Տուն

Իրավասությունների սահմանումՇատ տարբեր ենսահմանումներիրավասությունները

. Սա երբեք չպետք է շփոթեցնի: Տարբեր կազմակերպություններ և իրավասության փորձագետներ նախընտրում են այս հասկացության իրենց սահմանումները, քան ավելի վաղ հայտնված «օտարները»: Բայց սահմանումների մեծ մասը պարզապես երկու թեմաների տատանումներ են, որոնք տարբերվում են իրենց ծագմամբ:

Հիմնական թեմաներըԵրկու հիմնարար թեմա, որոնք հակասությունների տեղիք են տալիս :

- իրավասությունների սահմանում Աշխատանքային առաջադրանքների կամ աշխատանքի ակնկալվող արդյունքների նկարագրությունը.

Այս նկարագրությունները ծագում են ուսուցման ազգային համակարգերից, ինչպիսիք են Ազգային/շոտլանդական մասնագիտական ​​որակավորումները և Կառավարման կանոնադրության նախաձեռնությունը (MCI):

- Այս համակարգերում իրավասությունը սահմանվում է որպես «կառավարչի կարողություն՝ գործելու կազմակերպությունում ընդունված չափանիշներին համապատասխան» (MCI, 1992): Վարքագծի նկարագրություն.

Այս թեման առաջացել է արդյունավետ կառավարման ոլորտում մասնագիտացած հետազոտողների և խորհրդատուների գործունեության մեջ։ Տարբեր վարքագծային իրավասության սահմանումներէապես նույն սահմանման տարբեր տատանումներ են.իրավասությունը

- սա է մարդու հիմնական հատկանիշը, որի սեփականատերը կարողանում է բարձր արդյունքների հասնել աշխատանքի մեջ» (Klemp, 1980 թ.):

Սահմանման տարբերակների բազմազանությունը ցույց է տալիս, որ չնայած իրավասությունը բաղկացած է բազմաթիվ անհատական ​​պարամետրերից (շարժառիթներ, բնավորության գծեր, ունակություններ և այլն), այս բոլոր պարամետրերը կարող են նույնականացվել և գնահատվել անձի վարքագծի միջոցով: Օրինակ՝ Հաղորդակցման հմտություններն ամբողջությամբ արտացոլվում են նրանում, թե որքան արդյունավետ է մարդը բանակցում, ինչպես է նա ազդում մարդկանց վրա և ինչպես է աշխատում թիմում: Վարքագծային իրավասությունը նկարագրում է վարքագիծը, որը դիտվում է, երբ արդյունավետ կատարողները ցուցադրում են անձնական դրդապատճառներ, բնավորության գծեր և կարողություններ խնդիրներ լուծելու գործընթացում, որոնք հանգեցնում են աշխատանքի ցանկալի արդյունքների հասնելուն:

Արժեքների սահմանում և իրականացում

Բացի դրդապատճառներից, բնավորության գծերից և կարողություններից, անհատական ​​վարքի վրա ազդում են կազմակերպությունում ընդունված արժեքներն ու սկզբունքները: Բազմաթիվ ընկերություններ հաստատել են, թե ինչ սկզբունքներին են հավատարիմ և փոխանցել այդ սկզբունքներն իրենց աշխատակիցներին՝ հատկապես ընդգծելով այն դերը, որ պետք է խաղան այս արժեքները ամենօրյա գործունեության մեջ: Որոշ ընկերություններ իրավասության մոդելում ներառել են կորպորատիվ սկզբունքներ և արժեքներ և համոզվել, որ անձնակազմի վարքագիծը համապատասխանում է ընդունված ուղեցույցներին:

«Ամսվա զարդարանք»

Քաղաքային ծառայությունը հրապարակել է ընկերության արժեքների հայտարարությունը։ Այս արժեքները չեն արտացոլվել անձնակազմի ընտրության և կատարողականի մոնիտորինգի ժամանակ օգտագործվող վարքագծային ուղեցույցներում: Օրինակ, հայտարարված գործառնական սկզբունքներում ասվում էր. «հաճախորդներին և մատակարարներին պետք է վերաբերվել որպես գործընկերների»: Իսկ վարքագծի չափանիշները ներառում էին հետևյալ ցուցումները՝ «բանակցությունների ժամանակ պնդել լավագույն ծառայությունը ստանալու ամենացածր գնով» և «սահմանել և պահպանել գներ, որոնք առավելագույն օգուտ են բերում»։ Եթե ​​քաղաքային ծառայության արժեքներն ու սկզբունքները որոշեին աշխատողների վարքագծի չափանիշները, մենք կտեսնեինք հետևյալ հրահանգները. «Բանակցություններում հաղթանակը հաղթանակ է պայքարում. բարձր որակսպասարկում» և «հաճախորդներին տրամադրել բարձրորակ մատակարարումներ բարենպաստ գին« Վարքագծի կանոնների և ընկերության սկզբունքների միջև տարանջատումը պարզ է. աշխատակիցներից չի պահանջվում մշտապես վարվել հրապարակված սկզբունքների համաձայն՝ չնայած ընկերության բարի մտադրություններին: Արժեքների և ամենօրյա աշխատանքի այս տարանջատումը տպավորություն ստեղծեց, որ արժեքներն ընդամենը «ամսվա համն» են և գործնական առումով այդքան էլ կարևոր չեն։

Ո՞րն է տարբերությունը «իրավասության» և «իրավասության» միջև:

Շատերը ցանկանում են իմանալ, թե արդյոք տարբերություն կա իրավասության ևիրավասությունը. Ընդհանուր համոզմունք է առաջացել, որ «իրավասություն» և «իրավասություն» հասկացությունները փոխանցում են հետևյալ իմաստները.

Աշխատանքային խնդիրները լուծելու և աշխատանքային անհրաժեշտ արդյունքներ ստանալու համար պահանջվող կարողությունը առավել հաճախ սահմանվում է որպես իրավասություն:

Կարողությունը, որն արտացոլում է վարքի պահանջվող չափանիշները, սահմանվում է որպես իրավասություն:

Գործնականում շատ կազմակերպություններ ներառում են առաջադրանքներ, կատարում և վարքագիծ ինչպես իրավասությունների, այնպես էլ իրավասությունների իրենց նկարագրություններում և համատեղում են երկու հասկացությունները: Բայց ավելի բնորոշ է իրավասությունները նկարագրել ունակությունների տեսանկյունից, որոնք արտացոլում են վարքի չափանիշները, այլ ոչ թե խնդիրների լուծման կամ կատարողականի արդյունքների:

Այս գրքի թեման իրավասություններն են: Իսկ իրավասության հասկացությունը մենք սահմանում ենք վարքագծի չափանիշների միջոցով:

Տիպիկ իրավասության կառուցվածքի դիագրամ

Տարբեր կազմակերպություններ տարբեր կերպ են հասկանումիրավասությունները. Բայց շատ դեպքերում իրավասությունները ներկայացված են ինչ-որ կառուցվածքի տեսքով, ինչպես Նկ. 1.

Նկ.-ում ներկայացված կառուցվածքում: 1, վարքագծային ցուցանիշները յուրաքանչյուր իրավասության հիմնական տարրերն են: Կապակցված իրավասությունները միավորվում են կլաստերների մեջ:

Գծապատկեր 1 ՏԻՊԻԿ ԻՐԱՎՈՒՆՔՆԵՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԴԻԳՐԱՄ

Յուրաքանչյուր իրավասություն նկարագրված է ստորև՝ սկսած հիմնական բլոկներից՝ վարքագծային ցուցանիշներից:

Վարքագծի ցուցիչներ

Վարքագծային ցուցիչները վարքագծի չափանիշներ են, որոնք դիտվում են որոշակի իրավասություն ունեցող անձի գործողություններում: Դիտարկման առարկան բարձր կոմպետենտության դրսեւորումն է։ Դիտարկման և ուսումնասիրության առարկա կարող են լինել նաև թույլ, անարդյունավետ «բացասական» իրավասության դրսևորումները, սակայն այս մոտեցումը հազվադեպ է օգտագործվում:

Օրինակ. Վարքագծային ցուցանիշներ «ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԵԼ» իրավասությունները, այսինքն՝ գործողությունները տեղեկատվության հավաքագրման և վերլուծության գործընթացում, ներառում են աշխատողների հետևյալ կարողությունները.

Գտնում և օգտագործում է տեղեկատվության արդյունավետ աղբյուրներ:

Ճշգրիտ որոշում է պահանջվող տեղեկատվության տեսակը և ձևը:

Ստանում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և պահպանում այն ​​օգտագործման համար հարմար ձևաչափով:

Իրավասություններ

Յուրաքանչյուրը էապես նույն սահմանման տարբեր տատանումներ են.հարակից վարքագծային ցուցիչների մի շարք է: Այս ցուցանիշները միավորվում են մեկ կամ մի քանի բլոկների մեջ՝ կախված իրավասության իմաստային շրջանակից:

Իրավասություններ առանց մակարդակների

Պարզ մոդելը, այսինքն՝ մոդելը, որն ընդգրկում է վարքի պարզ չափանիշներով աշխատանքի տեսակները, կարող է ունենալ բոլոր իրավասությունների համար ցուցիչների մեկ ցուցակ: Այս մոդելում վարքագծի բոլոր ցուցանիշները վերաբերում են բոլոր գործողություններին: Օրինակ՝ մոդելը, որը նկարագրում է միայն ընկերության ավագ մենեջերների աշխատանքը, «Պլանավորում և կազմակերպում» բաժնում կարող է ներառել վարքի հետևյալ ցուցանիշները.

Ստեղծում է պլաններ, որոնք կազմակերպում են աշխատանքը ըստ ժամանակի և առաջնահերթության (մի քանի շաբաթից մինչև երեք տարի):

Ստեղծում է պլաններ, որոնք սերտորեն համահունչ են գերատեսչական գործունեության նպատակներին:

Համակարգում է բաժնի գործունեությունը ընկերության բիզնես պլանի հետ.

Պահանջվում է վարքագծային ցուցանիշների միասնական ցանկ, քանի որ վարքագծային բոլոր ցուցանիշները անհրաժեշտ են բոլոր ավագ ղեկավարների աշխատանքում:

Իրավասությունները ըստ մակարդակի

Երբ իրավասությունների մոդելն ընդգրկում է տարբեր կատեգորիկ պահանջներով աշխատատեղերի լայն շրջանակ, յուրաքանչյուր իրավասության շրջանակներում վարքագծային ցուցանիշները կարող են կազմվել առանձին ցուցակների կամ բաժանվել «մակարդակների»: Սա թույլ է տալիս տարբեր իրավասությունների մի շարք տարրեր բերել մեկ վերնագրի տակ, ինչը հարմար և անհրաժեշտ է, երբ իրավասությունների մոդելը պետք է ընդգրկի գործունեության, աշխատատեղերի և ֆունկցիոնալ դերերի լայն շրջանակ:

Օրինակ՝ պլանավորման և կազմակերպման իրավասության բովանդակությունը կարող է հարմար լինել ինչպես վարչական, այնպես էլ ղեկավար դերի համար: Գործունեության պլանավորման և կազմակերպման մեջ ներգրավված մարդկանց վարքագծի չափանիշները տարբեր են տարբեր դերերի համար, սակայն չափանիշների բաշխումն ըստ մակարդակի հնարավորություն է տալիս կազմակերպելու և պլանավորելու համար անհրաժեշտ վարքագծի միատարր ցուցանիշներ ներառել իրավասության մեկ մոդելում և չմշակել առանձին մոդելներ: յուրաքանչյուր դերի համար: Այնուամենայնիվ, որոշ իրավասություններ կունենան միայն մեկ կամ երկու մակարդակ, իսկ մյուսները կունենան մի քանի մակարդակ:

Մեկ այլ բաշխման մեթոդսահմանումներըստ մակարդակների - բաժանում ըստ մասնագիտական ​​որակներորոնք անհրաժեշտ են աշխատողին. Այս մեթոդը կիրառվում է, երբ իրավասության մոդելը վերաբերում է աշխատանքի մեկ մակարդակի կամ մեկ դերի: Օրինակ, մոդելը կարող է ներառել հետևյալ ցուցանիշների ցանկը.

Օրիգինալ իրավասությունները- սովորաբար սա աշխատանքի կատարման թույլտվության համար անհրաժեշտ պահանջների նվազագույն փաթեթն է

Աչքի ընկնող իրավասությունները- փորձառու աշխատակցի գործունեության մակարդակը

Բացասական իրավասությունները- սովորաբար դրանք վարքագծի չափանիշներ են, որոնք հակաարդյունավետ են ցանկացած մակարդակի արդյունավետ աշխատանքի համար

Այս մեթոդը կիրառվում է, երբ անհրաժեշտ է գնահատել մի խումբ աշխատողների իրավասության տարբեր աստիճաններ: Օրինակներ. Աշխատանքի թեկնածուներին գնահատելիս կարող եք կիրառել վարքագծի բազային (նվազագույն) չափանիշներ: Փորձառու անձնակազմի աշխատանքը գնահատելիս կարող են կիրառվել ավելի բարդ իրավասություններ: Երկու դեպքում էլ վարքագծի բացասական ցուցանիշները կարող են օգտագործվել որակազրկող գործոնները բացահայտելու և իրավասության մոդել մշակելու համար: Մակարդակներ ներմուծելով՝ դուք կարող եք ճշգրիտ գնահատել անձնական իրավասությունները՝ չբարդացնելով իրավասությունների մոդելի կառուցվածքը:

Ըստ մակարդակի կառուցված իրավասության մոդելները կունենան վարքագծային ստանդարտների մեկ փաթեթ յուրաքանչյուր մակարդակի համար:

Իրավասությունների անվանումները և դրանց նկարագրությունները

Հասկանալու համար, իրավասությունները սովորաբար հիշատակվում են հատուկ անունով և տրվում են համապատասխան նկարագրություն:

Վերնագիրը սովորաբար շատ կարճ տերմին է, որը առանձնացնում է մեկ իրավասությունը մյուսներից՝ միաժամանակ լինելով իմաստալից և հեշտ հիշվող:

Տիպիկ անուններսահմանումներ:

հարաբերությունների կառավարում

խմբային աշխատանք

ազդեցություն

տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն

որոշումների կայացում

անձնական զարգացում

գաղափարների առաջացում և կուտակում

պլանավորում և կազմակերպում

կառավարել առաջադրանքի ավարտը մինչև վերջնաժամկետը

նպատակադրում

Բացի իրավասության անվանումից, իրավասության շատ մոդելներ ներառում են նաև իրավասության նկարագրություն: Առաջին մոտեցումը վարքագծային չափանիշների մի շարք ստեղծելն է, որոնք համապատասխանում են կոնկրետ իրավասությանը: Օրինակ՝ «Պլանավորում և կազմակերպում» կոչվող իրավասությունը կարելի է վերծանել հետևյալ կերպ.

«Արդյունքների է հասնում աշխատակիցների և ռեսուրսների մանրամասն պլանավորման և կազմակերպման միջոցով՝ սահմանված նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան՝ համաձայնեցված ժամկետներում»:

Այն դեպքում, երբ իրավասության բովանդակությունը ներառում է վարքագծային չափանիշների մեկ ցուցակ, այս մոտեցումը շատ լավ է աշխատում:

Երկրորդ մոտեցումը համառոտ ասվածի ողջամիտ բացատրությունն է, այսինքն՝ փաստարկ, թե ինչու է այս կոնկրետ իրավասությունը կարևոր կազմակերպության համար: Այս մոտեցումը լավագույնս օգտագործվում է, երբ իրավասության մոդելը արտացոլում է վարքի մի քանի մակարդակ, քանի որ նման իրավիճակներում դժվար է ամփոփել այն ամենը, ինչ պետք է ընդգրկի ընկերությունում գոյություն ունեցող բոլոր անձնական դերերը և վարքի բոլոր չափանիշները: տարբեր մակարդակներիրավասությունները։

Օրինակ. «Ազդեցություն» կոչվող իրավասությունների մոդելը կարող է ունենալ 5 մակարդակ։ Մի մակարդակում ազդեցությունը ձեռք է բերվում կոնկրետ ապրանքի համար հստակ փաստարկներ և փաստեր ներկայացնելու միջոցով: Մեկ այլ մակարդակում ազդեցությունը ներառում է սեփական ընկերության վերաբերյալ սեփական տեսլականի մշակումն ու ներկայացումը, ինչպես նաև ընկերության ազդեցությունը շուկայում և տարբեր. մասնագիտական ​​խմբեր. Փոխանակ փորձելու ամփոփել վարքագծի նման լայն շրջանակը, ընկերությունը կարող է այն ներկայացնել հետևյալ կերպ.

«Արդյունավետ համոզելու միջոցով այլ մարդկանց համոզել ընդունել գաղափարը կամ գործողությունների ընթացքը: Սա շատ կարևոր է սովորելու, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, նորարարության, որոշումներ կայացնելու և վստահության մթնոլորտ ստեղծելու համար»։

Շատ դեպքերում այս ձևակերպումը շատ ավելի օգտակար է, քան իրավասության մեջ ներառված վարքագծի չափանիշների համառոտ ցուցակագրումը, քանի որ մանրամասն նկարագրությունը ցույց է տալիս, թե ինչու է ընկերությունը ընտրում իրավասության որոշակի մոդել, և, ի լրումն, այս նկարագրությունը բացատրում է հատուկ նրբերանգները, որոնք բնորոշ են: ընտրված իրավասության մոդելում:

Իրավասությունների կլաստերներ

Իրավասությունների կլաստեր սերտորեն կապված իրավասությունների մի շարք է (սովորաբար երեքից հինգը մեկ փաթեթում): Իրավասությունների մոդելների մեծ մասը ներառում է կլաստերներ՝ կապված.

Ինտելեկտուալ գործունեություն, ինչպիսիք են խնդիրների վերլուծությունը և որոշումների կայացումը

Գործողություններ, օրինակ, կոնկրետ արդյունքների հասնելու համար

Փոխազդեցություն, օրինակ, մարդկանց հետ աշխատելը:

Իրավասությունների մոդելների նկարագրության բոլոր արտահայտությունները պետք է ներկայացվեն ընդհանուր ընդունված և անձնակազմի համար մատչելի լեզվով:

Իրավասությունների կլաստերներ Սրանց նման կոչումները սովորաբար տրվում են այնպես, որ իրավասության մոդելը հասկանալի լինի բոլոր աշխատողների համար:

Որոշ կազմակերպություններ ներկայացնում են իրավասությունների ամբողջ «փաթեթների» նկարագրությունները՝ բացահայտելու յուրաքանչյուր փաթեթում ներառված իրավասությունների բնույթը: Օրինակ՝իրավասությունների կլաստեր «Տեղեկատվության հետ աշխատելը» կարող է ներկայացվել հետևյալ արտահայտությամբ.

«Տեղեկատվության հետ աշխատելը ներառում է տեղեկատվության բոլոր տեսակի ձևերը, տեղեկատվության հավաքման և վերլուծության մեթոդները, որոնք անհրաժեշտ են արդյունավետ լուծումներ- ներկա, գործառնական և ապագա»:

«Կոմպետենտությունը» բառ է, որն օգտագործվում է, թերևս, ոչ այնքան հաճախ, բայց երբեմն դեռ սայթաքում է որոշակի խոսակցությունների մեջ: Մարդկանց մեծամասնությունը դրա իմաստը փոքր-ինչ աղոտ է ընկալում՝ շփոթելով այն կոմպետենտության հետ և անտեղի օգտագործելով: Միևնույն ժամանակ, դրա ստույգ իմաստը կարող է հզոր փաստարկ ծառայել ինչպես վեճերում, քննարկումներում, այնպես էլ դատավարությունների ժամանակ։ Այսպիսով, ի՞նչ են դրանք նշանակում և ինչ են դրանք: Եկեք մանրամասն նայենք:

Տերմինաբանություն

Ըստ Էֆրեմովայի, իրավասությունը սահմանվում է որպես գիտելիքի ոլորտ և խնդիրների մի շարք, որոնցում անհատը գիտելիք ունի: Երկրորդ սահմանումը, ըստ նույն աղբյուրի, ասում է, որ այս բառը նաև նշանակում է իրավունքների և լիազորությունների մի ամբողջություն (նկատի ունի. պաշտոնական) Վերջինս հանգում է այն տերմինին, որը որոշ չափով ավելի խիստ է, քան առաջինը։ Բայց այս սահմանումը շատ ավելի հարմար է իրական հարցի էությանը, թե որոնք են իրավասությունները, քանի որ առաջին տարբերակն ունի բազմաթիվ հոմանիշներ և այնքան էլ նեղ սահմանված չէ:

Իրավասություն և հարակից պայմաններ

Իրավասություն և կոմպետենտություն տերմինների մեկնաբանման երկու մոտեցում կա.

• նույնականացում;
• տարբերակում.

Իրավասությունը, կոպիտ ասած, ցանկացած իրավասության տիրապետում է։ Համաձայն, թե որքան լայնորեն է դիտարկվում վերջին տերմինը և մեկնաբանվում է դրանց կապը առաջին հայեցակարգի հետ: Ի դեպ, դա բնութագրվում է որպես անհատի որակը, նրա կարողությունը բնութագրող։ Իրավասությունը տարբեր կերպ է մեկնաբանվում՝ դա առաջին հերթին ամբողջություն է։

Կառուցվածքավորում

Իրավասությունը նրա կառուցվածքի հետևյալ տարրերի փոխազդեցության անբաժանելի արդյունքն է.

1. Թիրախ. Անձնական նպատակների սահմանում, կոնկրետ պլանների կազմում, նախագծերի մոդելների կառուցում, ինչպես նաև գործողությունների և վարքագծի պահանջվող արդյունքի հասնելու համար: Ենթադրվում է հարաբերություններ նպատակների և անձնական իմաստների միջև:
2. Մոտիվացիոն. Իրական հետաքրքրություն և անկեղծ հետաքրքրասիրություն այն աշխատանքի նկատմամբ, որտեղ մարդը իրավասու է, դրա առկայությունը սեփական պատճառներըլուծել յուրաքանչյուր առաջադրանք, որը ծագում է այս գործունեության հետ կապված:
3. Կողմնորոշում. Աշխատանքի ընթացքում հաշվի առնելով արտաքին նախադրյալները (իր աշխատանքի հիմքը հասկանալը, դրանում փորձ ունենալը) և ներքինը (սուբյեկտիվ փորձը, միջդիսցիպլինար գիտելիքները, գործունեության մեթոդները, հոգեբանության առանձնահատկությունները և այլն): Իրականության և սեփական անձի՝ ուժեղ և թույլ կողմերի համարժեք գնահատում:
4. Ֆունկցիոնալ. Ունենալով ոչ միայն ունենալու, այլև ձեռք բերած գիտելիքները, հմտությունները, գործունեության մեթոդներն ու մեթոդները փաստացի օգտագործելու կարողություն. Տեղեկատվական գրագիտության իրազեկումը որպես ձևավորման հիմք սեփական զարգացում, գաղափարների ու հնարավորությունների նորարարություն։ Ոչ մի վախ բարդ եզրակացություններից և որոշումներից, ոչ սովորական մեթոդների ընտրություն:
5. Վերահսկողություն. Գործունեության ընթացքում առկա են հոսքի չափման սահմաններ և եզրակացություններ։ Առաջ շարժվել, այսինքն՝ կատարելագործել գաղափարները և համախմբել ճիշտ և արդյունավետ ուղիներն ու մեթոդները: Գործողությունների և նպատակների փոխհարաբերությունները:
6. Գնահատող. Երեք «ես»-ի սկզբունքը՝ վերլուծություն, գնահատում, վերահսկողություն: Գիտելիքների, հմտությունների կամ ընտրված գործողության մեթոդի դիրքի, անհրաժեշտության և արդյունավետության գնահատում.

Տարրերից յուրաքանչյուրն իր վարքագծի միջոցով կարող է ազդել բոլոր մյուսների վրա և նշանակալի գործոն է «կարողությունների ձևավորման» հայեցակարգի համար։

Դասակարգում

Տերմինաբանությունը թույլ տվեց հասկանալ, թե ինչ են իրավասությունները ընդհանուր իմաստով: Ավելի կոնկրետ, այն բաժանված է երեք լայն կատեգորիաների.

• ինքնակառավարում;
• ուրիշներին ուղղորդել;
• կազմակերպության կառավարում։

Իրավասությունները կարելի է բաժանել նաև մեկ այլ սկզբունքով՝ օրինակ՝ ելնելով, թե ում է պատկանում դրանք։ Այս տեսակները կազդեն մասնագիտությունների, կազմակերպությունների և սոցիալական խմբերի վրա:

Հաշվի առեք հետևյալը.

1. Ուսուցչի իրավասությունները. Մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասության էությունը.
2. Ուսանողների իրավասությունները. Գիտելիքների և հմտությունների սահմանափակ փաթեթի սահմանում:

Ինչո՞ւ են սրանք ընտրվել։

Համապատասխանություն

Ուսուցչի և աշակերտի փոխհարաբերությունները բարդ կառուցվածք են, որը բաղկացած է բազմաթիվ տարրերից: Մի հարցում կոմպետենտ չլինելը մյուս հարցում նույն խնդիրն է առաջացնում։ Իսկ թե կոնկրետ ինչ պետք է լինի ուսուցչի իրավասությունների շրջանակում, այստեղ կարելի է նկատել ավելի երկիմաստ իրավիճակ.

Ուսանողների իրավասությունները

Գիտնականների մեծ մասը պնդում է, որ ուսանողների իրավասությունները, ավելի ճիշտ՝ նրանց թիվը, պետք է խստորեն սահմանափակվեն։ Հետևաբար, ընտրվեցին ամենակարևորները։ Նրանց երկրորդ անունը հիմնական իրավասություններ է:

Եվրոպացիներն իրենց ցուցակը կազմել են մոտավորապես, առանց հստակեցման։ Այն ունի վեց միավոր։ Ուսանողը պետք է.

• սովորելը հիմնական գործողությունն է.
• մտածել որպես զարգացման շարժիչ;
• որոնում - որպես մոտիվացիոն շերտ;
• համագործակցել - որպես հաղորդակցական գործընթաց;
• հարմարվել - որպես սոցիալական բարելավում;
• գործի անցնելը - որպես վերը նշված բոլորի իրականացում:

Ներքին գիտնականները հարցին ավելի պատասխանատու են վերաբերվել։ Ահա ուսանողի հիմնական կարողությունները (ընդհանուր առմամբ յոթ).

• Սովորելու կարողություն. Այն ենթադրում է, որ այն ուսանողը, ով կարողանում է ինքնուրույն սովորել, կկարողանա կիրառել անկախության նույն հմտությունները աշխատանքի, ստեղծագործության, զարգացման և կյանքում: Այս իրավասությունը ներառում է աշակերտի ընտրությունը ուսուցման նպատակի կամ հասկանալու և ընդունելու ուսուցչի ընտրած նպատակը: Սա ներառում է նաև աշխատանքի պլանավորում և կազմակերպում, ընտրություն և որոնում հատուկ գիտելիքներ, ինքնատիրապետման հմտությունների առկայությունը.
• Ընդհանուր մշակութային. Առհասարակ և հասարակության մեջ սեփական անձի ընկալման զարգացում, հոգևոր զարգացում, ազգային և միջազգային մշակույթի վերլուծություն, լեզվական հմտությունների առկայություն և օգտագործում, բարոյական և սոցիալ-մշակութային ընդհանուր արժեքների ինքնակրթում, կենտրոնացում հանդուրժողական միջմշակութային փոխազդեցության վրա:
• քաղ. Այս իրավասությունը ներառում է հասարակական և քաղաքական կյանքում նավարկելու կարողությունը, այսինքն՝ իրեն որպես հասարակության, պետության և սոցիալական խմբերի անդամ ճանաչելու ունակություն: Ընթացիկ իրադարձությունների վերլուծություն և փոխգործակցություն հասարակության և իշխանությունների հետ պետական ​​իշխանություն. Հաշվի առնել ուրիշների շահերը, հարգել դրանք, գործել կոնկրետ երկրի համապատասխան օրենսդրությանը համապատասխան:
• Ձեռնարկատիրական. Դա ենթադրում է ոչ միայն առկայություն, այլեւ կարողությունների իրականացում։ Դրանք ներառում են, ի թիվս այլոց, ցանկալիի և իրականի հարաբերությունները, գործունեության կազմակերպումը, հնարավորությունների վերլուծությունը, պլանների կազմումը և աշխատանքի արդյունքների ներկայացումը:
• Սոցիալական. Մեխանիզմներում ձեր տեղը որոշելը սոցիալական հաստատություններ, փոխազդեցություն մեջ սոցիալական խմբեր, սոցիալական դերի համապատասխանություն, դիվանագիտություն և փոխզիջումների գնալու կարողություն, պատասխանատվություն սեփական գործողությունների համար, համայնք:
• Տեղեկատվություն և հաղորդակցություն. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հնարավորությունների ռացիոնալ օգտագործում, տեղեկատվական մոդելների կառուցում, գործընթացի և տեխնիկական առաջընթացի արդյունքի գնահատում։
• Առողջապահություն. Պահպանել և՛ սեփական առողջությունը (բարոյական, ֆիզիկական, մտավոր, սոցիալական և այլն), և՛ ձեր շրջապատի մարդկանց, ինչը ենթադրում է հիմնական հմտություններ, որոնք նպաստում են առողջության վերը նշված տեսակներից յուրաքանչյուրի զարգացմանն ու պահպանմանը։

Հիմնական որակավորումներ (հիմնական հմտություններ)

Եվրոպական երկրները հոմանիշ են դարձնում «որակավորումներ» և «կարողություններ» բառերի իմաստը։ Հիմնական իրավասություններկոչվում են նաև հիմնական հմտություններ: Նրանք իրենց հերթին որոշվում են այն անձնական և միջանձնային որակներով, որոնք տարբեր ձևերով արտահայտվում են սոցիալական և աշխատանքային տարբեր իրավիճակներում։

Եվրոպայում մասնագիտական ​​կրթության հիմնական իրավասությունների ցանկը.

• Սոցիալական. Նոր լուծումների մշակում և դրանց իրականացում, հետևանքների համար պատասխանատվություն, անձնական շահերի հարաբերակցություն աշխատողների հետ, հանդուրժողականություն միջմշակութային և ազգամիջյան բնութագրերի նկատմամբ, հարգանքն ու համագործակցությունը՝ որպես թիմում առողջ հաղորդակցության բանալին:
• Հաղորդակցական. Բանավոր և գրավոր հաղորդակցություն տարբեր լեզուներով, ներառյալ ծրագրավորման տարբեր լեզուներ, հաղորդակցման հմտություններ, հաղորդակցման էթիկա:
• Սոցիալական և տեղեկատվական. Վերլուծություն և ընկալում սոցիալական տեղեկատվությունկրիտիկական ողջախոհության պրիզմայով, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների տիրապետում և օգտագործում տարբեր իրավիճակներում, մարդ-համակարգիչ սխեմայի ըմբռնում, որտեղ առաջին հղումը հրաման է տալիս երկրորդին, և ոչ հակառակը:
• Ճանաչողական, որը նաև կոչվում է անձնական։ Հոգևոր ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը և այդ անհրաժեշտության գիտակցումը` ինքնակրթություն, կատարելագործում, անձնական աճ:
• Միջմշակութային, այդ թվում նաև միջէթնիկական։
• Հատուկ. Ներառում է իրավասու լինելու համար անհրաժեշտ հմտությունները մասնագիտական ​​ոլորտ, անկախություն այս գործունեության մեջ, սեփական գործողությունների համարժեք գնահատում։

Իրավասություն և որակավորում

Հետխորհրդային տարածքի մարդու համար, սակայն, մի փոքր տարօրինակ է վերնագրում տրված տերմինները լսելը. Տեղական հետազոտողները որակավորումն անվանում են բավարար նախապատրաստություն կայուն և սահմանափակ նահանգներում շրջանակային գործունեության համար: Այն համարվում է իրավասության կառուցվածքի տարր:

Բայց սա տարբերությունների միայն սկիզբն է։ Նաև հիմնական իրավասությունները տարբեր աղբյուրներունեն տարբեր անուններ և մեկնաբանություններ:

Զեերը անվանել է համընդհանուր գիտելիքի բանալի, ինչպես նաև միջմշակութային և միջոլորտային գիտելիքներ: Նրա կարծիքով, դրանք նպաստում են որոշակի մասնագիտական ​​գործունեության համար անհրաժեշտ ավելի կոնկրետ հմտությունների ներդրմանը, ինչպես նաև հիմք են տալիս ոչ ստանդարտ և նոր իրավիճակներում հարմարվելու և ցանկացած հանգամանքներում արդյունավետ ու արդյունավետ աշխատանքի համար։

Մասնագիտական ​​իրավասություններ

Վ.Ի.

Հայեցակարգն ունի չորս կապող մեկնաբանություն.

1. Համառության և ճկունության համադրություն տեղեկատվություն ստանալու և ընդունելու, ինչպես նաև ստացված տվյալների կիրառման համար խնդիրների լուծման համար՝ վերը նշված միջավայրի հետ փոխգործակցության բաց լինելու հետ:
2. Որակի չափանիշները, օգտագործման շրջանակը և պահանջվող տեղեկատվությունը, որոնք օգտագործվում են որպես ստանդարտների նախագծման կառուցվածքներ:
3. Արտադրողականության և արդյունավետության բարձրացմանը նպաստող որակների և հմտությունների արդյունավետ իրականացում:
4. Փորձառությունների և տեղեկատվության համակցություն, որը թույլ է տալիս մարդուն առաջադիմել իր մեջ աշխատանքային գործունեություն.

Եթե ​​դիտարկենք Բայդենկոյի առաջարկած տերմինաբանությունը, ապա գալիս ենք այն եզրակացության, որ մասնագիտական ​​իրավասություն- Սա ոչ միայն հմտություն է, այլ ինքնուրույն գործելու ներքին նախատրամադրվածություն է աշխատանքի ոլորտհամապատասխան և կատարվող առաջադրանքի պահանջներին համապատասխան: Իրավասու աշխատակիցը պատրաստ է դա անել:

Ուսուցչի իրավասությունները մասնագիտական ​​կատեգորիաներից են, ինչպես նաև ընդգրկում են մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասությունների ոլորտը: Այս մասին ավելին ստորև:

Մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասություն

Ուսուցչի իրավասության հայեցակարգը ուսուցչի անձնական կարողությունների արտահայտությունն է, որի շնորհիվ նա կարողանում է ինքնուրույն արդյունավետորեն լուծել ադմինիստրացիայի կողմից իրեն հանձնարարված խնդիրները: ուսումնական հաստատություն, ինչպես նաև պարապմունքների ընթացքում առաջացողները։ Սա գործնականում դրված տեսություն է։

Ուսուցչի հմտությունները հանգում են կարողությունների երեք հիմնական շերտերին.

• ուսուցման տեխնիկայի օգտագործումը իրական իրավիճակգործեր;
• որոշումների կայացման ճկունություն, յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար տեխնիկայի բազմազանություն.
• զարգացնել իրեն որպես ուսուցիչ, նորարարական գաղափարներ ստեղծել և կատարելագործել հմտությունները:

Կախված այս շերտերի սեփականությունից, առանձնանում են հինգ մակարդակներ.

• Իրավասությունների առաջին մակարդակը վերարտադրողական է:
• Երկրորդը հարմարվողական է:
• Երրորդը տեղական մոդելավորումն է։
• Չորրորդը համակարգային մոդելավորման գիտելիքներն են:
• Հինգերորդը համակարգային մոդելավորման ստեղծագործությունն է:

Իրավասությունները գնահատվում են հետևյալ պահանջների հիման վրա.

• կենտրոնանալ անհատական ​​հատկանիշների վրա;
• նախորդ գնահատականների համեմատություն՝ բացահայտելու համար.
• ախտորոշում - պետք է նաև ուղղված լինի իրավասությունների զարգացմանը, կատարելագործման ուղիների և ծրագրերի մշակմանը.
• ստեղծելով մոտիվացիա և հնարավորություններ ինքնավերլուծության և ինքնագնահատականի համար:

Իրավասությունների գնահատումը հիմնված է հետևյալ չափանիշների վրա.

• առարկայի իմացություն;
• նորարարություն;
• աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունք;
• հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքների իմացություն;
• կրթական պլաններ կազմելու ունակություն;
• ուսումնական ծրագրերի արդյունավետություն;
• մանկավարժական տակտ;
• վերաբերմունք ուսանողների նկատմամբ;
• աշխատանքի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման կիրառում;
• ուսանողի մոտիվացիա;
• զարգացնել ուսանողների գիտական ​​մտածողության հմտությունները;
• ուսանողների ստեղծագործական մտածողության զարգացում;
• առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու ունակություն.
• Դասի իրավասությունները `աշխատանքի և գործունեության տեսակները.
• խոսքի ճիշտություն;
• հետադարձ կապ;
• փաստաթղթերի պատրաստում;
• ինքնակրթություն, անհատականության ինքնազարգացում և առարկայական գործունեության հմտություններ;
• արտադպրոցական գործունեություն.
• հաղորդակցություն ծնողների, գործընկերների, ղեկավարության հետ:

Վերադաս կազմակերպությունների իրավասությունը

Քննության համար հետաքրքրություն են ներկայացնում այն ​​իշխանությունները, որոնք իրենք են որոշում ավելի ցածր օղակների իրավասությունների կառավարումը։ Ի՞նչ որակավորում պետք է ունենան։

Իշխանությունների իրավասությունները.

• քաղաքականության իրականացում (ներքին և արտաքին);
• սոցիալ-տնտեսական ոլորտի վերահսկողություն;
• կառավարել ստորադաս իշխանությունների իրավասությունները՝ ապահովելով արդյունավետ աշխատանքմիասնական կառուցվածք;
• միացնող տարրերի ամբողջականությունը պահպանելու ունակություն.
• ձեւավորումը հատուկ ծրագրեր, ի հայտ եկած խնդիրներին համապատասխան, ծրագրերի իրականացում.
• օրենսդրական նախաձեռնության իրավունքի իրականացում.

Իշխանությունը, ինչպես հայտնի է, բաժանվում է գործադիրի, դատական ​​և օրենսդիրի։ Դատարանների իրավասությունը որոշվում է՝ ելնելով դրանց մակարդակից։ Օրինակ՝ Միջազգային դատարանկարող է զբաղվել միայն պետությունների միջև գործերով, մինչդեռ արբիտրաժային տրիբունալն իրավասու է տնտեսական հարցերով: Նման կազմակերպությունների իրավասությունները որոշվում են նրանց կանոնադրությամբ և ամրագրված են նաև Սահմանադրությամբ։

Գործարար կազմակերպությունների, ֆիրմաների իրավասությունները և այլն:

Ընկերության հիմնական իրավասությունները նրա ռազմավարական զարգացման հիմքն են՝ ուղղված գործունեության բարելավմանը և շահույթ ստանալուն: Բավարար որակավորում ունենալը կազմակերպությանը թույլ է տալիս ոչ միայն մնալ ջրի երեսին, այլև առաջադիմել դեպի հաջորդ մակարդակ: Հիմնական իրավասությունը պետք է սերտորեն կապված լինի ընկերության գործունեության հետ: Այս կերպ այն թույլ է տալիս առավելագույն օգուտ բերել։

Առևտրի ոլորտում բիզնես ընկերության օրինակով կազմակերպության իրավասությունները.

• գործունեության ոլորտի (շուկայի) իմացություն և այդ գիտելիքների մշտական ​​թարմացում.
• Ընկերության օգտին ճիշտ որոշումներ վերլուծելու և իրականացնելու ունակություն.
• անընդհատ առաջ շարժվելու ունակություն.

Եզրակացություն

Իրավասության հայեցակարգը սահմանակից է ևս երկու տերմին՝ իրավասություն, որի շրջանակը որոշ չափով լղոզված է, և որակավորում: Առաջինը կարող է որոշ չափով շփոթվել բնագրի հետ՝ ելնելով բառապաշարային առանձնահատկություններից և ստուգաբանությունից, և դրա հետ կապը որոշվում է իրավասության տերմինի ընտրությունից։ Որակումներով մի փոքր ավելի բարդ է. եվրոպական հանրությունում հասկացությունները նույնականացված են, իսկ հայրենական գիտությունը լռելյայն համաձայնել է դրանք տարբերակել։ Դրա պատճառով հիմնական իրավասությունների նշանակման հետ կապված իրավիճակը այնքան պարզ չէ, որքան մենք կցանկանայինք:

Իրավասությունների կառուցվածքը

Իրավասությունները մարդկանց հիմնական որակներն են և ցույց են տալիս վարքագծի կամ մտածողության տարբերակներ, որոնք կիրառվում են տարբեր իրավիճակներում և տևում են բավականին նշանակալի ժամանակահատված:

Հիմնական որակների հինգ տեսակներ

1. շարժառիթներ.Ինչի մասին է մարդը մտածում կամ ցանկանում անընդհատ և ինչն է առաջացնում գործողություն: Մոտիվները նպատակաուղղված, ուղղորդում և ընտրում են վարքագիծը դեպի որոշակի արարքներ կամ նպատակներ և հեռու ուրիշներից:

2. Հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը (կամ հատկությունները):Ֆիզիկական բնութագրեր և համապատասխան արձագանքներ իրավիճակներին կամ տեղեկատվությանը:

3. Ես հասկացություն եմ:Վերաբերմունքներ, արժեքներ կամ կերպար - Ես մարդ եմ:

4. Գիտելիք.Տեղեկություններ, որոնք մարդը ունի որոշակի բովանդակության ոլորտներում:

5. Հմտություն.Հատուկ ֆիզիկական կամ մտավոր առաջադրանք կատարելու ունակություն:

Իրավասությունների տեսակը կամ մակարդակը գործնական իմաստ ունի պլանավորման համար մարդկային ռեսուրսներ. Նկար 1-ում ցույց է տրված, որ գիտելիքներն ու հմտությունները հակված են մարդկանց տեսանելի և համեմատաբար մակերեսային հատկանիշներին: Ինքն - իրավասությանը բնորոշ հայեցակարգը, հատկությունները և շարժառիթները ավելի թաքնված և թաքնված են անձի հենց առանցքում:

Մակերեւութային կարողությունները (գիտելիքներ և հմտություններ) համեմատաբար հեշտ է զարգացնել: Ուսուցումը ամենաարդյունավետ միջոցն է աշխատողների մեջ այդ կարողությունները ամրապնդելու և պահպանելու համար:

Անհատականության այսբերգի հիմքում ընկած խորը կարողությունները (մոտիվները և հատկությունները) ավելի դժվար է գնահատել և զարգացնել. ավելի ծախսարդյունավետ խլելմարդիկ՝ հիմնված այս հատկանիշների առկայության վրա:

Ինքնաընկալման վրա հիմնված իրավասությունները գտնվում են ինչ-որ տեղ մեջտեղում: Վերաբերմունքներն ու արժեքները, ինչպիսիք են ինքնավստահությունը (ինքն իրեն որպես առաջնորդ տեսնելը, այլ ոչ թե տեխնիկ/պրոֆեսիոնալ), կարող են փոխվել վերապատրաստման, հոգեթերապիայի և/կամ դրական զարգացման վարժությունների միջոցով, չնայած դա ավելի շատ ժամանակ և ջանք կպահանջի:

IN բարդ աշխատանքԳերազանց կատարողականությունը կանխատեսելիս կարողությունները համեմատաբար ավելի կարևոր են, քան առաջադրանքների հետ կապված հմտությունները, խելքը կամ հավատարմագրերը: Ամեն ինչ վերաբերում է ժամանակով սահմանափակված հետեւանքներին:

Իրավասությունների մոդելի չափանիշներ.

Որպեսզի կոմպետենտության մոդելն արդյունավետ գործի և արդյունք տա, անհրաժեշտ է այն նախագծելիս հաշվի առնել մի շարք պահանջներ, հակառակ դեպքում դժվար կլինի աշխատել դրա հետ:

Առաջին հերթին, այն պետք է համապատասխանի իր համար սահմանված նպատակներին և խնդիրներին և օգտագործվի իր նպատակային նպատակների համար.

Պարզություն

Պետք է լինի միանշանակ և նկարագրված պարզ լեզվով, ունեն պարզ կառուցվածք, ունեն ներդաշնակ կառուցվածքային տրամաբանություն։

Համապատասխանություն

Պետք է արտացոլի աշխատակիցների կողմից վարքագծային ցուցանիշների ճանաչումը որպես աշխատանքի որակի կատարմանը համապատասխանող պահանջներ: Բացի այդ, յուրաքանչյուր ոք, ով կկիրառի մոդելը, և յուրաքանչյուրը, ում նկատմամբ կկիրառվի այս մոդելը, պետք է գիտակցեն դրա անհրաժեշտությունն ու օգտակարությունը բիզնեսի համար։

Պետք է հաշվի առնի հնարավոր փոփոխությունները և պատրաստ լինի ճշգրտումներ կատարել: Մոդելը պետք է հաշվի առնի արտաքին միջավայրի հնարավոր փոփոխությունները, նորամուծությունները տեխնոլոգիական գործընթացներ, զարգացման ռազմավարություն։

Անկախություն

Իրավասությունները չպետք է կախված լինեն միմյանցից, ներառվեն մի քանի կլաստերներում, իսկ ցուցիչները չպետք է կրկնվեն և առնչվեն մի քանի իրավասությունների և մակարդակների:

Արդարադատություն

Պետք է հաշվի առնել բարձր չափանիշներորակ.

Եզրակացություն՝ գոյություն ունեն մարդկային հիմնական որակների 5 տեսակ՝ շարժառիթներ, հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրեր, ես՝ հայեցակարգ, գիտելիք, հմտություն։ Որպեսզի իրավասության մոդելն արդյունավետ գործի և արդյունք տա, պետք է հաշվի առնվեն մի շարք պահանջներ.

Վերլուծելով նման երևույթի որոշ ասպեկտներ, եկեք տեսնենք, թե ինչ իրավասություններ կան:
Սկսենք, եկեք սահմանենք, որ ցանկացած իրավասություն գոյություն ունի որոշակի նպատակին հասնելու համար, և ոչ հակառակը: Նրանք. ոչ թե նպատակ՝ հանուն կոմպետենտության, այլ կոմպետենտություն՝ հանուն նպատակի։ Այլ կերպ ասած, բոլոր իրավասությունները երկրորդական են այն նպատակների հետ կապված, որոնք ծագում են որոշակի անհատի կամ անհատների խմբի առջև: Վերոնշյալի արդյունքում կարող ենք եզրակացնել, որ եթե հնարավոր է ինչ-որ կերպ դասակարգել անհատների համար ծագած նպատակները, ապա այս դասակարգման հիման վրա հնարավոր կլինի դասակարգել և ներկայացնել հնարավոր իրավասությունների ամբողջությունը. ամբողջական խճանկարի տեսքով:

Կյանքի պրակտիկայի և մարդկության գրավոր և տարբեր այլ մշակույթներում դրոշմված սերունդների փորձի վերլուծության հիման վրա հնարավոր եղավ կազմել նման դասակարգում: Մարդկային կյանքի նպատակները կարելի է բաժանել հինգ խմբի՝ նախախնամության իրականացման համար դրանց կարևորության նվազման կարգով.

1. Տրանսցենդենտալ նպատակներ.

• Հաստատեք կապ և անձնական հարաբերություններ Աստծո և Կյանքի ներդաշնակության հետ, ներառյալ զգացմունքների մշակույթը.
• Դառնալ Մարդ և մարդկության միջոցով՝ ծառայելով Աստծուն, գիտակցել սեփական ճակատագիրը՝ լինել Աստծո փոխարքա Երկրի վրա՝ կառուցելու Աստվածային Զորությունը.
• Զարգացնելով սեփական վարքագիծը դեպի երկարաժամկետ նպատակներ կողմնորոշելու ունակություն, գործելու իր նպատակին համահունչ՝ իր հետ կապված դրա կոնկրետ արտահայտման մեջ.
• Գտեք և կրեք Սերը իր հատուկ դրսևորումներով՝ ըմբռնելով Նախախնամությունը, գոյության նպատակը և ձեր տեղը դրանում, ինչպես նաև ըմբռնելով Կյանքի խորհուրդը և դրա պատճառահետևանքային պայմանները:

2. Անձնական նպատակներ.

• Զարգացրեք ձեր մտավոր հատկությունները, ներառյալ չափի զգացումը, խելքը, բնավորությունը և այլն;
• Պահպանել և պահպանել ձեր ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական առողջությունը.
• Ստեղծել ընտանիք և զարգացնել ընտանեկան հարաբերությունները;
• Կատարել հանրային պարտականություններ;
• Ուսումնասիրեք Կյանքը նկարագրելու օրենքներն ու մեթոդները՝ դրա վրա համարժեք փոխազդեցության և ազդեցության համար:

3. Մասնագիտական ​​նպատակներ.

• Ստացեք կրթություն ըստ ձեր բնույթի և գիտության և աշխատանքի հակվածության.
• Գտեք աշխատանք ըստ ձեր բնույթի և գիտության և աշխատանքի հակվածության՝ ձեր ներդրումն ունենալով աշխատանքի սոցիալական ասոցիացիայի մեջ.
• Վերցրեք ձեր դիրքը հասարակության մեջ՝ օգնելով զարգացնել ինքներդ ձեզ և հասարակությանը:

4. Հեղինակության նպատակները.

• Համապատասխանեցեք հասարակության մեջ նորաձևության և հեղինակության որոշակի չափանիշներին, դրանում ամենաարդյունավետ փոխգործակցության համար:

5. Ժամանակավոր նպատակներ.

• Կատարել ժամանակավոր, ամենօրյա, ներառյալ անմիջական նպատակներն ու խնդիրները:

Տրանսցենդենտալ նպատակներ կարելի է անվանել նաև ամենաբարձր , անձնական - կենսական , պրոֆեսիոնալ - կարևոր , հեղինակության նպատակներ - երկրորդական , ժամանակավոր - վայրկենական .

Եկեք տանք համառոտ նկարագրություննպատակների յուրաքանչյուր խումբ:

Տրանսցենդենտալ(լատ. transcendens - գերազանցող, գերազանցող, այն կողմ անցնելը, կարելի է թարգմանել որպես այն կողմ) նպատակներմարդկային կյանքն այն սուրբ բանն է, որի համար մարդը ստեղծվել է Աստծո կողմից երկրի վրա: Սրանք այն նպատակներն են, որոնց համար միայն արժե ապրել, և որոնց հասնելու համար բոլոր հնարավոր ռեսուրսները պետք է ստորադասվեն իրեն, իսկ ավելի ցածր կարգի նպատակները պետք է օժանդակ լինեն այս տրանսցենդենտալ նպատակների հետ կապված: Թե ինչպես է մարդը ձգտում հասնել կյանքի տրանսցենդենտալ նպատակներին, կախված է նրա ճակատագրից, բարեկեցությունից և, ամենակարևորը, Երկրի վրա ողջ մարդկային հասարակության ճակատագրից ու բարօրությունից:

«Մարդու ամենաթանկը կյանքն է, որը նրան տրվում է մեկ անգամ, և նա պետք է այնպես ապրի, որ աննպատակ անցկացրած տարիների համար ցավագին չամաչի, որ չամաչի որևէ բանի համար։ մանր անցյալը, և այնպես, որ մահանալիս նա կարողանա ասել. իր ամբողջ կյանքը և ամբողջ ուժը տրված է աշխարհի ամենակարևոր բանին ...» (Ն.Ա. Օստրովսկի «Ինչպես կոփվեց պողպատը»):

Առանց վատնած տարիների տանջալի ցավի ապրելու միակ միջոցը կյանքի տրանսցենդենտալ նպատակներին հասնելու համար ապրելն է:

Անձնական նպատակներմարդկային կյանքն այն նպատակներն են, որոնք առաջին հերթին օգնում են անհատին հասնել տրանսցենդենտալ նպատակների: Այս նպատակներին հասնելը կենսական նշանակություն ունի ցանկացած մարդու կյանքում, քանի որ... սա նրան ամուր հիմք է տալիս այս աշխարհում գործելու և փոխազդելու համար: Ձևավորել չափի զգացում, ձևավորել համարժեք բնավորություն, առողջ ապրելակերպ, կատարելագործել ինտելեկտուալ կարողությունները և կատարել սեփական պարտականությունները հասարակության և ընտանիքի առջև (պարզ է, որ մեծամասնության համար պարտադիր է ընտանիք ստեղծելը և սերունդը, թեև այս հարցում կախված է. կոնկրետ հանգամանքների դեպքում, հազվադեպ է: Կարող են լինել բացառություններ) պարտադիր է ցանկացած ադեկվատ անձի համար:

Մասնագիտական ​​նպատակներմարդկային կյանք. Այս նպատակները կապված են ավելի մեծ չափովկյանքի այս կամ այն ​​ոլորտում անձի պրոֆեսիոնալիզմով և կրթությամբ: Եվ թեև մարդը կարող է լինել բազմակողմանի մասնագետ, այնուամենայնիվ պետք է լինեն ոլորտներ, որտեղ նա ամենախորը մասնագետն է և համահունչ իր ներդրումն է ունենում աշխատանքի սոցիալական միավորման գործում: Ինչպես ասում են, «դուք պետք է մի քիչ իմանաք ամեն ինչի մասին և ամեն ինչ մի փոքրի մասին»: Պրոֆեսիոնալիզմի այս ոլորտները պետք է համապատասխանեն մարդու էությանը, նրա բնածին նախատրամադրվածություններին տարբեր տեսակներև աշխատանքային գործունեության ձևերը.

Ժամանակավոր նպատակներՎ Մարդու կյանքը նպատակ է, որն առաջանում է անհատի առջև ամեն վայրկյան, ամեն րոպե և ժամ: Օրինակ՝ հենց հիմա պետք է ուտել, քնել, գնալ զբոսնելու, պարտքերը փակել, ինչ-որ բան գնել կամ վաճառել և այլն։ Այս նպատակները թույլ են տալիս ձեզ գոյություն ունենալ և գործել միջավայրում ամեն պահի: Այս նպատակների բավարարումը միշտ ներառված է ավելի բարձր կարգի նպատակների (այսինքն՝ հեղինակության, մասնագիտական ​​և այլն) նպատակների բավարարման մեջ, և հետևաբար այդ նպատակների բավարարման համապատասխանությունը Պրովիդենսի հետ որոշվում է համապատասխանությամբ բարձրագույն Պրովիդենսի հետ։ անհատի նպատակները.

Եթե ​​դիտարկենք նպատակների բոլոր հինգ մակարդակները այն գործընթացների հաճախականության տեսանկյունից, որոնց վրա նրանք ազդում են, ապա կարող ենք տեսնել, որ գործընթացների հաճախականությունը մեծանում է նպատակների միջով առաջինից հինգերորդ անցնելիս: Սա նշանակում է, որ մարդկանց գերհամակարգի գործելու իդեալական ռեժիմում յուրաքանչյուր մարդու նպատակադրումը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ մարդու կյանքի տրանսցենդենտալ նպատակները կարմիր թելի պես անցնեն նրա ողջ կյանքում, և նրա վարքագիծը երկարաժամկետ հեռանկարում կենտրոնացած է հենց ցածր հաճախականության գործընթացների պահպանման վրա, որոնք հնարավորություն են տալիս հասնել այդ նպատակներին: Այս դեպքում այդ գործընթացների կրող հաճախականությունները կլինեն անձնական նպատակների իրականացման հետ կապված գործընթացների հաճախականությունները, որոնք իրենց հերթին հենվում են մասնագիտական ​​նպատակներին հասնելու գործընթացների վրա և այլն: Միայն մարդկանց գերհամակարգի տարրերի երկարաժամկետ ռազմավարական նպատակադրման այնպիսի մշակույթով, երբ տրանսցենդենտալ նպատակները ներառում են անձնական նպատակներ, անձնական նպատակները ներառում են մասնագիտական ​​և այլն, հնարավոր կլինի կառուցել Երկրի վրա արդարության հասարակություն: .

Նաև նպատակների հիերարխիայի որոշ պայմանական բնութագրեր կարելի է տեսնել Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1 - Նպատակների հիերարխիայի բնութագրերը

Նպատակի մակարդակը	Հոգեկան կառուցվածքի տեսակը (գերիշխող)		Էներգետիկ կենտրոնների (չակրաների) գործունեությունը.
Տրանսցենդենտալ	Մարդասիրական	Օրհնյալ
Անձնական	Մարդկային/Դիվային	Օրհնված / կրքոտ
Պրոֆեսիոնալ	Մարդկային/Դիվային/ Զոմբի	Օրհնյալ / Կրքոտ / Անգրագետ
Միջնակարգ (ժամհմտություններ և գիտելիքներ)	Զոմբի/Կենդանի	Կրքոտ / անգիտակ
Ժամանակային (հմտություններ և գիտելիքներ)	Կենդանական	Անգրագետ

Իրավասությունների և նպատակների հիերարխիայի միջև կապը

Այժմ, ելնելով վերը ներկայացված նպատակներից, մենք կարող ենք նկարագրել իրավասությունների հիերարխիան:

Այն կարողությունները, որոնք դուք պետք է ունենաք հասնելու համար կյանքի տրանսցենդենտալ նպատակներ, արի զանգենք տրանսցենդենտալ իրավասություններ. Մինչ օրս 7-ի ինքնությունը պարզվել է տրանսցենդենտալ իրավասություններ(TK) . Կարևորության նվազման կարգով դրանք հետևյալն են.

1. Իրազեկում և Աստծո հետ անձնական հարաբերությունների ստեղծում (բոլոր այլ տրանսցենդենտալ իրավասությունների հիմքը);
2. Աստծո հանդեպ հավատքի զարգացում;
3. Մարդկության զարգացում (մարդու հոգեկան կառուցվածքի տեսակ);
4. Հրաժարվելու և օբյեկտիվ առաջնորդական տիպի հոգեկանի զարգացում (առաջնորդություն ձեռք բերելը);
5. Սեր գտնելը;
6. Ինքնագիտակցության զարգացում (գոյության համընդհանուր օրենքների յուրացում);
7. Խտրականության և գիտակցված զգայունության զարգացում և իրազեկում:

Յոթ TC-ներից երկուսը (4-րդ և 7-րդ) զույգ են: ԽտրականությունԵվ գիտակցված զգայունությունառանց իրար առանձին գոյություն չունեն, ոչ էլ առանձին-առանձին գոյություն ունեն հրաժարումԵվ հոգեկանի օբյեկտիվորեն առաջատար տեսակը. Ինչպես լույսն ու ստվերը՝ մեկը մյուսի գործողության դրսեւորումն է։ Ստվերը լույսի գործողության դրսեւորում է։ Իսկ լույսը տարբերվում է ստվերի առկայությամբ (ստվերի և ոչ ստվերի տարբերությունը թույլ է տալիս հասկանալ, որ լույս կա)։

1. Վարչական կարողությունների զարգացում

• Աշխատուժի և որոշ արտադրողների և (կամ) այլ ադմինիստրատորների սոցիալական ասոցիացիայի գործընթացները կառավարելու կարողությունների զարգացում` իրենց գործունեությունը համակարգելու և արտադրության կառավարման որակը բարելավելու և (կամ) ցածր կառույցների (խանութի մենեջեր, վարպետ, խանութի տնօրեն, ինքնիշխան, թագավոր): և այլն):

2. Արտադրողական կարողությունների զարգացում

• Որոշակի ուղղակի արտադրական գործընթացները կառավարելու կարողությունների զարգացում, որոնք կապված են վերջնական արտադրանքի կամ ծառայության ստացման հետ (պտտվող, դռնապան, դիզայներ ինժեներ և այլն):

Հարկ է պարզաբանել, որ քանի որ Տիեզերքում յուրաքանչյուր գործընթաց կառավարման գործընթաց է, ապա յուրաքանչյուր աշխատանք, առաջին հերթին, կառավարման գործընթաց է։ Արտադրողական աշխատանքի դեպքում կառավարումն իրականացվում է արտադրության տեխնիկական պրոցեսի միջոցով (պտտագործը վերահսկում է մեքենայի վրա մասի պտույտը), իսկ վարչական աշխատանքի դեպքում՝ կառավարում։ արտադրության գործընթացի մենեջեր(արտադրամասի ղեկավարը ղեկավարում է պտտվող սարքը) և/կամ մեկ այլ ադմինիստրատոր (տեխնիկական տնօրենը ղեկավարում է արտադրամասի ղեկավարին):

Հարց կարող է առաջանալ՝ ի՞նչ անել այն դեպքերի հետ, երբ աշխատանքի սոցիալական միավորմանը նպաստող անձը չի կարող միանշանակ դասակարգվել որպես ադմինիստրատոր կամ արտադրող։ Օրինակ՝ դպրոցի ուսուցիչը, ով ինքն է, ադմինիստրատոր է կամ պրոդյուսեր։ Այս հարցի պատասխանը ստանալու համար անհրաժեշտ է հասկանալ, որ մասնագիտական ​​իրավասությունների բաժանումը երկու խմբի իրականում հիմնված է ոչ թե մասնագիտության (ուսուցիչ, ինժեներ, ոստիկան, դռնապան և այլն) վրա, այլ ըստ իրավասությունների (դասախոսություն պատրաստելը. , ուսանողների ուսուցում, նկարչության մշակում և այլն), թեև պարզության համար, երբ մասնագիտության և համակարգիչների խմբի միջև կապն առավել ակնհայտ է, մենք հաճախ օգտագործում ենք մասնագիտությունների նշանակումը: Ուսուցչի դեպքում (ինչպես ցանկացած այլ մասնագիտության դեպքում), նրա գործունեությունը պետք է բաժանվի իրավասությունների մի շարքի (այսինքն՝ գործնականում օգտագործվող գիտելիքների և հմտությունների), որպեսզի իրավասություններից յուրաքանչյուրը միանշանակ վերագրվի կամ վարչական: գործունեությանը կամ արտադրական գործունեությանը: Օրինակ, դասի պլան մշակող ուսուցիչը արդյունավետ գործունեություն է: Ուսուցիչը տեղեկատվություն է փոխանցում ուսանողներին ըստ դասի պլանի - սա վարչական գործունեություն է: և այլն: բոլոր իրավասություններով, այդ թվում՝ այլ մասնագիտություններով։ Խստորեն ասած, ցանկացած մասնագիտություն կարող է կրել և՛ այն իրավասությունները, որոնք պատկանում են ԱՀ-ների առաջին խմբին, և՛ այն իրավասությունները, որոնք պատկանում են ԱՀ-ների երկրորդ խմբին:

Իրավասությունների հիերարխիայի մակարդակների համառոտ նկարագրությունը

Եկեք շատ համառոտ նայենք որոշ իրավասություններին:

Տրանսցենդենտալ (արտասովոր) իրավասությունները, ըստ էության, իրավասություններ են, որոնք պատկանում են երկու աշխարհների՝ մեր աշխարհին (մեր Տիեզերքը) և մեր Տիեզերքից դուրս աշխարհին (գերաշխարհիկ իրականություն): Այս հատկության շնորհիվ տրանսցենդենտալ իրավասությունները մարդու համար լիովին անհայտ են:

Եթե ​​Կյանք ասելով նկատի ունենք այսպես կոչված «նյութական աշխարհը» և գերմարդկային իրականությունը, ապա, ըստ վեդայական գիտելիքի որոշ տարածողների, այսպես կոչված «նյութական աշխարհը» ներառում է բոլոր հնարավորությունների միայն 1/4-ը։ Կյանքն ընդհանրապես. Նրանք. Կյանքն ընդհանրապես«Նյութական աշխարհում» (այսինքն այս դեպքում մեր Տիեզերքում) շատ հատկություններ, կարողություններ և որակներ ունենալը ունի բոլոր հնարավոր հատկությունների, կարողությունների և որակների միայն 1/4-ը: Մասնավորապես, մեր Տիեզերքն ունի «նյութ-տեղեկատվություն-չափ» եռամիասնության հատկությունը (տե՛ս նկ. 1):

Բրինձ. 1 - Եռամիասնական Տիեզերքը և Աստված որպես գերմարդկային իրականություն

Այս հատկությունները կան նաև գերմարդկային իրականության մեջ, օրինակ, տեղեկատվությունը շրջանառվում է մեր Տիեզերքից դուրս: Սակայն գերմարդկային իրականության մեջ, բացի «նյութ-տեղեկատվություն-չափից», կա ևս մի բան, որը մենք չենք կարող ունենալ։ Սա նշանակում է, որ մեր Տիեզերքից դուրս կան հատկություններ, հնարավորություններ և որակներ, որոնք սկզբունքորեն անհայտ են մեր Տիեզերքից: Սա նման է նրան, թե ինչպես մանկական խորանարդը, որն ըստ էության եռաչափ է, չի կարող տեղավորվել թղթի վրա, որն ըստ էության հարթ է: Այս պատկերն ավելի մանրամասն բացահայտված է «Flatland» անիմացիոն ֆիլմում։ Այնուամենայնիվ, ինչպես եռաչափ առարկան կարող է նախագծվել հարթության վրա և այդպիսով ճանաչել, այնպես էլ մի բան, որը դուրս է գալիս մեր Տիեզերքի սահմաններից, կարող է ինչ-որ կերպ «պրոյեկտվել» մեր Տիեզերք և այդպիսով ճանաչել այս ինչ-որ բանը գոնե որոշ առումներով: .

Ճիշտ նույն դժվարությունները կան տրանսցենդենտալ իրավասությունների հետ կապված: Նրանք, լինելով տրանսցենդենտալ իրենց էությամբ, լիովին անճանաչելի են մեր եռամիասնական Տիեզերքում: Բայց դեռ հնարավոր է իրականացնել այդ իրավասությունների որոշակի պրոյեկցիա և ուսումնասիրել դրանք որոշակի աստիճանի մանրամասնությամբ՝ նախագծելով գերմարդկային իրականության հատկությունները եռամիասնական Տիեզերքի հատկությունների մեջ, այսինքն. նյութ-տեղեկատվություն-չափի հատկությունների մեջ։

Այս վերապահումն անելուց հետո հակիրճ քննենք բոլոր յոթ տրանսցենդենտալ իրավասությունների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ:

• Երբ մենք խոսում ենք Աստծո մասին, մենք նկատի չունենք ներկայումս ստեղծված Աստծո տիկնիկներից որևէ մեկը, որը քարոզվում է բոլոր կրոնական դավանանքների և այլ տարբեր աղանդների կողմից: Աստված ասելով հասկանում ենք օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող գերմարդկային իրականությունը, որը ստեղծել է այս աշխարհը, մարդ է և այսպես թե այնպես դրսևորվում է ստեղծված տիեզերքում։
• Աստված մարդկանց հետ խոսում է կյանքի հանգամանքների լեզվով, որոնք ներառում են.
• արտաքին աշխարհի հանգամանքները, որոնք ճանաչելի են արտաքին զգայարանների միջոցով (տեսողություն, լսողություն, համ, հպում, հոտ) և
• մարդու ներաշխարհի հանգամանքները՝ ճանաչելի ներքին զգայարանների, հույզերի, մարմնի սենսացիաների միջոցով և այլն։
• Եվ մարդն Աստծո հետ խոսում է իր լեզվով
• մտքերը,
• գործերի և
• մտադրությունները.
• Այսպիսով, այն գնում է շարունակական երկխոսություն , շատ դեպքերում, այսօր, շատերի կողմից չի գիտակցվում։ Աստված խոսում է կյանքի հանգամանքների միջոցով, մարդը պատասխանում է մտքերով, գործերով և մտադրություններով: Եվ հակառակը, մարդը խոսում է մտքերով, գործերով և մտադրություններով, և Աստված պատասխանում է նրան՝ փոխելով մարդու ներքին և արտաքին աշխարհի հանգամանքները։ Աստծո հետ հարաբերությունները դառնում են գիտակցական, երբ մարդուն հաջողվում է Աստծո հետ այս երկխոսությունը հասցնել գիտակցության մակարդակի։ Աստծո հետ հարաբերություններ զարգացնելն առաջին հերթին այս հարաբերությունների գիտակցումն է:Նման մարդու համար Աստծո գոյության հարցը ոչ թե հավատքի հարցերի, այլ Նրա հետ հաղորդակցվելու գործնական փորձի վրա հիմնված գիտելիքի հարցերի կատեգորիայում է:

Արդյունքում, մշակելով այս ՏԿ-ն, այսինքն. Աստծո հետ հարաբերություններ զարգացնելով՝ մարդն իր մեջ, բնականաբար, աստիճանաբար զարգացնում է երկրորդ TC՝ Աստծո հանդեպ հավատի զարգացումը: Նրանք. անձ, ով կուտակել է որոշակի գործնական փորձ, սկսում է հավատալ ոչ թե Աստծուն, այլ Աստծուն (այսինքն նրան, ոչ թե նրան): Աստծո հանդեպ հավատքի TC-ի զարգացումը կայանում է նրանում, որ մարդը, առանց բացառության կյանքի բոլոր հանգամանքներում, անառարկելիորեն հավատում է Աստծուն և ավելի ու ավելի է գործում իր ամբողջ ուժով Նրա Նախախնամության և Նրա կամքի հիմնական հոսքի մեջ: . Աստծո հանդեպ հավատն է, որ օգնում է գիտակցել Աստծո Նախախնամությունը մեր բոլոր ջանքերով: Նրա հանդեպ հավատի բացակայությունը հանգեցնում է մարդկանց ապագայի անորոշության խնդիրների.

«Նրա նախախնամության ճանապարհը
անհայտ, քանի որ
որ Նրա հանդեպ հավատք կա,
բայց Նրա հանդեպ հավատ չկա»։

Այսպիսով, աստիճանաբար Աստծո հետ հարաբերություններում, յուրացնելով Նրա հանդեպ հավատը, մարդը սկսում է հասկանալ, որ միակ ճիշտ ընտրությունը ցանկացած իրավիճակում, որն ընտրում է բարու (Աստված կամենա) և չարի (այն, ինչ Աստված չի ուզում) ընտրությունը հօգուտ ընտրության. Նախախնամության ալիքում օբյեկտիվ և կոնկրետ բարիքի մասին, այնքանով, որքանով մենք խոստովանում ենք նախախնամություն այս անձի համար: Ընտրություն բարու և չարի միջև - բարոյական ընտրություն. Բարու օգտին բարոյական ընտրության անվերապահ թույլտվությունն է, որ մարդուն դարձնում է մարդ։ Նրանք. «Հոմո սապիենս» (հոմո սապիենս) կենսաբանական տեսակի անհատի մոտ ձևավորվում է հոգեկան կառուցվածքի մարդկային տեսակ։ Եվ սա երրորդ TC - Finding Humanity - հոգեկան կառուցվածքի մարդկային տեսակն է: Լինելով մարդկության մեջ՝ մարդը սկսում է ավելի ու ավելի շատ բարոյական ընտրություններ ճանաչել՝ կապված երկարաժամկետ ցածր հաճախականության գործընթացների հետ։ Իրերի այս վիճակը մարդուն ստիպում է իր վարքագիծը կողմնորոշել դեպի երկարաժամկետ նպատակներ և ծրագրեր, որոնք երբեմն երկարաձգվում են իր կյանքից դուրս, և նույնիսկ շատ սերունդներ առաջ: Միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է կտրել տարբեր մակարդակների կցորդները, օրինակ՝ սկսած փոքր ցանկություններից ևս հինգ րոպե քնելու և վերջացրած որոշ մարդկանց և իրերի կապվածությամբ: Վարքագծի այս կողմնորոշումը մարդու մոտ ձևավորում է հետևյալ TC-ն՝ առաջնորդության ձեռքբերումը, հրաժարման զարգացումը և հոգեկանի օբյեկտիվորեն առաջատար տեսակը։ Երկարաժամկետ նպատակներին վարքագծի կողմնորոշմանը հասնելու համար հարկավոր է հրաժարվել «մանրից» և միևնույն ժամանակ կարող եք հրաժարվել «մանրից» միայն այն դեպքում, եթե կա ինչ-որ բան, որից արժե հրաժարվել, այսինքն. ավելի բարձր երկարաժամկետ կարգի նպատակներ: Այսպիսով, երկարաժամկետ նպատակը տալիս է հրաժարում, իսկ հրաժարումը կողմնորոշվում է դեպի երկարաժամկետ նպատակ: Կարճաժամկետ հարմարություններից հրաժարվելու ընթացքում երկարաժամկետ նպատակներ դնելու պատկերներից մեկը տրված է «The Shawshank Redemption» ֆիլմում։

Որովհետև մեր Տիեզերքի շրջանակներում մարդու սիրահարված մնալը կապված է այն նպատակների հետ, որոնք նա կրում է իր մեջ, այնուհետև օբյեկտիվորեն առաջատար տիպի հոգեկանի ձեռքբերումը և «փոքր» նպատակներից ու կապվածություններից հրաժարվելը մարդու մեջ զարգանում է հետևյալ TC. - Սեր գտնելը (մեծատառ L-ով): Սերը՝ որպես մարդու մեջ զգացմունք, կապված է այն բանի հետ, թե այս մարդը իր անգիտակցական տարածքում առաջնահերթ նպատակներին հասնում է, թե չի հասնում։ Նպատակներին հասնելը անհատին տալիս է բավարարվածություն՝ երջանկություն։ Ձեռքբերման փոխարեն դժգոհությունը տառապում է: Սերը որպես զգացում և երջանկությունը նույնն են. Ըստ այդմ՝ Սիրո մեջ կայուն մնալն անհնար է, եթե մարդը շեղվում է իր համար նախատեսված Վերևից նպատակներից՝ օբյեկտիվորեն գրված իր անգիտակցականում ի ծնե։ Ըստ այդմ, ձգտելով դեպի Սիրո և իր վարքագիծը կողմնորոշելով դեպի երկարաժամկետ նպատակներ, մարդը սկսում է յուրացնել հաջորդ ՏՀ-ն՝ ինքնագիտակցության զարգացումը: Ի վերջո, միայն ինքնագիտակցությանը և սեփական էության ըմբռնմանը համահունչ՝ մարդը լիովին ի վիճակի է գործել հատուկ իր համար նախատեսված երկարաժամկետ նպատակներին հասնելու շրջանակում և դրանով իսկ հասնելով այդ նպատակներին՝ մնալ բավարարվածության մեջ, որը ոչ այլ ինչ է, քան սիրո վիճակ: Եվ բացի այդ, անձի վարքագծի կողմնորոշումը դեպի հասարակության օգտին Վերևից նախատեսված երկարաժամկետ նպատակներ կարտահայտվի որպես ծառայություն այս հասարակությանը, և ծառայությունը սիրո մեկ այլ կողմն է. Նրանք. Այսպիսով, որքան խորն է մարդը ցանկանում լինել Սիրո վիճակում, այնքան խորանում է նրա ինքնագիտակցությունը, և որքան խորն է մարդու ինքնագիտակցության տիրապետումը, այնքան ավելի լավ է նրա Սիրո դրսևորումը: Սիրահարված լինելով՝ մարդն ուսումնասիրում է ինքն իրեն, իրեն շրջապատող աշխարհը և դրա մեջ իր տեղն ու նպատակը, և դա գոյության համընդհանուր օրենքների զարգացումն ու տիրապետումն է (ինքնագիտակցության արտահայտություններից մեկը)։ Գոյության համընդհանուր օրենքները հասկանալու միջոցով մարդը ի վերջո հասկանում և տիրապետում է ՏՀ-ին, որը փակում է տրանսցենդենտալ իրավասությունների շրջանակը՝ Խտրականության և գիտակցված զգայունության զարգացումն ու գիտակցումը: Այս TC-ն թույլ է տալիս փակել աշխարհից ստացվող արձագանքները, զարգացնել ինտուիցիան ձեր ներսում, տարբերել ինտուիցիան Աստծուց տարբեր էգեգորիկ առաջարկներից, և ըստ էության, առանց այս TC-ի անհնար է զարգացնել նախկին TC-ները, քանի որ Առանց Տիեզերքի զգացմունքների և սենսացիաների մշակույթի և մեր վարքագծին նրա արձագանքների, անհնար է ադեկվատ կերպով կառուցել մեր գործունեությունը:

Այսպիսով, կարճ ասած, բոլոր ՏՀ-ները փոխկապակցված են:

LC-ները, ընդհանուր առմամբ, պետք է պարզ լինեն վերը նկարագրված իրենց կառուցվածքից: LC-ի կոնկրետ նկարագրությունը պահանջում է առանձին հոդված: Նույնը վերաբերում է ընդհանուր նկարագրությունԱՀ.

Տարբեր մակարդակների իրավասությունների միջև տարբերությունները

Հիմա համառոտ նայենք բոլորի միջև փոխհարաբերություններին երեք մակարդակիրավասությունները և դրանց տարբերությունները միմյանցից:

• Անձնական իրավասությունները ամբողջությամբ մտցվում են գիտակցության տիրույթ և ֆորմալացվում: Տրանսցենդենտները պարունակում են և՛ գիտակցված մաս, և՛ մաս, որը դուրս է գալիս մարդկային հասկացողությունից:
• Մասնագիտական ​​իրավասությունը ոչ այլ ինչ է, քան խորապես զարգացած տրանսցենդենտալ կամ անձնական իրավասություն, որը անհատը բերում է աշխատանքի սոցիալական ասոցիացիային՝ որպես իր ներդրում դրա զարգացման գործում և որը թույլ է տալիս անհատին լինել շրջակա միջավայրում՝ միաժամանակ բավարարելով իր կարիքները: Ընդհանուր առմամբ, գոյություն ունեն իրավասությունների երկու մակարդակ՝ տրանսցենդենտալ և ոչ տրանսցենդենտալ (այսինքն՝ անձնական), և այդ իրավասություններից որոշները հետագայում դառնում են մասնագիտական ​​անհատի համար:
• Բոլոր անձնական իրավասությունները տրանսցենդենտալ կոմպետենցիայի զարգացման հատուկ դեպք են (գոյության համընդհանուր օրենքների յուրացում):
• Իրավասությունները կարող են լինել ինչպես օբյեկտիվորեն արատավոր, այնպես էլ օբյեկտիվորեն արդարացի, ինչպես նաև չեզոք՝ կախված կիրառման կետից: Ուստի դրանք միայն օժիտ են հոգեկան կառուցվածքի տեսակին։ Օրինակ՝ հպարտություն ուրիշների հանդեպ և հպարտություն ինքն իրենով (այսինքն՝ հպարտություն) - ընդհանուր առմամբ, երկրորդը օբյեկտիվորեն արատավոր է: Տրանսցենդենտալ իրավասությունները իրենց խիստ ըմբռնման և դրանց համապարփակ զարգացման մեջ կարող են միայն օբյեկտիվորեն արդար լինել: Հետևաբար, դրանք կապված են մարդու հոգեկան կառուցվածքի հետ և չեն կարող լիովին լինել սեփական շահերից ելնելով հոգեկան կառուցվածքի տեսակը:
• Տրանսցենդենտալ իրավասությունների թիվը սահմանափակ է (7-ը բացահայտված է, որոշները՝ զուգակցված), անձնական և մասնագիտական՝ ոչ։
• Օբյեկտիվորեն, ցանկացած անձնական կամ մասնագիտական ​​իրավասություն անհնար է առանց տրանսցենդենտալ իրավասությունների ֆոնային առկայության: Օրինակ, մեքենայի վրա մասի ակոսավորումն անհնար է առանց.
• տեղի ունեցողի ընկալում (այսինքն՝ առանց խտրականության և գիտակցված զգայունության);
• բավարարվածություն իրականացվող գործընթացից (այսինքն՝ առանց սիրո);
• հասկանալով, որ դա պետք է արվի (այսինքն՝ առանց Աստծո հավատքի);
• և այլն:
• Տիրապետված իրավասությունների շարքը միշտ յուրահատուկ է յուրաքանչյուր անհատի համար:

Բացի այդ, արժե ասել, որ բոլոր իրավասությունները ինչ-որ կերպ փոխադարձաբար ներդրված են։ Օրինակ, «մեխ քշելու» իրավասությունը բույն է դրված «աթոռ պատրաստելու» իրավասության մեջ։ Հետևաբար, բոլոր իրավասությունները ինչ-որ կերպ դասավորված են հիերարխիկորեն և ընկած են միմյանց հիմքում: Օրինակ, «վճռականությունը զարգացնելը» կապված է «վճռականություն զարգացնել», «զարգացնել էներգիան», «ճշտապահություն զարգացնել» և այլն:

Հիմնական իրավասությունների հիմնական հատկանիշները.Ժամանակակից մանկավարժական գրականությունը ներկայացնում է իրավասությունների բավականին մեծ շարք, որն արդիականացնում է դրանց ընտրության և համակարգման խնդիրը՝ ըստ որոշակի չափանիշների։ Օրինակ՝ Եվրոպայի խորհրդի «Հիմնական իրավասությունները Եվրոպայի համար» թեմայով սիմպոզիումի ժամանակ բացահայտվել է հիմնական իրավասությունների հետևյալ ցուցիչ ցանկը. որոնում; մտածել; համագործակցել; գործի անցնել; հարմարվել.

Հիմնական (առանցքային, համընդհանուր) իրավասությունների ընտրության խնդիրը կրթության հիմնական խնդիրներից է։ Բոլոր հիմնական իրավասությունները առանձնանում են հետևյալ բնութագրական հատկանիշներով.

Նախ, դրանք բազմաֆունկցիոնալ են.

Երկրորդ, հիմնական իրավասությունները վերառարկայական և միջառարկայական են, դրանք ընդհանուր բնույթ ունեն և, հետևաբար, հեշտությամբ փոխանցվում են տարբեր իրավիճակների, ոչ միայն դպրոցում, այլև աշխատանքի, ընտանիքում, քաղաքական ոլորտում և այլն:

Երրորդ՝ հիմնական իրավասությունները պահանջում են զգալի ինտելեկտուալ զարգացում.

Չորրորդ, հիմնական իրավասությունները բազմաչափ են, այսինքն՝ ներառում են տարբեր մտավոր գործընթացներ և ինտելեկտուալ հմտություններ (վերլուծական, քննադատական, հաղորդակցական և այլն), նոու-հաու, ինչպես նաև ողջախոհություն:

Հիմնական իրավասությունները հիմնված են համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների, ստեղծագործական գործունեության ընդհանրացված փորձի, հուզական և արժեքային հարաբերությունների վրա: Ունիվերսալը, ըստ Լ.Ն. Բոգոլյուբովը հիմնարար գիտելիքներ են, ներառյալ տեսական լայն ընդհանրացումները և հիմնական գիտական ​​կատեգորիաները: Օրինակ, մաթեմատիկայում նման հասկացությունները ներառում են «թիվ», ֆիզիկայում՝ «էներգիա», պատմության մեջ՝ «վիճակ» և այլն, իսկ ունիվերսալ հմտությունները գործունեության ընդհանրացված մեթոդներ են։

Իրավասությունների տեսակները և դրանց կառուցվածքը:Համաձայն կրթական բովանդակության բաժանման ընդհանուր մետաառարկայի (բոլոր առարկաների համար), միջառարկայական (առարկաների ցիկլի համար) և առարկայի (առանձին առարկայի համար), Ա.Վ. 2) ընդհանուր առարկայական իրավասությունները. 3) առարկայական իրավասությունները. Հիմնական իրավասությունները վերաբերում են կրթության ընդհանուր (մետա-առարկայական) բովանդակությանը: Ընդհանուր առարկայական իրավասությունները վերաբերում են առարկաների որոշակի ցիկլի, իսկ առարկայական իրավասությունները կապված են կոնկրետ առարկայի հետ: Իրավասությունների բոլոր խմբերը փոխկապակցված են. հիմնական իրավասությունները նախանշվում են նախ առարկաների ցիկլի մակարդակով, այնուհետև յուրաքանչյուր առանձին առարկայի մակարդակով՝ կրթության յուրաքանչյուր փուլի համար:

Մանկավարժական և հոգեբանական տարբեր ուսումնասիրությունների շրջանակներում հիմնական իրավասությունների բաղադրիչ կազմի վերլուծությունը թույլ է տալիս դիմել ուսանողների հիմնական իրավասությունների կառուցվածքի սահմանմանը:

Ի.Ա. Զիմնյայան և Յու.Գ. Հիմնական իրավասությունների Tatur պարտադիր բաղադրիչները ներառում են. արժեքային-իմաստային գաղափարներ (վերաբերմունքներ) գործունեության բովանդակության և արդյունքի նկատմամբ (արժեքային-իմաստային ասպեկտ); համապատասխան գործունեությունը իրականացնելու ընտրության հիմքում ընկած գիտելիքները (իրավասության ճանաչողական հիմքը). առկա գիտելիքների հիման վրա անհրաժեշտ գործողությունները հաջողությամբ իրականացնելու ունակություն, փորձ (հմտություն) (վարքագծային ասպեկտ); հուզական-կամային ինքնակարգավորում.

Գ.Կ. Սելևկոն ներկայացնում է առանցքային իրավասությունը որպես բաղադրիչների համալիր, ներառյալ գիտելիքները (ճանաչողական), ակտիվությունը (վարքային) և հարաբերական (աֆեկտիվ) բաղադրիչները: Ա.Վ. Տիխոնենկոն, բացի հիմնական իրավասությունների թվարկված բաղադրիչներից, ներառում է սոցիալական բաղադրիչ (կարողություն և պատրաստակամություն սոցիալական կարգի պահանջները բավարարելու իրավասու մասնագետի համար):

Այսպիսով, հիմնական իրավասությունների կառուցվածքը բնութագրվում է ինտեգրատիվ բնույթով և ներկայացնում է դրա բաղադրիչների միասնությունը՝ մոտիվացիոն, ճանաչողական, արժեքային-իմաստային, վարքային, ինչը պետք է արտացոլվի ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության մեջ:

Հիմնական իրավասությունների դասակարգում. Գրականության մեջ հստակ լուծում չունի նաև առանցքային իրավասությունների դասակարգման հարցը։

«անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում՝ հիմնված տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդների յուրացման վրա, ներառյալ արտադասարանական.

քաղաքացիական և սոցիալական գործունեության ոլորտում (քաղաքացու, ընտրողի, սպառողի դերեր կատարելը).

սոցիալական և աշխատանքային գործունեության ոլորտում (ներառյալ աշխատաշուկայում իրավիճակը վերլուծելու, սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները գնահատելու, հարաբերությունների նորմերի և էթիկայի նավարկելու ունակություն, ինքնակազմակերպման հմտություններ).

առօրյա ոլորտում (ներառյալ սեփական առողջության, ընտանեկան կյանքի ասպեկտները և այլն);

մշակութային և ժամանցային գործունեության բնագավառում (ներառյալ ազատ ժամանակն օգտագործելու, անհատին մշակութային և հոգևոր հարստացման ուղիների և միջոցների ընտրությունը)»։

Ռուսական հոգեբանության մեջ ձևակերպված դրույթների հիման վրա, որ՝ ա) մարդը հաղորդակցության, ճանաչողության և աշխատանքի առարկա է (Բ.Գ. Անանև).

բ) մարդն իրեն դրսևորում է հասարակության, այլ մարդկանց, ինքն իրեն, աշխատանքի հետ հարաբերությունների համակարգում (Վ.Ն. Մյասիշչև). գ) մարդկային իրավասությունն ունի ակմեոլոգիական զարգացման վեկտոր (Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Ա. Դերկաչ); դ) պրոֆեսիոնալիզմը ներառում է իրավասությունները (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya- ն առանձնացրել է իրավասությունների երեք հիմնական խմբեր.

1. Ինքն անձին` որպես անհատի, գործունեության առարկայի, հաղորդակցության հետ կապված իրավասություններ:

Առողջապահական իրավասություններ՝ առողջ ապրելակերպի չափանիշների իմացություն և պահպանում, ծխելու, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, ՁԻԱՀ-ի վտանգների իմացություն; անձնական հիգիենայի և առօրյա կյանքի կանոնների իմացություն և համապատասխանություն. մարդու ֆիզիկական կուլտուրա, ապրելակերպի ընտրության ազատություն և պատասխանատվություն.

Աշխարհում արժեքային-իմաստային կողմնորոշման իրավասությունները. կեցության արժեքներ, կյանք; մշակութային արժեքներ (գեղանկարչություն, գրականություն, արվեստ, երաժշտություն); գիտություն; արտադրություն; քաղաքակրթությունների պատմություն, սեփական երկիրը; կրոն;

Ինտեգրման իրավասություններ. գիտելիքների կառուցվածքում, գիտելիքների իրավիճակային համարժեք թարմացում, ընդլայնում, կուտակված գիտելիքների ավելացում;

Քաղաքացիության իրավասություններ՝ գիտելիք և համապատասխանություն քաղաքացու իրավունքներին և պարտականություններին. ազատություն և պատասխանատվություն, ինքնավստահություն, ինքնասիրություն, քաղաքացիական պարտք; գիտելիք և հպարտություն պետության խորհրդանիշներով (զինանշան, դրոշ, օրհներգ);

Ինքնակատարելագործման, ինքնակարգավորման, ինքնազարգացման, անձնական և առարկայական արտացոլման իրավասություններ. կյանքի իմաստը. մասնագիտական ​​զարգացում; լեզվի և խոսքի զարգացում; մայրենի լեզվի մշակույթի տիրապետում, օտար լեզվի իմացություն.

2. Մարդու և սոցիալական ոլորտի միջև սոցիալական փոխազդեցության հետ կապված իրավասություններ:

Սոցիալական փոխազդեցության իրավասություններ՝ հասարակության, համայնքի, թիմի, ընտանիքի, ընկերների, գործընկերների հետ; հակամարտություններ և դրանց մարում. համագործակցություն; ուրիշների նկատմամբ հանդուրժողականություն, հարգանք և ընդունում (ռասա, ազգություն, կրոն, կարգավիճակ, դեր, սեռ); սոցիալական շարժունակություն;

Հաղորդակցման իրավասություններ (բանավոր, գրավոր)՝ երկխոսություն, մենախոսություն, տեքստի գեներացում և ընկալում; սովորույթների, ծեսերի, էթիկետի իմացություն և պահպանում; միջմշակութային հաղորդակցություն; գործարար նամակագրություն; գրասենյակային աշխատանք, բիզնես լեզու; օտարալեզու հաղորդակցություն, հաղորդակցական առաջադրանքներ, ստացողի վրա ազդեցության մակարդակներ:

3. Մարդկային գործունեության հետ կապված իրավասություններ:

Իրավասություններ ճանաչողական գործունեությունճանաչողական խնդիրների կարգավորում և լուծում. ոչ ստանդարտ լուծումներ, խնդրահարույց իրավիճակներ՝ դրանց ստեղծում և լուծում. արտադրողական և վերարտադրողական ճանաչողություն, հետազոտություն, ինտելեկտուալ գործունեություն;

Գործունեության իրավասություններ՝ խաղալ, սովորել, աշխատանք; Գործունեության միջոցներ և մեթոդներ՝ պլանավորում, նախագծում, մոդելավորում, կանխատեսում, հետազոտական ​​գործունեություն, տարբեր տեսակի գործունեության կողմնորոշում.

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասություններ՝ տեղեկատվության ստացում, մշակում, տրամադրում (ընթերցանություն, գրառումներ), զանգվածային լրատվության միջոցներ, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ, համակարգչային գրագիտություն; էլեկտրոնային և ինտերնետ տեխնոլոգիաների տիրապետում։

Ներկայացնենք մեկ այլ տեսակետ քննարկվող հարցի վերաբերյալ. Հիմք ընդունելով հանրակրթության հիմնական նպատակները, ինչպես նաև սոցիալական փորձի կառուցվածքը, անձնական փորձը և ուսանողական գործունեության հիմնական տեսակները, Ա.Վ.

1. Արժեքային և իմաստային իրավասություններ. Սրանք աշխարհայացքի բնագավառում կարողություններ են՝ կապված ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների, շրջապատող աշխարհը տեսնելու և հասկանալու, դրանում կողմնորոշվելու, իր դերն ու նպատակը գիտակցելու, իր գործողությունների և գործողությունների նպատակներն ու նշանակությունը ընտրելու և որոշումներ կայացնելու ունակությանը: Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի ինքնորոշման մեխանիզմ կրթական և այլ գործունեության իրավիճակներում: Դրանցից է կախված աշակերտի անհատական ​​կրթական հետագիծը և նրա կյանքի ծրագիրն ամբողջությամբ։

2. Ընդհանուր մշակութային իրավասություններ. Սա հարցերի մի շարք է, որոնց առնչությամբ ուսանողը պետք է լավ տեղեկացված լինի, ունենա գիտելիքներ և փորձ։ Սա ներառում է - ազգային և համամարդկային մշակույթի առանձնահատկությունները, մարդկային կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերը, առանձին ազգերը և մարդկությունը, ընտանիքի մշակութային հիմքերը, սոցիալական և հասարակական երևույթներն ու ավանդույթները, գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում, դրանց ազդեցությունը աշխարհի վրա: , իրավասություններ առօրյա կյանքում և մշակութային կյանքում. Սա ներառում է նաև աշխարհի գիտական ​​պատկերը յուրացնելու ուսանողի փորձը:

3. Կրթական և ճանաչողական իրավասություններ. Սա անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրեր, որոնք փոխկապակցված են իրական ճանաչելի օբյեկտների հետ: Սա ներառում է գիտելիքներ և հմտություններ կազմակերպելու նպատակների սահմանումը, պլանավորումը, վերլուծությունը, արտացոլումը և կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատումը: Ուսումնասիրվող առարկաների հետ կապված՝ ուսանողը տիրապետում է արդյունավետ գործունեության հմտություններին՝ իրականությունից անմիջապես գիտելիքներ ձեռք բերելու, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործողության մեթոդների յուրացման և խնդիրների լուծման էվրիստիկ մեթոդների յուրացմանը: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են համապատասխան ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը շահարկումից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների տիրապետում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։

4. Տեղեկատվական իրավասություններ. Սա տեղեկատվական գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների համալիրը: Օգտագործելով իրական առարկաներ (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք, սկաներ) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (աուդիո, տեսագրում, էլ, լրատվամիջոցներ, ինտերնետ) զարգացնել ինքնուրույն փնտրելու, վերլուծելու և անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ընտրելու, այն կազմակերպելու, փոխակերպելու, պահպանելու և փոխանցելու կարողությունը։ Այս իրավասությունները ուսանողին տալիս են հմտություններ՝ գործելու ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտներում պարունակվող տեղեկատվության, ինչպես նաև շրջակա աշխարհում:

5. Հաղորդակցման իրավասություններ. Սա կոմունիկացիոն գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է: Դրանք ներառում են անհրաժեշտ լեզուների իմացություն, շրջապատող և հեռավոր մարդկանց և իրադարձությունների հետ շփվելու ձևեր, խմբում աշխատելու հմտություններ և թիմում սոցիալական տարբեր դերերի տիրապետում: Ուսանողը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, դիմում, լրացնել ձևաթուղթ, հարց տալ, մասնակցել քննարկման և այլն։ Ուսումնական գործընթացում այս իրավասությունները յուրացնելու համար յուրաքանչյուր առարկայի կամ ուսումնական ոլորտում ուսանողի համար գրանցվում են անհրաժեշտ և բավարար թվով իրական հաղորդակցման առարկաներ և դրանց հետ աշխատելու եղանակներ:

6. Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ. Սա իրավասությունների մի շարք է տարբեր ոլորտներանձի սոցիալական և աշխատանքային գործունեությունը. Սա ներառում է գիտելիքներ և փորձ քաղաքացիական և սոցիալական գործունեության բնագավառում (քաղաքացու, դիտորդի, ընտրողի, ներկայացուցչի դեր խաղալը), սոցիալական և աշխատանքային ոլորտում (սպառողի, գնորդի, պատվիրատուի, արտադրողի դերերը), ոլորտում. ընտանեկան հարաբերություններ (որդի-դուստր դերեր, հայրական դերեր կամ մայր, պապ կամ տատիկ), տնտեսագիտության և իրավունքի ոլորտում (աշխատաշուկայի իրավիճակը վերլուծելու, անձնական և հասարակական շահերին համապատասխան գործելու, իմանալու և կարողանալու ունակություն. օգտվել սեփական իրավունքներից և այլն), մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում։ Սոցիալական և աշխատանքային կարողություններին տիրապետելով՝ ուսանողը յուրացնում է կյանքի համար անհրաժեշտ նվազագույնը ժամանակակից հասարակությունսոցիալական և աշխատանքային գործունեության հմտություններ.

7. Անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ. Սա իրավասությունների մի շարք է, որն ուղղված է ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման մեթոդների յուրացմանը, էմոցիոնալ ինքնակարգավորմանը և ինքնաաջակցությանը: Այս իրավասությունների ոլորտում իրական օբյեկտը հենց ուսանողն է։ Նա տիրապետում է իր շահերի և հնարավորությունների վրա գործելու ձևերին, որն արտահայտվում է նրա շարունակական ինքնաճանաչմամբ, ժամանակակից մարդուն անհրաժեշտ անձնական որակների զարգացմամբ, հոգեբանական գրագիտության ձևավորմամբ, մտածողության և վարքագծի մշակույթով։ Այս իրավասությունները ներառում են անձնական հիգիենայի կանոններ, հոգ տանել սեփական առողջության, սեռական գրագիտության և ներքին միջավայրի մշակույթի մասին: Սա ներառում է նաև որակների մի շարք, որոնք առնչվում են մարդու անվտանգ կյանքի հիմունքներին:

Հիմնական իրավասությունների այս ցանկը ներկայացված է ընդհանուր տեսարան, այն նշվում է կախված սովորողի տարիքային առանձնահատկություններից, կրթական ոլորտներում կրթության բովանդակությունից և առանձին ուսումնական առարկաներից:

Այս հարցում հետաքրքիր տեսակետ է Ա.Մ. Նովիկովը, ով խոսում է «հիմնական որակավորումների» մասին. Ներդնելով վերառարկայական հիմնական որակավորումներ, նա ելնում է նրանից, որ ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության միջև սկսում է աճել կրթական բաղադրիչների ավելի հզոր շերտ, որը չի կարող վերագրվել ոչ մեկին.հանրակրթական

, ոչ էլ իրականում պրոֆեսիոնալին։ Դրանք այսօր անհրաժեշտ են ցանկացած աշխատանքային գործունեության մեջ, սրանք են հիմնական որակավորումները. Դրանք ներառում են «խաչաձև» հմտություններ՝ համակարգիչներով աշխատել, տվյալների բազաների և տվյալների բանկերի օգտագործում, էկոլոգիայի, տնտեսագիտության և բիզնեսի իմացություն և ըմբռնում, ֆինանսական գիտելիքներ, առևտրային ըմբռնում, տեխնոլոգիաների փոխանցման հմտություններ (տեխնոլոգիաների փոխանցում մի տարածքից մյուսը): մարքեթինգային հմտություններ և վաճառք, իրավաբանական գիտելիքներ, արտոնագրային և լիցենզավորման ոլորտի իմացություն, մտավոր սեփականության պաշտպանության հմտություններ, սեփականության տարբեր ձևերի ձեռնարկությունների գործունեության կարգավորող պայմանների իմացություն, տեխնոլոգիաներ և ապրանքներ ներկայացնելու հմտություններ, մասնագիտական ​​տերմինաբանության իմացություն օտար լեզուների. Բացի այդ, այստեղ պետք է ավելացնել սանիտարահիգիենիկ և բժշկական գիտելիքները, մրցակցության և հնարավոր գործազրկության պայմաններում գոյության սկզբունքների իմացությունը, մասնագիտությունն ու գործունեության ոլորտները փոխելու հոգեբանական պատրաստակամությունը և այլն։ . «Դեպի հանրակրթություն»,- գրում է Ա.Մ. Նովիկովը, ուսուցումը չի կարող դասակարգվել որպես այս հիմնական որակավորումներ, քանի որ անհրաժեշտ է զարգացնել հմտություններ տվյալների բազաների և տվյալների բանկերի օգտագործման, տեխնոլոգիաների փոխանցման և այլն: հնարավոր է միայն որևէ կոնկրետ մասնագիտական ​​(կրթական և մասնագիտական) գործունեության ընթացքում։ Միևնույն ժամանակ, հիմնական որակավորումներն են «խաչաձև» գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ցանկացած վայրում և ցանկացած մասնագիտությամբ աշխատելու համար: Թերևս սա հենց պոլիտեխնիկական կրթության ոլորտն է, «նոր հնչյունով», «»» .