Կորպորատիվ մարզիչի հիմնական իրավասությունները. Մարզչական իրավասություններ

1. Արդյունավետ հաղորդակցության մեջ. կարող է երկխոսություն կազմակերպել ինչպես ամբողջ խմբի, այնպես էլ նրա առանձին մասնակիցների հետ: Հետաքրքրված և հագեցած է վերապատրաստման մասնակիցներից և ամբողջ խմբից արձագանքներ ստանալու համար: Նա գիտի, թե ինչպես «գրավել» խմբի ուշադրությունը և «փոխել» այս ուշադրությունը, նա գիտի, թե ինչպես (անհրաժեշտության դեպքում) լինել «կենտրոնում»:

2. Խմբի դինամիկայի ոլորտում իրավասու («խմբային ուսումնասիրություններ» և «խմբի ղեկավարման» հմտություններ). ինչպես է խումբն ապրում և զարգանում, ինչ փուլեր և ճգնաժամեր է անցնում, կարողանում է նկարագրել և մոդելավորել խմբային գործընթացները:

3. Դիտարկող, կարող է հետևել անհատական և խմբային ազդանշաններին, որոնք ցույց են տալիս խմբի (մասնակիցների) վիճակը, նյութում նրանց առաջընթացի մակարդակը:

4. Ունի աշխատողների և որպես ամբողջության կազմակերպության իրական գործունեությունը (վարքագիծը) ախտորոշելու և վերահսկելու հմտություններ, մասնավորապես «խցանները» (դժվարություններ, խնդիրներ, ռեսուրսների ոլորտներ) բացահայտելու ունակություն: Իրավասու է վերապատրաստման կարիքների գնահատում իրականացնելու համար:

5. Հստակ ձևակերպում է վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների համակարգ, որոշում վերապատրաստման հնարավորությունների գոտին և սահմանները (վերապատրաստման և ոչ ուսուցման լուծումներ) և կարող է վերապատրաստման նպատակները «թարգմանել» մշակվող հմտությունների լեզվով:

6. Ունի հմտության հետ աշխատելու հմտություններ: Բիզնեսի ուսուցման համար իրավասությունների շատ կարևոր և միևնույն ժամանակ հատուկ դաս: Մասնակիցի հմտության ձևավորումն է, որը հստակեցնում է բիզնեսի ուսուցումը վերապատրաստման ոլորտում: Դա պահանջում է, որ մարզիչը, առաջին հերթին, կարողանա «տեսնել հմտություն»՝ ընդգծել այն գործողությունների և գործողությունների հոսքում, հանել հմտության վարքային հիմքը և ալգորիթմացնել գործողությունները: Երկրորդ, մարզիչին անհրաժեշտ է հմտությունը «թարգմանելու» ունակությունը վերապատրաստման առաջադրանքների և վարժությունների համակարգում այն կիրառելու համար (թրեյնինգ): Երրորդ, վերապատրաստման մասնակիցների դիտորդական (և ինքնադիտարկման) դիտարկման և կազմակերպման միջոցով հմտության կիրառման համապատասխանությունը ախտորոշելու կարողություն.

7. Ճշգրիտ մենախոսական խոսքում, հատկապես խմբին հրահանգելիս:

8. Իր ռեպերտուարում ունի մարզչական դերերի (վարքի տեսակների) լայն շրջանակ:

9. Գործիքային իրավասու. գիտի և արդյունավետ կերպով օգտագործում է մարզչական գործիքների զգալի զինանոց (խաղեր, տաքացումներ և այլն): Արդյունավետ է TSO-ի հետ աշխատելիս:

10. Ունի վերապատրաստման նախագծման հմտություններ՝ մշակում է ինչպես անհատական ուսուցում (թրեյնինգ մոդուլ), այնպես էլ ամբողջական վերապատրաստման ծրագրեր (վերապատրաստման համակարգեր):

11. Ունի ինչպես առարկայական նյութի (բովանդակության), այնպես էլ դրա մշակման գործընթացի հայեցակարգման և կառուցվածքի հմտություններ. կարողանում է առաջարկել խմբին. ամփոփումինչ ասվեց (օգտագործելով խոսողի և խմբի լեզուն):

12. Մեկնաբանություն աջակցելու և զարգացնելու հմտություն. ցանկացած (նույնիսկ ամենաանարտահայտիչ) ելույթում կամ հայտարարության մեջ դրական բովանդակություն գտնելու և խմբին առաջարկելու ունակություն: Դասընթացավարի խնդիրներից մեկն է ապահովել վերապատրաստման յուրաքանչյուր մասնակցի անձնական ներուժի առավելագույն ակտիվացումը: Մարզիչը մշտապես պահպանում է խմբի «տոնը» («խմբային հաջողության իմիտացիա»):

Մարկ Կուկուշկին

Աղբյուր balans.ru

Վերապատրաստման ծառայությունների շուկան գնալով բարդանում է, ինչը որոշակի խնդիրներ է ստեղծում դրա մասնակիցների համար։ Վերապատրաստման ծառայությունների հաճախորդների կարիքները փոխվում են, և պահանջարկն աճում է: Նոր խաղացողները ձևավորում են առաջարկներ՝ առաջարկելով նոր կամ որակապես բարելավված լուծումներ հաճախորդների համար, ովքեր ձգտում են գտնել և ամուր զբաղեցնել շուկայի տեղը: Շուկայի հիմնական խաղացողների գործունեության և հաճախորդների հետ անձնական հարաբերությունների կառուցման կենտրոնացումը հիմնականում կենտրոնացած է արտադրանքի վրա: Կան տարբեր մարզչական մոդելներ, ոճեր և գործելակերպ: Վերլուծելով հայտնի մարզիչների հաջողության պատմությունները՝ մենք կարող ենք առանձնացնել մարզիչների մի քանի ամենավառ նկարագրական բնութագրերը:

Կան թրեյներներ, որոնք շոումեններ են, որոնք արդյունք են տալիս էմոցիոնալ մակարդակի վրա, նրանք գիտեն, թե ինչպես լավ աշխատել լսարանի մեջ թրեյնինգի մասնակիցների հետ: Այնուամենայնիվ, նրանք հազվադեպ են ցուցադրում համակարգված մոտեցում, չեն իրականացնում վերապատրաստման կարիքների կառուցվածքային վերլուծություն և չեն ապահովում վերապատրաստման արդյունքների իրականացումը. սրանք հաճախորդների ակնարկներ են: Այս խնդիրների լուծումը և վերապատրաստման արդյունքների պատասխանատվությունը փոխանցվում է հաճախորդին: Դասընթացավարներ-շոումեններն ավելի շատ կողմնորոշված են գործընթացին, նրանք լավ են կատարում անհատական առաջադրանքները, որոնք ամենից հաճախ կապված են ոչ թե բիզնեսի բարդ խնդիրների լուծման, այլ մակարդակով կազմակերպելու հետ. միջանձնային փոխազդեցություն, ներքին կլիմայի և հարաբերությունների խնդիրների լուծման հետ։ Նրանց անձնական էներգիան և ստեղծագործականությունկարող է լավ խթան հանդիսանալ վերապատրաստման առանձին մասնակիցների համար փոփոխությունների համար:

Կան տեսական և փիլիսոփայական թրեյներներ։

Առաջինները պաշտպանում են այն դիրքորոշումը, որ հաճախորդի բիզնես խնդիրները լուծելու համար պետք չէ հասկանալ բիզնեսը կամ լինել փորձագետ այդ ոլորտում: Տեսաբանները կարծում են, որ պարտադիր չէ ունենալ գործնական փորձաշխատել որպես մենեջեր, որպեսզի սովորեցնի ուրիշներին կառավարման հիմունքները: Եվ որպեսզի ուրիշներին սովորեցնեք վաճառքի արվեստը, դուք պետք չէ ինքներդ լինել վաճառող և իմանալ, թե ինչպես վաճառել, երբ խոսքը գնում է վաճառքի տեխնիկայի մասին: Նման դասընթացավարներն ավելի հաճախ հանդես են գալիս որպես օժանդակողներ, որոնց ծառայությունների արժեքը բիզնեսի համար արտահայտվում է թիրախային լսարանի գիտելիքները համակարգելու կամ «գրքային» լուծումներ առաջարկելու ունակությամբ:

Փիլիսոփայական մարզիչների աշխատաոճը հիմնականում կենտրոնանում է բիզնեսի փիլիսոփայության և շեշտադրումների վրա, որպես կանոն, նրանք չեն իջնում գործիքների և կոնկրետ լուծումների մակարդակին. Հրահանգներ են տալիս հրամայական տրամադրությամբ և հաճախ հանդես են գալիս որպես հեղինակավոր մասնագետներ։ Գործնական դասընթացավարներ, որոնք առաջարկում են համակարգային լուծումներ, աշխատում են ըստ ստանդարտների, ունեն «մյուս կողմում» աշխատելու պրակտիկ փորձ, մտածում են բիզնես առումով. նրանց նկատմամբ պահանջարկը միշտ աճում է: Նրանք պահանջված են որպես փոփոխությունների գործակալ կազմակերպություններում և հաջողակ բիզնես խորհրդատվության մեջ:

Ժամանակակից բիզնես դասընթացավարների կողմից կիրառվող ոճերը, ուսուցման մեթոդները և մոտեցումները հասկանալը թույլ է տալիս հաճախորդներին իրատեսորեն գնահատել վերապատրաստման ծառայությունների շուկան լրացնող առաջարկների առավելություններն ու թերությունները: Մեր ժամանակներում այն դեռևս հոմանիշ է Շեքսպիրի հետ. «Լինե՞լ, թե՞ չլինել» հարցն է՝ «Ո՞ր մարզիչը, ի՞նչ առաջադրանքների համար և ինչպե՞ս ընտրել»: Ժամանակակից հաճախորդների համար մարզիչ ընտրելու չափանիշների միասնական ցանկ չկա: Նման ցուցակ չպետք է լինի, քանի որ ընտրության չափանիշները փոխվում են՝ կախված բիզնեսի զարգացման առաջնահերթություններից: Որոշ ընկերությունների մենեջերներ դասընթացավարին տեսնում են որպես բիզնես գործընկեր, փոփոխության ստրատեգ և ձևավորում են ակնկալիքների բարձր մակարդակ. այլ ընկերություններ դեռևս առաջնորդվում են գնի գործոնով, երբ որոշում են կայացնում վերապատրաստող ընկերություն ընտրելիս: Բիզնես քոուչի աշխատանքի որակապես նոր ըմբռնումը և այն արժեքը, որը նա կոչված է ստեղծել հաճախորդի համար, էվոլյուցիոն գործընթացները ցույց են տալիս շուկայի համար բնորոշ վերապատրաստման ծառայությունների ձևավորումը: Խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար ժամանակակից բիզնես, պրոֆեսիոնալ բիզնես- մարզիչները պետք է համապատասխանեն հետևյալ պահանջներին.

· Համոզվեք, որ առաջարկվող լուծումները գործնական են և բարձր որակ;
· Պատասխանատու լինել վերապատրաստման արդյունքների համար;
· Մասնագիտանալ որոշակի ոլորտներում (կառավարում, վաճառք, թիմ կառուցել, լոգիստիկա և այլն), ինչը, անկասկած, ազդում է մատուցվող ծառայությունների որակի վրա և ցուցադրում է. բարձր չափանիշներաշխատել որպես բիզնեսի մարզիչ;
· Առաջարկել թափանցիկ գնային քաղաքականություն և պահպանել գնի և որակի միջև հավասարակշռություն;
· Կողմնորոշված լինել բիզնեսում և հասկանալ հիմնական բիզնես գործընթացները գործնականում, այլ ոչ թե գրքերից;
· Մի պարտադրեք ձեր կարծիքները և պատրաստի լուծումներ, բայց լինել սպառողին կողմնորոշված;
· Ցուցաբերել հմտություններ նախագծի կառավարումև կարողանալ որակական հետազոտություններ անցկացնել:

Որոշակի պահանջներին համապատասխանության աստիճանը գնահատելու համար անհրաժեշտ է գնահատման համակարգ: Մարզչի գործունեությունը, ինչպես ցանկացած այլ մասնագետ, չափվում և գնահատվում է ամբողջ աշխարհում։ Մինչև վերջերս աշխատանքի գնահատման չափանիշների ընդհանուր պատկերացում չկար բիզնես մարզիչԱ. Ժամանակակից բիզնեսի կարիքների համար դասընթացավարներ չկային, ինչպես չկային մասնագիտական ծրագիրվերապատրաստում բիզնես մարզիչ. Ճիշտ ընտրություն կատարելու, բիզնես-քոուչի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը գնահատելու և համոզվելու համար, որ մասնագետի որակավորումը բավարար է իրեն հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու համար, անհրաժեշտ են գնահատման չափանիշներ:

Ուտել որոշակի մակարդակպրոֆեսիոնալիզմ, որին պետք է համապատասխանի մարզիչը, որպեսզի ապահովի վերապատրաստման արդյունքները, անկախ նրանից, թե ինչից թիրախային լսարանբիզնես մարզիչը պետք է աշխատի կամ սեփականատերերի, տնօրենների կամ վաճառքի ներկայացուցիչներ. Յուրաքանչյուր պրակտիկ մարզիչ ժամանակի ընթացքում զարգացնում է իր ուրույն ոճը, ձևավորում իրենը մրցակցային առավելություններ, մշակում է ուսուցման «հնարքներ», որոնք ազդում են ուսուցման գործընթացի ընկալման վրա վերապատրաստման մասնակիցների կողմից և թույլ են տալիս գնահատել վերապատրաստման արդյունավետությունը հուզական մակարդակով՝ «հավանել» կամ «չհավանել»: Բիզնես քոուչի համար կարևոր է տրամադրել դրական ուսուցման արդյունքներ էմոցիոնալ մակարդակում՝ ժամանակակից հաճախորդների սպասելիքները բավարարելու համար: Կարևոր է բացահայտել և լուծել բիզնեսի կոնկրետ խնդիրները:

Բիզնես քոուչի դերերը, որոնք նա պետք է կատարի ժամանակակից բիզնեսի ակնկալիքները բավարարելու համար, խնդիրները, որոնք նա պետք է լուծի և պատասխանատվության ոլորտները, սխեմատիկորեն պատկերված են Նկար 1-ում: Մեր առաջարկած իրավասությունների մոդելը ապահովում է բիզնես քոուչի անձնական արդյունավետությունը կառավարելու չափանիշների մի շարք: Անկախ մասնագիտացման ոլորտից և կիրառվող ոճից, ժամանակակից բիզնեսի կարիքներին համապատասխանելու համար, ընդհանուր առմամբ, միասնական մոտեցման մշակման մասին, ընդհանուր լեզու ժամանակակից բիզնես մարզիչների աշխատանքի արդյունավետությունը նկարագրելու համար:

Իր ոլորտի առաջատար մասնագետը պետք է լինի ստրատեգ, իր մասնագիտացման ոլորտում փորձագետ, հետաքրքրված լինի հաճախորդի բիզնեսի արդյունքներով և լինի բիզնես գործընկեր: Մասնագիտական համապատասխանությունը պահանջում է, որ բիզնես մարզիչը արդյունավետորեն բաշխի ռեսուրսները, լինի փոփոխությունների առաջնորդն ու օժանդակողը և կառավարի նախագծերը: Հաջողակ բիզնես քոուչը պետք է անընդհատ կատարելագործվի և ձգտի գերազանց արդյունքների և պետք է առանձնանա ավելին իմանալու ցանկությամբ։ Միևնույն ժամանակ կարողանալ պարզ և պարզ բացատրել նյութը և վիճել դրա հետ, ունենալ ուժեղ անհատականություն և ներքին վստահություն: Կարևոր է, որ մարզիչը լինի բաց և հասանելի հաղորդակցության մեջ՝ դրսևորելով վարքային ճկունություն: Բիզնես քոուչին բնորոշ է լինել դինամիկ, արդյունքին կողմնորոշված և պրագմատիկ: Երբ մարզիչները հանդես են գալիս որպես փոփոխության գործակալներ, դաստիարակներ, խորհրդատուներ և բիզնես գործընկերներ- ապա դրանք իսկապես հաջողակ են Մասնագիտական գործունեության սկզբունքներն ու չափանիշները, որոնց պետք է համապատասխանի պրոֆեսիոնալ բիզնես-քուչը, առաջնահերթ խնդիրները, որոնք նա պետք է լուծի, որոշում են բիզնես քոուչի պատասխանատվության ոլորտները: Նման սկզբունքների և չափանիշների օրինակ կարող է լինել միջազգային չափանիշներինԲիզնես քոուչի աշխատանք, որը հարմարեցված է տարածաշրջանային բնութագրերին և իրականացվում է Բիզնես քոուչինգի դպրոցի և ADDWIZE խորհրդատվական ընկերության միջև ուսուցման, կատարողականության և հրահանգների միջազգային խորհրդի (ibstpi) արդյունավետ համագործակցության արդյունքում:

Շփվել և արդյունավետ հաղորդակցվել.

· Ձևավորել մասնագիտական խոսք՝ լսարանի առանձնահատկություններին, բիզնես համատեքստին և նրանց մշակույթի մակարդակին համապատասխան:
· Կիրառել մասնագիտական բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցություն, ակտիվ լսելու հմտություններ, հետադարձ կապ և բիզնես ներկայացում։
· Ներդնել ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ՝ համապատասխան ուսումնական նպատակներին:
· Օգտագործեք հուզական ունակություններ և կարողանաք կապ հաստատել խմբի հետ:

Ընդլայնել և կատարելագործել գիտությունև հմտություններ.

· Ձևավորել և մշակել ուսուցման սկզբունքների և մեթոդների իմացության ռազմավարություններ:
· Իմանալ առարկան և հարակից ոլորտներ, ընդլայնել ուսուցման ոճերի շրջանակը, մշտապես թարմացնել ձեր մասնագիտական հմտությունները։
· Մշտապես կատարելագործել ձեր որակավորումները, հաստատել և պահպանել մասնագիտական կապեր և մասնակցել մասնագիտական զարգացման միջոցառումներին:

Հետևեք իրավական կանոնակարգերին և համապատասխանեք մասնագիտական էթիկա:

· Բիզնես քոուչի գործունեության մեջ անհրաժեշտ է պահպանել էթիկական չափանիշները:
· Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հետ հարաբերություններում ապահովել հավասարություն.
· Գաղտնիությունը՝ բիզնես քոուչի հիմնական չափանիշներից մեկը։
· Հարգանք մտավոր սեփականություն, ներառյալ հեղինակային իրավունքը։

Ստեղծել և պահպանել մասնագիտական վստահությունը.

· Բերել և նախաձեռնել բիզնես քոուչի վստահելի մասնագիտական վարքագիծ:
· Ցույց տալ այլ մարդկանց տեսակետների կարևորությունը:
· Մասնագիտացման ոլորտում ցուցաբերեք վարպետություն և փորձ:
· Նախաձեռնեք փոփոխություններ և բաց եղեք դրանց համար:
· Ձև մասնագիտական գործունեություն, կազմակերպչական համատեքստում հաճախորդի նպատակների և խնդիրների հետ:

Առցանց դասընթացի ծրագիր

Դասընթաց մարզիչների համար | Train The Trainer

«Նույնիսկ ամենափոքր արարածի գործողությունները փոփոխություններ են առաջացնում ամբողջ տիեզերքում»:

(Նիկոլա Տեսլա, էլեկտրատեխնիկայի և ռադիոտեխնիկայի ոլորտում գյուտարար, ինժեներ, ֆիզիկոս)

Ընդհանուր ծավալը:երկու ամիս

Անցկացման վայրը:Միրապոլիսի հարթակ

Աշխատանքային ձևաչափ.բիզնեսի ուսուցում

Փորձառու մարզիչների համարայս ծրագիրը կօգնի համակարգել գիտելիքները, գտնել նոր մարզչական տեխնիկա, գաղափարներ և գործիքներ:

Երիտասարդ մարզիչներսովորել, թե ինչպես ստեղծել և անցկացնել բարձրորակ հեղինակային դասընթացներ: Դուք կկարողանաք լրացնել ձեր ուղեբեռը մեթոդաբանությամբ, տեխնիկայով և առաջին գործնական փորձով:

Նպատակները:

արդյունավետ կազմակերպությունեւ ցանկացած բարդության ու տեղայնացման թրեյնինգների կամ դրանց առանձին բլոկների ու մոդուլների անցկացում։

Արդյունք մասնակիցների համար.

· ընտրված թեմայով դասընթացների և/կամ առանձին բլոկների և մոդուլների կազմակերպման և անցկացման գործիքների տիրապետում;

· բարելավել ձեր սեփական մարզչական ոճը.

· Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, լսարանի հետ դրականորեն շփվելու, դժվար մասնակիցների հետ աշխատելու կարողության ամրապնդում;

· ռեսուրսների հզորության բարձրացում;

· հմտությունների բարձրացում արդյունավետ կառավարումվերապատրաստման խումբ;

· ծանոթանալ թրեյնինգների կազմակերպման և անցկացման տեխնոլոգիական գործիքներին՝ վերջին հինգ տարիների միտումներին համապատասխան.

Ծրագիրը հիմնված է հաջողակ քոուչինգի երեք սյուների վրա.

Խմբի հետ աշխատելը

– խմբային աշխատանք սկսելու տեխնոլոգիաներ, ակնկալիքներ և դրանց հետ աշխատելու համար.

- խմբային դինամիկայի փուլերն ու օրինաչափությունները.

- խմբում աշխատել դիմադրության հետ;

- խմբի աշխատանքը պահպանելու հատուկ տեխնիկա.

- հմտություններ խմբին փոխանցելու ուղիներ:

Վերապատրաստման ծրագիր

- վերապատրաստման ծրագրի և սցենարի կազմում.

- վերապատրաստման գործիքներ;

- վարժությունների հարմարեցում ուսումնական նպատակներին.

Մարզչի անհատականությունը և կարողությունները

- մարզչի որակները.

- մարզիչի հմտություններ;

- մարզիչի պատվիրանները;

– մարզչի առաջադրանքները և գերխնդիրները.

Մեթոդաբանություն:Ուսուցման մեթոդոլոգիան ներառում է մինի դասախոսություններ, ֆասիլիտացիա, դերային խաղեր և բիզնես խաղեր, ինչպես նաև բազմաթիվ ելույթներ մասնակիցների կողմից։ Յուրաքանչյուր ուսումնական բլոկում թարմացվում է մասնակիցների փորձի բովանդակությունը, կատարվում է աշխատանքի որակի համատեղ վերլուծություն և անցկացվում են ստուգաչափման նիստեր: Յուրաքանչյուր տեսական բլոկ կիրառվում է գործնական առաջադրանքներև կապված է թրեյնինգի մասնակիցների իրական վիճակի հետ՝ նրանց անձնական առաջադրանքների և բիզնես բնութագրերի շրջանակներում։ Դասընթացը պարունակում է հիմնական տեսական գիտելիքներ անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի և հոգեֆիզիոլոգիայի բնագավառում, ինչպես նաև. մեծ թվովհեղինակային վարժություններ. Դասընթացը կառուցված է 40/60 սկզբունքով, որտեղ ժամանակի 40%-ը տեսական է, իսկ 60%-ը՝ պրակտիկա։

Ուշադրություն.Մենք բոլոր ուսումնական բլոկները կդիտարկենք ձայնային-խոսքի ուսուցման պրիզմայով: IN այս ձևաչափըմի քանի առավելություններ.

1. Դուք կարող եք կառուցել ձեր ուսումնական ծրագիրը ցանկացած թեմայով՝ վաճառք, սպասարկում, հաղորդակցություն, կառավարման իրավասությունների զարգացում...

3. Սովորեք վարել թրեյնինգներ և առանձնացնել ձայնի և խոսքի բլոկներ:

ՄԱՍ թիվ 1 «ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԽՄԲԻ ՀԵՏ».

Ոչ	Նիստի թեմաները	Արգելափակել բովանդակությունը	Համառոտ նկարագրություն	Արդյունքը՝ հմտություններ և կարողություններ
1.	Ախտորոշում. Տարբերությունը պրոֆեսիոնալ և կենցաղային հաղորդակցությունների միջև	1. Հանդիսատեսի «Ուշադրության կեռիկներ».	2. Չորս պարամետր ուսումնական խմբի ախտորոշման համար 3. CBS-ում յուրաքանչյուր տարբերակի առավելություններն ու թերությունները:	4. Թեստային կատարում և տեսանկարահանում «Ես սիրում եմ նրան լսել»:
2.	Սկսում ենք. Մասնակիցների փորձի թարմացում: Հմտությունների վիճակի ախտորոշում, թերությունների վերաբերյալ արձագանքների ստացում և դրանք շտկելու առաջարկություններ: Ախտորոշման հիմնական սկզբունքները. Անհատական զարգացման պլանների ձևավորում.	Սովորելու մոտիվացիայի ստեղծում: Աճի և ներուժի ոլորտների բացահայտում:	Խմբի դինամիկայի գործարկում: Խմբային աշխատանք սկսելու տեխնոլոգիաներ, ակնկալիքներ և դրանց հետ աշխատել«Ջերմ» մեկնարկ ունենալու երեք եղանակ՝ 1. «Անցյալ – Ներկա – Ապագա» 2. «Քո մասին – Թեմայի մասին – Առաջադրանքների մասին» 3. «Նկարիր»:	Հարցերի տրամաբանությունն արդյունավետ բաշխելու կարողության զարգացում, հնարավորինս շատ բան ստանալը
3.	աշխատանքային տեղեկատվություն	մասնակիցների մասին դասընթացի մեկնարկին.	Մասնակիցների կողմից հնչեցված և դասընթացավարի կողմից նշված խնդիրների լուծման գործողությունների ծրագրի կազմում:	Խմբային դինամիկայի փուլերն ու օրինաչափությունները Խմբի դինամիկան գործարկելու դասական սխեմա:վերապատրաստում և դրա յուրաքանչյուր առանձին ժամանակաշրջան:
4.	Դիմադրության հետ աշխատել խմբում	Կոնֆլիկտում վարքագծի ռազմավարությունների երկչափ մոդել:	NLP-ի սկզբունքները, դատարանում աշխատող բանակցողները և իրավաբանները, ուսումնական խմբում.Ընդհանուր սխալներ	առարկությունների, բողոքների և պահանջների հետ աշխատելիս.
5.	Հարցեր, որոնք կօգնեն նվազեցնել դիմադրությունը խմբում:	Խմբային ուշադրության կանխարգելում և կառավարում սեփական պետության միջոցով:	Մասնակիցների առարկությունների հետ գրագետ աշխատելու կարողության զարգացում: Դիմադրության բարձրացման կանխարգելման տեխնիկայի յուրացում:	Խմբի կատարումը պահպանելու հատուկ տեխնիկա
6.	1. Տեղեկատվության վիզուալացում.	2. Գործունեության փոփոխություն.	3. Հոգեկան թակարդներ.	4. Առակներ և փոխաբերություններ.

5. Տնային աշխատանք.

Ոչ	Նիստի թեմաները	Արգելափակել բովանդակությունը	14 գործիք՝ վերապատրաստման թեմայի նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու, հմտություններ զարգացնելու և տեսական բլոկները համախմբելու համար:	Արդյունքը՝ հմտություններ և կարողություններ
1.	«մարզչի ճամպրուկի» համալրում.	Հմտությունը խմբին փոխանցելու ուղիներ	Վերապատրաստման բլոկի օպտիմալ կառուցվածքը (1,5 ժամ):	Հետադարձ կապի կազմակերպման չորս եղանակ (FOC) յուրաքանչյուր բլոկի վերջում:
2.	Մասնակիցների և մարզիչների համոզմունքներն ու սովորությունները. Ժամանակահատվածների նպատակներն ու խնդիրները:	Հետադարձ կապ. 1,5 ժամ ուսուցման բլոկի մոտավոր հաշվարկ: Մաս թիվ 2 «ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԾՐԱԳԻՐ». Համառոտ նկարագրություն Վերապատրաստման ծրագրի և սցենարի կազմում	Ծրագրի և վերապատրաստման սցենարի միջև տարբերությունը:	Ուսումնական ծրագրի րոպե առ րոպե և ժամային կազմակերպման սկզբունքները.
3.	Հեշտացում՝ ուղղված ծրագրի և սցենարի միջև եղած տարբերությունների բացահայտմանը:	Ձեր մարզումների համար անհատական ծրագրերի և սցենարների կազմում:	Երկու մասնագիտական փաստաթուղթ կազմելու հմտություններ՝ ծրագիր և վերապատրաստման սցենար:	Վերապատրաստման գործիքներ
4.	Տեսական բլոկներ.	Աշխատեք զույգերով, փոքր և մեծ խմբերով:	Չափավորություն.և «Նամակներ ծնողներին» տեխնիկան որպես օրինակ օգտագործելով օրիգինալ վարժություններ ստեղծելու գաղտնիքները:	Այս բլոկի արդյունքում յուրաքանչյուր մասնակից կստեղծի իր յուրահատուկ վարժությունը:

ՄԱՍ ԹԻՎ 3 «ՄԱՐԶԻՉԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ».

Ոչ	Նիստի թեմաները	Արգելափակել բովանդակությունը	14 գործիք՝ վերապատրաստման թեմայի նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու, հմտություններ զարգացնելու և տեսական բլոկները համախմբելու համար:	Արդյունքը՝ հմտություններ և կարողություններ
1.	Դասընթացավարի դիրքորոշումը մասնակիցների նկատմամբ	1. «Ուղղաթիռ» տեխնիկա ուսումնական խմբի աշխատանքում.	2. «ՀԱՎԱՏ» սկզբունքը մարզչի աշխատանքում.	1. «Ուղղաթիռ» տեխնիկա՝ Հետիոտն – Ինքնաթիռ – Ուղղաթիռ: Տեսողության դիրքեր.
2.	2. Հավատքն այն էներգիան է, որը մարդկանց առաջ է մղում: Օգտագործելով հավատքի ուժը.	– Զարգացնել տրամաբանությունը տեսնելու, կառուցվածքային հետադարձ կապը և մասնակիցների էներգիան ուղղորդելու դեպի նպատակի ընդհանուր ձեռքբերումը:Դասընթացավարի որակները, հմտությունները և կարողությունները	Հիմնական առաջադրանք մարզիչ.- Կրթության և փորձի պահանջներ: - Անձնական հատկություններ.- Անհատականության տիպի համապատասխանություն խումբը կառավարելու համար:	- Մարզչի իրավասությունները: Մարզիչը չի սովորեցնում, մարզիչը կազմակերպում է ինքնուսուցման գործընթացը։Լավ մարզում
3.	- Սա	լաբորատոր աշխատանք	, որտեղ յուրաքանչյուրը պետք է անի իր բացահայտումները։	Նվազագույն և առավելագույն պաշտոնների ցուցակի կազմում
4.	հաջող զարգացում	մարզչական կարիերա.	Մարզչի պատվիրանները	Մասնագետի երեք դասական պատվիրաններ.

- Եղեք ինքներդ:

-Փոփոխություն: առանց փոխելու.
- Միշտ պատրաստ եղեք աշխատելու:
Համարժեք ինքնագնահատականի և մասնագիտական այրման կանխարգելում:
Մարզչի առաջադրանքներ և սուպեր առաջադրանքներ 1. Պաշտոնի ընտրություն 2. Մարզիչը համակարգի ամենաճկուն տարրն է։
3. Խմբի վիճակի ձեւավորում.
4. Ընտրության ազատություն.

5. Սովորական ռազմավարության փոփոխություն. Դասընթացավարի խնդիրը ոչ միայն ուսուցանելն է, այլև սովորելը, հզորացնելը և կարողությունները զարգացնելը: Դա անելու համար կարևոր է զարգացնել նպատակներ և համընդհանուր նպատակներ դնելու կարողություն:Նպատակներ և գերնպատակներ դնել պրոֆեսիոնալի համար: Զարգացման ուղեցույցների առաջադրանքը.

Մեծերից մեկն ասաց, որ «մենք կանգնած ենք հսկաների ուսերին»։ Սա նշանակում է հետևել մեզնից առաջ եկած ռահվիրաներին և առաջնորդներին: Այդպիսի հսկաներ են մարզիչները, գիտնականները, հետազոտողները և մարզիկները, ովքեր հասել են բարձր արդյունքների։

Աշխատելով որպես մարզիչ՝ մասնագետը միշտ պետք է փորձի հասկանալ, թե ինչու է մարզումների ընթացքում նա ինչ-որ բան անում այսպես և ոչ այլ կերպ։ Նա ինտուիտիվ էքսպերիմենտներ է անում (ոչ ի վնաս մարզիկների)՝ և՛ անմիջական, և՛ երկարաժամկետ արդյունքների որոնման համար: Հետո նա փորձում է բացատրություններ գտնել այս արդյունքների համար, եթե այդպիսիք եղել են։

Քոուչինգը խաղ չէ, որը դաստիարակը կարող է խաղալ իր ունայնությունը բավարարելու համար: Ամենատարածված և տարածված խնդիրներից մեկն այն է, որ սկսնակների հետ աշխատող մարզիչները փորձում են շատ առումներով ընդօրինակել էլիտար մարզիկներին մարզող իրենց գործընկերների աշխատանքը: Իրականում լավագույն մարզիչը ոչ թե նա է, ով կուրորեն կրկնօրինակում է հայտնի մենթորներին, այլ նա, ով ստեղծագործաբար է աշխատում՝ հաշվի առնելով իր սաների առանձնահատկությունները։ Երիտասարդ մարզիկներ պատրաստող յուրաքանչյուրը չպետք է մոռանա, որ մարզչի մասնագիտությունը հսկայական պատասխանատվություն է։ Մարզիչ-ուսուցիչը մարզիկին որպես անհատ զարգացնելու բազմաթիվ հնարավորություններ ունի։ Երիտասարդ մարզիկի ճակատագիրը մեծապես կախված է մարզչի գործողություններից ու որոշումներից։

Մարզչի հմտություններ

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դասընթացավարները միշտ չէ, որ ունեն բավարար մեթոդաբանական գիտելիքներ, որոնք հարմարեցված են վերապատրաստման գործնական գործունեությանը: Մարզչական գործունեության զարգացումը բաղկացած է հետևյալ գործընթացից. պլանավորում - իրականացում - կատարվածի վերլուծություն. Մարզիչը պետք է կարողանա.

օպտիմալ կերպով պլանավորել և նախագծել կրթական և վերապատրաստման գործընթացը, մասնավորապես.

Համարժեքորեն ընկալել ծրագրային և մեթոդական պահանջները.

Ախտորոշել ուսանողների իրական հնարավորությունները;

Հետևողականորեն նախագծել առաջադրանքները ուսումնական գործընթացհասնել պլանավորված հանգրվաններին և վերջնական արդյունքներին.

Ընտրեք ուսուցման մեթոդների, միջոցների և ձևերի օպտիմալ համադրություն.

Պլանավորել և կարգավորել վերապատրաստման և մրցակցային բեռները.

Տիրապետել պատրաստականության համապարփակ վերահսկողության ձևերին, մեթոդներին և բովանդակությանը.

Ստեղծել բարենպաստ բարոյական, հոգեբանական, հիգիենիկ և գեղագիտական ուսուցման պայմաններ.

Օպտիմալ կերպով իրականացնել կրթական և վերապատրաստման գործընթացի համար նախատեսված պլանը.

Ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնել դասընթացի հիմնական առաջադրանքների կատարման վրա.

Օպտիմալ կերպով կառավարել ուսանողների գործունեությունը;

Մանրակրկիտ տիրապետել ընտրված սպորտի մեթոդաբանությանը;

Վերապատրաստման ազդեցությունների արդյունավետության մոնիտորինգ;

Վերլուծել կրթական և վերապատրաստման աշխատանքի արդյունքները.

Վերլուծել ուսուցման արդյունքների համապատասխանությունը նախապատրաստման տարբեր փուլերում հանձնարարված առաջադրանքներին.

Բացահայտել ուսումնական գործընթացի արդյունքների հաջողությունների և թերությունների պատճառները.

Ստացված արդյունքներից ժամանակին եզրակացություններ անել և արագ շտկումներ կատարել ուսումնական և վերապատրաստման գործընթացում:

«Պլանավորում-կատարում-վերլուծություն» գործընթացը ցիկլային է: Այս գործընթացն արդյունավետ իրականացնելու համար մարզիչին անհրաժեշտ են որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Մարզչի անձնական օրինակ՝ կրթության առաջատար մեթոդ

Կրթության տարբեր մեթոդների մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսուցչի անձնական օրինակը, քանի որ մնացած բոլորը կարող են արդյունավետ լինել, եթե ուսուցիչ-ուսուցիչը հեղինակություն է վայելում։

Մարզիչը մարդկային անհատականության իդեալական մոդել է. նա չի խմում, չի ծխում, հավատարիմ է սպորտային ռեժիմին, քաղաքավարի է, ուշադիր և լրջորեն է վերաբերվում յուրաքանչյուր մարզմանը։ Ուսանողն իր մարզչի մեջ պետք է տեսնի բարձր կուլտուրայի, կրթված, ցանկացած հարցի պատասխանելու ունակ մարդու։ Մարզչի ոչ միայն պահվածքը, այլեւ արտաքինը պետք է լինի անբասիր՝ կոկիկ ու գեղեցիկ աշխատանքային համազգեստ, էլեգանտ տեսք առօրյա հագուստի համար։

Մարզիչը, ով կարողացել է շահել իր սաների հարգանքն ու սերը, հեշտությամբ հասնում է իր խորհուրդների և հրահանգների իրականացմանը։ Մարզիկները վստահում են իրենց մարզչին, և այս համոզմունքը հաջողության հասնելու կարևորագույն գործոններից մեկն է:

Մարզիկի նկատմամբ սիստեմատիկորեն մեծացնելով պահանջները՝ մարզիչը աստիճանաբար և նպատակաուղղված նրան սովորեցնում է ճշգրիտ կատարել մարզումների պլաններն ու առաջադրանքները և կատարել մարզչի բոլոր պահանջները:

Համոզվածությունը չպետք է վերածվի նշագրման. Առանձին մարզիկների կամ մարզիկների խմբերի հետ խոսելիս մարզիչը պետք է օգտագործի ուշադիր ընտրված օրինակներ:

Խրախուսանքը հավանություն է, գովասանք, պարգեւատրում: Խրախուսանքների կիրառման հիմնական պայմանը ժամանակին լինելն է։ Խրախուսման մանկավարժական էությունը մարզիկին աջակցելն է, նրանց կարողությունների նկատմամբ վստահության ամրապնդումը, ինչպես նաև ուսումնասիրված շարժիչ գործողությունը համախմբելու հնարավորությունը:

Պատիժն օգնում է ամրապնդել բնավորությունը, խթանում է պատասխանատվության զգացումը, մարզում է կամքը և գայթակղությունները հաղթահարելու կարողությունը: Պատիժը պետք է լինի ժամանակին և արդար։ Երիտասարդ մարզիկը պետք է հստակ հասկանա, թե ինչու է իրեն պատժում։

Ուսանողների հետ հարաբերություններում դուք պետք է փնտրեք « ոսկե միջին« Յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ պետք է լինի անհատական մոտեցում, և միևնույն ժամանակ ամբողջ խումբը չզգա, որ կան ֆավորիտներ և ոչ ֆավորիտներ։ Չկա «լավ մարզիչ կամ չար» հասկացություն։ «Խիստ և արդար» ավելի ճիշտ կլինի։ Աշակերտը պետք է մարզչին տեսնի որպես ուսուցիչ և օգնական: Եվ և՛ ուսանողը, և՛ մարզիչը պետք է մասնակցեն գործընթացին՝ հասկանալով, որ խնդիրն ընդհանուր խնդիր է։ Եթե մարզիչը մարզիկին ասում է. «Ես քեզ ամեն ինչ բացատրեցի, մնացածը քո խնդիրն է», սա փակուղի է: Երբեմն նույնիսկ արժե ձևացնել, որ մարզիչն ինքը իրականում չի հասկանում, թե ինչ է կատարվում, ապա ուսանողը սկսում է ավելի մեծ պատասխանատվություն և անկախություն զգալ: Այս կերպ հնարավոր է դառնում հոգեւոր միասնության հասնել ինչպես անհատ մարզիկի, այնպես էլ մի խումբ ուսանողների հետ:

Ամփոփելով վերը նշվածը, անհրաժեշտ է ընդգծել մարզչի գործունեության հետևյալ կողմերը.

Մարզչի հիմնական դերն է ակտիվորեն նպաստել ուսանողների անհատական զարգացման գործընթացին` ձեռք բերելով ֆիզիկական պատրաստվածության պատշաճ մակարդակ, որը պայմանավորում է կայուն առողջություն և բարձր սպորտային արդյունքներ:

Դասընթացավարը դաստիարակ է ուսանողների էթիկական և բարոյական դաստիարակության հարցում:

Մարզիչը պարտավոր է ապահովել ուսումնական և ուսումնական գործընթացի անվտանգությունը։

Մարզչի պահվածքը ցանկացած իրավիճակում (մարզումների ժամանակ, մրցումների ժամանակ, արձակուրդում, մարզիկի հետ շփման իրավիճակում, դատավորների հետ և այլն) պետք է լինի պրոֆեսիոնալ և էթիկապես անբասիր։

Մարզիչը պետք է պատասխանատու լինի ապահովելու, որ իր սաները չօգտագործեն արդյունավետությունը բարձրացնող արգելված դեղամիջոցներ:

Մարզիչը պետք է մարզիկին տեղեկացնի արգելված նյութերի օգտագործման և հոգեմետ դեղեր ընդունելու վնասակար հետևանքների մասին։

Վատ սովորություններ ունեցող մարդն իրավունք չունի մանկապատանեկան սպորտի մարզիչ լինել։

Մարզիչը պետք է անընդհատ աշխատի իր մասնագիտական կարողությունները բարելավելու ուղղությամբ։

7. Ճշգրիտ մենախոսական խոսքում, հատկապես խմբին հրահանգելիս:

8. Իր ռեպերտուարում ունի մարզչական դերերի (վարքի տեսակների) լայն շրջանակ:

11. Ունի ինչպես առարկայական նյութի (բովանդակության), այնպես էլ դրա մշակման գործընթացի հայեցակարգման և կառուցվածքի հմտություններ. կարողանում է խմբին առաջարկել ասվածի ամփոփում (օգտագործելով բանախոսի և խմբի լեզուն):

Հանրաճանաչ

Հավի ձու Ինչպես տարբերել տնային ձվերը

« - Սա շատ տարածված սննդամթերք է ժամանակակից մարդկանց սննդակարգում։ Այս հոդվածում ես կցանկանայի խոսել հավի ձվի բաղադրության մասին... »

Կազակներ - ուղղափառության ասպետներ

« «Կազակ» նշանակում է «ազատ», «քաջ, ազատասեր մարդ», «համարձակ մարտիկ»: Կազակները առաջացել են կառավարության կամքով՝ Եղիսաբեթ թագուհու հրամանով... »

Բյուջեի վերլուծություն, որը կօգնի օբյեկտիվորեն գնահատել ընկերության ֆինանսական արդյունքը Պլանավորել բյուջեի կատարման փաստացի վերլուծություն

« Բյուջետավորումը որպես կառավարման տեխնոլոգիա բնութագրվում է նրանով, որ դրանում ներգրավված են ձեռնարկության գրեթե բոլոր ստորաբաժանումները (և շատ ակտիվ):... »