Ի՞նչ է կրթական նախագծի գործունեությունը: Ուսանողների նախագծային գործունեություն

Դպրոցականների նախագծային գործունեություն

Ի՞նչ է ուսումնական նախագիծը սովորողի և ուսուցչի համար

Դպրոցականների նախագծային գործունեությունը ճանաչողական, ուսումնական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն է, որի արդյունքում առաջանում է խնդրի լուծում, որը ներկայացվում է նախագծի տեսքով։
Ուսանողի համար նախագիծը հնարավորություն է առավելագույնի հասցնելու ստեղծագործական ներուժը: Սա գործունեություն է, որը թույլ է տալիս արտահայտվել անհատապես կամ խմբով, փորձել ուժերդ, կիրառել գիտելիքներդ, օգուտ քաղել, ցույց տալ հրապարակայնորեն ձեռք բերված արդյունք։ Սա զբաղմունք է՝ ուղղված ուսանողների կողմից ձևակերպված հետաքրքիր խնդրի լուծմանը։ Այս գործունեության արդյունքը` խնդրի լուծման հայտնաբերված ուղին, գործնական բնույթ է կրում և նշանակալի է հենց բացահայտողների համար։
Իսկ ուսուցչի համար կրթական նախագիծը զարգացման, վերապատրաստման և կրթության ինտեգրատիվ դիդակտիկ գործիք է, որը թույլ է տալիս զարգացնել և զարգացնել հատուկ հմտություններ և նախագծման հմտություններ. , ինչպես նաև տեղեկատվության որոնում, ակադեմիական գիտելիքների գործնական կիրառում, ինքնաուսուցում, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն։

Դիզայն և հետազոտական ​​աշխատանքը դպրոցում նոր, նորարարական մեթոդ է, որը համատեղում է ուսումնական և ճանաչողական բաղադրիչը, խաղը, գիտականն ու ստեղծագործականը: Տարրական դպրոցի համար նման գործունեության հիմնական տարբերությունն այն է, որ աշակերտները, առաջին հերթին, ստանում են հետազոտական ​​առաջին հմտությունները, որոնց շնորհիվ զարգանում են հատուկ մտածելակերպի հատուկ որակներ:

Կազմակերպություն ծրագրի գործողությունները

Տարրական դպրոցում նախագծային գործունեություն կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի հետևյալ ասպեկտները.

1. Նախագծային առաջադրանքը պետք է համապատասխանի սովորողի տարիքին և զարգացման մակարդակին:
2. Պետք է հաշվի առնել ապագա նախագծերի խնդիրները, որոնք պետք է լինեն ուսանողների հետաքրքրությունների դաշտում։
3. Պետք է պայմաններ ստեղծվեն նախագծերի հաջող իրականացման համար (նյութերի, տվյալների, մուլտիմեդիաների առկայություն):
4. Նախքան ուսանողներին տալը նախագծի առաջադրանքպետք է նախապես պատրաստվել նման գործողություններ իրականացնելու համար:
5. Կառավարեք նախագծերը, օգնեք ուսանողներին և խորհուրդ տվեք նրանց:
6. Դպրոցականների հետ մշակել նախագծային գործունեության մեթոդները` միաժամանակ կատարելագործելով ընդհանուր կրթական հմտությունները:
7. Նախագծի թեմա ընտրելիս՝ մի պարտադրեք տեղեկատվություն, այլ հետաքրքրեք նրանց՝ դրդելով ինքնուրույն որոնել։
8. Ուսանողների հետ քննարկել տեղեկատվության աղբյուրների ընտրությունը՝ գրադարան, տեղեկատու, ինտերնետ, պարբերականներև այլն:
9. Նախագծային գործունեությանը նախապատրաստվելու ընթացքում նպատակահարմար է ուսանողների համար կազմակերպել համատեղ էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ, դիտումներ, փորձեր, ակցիաներ։

Ծրագրի տեսակները

Հետազոտական ​​նախագծեր.Դպրոցականները փորձարկումներ են անում, ուսումնասիրում ցանկացած տարածք, իսկ հետո արդյունքները կազմում են պատի թերթերի, բուկլետների կամ համակարգչային պրեզենտացիաների տեսքով: Նման հետազոտական ​​նախագծերը դրական ազդեցություն են ունենում մասնագիտական ​​ինքնորոշումուսանողական, ինչպես նաև կարող է հիմք դառնալ ուսանողական տարիներին ապագա կուրսային աշխատանքների, թեզերի համար:
Խաղային նախագծեր.Դրանք ներկայացված են խաղերի և ներկայացումների տեսքով, որտեղ, ցանկացած հերոսի դեր կատարելով, ուսանողներն առաջարկում են իրենց լուծումը ուսումնասիրվող խնդիրներին։
տեղեկատվական նախագծեր։Սովորողները հավաքում և վերլուծում են տեղեկատվություն ցանկացած թեմայի վերաբերյալ՝ այն ներկայացնելով ամսագրի, թերթի, ալմանախի տեսքով։
Ստեղծագործական նախագծեր.Այստեղ երևակայության տեղ կա. նախագիծը կարող է իրականացվել արտադասարանական գործունեության, բնապահպանական ակցիայի, տեսաֆիլմի և շատ ավելիի տեսքով: Ֆանտազիան սահմաններ չունի։

Թեմայի ընտրություն և ծրագրի նպատակի սահմանում

Ծրագրի թեմաների ընտրությունը կարող է հիմնված լինել ցանկացած ուսումնական նյութի խորը ուսումնասիրության վրա՝ գիտելիքները ընդլայնելու, երեխաներին հետաքրքրելու առարկան ուսումնասիրելու և ուսումնական գործընթացը բարելավելու նպատակով:
Նախագիծը պետք է ունենա հստակ, իրատեսորեն հասանելի նպատակ։ Ամենաընդհանուր իմաստով նախագծի նպատակը միշտ բուն խնդրի լուծումն է, սակայն յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում այս լուծումն ունի իր ուրույն լուծումն ու իրականացումը: Այս մարմնավորումը նախագծային արտադրանք է, որը ստեղծվում է հեղինակի կողմից իր աշխատանքի ընթացքում և դառնում նաև նախագծի խնդրի լուծման միջոց։

Ծրագրի տեսակը	Նախագծի նպատակը	Ծրագրի արտադրանք	Ուսանողների գործունեության տեսակը	Ձևավորված իրավասություն
Գործնական կողմնորոշված	Լուծում գործնական առաջադրանքներնախագծի հաճախորդ	Ձեռնարկներ, դասավորություններ և մոդելներ, հրահանգներ, հուշագրեր, առաջարկություններ	Գործնական գործունեություն կոնկրետ կրթական առարկայի ոլորտում	գործունեություն
հետազոտական ​​նախագիծ	Վարկածի ապացույց կամ հերքում	Ուսումնասիրության արդյունքը՝ նախատեսված պրեզենտացիաների, պատի թերթերի, բուկլետների տեսքով	Փորձերի, տրամաբանական մտավոր գործողությունների հետ կապված գործողություններ	Մտածողություն
Տեղեկատվական նախագիծ	Ցանկացած առարկայի կամ երևույթի մասին տեղեկատվության հավաքում	Վիճակագրություն, հարցման արդյունքներ հանրային կարծիք, ցանկացած հարցի վերաբերյալ տարբեր հեղինակների հայտարարությունների ընդհանրացում՝ ներկայացված ամսագրի, թերթի, ալմանախի, շնորհանդեսի տեսքով.	Տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվության հավաքագրման, ստուգման, համակարգման հետ կապված գործողություններ. մարդկանց հետ շփումը որպես տեղեկատվության աղբյուր	Տեղեկատվական
ստեղծագործական նախագիծ	Ծրագրի խնդրի նկատմամբ հանրային հետաքրքրություն ներգրավելը	Գրական ստեղծագործություններ, կերպարվեստի կամ դեկորատիվ արվեստի գործեր, տեսահոլովակներ, ակցիաներ, արտադասարանական գործողություններ	Ստեղծագործական գործունեություն՝ կապված հանրությունից արձագանքներ ստանալու հետ	Շփվող
Խաղ կամ դերային նախագիծ	Հանրությանը ծրագրի խնդրի լուծմանը մասնակցելու փորձի ապահովում	Միջոցառում (խաղ, մրցույթ, վիկտորինա, էքսկուրսիա և այլն)	Խմբային հաղորդակցության հետ կապված գործողություններ	Շփվող

Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը

Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը		Ուսանողների գործունեություն	Ուսուցչի գործունեություն
Ուսուցում	Ծրագրի թեմայի և նպատակների սահմանում, դրա սկզբնական դիրքը: Ընտրություն աշխատանքային խումբ	Նախագծի թեման քննարկեք ուսուցչի հետ և անհրաժեշտության դեպքում ստացեք լրացուցիչ տեղեկատվություն	Ներկայացնում է նախագծային մոտեցման իմաստը և մոտիվացնում ուսանողներին: Օգնում է որոշել նախագծի նպատակը: Վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը.
Պլանավորում	ա) անհրաժեշտ տեղեկատվության աղբյուրների բացահայտում. բ) Որոշել, թե ինչպես է տեղեկատվությունը հավաքվում և վերլուծվում: գ) Արդյունքների ներկայացման ձևի որոշում (նախագծի ձև). դ) Ծրագրի արդյունքների գնահատման ընթացակարգերի և չափանիշների սահմանում. ե) Աշխատանքային խմբի անդամների միջև առաջադրանքների (պարտականությունների) բաշխում	Ձևավորել նախագծի առաջադրանքները. Մշակել գործողությունների ծրագիր: Նրանք ընտրում և հիմնավորում են ծրագրի գործունեության հաջողության իրենց չափանիշները:	Առաջարկում է գաղափարներ, ենթադրություններ անում։ Վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը.
Ուսումնասիրել	1. Տեղեկությունների հավաքում և պարզաբանում (հիմնական գործիքներ՝ հարցազրույցներ, հարցումներ, դիտարկումներ, փորձեր և այլն) 2. Ծրագրի իրականացման ընթացքում առաջացած այլընտրանքների բացահայտում («ուղեղային գրոհ») և քննարկում: 3.Ընտրություն լավագույն տարբերակըծրագրի առաջընթացը: 4. Ծրագրի հետազոտական ​​առաջադրանքների փուլային իրականացում	Կատարել նախագծային առաջադրանքները քայլ առ քայլ	Դիտարկում, խորհուրդ է տալիս, անուղղակիորեն ուղղորդում ուսանողների գործունեությունը
	Տեղեկատվության վերլուծություն. Եզրակացությունների ձևակերպում	Կատարել հետազոտություն և աշխատել նախագծի վրա՝ վերլուծելով տեղեկատվությունը: Կազմեք նախագիծ	Դիտարկում, խորհուրդ է տալիս (ուսանողների ցանկությամբ)
Ծրագրի ներկայացում (պաշտպանություն) և դրա արդյունքների գնահատում	Ծրագրի առաջընթացի վերաբերյալ հաշվետվության կազմում՝ ձեռք բերված արդյունքների բացատրությամբ (զեկույցի հնարավոր ձևերը՝ բանավոր հաշվետվություն, բանավոր հաշվետվություն՝ նյութերի ցուցադրմամբ, գրավոր հաշվետվություն)։ Ծրագրի իրականացման վերլուծություն, ձեռք բերված արդյունքներ (հաջողություններ և ձախողումներ) և դրա պատճառները	Ներկայացնել նախագիծը, մասնակցել դրա կոլեկտիվ ինքնավերլուծությանը և գնահատմանը:	Լսում է, տալիս է համապատասխան հարցեր՝ սովորական մասնակցի դերում։ Անհրաժեշտության դեպքում ղեկավարում է վերանայման գործընթացը: Գնահատում է ուսանողի ջանքերը, հաշվետվությունների որակը, ստեղծագործականությունը, աղբյուրների օգտագործման որակը, նախագծի շարունակական ներուժը

Բեմական գնահատում	Գնահատման չափանիշներ	Միավորներ
Աշխատանքի գնահատում	Առաջարկվող լուծումների արդիականությունն ու նորությունը, թեմայի բարդությունը
	Մշակման շրջանակը և առաջարկվող լուծումների քանակը
	Գործնական արժեք
	Մասնակիցների ինքնավարության մակարդակը
	Գրառումների, պաստառների և այլնի ձևավորման որակը:
	Գնահատում նախագծի վերանայողի կողմից
Պաշտպանության վարկանիշ	Հաշվետվության որակը
	Ներկայացվող թեմայի շուրջ պատկերացումների խորության և լայնության դրսևորումը
	Տվյալ առարկայի վերաբերյալ գաղափարների խորության և լայնության դրսևորումը
	Ուսուցչի հարցերի պատասխանները
	Ուսուցչի հարցերի պատասխանները

180 - 140 միավոր - «գերազանց»;
135 - 100 միավոր - «լավ»;
95 - 65 միավոր՝ «բավարար»;
65 միավորից պակաս՝ «անբավարար».

Ծրագրի բացատրական գրության ընդհանուր տեսքը և կառուցվածքը

Վերնագիր.
Բովանդակություն (բովանդակություն).
Ներածություն.
Հիմնական գլուխներ.
Եզրակացություն.
Մատենագիտություն.
Դիմում.

Բացատրական գրության կառուցվածքային տարրեր.

Վերնագիր

Տիտղոսաթերթը բացատրական գրության առաջին էջն է և լրացվում է որոշակի կանոններով։
Վերևի դաշտում նշվում է ուսումնական հաստատության լրիվ անվանումը: Միջին հաշվով նախագծի անվանումը տրվում է առանց «թեմա» բառի և չակերտների։ Այն պետք է լինի հնարավորինս կարճ և ճշգրիտ՝ համապատասխանի նախագծի հիմնական բովանդակությանը: Եթե ​​անհրաժեշտ է նշել ստեղծագործության վերնագիրը, ապա կարող եք ենթավերնագիր տալ, որը պետք է լինի հնարավորինս կարճ և չվերածվի նոր վերնագրի։ Այնուհետև՝ դիզայների ազգանունը, անունը, դպրոցի համարը և դասարանը (in անվանական գործ) Այնուհետև ծրագրի ղեկավարի ազգանունը և սկզբնատառերը:
Ներքևի դաշտում նշվում է աշխատանքի վայրը և տարեթիվը (առանց «տարի» բառի):

Տիտղոսաթերթից հետո տեղադրվում է բովանդակության աղյուսակ, որտեղ նշված են բացատրական գրության բոլոր վերնագրերը և նշվում են այն էջերը, որոնց վրա դրանք գտնվում են։ Անհնար է դրանք կրճատել կամ տալ այլ ձևակերպմամբ, հաջորդականությամբ և ենթակայությամբ։ Բոլոր դատարկ տեղերը գրված են մեծատառով և վերջում առանց կետի:Յուրաքանչյուր վերնագրի վերջին բառը կետով միացված է բովանդակության աղյուսակի աջ սյունակում գտնվող համապատասխան էջի համարին:

Աշխատանքի ներածություն

Այն հիմնավորում է ընտրված թեմայի արդիականությունը, առաջադրված առաջադրանքների նպատակն ու բովանդակությունը, ձևակերպում է ծրագրված արդյունքը և նախագծում դիտարկվող հիմնական խնդիրները, նշում միջառարկայական կապերը, տեղեկացնում, թե ում համար է նախատեսված նախագիծը և որն է դրա նորությունը։ Ներածությունում նկարագրված են նաև տեղեկատվության հիմնական աղբյուրները (պաշտոնական, գիտական, գրական, մատենագիտական): Ցանկալի է ցուցակագրել նախագծի ընթացքում օգտագործվող սարքավորումները և նյութերը:

Հիմնական մարմնի ղեկավարները

Ստորև ներկայացնում ենք նպատակի ձևակերպումը և դրան համապատասխան լուծվելիք կոնկրետ խնդիրները։

Ծրագրի առաջին գլխում քննարկվում է դրա իրականացման համար առաջարկվող մեթոդաբանությունը և տեխնիկան, տրամադրվում է գրականության և թեմայի վերաբերյալ այլ նյութերի համառոտ ակնարկ:

Հաջորդ գլխում (որոնում) անհրաժեշտ է մշակել գաղափարների և առաջարկների բանկ՝ նախագծում դիտարկվող խնդրի լուծման համար։

Նախագծի տեխնոլոգիական մասում անհրաժեշտ է մշակել օբյեկտի իրականացման հաջորդականություն։ Այն կարող է ներառել քայլերի ցանկ տեխնոլոգիական քարտեզ, որը նկարագրում է գործողությունների ալգորիթմը՝ նշելով գործիքները, նյութերը և մշակման մեթոդները։

Հաջորդիվ, անհրաժեշտ է դիտարկել ծրագրի տնտեսական և բնապահպանական գնահատականը: Տնտեսական մասում ներկայացված է նախագծված արտադրանքի արտադրության ծախսերի ամբողջական հաշվարկ։ Նախագծի հետագա գովազդը և շուկայավարման հետազոտություն. Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ծրագրի բնապահպանական գնահատմանը. այն հիմնավորումը, որ նախագծված արտադրանքի արտադրությունն ու շահագործումը փոփոխություններ չեն մտցնի. միջավայրը, խանգարումներ մարդու կյանքում.

Եզրակացություն

Նախագծի վերջում ներկայացվում են արդյունքները, որոշվում է դրանց կապը Ներածությունում ձևակերպված ընդհանուր նպատակի և կոնկրետ առաջադրանքների հետ, և տրվում է ուսանողների կողմից իրենց կատարած աշխատանքի ինքնագնահատականը:

Մատենագիտություն

Եզրակացությունից հետո տեղադրվում է օգտագործված գրականության ցանկը։ Բոլոր փոխառությունները պետք է անպայմանորեն ունենան ստորաբաժանման հղումներ, որտեղից վերցված են նշված նյութերը:

Դիմումներ

Օժանդակ կամ լրացուցիչ նյութեր, որոնք խառնում են աշխատանքի հիմնական մասը, տեղադրվում են հավելվածներում: Հավելվածը պարունակում է աղյուսակներ, տեքստ, գրաֆիկներ, քարտեզներ, գծագրեր: Յուրաքանչյուր հայտ պետք է սկսվի նոր թերթից (էջից) վերևի աջ անկյունում «Դիմում» բառով և ունենա թեմատիկ վերնագիր: Եթե ​​գործում են մեկից ավելի հավելվածներ, դրանք համարակալվում են արաբական թվերով (առանց թվանշանի), օրինակ՝ «Հավելված 1», «Հավելված 2» և այլն։ Այն էջերի համարակալումը, որոնց վրա տրվում են հայտերը, պետք է լինի շարունակական և շարունակի հիմնական տեքստի ընդհանուր համարակալումը։ Դրա միջոցով, հավելվածներով, այն իրականացվում է հղումների միջոցով, որոնք օգտագործվում են «նայեք» բառի հետ (տես)՝ փակագծերում գաղտնագրի հետ կցված:

Ժամանակակից աշխարհում մարդը շրջապատված է հսկայական քանակությամբ տեղեկատվությանով: Եվ այս անվերջանալի հոսքին գլուխ հանելու համար մարդ պետք է կարողանա տեղեկատվություն ստանալ, վերլուծել, համեմատել փաստերն ու եզրակացություններ անել։

Այս հմտությունները բնածին չեն, դրանք պետք է սովորել։ Եվ որքան շուտ սկսվի այս մարզումը, այնքան լավ:

Նույնիսկ տարրական դասարաններում կարելի է փորձել երեխաներին սերմանել հետազոտական ​​հմտություններ: Ի վերջո, վերապատրաստման մեծ մասը տեղի է ունենում «ուսուցիչից լսված / կարդացել - հիշել - վերարտադրվել է դասարանում պատասխանի վրա» սխեմայի համաձայն: Եվ նման շղթայից հետո երեխայի գլխում նյութի միայն մի մասն է մնում։ Բայց եթե նա ինքը տեղեկատվություն կորզի, ինքնուրույն ուսումնասիրի խնդիրը կամ խնդիրը, գումարի նյութի բոլոր «աղյուսները» և եզրակացություններ անի, ապա այդպիսի տեղեկատվությունը կհիշվի ամբողջ կյանքում:

Բացի այդ, դպրոցական նախագծերը երեխաների մոտ զարգացնում են ճանաչողական հետաքրքրություն: Երեխան պարզապես հարցեր չի տալիս, այլ կփորձի ինքնուրույն գտնել պատասխանը։

Դպրոցական նախագիծը ձև է հետազոտական ​​աշխատանք, որի ընթացքում սովորողն ինքնուրույն գտնում է տեղեկատվություն աշխատանքի թեմայի վերաբերյալ, ուսումնասիրում այն, եզրակացություններ անում և ներկայացման տեսքով նյութը տրամադրում հանրությանը։ Երեխային պետք է միայն բացատրել, թե ինչպես պետք է կատարել դպրոցական նախագիծ:

Դպրոցական նախագծերը հետևյալ տեսակների են.

• հետազոտություն. Ուսանողները պետք է ոչ միայն սովորեն աշխատանքի հիմնական թեմային, այլ ուսումնասիրեն: Սա կարող է լինել տվյալ խնդրի վրա աշխատող գիտնականների փորձերի կրկնությունը կամ տեսությունը հաստատելու համար նորերը ստեղծելը:
• տեղեկատվական. Դրանցում ուսանողները սահմանափակվում են տեղեկատվության որոնմամբ ու վերլուծությամբ, ինքնուրույն եզրակացություններ են անում։
• ստեղծագործական. Այս նախագծերը հիանալի են ուսանողների համար: ցածր դասարաններ. Դրանցում հետազոտական ​​աշխատանքը «թուլացած» է ստեղծագործականությամբ։ Նախագիծը կարող է ներառել մոդելավորում (օրինակ՝ մեքենաների և ճանապարհների մոդելներ «Առաջին մեքենայի տեսքը» թեմայով), կոստյումների պատրաստում (օրինակ՝ «Գնդակները Ֆրանսիայում 18-րդ դարում» թեմայով) և այն ամենը, ինչ տաղանդավոր ուսանողների փոքրիկ ձեռքերն ընդունակ են.
• գործնական. Եթե ​​թեման սերտորեն կապված է առօրյա կյանքի հետ (օրինակ՝ «Ինչպես են համակարգիչները օգնում մարդկությանը»), ուսանողները պետք է մեծ մասըուշադրություն դարձրեք աշխատանքի գործնական հատվածին. Պետք է թեման կապել յուրաքանչյուր ունկնդրի կյանքի հետ, օրինակներ տալ, լուսանկարել, տեսարան խաղալ։

Նախագծի մասնակիցների քանակով նրանք բաժանվում են անհատական, զույգերի և խմբակային: Այստեղ ուսուցիչը պետք է ինքնուրույն մտածի և որոշի, թե ինչպես լավագույնս կիրականացվի նախագիծը: Եթե ​​թեմաները շատ են, դրանք ծավալուն չեն և ավելի տեղեկատվական, ավելի լավ է ընտրել նախագծի անհատական ​​տեսակը: Բայց եթե աշխատանքը մեծ է, դրա մասին շատ ինֆորմացիա կա, ձեզ հարկավոր կլինի զգեստներ պատրաստել կամ փորձարկումներ կազմակերպել, ապա ավելի լավ է դասարանը բաժանել խմբերի։

Նույն չափանիշների հիման վրա ընտրվում են նախագծերի պայմանները։ Ի վերջո, նույնիսկ մեծահասակը չի կարողանա պարզել, թե ինչպես կարելի է դպրոցական նախագիծ պատրաստել մեկ օրում: Մյուս կողմից՝ նախագիծը չպետք է ձգձգվի ամիսներով։

Նախագիծն ավարտելու համար անհրաժեշտ կլինի նրա անձնագիրը, սա աշխատանքի տիտղոսաթերթի պես մի բան է։ Դրա վրա պետք է գրել.

• Նախագծի անուն;
• Ծրագրի ղեկավար;
• նախագծի թեմային մոտ գիտություններ կամ ակադեմիական առարկաներ.
• ծրագրի թիմի կազմը;
• նախագծի տեսակը;
• ծրագրի նպատակը;
• անհրաժեշտ սարքավորումներ;
• նախագծի համառոտ նկարագրություն;
• պլան դպրոցական նախագիծ.

Ավելի լավ է նախագծի անձնագիրը թողարկել մեծ թերթիկի վրա, մի քանի օրինակով, և այն բաժանել շնորհանդեսից առաջ:

Դպրոցական նախագծի փուլերը հետևյալն են.

• խնդրի վերլուծություն. Ուսուցիչից աշխատանքի թեման ստանալուց հետո (կամ ինքնուրույն ընտրելուց հետո) ուսանողը պետք է նկարագրի, թե որն է հարցը, որքանո՞վ է այն կարևոր, արդյոք մյուս ուսանողները խնդիրներ ունեն հասկանալու աշխատանքի թեման և արդյոք նա կարող է օգնել նրանց:
• նպատակադրում. Նախագծային աշխատանքի նպատակը սովորաբար հիմնական թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության ուսումնասիրությունն է: Բայց կարող են լինել լրացուցիչ նպատակներ, ինչպիսիք են տեսության հաստատումը փորձի միջոցով, խնդրի վերաբերյալ տարբեր տեսակետների որոնումը, տեսության հերքումը և այլն։
• ձեռքբերումների միջոցների ընտրություն. Սովորաբար կախված է նպատակից: Եթե ​​սա պարզապես տեղեկատվության ուսումնասիրություն է, ապա ընտրվում են աղբյուրներ, լավ կլինի չսահմանափակվել միայն ինտերնետով, ավելացնելով թերթեր ու ամսագրեր, գրքեր, որոնք չեն տպագրվում ցանցում։ Եթե ​​լրացուցիչ նպատակը փորձն է (տեսողական հաստատում), դուք պետք է մշակեք դրա իրականացման պլան, ընտրեք սարքավորումներ և նյութեր աշխատանքի համար:
• տեղեկատվության որոնում և մշակում. Ամենահետաքրքիր փուլը. Հիմնական թեմայի վերաբերյալ ցրված նյութերը պետք է ի մի հավաքվեն, փաստերը հաստատվեն մեջբերումներով, լուսանկարներով։ Եթե ​​վիճելի հարց է ծագել, ապա պետք է տրամադրվեն մասնագետների և հետազոտողների բոլոր հնարավոր կարծիքներն ու մտքերը։
• ստացված արդյունքների և եզրակացությունների գնահատում։ Կատարված ամբողջ աշխատանքից հետո արժե քննադատաբար նայել ինքներդ ձեզ և գնահատել ձեր աշխատանքը։ Որքանո՞վ դա օգտակար կլինի: Անգրագետ մարդը ինչքա՞ն է սովորում դրանից։ Ի՞նչ նոր և հետաքրքիր բաներ եք սովորել աշխատանքի ընթացքում:

Նախքան աշխատանքը սկսելը, ուսանողները պետք է որոշեն, թե արդյոք իրենց հետաքրքրում է նախագծի թեման: Եթե ​​ոչ, դուք պետք է մոտենաք ուսուցչին և խնդրեք փոխել թեման: Քանի որ նախագծի վրա աշխատելը ենթադրաբար զվարճալի է ուսանողների համար, նրանք երբեք չեն սովորի, թե ինչպես ճիշտ աշխատել նյութի հետ և զարգացնել իրենց հետազոտական ​​հմտությունները, եթե նախագիծը վերածվի անհետաքրքիր և պարտադիր բանի:

Թեման ստանալուց հետո տեղեկատվության աղբյուրները պետք է քննարկվեն միմյանց և ուսուցչի հետ: Աշխատանքը չպետք է վերածվի Վիքիպեդիայից և Խորհրդային Մեծ հանրագիտարանից հոդվածների պարզ պատճենման։ Այստեղ կրկին առաջանում է աշխատանքի հետաքրքրության հարցը։ Հետազոտությամբ տարված՝ ուսանողները նույնիսկ կբարձրանան գրադարան՝ թերթերի ու ամսագրերի թղթապանակների մեջ: Մինչդեռ «պարտավորությունը» կուսումնասիրվի միայն համակարգչային ցանցի շրջանակներում։

Գտնված բոլոր տեղեկությունները պետք է հավաքվեն միասին: Դուք պետք է փորձեք այն բաժանել կետերի: Օրինակ՝ քննարկման առարկայի հայտնվելու պատմությունը, դրա որակներն ու օգտակարությունը, դրական և բացասական կողմերը/որակները, վիճելի հարցերը և այլն։

Հարմարության համար տեղեկատվությունը կարող է կցվել դիագրամների, աղյուսակների, դիագրամների մեջ (եթե տեղեկատվությունը թվերով է) - այս ամենը ոչ միայն կօգնի վերլուծությանը, այլև կդառնա նախագծեր ապագա ներկայացման համար:

Ամբողջ տեղեկատվությունը համակարգվելուց, մշակվելուց և եզրակացություններ անելուց հետո ժամանակն է գրել կարճ զեկույց և պատրաստել տեսողական նյութեր:

Եթե ​​տեսողական նյութը փորձ է, անպայման քննարկեք ուսուցչի հետ, անհանգստանալու բան չկա։ Եթե ​​դրանք քիմիական ռեակցիաներ են, դուք պետք է խնդրեք լաբորանտին օգնել ռեակտիվների հարցում, և թող ուսուցիչը ընտրի ամենագունեղ և տպավորիչ ռեակցիաները, ցույց տա, թե ինչպես դրանք ճիշտ իրականացնել: Եթե ​​փորձը ֆիզիկական է, դուք պետք է դիմեք ձեր ֆիզիկայի ուսուցչին խորհրդատվության և սարքավորումների համար:

Միշտ պետք է մի քանի անգամ փորձ անել, այն պետք է կատարի նույն մարդը (կամ զույգը), նյութական մասի համար պատասխանատու է նրա պաշտոնը։ Բանախոսը չպետք է ռեակտիվներ լցնի, իսկ համակարգչային հանճարը, ով գծել է դիագրամները, չպետք է կարդա զեկույցը:

Ի դեպ, սա համագործակցության շատ կարևոր մասն է (եթե նախագիծը խմբակային է՝ յուրաքանչյուրը պետք է ունենա իր դերը, յուրաքանչյուր մասնակից պետք է իր ներդրումն ունենա ինչպես աշխատանքի ընթացքում, այնպես էլ շնորհանդեսի ժամանակ։

Դպրոցական նախագիծը աշակերտի զարգացումն ապահովելու ուղիներից մեկն է: Այս գործողությունները պարտադիր են ուսանողների համար: Հաճախ ավագ դպրոցի աշակերտները քննություններ են հանձնում հենց այն, ինչը նրանց թույլ է տալիս ավելի լավ գնահատել իրենց գիտելիքները և տեղեկատվություն կլանելու ունակությունը:

Ինչու են անհրաժեշտ այս հանձնարարությունները:

Նախագծերի համար հետաքրքիր թեմաներն այն հնարավորությունն է, որ ուսանողը զարգացնի իր կարողությունները, հավատա ինքն իրեն որպես ուսանող: Չէ՞ որ հաճախ երեխաներն իրենց համար այնպիսի թեմաներ են ընտրում հետազոտական ​​աշխատանքի համար, որոնք գերում են նրանց։ Այսպիսով, նախագծման գործընթացում ուսանողի անկախությունը մեծանում է, նա ձևավորում է հետագա կրթության ուժեղ մոտիվացիա։ Նա նաև սովորում է ճիշտ վարել քննարկում, վիճարկել իր տեսակետը։ Նախագծի վրա աշխատանքը թույլ է տալիս աշակերտին համատեղել դասարանային և արտադասարանական գործունեությունը:

Թեմաներ միջին և կրտսեր դպրոցի համար

Նախագծերի համար հետաքրքիր թեմաները երաշխիք են, որ աշխատանքը հետաքրքիր կլինի ուսանողի համար: Եթե ​​նախագիծը հետազոտական ​​է, ապա այն պետք է ներառի գիտական ​​աշխատանքի տարրեր՝ վարկած, դրա ստուգում, լաբորատոր հետազոտություն, ստացված արդյունքների վերլուծություն։ Օրինակ՝ ընտրված թեման տնային պայմաններում լոբի աճեցնելու մասին էր: Սովորողը կարող է նախօրոք պատրաստվել - կարդալ բնական պատմության վերաբերյալ անհրաժեշտ նյութը; անցկացնել փորձ - բողբոջել լոբի; լուսանկարեք բույսը յուրաքանչյուր փուլում: Նախագծի հետևյալ հետաքրքիր թեմաները հարմար են միջին և ցածր դասարանների աշակերտների համար.

• Անցյալի և ժամանակակից մեքենաներ.
• Այն մասին, թե ինչպես են ապրել դինոզավրերը. Նրանց մահվան գնահատված տարբերակները.
• Իմ սիրելի շունը.
• Մասնագիտություններ, որոնց մասին երազում է յուրաքանչյուր ուսանող։
• Գույնը մարդու կյանքում.
• Մուլտֆիլմեր և դրանց դերը երեխաների կյանքում.
• Ակվարիումը և նրա զարմանահրաշ բնակիչները.
• Ինչպե՞ս աճեցնել բյուրեղը ինքներդ:
• Առողջ ապրելակերպի առանձնահատկությունները.
• Սպորտն իմ ընտանիքում.
• Հնագույն զվարճանք Ռուսաստանում.
• Մարդու կողմից տիեզերքի ուսումնասիրությունը.
• Երաժշտության և երաժշտական ​​գործիքների պատմություն.
• Ապագայի ռոբոտներ.
• Մեղուների կյանքի առանձնահատկությունները.
• Մեծ մասը գեղեցիկ լեգենդներծաղիկների մասին.
• Փողի պատմություն - հնությունից մինչև մեր օրերը.
• Թեյ և սուրճ. Պատմություն, լեգենդներ, ավանդույթներ.
• Լոբի աճեցնել տանը.

Թեմաներ, որոնք հետաքրքրություն կառաջացնեն դպրոցի լսարանի մոտ

Կան բազմաթիվ ոլորտներ, որոնք կարող են հետաքրքրություն առաջացնել, դրանք կարող են լինել գաջեթներ, տարբեր ապրանքներ, սիրո և բարեկամության հարցեր: Նախագծի համար նախատեսված հետևյալ հետաքրքիր թեմաներն անտարբեր չեն թողնի դպրոցի հանդիսատեսին.

• Էմոցիոններ հաղորդագրություններում: Պատմություն, օգտագործման առանձնահատկություններ.
• Ամենավառ ու անսովոր գովազդը։
• Ի՞նչ են մտածում երիտասարդները ընտանեկան կյանքի մասին:
• Արդյո՞ք Բարբին կանանց գրավչության չափանիշն է:
• Մաքրության խնդիրը հասարակական վայրերում.
• Ինչու՞ պետք է անջատեմ հեռախոսս թռիչքի ժամանակ:
• Անգլիցիզմները ժամանակակից խոսքում.
• Աստղագուշակ և աստղագուշակություն՝ ճշմարտությո՞ւն, թե՞ առասպել:
• Ինչպե՞ս հասնել բարգավաճման:
• Ի՞նչ է անհրաժեշտ մարդուն էմոցիոնալ հավասարակշռության հասնելու համար:
• Միկրոալիքային վառարանի շահագործման սկզբունքը.
• Ինչպե՞ս զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը:
• Արդյո՞ք լավ է մաստակ ծամելը:
• Սուտ. պատճառներ և հետևանքներ. Ինչու են մարդիկ ստում միմյանց:
• Ինչպե՞ս դառնալ լուսանկարիչ:
• Ինչպես են աշխատում 3D կինոյի ակնոցները:
• Արդյո՞ք բանախոսի խոսքի տեմպը ազդում է լսարանի կողմից զեկույցի ընկալման վրա:
• Օրորոց՝ օգնական, թե թշնամի.
• Ինչու են բոլորը սովորում անգլերեն:
• Արդյո՞ք մեր փոքր եղբայրները հասկանում են խոսքը:
• Չինաստանի թեյի ավանդույթները.
• Ի՞նչ է մարդը՝ բարի՞, թե՞ չար։ Օրինակներ պատմությունից և կյանքից.
• Սթրես և հիվանդություն. կապ կա՞: Որո՞նք են հոգեսոմատիկ հիվանդությունները:
• Ինչպե՞ս ներել մարդուն. Արդյո՞ք դա պետք է արվի:
• «Լեոպոլդի կատուները» ժամանակակից հասարակության մեջ.

Ռուս գրականության վերաբերյալ նախագծերի պատրաստման արդի թեմաներ

Շատ ուսանողների համար ամենահետաքրքիր աշխատանքներից մեկը կլինի գրական նախագիծը: Դրա խնդիրները պետք է ընտրվեն ուսանողի գիտելիքներին և պատրաստվածության մակարդակին համապատասխան: Գրական նախագծի թեման կարող է լինել բանաստեղծի կամ գրողի կենսագրությունը կամ նրա ստեղծագործության առանձնահատկությունները: Նման աշխատանքը կօգնի շատ հետաքրքիր բաներ սովորել այն հեղինակի մասին, ում ստեղծագործությունները դուր են եկել ուսանողին։ Նախագիծը կարող է նվիրված լինել գրական հերոսի կամ մի ամբողջ ստեղծագործության հատկանիշներին։ Աշխատանքի ընթացքում ուսանողը կկարողանա հիշողության մեջ թարմացնել իր սիրելի ստեղծագործության մասին տեղեկատվությունը, ևս մեկ անգամ սուզվել իր իրադարձությունների մեջ:

Հետևյալ գրական նախագծերի թեմաները մոտավոր են. Ուսանողը միշտ կարող է ընտրել այն հարցը, որն իրեն մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում։

• Ի.Բունինի ստեղծագործության առանձնահատկությունները.
• Հերոսի արտաքին տեսքի դերը նրա բնութագրման մեջ (մի քանիսի օրինակով
• Ռոմանտիկ հերոսի առանձնահատկությունները (մի քանի ստեղծագործությունների օրինակով).
• Սիրո թեման Ախմատովայի տեքստերում.
• Բնությունը Վ.Ա.Ժուկովսկու ստեղծագործության մեջ.
• Պատմությունը Պուշկինի ստեղծագործություններում.
• Հայրենիքի խնդիրը Եսենինի ստեղծագործության մեջ.

Աշխատանքային նախագծեր

Նաև տեխնոլոգիայի վերաբերյալ առաջադրանքը ստեղծագործական աշխատանքի մեծ հնարավորություն կլինի: Ստորև քննարկվող նախագծի թեմաները աղջիկների համար են.

• Ինչպես կազմակերպել խոհանոց-ճաշասենյակ.
• Ռուսական խոհանոցի ուտեստներ.
• Փակ բույսեր և ինտերիերի ձևավորում.
• DIY պարագաներ.
• Սեղանի ձևավորում և դեկոր.

Բայց ի՞նչ նախագծեր կարող են պատրաստել տղաները.

• Սկավառակների կամ գրքերի պատի դարակների արտադրություն։
• Ինչպես պատրաստել կտրատող տախտակ բանջարեղենի համար:
• Ինքնաթիռների, նավերի, մեքենաների մոդելներ.
• Նստարանների պատրաստում.
• Ինչպես պատրաստել ծալովի սեղան պատշգամբի համար:

Գիտական ​​ձևավորում

Հաճախ ուսանողները պետք է գտնեն համապատասխան թեմաներ հետազոտական ​​նախագծեր. Տարբերակների շրջանակը լայն է, քանի որ որքան գիտական ​​ճյուղեր, այսքան տարբեր հետազոտությունների ոլորտներ: Հետևյալ թեմաներից գուցե ուսանողը կարողանա ինչ-որ բան ընտրել իր համար.

• Երկրի մթնոլորտը՝ կազմը, կառուցվածքը, օդային զանգվածների շարժումը:
• Նյուտոնի օրենքները և դրանց կիրառումը.
• Նյութի ագրեգատային վիճակներ.
• Ածխածնի ֆիզիկական հատկությունները.

«Նախագիծ» բառը (բառացիորեն թարգմանվել է լատիներենից՝ «նետված առաջ») բառարաններում մեկնաբանվում է որպես «նախագիծ, գաղափար, տեքստ կամ գծագիր ինչ-որ բանի, որը նախորդում է դրա ստեղծմանը»։ Այս մեկնաբանությունը հետագայում մշակվեց. «Նախագիծը նախատիպ է, օբյեկտի նախատիպ, գործունեության տեսակ և այլն, և դիզայնը վերածվում է նախագծի ստեղծման գործընթացի»;

Ուսումնական նախագիծուսանողի տեսանկյունից սա հնարավորություն է ինքնուրույն, խմբով կամ ինքնուրույն ինչ-որ հետաքրքիր բան անելու՝ առավելագույնս օգտագործելով իրենց կարողությունները. սա գործունեություն է, որը թույլ է տալիս ապացուցել ինքդ քեզ, փորձել ուժերդ, կիրառել քո գիտելիքները, օգուտ քաղել և ցույց տալ հանրորեն ձեռք բերված արդյունքը. Սա գործունեություն է, որն ուղղված է ուսանողների կողմից ձևակերպված հետաքրքիր խնդրի լուծմանը նպատակի և առաջադրանքի տեսքով, երբ այս գործունեության արդյունքը` խնդրի լուծման գտած ճանապարհը, գործնական է, ունի կարևոր կիրառական արժեք և, ինչը շատ կարևոր է, հետաքրքիր և նշանակալից է հենց հայտնագործողների համար։

Ուսանողների ձևավորումը ուսումնական նախագծի վրա աշխատելու գործընթաց է, նախատեսված արդյունքի հասնելու գործընթաց՝ կոնկրետ «արտադրանքի» (նախագծի) տեսքով:

Ուսումնական նախագիծ (ուսուցչի տեսանկյունից). ա) սա և՛ առաջադրանք է ուսանողների համար՝ ձևակերպված խնդրի տեսքով, և՛ նրանց նպատակային գործունեությունը, և՛ ուսուցչի և ուսանողների հետ ուսանողների փոխգործակցության կազմակերպման ձև. միմյանց միջև, և գործունեության արդյունքը՝ որպես ծրագրի խնդիրը լուծելու միջոց. բ) դա զարգացման, վերապատրաստման և կրթության ինտեգրատիվ դիդակտիկ գործիք է, որը թույլ է տալիս զարգացնել և զարգացնել հատուկ հմտություններ և նախագծման հմտություններ:

Նախագծի մեթոդը ուսուցչի և սովորողների համատեղ գործունեությունն է, որն ուղղված է խնդրին, խնդրահարույց իրավիճակին լուծում գտնելուն: Նախագծի մեթոդը խնդրի (տեխնոլոգիայի) մանրակրկիտ մշակման միջոցով դիդակտիկ նպատակին հասնելու միջոց է, որը պետք է ավարտվի այս կամ այն ​​կերպ մշակված միանգամայն իրական, շոշափելի գործնական արդյունքով:

Տարբերությունները հետազոտության, դիզայնի, նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության մեջ

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը ուսանողների գործունեությունն է, որը կապված է ուսանողների կողմից ստեղծագործական, հետազոտական ​​խնդրի լուծման հետ, նախապես անհայտ լուծումով (ի տարբերություն սեմինարի, որը ծառայում է բնության որոշակի օրենքների լուսաբանմանը) և ներառում է հիմնականի առկայությունը: գիտական ​​ոլորտում հետազոտությանը բնորոշ փուլեր, որոնք նորմալացված են գիտության մեջ ընդունված ավանդույթներից ելնելով. խնդրի ձևակերպում, այս խնդրին նվիրված տեսության ուսումնասիրություն, հետազոտության մեթոդների ընտրություն և դրանց գործնական տիրապետում, սեփական նյութի հավաքում: , դրա վերլուծությունն ու ընդհանրացումը, գիտական ​​մեկնաբանությունը, սեփական եզրակացությունները։ Ցանկացած հետազոտություն, անկախ նրանից, թե բնական կամ հումանիտար գիտությունների որ բնագավառում է այն իրականացվում, ունի նմանատիպ կառուցվածք։ Նման շղթան հետազոտական ​​գործունեության անբաժանելի մասն է, դրա իրականացման նորմը։

Ուսանողների նախագծային գործունեությունը ուսանողների համատեղ կրթական, ճանաչողական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն է, որն ունի ընդհանուր նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ, որոնք ուղղված են դրան: ընդհանուր արդյունքըգործունեությանը։ Ծրագրի գործունեության համար անփոխարինելի պայման է նախապես մշակված գաղափարների առկայությունը գործունեության վերջնական արդյունքի, նախագծման փուլերի (հայեցակարգի մշակում, ծրագրի նպատակների և խնդիրների սահմանում, գործունեության համար մատչելի և օպտիմալ ռեսուրսներ, պլանի ստեղծում): , ծրագրերը և ծրագրի իրականացման միջոցառումների կազմակերպումը) և ծրագրի իրականացումը, ներառյալ դրա ըմբռնումը և կատարողականի արդյունքների արտացոլումը:

Նախագծում և հետազոտական ​​գործունեություն - ձեր սեփական հետազոտությունը նախագծելու գործողություններ, որոնք ներառում են նպատակների և խնդիրների բաշխում, մեթոդների ընտրության սկզբունքների ընտրություն, ուսումնասիրության ընթացքի պլանավորում, ակնկալվող արդյունքների որոշում, ուսումնասիրության իրագործելիության գնահատում, անհրաժեշտ ռեսուրսների որոշում: . Դա ուսումնասիրության կազմակերպչական շրջանակն է:

Դիզայնի և հետազոտության հարաբերակցությունը

Դիզայն՝ օբյեկտի կամ դրա հատուկ վիճակի նախատիպի մշակում և ստեղծում. գործնական խնդրի լուծում, միջավայրի տարրերը փոխելու կոնկրետ տարբերակի պատրաստում	Հետախուզում. անհայտի որոնման գործընթաց; նոր գիտելիքների ձեռքբերում; նոր ինտելեկտուալ արտադրանքի ստեղծում; չի ներառում նախապես ծրագրված օբյեկտի ստեղծում
Ուսանողների շրջանում նախագծերի ամենատարածված ձևերը. կրթական նախագիծ, սոցիալական նախագիծ, բնապահպանական նախագիծ, տեղեկատվական նախագիծ, ակնարկ նախագիծ, տեսաֆիլմ, էլեկտրոնային գրքույկ, գովազդային, միջոցառման սցենար, ուսումնական առարկայի ներկայացում, միջավայրի տարածքի կամ տարրի փոփոխության սցենար և այլն։	Ուսանողների շրջանում հետազոտության ամենատարածված ձևերը. հետազոտական ​​աշխատանք, կրթական հետազոտություն, արշավախումբ, տեղական պատմության հետազոտություն, էկոլոգիական արշավ, վերացական, սոցիոլոգիական հետազոտություն, պատկերազարդ զեկույց, ուսումնական առարկայի ներկայացում, գիտական ​​հոդված, գիտական ​​զեկույց, ստուգատես և այլն։

Նախագծերի դասակարգում.

Նախագծերի դասակարգման բազմաթիվ մոտեցումներ կան: Ահա ամենահայտնիներից մի քանիսը:

Ըստ Ա.Ս. Սիդենկո.

Դիզայնի տեսակները.

l Վերարտադրողական դիզայն.

l Արդյունավետ դիզայն:

l Նորարարական դիզայն։

Ծրագրի դասակարգում.

1. Արդյունքի բնույթով (տեղեկատվություն, հետազոտություն, ակնարկ, արտադրություն, դրամատիզացման նախագիծ, ալմանախ, նկարազարդումների ժողովածու, սեփական ստեղծագործության կամ բանահյուսական գտածոների հավաքածու, պատի թերթ, ֆիլմի սցենար, հրապարակում լրատվամիջոցներում, ճամփորդական գրքույկ, կայք. և այլն):

3. Նախագծում գերիշխող գործունեության բնույթով (որոնում, հետազոտություն, ստեղծագործական, դերակատարում, կիրառական, ծանոթացում և կողմնորոշում):

ь Պրակտիկային ուղղված նախագիծն ուղղված է սոցիալական խնդիրների լուծմանը, որոնք արտացոլում են ծրագրի մասնակիցների կամ արտաքին հաճախորդի շահերը: Այս նախագծերն առանձնանում են հենց սկզբից հստակ մատնանշված իր մասնակիցների գործունեության արդյունքով, որը կարող է օգտագործվել դասարանի, դպրոցի, միկրոշրջանի, քաղաքի, նահանգի կյանքում։ Միևնույն ժամանակ, վերջնական արտադրանքի ձևը բազմազան է՝ սկսած ֆիզիկայի դասասենյակի դասագրքից մինչև ռուսական տնտեսությունը վերականգնելու առաջարկությունների փաթեթ: Ծրագրի արժեքը կայանում է արտադրանքի գործնականում օգտագործման իրականության և տվյալ խնդիրը լուծելու ունակության մեջ:

բ Հետազոտական ​​նախագիծն իր կառուցվածքով նման է գիտական ​​ուսումնասիրությանը: Այն ներառում է ընտրված թեմայի արդիականության հիմնավորում, հետազոտական ​​խնդրի ձևակերպում, վարկածի պարտադիր առաջխաղացում՝ դրա հետագա ստուգմամբ, ստացված արդյունքների քննարկում և վերլուծություն։ Մեթոդներ, որոնք պետք է օգտագործվեն նախագծի իրականացման ժամանակ ժամանակակից գիտլաբորատոր փորձ, մոդելավորում, սոցիոլոգիական հարցում և այլն:

ь Տեղեկատվական նախագիծն ուղղված է ցանկացած օբյեկտի կամ երեւույթի մասին տեղեկատվության հավաքագրմանը, որպեսզի վերլուծի, ամփոփի և ներկայացնի տեղեկատվություն լայն լսարանին։ Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք և աշխատանքի ընթացքում դրա շտկման հնարավորություն։ Ծրագրի արդյունքը հաճախ մամուլի հրապարակում է, այդ թվում՝ համացանցում:

ь Ստեղծագործական նախագիծը ներառում է դրա իրականացման և արդյունքների ներկայացման ամենաազատ և ոչ ավանդական մոտեցումը: Դրանք կարող են լինել ալմանախներ, թատերական ներկայացումներ, սպորտային խաղեր, կերպարվեստի կամ դեկորատիվ արվեստի գործեր, տեսաֆիլմեր և այլն։

l Դերային նախագիծ. Նման նախագծի մշակումն ու իրականացումը ամենադժվարն է։ Մասնակցելով դրան՝ դիզայներները ստանձնում են գրական կամ պատմական կերպարների, գեղարվեստական ​​կերպարների դերեր՝ խաղային իրավիճակների միջոցով վերստեղծելու տարբեր սոցիալական կամ գործնական հարաբերություններ։ Ծրագրի արդյունքը բաց է մնում մինչև վերջ։ Ինչով կավարտվի դատական ​​նիստ? Կլուծվի՞ հակամարտությունը և կկնքվի համաձայնագիր։

4. Ըստ գիտելիքի պրոֆիլի (մոնոնախագծեր՝ մեկ ակադեմիական առարկայի, միջառարկայական՝ 2-3 ակադեմիական առարկաներում, նախագծեր «գիտությունների խաչմերուկում»: Նման տիպաբանություն մշակված է Վ.Վ. Գուզեևի, Է.Ս. Պոլատի, Ի.Դ. Չեչել.

5. Համակարգման բնույթով (բաց կամ բացահայտ համակարգմամբ.

- նման նախագծերում համակարգողը մասնակցում է նախագծին իր գործառույթներով՝ ղեկավարելով դրա մասնակիցների աշխատանքը, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով ծրագրի առանձին փուլերը, նրա առանձին մասնակիցների գործունեությունը. թաքնված համակարգմամբ. նման նախագծերում համակարգողը չի հայտնվում ոչ ցանցերում, ոչ էլ իր գործառույթի մասնակիցների խմբերի գործունեության մեջ, նա հանդես է գալիս որպես նախագծի լիարժեք մասնակից):

6. Կոնտակտների մակարդակով (ներդպրոցական (տեղական), միջդպրոցական կամ մարզային. սրանք նախագծեր են, որոնք կազմակերպվում են կամ մեկ դպրոցի ներսում, մեկ առարկայի դասերին կամ միջառարկայական, կամ դպրոցների միջև, դասարանների միջև տարածաշրջանում, մեկ երկրում. միջազգային. ծրագրի մասնակիցները տարբեր երկրների ներկայացուցիչներ են):

Ահա ավելի մանրամասն նկարագրությունը.

ь Մոնոնախագծերն իրականացվում են, որպես կանոն, մեկ ակադեմիական առարկայի կամ գիտելիքի մեկ ոլորտի շրջանակներում, թեև կարող են օգտագործել գիտելիքների և գործունեության այլ ոլորտներից ստացված տեղեկատվություն: Նման նախագծի ղեկավարը առարկայական ուսուցիչ է, խորհրդատուն՝ այլ առարկայի ուսուցիչ։ Մոնոնախագծերը կարող են լինել, օրինակ, գրական և ստեղծագործական, բնագիտական, բնապահպանական, լեզվաբանական (լեզվաբանական), մշակութային, սպորտային, պատմական, աշխարհագրական, երաժշտական:

ь Ինտեգրումն իրականացվում է միայն արտադրանքի պատրաստման և ներկայացման փուլում՝ օրինակ գրական ալմանախի համակարգչային դասավորություն կամ սպորտային փառատոնի երաժշտական ​​մշակում։ Նման նախագծերը կարող են իրականացվել (որոշակի վերապահումներով) դասարանային համակարգում։

ü Միջառարկայական նախագծերն իրականացվում են դպրոցական ժամերից դուրս և տեղավորվում են դասասենյակային համակարգում: Եվ նաև շարունակեք գիտելիքի տարբեր ոլորտների մի քանի մասնագետների ղեկավարությամբ: Հաճախ օգտագործվում է որպես դասի գործունեության հավելում: Նրանք պահանջում են խորը բովանդակալից ինտեգրում արդեն խնդրի շարադրման փուլում: Օրինակ՝ «Մարդկային արժանապատվության խնդիրը ռուսական հասարակության մեջ 19-19-րդ դարերում» թեմայով նախագիծ։ պահանջում է միաժամանակ պատմական, գրական, մշակութային, հոգեբանական և սոցիոլոգիական մոտեցումներ։

ь Վերառարկայական նախագծեր՝ ոչ առարկայական նախագծեր, որոնք կատարվում են գիտելիքի տարածքների հանգույցներում։ Դպրոցական առարկաներից դուրս գալ: Օգտագործվում է որպես հավելում ուսումնական գործունեություն, հետազոտության բնույթ է կրում։

Ըստ կոնտակտների բնույթի՝ նախագծերը կարող են լինել.

բ ներդասարանային,

բ ներդպրոցական,

l տարածաշրջանային (մեկ երկրի ներսում),

l միջազգային.

Նախագծերի վերջին երկու տեսակները դեռևս հեռահաղորդակցություն են, քանի որ դրանք պահանջում են մասնակիցների գործունեության համակարգում, նրանց փոխգործակցություն ինտերնետում և, հետևաբար, ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառում:

7. Մասնակիցների քանակով (անձնական՝ անհատական, զույգ, խմբակային).

8. Ըստ տևողության (մինի նախագծեր; կարճաժամկետ 1-5 դասաժամ; միջնաժամկետ՝ 1-2 ամիս; երկարաժամկետ՝ մինչև 1 տարի):

Ահա ավելի մանրամասն նկարագրությունը.

ü Մինի նախագծերը կարող են տեղավորվել մեկ դասի կամ դասի մասի մեջ: Օրինակ՝ «Ապառիկ ավտոմեքենայի գնման արժեքի հաշվարկ» նախագիծ, տնտեսագիտության դասընթաց 10-11 դասարան. Նախագծի վրա աշխատանքներն իրականացվում են խմբերով՝ ըստ տարբերակների՝ կախված ավտոմեքենա գնելու գումարից և դրա մակնիշից։ Տևողությունը` 20 րոպե (պատրաստում` 10 րոպե, յուրաքանչյուր խմբի ներկայացում` 2 րոպե): (Այլ օրինակներ՝ ճամփորդության կազմակերպման ծախսերի հաշվարկ, մեկ ամսվա ընտանեկան ճաշի արժեքի հաշվարկ, սեփական բիզնես սկսելու և այլն):

ü Կարճաժամկետ նախագծերը պահանջում են 4-6 դասերի հատկացում, որոնք օգտագործվում են ծրագրի թիմի անդամների գործունեությունը համակարգելու համար: Տեղեկատվության հավաքագրման, արտադրանքի պատրաստման և պրեզենտացիայի պատրաստման հիմնական աշխատանքն իրականացվում է արտադասարանական գործունեության շրջանակներում և տանը։ Օրինակ՝ «Ռուսաստանի հրաշալիքները» նախագիծը եզակի բնական օբյեկտների մասին, աշխարհագրության դասընթաց, 8-րդ դասարան: Այն կարող է իրականացվել եզրակացության, գիտելիքների ընդհանրացման տեսքով բաժնում « ընդհանուր բնութագրերըՌուսաստանի բնությունը. Աշխատանքն իրականացվում է խմբերով, տեւողությունը՝ 4 դաս. Դաս 1. նախագծային թիմերի կազմի որոշում, առաջադրանքների առաջադրում (տեղեկատվություն հավաքել դրանց տարրերի մասին, օրինակ՝ Ռուսաստանի գետեր, Ռուսաստանի լճեր, Ռուսաստանի լեռնային համակարգեր, Ռուսաստանի եզակի բնական հուշարձաններ, պատրաստի արտադրանքի պատրաստման առաջարկություններ ) 2-րդ դաս. խմբային հաշվետվություններ հավաքագրված տեղեկատվության և նախագծի արտադրանքի բովանդակության և դրա ներկայացման ձևի մշակման վերաբերյալ: 3-րդ և 4-րդ զույգերով դասեր՝ ներկայացում ավարտված նախագծեր, օրինակ՝ էլեկտրոնային ճամփորդական բրոշյուրներ, դրանց քննարկում և գնահատում։

Նախագծային շաբաթվա ընթացքում շաբաթական նախագծերն ավարտվում են խմբերով: Դրանց իրականացումը տևում է մոտավորապես 30-40 ժամ և ամբողջությամբ տեղի է ունենում ծրագրի ղեկավարի մասնակցությամբ: Շաբաթական նախագիծ իրականացնելիս հնարավոր է աշխատանքի դասարանային ձևերը (սեմինարներ, դասախոսություններ, լաբորատոր փորձ) համատեղել արտադասարանական գործունեության հետ (էքսկուրսիաներ և արշավներ, բացօթյա տեսանկարահանումներ և այլն): Օրինակ՝ ազգագրական ճամփորդություններն ու արշավախմբերը, բնապահպանական նախագծերը։

l Երկարաժամկետ (մեկամյա) ծրագրերը կարող են իրականացվել ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական։ Մի շարք դպրոցներում այս աշխատանքն ավանդաբար իրականացվում է ուսանողական գիտական ​​ընկերությունների շրջանակներում։ Մեկամյա ծրագրի իրականացման ողջ ցիկլը՝ թեմայի սահմանումից մինչև ներկայացում (պաշտպանություն) իրականացվում է դպրոցական ժամերից դուրս։ Օրինակ՝ տիեզերական նախագծեր, սոցիալապես նշանակալի նախագծեր «Վետերանն ​​ապրում է մոտակայքում», «Երեխաները որբերի համար» և այլն։

9. Ըստ դիզայնի օբյեկտի տեսակի (ձևաբանական (իրերի նախագծում, նոր մոդելների ստեղծում), սոցիալական (ուղղված սոցիալական խնդիրներ); էքզիստենցիալ (մարդկային «ես»-ի անհատական ​​զարգացման ձևավորում):

Ծրագրի տեսակները.

l Ուսումնական նախագիծ.

բ Ուսումնական նախագիծ.

l Կառավարման նախագիծ.

l Կազմակերպչական նախագիծ.

l Կարգավորող նախագիծ.

ь Սոցիալապես նշանակալի նախագիծ.

բ Քաղաքական նախագիծ.

l Օրենսդրական նախագիծ.

ь Նախագիծը ուսումնական թեմայի նկարազարդումն է։

ь Նախագիծ - որոշակի ակադեմիական առարկայի գիտական ​​խնդրի ուսումնասիրություն:

ь Նախագիծը խնդրի հայտարարություն է։

բ ակնարկ նախագիծ.

բ Ընթացիկ ուսումնական նախագիծ.

բ Վերապատրաստման վերջնական նախագիծ.

Ըստ Է.Ս. Պոլատ:

1. Ըստ նախագծում գերիշխող մեթոդի կամ գործունեության.

լ հետազոտություն,

բ ստեղծագործական,

դերակատարում,

տեղեկատվություն,

բ գործնական ուղղվածություն (կիրառական).

2. Ելնելով առարկայական ոլորտից.

լ մոնոնախագծեր,

l միջդիսցիպլինար նախագծեր.

3. Ըստ կոնտակտների բնույթի.

l ներքին կամ տարածաշրջանային,

l միջազգային.

4. Ծրագրի մասնակիցների թվով.

լ անհատական,

բ զույգ,

l խումբ.

5. Ըստ ծրագրի տևողության.

բ կարճաժամկետ,

b միջին տևողությամբ,

բ երկարաժամկետ.

6. Ըստ արդյունքների.

l հաշվետվություն, ալբոմ, հավաքածու, կատալոգ, ալմանախ;

l դասավորություն, սխեման, պլան-քարտեզ;

լ տեսաֆիլմ;

l ցուցահանդես; և այլն։

Ըստ Ս. Հեյնսի.

1. Հաղորդագրության նախագծեր կամ հետազոտական ​​նախագծեր (Տեղեկատվական և հետազոտական ​​նախագծեր):

2. Հարցումների նախագծեր.

3. Նախագիծ-արտադրություն (Production projects).

4. Նախագծեր-դերային խաղեր և դրամատիկ ներկայացումներ (Performance and Organizational projects).

Ըստ ամերիկացի պրոֆեսոր Է.Վ. Հավաքածուներ:

(Սավչենկո Ն.Պ., Տեսություն և պրակտիկա լրացուցիչ կրթությունԹիվ 6, 2010, էջ 35: /…. 1910-ական թթ Քոլինգսը, Միսսուրիի գյուղական դպրոցներից մեկում երկար փորձի կազմակերպիչ, առաջարկեց կրթական նախագծերի աշխարհում առաջին դասակարգումը չորս խմբերի ... /):

1. «Խաղային նախագծեր»՝ մանկական գործողություններ, որոնց անմիջական նպատակը խմբակային աշխատանքներին մասնակցելն է, ինչպիսիք են՝ տարբեր խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամա, բոլոր տեսակի զվարճանքներ և այլն։

2. «Էքսկուրսիոն նախագծեր», որոնք ենթադրում էին շրջակա բնության և հասարակական կյանքի հետ կապված խնդիրների նպատակահարմար ուսումնասիրություն։ Այս նախագծերից մեկը, որն իրականացվել է ք միջին խումբուսանողներ, կոչվում էր «Այցելություն պարոն Սմիթսի տուն՝ պարզելու տիֆի հիվանդությունների պատճառը»։

3. «Պատմողական նախագծեր», որոնք զարգացնելով, երեխաները նպատակ ունեին «վայելել պատմությունը ամենատարբեր ձևով»՝ բանավոր, գրավոր, վոկալ (երգ), գեղարվեստական ​​(նկար), երաժշտական ​​(դաշնամուր նվագել) և այլն։

4. «Կառուցողական նախագծեր»՝ ուղղված կոնկրետ, օգտակար արտադրանքի ստեղծմանը. նապաստակի թակարդ պատրաստելը, դպրոցական ճաշի համար կակաո պատրաստելը, դպրոցական թատրոնի բեմի կառուցումը.

Ըստ աշխատանքի առարկայի.

o Մարդը տղամարդ է: Մարդը բնություն է։

բ Մարդը տեխնոլոգիա է: Մարդը գեղարվեստական ​​կերպար է։

բ Մարդը նշանային համակարգ է:

Ըստ շրջանակի՝

բ Դպրոց. Ընտանիք. Ժամանց.

բ Արտադրություն. Մասնագիտական ​​ինքնորոշում.

Ըստ հետաքրքրության.

բ Ճանաչողական. Էկոլոգիական.

բ Կոմերցիոն. Խաղեր. Մասնագիտական ​​- աշխատանքային.

բ Գիտական. Համալիր.

Ըստ նյութական մարմնավորման.

բ Խելացի.

l Տեղեկատվական:

բ Համալիր.

Ըստ գերակշռող տեխնոլոգիական գործընթացների.

b Archaic (ձեռքի տեխնոլոգիաներ),

l Ավանդական (մեքենայական տեխնոլոգիա),

ь Նորարարական (ռադիոէլեկտրոնիկայի և հեռամեխանիկայի վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ)

Ըստ ծրագրի գործունեության նպատակի.

բ գնոստիկ.

բ Հետախուզում.

բ Տրանսֆորմատորներ.

Ըստ կատարման ժամանակի՝

բ երկարաժամկետ (20-ից 60 ժամ),

ь Միջնաժամկետ (բլոկ 8 - 10 ժամ),

b Կարճաժամկետ (2 - 4 ժամ)

Ծրագրի գործունեության կազմակերպում.

բ Անհատական.

բ Հղում.

բ Խումբ.

բ Դպրոց.

Ըստ բովանդակության կառուցվածքի.

b Մոնոմոդուլյար (ծածկում է ծրագրի մեկ մոդուլը)

b Պոլիմոդուլյար (մի քանի բլոկների կամ մոդուլների միացում)

բ Ինտեգրված (միջառարկայական)

Ստեղծագործական մակարդակ.

բ Վերարտադրողական.

l Ստեղծագործական առաջադրանքներ.

l Ստեղծագործական նախագիծ.

Կոնկրետություն.

Ուսուցչի դերը.Նախագծային գործունեությունը ուսուցչից պահանջում է ոչ այնքան բացատրել «գիտելիքները», որքան պայմաններ ստեղծել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների ընդլայնման համար, և դրա հիման վրա՝ գործընթացում նրանց ինքնակրթության հնարավորությունները: գործնական կիրառությունգիտելիք։ Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչը՝ նախագծի ղեկավարը պետք է ունենա ընդհանուր կուլտուրայի բարձր մակարդակ, ստեղծագործական կարողությունների համալիր։ Եվ, առաջին հերթին, զարգացած ֆանտազիա, առանց որի նա չի կարող լինել երեխայի հետաքրքրությունների և նրա ստեղծագործական ներուժի զարգացման գեներատոր։ Ուսուցչի հեղինակությունն այժմ հիմնված է հետաքրքիր ձեռնարկումների նախաձեռնող լինելու ունակության վրա: Առջևում ուսանողների ինքնուրույն գործունեություն հրահրողն է, ով մարտահրավեր է նետում նրանց հնարամտությանը և հնարամտությանը։ Որոշակի առումով ուսուցիչը դադարում է լինել «առարկայական մասնագետ», բայց դառնում է ընդհանուր ուսուցիչ։

Ինչպե՞ս պետք է ուսուցիչը նախագծային գործունեության ընթացքում պայմաններ ստեղծի ուսանողների զարգացման համար: Այս հարցի պատասխանը տալիս է այն դերերի ցանկը, որոնք ուսուցիչը պետք է «ապրի» նախագծի կառավարման ընթացքում.

l օտար լեզվի ակտիվ, իրավասու և գրագետ օգտագործող.

l ուսման և լեզվի յուրացման ոլորտում խանդավառ նորարար, ով կարող է փորձագիտորեն գնահատել, խթանել և ոգեշնչել արդյունավետ օտարալեզու հաղորդակցություն՝ աջակցելով, խրախուսելով և ուղղորդելով ուսանողներին նպատակին հասնելու համար.

ь մասնագետ (ունի գիտելիքներ և հմտություններ մի քանի, ոչ բոլոր ոլորտներում);

l խորհրդատու, ով միշտ պատրաստ է օգնելու (ռեսուրսների հասանելիության կազմակերպիչ, ներառյալ այլ մասնագետներ);

ь կրթական գործունեության ղեկավար, կազմակերպիչ և ղեկավար (հատկապես ժամանակի պլանավորման հարցերում); «մարդ, ով հարցեր է տալիս» (ըստ Ջ. Փիթի, նա, ով կազմակերպում է անուղղակի, առաջատար հարցերի միջոցով առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու ուղիների քննարկում. մեկը, ով հայտնաբերում է սխալները և, ընդհանուր առմամբ, աջակցում է հետադարձ կապին);

l ամբողջ խմբի գործընթացի համակարգող (օժանդակող);

լ փորձառու փորձագետ խորհրդատու (հստակ վերլուծություն է տալիս ավարտված ծրագրի արդյունքների վերաբերյալ):

Ավանդական մոդելի համեմատ այսպես էականորեն փոխվում է ուսուցչի դերը։ Դիզայներական գործունեության մեջ է, որ օտար լեզվի ուսուցիչը նման դերային հաղորդակցական ռեպերտուար է ձեռք բերում։

Ուսանողի դերը. Փոխվում է նաև նախագծային գործունեությանը մասնակցող ուսանողի դերը, որը դառնում է.

Աշխատանքի նախաձեռնող;

գաղափարի գեներատոր;

Անկախ կատարող;

Անկախ մասնակից՝ կարծիք ունեցող;

խնդրի հետազոտող;

Օգնական այլ մասնակիցների համար;

Օտարալեզու հաղորդակցման գործունեության արդյունքների և արտադրանքի գնահատող:

Ամենադժվարը նախագծի վրա աշխատող ուսանողների անկախության աստիճանի հարցն է։ Նախագծային թիմի առջեւ ծառացած խնդիրներից ո՞րը պետք է լուծի ուսուցիչը, որոնք՝ իրենք՝ աշակերտները, եւ որոնք կարող են լուծել նրանց համագործակցությամբ: Այս հարցերի պատրաստ պատասխանը չկա։ Ակնհայտ է, որ ուսանողների անկախության աստիճանը կախված է բազմաթիվ գործոններից. Ուսուցչի համար կարևոր է խուսափել ավելորդություններից երկու կողմից էլ:

Հարկ է նշել, որ նախագծերի մեթոդի քննադատության հիմնական ուղղություններից մեկը 1920-ական թթ. հենց «նսեմացնում էր ուսուցչի դերը»։ Դիզայներական գործունեության ներքին պրակտիկայում XXI դարի սկզբին: հակառակ ծայրահեղությունը գերակշռում է. Նույնիսկ ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից ավարտված նախագծերում հաճախ հստակ զգացվում է «առաջնորդի ձեռքը»: Սակայն ծրագրի գործունեության զարգացման ազդեցությունն ուղղակիորեն կախված է դրա անկախության աստիճանից: Խնդիրն այն է, որ յուրաքանչյուր տարիքային շրջանի համար ընտրվեն նախագծային գործունեության այնպիսի տեսակներ և արտադրանք, որոնք համարժեք կլինեն տարիքին: Այսպիսով, տարրական դպրոցում նախագիծը կարող է լինել գծանկար, սեփական ձեռքերով արված ինչ-որ կոմպոզիցիա և այլն: Նույնքան կարևոր է, որ նախագծի թեման մեծահասակների կողմից կոշտ չդրվի: Որպես վերջին միջոց՝ ընտրենք առաջարկվող թեմաներից մեկը։ Էլ ավելի լավ է թեմայի համատեղ զարգացումը «աշակերտներ + ուսուցիչ» խմբում՝ քողարկված համակարգման սկզբունքով։ Նախագծերի պլանավորումը, իրականացումը և գնահատումը նույնպես պետք է իրականացնեն հիմնականում հենց իրենք՝ երեխաները: Չպետք է մոռանալ, որ աշակերտն իր ժամանակի մեծ մասն անցկացնում է ավանդական դասաժամային դասավանդման մեջ, որտեղ նա դատապարտված է խաղալ միայն մեկ դեր՝ կատարողի դեր։

Ծրագրի գործունեության պայմաններում կազմակերպված աշխատանքի բոլոր փուլերն ուղեկցվում են.

Հատուկ ստեղծված հաղորդակցության մթնոլորտ;

Կազմակերպված խմբային, զույգերով, թիմային և անհատական ​​աշխատանք;

խմբի ձևավորման տեխնիկա;

Նախագծերի պատրաստման ընթացքում ուսումնական գործունեության կառավարման տեխնիկա.

Այսպիսով, դպրոցականների ձևավորված հաղորդակցական իրավասության նախագծային ասպեկտը թույլ է տալիս.

1. Ուժեղացնել ուսուցման ինտենսիվությունը՝ մեծացնելով ուսանողների խոսքային-ճանաչողական գործունեության դերը դասի ծավալում՝ կապված ուսուցչի կազմակերպչական գործունեության հետ:

2. Խմբային աշխատանքի միջոցով զարգացնել միջանձնային ինտերակտիվությունը (պրագմատիկ և ռազմավարական իրավասություններ) ուսուցման գործընթացում, ստեղծել դերային իրավիճակներ՝ ուղղված զրուցակցին հաղորդակցության ակտում:

3. Հաղորդակցական իրավիճակների և առաջադրանքների կառուցման ընթացքում ձևավորել սոցիալ-մշակութային և քննարկման հմտություններ՝ օգտագործելով հաղորդակցման ռազմավարությունները, ուսումնասիրվող լեզվի երկրների մշակույթի, իրողությունների, ավանդույթների մասին տեղեկություններ:

Նախագծի վրա աշխատանքի հաջորդականությունը

նախագծային աշխատանք		Գործունեություն ուսանողները	Գործունեություն
Ուսուցում	Ծրագրի թեմայի և նպատակների սահմանում, դրա սկզբնական դիրքը: Աշխատանքային խմբի ընտրություն	Նախագծի թեման քննարկեք ուսուցչի հետ և անհրաժեշտության դեպքում ստացեք լրացուցիչ տեղեկատվություն	Ներկայացնում է նախագծային մոտեցման իմաստը և մոտիվացնում ուսանողներին: Օգնում է որոշել նախագծի նպատակը: Վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը.
Պլանավորում	ա) անհրաժեշտ տեղեկատվության աղբյուրների բացահայտում. բ) Որոշել, թե ինչպես է տեղեկատվությունը հավաքվում և վերլուծվում: գ) Արդյունքների ներկայացման ձևի որոշում (նախագծի ձև). դ) Ծրագրի արդյունքների գնահատման ընթացակարգերի և չափանիշների սահմանում. ե) Աշխատանքային խմբի անդամների միջև առաջադրանքների (պարտականությունների) բաշխում	Ձևավորել նախագծի առաջադրանքները. Մշակել գործողությունների ծրագիր: Նրանք ընտրում և հիմնավորում են ծրագրի գործունեության հաջողության իրենց չափանիշները:	Առաջարկում է գաղափարներ, ենթադրություններ անում։ Վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը.
Ուսումնասիրել	1. Տեղեկությունների հավաքում և պարզաբանում (հիմնական գործիքներ՝ հարցազրույցներ, հարցումներ, դիտարկումներ, փորձեր և այլն) 2. Ծրագրի իրականացման ընթացքում առաջացած այլընտրանքների բացահայտում («ուղեղային գրոհ») և քննարկում: 3. Նախագծի համար լավագույն տարբերակի ընտրություն: 4. Ծրագրի հետազոտական ​​առաջադրանքների փուլային իրականացում	Կատարել նախագծային առաջադրանքները քայլ առ քայլ	Դիտարկում, խորհուրդ է տալիս, անուղղակիորեն ուղղորդում ուսանողների գործունեությունը
	Տեղեկատվության վերլուծություն. Եզրակացությունների ձևակերպում	Կատարել հետազոտություն և աշխատել նախագծի վրա՝ վերլուծելով տեղեկատվությունը: Կազմեք նախագիծ	Դիտարկում, խորհուրդ է տալիս (ուսանողների ցանկությամբ)
Ծրագրի ներկայացում (պաշտպանություն) և դրա արդյունքների գնահատում	Ծրագրի առաջընթացի վերաբերյալ հաշվետվության կազմում՝ ձեռք բերված արդյունքների բացատրությամբ (զեկույցի հնարավոր ձևերը՝ բանավոր հաշվետվություն, բանավոր հաշվետվություն՝ նյութերի ցուցադրմամբ, գրավոր հաշվետվություն)։ Ծրագրի իրականացման վերլուծություն, ձեռք բերված արդյունքներ (հաջողություններ և ձախողումներ) և դրա պատճառները	Ներկայացնել նախագիծը, մասնակցել դրա կոլեկտիվ ինքնավերլուծությանը և գնահատմանը:	Լսում է, տալիս է համապատասխան հարցեր՝ սովորական մասնակցի դերում։ Անհրաժեշտության դեպքում ղեկավարում է վերանայման գործընթացը: Գնահատում է ուսանողի ջանքերը, հաշվետվությունների որակը, ստեղծագործականությունը, աղբյուրների օգտագործման որակը, նախագծի շարունակական ներուժը

Ծրագրի գնահատում

(նախագիծը պաշտպանող ուսանողի անհատական ​​քարտ)

ՆԱԽԱԳԾԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ԴՊՐՈՑՈՒՄ.

ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ. ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՓՈՒԼԵՐ.

Նախագիծը գաղափար է, պլան; մշակված շինարարության պլան, մեխանիզմ; ցանկացած փաստաթղթի նախնական տեքստը.

Նախագծերի տեսակները դպրոցում

Monosubject նախագիծ- մեկ ուսումնական առարկայի (ակադեմիական կարգապահության) շրջանակներում կատարվող նախագիծը հիանալի տեղավորվում է դասարան-դաս համակարգում:

Ցանկացած միջոցառման վերջում, ինչ էլ որ լինի և որտեղ է, խորքում հաջողության լավ զգացում կա, նկատե՞լ եք: Պարտականությունը գրեթե կապված է պարտավորության հետ և հաճախ այնքան տարածված է, երբ խոսում ենք ինստիտուտների մասին: Բայց իրականում, երբ այս իրադարձությունը մեկ օրից ավելի օրակարգում է, այս զգացումը պարտավորություն չէ, այլ բավարարվածություն, քանի որ ամեն ինչ հավաքվել է:

Նախագծերի տեսակները դպրոցում

Եվ ահա փակագիծը, որն է ճիշտ: Ինչպե՞ս են մեր հաջողության և գերազանցության ցուցանիշները: Մեր զբաղված օրերով և անընդհատ աճող պահանջներով մենք գնահատու՞մ ենք այն, ինչ իսկապես կարևոր է: Հենց այս ժամերին, ինչից հետո մենք պետք է վերանորոգենք. ո՞րն է իդեալական: Դա պայմանավորված է նրանով, որ նրանք ոչ քոնն են, ոչ իմը, ոչ բոլորը, այլ յուրաքանչյուր ուսանող, նրանց հույզերն ու ջանքերը:

Միջառարկայական նախագիծ- նախագիծ, որը ներառում է գիտելիքների օգտագործումը երկու կամ ավելի առարկաներից: Հաճախ օգտագործվում է որպես դասի գործունեության հավելում:

Oversubject նախագիծ- արտադասարանական նախագիծ, որն իրականացվում է գիտելիքի ոլորտների հանգույցներում, դուրս է գալիս դպրոցական առարկաների շրջանակից: Այն օգտագործվում է որպես կրթական գործունեության հավելում, ունի հետազոտական ​​բնույթ։

Յուրաքանչյուրից բխում է իրենց արածի տոնակատարությունը, նրանք կարող էին և հասել ընդհանուր համերաշխության, որը միայն երեխաները գիտեն, թե ինչպես ապահովել: Ներկաներին կանչեցին, քանի որ այս օրվա հետ մենք զգում էինք ուսանողների վերաբերմունքի և հանձնառության յուրաքանչյուր ավանդ։

Ծրագրի փուլերը

Ուսուցիչների և ուսանողների համատեղ մտքում սեմինարների, յուրաքանչյուր աշխատանքի պատրաստման, դրանց պատրաստման և հավաքման նվիրվածության, հնչյունների և ձևերի մասին, որոնք մենք ուզում էինք պատմել մեր երկրի, այդ Բրազիլիայի մասին, որը հարվածել էր: վերջին ժամանակներըև նաև աշխարհի մնացած ամեն ինչի մասին, ինչ-որ կերպ: Դա այն է, որ «Մի քիչ Բրազիլիան», ավանդույթ գյուղում, մեր տարածության իրական ճանաչումն է բրազիլական հարուստ ժողովրդական մշակույթի մեջ, որը երբեք չի կարող լքվել գլոբալիզացիայի բալաստի կողմից:

նախագծային աշխատանք		Գործունեություն ուսանողները Ուսանողների ախտորոշում (հետազոտական ​​և սոցիալական գործունեության հակվածության բացահայտում) Մենք միշտ տոնել ենք Բրազիլիան այստեղ, և այս միտքը կառուցելով մեր երեխաների և երիտասարդների հետ՝ պահպանում ենք հպարտությունը՝ գիտակցելու, որ ունենք լավագույնը, բայց նաև վատագույնը՝ համարձակորեն տարածելու լավը կամ իսկապես նպաստելու անհրաժեշտ փոփոխություններին:	Գործունեություն
Ուսուցում Եվ որքան լավ է, եթե այո, կատարյալ լինել ձեր տարբերվողների և հավասարների մեջ: Ավելի շուտ՝ ևս մեկ տարի մեծ գոհունակությամբ։ Ֆերնանդա դե Լիմա Պասամայ Պերես. Իր գոյության շուրջ 7 տարիների ընթացքում ընթերցանության ակումբը կարդացել է մի քանի վերնագրեր, որոնք բուռն քննարկումներ են առաջացրել և զգայունացրել խմբին, բայց ոչ մեկը, ինչպես Իքբալը: Վերնագիրը ներկայացնելիս կար լեզվից դուրս մի խնդիր, կար իրական փաստ՝ երեխայի սպանություն։ Իքբալը՝ պակիստանցի տղան, ում պատմությունը ծառայում է որպես պատմության ուղեցույց, շատ փոքր ընտանիք թողեց՝ աշխատելու որպես ջուլհակ իր երկրի անթիվ գոբելեններից մեկում՝ առանց որևէ իրավունքների: Եվ, ի տարբերություն նմանատիպ իրավիճակում աշխատող շատ այլ երեխաների, Իքբալը չդադարեց երազել, չտրվեց այն ճակատագրին, որը նրանք գծել էին նրա համար։	Ծրագրի թեմայի և նպատակների սահմանում, դրա սկզբնական դիրքը: Աշխատանքային խմբի ընտրություն	Նախագծի թեման քննարկեք ուսուցչի հետ և անհրաժեշտության դեպքում ստացեք լրացուցիչ տեղեկատվություն	Ներկայացնում է նախագծային մոտեցման իմաստը և մոտիվացնում ուսանողներին: Օգնում է որոշել նախագծի նպատակը: Վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը. Նիհար, ժպտացող տղայական սագան աշխարհահռչակ դարձավ։ Թեև նա կրճատեց իր կյանքը, Իքբալը թողեց ժառանգություն: Անդամների կարեկցանքն այս կերպարի նկատմամբ բուռն էր: Չնայած Իքբալի պատմությունը հորինվածք է, ցավոք, այն հիմնված է իրական փաստերի վրա: Ընթերցանության ընթացքում խումբն անդրադարձավ և գիտեր, որ այս սցենարը բացառիկ չէ հեռավոր ասիական երկրի համար: Նույնիսկ այստեղ՝ Բրազիլիայում, կային երեխաներ և դեռահասներ, ովքեր աշխատում էին իրենց զարգացման համար ոչ նպաստավոր պայմաններում, ինչը ինչ-որ կերպ խոչընդոտում էր նրանց կրթության հասանելիությանը։
Պլանավորում	ա) անհրաժեշտ տեղեկատվության աղբյուրների բացահայտում. բ) Որոշել, թե ինչպես է տեղեկատվությունը հավաքվում և վերլուծվում: գ) Արդյունքների ներկայացման ձևի որոշում (նախագծի ձև). դ) Ծրագրի արդյունքների գնահատման ընթացակարգերի և չափանիշների սահմանում. Նախագծային գործունեությունը դպրոցում Հենց այդ ժամանակ էր, որ քննարկումներում հայտնվեց Երեխայի և դեռահասի կանոնադրությունը։ Ինչու՞ մշակել երեխաների իրավունքները պաշտպանող օրենք: Իսկ եթե աղքատ է, չի՞ կարող օգնել ընտանիքին։ Հանդիպումը սկսվեց անդամների կողմից գրքի վերաբերյալ զեկուցումներով և խմբի կողմից ընթերցանության ընդունելությամբ։ Աստիճանաբար մասնակիցները հասկացան հատուկ օրենքներ ունենալու կարևորությունը, որոնք երաշխավորում են երեխաներին և դեռահասներին կրթության, մշակույթի և հատուկ աշխատանքային պայմանների հասանելիությունը՝ այդ երիտասարդներին որպես քաղաքացի զարգանալու արդար հնարավորություններ ապահովելու համար: Իքբալի պատմությունը երեխաներից և դեռահասներից դուրս բարձրացրել է իրավունքների մի շարք այլ խնդիրներ, օրինակ՝ Բրազիլիայում տարեցների վիճակը: Որպես մարտահրավեր, մեր հյուրն առաջարկեց խմբին փնտրել ընթերցանություն, որն այս կապակցությամբ քննարկում առաջացրեց: Եզրափակելով՝ Չիկաոն ցանկություն հայտնեց. մենք ավելի ու ավելի շատ կասկածներ ունենք։ Կարո՞ղ ենք ավելի ու ավելի շատ հարցնել: Որ մենք ոչինչ չենք ընդունում։ ե) Աշխատանքային խմբի անդամների միջև առաջադրանքների (պարտականությունների) բաշխում	Ձևավորել նախագծի առաջադրանքները. Մշակել գործողությունների ծրագիր: Նրանք ընտրում և հիմնավորում են ծրագրի գործունեության հաջողության իրենց չափանիշները: ¹Չիչաոն աշխատել է Praça da Se մանկական հովվությունում: Սեսիլիա Գալորո, Granja Viana բաժնի ուսանողների մայր: Մեր բլոգն այսօր արձակուրդ է գնում և օգոստոսին վերսկսում է հրապարակումը դպրոցական աշխատանքի վերաբերյալ նոր հրապարակումներով, ինչպես նաև ժամանակակից կրթական խնդիրների վերաբերյալ մեր մտորումներով: Լավ ընթերցանություն և արժանի արձակուրդ: Այս պահին դպրոցները ուսանողներին ուղղորդում են, թե ինչպես դա անել դպրոցական աշխատանքպետք է արվի արձակուրդի ժամանակ: Մեկ-երկու գիրք կարդալու և ֆիլմ դիտելու պես մի բան՝ Գյուղի ավագ դպրոցի դեպքում։ Որոշ կոնկրետ դեպքերի համար սա ուսանողի համար հնարավորություն կլինի վերսկսել բովանդակությունը, որը չի կարող լավ յուրացվել իր կողմից խառնաշփոթի մեջ: դպրոցական օրեր. Մենք գիտենք, որ դպրոցն ունի իր ռիթմը, քանի որ մանկավարժները պատրաստվում են որոշ փոփոխությունների, կա օրացույց, որը շարժվում է առաջ, անողոք, ինչպես ժամանակի ցանկացած չափանիշ:	Առաջարկում է գաղափարներ, ենթադրություններ անում։ Վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը.
Ուսումնասիրել	1. Տեղեկությունների հավաքում և պարզաբանում (հիմնական գործիքներ՝ հարցազրույցներ, հարցումներ, դիտարկումներ, փորձեր և այլն) Կան ուսանողներ, որոնց համար այս միջոցը գերազանցել է նրանց ուսման հնարավորությունները, որոնք առկա են, բայց որոնց համար ավելի կատաղի իրավիճակ է պահանջվում: Այսպես թե այնպես, մենք տեսնում ենք, որ ուսանողների դեմքերը այլանդակված են դժգոհության արտահայտությունների, ավելորդ բովանդակության մասին բողոքների, խաղաղության և հանգստի ժամանակի բացակայության մեջ։ Հաճախ ծնողները նույնպես կհայտնեն իրենց անհանգստությունը, հատկապես, երբ տոնական միջոցառումները հնարավորություն չեն տալիս: ընտանեկան արձակուրդդժվար է վաստակել երկար մասնագիտական ​​լարվածության ժամանակ: Նախագծի վրա աշխատանքի հաջորդականությունը Եթե ​​տոները տոնական են, ապա ինչո՞ւ է դժոխք դպրոցը ընթերցանությամբ ու հանձնարարությամբ ներխուժում այս թանկարժեք ժամանակը: Փաստորեն, դպրոցը պարտավոր չէ օգտագործել այս ժամկետը։ Իսկ այն, ինչ հաշվի է առնվում այս ճանապարհով գնալու համար, բազմաթիվ գործոններ են։ Նախ, միջին դպրոցում մենք ապավինում ենք մեր աշակերտների շնչին։ Եվ սա այն է, ինչ սովորաբար հիասթափեցնում է առաջին անգամ ծնողներին երեխաների հետ այս հատվածի առաջին տարում, արդեն տեմպերի փոփոխության և հարցերի ցանցի մեջ, որոնք կդառնան երեխաների առօրյայի մաս: Բայց նրանք շուտով տեսնում և զարմանում են, որ ընդհանուր առմամբ դրական են արձագանքում այդ նյութերի խորությանը և բազմազանությանը: 2. Ծրագրի իրականացման ընթացքում առաջացած այլընտրանքների բացահայտում («ուղեղային գրոհ») և քննարկում: 3. Ծրագրի առաջընթացի օպտիմալ տարբերակի ընտրություն. 4. Ծրագրի հետազոտական ​​առաջադրանքների փուլային իրականացում	Կատարել նախագծային առաջադրանքները քայլ առ քայլ Նախագծերի տեսակները. նախագծերի վրա աշխատանքի փուլերը Հղիության առաջին եռամսյակում հազվադեպ են լինում, ոմանք բողոքում են, որ իրենց որդին մինչև լուսաբաց սովորում է հաջորդ օրը քննության համար: Առավել քան ակնհայտ է, որ մենք չենք չափել մեր ուսանողների աչքի դիդակտիկ արդյունավետության աստիճանը։ Բայց պահանջներից է ուսումնասիրել ուսանողների դիրքի ուսումնասիրման և կատարելագործման ընթացակարգերը՝ որպես նվաճման ենթակա տարրեր՝ նրանց առաջադրանքները կանխատեսելու և կազմակերպելու համար: Այնուամենայնիվ, պարզ է, որ որոշ դեպքերում հետազոտությունները կարող են ներխուժել քնի ժամերին: Մյուս կողմից, լրիվ դրույքով ուսանողների արձակուրդների պահանջը կարելի է դիտել որպես կյանքի այս փուլը բնութագրող հակասությունների այս խառնաշփոթի հիմնական պահանջը. մանկությունից, ինչպես, օրինակ, հարմարավետությունն ու ձգվածությունը, և այն, ինչ նրանք ցանկանում են հասուն տարիքից, որոնք թաքնված են հորիզոնում, ինչպես, օրինակ, առերևույթ լայն և անզուսպ անկախությունը:	Դիտարկում, խորհուրդ է տալիս, անուղղակիորեն ուղղորդում ուսանողների գործունեությունը
	Տեղեկատվության վերլուծություն. Եզրակացությունների ձևակերպում	Կատարել հետազոտություն և աշխատել նախագծի վրա՝ վերլուծելով տեղեկատվությունը: Կազմեք նախագիծ Բայց մենք պետք է ավելի ուշադիր նայենք իրերին, եթե ցանկանում ենք դուրս գալ ողջախոհության սահմաններից, և եթե մենք պատրաստվում ենք վեր հանել այն տարրերը, որոնք կօգնեն մեզ վարվել նրանց հետ, ում մտադիր ենք ուսուցանել: Եվ եթե կա ինչ-որ բան, որը կարող է բնութագրել մեր դերը, դա ինտենսիվությունն է, որը բնութագրում է կրթական պրակտիկան, և որը կարող է տարբեր լինել ինտենսիվությամբ և ինտենսիվությամբ մեր ուսուցանած ուրախության մեջ, լինեն երեխաներ, թե ուսանողներ, բայց այն երբեք չի դադարում: Ե՛վ դպրոցում, և՛ ընտանիքում այս մեծահասակների հետ ջերմության, շփման, փոխանակման պահեր կան, անկասկած: Ընտանիքի դեպքում տոները հնարավորություն են այս փորձառություններից ավելի հաճախ ունենալու, քան ներսում Առօրյա կյանք. Բայց բոլոր դեպքերում պետք է նկատի ունենալ, որ կա լույս, որը երբեք ամբողջովին չի անհետանում։ Դա նման է հին գազի վառարանների փորձնական կրակին, որը սարքը պատրաստ է պահել ծորակի ջուրը եռացնելու համար օրվա կամ գիշերվա ցանկացած ժամանակ իր ողջ գոյության ընթացքում: Եվ թերևս հենց դա է ձեզ որպես մանկավարժ ամենաշատը հագնում. այն փաստը, որ մենք երբեք ամբողջությամբ չենք փակվել:	Դիտարկում, խորհուրդ է տալիս (ուսանողների ցանկությամբ)
Ծրագրի ներկայացում (պաշտպանություն) և դրա արդյունքների գնահատում	Ծրագրի առաջընթացի վերաբերյալ հաշվետվության կազմում՝ ձեռք բերված արդյունքների բացատրությամբ (զեկույցի հնարավոր ձևերը՝ բանավոր հաշվետվություն, բանավոր հաշվետվություն՝ նյութերի ցուցադրմամբ, գրավոր հաշվետվություն)։ Ծրագրի իրականացման վերլուծություն, ձեռք բերված արդյունքներ (հաջողություններ և ձախողումներ) և դրա պատճառները Որքան էլ որ մենք մտադրված էինք դա անել, կինոդահլիճում լինելը կամ թերթ վերցնելը և թույլ տալ, որ քեզ կլանեն մանր լուրերը, արդեն տարբերակ է: Եվ, ինչպես յուրաքանչյուր տարբերակ, այն կրում է ընտրության պատասխանատվությունը։ Այն երեխաները, ովքեր այսօր ծնողներ են, բախվում են բազմաթիվ այլ ռեսուրսների, որոնք թուլացրել են կրթության լարվածությունը: Եվ, ինչպես բոլոր անզգայացումները, դրանք բաղկացած են ցավի կամ լարվածության պարզ քողարկումից: Եվ նրանց հետ է հաճոյքների և սահմանափակումների մշտական ​​խրախուսումը, որոնք պետք է հրատապ անհրաժեշտությամբ արտահանվեն, որպես անձնական կատարման հղում: Մեծահասակները հաճախ դժգոհում են երիտասարդների ինքնաբուխությունից, որոնց վախեցնում է տնային աշխատանքը կամ դպրոցը: Որոշ ուսանողներ նույնիսկ չեն վախենում, այլ պարզապես չեն հասկանում, թե որտեղից սկսել, քանի որ կա պարտքի զգացում, որն այնտեղ զարգացած չէր։ Թմրամիջոցներով և գաջեթներով ծանր ջրով լցված աշխարհի մասին մտածելուց բացի, պետք է հաշվի առնել, որ վերջիններս ամենօրյա ընտանիքն են կազմում հենց մեծերի ձեռքով։	Ներկայացնել նախագիծը, մասնակցել դրա կոլեկտիվ ինքնավերլուծությանը և գնահատմանը:	Լսում է, տալիս է համապատասխան հարցեր՝ սովորական մասնակցի դերում։ Անհրաժեշտության դեպքում ղեկավարում է վերանայման գործընթացը: Գնահատում է ուսանողի ջանքերը, հաշվետվությունների որակը, ստեղծագործականությունը, աղբյուրների օգտագործման որակը, նախագծի շարունակական ներուժը Ինչպես նշվեց, փորձնական բոցի լարումը մեծապես կախված է այս մեծահասակներից: Ահա թե ինչու անզգայացումը ոչ միայն երեխաների և դեռահասների ընտրությունն է: Այն ձգվող դեր է խաղում այն ​​առումով, որ երբ երեխաներին հիպնոսացնում է հաբը, մեծահասակները կարող են կարդալ թերթը, խոսել, լվանալ սպասքը, աշխատել կամ հանգստանալ: Քիչ ուշադրություն է հատկացվում հանգստյան օրերին՝ օգնելու ընտանիքին կատարել միայն մեծահասակների համար նախատեսված որոշ առաջադրանքներ: Դեռահասը անկողինն է սարքում, մթերքները մեքենայից բեռնաթափում, հորը օգնում է աշխատանքին կամ լամպը փոխում, պատկերներ են, որոնք երկրից հեռու են թվում, հատկապես, երբ համեմատվում են միջին դասի Սան Պաուլոյի առօրյայի հետ:

Ծրագրի գնահատում

(նախագիծը պաշտպանող ուսանողի անհատական ​​քարտ)

	Գնահատման չափանիշներ	Ինքնագնահատական		հրամանով
	Ներկայացում (15 միավոր)
Պատասխանելով հարցերին (15 միավոր)
դիզայն	Մտավոր գործունեություն (10 միավոր)
Ստեղծագործություն (10 միավոր)
Գործնական գործունեություն (10 միավոր)
Թիմում աշխատելու ունակություն (10 միավոր)
	Ձեռք բերված արդյունք (15 միավոր)
Զարդարում (15 միավոր)

85 - 100 միավոր - «գերազանց»;

70 - 85 միավոր - «լավ»;

50 - 70 միավոր - «բավարար»;

50 միավորից պակաս՝ «անբավարար».

	Գնահատման չափանիշներ
	Առաջարկվող լուծումների արդիականությունն ու նորությունը, թեմայի բարդությունը
Մշակման շրջանակը և առաջարկվող լուծումների քանակը
Գործնական արժեք
Մասնակիցների ինքնավարության մակարդակը
Գրառումների, պաստառների և այլնի ձևավորման որակը:
Գնահատում նախագծի վերանայողի կողմից
	Հաշվետվության որակը
Ներկայացվող թեմայի շուրջ պատկերացումների խորության և լայնության դրսևորումը
Տվյալ առարկայի վերաբերյալ գաղափարների խորության և լայնության դրսևորումը
Ուսուցչի հարցերի պատասխանները
Ուսանողների հարցերի պատասխանները

180 - 140 միավոր - «գերազանց»;

135 - 100 միավոր - «լավ»;

95 - 65 միավոր՝ «բավարար»;

65 միավորից պակաս՝ «անբավարար».

	Գնահատման չափանիշներ
Նախագծի նախագծում և իրականացում	Թեմայի և առաջարկվող լուծումների արդիականությունը, գործնական կողմնորոշումը
Զարգացումների ծավալն ու ամբողջականությունը, անկախությունը, ամբողջականությունը, պատրաստվածությունը պաշտպանությանը
Ստեղծագործականության մակարդակը, թեմայի բացահայտման ինքնատիպությունը, մոտեցումները, առաջարկվող լուծումները
Առաջարկվող լուծումների, մոտեցումների, եզրակացությունների փաստարկում
Նշման որակ. դիզայն, ստանդարտ պահանջներին համապատասխանություն, տեքստի վերնագիր և կառուցվածք, էսքիզների, դիագրամների, գծագրերի որակ
	Զեկույցի որակը` կազմը, աշխատանքի ներկայացման ամբողջականությունը, մոտեցումները, արդյունքները; պատճառաբանություն և համոզմունք
Թեմայի (թեմայի) վերաբերյալ գիտելիքների ծավալն ու խորությունը, էրուդիցիան, միջդիսցիպլինար (միջառարկայական) կապերի առկայությունը.
Ծրագրի գործունեություն ուսումնական գործընթացումօգտագործվում է ինչպես տարրական, այնպես էլ միջնակարգ դպրոցների ուսուցիչների կողմից, սակայն այն հատկապես լայնորեն ներկայացված է ավագ պրոֆիլի դպրոցում: Ուսանողները տիրապետում են կրթական ձևավորմանը կենսաբանության, աշխարհագրության, քիմիայի, ֆիզիկայի, MHK, պատմության և հասարակագիտության դասերին: Կատարված նախագծերի արդյունքները «շոշափելի» են. եթե սա տեսական խնդիր է, ապա դրա կոնկրետ լուծումը, եթե գործնական է, կոնկրետ արդյունք՝ պատրաստ իրականացման։ Որոշ տեսակի նախագծեր ներառում են պաստառների պատրաստում, հաշվետվությունների, էսսեների, հետազոտությունների և այլնի պատրաստում, որպես վերջնական արդյունք: Նախագծային ուսուցումը դրական մոտիվացիա է ստեղծում ինքնակրթության համար: Անհրաժեշտ նյութերի և բաղադրիչների որոնումը պահանջում է համակարգված աշխատանք տեղեկատու գրականության հետ: Նախագիծն իրականացնելիս, ինչպես ցույց են տալիս մեր դիտարկումները, աշակերտների ավելի քան 70%-ը դիմում է ոչ միայն դասագրքերին, այլ նաև ուսումնական և մեթոդական այլ գրականությանը, ինտերնետային ռեսուրսներին, դպրոցի մեդիա գրադարանին։ Այսպիսով, նախագծային գործունեության ներառումը ուսումնասիրության ընթացքըօգնում է բարձրացնել աշակերտի իրավասությունը խնդիրների լուծման և հաղորդակցության մեջ: Ծրագրի գործունեության մեկ այլ տեսակ է միջդիսցիպլինար և գերառարկայական նախագծեր, որոնք մշակվում են մի քանիսի հանգույցում ակադեմիական առարկաներև ուսանողներից պահանջում են ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մեծ էռուդիա և ինտեգրում: Առարկայական և մետաառարկայական բնույթի նախագծային գործունեությունն իրականացվում է իրենց ազատ ընտրությամբ ուսանողների կողմից, ունի զարգացող, անհատական ​​բնույթ: Օրինակ՝ դպրոցի աշակերտների աշխատանքը՝ «Ընկալման պատրանքներ», «Գույնի ազդեցությունը դպրոցականների հոգեֆիզիկական վիճակի վրա», «Ֆասթ ֆուդ՝ մոտալուտ հիվանդություն», «Փողը երջանկություն է տալիս», «Ժողովրդագրական խնդիրները: Ռասսկազովո քաղաքը, «Արտաերկրային կյանքի ձևերը» և այլն։Նման նախագծերը նպաստում են մակարդակի բարձրացմանը։ հիմնական իրավասություններըմասնակիցներին, քանի որ նրանք պահանջում են տարբեր գիտական ​​և սոցիալական ոլորտների բարդ խնդիրների լուծում, տարբեր աղբյուրներից ստացված գիտելիքների վրա հիմնված, արագ արձագանքման, համագործակցության հմտություններ, ըմբռնում, թիմային աշխատանք, որոշումներ կայացնելու և սեփական կարծիքը պաշտպանելու հմտություններ: Հետազոտական ​​աշխատանքները ուսանողներից պահանջում են որոշակի հմտություններ գիտական ​​աշխատանքում: Այդ նպատակով ավագ դպրոցի աշակերտների համար մշակվել է, իսկ երրորդ կուրսը դասավանդվում է Հատուկ դասընթաց «Ներածություն հետազոտությանը». Հատուկ դասընթացի ուսումնասիրության նպատակն է զարգացնել ուսանողների գիտահետազոտական ​​կարողությունները՝ նրանց տիրապետելով գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներին և ուսուցման և հետազոտական ​​գործունեության հմտություններին: «Հետազոտության ներածություն» հատուկ դասընթացի բովանդակությունը հիմնված է գիտական ​​աշխատանքի դասական կանոնների, գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկայի հիմունքների և նման տեքստերի ձևավորման ավանդույթների վրա, դասերը նախատեսված են դպրոցականների աշխատանքին ուղեկցելու համար: կրթական հետազոտություն՝ թեմայի ձևակերպման փուլից մինչև ավարտված աշխատանքների փոխադարձ վերանայում և դրանց պաշտպանության համար զեկույց պատրաստում։ Հատուկ դասընթացի բովանդակության ընտրությունն իրականացվել է հաշվի առնելով արտադպրոցական աշխատանքի մեկ այլ տեսակ՝ ուսանողների դպրոցական գիտական ​​ընկերության գործունեությունը: Գործունեություն դպրոցական ուսանողների գիտական ​​ընկերությունկարգավորվում են նորմատիվ փաստաթղթերով՝ NOU-ի կանոնակարգ, NOU-ի կանոնադրություն: Մշակվել են ուսանողական աշխատանքների նախագծման պահանջները, հետազոտական ​​աշխատանքների գնահատման չափանիշները։ NOU-ի գործունեությունն իրականացվում է առարկայական բաժինների հանդիպումների, դասախոսությունների, սեմինարների, գիտական ​​ղեկավարների հետ խորհրդակցությունների և արշավախմբերի միջոցով: Մենք կարծում ենք, որ NOU-ի հետ մեր աշխատանքի հիմնական արդյունքներից մեկը գիտական ​​հետազոտությունների մթնոլորտի ստեղծումն է։ Ինտելեկտուալ զարգացած անհատականության ձևավորման, ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման պատրաստ, տարրական դասարանների աշակերտների համար նախագծային գործունեության հմտություններ ձևավորելու համար պայմաններ ստեղծելու համար մշակվել է լրացուցիչ կրթության «Էրուդիտ» ծրագիր: Ծրագիրն ուղղված է ուսանողների ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացմանը՝ հիմնվելով երեխայի ստեղծագործական գործընթացները կառավարելու ունակության ձևավորման վրա՝ ֆանտազիաներ անել, օրինաչափություններ հասկանալ, բարդ խնդրահարույց իրավիճակներ լուծել: Այն աշակերտին հնարավորություն է տալիս բացահայտելու ստեղծագործական մտածողության հիմքում ընկած շատ որակներ: Ծրագիրը նախատեսված է օգնելու ուսանողներին դառնալ ավելի հանգիստ և ազատ իրենց ինտելեկտուալ գործունեության մեջ: Ծրագրի ընդհանուր դասընթացը նախատեսված է 2 տարվա համար՝ հումանիտար և մաթեմատիկա ոլորտներում։ Նախագծային գործունեություն տարրական դպրոցումապահովված է կրտսեր աշակերտների հետաքրքրասիրությամբ, ինչպես նաև ծնողների մոտիվացիայով՝ ցույց տալու իրենց երեխաների հաջողությունները: «Պինոկիո» մինի դպրոցի գործունեության մեջ (նախադպրոցական կրթության դասարաններ) վերջին երեք տարիների ընթացքում կիրառվել է երեխաների՝ նախադպրոցականների և նրանց ծնողների համատեղ ստեղծագործական նախագծերի մշակումը։ Դպրոցական գիտագործնական կոնֆերանսին մինի դպրոցի սաները ավագ դպրոցի սովորողների հետ միասին ներկայացնում են իրենց նախագծերը։ Նախակրթարանի աշակերտները դպրոցի գիտագործնական կոնֆերանսին ավանդաբար ներկայացնում են հետաքրքիր, բովանդակալից նախագծեր, որոնք իրականացվում են հետազոտական ​​տարբեր մեթոդներով (հետախուզական, էվրիստիկական, քննարկում, ուղեղային գրոհ և դերային խաղ): Հաճախ տարրական դասարանների աշակերտների նախագծերը կրում են երկարաժամկետ բնույթ և ներկայացնում են խմբային աշխատանք («Իմ քաղաքը՝ Ռասսկազովո», «Էկոլոգիան հեքիաթների և գույների մեջ», «Հեքիաթների աշխարհում», «Ինչն է ստիպել դինոզավրերի մահը. », և այլն): Մեր դպրոցը հայրենասիրական դաստիարակության վաղեմի ավանդույթ ունի, ուստի մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում աշակերտների նախագծային գործունեությանը ռազմահայրենասիրական, տեղական պատմության և որոնողական ուղղվածության նախագծեր. Այս աշխատանքն իրականացվում է «Հիշողություն» ակումբի գործունեության շրջանակներում։ Ակումբի անդամները ուսումնասիրում և նյութեր են հավաքում հայրենակիցների՝ ռազմական միջոցառումների մասնակիցների սխրագործությունների մասին: Նրանց ծրագրերն ուղղված են հայրենի քաղաքի պատմական հուշարձանների պաշտպանությանը, ինչպես նաև միկրոշրջանի ուսանողների և բնակիչների շրջանում կրթական և մշակութային աշխատանքների կազմակերպմանը: Ռուսաստանի հերոս Ա.Կոմյագինի անվան ռազմապատմական փառքի սենյակում, որոնողական աշխատանքների նյութերի հիման վրա անցկացվում են Արիության դասեր և էքսկուրսիաներ («Մեր հայրենակից Ա. Կոմյագին», «Տամբով» հետազոտական ​​նախագծերի նյութեր. Տարածաշրջան Մեծ ժամանակաշրջանում Հայրենական պատերազմ», «Մեր դպրոցի ուսուցիչներն ու շրջանավարտները հայրենիքի պաշտպաններ են», «Քաղաքի փողոցները կոչվում են նրանց անունով» և այլն): «Փոքր էկոլոգիական ակադեմիա» դպրոցի աշխատանքի շրջանակներում մենք իրականացնում ենք նախագծային գործունեության ևս մեկ ուղղություն՝ սա էկոլոգիական միջավայրի զարգացումն է. սոցիալական նախագծերկապված շրջակա միջավայրի պահպանության և հայրենի քաղաքի բարեկարգման հետ: Դպրոցականների կողմից իրականացվող ծրագրերն ուղղված են բնակչության բնապահպանական կրթության մակարդակի բարձրացմանը, բնապահպանական գործունեությանը ներգրավելուն՝ նրանց ներգրավելով բնապահպանական ակցիաներում և կամավորական թիմերում աշխատելու համար քաղաքի և հարակից հանգստի գոտիների բարեկարգման համար («Վերջ աղբավայրը». », «Ռոդոդենդրոնի օր», «Դպրոցական բակ», «Թռչունների օր», «Արժենկա գետի բիոմոնիտորինգ» և այլն): Դպրոցականների «Համախմբում» կազմակերպությունը մեծ հնարավորություններ ունի նախագծային գործունեության իրականացման գործում։ Այս շարժման շրջանակներում իրականացվող նախագծերն են կազմակերպչական -,կրթել դպրոցականների քաղաքացիական դիրքը, ձևավորել նրանց առաջնորդական որակները. «Դպրոցական քաղաք» դպրոցականների կազմակերպության նախագահի՝ որպես դպրոցական ինքնակառավարման մոդելի նախագիծը, որը հիմնված է ժամանակակից քաղաքի կառուցվածքի և կառուցվածքի վրա, շատ հետաքրքիր ստացվեց։ Տարրական դասարանների աշակերտների «Իմ երազանքի դպրոցը» և «Ապագայի դպրոցը» կոլեկտիվ նախագծերը հնարավորություն են տալիս հետևելու դպրոցականների վերաբերմունքը դպրոցի ժամանակակից խնդիրներին, ինչպես նաև ակտիվություն և նախաձեռնություն ցուցաբերելու իդեալի երազանքի իրականացման գործում։ դպրոց. Սակայն հիմնական կազմակերպչական և սոցիալական նախագիծը դպրոցի աշակերտների գիտագործնական համաժողովի կազմակերպումն է։ Դպրոցական գիտագործնական կոնֆերանսը գիտահետազոտական, նախագծային կրթական և արտադպրոցական գործունեության մեջ ուսանողների ձեռքբերումների ներկայացման հիմնական և հիմնական ձևն է՝ նպաստելով հիմնական իրավասությունների ձևավորմանը, մասնավորապես՝ կազմակերպչական: Կոնֆերանսի նպատակն է բացահայտել շնորհալի երեխաներին, աջակցել դպրոցականների ստեղծագործությանը, անցած տարվա ընթացքում ուսանողների կատարած ամենավառ և ամենահետաքրքիր գործերի մրցութային ակնարկը բոլոր տեսակի հետազոտական, գործնական և ստեղծագործական գործունեության մեջ: Դպրոցն ունի կանոնակարգ կոնֆերանսի և դրա կազմակերպման կանոնների վերաբերյալ՝ ճիշտ ժամանակին պլանավորելով կազմկոմիտեի յուրաքանչյուր գործողություն։ Մշակվել են խմբերից յուրաքանչյուրի գործունեության բովանդակության վերաբերյալ տեղեկատվական ուսուցողական նյութեր: Ամեն տարի կոնֆերանսում ինչ-որ նոր բան է հայտնվում՝ շրջանավարտների, ծնողների, այլ դպրոցներից զեկույցների հեղինակների հրավեր, պաստառների նիստ և այլն: Անցյալ տարվանից գիտաժողովը վերածվել է Գիտության օրվա: Այս ուսումնական տարում դպրոցի կառավարման խորհուրդը որոշել է ամեն տարի պարգևատրել դպրոցի գիտագործնական գիտաժողովին լավագույն աշխատանք ներկայացրած ուսանողներին։ Ուսանողների լավագույն աշխատանքը պահվում է դպրոցի գրադարանև յուրաքանչյուր ոք կարող է օգտագործել նյութերը դասին պատրաստվելու, զեկույց կամ շարադրություն գրելու համար, համակարգչային պրեզենտացիաները դասասենյակում ուսուցչի համար ծառայում են որպես լավ լուսաբանող նյութ: Ժամանակակից իմաստով նախագիծը վեց «Պ» է՝ Խնդիր, Դիզայն (պլանավորում), Տեղեկատվության որոնում, Ապրանք, Ներկայացում: Ծրագրի վեցերորդ «Պ»-ն նրա Պորտֆոլիոն է, այսինքն՝ թղթապանակ, որտեղ հավաքված են բոլոր աշխատանքային նյութերը՝ ներառյալ նախագծերը, հաշվետվությունները և այլն: Աշակերտների պորտֆելի պահպանման տեխնոլոգիան արդեն մի քանի տարի է, ինչ կիրառվում է մեր դպրոցում։ Ավելին, եթե ի սկզբանե շատ երեխաներ, ծնողներ և նույնիսկ ուսուցիչներ բացասական էին վերաբերվում պորտֆելի գաղափարին, չհասկանալով դրա իմաստը, այժմ պորտֆոլիոն մի տեսակ է. Բիզնես քարտուսանող. Եվ որքան աշակերտը մոտիվացված է ստեղծագործական և նախագծային գործունեության համար, այնքան ավելի արժեքավոր է նրա համար պորտֆելը, որն արտացոլում է ոչ միայն նրա ձեռքբերումները, այլև նրա անհատականությունը: Ծրագրի գործողությունների հաջող իրականացման համար դպրոցն ունի անհրաժեշտ տեղեկատվական տեխնոլոգիական սարքավորումներ՝ երկու համակարգչային դաս, որոնցից մեկը միացված է տեղական ցանցև ունի ինտերնետ, երկու մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, ինտերակտիվ գրատախտակ, երկու տեսախցիկ, թվային ֆոտոխցիկ, քիմիական և կենսաբանական լաբորատորիաներ, մեծ մեդիա գրադարան։ Բացի այդ, այս ուսումնական տարվանից ձեռքբերման հետ ծրագրային արտադրանք«Կիրիլ և Մեթոդիուս» ընկերության կողմից մշակված «KM-School» դպրոցը հնարավորություն ունի արդյունավետորեն իրականացնել մեկ տեղեկատվական կրթական տարածք։ Այս կրթական բովանդակությունը արդիական է կրթական չափորոշիչներև նպաստում է արդյունավետ կազմակերպությունուսումնական գործընթաց. Նախագծային գործունեության և անկախ կրթական հետազոտության շրջանակներում դպրոցի ուսուցիչներն ու աշակերտները ստիպված չեն դիմել այլ աղբյուրների անհրաժեշտ տեղեկատվություն փնտրելու համար, քանի որ բովանդակության ամբողջականությունը առավելագույնն է: Ուսուցիչը դպրոցի UVP-ում նախագծային ուսուցման իրականացման որոշիչ օղակն է: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հաջող իրականացման համար ծրագրի գործողությունները պահանջում են իրավասու կազմակերպություն մեթոդական աջակցություն ուսուցիչներին. Այդ նպատակով «Ուսանողների նախագծային գործունեության միջոցով հիմնական իրավասությունների ձևավորում» համապարփակ նպատակային ծրագրի շրջանակներում վերապատրաստման սեմինարներ «Կոմպետենցիաների վրա հիմնված կրթության տեխնոլոգիա. Նախագծերի մեթոդ», «Մանկավարժական պորտֆելի տեխնոլոգիա», մեթոդական խորհրդի նիստեր են տեղի ունեցել հետևյալ թեմաներով. Քննադատական ​​մտածողության զարգացում կարդալու և գրելու միջոցով», «Կոմպետենցիաների վրա հիմնված կրթության տեխնոլոգիա. Բանավեճեր», դպրոցական մեթոդմիավորումների ժողովներում քննարկվել է «Նախագծային գործունեության թեմատիկ դաշտի զարգացում» հարցը։ Նման աշխատանքն ունի իր դրական արդյունքները. տարեցտարի աճում է դպրոցի գիտագործնական կոնֆերանսի մասնակիցների թիվը, բուն հետազոտական ​​աշխատանքների որակը բարելավվում է, դրանցից շատերում բավարարվում են բովանդակության և ձևավորման պահանջները։ Քաղաքային և մարզային մակարդակներում նախագծերի և գիտահետազոտական ​​աշխատանքների մրցույթներում մրցանակներ ստացած ուսանողների թիվը աճել է, հայտնվել են համառուսաստանյան մրցույթների հաղթողներ։ Մանկավարժական նախագծերի մշակման նկատմամբ զգալի հետաքրքրություն են ցուցաբերում հենց իրենք՝ ուսուցիչները։ Այսպիսով, այս ուսումնական տարվանից նախագիծը մշակվել է ստեղծագործական թիմ դասարանի ուսուցիչներ«Again Deuce», որում մշակվում է ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաների ծնողների հետ սոցիալ-մանկավարժական փոխգործակցության մոդել։ 2006 թվականից դպրոցն իրականացնում է նախագիծ, որը մշակվել է «Նախադպրոցական տարիքի» ամառային մասնագիտացված ճամբարի տարրական դպրոցի և «Պինոկիո» մինի դպրոցի ուսուցիչների ստեղծագործական խմբի կողմից։ Դպրոցի տնօրինությունը մշակել և ներկայումս իրականացնում է «Փոքր էկոլոգիական ակադեմիա» նախագիծը։ «Մենք ընտրում ենք կյանքը» նախագիծը, որը մշակվել է դպրոցի տնօրենի և դպրոցի հոգեբանի համահեղինակությամբ, ս.թ համառուսական մրցակցությունհոգեբանական նախագծերը երրորդ տեղում են: Հասարակության, տնտեսության, կրթության ժամանակակից զարգացումը ստիպում է մշակել մեխանիզմներ 21-րդ դարի մարդու ձևավորման համար՝ մարդ, ով կարող է վերլուծել առկա իրավիճակը, ակտիվորեն մասնակցել սոցիալ-մշակութային գործունեությանը, ինքնուրույն և պատասխանատու կերպով որոշումներ կայացնել անընդհատ: փոփոխվող պայմանները. Հետևաբար, գրող Քլարկի խոսքերն այժմ առավել քան երբևէ տեղին են. «Բավական չէ իմանալ, պետք է դիմել. Բավական չէ իսկապես ցանկանալը, դուք պետք է դա անեք»:Այս խոսքերը կարելի է համարել նաև նախագծային գործունեության կարգախոսը մեր դպրոցում։ Գրականություն: 1. Բոբիենկոն մոտենում է հիմնական իրավասությունների խնդրին // www. *****/science/veatnik/2003/sue2/ 2. Կուդրյավցև, Ա. Դպրոցի միասնական տեղեկատվական միջավայրի նախագծում և կառավարում / Ա. Կուդրյավցև // Դպրոցի տնօրեն. - 2007. - No 1. - P. 14–20: 3. Մարչով, նախագծային մեթոդ դպրոցական պրակտիկայում / , // Քիմիան դպրոցում. - 2007. - No 2. - P. 34–36 4. , Ուխովի հիմնական իրավասությունները ին նախագծային ուսուցում// Դպրոցական տեխնոլոգիաներ թիվ 4. - էջ 61. Ծրագրի փուլերը Նախապատրաստական ​​կամ ներածական (ընկղմում նախագծում): 1.1. Թեմայի ընտրությունը և դրա կոնկրետացումը (նախագծի ժանրի որոշումը): 1.2. Նպատակի որոշում, առաջադրանքների ձևակերպում. 1.3. Նախագծային թիմերի ձևավորում, դրանցում պարտականությունների բաշխում. 1.4. արտահանձնում գրավոր առաջարկություններծրագրի թիմի անդամներ (պահանջներ, ժամկետներ, ժամանակացույց, խորհրդատվություն և այլն): 1.5. Նախագծի առարկայի և խմբի անդամների անհատական ​​պլանների հաստատում. 1.6. Նախագծի գնահատման ընթացակարգերի և չափանիշների սահմանում և դրա ներկայացման ձևը. Որոնման և հետազոտության փուլ: 2.1. Տեղեկատվության աղբյուրների նույնականացում: 2.2. Պլանավորում, թե ինչպես հավաքել և վերլուծել տեղեկատվություն: 2.3. Հետազոտության նախապատրաստում և դրա պլանավորում: 2.4. Հետազոտությունների անցկացում. Աշխատանքի նպատակներին և ժանրին համապատասխան նյութերի (փաստերի, արդյունքների) հավաքագրում և համակարգում, նկարազարդումների ընտրություն. 2.5. Կազմակերպչական և խորհրդատվական պարապմունքներ. Ուսանողների միջանկյալ հաշվետվություններ, այլընտրանքների քննարկում, որոնք առաջացել են ծրագրի իրականացման ընթացքում։ Թարգմանության և ձևավորման փուլ. 3.1. «Նախագծի պաշտպանություն». 3.2. Նախագծի ավարտականացում՝ հաշվի առնելով դիտողություններն ու առաջարկությունները: 3.3. Նախագծի հանրային պաշտպանության նախապատրաստում. 3.3.1. ամսաթվի և վայրի որոշում; 3.3.2. հանրային պաշտպանության ծրագրի և սցենարի որոշում, խմբի ներսում առաջադրանքների բաշխում (մեդիա աջակցություն, լսարանի պատրաստում, տեսանկարահանում և լուսանկարում և այլն); 3.3.3. պլակատային տեղեկատվություն նախագծի մասին: Վերջնական փուլ. 4.1. Նախագծի հանրային պաշտպանություն. 4.2. Կատարված աշխատանքների ամփոփում, կառուցողական վերլուծություն. Ծրագրի ղեկավարին (կազմակերպիչին) Առաջարկեք նախագծերի թեմաներ տարբեր գերիշխող մեթոդներով (հետազոտական, սոցիալական, ստեղծագործական, տեղեկատվական, գործնական ուղղվածություն, խաղային և այլն): Հիմնավորեք դրանց համապատասխանությունը: Նշեք ուսանողների տարիքը, որոնց համար նախատեսված է այս նախագծային առաջադրանքը: Նկարագրեք և ավարտեք նախագծերը այլ ձևերով (կոնտակտների բնույթ, ծրագրի համակարգման բնույթ, տևողությունը, մասնակիցների թիվը): Ընտրեք մեկը, որն առավել համապատասխան է (հիմնվելով դասընթացի մասնակիցների խմբի քննարկման արդյունքների վրա): Նշեք խնդիրը, ձևակերպեք նախագծի նպատակներն ու խնդիրները, առարկայի վերաբերյալ ուսումնական նյութը և միջառարկայական կապերը (դիդակտիկ միավորների տեսքով), որոնք պետք է ներգրավվեն նախագծի ընթացքում: Դիտարկենք նախագծի գործնական/տեսական նշանակությունը: Նշեք, թե ինչ զարգացման նպատակներ եք դրել (ուսանողների մտավոր, բարոյական, մշակութային զարգացում): Թվարկեք ստեղծագործական մեթոդները, որոնք կօգտագործվեն նախագիծն ավարտելու համար: Նշեք, թե ինչպես է այս նախագիծը տեղավորվում դասարանային և արտադասարանական գործունեության մեջ: Մտածեք, թե ինչպես կարող են ձևավորվել ծրագրի արդյունքները: Նշեք ծրագրի փուլերի նկատմամբ վերահսկողության ձևերը: Առաջարկեք ծրագրի հաջողությունը գնահատելու չափանիշներ: Մտածեք, թե ինչպես կարող է ազդել այս նախագիծը սոցիալական հարմարվողականությունև դեռահասի մասնագիտական ​​ինքնորոշում, ընտրված ոլորտում աշխատելու մոտիվացիայի վերաբերյալ (միայն ավագ դպրոցի աշակերտների համար): Մտածեք, թե ինչ հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցություն է հնարավոր իրականացման արդյունքում այս նախագիծը. Ընդհանուր կանոններ ծրագրի ղեկավարի համար Ստեղծագործե՛ք այս աշխատանքով։ Մի զսպեք ուսանողական նախաձեռնությունը. Խրախուսեք անկախությունը, խուսափեք ուղղակի հրահանգներից, սովորեցրեք երեխաներին գործել ինքնուրույն: Հիշեք հիմնական «մանկավարժական» արդյունքը` ուսանողի համար մի արեք այն, ինչ նա կարող է անել (կամ կարող է սովորել) ինքնուրույն: Մի շտապեք արժեքային դատողություններ անել։ Գնահատելիս հիշեք՝ ավելի լավ է տասը անգամ գովել ոչ մի բանի համար, քան քննադատել մեկ անգամ՝ ոչինչ: Ուշադրություն դարձրեք ուսումնական գործընթացի հիմնական բաղադրիչներին. - սովորել հետևել առարկաների, իրադարձությունների և երևույթների միջև կապերին. - փորձել զարգացնել անկախ հետազոտական ​​խնդիրների լուծման հմտությունները. - փորձեք սովորեցնել աշակերտին վերլուծելու, սինթեզելու, իր ստացած տեղեկատվությունը դասակարգելու կարողություն. Աշխատանքի ընթացքում մի մոռացեք կրթության մասին։ Ուսանողների ախտորոշում (հետազոտության հակվածության նույնականացում և համայնքային գործունեություն) Մարդկային գիտելիքների ո՞ր ոլորտն է ձեզ ամենաշատը հետաքրքրում: Ո՞ր դպրոցական առարկան եք ամենաշատը հետաքրքրում: Ի՞նչ թեմաներով եք հետաքրքրված լրացուցիչ գրականություն կարդալով: Ի՞նչ ուսումնական գրականություն եք կարդացել վերջին մեկ տարում: Անվանեք նրան: Սովորում եք շրջաններում, բաժիններում, հաճախո՞ւմ եք ընտրովի: Ի՞նչ և որտեղ: Մեր ժամանակի գիտական ​​խնդիրներից ո՞րն է ձեզ թվում ամենաարդիականը (էականը): Կցանկանայի՞ք մասնակցել որևէ խնդրի ուսումնասիրությանը: Ձեր ընկերների ներգրավմամբ իրական սոցիալական ի՞նչ միջոցառում կցանկանայիք անցկացնել դպրոցի, թաղամասի, քաղաքի շրջանակներում։ Դուք որևէ երիտասարդական ասոցիացիայի անդամ ե՞ք: Անվանեք նրանց: Դպրոցի ուսուցիչներից ո՞վ կարող է դառնալ ձեր խորհրդատուն, խորհրդատուն ծրագրի կազմակերպման և իրականացման հարցում։ Կցանկանա՞ք ծնողներին ներգրավել ձեր աշխատանքում: (Իրականում ոչ): Հարցաթերթ ուսանողների համար Գտեք հետևյալ աղբյուրները կրթական տեղեկատվություննվազեցնելով դրանց նշանակությունը ձեզ համար. ուսուցիչներ, դասագրքեր, ծնողներ, ընկերներ, հեռուստատեսություն, ռադիո, գրքեր, թերթեր, ամսագրեր, ինտերնետ Գրեք ձեր հինգ սիրելի թերթերի և ամսագրերի անունները՝ նվազեցնելով դրանց նշանակությունը ձեզ համար: Որքա՞ն հաճախ եք դպրոցական դասագիրք օգտագործում՝ տնային առաջադրանք պատրաստելու համար... Տանը համակարգիչ ունե՞ք։ Դուք ունե՞ք մուտք դեպի ինտերնետ: Որքա՞ն հաճախ եք օգտագործում ինտերնետի տեղեկատվությունը տնային առաջադրանքները պատրաստելու համար: Ի՞նչ առարկաներ: (նշեք, թե որ ____________) ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2 Նախագծի ներկայացումը ենթադրում է հետևյալ փաստաթղթերի պատրաստում, որոնք կազմում են համատեղ ուսանողը՝ նախագծի հեղինակը և ուսուցիչը՝ նախագծի ղեկավարը։ Նախագծի պաշտպանության համար ներկայացված փաստաթղթերի ցանկը և ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքը Ուսանողների նախագծային կամ ուսումնական հետազոտական ​​աշխատանքի անձնագիր (տես աղյուսակը). Ներկայացված նախագծի կամ ուսումնական հետազոտական ​​աշխատանքի ղեկավարի կարծիքը. Ներկայացված նախագծի կամ ուսումնական հետազոտական ​​աշխատանքի վերանայում. Նախագծային կամ կրթական հետազոտական ​​աշխատանքի վերլուծություն՝ բացահայտելու դիդակտիկ միավորները, որոնք օգտագործվում են ուսանողների կողմից կրթական արտադրանքի ստեղծման գործընթացում: Ծրագրի նպատակների և խնդիրների իրականացման համար օգտագործվող սարքավորումների (կրթական, գիտական, ինքնաշեն) ցանկ. (Պահանջվում է միայն գիտահետազոտական ​​նախագծերի համար:) Մանկավարժական նպատակների (առաջադրանքների) ցանկը, որը սահմանել է ղեկավարի կողմից կոնկրետ ուսումնական նախագծի շրջանակներում: Ուսանողների կողմից նախագծով աշխատելու մեթոդների ցանկը: Հոդվածների, հրապարակումների, մենագրությունների, գիտահանրամատչելի գրքերի ցանկ (ներկայացված մատենագիտական ​​ցանկից), որոնց վրա աշխատանքի ընթացքում գրվել են ռեֆերատներ, ակնարկներ, ծանոթագրություններ, կազմվել ծանոթագրություններ։ (Ցանկին կցեք կազմված ամփոփագրի, ակնարկի, անոտացիայի, ռեֆերատի մեկ օրինակ:) Ծրագրի բովանդակության համառոտ ամփոփում (նախագծի նպատակը, համապատասխանության հիմնավորումը, ծրագրի վարկածը, նախագծի ամփոփումը, ստացված արդյունքները կամ պլանավորված արդյունքների հասանելիությունը): Այս փաստաթղթերը թույլ են տալիս հետևել անհրաժեշտ ուսումնական հմտությունների ձևավորմանը, որոշել, թե ինչպես է կատարված աշխատանքն օգնում ուսանողին յուրացնել հիմնական նյութը: 1. Հետազոտական ​​նախագծի անձնագիր Նախագծի անուն. Ծրագրի նպատակները. Նախագծի հեղինակներ (դպրոց, դասարան, մասնակիցների թիվը). Ծրագրի գիտական ​​ղեկավար(ներ) (մասնագիտություն, դասավանդման փորձ, կոչում, գիտական ​​աստիճան) Խորհրդատու(ներ) (մասնագիտություն, կոչում, գիտական ​​աստիճան). Ծրագրի տեսակը. 6.7. Ըստ կոնտակտների բնույթի (ընդգրկվածության աստիճանի)՝ դասարանի ներսում, դպրոցի ներսում, շրջանի ներսում, քաղաքի մասշտաբով, տարածաշրջանի մասշտաբով, երկրի մասշտաբով: Ուսումնական ոլորտը, որտեղ ավարտվել է ուսումնական նախագիծը՝ բանասիրություն, հասարակագիտություն, մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն, բնագիտություն, արվեստ, տեխնոլոգիա, կյանքի անվտանգության հիմունքներ, Ֆիզիկական կուլտուրա. Ուսումնական առարկան, որի շրջանակներում ավարտվել է ուսումնական նախագիծը՝ ռուսաց լեզու, գրականություն, օտար լեզու, մաթեմատիկա, ինֆորմատիկա և ՏՀՏ, պատմություն, հասարակագիտություն, աշխարհագրություն, տնտեսագիտություն, իրավունք, ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, բնական գիտություններ, երաժշտություն, կերպարվեստ, տեխնիկա, ֆիզիկական կուլտուրա, կյանքի անվտանգության հիմունքներ։ Մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում: Նախագծի ներկայացման ձև՝ պաստառ, ալբոմ, տեսաֆիլմ, գրքույկ, վերացական, դասավորություն, այլ (գրել): Կրթական և մշակութային հաստատություններ, որոնց հիման վրա իրականացվել է նախագիծը՝ դպրոցական բազա, գրադարան (ներ), թանգարան (ներ), բարձրագույն ուսումնական հաստատություն (բաժին), գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ (լաբորատորիա), կենդանաբանական այգի, պլանետարիում, տեխնիկական կենտրոն, այլ (նշեք): Ծրագրի իրականացման ընթացքում հեղինակների կողմից օգտագործված տեղեկատվության աղբյուրները` գիտահանրամատչելի ամսագրեր, ակադեմիական ամսագրեր, տեղեկագրեր, դասագրքեր և ուսումնական ուղեցույցներ, գիտահանրամատչելի գրքեր, գիտական ​​հրապարակումներ, մենագրություններ, ատենախոսություններ, ռեֆերատներ, ավանդադրված ձեռագրեր, բառարաններ, տեղեկատուներ, հանրագիտարաններ, արտասահմանյան գրքեր (անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն, իսպաներեն), ինտերնետ (կայք): Հետազոտողի բառարան (հայեցակարգային ապարատ). 2. Սոցիալական նախագծի անձնագիր (Լրացվում է նախագծի հեղինակների և ղեկավարի կողմից: Նախագծին կից ներկայացվում է փորձագիտական ​​հանձնաժողովին) Նախագծի անուն. Ծրագրի նպատակները. Նախագծի հեղինակներ (դպրոց, դասարան, մասնակիցների թիվը). ծրագրի ղեկավար(ներ) (մասնագիտություն, դասավանդման փորձ, կոչում, գիտական ​​աստիճան): Խորհրդատու(ներ) (մասնագիտություն, կոչում, գիտական ​​աստիճան): Ծրագրի տեսակը. 6.1. Ըստ նախագծում գերակշռող գործողությունների՝ հետազոտական, ստեղծագործական, խաղային, տեղեկատվության որոնում, պրակտիկային ուղղվածություն (հաշվի է առնում մասնակիցների սոցիալական շահերը, հստակորեն կենտրոնանում է արդյունքի վրա): 6.2. Ըստ առարկայի՝ մշակութային (գրական, երաժշտական, լեզվաբանական), բնագիտական, բնապահպանական, սպորտային, աշխարհագրական, պատմական։ 6.3. Ծրագրի համակարգման բնույթով` բաց համակարգմամբ (կոշտ), թաքնված համակարգմամբ (ճկուն): 6.4. Ծրագրի մասնակիցների քանակով՝ անհատական, զույգ, խմբակային: 6.5. Բովանդակության ընդգրկման լայնությամբ՝ մոնոառարկայական, միջառարկայական, արտաառարկայական։ 6.6. Ըստ տևողության՝ կարճ, երկար։ 6.7. Ըստ կոնտակտների բնույթի (ընդգրկվածության աստիճանի)՝ դասարանի ներսում, դպրոցի ներսում, շրջանի ներսում, քաղաքի մասշտաբով, տարածաշրջանի մասշտաբով, երկրի մասշտաբով: Տարածաշրջան սոցիալական հետազոտություն. Ուսումնական ոլորտը, որի հետ կապված է նախագծի բովանդակությունը՝ բանասիրություն, հասարակագիտություն, մաթեմատիկա, ինֆորմատիկա, բնագիտություն, արվեստ, տեխնիկա, կյանքի անվտանգության հիմունքներ, ֆիզիկական կուլտուրա։ Մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում: Նախագծի ներկայացման ձև՝ պաստառ, ալբոմ, տեսաֆիլմ, գրքույկ, վերացական, դասավորություն, այլ (գրել): Կրթական և մշակութային հաստատություններ, որոնց հիման վրա իրականացվել է նախագիծը. նշել): Ծրագրի ընթացքում հեղինակների կողմից օգտագործված տեղեկատվության աղբյուրները՝ գիտահանրամատչելի ամսագրեր, ակադեմիական ամսագրեր, տեղեկագրեր, դասագրքեր և ուսումնական նյութեր, գիտահանրամատչելի գրքեր, գիտական ​​հրապարակումներ, մենագրություններ, ատենախոսություններ, ամփոփագրեր, ավանդադրված ձեռագրեր, բառարաններ, տեղեկատուներ, հանրագիտարաններ: , արտասահմանյան գրքեր (անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն, իսպաներեն)։ Հետազոտողի բառարան (հայեցակարգային ապարատ). ՀԱՎԵԼՎԱԾ 3 Փորձագիտություն նախագծային աշխատանքթույլ է տալիս աշխատանք կազմակերպել ներդպրոցական մրցույթի տեսքով, ուսանողական գիտական ​​ընկերության աշխատանքի ուղղության տեսքով՝ ամփոփիչ կոնֆերանսով և այլն։ Բայց միևնույն ժամանակ պետք է հասկանալ, որ հստակ համակարգ. Ծրագրի քննությունը թույլ է տալիս ոչ միայն օբյեկտիվորեն որոշել հաղթողին (եթե կազմակերպվում է նախագծային աշխատանքների մրցույթ), այլև օբյեկտիվորեն գնահատել նախագծի հեղինակի և նրա ղեկավարի աշխատանքի որակը՝ աշխատանքի հաջող և անհաջող տարրերը վերահսկելու ունակությամբ: նախագծի վրա։ Փորձագիտական ​​գնահատման համար ստեղծվում է փորձագիտական ​​հանձնաժողով։ Ցանկալի է այս հանձնաժողովում ներգրավել անհրաժեշտ որակավորում ունեցող ծնողներին։ Հնարավոր է ներգրավել այն բուհերի ուսուցիչներին և ասպիրանտներին, որոնց հետ դպրոցն աշխատում է պայմանագրով։ Հնարավոր է ներգրավել նաև տարածքի այլ դպրոցների ուսուցիչների: Փորձաքննությունն իրականացվում է երկու փուլով՝ նախ՝ ներկայացված փաստաթղթերի փորձաքննություն, այնուհետև՝ անմիջապես նախագծի ներկայացման ժամանակ։ Ներկայացված փաստաթղթերի փորձաքննությունն իրականացվում է դրա իրավասու առնվազն երկու փորձագետի կողմից կրթական ոլորտ(ևս մեկ անգամ կրկնում ենք, որ ցանկալի է ներգրավել ավելի բարձր մասնագետների ուսումնական հաստատություններիրավասու է նշված գիտելիքների ոլորտներում): Փորձաքննության արդյունքները փորձագիտական ​​հանձնաժողովի նախագահը նախապես ներկայացնում է նրա բոլոր անդամների ուշադրությանը: Ծրագրի միավորների ընդհանուր գնահատումը կազմված է հանձնաժողովին ներկայացված նյութերի գնահատումից և փորձագետների կողմից դրանց անկախ վերլուծությունից, ինչպես նաև բուն ներկայացումից: Եթե ​​նախագծերը շատ են, ապա նպատակահարմար է նախագծերը ներկայացնել ոչ թե կոնֆերանսի, այլ պաստառային շնորհանդեսների տեսքով։ Վերջին դեպքում յուրաքանչյուր փորձագետի համար կազմվում է պարտադիր գնահատման նախագծերի ցանկ: ՍԵՂԱՆԱԿ 1 Թիվ _______________ հետազոտական ​​նախագծի ներկայացման գնահատում «Հասանելի» սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար տրվում է 1 միավոր՝ դրանով իսկ գնահատելով գնահատվող այս կամ այն ​​տարրի առկայությունը: Այնուհետև ներկա տարրի կատարման որակը գնահատվում է երեք բալանոց սանդղակով: Հաշիվը արտացոլվում է համապատասխան սյունակում: Փորձագետը, լրացնելով աղյուսակը, համապատասխան սյունակներում դնում է միայն «+» նշանները՝ «բարձր», «միջին», «բավարար», «անբավարար» սյունակներում։ ՍԵՂԱՆԱԿ 2 Թիվ _________________________ սոցիալական նախագծի ներկայացման գնահատում. «Հասանելի» սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար տրվում է 1 միավոր՝ դրանով իսկ գնահատելով գնահատվող այս կամ այն ​​տարրի առկայությունը: Այնուհետև ներկա տարրի որակը գնահատվում է երեք բալանոց սանդղակով: Հաշիվը արտացոլվում է համապատասխան սյունակում: Փորձագետը, լրացնելով աղյուսակը, համապատասխան սյունակներում դնում է միայն «+» նշանները՝ «բարձր», «միջին», «բավարար», «անբավարար» սյունակներում։

Հետազոտական, գիտական, նախագծային գործունեությունը որպես ինքնակրթության և ուսանողների անհատականության ներուժի ինքնազարգացման միջոց:

(ելույթ դպրոցի փոխտնօրենների ջրային ռեսուրսների կառավարման բաժնում)

Գիտելիքի տանող միակ ճանապարհը գործունեությունն է...

Բեռնարդ Շոու

Ժամանակակից աշխարհում հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է մարդու՝ իր կյանքը որպես նախագիծ կազմակերպելու կարողությամբ՝ որոշել երկար և կարճաժամկետ, գտնել և ներգրավել անհրաժեշտ ռեսուրսները, նախանշել գործողությունների ծրագիր և, այն իրականացնելով, հասնել նպատակներին:

Ինչպես մեր երկրում, այնպես էլ արտերկրում կատարված բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ քաղաքականության, բիզնեսի, արվեստի և սպորտի ժամանակակից առաջնորդների մեծամասնությունը նախագծային մտածողություն ունեցող և դիզայներական և հետազոտական ​​գործունեության հմտություններին տիրապետող մարդիկ են:

Ժամանակակից կրթված մարդը պետք է կարողանա ինքնուրույն գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և օգտագործել այն ի հայտ եկած խնդիրները լուծելու համար: Որքան շատ տեղեկատվություն, այնքան երբեմն ավելի դժվար է գտնել այն, ինչ ձեզ հարկավոր է: Տեղեկատվություն փնտրելու և խնդիրները լուծելու համար այն արդյունավետ օգտագործելու հմտությունները ավելի լավ են յուրացվում դիզայնի և հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում:

Երբ մենք խոսում ենք երեխայի անձի ստեղծագործական ներուժի զարգացման մասին, մենք, ինչպես Որպես կանոն, նկատի ունենք շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքը, շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքը հաճախ շփոթում ենք հետազոտական ​​աշխատանքի հետ, իսկ հետազոտական ​​աշխատանքը՝ դիզայնի տեխնոլոգիա. Եկեք հասկանանք հասկացությունները.

Հետազոտական ​​աշխատանք
Հետազոտության մեթոդը նախատեսված է ուսանողների անկախության համար: Ուսուցչի գործունեությունն է պատրաստել առաջադրանքներ, որոնք կապահովեն գիտելիքների ստեղծագործական կիրառումը, խորհրդատվական օգնության և հսկողության իրականացման գործում: Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հարցը ուսումնասիրվում է բազմաթիվ հայրենական և արտասահմանյան հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից, ովքեր պնդում են, որ ուսուցչի բացատրության ժամանակ ուսանողների մտավոր գործունեության առաջացումը բավարար չէ. չկա նյութի իրազեկում: Իրազեկման ճանապարհն անցնում է անկախ աշխատանքի միջոցով: Գիտական ​​ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ուսանողներըպահել հիշողության մեջ իրենց կարդացածի 10%-ը, լսածի 20%-ը, 30%; տեսածի և լսածի 50%-ը, իրենց ասածի և քննարկածի 70%-ը, իրենց ասածի և գործնականում իրականացվածի 90%-ը:

Հետազոտության գործընթացի փուլերը.
1. Փաստերի և երևույթների դիտարկում և ուսումնասիրություն.
2. Անհասկանալի կամ հակասական երեւույթների սահմանում (խնդրի դրույթ):
3. Վարկածների առաջ քաշում.
4. Հետազոտական ​​պլանի ստեղծում:
5. Սույն պլանի իրականացում.
6. Որոշման ձևակերպում, բացատրություն.
7. Լուծման ստուգում.
8. Գործնական եզրակացություններ ձեռք բերված գիտելիքների կիրառման հնարավորության եւ անհրաժեշտության մասին.
Մեթոդների ընտրությունն այս դեպքում իրականացվում է խնդրահարույց ուսուցման սկզբունքի հիման վրա։
Խնդիր առաջադրանք - կրթական առաջադրանք, որը նախատեսված է այնպես, որ ուսանողները հայտնվեն մի իրավիճակում, որը դպրոցականների կողմից ընկալվում է որպես ինտելեկտուալ դժվարություն, որը պահանջում է նոր գիտելիքներ: Տրված հարցերը սովորողից պահանջում են ինքնուրույն պատասխան գտնել մտածողության միջոցով (ի տարբերություն այն հարցերի, որոնք պահանջում են միայն հիշողության լարվածություն): Խնդրահարույց հարցերը սովորաբար կառուցվում են բառերի միջոցով՝ ինչու, ինչպես բացատրել, ինչպես ապացուցել, թե ինչ է բխում սրանից և այլն (տես՝ հիշողության հարցերում բառերն օգտագործվում են՝ ինչ, որտեղ, երբ, որքան և այլն)։
Խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու պայմաններ :
- խնդրի առկայություն (արդեն գիտության կողմից լուծված, բայց ուսանողների համար նոր.
- խնդրի օպտիմալ դժվարությունը;
- այս ոլորտում բավարար գիտելիքների առկայություն.
- ուսանողների համար դրա լուծման նշանակությունը.
Խնդրի հայտարարության կառուցվածքը.
- խնդրի ձևակերպում;
- որոշման ընթացքը և դրա տրամաբանությունը.
- որոշումների գործընթաց, հնարավոր դժվարություններ և հակասություններ.
- որոշումը և դրա ճիշտության ապացույցը.
- որոշման իմաստի բացահայտում.
Միևնույն ժամանակ, ուսանողը ոչ միայն ընկալում է տեղեկատվություն, այլ ունի կասկածներ, հարցեր, ենթադրություններ հետևյալ պատճառաբանությունների վերաբերյալ.

Դասագրքերի մեթոդական ապարատ նպաստում է հետազոտական ​​գործունեության կիրառմանը դասարանում. Հետազոտական ​​աշխատանքի արժեքը կայանում է նրանում, որ ուսանողները, գլոբալ մասշտաբով գործելով հասկացություններով, կատարում են աշխատանք տեղական նյութի վրա, սովորում են կանխատեսել իրենց գործողությունների հետևանքները: Նրանց աշխատանքի կարգախոսն է՝ «Մտածիր գլոբալ, գործիր լոկալ» արտահայտությունը։
Աշխատանքային ձև կարող է լինել անհատական, զույգ կամ խմբակային: Առավել արդյունավետ են ուսանողների անհատական ​​ուսումնասիրությունները: Աշակերտները, առաջնորդվելով իրենց ճանաչողական հետաքրքրություններով և կարողություններով, ինչպես նաև ուսուցիչների խորհուրդներով և առաջարկություններով, պատրաստում են ստեղծագործական զեկույցներ և հաշվետվություններ:
Դասերի արդյունավետությունը մեծ կլինի, եթե դասում ձեռք բերված տեսական գիտելիքները ներդրվեն ուսանողի գործնական գործունեության մեջ կամ տեսական գիտելիքներ ձեռք բերվեն սեփական հետազոտության ընթացքում: Անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացը կազմակերպել այնպես, որ ուսանողը կարողանա անհրաժեշտ մակարդակով տիրապետել գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին, առավելագույնս բացահայտի իր կարողությունները և առաջ շարժվի դրանց զարգացման մեջ:

Ծրագրի գործունեություն
Դասավանդման գիտությունը և պրակտիկան բազմիցս ապացուցել են երեխաների ստեղծագործական ունակությունների անհատական ​​տարբերությունների առկայությունը: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում սովորողների տարբերակվածությունը ստեղծագործական ներուժի առումով բավականին զգալի է։ Սակայն ուշադրությունը «միջին» ուսանողի վրա դեռ պահպանվում է։ Կուտակված տեսական նյութը դեռևս անբավարար է օգտագործվում ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդիրների լուծման գործում։ Կասկած չկա, որ ստեղծագործական գործունեությունը պետք է լինի ժամանակակից կրթության անհրաժեշտ բաղադրիչը, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ իր կյանքի ընթացքում բախվում է ոչ միայն կրկնվող խնդիրների, այլև նոր, անսպասելի խնդիրների: Ուստի կարևոր է, որ ուսանողները տիրապետեն գործունեության մեթոդները փոխանցելու, նոր իրավիճակին համապատասխան փոխակերպելու, գիտելիքները կիրառելու կարողությանը: տարբեր ոլորտներ. Այս կերպ,Ուսանողը պետք է լինի ակտիվ մասնակից ուսուցման գործընթաց, և ոչ թե պասիվ լրացուցիչ:
Ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը բարձրացնող մեթոդներից էծրագրի գործունեություն . Նախագծային գործունեության մեջ գործողությունների պլանավորումը գալիս է «աշակերտից»՝ հաշվի առնելով նրա կարողությունները, հետաքրքրությունները, կարիքները: Ծրագրի գործունեության արդյունքը խնդրի գրաֆիկական կամ տեսական լուծումն է:
Ծրագրի գործունեության փուլերը :
1. Փաստերի և երևույթների ուսումնասիրություն
2. Խնդրի հայտարարություն
3. Գործունեության պլանի կազմում (ուսուցչի կողմից կազմված ուսուցողական քարտեզի միջոցով)
4. Պլանի իրականացում, բացատրություն
5. Նախագծի գրաֆիկական կամ տեսական ձևավորում
6. Ծրագրի պաշտպանություն (խնդիրների լուծում)
Անկասկած, նյութի յուրացման ցածր մակարդակ ունեցող ուսանողների համար նախագծով աշխատանքը կկրճատվի միայն փաստերի շարադրմամբ: Բայց դա չպետք է խոչընդոտ դառնա նախագծային գործունեության մեջ։ Սեփական մտքերն արտահայտելու փորձը (թեկուզ թույլ) օգնում է բարձրացնել աշակերտի ստեղծագործական ներուժը։ Գլխավորը մտքի ազատությունը չսահմանափակելն է, ուսանողի երեւակայությանը ազատություն տալը՝ միաժամանակ բոլոր գաղափարների գիտական ​​հիմնավորում պահանջելով։

Ներկայացումները որպես ծրագրի գործունեության արդյունք
Տեղեկատվական և հաղորդակցական նոր տեխնոլոգիաների զարգացումը պահանջում է դպրոցական առարկաների դասավանդման այլ մոտեցում: Տեղեկատվության աճող հոսքն ավելի լավ է ընկալվում ուսանողների կողմից, եթե այն ներկայացվում է մատչելի, տեսողական ձևով: Այս պահանջները բավարարվում են շնորհանդեսների հետ աշխատելու միջոցով:
Պատրաստի շնորհանդեսներկարող է առաջարկվել ուսուցչի կողմից որպես տեսողական և հակիրճ օգնություն նոր նյութ սովորելիս, գիտելիքները համախմբելիս, գիտելիքները շտկելիս: Ամենաարդյունավետը «աշակերտ-ուսուցիչ-ինֆորմատիկայի ուսուցիչ» համագործակցությամբ աշխատանքն է: Միաժամանակ պայմաններ են ստեղծվում սովորողների ստեղծագործական ներուժի իրացման, առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման համար։ Աշակերտն ինքը, պրեզենտացիա ստեղծելով, վերաիմաստավորում է ստացված տեղեկատվությունը և փոխանցում դասընկերներին։ Սա բարելավում է անձամբ ուսանողի գիտելիքների որակը:
Ներկայացումների տեսքով նյութի ներկայացումը մի փոքր դասաժամ է պահանջում, մինչդեռ ուսուցման արդյունավետությունը չի կորչում։ Սա ամենաարժեքավորն է նյութը վերանայելիս և քննություններին պատրաստվելիս:
Գիտական ​​գրականության հետ աշխատելու ձեռք բերված հմտությունները, ինտերնետային ռեսուրսները նպաստում են ոչ միայն կրթական գործունեությանը և մասնագիտության ընտրությանը, այլև հարստացնում են դեռահասի կենսափորձը։
Ուսուցիչը, աշխատելով սովորողների հետ, ստեղծում է պրեզենտացիաների մեթոդական հավաքածու, որը կարող է օգտագործվել ինչպես նոր թեմաներ ուսումնասիրելիս, այնպես էլ կրկնելիս, ինչպես նաև գիտելիքներն անհատապես ուղղելիս։

Այս կերպ,
1. Ուսանողների նախագծային և հետազոտական ​​գործունեությունը նպաստում է ուսումնական նյութի ավելի լավ յուրացմանը:
2. Աճում է հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ ուսուցման տարբեր մեթոդներ կիրառելիս:
3. Նախագծային եւ հետազոտական ​​աշխատանքները նպաստում են սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների զարգացմանը, խնդիրների լուծման ստեղծագործական մոտեցմանը:
4. Զարգանում են տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու հմտություններ լրացուցիչ տեղեկություն.
5. Աշխատելով իր գործողությունների պլանի համաձայն՝ ուսանողը փոխում է աշխատանքի տեսակները (գործնական աշխատանքը փոխարինվում է տեսական աշխատանքի հետ), ինչը կարևոր է հոգնածությունը նվազեցնելու և ուսման առողջապահական մոտեցում իրականացնելու համար։
6. Ստեղծվել է մեթոդական խոզուկձեռնարկներ (այդ թվում՝ շնորհանդեսներ), որոնք կարող են օգտագործվել ինչպես նոր թեմաների ուսումնասիրության, այնպես էլ կրկնության և գիտելիքների անհատական ​​ուղղման մեջ։

Դաս-դաս համակարգի տեխնոլոգիան դարերի ընթացքում ապացուցվել է, որ ամենաարդյունավետն է երիտասարդ նորակոչիկներին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զանգվածային փոխանցման համար: Հասարակական կյանքում արդի ժամանակներում տեղի ունեցող փոփոխությունները պահանջում են կրթության նոր մեթոդների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների մշակում, որոնք առնչվում են անհատականության անհատական ​​զարգացմանը, ստեղծագործական նախաձեռնությանը, տեղեկատվական դաշտում ինքնուրույն շարժվելու հմտությանը, ուսանողի համընդհանուր ունակության ձևավորմանը: խնդիրներ դնել և լուծել կյանքում ծագած խնդիրները լուծելու համար. մասնագիտական ​​գործունեություն, ինքնորոշում, կենցաղ. Շեշտը տեղափոխվում է իսկապես ազատ անհատականության դաստիարակությանը, երեխաների մեջ ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կիրառելու, որոշումները ուշադիր դիտարկելու և գործողությունները հստակ պլանավորելու ունակության ձևավորմանը, կազմով և պրոֆիլներով տարբեր խմբերում արդյունավետ համագործակցելու, և բաց լինել նոր շփումների և մշակութային կապերի համար: Սա պահանջում է կրթական գործընթացում կրթական գործունեության իրականացման այլընտրանքային ձևերի և մեթոդների լայն ներդրում:

Մանկավարժական համայնքը պետք է իրականացնի ուսանողների նախագծային և հետազոտական ​​գործունեությունը որպես կրթության անբաժանելի մաս, կրթության մեջ առանձին համակարգ, ժամանակակից կրթության արդիականացման ուղղություններից մեկը, մասնագիտացված դպրոցի հայեցակարգի մշակումը։

Ուսումնական հաստատություններում ուսանողների նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումը պահանջում է գրագետ գիտականորեն հիմնավորված մոտեցում և կազմակերպչական և կառավարչական, կրթական և մեթոդական, կադրային, կազմակերպչական և մեթոդական, տեղեկատվական, դիդակտիկ և հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների լուծում: Այս խնդիրները կարող են լուծվել ցանկացածում ուսումնական հաստատությունմենեջերի, ուսումնական գործընթացի կազմակերպչի գլխավորած համախոհ ուսուցիչների նախաձեռնող խմբի ներկայությամբ և մասնագետի կամ գիտական ​​հաստատության կողմից այս գործունեության զարգացման գիտական ​​ղեկավարումը: Այս ուսուցիչներին անհրաժեշտ կլինի որոշակի մակարդակգիտամեթոդական ուսուցում, դիզայնի տեխնոլոգիայի և հետազոտության մեթոդի իմացություն։

Հանրակրթական հաստատությունում կազմակերպված կրթության մեջ Առաջարկվում է հետազոտական ​​գործունեությունը ներառել հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրված ծրագրի շրջանակներում։ Միևնույն ժամանակ, գիտահետազոտական ​​աշխատանքները կարող են ներառվել՝ հիմնական ուսումնական պլանում ընդգրկված դասընթացներում (անփոփոխ բաղադրիչ է տեխնոլոգիան, նախագծային հետազոտության տարրերը՝ կառավարության ծրագրերըհիմնական առարկաներում); դպրոցական բաղադրիչի ժամերին (գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդաբանության և պատմության դասընթացներ, տեսական մասնագիտացված առարկաներ). լրացուցիչ կրթության բլոկին (խմբային տեսական և սեմինարներորոշակի թեմատիկ ոլորտներում, անհատական ​​պարապմունքներ և խորհրդատվություններ ընթացիկ հետազոտության թեմաներով, տեսական և գործնական ուսուցման համակարգ, անկախ հետազոտություն արձակուրդի ժամանակ դաշտային միջոցառումների ժամանակ (էքսկուրսիաներ և արշավներ): Հետազոտական ​​գործունեության տեխնոլոգիայի հիման վրա մասնագիտացված դպրոցի մոդելը կարող է իրականացվել ինչպես հանրակրթական հաստատության, այնպես էլ լրացուցիչ և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների հետ համագործակցությամբ:

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունն է լրացուցիչ կրթության տեխնոլոգիա , քանի որ այն ունի երկու հատկանիշ, որոնք պարտադիր են լրացուցիչ կրթության համար.

ճկուն կրթական ծրագրեր, որը կառուցված է կատարվող առաջադրանքի առանձնահատկություններին, որոշակի ուսանողի հակումներին և կարողություններին համապատասխան.

Հասանելիություն անհատական ​​ձևերուսուցչի և ուսանողի աշխատանքը՝ խմբակային և անհատական ​​պարապմունքներ և խորհրդատվություններ, դաշտային միջոցառումներ, սեմինարներ և կոնֆերանսներ։

Ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի համար կարևոր է, որ այս տիպի ուսանողական գործունեությունը պլանավորել և կազմակերպել իր շեշտադրումները:

Գլխավոր ուսուցիչը պետք է հասկանա հետևյալ հարցերը.

Ինչպե՞ս ստեղծել դասացուցակ՝ կրթական նախագծում կամ հետազոտության համար անհրաժեշտ ռեսուրսները (տեղեկատվություն, նյութատեխնիկական, դասարան, անձնակազմ) օգտագործելու համար:

Ինչպես համակարգել այն առարկաների դասընթացների թեմատիկ պլանները, որոնց շրջանակներում իրականացվում է ուսումնական նախագիծը կամ հետազոտությունը։ (Ուսուցիչների հետ միասին) ?

Ինչպե՞ս կազմակերպել ուսուցողական նախագծի կամ հետազոտության իրականացման համար անհրաժեշտ ZUN-ի ձևավորման մոնիտորինգը:

Ինչպես ընտրել կրթական նախագծեր և հետազոտություններ, որոնք համապատասխանում են դպրոցի առանձնահատկություններին, դասի առանձնահատկություններին և UVP-ի խնդիրներին: (Ուսուցիչների հետ միասին) ?

Ինչպե՞ս կազմակերպել վերապատրաստման ծրագրի կամ հետազոտության իրականացման ընթացքում օգտագործվող անկախության հմտությունների ձևավորման մոնիտորինգ:

Ինչպես կառուցել մեկ ուսանողի նախագծերի կամ ուսումնասիրությունների շարք՝ նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության հատուկ հմտությունների և կարողությունների հետևողական ձևավորման համար: (Ուսուցիչների հետ միասին) ?

Ուսուցիչը պետք է իմանա.

Ինչպե՞ս կազմել դասընթացի ուսումնական և թեմատիկ պլան, որը նախատեսում է ուսանողների նախագծային կամ հետազոտական ​​գործունեությունը:

Ինչպե՞ս եք պատրաստում ուսանողներին աշխատելու ուսումնական նախագծի կամ հետազոտության վրա:

Ինչպե՞ս հարմարեցնել հայտնի կրթական նախագիծը կամ հետազոտությունը ձեր դասարանի, ուսումնական հաստատության առանձնահատկություններին և առկա աջակցության պայմաններին:

Ինչպե՞ս մշակել ուսումնական նախագիծ կամ հետազոտություն:

Ինչպե՞ս գնահատել մանկավարժական առաջադրանքների կատարումը ուսումնական նախագծի կամ հետազոտության իրականացման արդյունքում:

Ինչպես իրականացնել ուսումնական նախագիծ կամ հետազոտություն: Կրթական գործունեության ո՞ր ձևերն օգտագործել:

Ո՞ւմ հետ խորհրդակցել նախագծի հետազոտական ​​գործունեության բովանդակության վերաբերյալ:

Մեծ մասը Այս նորամուծության որոշիչ օղակը ուսուցիչն է . Ուսուցչի դերը փոխվում է, և ոչ միայն նախագծային հետազոտական ​​կրթության մեջ: Ուսուցիչը գիտելիքի և տեղեկատվության կրողից, ամենագիտակ օրակուլից վերածվում է գործունեության կազմակերպչի, խնդրի լուծման խորհրդատուի և գործընկերոջ՝ ստանալով անհրաժեշտ գիտելիքներ և տեղեկատվություն տարբեր (գուցե ոչ ավանդական) աղբյուրներից: Ուսումնական նախագծի կամ հետազոտության վրա աշխատելը թույլ է տալիս կառուցել առանց կոնֆլիկտների մանկավարժություն, նորից ու նորից վերապրել ստեղծագործական ոգեշնչումը երեխաների հետ, ուսումնական գործընթացը ձանձրալի պարտադրանքից վերածել արդյունավետ ստեղծագործական աշխատանքի:

Ուսումնական նախագիծ կամ հետազոտություն սովորողի տեսանկյունից Սա հնարավորություն է առավելագույնի հասցնելու ձեր ստեղծագործական ներուժը: Սաա գործունեությունը թույլ կտա արտահայտվել անհատապես կամ խմբով, փորձել ուժերդ, կիրառել գիտելիքներդ, օգուտ քաղել, ցույց տալ հրապարակայնորեն ձեռք բերված արդյունքը։ Սա հետաքրքիր խնդրի լուծմանն ուղղված գործունեություն է, որը հաճախ ձևակերպվում է հենց ուսանողների կողմից առաջադրանքի ձևով, երբ այս գործունեության արդյունքը` խնդրի լուծման գտած ճանապարհը, գործնական է, ունի կարևոր կիրառական արժեք և շատ կարևոր է, հետաքրքիր և նշանակալից է հենց բացահայտողների համար։

Ուսուցման նախագիծ կամ հետազոտություն ուսուցչի տեսանկյունից Զարգացման, վերապատրաստման և կրթության ինտեգրատիվ դիդակտիկ գործիք է, որը թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել և զարգացնել հատուկ նախագծային և հետազոտական ​​հմտություններ և կարողություններ ուսանողների մեջ, մասնավորապես՝ սովորեցնել.

խնդրահարույցություն (խնդրահարույց դաշտի դիտարկում և ենթախնդիրների տեղաբաշխում, առաջատար խնդրի ձևակերպում և այս խնդրից բխող խնդիրների առաջադրում);

ուսանողի բովանդակալից գործունեության նպատակադրում և պլանավորում.

Ինքնատեսություն և արտացոլում (նախագծի խնդրի լուծման արդյունավետությունն ու հաջողությունը);

իր գործունեության արդյունքների և աշխատանքի առաջընթացի ներկայացում.

շնորհանդեսներ տարբեր ձևերով՝ օգտագործելով հատուկ պատրաստված դիզայներական արտադրանք (դասավորություն, պաստառ, համակարգչային շնորհանդես, գծանկարներ, մոդելներ, թատերական, վիդեո, աուդիո և բեմական ներկայացումներ և այլն);

համապատասխան տեղեկատվության որոնում և ընտրություն և անհրաժեշտ գիտելիքների յուրացում.

դպրոցական գիտելիքների գործնական կիրառում տարբեր, ներառյալ անտիպ, իրավիճակներում.

դիզայնի արտադրանքի համար համապատասխան արտադրական տեխնոլոգիայի ընտրություն, մշակում և օգտագործում.

հետազոտությունների անցկացում (վերլուծություն, սինթեզ, վարկածներ, մանրամասնում և ընդհանրացում):

Ուսումնական հաստատությունում ուսանողների կողմից ինքնուրույն նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության յուրացումը պետք է կառուցվի կրթական բոլոր մակարդակներում նպատակաուղղված համակարգված աշխատանքի տեսքով:

Դիզայնի և հետազոտական ​​աշխատանքների տեսակները

Գիտաժողովին և մրցույթներին ներկայացված աշխատանքների վերլուծությունը թույլ է տալիս տարբերակել հետևյալ տեսակները.

Խնդիր-վերացական - մի քանի գրական աղբյուրների հիման վրա գրված ստեղծագործություններ, որոնք ներառում են տարբեր աղբյուրների տվյալների համադրում և դրա հիման վրա առաջադրված խնդրի սեփական մեկնաբանությունը:

փորձարարական - գիտության մեջ նկարագրված փորձի կատարման և հայտնի արդյունք ունենալու հիման վրա գրված ստեղծագործական աշխատանքներ. Դրանք բավականին պատկերավոր են՝ առաջարկելով արդյունքի առանձնահատկությունների անկախ մեկնաբանություն՝ կախված սկզբնական պայմանների փոփոխություններից։

բնագիտական ​​և նկարագրական - ստեղծագործական աշխատանքներ՝ ուղղված ցանկացած երեւույթի դիտարկմանը և որակական նկարագրությանը. Կարող է ունենալ գիտական ​​նորության տարր։ Տարբերակիչ հատկանիշճիշտ հետազոտության մեթոդաբանության բացակայությունն է։

Հետազոտություն - ստեղծագործական աշխատանքներ, որոնք կատարվել են գիտականորեն ճիշտ մեթոդով, ունենալով այս տեխնիկայի միջոցով ստացված սեփական փորձարարական նյութը, որի հիման վրա վերլուծություն և եզրակացություններ են արվում ուսումնասիրվող երևույթի բնույթի վերաբերյալ: Նման աշխատանքների առանձնահատկությունն այն արդյունքի անորոշությունն է, որը կարող է տալ հետազոտությունը։

Ուսանողների հաջողությունների գնահատում

նախագծի կամ ուսումնասիրության կատարման ժամանակ

Նախագծում կամ հետազոտության մեջ ուսանողի հաջողությունը գնահատելիս պետք է հասկանալ, որ նրա համար ամենանշանակալի գնահատականը վճարունակության (հաջողության, կատարողականի) հանրային ճանաչումն է: Ձեռք բերված արդյունքների ցանկացած մակարդակ արժանի է դրական գնահատականի։ Նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորման աստիճանի գնահատումը կարևոր է ուսանողի մոտ համապատասխան իրավասության ձևավորման վրա աշխատող ուսուցչի համար: Դուք կարող եք գնահատել.

նախագծի վրա աշխատանքի տարբեր փուլերի իրականացման անկախության աստիճանը.

խմբային աշխատանքին ներգրավվածության աստիճանը և հանձնարարված դերի կատարման հստակությունը.

առարկայական և դպրոցական ZUN-ի գործնական օգտագործում;

նախագիծն ավարտելու համար օգտագործվող նոր տեղեկատվության քանակը.

օգտագործված տեղեկատվության ըմբռնման աստիճանը.

կիրառվող մեթոդների բարդության մակարդակը և յուրացման աստիճանը.

գաղափարի ինքնատիպություն, խնդիր լուծելու միջոց.

ծրագրի խնդրի ըմբռնում և նախագծի կամ հետազոտության նպատակի ձևակերպում.

կազմակերպման և ներկայացման մակարդակը. բանավոր հաղորդակցություն, գրավոր զեկույց, տեսողական առարկաների տրամադրում;

արտացոլման տիրապետում;

ստեղծագործական մոտեցում տեսողական ներկայացման օբյեկտների պատրաստման մեջ.

ստացված արդյունքների սոցիալական և կիրառական նշանակությունը։

Մանկավարժությունից հեղինակությունների կարծիք կա, որ շնորք (ոչ տաղանդավոր) երեխաներ չկան։ Սա ամբողջովին ճիշտ չէ. դուք հավանաբար կարող եք համաձայնվել այս տեսակետի հետ, բայց դեռ պետք է հիշել, որ ոչ բոլոր երեխաները լավատեսորեն կընդունեն ձեր առաջարկը աշխատելու նախագծի վրա, նույնիսկ եթե այս նախագիծը լինի իրենց սիրելի թեմայում. որոշ երեխաներ: կա գիտական ​​տեղեկատվությունը վերլուծելու միտում, մյուսները համառ ցանկություն ունեն այս աշխատանքը փոխելու ակտիվ գործունեության, որը կապված չէ գրքերի մոտ նստելու, փորձ նախագծելու և այլնի հետ:

Հետևաբար, ավելի ճիշտ է խոսել ոչ թե երեխաների ընդհանուր շնորհալիության, այլ որոշակի տեսակի գործունեության համար մոտիվացիայի բարձրացման մասին: Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման վրա աշխատանք սկսելուց առաջ անհրաժեշտ է ախտորոշել ուսանողների հակումները, զրուցել ծնողների հետ, որպեսզի պարզվի, թե ինչ է պետք այս երեխային, ինչն է նրան գրավում` պատմություն, ֆիզիկա, թե տեխնիկական ստեղծագործականություն, այսինքն. որոշել երեխայի շնորհալիության տեսակը. AT գիտական ​​աշխատություններՆվիրված շնորհալիության խնդրին, մենք խոսում ենք դրա հետևյալ տեսակների մասին.

Մարդասիրական տաղանդ

Մաթեմատիկական

բնական գիտություն

Արվեստի քննադատություն

Սպորտաձեւեր

Հարցաթերթիկ կարող է ներառել հետևյալ հարցերը.

Ո՞ր դպրոցական առարկան եք ամենաշատը հետաքրքրում:

Փորձագիտության ո՞ր ոլորտն եք ձեզ առավել հետաքրքրում:

Ո՞ր ակումբներում ես դու:

Կցանկանա՞ք մասնակցել ՇՆՕ-ի աշխատանքներին։ Ո՞ր բաժնում:

Ո՞ր ուսուցիչը կարող է լինել ձեր խորհրդատուն: և այլն:

Տաղանդավորությունը ախտորոշելուց հետո ուսուցիչները կազմում են բաժինների կազմը ուսանողներից, ովքեր ցանկանում են զբաղվել նախագծային և հետազոտական ​​գործունեությամբ (գրում են դիմում), կազմում են բաժնի մեկ տարվա ծրագիր: Ծրագիրը ներառում է ինտելեկտուալ դասընթացներ, ինչպես նաև տարբեր գործողություններ, որոնք ուղղված են ինչպես առանձին առարկաներ ուսումնասիրելու մոտիվացիայի բարձրացմանը, այնպես էլ ընդհանուր առմամբ ուսանողների զարգացմանը: Փոքր դպրոցներում, ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, հնարավոր է նաև հաջողությամբ ներգրավվել նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության մեջ, թեև երեխաների ընտրությունը սահմանափակ է (դպրոցների աշակերտների մինչև 25%-ը NOU-ում են):

Երեխաներում շնորհալիության զարգացման վրա աշխատելն անհնար է առանց կրթական մոտիվացիայի բարձրացման վրա աշխատելու, դրա համար կան բազմաթիվ մանկավարժական տեխնիկա, սա առանձին խնդիր է: Մյուս կողմից, կան ուսուցիչներ, ովքեր կարող են երեխային բորբոքել զրոյական կրթական մոտիվացիայով, նրանք յուրաքանչյուր թիմում են. հենց նրանց համար երեխաները կգան ոչ առևտրային ուսումնական հաստատության բաժին, շրջան, ակումբ, և այլն, քանի որ այնտեղ հետաքրքիր է։

Տաղանդավոր երեխաների նույնականացումը, աջակցությունը, զարգացումը և սոցիալականացումը դառնում են Ռուսաստանում ժամանակակից կրթության առաջնահերթ խնդիրներից մեկը, քանի որ տարածաշրջանի, տարածաշրջանի, պետության մտավոր և տնտեսական ներուժը, ի վերջո, կախված է դրա լուծումից: Այսպիսով, անհրաժեշտ է որոնել այնպիսի պայմաններ, որոնք հնարավորություն կտան որակապես բարելավել շնորհալի երեխաների հայտնաբերման, աջակցելու և լրացուցիչ զարգացման աշխատանքները՝ պահպանելով համընդհանուր կրթության բարձր մակարդակը:

Մեր դպրոցի շնորհալի աշակերտների հետ հաջող աշխատանքի համար մանկավարժական կոլեկտիվը համարում է հետևյալ պայմանները.

Թիմի յուրաքանչյուր անդամի կողմից այս աշխատանքի կարևորության գիտակցումը և այս առումով մեծ ուշադրություն դարձրեց ուսման դրական մոտիվացիայի ձևավորման խնդրին.

Ուսուցիչների թիմի և դպրոցի ղեկավարության կողմից գիտակցում, որ շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի համակարգի ներդրումը դպրոցի առաջնահերթություններից է։

Դպրոցականների ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու աշխատանքը, մեր կարծիքով, գյուղական փոքր դպրոցում կարող է ունենալ հետևյալը կառուցվածքը :

Դասընթացներ բոլոր առարկաներից (անհատական ​​և խմբային աշխատանք)

Արտադպրոցական գործունեություն («Դ*օբրա դպրոց»).

Շրջանակներ, բաժիններ, ստուդիաներ, ակումբներ և այլն:

Դաս որպես ինքնազարգացման միջոց, ուսանողը հսկայական հնարավորություններ ունի այս ոլորտում աշխատելու համար: Ուսուցիչը պետք է նախօրոք մտածի, թե երբ և ում հետ կզբաղվի նախագծային աշխատանքներով դասավանդման ընթացքում: Դուք կարող եք պլանավորել այս աշխատանքը KTP-ում (առանձին սյունակ «Ստեղծագործական առաջադրանքներ» - նոր նյութ ուսումնասիրելիս, UVP-ի կազմակերպման ոչ ավանդական ձևերի ընթացքում): Առավել նպատակահարմար է պատրաստել խնդրահարույց-տեղեկատու և նկարագրական տիպի նախագծեր: Հարկ է նշել, որ ուսուցիչը պետք է իրականացնի նախագծային-հետազոտական ​​բնույթի անհատական ​​աշխատանք ոչ միայն իր առարկան ուսումնասիրելու մեծ մոտիվացիա ունեցող երեխաների հետ, այլ նաև ուրիշների հետ, ինչը կօգնի մեծացնել հետաքրքրությունը առարկայի ուսումնասիրման նկատմամբ երեխաների մոտ, ովքեր վատ կատարողական, ցածր սովորելու մոտիվացիա. Դասի հնարավորություններն այս առումով անսահման են. Ա.Ս.-ի կենսագրությունն ուսումնասիրելիս. Պուշկինը, օրինակ, կարող եք ուսանողներին նախապես առաջադրանքներ տալ՝ նախագծեր պատրաստելու թեմաներով. «Իմ դաժան օրերի ընկերուհին…», «Ա.Ս.-ի երեխաները. Պուշկին», «Իմ ընկեր կինը» և այլն): Նախագիծ պատրաստելիս սովորողները սովորում են լրացուցիչ աղբյուրներ(ներառյալ ինտերնետ ռեսուրսները), պատրաստել մուլտիմեդիա աջակցություն աշխատանքի համար։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի դերը զգալիորեն փոխվում է. նա չի տալիս պատրաստի նյութ, այլ ուղղորդում է ուսանողի ինքնուրույն գործունեությունը նորը յուրացնելու գործում. սրանք ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄՈՏԵՑՄԱՆ տարրերն են:

Գրականության դասերը պլանավորելիս, օրինակ, մենք նախապես նշում ենք ԿՏՊ-ի ապագա նախագծերի թեմաները, այնուհետև վերահսկում ենք ուսանողների աշխատանքը այս ոլորտում: Այստեղ բանասիրության ուսուցչի աշխատանքը շատ սերտորեն կապված է համակարգչային գիտության ուսուցչի աշխատանքի հետ։ Սկսեցինք ստեղծել ուսանողական նախագծերի էլեկտրոնային կատալոգ, նախագծերի բանկ։ Ուսումնական տարվա ընթացքում երկու անգամ դասասենյակները ստուգելիս մենք այժմ ուշադրություն ենք դարձնում ոչ թե ուսուցչի կողմից պատրաստված բոլոր տեսակի բացիկների քանակին, ինչպես նախկինում էր, այլ երեխաների հետ ուսումնական տարվա նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքների պլանավորմանը, ստեղծագործությունը էլեկտրոնային կատալոգներ, ուսանողական նախագծերի բանկ։ Հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորմանը ծառայում են ոչ ավանդական ձևով դասերը՝ դաս-հետազոտություն, դաս-, դաս-դատարան, դաս-վիճաբանություն և այլն: Ծրագրի գործողությունները սկսվում են ժ նախադպրոցական տարիք , և ոչ թե 5-րդ դասարանում, ինչպես երբեմն հավատում են: Ուսուցչի խնդիրն է ղեկավարելմոնիտորինգ յուրաքանչյուր աշակերտի ստեղծագործական ձեռքբերումները (պահանջում ենք դասասենյակների վերանայման ժամանակ), ղեկավարի խնդիրն է ստեղծել դպրոցական մասշտաբով նախագծերի բանկ (ըստ տարիների, ուսուցիչներ, ուսանողներ):

Դպրոցական ժամերից դուրս շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերից մեկը ուսանողների նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումն է ծրագրի շրջանակներում: դպրոց NOU.

Մենք ստեղծեցինք NOU «Erudite»-ն 1998 թվականին, երբ հասկացանք, որ շնորհալի երեխաների հետ աշխատանք կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է հատուկ կառույց, որը կկենտրոնացնի ուսուցիչների ջանքերը աշխատանքի այս ոլորտում: 2000-ին նրանք հաստատեցին «NOU «Erudite» կանոնակարգը, 2002-ին ՝ «D * Ora դպրոցի մասին կանոնակարգը» (լրացուցիչ կրթություն): Մենք պահում ենք NOU-ի տարեգրությունը (պորտֆոլիո լուսանկարներով, դիպլոմների և դիպլոմների պատճեններ, կոնֆերանսների արձանագրություններ, գիտության օրերի ծրագրեր և այլն): Բաժնի յուրաքանչյուր ղեկավար ունի բաժնի պորտֆելը, ընդհանուր տարեգրությունը վարում է ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով փոխտնօրենը։

Դիզայնը և հետազոտական ​​գործունեությունը ռուսական դպրոցների զարգացման ծրագրի կարևորագույն ոլորտներից են, որոնք ստեղծվել են I.F.-ի հիման վրա: Գոնչարովը, որը մենք 1996 թվականից մտցնում ենք դպրոցի պրակտիկայում։ Օրինակ՝ 1999 թվականին, երբ ամբողջ աշխարհը նշում էր ծննդյան 200-ամյակը Ա.Ս. Պուշկինը, մեր NOU-ի (բոլոր բաժինները) մասնակիցները պատրաստել են նախագծեր.

Ա.Ս. Պուշկինը և Ն.Ն. Գոնչարովա (գրականության բաժին)

Պուշկինը և դեկաբրիստները (պատմություն)

Պուշկինի ժամանակ (պատմություն)

Պուշկինի վաղ պատմական հայացքները (պատմություն)

Պուշկին և մաթեմատիկա

Բանաստեղծի սիրելի սպորտաձևերը և այլն։

Պուշկինի դարաշրջանի տարազ (տեխնոլոգիա) - 10-րդ դասարանի աշակերտ Օլյա Ս.-ն, տեխնոլոգիայի ուսուցչի (տեխնոլոգիայի բաժնի վարիչ) ղեկավարությամբ, զգեստ է կարել բանաստեղծի կնոջ դերակատարի համար պատրաստված պիեսում։ Հարլեկինի ժողովրդական թատրոնի կողմից (հիմնված հայտնի կտավի վրա՝ Կ. Բրյուլովի Նատալիի դիմանկարը): Մինչ Սվոբոդնի քաղաքի 100-ամյակը մենք նախատեսում ենք նաև ստեղծել նախագծեր՝ հիմնված տեղական պատմության նյութի վրա տարեդարձի հետ կապված (բոլոր բաժինները):

Մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում տեղական պատմության նյութի վրա հիմնված նախագծերին (հատկապես հումանիտար գիտությունների ամբիոնում), որը նույնպես բխում է «Ռուսական դպրոց» հայեցակարգից։ Այսպիսով, բանասերները պատրաստել են 22 նախագիծ Ամուրի գրողներ Պ.Կոմարովի, Գ.Ա. Ֆեդոսեևա, Ն.Ֆոտիևա, Ի.Իգնատենկո, Բ.Մաշուկ, Օ.Մասլովա: Եթե ​​նկատի ունենանք, որ այս թեմաներով գրական աղբյուրներ գրեթե չկան, ապա աշխատությունն ամբողջ իմաստով վերաբերում է հետազոտությանը։ Օրինակ՝ անցած ուսումնական տարում 6-րդ դասարանի աշակերտ Անդրեյ Դ.-ի հետ պատրաստել էինք նախագիծ՝ «Պատմության գեղարվեստական ​​առանձնահատկությունները Գ.Ա. Ֆեդոսեև «Յամբույայի չար ոգին». Աշխատանքն այնքան է գերել դեռահասին, որ նա որոշել է կարդալ Ամուրի հեղինակի բոլոր գրքերը։ Թեմայով նրան հետաքրքրելու համար առաջարկեցի, որ նա սկզբում կարդա պատմվածքից հատվածներ, հետո դիտի ֆիլմը, այնուհետև նա, առանց իմ առաջարկության, ինքնուրույն ավարտեց պատմվածքի ընթերցումը, իսկ ես նրան հանձնարարեցի նշել միջոցները։ տեքստում գեղարվեստական ​​արտահայտման մասին (նրան նախապես ծանոթացրել էի այն հասկացություններին, որոնք նա դեռ չէր կարող իմանալ՝ հակաթեզ, ինվերսիա և այլն)։ Երեխան ոչ միայն ծանոթացավ մի հրաշալի գրական ստեղծագործության, այլեւ սովորեց վերլուծել աղբյուրի լեզվական առանձնահատկությունները։

Շուրջ 15 տարի մեզ հաջողվել է ստեղծել երեխաների հետ աշխատելու մեր սեփական համակարգը՝ անհատի ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու համար։ Մեր NOU-ն ունի հետևյալ կառուցվածքը. (տես դիագրամ):

Բաժինները ղեկավարների կողմից անցկացվում են շաբաթական ամբողջ տարվա ընթացքում, շաբաթական 1 ժամ (վճարվում է աշխատավարձի խրախուսական մասից որպես մեկանգամյա ժամ): Այս դասարաններում երեխաները սովորում են աշխատել բառարանների և տեղեկատու գրքերի հետ, ծանոթանալ դրանց առանձնահատկություններին: աշխատելով նախագծի վրա (վերացական, գիտական ​​հետազոտություն), սովորել սեփական եզրակացություններ անելու, խնդրի վերաբերյալ սեփական կարծիքն արտահայտելու, ուրիշներին և իրենց լսելու կարողությունը: Ապացուցված է, որ նման գործունեությունն ունակ է զարգացնել դիտողականությունը, մտածողության ինքնատիպությունը, ասոցիատիվ մտածողությունը։ Այդ նպատակով մենք օգտագործում ենք 100 ստեղծագործական մրցույթներԱֆանասիև (Ինտերնետ):

Բացի ինտելեկտուալ զբաղմունքներից (կան հատուկ ծրագիր), վարում է բաժնի պետը անհատական ​​խորհրդատվություններնախագծի պատրաստում (որպես կանոն, բաժնում ընդգրկված է 2-5 հոգի)։ Խորհրդատվությունները կարող են ավելի հաճախ անցկացվել, եթե դա պայմանավորված է նախագծերի պատրաստման ժամկետներով, առարկայական օլիմպիադաներին նախապատրաստվելով և այլն:

NOU «Էրուդիտի» կառուցվածքը

Ի լրումն NOU-ի մասնակիցների հետ նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքների, մենք NOU-ի աշխատանքի ծրագրում ներառում ենք.

գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ (որը անցկացվում է ամեն տարի գիտության փառատոնի շրջանակներում),

էքսկուրսիաներ շրջանային և տարածաշրջանային տեղական պատմության թանգարաններ,

ճամփորդություններ Ամուրի տարածաշրջանային դրամատիկական թատրոն ներկայացմամբ և շրջագայությամբ թատրոնով, հանդիպումներ դերասանների հետ

մասնակցություն դպրոցական և շրջանային արվեստի և արհեստների ցուցահանդեսներին

մասնակցություն UPB-ի տարածաշրջանային հանդիպման շրջանակներում նորարարների մրցույթներին (3 անգամ հաղթողներ)

մասնակցություն շրջանային և մարզային գիտագործնական գիտաժողովներին, առարկայական օլիմպիադաներին

հանդիպումներ ստեղծագործ մարդկանց հետ՝ Ամուրի բանաստեղծներ, լրագրողներ (Վ. Ռիլսկի, Ա. Պադալկո, Ա. Սիվուդա, Վ. Զոլոտարևա, Ն. Գուբանովա, Վ. Սիմաչև և այլն)

Հանդիպումներ դպրոցի նախկին շրջանավարտների, այժմ համալսարանականների հետ

Գերազանց ուսանողների հավաքներ (թեյախմությամբ, մրցանակներ, ինտելեկտուալ մարաթոն)

Մասնակցություն մարզային պրոֆիլի հերթափոխերին, սեմինարներին («Արծաթե քնար» մանկական գրական սեմինար)

Թույլերի համար «շտապօգնության ուսուցման» կազմակերպում (մի դուրս գրեք, այլ օգնեք)

Դպրոցում առարկայական շաբաթների անցկացում և այլն: