Կազանցևայի տեխնիկան. Ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Ն.Կազանցևայի հարցաշարը

Օրենք և օրենք

1. Հարցաթերթիկի տեքստ
2. Ես շատ բաներ եմ անում, որոնց համար հետո զղջում եմ։
3. Ինձ թվում է, որ տարբեր խոչընդոտներ, որոնք ես չեմ կարող հաղթահարել, խանգարում են ինձ հաջողությամբ կատարել առաջադրանքները կամ առաջադրանքները:

Ես ավելի հաճախ բախտավոր եմ, քան անհաջող:Արդյունքների մշակում . Հաշվվում է կենտ թվերի տակ գտնվող պայմանագրերի («այո») թիվը, այնուհետև զույգ թվերի տակ դրույթներով պայմանագրերի թիվը: Երկրորդ արդյունքը հանվում է առաջին արդյունքից:Վերջնական արդյունք

կարող է լինել –10-ից +10 միջակայքում:

-10-ից -4 միավորը ցույց է տալիս ցածր ինքնագնահատականը:

+4-ից +10 արդյունքը վկայում է բարձր ինքնագնահատականի մասին։Հրահանգներ

. Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում մի շարք դատողություններ. Հինգ հնարավոր պատասխան կա. Խնդրում ենք յուրաքանչյուր դատողության համար ընտրել դրանցից մեկը և նշել համապատասխան վանդակում:

Արձանագրության ձև «Ավագ դպրոցի սովորողի անհատականության ինքնագնահատում» մեթոդի համար.

4-րդ դասարանի սովորողների ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն

Հաշվվում է կենտ թվերի տակ դրույթներով պայմանագրերի քանակը (պատասխանները՝ «այո»), ապա զույգ թվերի տակ դրույթներով պայմանագրերի քանակը: Երկրորդ արդյունքը հանվում է առաջին արդյունքից: Վերջնական արդյունքը կարող է լինել -10-ից +1 միջակայքում:

-10-ից -4 արդյունքը ցույց է տալիս ցածր ինքնագնահատական; +4-ից +10 - բարձր ինքնագնահատականի մասին:ՑՈՒՑՈՒՄՆԵՐ: «Որոշ դրույթներ ձեզ կկարդան։ Դուք պետք է գրեք դիրքի համարը և դրա դեմ՝ պատասխանի երեք տարբերակներից մեկը՝ «այո» (+), «ոչ» (-), «չգիտեմ» (?), ընտրելով ամենաշատ պատասխանը։ավելի մեծ չափով

2. համապատասխանում է ձեր սեփական վարքագծին նմանատիպ իրավիճակում: «Դուք պետք է արագ պատասխանեք, առանց մտածելու»:Մեծ մասը

Այս պահին ես դեպրեսիվ տրամադրություն ունեմ:

7. Ես ամեն ինչ լավ եմ անում (ցանկացած առաջադրանք):

11. Երբ ես իմանում եմ իմ ծանոթ մեկի հաջողության մասին, ես դա զգում եմ որպես իմ սեփական պարտություն:

14. Ինձ թվում է, որ հանձնարարությունները կամ առաջադրանքները հաջողությամբ կատարելու համար ինձ խանգարում են.

տարբեր խոչընդոտներ, որոնք ես չեմ կարող հաղթահարել:

Ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով թեստավորման ընթացակարգը (հարցաթերթ Գ.Ն. Կազանցևայի կողմից)

Ցուցումներ առարկայի համար«Որոշ դրույթներ կկարդան ձեզ համար։ Դուք պետք է գրեք դիրքի համարը և դրա դեմ՝ պատասխանի երեք տարբերակներից մեկը՝ «այո» (+), «ոչ» (–), «չգիտեմ» (՞)՝ ընտրելով ձեր պատասխանին առավել համապատասխանող պատասխանը։ սեփական վարքագիծը նմանատիպ իրավիճակում. Պետք է արագ պատասխանել՝ առանց մտածելու»։

1. Տղաների մեծ մասը խորհրդակցում է ինձ հետ (համարիր ինձ):
2. Ես նույնքան ընդունակ և հնարամիտ եմ, որքան ինձ շրջապատող մարդկանցից շատերը (դասարանի երեխաները):
3. Ինձ շրջապատող մարդիկ շատ ավելի գրավիչ են, քան ես:
4. Ես ինքս կարծում եմ, որ ինչ-որ մեկին անընդհատ պետք եմ։

Արդյունք –3-ից մինչև +3 միջին ինքնագնահատականի մասին:

Ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Ն.Կազանցևայի հարցաշարը

Հրահանգներ. Հայտարարությունները կկարդացվեն ձեզ համար, դուք պետք է գրեք դրանց թվերը և պատասխանի երեք տարբերակներից մեկը՝ այո, ոչ, չգիտեմ, որն ավելի համահունչ է ձեր վարքագծին նմանատիպ իրավիճակում: Պետք է արագ պատասխանել, առանց վարանելու։

Ես սովորաբար հաջողություն եմ ակնկալում իմ գործերում։

Շատ ժամանակ ես դեպրեսիվ տրամադրություն ունեմ։

Տղաների մեծ մասը խորհրդակցում է ինձ հետ (համարիր ինձ):

Ես ինքնավստահության պակաս ունեմ։

Ես նույնքան ընդունակ և հնարամիտ եմ, որքան ինձ շրջապատող մարդկանցից շատերը (դասարանի երեխաները):

Երբեմն ես զգում եմ, որ ոչ մեկին պետք չեմ:

Ես ամեն ինչ լավ եմ անում (ցանկացած առաջադրանք):

Ինձ թվում է՝ ապագայում (դպրոցից հետո) ոչնչի չեմ հասնի։

Ամեն դեպքում ես ինձ ճիշտ եմ համարում։

Ես շատ բաներ եմ անում, որոնց համար հետո զղջում եմ։

Երբ ես լսում եմ իմ ծանոթ մեկի հաջողության մասին, ես դա զգում եմ որպես իմ սեփական ձախողում:

Ինձ թվում է, որ ուրիշներն ինձ դատողությամբ են նայում։

Հնարավոր անհաջողությունների համար շատ չեմ անհանգստանում։

Ինձ թվում է, որ տարբեր խոչընդոտներ, որոնք հնարավոր չէ հաղթահարել, խանգարում են ինձ հաջողությամբ կատարել առաջադրանքները կամ առաջադրանքները:

Ես հազվադեպ եմ զղջում այն ​​բանի համար, ինչ արդեն արել եմ:

Ինձ շրջապատող մարդիկ շատ ավելի գրավիչ են, քան ես:

Կարծում եմ, որ ինչ-որ մեկին միշտ պետք եմ։

Ինձ թվում է՝ ես շատ ավելի վատ եմ անում, քան մյուսները։

Ինձ թվում է, որ տարբեր խոչընդոտներ, որոնք ես չեմ կարող հաղթահարել, խանգարում են ինձ հաջողությամբ կատարել առաջադրանքները կամ առաջադրանքները:

Կյանքում ես միշտ ինչ-որ բանից վախենում եմ։

Արդյունքների մշակում. Հաշվվում է կենտ թվերի տակ եղած համաձայնությունների թիվը, որից հանվում է զույգ թվերի տակ եղած համաձայնությունների թիվը: Արդյունքը -10-ից - 4 – ցածր ինքնագնահատական: -3-ից +3՝ միջին ինքնագնահատական, 4-ից 10՝ բարձր ինքնագնահատական։

Թեստ «Հետաքրքրությունների քարտեզ»

Հրահանգներ.Պատասխանեք արագ, առանց վարանելու: Ճիշտ պատասխանն առաջինն է, որ գալիս է մտքում: Հնարավոր պատասխաններ.

- Ինձ դա ընդհանրապես դուր չի գալիս (-):

Դուք սիրում եք? Ձեզ դուր է գալիս: Կցանկանայի՞ք:

Իմացեք ավտոմոբիլային արդյունաբերության առաջընթացի մասին:

Իմացեք քիմիայի հայտնագործությունների մասին, նշանավոր քիմիկոսների կյանքի և գործունեության մասին:

Իմացեք կենդանիների և բույսերի մասին:

Իմացեք, թե ինչպես են մարդիկ սովորել պայքարել հիվանդությունների դեմ, բժշկության ոլորտում առաջընթացի մասին:

Ծանոթացեք տարբեր երկրներին՝ օգտագործելով նկարագրությունները և աշխարհագրական քարտեզները:

Հետաքրքրվեք արվեստի զարգացման պատմությամբ, լսեք դասականներ, ջազ երաժշտություն։

Հետաքրքրվեք ուսուցչի կամ հոգեբանի աշխատանքով:

Հետաքրքրվեք խոհարարության արվեստով, ինտերիերի դիզայնով, հագուստի, մեքենաների և այլ ավտոմոբիլային սարքավորումների ձևավորումով:

Իմացեք մարդու իրավունքների խնդիրների մասին:

Հետաքրքրվեք գիտահանրամատչելի գրականությամբ ֆիզիկական հայտնագործությունների մասին:

Պարզեք մեքենաների և մեխանիզմների կառուցվածքը:

Մասնակցել ցուցահանդեսների համակարգչային տեխնիկաև գրասենյակային սարքավորումներ։

Անցկացրեք քիմիայի փորձեր և վերահսկեք քիմիական ռեակցիայի առաջընթացը:

Ուսումնասիրել բուսաբանություն, կենդանաբանություն, կենսաբանություն,

Ծանոթացեք մարդու մարմնի կառուցվածքային առանձնահատկություններին և գործառույթներին:

Իմացեք նոր օգտակար հանածոների հանքավայրերի հետախուզման մասին, ուսումնասիրեք օգտակար հանածոները:

Քննարկեք երկրում և արտերկրում առկա քաղաքական իրադարձությունները:

Ծանոթացեք գրական քննադատական ​​հոդվածներին.

Քննարկեք ֆիլմեր, թատերական ներկայացումներ, արվեստի ցուցահանդեսներ, մտածեք գեղագիտական ​​կողմի մասին։

Հետաքրքրվեք մարդու ներաշխարհով, պարզեք գործողությունների պատճառները, օգնեք հաղթահարել դժվարությունները։

Հոգ տանել ձեր տան, դասարանի հարմարավետության մասին և ինտերիերի տարրերը դասավորել ձեր ցանկությամբ:

Հանդիպել հետ ռազմական տեխնիկա, Արտակարգ իրավիճակների նախարարության հատուկ տեխնիկա, ԱԴԾ հետախուզական տեխնիկա և այլն։ Կարդացեք մեծ հետախույզների կյանքի և գործունեության մասին:

Հետաքրքրվեք իրավաբանական գրականությամբ:

Փորձեր անցկացնել ֆիզիկայում:

Լուծել մաթեմատիկական խնդիրներ.

Կատարեք ավտոմեքենայի աշխատանք ակումբում կամ բաժնում։

Աշխատեք համակարգչում:

Պատրաստել լուծումներ, կշռել ռեակտիվները:

Հոգ տանել բույսերի մասին, հետևել դրանց աճին, կատարել դիտարկումներ, աշխատել այգում, բանջարանոցում:

Ուսումնասիրեք տարբեր հիվանդությունների պատճառները.

Հետաքրքրվեք բնապահպանական իրավիճակըտարածաշրջանում, երկրում, աշխարհում։

Ուսումնասիրել ժողովուրդների և պետությունների առաջացման պատմությունը:

Գրեք հոդվածներ դպրոցական թերթ, մասնակցել խմբագրության աշխատանքներին, մշակութային միջոցառումներին

Ասմունքել, երգել, բեմում հանդես գալ:

Աշխատեք երեխաների հետ, լուծեք կոնֆլիկտները, ելք գտեք։

Կարի, տրիկոտաժի, ճաշ պատրաստելու, արհեստագործության, կենցաղային տեխնիկայի, սարքերի, կահույքի վերանորոգում և այլն։

Մասնակցել ռազմամարզական մրցումներին.

Ծանոթացեք տարբեր նահանգների սահմանադրական կառուցվածքին.

Մասնակցեք ֆիզիկական շրջանակի:

Սովորեք մաթեմատիկական ակումբում.

Ավտոմեքենաների և մոտոցիկլետների սարքավորումների վերանորոգում։

Հասկանալ համակարգչային ծրագրերը:

Սովորել քիմիայի խմբում.

Սովորել կենսաբանական ակումբում։

Ծանոթացեք բուժքրոջ և բժշկի աշխատանքին։

Կազմել երկրաբանական և աշխարհագրական քարտեզներ:

Այցելեք պատմական թանգարաններ և ծանոթացեք մշակութային հուշարձաններին։

Գրավոր արտահայտեք ձեր մտքերը, դիտարկումները, օրագիր պահեք։

Սովորել դրամատիկական ակումբում.

Բացատրեք ձեր ընկերներին ուսումնական առաջադրանքների կատարման կարգը:

Մարդկանց տրամադրել տարբեր ծառայություններ (ՀՀ զեկույցի տպում և այլն):

Դիտեք հեռուստատեսային հաղորդումներ մասին զինվորական ծառայություն, ԱԴԾ-ի և փրկարարների, ՆԳՆ-ի աշխատանքը։

Հետաքրքրվե՛ք Քրեական օրենսգրքի բովանդակությամբ, օրենսգիրք ս.թ վարչական իրավախախտումներ, Քաղաքացիական օրենսգիրք և այլն։

Մասնակցել ֆիզիկական օլիմպիադաներին.

Մասնակցել մաթեմատիկական մրցույթներին:

Մասնակցեք ավտոմոբիլային և ավտոսպորտի մրցումներին:

Մասնակցել քիմիական օլիմպիադաներին.

Մասնակցել համակարգչային գիտության օլիմպիադաներին:

Մասնակցել կենսաբանական օլիմպիադաներին.

Հոգ տանել հիվանդների մասին, շահագրգռված լինել գործողություններով բժշկական պարագաներմարդու մարմնի վրա՝ կախված հիվանդությունից։

Իրականացնել տարածքի տեղագրական հետազոտություններ:

Զեկուցել պատմական իրադարձությունների մասին:

Սովորել գրական-լեզվական շրջանակներում.

Խաղացեք երաժշտական ​​գործիքներ, նկարել, դիզայն և այլն։

Կատարել դասի ղեկավարի, ոլորտների համար պատասխանատու ղեկավարների (կազմակերպիչների) աշխատանքը.

Հոգ տանել ընտանեկան բյուջեի խնայողության մասին, խորհուրդ տվեք ծնողներին.

Հաճախել ռազմական դպրոցներ ուսումնական հաստատություններԱրտակարգ իրավիճակների նախարարություն, ՆԳՆ.

Պատրաստել իրավական զեկույցներ իրավական թեմաներով:

Կատարեք ներկայացումներ նոր ֆիզիկական հայտնագործությունների վերաբերյալ:

Կազմակերպել մաթեմատիկական մրցույթներ.

Ուսումնասիրել շարժիչային տրանսպորտային միջոցների բաղադրիչների և հավաքների կառուցվածքը և սկզբունքը:

Ուսումնասիրել համակարգչային և գրասենյակային սարքավորումների կառուցվածքը և շահագործման սկզբունքը:

Մասնակցեք քիմիայի խմբակների, երեկոների՝ նվիրված քիմիայի ոլորտի խնդիրներին։

Կենսաբանության մեջ փորձեր անցկացնել:

Ուսումնասիրեք մարդկանց ցավոտ պայմանները, ցուցաբերեք առաջին օգնություն.

Մասնակցել բնապահպանական և աշխարհագրական արշավներին, հետևել բնապահպանական իրավիճակին (ջրառներին):

Ուսումնասիրեք ձեր հայրենի հողի պատմությունը:

Մասնակցել KVN-ի սցենարների պատրաստմանը և գրմանը և այլն:

Մասնակցել սիրողական գեղարվեստական ​​գործունեությանը:

Խաղեր կազմակերպեք փոքր երեխաների և հասակակիցների համար:

Արշավների ժամանակ պատրաստեք սնունդ, լուսանկարեք, մատուցեք ծառայություն և ապահովեք հարմարավետություն:

Ուսումնասիրել ռազմական գործերը.

Հետաքրքրվեք նոր կարգավորումներով և օրենսդրության առանձնահատկություններով։

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԻՆՔՆԱԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒՄ (Գ.Ն. ԿԱԶԱՆՑԵՎԱՅԻ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ)

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԻՆՔՆԱԳԻՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Տեխնիկան առաջարկվել է Գ.Ն. Կազանցևան և ուղղված է անհատի ինքնագնահատականի մակարդակի ախտորոշմանը: Մեթոդաբանությունը կառուցված է ավանդական հարցաշարի տեսքով:

Հաշվվում է կենտ թվերի տակ դրույթներով պայմանագրերի քանակը (պատասխանները՝ «այո»), ապա զույգ թվերի տակ դրույթներով պայմանագրերի քանակը: Երկրորդ արդյունքը հանվում է առաջին արդյունքից: Վերջնական արդյունքը կարող է լինել – 10-ից +1 միջակայքում:

-10-ից մինչև -4 միավորը ցույց է տալիս ցածր ինքնագնահատական; +4-ից մինչև +10՝ բարձր ինքնագնահատականի մասին։

-10-ից -4 արդյունքը ցույց է տալիս ցածր ինքնագնահատական; +4-ից +10 - բարձր ինքնագնահատականի մասին:«Որոշ դրույթներ ձեզ կկարդան։ Դուք պետք է գրեք դիրքի համարը և դրա դեմ՝ պատասխանի երեք տարբերակներից մեկը՝ «այո» (+), «ոչ» (-), «չգիտեմ» (?), ընտրելով այն պատասխանը, որն առավել համընկնում է։ ձեր սեփական վարքագիծը նմանատիպ իրավիճակում. «Դուք պետք է արագ պատասխանեք, առանց մտածելու»:

1. Ես սովորաբար հաջողություն եմ ակնկալում իմ գործերում:

4. Ինձ պակասում է ինքնավստահությունը։

8. Ինձ թվում է՝ ապագայում (դպրոցից հետո) ոչնչի չեմ հասնի։

9. Ցանկացած հարցում ես ինձ ճիշտ եմ համարում։

10. Ես անում եմ շատ բաներ, որոնց համար հետագայում զղջում եմ:

12. Ինձ թվում է, որ ուրիշներն ինձ անհամաձայնությամբ են նայում։

13. Ինձ քիչ է անհանգստացնում հնարավոր անհաջողությունները:

14. Ինձ թվում է, որ տարբեր խոչընդոտներ, որոնք ես չեմ կարող հաղթահարել, խանգարում են ինձ հաջողությամբ կատարել առաջադրանքները կամ առաջադրանքները:

15. Ես հազվադեպ եմ զղջում այն ​​բանի համար, ինչ արդեն արել եմ:

16. Ինձ շրջապատող մարդիկ շատ ավելի գրավիչ են, քան ես:

17. Ես կարծում եմ, որ ինչ-որ մեկին միշտ պետք եմ։

18. Ինձ թվում է, որ ես շատ ավելի վատ եմ անում, քան մյուսները:

19. Ես ավելի հաճախ բախտավոր եմ, քան անհաջող:

20. Ես միշտ ինչ-որ բանից վախենում եմ:

Նյութի համար՝ YES-038473

Այս նյութի հրապարակման վկայականը հեղինակը կարող է ներբեռնել իր կայքի «Նվաճումներ» բաժնում։

Չե՞ք գտել այն, ինչ փնտրում էիք:

Ձեզ կարող են հետաքրքրել այս դասընթացները.

Դուք կարող եք առաջինը թողնել ձեր մեկնաբանությունը

Շնորհակալություն ուսուցիչների համար մեթոդական մշակումների ամենամեծ առցանց գրադարանի ստեղծման գործում ներդրման համար

Հրապարակեք առնվազն 3 նյութ ԱՆՎՃԱՐստացեք և ներբեռնեք այս շնորհակալական գրառումը

Վեբ կայքի ստեղծման վկայագիր

Վեբ կայքի ստեղծման վկայական ստանալու համար ավելացրեք առնվազն հինգ նյութ

Ուսուցչի աշխատանքում ՏՀՏ-ի օգտագործման վկայական

Հրապարակեք առնվազն 10 նյութ ԱՆՎՃԱՐ

Համառուսաստանյան մակարդակով ընդհանրացված դասավանդման փորձի ներկայացման վկայական

Հրապարակեք առնվազն 15 նյութ ԱՆՎՃԱՐստանալ և ներբեռնել այս վկայականը

Բարձր պրոֆեսիոնալիզմի վկայական, որը դրսևորվել է «Ինֆուրոկ» նախագծի շրջանակներում ձեր սեփական ուսուցչի կայքի ստեղծման և զարգացման գործընթացում

Հրապարակեք առնվազն 20 նյութ ԱՆՎՃԱՐստանալ և ներբեռնել այս վկայականը

Ինֆուրոկ նախագծի հետ համատեղ կրթության որակի բարձրացմանը ակտիվ մասնակցության վկայական

Հրապարակեք առնվազն 25 նյութ ԱՆՎՃԱՐստանալ և ներբեռնել այս վկայականը

Infourok նախագծի շրջանակներում գիտակրթական և կրթական գործունեության պատվոգիր

Հրապարակեք առնվազն 40 նյութ ԱՆՎՃԱՐստանալ և ներբեռնել այս պատվո վկայականը

Կայքում տեղադրված բոլոր նյութերը ստեղծվել են կայքի հեղինակների կողմից կամ տեղադրվել են կայքի օգտատերերի կողմից և կայքում ներկայացված են միայն տեղեկատվական նպատակներով: Նյութերի հեղինակային իրավունքները պատկանում են դրանց օրինական հեղինակներին: Կայքի նյութերի մասնակի կամ ամբողջական պատճենումն առանց կայքի ադմինիստրացիայի գրավոր թույլտվության արգելվում է: Խմբագիրների կարծիքը կարող է չհամընկնել հեղինակների տեսակետի հետ։

Նյութերի և դրանց բովանդակության հետ կապված ցանկացած վիճելի հարցերի լուծման պատասխանատվությունը կրում են այն օգտատերերը, ովքեր նյութը տեղադրել են կայքում: Այնուամենայնիվ, կայքի խմբագիրները պատրաստ են տրամադրել հնարավոր աջակցությունը կայքի աշխատանքի և բովանդակության հետ կապված ցանկացած խնդրի լուծման համար: Եթե ​​նկատում եք, որ նյութերն անօրինական են օգտագործվում այս կայքում, խնդրում ենք տեղեկացնել կայքի ադմինիստրացիային՝ օգտագործելով հետադարձ կապի ձևը:

214011, Ռուսաստանի Դաշնություն, Սմոլենսկ, փող. Վերխնե-Սեննայա, 4, գրասենյակ 407:

Գ.Ն. Կազանցևայի մեթոդաբանությունը ընդհանուր ինքնագնահատականը ուսումնասիրելու համար

Իրականացնել ախտորոշիչ աշխատանքՄենք առաջարկում ենք մեթոդներ, որոնք ուղղված են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների զարգացման հիմքում ընկած ավելի բարձր մտավոր գործառույթների և անհատական ​​հատկանիշների ուսումնասիրությանը:

• Մեթոդների բլոկը թույլ է տալիս արագ ախտորոշել երեխաների ֆունկցիոնալ բնութագրերը և դրա արդյունքների հիման վրա կազմել հոգեբանական եզրակացություն և առաջարկություններ:
• մտավոր գործընթացներ,
• զգացմունքային ոլորտ,
• անձնական ոլորտ, ոլորտը.

միջանձնային հարաբերություններ Սյունակը լրացնելու համար -դպրոցական հարմարվողականության խանգարման ոլորտ

F-4 քարտեզները, խորհուրդ է տրվում օգտագործել Աղյուսակ 1-ը:

Այս աղյուսակը կազմված է T.V. Dorozhevets-ի տեսական զարգացումների հիման վրա, ով առաջարկել է դպրոցի հարմարվողականության տեսական մոդել՝ ներառյալ երեք ոլորտներ՝ ակադեմիական, սոցիալական և անձնական:Դպրոցական հարմարվողականության տեսական մոդել (

Աղյուսակ 1):

Ակադեմիական հարմարվողականությունը բնութագրում է ընդունման աստիճանը կրթական գործունեությունև դպրոցական կյանքի նորմեր։

Երեխայի նոր կյանք անցնելու հաջողությունը սոցիալական խումբկախված է սոցիալական հարմարվողականություն.

Անձնական ադապտացիան բնութագրում է երեխայի կողմից իր նորը ընդունելու մակարդակը սոցիալական կարգավիճակը(Ես դպրոցական եմ):

Ակադեմիական հարմարվողականության մակարդակում նկատվում է ակադեմիական առաջադիմության և ուսման մոտիվացիայի նվազում, դպրոցի պահանջների նկատմամբ բացասական վերաբերմունք:

Սոցիալական հարմարվողականության մակարդակում, դպրոցում կառուցողական վարքի խախտման հետ մեկտեղ, տեղի է ունենում հասակակիցների խմբում երեխայի կարգավիճակի նվազում:

Անձնական ադապտացիայի մակարդակում խեղաթյուրված է «ինքնագնահատական-ձգտումների մակարդակ» հարաբերությունները, նկատվում է դպրոցական անհանգստության աճ։

Երեխայի մոտ մեկ հարմարվողական ոճի գերակշռությունը հանգեցնում է դպրոցական հարմարվողականության բոլոր ոլորտներում խանգարումների

• Աղյուսակ «Դպրոցական հարմարվողականության տեսական մոդել»
• Raven-ի առաջադեմ մատրիցների թեստ
• Գույնի հարաբերությունների թեստ. (Թեստ Ա.Ի. Լուտոշկինի կողմից)
• Luscher գույնի թեստ
• «Բառի վերացում» տեխնիկան. Բանավոր-տրամաբանական մտածողության գնահատում
• Մեթոդաբանություն «Ավելորդների վերացում»
• Մեթոդաբանություն «Պարզ անալոգիաներ»
• Մեթոդաբանություն «Սովորել 10 բառ»
• Մեթոդաբանություն «Ուղղիչ թեստ» (կրտսեր դպրոցական տարիք)
• Թեստ «Ուշադրության ընտրողականություն». (Գ. Մյունստերբերգի թեստ)
• Թեստ «Ուղղիչ թեստ». Ուշադրության տիրույթի գնահատում (դեռահասություն)
• «Սանդուղք» տեխնիկա
• Ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն (հարցաթերթ Գ.Ն. Կազանցևայի կողմից)
• Ավագ դպրոցի սովորողի անձի ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն
• Զգացմունքների թեստ (Bass-Darkey թեստ՝ փոփոխված Գ.Վ. Ռեզապկինայի կողմից)
• Ագրեսիվության թեստ (հարցաթերթ L.G. Pochebut-ի կողմից)
• Դպրոցական անհանգստության ախտորոշման պրոյեկտիվ տեխնիկա (Ա.Մ. Պրիխոժան)
• Անձնական անհանգստության սանդղակ (Ա.Մ. Պրիխոժան)
• Թեստ Ա.Լ. Վենգեր «Մոտիվացիոն պատրաստակամություն» (1-ին դասարան)
• Մոտիվացիայի հարցաշար (2-5-րդ դասարաններ)
• Հարցաթերթ» Ուսուցման մոտիվացիա«(5-8-րդ դասարան)
• Մեթոդաբանություն «Կրթական գործունեության մոտիվացիա. մակարդակներ և տեսակներ» (Դոմբրովսկայա Ի.Ս.)
• Հարցաթերթ «Իմ հետաքրքրությունները»
• Հարցաթերթ «Ապագայի պատկերը» (միջին մակարդակի ուսանողների համար)
• Մեթոդաբանություն «Անավարտ նախադասություններ» D. Sachs, R. Levy (փոփոխված տարբերակ) (ավագ դպրոցի աշակերտների համար)

Քարտը պահվում է (պարտադիր) ուղղիչ և զարգացող կրթության և ռիսկային խմբերի սովորողների (երեխաների համար):

Ազգանուն _________________ Անուն ____________________________ Միջին անուն _________________

Ուսումնական հաստատություն_________________________ Դասարան_______________________

Ծնողների լրիվ անվանումը _________________________________________________________________

Ընտանիքի կարգավիճակը (ընտանիքի կառուցվածքը, կենսապայմանները) _________________________________

Ընտանեկան կրթության տեսակը ________________________________________________

Համատեղ գործողություններ տանը ձեր երեխայի հետ _________________________________________________

Ծնողների և ուսումնական հաստատությունների փոխհարաբերությունները _________________________________________________

Երեխայի առողջական վիճակը _________________________________________________

Ընդհանուր զարգացում, շեղումներ________________________________________________

Անհատական ​​հոգեբանական գրանցման գրանցման պատճառները __________________________

Դպրոցական հարմարվողականության խանգարումների շրջանակը _________________________________________________

Սովորելու դժվարություններ _________________________________________________________________

Կրթության դժվարություններ _________________________________________________________________

Վարքագծի նորմերի յուրացման դժվարություններ _________________________________________________

Երեխայի և ուսուցչի փոխհարաբերությունները _________________________________________________

Երեխայի և նրա հասակակիցների միջև փոխհարաբերությունները _________________________________________________

Գաղափարներ ապագայի մասին ________________________________________________

Ուղղիչ պարապմունքների հաճախում _________________________________________________

Ուսումնասիրության արդյունքները _________________________________________________

Անհատական ​​խորհրդատվության արդյունքներ _________________________________________________________________

Ուղղիչ աշխատանքի արդյունքներ _________________________________________________________________

Քարտի լրացման ամսաթիվը _________________________________________________

Դեռահասների մեջ միայնության և ինքնագնահատականի խնդիրները

1 Դեռահասների ՄԵՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԻՆՔՆԱԳԻՏԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐԻ ՏԵՍԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ.

1.1 Մենակության խնդիրը հայրենական և արտասահմանյան հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ

1.2 Ինքնագնահատականի խնդիրը հայրենական և արտասահմանյան հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ

1.3 Ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները և դեռահասների մեջ միայնության խնդիրը

2 Դեռահասների ՄԵՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԻՆՔՆԱԳԻՏԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅԱՆ ԷՄՊԻՐԻԿԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ.

2.1 Էմպիրիկ հետազոտության կազմակերպում և մեթոդներ

2.2 Էմպիրիկ հետազոտությունների արդյունքների վերլուծություն և մշակում

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

Ուսումնասիրության համապատասխանությունը. Մարդկության լուրջ խնդիրներից մեկը միայնության խնդիրն է։ Չնայած այն հանգամանքին, որ ներկայումս տեղի է ունենում մարդկանց զանգվածային տեղաշարժ գյուղերից քաղաքներ, զանգվածային հաղորդակցության հսկա աճը, ավելանում է մարդկային միայնությունը, սրվում է մարդու՝ որպես հաղորդակցության սուբյեկտի և նրա անանձնականության միջև հակամարտությունը հաղորդակցության ոլորտում։ .

Միայնության վիճակը մարդը տարբեր կերպ է ապրում ողջ կյանքի ընթացքում։ Առաջին անգամ որպես պայման, այն առավել սուր է դրսևորվում դեռահասության շրջանում՝ սոցիալական կարիքների ընդլայնման և արդիականացման պատճառով: Դրանցից՝ միջանձնային բովանդակալից հարաբերություններ հաստատելու, անձնական կուտակելու անհրաժեշտությունը սոցիալական փորձը, ընկերական շփումների ընդլայնման, տարբեր մարդկանց հանդիպելու, պատկանելության և ճանաչման անհրաժեշտության, սոցիալական տարբեր խմբերի կողմից ընդունվելու ցանկության մեջ։

Հետազոտողները համաձայն են, որ միայնությունը կապված է մարդու հասարակությունից, ընտանիքից և պատմական իրականությունից մեկուսացման փորձի հետ: Մարդը դառնում է միայնակ, երբ գիտակցում է իր հարաբերությունների թերարժեքությունը այն մարդկանց հետ, ովքեր անձնապես նշանակալի են իր համար: Մարդն ընտրում է մենակությունը, երբ այլ մարդկանց հետ շփվելիս հուզական արձագանք չի գտնում։ Միայնակության ցավոտ զգացումն է ինքնասպանության մտքերի պատճառ։

Ժամանակակից մարդն առավել սուր է զգում մենակությունը քաղաքային ամբոխում, իր ընտանիքում, ընկերների շրջանում ինտենսիվ և երբեմն հարկադիր շփման իրավիճակներում:

Մենակության խնդիրն իր արտացոլումն է գտել արտասահմանյան հայտնի հոգեբանների աշխատություններում, ինչպիսիք են Ռ. Վայսը, Գ. Սալիվանը, Ֆ. Ֆրոմ-Ռայխմանը, Կ. Ռոջերսը, Կ. Յասպերսը և այլք։ Ռուսական հոգեբանության մեջ շատ քիչ աշխատություններ կան, որոնք նվիրված են միայնության խնդրին։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ խորհրդային ժամանակաշրջանում ռուսական հոգեբանական գիտությունը կարծես թե չէր նկատում այս երևույթը՝ համարելով, որ միայնության վիճակը բնորոշ և նույնիսկ հակացուցված չէ խորհրդային, կոլեկտիվիստ մարդուն։ Այս հարցով զբաղվող մի քանի ռուս հետազոտողների թվում կարելի է անվանել միայնության և փորձառությունների ոլորտի մասնագետներ Ս. Գ. Կորչագինան, Ն. Է. Պոկրովսկին: Վերջինս ասում է, որ մենակությունը լուրջ մտորումներ է պահանջում տեսական և փորձարարական գիտական ​​հետազոտությունների վրա։

Որոշ չափով մշակվել է ուսանողական, հասուն, տարեց և ծերունական տարիքի մարդկանց միայնության խնդիրը։ Այնուամենայնիվ, դեռահասների մենակության խնդրի և մենակության և ինքնագնահատականի միջև կապի վերաբերյալ հետազոտությունների պակաս կա:

Այս առումով հրատապ խնդիր է դեռահասների մեջ միայնության դրսևորման բնութագրերի և ինքնագնահատականի մակարդակի հետ դրա կապի ուսումնասիրությունը։

Ուսումնասիրության առարկա՝ դեռահասների մենակություն։

Ուսումնասիրության առարկան՝ դեռահասների մեջ միայնության և ինքնագնահատականի հարաբերությունները:

Ուսումնասիրության նպատակը՝ բացահայտել դեռահաս ուսանողների մենակության և ինքնագնահատականի միջև կապը:

1. Գիտահետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծություն:

2. Ընտրեք և կիրառեք մի շարք տեխնիկա, որոնք ուղղված են դեռահասների մենակության և ինքնագնահատականի մակարդակի բացահայտմանը:

3. Հաստատել դեռահասների միայնության և ինքնագնահատականի միջև կապը:

Հետազոտության վարկածն այն է, որ դեռահասների մեջ կա միայնության և ինքնագնահատականի միջև կապ:

Հետազոտության մեթոդներ. տեսական - հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն; էմպիրիկ - «UCLA Modified Loneness Scale Questionnaire» (Դ. Ռասել); Գ.Ն.Կազանցևայի հարցաթերթ «Ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն»; թեստ «Ձեր ինքնագնահատականը»; մաթեմատիկական և վիճակագրական - Սփիրմանի աստիճանի հարաբերակցության գործակիցը (r s):

Մեր հետազոտության տեսական և մեթոդական հիմքը ռուսական հոգեբանության հիմնական հասկացություններն ու տեսություններն էին. Լ. Ս. Վիգոտսկու մշակութային և պատմական տեսությունը, Դ. Բ. Էլկոնինի զարգացման զարգացման տեսությունը: Օգտագործվել են ներքին և արտաքին հոգեբանության նվաճումները միայնության հիմնախնդրի ուսումնասիրման ոլորտում՝ Կ. Ինքնագնահատականի հետազոտության ոլորտում հայրենական և արտասահմանյան հետազոտողների աշխատությունները՝ Ի. Ի. Չեսնոկովա, Ա. Վ. Զախարովա, Ի. Ս. Կոն, Ա. Ի. Լիպկինա, Վ. Ֆ. Սաֆին, Է. Ի. Սավոնկո և այլք:

Տեսական և գործնական նշանակություն.

— հոգեբանական և մանկավարժական պատկերացումների ընդլայնում և խորացում դեռահասների մենակության առանձնահատկությունների, ինչպես նաև դեռահասների միայնության վրա ինքնագնահատականի ազդեցության մասին.

— ստացված արդյունքների օգտագործումը դեռահասների հետ կանխարգելիչ և ուղղիչ աշխատանքներ կազմակերպելու համար՝ ուղղված միայնության զգացումը հաղթահարելուն:

Փորձարարական բազա՝ ուսումնասիրությունն իրականացվել է «Ինսարի թիվ 1 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության բազայի վրա։

Փորձին մասնակցել են 15-16 տարեկան 10-րդ դասարանի 60 աշակերտ։

1 Տեսական ասպեկտներմենակության և ինքնագնահատականի խնդիրներ ավագ դպրոցական տարիքում

1.1 Մենակության խնդիրը հայրենական և արտասահմանյան հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ

Մենակությունը որպես պայման գոյություն ունի այնքան ժամանակ, որքան մարդիկ հիշում են: Բայց մենակության նկատմամբ վերաբերմունքն ինքնին որոշակի էվոլյուցիայի է ենթարկվել։ Այլ կերպ ասած, «մենակության վիճակը ոչ միշտ է անհատի կողմից ընկալվել որպես անձնական խնդիր»։

Մենակության խնդրի ամենախորը տեսական ըմբռնումը սկսվում է XIX դարի կեսերից: Հոգեբանական բառարանը տալիս է մենակության հետևյալ սահմանումը. «Միայնությունը հոգեոգեն գործոններից է, որն ազդում է այլ մարդկանցից մեկուսացման փոփոխված (անսովոր) պայմաններում գտնվող մարդու հուզական վիճակի վրա։ Հենց որ մարդիկ հայտնվում են փորձարարական, աշխարհագրական կամ սոցիալական մեկուսացման պատճառով միայնության պայմաններում, անմիջապես ընդհատվում են բոլոր ուղղակի («կենդանի») կապերը այլ մարդկանց հետ, ինչն էլ առաջացնում է սուր հուզական ռեակցիաների ի հայտ գալ։ Որոշ դեպքերում առաջանում է հոգեբանական շոկ, որը բնութագրվում է անհանգստությամբ, դեպրեսիայով և ուղեկցվում է վեգետատիվ ռեակցիաներով։ Քանի որ մարդն ավելանում է միայնության մեջ անցկացրած ժամանակը, այնքան ավելի հրատապ է դառնում շփման անհրաժեշտությունը»։

19-րդ դարում բողոքական մենակության յուրօրինակ բեկված շարժառիթները դարձան տրանսցենդենտալիզմի փիլիսոփայական հայեցակարգի զարգացման մեկնարկային կետերից մեկը, որտեղ գլխավոր դերը խաղաց փիլիսոփա, գրող և բնագետ Հենրի Թորոն: Նա մենության սկզբունքը համարեց առաջին քայլը դեպի ավելի բարձր, հոգևոր մենություն տանող ճանապարհին։

Մենակության և մենության այլ հայեցակարգ առաջ քաշեց Թորոյի ժամանակակիցը՝ Սյորեն Կիրկեգորը։ Անհատի ճակատագրի վերաբերյալ նրա տեսակետն այլևս այնքան էլ լավատեսական չէ։ Միայնությունը, ըստ Կիերկեգորի, «...ներքին ինքնագիտակցության փակ աշխարհ է, մի աշխարհ, որը սկզբունքորեն ոչ ոք չի կարող բացել, բացի Աստծուց»: Կիրկեգորի գաղափարներն ընդունվել են եվրոպական էքզիստենցիալիզմի կողմից և մասնավորապես Էդմունդ Հուսերլի փիլիսոփայական տեսության կողմից, որի աշխատանքները թվագրվում են 19-րդ դարի վերջից և 20-րդ դարի սկզբից։ Դրանք հիմնված են գիտակցության՝ որպես փորձառությունների շարունակական հոսքի գաղափարի վրա՝ ամբողջովին անջատված ամբողջ արտաքին, նյութական աշխարհից:

Արդեն 20-րդ դարում էքզիստենցիալիզմի գլխավոր գաղափարախոսներից մեկը՝ Ժան Պոլ Սարտրը, հետևել է Հուսերլին՝ մենակությունն ու գոյության անհեթեթությունը վերածելով նրա ստեղծագործության հիմնական թեմաների։ Սարտրի կարծիքով՝ մարդը, ձգտելով ճանաչել ինքն իրեն, դուրս է գալիս իր «ես»-ի սահմաններից, բայց կյանքի շրջանակը նրան նման հնարավորություն չի տալիս։ Մարդը կորցնում է հույսն ու հավատը, նա մենակ է իր հանդեպ թշնամական աշխարհում, նրա սոցիալական կապերը, եթե այդպիսիք կան, մակերեսային են։ Մենակության զգացումը, ի հակադրություն, խորն է և հանդիսանում է մարդկային ողջ գոյության հիմքը։

Միյուսկովիչ Բ.-ն իր «Մենակություն. միջդիսցիպլինար մոտեցում» հոդվածում բացահայտում և վերլուծում է այս երևույթը՝ հիմնվելով Ս. Ֆրեյդի տեսության վրա։ Նա ասում է, որ խավարը սարսափեցնում է երեխաներին, քանի որ խորհրդանշում է մենակությունը։ Երեխաները հաճախ վախենում են քնելուց ոչ թե այն պատճառով, որ վախենում են քնելուց և երբեք արթնանալուց, այլ ավելի շուտ այն պատճառով, որ վախենում են գիտակցության մեջ մնալու և մենակ մնալու հեռանկարից: Հետևելով Միյուսկովիչ Բ.-ին, հարկ է նշել այն փաստը, որ մենք մեզ պատկերացնում ենք որպես սոլիպսիստական ​​գիտակցություն, որը ապրում է մենակ մութ Տիեզերքում, թափառելով տարածության (խավարի) և ժամանակի անհրաժեշտ և անվերջ տարածություններով բացարձակ դատարկության մեջ, որպես մեկ խելամիտ: մոնադը՝ գիտակցության մթնած պատուհաններից լուռ արտացոլելով մի տիեզերք, որտեղ չկա հոգի, բացառությամբ մեկ ու միակի՝ ​​մեր հոգու: Միյուսկովիչ Բ.-ն պնդում է, որ, ամենայն հավանականությամբ, մենք վախենում ենք «ոչնչության» գիտակցումից, մեր անհատական ​​մենակության գիտակցումից, մեկուսացումից՝ չարտացոլված մեկ այլ գիտակից էակի ջերմ զգացմունքների և «արտացոլող լույսի» մեջ։ «Ուրիշների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը առաջանում է անհատի մոտ գիտակցության առաջացման ամենավաղ փուլերում»: Այս հոդվածի հեղինակը գալիս է այն եզրակացության, որ «ցանկացած անհատական ​​գիտակցություն ներծծված է միայնության և միայնության հնարավորության հիմնարար, ինքնատիպ զգացումով: Եվ միևնույն ժամանակ, գիտակցությունը սկսում է ըմբռնել, որ կեցության լրիվությունը միայն մի տեսակ չգոյություն է և հետևաբար այն օժտված չէ էությամբ. այն, ինչը անցողիկ չէ, ինչը մնում է որպես գիտակցության անհրաժեշտ միջավայր, որից հնարավոր չէ ոչնչացնել և խուսափել, դա նրա (գիտակցության) կատարյալ դատարկությունն է»:

Աուդի Ջ. պետությունները։ Ըստ Աուդի Ջ. Միայնության ժամանակաշրջանները անհրաժեշտ են մարդուն, և նա կփնտրի դրանք։ Որոշ մարդիկ կարող են սովորել հետ քաշվել և մտածել ուրիշների ներկայությամբ: Այնուամենայնիվ, մենությունը պետք է հավասարակշռված լինի հաղորդակցության հետ: Հաղորդակցության սահմանը, որը ընկալվում է որպես մենակություն, նշանակում է ոչ միայն մարդկանցից բաժանում, այլ նրանց հետ սերտ հարաբերությունների բացակայություն: Մարդկանց ներկայությունը, ովքեր ի վիճակի չեն ապահովելու մտերմության և ջերմության զգացում, մենակությունը հանգստացնելու փոխարեն կխորացնի մենակությունը:

Հարկ է նշել, որ վերոնշյալ հեղինակներն իրենց աշխատություններում հակված են այս երևույթը բացասական համարել մարդու կյանքում։ Նրանք դա ավելի շատ բացատրում են որոշակի զարգացման պատճառով անձի հուզական և սոցիալական մեկուսացմամբ տնտեսական հարաբերություններ, երբ մարդուն ստիպում են գալ անհատականության՝ որպես աշխարհայացքի տեսակ, որը հիմնված է հասարակությանը հակադրվելու վրա։

Փիլիսոփայական հասկացությունները մեծապես որոշեցին քսաներորդ դարում զարգացած մենակության հիմնախնդրի սոցիոլոգիական և սոցիալ-հոգեբանական մոտեցումները: Ընդհանրապես, 20-րդ դարում Արևմուտքում մարդկային հարաբերությունների ըմբռնման վրա ազդել է անհատականության զարգացումը։ Անհատականությունը առաջացրել է անհաղորդություն՝ որպես անհատների փոխադարձ օտարման ծայրահեղ ձև, շատերի փլուզում։ սոցիալական կապեր. Մենակության մշտական ​​վիճակը կարող է մարդուն տանել դեպի անոմիա՝ գոյության ընդհանուր վիճակ, որն ինքնին կործանարար ուժ է։ մարդկային կյանք. Ուստի մի շարք մասնագետներ սկսեցին հետաքրքրվել այս լուրջ խնդրով՝ փորձելով իսկապես լուծել այն՝ մարդկային կյանքին սպառնացող վտանգի պատճառով։ Արևմուտքի շատ գիտնականներ զբաղվել են այս ոլորտում հետազոտություններով՝ վերլուծելով այս երևույթը տարբեր դիրքերից՝ փիլիսոփայական և կրոնականից մինչև սոցիալ-հոգեբանական:

Գրեթե բոլոր փիլիսոփայական դպրոցներն ու շարժումները, իրենց գաղափարական սկզբունքներին համապատասխան, լուսաբանել են միայնության ֆենոմենը։ Մենակության խնդիրն ուսումնասիրել են Ֆրոմ Է.-ն, Հորնի Ք.-ն, Ֆրանկլ Վ.-ն, Սարտր Ջ կապված այս խնդրի զարգացման տեսությունների հետ, չնայած այն հանգամանքին, որ միայնության ֆենոմենի նրանց մեկնաբանությունները բոլորովին այլ հարթություններում են:

Ինչպես նշվեց վերևում, մենակությունը որպես պայման գոյություն է ունեցել բոլոր ժամանակներում: Սակայն 20-րդ դարն էր, որ ծնեց միայնության խնդիրը։ «Բացի բոլորից ֆիզիկական բնութագրերը, և հաճախ ի տարբերություն նրանց՝ մենակությունը զուտ հոգեբանական երանգ է ստանում։ Դա առաջին հերթին դառնում է անձնական»։ 20-րդ դարում անհատի վրա հասարակության ազդեցությունը տարբեր կերպ է մեկնաբանվում, և մեծ նշանակություն է տրվում, թե ինչպես է անձը որոշում իր դիրքը հասարակության մեջ՝ կախված իր ներաշխարհից։

Հրահանգներ.Յուրաքանչյուր հայտարարության դեմ դրեք պատասխանի երեք տարբերակներից մեկը՝ «այո» (+), «ոչ» (-), «չգիտեմ» (՞)՝ ընտրելով պատասխանը, որն առավել համընկնում է ձեր վարքագծին նմանատիպ իրավիճակում: Պետք է արագ պատասխանել՝ առանց մտածելու։

1. Ես սովորաբար հաջողություն եմ ակնկալում իմ գործերում։

2. Ես ինձ շատ ժամանակ դեպրեսիա եմ զգում:

3. Տղաների մեծ մասը խորհրդակցում է ինձ հետ (համարիր ինձ):

4. Ինձ պակասում է ինքնավստահությունը։

5. Ես նույնքան ընդունակ և հնարամիտ եմ, որքան ինձ շրջապատող մարդկանցից շատերը (դասարանի երեխաները):

Այս պահին ես դեպրեսիվ տրամադրություն ունեմ:

7. Ես ամեն ինչ լավ եմ անում (ցանկացած առաջադրանք):

8. Ինձ թվում է, որ ապագայում (դպրոցից հետո) ոչնչի չեմ հասնի։

9. Ցանկացած հարցում ես ինձ ճիշտ եմ համարում։

10. Ես անում եմ շատ բաներ, որոնց համար հետագայում զղջում եմ:

11. Երբ ես իմանում եմ ինչ-որ մեկի հաջողության մասին, ես դա զգում եմ որպես իմ սեփական պարտություն:

12. Ինձ թվում է, որ ուրիշներն ինձ անհամաձայնությամբ են նայում։

13. Ինձ քիչ է անհանգստացնում հնարավոր անհաջողությունները:

14. Ինձ թվում է, որ տարբեր խոչընդոտներ, որոնք ես չեմ կարող հաղթահարել, խանգարում են ինձ հաջողությամբ կատարել առաջադրանքները կամ առաջադրանքները:

15. Ես հազվադեպ եմ զղջում այն ​​բանի համար, ինչ արդեն արել եմ:

16. Ինձ շրջապատող մարդիկ շատ ավելի գրավիչ են, քան ես:

17. Ես կարծում եմ, որ ինչ-որ մեկին միշտ պետք եմ։

18. Ինձ թվում է, որ ես շատ ավելի վատ եմ անում, քան մյուսները:

19. Ես ավելի հաճախ բախտավոր եմ, քան անհաջող:

20. Ես միշտ ինչ-որ բանից վախենում եմ:

Արդյունքների մշակում.Հաշվվում է կենտ թվերի տակ դրույթներով պայմանագրերի քանակը (պատասխանները՝ «այո»), ապա զույգ թվերի տակ դրույթներով պայմանագրերի քանակը: Երկրորդ արդյունքը հանվում է առաջին արդյունքից: Վերջնական արդյունքը կարող է լինել -10-ից +1 միջակայքում: -10-ից -4 արդյունքը ցույց է տալիս ցածր ինքնագնահատական; +4-ից մինչև +10 - բարձր ինքնագնահատականի մասին; -3-ից մինչև +3 համարժեք ինքնագնահատականի մասին:

Համարժեք ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդն իսկապես գնահատում է իրեն։ Տեսնում է դրական և բացասական որակներ, կարողանում է արձագանքել հանգամանքներին, փոխվել և հարմարվել փոփոխվող պայմաններին։ Նա պատրաստ է ընդունել նոր բաներ և սովորել սխալներից։ Համարժեք ինքնագնահատականով մարդը փորձում է իր առջեւ դնել հասանելի նպատակներ, որոնք հնարավոր է իրականացնել գործնականում:

Ելնելով ուռճացված ինքնագնահատականից՝ մարդու մոտ ձևավորվում է սխալ պատկերացում իր մասին, իր անձի և հնարավորությունների իդեալականացված պատկերացում, իր արժեքը ուրիշների համար, ընդհանուր գործի համար: Նման մարդիկ վստահ են իրենց սեփական անսխալականության մեջ, և այդ դեպքում նրանց հետ դժվար է շփվել, քանի որ նրանք պատրաստ չեն «լսել» ուրիշներին, ընկալել դրսից ազդանշաններ, որոնք պահանջում են որոշակի փոփոխություններ իրենց վարքագծի մեջ: Ցանկացած դիտողություն ընկալվում է որպես անարդար քննադատություն։ Անհաջողությունն առաջանում է ինչ-որ մեկի մեքենայությունների կամ անբարենպաստ հանգամանքների հետևանքով, որոնք ոչ մի կերպ կախված չեն հենց անհատի գործողություններից:

Ինքնագնահատականը կարող է ցածր լինել , դրանք. անհատի իրական հնարավորություններից ցածր: Սա սովորաբար հանգեցնում է ինքնավստահության, երկչոտության և համարձակության բացակայության, ինչպես նաև սեփական կարողությունները գիտակցելու անկարողության: Նման մարդիկ չեն դնում դժվարին հասնելու նպատակներ, սահմանափակվում են սովորական խնդիրների լուծմամբ և չափազանց քննադատաբար են վերաբերվում իրենց։ Ցածր ինքնագնահատականը բնորոշ է այն մարդկանց, ովքեր հակված են կասկածելու իրենց, մեկնաբանություններն անձամբ են ընդունում, դժվարանում են որոշումներ կայացնել և չեն սիրում հաճոյախոսություններ ընդունել։

Շատ բարձր կամ շատ ցածր ինքնագնահատականը խաթարում է ինքնակառավարման գործընթացը և խաթարում ինքնատիրապետումը: Սա հատկապես նկատելի է շփման մեջ, որտեղ բարձր ու ցածր ինքնագնահատականով մարդիկ կոնֆլիկտներ են առաջացնում։ Ուռճացված ինքնագնահատականով կոնֆլիկտներն առաջանում են այլ մարդկանց նկատմամբ արհամարհական վերաբերմունքի և նրանց նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքի, նրանց հասցեին չափազանց կոշտ և անհիմն հայտարարությունների, այլ մարդկանց կարծիքների նկատմամբ անհանդուրժողականության, ամբարտավանության և մեծամտության դրսևորումների պատճառով: Ցածր ինքնաքննադատությունը խանգարում է նրանց նույնիսկ չնկատել, թե ինչպես են նրանք վիրավորում ուրիշներին ամբարտավանությամբ և անվիճելի դատողությամբ:

7. «Իմ առողջությունը» (Գ.Վ. Ռեզապկինա)

Հրահանգներ.Կարդացեք արտահայտությունները և դրա համարի կողքին ձևաթղթի վրա դրեք գումարած, եթե համաձայն եք դրա հետ: Եթե ​​համաձայն չեք, ապա դրեք մինուս:

1. Ինձ համար դժվար է առավոտյան ժամանակին արթնանալը, ես զգոն չեմ զգում:

2. Ես դժվարանում եմ կենտրոնանալ, երբ հասնում եմ աշխատանքի:

3. Երբ ինչ-որ բան ինձ վրդովեցնում է կամ ինչ-որ բանից վախենում եմ, ստամոքսումս տհաճ զգացողություն է առաջանում։

4. Առավոտյան ես սահմանափակվում եմ միայն մեկ բաժակ թեյով կամ սուրճով:

5. Ես հաճախ եմ մրսում:

6. Երբ ստիպված եմ երկար կանգնել, ուզում եմ հենվել ինչ-որ բանի վրա։

7. Երբ կտրուկ կռանում եմ, գլխապտույտ եմ ունենում կամ տեսողությունս մթնում է։

8. Ես ինձ անհանգստություն եմ զգում բարձրության վրա կամ փակ տարածքում:

9. Ես հաճախ եմ գլխացավեր ունենում։

10. Երբ պետք է կենտրոնանամ, կարող եմ ոտքս ճոճել, եղունգներս կրծել, ինչ-որ բան նկարել և այլն։

11. Ես սովորաբար օգտվում եմ վերելակից, քանի որ դժվարանում եմ քայլել:

12. Ելույթ ունենալիս սիրտս սկսում է բաբախել, իսկ ձեռքերս քրտնում են։

13. Մի տեղում անշարժ նստելը ինձ քնկոտ է դարձնում։

14. Ես գիտեմ, թե ինչ է նշանակում «կարմրել իմ մազերի արմատներին»:

15. Որոշ իրադարձություններ ստիպեցին ինձ վատ զգալ կամ կորցնել ախորժակը:

Ես ավելի հաճախ բախտավոր եմ, քան անհաջող:

Հաշվեք պլյուսների քանակը:

1-5 - դուք ավելի քիչ պատճառ ունեք անհանգստանալու ձեր առողջության համար, քան այլ մարդիկ: Դուք լավ եք հաղթահարում ֆիզիկական և մտավոր սթրեսը։ Դժվար է ձեզ դուրս հանել մտքի խաղաղություն. Ձեր ֆիզիկական բարեկեցությունը թույլ է տալիս հաջողությամբ հաղթահարել կյանքի մարտահրավերները:

6-10 – նույնիսկ եթե հիմա ձեզ լավ եք զգում, պետք է ուշադրություն դարձնեք մարմնի ազդանշաններին, որոնք արտահայտվում են տհաճ սենսացիաներով: Ուշադրություն դարձրեք ձեր ապրելակերպին, աշխատանքին և հանգստի ժամանակացույցին։

11-15 - հավանաբար ուսումը կամ աշխատանքը գալիս է զգալի սթրեսի գնով: Դուք պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնեք ձեր առողջությանը։ Եթե ​​դուք մտադիր եք ընտրել ուսումը կամ աշխատանքը, որը կապված է քրոնիկական նյարդահուզական և ֆիզիկական սթրեսի հետ, խորհրդակցեք ձեր բժշկի հետ:

Թիրախ:դեռահաս ուսանողի ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն.

Ընթացակարգը:

+4-ից +10 արդյունքը վկայում է բարձր ինքնագնահատականի մասին։թեմային. «Ձեզ համար կկարդացվեն որոշ դրույթներ. Դուք պետք է գրեք դիրքի համարը և դրա դեմ՝ պատասխանի երեք տարբերակներից մեկը՝ «այո» (+), «ոչ» (-), «չգիտեմ» (?), ընտրելով այն պատասխանը, որն առավել համընկնում է։ ձեր սեփական վարքագիծը նմանատիպ իրավիճակում. Պետք է արագ պատասխանել՝ առանց մտածելու»։

Մշակում:հաշվվում է կենտ թվով պայմանագրերի թիվը («այո»), ապա զույգ թվերի տակ դրույթներով պայմանագրերի թիվը: Երկրորդ արդյունքը հանվում է առաջին արդյունքից: Վերջնական արդյունքը կարող է լինել -10-ից +10 միջակայքում:

Արդյունք -10-ից մինչև -4ցույց է տալիս ցածր ինքնագնահատականը.

Արդյունք -3-ից +3միջին ինքնագնահատականի մասին.

Արդյունք +4-ից մինչև +10- բարձր ինքնագնահատականի մասին.

Խթանիչ նյութ

1. Ես սովորաբար հաջողություն եմ ակնկալում իմ գործերում։

2. Շատ ժամանակ ես դեպրեսիվ տրամադրություն ունեմ:

3. Տղաների մեծ մասը խորհրդակցում է ինձ հետ (համարիր ինձ):

4. Ինձ պակասում է ինքնավստահությունը։

5. Ես նույնքան ընդունակ և հնարամիտ եմ, որքան ինձ շրջապատող մարդկանցից շատերը (դասարանի երեխաները):

Այս պահին ես դեպրեսիվ տրամադրություն ունեմ:

7. Ես ամեն ինչ լավ եմ անում (ցանկացած առաջադրանք):

8. Ինձ թվում է, որ ապագայում (դպրոցից հետո) ոչնչի չեմ հասնի։

9. Ցանկացած հարցում ես ինձ ճիշտ եմ համարում։

10. Ես անում եմ շատ բաներ, որոնց համար հետագայում զղջում եմ:

11. Երբ ես իմանում եմ իմ ծանոթ մեկի հաջողության մասին, ես դա զգում եմ որպես իմ սեփական պարտություն:

12. Ինձ թվում է, որ ուրիշներն ինձ անհամաձայնությամբ են նայում։

13. Ինձ քիչ է անհանգստացնում հնարավոր անհաջողությունները:

14. Ինձ թվում է, որ տարբեր խոչընդոտներ, որոնք ես չեմ կարող հաղթահարել, խանգարում են ինձ հաջողությամբ կատարել առաջադրանքները կամ առաջադրանքները:

15. Ես հազվադեպ եմ զղջում այն ​​բանի համար, ինչ արդեն արել եմ:

16. Ինձ շրջապատող մարդիկ շատ ավելի գրավիչ են, քան ես:

17. Ես ինքս կարծում եմ, որ ինչ-որ մեկին միշտ պետք եմ:

18. Ինձ թվում է, որ ես շատ ավելի վատ եմ անում, քան մյուսները:

19. Ես ավելի հաճախ բախտավոր եմ, քան անհաջող:

20. Կյանքում ես միշտ ինչ-որ բանից վախենում եմ։

Ֆիլիպսի դպրոցական անհանգստության թեստ

Թիրախ:ուսումնասիրել տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների դպրոցի հետ կապված անհանգստության մակարդակը և բնույթը:

Ընթացակարգը:թեստը բաղկացած է 58 հարցից, որոնք կարելի է կարդալ ուսանողներին կամ առաջարկել գրավոր: Յուրաքանչյուր հարց պահանջում է հստակ պատասխան՝ «Այո» կամ «Ոչ»:

Հրահանգներ:«Տղե՛րք, հիմա ձեզանից հարցաթերթիկ են տալու, որը բաղկացած է հարցերից այն մասին, թե ինչպես եք զգում դպրոցում: Փորձեք պատասխանել անկեղծ և ճշմարիտ, չկան ճիշտ կամ սխալ, լավ կամ վատ պատասխաններ: Շատ երկար մի մտածեք հարցերի մասին։ Հարցին պատասխանելիս գրեք դրա համարը և «+» պատասխանը, եթե համաձայն եք, կամ «-», եթե համաձայն չեք:

Մշակում:Արդյունքները մշակելիս բացահայտվում են հարցեր. պատասխանները, որոնց պատասխանները չեն համապատասխանում թեստի բանալին: Օրինակ՝ 58-րդ հարցին երեխան պատասխանել է «Այո», իսկ բանալիում այս հարցը համապատասխանում է «-»-ին, այսինքն՝ պատասխանը «ոչ» է։ Բանալին չհամապատասխանող պատասխանները անհանգստության դրսեւորումներ են: Մշակման ընթացքում հաշվարկվում է հետևյալը.

1. Ամբողջ տեքստում առկա անհամապատասխանությունների ընդհանուր թիվը: Եթե ​​այն 50%-ից ավելի է, կարելի է խոսել երեխայի մոտ անհանգստության բարձրացման մասին, եթե թեստային հարցերի ընդհանուր թվի 75%-ից ավելին վկայում է բարձր անհանգստության մասին։

2. Տեքստում նշված 8 անհանգստության գործոններից յուրաքանչյուրի համընկնումների քանակը: Անհանգստության մակարդակը որոշվում է այնպես, ինչպես առաջին դեպքում։ Վերլուծվում է ուսանողի ընդհանուր ներքին հուզական վիճակը, որը մեծապես պայմանավորված է որոշակի անհանգստության սինդրոմների (գործոնների) առկայությամբ և դրանց քանակով։

Գործոններ	Հարցերի թիվ
1. Ընդհանուր անհանգստություն դպրոցում	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;
գումար = 22	2. Սոցիալական սթրեսի զգացում
5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 ընդհանուր = 11	3. Հիասթափություն հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունից
1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; գումար = 13	4. Ինքնարտահայտման վախ
27, 31, 34, 37, 40, 45; գումարը = 6	5. Վախ գիտելիքի ստուգման իրավիճակներից
2, 7, 12, 16, 21, 26; գումարը = 6	6. Ուրիշների ակնկալիքները չկատարելու վախ
3,8,13,17.22; գումարը = 5	7. Սթրեսի նկատմամբ ցածր ֆիզիոլոգիական դիմադրություն
9,14.18.23,28; գումարը = 5	8. Խնդիրներ և վախեր ուսուցիչների հետ հարաբերություններում

2,6,11,32.35.41.44.47; գումար = 8

1---	7---	13---	19---	25 +	31---	37---	43 +	49---	55---
2---	8---	14---	20 +	26---	32---	38 +	44 +	50---	56---
3---	9---	15---	21---	27---	33---	39 +	45---	51---	57---
4---	10---	16---	22 +	28---	34---	40---	46---	52---	58---
5---	11 +	17---	23---	29---	35 +	41 +	47---	53---
6---	12---	18---	24 +	30 +	36 +	42---	48---	54---

Հարցերի բանալին

Արդյունքներ< 50 %; >1) նշանների անհամապատասխանությունների քանակը («+» - այո, «-» - ոչ) յուրաքանչյուր գործոնի համար (անհամապատասխանությունների բացարձակ թիվը որպես տոկոս.

50% և 75%):

Յուրաքանչյուր պատասխանողի համար.

2) այս տվյալների ներկայացումը առանձին գծապատկերների տեսքով.< 50 %; >3) անհամապատասխանությունների թիվը յուրաքանչյուր հարթության համար ամբողջ դասի համար. բացարձակ արժեք -

50% և 75%:

4) այս տվյալների ներկայացումը գծապատկերի տեսքով.

5) 50% և 75% որոշակի գործակցի գծով անհամապատասխանություններ ունեցող ուսանողների թիվը (բոլոր գործոնների համար).

6) կրկնակի չափումների ժամանակ համեմատական ​​արդյունքների ներկայացում.

7) Լրիվ տեղեկատվություն յուրաքանչյուր ուսանողի մասին (հիմնված թեստի արդյունքների վրա).

Հետազոտության արդյունքներ

Այսպիսով, թեստավորումն իրականացվել է բոլոր ուսանողների հետ՝ օգտագործելով հետևյալ մեթոդները. «Ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Գ. և հարմարեցում Յու.Զ. Գիլբուխի կողմից):

Օգտագործելով «Ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Գ.Ն. Կազանցևայի հարցաշարը» 5-րդ «Ա» և «Բ» դասարանների բոլոր աշակերտներից յոթ հոգի ունեն ինքնագնահատականի բարձր մակարդակ, որը կազմում է այս դասարանների առարկաների ընդհանուր թվի 35%-ը: 6-րդ դասարանում երեք դեռահասներ ցուցաբերել են բարձր ինքնագնահատական, որը կազմել է զուգահեռ սովորողների 15%-ը։ 7-րդ դասարանում չորս դեռահասներ ցուցաբերել են ինքնագնահատականի բարձր մակարդակ՝ համապատասխանաբար 20%:

Այս տղաներն ունեն անպատշաճ բարձր ինքնագնահատական, քանի որ նրանք ցույց են տվել թեստի արդյունքներ +4-ից +10 միջակայքում: Այս դեռահասները ամբարտավան են իրենց հասակակիցների հետ վարքագծի մեջ: Անբավարար բարձր ինքնագնահատականով դեռահասները շատ շարժուն են, անզուսպ, արագ անցնում են մի տեսակի գործունեության մյուսին և հաճախ չեն ավարտում սկսած գործը: Նրանք հակված չեն վերլուծել իրենց արարքների և արարքների արդյունքները, նրանք փորձում են լուծել ցանկացած խնդիր, այդ թվում՝ շատ բարդ, «թռիչքում» և միևնույն ժամանակ տեղյակ չեն սեփական անհաջողություններին. Նրանք միշտ փորձում են տեսանելի լինել, առանձնանալ ուրիշներից, գովազդում են իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները, ամեն կերպ փորձում են ուշադրություն գրավել իրենց վրա, երբեմն խախտելով կարգապահությունը (օրինակ՝ իրենց տեղերից ինչ-որ բան բղավելով):

Հինգերորդ դասարանի հինգ դեռահասներ միջին (համարժեք) ինքնագնահատական ​​ունեն՝ աշակերտների 25%-ը, քանի որ նրանք թեստի արդյունք են ցույց տվել -3-ից +3 միջակայքում: Վեցերորդ դասարանում տասներկու երեխա ցույց տվեցին միջանկյալ մակարդակինքնագնահատականը, որը կազմել է այս դասարանների բոլոր աշակերտների 60%-ը: Տասնմեկ յոթերորդ դասարանցիներ նշել են նաև ինքնագնահատականի միջին մակարդակ, որը կազմել է աշակերտների 55%-ը:

Այս դեռահասները ընկերասեր են և շփվող, ինքնավստահ և ակտիվ, և որ ամենահետաքրքիրն է, նրանք հակված են վերլուծելու իրենց գործունեության արդյունքները։ Բավարար ինքնագնահատական ​​ունեցող դեռահասները համառ են նպատակներին հասնելու հարցում, արագ անցնում են մի գործունեությունից մյուսին, ձգտում են համագործակցել և օգնել ուրիշներին:

Բավական է մեծ թվով 5-րդ դասարանի աշակերտները, մասնավորապես 8 հոգի, ունեն ինքնագնահատականի ցածր մակարդակ, որը կազմում է բոլոր հինգերորդ դասարանցիների 40%-ը, որոնք սովորել են։ 6-րդ և 7-րդ դասարանների հինգ դեռահասներից յուրաքանչյուրը նշել է ինքնագնահատականի ցածր մակարդակ, որը կազմել է այս դասարանների աշակերտների 25%-ը:

Այս դեռահասները ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն, քանի որ նրանք թեստի արդյունքներ են ցույց տվել -4-ից -10 միջակայքում: Ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող դեռահասները անվճռական են, չշփվող, անվստահ, լուռ, անհանգիստ, անվստահ և կաշկանդված իրենց շարժումներում: Նրանք չեն կարողանում տեր կանգնել իրենց, շատ զգայուն են, չեն ձգտում շփումների, դժվարանում են ներգրավվել. ընդհանուր գործունեություն. Նման դեռահասները հակված են անհաջողությունից խուսափելու, ուստի նրանք քիչ նախաձեռնություն ունեն, և ցանկացած գործունեության մեջ ձախողումը անմիջապես հանգեցնում է նրանից լիովին հրաժարվելու:

Նկ.1 5-րդ, 6-րդ և 7-րդ դասարաններում կատարված փորձի տվյալները՝ «Ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Գ.Ն.Կազանցևայի հարցաշարը»:

Գծապատկեր 1-ից պարզ է դառնում, որ 5-րդ, 6-րդ և 7-րդ դասարանների ինքնագնահատականի մակարդակի տվյալները տարբեր են, բայց, այնուամենայնիվ, այս արդյունքների հիման վրա կարող ենք կազմել 2 խումբ՝ ըստ ինքնագնահատականի մակարդակի։

Այսպիսով, հետագայում բոլոր դեռահասները, անկախ դասից, ովքեր ցույց են տվել ինքնագնահատականի ցածր և ոչ ադեկվատ բարձր մակարդակ, կկազմեն առարկաների փորձարարական խումբը, իսկ ադեկվատ ինքնագնահատական ​​ունեցող դեռահասները կներառվեն վերահսկման խմբում:

Փորձարարական խմբում ոչ մի աշակերտ չի ցուցաբերել հաղորդակցական հակումների բարձր մակարդակ, որը կազմում է խմբում առարկաների ընդհանուր թվի 3%-ը. Այս դեռահասը չի մոլորվում նոր միջավայրում, արագ ընկերներ է ձեռք բերում, ձգտում է ընդլայնել իր ծանոթների շրջանակը։

15 դեռահասներ ցույց են տվել հաղորդակցական հակումների դրսևորման միջին մակարդակ՝ աշակերտների 46%-ը։ Այս դեռահասները ձգտում են մարդկանց հետ շփվել և պաշտպանել նրանց շահերը, սակայն նրանց հակումների ներուժն այնքան էլ կայուն չէ։ Լրացուցիչ պահանջվում է դաստիարակչական աշխատանքանհատականության այս հատկությունների ձևավորման և զարգացման վրա:

Հաղորդակցական հակումների դրսևորման ցածր մակարդակ ունեն խմբում 7 դեռահասների՝ 21%-ը։ Նրանք չեն ձգտում շփման; Նրանք կաշկանդված են զգում նոր ընկերությունում կամ թիմում: Դժվարություններ ունեն մարդկանց հետ շփումներ հաստատելիս: Նրանք չեն պաշտպանում իրենց կարծիքը և ծանր են տանում դժգոհությունները: Նրանք հազվադեպ են նախաձեռնող և խուսափում են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել:

Փորձարարական խմբի տասը դեռահասներ ցույց են տվել հաղորդակցական հակումների դրսևորման շատ ցածր մակարդակ, որը կազմել է բոլոր առարկաների 30%-ը։

Նկ.2

Գծապատկեր 2-ից երևում է, որ փորձարարական խմբի դեռահասների մեծ մասն ունի հաղորդակցական հակումների դրսևորման միջին մակարդակ։

Հիմնական խումբը կազմված է հաղորդակցական հակումների դրսևորման շատ ցածր և ցածր մակարդակ ունեցող դեռահասներից։ Այս խմբում միայն մեկ դեռահաս է ցուցաբերել հաղորդակցական հակումների բարձր մակարդակ։

Վերահսկիչ խմբում իրավիճակը ճիշտ հակառակն է. Ոչ մի դեռահաս չի ցուցաբերել հաղորդակցական հակումների ցածր կամ շատ ցածր մակարդակ:

Ութ դեռահասներ ցուցաբերել են հաղորդակցական հակումների դրսևորման միջին մակարդակ, որը կազմել է աշակերտների 30%-ը։ Նրանք ձգտում են մարդկանց հետ շփումների, պաշտպանում են իրենցը, սակայն նրանց հակումների ներուժն այնքան էլ կայուն չէ։ Անհատականության այս գծերը ձևավորելու և զարգացնելու համար անհրաժեշտ է հետագա կրթական աշխատանք:

Տասներկու մարդ ցույց է տվել հաղորդակցական հակումների դրսևորման բարձր մակարդակ՝ 44%։ Այս դեռահասները չեն մոլորվում նոր միջավայրում, արագ ընկերներ են գտնում, ձգտում են ընդլայնել իրենց ծանոթների շրջանակը, օգնել հարազատներին ու ընկերներին, նախաձեռնողականություն են ցուցաբերում շփման մեջ, կարողանում են որոշումներ կայացնել դժվարին, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում։

Հաղորդակցական հակումների դրսևորման ամենաբարձր մակարդակը ցույց է տվել յոթ հոգի, որը կազմել է այս խմբի բոլոր դեռահասների 26%-ը։ Սա ցույց է տալիս, որ դեռահասների մոտ ձևավորվել է հաղորդակցական գործունեության կարիք: Նրանք արագ կողմնորոշվում են բարդ իրավիճակներում: Նրանք իրենց հանգիստ են պահում նոր թիմում:

Նկ.3

Գծապատկեր 3-ից պարզ է դառնում, որ վերահսկիչ խմբի դեռահասների հիմնական խումբն ունի հաղորդակցական հակումների դրսևորման բարձր և ավելի բարձր մակարդակ:

Ավելի փոքր թիվ են կազմում հաղորդակցական հակումների դրսևորման միջին մակարդակ ունեցող դեռահասները։

Փորձարարական խմբում տասնութ հոգի ցույց է տվել կապի կախյալ տեսակի գերակշռում, որը կազմել է այս խմբի բոլոր դեռահասների 55%-ը:

Նկ.4

Խմբի 14 հոգի նշել է հաղորդակցության ագրեսիվ տեսակի գերակշռությունը՝ դեռահասների 42%-ը: Եվ այս խմբում մեկ դեռահաս ունի հաղորդակցման գրագետ տեսակ, որը կազմում է 3%:

Գծապատկեր 4-ից երևում է, որ փորձարարական խմբի դեռահասների մեծամասնությունը կապի կախյալ տեսակ ունի: Մի փոքր ավելի փոքր թվով ուսանողներ նշել են հաղորդակցության ագրեսիվ տեսակ: Այս խմբում միայն մեկ դեռահաս է ցուցաբերել հաղորդակցման գրագետ տեսակ:

Վերահսկիչ խմբում կապի կախյալ տեսակը նշել է մեկ դեռահաս, որը կազմել է ամբողջ խմբի 4%-ը։ Մնացած 26 դեռահասները ցույց են տվել հաղորդակցության գերազանցապես գրագետ տեսակ՝ 96%: Այս խմբի առարկաներից և ոչ մեկը հաղորդակցության ագրեսիվ տեսակ չի ցուցաբերել:

Նկ.5

Գծապատկեր 5-ից պարզ է դառնում, որ հսկիչ խմբի դեռահասների ճնշող մեծամասնությունն ունի հաղորդակցման իրավասու, հետևաբար և ճիշտ տեսակ: Այս խմբում միայն մեկ դեռահաս է ցուցաբերել կապի կախվածության տեսակ:

Այսպիսով, հիմնվելով ճշտող փորձի արդյունքում ստացված տվյալների վրա՝ կարող ենք եզրակացնել, որ դեռահասներին ըստ ինքնագնահատականի մակարդակի 2 խմբի բաժանելու արդյունքում ցուցանիշներում որոշակի օրինաչափություն է հայտնաբերվել. հաղորդակցական իրավասություն. Այսպիսով, ցածր և բարձր ինքնագնահատականով դեռահասները ունեն հաղորդակցական հակումների դրսևորման ցածր տեմպեր և հաղորդակցության սխալ տեսակ՝ կախված կամ ագրեսիվ: Համարժեք ինքնագնահատական ​​ունեցող դեռահասները նշում են հաղորդակցական հակումների դրսևորման բարձր տեմպեր և հաղորդակցման գրագետ տեսակ: Հետևաբար, մենք կփորձենք ենթադրել, որ ուղղիչ ծրագրի կիրառումը մեզ հնարավորություն կտա փոխել փորձնական խմբի դեռահասների ինքնագնահատականի մակարդակը, ինչը, իր հերթին, պետք է ազդի դեռահասների հաղորդակցական իրավասության վրա:

Գլուխ 2 Եզրակացություն

Մինչ բուն հետազոտությունը որոշվել են առաջիկա աշխատանքի նպատակն ու խնդիրները։ Հաջորդիվ ընդգծվեցին փորձնական ուսումնասիրության փուլերը։ Մեթոդներն ընտրվել են փորձարարական աշխատանքի նպատակին և խնդիրներին համապատասխան: Նախնական նախապատրաստությունից հետո անցկացվել է հաստատող փորձ՝ որոշելու դեռահասների ինքնագնահատականը և հաղորդակցական կոմպետենտության մակարդակը։

Մեթոդական բազան ընտրելուց հետո տրվել է հետազոտության մեթոդների նկարագրությունը։ Իրականացնել հետազոտական ​​աշխատանքԸնտրվել են հետևյալ մեթոդները.

1. «Ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Գ.Ն.Կազանցևայի հարցաշարը»:

2. «Հաղորդակցական և կազմակերպչական հակումների» բացահայտման մեթոդիկա (kos-2):

3. Թեստ Լ.Մայքելսոնի կողմից (թարգմանությունը և հարմարեցումը Յու.Զ. Գիլբուխի):

Օգտագործելով «Ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Գ.Ն. Կազանցևայի հարցաշարը» 5-րդ դասարանի աշակերտների շրջանում դեռահասների 35%-ը, 6-րդ դասարաններում՝ դեռահասների 15%-ը, 7-րդ դասարաններում՝ դեռահասների 20%-ը բարձր ինքնագնահատական ​​ունեն։

Միջին (համարժեք) ինքնագնահատական ​​ունի 5-րդ դասարանի աշակերտների 25%-ը, վեցերորդ դասարանի բոլոր աշակերտների 60%-ը և յոթերորդ դասարանի աշակերտների 55%-ը:

5-րդ դասարանի դեռահասների 40%-ը և 6-րդ և 7-րդ դասարանների աշակերտների 25%-ը ցույց են տվել ինքնագնահատականի ցածր մակարդակ:

Այս արդյունքների հիման վրա կազմվել է 2 խումբ՝ ըստ ինքնագնահատականի մակարդակի՝ փորձարարական՝ ցածր և ոչ ադեկվատ բարձր ինքնագնահատականով դեռահասներ, վերահսկիչ՝ համապատասխան ինքնագնահատականով դեռահասներ։

Ըստ փորձարարական խմբում «հաղորդակցական հակումների» (kos-2) բացահայտման մեթոդի, արդյունքները հետևյալն են՝ հաղորդակցական հակումների դրսևորման բարձր մակարդակ՝ 3%, հաղորդակցական հակումների դրսևորման միջին մակարդակ՝ 46%։ սովորողների 21%-ը հաղորդակցական հակումների դրսևորման ցածր մակարդակ ունի, դրսևորման շատ ցածր մակարդակ՝ բոլոր առարկաների 30%-ը ցուցաբերել է հաղորդակցական հակումներ։

Վերահսկիչ խմբում արդյունքները հետևյալն են՝ հաղորդակցական հակումների դրսևորման միջին մակարդակը ցույց է տվել աշակերտների 30%-ը, հաղորդակցական հակումների դրսևորման բարձր մակարդակը՝ 44%-ը, հաղորդակցական հակումների դրսևորման ամենաբարձր մակարդակը՝ ցույց է տվել այս խմբի բոլոր դեռահասների 26%-ը:

Համաձայն «Հաղորդակցման հմտությունների Միխելսոնի թեստը (հարմարեցված է Յու.Զ. Գիլբուխի կողմից)» մեթոդի համաձայն, փորձարարական խմբի 55%-ը ցույց է տվել կապի կախյալ տեսակի գերակշռում, ագրեսիվ տիպի գերակշռություն՝ դեռահասների 42%-ը։ , իսկ հաղորդակցության գրագետ տեսակ ցույց է տվել 3%-ը։

Վերահսկիչ խմբում դեռահասների 4%-ը ցույց է տվել կապի կախյալ տեսակ, իսկ 96%-ը՝ հաղորդակցման գրագետ տեսակ:

Հրահանգներ. Հայտարարությունները կկարդացվեն ձեզ համար, դուք պետք է գրեք դրանց թվերը և պատասխանի երեք տարբերակներից մեկը՝ այո, ոչ, չգիտեմ, որն ավելի համահունչ է ձեր վարքագծին նմանատիպ իրավիճակում: Պետք է արագ պատասխանել, առանց վարանելու։

Ես սովորաբար հաջողություն եմ ակնկալում իմ գործերում։

Շատ ժամանակ ես դեպրեսիվ տրամադրություն ունեմ։

Տղաների մեծ մասը խորհրդակցում է ինձ հետ (համարիր ինձ):

Ես ինքնավստահության պակաս ունեմ։

Ես նույնքան ընդունակ և հնարամիտ եմ, որքան ինձ շրջապատող մարդկանցից շատերը (դասարանի երեխաները):

Երբեմն ես զգում եմ, որ ոչ մեկին պետք չեմ:

Ես ամեն ինչ լավ եմ անում (ցանկացած առաջադրանք):

Ինձ թվում է՝ ապագայում (դպրոցից հետո) ոչնչի չեմ հասնի։

Ամեն դեպքում ես ինձ ճիշտ եմ համարում։

Ես շատ բաներ եմ անում, որոնց համար հետո զղջում եմ։

Երբ ես լսում եմ իմ ծանոթ մեկի հաջողության մասին, ես դա զգում եմ որպես իմ սեփական ձախողում:

Ինձ թվում է, որ ուրիշներն ինձ դատողությամբ են նայում։

Հնարավոր անհաջողությունների համար շատ չեմ անհանգստանում։

Ինձ թվում է, որ տարբեր խոչընդոտներ, որոնք հնարավոր չէ հաղթահարել, խանգարում են ինձ հաջողությամբ կատարել առաջադրանքները կամ առաջադրանքները:

Ես հազվադեպ եմ զղջում այն ​​բանի համար, ինչ արդեն արել եմ:

Ինձ շրջապատող մարդիկ շատ ավելի գրավիչ են, քան ես:

Կարծում եմ, որ ինչ-որ մեկին միշտ պետք եմ։

Ինձ թվում է՝ ես շատ ավելի վատ եմ անում, քան մյուսները։

Ես ավելի հաճախ բախտավոր եմ, քան անհաջող:

Կյանքում ես միշտ ինչ-որ բանից վախենում եմ։

Արդյունքների մշակում. Հաշվվում է կենտ թվերի տակ եղած համաձայնությունների թիվը, որից հանվում է զույգ թվերի տակ եղած համաձայնությունների թիվը: Արդյունք -10-ից մինչև -4 – ցածր ինքնագնահատական: -3-ից +3՝ միջին ինքնագնահատական, 4-ից 10՝ բարձր ինքնագնահատական։

Թեստ «Հետաքրքրությունների քարտեզ»

Հրահանգներ.Պատասխանեք արագ, առանց վարանելու: Ճիշտ պատասխանն առաջինն է, որ գալիս է մտքում: Հնարավոր պատասխաններ.

Ինձ շատ է դուր գալիս (++);

Հավանել (+);

Չեմ սիրում (-);

Ինձ դա ընդհանրապես դուր չի գալիս (--):

Դուք սիրում եք? Ձեզ դուր է գալիս: Կցանկանայի՞ք:

Իմացեք ավտոմոբիլային արդյունաբերության առաջընթացի մասին:

Իմացեք քիմիայի հայտնագործությունների մասին, նշանավոր քիմիկոսների կյանքի և գործունեության մասին:

Իմացեք կենդանիների և բույսերի մասին:

Իմացեք, թե ինչպես են մարդիկ սովորել պայքարել հիվանդությունների դեմ, բժշկության ոլորտում առաջընթացի մասին:

Ծանոթացեք տարբեր երկրներին՝ օգտագործելով նկարագրությունները և աշխարհագրական քարտեզները:

Հետաքրքրվեք արվեստի զարգացման պատմությամբ, լսեք դասականներ, ջազ երաժշտություն։

Հետաքրքրվեք ուսուցչի կամ հոգեբանի աշխատանքով:

Հետաքրքրվեք խոհարարության արվեստով, ինտերիերի դիզայնով, հագուստի, մեքենաների և այլ ավտոմոբիլային սարքավորումների ձևավորումով:

Իմացեք մարդու իրավունքների խնդիրների մասին:

Հետաքրքրվեք գիտահանրամատչելի գրականությամբ ֆիզիկական հայտնագործությունների մասին:

Պարզեք մեքենաների և մեխանիզմների կառուցվածքը:

Մասնակցել համակարգչային և գրասենյակային սարքավորումների ցուցահանդեսներին:

Անցկացրեք քիմիայի փորձեր և վերահսկեք քիմիական ռեակցիայի առաջընթացը:

Ուսումնասիրել բուսաբանություն, կենդանաբանություն, կենսաբանություն,

Ծանոթացեք մարդու մարմնի կառուցվածքային առանձնահատկություններին և գործառույթներին:

Իմացեք նոր օգտակար հանածոների հանքավայրերի հետախուզման մասին, ուսումնասիրեք օգտակար հանածոները:

Քննարկեք երկրում և արտերկրում առկա քաղաքական իրադարձությունները:

Ծանոթացեք գրական քննադատական ​​հոդվածներին.

Քննարկեք ֆիլմեր, թատերական ներկայացումներ, արվեստի ցուցահանդեսներ, մտածեք գեղագիտական ​​կողմի մասին։

Հետաքրքրվեք մարդու ներաշխարհով, պարզեք գործողությունների պատճառները, օգնեք հաղթահարել դժվարությունները։

Հոգ տանել ձեր տան, դասարանի հարմարավետության մասին և ինտերիերի տարրերը դասավորել ձեր ցանկությամբ:

Ծանոթացեք ռազմական տեխնիկայի, Արտակարգ իրավիճակների նախարարության հատուկ տեխնիկայի, ԱԴԾ հետախուզական տեխնիկայի և այլն: Կարդացեք մեծ հետախույզների կյանքի և գործունեության մասին:

Հետաքրքրվեք իրավաբանական գրականությամբ:

Փորձեր անցկացնել ֆիզիկայում:

Լուծել մաթեմատիկական խնդիրներ.

Կատարեք ավտոմեքենայի աշխատանք ակումբում կամ բաժնում։

Աշխատեք համակարգչում:

Պատրաստել լուծումներ, կշռել ռեակտիվները:

Հոգ տանել բույսերի մասին, հետևել դրանց աճին, կատարել դիտարկումներ, աշխատել այգում, բանջարանոցում:

Ուսումնասիրեք տարբեր հիվանդությունների պատճառները.

Հետաքրքրվեք տարածաշրջանում, երկրում, աշխարհում բնապահպանական իրավիճակով։

Ուսումնասիրել ժողովուրդների և պետությունների առաջացման պատմությունը:

Հոդվածներ գրել դպրոցական թերթի համար, մասնակցել խմբագրության աշխատանքներին, մշակութային միջոցառումներին

Ասմունքել, երգել, բեմում հանդես գալ:

Աշխատեք երեխաների հետ, լուծեք կոնֆլիկտները, ելք գտեք։

Կարի, տրիկոտաժի, ճաշ պատրաստելու, արհեստագործության, կենցաղային տեխնիկայի, սարքերի, կահույքի վերանորոգում և այլն։

Մասնակցել ռազմամարզական մրցումներին.

Ծանոթացեք տարբեր նահանգների սահմանադրական կառուցվածքին.

Մասնակցեք ֆիզիկական շրջանակի:

Սովորեք մաթեմատիկական ակումբում.

Ավտոմեքենաների և մոտոցիկլետների սարքավորումների վերանորոգում։

Հասկանալ համակարգչային ծրագրերը:

Սովորել քիմիայի խմբում.

Սովորել կենսաբանական ակումբում։

Ծանոթացեք բուժքրոջ և բժշկի աշխատանքին։

Կազմել երկրաբանական և աշխարհագրական քարտեզներ:

Այցելեք պատմական թանգարաններ և ծանոթացեք մշակութային հուշարձաններին։

Գրավոր արտահայտեք ձեր մտքերը, դիտարկումները, օրագիր պահեք։

Սովորել դրամատիկական ակումբում.

Բացատրեք ձեր ընկերներին ուսումնական առաջադրանքների կատարման կարգը:

Մարդկանց տրամադրել տարբեր ծառայություններ (ՀՀ զեկույցի տպում և այլն):

Դիտեք հեռուստահաղորդումներ զինվորական ծառայության, ԱԴԾ-ի և փրկարարների, Ներքին գործերի նախարարության աշխատանքի մասին:

Հետաքրքրվեք Քրեական օրենսգրքի, Վարչական իրավախախտումների վերաբերյալ օրենսգրքի, Քաղաքացիական օրենսգրքի բովանդակությամբ և այլն:

Մասնակցել ֆիզիկական օլիմպիադաներին.

Մասնակցել մաթեմատիկական մրցույթներին:

Մասնակցեք ավտոմոբիլային և ավտոսպորտի մրցումներին:

Մասնակցել քիմիական օլիմպիադաներին.

Մասնակցել համակարգչային գիտության օլիմպիադաներին:

Մասնակցել կենսաբանական օլիմպիադաներին.

Խնամել հիվանդներին, հետաքրքրվել մարդու օրգանիզմի վրա դեղամիջոցների ազդեցությամբ՝ կախված հիվանդությունից։

Իրականացնել տարածքի տեղագրական հետազոտություններ:

Զեկուցել պատմական իրադարձությունների մասին:

Սովորել գրական-լեզվական շրջանակներում.

Նվագել երաժշտական ​​գործիքներ, նկարել, ձևավորել և այլն:

Կատարել դասի ղեկավարի, ոլորտների համար պատասխանատու ղեկավարների (կազմակերպիչների) աշխատանքը.

Հոգ տանել ընտանեկան բյուջեի խնայողության մասին, խորհուրդ տվեք ծնողներին.

Հաճախել զորավարժարաններ, Արտակարգ իրավիճակների նախարարության, ՆԳՆ ուսումնական հաստատություններ։

Պատրաստել իրավական զեկույցներ իրավական թեմաներով:

Կատարեք ներկայացումներ նոր ֆիզիկական հայտնագործությունների վերաբերյալ:

Կազմակերպել մաթեմատիկական մրցույթներ.

Ուսումնասիրել շարժիչային տրանսպորտային միջոցների բաղադրիչների և հավաքների կառուցվածքը և սկզբունքը:

Ուսումնասիրել համակարգչային տեխնիկայի և գրասենյակային սարքավորումների կառուցվածքը և աշխատանքի սկզբունքը:

Մասնակցեք քիմիայի խմբակների, երեկոների՝ նվիրված քիմիայի ոլորտի խնդիրներին։

Կենսաբանության մեջ փորձեր անցկացնել:

Ուսումնասիրեք մարդկանց ցավոտ պայմանները, ցուցաբերեք առաջին օգնություն.

Մասնակցել բնապահպանական և աշխարհագրական արշավներին, հետևել բնապահպանական իրավիճակին (ջրառներին):

Ուսումնասիրեք ձեր հայրենի հողի պատմությունը:

Մասնակցել KVN-ի սցենարների պատրաստմանը և գրմանը և այլն:

Մասնակցել սիրողական գեղարվեստական ​​գործունեությանը:

Խաղեր կազմակերպեք փոքր երեխաների և հասակակիցների համար:

Արշավների ժամանակ պատրաստեք սնունդ, լուսանկարեք, մատուցեք ծառայություն և ապահովեք հարմարավետություն:

Ուսումնասիրել ռազմական գործերը.

Հետաքրքրվեք նոր կարգավորումներով և օրենսդրության առանձնահատկություններով։

Ես - Ֆիզիկա

II – Մաթեմատիկա

III – Autodelo

IV – Համակարգչային և գրասենյակային սարքավորումներ

V – քիմիա

VI – Կենսաբանություն և գյուղատնտեսություն

VII – Բժշկություն

VIII – Աշխարհագրություն, էկոլոգիա

IX - Պատմություն

X – Բանասիրություն, լրագրություն

XI - արվեստ

XII - մանկավարժություն

XIII – աշխատանք սպասարկման ոլորտում

XIV – ռազմական գործեր, Արտակարգ իրավիճակների նախարարություն