Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները: Գրեք ձեր պատասխանները բառերով կամ թվերով: (1) Տանը բարձրաձայն կարդալը մեզ ավելի է մտերմանում։ (2) Երբ ամբողջ ընտանիքը մի քանի երեկո անընդմեջ գիրք է կարդում, դա ակամա հանգեցնում է մտքերի փոխանակության: (3) Եթե այս գիրքը մեծ է և երկար կարդացվում է, այն վերածվում է ընտանիքի ընկերոջ, նրա հերոսները կենդանանում և մտնում են մեր տուն: (4) Երբ գիրքը բարձրաձայն կարդում է ինչ-որ մեկը տանը, այն, ինչ տեղի է ունենում դրա էջերում, արտացոլվում է սեղանի շուրջ հավաքվողների դեմքերի վրա: (5) Բոլոր զգացմունքները ուժեղանում են և դառնում սուր: (6) Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի ամբողջ ընտանիքը կարողանա հավաքվել սեղանի շուրջ: (7) Այն այնտեղ է միասին հեռուստացույց դիտելու համար: (8) Գրքի էջը հսկայական էկրան է, որի մասին լավագույն հեռուստացույցը երբեք չի երազել։ 21. Ո՞ր պնդումը չի համապատասխանում տեքստի բովանդակությանը: Գրեք նրա համարը։ 1) Բարձրաձայն կարդալն ազդում է լսողների զգացմունքների վրա: 2) Բարձրաձայն կարդալը մերձեցնում է ընտանիքի անդամներին: 3) Ինչու՞ գիրք կարդալ, այս պահին ավելի լավ է հեռուստացույց դիտել: 4) Երբ ընտանիքի բոլոր անդամները գիրք են կարդում օրվա մասին, մտքերի փոխանակման առիթ կա: 22. 3-րդ և 4-րդ նախադասություններից դուրս գրի՛ր ժամանակի մակդիրը: 23. Քանի՞ քերականական հոլով կա 3-րդ նախադասության մեջ: Գրեք ձեր պատասխանը թվերով: 24. 4-րդ նախադասությունից գրի՛ր II խոնարհումը. 25. Գրի՛ր, թե խոսքի որ մասն է ՄԵԿ բառը (նախադասություն 4): 26. Քանի՞ հնչյուն կա ԸՆՏԱՆԻՔ բառում: Գրեք ձեր պատասխանը թվերով: 27. Ո՞ր ոճին է պատկանում այս տեքստը:

Ուսուցողական վարժություններ տեքստերով հակիրճ ներկայացման համար

Հակիրճ ամփոփագիր գրելու պատրաստվելու ուղիները.

• 1. Տեքստում միկրոթեմաների նույնականացում.
• 2. Աշխատեք պարբերությունների վրա:
• 3. Հիմնական տեղեկատվության ընտրություն երկրորդական տեղեկատվությունից;
• 4. Գրել տեղեկանքի ամփոփում(աջակցող բառեր);
• 5. Հակիրճ ներկայացման պլանի կազմում;
• 6. Համառոտ տարբերակ գրելը.

Ուսուցողական վարժություններ տեքստերով հակիրճ ներկայացման համար:

Տեքստի հետ աշխատելը. «Երեխաների գործունեությունը ազնվական ընտանիք».

Տեքստի և պլանի հիման վրա ասեք, թե ինչն է կազմել Իրտենևների տանը ընտանեկան հարաբերությունների ջերմությունն ու հետաքրքրությունը։ (Սիրելիների հետ ներքին կապ զգալու ունակություն, սեր նրանց հանդեպ, անկեղծություն):

Տեքստի սեղմումընդգծում է դրա մեջ էականը, բացառում է լրացուցիչ տեղեկությունը, ընդհանրացնում է նախադասության միատարր անդամները։

• -Նշեք տառով ՀԵՏհատկապես կարևոր է տեքստում, և լրացուցիչ տեղեկություններեզրակացնել փակագծերում։
• -Տեքստ գրելիս հնարավոր է փոխել նախադասության կառուցվածքը, վերադասավորել բառերը և փոխել դրանց ձևը:

« Ժամը տասնմեկի մոտ ես սովորաբար մտնում էի հյուրասենյակ, [հիմնականում թեյից հետո ], երբ տիկնայք արդեն նստած էին իրենց դասերին։ Առաջին պատուհանի մոտ[արևի տակ իջած չսպիտակեցված կտավի վարագույրով, որի անցքերից պայծառ արևայնպիսի փայլուն կրակե գավաթներ է դնում այն ​​ամենի վրա, ինչ նա հանդիպում է, որ աչքերդ ցավեցնում են դրանց նայելը] արժենօղակներ [որի սպիտակ կտավի վրա հանգիստ քայլում են ճանճերը]: Միմին նստում է օղակի մոտ, [անդադար թափահարում է գլուխը և տեղից տեղ շարժվում արևից, որն անսպասելիորեն ինչ-որ տեղ ճեղքելով՝ այս ու այն կողմ կդնի նրա դեմքին կամ ձեռքին [մյուս երեք պատուհանների միջով] շրջանակները, ընկած են ամուր վառ քառանկյուններ;] հյուրասենյակի չներկված հատակին,[նրանցից մեկի վրա՝ հին սովորությունից դրդված,] Միլկան ստում է ևականջները ծակած՝ նայում է թեթև քառանկյունի երկայնքով քայլող ճանճերին ]։ Կատյան հյուսում է կամ կարդում,[նստած է բազմոցին և անհամբեր թափահարում է իր փոքրիկ սպիտակ ձեռքերը, որոնք պայծառ լույսի տակ թափանցիկ են թվում, կամ, պտտվելով, թափահարում է գլուխը, որպեսզի դուրս քշի մի ճանճին, որը թաքնված է իր հաստ ոսկե մազերի մեջ:] Լյուբոչկա կամ քայլում<...>սենյակի շուրջը, [ձեռքերը մեջքի հետևում՝ սպասելով, որ նրանք գնան այգի, ] կամ նվագում է ինչ-որ ստեղծագործություն դաշնամուրի վրա, [որոնցից ես վաղուց գիտեմ յուրաքանչյուր նոտա:] Ես նստում եմ ինչ-որ տեղ, լսում եմ այս երաժշտությունը կամ կարդում և սպասում, մինչև ինքս նստեմ դաշնամուրի մոտ:

Ընթրիքից հետո երբեմն վայելում էի աղջիկների հետ ձիավարություն գնալ [(զբոսանքի գնալը անհարիր էի համարում իմ տարիքին և աշխարհում իմ դիրքին)]։ Իսկ մեր զբոսանքները [որոնց դրանք տանում եմ անսովոր վայրերով ու ձորերով] շատ հաճելի են։ Երբեմն մեզ հետ պատահում են արկածներ, որոնցում ես ինձ լավ մարդ եմ ցույց տալիս, իսկ տիկնայք գովում են իմ ձիավարությունն ու քաջությունը և ինձ իրենց հովանավորն են համարում։

Երեկոյան, եթե հյուրեր չկան, թեյից հետո, որը խմում ենք ստվերային պատկերասրահում, և հայրիկի հետ տնով մեկ զբոսնելուց հետո, ես պառկում եմ իմ հին տեղում՝ Վոլտերի աթոռին և, լսելով Կատենկինային կամ. Լյուբոչկինայի երաժշտությունը, կարդացեք և միևնույն ժամանակ երազեք -հին. Երբեմն, մենակ մնալով հյուրասենյակում, երբ Լյուբոչկան մի քանի հին երաժշտություն է նվագում, ես ակամա թողնում եմ գիրքը և [նայելով պատշգամբի բաց դռանը՝ գանգուր կախված բարձրահասակ կեչիներին, որոնց վրա արդեն երեկոյան ստվերն է ընկել. և պարզ երկնքի վրա, որի վրա, ուշադիր նայելով, հանկարծ հայտնվում և նորից անհետանում է փոշոտ դեղնավուն բծը, և դահլիճից երաժշտության ձայները լսելով, դարպասի ճռռոցը, կանանց ձայները և ներս վերադարձող նախիրը: գյուղը,] Հանկարծ վառ հիշում եմ Նատալյա Սավիշնային, Մամանին և Կառլ Իվանովիչին, և մի րոպե տխրում եմ։

Բայց հոգիս այս պահին այնքան լի է կյանքով և հույսերով, որ այս հիշողությունը միայն թեւով է ինձ հպվում ու թռչում»։

Պլանավորել ըստ սկզբնաղբյուր տեքստի:

• 1. Ժամը տասնմեկի մոտ է:
• 2. Կանայք աշխատավայրում.
  • ա) Միմիի օղակի հետևում.
  • բ) Կատենկան հյուսում է կամ կարդում;
  • գ) Լյուբոչկան քայլում է կամ դաշնամուր նվագում:
• 3. Ես երաժշտություն եմ լսում կամ կարդում:
• 4. Ճաշից հետո գնում ենք ձիավարություն:
• 5. Երեկոյան՝ թեյ, հայրիկի հետ զբոսանք, երաժշտություն, ընթերցանություն, երազներ։
• 6. Մանկության կենդանի հիշողություն.
• 7. «...Միայն նրա թեւն է ինձ դիպչում»։

Խտացված տարբերակ.

Ժամը տասնմեկի մոտ ես սովորաբար մտնում էի հյուրասենյակ։ Երբ տիկնայք արդեն նստած էին իրենց դասերին։ Առաջին պատուհանի մոտ օղակ կա։ Միմին նստած է օղակի մոտ։ Միլկան պառկած է հյուրասենյակի չներկված հատակին։ Կատյան հյուսում է կամ կարդում: Լյուբոչկան կա՛մ շրջում է սենյակում, կա՛մ դաշնամուրով ինչ-որ ստեղծագործություն է նվագում։ Ես նստում եմ ինչ-որ տեղ, լսում եմ այս երաժշտությունը կամ կարդում և սպասում, մինչև ինքս նստեմ դաշնամուրի մոտ:

Ընթրիքից հետո ես երբեմն վայելում էի թույլ տալ, որ աղջիկները իրենց հետ նստեն:

Իսկ մեր զբոսանքները կարող են շատ հաճելի լինել։ Երբեմն մեր երազներում տեղի են ունենում արկածներ, որոնցում ես ինձ լավ մարդ եմ ցույց տալիս, իսկ տիկնայք գովում են իմ ձիավարությունն ու քաջությունը և ինձ համարում իրենց հովանավորը:

Երեկոյան, եթե հյուրեր չկան, թեյից հետո, որը խմում ենք ստվերային պատկերասրահում, և հայրիկի հետ տնով մեկ զբոսնելուց հետո, ես պառկում եմ իմ հին տեղում՝ Վոլտերի աթոռին և, լսելով Կատենկինային կամ. Լյուբոչկինայի երաժշտությունը, կարդացեք և միևնույն ժամանակ երազեք հին մասին. Երբեմն, մենակ մնալով, երբ Լյուբոչկան մի քանի հին երաժշտություն է նվագում, ակամայից հեռանում եմ գիրքը և հանկարծ հիշում եմ Նատալյա Սավիշնային, մորս և Կառլ Իվանովիչին, և մի րոպե տխրում եմ։

Բայց հոգիս այս պահին այնքան լի է կյանքով ու հույսերով, որ այս հիշողությունը միայն թեւով է ինձ հպվում ու թռչում:

Տեքստի հետ աշխատելը. «Տնային ընթերցանություն»:

Տեքստ «Տնային ընթերցում» ( համագործակցությունխտացված տարբերակից վեր)

Տանը բարձրաձայն կարդալը մարդկանց միավորում է: Երբ ամբողջ ընտանիքը մի քանի երեկո անընդմեջ կարդում է նույն գիրքը, դա ակամա հանգեցնում է մտքերի փոխանակության։ Եթե ​​այս գիրքը մեծ է և երկար կարդացվում է, այն վերածվում է ընտանիքի ընկերոջ, նրա հերոսները կենդանանում և մտնում են մեր տուն:

Երբ ես նայում եմ մեր դարակներում դրված գրքերին, կարող եմ մտովի դրանք բաժանել մի քանի բաժինների՝ դասական գործեր, ժամանակակից գրքեր, տեղեկատուներ, բառարաններ և այլն։ Բայց ես կարող եմ մտովի հավաքել հատուկ դարակի վրա այն գրքերը, որոնք մենք միասին բարձրաձայն կարդում ենք: Մենք նրանց ճանաչում ենք, հիշում ենք, սիրում ենք նրանց այնպես, ինչպես ոչ ոք:

Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի ընտանիքի մի քանի անդամ միանգամից հավաքվեն սեղանի շուրջ: Ինչպե՞ս ընտրել այս անգամ: Այնտեղ է միասին հեռուստացույց դիտելու համար: Մի՞թե մենք երբեմն ժամերով չենք նստում դրա դիմաց, նույնիսկ երբ առանձնահատուկ ոչինչ չի ցուցադրվում։ Գրքի էջը հսկայական էկրան է, որի մասին լավագույն հեռուստացույցը երբեք չի երազել:

Ես ձեզ խորհուրդ եմ տալիս, խնդրում եմ, համոզում եմ ձեզ՝ փորձե՛ք: Փորձեք միասին բարձրաձայն կարդալ տանը: Համատեղ ընթերցման մեջ նման բան կար, եթե տարբեր սերունդների մարդիկ հուզմունքով ու երախտագիտությամբ են հիշում։

Երբ տանը ինչ-որ մեկը բարձրաձայն կարդում է գիրքը, այն, ինչ տեղի է ունենում նրա էջերում, արտացոլվում է այդ սեղանի շուրջ հավաքված բոլորի դեմքերին: Բոլոր զգացմունքները սրվում և սրվում են։ Եվ նա, ով նախկինում կարդացել է այս գիրքը, այժմ կարդալով այն իր սիրելիների համար, ուրախություն է ապրում, ծանոթացնելով նրանց այն ամենին, ինչ իրեն թանկ է, կիսվելով միայն իրեն պատկանողով և այն, ինչ հիմա տալիս է ուրիշներին:

Մի խոսքով, փորձեք, և հուսով եմ, վստահ եմ՝ չեք փոշմանի։

• 1. Տանը բարձրաձայն կարդալը մարդկանց միավորում է:
• 2. Հատուկ դարակ՝ գրքերով դարակ՝ բարձրաձայն կարդալու համար։
• 3. Ընտանեկան ընթերցանության ժամ:
• 4. «Փորձեք տանը բարձրաձայն կարդալ»:
• 5. Ընտանեկան ընթերցանության համար հաղորդակցության ուրախությունը.
• 6. «Փորձիր, չես փոշմանի»:

Խտացված տարբերակ.

Տանը բարձրաձայն կարդալը մարդկանց միավորում է: Տեղի է ունենում մտքերի փոխանակում.

Երբ ես նայում եմ այն ​​գրքերին, որոնք պահարանում են, կարող եմ մտովի կազմակերպել դրանք հատուկ դարակի վրա։ Միասին բարձրաձայն ընթերցված գրքեր կլինեն:

Որտե՞ղ կարող եք ժամանակ գտնել միասին կարդալու համար: Եթե ​​դուք կարող եք ընտրել այն հեռուստատեսային հաղորդումներ դիտելու համար, ապա կարող եք ժամանակ հատկացնել տանը ընթերցանությանը:

Միասին կարդալու մեջ մի բան կար, որը տարբեր սերունդների մարդիկ հուզմունքով են հիշում:

Փորձեք և հուսով եմ, որ չեք զղջա:

«Հավերժական դիմակահանդես» տեքստի հետ աշխատելը.

Զորավարժություններ. Կարդացեք տեքստը. Բաժանեք այն պարբերությունների: Նշեք յուրաքանչյուր պարբերության հիմնական գաղափարը: Գրեք տեքստի ուրվագիծը:

Տեքստ «Հավերժական դիմակահանդես»

Ռուսական գեղանկարչության մեջ կան բազմաթիվ գործեր՝ նվիրված եղանակներին. աշունը, Վիեննան, ձմեռը ռուսական բնանկարչության ամենասիրելի թեմաներն են։ Եվ դրա մեջ գլխավորը ոչ թե բնության անփոփոխ տարրերն են, այլ ամենից հաճախ՝ ժամանակավոր՝ վաղ և ուշ աշուն, աղբյուրի ջրեր, հալչող ձյուն, անձրև, ամպրոպ։ Ձմեռային արևը ցայտում է ձմեռային մութ ամպերի հետևից: Ռուսական բնության մեջ ամեն ինչ անհամապատասխան է գույնի և վիճակի մեջ: Ծառերը երբեմն ունեն մերկ ճյուղեր, երբեմն՝ վառ, գեղատեսիլ սաղարթներով։ Ջրային տարբեր վիճակներ՝ ընդունելով երկնքի և շրջակա ափերի գույնը, ճանապարհային ջրափոսերը, բուն օդի տարբեր գույները, մառախուղ, ցող, սառնամանիք, ձյուն: Հավերժական դիմակահանդես, գույների ու գծերի հավերժական տոն: Ռուսաստանում առանձնապես դաժան ձմեռ է և առանձնապես շոգ ամառ, երկար գարուն՝ հարուստ գույներով, ձգձգվող աշուն, որում հենց սկիզբն է՝ օդի արտասովոր թափանցիկությամբ, որը փառաբանում է Տյուտչևը, և ​​միայն հատուկ լռությունը։ օգոստոսի, և ուշ աշուն, որը Պուշկինը շատ էր սիրում։ Ռուսաստանում, ի տարբերություն հարավի, հատկապես ինչ-որ տեղ Սպիտակ ծովի ափին, կան անսովոր երկար երեկոներ մայրամուտի հետ, որը ստեղծում է գույների խաղ, որը փոխվում է ամեն հինգ րոպեն մեկ: Լինում են պահեր, երբ արևը «խաղում է», կարծես փորձառու լապիդարի կողմից կտրված լինի։ Դեկտեմբերի սպիտակ գիշերները և սև, մութ օրերը ստեղծում են տարբեր զգացմունքային գունապնակ: Վենեցյանովն ունի ռուսական լանդշաֆտի բնորոշ առանձնահատկություն. Այն գոյություն ունի նաև Վասիլևի վաղ գարնանը: Այն նաև մեծ ազդեցություն ունեցավ Լևիտանի աշխատանքի վրա։ Ժամանակի այս անկայունությունն ու անկայունությունը մի հատկանիշ է, որը կարծես թե կապում է Ռուսաստանի ժողովրդին իր բնապատկերների հետ։

(Ըստ Դ.Ս. Լիխաչովի)

Տեքստ «Հավերժական դիմակահանդես». Աշխատեք պարբերությունների վրա.

Ռուսական գեղանկարչության մեջ կան բազմաթիվ գործեր՝ նվիրված եղանակներին. աշունը, Վիեննան, ձմեռը ռուսական բնանկարչության ամենասիրելի թեմաներն են։ Եվ դրա մեջ գլխավորը ոչ թե բնության անփոփոխ տարրերն են, այլ ամենից հաճախ՝ ժամանակավոր՝ վաղ և ուշ աշուն, աղբյուրի ջրեր, հալչող ձյուն, անձրև, ամպրոպ։ Ձմեռային արևը ցայտում է ձմեռային մութ ամպերի հետևից:

Ռուսական բնության մեջ ամեն ինչ անհամապատասխան է գույնի և վիճակի մեջ: Ծառերը երբեմն ունեն մերկ ճյուղեր, երբեմն՝ վառ, գեղատեսիլ սաղարթներով։ Ջրային տարբեր վիճակներ՝ ընդունելով երկնքի և շրջակա ափերի գույնը, ճանապարհային ջրափոսերը, բուն օդի տարբեր գույները, մառախուղ, ցող, սառնամանիք, ձյուն: Հավերժական դիմակահանդես, գույների ու գծերի հավերժական տոն:

Ռուսաստանում առանձնապես դաժան ձմեռ է և առանձնապես շոգ ամառ, երկար գարուն՝ հարուստ գույներով, ձգձգվող աշուն, որում հենց սկիզբն է՝ օդի արտասովոր թափանցիկությամբ, որը փառաբանում է Տյուտչևը, և ​​միայն հատուկ լռությունը։ օգոստոսին և ուշ աշնանը, որն այնքան շատ էր սիրում Պուշկինը։

Ռուսաստանում, ի տարբերություն հարավի, հատկապես ինչ-որ տեղ Սպիտակ ծովի ափին, կան անսովոր երկար երեկոներ մայրամուտի հետ, որը ստեղծում է գույների խաղ, որը փոխվում է ամեն հինգ րոպեն մեկ: Լինում են պահեր, երբ արևը «խաղում է», կարծես փորձառու լապիդարի կողմից կտրված լինի։ Դեկտեմբերի սպիտակ գիշերները և սև, մութ օրերը ստեղծում են տարբեր զգացմունքային գունապնակ:

Վենեցյանովն ունի ռուսական լանդշաֆտի բնորոշ առանձնահատկություն. Այն գոյություն ունի նաև Վասիլևի վաղ գարնանը: Այն նաև մեծ ազդեցություն ունեցավ Լևիտանի աշխատանքի վրա։ Ժամանակի այս անկայունությունն ու անկայունությունը մի հատկանիշ է, որը կարծես թե կապում է Ռուսաստանի ժողովրդին իր բնապատկերների հետ։

(Ըստ Դ.Ս. Լիխաչովի)

• 1. Սեզոնները ռուս նկարիչների սիրելի թեմաներն են:
• 2. Ռուսական բնության մեջ ամեն ինչ մնայուն է:
• 3. Սեզոնների առանձնահատկությունները Ռուսաստանում.
• 4. Գույների բազմազան գունապնակ երկրի հարավում և հյուսիսում:
• 5. Ռուսական բնանկար ռուս նկարիչների կտավներում:

Խտացված տարբերակ.

Ռուսական գեղանկարչության մեջ շատ գործեր նվիրված են եղանակներին։

Նկարիչների սիրելի թեմաներն են՝ աշուն, գարուն, ձմեռ։

Ռուսական բնության մեջ ամեն ինչ փոփոխական է գույնով և վիճակով՝ ծառերի տեսք, ջուր, օդ, ճանապարհներ։ Գույների ու գծերի հավերժական փոփոխություն կա։

Ռուսաստանում կան դաժան ձմեռներ, շոգ ամառներ, երկար աշուններ և գույներով հարուստ գարուններ։

Ռուսաստանի հյուսիսի և հարավի հուզական ներկապնակը տարբեր է. Դեկտեմբերին մենք ապրում ենք սպիտակ գիշերներ հյուսիսում և սև, մութ օրեր հարավում:

Լևիտանի, Վենեցյանովի, Վասիլևի նկարներն արտացոլում էին ռուսական բնապատկերի բոլոր առանձնահատկությունները։

Աշխատեք տեքստի հետ՝ «Երկրի պատմամշակութային ժառանգությունը»:

«Երկրի պատմամշակութային ժառանգությունը» տեքստը.

Ինչպե՞ս վերաբերվել ձեր երկրի պատմամշակութային ժառանգությանը: Բոլորը կպատասխանեն, որ ժառանգությունը պետք է պաշտպանված լինի։ Բայց կյանքի փորձըարթնացնում է հիշողության մեջ այլ, տխուր և երբեմն ողբալի նկարներ:

Մի անգամ ես հնարավորություն ունեցա այցելել Բորոդինոյի դաշտ: Եվ հենց այստեղ՝ մեր փառքի դաշտում, 1932 թվականին տեղի ունեցավ ազգային սրբավայրի աննախադեպ պղծում. պայթեցվեց Բագրատիոնի գերեզմանի թուջե հուշարձանը։ Նրանք, ովքեր դա արել են, հանցագործություն են կատարել ամենաազնիվ զգացմունքների դեմ՝ երախտագիտություն հերոսին, Ռուսաստանի ազգային ազատության պաշտպանին, ռուսների երախտագիտությունը իրենց վրացի եղբորը։

ես ծնվել եմ և մեծ մասըկյանքն ապրել է Լենինգրադում։ Իր ճարտարապետական ​​տեսքով քաղաքը ասոցացվում է Ռաստրելի, Ռուսաստան, Քվարենգի, Զախարով, Վորոնիխեն անունների հետ։ Լենինգրադի գլխավոր օդանավակայանից ճանապարհին կանգնած էր Ռաստրելլիի ճամփորդական պալատը։ Այն մոտ էր առաջնագծին, բայց մեր զինվորներն ամեն ինչ արեցին այն փրկելու համար։ Քանդեցին! Այն քանդվել է վաթսունականների վերջին։ Դատարկ, որտեղ նա կանգնած էր, դատարկ իր հոգում: Եվ դա դառն է, քանի որ ցանկացած մշակութային հուշարձանի կորուստ անուղղելի է. դրանք միշտ անհատական ​​են, նյութական օրինակներանցյալը միշտ կապված է որոշակի դարաշրջանի, կոնկրետ վարպետների հետ:

Երկրի վրա ավելի ու ավելի քիչ տարածք է մնում մշակութային հուշարձանների համար, և ոչ այն պատճառով, որ հողը քիչ է։ Ամբողջ հարցն այն է, որ հայրենասիրությունը վաղուց է կոչված, և այն պետք է սովորեցնել շատ վաղ տարիքից։

Սերը դեպի հայրենի հողը, քո հայրենի մշակույթը, դեպի հայրենի գյուղը կամ քաղաքը, քո հայրենի խոսքը սկսվում է փոքրից՝ սիրով դեպի քո ընտանիքը, քո տունը, քո դպրոցը։ Եվ նաև՝ հարգանքով մարդկանց նույն զգացմունքների նկատմամբ, ովքեր նույնպես սիրում են իրենց տունը, իրենց հողը, իրենց, թեկուզ քեզ համար անհասկանալի, հայրենի խոսքը։

Հավելվածը տրամադրում է դասի մոտավոր ամփոփում խտացված ներկայացմանը պատրաստվելու համար:

Գլուխ 2 Եզրակացություններ

Տեքստերով ուսուցողական վարժությունների միջոցով 9-րդ դասարանի սովորողների մոտ ձևակերպում եմ պահանջվող հմտություններև հակիրճ ամփոփագիր գրելու հմտություններ:

Ես սկսում եմ իմ աշխատանքը հիմնական տեղեկատվությունը երկրորդականից առանձնացնելու ունակությամբ («Ազնվական ընտանիքում երեխաների գործունեությունը»): Այնուհետև ուսուցչի կողմից ականջով կարդացած տեքստում մենք սովորում ենք բացահայտել միկրոթեմաները («Տնային ընթերցում»): Աշխատելով «Հավերժական դիմակահանդես» տեքստի հետ՝ մենք համախմբում ենք այս հմտությունները: Աշակերտները տեքստը բաժանում են մասերի, ընդգծում են պարբերությունները և առանձնացնում միկրո թեմաները: Յուրաքանչյուր տեքստի վրա աշխատելիս կազմվում է պլան և գրվում է խտացված ներկայացման տարբերակը: «Երկրի պատմամշակութային ժառանգությունը» տեքստի հետ աշխատելիս մենք կիրառում ենք օժանդակ ամփոփագիր կազմելու և օժանդակ բառեր գրելու հմտությունը:

Հակիրճ ներկայացում գրելու առաջին դասերին քննարկվում են տեքստի սեղմման տեխնիկան և լեզվի սեղմման տեխնիկան (վերացում, ընդհանրացում, միաձուլում): Եզրափակիչ դասին համախմբվում են ձեռք բերված բոլոր հմտությունները՝ կարևորելով միկրո թեմաները և պարբերությունները, պլան կազմելը, օժանդակ ուրվագիծը, երկրորդական տեղեկատվության բացառումը, հակիրճ ներկայացում գրելը: Տեքստերով ուսուցողական վարժությունների միջոցով 9-րդ դասարանի սովորողների մոտ զարգացնում եմ հակիրճ պրեզենտացիա գրելու անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները։

Ի՞նչ տեքստեր և ինչպես կարող եք աշխատել:
ռուսաց լեզվի դասին

Ռուսաց լեզվի յուրաքանչյուր ուսուցիչ արդեն գիտի, որ պետք է սովորեցնել ոչ միայն ուղղագրություն և քերականություն, այլև կարդալ և ըմբռնել կարդացածը, տրամաբանելու կարողություն տվյալ թեմայի շուրջ։ Այնուամենայնիվ, մեր աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է դիտարկվող տեքստերի որակից: Հավանաբար չարժե վիճել ճաշակի մասին, բայց պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ավագ դպրոցի աշակերտները թերահավատորեն են վերաբերվում տեքստին, եթե այն շատ հեռու է ուսանողների հետաքրքրություններից և պարունակում է բացահայտ դիդակտիզմ, լինի դա բնությամբ հիանալու, խորհելու կոչ, ինչպես. 2007-ի 9-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի քննության ցուցադրական տարբերակում կամ ընտանեկան ընթերցանությունը վերականգնելու խորհուրդ, ինչպես 2008-ի ցուցադրության առաջին տարբերակում:

Զգացմունքային սթրեսը վերածվում է կեղծիքի. Բացի այդ, երեխաների համար ակնհայտ է տեքստի անկեղծության և դրա համար տրված հանձնարարությունների լեզվի ոճական դիսոնանսը։ (Ահա այսպիսի առաջադրանքի օրինակ): Ի՞նչ է նշանակում բառը:հոգեւոր

քո կարդացած տեքստում?

1) կապված է զրույցը ճիշտ վարելու ունակության հետ՝ կենտրոնանալով զրուցակցի հոգեվիճակի վրա.

2) գրավում է իր հմայքով. հմայիչ, հմայիչ;

3) կապված մարդու ներաշխարհի, նրա աշխարհայացքի, նրա բարոյական որակների դրսևորման հետ.

4) տոգորված է բարեկամական տրամադրվածությամբ.

ընկերական.

Որպես անհաջող տեքստի օրինակ բերենք այն մեկը, որն ի սկզբանե ներառված էր 9-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի քննության ցուցադրական տարբերակում; առաջարկվել է դրա վրա գրել հակիրճ ամփոփում։

Տանը բարձրաձայն կարդալը մեզ ավելի է մտերմանում: Երբ ամբողջ ընտանիքը մի քանի երեկո անընդմեջ կարդում է նույն գիրքը, դա ակամա հանգեցնում է մտքերի փոխանակության։ Եթե ​​գիրքը մեծ է ու երկար կարդացվում, այն վերածվում է ընտանիքի ընկերոջ, նրա հերոսները կենդանանում ու մտնում են մեր տուն։

Ես ձեզ խորհուրդ եմ տալիս, խնդրում եմ ձեզ, համոզում եմ ձեզ՝ փորձե՛ք: Փորձեք միասին բարձրաձայն կարդալ տանը:

Մի բան կար տանը միասին կարդալու մեջ, երբ տարբեր սերունդների մարդիկ հուզմունքով ու երախտագիտությամբ են հիշում դա։

Երբ գիրքը տանը ինչ-որ մեկը բարձրաձայն կարդում է, այն, ինչ կատարվում է նրա էջերում, արտացոլվում է սեղանի շուրջ հավաքված բոլորի դեմքերին:

Բոլոր զգացմունքները սրվում և սրվում են։ Եվ նա, ով նախկինում արդեն կարդացել է այս գիրքը, այժմ կարդալով այն իր սիրելիների համար, ուրախություն է ապրում՝ ծանոթացնելով իր համար թանկ բաներին, կիսվելով միայն իրեն պատկանողով և այն, ինչ հիմա տալիս է ուրիշներին:
Մի խոսքով, փորձեք, և հուսով եմ, վստահ եմ՝ չեք փոշմանի։

(250 բառ) (Ըստ Ս. Լվովի)Մենք ներառել ենք այս տեքստը, քանի որ այն բնորոշ է որոշ գոյություն ունեցողներին

մեթոդական ձեռնարկներ

, և ոչ այն պատճառով, որ նրանք ցանկանում էին վիճել վարկածի հեղինակների հետ, նրանք իրենք լքեցին այն, ամենայն հավանականությամբ նրանք տեսան դրա հիմնական թերությունը, որը գրանցված է քննվողի աշխատանքը ստուգելու և գնահատելու ցուցումներում.
Աղյուսակ 1	Տեքստային տեղեկատվություն համառոտ ցուցադրության համար
1	Պարբերություն No.
2	Միկրո թեմա
3	Տանը բարձրաձայն կարդալը մարդկանց միավորում է
4	Կենցաղային գրքերը կարող են խմբավորվել տարբեր ձևերով, բայց մեր սիրելի գրքերն այն գրքերն են, որոնք միասին բարձրաձայն կարդում ենք:
5	Եթե ​​դուք կարող եք ժամանակ գտնել միասին հեռուստացույց դիտելու համար, կարող եք ժամանակ գտնել միասին կարդալու համար:
6	Փորձեք միասին բարձրաձայն կարդալ

Միասին բարձրաձայն կարդալու բոլոր փորձառությունները ուժեղանում են, առաջանում է հաղորդակցության ուրախությունը

Փորձեք միասին բարձրաձայն կարդալ, չեք զղջա

Աղյուսակը ցույց է տալիս. 4-րդ և 6-րդ պարբերությունների միկրո թեմաները լիովին համընկնում են, և գրեթե ամբողջությամբ՝ պարբերությունները 1 և 5: Այստեղ հասկանալու բան չկա, մտածելու բան չկա: Հարմար տեքստեր գտնելը, որոնք գրված են հստակ և միևնույն ժամանակ սնուցում են մտքի համար, դժվար գործ է:Երբ այն լուծվում է, ամեն ինչ ավելի զվարճալի է:

Մենք առաջարկում ենք երկու գիտահանրամատչելի տեքստեր

համապարփակ աշխատանք 9-րդ, 10-րդ կամ 11-րդ դասարանում։

ՏԵՔՍՏ 1

Երբ գիտնականները չեն կարողանում դիտարկել իրենց հետաքրքրող գործընթացները ուղղակիորեն բնության մեջ և լաբորատորիայում, անհնար է նույնն անել գիտությանը մնում է միայն մեկ մեթոդ՝ դեդուկցիա (լատիներենից . նվազեցում- «հեռացում»): Նույն եզրակացությունը, որը հայտնի Շերլոկ Հոլմսն օգտագործում էր հանցագործությունները մշտական ​​հաջողությամբ բացահայտելու համար։ Այս մեթոդը կիրառելու համար հետազոտողը, ինչպես և քննիչը, պետք է իր տրամադրության տակ ունենա որոշ հավաստի փաստեր և որոշակի պնդումներ (մաթեմատիկայում դրանք կոչվում են աքսիոմներ):

Բազմաբջիջ կենդանիների առաջացման բարդ պատմության մեջ երեք բան հաստատ է. Նախ, բոլորը ժամանակին ունեցել են ընդհանուր նախահայր: Երկրորդ՝ այս նախահայրը միաբջիջ է եղել։

Երրորդ՝ միաբջիջներից մինչև բազմաբջիջ օրգանիզմների զարգացումն ընթացել է միջանկյալ ձևերի՝ գաղութների միջոցով։ Այժմ մենք կարող ենք տրամաբանության շարանը ձգել հնագույն միաբջիջ նախնիից մինչև գաղութ.ժամանակակից աշխարհ

բազմաբջիջ կենդանիներ. Բայց նախ պետք է ձևակերպել այն հարցերը, որոնց պատասխանը պետք է գտնել (ցանկացած գիտական ​​որոնում սկսվում է սրանով)։ Ինչպե՞ս են բազմաբջիջ կենդանիները տարբերվում միաբջիջ օրգանիզմների գաղութներից: Որո՞նք էին ժամանակակից բազմաբջիջ կենդանիների միաբջիջ և գաղութային նախնիները: Ի՞նչ փոխակերպումներ պետք է կրեր գաղութը բազմաբջիջ օրգանիզմ դառնալու համար։ Ի՞նչ պատճառներ են առաջացրել այս կոնկրետ զարգացումը:

Թվում է, թե առաջին հարցի պատասխանը պարզ է՝ միաբջիջ օրգանիզմը բաղկացած է մեկ բջջից, իսկ բազմաբջիջը՝ շատերից։ Բայց գաղութը նույնպես բաղկացած է բազմաթիվ բջիջներից։ Կարելի է ավելացնել, որ բազմաբջիջ օրգանիզմում բջիջները կառուցվածքով տարբեր են և տարբեր դերեր են կատարում։ Այլ հարցերում նման երեւույթ նկատվում է որոշ գաղութներում։
Բազմաբջջային օրգանիզմի և մյուսի միջև էական տարբերությունն այն է, որ նրա տարբեր բջիջները միավորված են կայուն շերտերի կամ հյուսվածքների մեջ, և յուրաքանչյուրն ունի որոշակի «մասնագիտություն»: Հայտնի ամենապրիմիտիվ բազմաբջիջ օրգանիզմներում գոյություն ունեն միայն երկու տեսակի հյուսվածքներ՝ մեկը պատասխանատու է սննդի համար, մյուսը՝ շարժման համար: Այնուամենայնիվ, իսկական բազմաբջիջ օրգանիզմի, թերեւս, ամենակարեւոր հատկանիշը մեկ նյութափոխանակության գործընթացն է:

(321 բառ) (Ըստ Դ. Վիլչեկի)բառեր, տեղադրել կետադրական նշաններ և միևնույն ժամանակ կրկնել կետադրական բազմաթիվ կանոններ, քանի որ կան բոլոր տեսակի բարդ նախադասություններ, ներառյալ միատարր ստորադաս նախադասություններով բարդ նախադասություններ, ներածական բառեր, մեկուսացված և ոչ մեկուսացված մասնակցային արտահայտություններ, գծիկներ առարկայի և առարկայի միջև: պրեդիկատ և այլն: Դուք կարող եք կրկնել մի մասի առաջարկների տեսակները: Հետո ժամանակն է խոսել բովանդակության մասին:

Թեև տեքստը վերցված է մանկական հրատարակությունից, այն հասկանալը մտավոր ջանքեր է պահանջում: Զրույցը կսկսենք այն ժամանակ, երբ ուսանողներն ասեն, որ բավական ժամանակ են ծախսել տեքստի մեջ խորանալու համար, և դա իրենց համար պարզ է։ Խնդրեք նրանց բարձրաձայն կարդալ առաջին երկու նախադասությունները: Միշտ չէ, որ հնարավոր է դա ճիշտ հասնել առաջին փորձից: Երկրորդ նախադասության ո՞ր բառն է կարիք ունի տրամաբանական շեշտադրման.նախնիներ, ժամանակակից, անողնաշարավորներկամ այլ բան. Եթե ​​պարզ է հակադիր շաղկապով արտահայտված ընդդիմության իմաստը սակայն,ճիշտ լուծում կգտնվի. ողնաշարավորների նախնիներից, ինչպես նաև փափկամարմիններից՝ անողնաշարավորներից, բայց պինդ թաղանթով, բայց նախնիներից ինչ-որ էական բան է մնում։ անողնաշարավորներ, որոնք չունեին

կմախք կամ կոշտ պատյան, - գրեթե ոչինչ:Եկեք հարցնենք ուսանողներին, արդյոք նրանք կարծում են, որ տեքստը ամբողջական է: Այստեղ կարևոր է տեսնել, թե գիտական ​​հետազոտությունների ընթացքը որոշող քանի հարցերի պատասխան է տրվել։ Լավ է, եթե ասում են, որ կա միայն մեկը՝ առաջինը։ Այս առաջին հարցի քանի՞ հնարավոր պատասխան է դիտարկվում, և դրանցից քանիսն են ճիշտ: Տեքստը չորս դատողություն է անում. Դրանցից առաջինը սխալ է, դա երևում է ձևավորման ձևից. դրան նախորդում է ներածական բառ. կարծես թեև դրա հետևում գալիս է մի անկասկած հերքում, որը բացվում է հակադիր կապով Բայց. Հեղինակն ընդունում է երկրորդ դատողությունը, բայց վերապահումով այն ճիշտ է, բայց ոչ բավարարսակայն, ոմանք. Երրորդ դատողությունն անմիջապես ներկայացվում է որպես անվերապահորեն ճշմարիտ, ի տարբերություն նախորդի. բառերից պարզ է դառնումէական մեկ այլ. Նկատենք, որ հաջորդող նախադասությունը չի պարունակում առարկություն կամ պարզաբանում, ինչպես առաջին երկու դեպքերում, այլ բացատրություն։Այնուամենայնիվ, տեքստում կա ավելի կարևոր դատողություն՝ չորրորդը, այն ընդգծված է բառերով. ամենակարեւորը(Ընթերցողն այստեղ էլ ակնկալում է բացատրություններ. թե ինչ է նյութափոխանակությունը, և, որ ամենակարևորն է, ինչու է բազմաբջիջ օրգանիզմի և գաղութի միջև այս տարբերությունն ավելի նշանակալից, քան մյուսները. նման բացատրություններն իսկապես բնագրում կան, բայց մենք դրանք հանել ենք ակնհայտ պատճառներով։ .)

Ստացվում է, որ չորս հնարավոր պատասխանները այն հարցին, թե ինչպես են բազմաբջիջ օրգանիզմները տարբերվում գաղութներից, դասավորված են տեքստում ըստ աստիճանավորման սկզբունքի` բնութագրերի աճ. էականին և, վերջապես, ամենակարևորին։

Օգտագործելով այս օրինակը, դուք կարող եք ցույց տալ ուսանողներին, թե որքան կարևոր է տրամաբանելիս նախապես գնահատել հնարավոր փաստարկները և մտածել դրանց ներկայացման հերթականության միջոցով. այս կերպ հեղինակն արտահայտում է իր դիրքորոշումը:

Որպես ուսուցողական վարժություն՝ առաջարկում ենք կազմել պոեզիայի և արձակի տարբերությունների վերաբերյալ միահամուռ տեքստ՝ ներառելով հետևյալ դատողությունները. 1) պոեզիայում, ի տարբերություն արձակի, կա հանգ. 2) բանաստեղծություններն արտահայտում են ուժեղ զգացողություն, իսկ արձակն ավելի չոր ու հանգիստ է.

3) բանաստեղծությունները գրվում են հատուկ հատվածներով` բանաստեղծական տողերով, իսկ արձակը` շարունակական տեքստով:

Կամ թող ուսանողներն իրենք, արդեն քննարկված կանոնների համաձայն, գրեն մինի-շարադրություն «Ինչու են արձակուրդներ անհրաժեշտ», «Ինչու է գնացքն ավելի հարմար տրանսպորտ, քան ինքնաթիռը (կամ հակառակը)» թեմայով և այլն: .

Եթե ​​զարգացվի միտումնավոր դատողություններ անելու հմտությունը, դա անխուսափելիորեն կանդրադառնա գրականության վերաբերյալ էսսեների որակի վրա:

ՏԵՔՍՏ 2

Ավելացնել բացակայող կետադրական նշաններ: Եթե ​​Վոլտերի կյանքի առաջին շրջանը կարելի է համարել այն ժամանակաշրջանը, երբ ձևավորվեց նրա գրական շնորհը, ապա Անգլիայում Վոլտերը դարձավ մտածող։ Այստեղ անցկացնելով երեք տարի (1726–1729) և անընդհատ համեմատելով Անգլիան ու Ֆրանսիան՝ նա ավելի ու ավելի էր համոզվում բրիտանացիների առավելությունների մեջ։պետական ​​համակարգ . Նախ, Անգլիայի տնտեսությունն ավելի առողջ էր, քանի որ զարգացավ առևտուրն ու արտադրությունը, և բոլոր քաղաքացիները հարկեր էին վճարում, անկախ իրենց դասից:հասակակիցները ամոթալի չէին համարում առևտրի մեջ մտնելը, ինչի շնորհիվ տնտեսությունն ավելի ու ավելի առողջացավ։ Երկրորդ՝ թագավորի իշխանությունը սահմանափակվում էր խորհրդարանի կողմից, որը թույլ չէր տալիս զարգանալ բռնատիրությունն ու կամայականությունը։ Ըստ երևույթին, հենց Անգլիայում էր, որ Վոլտերը սկսեց մտածել ազգի կյանքում ինքնիշխանի դերի մասին. Անգլիան այս հարցում նրան հրաշալի դաս է տալիս։ Վերջապես, Վոլտերը չափազանց տպավորված էր անգլիական պետության կրոնական հանդուրժողականությամբ՝ 1648 և 1688 թվականների հեղափոխություններից հետո։

Կալվինիստ բողոքականները հենվել են իշխանության վրա. Անգլիայում կան բազմաթիվ աղանդներ, որոնք շատ հանդուրժող են միմյանց նկատմամբ:

Հանդուրժողականությունը Վոլտերի հանդեպ ամենակարևոր քաղաքացիական առաքինություններից է։ Անգլիայում Վոլտերը վերջապես նկատեց գիտության հեղինակության աճը: Եթե ​​Ֆրանսիայում ամեն գիտական ​​հայտնագործություն թշնամանքով է ընդունում գլխավոր աստվածաբանական կենտրոնը՝ Սորբոնը, ապա Անգլիայում գիտնականները շատ հարգված մարդիկ են։ Վոլտերը զարմանքով նայում է, թե ինչպես է 1727 թվականին մահացած Նյուտոնի դագաղը ուսերի վրա տեղափոխում Վեսթմինսթերյան աբբայություն վեց հերցոգների և վեց կոմսերի կողմից, և ինչպես է կանգնեցվում իր հայրենիքը փառաբանող գիտնականի հուշարձանը: Նա զարմացած է, որ 1662 թվականին ստեղծված Անգլիայի գիտությունների ակադեմիայի՝ Լոնդոնի թագավորական ընկերության պատմությունը, գրում է եպիսկոպոս Ռ. Բենթլին։ Գիտության և կրոնի միավորումը, ինչը միանգամայն աներևակայելի բան է Ֆրանսիայում, այստեղ միանգամայն նորմալ է: Ինչպես գիտեք, լուսավորիչներն իրենց հույսերը կապում էին գիտության առաջընթացի հետ, հետևաբար, Վոլտերի համար Ալբիոնում գիտության հարգանքը շատ կարևոր խնդիր է.Վոլտերը ուրվագծել է իր տպավորություններն ու մտքերը, որը ծնվել է Անգլիայում, «

Անգլերեն տառեր
«հետագայում կոչվեց Փիլիսոփայական նամակներ»։ Դրանք գրվել են Ֆրանսիա վերադառնալուց մի քանի տարի անց։ Ֆրանսիայի խորհրդարանը դատապարտել է նրանց այրել __________ համար:

292 բառ) (Ըստ Տ. Դլուգաչի)Երբ կետադրական նշանները տեղադրվեն և քննարկվեն, հարցրեք ուսանողներին՝ արդյոք բոլոր բառերը ծանոթ են նրանց (եթե ոչ, օգտագործեք բառարան՝ պարզելու, թե դա ինչ է նշանակում տպավորել, կալվինիստներ, հասակակիցներ) և ունե՞ն առաջարկներ այս ընդհանուր առմամբ պարզ և լավ, բայց անբավարար խմբագրված տեքստը բարելավելու համար: Դուք կարող եք քննարկումը ձևավորել այլ կերպ՝ հարցնելով, թե քանի հիմնական տարբերություններ են նշվում Անգլիայի և Ֆրանսիայի միջև: Կարծիքները կարող են բաժանվել, և հենց ներածական բառերի սխալ օգտագործման պատճառով. կան երկու.վերջապես, ինչը նշանակում է «վերջինը ցուցակում»: Դրանցից առաջինի փոխարեն տեղին կլինի դնել

Հավանաբար ուսանողները կնկատեն մեկ այլ թերություն՝ չմոտիվացված կրկնություններ: Ճիշտ է, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ առաջին բանը, որ գրավում է ձեր աչքը, լիովին արդարացված կրկնությունն է. վեց դուքս և վեց կոմս։Կրկնվող բառերը չպետք է համարվեն խոսքի սխալ և չպետք է խմբագրվեն: ԱնգլիաԵվ գիտ, քանի որ այստեղ դրանք նշանակում են հիմնական հասկացություններ և գոյություն ունեն որպես տերմիններ, որոնք կան գիտական ​​տեքստերըմբռնումը չբարդացնելու համար չպետք է փոխարինել դերանուններով կամ հոմանիշներով։

Բայց եթե շարունակեք ձեր որոնումը, վաղ թե ուշ իրական սխալներ կհայտնաբերվեն: Առաջին պարբերության վերջին երկու նախադասությունները պարունակում են բառեր կրոնական հանդուրժողականություն, հանդուրժող, կրոնական հանդուրժողականություն: Հանդուրժողականություն- տերմին, պետք է պահպանել, բայց հանգամանքը տանելիփոխարինել այն խաղաղ, առանց թշնամանքի;Հնարավոր է նաև հետևյալ վերակազմավորումը. ովքեր միմյանց հետ հակասություն չունեն.

Նախադասությունը պետք է ուղղել Գիտության և կրոնի միավորումը, ինչը միանգամայն աներևակայելի բան է Ֆրանսիայում, այստեղ միանգամայն նորմալ է:Օրինակ, այս տարբերակը կաշխատի. Գիտության և կրոնի միությունը, որը Ֆրանսիայում բացարձակապես աներևակայելի է, այստեղ միանգամայն նորմալ է։Դուք նաև չեք կարող բառերի կրկնությունը չխմբագրված թողնել: ժամացույցներերկրորդ պարբերությունում, մանավանդ որ այս բառն օգտագործվում է տարբեր իմաստներ. Առաջին նախադասության մեջ ուսանողները հեշտությամբ կարող են փոխարինել այն տեսնում, նկատումև այլն:

Խմբագրումը գրեթե ավարտված է, մնում է ավելացնել վերջին նախադասությունը։ Հնարավոր են տարբեր տարբերակներ, բայց դրանք պետք է համապատասխանեն տեքստի իմաստին։ Բնագրում այն ​​ավարտվում էր բառերով անհարգալից վերաբերմունք թագավորական ընտանիքի, եկեղեցու, պետության բարքերի և սովորույթների նկատմամբ.

Տեքստը կարող է օգտագործվել հակիրճ ներկայացում սովորեցնելու համար:

Թերահավատ մեթոդական նահանջ.Բայց նախ պետք է համաձայնության գալ, թե ինչն է համարվում խտացված ներկայացում և ինչով է այն տարբերվում թեզերից և նշումներից։ Սա առավել կարևոր է, քանի որ 2008 թվականից իններորդ դասարանցիներից կպահանջվի կատարել այս տեսակի աշխատանք քննության ժամանակ, և Գնահատման չափանիշներից հետևում է, որ ուսանողը միավորներ կկորցնի թե՛ տեքստի սեղմման տեխնիկան չտիրապետելու և թե՛ բաց թողնելու համար։ բովանդակության կարևոր տարր: Տեխնիկայի դեպքում ամեն ինչ քիչ թե շատ պարզ է, երկու հիմնական կա՝ բաց թողնելը, ինչը կարելի է անկարևոր համարել, և ընդհանրացում («Մարգագետնում տեսա կապույտ զանգեր, դեղին խատուտիկներ, սպիտակ մարգարիտներ» փոխարեն գրում ենք «Մարգագետնում». լի էր ծաղիկներով»): Բայց կան նվազեցման տարբեր աստիճաններ: Ի՞նչը կարելի է համարել ոչ կարևոր: Հավանաբար, պատճառաբանության զգալի կրճատմամբ՝ բոլոր ապացույցներն ու օրինակները։ Բայց ի՞նչ անել պակաս կարևոր բանի հետ՝ թողնել բոլոր օրինակները, բայց համառոտ խոսել դրանց մասին, թե՞ ընտրել մեկը և զոհաբերել մնացածը: Մենք նման կանոններ չգիտենք, բայց կան քանակական ուղեցույցներ: 9-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի քննության ցուցադրական տարբերակի հեղինակները կարծում են, որ պետք չէ նախանձախնդիր լինել. եթե հիմնական տեքստը 250 բառ ունի, ապա ուսանողի աշխատանքը պետք է լինի առնվազն 90, ինչը նշանակում է, որ 100-ն ավելի լավն է։

Ստացվում է, որ անհրաժեշտ է այն կրճատել մոտ 2,5 անգամ՝ անկախ տեքստի որակից։ Այս պահանջը, հավանաբար, թելադրված է աշակերտի գրագիտության գնահատման անհրաժեշտությամբ, բայց դա հակասում է աշխատանքի տրամաբանությանը։ Հոդվածի սկզբում տրված ցուցադրական տարբերակի տեքստը, բնականաբար, կարելի է կրճատել հետևյալ կերպ. «Տանը բարձրաձայն կարդալը մեզ ավելի է մտերմանում։ Այս կերպ կարդացած գրքերը դառնում են ձեր ամենասիրելի գրքերը և ավելի լավ են հիշվում: Եվ դուք կարող եք ժամանակ գտնել միասին կարդալու համար, պարզապես գիրքը գերադասեք հեռուստացույցից»: Բայց այս տեքստը պարունակում է ընդամենը 27 բառ:

Այնուհետև փորձենք այլ կերպ. կբացառենք այն, ինչը թեմային ուղղակիորեն չի առնչվում (2-րդ պարբերության առաջին նախադասությունը, երրորդի վերջին երկու նախադասությունները), ինչը, անշուշտ, կրկնվում է, և ինչն ընդհանրապես չի կարող վերարտադրվել սովորական լեզվով ( մեր դեպքում սրանք վերջին երկու պարբերություններն են):

Այսպիսի բան կստացվի.

Տանը բարձրաձայն կարդալը մեզ ավելի է մտերմանում: Դա ենթադրում է մտքերի փոխանակում։ Եթե ​​գիրքը մեծ է և երկար ժամանակ է պահանջում կարդալու համար, այն վերածվում է ընտանիքի ընկերոջ:

Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի ընտանիքի մի քանի անդամ միանգամից հավաքվեն սեղանի շուրջ: Այն այնտեղ է միասին հեռուստացույց դիտելու համար:

Փորձեք տանը միասին բարձրաձայն կարդալ: Մի բան կար տանը միասին կարդալու մեջ, երբ տարբեր սերունդների մարդիկ հուզմունքով ու երախտագիտությամբ են հիշում դա։

Հասկացա՝ 92 բառ: Բայց սա թույլատրելիի շեմին է։

Հաշվի առնենք, որ բազային տեքստը մեր աչքի առաջ էր, և քննության ժամանակ այն պետք է ընկալվի ականջով, գրավոր վերապատմությունը, թեկուզ չսեղմված, անխուսափելիորեն ավելի փոքր կլինի, քան բնօրինակ տեքստ. Միգուցե փորձնականորեն ստուգե՞նք, թե ինչպես են քանակապես կապված հիմնական և վերապատմված տեքստերը և հանգստանա՞նք։

Բայց փաստն այն է, որ մեր ուսանողներին տեքստը սեղմելու կարողություն է պետք ոչ այնքան քննության, որքան կյանքի համար: Եվ քանի դեռ քննական աշխատանքին խելամիտ ու հստակ պահանջներ չեն մշակվել, մենք առաջնորդվելու ենք ընդհանուր տրամաբանությամբ ու ողջախոհությամբ։

Համեմատելով Անգլիան ու Ֆրանսիան՝ Վոլտերը համոզված է բրիտանական պետական ​​համակարգի առավելությունների մեջ։ Նախ՝ Անգլիայի տնտեսությունն ավելի առողջ էր. զարգացավ առևտուրն ու արդյունաբերությունը, բոլոր քաղաքացիները հարկեր էին վճարում՝ անկախ իրենց դասից, իսկ առևտուրը ազնվականների համար անարժան բիզնես չէր համարվում։

Երկրորդ՝ խորհրդարանը սահմանափակեց թագավորի իշխանությունը և թույլ չտվեց կամայականություն։ Երրորդ, Վոլտերին իսկապես դուր է գալիս անգլիական պետության կրոնական հանդուրժողականությունը. Բազմաթիվ աղանդներ միմյանց խաղաղությամբ են վերաբերվում։ Անգլիայում, վերջապես, Վոլտերը նկատեց գիտության հեղինակության աճը։ Գիտնականները մեծ հարգանք վայելող մարդիկ են։ Գիտության և կրոնի միավորումն այստեղ միանգամայն նորմալ է։

(86 բառ)

Մնում է եզրակացություն գրել այն մասին, թե ինչպես են ընդունվել Վոլտերի մտքերը տանը:

Վերադառնալով Ֆրանսիա՝ Վոլտերը իր մտքերն ուրվագծեց «Փիլիսոփայական նամակներում».

Ֆրանսիայի խորհրդարանը նրանց մեջ անհարգալից վերաբերմունք է տեսել թագավորի և եկեղեցու նկատմամբ և գիրքը այրելու դատապարտել։

(25 բառ)
Ինչպես տեսնում ենք, մոտավորապես երեք անգամ սեղմված տեքստում պահպանվել է հիմնական բովանդակությունը։ Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը հույս ունի, որ այն կմնա աշակերտների (գոնե որոշ աշակերտների) մտքում, ինչը նույնպես շատ օգտակար է թվում։

Ն. ՇԱՊԻՐՈ,

Մոսկվա

Դաս «Համառոտ ներկայացում գրելու տեսություն և պրակտիկա (9-րդ դասարանի դասի ամփոփում)

Նպատակները:

շարունակել ուսանողներին պատրաստել ռուսաց լեզվի պետական ​​ակադեմիական քննության Գ1 մասի համար՝ հակիրճ ներկայացում;

ամփոփել ուսանողների գիտելիքները տեքստի սեղմման մեթոդների վերաբերյալ.

զարգացնել ուսանողների ճիշտ մենախոսությունը և երկխոսական բանավոր խոսքը.

Դասի առաջընթաց

I. Կազմակերպչական պահ.

Տղերք, մեր այսօրվա դասը նվիրված է ռուսաց լեզվի առաջիկա քննությանը Պետական ​​քննության ձևով պատրաստվելուն։ Այսօր մենք կսովորենք, թե ինչպես գրել հակիրճ ամփոփում: Դա անելու համար եկեք հիշենք, թե որն է պատճառաբանությունը և տեքստի սեղմման ինչ մեթոդներ կան: Շարունակելու ենք աշխատել նաև համահունչ, գրագետ, գեղեցիկ խոսքի զարգացման ուղղությամբ։

II. Թեմայի ներածություն.

Եկեք ուշադրություն դարձնենք առաջադրանքի ձևակերպմանը CMM-ներում (Control Measuring Materials).

Լսեք տեքստը և գրեք հակիրճ ամփոփում: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ դուք պետք է փոխանցեք ինչպես յուրաքանչյուր միկրոթեմայի, այնպես էլ ամբողջ տեքստի հիմնական բովանդակությունը: Ներկայացման ծավալը առնվազն 70 բառ է: Գրեք ձեր ամփոփագիրը կոկիկ, ընթեռնելի ձեռագրով:

Ինչպիսի՞ ամփոփագիր գրեք ձեր լսած տեքստի հիման վրա:

: Ճիշտ է, սեղմված! III. Նոր բաներ սովորելը.Համառոտ ներկայացում լսած կամ կարդացած տեքստի մշակված վերապատմություն է, որում խոսքի միջոցներ" (Վալգինա Ն.Ս.)

Տունառաջադրանք հակիրճ ներկայացում - համառոտ, ընդհանրացված ձևով, ընդգծել տեքստում նկարագրված փաստերը, երևույթները կամ իրադարձությունները, առանձնացնել ամենակարևոր նյութը, ինքնուրույն ընտրել բառեր և շարահյուսական կառուցվածքներ:

Հակիրճ ներկայացումը պետք է լինի կարճ ձևով, բայց ոչ աղքատ բովանդակությամբ:

Այսպիսով, հակիրճ ամփոփում գրելու համար դուք պետք է իմանաք, թե ինչ եղանակներով կարող եք սեղմել տեքստը:

Հայտնի էտեքստը սեղմելու երեք եղանակ . Ո՞րը:

բացառություն,

ընդհանրացում

պարզեցում.

Ի՞նչ գիտեք այս մեթոդների մասին:

(պատասխանում են ուսանողները)

Այժմ եկեք նայենք այս մեթոդներին ավելի մանրամասն:

ԿՄ. դիմում (տպագրված և բաժանված յուրաքանչյուր ուսանողի)

Այս բոլոր և տեքստի սեղմման այլ մեթոդները կարող են օգտագործվել որպեսառանձին-առանձին , ուրեմնհամալիրում։

IV. Համախմբում.

Հիմա եկեք այս գիտելիքը գործնականում կիրառենք: Ահա տեքստը.

Ձեր խնդիրն է սեղմել այս տեքստը և փորձել օգտագործել սեղմման բոլոր մեթոդները:

Բայց նախ վարենք հաջորդ աշխատանքը:

Որոշեք տեքստի ոճը, խոսքի տեսակը.

Ինչի՞ մասին է այս տեքստը։ Ո՞րն է դրա թեման

Ձևակերպեք տեքստի հիմնական գաղափարը:

Կարդացեք տեքստը, որոշեք դրա միկրոթեմաների քանակը

Միկրոթեմաները ճիշտ բացահայտելու համար ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնել տեքստը լսելիս:

Բացահայտելով միկրոթեմաներ՝ մենք կկազմենք տեքստի ուրվագիծ:

Ի՞նչն է կարևոր, որ կարողանաս անել պլան կազմելիս (կարողանալ գտնել, ընդգծել հիմնաբառեր

Այսպիսով, այժմ դուք կաշխատեք այս տեքստը սեղմելու վրա

Պարզապես չկա համընդհանուր բաղադրատոմս, թե ինչպես ընտրել կյանքի ճիշտ, միակ ճշմարիտ, ճակատագրված ուղին: Իսկ վերջնական ընտրությունը միշտ մնում է մարդուն: Մենք այս ընտրությունը կատարում ենք արդեն մանկության տարիներին, երբ ընկերներ ենք ընտրում, սովորում ենք հարաբերություններ կառուցել հասակակիցների հետ և խաղալ:

Բայց ամենակարեւոր որոշումների մեծ մասը, որոնք որոշում են կյանքի ուղին, մենք դեռ ընդունում ենք մեր երիտասարդության տարիներին. Գիտնականների կարծիքով՝ կյանքի երկրորդ տասնամյակի երկրորդ կեսն ամենավճռորոշ շրջանն է։ Հենց այս ժամանակ է, որ մարդ, որպես կանոն, ընտրում է ամենակարևորը իր ողջ կյանքի համար՝ իր ամենամոտ ընկերոջը, իր հիմնական հետաքրքրությունների շրջանակը, իր մասնագիտությունը։

Հասկանալի է, որ նման ընտրությունը պատասխանատու գործ է։ Այն չի կարելի մի կողմ դնել, այն չի կարող հետաձգվել ավելի ուշ: Պետք չէ հուսալ, որ սխալն ավելի ուշ կարող է շտկվել. ժամանակ կունենաք, ձեր ամբողջ կյանքը առջևում է: Որոշ բաներ, իհարկե, կարելի է շտկել ու փոխել, բայց ոչ ամեն ինչ։ Իսկ սխալ որոշումներն անհետևանք չեն մնա։ Ի վերջո, հաջողությունը հասնում է նրանց, ովքեր գիտեն, թե ինչ են ուզում, վճռական ընտրություն են կատարում, հավատում են իրենց և համառորեն հասնում են իրենց նպատակներին:

Ձեզ ավելի հեշտացնելու համար առաջարկում եմ օգտագործել հիշեցումը

(ավարտված առաջադրանքը ստուգելուց հետո քննարկեք բոլոր սխալները)

V. Դասի ամփոփում

Համառոտ ներկայացում գրելու ի՞նչ դժվարություններ օգնեցին ձեզ այսօր հաղթահարել մեր աշխատանքը:

Դիմում.

Տեքստի սեղմման հիմնական տեխնիկան

1. Բացառություն. Կրկնությունների վերացում .

Զգացմունքներն են մարդու ներքին հարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ. Զգացմունքներն են մեր անհատականության անբաժանելի մասը:

Հոմանիշներից մեկի կամ մի քանիսի բացառումը: \

Գիլյարովսկին Սերպուխովի մոտ գտնվող դպրոցներից մեկի հոգաբարձուն էր։ Իսկ աշակերտների լուսանկարն է՝ գյուղացի երեխաներ՝ բաց, պարզամիտ, պարզ անձինք.

Հստակեցնող, բացատրական, ներածական կոնստրուկցիաների բացառումը.

Նման «փորձագետներ», իհարկե , նրանք ոչնչի վրա չեն զարմանում, և հետևաբար , և ի վիճակի չեն բացահայտում անել, նույնիսկ ամենափոքրը: Իմ կարծիքով , մարդիկ, որոնց համար ամեն ինչ պարզ է, անհույս մարդիկ են։

Բացառել նախադասության հատվածը, որն ավելի քիչ էական նշանակություն ունի:

Ինչու՞ էր Կուպրինն այդքան հաճախ փոխում իր մասնագիտությունը: Ո՞ր ուժն է նրան դրդել կտավից խալաթ քաշել, սաղավարտ դնել և կրակե ձիերի վրա վազել։ Ի՞նչն է ստիպել նրան օրեր անցկացնել, մինչև ձեռքերը ցավել են՝ ձմերուկներով, աղյուսներով ու ցեմենտով բեռնատարները բեռնաթափելով։

Միատարր տերմինների վերացում ընդհանրացնող բառում.

Կան մարդիկ, որոնց համար ամեն ինչ միշտ պարզ է։ Նրանք, նրանց կարծիքով, լավագույնն են քաղաքականությանը, բժշկությանը, կրթությանը, մի խոսքով, մարդկային գիտելիքների և գործունեության ցանկացած բնագավառում:

Մեկ կամ մի քանի նախադասությունների վերացում.

Դեռահասների և ծնողների փոխհարաբերությունները հանրամատչելի գիտահոգեբանական և մանկավարժական հոդվածների համար, կարծես թե, բազմիցս գրվել և ասվել է բոլորին, ինչպես ասում են, բոլորին ծանոթ: ատամի ցավի կետ. Հետեւաբար, նորից սկսելիս ակամա զգում ես ինչ-որ անհարմարության զգացում։

2. Ընդհանրացում.

Միատարր անդամների փոխարինում ընդհանուր անունով.

ոչ ոք չի շշնջում, չի խշխշում քաղցրավենիքի թղթերը, չի հազում կամ աթոռները ճռռում են:

Շատերը պնդում են, որ տանը երաժշտություն լսելը նույնիսկ ավելի լավ է, քան դահլիճում. ոչ ոք չի խանգարում.

Ուղղակի խոսքի փոխարինում անուղղակի խոսքով.

«Տիկին, դուք նրանց մի պահ երջանկություն տվեցիք՝ թույլ տալով նրանց մի պահ մոռանալ իրենց առօրյա հոգսերը»։ - մեծ բալերինայի հարցին սպասուհին պատասխանեց.

Սպասուհին պատասխանեց, որ բալերինան իր արվեստով երջանկության պահ է պարգեւել շրջապատին։

Նախադասության կամ դրա մի մասի փոխարինում ընդհանուր իմաստով որոշիչ կամ ժխտական ​​դերանունով .

ո՛չ Պուշկինը, ո՛չ Յազիկովը, ո՛չ Ժուկովսկին առայժմ չի կարող պատասխանել այն տագնապալի հարցին, որը կապված է երկրի ապագայի հետ.

Այդ խնդիրներով մտահոգված էին այն ժամանակվա բանաստեղծներն ու գրողները։ Բայց ոչ ոք առայժմ չի կարող պատասխանել այն տագնապալի հարցին, որը կապված է երկրի ապագայի հետ.

3. Պարզեցում.

Մի քանի նախադասությունների միավորում մեկում .

Տանը բարձրաձայն կարդալը մեզ ավելի է մտերմանում: Երբ ամբողջ ընտանիքը մի քանի երեկո անընդմեջ կարդում է նույն գիրքը, դա ակամա հանգեցնում է մտքերի փոխանակության։

Տանը բարձրաձայն կարդալը մարդկանց ավելի է մտերմացնում, քանի որ ակամա մտքերի փոխանակություն է ենթադրում։ Եթե ​​գիրքը մեծ է ու երկար կարդացվում, այն վերածվում է ընտանիքի ընկերոջ, նրա հերոսները կենդանանում ու մտնում են մեր տուն։

Նախադասության կամ դրա մի մասի փոխարինումը ցուցադրական դերանունով .

Իմանալը, թե ինչպես ձեռք բերել ընկերներ և սիրել, մեծ արվեստ է: Հոգեբանները հաճախ ասում են, որ սերն ու ընկերությունը պետք է անցնեն որոշակի թեստեր՝ ուժի փորձություն։

Իմանալը, թե ինչպես ձեռք բերել ընկերներ և սիրել, մեծ արվեստ է: Մոտ սա հոգեբանները հաճախ ասում են.

Նախադասության հատվածի փոխարինում հոմանիշ արտահայտությամբ.

ա) վերագրվող նախադասությունը հոմանիշ սահմանմամբ փոխարինելը.

Մեքենաների մոդելներ, կ որոնք հագեցած են

Մեքենաների մոդելներ, մատակարարված էլեկտրական շարժիչներ, մասնակցել իրական սպորտային մրցումների։

բ) դերբայական դերբայական նախադասությունը փոխարինել հոմանիշ դերբայական դարձվածքով.

Երբ վերլուծում եք իրադարձությունները Երբ խոսում ես դրա մասին

Իրադարձությունների վերլուծություն կապված անցյալի հետ, հիշիր ապագան. Խոսելով դրա մասին ինչ կա և ինչ կլինի, մի մոռացեք այն, ինչ եղել է:

ենթադրում է մտքերի փոխանակում. Եթե ​​գիրքը մեծ է ու երկար կարդացվում, այն վերածվում է ընտանիքի ընկերոջ, նրա հերոսները կենդանանում ու մտնում են մեր տուն։
Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի ընտանիքի մի քանի անդամ միանգամից հավաքվեն սեղանի շուրջ: Չե՞ք կարողանում ժամանակ գտնել: Այն այնտեղ է, որպեսզի միասին դիտենք հեռուստացույցը, չէ՞ որ մենք երբեմն ժամերով նստում ենք դրա առջև, նույնիսկ երբ որևէ առանձնահատուկ բան չի ցուցադրվում: Գրքի էջը հսկայական էկրան է, որի մասին լավագույն հեռուստացույցը երբեք չի երազել:
Երբ գիրքը ինչ-որ մեկը բարձրաձայն կարդում է տանը, ինչ է կատարվում դրա վրա
էջեր՝ արտացոլված սեղանի շուրջ հավաքված բոլորի դեմքերին: Բոլոր զգացմունքները սրվում և սրվում են։ Եվ նա, ով նախկինում արդեն կարդացել է այս գիրքը, այժմ կարդալով այն իր սիրելիների համար, ուրախություն է ապրում՝ ծանոթացնելով իր համար թանկ բաներին, կիսվելով միայն իրեն պատկանողով և այն, ինչ հիմա տալիս է ուրիշներին:

Տանը բարձրաձայն կարդալը մարդկանց միավորում է: Երբ ամբողջ ընտանիքը երեկոյան կարդում է նույն գիրքը, դա ենթադրում է մտքերի փոխանակում։ Եթե ​​գիրքը մեծ է և երկար ժամանակ է պահանջում կարդալու համար, այն վերածվում է ընտանիքի ընկերոջ.

Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի ընտանիքի բոլոր անդամները կարողանան հավաքվել սեղանի շուրջ: Չե՞ք կարողանում ժամանակ գտնել: Այն այնտեղ է հեռուստացույց դիտելու համար: Ժամերով չե՞նք նստում դրա դիմաց, նույնիսկ երբ ոչ մի հետաքրքիր բան չի ցուցադրվում։ Գրքի էջը հսկայական էկրան է, որի մասին հեռուստացույցը երբեք չի «երազել»։

Երբ գիրքը բարձրաձայն կարդում է ընտանիքում ինչ-որ մեկը, այն, ինչ կատարվում է դրանում, արտացոլվում է բոլոր հավաքվածների դեմքերի վրա: Բոլոր զգացմունքները սրվում և սրվում են։ Եվ նա, ով նախկինում կարդացել է այս գիրքը, կարդալով այն իր սիրելիների համար, ուրախություն է ապրում, նրանց ծանոթացնելով իր համար թանկ բաներին, կիսվելով այն ամենով, ինչ իրեն էր պատկանում և այն, ինչ այժմ տալիս է ուրիշներին:

Տանը կարդալը մերձեցնում է ընտանիքը, նրա մտքերն ու զգացմունքները, իսկ երբ գիրքը մեծ է, այն դառնում է իր ընկերը։

Երբեմն մեզ թվում է, որ մենք ժամանակ չունենք կարդալու, բայց միևնույն ժամանակ կարող ենք ժամերով հեռուստացույց դիտել, բայց գրքի էջը հսկայական էկրան է, որի մասին լավագույն հեռուստացույցը երբեք չէր կարող «երազել»:

Երբ գիրքը բարձրաձայն կարդում են, յուրաքանչյուր մարդու զգացմունքներն ու հույզերն ուժեղանում են՝ ոտքից գլուխ ընկղմվելով այս աշխարհում: .

Յուրաքանչյուր ոք, ով կարդում է այն, մարդկանց տալիս է իրենց ուրախությունն ու հույզերը՝ արտացոլելով այն, ինչ կատարվում է դրա էջերում մարդկանց դեմքերին: