Կրթական նախագծին ներկայացվող պահանջները. 1. Պետք է ունենալ սոցիալապես նշանակալի խնդիր (խնդիր)՝ հետազոտական, տեղեկատվական, գործնական։ 2. Ծրագրի իրականացումը սկսվում է խնդրի լուծմանն ուղղված գործողությունների պլանավորմամբ (նախագիծն ինքնին նախագծելով, արտադրանքի տեսակը և ներկայացման ձևը որոշելով): 3. Յուրաքանչյուր նախագիծ անպայման պահանջում է ուսանողական հետազոտություն:
Այսպիսով, նախագծային գործունեության տարբերակիչ առանձնահատկությունը տեղեկատվության որոնումն է, որն այնուհետև կմշակվի, կընկալվի և կներկայացվի ծրագրի թիմի անդամների կողմից: 4. Ծրագրի վրա աշխատանքի արդյունքը, այլ կերպ ասած՝ նախագծի արդյունքը արտադրանքն է։ INընդհանուր տեսարան
Սա գործիք է, որը ծրագրի թիմի անդամները մշակել են խնդիրը լուծելու համար: 4. Ծրագրի վրա աշխատանքի արդյունքը, այլ կերպ ասած՝ նախագծի արդյունքը արտադրանքն է։ Ընդհանուր առմամբ, սա գործիք է, որը ծրագրի թիմի անդամները մշակել են խնդիրը լուծելու համար: 5. Պատրաստված արտադրանքը պետք է ներկայացվի հաճախորդին կամ հանրության անդամներին, ներկայացվի բավական համոզիչ՝ որպես խնդրի լուծման ամենաընդունելի միջոց։ Այսպիսով, նախագիծը պահանջում է իր արտադրանքի ներկայացումը վերջնական փուլում: 6. Պորտֆոլիո, այսինքն՝ թղթապանակ, որտեղ հավաքված են նախագծի բոլոր աշխատանքային նյութերը՝ ներառյալ նախագծերը, ամենօրյա պլաններն ու հաշվետվությունները և այլն։ ՄՈԴԵԼ թիվ 1 Աշխատանքի ավարտ: (2-3 ամիս) Աշխատանքի նախնական պաշտպանություն սեփական կամ մեկ այլ դասարանում՝ նյութի ըմբռնման և յուրացման մակարդակը պարզելու, ինչպես նաև հարցերը հասկանալու և դրանց պատասխանելու կարողությունը զարգացնելու համար: (1 ամիս) Պաշտպանություն համարդպրոցները։ (2 ամիս) Նախագծի առարկայի, թեմայի, նպատակների, խնդիրների սահմանում, ղեկավարի ընտրություն. (1-2 ամիս) Ամփոփում` տարվա արդյունքներով համադպրոցական համաժողով.
ՄՈԴԵԼ թիվ 2 Նախագծի վրա աշխատանքը սկսվում է դպրոցի խորհրդարանի՝ նախագիծը պաշտպանելու որոշմամբ: Այնուհետև ամբիոնի վարիչը բացահայտում է խնդիրները և ստեղծում «սեմինարներ», որոնց միանալու իրավունք ունի այս հարցերով հետաքրքրված ցանկացած դպրոցի աշակերտ։ Մշակողների մի խումբ կառուցում է հայեցակարգ, բացահայտում առաջադրանքները, փնտրում դրանց լուծման ուղիները և համակարգում է իրենց գործունեությունը:
Առարկայական անհատական նախագծերը համարժեք են առարկայական քննություն հանձնելուն: ՄՈԴԵԼ թիվ 3 Ուսուցչական խորհուրդ՝ նվիրված նախագծային աշխատանքին. Ուղղության և թեմաների ընտրություն, պլանավորումնախագծային աշխատանք դպրոց մեկ քառորդով (եռամսյակի 1-ին շաբաթ): Ծրագրի թիմի կազմի ձևավորում. Աշխատանքի սկզբունքների քննարկումստեղծագործական խմբեր
. Հետազոտական առաջադրանքների սահմանում, խմբային աշխատանքի պլանավորում (եռամսյակի 2-րդ շաբաթ). Նախագծերի վրա աշխատանքի տեղեկատվական փուլ: Ապրանքի ձևի ընտրություն (եռամսյակի 3-րդ շաբաթ): Գործնական մասի, արտադրանքի ձևավորման ավարտ (եռամսյակի 4-րդ և հաջորդ շաբաթներ): Նախագծի ներկայացում (եռամսյակի նախավերջին շաբաթ). Նախագծային խմբի մասնակիցների գործունեության ուսուցիչների գնահատում և նախագծում սովորողների մասնակցության վարկանիշի կազմում (100 բալանոց սանդղակով) Ուսուցչական խորհուրդ՝ նախագծի գործունեության արդյունքների ամփոփման համար։ Ընդհանուր դպրոցի գիծ.
Միջառարկայական նախագծեր Միջառարկայական նախագծերն իրականացվում են բացառապես դասաժամից դուրս և գիտելիքի տարբեր ոլորտների մի քանի մասնագետների ղեկավարությամբ: Դրանք պահանջում են խորը բովանդակալից ինտեգրում արդեն խնդրի ձևակերպման փուլում։Ծրագրի աշխատանքային անձնագիր. Նախագծի անվանումը. Ծրագրի ղեկավար. Ծրագրի խորհրդատուներ. Ակադեմիական առարկան, որի շրջանակներում մշակվում է նախագիծը. Նախագծի թեմային մոտ գիտական առարկաներ. Ուսանողների տարիքը. Ծրագրի թիմի կազմը. (սովորողների լրիվ անվանումը, դասարան) Նախագծի տեսակը (վերացական, տեղեկատվական, հետազոտական, ստեղծագործական, գործնական ուղղվածություն, դերակատարում) Ծրագրի հաճախորդ. Ծրագրի նպատակը. (գործնական և մանկավարժական նպատակներ) Ծրագրի նպատակները (2-4, շեշտը զարգացնող առաջադրանքների վրա) Ծրագրի խնդիրները (3-4 կարևորագույն խնդրահարույց հարցեր) Սարքավորումներ. Անոտացիաներ (արդիականություն, նշանակություն,
ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ, որոնք կիրառվում են ոչ պետական դպրոցների պրակտիկայում Աշխատանքի անկախություն. Թեմայի արդիականությունը և նշանակությունը: Թեմայի ամբողջականությունը. Խնդրի լուծման ինքնատիպությունը. Կատարման արտիստիզմ և արտահայտչականություն. Ինչպես է նախագծի բովանդակությունը բացահայտվում շնորհանդեսում: Տեսողական միջոցների և տեխնիկական միջոցների օգտագործում. Հարցերի պատասխաններ.
ՆԱԽԱԳԾԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՊՐԱՆՔՆԵՐԻ ՁԵՎԵՐԸ Ծրագրի գործունեության արտադրանքի ձևի ընտրությունը կարևոր է. կազմակերպչական առաջադրանքծրագրի մասնակիցները։ Սոցիոլոգիական հետազոտության տվյալների վերլուծություն Ատլաս Գոյություն չունեցող պետության ատրիբուտներ Բիզնես պլան Վիդեո թերթ, ամսագիր Գործառնական ընկերություն Game Layout, մոդել Գրասենյակի դիզայն
ԻՆՉՊԵՍ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԵԼ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՆԱԽԱԳԾԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ
Որին մասնակցում են 1-4-րդ դասարանների երեխաները։ Աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս, որ նախագծերի վրա աշխատելու ընթացքում երեխաները սովորում են պլանավորել և գնահատել իրենց գործունեության արդյունքը, մշակել դրան հասնելու ալգորիթմ, բացահայտել իրենց գիտելիքների և հմտությունների բացերը և իրականացնել տեղեկատվության որոնում: Պատճառաբանված եզրակացություններ արեք, ձեր գործողությունները փոխկապակցեք այլ մարդկանց շահերի հետ: Արդյունավետ շփվեք ձեր շրջապատի մարդկանց հետ՝ ընդունելով երկխոսության մեջ անհրաժեշտ տեղեկատվություն, ներկայացրեք ձեր տեսակետը երկխոսության և հրապարակային ելույթում։ Այս ամենը ուղղված է ուսանողների առանցքային կարողությունների զարգացմանը և թույլ կտա նրանցից յուրաքանչյուրին հաջողությամբ իրացնել իրենց դպրոցական կյանքև կյանքը հասարակության մեջ:
Նախագծային աշխատանքի կազմակերպման անփոխարինելի պայմանը գործունեության վերջնական արդյունքի մասին նախապես մշակված գաղափարների առկայությունն է, նախագծի իրականացման փուլերը, անհրաժեշտ է լուծել հետազոտական խնդիրները, հակառակ դեպքում նախագիծը կտրվում է կյանքից և երեխաների համար դառնում է անիրատեսական և անհետաքրքիր:
Հարկ է նշել, որ ավելի փոքր երեխաների աչքի առաջ դպրոցական տարիք, հաշվի առնելով դրանք հոգեբանական բնութագրերը, դուք չեք կարող չափազանց բարդ առաջադրանքներ դնել կամ պահանջել, որ դուք միաժամանակ ընդգրկեք գործունեության մի քանի ոլորտներ: Դուք պետք է ձեր աշխատանքում ներառեք տարբեր օժանդակ ուսումնական նյութեր (հուշագրեր, հրահանգներ, ձևանմուշներ) և օգնություն խնդրեք ծնողներից և ուսուցիչներից:
Նախագծի վրա աշխատանքի կազմակերպման հիմնական փուլերը.
1.Ծրագրին ծանոթացում, խնդրի առաջադրում, ծրագրի նպատակների ըմբռնում և ձևակերպում:
2. Դիզայնի սկիզբ: Ծրագրի արդյունքի և ընթացքի քննարկում («Ի՞նչ ենք մենք ուզում և ինչպե՞ս հասնել դրան») Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ տեխնիկական հմտությունների բացահայտում («Ի՞նչ է մեզ անհրաժեշտ, որտեղ և ինչպես ստանալ այն»):
3. Համառոտ գործնական դասանհրաժեշտ հմտությունների նախնական ներածության համար:
4. Աշխատանքի պլանավորում և կազմակերպում (նախագծում): Խմբերի ստեղծում և պարտականությունների բաշխում.
5. Նախագծի իրականացում մոդելներում և իրական աշխարհի նախագծերում: Տեխնիկական հմտությունների կատարելագործում. Արդյունքի և գործողությունների ծրագրի հստակեցում.
6. Արդյունքների ներկայացում ուսանողներին միմյանց մուլտիմեդիա էսսեի տեսքով:
7. Արդյունքների, ծրագրի առաջընթացի և ձեռք բերված հմտությունների քննարկում, որոնք դեռ կարող են օգտակար լինել:
Նախագծի նախապատրաստական փուլը բավականին երկար է և աշխատատար։ Ուսուցիչը պետք է մտածի պլանի միջոցով և մշակի նախագծի կառուցվածքը, ստեղծի կազմակերպչական, դիդակտիկ և ուսումնական նյութեր(առաջադրանքների հրահանգներ, դիտորդական օրագրերի ձևանմուշներ, հրապարակումներ լրացուցիչ ընթերցումՈւսանողների հետազոտական և գործնական գործունեության արդյունքները լրացնելու ձևանմուշներ)
Կազմակերպչական փուլը ներառում է թեմայի սահմանում։
Մենք պետք է օգնենք երեխաներին գտնել իրենց նպատակներին հասնելու տանող բոլոր ուղիները՝ առաջնորդվելով
1 Թեման պետք է հետաքրքիր լինի երեխային, հետազոտական աշխատանքարդյունավետ է միայն կամավոր հիմունքներով:
2 Թեման պետք է իրագործելի լինի, դրա լուծումը պետք է օգտակար լինի ուսումնասիրության մասնակիցներին։
3 Թեման պետք է լինի օրիգինալ՝ զարմանքի և անսովորության տարրերով: Օրիգինալությունը պետք է հասկանալ որպես ավանդական առարկաների և երևույթների շրջանակից դուրս նայելու կարողություն:
4 Թեման պետք է լինի այնպիսին, որ աշխատանքը համեմատաբար արագ ավարտվի։ Նախակրթարանի աշակերտի՝ սեփական ուշադրությունը մեկ առարկայի վրա երկար ժամանակ կենտրոնացնելու ունակությունը սահմանափակ է։
5 Թեման պետք է հասանելի լինի: Այն պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հատկանիշներին։
Ներկայիս արտացոլման փուլը ծառայում է նախապայմանորպեսզի ուսանողները ստեղծեն նախագծի կազմակերպման դիագրամ և գնահատեն միջանկյալ նյութերը:
Ուսումնական արտացոլման ձևերը տարբեր են (բանավոր քննարկում, գրավոր հարցադրում): Ուսանողների համար տարրական դպրոցԻնձ դուր է գալիս գրաֆիկական արտացոլումը, երբ նախագծի ընթացքում պետք է նկարել, նկարել կամ պատկերել քո տրամադրությունը:
Պլանավորման փուլը որոշում է հնարավոր տարբերակներըխնդիրներ, որոնք կարևոր է ուսումնասիրել նախատեսված թեմայի շրջանակներում: Խնդիրները բարձրացնում են աշակերտները, ուսուցիչը միայն օգնում է նրանց։
Որոնման փուլը առաջադրանքները բաշխում է խմբերի: Ուսանողները քննարկում են հետազոտության մեթոդները: Նրանք աշխատում են անհատական կամ խմբային առաջադրանքների վրա:
Միջանկյալ արդյունքների և եզրակացությունների փուլն ունի մեծ արժեքնախագծերի արտաքին գնահատման կազմակերպման գործում։ Միայն այս կերպ կարելի է վերահսկել դրանց արդյունավետությունն ու թերությունները, ժամանակակից շտկման անհրաժեշտությունը։
Ծրագրի իրականացման ժամանակ պաշտպանության փուլը պարտադիր է
Աշխատանքն ավարտվում է խմբային քննարկմամբ։ Փորձաքննություն. Արդյունքների հայտարարում, եզրակացությունների ձևակերպում. Արդյունքները պետք է իրատեսական լինեն։ Եթե դիտարկվի տեսական խնդիր, ապա նախագծային գործունեության արդյունքը դրա կոնկրետ լուծումն է՝ խորհուրդներ, առաջարկություններ, եզրակացություններ։ Եթե գործնական խնդիր է բարձրացվում, ապա պահանջվում է ձեռք բերել իրականացման համար պատրաստ կոնկրետ արտադրանք (տեսաֆիլմ, ալբոմ, համակարգչային թերթ, ռեպորտաժ և այլն):
Նախագծի արդյունքի մասին մտորումը կարևոր եզրափակիչ փուլ է, որն օգնում է աշակերտին հասկանալ իր սեփական գործողությունները: Աշակերտը գիտակցում է արվածը, իր գործածած գործունեության մեթոդները և ևս մեկ անգամ մտածում, թե ինչպես է իրականացվել հետազոտությունը։ Վերջնական արտացոլումը ներկայիսից տարբերվում է արտացոլված ժամանակաշրջանի ծավալով և ուսուցչի վճռականության ու որոշակիության աստիճանով։ Նախագծի վերջում անցկացվում է դաս, որտեղ ուսանողները արտացոլում են իրենց աշխատանքը՝ պատասխանելով «Ի՞նչ սովորեցի», «Ի՞նչ եմ հասել», «Ի՞նչ եմ արել», «Ի՞նչ եմ արել» հարցերին։ Նախկինում չե՞ս աշխատում ինձ մոտ, բայց հիմա ես կարող եմ: «Ո՞ւմ եմ օգնել»:
Ծրագրի մեթոդի գործնականում իրականացումը հանգեցնում է ուսուցչի դիրքորոշման փոփոխության: Պատրաստի գիտելիքի կրողից նա վերածվում է ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպչի։ Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտը տարբերվում է, քանի որ ուսուցիչը պետք է իր ուսումնադաստիարակչական աշխատանքն ու սովորողների գործողությունները վերակողմնորոշի դեպի իրենց անկախ գործունեության տարբեր տեսակներ, որոնք կրում են հետազոտական և ստեղծագործական բնույթ:
Թիմային նախագծային աշխատանքը կառուցվում է՝ հաշվի առնելով այն հատկություններն ու որակները, որոնք պետք է ունենա տարրական դպրոցի շրջանավարտը: Ուսումնասիրելով մանկավարժական գրականությունը և մանկավարժության դասականները՝ կարելի է եզրակացնել տարրական դպրոցի շրջանավարտի որակները.
Կարիք և նախաձեռնություն ճանաչողական գործունեության ոլորտում. Հետաքրքրություն գրքի հետ աշխատելու, կարդալու և ընթերցանության միջոցով՝ հասկանալու մեզ շրջապատող աշխարհը: Դիտարկում Աշխարհը պրիզմայով տեսնելը սեփական փորձըև հմտություններ։ Անկախություն. Ձեր կարծիքն արտահայտելու ունակությունը. Անկեղծություն. Հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրասիրություն. Բաց լինել սիրելիների համար. Այլ մարդկանց, ձեր հասակակիցներին լսելու, ձեր սեփական և ուրիշների հմտությունները համարժեք գնահատելու ունակություն:
Ծրագրի մեթոդը գործնականում օգտագործելու համար կարևոր է նախագծերի տիպաբանության հարցը: Եվ առանձնանում են նախագծերի հետևյալ տեսակները.
- Նախագծի իրականացման ընթացքում գերիշխող գործունեության համաձայն՝ հետազոտական, ստեղծագործական, դերային (խաղ), ներածական՝ ինդիկատիվ (տեղեկատվական), պրակտիկային (կիրառական); Ըստ առարկայի՝ մոնոնախագիծ (գիտելիքների մեկ ոլորտի շրջանակներում), միջդիսցիպլինար նախագիծ; Ծրագրի համակարգման բնույթով - բաց բացահայտ համակարգմամբ, թաքնված համակարգմամբ (նախագծի ղեկավարը նմանակում է մասնակցին); Ըստ կոնտակտների բնույթի՝ ներքին (դասարանի, դպրոցի ներսում), տարածաշրջանային (մեկ երկրի ներսում), միջազգային (նախագծի մասնակիցները ներկայացուցիչներ են. տարբեր երկրներ); Մասնակիցների քանակով - անձնական (երկու գործընկերների միջև), զույգ (մասնակիցների զույգերի միջև), խմբային (մասնակիցների խմբերի միջև); Ըստ տևողության՝ կարճաժամկետ (կարելի է իրականացվել մեկ կամ մի քանի դասերի ընթացքում), միջին տեւողությամբ (մեկ շաբաթից մինչև մեկ ամիս), երկարաժամկետ (մեկից մինչև մի քանի ամիս):
ԱՐՏԱՔԻՆ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՊԱՐԱՄԵՏՐՆԵՐ
- Առաջադրված խնդիրների նշանակությունն ու արդիականությունը, դրանց համապատասխանությունը ուսումնասիրվող թեմային. ստացված արդյունքների մշակման համար օգտագործվող մեթոդների ճիշտությունը. ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը իր անհատական հնարավորություններին համապատասխան. ընդունված որոշումների կոլեկտիվ բնույթը. հաղորդակցության և փոխօգնության բնույթը, ծրագրի մասնակիցների փոխլրացումը. խնդրի մեջ ներթափանցման անհրաժեշտ և բավարար խորություն, գիտելիքներ ներգրավելով այլ ոլորտներից. կայացված որոշումների ապացույցներ, եզրակացությունները հիմնավորելու ունակություն. ավարտված նախագծի արդյունքների ներկայացման էսթետիկա; հակառակորդների հարցերին պատասխանելու ունակություն, խմբի յուրաքանչյուր անդամի պատասխանների հակիրճ և հիմնավորված:
օգտագործվում է սուբյեկտիվության զարգացման նպատակով
կրտսեր դպրոցականներ
նախագծերի իրականացման ընթացքում
- Ուսանողների գրավոր հարցումներ՝ ուսումնասիրելու նրանց ընթացիկ հետաքրքրությունները և հետագա նախագծերի թեմաները որոշելու համար («Ո՞ր հարցն է ձեզ ամենաշատը հետաքրքրում ստանալ (որոնել) այսօր», «Ո՞ր խնդիրն է ձեզ ամենաշատը հետաքրքրում այս պահին»);
- ուղեղային փոթորիկուղղակիորեն ձևակերպել կոլեկտիվ նախագծի թեման.
- համատեղ քննարկումԾրագրի գործունեության արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշները, ծրագրի պաշտպանության տեսակը, բովանդակությունը և գտնվելու վայրը, ներկայացման պլան կազմելը.
- ինքնագնահատման ալգորիթմների կոլեկտիվ կազմում տարբեր տեսակներնախագծերը
- կլաստերի ձևավորում
Կրտսեր դպրոցականների նախագծային գործունեության կազմակերպման հիմնական խնդիրները
- Ուսուցչի կողմից նախագծային գործունեության էության և դրանում աշակերտի դերի անբավարար, մակերեսային գիտակցումը հանգեցնում է կեղծ ձևավորման: Կրթության միջին և բարձր մակարդակի ուսուցիչների կողմից նախագծերի վրա տեխնիկայի և աշխատանքի ձևերի փոխառություն՝ առանց կրտսեր դպրոցականների տարիքային առանձնահատկություններին հարմարվելու: Ուսուցիչը նախագծային գործունեության նպատակը ներքին արդյունքներից տեղափոխում է արտաքին: Ձևավորելու փոխարեն անձնական հատկություններ, հմտություններ և կարողություններ, ուսուցիչը հիմնական ուշադրությունը դարձնում է անմիջական արտաքին արդյունքին, երեխաների ձևավորման արդյունքին:
ՀԻՇԵՑՈՒՄ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ
Ուսումնական նախագիծը ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված և ուսանողների կողմից ինքնուրույն իրականացվող գործողությունների մի շարք է՝ աշակերտի համար կարևոր խնդիր լուծելու համար, որն ավարտվում է ստեղծագործական արտադրանքի ստեղծմամբ։ Բոլոր փուլերում ծնողները հանդես են գալիս որպես օգնականներ նախագծի թեմայի և խնդրի որոշման, նյութերի ընտրության և ծրագրի գործունեության արդյունքի ձևավորման հարցում: Մանկական նախագծերի թեմաները պետք է սերտորեն կապված լինեն առարկայական բովանդակության հետ: Նախագծի խնդիրը պետք է լինի երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների ոլորտում և լինի մոտակա զարգացման գոտում: Ծրագրում երեխայի հաջողությունը գնահատելիս պետք է հասկանալ, որ նրա համար ամենակարևոր գնահատականը նրա անկախության հանրային ճանաչումն է: Երեխայի նախագծային գործունեության մեջ կարևոր է բարձրացնել նրա վստահության մակարդակը իր նպատակին հասնելու և նրա անհատականության պահպանման համար:
-ում տեղի ունեցող փոփոխությունները ժամանակակից հասարակությունպահանջում են կրթության նոր մեթոդների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների մշակում, որոնք ուղղված են անձի անհատական զարգացմանը, ստեղծագործական նախաձեռնությանը, տեղեկատվական դաշտում ինքնուրույն նավարկելու հմտության զարգացմանը, ուսանողների մոտ առաջացող խնդիրները լուծելու համար խնդիրներ դնելու և լուծելու համընդհանուր կարողության ձևավորմանը: կյանք - մասնագիտական գործունեություն, ինքնորոշում, առօրյա կյանք. Ամենակարևորը իսկապես ազատ անհատականություն կրթելն է, երեխաների մեջ զարգացնել ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կիրառելու, ուշադիր մտածելու կարողություն։ ընդունված որոշումները, հստակորեն պլանավորել գործողություններ, արդյունավետորեն համագործակցել տարբեր կազմի և պրոֆիլի խմբերում, բաց լինել նոր շփումների և մշակութային կապերի համար, կենտրոնանալով համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջական համակարգի ձևավորման վրա, արդիականացումը պահանջում է ստեղծել այնպիսի ուսուցման պայմաններ, որոնցում: աշակերտներն արդեն դպրոցներում են ձեռք բերելու «ինքնուրույն գործունեության և անձնական պատասխանատվության փորձ»: Հետևաբար, արդեն դպրոցի պատերի ներսում մարդը պետք է տիրապետի ժամանակակից ունիվերսալ հմտությունների հանրագումարին և սովորի դրանք կիրառել առօրյա կյանքում։
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ
Ուսանողների նախագծային և հետազոտական գործունեությունը արտադպրոցական ժամերին՝ որպես ուսանողի անձի ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու միջոց
Նախագծերի վրա աշխատելն օգնում է զարգացնել ուսանողների հաղորդակցական կարողությունները և դրա բաղադրիչ սոցիալական կարողությունները: Ուսանողների հետազոտական գործունեությունը հնարավորություն է տալիս իրականացնել տարբերակված...
Ուսանողների նախագծային և հետազոտական գործունեության կազմակերպում դասաժամից դուրս
Այս հոդվածը բացահայտում է հետազոտական նախագծերի մեթոդը, որը լուծում է խնդիրները նոր դպրոց, արդյունավետ միջոց է կրթության կարևորագույն նպատակներից մեկին հասնելու համար՝ երեխաներին սովորեցնել ինքն...
Արտադասարանական ժամերին ուսանողների նախագծային և հետազոտական աշխատանքների կազմակերպում
Որոնման խնդիր արդյունավետ մեթոդներիսկ օտարալեզու հաղորդակցման ուսուցման մեթոդները մեզ համար շատ արդիական են։ Ժամանակակից դպրոցականի կրթությունն ու անհատական զարգացումը հնարավոր է, եթե գործունեությունը (ուսուցման...
Մեթոդական առաջարկություններ՝ դասաժամերից դուրս ուսանողների հետազոտական աշխատանքների կազմակերպման համար
8-րդ հրատարակություն...
Առաջարկվող ձեռնարկը նվիրված է արդի մանկավարժական խնդիրներից մեկի՝ այսպես կոչված «նախագծային մեթոդի» ներդրման խնդրին դպրոցական կրթական պրակտիկայում: Համառոտ և հանրաճանաչ ձևով գիրքը նախանշում է մոտեցումներ դպրոցում աշակերտական նախագծային գործունեության կազմակերպման բոլոր հիմնական խնդիրների վերաբերյալ. նախագծման մեթոդ, որո՞նք են նախագծի հիմնական պահանջները, ինչպես ճիշտ պլանավորել նախագծային գործունեությունը դասարանում և ամբողջ դպրոցում, որոնք են նախագծի մեթոդի հիմնական խնդիրներն ու դժվարությունները և շատ ավելին: և այլն:
Ձեռնարկը ներկայացնում է նախագծային գործունեության բազմաթիվ օրինակներ՝ հիմնված ռուսական և արտասահմանյան դպրոցների լավագույն մանկավարժական փորձի վրա:
Ձեռնարկն ունի ակնհայտ գործնական ուղղվածություն և ուղղված է ուսուցչական կազմի պլանավորմանն ու նախագծային գործունեության կազմակերպմանը դպրոցում՝ առարկայական ուսուցիչներին, դպրոցների մեթոդմիավորումների ղեկավարներին, ուսումնական և գիտական (նորարարական) աշխատանքի գծով փոխտնօրեններին:
8-րդ հրատարակություն՝ վերանայված և ընդլայնված։
Բեռնվում է...
