Նախագծային կրթություն տարրական դպրոցում, դաշնային պետական ​​ուսումնական հաստատությունում և դասընթաց «նախագծային գործունեություն» ny. պախոմովա, պետ

ՀԱՄԱՁԱՅՆՎԵԼ Է ՀԱՄԱՁԱՅՆՎԵԼ ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է

Մոսկվայի մարզի կրթության գծով փոխտնօրեն ստրուկ. Ուսմասվար

I. V. Yatsenko _______ A. P. Postoyuk _____ E. V. Zaitsev

Արձանագրություն թիվ _____ Հրաման թիվ _______

«____» ________ «20__» _____ «______________ 20__» ____ «_________ 20__ թ.

Քաղաքապետարանի բյուջեն ուսումնական հաստատություն«Նովոյվանովսկայայի միջնակարգ դպրոց» քաղաքապետարանըՂրիմի Հանրապետության Սևծովյան շրջան

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

արտադասարանական նախագծային գործունեության համար

բաժակ «Փորձագետներ»

2-րդ դասի համար

սկզբնական հանրակրթական

Յացենկո Իննա Վիկտորովնա

2015/2016 ուսումնական տարի

Բացատրական Ծանոթություն

Աշխատանքային ծրագիրկազմվել հիման վրա՝ Պախոմովա Ն.Յու. «Նախագծային գործունեություն» դասընթացի ծրագիրը. 2-4 դասարաններ / N.Yu. Պախոմովը. - Մ.: ՕՕ Ռուսերեն բառ- դասագիրք», 2013. - 104 էջ. - (FSES. Արտադպրոցական գործունեություն).

Ուսումնական դիզայն - կարևոր տարր ժամանակակից համակարգկրթություն. Բայց մինչ ուսուցիչը կարող է օգտագործել կրթական ձևավորումը որպես դիդակտիկ գործիք, անհրաժեշտ է ուսանողներին պատրաստել ուսումնական նախագծի շրջանակներում ինքնուրույն աշխատանքի, ձևավորել նրանց տարրական դիզայնի հմտություններն ու կարողությունները: Զարգացնելով նախագծման հմտությունները և ավարտին հասցնելով ամբողջական նախագծերը, հնարավոր է բարելավել ծրագրի գործունեությունը որպես ամբողջություն: Նախնական նախագծման ուսուցումը ստեղծում է անհրաժեշտ հիմքը հետագա զարգացումնախագծման հմտություններ և կրթական նախագծերի կիրառում առարկայական դասերին սովորողների կողմից գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման կազմակերպման և դրանց առավել արդյունավետ յուրացման, ինչպես նաև միջնակարգ դպրոցում սովորողների իրավասությունների ձևավորման և կրթական խնդիրների լուծման համար:

ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Նպատակը«Նախագծային գործունեություն» դասընթացի ընթացքում կրտսեր դպրոցականների մոտ նվազագույն բարդության նախագծային հմտությունների ձևավորումն է: Դասընթացը թույլ է տալիս սկսել յուրացնել կրթական դիզայնը տարրական դպրոց, մինչև 7-8 դասարան ավագ դպրոցհասնել ուսանողների շրջանում նախագծային գործունեության զարգացման մակարդակին, որը պահանջվում է կրթական նոր չափորոշիչներով: Նախնական ուսուցումն ուղղված է ուսումնական նախագծման հիմնարար հմտությունների զարգացմանը:

Դիզայնի նախնական ուսուցման հիմնական խնդիրները (2-4-րդ դասարաններ) հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

 պլանավորել ձեր գործունեությունը և իրականացնել դրանք մշակված պլանին համապատասխան.

 պլանավորել ուրիշի (մյուսների) աշխատանքը որոշակի արդյունքի հասնելու համար.

 վերլուծել առկա ռեսուրսները ապագա գործունեության համար, ներառյալ սեփական գիտելիքները.

 Ձեր առջեւ խնդիր դրեք՝ ըստ ձեւավորված նպատակի, հետագա որոշման համար.

 վերլուծել ստացված արդյունքը առաջադրանքի պահանջներին կամ սահմանված նպատակին համապատասխանելու համար.

 ներկայացնել և ներկայացնել կատարված աշխատանքի առաջընթացը և դրա արդյունքը.

Դե" ծրագրի գործողությունները«Տարրական դպրոցում կառուցված է գիտելիքների համակարգի հիման վրա։ Առաջադրանքները տրվում են հաջորդական բարդությամբ, ընդլայնվում է ձևավորված դիզայներական հմտությունների կազմը։ Դասընթացները կազմակերպվում են գործունեության հիմունքներով՝ առաջադրանքների կատարման գործընթացում յուրացված նախագծային հմտությունների կիրառման մեջ ուսանողների անկախության աստիճանական աճով:

Առաջադրանքների վրա աշխատանքն իրականացվում է դասերի կազմակերպման խմբակային ձևով։ Բացառություն են կազմում թեստային առաջադրանքները, որտեղ ուսանողները աշխատում են զույգերով կամ առանձին: Յուրաքանչյուր դասի համար խմբում երեխաների թիվը համաձայնեցվում է:

Ապագա գործունեության համար առկա ռեսուրսները վերլուծելու ունակության ձևավորումն ու զարգացումը, ներառյալ ձեր սեփական գիտելիքները, անցնի բոլոր տարիների ընթացքում նախագծային ուսուցում, կազմում են ռեֆլեկտիվ գործունեության հիմքը։ Առաջադրանքի պահանջներին և սահմանված նպատակին համապատասխանելու համար ստացված արդյունքը վերլուծելու ունակությունը սկսում է ձևավորվել Միասին աշխատելմեծահասակ երեխաների հետ, նախ՝ մեծահասակի գլխավոր դերով, ապա քայլ առ քայլ երեխաների անկախության և պատասխանատվության աճով։ Այս հմտության ձևավորումը պետք է իրականացվի մինչև դասընթացի երրորդ կուրսի ավարտը, այսինքն՝ մինչև տարրական դպրոցի ավարտը։

Կատարված աշխատանքի առաջընթացը և դրա արդյունքը ներկայացնելու և ներկայացնելու կարողությունը սկսում է ձևավորվել «Նախագծային գործունեություն» դասընթացի յուրացման առաջին քայլերից՝ առաջադրանքների կատարման գործընթացում։ Այս կարողությունը հիմնված է բանավոր խոսքի ձևավորված հմտությունների, տվյալ թեմայի վերաբերյալ բանավոր ուղերձ անելու, թեմայի վերաբերյալ հարցերին պատասխանելու, պատմվածքում տեսողական պատկերազարդ նյութ օգտագործելու կարողության վրա:

Դիզայնի հմտությունների ձևավորումն իրականացվում է նախ դասերի խմբակային կազմակերպությունում։ Այնուհետև, գործունեության կազմակերպման նոր մեթոդների և միջոցների յուրացումով, ձևավորվող հմտությունների օգտագործման անկախության աստիճանի բարձրացմամբ, անցում է կատարվում զույգերով աշխատանքին։ Եվ վերջապես, երբ հմտության ձևավորումը հասնում է ինտերիերացման մակարդակի, - դեպի անհատական ​​ձևաշխատանք։ Խմբում միասին աշխատելիս պլանը ոչ միայն իր մեջ ներառված բոլոր գործողությունների կատարման միջոց է, այլ նաև նոր խնդիրների լուծման միջոց՝ աշխատանքի բաշխում, տարրական արտադրական հարաբերություններ հաստատելու։

Գործունեության վրա հիմնված խմբակային պարապմունքներից բացի դասընթացը տրամադրում է աշխատանքի ճակատային-ներկայացման ձևով դասեր, ներկայացված իրավիճակների ճակատային վերլուծություն և խմբերի կողմից ներկայացված պլանների և աշխատանքի արդյունքների քննարկում, բացատրական-պատկերազարդ և վերահսկիչ-գնահատական ​​ձևեր:

«Նախագծային գործունեություն» դասընթացի պարապմունքներն անցկացվում են դասերի տեսքով և հանդիսանում են դասասենյակ-դաս ավանդական համակարգի մաս։ Այնուամենայնիվ, դրանք ավանդական դասերից տարբերվում են ուսանողների ավելի մեծ անկախության աստիճանով, կազմակերպչական ձևի գործունեության հիմքով և գործողությունների և գործունեության մեթոդների յուրացման վրա կենտրոնացվածությամբ: Դասը ունի մի քանիսը բաղադրիչ մասերճակատ-ինտերակտիվ, գործունեություն-խմբային և ներկայացում: Յուրաքանչյուր դաս (կամ պլանում երկու անընդմեջ դասեր՝ կախված բովանդակության քանակից) կառուցված է առաջադրանքի հիման վրա:

Առաջադրանքը տրվում է բոլոր անհրաժեշտ նախագծային գործողությունների իրականացման համար (լրիվ կամ մասնակի) և ներկայացվում է ուսանողին լուծում պահանջող խնդիր պարունակող իրավիճակի տեսքով: Նախագծման գործընթացում ուսանողները պետք է առաջարկեն իրենց նախագիծը (հայեցակարգը), այսինքն՝ գտնեն խնդրի լուծման ճանապարհը։ Այնուհետև, նախագիծն իրականացվում է գործնականում կամ ներկայացվում է շնորհանդեսով: Ամենից հաճախ կրթական ձևավորման մեջ ոչ միշտ է լինում որևէ նախագիծ (հայեցակարգ) իրականացնելու հնարավորություն, սակայն ձեռք է բերվում «դիզայնի դասավանդման» նպատակը։ Խնդիրային իրավիճակն իր ձևակերպման մեջ անպայմանորեն պարունակում է խնդրի նկարագրություն և դրա գոյության պայմանները և ձևակերպված է խաղի և գործնական նշանակության տարրերով:

Դասերի կարևոր մասն է կազմում պրեզենտացիան՝ դիզայնի արդյունքների ներկայացումը և ներդաշնակությունը: Որպեսզի ուսանողների բոլոր խմբերը հնարավորություն ունենան խոսելու, վարժվելու պրեզենտացիայի մեջ (սովորողների ներկայացման հմտություններ ձևավորելու համար), դասին հատկացվում է հատուկ ժամանակ, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ մեթոդական օգնություն՝ հարցերի, պրեզենտացիայի տեսքով։ պլան.

«Նախագծային գործունեություն» դասընթացի դասերին սովորողների աշխատանքի գնահատականը չնշված է: Խմբային աշխատանքում գնահատվում է ամբողջ խմբի աշխատանքը, զուգակցված և անհատական ​​աշխատանքում, համապատասխանաբար, զույգ կամ անհատական ​​աշխատանք: Ընտրության չափանիշներ լավագույն աշխատանքըպարզ՝ համար դրական գնահատականանհրաժեշտ է առաջին հերթին կազմել ճիշտ պլան և ճշգրիտ նշել աշխատանքի ընթացքում կատարված գործողությունները։ Ապրանքը պետք է համապատասխանի հանձնարարության պահանջներին: Քանի որ զարգանում են վերլուծության և ներկայացման հմտությունները, գնահատման չափանիշներին ավելացվում է շնորհանդեսի ընթացքում խմբային աշխատանքի ներկայացման և արտացոլման որակը: Վերջին տեղում գնահատվում է արտադրանքի ճշգրտությունը և գեղագիտությունը: Գնահատման արդյունքների հիման վրա ուսանողները պարգևատրվում են կպչուն պիտակներով, մեդալներով կամ վկայագրերով:

ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՏԵՂԸ ԴԱՍԸՆԹԱՑՈՒՄ

Դասընթաց«Նախագծի գործունեությունը» իրականացվում է արտադպրոցական գործունեության երկրորդ սերնդի FSES NOO-ի ներդրման շրջանակներում։ Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների ուսումնական պլանի համաձայն՝ «Նախագծային գործունեություն» դասընթացի ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ է հատկացնել շաբաթական 1 ժամ՝ տարեկան 34 ժամ։

1. Պախոմովա Ն.Յու. Ծրագրի գործունեություն. Գործիքակազմուսուցչի համար տարրական դասարաններ... 2-րդ դասարան. Մ., 2013 թ.

2. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծի գործունեություն՝ աշխատանքային գրքույկ. 2-րդ դասարան. Մ., 2013 թ.

3. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծային գործունեություն՝ թերթիկներ: 2-րդ դասարան. Մ., 2013 թ.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը և դրանց համակցումը` անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ:

Պլանավորված ԴԱՍԸՆԹԱՑ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ

2-րդ դասարանի ավարտին։

Պահանջվող հմտություններ.

Հմտություն ներկաև ներկայացնելկատարված աշխատանքի առաջընթացը և դրա արդյունքը։

Հմտություն վերլուծելև գնահատելխմբային աշխատանք.

Պլանավորելու ունակություն.

Մանրամասների քանակը;

Մասերի ձևի և գույնի ընտրություն;

Ապրանքի վրա մասերի գտնվելու վայրը;

Գործողությունների հաջորդականություն;

Գործողությունների բաշխում խմբի անդամների միջև;

Գործողությունների բաշխում և հաջորդականություն՝ ժամանակի ընթացքում կատարողականը օպտիմալացնելու համար:

Վերլուծելու ունակություն.

Ձեր գիտելիքները (գիտեմ կամ չգիտեմ);

Քանակական և որակի բնութագրերըապրանքներ;

Նյութերի, աշխատանքի մասերի ընտրության պայմանները.

Աշխատանքն ավարտելու համար անհրաժեշտ գործողությունների կազմը.

Աշխատանքի առաջընթացի համապատասխանությունը նախապես կազմված պլանին.

Ներկայացնելու ունակություն.

Ապրանքը ներկայացնելու ունակություն;

Ընդհանուր արդյունքի համար խմբի և յուրաքանչյուր մասնակցի աշխատանքի մասին պատմելու ունակություն.

Ձեռք բերված արդյունքի մասին պատմելու ունակություն;

Ապրանքի ներկայացման էթիկայի և գեղագիտության գաղափարի ձևավորում:

մինչև 3-րդ դասարանի ավարտը։

ընդգծել խնդիրըև պայմանները խնդրահարույց իրավիճակից.

ձևակերպել խնդիրորպես հարց, բայց հիմնվելով խնդրի վրա. սահմանել նպատակներն ու խնդիրներըդրա իրականացման համար;

պլանև պլան կազմեք ձեր աշխատանքի համար.

ներկայացնել արդյունքներըկատարված աշխատանք (նախագծեր), այսինքն. ներկայացում անել, անել ներդաշնակություն.

4-րդ դասարանի ավարտին։

Պլանավորեք խմբային աշխատանքըհաշվի առնելով ժամանակը և կազմել օպտիմալ պլան, օգտագործել կոդավորումը և վերծանումը պլանը գրանցելու և աշխատանքները պլանի համաձայն իրականացնելու համար:

Վերլուծեք խնդրահարույց իրավիճակըպարունակող խնդիրը և պայմանները:

Ձևակերպեք խնդիր և նպատակ, սահմանեք առաջադրանքներորոնք պետք է լուծվեն նպատակին հասնելու համար՝ նախագիծ կազմելով։ Սահմանեք ինքներդ ձեզ ճանաչողական և հետազոտական ​​առաջադրանքներ.

Ձևակերպեք ակնկալվող արդյունքը, նախագիծը ֆիքսել աղյուսակի, դիագրամի, դասավորության, գրքույկի, ալգորիթմի, էսքիզի և այլնի տեսքով։

ներկայացնել կատարված աշխատանքի (նախագծերի) արդյունքները, այսինքն. կատարել շնորհանդես.

կատարել ներդաշնակություն (մտածել սեփական գործունեության մասին):

ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵՏԱ-ԱՌարկայի ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ

Անձնական արդյունքներ սովորում են դասընթացը կրթությունն ու զարգացումը սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերը, անհատական ​​և անձնական դիրքեր, արժեքային վերաբերմունք, որոնք բացահայտում են աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքը, նորմերի և կանոնների համակարգը միջանձնային հաղորդակցությունհամատեղ գործունեության մեջ հաջողության ապահովում.

Ինքնորոշում.ուսանողների պատրաստակամությունը և ինքնազարգացման ունակությունը. աշակերտի ներքին դիրքը՝ հիմնված դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի վրա. մոտիվացված մասնակցություն տարբեր մակարդակների ինտելեկտուալ մրցույթներին և նախագծերին. սոցիալական «իրավասություն որպես բարոյական երկընտրանքներ լուծելու պատրաստակամություն, վարքի մեջ սոցիալական նորմերի կայուն հավատարմություն. դինամիկ փոփոխվող աշխարհում հարմարվելու սկզբնական հմտություններ:

Իմաստի ձևավորումԱշխարհի ամբողջական, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող հայացք բնության, ժողովուրդների, մշակույթների և կրոնների միասնության և բազմազանության մեջ. կարեկցանք՝ որպես այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալու և նրանց հետ կարեկցանք:

Բարոյական և բարոյական կողմնորոշում.հարգալից վերաբերմունք այլ կարծիքների, այլ ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ. համագործակցության հմտություններ տարբեր իրավիճակներ, կոնֆլիկտներ չստեղծելու եւ ելքեր գտնելու կարողություն հակասական իրավիճակներ.

Մետաառարկայի արդյունքները Դասընթացի ուսումնասիրությունը ուսանողների կողմից նվազագույն բարդության նախագծային հմտությունների զարգացումն է, գործունեության ունիվերսալ մեթոդները, որոնք օգտագործվում են ինչպես շրջանակներում: ուսումնական գործընթացև իրականում կյանքի իրավիճակներ.

Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն.

Նպատակի կարգավորում.ձևակերպել և անցկացնել ուսումնական առաջադրանք. փոխակերպել գործնական առաջադրանքճանաչողականի մեջ; ուսուցչի հետ համատեղ սահմանել ուսումնական նոր նպատակներ.

Պլանավորում:ընտրել առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան գործողություններ. որոշել միջանկյալ նպատակների և դրանց համապատասխան գործողությունների հաջորդականությունը՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. կազմել գործողությունների պլան և հաջորդականություն.

Վերապատրաստման աշխատանքների իրականացումկրթական գործունեություն իրականացնել նյութականացված, հիպերմեդիա, բարձրախոսական և մտավոր ձևերով. օգտագործել խոսքը նրա գործողությունները կարգավորելու համար: Կանխատեսում. խնդիր լուծելիս կանխատեսել կոնկրետ արդյունքի հասնելու հնարավորությունը:

Վերահսկողություն և ինքնատիրապետումՀամեմատել գործողության մեթոդը և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտի հետ՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու համար. իրականացնել արդյունքի վերջնական և քայլ առ քայլ վերահսկողություն. իրականացնել համոզիչ և կանխատեսող վերահսկողություն արդյունքի և գործողության ձևի նկատմամբ:

Ուղղում:գործողությունն ավարտելուց հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալները. ադեկվատ ընկալել ուսուցիչների, ընկերների, ծնողների և այլ մարդկանց առաջարկները՝ ուղղելու սխալները։

ԴասարանՍտացված արդյունքի համապատասխանությունը սահմանել սահմանված նպատակին. Գործողության ընտրության, պլանավորման, կատարման և արդյունքի ճիշտությունը փոխկապակցեք կոնկրետ առաջադրանքի պահանջների հետ:

Ինքնակարգավորում.մտավոր դժվարությունները և ֆիզիկական խոչընդոտները հաղթահարելու կամքի կենտրոնացում. հուզական վիճակի կայունացում լուծման համար տարբեր առաջադրանքներ.

Ճանաչողական համընդհանուր ուսումնական գործունեություն:

Ընդհանուր կրթական.ինքնուրույն բացահայտել և ձևակերպել ճանաչողական նպատակ. նավարկեք խնդիրների լուծման տարբեր ուղիներ; ընտրել ամենաշատը արդյունավետ ուղիներխնդիրների լուծում; վերահսկել և գնահատել գործունեության ընթացքը և արդյունքը. առաջադրել, ձևակերպել և լուծել խնդիրներ; ինքնուրույն ստեղծել ալգորիթմներ տարբեր տեսակի խնդիրների լուծման համար. դիտավորյալ և կամայականորեն հաղորդագրություններ պատրաստել բանավոր և գրավոր ձևերով, ներառյալ ստեղծագործական և հետազոտական ​​բնույթի. իրականացնել իմաստային ընթերցում; ընտրեք ընթերցման տեսակը՝ կախված նպատակից:

Նշան-խորհրդանշականօգտագործել խորհրդանշական միջոցներ, ներառյալ մոդելներ և սխեմաներ խնդիրների լուծման համար. մոդելավորել, այսինքն՝ առանձնացնել և ընդհանրապես ամրագրել առարկաների էական հատկանիշները՝ կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար։

Տեղեկատվական:անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն տարբեր աղբյուրներից տարբեր ձևերով (տեքստ, նկար, աղյուսակ, դիագրամ, դիագրամ); տեղեկատվության հավաքագրում (անհրաժեշտ տեղեկատվության քաղում տարբեր աղբյուրներից); աղյուսակների ավելացում նոր տվյալներով; տեղեկատվության մշակում (առաջնային և երկրորդական տեղեկատվության սահմանում); տեղեկատվության վերլուծություն; տեղեկատվության փոխանցում (բանավոր, գրավոր, թվային); տեղեկատվության գնահատում (քննադատական ​​գնահատում, հուսալիության գնահատում):

Ինտելեկտուալ խաղ:օբյեկտների ճանաչման վրա հիմնված հայեցակարգի ամփոփում, էական հատկանիշների ընդգծում. կանոնների ամփոփում; վերլուծություն; սինթեզ; համեմատություն; սերիականացում; դասակարգում ըստ սահմանված չափանիշների; անալոգիաների հաստատում; պատճառահետևանքային կապերի հաստատում; հիմնավորման կառուցում; ընդհանրացում; հիմնական առարկայի և մետաառարկայի հասկացությունների օգտագործումը շրջակա աշխարհի օբյեկտները բնութագրելու համար:

Հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն:

Նախաձեռնող համագործակցությունԱկտիվ լինել հաղորդակցական և ճանաչողական առաջադրանքներ լուծելու համար:

Կրթական համագործակցության պլանավորումՀարցեր տալ, որոնք անհրաժեշտ են ձեր սեփական գործունեության կազմակերպման և գործընկերոջ հետ համագործակցության համար. որոշել մասնակիցների նպատակները, գործառույթները, փոխգործակցության ուղիները. համաձայնեցնել համատեղ գործունեության մեջ գործառույթների և դերերի բաշխումը:

Փոխազդեցությունձևակերպել սեփական կարծիքը և դիրքորոշումը. հարցեր տալ; կառուցել հայտարարություններ, որոնք հասկանալի են գործընկերոջ համար. կառուցել մենախոսական հայտարարություն; վարել բանավոր և գրավոր երկխոսություն մայրենի լեզվի քերականական և շարահյուսական նորմերին համապատասխան. լսել զրուցակցին.

Հաղորդակցության կառավարումվիճարկել իրենց դիրքորոշումը և համաձայնեցնել այն գործընկերների դիրքորոշումների հետ համատեղ գործունեության մեջ ընդհանուր լուծում մշակելու համար. կանխատեսել հակամարտությունների առաջացումը տարբեր տեսակետների առկայության դեպքում. լուծել հակամարտությունները՝ հաշվի առնելով բոլոր մասնակիցների շահերն ու դիրքորոշումները. համակարգել և տարբեր դիրքեր ընդունել փոխգործակցության մեջ:

Խոսքի միջոցներ և տեղեկատվական միջոցներ և կապի տեխնոլոգիաներ տեքստ-պատճառաբանություն կազմելը; ձեր տեսակետը վիճարկելու համար ապացույցների ընտրություն. ընդհանրացնող բառերի և հասկացությունների օգտագործումը.

Իմաստային ընթերցանություն: տիրապետելու հմտություններ իմաստային ընթերցանությունտարբեր ոճերի և ժանրերի տեքստեր՝ նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան. խոսքի կանխամտածված կառուցում հաղորդակցության առաջադրանքներին համապատասխան. տեքստերի պատրաստում բանավոր և գրավոր ձևերով.

Տարբեր ուղիներտեղեկատվության որոնում և օգտագործումորոնել գրացուցակում բառի իմաստը. Տարբեր կերպ ներկայացված «ընթերցում» տեղեկատվություն.

Ուսանողները կսովորեն :

Ուսումնական առաջադրանքները կատարելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում՝ օգտագործելով տեղեկատու և ուսումնական գրականություն.

Օգտագործեք խորհրդանշական միջոցներ, ներառյալ մոդելներ և սխեմաներ խնդիրների լուծման համար.

Կառուցեք խոսքի խոսք բանավոր և գրավոր ձևերով.

Ընտրել էական տեղեկատվություն տարբեր տեսակի տեքստերից.

Վերլուծել առարկաները՝ ընդգծելով էական և ոչ էական հատկանիշները.

Իրականացնել սինթեզ՝ որպես մասերից մի ամբողջություն.

Համեմատություն, սերիականացում, դասակարգում ըստ սահմանված չափանիշների;

Ստեղծել պատճառահետևանքային կապեր;

Պատճառաբանություն կառուցել օբյեկտի, նրա կառուցվածքի, հատկությունների և հարաբերությունների վերաբերյալ պարզ դատողությունների միջև կապի ձևով.

Ընդհանրացնել, այսինքն՝ կատարել ընդհանրացում և ընդհանրացում մեկ հարաբերությունների մի ամբողջ շարքի կամ դասի համար՝ էական հարաբերությունների ընդգծման հիման վրա.

Ստեղծել անալոգիաներ;

Պլանավորեք ձեր գործողությունը առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան, ներառյալ ներքին պլանում.

Թույլ տվեք մարդկանց ունենալ տարբեր տեսակետներ, ներառյալ այն տեսակետները, որոնք չեն համընկնում իր սեփականի հետ, և կենտրոնանալ զուգընկերոջ դիրքի վրա հաղորդակցության և փոխգործակցության մեջ.

Օգտագործեք համարժեք խոսքի միջոցներլուծել հաղորդակցման տարբեր խնդիրներ, կառուցել մենախոսական հայտարարություն, տիրապետել խոսքի երկխոսական ձևին.

Ուսանողները հնարավորություն կունենան սովորել :

Իրականացնել տեղեկատվության առաջադեմ որոնում՝ օգտագործելով գրադարանների և ինտերնետի ռեսուրսները.

Ստեղծել և վերափոխել մոդելներ և դիագրամներ խնդիրների լուծման համար.

Գիտակցաբար և կամավոր ձևավորել խոսքի խոսք բանավոր և գրավոր ձևերով.

Իրականացնել սինթեզ՝ որպես մասերից մի ամբողջություն՝ ինքնուրույն լրացնելով և լրացնելով բացակայող բաղադրիչները.

Համեմատություն, սերիականացում և դասակարգում, ինքնուրույն ընտրելով նշված տրամաբանական գործողությունների հիմքերն ու չափանիշները.

Կառուցեք տրամաբանական դատողություն, ներառյալ պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատումը.

Ցույց տալ ճանաչողական նախաձեռնություն կրթական համագործակցության մեջ;

Հաշվի առեք տարբեր կարծիքներ և շահեր և հիմնավորեք ձեր սեփական դիրքորոշումը:

Օժանդակ բովանդակությունը դասընթացի առաջադրանքներում ներկայացված խնդրահարույց իրավիճակների բովանդակությունն է։ Իրավիճակի օբյեկտները և այն ամենը, ինչ սովորողները գիտեն դրա մասին, այն բովանդակությունն է, որի վրա ծավալվում է ուսումնական գործընթացը գործունեության մեջ: Սա բովանդակության այն մասն է, որով առաջադրանքը կատարելիս կիրականացվեն տարբեր գործողություններ և գործողություններ, որոնք պետք է լինեն բավարար չափով հայտնի, հասկանալի, ծանոթ ուսանողների անձնական կյանքի փորձից կամ նախկինում ուսումնասիրված լինեն այլ առարկայական դասերին:

հետ աշխատելու կարողություն զարգացնելիս այլընտրանքային աղբյուրներտեղեկատվական բովանդակությունը վերցված է տեղեկատու գրքերից, հանրագիտարաններից, ինտերնետից՝ մատչելիության, թեմային համապատասխանության, հակիրճության սկզբունքներին համապատասխան: Որոշ թեմաների համար բովանդակությունը ընտրվել է մշակողների կողմից, բայց չի հարմարեցվել: Մյուս առաջադրանքներում տեքստերն ընտրվում են սովորողների կողմից տվյալ թեմայով: Ինչ-որ տեղ ուսանողների կողմից տեքստեր են կազմում (կազմվում) տեղեկատվական արտադրանքի արտադրության, գրելու և այլնի համար:

Դիզայնի ուսումնառության առաջին տարվա առանձնահատկությունները (2-րդ դասարան)

Նախագծային ուսուցման առաջին տարում, երկրորդ դասարանում, նպատակն է սովորեցնել, թե ինչպես պլանավորել աշխատանքը տվյալ արդյունքի համաձայն: Դասընթացի յուրաքանչյուր առաջադրանք ուրվագծում է պարզ արդյունքը ինքնուրույն պատրաստվածկամ պարզ կենցաղային իրավիճակի լուծում: Առաջադրանքի վրա աշխատելիս երեխաները մտածում են իրենց աշխատանքի մասին, որոշում են պլան և ուղղում այն ​​(մասերի քանակը, մասերի քանակը և որակը, խմբի երեխաների միջև գործողությունների բաշխումը, գործողությունների կատարման ժամանակը և առաջադրանքը. որպես ամբողջություն), օպտիմալացնել պլանը: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր առաջադրանքի վրա աշխատանքի ընթացքում մշտապես իրականացվում է ստացված աշխատանքի արդյունքների, կազմված պլանի որակի և պլանին համապատասխան աշխատանքների կատարման վերլուծություն:

Առաջադրանքների վրա աշխատանքը կազմակերպվում է խմբային ձևով։ Բացառություն են կազմում հսկիչ առաջադրանքները, որտեղ աշխատանքն իրականացվում է զույգերով կամ անհատապես։ Յուրաքանչյուր դասի համար խմբում երեխաների թիվը համաձայնեցվում է:

Առաջիկա գործունեության համար առկա ռեսուրսները, ներառյալ մեր սեփական գիտելիքները, վերլուծելու ունակությունը մենք սկսում ենք ձևավորել արդեն 2-րդ դասարանի առաջին կեսից՝ ստեղծելով ընտրության իրավիճակ. անհրաժեշտ նյութերակնհայտորեն ավելի մեծ բազմազանությունից: Այս հմտության ձևավորումն ու զարգացումն անցնում է նախագծային ուսուցման բոլոր տարիների ընթացքում, կազմում է ռեֆլեկտիվ գործունեության հիմքը:

Մենք սկսում ենք ձևավորել ստացված արդյունքը վերլուծելու ունակությունը առաջադրանքի պահանջներին և սահմանված նպատակին համապատասխանելու համար մեծահասակի երեխաների հետ համատեղ աշխատանքով, նախ մեծահասակի առաջատար դերով, այնուհետև քայլ առ քայլ անկախության աճով և երեխաների պատասխանատվությունը. Երկրորդ դասարանում դեռ հնարավոր չի լինի հասնել այս հմտության լիարժեք զարգացմանը։ Այն պետք է հասնի ուսման երրորդ կուրսի ավարտին, այսինքն՝ տարրական կրթության ավարտին։

Կատարված աշխատանքի առաջընթացը և դրա արդյունքը ներկայացնելու և ներկայացնելու կարողություն մենք սկսում ենք ձևավորել «Նախագծային գործունեություն» դասընթացի առաջին քայլերից՝ կուրսային առաջադրանքների օգնությամբ։ Այս հմտությունը հիմնված է բանավոր խոսքի հմտության ձևավորման, տվյալ թեմայի վերաբերյալ բանավոր ուղերձ անելու, թեմայի վերաբերյալ հարցերին պատասխանելու, պատմությունը պատկերազարդ նյութի ցուցադրման հետ համատեղելու ունակության վրա:

Տարրական դպրոցում «Նախագծային գործունեություն» դասընթացում առաջադրանքների համակարգը կառուցվում է ձևավորված նախագծային հմտությունների կազմի աստիճանական բարդացմամբ և ընդլայնմամբ։ Դասընթացները կազմակերպվում են գործունեության հիմունքներով՝ առաջադրանքների կատարման գործընթացում յուրացված նախագծային հմտությունների կիրառման մեջ ուսանողների անկախության աստիճանական աճով:

2-րդ դասարանում աշխատանքի պլանավորումը յուրացվում է աստիճանաբար՝ ինչպես բուն պլանի, այնպես էլ դրա ամրագրման մեթոդների բարդության աճով։ Նաև աստիճանաբար մեծանում են վերլուծելու հմտությունները և արդյունքները ներկայացնելու կարողությունները։ անկախ աշխատանք.

Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը

Ուսուցիչ	Աշակերտներ
1-ին փուլ՝ սուզվել նախագծում
Ձևակերպումներ.	Իրականացնել:
1) նախագծի խնդիրը.	Խնդրի 10 անձնական հանձնարարություն;
2) սյուժետային իրավիճակը.	2) ընտելանալ իրավիճակին.
3) նպատակը և խնդիրները.	3) նպատակի և խնդիրների ընդունումը, հստակեցումը և հստակեցումը.
2-րդ փուլ՝ գործունեության կազմակերպում.
Կազմակերպում է գործունեություն - առաջարկում է.	Իրականացնել:
1) կազմակերպում է խմբեր.	1) բաժանումը խմբերի.
2) խմբերում դերերի բաշխում.	2) խմբում դերերի բաշխում.
3) պլանավորել նախագծային խնդրի լուծմանն ուղղված միջոցառումներ.	3) աշխատանքի պլանավորում.
4) արդյունքների ներկայացման հնարավոր ձևերը.	4) ակնկալվող արդյունքների ներկայացման ձևի և եղանակների ընտրությունը.
3-րդ փուլ՝ աշխատանքների իրականացում.
Չի մասնակցում, բայց.	Նրանք աշխատում են ակտիվ և անկախ.
1) ըստ անհրաժեշտության խորհուրդ է տալիս ուսանողներին.	1) յուրաքանչյուրն իր դերին համապատասխան և միասին.
2) աննկատ վերահսկում է.	2) անհրաժեշտության դեպքում խորհրդակցել.
3) տալիս է նոր գիտելիքներ, երբ դրանք անհրաժեշտ են ուսանողներին.	3) «ստանալ» բացակայող գիտելիքները.
4) ուսանողների հետ փորձարկում է արդյունքների առաջիկա ներկայացումը.	4) պատրաստել արդյունքի ներկայացում.
4-րդ փուլ՝ շնորհանդես.
Ընդունում է զեկույցը.	Ցուցադրել.
1) ամփոփում է ամփոփում արդյունքները.	1) հասկանալ խնդիրը, նպատակները և խնդիրները.
2) ամփոփում է վերապատրաստման արդյունքները.	2) աշխատանք պլանավորելու և իրականացնելու ունակություն.
3) գնահատում է հմտությունները. * շփվել; * լսել; * հիմնավորեք ձեր կարծիքը; * հանդուրժողականություն; * և այլ:	3) խնդրի լուծման գտնված ճանապարհը.
4) կենտրոնանում է ուսումնական պահի վրա. * Ընդհանուր արդյունքի համար խմբով աշխատելու ունակություն:	4) գործունեության և արդյունքի արտացոլումը.
	5) տալ գործունեության և դրա արդյունավետության փոխադարձ գնահատականը

ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ ԴԱՍ 2

ամսաթիվը			Դասի թեմա		Բովանդակության տարրեր		Ուսանողի գործունեությունը
պլան	փաստ
		1. Պլանավորում և պլանավորում:		«Պլան», «Պլանավորում» հասկացությունների խնդրահարույց ներդրումը։		Խմբային աշխատանք առաջադրանքի վրա; ճակատային վերլուծություն.
		2. Տուփի ձեւավորում.		«Պլան», «Պլանավորում» հասկացությունների համախմբում։ Պլանավորման ուսուցում.		Խումբ. Պլանավորում մասերի քանակի համար:
		3. Beanie ձեւավորում.		Պլան կազմելու և իրականացնելու ունակության ձևավորում արտադրանքի վրա մասերի քանակը և դրանց գտնվելու վայրը պլանավորելիս: Աշխատանքը կատարել ըստ պլանի:		Խումբ. Պլանավորում քանակի մասերի գտնվելու վայրը.
		4. Տոնածառի զարդարում.		մասերի քանակի և արտադրանքի վրա դրանց տեղադրման պլան կազմելու ունակության համախմբում. կատարել աշխատանքը ըստ պլանի; նոր պլանի ռեկորդի ներդրում.		Խումբ, ինքնապլանավորում՝ ըստ մանրամասների քանակի, տեղակայման. , անհատական ​​ներկայացում
		5. Խնձոր խնձորի ծառի վրա։		մասերի քանակի և արտադրանքի վրա դրանց տեղադրման պլան կազմելու ունակության համախմբում. կատարել աշխատանքը ըստ պլանի; արձանագրության աղյուսակային ձևի ամրագրում.		Աշխատանք զույգերով, գործողությունների անկախ աղյուսակային պլան:
		6. Ցանկությունների ծաղիկ.		Խմբի անդամների միջև մասերի և գործողությունների բաշխման պլան կազմելու ունակության ամրապնդում. կատարել աշխատանքը ըստ պլանի; բաշխված արտադրանքի ներկայացման և խմբի առաջընթացի ներդրում:		Խմբային, կոլեկտիվ ներկայացում.
		7. Հագցրեք տիկնիկին։		Մասերի ընտրության պայմանի հետ աշխատանքի ներդրում; խմբի անդամների միջև գործողությունների բաշխման պլան կազմելու ունակության համախմբում. արտադրանքը ներկայացնելու ունակության համախմբում և խմբի առաջընթացը:		Խումբ. Աշխատեք տվյալ պայմանով. Ինքնապլանավորում, խմբային ներկայացում.
		8. Շնորհավորական բացիկ.		Աշխատանքի համախմբում ընտրության պայմանի և բարդության հետ (տոնի թեմա, հատկանիշներ); խմբի անդամների միջև գործողությունների բաշխման պլան կազմելու ունակության համախմբում. արտադրանքը ներկայացնելու ունակության համախմբում և խմբի առաջընթացը:		Խումբ. Աշխատանքի բաշխում համագործակցությամբ.
		9. Կենդանաբանական այգի.		Աշխատանքի համախմբում ընտրության պայմանի և բարդության հետ (երկու հավաքածուի համեմատություն. կենդանիներ և ձագեր և երկու զույգի ընտրություն); խմբի անդամների միջև գործողությունների բաշխման պլան կազմելու ունակության համախմբում. արտադրանքը ներկայացնելու ունակության համախմբում և խմբի առաջընթացը:		Խումբ. Մանրամասն պլանավորում
				Ամրապնդելով մասերի քանակի պլան կազմելու ունակությունը, ամրացնելով պլանը աղյուսակային ձևև կատարիր աշխատանքը ըստ պլանի. հատակագիծը էսքիզի տեսքով ամրացնելը.		Անհատական; էսքիզ, վերծանում Ինքն.
		11. Խճանկար քառակուսու մասերից.		Հավաքման պատվերի պլան կազմելու ունակության ձևավորում՝ էսքիզում նշված նշմամբ, աշխատանքները պլանին համապատասխան իրականացնելու համար: Երկրաչափական ձևերի և դրանց մասերի աշխատանքի ներածություն:		Խումբ.
		12. Խճանկար ռոմբի մասերից.				Խումբ.
		13. Ֆանտազիա ռոմբի մասերից.		Մասերի քանակի, արտադրանքի հավաքման կարգի պլան կազմելու ունակության համախմբում: Աշխատանքի բաշխում խմբում, պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակություն.		Ծրագիր կազմելու խումբ. Հարմարեցված է խճանկարների արտադրության համար:
		14. Զարդանախշի հավելված.		Մասերի քանակի, արտադրանքի հավաքման կարգի պլան կազմելու ունակության համախմբում: Աշխատանքի բաշխում խմբում, պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակություն.		Զույգ-անհատ. Երկրաչափական ձևերի հավաքման կարգի, քանակի և տեսակի պլանավորում՝ ըստ տվյալ զարդանախշի:
		15. Փոքրիկի կիրառումը.		Մասերի քանակի, արտադրանքի հավաքման կարգի պլան կազմելու ունակության համախմբում: Աշխատանքի բաշխում խմբում, պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակություն. Ընտրված նկարի համար անհրաժեշտ տրաֆարետների ընտրություն կատարելու ունակության ձևավորում:		Խումբ. Երկրաչափական ձևերի հավաքման կարգի, քանակի և տեսակի պլանավորում՝ ըստ տվյալ զարդանախշի: Ներկայացում հարցերի վերաբերյալ.
		16. Իմ երազանքների տունը.		Մասերի քանակի, արտադրանքի հավաքման կարգի պլան կազմելու ունակության համախմբում: Աշխատանք կատարելու ունակություն		Անհատական. Ուրվագիծ, երկրաչափական պատկերների տեսակ և քանակ, հավաքման կարգ, արտացոլում, ներկայացում:
		17-18 թթ. Հանգստի գոտի այգում.		Պլանավորելու ունակության համախմբում (ինտեգրված պլանավորում) Խմբում աշխատանքի բաշխում մեծ բարդ աշխատանքի իրավիճակում. Աշխատանքի արդյունքը ներկայացնելու ունակության ձևավորում, խմբային աշխատանքի արտացոլում և օգտագործվող պլանավորման տեսակներ:		Խումբ. Ինտեգրված պլանավորում, արտացոլում, ներկայացում:
		19-20 թթ. Գնացք.		«Ժամանակի պլանավորում», «օպտիմալ պլան» հասկացությունների ներդրում; վերծանում. Խմբի անդամների միաժամանակյա գործողությունները պլանավորելու և նրանց խմբի գործունեությունը պլանին համապատասխան իրականացնելու ունակության ձևավորում. Խմբի անդամների միաժամանակյա գործողությունները պլանավորելու և նրանց խմբի գործունեությունը պլանին համապատասխան իրականացնելու ունակության ձևավորում.		Խումբ. Ուսուցչի օգնությամբ օպտիմալ պլան կազմելը.
		21. Սեղան և աթոռ.				Խումբ. Ինքնօպտիմիզացված պլանավորում:
				Գործառնությունների պլան կազմելու և պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակության ամրապնդում. Ժամանակի հիման վրա պլանավորելու և օպտիմալ պլան կազմելու ունակության ձևավորում. վերծանում.		Աշխատանք զույգերով. Ինքնօպտիմիզացված պլանավորում:
		23. Մեքենա.		Գործառնությունների պլան կազմելու և պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակության ամրապնդում. Ժամանակի հիման վրա պլանավորելու և օպտիմալ պլան կազմելու ունակության ձևավորում. վերծանում.		Աշխատանք զույգերով. Զույգերի պլանավորում
		24. Թեյնիկ.		«Իրավիճակ», «խնդիր», «պայմաններ», «հնարավոր գործողություններ» հասկացությունների ներդրում; պլան կազմելու ունակության համախմբում որպես գործողությունների հաջորդականություն. ներդնել կոդավորում և օգտագործել այն պլանը գրանցելիս:		Անհատական. Պլանը գրելը հրահանգների տեսքով.
		25. Գետից ջուր հավաքիր։		«Իրավիճակ», «խնդիր» և «նպատակ» հասկացությունների ներմուծում դրանց փոխկապակցվածության մեջ, խնդրի ձևակերպում հարցի ձևով, նպատակի ձևակերպում որպես ակնկալվող արդյունք. հրահանգավորման պլան կազմելիս պլանավորելու ունակության զարգացում:
		26. Վինեգրետ.		Խնդրի իրավիճակի, խնդրի և նպատակի վերլուծության և ձևակերպման ունակության ձևավորում. խնդրի լուծման համար գործողությունների կազմի և դրանց իրականացման հաջորդականության որոշում. «բաղադրատոմս», «պլան-հրահանգ բաղադրատոմսում» հասկացությունների ներմուծում։		Պլանավորելիս խումբ; անհատական. Պլանը գրելը հրահանգների տեսքով.
		27. Հասամանի թուփ պատուհանի տակ։		աշխատել «իրավիճակ», «խնդիր», «նպատակ» հասկացությունների հետ; Հարցի ձևով խնդիր ձևակերպելու ունակության ձևավորում. հրահանգների պլան կազմելու ունակության համախմբում. պլանի գրանցում` օգտագործելով հապավումները:		Անհատական. Հրահանգներ գրել դիագրամի տեսքով:
		28. Գառլանդ.		Խնդրի իրավիճակի, խնդրի և նպատակի վերլուծության և ձևակերպման ունակության ձևավորում. խնդրի լուծման համար գործողությունների կազմի և դրանց իրականացման հաջորդականության որոշում. հրահանգների պատրաստում և դրա իրականացում. «Կրկնություն հրահանգների մեջ» հասկացության ներդրում.		Խումբ. Հրահանգներ գրել դիագրամի տեսքով: Հրահանգ օղակով.
		29. Փողոցի անվտանգ անցում.		Աշխատեք «իրավիճակ», «խնդիր» և «նպատակ» հասկացությունների հետ. իրավիճակը և խնդիրը համառոտ ձևակերպելու ունակության ձևավորում. գործողությունների պլան, պլան, որպես հրահանգ կազմելու կարողության համախմբում. «կանոն» հասկացության ներդրում.		Անհատական. Հրահանգներ գրել դիագրամի տեսքով: Կանոն-հայտարարություն պայմանով.
		30. Փողոց-2 անվտանգ անցում.		Իրենց հարաբերություններում «իրավիճակ», «խնդիր», «նպատակ» հասկացությունների համախմբում. ; «ալգորիթմ», «պայմանով ալգորիթմ» հասկացությունների ներդրում; սահմանված նպատակին համապատասխան աշխատելու ունակության զարգացում. կազմել հրահանգչական պլան.		Անհատական. Հրահանգներ գրել դիագրամի տեսքով: Ալգորիթմ 2 պայմանով.
		31. Կեղծ մետաղադրամ.		Իրենց հարաբերություններում «իրավիճակ», «խնդիր», «նպատակ» հասկացությունների համախմբում. «ալգորիթմ», «պայմանով ալգորիթմ» հասկացությունների ներդրում; սահմանված նպատակին համապատասխան աշխատելու ունակության զարգացում. կազմել հրահանգների պլան, ալգորիթմ պայմանով և ալգորիթմ ալգորիթմի ներսում: «Ալգորիթմ ալգորիթմի ներսում» հասկացությունների ներածություն.		Անհատական. Հրահանգներ գրել դիագրամի տեսքով: Ալգորիթմը ալգորիթմի մեջ:
		32-34 թթ. Դասերի ամրագրում.		Ուսուցչի հայեցողությամբ.
ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ ԴԱՍ 3
		Դասի թեմա		Բովանդակության տարրեր		Ուսանողի գործունեությունը
		1. Սունկ զամբյուղի մեջ։		Մասերի քանակի, արտադրանքի հավաքման կարգի պլան կազմելու ունակության համախմբում: Աշխատանքի բաշխում խմբում, պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակություն.		Խումբ. Պլանավորում ըստ քանակի և տեղակայման մասերի:
		2-3. Կահույք տիկնիկների համար՝ մահճակալ և անկողնու սեղան։
		4-5. Կահույք տիկնիկների համար. կլոր սեղանև աթոռ։		Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից տարբերելու ունակության համախմբում. առաջադրանքների տեսքով սահմանել նպատակն ու լուծումները, կատարել ցանցային պլանավորում, կատարել պլանին համապատասխան աշխատանք.		Խումբ. Ցանցի պլանավորում՝ օգտագործելով կոդավորում:
				Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից տարբերելու ունակության համախմբում. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; ինքներդ ձեզ համար ճանաչողական խնդիրներ դրեք (գտեք նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց); ներկայացնել կատարված աշխատանքի առաջընթացն ու արդյունքը.		Խումբ. Աշխատեք խնդրի և առաջադրանքների վրա: Անհատական. Հետազոտական ​​նախագիծ.
		7-8։ Ընտանի կենդանի.		Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից տարբերելու ունակության համախմբում. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; ինքներդ ձեզ համար ճանաչողական խնդիրներ դրեք (գտեք նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց); ներկայացնել կատարված աշխատանքի առաջընթացն ու արդյունքը. Աշխատանքի արդյունքները հուշագրի տեսքով ամփոփելու ունակության ձևավորում.		Խումբ. 1-Հետազոտական ​​առաջադրանքի, նկարագրության և կենդանու խնամքի ցուցումների ձևակերպում. 2-Ներկայացում և հուշագիր.
		9-10։ Առողջ ապրելակերպ.		Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից տարբերելու ունակության համախմբում. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; ինքներդ ձեզ համար սահմանեք ճանաչողական և հետազոտական ​​առաջադրանքներ: Ինքնասիրություն և համեմատություն. Ներկայացում.		Խումբ. 1- Աշխատեք խնդրի և առաջադրանքների վրա: 2- Անհատական. Զեկույցի տեսքով ներկայացում.
		11. Փողոցի անվտանգ անցում.		Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից տարբերելու ունակության համախմբում. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; առաջադրանքներ դնել ձեզ համար. Գործողությունների պլան, պլան՝ որպես հրահանգ, կանոն կազմելու կարողության ամրապնդում.		Անհատական. Հրահանգների, ալգորիթմների կազմում:
		12. Երթուղի.		Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից տարբերելու ունակության համախմբում. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; առաջադրանքներ դնել ձեզ համար. Պլանավորման ներդրումը որպես դիագրամ և հրահանգներ:		Խումբ. Դիագրամ կազմելը.
		13. Ձեռնոցներ Դաննոյի համար:		Խնդիրն ու նպատակը մեկուսացնելու համար ձևակերպեք ակնկալվող արդյունքը՝ գործողությունների ծրագիր, ալգորիթմ		Անհատական. Պայմանի հետ աշխատելը ճյուղավորված ալգորիթմ է։
		14. Ամանորյա տոն.		Հմտությունների ձևավորում. պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. պարզաբանել պայմանները, մեկուսացնել խնդիրը և դնել նպատակ. ձևակերպել ակնկալվող արդյունքը, կազմել պլան.		Խումբ. Միջոցառման պլանավորում. տոնի ծրագիր և դրա պատրաստման պլան:
		15. Հրավիրատոմս.		Հմտությունների ձևավորում. պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. պարզաբանել պայմանները, մեկուսացնել խնդիրը և դնել նպատակ. ձևակերպեք ակնկալվող արդյունքը, կազմեք պլան և գրեք այն դասավորության տեսքով.		Խումբ. Ներկայացում.
		16. Անդրադարձ-1.		Նախագծային դասերի մեթոդաբանական բազայի ձևավորում, նախագծային գործընթացի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբում. «արտացոլում» հասկացության ներդրում		Անհատական.
		17-18 թթ. Գորգ.		Գործողությունների և գործողությունների կազմը որոշելու, գործողությունների և գործողությունների քանակի պլան կազմելու, խմբում աշխատանքը բաշխելու և պլանին համապատասխան կատարելու ունակության ձևավորում:		Խումբ. 1-Գործողությունների կազմի որոշում. 2- Ներկայացում.
		19. Խաղահրապարակ.				Խումբ. 1-Սխեմա, կոդավորում, էսքիզ, հրահանգ. 2- Ներկայացում.
		20-21 թթ. Ծույլ պելմենիներ.		Հմտությունների ձևավորում. պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. պարզաբանել պայմանները, մեկուսացնել խնդիրը և դնել նպատակ. ձևակերպել ակնկալվող արդյունքը; որոշել գործողությունների և գործողությունների կազմը, կազմել նախագիծ.		Խումբ. 1-Պլանավորում տեխնոլոգիական գործընթաց, էսքիզ. 2- Ներկայացում.
		22-23։ Դպրոցական էքսկուրսիա.		Հմտությունների ձևավորում. պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. պարզաբանել պայմանները, մեկուսացնել խնդիրը և դնել նպատակ. ձևակերպել ակնկալվող արդյունքը; սահմանել առաջադրանքներ նախագիծ կազմելու համար. ամրագրել նախագիծը գծապատկերի, գրքույկի տեսքով:		Խումբ. 1-երթուղային թերթիկ՝ դպրոցում շրջայցի մշակմամբ։ 2-Բուկլետ, շնորհանդես.
		24-25։ Կրեկերներ.		Հմտությունների ձևավորում. պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; սահմանել առաջադրանքներ նպատակին հասնելու համար. Ներկայացրե՛ք կատարված աշխատանքի առաջընթացն ու արդյունքը.		Խումբ. 1-Խնդիրներ դնելը, բիզնես պլանի կազմումը. 2-Փաթեթավորման դասավորության ներկայացում
		26. Անդրադարձ-2.		Ձևավորման աստիճանի բացահայտում. շնորհանդեսում խոսքի պլան կառուցելու ունակություն, գաղափարներ նախագծման փուլերի մասին. խնդիրներ լուծելու ունակության զարգացում.		Անհատական.
		27-28։ Ֆիտոդիզայնի դաս.		Հմտությունների ձևավորում. պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; սահմանել առաջադրանքներ նպատակին հասնելու համար. մասնակցել կոլեկտիվ շնորհանդեսին պաստառի ցուցադրմամբ։		Խումբ. Բույսերի մասին տեղեկատվության ուսումնասիրում, հրահանգների կազմում: Բույսերի խնամքի մասին տեղեկատվության մուտքագրմամբ աղյուսակ կազմելը. ցուցապաստառի օգտագործումը ներկայացման մեջ.
		29-30 թթ. Մեր ծնողների մասնագիտությունները.		Դիզայնի հմտությունների վերահսկում և համախմբում: Սոցիոլոգիական հարցման նախագծման վերաբերյալ պատկերացումների ձևավորում:		Կոլեկտիվ. Նախագծման մեթոդաբանությունը վերանայելու ճակատային աշխատանք: Անհատական. Ինքնաբավ.
		31-32 Վիկտորինան.		Դասարանական խմբերի միջև աշխատանքի բարդ բաշխման ձևավորում՝ արդյունքների հետագա համակցմամբ մեկ ամբողջության մեջ (ներկայացում-խճանկար)		Խումբ. Աշխատանքի բաշխում, շնորհանդես-խճանկար.
		33. անդրադարձ-3.		դիզայնի մասին պատկերացումների ձևավորման աստիճանի նույնականացում:		Անհատական.
		34. Պահեստային դաս.		Ուսուցչի հայեցողությամբ		Ուսուցչի հայեցողությամբ
ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ ԴԱՍ 4
		1. Ակվարիում.		Խմբային աշխատանքի պլանավորման համար առաջադրանք ձևակերպելու ունակության ձևավորում. խմբում աշխատանքների բաշխում և կատարում պլանին համապատասխան. ռեֆլեկտիվ պատրաստակամության ներմուծում		Խումբ. Ինտեգրված պլանավորում. Աշխատանքային փուլերի արտացոլում, առաջընթացի պլանավորում, քննարկում և որոշումների ընդունում
		2-3. Կախարդական կրծքավանդակը.		Օպտիմալ պլան կազմելու կարողության ամրապնդում. Ներկայացում կատարված աշխատանքի արտացոլմամբ: «Օպտիմալացում փոխանցումների քանակով» հասկացության ներդրում		Խումբ. 1-Ցանցային պլանավորում. Գործընթացում մասերի փոխանցման առկայության պլանի վերլուծություն: 2-Օպտիմալ պլանի կազմումը և դրա իրականացումը.
		4. Կախարդական սնդուկ.		Օպտիմալ պլան կազմելու ունակության ձևավորում. Պլանի կազմման առաջընթացի վերլուծություն, դրա օպտիմալությունը իրականացման գործընթացում փոխանցումների քանակի առումով.		Զույգերով աշխատանք Անհատական. Օպտիմալ պլանի կազմում.
		5-6. Տույեսոկ.				Խումբ. 1- Ցանցի պլանավորում. 2- Ներկայացում.
		7-8։ Ծաղկաման.		Տարբեր օպտիմալացման գործոններով օպտիմալ պլան կազմելու կարողության ամրապնդում: Օգտագործելով կոդավորում: Ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում՝ աշխատանքի վերլուծություն ըստ պլանի։		Խումբ. 1- Ցանցի պլանավորում. 2- Խմբի առաջընթացի ներկայացում և արտացոլում:
		9-10։ Փոխակրիչ.		Բրիգադի և փոխակրիչի համար օպտիմալ պլան կազմելու ունակության ձևավորում. Բրիգադի աշխատանքի ռեֆլեքսիվ վերլուծության հմտության ձևավորում՝ ըստ պլանի. Ներկայացում պաստառով.		Խումբ. 1- Ցանցի պլանավորում. 2- Պաստառով ներկայացում. Բրիգադի աշխատանքի իմիտացիա (դերային խաղ)
		11-12։ Շինարարություն.		Կազմելու ունակության ձևավորում ժամանակացույցըբրիգադի աշխատանքը՝ հաշվի առնելով մասերի առաքման ժամանակը. Աշխատանքի ռեֆլեքսիվ վերլուծության հմտության ձևավորում ըստ պլանի. Ներկայացում դասավորությամբ.		Խումբ. Օպտիմալ պլանավորում
		13-14։ Բարեկենդան.		Նախագծման արդյունքում պլան կազմելու ունակության ձևավորում. Քննարկման և ընտրության խմբի աշխատանքի ռեֆլեկտիվ վերլուծության հմտության ձևավորում. չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատման ներդրում:		Խումբ. 1-Դիմակ-կերպարի պատրաստման նախագծում, մրցույթում ելույթ, նախագծի իրականացում. 2-Մտորումներ և ինքնագնահատական.
		15-16։ Անդրադարձ-1, Պաղպաղակ.		Ռեֆլեկտիվ հմտությունների տեսական և գործնական զարգացում		1- Անհատական. Ինքն 2- Անհատական. Ինքն
		17-18. Տպագիր աղբյուրների տեղեկություններ.		Դիզայնի ունակության ձևավորում; ռեֆլեկտիվ վերլուծության հմտության ձևավորում; ինքնագնահատականի հմտությունների համախմբում.		Անհատական. Ինքնագնահատում ըստ չափանիշների; կատալոգային քարտի կազմում.
		19-20 թթ. Սեղանի խաղ.				Խումբ. Խաղի ձևավորում. Ինքնագնահատում ըստ չափանիշների; ներկայացում.
		21-22։ Դպրոցական ավտոբուս.		Խնդիրը ենթախնդիրների բաժանելով նախագծելու ունակության ձևավորում. կազմել տեխնիկական առաջադրանքներ-հրահանգներ; ռեֆլեկտիվ վերլուծության հմտության ձևավորում; ինքնագնահատականի հմտությունների համախմբում.		Խումբ. Օպտիմալ երթուղու գծման խնդրի լուծման նախագծում, նախագծի իրականացում
		23-24։ Դպրոցական օլիմպիական խաղեր.		Խնդիրը ենթախնդիրների բաժանելով նախագծելու ունակության ձևավորում. կազմել տեխնիկական առաջադրանքներ-հրահանգներ; ռեֆլեկտիվ վերլուծության հմտության ձևավորում; ինքնագնահատականի հմտությունների համախմբում.		Խումբ. 2- ինքնագնահատում, ներկայացում.
		25-26։ Ո՞վ լինել:		Մասնագիտության ընտրության նախագծման ունակության ձևավորում, իրենց կարողությունների ռեֆլեքսիվ վերլուծության ունակության ձևավորում. Մասնագիտությանը պատրաստվելու համար գործողությունների պլան կազմելու ունակության ձևավորում.		Անհատական. 1- Ինքնակազմակերպում. 2- ինքնագնահատում, ներկայացում.
		27. Հետազոտություն.		Ծանոթացում հետազոտության մեթոդաբանությանը, փորձերի անցկացում, դիտարկումների գրանցում; Հետազոտություն բեմադրելու և վարելու ունակության ձևավորում. «Վարկած» հասկացության ներդրում։		Խումբ. Հետազոտական ​​գործունեություն.
		28-29 թթ. Թթվային անձրև.		Դիզայնի ունակության ձևավորում; Դիզայնի շրջանակներում հետազոտություններ սահմանելու և իրականացնելու ունակության ձևավորում.		Անհատական. Դիզայնի և հետազոտության համեմատություն, հետազոտական ​​նախագծերի ստեղծում: Գործիքային փորձի անցկացում և դրա նկարագրությունը.
		30-31 թթ. Մեր դասարանը.		Խնդիրը ենթախնդիրների բաժանմամբ նախագծելու ունակության համախմբում. ռեֆլեկտիվ վերլուծության հմտության ձևավորում; ինքնագնահատականի հմտությունների համախմբում.		Խումբ. Դիզայնի իրականացում անկախ խմբային փոխգործակցության համատեքստում:
		32. Անդրադարձ-2.		Ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում; դիզայնի մասին պատկերացումների ձևավորման աստիճանի նույնականացում:		Անհատական. Ռեֆլեքսիվ գործողությունների գործնական զարգացում.
		33-34 թթ. Դասերի ամրագրում.		Ուսուցչի հայեցողությամբ		Ուսուցչի հայեցողությամբ

ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ, ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Գնահատում առանց նշումների. Խմբային աշխատանքում գնահատվում է ամբողջ խմբի աշխատանքը, զույգերով և անհատական ​​աշխատանքներում՝ համապատասխանաբար զույգերով կամ անհատական։

Գնահատման չափանիշներ.

Հանձնարարության կատարումը հանձնարարության պահանջներին համապատասխան (ճշտություն);

Ներկայացման և արտացոլման ընթացքում խմբային աշխատանքի բարձրորակ ներկայացում;

Գեղագիտություն և ճշգրտություն;

Ուսանողները պարգևատրվում են հատուկ կրծքանշաններով (ուսուցչի հայեցողությամբ): Նոթատետրում գրություն է դրվում մրցանակի մասին։ Հնարավոր է օգտագործել «Հաջողության էկրանը» (ուսանողների ձեռքբերումների մասին ներածական աղյուսակ)

Վերահսկողություն է իրականացվումյուրաքանչյուր դասին ձևով.

Գործունեություն նախագծերում

Ստեղծագործական հաշվետվություններ

Աշխատանքային ներկայացումներ

Ընթացիկ հաջողության դինամիկայի վերլուծություն (Հաջողության էկրան)

ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՆՅՈՒԹԱԿԱՆ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

«Նախագծային գործունեություն» վերապատրաստման դասընթացն իրականացվում է ուսումնական նյութերի օգտագործմամբ։

1. Պախոմովա Ն.Յու. «Նախագծային գործունեություն» դասընթացի ծրագիրը 2-4 դասարաններ. FSES. «Ռուսական խոսք» - Մ, 2013 թ.

2. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծային գործունեություն՝ մեթոդական ուղեցույց տարրական դասարանների ուսուցիչների համար. 2-րդ դասարան. «Ռուսական խոսք» - Մ., 2013 թ.

3. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծի գործունեություն՝ աշխատանքային գրքույկ. 2-րդ դասարան. «Ռուսական խոսք» - Մ., 2013 թ.

4. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծային գործունեություն՝ թերթիկներ: 2-րդ դասարան. «Ռուսական խոսք» - Մ., 2013 թ.

Ուսումնական պլանի նախագիծը ուսանողի տեսանկյունից- սա հնարավորություն է ինքնուրույն, խմբով կամ ինքնուրույն ինչ-որ հետաքրքիր բան անելու՝ առավելագույնս օգտագործելով ձեր հնարավորությունները. սա գործունեություն է, որը թույլ է տալիս արտահայտվել, փորձել ուժերդ, կիրառել գիտելիքներդ, օգուտ քաղել և հրապարակայնորեն ցույց տալ ձեռք բերված արդյունք; Սա հետաքրքիր խնդրի լուծմանն ուղղված գործունեություն է, որը ձևակերպված է հենց ուսանողների կողմից նպատակի և առաջադրանքի տեսքով, երբ այս գործունեության արդյունքը` խնդրի լուծման գտած ճանապարհը, կրում է գործնական բնույթ, ունի կարևոր կիրառություն: արժեք և, ինչը շատ կարևոր է, հետաքրքիր և նշանակալից է հենց բացահայտողների համար։

Ուսումնական պլանի նախագիծը ուսուցչի տեսանկյունիցԴիզայնի դասավանդման դիդակտիկ գործիք է, այսինքն. նպատակաուղղված գործունեություն՝ գտնել խնդրի լուծման ճանապարհ՝ լուծելով այս խնդրից բխող խնդիրները՝ այն դիտարկելիս որոշակի իրավիճակում:

Այսպիսով, սա առաջադրանք է ուսանողների համար, որը ձևակերպված է խնդրի և նրանց նպատակային գործունեության տեսքով և ուսանողների փոխգործակցության կազմակերպման ձև ուսուցչի և ուսանողների հետ միմյանց միջև, և գործունեության արդյունքը որպես լուծման միջոց: նախագծի խնդիրը, որը նրանք գտել են:

Եզրափակելով՝ կցանկանայի նշել, որ չի կարելի չհամաձայնել հայրենի և օտարերկրյա ուսուցիչների և հոգեբանների այն կարծիքի հետ, ըստ որի՝ «նախագծային ուսուցումը չպետք է փոխարինի դասասենյակային համակարգին և դառնա մի տեսակ համադարման, այն պետք է օգտագործվի որպես. հավելում այլ «ուղղակի կամ անուղղակի ուսուցման տեսակներին»: Եվ, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, ստեղծագործական նախագծերի մեթոդը, ուսուցման այլ ակտիվ մեթոդների հետ մեկտեղ, արդեն իսկ կարող է արդյունավետ կիրառվել տարրական դասարաններ... Միևնույն ժամանակ, նախագծային մեթոդով ուսումնական գործընթացը զգալիորեն տարբերվում է ավանդական ուսուցումից։

Մատենագիտություն.

1. Բելոբորոդով Ն.Վ. Սոցիալական ստեղծագործական նախագծեր դպրոցում. Մ .: Արկտի, 2006 թ.

2.Բրիտվինա Լ.Յու. Ստեղծագործական նախագծերի մեթոդը տեխնոլոգիայի դասերին. // Նախակրթարան. - 2005. - թիվ 6:

3. Բիչկով Ա.Վ. Նախագծերի մեթոդը ժամանակակից դպրոցում. - Մ., 2000 թ.

4. Գուզեև Վ.Վ. Ծրագրի մեթոդը որպես ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիայի հատուկ դեպք: // Ուսմասվար. - 1995. - թիվ 6:

5.Ջուժուկ Ի.Ի. Նախագծի մեթոդը ուսանողակենտրոն կրթության համատեքստում. Դիդակտիկական հետազոտության նյութեր. - Ռոստով n / D., 2005 թ.

6.Զեմլյանսկայա Է.Ն. Ուսումնական նախագծեր կրտսեր դպրոցականների համար. // Նախակրթարան. - 2005. - թիվ 9:

7 Զենգին Ս.Ս. Ուսումնական գործունեության համատեղ ձևավորում՝ որպես ավագ դպրոցի աշակերտի ինքնաիրականացման պայման. - Կրասնոդար, 2001 թ.

8. Իվանովա Ն.Վ. Նախագծային մեթոդի կիրառման հնարավորություններն ու առանձնահատկությունները կրտսեր դպրոցում. // Նախակրթարան. - 2004. - թիվ 2:

9. Կոնիշևա Ն.Մ. Գեղարվեստական ​​և դիզայներական գործունեություն (Դիզայնի կրթության հիմունքներ). - Սմոլենսկ: Ասոցիացիա XXI դար, 2003 թ.

10.Լակոցենինա Տ.Պ. Ժամանակակից դաս. - Ռոստով n / a: Ուսուցիչ, 2007 թ.

11. Նովիկովա Տ. Դիզայնի տեխնոլոգիաներ դասարանում և արտադասարանական գործունեության մեջ: // Նար. կրթություն. - 2000. - թիվ 7:

12. Պավլովա Մ.Բ. և այլն: Նախագծերի մեթոդը դպրոցականների տեխնոլոգիական կրթության մեջ: / Էդ. Ի.Ա.Սասովա. - Մ .: Վենտանա-Գրաֆ, 2003:

13. Պախոմովա Ն.Յու. Ուսումնասիրության նախագծի մեթոդը ուսումնական հաստատություն... - Մ., 2005:

14. Պախոմովա Ն.Յու. Ուսումնական նախագիծ՝ դրա հնարավորությունները. //Ուսուցիչ. - 2000., թիվ 4։

15. Պախոմովա Ն.Յու. Ի՞նչ է նախագծի վրա հիմնված ուսուցումը: Փորձից մեթոդը. աշխատանք։ «Մեթոդիստ» ամսագրի ամփոփագիր ./ Comp. Պախոմովը. Գիտ. Էդ. Է.Մ.Նիկիշին. - M .: AMK i PRO, 2004 թ.

16. Փոլատ Է.Ս. Նոր մանկավարժական ու ինֆորմացիոն տեխնոլոգիակրթական համակարգում։ - Մ., 1998:

17. Postnikova E. Նախագծերի մեթոդը որպես ուսանողի իրավասության բարելավման ուղիներից մեկը: // Գյուղական դպրոց. - 2004. - թիվ 2:

18. Սելեւկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ.// Հանրակրթություն. - 1998 թ.

19. Սելևկո Գ.Կ. Ուսանողի անձի ինքնազարգացման տեխնոլոգիա. // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. - 1999. - թիվ 6:

20. Սերգեև Ի.Ս. Ինչպես կազմակերպել ուսանողների նախագծային գործունեությունը: - Մ., 2005:

21.Սիդենկո Ա.Ս. Նախագծերի մեթոդ. կիրառման պատմություն և պրակտիկա: // Ուսմասվար. - 2003. - թիվ 6:

22. Չեչել Ի.Դ. Նախագծային մեթոդ կամ փորձ՝ ուսուցչին ազատել ամենագետ օրակլի պարտականություններից։ //Ուսմասվար. - 1998. - թիվ 3:

Այսօր դժվար է երեխաներին սովորեցնել

«Կովը կաթ է տալիս».

XXI դարը հայտնագործությունների դար է,

Դար նորարարության, նորության,

Բայց դա կախված է ուսուցչից

Ինչպիսի երեխաներ պետք է լինեն.

Մաղթում ենք ձեզ երեխաներ ձեր դասարանում

Փայլեց ժպիտներով և սիրով

Մաղթում եմ առողջություն և ստեղծագործական հաջողություններ

Նորարարության, նորույթի դարում։

«Երեխային գիտելիքներով զինող դասը նրան չի մոտեցնում կյանքի երջանկությանը։ Դասը, որը երեխային բարձրացնում է ճշմարտության գիտակցմանը, նպաստում է դեպի երջանկություն շարժմանը: Գիտելիքը արժեքավոր է միայն որպես կյանքի գաղտնիքները ըմբռնելու միջոց և սեփական ճակատագիրը կառուցելիս ընտրության ազատություն ձեռք բերելու միջոց»: - Նադեժդա Եգորովնա Շչուրկովան գրում է.

Հենց այս դասերն են ազդում անհատի ամբողջական զարգացման վրա և համապատասխանում են կրթության ժամանակակից պահանջներին:

Որո՞նք են ժամանակակից դասի առանձնահատկությունները

Ժամանակակից մոտեցումներդասին. անձին ուղղված, գործունեության վրա հիմնված, իրավասությունների վրա հիմնված

Ժամանակակից դասի իրավիճակը իրավիճակն է բաժանում խիստ դասով, որը բնութագրվում է կարգուկանոնով, ապացուցված կանոնակարգմամբ, կարգապահությամբ, ուսուցչին ենթարկվող աշակերտների աշխատասիրությամբ և հանդիպում դասի հետ անվճար,որոնց առանձնահատկությունները ծնվում են մշակույթի թելադրանքով, բայց ոչ իրենց կողմից, այլ անվճար դաս կերտող ուսուցչի ջանքերի շնորհիվ:

Հիմքում դրված է երեք պոստուլատ նոր տեխնոլոգիադաս:

1. «Դասը ճշմարտության բացահայտումն է, ճշմարտության որոնումը և ճշմարտության ըմբռնումը երեխաների և ուսուցչի համատեղ գործունեության մեջ»։

Դասը երեխային տալիս է խմբային ինտելեկտուալ գործունեության փորձ:

1. «Դասը երեխայի կյանքի մի մասն է, և այս կյանքով ապրելը պետք է իրականացվի համամարդկային բարձր մշակույթի մակարդակով»։

Ուսուցիչը պետք է քաջություն ունենա ապրելու դասին, այլ ոչ թե վախեցնելու երեխաներին, բաց լինել կյանքի բոլոր դրսեւորումների համար։

Մարդը, որպես ճշմարտությունը հասկանալու առարկա և դասասենյակում կյանքի առարկա, միշտ մնում է բարձրագույն արժեք՝ հանդես գալով որպես նպատակ և երբեք հանդես գալով որպես միջոց»:

Դասը հոգու գործն է, և որքան ջանասեր է այս աշխատանքը, այնքան ավելի հարգալից է երեխայի վերաբերմունքն իր, ինչպես նաև ուսուցչի՝ սեփական անձի նկատմամբ։

Ժամանակակից դասի նպատակները.

Ուսուցչի նպատակները.նպատակներ, որոնք ուղղված են երեխայի անհատականության զարգացմանը և UUD-ի ձևավորմանը. օբյեկտիվ նպատակներ

Ուսանողների գործունեության նպատակները

UUD-ի տեսակները.

- անձնական

- ճանաչողական

- կարգավորող

- հաղորդակցական

Անձնական:

ապահովել երեխաների արժեքային կողմնորոշում. գիտելիքբարոյական չափանիշները և դրանց հետևելու ունակությունը (փոխօգնություն, ճշմարտացիություն, պատասխանատվություն); իրենց գործողությունները էթիկական զգացմունքների հետ (մեղքի զգացում, խիղճ, ամոթ) կապելու ունակություն. իրենց գործողությունների բարոյական կողմը տեսնելու ցանկություն և կարողություն. Հարցին պատասխանելու ցանկություն և կարողություն, թե որն է իր համար այս կամ այն ​​գիտելիքի իմաստը և իմաստը:

Կարգավորող,

կրտսեր աշակերտին ապահովել ուսումնական գործունեության կազմակերպմամբ.

- նպատակադրումորպես ուսումնական առաջադրանք ընդունելու կարողություն՝ հիմնվելով այն բանի վրա, ինչն արդեն հայտնի է և յուրացված, և ինչ դեռ հայտնի չէ.

- պլանավորումորպես գործողությունների հաջորդականությունը ինքնուրույն որոշելու ունակություն.

- վերահսկողությունորպես գործողության եղանակը և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտների հետ համեմատելու ունակություն.

- ինքնակարգավորումորպես ուսումնական գործունեությունը ճիշտ ժամանակին սկսելու և ավարտելու կարողություն.

- ուղղումորպես իրենց գործողությունների միջանկյալ և վերջնական արդյունքները, ինչպես նաև հնարավոր սխալները շտկելու ունակություն.

- ինքնագնահատականորպես արդեն յուրացվածը գիտակցելու, և այն, ինչ դեռ պետք է յուրացնել, ձուլման մակարդակը գիտակցելու կարողություն։

Հաղորդակցական

- վերապատրաստման համագործակցության պլանավորումուսուցչի և հասակակիցների հետ (օրինակ, դերերի բաշխումը զույգերով, խմբով կամ թիմային աշխատանքով);

- հմտությունբավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ Արտահայտեք ձեր մտքերը;

- կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու ունակություն,որոշում կայացրեք, պատասխանատվություն կրեք ձեր համար.

Ճանաչողական: ներառում է հետազոտության, անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման և ընտրության գործողությունները, դրա կառուցվածքը. ուսումնասիրված բովանդակության, տրամաբանական գործողությունների և գործողությունների մոդելավորում, խնդիրների լուծման մեթոդներ

«Ուսանողների նախագծային գործունեությունը» - արդյունքներ. Հիմնական (Գործնական) սեպտեմբեր 2009-2011 թթ Ստեղծել առանձին էջդպրոցի կայք՝ ծրագրի գործունեության շրջանակներում։ Ամփոփելով 2010-2011 թթ Ուսման ընթացքը... Ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորման մակարդակի անհամապատասխանությունը կրթության նոր որակին: Ակնկալվող արդյունք. Համակարգի ձևավորում հատուկ գիտելիքներև ուսանողների հմտությունները:

«Կրթական գործունեության նախագծում» - մարտ առարկայի մոնիտորինգ. Առարկայի տիրապետում: Նախագծման գործունեություն. Առաջին գործոնի թվերը. Մարտի օր. Ուսանողի պրոֆիլը. Առաջադրանքներ. Քառակուսու մակերեսը և պարագիծը. Մաթեմատիկա. Շենքերի մոնիտորինգի մոտեցումներ. Ընտրեք կողմերի երկարությունները: Գրիգորի Օստերի խնդիրները. Ստուգման աշխատանք.

«Մանկավարժական գործունեության նախագծում» - Գործունեության բնույթ. Գործիքակազմ՝ մեկնարկային կարողությունները գնահատելու համար: Նոր արդյունքներ. Վերահսկողության և գնահատման անկախություն: PLO-ի իրականացման պայմանների գնահատում (փորձաքննություն). Դեռահասի գործողությունները. Համակարգի հիմնական տարրերը. Անհատական ​​կրթական նվաճումներ. Ձևավորող գնահատում. Երեխայի գործողությունները.

«Նախագծային գործունեության տեխնոլոգիա» - «Հաղորդակցման» պաշտոնի հմտություններ և հմտություններ. Ծրագրի պորտֆելի բովանդակությունը. «Ներկայացում» պաշտոնի հմտություններ և հմտություններ. Առավելությունները. Տեղեկատվական նախագիծ. Նախագծի ներկայացում. Ինքնակրթության հմտությունների զարգացում. Վերապատրաստման նախագծի փուլերը. Պաշտոնի «կառավարման» հմտություններն ու հմտությունները. Ներածություն. Դիզայնի տեխնոլոգիա. Ստեղծագործական նախագիծ.

«Նախագծային գործունեության կարևորությունը» - Աշակերտի աշխատանքային պլանի քննարկում. Ավանդական ուսուցում. Իմաստը դիզայնի տեխնոլոգիա... Ծրագրի գործունեության հիմունքները. Դասարանական կրթական համակարգի ձևերը. Առաջընթացի հաշվետվության հիման վրա ներկայացումների պատրաստում: Ուսանողների ներգրավումը վաղ հետազոտությունների, որոնման գործունեության մեջ: Հետազոտական ​​խմբերի ձևավորում.

«Դպրոցականների համար նախագծային միջոցառումների կազմակերպում». Հետազոտական ​​նախագծեր... Դպրոցականների համար նախագծային գործունեության կազմակերպում. Ընտանեկան մշակույթ. Տեսության ուսումնասիրություն. Նախագծում գործունեության գերիշխող տեսակը. Ստեղծագործական նախագծեր... Մարդու գործունեությունը բնության մեջ. Ծրագրի գործունեություն. Ծրագրի գործունեության տեսակները. Անգլերեն... Տեղեկատվական նախագծեր. Հատուկ հատկություններ.

Ընդհանուր առմամբ կա 13 շնորհանդես

Ն.Յու.Պախոմովա, պետ. լաբորատորիա. Մայրաքաղաքի կրթության զարգացման մեթոդները և տեղեկատվական աջակցությունը MIPKRO,
մանկավարժական գիտությունների թեկնածու

Այս նյութում ես ուզում եմ դիմել մեթոդիստներին, ովքեր աջակցում են ուսումնական գործընթացին զանգվածային հանրակրթական դպրոցում։ Իմ կարծիքով մեթոդիստի դերը մեր կրթական համակարգում խիստ թերագնահատված է։ Փորձարարական և նորարարական ուսումնական հաստատություններում նրանք ընկալվում են որպես ոսկրացած պահպանողականության կրողներ, խորթ ցանկացած նոր և առաջադեմ բանի համար։ Ինչպես փոքր երեխաները, պաշտպանելով իրենց դեռևս չհասունացած էվրիստիկ բացահայտումները, մանկավարժական փորձի արդյունքները և նորարարական փոխակերպումները, նորարարները բառացիորեն փակում են դռները մեթոդաբանների առաջ: Եվ զարմանալի չէ. Մի իրավիճակում, երբ մեթոդիստը գալիս է, օրինակ, որպես փորձագետ ժամանակ ուսուցչի հավաստագրում, և նրան ուղիղ եթերում ցույց են տալիս «Խմոր» թեմայով դաս, որտեղ սովորողների 4 խումբ աշխատում է չորս տարբեր տեսակի թեստով, որոնց ընտրությունը տեղի է ունենում դասի ժամանակ, նա պատրաստ չէ հասկանալ, թե իրեն ինչ են ներկայացնում։ Նա համառորեն պահանջում է դասի պլան, հրաժարվում է ծանոթանալ այս դպրոցի զարգացման հայեցակարգին ու ուղղությանը, նորարարների որոնումներից։ Ամեն ինչ ավարտվում է հեշտությամբ ճանաչելի արտահայտությամբ՝ «Մի սովորեցրու ինձ ինչպես ապրել»։

Ներողություն եմ խնդրում, եթե բնությունից արված իմ էսքիզները նման են ծաղրանկարի։ Ոչ բոլոր մեթոդիստներն են այդքան համառ իրենց անտեղյակության մեջ: Մեթոդաբանների համար, ովքեր ցանկանում են գրանցել մանկավարժական մտքի և էվրիստիկ նորարարական որոնման առողջ միտումները, որոնք կանգնած են մանկավարժական գիտության և նորարարական պրակտիկայի միջև, կամ նորարարական և զանգվածային կրթական պրակտիկայի միջև՝ իրենց կարևոր առաքելությունը կատարելու համար, իմ փորձերը համակարգել կրթական մեթոդաբանության մեջ: նախատեսված են նախագծեր.

Մեթոդաբանությունը գիտություն է, որն ուսումնասիրում է մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման արդյունավետության նկարագրության և վերլուծության ամենաընդհանուր խնդիրները: Ուսումնական նախագծի մեթոդաբանության խնդիրները ներառում են հետևյալ խնդիրները.

• Վերապատրաստման նախագծի սահմանում.
• Ուսումնական նախագծերի դասակարգում.
• Ուսումնական նախագծի կրթական արժեքի մեթոդական վերլուծություն (ուսումնական նախագծի կրթական բնութագրերը).
• Վերապատրաստման նախագծի վրա աշխատանքի անցկացման մեթոդիկա.
• Ուսումնական նախագծի առաջընթացի վերլուծության մեթոդիկա.
• Վերապատրաստման նախագծի մշակման մեթոդիկա.
• Դասընթացների թեմատիկ պլանավորման մեթոդիկա՝ կրթական նախագծերի ներառմամբ կրթական համատեքստում.

Վրա այս փուլըԼավ ցուցադրվում են նախագծային մեթոդի մշակումը հայրենական մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի ուժերով գիտամեթոդական գրականության մեջ, այս մեթոդի հնարավորությունները, դրա առավելությունները կրթության և դաստիարակության որակապես նոր մակարդակի հասնելու համար: Միջազգային գիտաժողովներից մեզ հայտնի նախագծերը, որոնք մշակվել են ամերիկյան և եվրոպական համալսարանների կողմից, մեզ համար դեռ օրինակ են, որը կոչվում է «բարձր նորաձեւություն»։ Բայց ուսուցիչները նորարարները, մեկ անգամ փորձելով աշխատել նախագծի մեթոդով, չեն կարող հրաժարվել դրանից. սա այս մեթոդի գրավչության ուժը չէ, այլ հնարավորությունները, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին սովորել, իսկ ուսուցիչներին սովորեցնել առանց հարկադրանքի, զվարճալի և հետաքրքիր: Ներողություն խնդրողների թիվը գնալով ավելանում է. Ուսումնական նախագծերի բավարար քանակի գիտական ​​մշակումների բացակայության դեպքում ուսուցիչը հանդես է գալիս սեփականով, փորձում է հարմարվել իր համար, նրանց, որոնք իրեն հայտնի են դարձել գործընկերներից: Այս հարցում ուսուցիչն իրավունք ունի օգնություն ակնկալել մեթոդիստից։ Դասընթացավարը պետք է զինված լինի վերապատրաստման ծրագրի մեթոդաբանության իմացությամբ:

Դրական մանկավարժական փորձն իր տարածման ընթացքում պահանջում է գիտամեթոդական աջակցություն՝ ըմբռնում, ընդհանրացում, դասակարգում և դրա արդյունավետ կիրառման շրջանակի նախանշում։ Նորարարական պրակտիկայի արագ զարգացումը և մանկավարժական գիտության հակադարձ շարժումն արդեն հանգեցրել են նշանակալի ձեռքբերումների։ Դրանք ներառում են.

• ուսումնական նախագծի հաջող օգտագործման համար կրթական իրավիճակների լայն տեսականի.

• ուսումնական նախագծերը դասակարգելու փորձեր.
• կրթական նախագծերի իրականացման մեթոդների ստեղծում՝ կախված դրանց տեսակներից.
• նոր դասընթացների ստեղծում՝ կրթական նախագծերի ներդրմամբ կրթական համատեքստում.
• ուսումնական հաստատության կազմակերպում, որտեղ ուսումնական նախագիծը հանդիսանում է առաջատար կրթական ձև՝ իրեն ստորադասելով ուսումնական հաստատության կրթական և կրթական իրավիճակը.

Վերապատրաստման նախագծի սահմանումը հիմնականում նույնն է տարբեր հեղինակների համար: Սահմանման մեջ ներառված ուսումնական նախագծի բնութագրերը կախված չեն տեսակից և անփոփոխ են։ Միաժամանակ առկա է կրթական նախագծերի մեծ բազմազանություն։ Մեկ դասի նախագիծից մինչև ամբողջ ուսումնական տարվա նախագիծ. Դասընթացի ձևավորում մինչ այդ մասնագիտական ​​դասընթաց... Դիզայնը մասնակիցների կազմով անհատական ​​է, խմբակային և բազմամյա, դպրոցական, միջդպրոցական և միջազգային։ Տարբեր առարկայական թեմաների ուսումնասիրման նախագծեր և միջառարկայական, ոչ առարկայական և արտադասարանական.

Հետագայում նախագծային մեթոդի կիրառման երկչոտ առանձին դեպքերից անհրաժեշտ է անցնել շինարարությանը նոր համակարգկրթական աշխատանք, որտեղ նախագծային գործունեության հատուկ հմտությունները, որոնք մշակվել և կիրառվել են ուսումնական նախագծում, կհամարվեն հանրակրթական: Կկառուցվի այս հմտությունների աստիճանական զարգացումը և հետևողական զարգացումը:

Հայտնի է, որ նախագծային մեթոդով աշխատելը ուսուցչից պահանջում է բավականին բարձր մանկավարժական հմտություն։ Հետևաբար, ուսուցիչները, ովքեր առաջարկում են կրթական նախագծերի իրենց մշակումը, ավելի շատ նորարարներ են, քան ուսուցիչներ, նրանք միաժամանակ կիրառական գիտնականներ և մեթոդիստներ են այս ոլորտում: Զանգվածային մանկավարժական պրակտիկայի ուսուցչի համար նախագծի մեթոդը, իհարկե, իր ուժերի սահմաններում է, բայց հատուկ վերապատրաստումից հետո: Նախագծային ուսուցիչների վերապատրաստում - անհրաժեշտ պայմանուսումնական նախագծերի մեթոդի գործնական ներդրման համար։

Նախագծի մեթոդի ուսուցումը չի կարող տեղի ունենալ դասախոսություն-սեմինարի ձևով. ավանդական ձևմեծահասակների կրթության համար: Մեր շարունակական կրթության դասընթացների ուսանողների դժվարությունները հասկանալի են դառնում, երբ նրանց խնդրում են նախագիծ մշակել այն բանից հետո, երբ նրանք նոր են իմացել մեթոդի և վերապատրաստման նախագծի մասին: Ինչպես դուք չեք կարող լողալ սովորել առանց ջրի մեջ մտնելու, այնպես էլ չեք կարող սովորել ծրագրի գործունեությունը առանց նախագծի հետ աշխատելու: Իսկ որպեսզի ուսուցիչը երեխաներին դիզայն սովորեցնի, առաջին հերթին պետք է ինքդ տիրապետես դիզայնին։ Բացի այդ, նախագծի ուսուցիչը պետք է տիրապետի այն մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին, որոնք ուսանողները պետք է օգտագործեն նախագծի վրա աշխատելու ընթացքում:

Ուսումնական նախագծերի մեթոդի մշակման ներկա փուլի չլուծված խնդիրը մեթոդաբանական խնդիրն է վերը նշված մեթոդաբանական խնդիրների թվարկումում: Սա այն հարցն է, թե ինչպես կարելի է նկարագրել կրթական նախագիծը դրա հետագա մշակութային օգտագործման համար զանգվածային միջնակարգ դպրոցի կրթական համակարգում:

Այն նախագծերը, որոնք պետք է օգտագործվեն դասասենյակ-դաս առարկայական համակարգում, իմ կարծիքով, պետք է ունենան ուսումնական գործընթացում դրա կիրառման տեղն ու ժամանակը որոշող հատկանիշներ։ Այս բնութագրերը կարող են ձևավորել ուսումնական նախագծի մեթոդական անձնագիր: Հարկ է նշել, որ ցանկացած նախագիծ ձեռք է բերում եզակի, անհատականություն, երբ այն իրականացվում է նոր միջավայրում և այլ երեխաների հետ, և նախագիծը պաշտոնապես նկարագրելու ցանկացած փորձ կոպտացնում է դրա օգնությամբ կատարվող մանկավարժական աշխատանքի էության ըմբռնումը: Այնուամենայնիվ, կրթական նախագծի կրթական բնութագրերի նկարագրությունը նույնպես անհրաժեշտ է որոշելու համար, թե որքանով է տեղին այս նախագիծը, ինչպես կարող է այն հարմարվել կոնկրետ իրավիճակում օգտագործման համար, դրա կիրառման ինչ պայմաններ պետք է ձևավորվեն ակնկալվող հաջողությունը ստանալու համար: Չհավակնելով, որ լիովին հաջող լուծում է, ես կցանկանայի առաջարկել հետևյալ տարբերակը.

Ուսումնական նախագծի մեթոդական անձնագիր.

Հղելով (ում այն ​​նախատեսված է, երբ այն կարող է օգտագործվել - ուսումնական-թեմատիկ պլանում տեղը որոշել - ուսումնական նախագծի կրթական բնութագրերը. )

1. Առարկայի ուսումնական ծրագրի թեմա (ներ)
2. Նպատակները՝ կրթական, կրթական, զարգացնող
3. Ուսումնական և մանկավարժական առաջադրանք (ըստ դասարանի, խմբի, յուրաքանչյուր աշակերտի)
4. Ուսանողների տարիքը (դասարան)
5. Ծրագրի ժամանակը
6. Աշխատանքային ժամեր

Անվտանգություն

1. Նյութատեխնիկական և ուսումնական և մեթոդական սարքավորումներ
2. Լրացուցիչ ներգրավվածություն (մասնակիցներ, մասնագետներ, տեղեկատվական և նյութատեխնիկական ռեսուրսներ)
3. ZUN և ընդհանուր կրթական հմտություններ, որոնք պահանջվում են ուսանողների կողմից անկախ աշխատանքի համար
4. Սովորելու, աշխատանքի մոտիվացիա

Մոտավոր ավելացումներ.

1. Նոր բովանդակություն յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ
2. Նոր պրակտիկա
3. Հայեցակարգերի, գաղափարների, գիտելիքների ընդհանրացում, որոնց ուղղված է նախագծի արդյունքը
4. Հմտությունների զարգացում.

• անկախ աշխատանք՝

• տեղեկատվության աղբյուր
• գործիքներ և տեխնոլոգիաներ

• անկախ որոշումների կայացում
• հաղորդակցականություն՝

• տեղեկատվության փոխանակում
• դերերի փոխազդեցության մեջ

• մտավոր գործունեություն հետևյալի հետ.

• նախագծում
• պլանավորում
• վերլուծություն
• սինթեզ
• կառուցվածքավորում և այլն:

• ներդաշնակություն և արտացոլում

15 հանդուրժողականություն դաստիարակելը

16. Ընդլայնելով ձեր հորիզոնները

Ուսումնական ծրագրի կարգավիճակը

• Հեղինակ-մշակող
• Օգտագործման փորձ (հաստատում)
• Տարածում: Դպրոցների համարներ:

Գրականություն:

1. Պախոմովա Ն.Յու. Մանկավարժական բացահայտումներ. համակարգչային գիտության ուսուցչի փորձի ինը կողմ. - Մ .: Կրթություն, 1994 .-- 159-ական թթ.
2. Պախոմովա Ն.Յու. Մեկ թեմա կամ բովանդակության մեծ բլոկի ուսումնասիրության համար կրթական նախագծեր օգտագործելու մեթոդը: - Շաբաթ օրը: «Համաշխարհային հեռահաղորդակցությունը կրթության մեջ» գիտագործնական գիտաժողովի զեկույցներ 1996թ. հունվարի 20, Մոսկվա, INT և Արևելյան կրթական շրջանի մեթոդական կենտրոն: - էջ 98-109։
3. Պախոմովա Ն.Յու. Ինֆորմատիկայի դասավանդման նախագծերի մեթոդ. // Համակարգչային գիտություն և կրթություն. 1996. Թիվ 1, 2:
4. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծերի մեթոդ. // Համակարգչային գիտություն և կրթություն. Ամսագրի միջազգային հատուկ թողարկում. Տեխնոլոգիական կրթություն. 1996 թ.
5. Պախոմովա Ն.Յու. Ուսումնական նախագծի մեթոդիկա // Ուսուցիչ. 2000 թ., թիվ 1, 4։

Նախագծերի վրա հիմնված ուսուցում Նախագծային ուսուցումը կատեգորիա է, որը միավորում է ուսանողների նախագծային գործունեությունը տարբեր կրթական խնդիրների լուծման համար, ներառյալ ուսանողների իրական նախագծային գործունեության ձևավորումն ու զարգացումը (նախագծային իրավասություն): Ուսումնական ձևավորում՝ կրթական նպատակներով դիզայնի օգտագործումը նշանակող կատեգորիա, որն ունի առանձնահատկություն՝ ի տարբերություն այլ ոլորտների դիզայնի։ մարդկային գործունեություն, Նաև ուսումնական գործընթաց է, որը հիմնված է ուսումնական նախագծի՝ որպես դիդակտիկ գործիք օգտագործելու վրա։

COO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կողմից սահմանված մետաառարկայական արդյունքները Համընդհանուր ուսուցման գործողությունների զարգացման ծրագիրը (UUD) նախատեսում է «ուսանողների իրավասությունների ձևավորումը ... նախագծային գործողությունների օգտագործման հարցում»: Այն ուղղված է «ուսանողների մոտ հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության մշակույթի հիմքերի ձևավորմանը և ուսանողների կողմից հետազոտության արդյունքների, առարկայի կամ միջառարկայական կրթական նախագծի մշակման, իրականացման և հրապարակային ներկայացման հմտությունների, որոնք ուղղված են գիտական, անձնական և (կամ) սոցիալապես նշանակալի խնդիր»։ «... կրթական, հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևերին մասնակցելու հմտությունների ձևավորում». Ուսանողների նախագծային գործունեությունը գնահատվում է որպես ծրագրված արդյունք։ Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ [Տեքստ] / Կրթության և գիտության նախարարություն Ռոս. Ֆեդերացիա. - Մ .: Կրթություն, - 48 էջ. - (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ): - Էջ 26,

IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կողմից սահմանված մետա-առարկայական արդյունքները Մինչ ուսանողները կարողանան ինքնուրույն աշխատել կրթական նախագծերում որևէ խնդիր լուծելու համար, դրանցում պետք է ձևավորվեն նախագծային հմտություններ (խնդրի իրավասություն) առնվազն նվազագույն բարդության մակարդակով: Տարրական դպրոցում սովորելու ընթացքում նախագծային իրավասության ձևավորման խնդրի նախնական լուծումը թույլ է տալիս այնուհետև հիմնական և ավագ հանրակրթական դպրոցներում կառուցել ուսումնական գործընթացի իրավասության բաղադրիչները` օգտագործելով կրթական նախագծի կազմակերպչական և մոտիվացիոն շրջանակը և նախագծային իրավասությունը: .

Ծրագրի գործողությունների համար պատրաստակամություն ձևավորելու ուղի գտնելու համար մենք փորձեցինք բացահայտել գործողությունների և գործողությունների համակարգ, որը թույլ է տալիս ծրագրի գործողությունները, ինչպես նաև կառուցեցինք ծրագրի գործունեության իրականացման մոդել, սահմանեցինք դրա հատկությունները և բնութագրերը:

Նախագծային գործունեության համար պատրաստակամություն ձևավորելու համար անհրաժեշտ է ձևավորել՝ անհատական ​​նախագծման հմտություններ, տեխնոլոգիական որոշված ​​հաջորդականությամբ նախագծային գործողություններ իրականացնելու կարողություն, ամբողջական. տեխնոլոգիական համալիրամբողջական դիզայնի հմտություններ. Անհրաժեշտ է տիրապետել դիզայնի տեխնոլոգիական փուլերին և իրականացնել դիզայնի ամբողջական ցիկլ

Ցանկացած գործունեության, որպես անձի նեոֆորմացիայի ունակությունը ձևավորվում է գործունեության մեջ և դրսևորվում է դրանում (S.L. Rubinstein): Դիզայնի հմտություններ և գործունեություն ձևավորելու կարողություն ձևավորելու համար ստեղծվել է առաջադրանքների համակարգ ՝ ուսումնական գործընթացը գործունեության հիման վրա կազմակերպելու համար:

Դիզայնի հմտությունների ձևավորման առաջնահերթությունը Դիզայնի տեխնոլոգիայի հիմնական, կենտրոնական տարրը անհրաժեշտ գործողությունների կիրառման սխեմայի կառուցումն է: Ամենապարզ դեպքում սա գործողությունների հաջորդական կատարում է, որը լուծում է գործողությունների շղթայի նախագծված խնդիրը:

Մեր կրթությունը սկսում ենք կրտսեր դպրոցի 2-րդ դասարանից։ Սովորողների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան՝ առաջատար խաղային գործունեություն, ընտրվել են առաջադրանքներ՝ խաղի տեսքով աշխատելու համար։ Այս խաղերի հիման վրա մենք ձևավորում ենք գործողություններ և գործողություններ, որոնք հետագայում հնարավորություն են տալիս ձևավորել որոշակի արդյունքի տանող գործողությունները շղթաներով դասավորելու ունակությունը:

Քայլ առ քայլ խաղային եղանակով, բարդացնելով հատուկ կազմակերպված նպատակային գործունեությունը, մենք օգնում ենք ուսանողներին յուրացնել՝ պլանավորում, նպատակադրում, պրոբլեմատիկացում, խնդրի առկայության պայմանների վերլուծություն՝ խնդրի դաշտում հնարավոր և անհրաժեշտ գործողությունների բացահայտմամբ, ինչպես նաև տարրական ռեֆլեքսային և ներկայացման հմտություններ:

Դիզայնի տարրերի ավելացում՝ տեխնոլոգիական բեմադրությանը համապատասխան Դիզայնի ամբողջական ցիկլի աստիճանական ձևավորում՝ պլանավորելու կարողություն, նպատակ դնելու և պլանավորելու, խնդիր դնելու կարողություն, խնդիր դնելու նպատակ և պլան, նպատակ և նպատակներ, պլան: Անկախ աշխատանքի համար ուսանողներին դասից դաս հատկացվում են ավելի ու ավելի բարդ և ավարտված գործողություններ և գործողություններ, և նույնիսկ փուլեր. ամբողջական ցիկլդիզայն.

Նախագծային կրթության դիդակտիկ համակարգը տարրական դպրոցի համար Նպատակը. ձևավորել պատրաստակամություն նախագծային գործունեության համար (նախագծային իրավասություն, խնդիրներ լուծելու իրավասություն) նվազագույն բարդության մակարդակով: Բովանդակություն. գործողության մեթոդներ նվազագույն բարդության խնդրի լուծում նախագծելիս, դիզայնի տեխնոլոգիա: Մեթոդներ՝ գործունեության վրա հիմնված մեթոդ, խնդրի վրա հիմնված մեթոդ, ռեֆլեկտիվ մեթոդ և այլն: Սկզբունքներ՝ ուսումնական գործընթացի գործունեության վրա հիմնված կազմակերպում; ավարտված ծրագրի գործողությունների և գործողությունների արտացոլում; ներկայացման գործողությունների և ինքնագնահատականի օգտագործում; խմբային կազմակերպությունաշխատանք; խաղալ և գործնականում նշանակալի փոփոխական մետաառարկայի բովանդակություն; առաջադրանքների ձևակերպում խնդրահարույց իրավիճակների տեսքով. գործողությունների և գործողությունների ինտերյերացման վերահսկում էքստերիերիզացիայի միջոցով:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի դասընթաց «Նախագծային գործունեություն» Նախագծային ուսուցման դիդակտիկ համակարգի նպատակին հասնելը առաջադրանքների հաջորդականության կատարման միջոցով. առաջադրանքների շղթայում չի կարելի բաց թողնել որևէ առաջադրանք նպատակին քայլ առ քայլ հասնելու մեթոդներ. Նախագծային ուսուցման դիդակտիկ համակարգի դիդակտիկ սկզբունքներով պայմանավորված Արդյունքների ձեռքբերման վերահսկողությունը սահմանում է հենց դիդակտիկ համակարգը.

Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման դիդակտիկ համակարգի ամբողջականությունը նշանակում է, որ դուք չեք կարող պառակտել և պոկել դրա առանձին մասերը, փոխարինել առանձին առաջադրանքների կամ դասերի նպատակներն ու ենթանպատակները, խախտել սկզբունքները, կազմակերպչական ձևերըև այն մեթոդները, որոնք կազմում են համակարգը՝ խաթարելու առաջադրանքների գործընթացի շղթան:

Մանկավարժական տեխնոլոգիա Տեխնոլոգիան մեթոդներից տարբերվում է իր վերարտադրելիությամբ, արդյունքների կայունությամբ, շատերի բացակայությամբ։ (Kushnir A.M.) Տեխնոլոգիան նախագծված է տվյալ արդյունքի հիման վրա: Սա կրթական և ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման մեթոդների կամ որոշակի գործողությունների հաջորդականություն է, գործողությունների, որոնք կապված են ուսուցչի հատուկ գործունեության հետ և ուղղված են սահմանված նպատակներին հասնելուն (տեխնոլոգիական շղթա): * * Baykova LA, Grebenki na LK Pedagogical. հմտություններ և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ... Մ.: Պեդ. Ռուսաստանում, 2001, էջ. ինը.