(2 սլայդ)

Այսօր հիմքեր կան պնդելու, որ նորարարական գործունեության զարգացումը կրթության ռազմավարական ուղղություններից է։ Նորարարական գործունեությունը փոխում է ավանդական կառավարման բուրգը և առաջնագծում դնում ոչ թե ուսումնական հաստատության ղեկավարներին, այլ ուսուցչին ու ուսանողներին, գիտամեթոդական օգնականներին, նրանց մասնագիտական ​​խնդրանքներն ու կարիքները:

Ոչ թե վարչական կամքն ու ճնշումն են դառնում ուսումնական հաստատության զարգացման շարժիչ ուժը, այլ ուսուցիչների իրական, ստեղծագործական ներուժը. թիմը։

(3 սլայդ)

Հոլովակ թիմի մասին

(4 սլայդ)

Ի՞նչ է նորարարությունը: Նորարարությունը նոր կամ կատարելագործված արտադրանք է կամ նոր կամ կատարելագործված տեխնոլոգիա, որն օգտագործվում է գործնական գործունեության մեջ:

Թեև ուրիշների գիտելիքները կարող են մեզ ինչ-որ բան սովորեցնել,
Դուք իմաստուն եք միայն ձեր սեփական իմաստությամբ:
M. Montaigne

(5 սլայդ)

Առաջադրանք 1.Սեղանների վրա կան դատարկ թերթիկներ (Հավելված 1): Ձեզ առաջարկվում է 5 րոպեի ընթացքում գալ տրամաբանական եզրակացությունների շարք՝ պատասխանելով «Ինչու՞ պետք է ուսումնասիրել» հարցին: Նմուշը ձեր առջև է տախտակի վրա:

Ինչու՞ պետք է սովորել:

Այս «մանկական» հարցի պատասխանը յուրաքանչյուրն ինքնուրույն է փնտրում։ Նույնիսկ մեզ՝ բարձրագույն կրթություն ունեցող մեծահասակներիս (և երբեմն մեկից ավելի), կարող է դժվար լինել այն ձևակերպելը, թեև ամեն ինչ ինտուիտիվորեն պարզ է: Իսկ այն երեխաները, ովքեր նոր են սկսում դեպի գիտելիք տանող ճանապարհը, հստակության կարիք ունեն:

«Դուք պետք է սովորեք ավելին իմանալու համար»: Ինչու՞ ավելին իմանալ:

«Բուհ ընդունվելու համար պետք է սովորել». Ինչու՞ գնալ համալսարան: Կրկին սովորե՞լ:

«Դուք պետք է սովորեք, որպեսզի կարողանաք իսկապես ապրել իրական չափահաս կյանքում»: Ինչպե՞ս է սա կապված սովորելու հետ:

(6 սլայդ) - մինչ խմբերն աշխատում են

(7 սլայդ)

Մեզանից յուրաքանչյուրը կանգնած է նպատակին հասնելու անհրաժեշտության առաջ: Մենք պետք է գիտակցենք

ինչ ենք ուզում;

պլանավորել հասնելու ուղին;

ընտրել անհրաժեշտ միջոցները;

տիրապետել անհրաժեշտ մեթոդներին և,

անհրաժեշտության դեպքում հարմարեցնել ձեր գործողությունները՝ ձեր ծրագրածն իրականացնելու համար:

Այս ճանապարհը նույնքան համընդհանուր է, որքան տարբերակված, և դրա պատճառով այն հաճախ անգիտակից է: Շատերը դա յուրացրել են հայտնի «փորձության և սխալի մեթոդի» միջոցով՝ բազմաթիվ հարվածներ հասցնելով և բազմիցս ոտք դնելով փոցխի վրա: Ինչպես հասկանում եք, երեխաներին դպրոցում պետք է այլ կերպ սովորեցնել, բայց ի՞նչ կարող ենք առաջարկել:

Յուրաքանչյուր առարկայի ուսուցիչ գործում է ուսումնական չափորոշիչով խստորեն սահմանված դասավանդման դասաժամային ձևի շրջանակներում։ Հանրահաշվի դասերին սովորողները լուծում են հավասարումներ և պարզեցնում արտահայտությունները: Ձեզ սա պետք է հասուն տարիքում: Դուք անձամբ երբևէ դրա կարիքն ունեցե՞լ եք: (Հարցվածների թվից բացառում ենք մաթեմատիկայի ուսուցիչներին):

Կենսաբանության դասերին նրանք սովորեցնում են, թե ինչ առանձին փուլերից է բաղկացած սեռական և անսեռ բջիջների բաժանումը: Արդյո՞ք այս գիտելիքը պահանջարկ ունի մեծահասակների կյանքում: Ինչո՞ւ ենք մենք երեխաներին սովորեցնում այն, ինչ նրանց պետք չի լինի: Հավանաբար այն պատճառով, որ ուսումնական գործընթացն ինքնին պարունակում է անհրաժեշտ գիտելիքներ, առանց որոնց անհնար է գոյատևել ժամանակակից աշխարհում: Սա գիտելիք ձեռք բերելու իմացությունն է:

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ր մեթոդի կիրառումը թույլ է տալիս երեխաներին ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել:

(8 սլայդ)

Ավագ դպրոցի շրջանավարտներին ներկայացվող պահանջները թվարկում են ոչ միայն գիտելիքները, այլև այն հմտությունները, որոնք նրանք պետք է տիրապետեն: Շրջանավարտները պետք է կարողանան կարդալ, գրել, խոսել (այդ թվում՝ օտար լեզուներով), հաշվել, վերլուծել աղյուսակների կամ գծապատկերների տեսքով ներկայացված տեղեկատվությունը, երգել, նկարել, լողալ և շատ ավելին... Հմտությունների այս բազմազանությունից դժվար է. ընտրել իսկապես կարևորները: Ի՞նչն է ավելի կարևոր՝ երգել, գրել, թե՞ հաշվել:

Այսօր դուք պետք է նեղ մասնագետ լինեք։ Այլևս հնարավոր չէ անել առանց լաբորատորիայի՝ գործիքներով, առանց համակարգիչների, առանց գիտահետազոտական ​​կենտրոններում բազմաթիվ մարդկանց գիտելիքներն ու հմտությունները համադրելու։ Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ կարիք կա երեխաներին էլ ավելի տարբերակված ուսուցանելու։

Բայց երեխաներին պետք է ոչ միայն ավարտուն արդյունք ստանալ։ Նրանք հենց սկզբից իրենք պետք է նման բան անեն։ Նրանք պետք է հասկանան, որ յուրաքանչյուր հնարքին նախորդում է երկար նախապատրաստական ​​շրջանը, որ նապաստակը պետք է տեղադրվի մխոցի մեջ։

Մենք պետք է երեխային սովորեցնենք արդյունքների հասնելու մեթոդներ, որոնք համընդհանուր են և գործում են՝ անկախ կոնկրետ բովանդակությունից։ Դա կարելի է անել դասավանդման ավանդական ձևի շրջանակներում, բայց շատ ավելի հարմար է օգտագործել նախագծային մեթոդը. Դրա էությունը հակիրճ հանգում է նրան, որ երեխային սովորեցնում են նպատակին հասնելու փուլերը՝ առաջարկելով կատարել կոնկրետ առաջադրանք։

Նախագծային մեթոդի հիմնական առանձնահատկությունը ակտիվ հիմունքներով սովորելն է՝ ուսանողի նպատակահարմար գործողությունների միջոցով, որոնք համապատասխանում են նրա անձնական հետաքրքրություններին:

(9 սլայդ)

Նախագծի մեթոդ- սա տեխնիկայի, ուսանողների գործողությունների մի շարք է իրենց հատուկ հաջորդականությամբ՝ տվյալ առաջադրանքին հասնելու համար՝ լուծելով որոշակի խնդիր, որը կարևոր է ուսանողների համար և ձևակերպված է որոշակի վերջնական արտադրանքի տեսքով:

Նախագծի մեթոդի հիմնական նպատակն է ուսանողներին հնարավորություն ընձեռել ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ գործնական խնդիրների կամ խնդիրների լուծման գործընթացում, որոնք պահանջում են տարբեր առարկայական ոլորտներից գիտելիքների ինտեգրում: Եթե ​​խոսենք նախագծի մեթոդի մասին՝ որպես մանկավարժական տեխնոլոգիայի, ապա այս տեխնոլոգիան ներառում է հետազոտական, որոնման, խնդրի վրա հիմնված մեթոդների մի շարք, որոնք իրենց բնույթով ստեղծագործական են:

Ծրագրի շրջանակներում ուսուցչին վերապահված է մշակողի, համակարգողի, փորձագետի և խորհրդատուի դերը:

(10 սլայդ)

Մանկավարժության մեջ ուսումնական նախագծերի մեթոդը կիրառվում է գրեթե մեկ դար։ Հիմնադիրը համարվում է ամերիկացի պրագմատիկ փիլիսոփա, հոգեբան և մանկավարժ Ջոն Դյուին (1859-1952), թեև նա իր ստեղծագործություններում չի օգտագործել «նախագիծ» բառը։ «Դպրոցը և հասարակությունը» գրքում նա գրել է. «Երեխայի տեսանկյունից դպրոցի ամենամեծ թերությունը գալիս է դպրոցից դուրս ձեռք բերված փորձը հենց դպրոցում ազատորեն, լիարժեք օգտագործելու անկարողությունից։ Եվ հակառակը, մյուս կողմից՝ նա չի կարողանում առօրյա կյանքում կիրառել այն, ինչ սովորել է դպրոցում»։

Կոլումբիայի համալսարանի ուսուցիչների քոլեջի մանկավարժության պրոֆեսոր Ջոն Դյուիի հետևորդներից մեկը՝ Ուիլյամ Հերդ Քիլպատրիկը, չափազանց կարևոր համարեց երեխաներին ցույց տալ իրենց անձնական հետաքրքրությունը ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, որոնք կարող են և պետք է օգտակար լինեն նրանց կյանքում: «Պատկերացրեք մի աղջկա, ով իրեն զգեստ է պատրաստել: Եթե ​​նա հոգին է դրել իր գործի մեջ, աշխատել պատրաստակամորեն, սիրով, ձևավորել է նախշը և ինքն է մտածել զգեստի ոճը և ինքն է այն կարել, ապա սա տիպիկ նախագծի օրինակ է՝ ամենամանկավարժական իմաստով. բառը»։

Նախագծի մեթոդը, շատերի մտքում, զուտ ամերիկյան գյուտ է, ինչպես կովբոյական ջինսերը կամ համբուրգերը:

Բայց, ինչպես ջինսերի և համբուրգերի դեպքում, ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ: Դեռևս 1905 թվականին Ռուսաստանում հայտնվեց ուսուցիչների մի փոքր խումբ՝ Ս.Տ. Շատսկին, ով փորձեց ակտիվորեն ներդնել կրթական նոր մեթոդներ դասավանդման պրակտիկայում, որոնք շատ են հիշեցնում ամերիկյան նախագծերը: Իրականացումը ոչ բավարար մտածված և հետևողական է ստացվել։ 1917-ի հեղափոխությունից հետո երիտասարդ սովետական ​​պետությունը բավական այլ խնդիրներ ուներ՝ օտարում, ինդուստրիալացում, կոլեկտիվացում... Բայց լուրջ գործերի շարքում մանկավարժության համար տեղ կար։ 1931 թվականին Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտկոմի որոշմամբ նախագծային մեթոդը դատապարտվեց և արգելվեց դրա օգտագործումը դպրոցում։

(11 սլայդ) - աուդիոգիրք

Մեթոդի նկարագրությունը և արգելքի պատճառները կարելի է գտնել Վ. Կատաևի «Երկու կապիտան» վեպում։ «Ծեր ուսուցչուհի Սերաֆիմա Պետրովնան եկավ դպրոց՝ ճամփորդական պայուսակը ուսերին, սովորեցրեց մեզ... Իրոք, ինձ համար նույնիսկ դժվար է բացատրել, թե ինչ է նա սովորեցրել մեզ։ Հիշում եմ՝ անցանք բադի մոտ։ Սրանք միանգամից երեք դաս էին` աշխարհագրություն, բնագիտություն և ռուսերեն... Կարծում եմ, որ այն ժամանակ կոչվում էր համապարփակ մեթոդ: Ընդհանրապես, ամեն ինչ «անցնող» է ստացվել։ Շատ հնարավոր է, որ Սերաֆիմա Պետրովնան այս մեթոդով ինչ-որ բան խառնել է... ...Նարուրոբրազի կարծիքով՝ մեր մանկատունը երիտասարդ տաղանդների տնկարանի պես մի բան էր։ Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատը կարծում էր, որ մենք առանձնանում ենք մեր տաղանդներով երաժշտության, նկարչության, գրականության բնագավառներում։ Ուստի դասերից հետո մենք կարող էինք անել այն, ինչ ուզում էինք։ Համարվում էր, որ մենք ազատորեն զարգացնում ենք մեր տաղանդները։ Եվ մենք իսկապես զարգացրել ենք դրանք: Ոմանք վազեցին դեպի Մոսկվա գետը, որպեսզի օգնեն հրշեջներին ձուկ որսալ սառույցի անցքերից, ոմանք պտտվեցին Սուխարևկայի շուրջը, հետևելով, թե ինչ է վատ ընկած... ...Բայց քանի որ դասերի գնալու կարիք չկար, ամբողջ դպրոցը օրը բաղկացած էր մեկ մեծ ընդմիջումից... ...Չորրորդ դպրոցից - Հայտնի և հարգված մարդիկ հետագայում լքեցին կոմունան: Ես ինքս նրան շատ բան եմ պարտական։ Բայց հետո, 1920-ին, ի՜նչ խառնաշփոթ էր»։

ԽՍՀՄ-ում չէր շտապում վերակենդանացնել նախագծային մեթոդը դպրոցում, սակայն անգլիախոս երկրներում՝ ԱՄՆ-ում, Կանադայում, Մեծ Բրիտանիայում, Ավստրալիայում, Նոր Զելանդիայում, այն ակտիվորեն և շատ հաջող կիրառվեց։ Եվրոպայում այն ​​արմատավորվել է Բելգիայի, Գերմանիայի, Իտալիայի, Նիդեռլանդների, Ֆինլանդիայի և շատ այլ երկրների դպրոցներում։ Իհարկե, ժամանակի ընթացքում փոփոխություններ են տեղի ունեցել. մեթոդն ինքնին չմնաց, գաղափարը ձեռք բերեց տեխնոլոգիական աջակցություն, հայտնվեցին մանկավարժական մանրամասն զարգացումներ, որոնք հնարավորություն տվեցին նախագծի մեթոդը մանկավարժական «արվեստի ստեղծագործությունների» կատեգորիայից տեղափոխել «գործնական տեխնիկա» կատեգորիա: Անվճար կրթության գաղափարից ծնված նախագծային մեթոդն աստիճանաբար «ինքնակարգավորվեց» և հաջողությամբ ինտեգրվեց կրթական մեթոդների կառուցվածքին: Բայց դրա էությունը մնում է նույնը` խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը գիտելիքների նկատմամբ և սովորեցնել նրանց գործնականում կիրառել այդ գիտելիքները դպրոցի պատերից դուրս կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար:

SOS «Փափուկ» մասնակիցների հարմարեցում ուսումնական միջավայրին

Հոգե-մարմնամարզական վարժություն.

Բոլոր մասնակիցները նստում են շրջանակի մեջ:

Հաղորդավար. «Ես կանվանեմ թվերը: Համարը կանչելուց անմիջապես հետո պետք է կանգնեն ճիշտ այնքան մարդ, որքան հայտարարվել է (ոչ ավել, ոչ պակաս)։ Օրինակ, եթե ես ասում եմ «չորս», ապա ձեզանից չորսը պետք է հնարավորինս արագ ոտքի կանգնեն: Նրանք կկարողանան նստել միայն այն բանից հետո, երբ ես ասեմ «շնորհակալություն»: Առաջադրանքը պետք է կատարվի լուռ: Առաջադրանքը կատարելու մարտավարությունը պետք է մշակվի աշխատանքի ընթացքում՝ կենտրոնանալով միմյանց գործողությունների վրա»։

Ավելի լավ է սկզբում զանգել 5-7, մեջտեղում՝ 1-2։ Վարժության ընթացքում անհրաժեշտ է արգելափակել խմբի անդամների փորձերը՝ քննարկելու և ընդունելու ալգորիթմական աշխատանքի ցանկացած ձև:

Հարցեր խմբին վերջում. «Ի՞նչն օգնեց մեզ հաղթահարել առաջադրանքը և ի՞նչն է դժվարացրել այն կատարելը»: «Ինչի՞ վրա էիր կենտրոնանում, երբ որոշում կայացրեցիր վեր կենալ»:

Նպատակը. հոգնածության թեթևացում:

Խմբի անդամները, առանց միմյանց հետ խոսելու, պետք է դասակարգեն ըստ հասակի, այնուհետև ըստ աչքերի գույնի, այնուհետև մազերի գույնի (ամենաթեթևից մինչև ամենամուգ), հետո ըստ ծննդյան օրվա:

«Մեկ բառ, երկու բառ» վարժություն (ողջույն)

Նպատակը. խմբում ստեղծել բարենպաստ, հանգիստ հոգեբանական մթնոլորտ:

Դասընթացավարը հրավիրում է խմբի անդամներին ձևակերպել ընդհանուր ողջույններ յուրաքանչյուրից և բոլորից յուրաքանչյուրին և բոլորին: Դասընթացի մասնակիցները, ըստ առաջնահերթության (առաջնորդը սկսում է), խոսում են մեկ բառով։ Խմբի յուրաքանչյուր հաջորդ անդամ լրացնում է նախորդին: Մարզիչը հրաման է տալիս «STOP», երբ ողջույնի տեքստը դառնում է ամբողջական:

(12 սլայդ) Ինտերակտիվ խաղ (խմբային)

Հարցեր.

Ի՞նչ է նախագիծը:

		Անդրադառնանք բառարանին. «Նախագիծ (լատիներեն projectus - «առաջ նետված») - 1) տեխնիկական փաստաթղթեր՝ նորաստեղծ շենքերի, շինությունների, մեքենաների, գործիքների և այլնի գծագրեր, հաշվարկներ, մոդելներ. 2) փաստաթղթի նախնական տեքստ և այլն. 3) պլան, մտադրություն»: Սահմանումն արդեն պարունակում է բազմազանություն, բայց բոլոր տարբերակները պարունակում են ընդհանուր հատկանիշ: Ո՞ր մեկը։		նախագիծը ներառում է նպատակի սահմանում
		Որտե՞ղ է սկսվում նախագծի վրա աշխատանքը:		նպատակադրումից
		Ո՞րն է նախագծի շարժիչ ուժը:
		Եթե ​​հետևենք նախագծի սահմանումների տրամաբանությանը, ապա մեր կյանքում գրեթե ամեն ինչ նախագիծ է՝ հյուրեր ընդունել, տոնի համար նվեր ընտրել, կենցաղային տեխնիկա գնել, ճանապարհորդել, վերանորոգել (իհարկե); և եթե մտածեք, նախագծերը պետք է ներառեն ամուսնություն և երեխաների դաստիարակություն... Այս հասկացությունների հիման վրա սահմանեք «Նախագիծ» բառը.		1) կազմում է նախագիծ. 2) առաջարկել ինչ-որ բան անել, պլանավորել
Սորտերի		Որոշեք նախագծի տեսակը՝ ուղղված օբյեկտի կամ երևույթի մասին տեղեկություններ հավաքելուն՝ վերլուծության, սինթեզի և տեղեկատվության լայն լսարանին ներկայացնելու նպատակով։		Տեղեկատվական
Սորտերի		Որոշեք նախագծի տեսակը. ներառում է ծրագրի իրականացման առավել ազատ և ոչ ավանդական մոտեցումը և դրա արդյունքների ներկայացումը		Ստեղծագործական
Սորտերի		Որոշեք նախագծի տեսակը. մասնակցելով, որին դիզայներները ստանձնում են սոցիալական կամ գրական կերպարների դերեր՝ խաղային իրավիճակների միջոցով վերստեղծելու սոցիալական կամ գործնական հարաբերությունների տարբեր իրավիճակներ։		Դերային խաղ
Սորտերի		Սա այն է, ինչ մենք անվանում ենք դիդակտիկ, հոգեբանական, մանկավարժական, կազմակերպչական և կառավարչական գործիքների ամբողջ համալիրը, որը թույլ է տալիս առաջին հերթին ձևակերպել ուսանողի նախագծային գործունեությունը, սովորեցնել ուսանողին, թե ինչպես ձևավորել ...		նախագծային ուսուցում
		Որոշեք նախագծի տեսակը ըստ տեւողության. նախագծեր, որոնք պահանջում են 4-6 դասերի ավարտ, որոնք օգտագործվում են ծրագրի թիմերի գործունեությունը համակարգելու համար: Տեղեկատվության հավաքման, արտադրանքի պատրաստման և պրեզենտացիա պատրաստելու հիմնական աշխատանքը կատարվում է արտադասարանական աշխատանքներում և տանը		Կարճաժամկետ նախագծեր
		Որոշեք նախագծի տեսակը ըստ տեւողության. այն կարող է տեղավորվել մեկ դասի կամ դասի մասի մեջ		Մինի նախագծեր
		Որոշեք ծրագրի տեսակը ըստ տևողության. նախագծեր, որոնք կարող են իրականացվել խմբերով կամ անհատապես: Ցանկալի է դրանք իրականացնել ուսանողական գիտական ​​ընկերության շրջանակներում։ Մեկ տարվա ծրագրի իրականացման ողջ ցիկլը իրականացվում է դպրոցական ժամերից դուրս:		Երկարաժամկետ
		Որոշեք նախագծի տեսակը ըստ տեւողության. նախագծերն ավարտվում են 30-40 ժամվա ընթացքում նման նախագիծ իրականացնելիս հնարավոր է աշխատանքի դասասենյակային և արտադասարանական ձևերի համադրություն: Ցանկալի է անցկացնել նախագծային շաբաթ		Միջնաժամկետ
Ամենահետաքրքիրը		Որոշեք նախագծի տեսակը. այն ուղղված է սոցիալական խնդիրների լուծմանը, որոնք արտացոլում են ծրագրի մասնակիցների կամ արտաքին հաճախորդի շահերը:		պրակտիկային ուղղվածություն
Ամենահետաքրքիրը		Որոշեք նախագծի տեսակը. կառուցվածքը նման է գիտական ​​հետազոտության) - այն ներառում է ընտրված թեմայի արդիականության հիմնավորումը, հետազոտության նպատակների սահմանումը, վարկածի պարտադիր առաջադրումը դրա հետագա ստուգմամբ, ստացված արդյունքների քննարկում և վերլուծություն:		Հետազոտություն
Ամենահետաքրքիրը		Որոշեք նախագծի տեսակը. դրանք, որպես կանոն, իրականացվում են մեկ ակադեմիական առարկայի կամ գիտելիքի մեկ ոլորտի շրջանակներում, թեև կարող են օգտագործել տեղեկատվություն գիտելիքի և գործունեության այլ ոլորտներից: Նման նախագծի ղեկավարը առարկայական ուսուցիչ է, իսկ խորհրդատուն՝ այլ առարկայի ուսուցիչ։		Մոնո նախագծեր
Ամենահետաքրքիրը		Որոշեք նախագծի տեսակը՝ իրականացվում է բացառապես դասաժամերից դուրս և գիտելիքի տարբեր ոլորտների մի քանի մասնագետների ղեկավարությամբ: Դրանք պահանջում են խորը բովանդակալից ինտեգրում արդեն խնդրի ձևակերպման փուլում		Միջառարկայական նախագծեր
Խորտիկի համար		Շրջապատող իրականության օբյեկտների ճանաչում; առաջացող խնդիրների լուծման ուղիների ուսումնասիրություն, առաջնային աղբյուրների հետ աշխատելու հմտությունների յուրացում. փորձի տեղադրում, փորձարկումների անցկացում. որո՞նք են այս նպատակները:		Ճանաչողական
Խորտիկի համար		Ինքնակազմակերպման հմտությունների տիրապետում; նպատակներ դնելու և գործունեությունը պլանավորելու ունակություն; զարգացնել խմբային աշխատանքի հմտությունները, տիրապետել քննարկման մեթոդներին. որո՞նք են այս նպատակները:		Կազմակերպչական
Խորտիկի համար		Ստեղծագործական նպատակներ, շինարարություն, մոդելավորում, դիզայն - որո՞նք են այս նպատակները:		Ստեղծագործական
Խորտիկի համար		Ո՞րն է ցանկացած նախագծի հիմնական նպատակը:		տարբեր հիմնական իրավասությունների ձևավորում

(13 սլայդ)

Եկեք ամփոփենք.

Կան նախագծերի մի քանի դասակարգում.

Ահա դրանցից մի քանիսը

Բարդության առումով՝ մոնոնախագծեր և միջդիսցիպլինար։

Ըստ տևողության՝ մինի նախագծերը լինում են կարճաժամկետ, շաբաթական և տարեկան։

(14-18 սլայդ)

Նախագծի վրա աշխատանքի հաջորդականությունը

Նախագծի վրա աշխատանքի փուլ		Ուսանողների գործունեություն	Ուսուցչի գործունեություն
Նախապատրաստում	Նախագծի թեմայի և նպատակների որոշումը, դրա մեկնարկային դիրքը: Աշխատանքային խմբի ընտրություն	Քննարկեք նախագծի թեման ուսուցչի հետ և անհրաժեշտության դեպքում ստացեք լրացուցիչ տեղեկատվություն	Ներկայացնում է նախագծային մոտեցման իմաստը և մոտիվացնում ուսանողներին: Օգնում է որոշել նախագծի նպատակը: Վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը.
Պլանավորում	ա) անհրաժեշտ տեղեկատվության աղբյուրների բացահայտում. բ) տեղեկատվություն հավաքելու և վերլուծելու ուղիների որոշում. գ) արդյունքների ներկայացման եղանակի որոշում (նախագծի ձև). դ) Ծրագրի արդյունքների գնահատման ընթացակարգերի և չափանիշների սահմանում. ե) Աշխատանքային խմբի անդամների միջև առաջադրանքների (պարտականությունների) բաշխում	Ստեղծեք ծրագրի նպատակները: Մշակել գործողությունների ծրագիր: Ընտրեք և հիմնավորեք ծրագրի գործունեության հաջողության իրենց չափանիշները:	Առաջարկում է գաղափարներ, ենթադրություններ անում։ Վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը.
Ուսումնասիրել	1. Տեղեկությունների հավաքագրում և պարզաբանում (հիմնական գործիքներ՝ հարցազրույցներ, հարցումներ, դիտարկումներ, փորձեր և այլն) 2. Ծրագրի ընթացքում առաջացած այլընտրանքների բացահայտում («ուղեղային գրոհ») և քննարկում: 3. Նախագծի համար օպտիմալ տարբերակի ընտրություն: 4. Ծրագրի հետազոտական ​​առաջադրանքների փուլային իրականացում	Աշխատեք ակտիվ և անկախ. 1. Ամեն մեկն իր դերին համապատասխան և միասին։ 2. Անհրաժեշտության դեպքում խորհրդակցեք: 3 Ստացեք բացակայող գիտելիքներ: 4. Պատրաստել արդյունքների ներկայացում:	Չի մասնակցում, բայց. 1. Անհրաժեշտության դեպքում խորհրդակցում է ուսանողների հետ: 2. Աննկատ վերահսկում է. 3. Տրամադրում է նոր գիտելիքներ, երբ աշակերտները դրա կարիքն ունեն: 4. Սովորողների հետ կրկնում է արդյունքների առաջիկա ներկայացումը:
	Տեղեկատվության վերլուծություն. Եզրակացությունների ձևակերպում	Կատարել հետազոտություն և աշխատել նախագծի վրա՝ վերլուծելով տեղեկատվությունը: Կազմեք նախագիծը	Դիտարկում, խորհուրդ է տալիս (ուսանողների ցանկությամբ)
Ծրագրի ներկայացում (պաշտպանություն) և դրա արդյունքների գնահատում	Ծրագրի առաջընթացի վերաբերյալ հաշվետվության կազմում՝ ձեռք բերված արդյունքների բացատրությամբ (զեկույցի հնարավոր ձևերը՝ բանավոր հաշվետվություն, բանավոր հաշվետվություն՝ նյութերի ցուցադրմամբ, գրավոր հաշվետվություն)։ Ծրագրի իրականացման վերլուծություն, ձեռք բերված արդյունքներ (հաջողություններ և ձախողումներ) և դրա պատճառները	Ցուցադրել. 1. Հասկանալով խնդիրը, նպատակները և խնդիրները: 2. Աշխատանք պլանավորելու և իրականացնելու կարողություն. 3. Գտնվել է խնդրի լուծման ճանապարհը. 4. Անդրադարձ գործունեության և արդյունքների վերաբերյալ: 5. Տրամադրել գործունեության և դրանց արդյունավետության փոխադարձ գնահատում:	Ընդունում է զեկույցը. 1. Ամփոփում և ամփոփում է ստացված արդյունքները. 2. Ամփոփում է ուսուցումը. 3. Գնահատում է հմտությունները՝ հաղորդակցություն, լսել, կարծիքի հիմնավորում, հանդուրժողականություն եւ այլն։ 4. Կենտրոնանում է կրթական ասպեկտի վրա՝ ընդհանուր արդյունքի համար խմբում աշխատելու կարողություն և այլն։

(19 սլայդ)

Ծրագրի անձնագիր

(20 սլայդ)

Նախագծի թղթապանակի ձևավորում

Ծրագրի թղթապանակը (նախագծային պորտֆոլիո) պարտադիրներից մեկն է

ծրագրի պաշտպանություն (ներկայացում) ներկայացված ծրագրի արդյունքները:

Պաշտպանված թղթապանակի նպատակն է ցույց տալ ծրագրի թիմի աշխատանքի առաջընթացը:

Բացի այդ, լավ մշակված նախագծի թղթապանակը թույլ է տալիս.

Հստակ կազմակերպել ծրագրի թիմի յուրաքանչյուր անդամի աշխատանքը.

Դարձեք տեղեկատվության և տեղեկատուի հարմար հավաքորդ՝ նախագծի վրա աշխատանքի ողջ ընթացքում.

8) դիզայներների առջեւ ծառացած բոլոր խնդիրների համառոտ նկարագրությունը եւ դրանց հաղթահարման ուղիները.

9) արտադրանքի էսքիզներ, գծագրեր, էսքիզներ.

10) ներկայացման համար նախատեսված նյութեր (սցենար).

11) խմբի այլ աշխատանքային նյութեր և նախագծեր.

Ծրագրի թղթապանակը լրացնելուն մասնակցում են խմբի բոլոր անդամները։

Ուսանողների գրառումները պետք է լինեն հնարավորինս հակիրճ՝ փոքր էսքիզների և ծանոթագրությունների տեսքով:

(21 սլայդ)

Խմբային առաջադրանք. Դուք ունեք նմուշային նախագծեր ձեր սեղանների վրա: Անհրաժեշտ է վերլուծել նախագծերի բովանդակությունը աղյուսակին համապատասխան:

Նման դասերի առանձնահատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց կենտրոնացումը երեխաներին նախագծերի մշակման ընթացքում համատեղ գործունեության հիմնական տեխնիկան սովորեցնելն է: Պետք է հաշվի առնել յուրաքանչյուր դասարանի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները: Այս առումով նախագծային գործունեություն պարունակող դասեր պետք է կազմվեն՝ հաշվի առնելով երեխաների անկախության աստիճանի աստիճանական բարձրացումը և նրանց ստեղծագործական գործունեության բարձրացումը։ Աշխատանքի տեսակների մեծ մասը, հատկապես սկզբում, երեխաներին արդեն ծանոթ առաջադրանքների նոր մեկնաբանություն է: Ապագայում նրանք գնալով ավելի շատ են ձեռք բերում բուն ծրագրի գործունեության առանձնահատկությունները:

Դիտարկենք դասերի հիմնական առանձնահատկությունները՝ օգտագործելով նախագծային դասի գործունեությունը: Բոլոր դասերն ունեն մոտավորապես նույն կառուցվածքը։

Առաջին փուլ ներառում է կազմակերպչական կողմ. Այս փուլում երեխաները ծանոթանում են նախագծային գործունեության առանձնահատկություններին ընդհանուր առմամբ (ցիկլի առաջին դաս) և տվյալ դասի կոնկրետ գործողություններին (մյուս բոլոր դասերը): Այս նույն փուլում երեխաները բաժանվում են նախաձեռնող խմբերի: Հաշվի առնելով առաջին դասարանցիների հետ աշխատանքը՝ այդ խմբերը կարող են լինել՝ վերլուծաբաններ, փորձարարներ, նկարազարդողներ, փորձարկողներ։ Այլ դասարանների դասերի ժամանակ խմբերի նման բաժանումը խաչաձեւ է: Համատեղ գործունեության համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին տեղափոխել ձևավորված խմբերին համապատասխան։ Խմբերի կազմը պետք է նախապես մտածել՝ հաշվի առնելով տարբերակված մոտեցումը։ Ամենաուժեղ երեխաները միավորված են «վերլուծաբանների» և «փորձարկողների» խմբերում։

Երկրորդ փուլուղղված ձեւակերպումգործունեության թեմաներն ու նպատակները. Դա տարբեր կերպ է կառուցված՝ կախված դասի բովանդակությունից:

Երրորդ փուլնախապատրաստական ​​է. Ցիկլի առաջին դասի ընթացքում կազմվում է նախագիծը մշակելու գործողությունների ընդհանուր պլան։ Հետագա դասերում այս պլանը ճշգրտվում է միայն անհրաժեշտության դեպքում: Երրորդ փուլը նույնպես անհրաժեշտ է նախագծի հիմնական հատվածները որոշելու համար։ Այստեղ պետք է պարզաբանել, որ մեր դեպքում նախագիծը դիտարկվում է որպես կոնկրետ թեմայի մշակում, որի արդյունքը կոնկրետ պրոդուկտ է։ Առաջին փուլում համատեղ գործունեության նման արդյունք կարող է լինել՝ երեխաների կողմից կազմված տեղեկատու աղյուսակները, որոնք օգտագործվում են թեմայի վերաբերյալ զեկույցներ պատրաստելու համար. նկարազարդ ալբոմներ; դիդակտիկ խաղեր. Նման նախագծերի հատվածները ավելի լավ է որոշել «ուղեղային գրոհի» տեսքով։ Սա համատեղ գործունեության հատուկ մեթոդներից մեկն է, որն օգտագործվում է երիտասարդ և մեծ տարիքի խմբերում: Տեխնիկան ինքնին որոշ չափով դժվար է առաջին դասարանցիների համար: Ուստի, ուսուցիչը կարող է ուղղորդել երեխաների աշխատանքը, որպեսզի ուղեղի գրոհի արդյունքում ստացվի այնպիսի ընտրություն, որը մոտ է ուսուցչի ծրագրած ընտրությանը: Այստեղ շատ կարևոր է «վերլուծաբանների» դերը, որոնք պետք է ուղղեն մյուս երեխաների առաջարկները։

Չորրորդ փուլներկայացնում է բուն ծրագրի գործունեության փուլը: Այս փուլում մշակվում են ծրագրի հիմնական բաժինները։ Աշխատանքն իրականացվում է խմբերով։ Ավելին, աշխատանքը կարելի է կազմակերպել տարբեր ձևերով։ Յուրաքանչյուր բաժին կարող է մշակվել յուրաքանչյուր խմբի կողմից հերթով: Այնուհետև յուրաքանչյուր բաժնի նախագծման արդյունքը բաղկացած կլինի խմբերի գործունեության միջանկյալ արտադրանքներից: Կազմակերպման այս ձևը հարմար է ցիկլի առաջին դասերին, երբ ուսանողները սովորում են, և անհրաժեշտ է ուսուցչի ղեկավար դերը: Հետագայում յուրաքանչյուր խմբի կարող է հանձնարարվել զարգացնել իր բաժինը և դրանով իսկ բարձրացնել երեխաների անկախության աստիճանը: Դասի չորրորդ փուլում շատ կարևոր է երեխաների դերային մասնակցությունը նախագծում։ Այստեղ է, որ յուրաքանչյուր մասնակից պետք է նպաստի իր ընտրած դերին համապատասխան: Ցիկլի բոլոր դասերի համար ընդհանուր է խմբային աշխատանքի միասնական տեխնոլոգիան: «Փորձարկողները» սկսում են իրենց աշխատանքը։ Նրանք դիտարկումներ են անում, որոնք թույլ են տալիս «վերլուծաբաններին» եզրակացություններ անել և համակարգել նրանցկանոնների տեսքով, սխեմաներ,գծագրեր և այլն: Ծրագրի յուրաքանչյուր հատվածի տեսողական աջակցությունը տրամադրվում է «պատկերազարդիչների» կողմից: «Թեստերները» պատասխանատու են գործնական կիրառման, առանձին մասերի և ամբողջ նախագծի փորձարկման համար:

Հինգերորդ փուլը փուլն էմշակված նախագծի գործնական կիրառում։ Այս փուլում գլխավոր դերը վերապահված է «փորձարկողներին»։ Բայց դա չի նվազեցնում մյուս խմբերի կարևորությունը, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրը հետևում է նախագծի իր մասի «աշխատանքներին» և անհրաժեշտության դեպքում կարող է ճշգրտումներ կատարել:

Վեցերորդ փուլներկայացնում է նախագծային գործունեության ինքնավերլուծություն: Սա հիմնականում ուսումնական փուլ է, որի ընթացքում երեխաները սովորում են վերլուծել իրենց գործունեության դրական և բացասական կողմերը:

ԻՆՔՆԱԼԻԶՈՒՄ!!!

Յոթերորդ փուլբաղկացած է ընդհանուր աշխատանքի արդյունքների ամփոփումից:

Շատ կարևոր է, որ ուսուցչի ուղղորդումը լինի թաքնված, աննկատ, փոփոխական և շատ նուրբ՝ ապահովելով աշակերտի ամենամեծ անկախությունը: Նախագծի վրա աշխատելու ընթացքում ուսուցիչը համակարգող ու խորհրդատու է, երբեմն՝ փորձագետ կամ տեղեկատվության աղբյուր, սակայն նրա դերը երկրորդական է, իսկ աշակերտը՝ առաջին պլանում։

Նախագիծ միջին խմբի երեխաների հետ «Օդային երկիր»

Մասնակիցներ նախագիծը՝ մանկավարժներ, ուսանողներ, ծնողներ:

Տևողությունը նախագիծը: կարճաժամկետ.

Տեսակ նախագիծը: փորձարարական.

Համապատասխանություն նախագիծըՈչ կենդանի բնության երևույթի մասին երեխաների գիտելիքների և պատկերացումների անբավարար զարգացում. օդ, նրա հատկությունները, ազդեցությունը կենդանի բնության վրա։

Թիրախ նախագիծըՍտեղծեք պայմաններ փորձարարական գործունեության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը զարգացնելու համար, պատկերացում տվեք օդի, նրա հատկությունների, իմաստի մասին:

Առաջադրանքներ նախագիծը:

Ուսումնական:

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները մարդու կյանքում օդի կարևորության մասին.

Երեխաներին ծանոթացնել օդի որոշ հատկություններին և ինչպես հայտնաբերել այն;

Ակտիվացրեք և ընդլայնեք երեխաների բառապաշարը:

Ուսումնական:

Զարգացնել մտավոր գործողությունները և եզրակացություններ անելու կարողությունը:

Զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն փորձարարական գործունեության գործընթացում.

Զարգացնել բնապահպանական գիտակցությունը:

Ուսումնական:

Հետաքրքրություն զարգացրեք ձեզ շրջապատող կյանքի նկատմամբ:

Պլանավորված արդյունքներ. Ավարտից հետո նախագիծը, նախադպրոցականները կկարողանան:

Հետաքրքրություն ցուցաբերեք բնական աշխարհի նկատմամբ, ինքնուրույն ձևակերպեք հարցեր և փնտրեք դրանց պատասխանները (ինքնուրույն և մեծահասակների հետ միասին):

Տեղեկատվության որոնում (ինքնուրույն և մեծահասակների հետ միասին):

Հավաքեք, ամփոփեք և գնահատեք փաստեր, ձևակերպեք և ներկայացրեք ձեր սեփական տեսակետը (ինքնուրույն և մեծահասակների հետ միասին):

ընթացքում լուծված խնդրահարույց հարցեր նախագիծը:

Ի՞նչ է օդը:

Ինչպիսի՞ն է նա:

Ինչու՞ է դա անհրաժեշտ մարդկանց, կենդանիներին և բույսերին:

Ինչպե՞ս եք տեսնում օդը:

Ինչպե՞ս կարելի է օդ լսել:

Ինչպե՞ս կարող ես զգալ օդը:

Օդը ձև ունի՞:

Օդը գույն ունի՞։

Ակնկալվող արդյունքը.

Ներկայացում նախագիծ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում;

Ստեղծագործական ներկայացում երեխաների մասնակցությամբ;

Փորձեր և փորձեր տանը.

Իրականացման փուլերը նախագիծը:

Փուլ 1: նախապատրաստական.

Երեխաների փորձերի տեխնիկական բազայի ստեղծում. Այս թեմայով փորձարարական կենտրոնի սարքավորում:

Հանրագիտարան կարդալը.

Ծնողներին հարցաքննել այս հարցում.

Խորհրդատվություն ծնողների հետ.

Անվտանգության կանոններին ծանոթություն փորձերի ժամանակ:

Խնդրի շարադրում, հետազոտական ​​աշխատանքի նպատակների և խնդիրների որոշում.

Երեխաները սիրում են օճառի պղպջակներ բերել մանկապարտեզ: Մի անգամ էլ, երբ երեխան բերեց ու սկսեց փուչիկներ փչել, ասացի. «Գիտե՞ք, որ պղպջակների ներսում օդ կա»։ Շատ երեխաներ ծիծաղեցին։ Երեխաները զարմացան, թե ինչպես օդ? Հետո վերցրեցինք մի տարա ջուր և սկսեցինք խողովակների միջով փչել ջրի մեջ։ Ջրի մեջ սկսեցին պղպջակներ հայտնվել։ Որտեղի՞ց են նրանք եկել ջրի մեջ: Այսպիսով, տրամաբանական շղթայի միջոցով մենք ենթադրեցինք, որ սա օդ. Երեխաները բացահայտեցին խնդիրը. «Ի՞նչ է օդ», «Որտեղի՞ց է դա գալիս»:

Խնդրին համապատասխան՝ երեխաները ուսուցչի հետ միասին առաջադրանքներ են դնում խնդրի հետագա ուսումնասիրության համար.

1) Իմացեք դրա մասին օդ, որքան հնարավոր է.

2) փորձեր անցկացնել հետ օդ.

Փուլ 2: հիմնական.

շրջանակներում հետազոտությունների կազմակերպում նախագիծը.

Փորձերի նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու համար հեքիաթի հերոսի անունից ձևակերպվել են որոշ խնդրահարույց իրավիճակներ: Այսպիսով, մեր փորձարարական կենտրոնում օդապարիկով հայտնվեց մի արջ ճանապարհորդ, որը թռչել էր օդային երկրից, որի անունից առաջադրանքներ էին առաջադրվել, և ում երեխաները պատմեցին իրենց փորձերի և եզրակացությունների մասին:

Տեսական մաս:

Երեխաների հետ աշխատելու երկարաժամկետ պլանի կազմում,

Հարցնող ծնողներ,

Փորձերի նկարագրություն;

Խորհրդատվություն ծնողների հետ «Փորձեք երեխաների հետ տանը» թեմայով:

Գործնական մաս:

Դիտարկումներ քայլելիս (երբ մենք արտաշնչում ենք, մենք կարող ենք տեսնել օդը, քանի որ դրսում ցուրտ է):

Այս խնդրի վերաբերյալ փորձարարական խաղեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում և տանը.

1. Ինչպես տեսնել օդը;

2. Ինչպես լսել օդը;

3.Ինչպես զգալ օդը:

Փորձարարական կենտրոն՝ տարբեր չափերի ջրի տարաներ, փուչիկներ, օճառի պղպջակներ, կոկտեյլի խողովակներ, ռետինե և փչովի խաղալիքներ, շամպուն, օդափոխիչներ, անձեռոցիկներ, սուլիչներ, պտտվող սեղաններ, հատկությունների գծապատկեր օդ.

Ինչ վերաբերում է օդի աղտոտվածության խնդրին, ես ու տղաները որոշեցինք շինհրապարակից կառուցել քաղաք, որի կենտրոնում գործարան էր կառուցված, մեքենաները կանգնած էին քաոսային, անկարգ։ Քաղաքի բնակիչները հարմարավետ չէին զգում, չկար կանաչ հանգստի գոտիներ, ծառեր, ճանապարհներ։ Այնուհետ տղաներին հարց տրվեց. «Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի մեր քաղաքում օդն ավելի մաքուր լինի: Իսկ բնակիչներն իրենց հարմարավետ ու հարմարավետ էին զգում»։ «Կարո՞ղ եք օգնել լուծել այս խնդիրը»: «Իհարկե այո»: - բացականչեցին տղաները և սկսեցին վերակառուցել: Գործարանը տեղափոխվեց քաղաքից դուրս, հենց քաղաքում հայտնվեցին ծառեր և այգի՝ լճակով ու բադերով, իսկ քաղաքից դուրս ճանապարհ կառուցվեց մեքենաների համար։

Փուլ 3: վերջնական.

Ներկայացում էջ նախագիծ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

Արդյունք նախագիծը։

Աշակերտները կարող են ինքնուրույն կատարել փորձեր

հայտնաբերում օդ.

Կարողանում է խոսել հայտնաբերման մեթոդների մասին օդ.

Ունեցեք պատկերացում հատկությունների մասին օդ.

Գիտակցելով անհրաժեշտությունը օդը մարդկանց, բույսեր, կենդանիներ.

Նրանք գիտեն որ օդը չպետք է աղտոտվի.

Արտադասարանական գործունեություն 1-ին դասարանի համար «Սովորում ենք նախագիծ ստեղծել» դասընթացում.

Արտադպրոցական գործունեության թեմա. Ծրագրի նպատակը»

Դասի տեսակը. ONZ

Դասի սարքավորումներ. ուսուցչի նոութբուք, ուսանողների նոթբուքեր, ինտերակտիվ գրատախտակ, շնորհանդես, ուսանողների աշխատանքային գրքույկներ Ռ.

Դասի նպատակը. պայմաններ ստեղծելու համարզարգացնել հասանելի նպատակներ դնելու կարողությունը.

Պլանավորված արդյունքներ.

Թեմա: ձևավորել դրական վերաբերմունք նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ, կրթական գործունեության տիրապետում նախագծային տեխնոլոգիայի լեզվական միավորներով և ձեռք բերված գիտելիքները ճանաչողական, գործնական և հաղորդակցական խնդիրների լուծման համար օգտագործելու կարողություն:

Անձնական: կարողանալ իրականացնել ինքնագնահատումկրթական գործունեության հաջողության չափանիշի հիման վրա.

Մետաթեմա: կարողանալդասի ընթացքում որոշել և ձևակերպել նպատակը ուսուցչի օգնությամբ. դասարանում արտասանել գործողությունների հաջորդականությունը. գնահատել գործողության ճիշտությունը համարժեք հետահայաց գնահատման մակարդակով.պլանավորեք ձեր գործողությունները առաջադրանքին համապատասխան. գործողությունն ավարտելուց հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալների բնույթը.արտահայտեք ձեր ենթադրությունը.( Կարգավորող UUD):

Կարողանալ բանավոր արտահայտել ձեր մտքերը, լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը; համատեղ համաձայնեցնել դասարանում վարքագծի և հաղորդակցության կանոնները և հետևել դրանց.( Հաղորդակցական UUD):

Կարողանալնավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում. ուսուցչի օգնությամբ տարբերակեք նորը արդեն հայտնիից. ձեռք բերել նոր գիտելիքներ. գտնել հարցերի պատասխաններ՝ օգտագործելով ձեր կյանքի փորձը և դասարանում ձեռք բերված տեղեկատվությունը:(Ճանաչողական UUD):

Դասի ընթացքում օգտագործվող տեխնոլոգիաները. ՏՀՏ, համակարգային գործունեության մոտեցում, խաղային, առողջության պահպանման, վերահսկողության և գնահատման գործողություններ:

ԴԱՍԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ.

Բարև տղաներ: Այսօր մենք ունենք ևս մեկ դաս նախագծային գործունեության վերաբերյալ, որին մասնակցում են բազմաթիվ հյուրեր, ովքեր եկել էին նայելու ձեր աշխատանքը։ (սլայդ 1)

Եկեք ժպտանք նրանց, հիմա ժպտանք միմյանց և ինձ և պատրաստվենք բեղմնավոր աշխատանքի։

Ես ուզում էի այսօրվա դասը սկսել մի փոքր անսովոր: Ուշադրություն էկրանին.

(մուլտֆիլմ «Լունտիկ») սկիզբը...

Դուք նայե՞լ եք: Գիտե՞ք այս մուլտֆիլմը։ Ո՞ւմ և ինչի՞ մասին է խոսքը. Լավ արեց….

Մենք կվերադառնանք դրան և անպայման կնայենք...

Ա Հիմա, եթե պատրաստ եք աշխատել, եկեք բաժանվենք խմբերի (սլայդ 2)

Ես երկար մտածեցի, թե ինչպես դա անել և որոշեցի… վերցնել մի կախարդական զամբյուղ, ինչպիսին Baba Kapa-ն է, որի մեջ կան տարբեր գույների սլաքներ: Այս սլաքները նույնպես պատկերված են սեղանների վրա։ Երբ դուք ստանում եք ձեր նետը, նստեք ցանկալի սեղանի մոտ:

Ի՞նչ ենք մենք անում նախագծային գործունեության դասերին: («Սովորում ենք նախագիծ ստեղծել» դասընթացի ժամանակ մենք ծանոթանում ենք, թե ինչ բաղադրիչներից է բաղկացած նախագիծը, հանգստանում ենք ժամանցային ընդմիջումներին, ծանոթանում մեր նախագծի վրա աշխատելու համար անհրաժեշտ նոր տերմիններին)

Դուք արդեն ծանոթ եք որոշ հասկացությունների: Ժամանակն է փորձարկել ինքներդ: (սլայդ 3)

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է պետք անել։ (դուք պետք է ընտրեք բացատրություն յուրաքանչյուր տերմինի համար): Ձևակերպեք առաջադրանքը. (Միացրեք մասերը)

Բայց նախ հիշենք խմբերով աշխատելու կանոնները (մի ընդհատեք միմյանց, եղեք համախմբված, բանակցեք և ընդհանուր կարծիքի գանք)

Սկսեք և հիշեք կանոնները:

Հոբբի

Սա հաղորդագրության ամփոփումն է

Նախագծի թեման

Սա հոբբի է, սիրելի զբաղմունք

Նախագիծ

Սա նախագծի առանձին պահ է (քայլ, քայլ):

Ծրագրի փուլ

Ինչ-որ մեկին ինչ-որ բանով օգնում է:

Օգնականներ

Թեմայի վրա լրջորեն աշխատելուց հետո ստանում ես գաղափարներ, մտքեր, ծրագրեր:

Խնդիր

Սա ենթադրություն է որոշ երեւույթներ բացատրելու համար։

Վարկած

Սա բարդ խնդիր է, լուծումներ, հետազոտություններ պահանջող խնդիր

Թիրախ

Տղերք, դուք բոլոր բառերը միացրել եք: Համեմատեք ձեր աշխատանքը ստանդարտի հետ: (սլայդ 4)

Ո՞ր տերմինը բացատրություն չկար: («նպատակ» տերմինի համար)

Ինչո՞ւ։ (քանի որ մենք դեռ չենք անդրադարձել մեր դասերին)

- (սլայդ 5) Փորձեք որոշել մեր այսօրվա դասի թեման. (նախագծի նպատակը)

ի՞նչ ենք անելու։ Նպատակներ դրեք ձեր դասի համար: (սլայդ 6)

(1. Սահմանեք «Նպատակ» տերմինը: 2 Սովորեք նպատակ դնել)

Ճիշտ! Ինչո՞ւ է մեզ սա պետք: (առանց նպատակի մենք չենք կարող նախագիծ կազմել)

Նպատակ եզրույթն է…….

(սլայդ 7)

Այժմ կատարեք միկրո ամփոփում: Ի՞նչ էինք մենք հիմա անում։ (հիշել է նախագծի հետ կապված բոլոր տերմինները, որոշել դասի թեման, սահմանել նպատակներ)

Այժմ հիշեք մեր դասի սկիզբը: Գուցե դուք կարող եք որոշել Լունտիկի հայտնվելու նպատակը մեր մոլորակում: (նա եկել է այստեղ նոր ընկերներ գտնելու)

Ճիշտ է, տղերք: Պատրա՞ստ եք դառնալ նրա ընկերները: (այո) (սլայդ 8)

(ֆիզկուլտուրայի րոպե)

Հիմա եկեք մտածենք և առանց նախապատրաստվելու անմիջապես պատասխանենք՝ ինչպիսի տոն է մեզ սպասվում, որին ոչ միայն երեխաներն են անհամբեր սպասում, այլ ես ձեզ մեծ գաղտնիք կպատմեմ, իսկ... մեծերը (Նոր տարի): Իսկ առանց ինչի անհնար է Նոր տարին (առանց տոնածառի):

Լավ արեց….

Դե, հիմա եկեք նայենք մուլտֆիլմը մինչև վերջ... (դիտելով մուլտֆիլմը)

Ինչո՞ւ է Լունտիկն այդքան տխուր (Նա չի ուզում, որ տոնածառը կտրվի) Ի՞նչ հայտնվեց նրա առջև: (խնդիր է առաջացել): Եվ եթե այն առաջանա, պետք է հրաժարվե՞նք: (ոչ)..Այս խնդիրը լուծելու համար նա ի՞նչ պետք է անի։ (նպատակ դրեք)… Ի՞նչ նպատակ կարող է դնել Լունտիկն իր առաջ: (Խմբերում քննարկեք և առաջարկեք ձեր լուծումները): Եթե ​​ընդհանուր կարծիքի ես գալիս, ցույց տուր նշանով)….Բա արեցիր..Ճիշտ է…

Տեսնենք, թե ինչպես է Լունտիկը վերջապես լուծել այս խնդիրը։

Ամփոփել. Ի՞նչ արեցինք դասի այս հատվածում: (վերլուծել է մուլտֆիլմը, բացահայտել խնդիրը, նպատակ դրել, ելք փնտրել դրանից)…

Դե, հիմա ձեր սեղանների վրա կա լաբիրինթոսով թղթի թերթիկ... (սլայդ 9) Դուք բոլորդ պետք է աշխատեք միասին գտնել Լունտիկի համար դեպի Միլա ճիշտ ուղին, բայց ոչ թե հասնել Վուպսեն և Պուպսեն և ցույց տալ այն: նետերով... (ում խումբը կկատարի առաջադրանքը, ցույց կտա նշան), բայց հաշվի է առնվում ոչ միայն կոռեկտությունը, այլև ճշտությունը և գնահատիր քեզ գնահատման քանոններով՝ Ճշգրտություն և Ճշգրտություն) (բոլոր լաբիրինթոսները փակցված են մագնիսական տախտակի վրա)

Ի՞նչ էինք մենք հիմա անում։ (որոշել է Լունտիկի ճիշտ ճանապարհը դեպի Միլա)

Ինչու՞ գնալ Միլա և ոչ թե թրթուրների մոտ (որովհետև դրանք վնասակար են և միշտ չէ, որ ազնիվ են գործում)

Ամփոփենք դասը. (սլայդ 10) Ի՞նչ նպատակներ դրեցինք մեզ համար այս դասի համար:

(1. սահմանել նպատակ տերմինը. 2. սովորել որոշել նախագծի նպատակը)

Արդյո՞ք մենք հասել ենք դրանց: (Այո)

- (սլայդ 11) Լավ արված: Եվ վերջապես, Luntik-ը կցանկանար իմանալ, թե ձեր կյանքում որտե՞ղ կարող է օգտակար լինել ծրագրի գործունեության մասին ձեր գիտելիքները: (երեխաների պատասխանները)

- (սլայդ 12) Նայեք գրատախտակին. ձեր առջև Լունտիկի պատկերներով 3 թիրախ կա՝ ուրախ, լուրջ և տխուր: Ո՞վ կռահեց, թե ինչու եմ անդրադարձել թիրախներ... (որովհետև սա այն ԹԻՐԱԽՆ է, որի վրա նրանք կրակում են): Ճիշտ է։ Վերցրեք ձեր նետերը և ամրացրեք դրանք, որտեղ հարմար եք գտնում...

Այժմ ժպտալով և ձեռքերը բռնած շնորհակալություն հայտնեք միմյանց կատարած աշխատանքի համար: Դասը ավարտվեց։ Շնորհակալություն ձեր աշխատանքի համար… (սլայդ 13)

- Լավ արեցիր։ Լունտիկն ուրախ է, որ 1ա դասարանում այդքան շատ ընկերներ ունի...

Դասի նպատակը.
կիրառել ստանդարտ ծրագրերի հետ աշխատելիս ձեռք բերված հմտությունները.
Միաժամանակ նպաստել ինքնուրույն աշխատանքի և հրապարակախոսական հմտությունների զարգացմանը։
զարգացնել պատասխանատվությունը և ստեղծագործական ունակությունները.
Դասի առաջընթաց
I Կազմակերպչական պահ
II Դասի նպատակների և խնդիրների սահմանում
III Տնային աշխատանքների ստուգում
IV Գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները
Ուսումնական ծրագրի աշխատանքները կազմակերպվում են այնպես, որ.
Ուսանողների ճանաչողական գործողությունների նպատակը կոնկրետ խնդիր լուծելն էր. ձեռք բերված գիտելիքների ակտիվ օգտագործումը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար.
Ուսանողները հստակ պատկերացում ունեին այն մասին, թե ինչպես կարող էին իրենց սովորած տեսությունը գործնականում կիրառել:
Օգտագործելով նախագծի մեթոդը, ուսուցիչը ուժեղ մոտիվացիա է ստեղծում սովորելու համար և նպաստում է հետագա գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության առաջացմանը՝ խրախուսելով դպրոցականներին ակտիվորեն օգտագործել առկա գիտելիքները և ձեռք բերել նորերը. զարգացնել հմտություններ և կարողություններ, կոնկրետ խնդիրների լուծումներ.
Նախագծի մեթոդը թույլ է տալիս ուսանողներին ակտիվորեն զարգացնել մտածողության հիմնական տեսակները, ստեղծագործական ունակությունները, ինքնուրույն ստեղծագործելու ցանկությունը և ճանաչել իրենց որպես ստեղծագործողներ: Դիզայնի գործընթացում ուսանողները զարգացնում և համախմբում են վերլուծության, գաղափարների և հնարավորությունների գնահատման հմտությունները և դիզայնի գործունեության օբյեկտ ստեղծելու օպտիմալ (ամենակարճ և ամենապարզ) մեթոդը ընտրելու ունակությունը, մեր դեպքում, գիրքը:
Ուսանողի ինքնաիրացման դաշտը ընդլայնվում է. հաղորդակցության, գործունեության սեփական արդյունքը ստանալու և դրա նշանակությունը ճանաչելու միջոցով տեղի է ունենում ընդլայնում և հետաքրքրությունների և նախասիրությունների բավականին արագ փոփոխություն:
Գիրք ստեղծելիս կարելի է օգտագործել պատրաստի գծագրեր հավաքածուներից, լուսանկարներից և այլն։ Աշխատանքի փուլերը.
1. Թեմայի ընտրություն;
2. Նյութի ընտրություն;
3. Ծրագրի իրականացում;
4. Նախապատրաստում ներկայացմանը;
5. Նախագծի ներկայացում.
Ժամանակի մեծ մասը զբաղեցնում է երրորդ փուլը (առնվազն երկու դաս): Ուսանողները կարող են ընտրել գրքի բովանդակությունը դասաժամից դուրս:
Նախագծի վրա աշխատանքի ողջ ընթացքում ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես խորհրդատու: Ներկայացման ժամանակ՝ սովորական ունկնդրի նման:
V Ամփոփում
Աշխատանքի ավարտին կատարվում է պրեզենտացիա։ Օրինակ՝ կարելի է գրքեր տպել, ցուցահանդես կազմակերպել, որտեղ հեղինակը կխոսի իր աշխատանքի մասին։ Կարող եք կազմակերպել աշխատանքների աճուրդ, որտեղ գիրքը «վաճառվելու է» առավելագույն գնով՝ հինգ միավոր։
Գնահատման տարբերակներից մեկը միջին միավորը հաշվարկելն է՝ հինգ բալանոց սանդղակով գնահատելով նախագծի բոլոր բաղադրիչները.
աշխատանքի շրջանակի համապատասխանությունը առաջադրանքին.
նկարազարդումների առկայությունը և որակը;
բովանդակության աղյուսակի առկայությունը;
ձայնի առկայություն;
նախագծի ներկայացում (գնահատվում են հռետորական հմտությունները).
VI Աշակերտի արտացոլում
-Ի՞նչ էիք սպասում նախագծի վրա աշխատելուց: Արդյո՞ք նպատակը հասել է:
-Ի՞նչ զգացողություններ ու սենսացիաներ եք ունեցել աշխատանքի ընթացքում։
- Ո՞րն էր Ձեզ համար ամենաանսպասելին։
-Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը հաջողվել, աշխատանքի ո՞ր հատվածներն են առավել հաջող ավարտվել:
-Ի՞նչ դժվարություններ եք ապրել Ձեր աշխատանքի ընթացքում։ Ինչպե՞ս հաղթահարեցիք դրանք:
-Ծանոթացար դասընկերներիդ աշխատանքներին։ Ի՞նչ կցանկանայիք վերցնել նրանց աշխատանքից:

Թիրախ:զարգացնել ծրագրի գործունեության արդյունքները ներկայացնելու և սեփական ձեռքբերումները համարժեք գնահատելու կարողություն:

Պլանավորված արդյունքներ.Ուսանողները կընդլայնեն և կխորացնեն իրենց գիտելիքները ընտրված թեմայի վերաբերյալ, կսովորեն տալ պատրաստված ուղերձ, պատասխանել հարցերին և համարժեք գնահատել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները:

Դասի պլան.

1. Նախապատրաստական ​​փուլ. Աշխատանքի պլանավորում. Ընկղմվել խնդրի մեջ.
2. Հետազոտական ​​գործունեություն. Տեղեկատվության հավաքագրում և մշակում: Միջանկյալ խնդիրների լուծում:
3. Աշխատանքի ընթացքի և արդյունքների գնահատում.
4. Պատրաստի արտադրանքի ներկայացում. Նախագծի ներկայացում. Աշխատանքի ընթացքի և արդյունքների գնահատում.

ԴԱՍԱՐԱՆԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ

1. Կազմակերպչական պահ

2. Գիտելիքների թարմացում

1. Ինչո՞ւ են մարդիկ ընտանի կենդանիներ պահում:
2. Ինչի՞ մասին պետք է մտածել նախքան ընտանի կենդանուն:

3. Ինքնորոշում գործունեության համար

- սովորել շների և կատուների տարբեր ցեղատեսակներ
- սովորեք, թե ինչպես ճիշտ խնամել ձեր ընտանի կենդանիներին
- սովորեք շատ հետաքրքիր պատմություններ կենդանիների մասին
- ընդլայնել ձեր բառապաշարը

Շատ ընտանի կենդանիներ շատ երկար ժամանակ ապրել են մարդկանց կողքին՝ մի քանի հազար տարի։ Մարդիկ հնում ընտելացրել են նրանց, ընտելացրել ու դարձրել իրենց հուսալի օգնականներն ու ընկերները։ Ընտանի կենդանիները մարդուն ապահովում են կաթով և ձուով: միս և բուրդ, մեղր, բմբուլ և նույնիսկ մետաքս: Նրանք բեռներ են տեղափոխում, պահակային ծառայություն են կատարում, օգնում են հողը հերկել։ ճանապարհորդություն. Առանց ընտանի կենդանիների մարդու համար դժվար կլիներ. կամ գուցե նա պարզապես չէր կարողանա գոյատևել առանց նրանց:

Դիտեք ընտանի կենդանիների մասին սլայդներ

Ով սիրում է շներին
Կամ այլ կենդանիներ -
Լուրջ կատուներ
Եվ անհոգ ձագեր:
Ով կարող է սիրել
Եվ էշն ու այծը,
Մեկը մարդկանց ընդմիշտ
Նա ոչ մի վատ բան չի անի:

4. Պատրաստի արտադրանքի ներկայացում

Ապրիր երկրի վրա
Ոչ երկրային գեղեցկության արարածներ.
կարծում եմ,
Դուք գուշակեցիք, դա ... (կատուներ և կատուներ)

«Kitty-kitty meow» երգը

Կատուները ուժեղ և անսովոր ճարպիկ կենդանիների թվում են: Բոլոր կատուները քայլում են դանդաղ, ուշադիր և լուռ: Նրանք արագ են վազում և լավ են մագլցում ծառերը։ Թեև կատուները ջուր չեն սիրում, նրանք դեռ լավ լողորդներ են: Կատուները գիտեն, թե ինչպես պետք է փաթաթել իրենց գեղեցիկ մարմինները: Եթե ​​դուք շոյում եք կատվին, նա անմիջապես ուրախ տրամադրություն է ստանում: Կատուն քնքշորեն կապված է իր տիրոջ հետ, փնտրում է նրա սերը և աչքի է ընկնում երախտագիտությամբ: Կատուների բնավորությունը համատեղում է հանգստությունը, խորամանկությունը և քաջությունը:

ա) Հանելուկներ կատուների մասին.
բ) Կատուների ցեղատեսակներ.
գ) կատուների խնամքի կանոններ.
դ) Բանաստեղծություններ կատուների մասին:
ե) Հետաքրքիր պատմություն

Խաղ «Եկեք ճանաչենք միմյանց»

Իմ կատվի անունն է... (երեխաները փոխանցում են խաղալիքը և կոչում են մականունը)

ԿՐԻԱ

Ի՞նչ է նշանակում Գալապագոս կղզիներ անունը ռուսերեն թարգմանելիս: (կրիաներ)

ա) Հանելուկներ կրիայի մասին.
բ) Կրիաների տեսակները.
գ) կրիաների խնամքի կանոններ
դ) Բանաստեղծություններ կրիաների մասին
ե) Հետաքրքիր պատմություններ

ԱԿՎԱՐԻՈՒՄ ՁԿՆԵՐ

- Տղե՛րք, ո՞վ կարող է գուշակել, թե որ ձկան անունը նույնն է, ինչ ծերունու անունը: (Կարպ)

Փաթթեր

Ձկնորսը ձուկ է բռնում, ամբողջ որսը լողում է գետը:

ա) Հանելուկներ ձկների մասին.
բ) Ձկների տեսակները
գ) Ակվարիումի ձկների խնամքի կանոններ.
դ) Բանաստեղծություններ ձկների մասին.
ե) Հետաքրքիր պատմություններ ձկների և ձկնորսների մասին:

Խաղ «Անվանիր այն սիրով»

Կատու - կատու:
Կատուն կատու է։
Շունը շուն է:
Ձուկ - ձուկ, փոքրիկ ձուկ:
Ձին ձի է:
Աքլորը աքլոր է։
Կով - փոքրիկ կով:
Հավ - հավ:

Խաղ «Հավաքեք գործիչ»

Կարո՞ղ են բոլոր թութակները թռչել: (Կակապո– թութակ, որը մոռացել է թռչել: Այն ունի թևեր, բայց մկանները շատ փոքր են թռիչքի համար:)

ա) Հանելուկներ թութակների մասին.
բ) Թութակների տեսակները.
գ) թութակների խնամքի կանոններ.
դ) Բանաստեղծություններ թութակների մասին.
ե) Հետաքրքիր պատմություն

Խաղ «Ով ինչ է ուտում»

Կով – ծամող
Շուն – կրծոտող
Կատու - ճռճռոց
Թութակը ծակում է.

Սլայդ տեսք

Կան տարբեր մասնագիտություններ՝ երկրաբան, հնագետ, բժիշկ, իրավաբան։ Ո՞վ է շուն պահողը: Ի՞նչ է նա անում։

Բանաստեղծություն

Մենք հազիվ ենք
Մենք մի փոքր շրջանցեցինք կապիկին,
Քայլեր կատարելով դեպի առաջընթացի բարձունքներ, -
Ստացեք դրանք հիմա
Նրանք սկսեցին ցատկել

Երբեմն
Մենք երբեմն մոլորվում ենք
(Շուրջը մութ է, և դու ոչինչ չես տեսնի),
Բայց մեզ չեն տա
Ամբողջովին կորեք -
Դնչկալ, պոչ և չորս ոտք:
Ավելի հաճախ ներս թողեք
Դաժան գիշատիչները ոռնում են -
Դուք չեք վախենում ոչ մի թշնամուց:
-Մի՛ վախեցիր, մենք մոտ ենք, քեզ կհանգստացնեն
Դնչկալ, պոչ և չորս ոտք:
Եվ եթե երբեմն
Մելամաղձությունը կրծում է քեզ
(Նման մելամաղձություն կա, նույնիսկ եթե վազում ես),
Հավատացեք ինձ,
Որ ոչ ոք քեզ այդպես չօգնի,
Ինչպես
Դնչկալ, պոչ և չորս ոտք:
Մի քիչ միս
Մի քիչ շիլա...
(Կարճ ասած, դուք ստիպված չեք լինի պարտքերի մեջ մտնել):
Ներքնակ անկյունում...
Եվ ահա նրանք մերն են
Դնչկալ, պոչ և չորս ոտք:

ա) Հանելուկներ շների մասին
բ) շների ցեղատեսակներ
գ) շների խնամքի կանոններ
դ) Բանաստեղծություններ շների մասին
ե) Հետաքրքիր պատմություն

Ե՞րբ են դա ասում։

– Ինչպես շունը մսուրում (Մարդու մասին, ով չի օգտագործում իրեն և չի տալիս ուրիշներին)
- Կեր շանը (Եղիր ինչ-որ բանի մասնագետ)
Ինչպե՞ս են ապրում կատուներն ու շները: (Անընդհատ վիճող մարդկանց մասին)

Դիտեք սլայդները:

Շների մասնագիտություններ՝ հովիվներ, պահակներ, սահմանապահներ, ջրասուզակներ, երկրաբաններ, մաքսավորներ։ Ոչ վաղ անցյալում շները տիրապետեցին գազի աշխատողի մասնագիտությանը։ Նրանք քայլում են գազատարի երկայնքով՝ ստուգելով գազի արտահոսքը։ Շները օգտագործվում են կործանված ինքնաթիռներ որոնելու համար)
Շների և կատուների հուշարձաններ.
Մարդն անտարբեր չի մնացել կենդանիների արարքների նկատմամբ. Աշխարհում կան հսկայական թվով հուշարձաններ՝ նվիրված մարդու իսկական ընկերներին:

Դիտեք սլայդները:

Վերջին շրջանում մեծ թվով թափառող շներ են շրջում քաղաքների փողոցներով։ Թափառող շունը լքված ընկեր է։ Ընկեր, որին դավաճանել են ու տարել հուսահատության։

Ահ, կյանքը դժվար է
Առանց ընկեր-վարպետի,
Ահա թե ինչու մենք բոլորս
Եվ մենք հուսահատ ոռնում ենք..
Բայց ո՞վ կսիրի մեզ։
Ո՞վ կխղճա մեզ։
Այս մասին ոչ մի քիչ
Նա չի զղջա դրա համար:

-Ի՞նչ անել թափառող շների հետ:
Մարդը չի կարող բոլոր անտուն կենդանիներին իր տուն բերել։ Ուստի մեծահասակները կառուցեցին մանկապարտեզներ և անասնաբուժական հիվանդանոցներ: Կան անասնաբուժական դեղատներ։ Նաև մեր երկրում ստեղծվել են անօթևան կենդանիների փրկարար ծառայություններ, որտեղ նրանց խնամում, բուժում և պատվաստում են անում։

- Ի՞նչ նկատի ունես ես սիրում եմ շուն, կատու: կրիա, թութակ? (Ես կերակրում եմ նրան, բուժում, խնամում եմ, տանում եմ զբոսանքի և խղճում եմ)

«Շունը բացակայում է» երգը

5. Անդրադարձ(կատարված աշխատանքի ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում, ձեր տպավորությունները)

- Ո՞ր կատարումն էիր հավանել:
-Ի՞նչ նոր սովորեցի:

Գրականություն:

1. Սկավառակ ուսանողների ներկայացումներով,
2. Դասի զարգացումներ «Աշխարհը մեր շուրջը» դասընթացի համար.
3. Կենդանիներ (ճանաչողական առաջադրանքներ և հարցեր)