kvalificirana socijalna, psihološka i pedagoška pomoć djetetu u samorazvoju, samospoznaji, samopoštovanju, samopotvrđivanju, samoorganizaciji, samoostvarenju; odnos povjerenja s djetetom);

– sigurnosnu i zaštitnu funkciju(uporaba skupa pravnih normi usmjerenih na zaštitu prava i interesa djece, mladeži, udruga mladih; primjena mjera državne prisile, provedba pravne odgovornosti u odnosu na osobe koje dopuštaju izravan ili neizravan nezakonit utjecaj na djecu; interakcija sa socijalnom zaštitom i tijela za pomoć);

– psihoterapijska funkcija(briga za duševni mir dijete, njegovi osjećaji i doživljaji; odnos povjerenja s djetetom; verbalni i neverbalni utjecaj na djetetove emocije i samosvijest; rješavanje međuljudskih sukoba; organizacija situacije uspjeha);

– socijalna i preventivna funkcija(organizacija preventivnih mjera za sprječavanje devijantnog i kriminalnog ponašanja djece i adolescenata; utjecaj na formiranje moralne i pravne stabilnosti; organizacija sustava mjera za socijalno unapređenje obitelji);

– rehabilitacijsku funkciju(sustav mjera socio-pedagoške rehabilitacije i podrške osobama (prvenstveno maloljetnicima) koje se vraćaju iz mjesta zatvora, posebnih ustanova, kao i osobama iz različitih razloga (bolest, invaliditet, ovisnost o drogama, seksualna agresija, zatvor, stres i dr.) .) doživljava socioekonomske, profesionalne i druge poteškoće u sustavu društvenih, obiteljskih i drugih odnosa, uzrokujući različite oblike socijalne neprilagođenosti).

Među gore navedenim funkcijama socijalnog učitelja R.V.Ovcharova ističe preventiva I socijalno terapijske funkcije koji se sastoje u uvažavanju i provođenju društvenih, pravnih, zakonskih i psiholoških mehanizama za sprječavanje i prevladavanje negativnih utjecaja; organiziranje pružanja socioterapijske pomoći potrebitima, osiguranje zaštite njihovih prava.

Zauzvrat, G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu N. Galaguzova identificiraju sljedeće funkcije koje socijalni učitelj obavlja u svojim profesionalnim aktivnostima:

– dijagnostički;

– obrazovni ili obrazovno-odgojni;

– organizacijski;

– prognostički;

– preventivno ili preventivno-preventivno;

– socijalno terapijska ili korektivna rehabilitacija;

– organizacijsko-komunikacijski ili posrednički;

– sigurnost i zaštita ili zaštita ljudskih prava;

– istraživački ili organizacijski i metodološki (provođenje analitičkog rada s regulatornim, organizacijskim i drugim dokumentima; razvoj programa, metoda, tehnologija za aktivnosti; priprema nastavni materijali; razmjena iskustava među specijalistima, sudjelovanje na konferencijama i seminarima; organizacija znanstvenih i praktičnih istraživanja o problemima stručne djelatnosti).

Kao što vidimo, sadržaj navedenih funkcija socijalnog pedagoga odražava specifičnosti njegove profesionalne djelatnosti.

Na temelju funkcija socijalnog učitelja u školi, T. A. Shishkovets formulira načela djelovanja stručnjaka:

Princip interakcije, koji se sastoji u svrhovitoj stalnoj suradnji socijalnog učitelja s drugim zaposlenicima odgojno-obrazovne ustanove za rješavanje različitih problema i konfliktnih situacija; stvaranje pedagoškog okruženja u obrazovna ustanova; povezivanje i koordinacija aktivnosti sa svim društvenim institucijama uključenim u socijalizaciju učenika.

Načelo pristupa usmjerenog na osobu, na temelju humanog odnosa prema pojedincu; poštivanje prava i sloboda učenika i nastavnika; pružanje pomoći u samorazvoju i socijalizaciji pojedinca; potičući njezino kreativno samoostvarenje.

Načelo pozitivne percepcije i prihvaćanja osobnosti, što znači prihvaćanje djeteta i odrasle osobe onakvima kakvi jesu; traži u svakoj osobnosti pozitivne osobine, na temelju kojih je moguće formirati druge, značajnije osobine ličnosti, optimizam i vjeru u mogućnosti i sposobnosti pojedinca; formiranje spremnosti djece i adolescenata da odbace negativne manifestacije stvarnosti.

Načelo povjerljivosti, osiguravajući uspostavljanje otvorenih odnosa; povjerenje u pouzdanost primljenih informacija; čuvanje profesionalne tajne u odnosu socijalnog pedagoga prema učenicima, roditeljima, učiteljima.

Glavni pravci Socijalno-pedagoškim radom s djecom u odgojno-obrazovnoj ustanovi smatra se:

– pomoć obitelji u problemima vezanim uz studiranje i odgoj djeteta;

– pomoći djetetu da otkloni razloge koji negativno utječu na njegovo pohađanje nastave i školski uspjeh;

– uključivanje djece, roditelja i javnosti u organiziranje i provođenje društveno značajnih događaja i akcija;

– prepoznavanje, dijagnosticiranje i rješavanje sukoba koji zadiru u interese djeteta, problematičnih situacija u ranim fazama razvoja kako bi se spriječile ozbiljne posljedice;

– grupno i individualno savjetovanje djece i njihovih roditelja o pitanjima vezanim uz rješavanje problema životne situacije, oslobađanje od stresa, odgoj djece u obitelji;

– utvrđivanje zahtjeva i potreba djece i razvijanje mjera za pomoć konkretnim učenicima uz uključivanje stručnjaka relevantnih institucija i organizacija;

– pomoć učiteljima u rješavanju sukoba s djecom.

U dogovoru s upravom, s obzirom na postojeće probleme unutar pojedine škole, socijalni pedagog može razvijati svoje aktivnosti u potrebnim smjerovima, ispunjavajući ih određenim sadržajem. Tablica 1 u nastavku odražava približan popis i sadržaj glavnih područja djelovanja socijalnog učitelja.

Tablica 1

Smjerovi i sadržaj djelovanja socijalnog pedagoga

Glavni kriteriji učinkovitosti rada socijalni pedagog su:

– analiza socijalno-pedagoških problema djece i odraslih pojedinog mikrodruštva i rezultati njihova rješavanja;

– dinamiku uključenosti djece i odraslih u različite aktivnosti u društvu iu mjestu stanovanja;

– dinamika promjena u razini stavova djece, adolescenata, mladih i starijih generacija prema temeljnim društvene vrijednosti;

– rezultate uključivanja odraslog stanovništva u aktivnosti na poboljšanju socijalno-pedagoških uvjeta u mikročetvrtu;

– procjena socio-psihološke situacije u društvu, mikrodistriktima i njihovoj mikroklimi;

– dinamika razvoja kod djece, tinejdžera, mladih, obiteljske i susjedske sredine demokratskih, amaterskih načela, odnosa humane suradnje, međusobnog razumijevanja, druženja;

– stupanj stručnog usavršavanja socijalnog pedagoga.

Dakle, socijalno-pedagoške aktivnosti u školi su aktivnosti usmjerene na rješavanje problema socijalnog odgoja i socijalne i pedagoške zaštite djeteta, pružajući mu potrebnu, pravodobnu kvalificiranu pomoć u organiziranju njegova obrazovanja, rehabilitacije i prilagodbe u društvu.

Pitanja i zadaci za samotestiranje

1. Koja je svrha socijalnog pedagoga u školi kao specijalista?

2. Navedite zadatke koje socijalni pedagog rješava tijekom rada u školi.

3. Koje funkcije ima socijalni pedagog u pružanju sveobuhvatne pomoći učenicima u školi?

4. Navedite principe djelovanja socijalnog pedagoga.

5. Koji su glavni pravci socijalno-pedagoškog rada s djecom u školi?

6. Na temelju kojih kriterija se utvrđuje učinkovitost rada socijalnog pedagoga?

Bibliografija

1. Ovcharova, R.V. Referentna knjiga socijalnog učitelja / R.V. – M.: TC Sfera, 2005. – 480 str.

2. Socijalni pedagog u školi (iz radnog iskustva) / autor. – komp. L. D. Baranova. – Volgograd: Učitelj, 2008. – 187 str.

3. Tarifne i kvalifikacijske karakteristike (zahtjevi) za radna mjesta zaposlenika obrazovnih ustanova Ruske Federacije. Dodatak Dekretu Vlade Ruske Federacije od 17. kolovoza 1995. – br. 4.

4. Shakurova, M. V. Metode i tehnologija rada socijalnog pedagoga: udžbenik za studente. sveučilišta / M. V. Shakurova. – 3. izd., izbrisano. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2006. – 272 str.

5. Sheptenko, P. A. Metode i tehnologija rada socijalnog pedagoga: udžbenik za studente. sveučilišta / P. A. Sheptenko, G. A. Voronina; uredio/la V. A. Slastenina. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2001. – 208 str.

6. Shishkovets, T. A. Priručnik socijalnog učitelja: razredi 5-11 / T. A. Shishkovets. – 2. izd., revidirano. i dodatni – M.: VAKO, 2009. – 336 str.

7. Shtinova, G. N. Socijalna pedagogija: udžbenik za studente / G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu N. Galaguzova; pod općim izd. M. A. Galaguzova. – M.: GITS VLADOS, 2008. – 447 str.

Ova knjiga će vam reći o tome tko je socijalni učitelj; koje osobine treba imati; koje su tajne njegovih profesionalnih tehnologija; kome je potrebna socijalno-pedagoška podrška; što je sociopedagoška dijagnostika; s kojima socijalni pedagog profesionalno komunicira.

Upućeno socijalnim odgajateljima i radnicima, voditeljima obrazovnih ustanova, nastavnicima koji pružaju obuku i studentima koji svladavaju specijalnost 031300 "Socijalna pedagogija".

Serija: "Tutorial".

M.: Sfera, 2004.

ISBN 5-89144-177-2

Broj stranica: 482.

Sadržaj knjige "Priručnik socijalnog pedagoga":

• 4 Uvod
• 6 Poglavlje 1. Socijalni pedagog i njegove profesionalne aktivnosti
  • 6 1.1. Profesionalni status i etika socijalnog pedagoga
    • 8 Obaveze na poslu socijalni učitelj
    • 9 Lore socijalni učitelj
    • 9 Profesionalne vještine socijalni učitelj
    • 11 Prava socijalnog pedagoga
    • 17 Profesionalne kvalitete socijalnog pedagoga
    • 19 Izgled i ponašanje socijalnog pedagoga
    • 20 Etičke obveze socijalnog pedagoga prema korisnicima
    • 22 Etički standardi socijalni pedagog u odnosu na svoje kolege
    • 23 Etičke obveze socijalnog pedagoga u odnosu na upravnu organizaciju ili menadžera
    • 23 Etičke obveze socijalnog pedagoga prema profesiji
    • 24 Etičke obveze socijalnog pedagoga prema društvu
  • 25 1.2. Približan model osobnosti i profesionalne djelatnosti socijalnog učitelja
    • 32 Područja profesionalnog djelovanja socijalnog pedagoga
    • 34 Društvene uloge socijalnog pedagoga
    • 45 Približan model profesionalne djelatnosti socijalnog pedagoga
    • 50 Shema komponenti slike
  • 50 1.3. Uloga socijalnog pedagoga u usklađivanju međuljudskih interakcija
    • 50 Aktivnost kao čimbenik razvoja tima i pojedinca
    • 51 Zajednička aktivnost (JA) kao specifičan oblik interakcije
    • 60 Komunikacija kao predmetno-praktična i duhovna interakcija
    • 61 Interpersonalna interakcija kao socio-psihološki problem
    • 62 Tehnologija harmonizacije interpersonalne interakcije u nastavnom osoblju
    • 63 Tehnologija socio-psihološke korekcije međuljudskih interakcija u nastavnom osoblju
    • 78 Metodologija "Stil života"
    • 81 Metodologija “Osnovne težnje”
    • 85 Metodologija “Životna svrha”
    • 91 Metodika “Osobna biografija”
    • 98 Igre za opuštanje
    • 98 Igre prilagodbe
    • 99 Igre formula
    • 99 Igre oslobođenja
    • 100 Komunikacijske igre
  • 74 1.4. Samodijagnostika i samorazvoj osobnosti socijalnog pedagoga
    • 102 Metodologija procjene učinkovitosti socijalnog rada
    • 103 Kriteriji učinkovitosti profesionalnog djelovanja socijalnog pedagoga
    • 109 Stvaralačka individualnost socijalnog pedagoga i njezine kvalitete
    • 113 Varijanta algoritma za utvrđivanje pedagoškog potencijala kreativne individualnosti socijalnog pedagoga
    • 114 Opcija algoritma za određivanje profesionalna izvrsnost socijalni učitelj
    • 116 Akcije za aktualiziranje kreativne individualnosti učitelja u odgojno-obrazovnoj ustanovi
    • 117 Sadržaj i algoritam profesionalnog samoobrazovanja socijalnog pedagoga
    • 118 Samoupravljanje socijalnog pedagoga
    • 123 Tehnika samoupravljanja
  • 100 1.5. Pedagoška refleksija i unapređenje profesionalnog djelovanja socijalnog pedagoga
• 132 Poglavlje 2. Socijalni pedagog u obrazovnom sustavu
  • 132 2.1. Škola kao otvoreni socijalno-pedagoški sustav
  • 143 2.2. Socijalno-pedagoški model ustanove dodatnog obrazovanja djece
  • 151 2.3. Predškolski mikrocentri za socijalno-pedagošku podršku djetinjstvu u ruralnim područjima
    • 155 Pravilnik o seoskom predškolskom mikrocentru za socijalno-pedagošku podršku obitelji i djeci
  • 160 2.4. Socijalno-pedagoška djelatnost u internatskim ustanovama
    • 162 Osnovno funkcionalne odgovornosti socijalni pedagog u internatu
    • 165 Grubi plan rad socijalnog pedagoga u internatu za ak.god
    • 169 Ciklogram rada socijalnog pedagoga
    • 169 Program rada socijalnog pedagoga “Prilagodba”
    • 170 Faze rada
    • 172 Individualna karta dijete
    • 175 Program rada socijalnog psihologa pružiti društveni status dijete
    • 175 Sadržaj rada
    • 176 Ispitni list djeteta
  • 179 2.5. Valeološki model djelovanja socijalnog pedagoga
    • 186 Upitnik za nastavnike
    • 188 Upitnik za roditelje
    • 191 Upitnik za studente
    • 194 Faktorska analiza rezultata istraživanja
    • 195 Pravilnik o valeološkoj službi odgojno-obrazovnih ustanova
    • 198 Pravilnik o ordinaciji "Zdravo dijete".
    • 201 Karta-shema glavnih mogućnosti terapeutskih i rekreacijskih aktivnosti u vrtiću
    • 201 Individualni plan-pratitelj godišnjeg plana odgojno-obrazovnog i zdravstvenog procesa socijalnog pedagoga (valeologa)
    • 202 Distribucija teorijskih i praktični materijal po dijelovima programa trećeg sata zdravstvenog tjelesnog odgoja u školi
• 207 Poglavlje 3. Socijalni pedagog u sustavu rehabilitacijskih službi za djecu i mladež
  • 207 3.1. Opći koncept cjelovite skrbi za djecu i mladež
  • 213 3.2. Načela izgradnje i strukture usluga za djecu i adolescente
    • 219 Struktura opće službe
  • 225 3.3. Regionalna rehabilitacijska služba obrazovnog sustava
    • 230 Sustav rehabilitacijskog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama
    • 233 Faze rada nastavnog osoblja na izradi usluge
  • 234 3.4. Model i mehanizam funkcioniranja rehabilitacijske službe
    • 240 Približne funkcije različitih razina rehabilitacijske službe obrazovnog sustava
    • 241 Protokol usklađenog djelovanja sudionika rehabilitacijskog procesa
    • 242 Mehanizam dijagnostike i odabira objekata rehabilitacije
  • 244 3.5. Vrste i metode rehabilitacije devijantne djece i adolescenata
    • 246 Socijalno i pedagoški zapušteno dijete kao objekt prevencije i korekcije
    • 247 Strukturno-funkcionalni model sustava rane prevencije i korekcije socio-pedagoškog zanemarivanja djece u dječji vrtić(škola)
    • 248 Okvirni model cjelovite psihološko-pedagoške rehabilitacije socijalno-pedagoške zapuštene djece i adolescenata
    • 251 Okvirni model socijalno-pedagoške rehabilitacije
    • 255 Približni model medicinske i pedagoške rehabilitacije djece i adolescenata u odgojnoj ustanovi
    • 255 Specijalna medicinska i pedagoška rehabilitacija
• 259 Poglavlje 4. Tehnologije i metode profesionalnog djelovanja socijalnog učitelja
  • 259 4.1. Opća klasifikacija te svrhu tehnologija i metoda u socijalni rad s djecom, tinejdžerima i mladima
    • 263 Klasifikacija društvene tehnologije
    • 264 Primjer socio-psihološke tehnologije. Socijalno-psihološki trening za tinejdžere s komunikacijskim problemima
    • 266 Okvirni sadržaj treninga komunikacijskih vještina
    • 267 Primjer socio-medicinske tehnologije
    • 270 Primjer socio-pedagoške tehnologije za rad s tinejdžerima u školi
    • 274 Klasifikacija glavnih metoda koje koristi socijalni pedagog
    • 275 Socijalne i pedagoške metode
    • 278 Program sociopedagoške prevencije devijacija u ponašanju spolnih uloga djece i adolescenata
      • 278 Dio I. Uvod u problem
      • 280 Dio II. Dijagnostika rodnog identiteta učenika domova za nezbrinutu djecu
      • 282 Dio III. Glavni pravci preventivnog rada
      • 283 Dio IV. Seksualni odgoj i obrazovni program
    • 283 Teme razgovora za roditelje i učitelje sirotišta o moralnom i spolnom odgoju
    • 287 Psihološko-pedagoška prevencija devijantnog ponašanja
    • 302 Karakteristike teškog tinejdžera
  • 275 4.2. Tehnologija socijalno-pedagoške prevencije devijacija u ponašanju djece i adolescenata
  • 306 4.3. Sociopsihološke tehnologije u radu socijalnog pedagoga s devijantnom djecom i adolescentima
    • 307 Igra korekcije ponašanja djece u grupi
    • 307 Faze psihokorekcije
    • 308 Struktura psihokorektivnog sata
    • 310 Program igrovne korekcije poremećaja u razvoju subjekta samospoznaje i komunikacije kod socijalno i pedagoški zapuštene djece.
    • 325 Korekcija agresivnih manifestacija: opći principi, pravila, tehnologije
    • 328 Tehnologija kompleksne korekcije agresivnog ponašanja (I.A. Furmanov)
  • 331 4.4. Tehnologije za socijalno-pedagošku podršku djeci i adolescentima u kriznim situacijama
    • 334 Kritična situacija
    • 334 Tehnologija opće krizne intervencije
    • 335 Teorijske osnove
    • 338 Praktična upotreba
    • 340 Strategije i tehnike
    • 341 Tehnologija za pomoć djeci i adolescentima u kriznim situacijama
    • 342 Analiza krizne situacije djeteta
  • 345 4.5. Tehnologije rada socijalnog pedagoga s obitelji
    • 345 Obitelj, njen odgojni potencijal
    • 346 Modeli pomoći suvremenim obiteljima
    • 347 Odgojni model rada s roditeljima
    • 348 Psihološko-pedagoške konzultacije
    • 348 Pedagoški zadaci
    • 349 Pedagoške radionice
    • 349 Humanistički pristup usmjeren na klijenta u obiteljskom savjetovanju
    • 350 Tehnika obiteljskog savjetovanja
    • 352 Roditeljski popravne grupe
    • 353 Primjer programa nastave s roditeljima
    • 355 Glavni pravci i zadaci obiteljska psihoterapija
    • 360 Tehnika obiteljske sistemske psihoterapije po E.G. Eidemiller
    • 361 Primjer korištenja integrativnog modela obiteljske psihoterapije prema A.V. Černikov
• 365 Poglavlje 5. Socio-pedagoška dijagnostika
  • 365 5.1. Bit i značajke sociopedagoške dijagnostike
  • 380 5.2. Proučavanje socijalne situacije razvoja djece i adolescenata
    • 382 Metodologija “Individualni socijalna situacija razvoj" I.A. Nikolajeva
    • 396 Metodologija dijagnostike socio-psihološke adaptacije adolescenata K. Rogers i R. Diamond
  • 402 5.3. Dijagnoza socijalnog i pedagoškog zanemarivanja djece
    • 406 Etape sveobuhvatne dijagnostike sociopedagoškog zanemarivanja djece
    • 411 Metoda kompleksne ekspresne dijagnostike stanja socio-pedagoške zapuštenosti djece (MEDOS)
    • 420 Metodologija bilježenja socijalne aktivnosti djeteta
    • 422 Metoda kompleksne ekspresne dijagnostike profesionalnih i osobnih karakteristika i stila komunikacije učitelja s djecom (MEDOP)
      • 422 dio I. Samopoštovanje profesionalne kvalitete učitelj (SPK)
      • 424 Dio II. Stil pedagoška komunikacija
    • 428 Metoda za sveobuhvatnu ekspresnu dijagnostiku karakteristika obiteljske atmosfere, obiteljskog odgoja i odnosa roditelja prema djeci (MEDOR)
      • 428 dio I. Samodijagnostika tipičnog obiteljskog stanja
      • 429 Dio II. Samodijagnostika odnosa roditelja prema djeci
  • 433 5.4. Osobnost u društvenom svijetu. Proučavanje međuljudskih odnosa kod djece i adolescenata
    • 436 Metodologija istraživanja društvenih mreža adolescenata
    • 436 Izvlačenje društvena mreža
    • 438 Kvalitativna analiza interakcije
    • 440 Test samopoštovanja
      • 441 ja Međuljudski odnosi, komunikacija
      • 442 II. Ponašanje
      • 443 III. Aktivnost
      • 444 IV. Iskustva i osjećaji
    • 446 Test-upitnik samostava V.V. Stolina, S.R. Pantileeva
    • 452 Upitnik socijalno-komunikacijske kompetencije (SCC)
  • 460 5.5. Dijagnoza obitelji i obiteljskog odgoja
    • 460 Radionica dijagnosticiranja potreba roditelja u psihološko-pedagoškom usavršavanju
    • 462 Proučavanje psihološke atmosfere obitelji i obiteljskih odnosa
      • 462 A. Metodologija “Tipično obiteljsko stanje”
      • 463 B. Metodologija “Analiza obiteljske anksioznosti” (AST)
      • 464 B. Upitnik roditeljskog stava (PAT)
      • 470 D. Test "Obiteljski kinetički crtež" (Obiteljski crtež)
      • 473 Kompleksi simptoma obiteljskog kinetičkog obrasca
      • 474 D. Upitnik za analizu obiteljskog obrazovanja (FAQ)
    • 475 Opća shema dijagnostičkog procesa u radu s obiteljima
• 477 Osnovna literatura
• 478 Sadržaj

Socijalni učitelj

Obaveze na poslu. Provodi skup mjera odgoja, obrazovanja, razvoja i socijalne zaštite pojedinca u ustanovama, organizacijama i po mjestu stanovanja učenika (učenika, djece). Proučava karakteristike ličnosti učenika (učenika, djece) i njihovu mikrookolinu, uvjete u kojima žive. Uočava interese i potrebe, poteškoće i probleme, konfliktne situacije, odstupanja u ponašanju učenika (učenika, djece) te im pravovremeno pruža socijalnu pomoć i podršku. Djeluje kao posrednik između učenika (učenika, djece) i ustanove, organizacije, obitelji, okoline, stručnjaka različitih socijalnih službi, odjela i upravnih tijela. Utvrđuje zadatke, oblike, metode socijalno-pedagoškog rada s učenicima (učenicima, djecom), načine rješavanja osobnih i društvenih problema, korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija, uključujući informacijske i digitalne obrazovne resurse. Poduzima mjere socijalne zaštite i socijalne pomoći, ostvarivanje prava i osobnih sloboda učenika (učenika, djece). Organizira različite vrste društveno značajnih aktivnosti studenata (učenika, djece) i odraslih, događanja usmjerena na razvoj društvenih inicijativa, provedbu društvenih projekata i programa, sudjeluje u njihovoj izradi i odobravanju. Promiče uspostavljanje humanih, moralno zdravih odnosa u društvenom okruženju. Promiče stvaranje okruženja psihološke udobnosti i osobne sigurnosti učenika (učenika, djece), osigurava zaštitu njihovog života i zdravlja. Organizira različite vrste aktivnosti učenika (učenika, djece), fokusirajući se na karakteristike njihove osobnosti, razvijajući njihovu motivaciju za odgovarajuće vrste aktivnosti, spoznajne interese, sposobnosti, koristeći računalne tehnologije, uklj. uređivače teksta i proračunske tablice u svojim aktivnostima. Sudjeluje u organiziranju njihovih samostalnih aktivnosti, uključujući i istraživanja. Sa studentima (učenicima, djecom) razgovara o aktualnostima našeg vremena. Sudjeluje u provedbi poslova zapošljavanja, pokroviteljstva, stambenog zbrinjavanja, naknada, mirovina, upisa štednih uloga, korištenja vrijednosnih papira studenata (učenika, djece) iz reda djece bez roditelja i onih koji su ostali bez roditeljskog staranja. Surađuje s nastavnicima, roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), stručnjacima u socijalnim službama, službama za zapošljavanje obitelji i mladih, s dobrotvornim organizacijama itd. u pružanju pomoći studentima (učenicima, djeci) kojima je potrebno skrbništvo i starateljstvo, s invaliditetom, devijantnim ponašanjem , kao i onima u ekstremnim situacijama. Sudjeluje u radu pedagoških, metodičkih vijeća iu drugim oblicima metodički rad, u pripremi i provođenju roditeljskih sastanaka, rekreativnih, edukativnih i drugih predviđenih događanja obrazovni program, u organiziranju i provođenju metodičke i savjetodavne pomoći roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju) učenika (učenika, djece). Osigurava zaštitu života i zdravlja učenika (učenika, djece) tijekom obrazovni proces. U skladu je s propisima zaštite na radu i zaštite od požara.

Mora znati: prioritetne smjernice razvoja obrazovnog sustava Ruske Federacije; zakona i drugih normativnih pravnih akata koji uređuju obrazovne aktivnosti; Konvencija o pravima djeteta; osnove socijalna politika, pravo i izgradnja države, radno i obiteljsko zakonodavstvo; opća i socijalna pedagogija; pedagoška, ​​socijalna, razvojna i dječja psihologija; osnove očuvanja zdravlja i organizacije zdravog načina života, socijalna higijena; sociopedagoške i dijagnostičke metode; metode i upotrebe obrazovne tehnologije, uključujući daljinski; suvremene pedagoške tehnologije za produktivno, diferencirano učenje, implementacija kompetencijskog pristupa, razvojno učenje; osnove rada s osobnim računalom, sa e-poštom i preglednici, multimedijska oprema; metode uvjeravanja, argumentiranje vlastitog stava, uspostavljanje kontakta sa studentima (učenicima, djecom) različite dobi, njihovi roditelji (osobe koje ih zamjenjuju), kolege s posla; tehnologije za dijagnosticiranje uzroka konfliktnih situacija, njihovo sprječavanje i rješavanje; socio-pedagoška dijagnostika (ankete, individualni i grupni razgovori), vještine socio-pedagoške korekcije, oslobađanja od stresa i sl.; pravila o internom radu obrazovne ustanove; pravila zaštite na radu i zaštite od požara.

Kvalifikacijski zahtjevi. viši strukovno obrazovanje ili srednje strukovno obrazovanje u područjima obrazovanja „Odgoj i obrazovanje“, „Socijalna pedagogija“ bez predočenog radnog iskustva.