Աշխատողի հոգեբանական քարտեզ. Ինչու՞ են հոգեբաններին անհրաժեշտ քարտերը:

Բ. Անհատական/խմբային փորձաքննության հոգեբանական հաշվետվություն (արձանագրություն, եզրակացություն).

Հոգեախտորոշիչ հետազոտության արձանագրություն

2. Առարկայի տարիքը.

3. Միջոցառման ամսաթիվը.

5. Հետազոտության նպատակը (ճանաչողական գործընթացների, հուզական-կամային ոլորտի և այլն), հոգեախտորոշիչ հետազոտության մեթոդների և մեթոդների ընտրության հիմնավորումը.

6. Հետազոտության մեթոդներ, տեխնիկա, հոգեախտորոշիչ նյութ:

7. Հետազոտության առաջընթացի նկարագրությունը.

8. Եզրակացություն՝ հիմնված հոգեախտորոշիչ հետազոտության արդյունքների վրա.

Գ. Եզրակացություն՝ հիմնված երեխայի/մեծահասակի/խմբի հոգեախտորոշիչ հետազոտության արդյունքների վրա.

· Ուսումնասիրության նպատակը, հետազոտության մեթոդների և տեխնիկայի ընտրության հիմնավորումը.

· Տվյալների մեկնաբանում (ամփոփված հետազոտության տվյալներ, հետագա փորձաքննության առաջարկություններ): Եզրակացություններ.

Հավելված 10.

Հոգեբանական խորհրդատվության զեկույց

2. Տարիքը, սեռը.

3. Մեծահասակների համար՝ մասնագիտություն, աշխատանքի վայր, ընտանեկան դրություն:

4. Երեխայի համար. ուսումնական հաստատություն, ընտանիքի կազմը.

5. Դիմումի ամսաթիվը, հաճախորդի բողոքները դիմումի հիման վրա:

6. Դիմումի իրավիճակը (ինքնուրույն կիրառվել, ում կողմից և ինչ պատճառով, եկել է ուղեկցությամբ և այլն):

7. Խորհրդատվական հարցում.

8. Անամնեզ (ընտանիքի մասին հիմնական տեղեկություններ, զարգացման առանձնահատկություններ, հարմարվողականության խնդիրներ, սթրեսային իրավիճակներ, անձնական պատմության դրվագներ):

9. Տեղեկություն խնդրի մասին. Երբ խնդիր էր առաջանում, փոփոխություններ կյանքի որ ոլորտներում այն ​​առաջ բերեց, ինչպես եք նախկինում վերաբերվել այս խնդրին, արդյոք դիմել եք մասնագետի օգնությանը, որն էր բողոքարկման անմիջական պատճառը:

10. Հոգեկան վիճակը քննության պահին.

11. Լրացուցիչ քննության տվյալներ.

12. Եզրակացություն հոգեբանական խնդրի վերաբերյալ (հոգեբանական դժվարությունների գնահատում գանգատների, հոգեբանական պատմության, հոգեկան վիճակի, լրացուցիչ ախտորոշման մեթոդների հիման վրա):

13. Խորհրդատվական պայմանագիր (խորհրդատու հոգեբանի և հաճախորդի միջև խնդրի և դրա լուծման ուղիների վերաբերյալ համատեղ համաձայնություն):

14. Խորհրդակցության գործընթացի նկարագրությունը.

Հավելված 11.

Ուղղիչ և զարգացնող դասի ուրվագծային պլանը կազմվում է հոգեբանի աշխատանքային ծրագրով նախատեսված թեմաների հիման վրա:

Էությունըհոգեբանական խորհրդատվություն - հոգեբանական օգնություն հոգեբանորեն առողջ մարդկանց հատուկ կազմակերպված փոխգործակցության (զրույցի) գործընթացում տարբեր տեսակի ներանձնային և միջանձնային դժվարություններին դիմակայելու համար:

Խորհրդակցության նպատակները. ա) հոգեբանական կոնկրետ դժվարության հաղթահարում և բ) հաճախորդի անձնական աճ:

Հոգեբանական խորհրդատվության երկու կողմնորոշում (միտումներ). 1) օբյեկտիվ, 2) սուբյեկտիվ (ֆենոմենոլոգիական): Տարբերությունները կողմնորոշումների միջև՝ ա) նպատակների մեջ (հարմարվողականություն - կյանքի փոփոխություն, բ) ուշադրության հիմնական կիզակետում (վարքագիծ - փորձ), գ) հաղորդակցության տեսակ (բացահայտ - անուղղակի), դ) գաղափարի մեջ. հիմնական միջոցը, որը որոշում է փոփոխությունները (ամրապնդում - իրազեկում), ե) խորհրդատուի և հաճախորդի միջև հոգեբանական շփման դերի գաղափարի (կարևոր, բայց երկրորդական՝ որոշիչ), զ) առումներով (կարճաժամկետ - երկարատև. տերմին), է) բացատրական մոդելներում (պատճառականություն - դիտավորություն), ը) «իրականության» գաղափարում» (պայմանական - անհատական ​​իրականություն):

Տարբերհոգեբանական խորհրդատվության մոդելներ. ա) բժշկական, բ) մանկավարժական, գ) ախտորոշիչ, դ) սոցիալական, ե) հոգեբանական. Յուրաքանչյուր մոդելի հիմնական բնութագրերը, առավելություններն ու թերությունները:

2. Հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական փուլերը

Սկզբնական փուլ. Նպատակը հաճախորդի և խորհրդատուի միջև հոգեբանական կապ հաստատելն ու պայմանագիր կնքելն է: Բեմի հիմնական բովանդակությունը՝ հաճախորդի ընդունելություն, ծանոթացում (ծանոթություն), հավաքագրում առաջնային տեղեկատվությունհաճախորդի մասին, հոգեբանական պայմանագիր կնքելը (նպատակների, մեթոդների, տևողության, խորհրդատվության արժեքի քննարկում, պարտականությունների բաշխում, հաճախորդին իր իրավունքների և պարտականությունների մասին տեղեկացում, գաղտնիության և դրա սահմանափակումների հարցերի քննարկում):

Հաճախորդի հարցաքննության փուլ. Նպատակը հաճախորդի խնդիրը հնարավորինս լավ հասկանալն է: Առաջին մաս. Նպատակը հաճախորդին խոսելն է: Դրա հիմնական բովանդակությունը՝ ա) հաճախորդի հետ հոգեբանական կապի պահպանում և խորացում, բ) հաճախորդին պատմությունը հետագայում պատմելու և այն խորացնելու խթանում, գ) զրույցի նպատակային զարգացման խթանում, դ) հասկանալ, թե ինչ է հաճախորդը հաղորդակցվում: Խորհրդատուի կողմից օգտագործվող հիմնական տեխնիկան և գործիքները՝ ուղղակի հարցեր, ոչ ռեֆլեկտիվ և ակտիվ ունկնդրում, էմպատիկ ըմբռնում, հաճախորդի ոչ բանավոր և բանավոր խրախուսում: Ենթաբեմի արդյունքը խորհրդատվական վարկածների ձևակերպումն է։ Խորհրդատվական վարկածների առաջխաղացման աղբյուրները. 1) հաճախորդի պատմությունը և նրա դիտարկումը, 2) խորհրդատուի տեսական մասնագիտական ​​հարթակը: Երկրորդ մաս. Դրա նպատակն է ստուգել առաջարկվող խորհրդատվական վարկածները: Այս մասի հիմնական բովանդակությունը՝ առաջ քաշված խորհրդատվական վարկածները հաստատող կամ հերքող տեղեկատվության ակտիվ որոնում, հավաքում, պարզաբանում։ Հիմնականտեխնիկան և միջոցները , օգտագործվում է խորհրդատուի կողմից՝ կենտրոնացված, նպատակային, նեղ հարցեր; հաճախորդի հոգեբանական դժվարությունների հետ կապված կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն: Ամբողջ փուլի արդյունքը վարկած է հաճախորդի դժվարությունների աղբյուրների և պատճառների մասին:

Առաքման փուլ հոգեբանական ազդեցություն . Նպատակն այն է, որ հաճախորդը հասնի ըմբռնման և հաղթահարի հոգեբանական դժվարությունները: Բեմի հիմնական բովանդակությունը՝ տարբեր հոգետեխնիկական միջոցների օգտագործում՝ հաճախորդին օգնելու հասկանալու և հաղթահարելու իր հոգեբանական դժվարությունները: Խորհրդատուի կողմից օգտագործվող հիմնական տեխնիկան և գործիքները՝ կախված խորհրդատվության ուղղությունից (տե՛ս ստորև՝ հոգեբանական խորհրդատվության ուղղությունների վերաբերյալ բաժինները): Այս փուլի և ամբողջ խորհրդակցության արդյունքը հաճախորդի իրազեկվածությունն է իր դժվարությունների աղբյուրների և պատճառների մասին և դրանց դիմակայելու կառուցողական ուղիների տիրապետումը:

Խորհրդակցության վերջնական փուլ . Դրա հիմնական բովանդակությունը՝ խորհրդակցության արդյունքների ամփոփում, հետագա հնարավոր շփումների հետ կապված հարցերի քննարկում, հաճախորդին հրաժեշտ տալը։

3 . Խորհրդատուի անհատականությունը

Խորհրդատուի մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների և նրա անձի միջև փոխհարաբերությունների խնդիրը որպես հաճախորդի վրա հոգեբանական ազդեցության միջոց: Խորհրդատուն որպես հաճախորդի հոգեբանորեն առողջ անհատականության մոդել: Խորհրդատուի անկեղծությունը («համապատասխանությունը»): Արդյունավետ խորհրդատուների անձնական բնութագրերը. Խորհրդատուի անձնական արժեքների և կյանքի փիլիսոփայության ազդեցության խնդիրը իր գործունեության վրա:

Ինչպե՞ս սկսել զրույց դեռահասի կամ ավագ դպրոցի աշակերտի հետ:

Շատ հոգեբանների համար դեռահասի կամ ավագ դպրոցի աշակերտի հետ զրույց սկսելը դժվար իրավիճակներից է: Եթե ​​աշակերտին հոգեբանի մոտ են բերել ծնողները կամ ուսուցիչը, զրույցի առաջին րոպեներին երիտասարդը կա՛մ անհարմարության և դիմադրության զգացում է ապրում («Ինչո՞ւ են ինձ բերել հոգեբանի մոտ, ես խելագա՞ն եմ»), կա՛մ ցույց է տալիս. անտարբեր վերաբերմունք («Ինչի՞ մասին խոսեմ» հոգեբանի հետ. ես արդեն լավ եմ»): Պատահում է, որ դպրոցականը կամ աշակերտուհին, ընդհակառակը, սպասում է հոգեբանից պատրաստի խորհուրդև հակված են միայն պասիվորեն մասնակցել խորհրդակցությանը («Ես ձեզ հիմա ամեն ինչ կասեմ, և հոգեբանը խորհուրդ կտա, թե ինչ պետք է անեմ»):

Ամեն անգամ, հոգեբանը հոգեբանական խորհրդակցություն սկսելով դեռահասի կամ ավագ դպրոցի աշակերտի հետ, լուծում է զրույցը «սկսելու», գաղտնի, էմոցիոնալ բաց զրույց կազմակերպելու, երիտասարդ հաճախորդի ներքին դիմադրությունը չեզոքացնելու, նրա հետաքրքրությունը վերլուծելու հարցում ակտիվացնելով։ խնդիրները, ինչպես նաև սեփական խնդրի իրավիճակի ինքնուրույն լուծման ցանկությունը ձևավորելը:

Ինչպե՞ս դա անել: Ես առաջարկում եմ մի քանի մեթոդական տեխնիկա, որոնք կօգնեն դպրոցի հոգեբանին ակտիվորեն սկսել խորհրդակցությունը և ուղղորդել այն ճիշտ ուղղությամբ:

Մեթոդական տեխնիկա «Եկեք միասին մտածենք».

Հոգեբանի առաջ դեռահաս է կամ պասիվ կեցվածք ունեցող ավագ դպրոցի աշակերտ։ Ուսանողի պատրաստի խորհուրդներ ստանալու ցանկությունը չեզոքացնելու և նրա վարքագիծն ուժեղացնելու համար հոգեբանը խորհրդակցությունը սկսում է հետևյալ խոսքերով. «Եկեք միասին փորձենք լուծել ձեր խնդիրը: Պատրաստ լուծումԵս չեմ կարող առաջարկել, մենք կքննարկենք ձեր խնդրին առնչվող հարցեր և միասին լուծում կփնտրենք։

Շատ լավ կլիներ, եթե կարողանայինք զրույց ունենալ հավասար մարդկանց միջև։ Վերլուծելով ձեր խնդիրները՝ ես նույնպես կարող եմ ձեզ նման դժվարություններ զգալ։ Ճիշտ է, ունեմ գիտությունԵվ կյանքի փորձը. Ես կփորձեմ օգնել ձեզ: Բայց դուք ինքներդ պետք է որոշում կայացնեք»:

Մեթոդական տեխնիկա «Հոգեբանական շփում»

Զրույցի ենթատեքստը պետք է խրախուսի աշակերտին հաղորդակցվելու և օգնի նրան իսկապես հոգեբանորեն հավասար զգա մեծահասակի հետ: Եթե ​​հոգեբանը զրույցը սկսում է «Դե ինչ պատահեց քեզ նորից» բառերով։ արտասանված «ուսուցչի ձայնով», դեմքի խիստ ձևական արտահայտությամբ, «ուսուցիչ-աշակերտ» նման հարաբերությունների հաստատումը հաճախորդի մոտ «կաշխատի», իսկ հոգեբանական զրույցը չի աշխատի: Նախնական հուզական և դրական հոգեբանական կապ հաստատելու համար նպատակահարմար է դեռահասին կամ ավագ դպրոցի աշակերտին տալ մի քանի չեզոք հարցեր (նոր երաժշտական ​​անսամբլի, ֆիլմի և այլնի մասին): Հանդիպման առաջին իսկ րոպեներից անհրաժեշտ է ցույց տալ, որ խորհրդատուն իր երիտասարդ հաղորդակցման գործընկերոջ մեջ տեսնում է ոչ միայն հաճախորդի, այլ, առաջին հերթին, հետաքրքիր զրուցակցի։

Մեթոդական տեխնիկա «Փոքրիկ մարդ»

Հոգեբանական խորհրդատվությունը, եթե դպրոցականները եկել են «ոչ իրենց կամքով», այլ բերվել են մեծերի կողմից, սովորաբար որոշ չափով տրավմատացնում է երեխաներին։ Փաստն այն է, որ դպրոցական տարիներին աշակերտը դասընկերների մեջ է, «թիմի զանգվածում», և այդ պաշտոնը նրան ծանոթ է։ Խորհրդակցության ընթացքում, զգալով իրեն մեծահասակների ուշադրության կենտրոնում, նա սկսում է անհանգստանալ, սպասում է իր ինքնագնահատականի ամրապնդմանը և մոլորվում է պատասխանների մեջ:

Այս դեպքում «Փոքրիկ մարդ» տեխնիկան արդյունավետ է։ Թղթի վրա խորհրդատուն նկարում է մի տղամարդու ոճավորված կերպար և ասում մի քիչ նրա կոնկրետ իրավիճակի մասին, դուք նույնպես ստիպված կլինեք մի փոքր պատմել նրա մասին»:

Երկխոսությունը կազմում է ընդհանուր պատմություն նկարված փոքրիկ մարդու՝ երիտասարդ Իգորի մասին։ Որպես կանոն, հիմնական տեղեկատվությունը վերցվում է հոգեբանի դիմաց նստած իրական հաճախորդի կոնկրետ իրավիճակից։ Մեր հաճախորդի լարվածությունը նկատելիորեն նվազել է՝ նա պետք է խոսի ոչ թե իր, այլ հասակակիցի մասին։ Ու թեև նա հասկանում է այս գործողության սիմվոլիկան, այնուամենայնիվ խոսակցությունը դառնում է ավելի դինամիկ և բաց։ Ներքին լարվածության նվազեցմանը նպաստում է նաև այն, որ ուսանողը հասկանում է, որ նմանատիպ դժվարություններ բավականին հաճախ են հանդիպում իր հասակակիցների կյանքում։ Իսկ եթե դա այդպես է, ապա պետք է ոչ թե ամաչել ու բռնադատվել, այլ քննարկել դրանք լուծելու համար։

Մեթոդական տեխնիկա «Խնդիր իրավիճակ»

Որպես խորհրդակցության ընթացքում դեռահասի կամ ավագ դպրոցի աշակերտի ուշադրությունն ու դիրքն ակտիվացնելու արդյունավետ միջոցներից մեկը՝ հոգեբանը կարող է մշտապես ընդգծել այն փաստը, որ ոչ միայն աշակերտը, այլ նաև ինքը. այս պահինգտնվում են խնդրահարույց իրավիճակում. Գործերի այս վիճակը միանգամայն բնական է, քանի որ խորհրդակցությունների ընթացքում լուծվում են իսկապես բարդ հարցեր։

Այս դեպքում հոգեբանական զրույցն իրականացվում է երկփուլ զրույցի տեսքով։ Առաջին փուլում քննարկվում են հաճախորդի խնդիրները և վերլուծվում հանդիպող դժվարությունները: Խորհրդատուն և ուսանողը գտնվում են զրույցի բովանդակային, բովանդակալից «հարթության» վրա:

Եթե ​​խոսակցության ընթացքում առաջանում են «փակուղիներ», բացթողումներ կամ փոխըմբռնման խախտումներ, ապա օգտակար է անցնել խորհրդակցության երկրորդ փուլին։ Այստեղ հոգեբանը ակտիվացնում է ուսանողի ուշադրությունը ոչ թե որպես այդպիսին խնդրի, այլ հենց խորհրդատվական զրույցի ընթացքի վրա։ Նա կարող է տալ հետևյալ հարցերը. «Ի՞նչ խնդիրներ կարողացանք քննարկել ես և դու, և ի՞նչը մնաց մեր զրույցի շրջանակներից դուրս», «Ինչու՞ այն ժամանակ համաձայնեցիր ինձ հետ, իսկ հիմա՝ ոչ», «Ձեզ դուր է գալիս ճանապարհը»: մեր խոսակցությունը գնում է», «Հետաքրքրվա՞ծ եք», «Ի՞նչն եք տեսնում մեր զրույցի օգուտը»:

Զրույցի երկրորդ փուլը, ըստ էության, ռեֆլեկտիվ է. քննարկվում են բուն խորհրդատվական զրույցի ընթացքի հետ կապված հարցեր, հոգեբանի և նրա հաճախորդի միջև փոխըմբռնման առկայությունը կամ բացակայությունը, և բացահայտվում են փոխըմբռնմանը խոչընդոտող տեսակետներ: Այլ կերպ ասած, հոգեբանական խորհրդատվության կազմակերպչական և հաղորդակցական «շերտը» վերլուծվում է և հոգեբանի աշխատասենյակում տեղի ունեցած իրադարձությունները քննարկվում են «այստեղ և հիմա» սկզբունքով:

Խորհրդատվական զրույցի նման կառուցվածքը նպաստում է դեռահասի կամ ավագ դպրոցի աշակերտի հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, իրեն «դրսից» նայելու ունակությանը, ինչպես նաև հաղորդակցման գործընկերոջ հետ փոխըմբռնման ցանկությանը:

Մեթոդական տեխնիկա «Հայելի»

Չնայած այն հանգամանքին, որ խորհրդակցության սկիզբը միշտ կապված է որոշակի դժվարությունների հետ, հոգեբանը հայտնվում է ամենադժվար վիճակում, եթե իր հաճախորդը ընդհանրապես հրաժարվում է խոսել: Դեռահասը անվստահությամբ և անընդհատ «մեծերից պաշտպանված» վիճակում ասում է հոգեբանին.

«Ես ոչինչ չգիտեմ», - ասում է դեռահասը, և ինքն էլ մտածում է. «Կցանկանայի, որ ամեն ինչ ավարտվեր»:

«Ես չեմ հասկանում, թե ինչու եմ դա արել»: - իններորդ դասարանի աշակերտը ձեռքերը վեր է նետում, և հավատացեք, որ դա հաճախ ճիշտ է՝ իմպուլսիվ արարք:

«Ինչու՞ եք բոլորդ անհանգստանում ինձ հետ, ես պարզապես հիմար եմ դա ինձ անընդհատ ասում է մաթեմատիկայի ուսուցիչը»: - տասներորդ դասարանցին ժպտում է և որոնողական հայացքով նայում է դեմքիդ: Նա արդեն սովոր է, որ մեծերն իրեն չեն հասկանում և շատ ցածր են գնահատում։ Որպես չափահաս, դուք նման եք ուրիշներին, թե ոչ:

Այսպիսով, ի սկզբանե՝ կամ լռություն, կամ «հաղորդակցական փակուղի», որը երբեմն ավելի դժվար է, քան լռությունն ինքնին։

Այս դեպքում «Հայելի» մեթոդը կարող է բավականին արդյունավետ լինել։ Հիմնվելով հաճախորդի մասին հավաքված որոշ տեղեկությունների վրա՝ հոգեբանը սկսում է պատմություն պատմել մեկ այլ ուսանողի մասին, որի իրավիճակը մեծապես համընկնում է հաճախորդի վիճակին: Այս դեպքում կարևոր է, որ գեղարվեստական ​​կերպարի սեռը, տարիքը և հիմնական անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը իրականում համընկնեն խորհրդակցվող անձի առանձնահատկությունների հետ: Հոգեբանի արվեստն այստեղ իր պատմության մեջ տեղին և նրբանկատորեն օգտագործելն է այն փաստերը, որոնք վերաբերում են ուսանողի անձնական խնդրին: Բացի այդ, նման պատմության ուղղությունը աշակերտին օգնում է ինքնաբուխ, աննկատ կապվել հոգեբանի պատմած պատմության հետ. նա սկսում է ինչ-որ բան ուղղել և լրացնել, ինչ-որ բանի հետ համաձայնվել, ինչ-որ բան հարցականի տակ դնել:

Չնայած այն հանգամանքին, որ հոգեբանն ու դպրոցականը «ուրիշի մասին» պատմություն են գրում, դեռահասը՝ տղան կամ աղջիկը, կկարողանան իրեն տեսնել «այս մյուսի» մեջ, ինչպես հոգեբանական «հայելու» մեջ։ Նման «հայելապատումը» կօգնի երիտասարդին ավելի լավ հասկանալ ինքն իրեն, հետ կանգնել իր խնդիրներից և տեսնել դրանք ավելի հանգիստ և «օբյեկտիվ աչքերով»:

Կրկնվող կոնսուլտացիա պլանավորելիս կարող եք հրավիրել ուսանողին իր հասակակիցի մասին պատմություն հորինել և այն պատմել հոգեբանի հետ նոր հանդիպման ժամանակ: Այս դեպքում խորհրդատուն կարող է խնդրել իր հաճախորդին ավելի մանրամասն նկարագրել կերպարի ընտանիքում տիրող իրավիճակը, նրա հաջողությունները դպրոցում և նկարագրել հարաբերությունները ընկերների և ծնողների հետ: Բացի գլխավոր հերոսի կյանքի փաստացի կողմից, հոգեբանը կարող է խնդրել ուսանողին գնահատել իր պատմության հերոսի գործողություններն ու որոշումները:

Մեթոդական տեխնիկա «Բառային տարածություն»

Հոգեբանը առերեսվում է դեռահասի կամ ավագ դպրոցի աշակերտի հետ, ով սովոր է, որ մեծահասակը սովորաբար շատ է խոսում իր հետ խոսելիս, և նրանք ամենից հաճախ պետք է լսեն և համաձայնեն («Մեծահասակը միշտ ճիշտ է, նույնիսկ երբ նա այդպես չէ. բոլորովին ճիշտ է», - ահա թե ինչ է ինձ ասում մեկը դեռահաս): Իսկապես, ուսուցիչը կամ ծնողը, կազմակերպելով ուսումնական զրույց դեռահասի կամ ավագ դպրոցի աշակերտի հետ, խոսում է այն մասին, թե ինչպես անել կամ ինչ չանել իրենց երիտասարդ աշակերտի կամ որդու (դստեր) արածից: Արդյունքում ողջ «բանավոր տարածությունը» զբաղեցնում է չափահասը, զրույցը կառուցված է որպես մեծահասակների մենախոսություն, որում ի սկզբանե տեղ չի մնում երիտասարդի համար՝ արտահայտելու իր դիրքորոշումը։ Ֆիզիկապես ներկա լինելով խոսակցության տարածքում, հոգեբանորեն տղան կամ աղջիկը պարզապես անջատված են դրանից:

Հոգեբանը պետք է հոգա իր մասին և փորձի չսայթաքել «գլոբալ մենախոսության մեջ»: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ խորհրդատուի և նրա հաճախորդի միջև առկա «բանավոր տարածությունը» բաժանվի հավասար կեսերի՝ ըստ հոգեբանի և ուսանողի մասնակցության ժամանակի: Դա անելու համար հոգեբանը պետք է կարողանա.

Մի խոսեք շատ կամ շատ երկար.

Ձեր հաճախորդին հարցեր ուղղեք ժամանակին;

Կարողանալ դադար տալ, այսինքն. սպասեք և լռեք, մինչև ուսանողն ինքը գտնի համապատասխան բառերը և որոշի խոսել ինչ-որ գաղտնիքի մասին.

Խուսափեք մենթորական տոնից խոսակցության ժամանակ.

Մի դիմեք հոգեբանական ճնշման՝ օգտագործելով ձեր հեղինակությունը որպես չափահաս.

Պաշտպանեք ձեր տեսակետը ողջամտորեն և ընդունեք ձեր երիտասարդ զրուցակցի փաստարկները։

Խորհրդատվություն դժվարին դեռահասի հետ (սեմինար)

Հոգեբանական խորհրդատվության սկիզբը, հատկապես «դժվար» դեռահասի համար, միշտ կապված է մեծ դժվարությունների հետ. ինչպե՞ս հաստատել հոգեբանական կապ: Ինչպե՞ս կազմակերպել փոխվստահելի հարաբերություններ: Ինչպես վերջապես

Մեր դժվարին ժամանակներում հաճախ հենց իրենք են՝ 11-15 տարեկանները։ տեղի են ունենում անձնական ողբերգություններ՝ դժբախտ սեր, ծանր կոնֆլիկտ ծնողների հետ, տնից հեռանալ, սուր սենսացիամենակություն, փխրունություն և անապահովություն մեր բարդ իրականության պայմաններում, հաճախակի, ին վերջերսհատկապես կյանքից ընդհանրապես հեռանալու փորձեր: Ինչպե՞ս օգնել նման դեռահասներին:

Դուք չեք կարող դեռահասների հետ շփվել «հոգեբան-մեծահասակ-դեռահաս-հաճախորդ», կամ «ուսուցիչ-դեռահաս», կամ «ծնող-դեռահաս» տեսանկյունից: Սա նրանց համար նվաստացուցիչ է ու ցավալի։ Դեռահասների հետ պետք է չափազանց բաց, վստահորեն, անկեղծ ու ազնվորեն քննարկել նրանց անձնական խնդիրները և նրանց հետ միասին դժվարին խնդրահարույց իրավիճակներից ելքեր փնտրել։

Ավելի ճիշտ՝ պարզապես պետք է ընկերանալ դեռահասների հետ և շփվել մարդկանց պես՝ հավասար պայմաններում, հարգել նրանց շահերը, քննարկել նրանց խնդիրները, վիճել նրանց հետ և անել շատ ավելին։ Բայց գլխավորն այն է, որ անհրաժեշտ է ոչ թե «դաստիարակել» դեռահասին (ավանդական իմաստով. կանոնավոր նկատողություն վարքի և սովորելու խախտումների համար), այլ ապրել նրա հետ (և նա դա ակնկալում է իր երիտասարդի ողջ ուժով, անզիջում հոգի) կյանքի այդ խնդրահարույց շրջանները, որոնք առաջանում են նրա համար. Եվ բոլոր (և իսկապես բոլոր) դեռահասներն ունենում են նման սուր խնդրահարույց շրջաններ։

Մեծահասակի համար նրա կողքին դեռահասը ուսանող է, տղա կամ դուստր, աշակերտ և այլն: - սա, ըստ էության, Մարդ է, ում հետ շփվելու միջոցով մեծահասակն ինքը պետք է հասկանա մի ՆՈՐ բան՝ իր մեջ, իր կյանքում, իր մեջ՝ Երիտասարդը. նրան վիճակված է ապրել մեր հեռանալուց հետո:

Երևի ծնողը համբերություն ձեռք բերի և ավելի բարի ու մեղմ դառնա իր «ծխի», որդու կամ դստեր և ընդհանրապես բոլոր մարդկանց նկատմամբ։ Հնարավոր է նաև, որ ծնողը (հայրը ԿԱՄ մայրը) հանկարծ զգա, որ ինքը վերջերս սկսել է ինչ-որ կերպ ձանձրալի, սովորական, վախկոտ ապրել, կենտրոնանալով նորմերի և կարծրատիպերի վրա, նայելով իր որդուն, ով ագահորեն է, հզոր էներգիայով: սկսվող երիտասարդությունը, փնտրելով իր, կյանքի նոր ուղի և ապրելու նոր ճանապարհ: Հնարավոր է նաև, որ մայրն առաջին անգամ նկատի, որ իր դուստրն ավելի ուժեղ և կայուն է բնավորությամբ, քան նա: Եվ այդ ժամանակ մայրը կմոտենա իր երիտասարդ դստերը ոչ թե որպես թույլ «հիմար», այլ որպես խորհրդատու, և գուցե նույնիսկ օգնության համար, որպեսզի օգնի մորն ինքը գոյատևել «ընտանեկան փոթորկի» ժամանակ:

Դեռահասն ունի իր ԿՅԱՆՔԻ ՃՇՄԱՐՏՈՒԹՅՈՒՆԸ և ԿՅԱՆՔԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ: Նա վազում է ներս, ներխուժում մեծահասակների աշխարհ, և նրա թռիչքը դեպի չափահաս հասարակություն միշտ հավասար է: Եվ նա դատարկաձեռն չի գալիս, այլ իրենց մեջ կրում է մի շատ արժեքավոր բան՝ կյանքի իր սեփական տեսակետը, իր նոր նպատակները, վարքագծի նոր (հաճախ մեզ համար անսպասելի և անսովոր) կյանքի ձևերը։

Դեռահասին «վերևից ներքև» մոտենալ նշանակում է չտեսնել, չզգալ կյանքի այն նորությունը, որը նա կրում է իր մեջ։ Սա անմիջապես «արգելափակում» է հաղորդակցությունը և, ինչ կա թաքցնելու, դեռահասին հրահրում է կռվի մեզ հետ, դաժան, երբեմն նույնիսկ դաժան կռիվ, որտեղ մենք ամենից հաճախ պարտված ենք մնում, քանի որ դեռահասն ունի իր ԿՅԱՆՔԻ ԱՌԱՔԵԼՈՒԹՅՈՒՆԸ՝ ՆՈՐԸ ՄՏՆԵԼ. ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ. Եվ նույնիսկ երբ տղային կամ աղջկան տանում են ոստիկանական մեքենան, նույնիսկ այն ժամանակ: -Նա իր ձեռքում է կրել այս ՆՈՐԸ, մենք ուղղակի չտեսանք ու չհասկացանք, կամ ինչ-որ բան սխալ ենք հասկացել և աղավաղել։

Հոգեախտորոշիչ տեխնիկայի կիրառումը դեռահասների և ավագ դպրոցի աշակերտների խորհրդատվության մեջ

Մեթոդաբանություն «Ինքնորոշում» թույլ է տալիս բացահայտել դեռահասի կամ ավագ դպրոցի աշակերտի ներկայիս հարաբերություններն իր և նշանակալից մարդկանց հետ:

Հրահանգներ. Ներկայացված է 20 դիրք, որոնք սկսվում են «ես» դերանունով: Ուսանողը պետք է գրի իր սահմանումը յուրաքանչյուր դիրքի համար. «I - Տեխնիկան ավարտելու միջին ժամանակը 15 րոպե է:

Մաշա Կ.

Աղջիկը արտաքուստ լավ տեսք ունի՝ լավ է հագնվում, հոգ է տանում իր մասին, ակտիվ է, շփվող, լավ է սովորում։

Այնուամենայնիվ, բազմիցս խորհրդակցելուց պարզվեց, որ Մաշայի արտաքին դրսևորված վարքը և նրա ներքին վիճակը հոգեբանորեն տարբեր են, այն է. իրավախախտումներ. Ակնհայտորեն, մոր քննադատական ​​վերաբերմունքը ձևավորում է աղջկա նվազած ինքնագնահատականը, որն արտահայտվում է PP-ում նրա պատասխաններում: 7,8,9,10,11,15,17,18. Մաշան գտնվում է անկայուն, անհանգիստ վիճակում և հաճախ տարբեր վախեր է ապրում (պարագրաֆներ 12, 17, 18): Եղբոր հետ հարաբերությունները դիսֆունկցիոնալ են (P.13): քանի որ մայրը ընդգծված ուշադիր է եղբոր նկատմամբ, սառը դստեր նկատմամբ (մայրը երկրորդ ամուսնություն ունի, որդին երկրորդ ամուսնությունից է)։ Որոշակի չափով Մաշան պարսպապատված է արտաքին աշխարհից հաղորդակցման պատնեշով (պարագրաֆներ 13,16,19): Եվ, իհարկե, անհրաժեշտ է հատուկ վերլուծել աղջկա վերջին պատասխանը (20-րդ պարբերություն).

Իհարկե, «Ինքնաբնութագրման» տեխնիկայի կիրառմամբ ստացված արդյունքները պետք է հստակեցվեն և խորացվեն հետագա խորհրդատվական զրույցների ընթացքում:

Բևեռային պրոֆիլի տեխնիկա խորհուրդ է տրվում այն ​​իրավիճակներում, երբ անհրաժեշտ է արագ բացահայտել դեռահասի կամ ավագ դպրոցի աշակերտի ինքնագնահատականի մակարդակը: Բացի այդ, մեթոդի ձևը լրացնելը կապված է հաճախորդի հետ, որը վերլուծում է իր անձնական և ինտելեկտուալ որակները, ակտիվացնում է իր մտքերը իր մասին, ինչպես նաև խոսում է մեծահասակի հետ իր ուժեղ և թույլ կողմերի մասին:

Ինքնագնահատումն իրականացվում է 10 բալանոց համակարգով։ Ձեռք բերված ինքնագնահատականի պրոֆիլը գրաֆիկորեն գծված է մեթոդաբանության ձևի վրա (տե՛ս գծապատկեր 4): Տեխնիկան բավականին պարզ է օգտագործման և մշակման համար: Միջինում դեռահասը կամ ավագ դպրոցի աշակերտը լրացնում է այն 10-15 րոպեի ընթացքում։

Սխեման 4

Խորհրդակցության ընթացքում քննարկման առարկան է հետեւյալ հարցերը:

Ո՞ր հատկանիշներն է հաճախորդը գնահատում ծայրահեղ ցածր (1-ով

2 միավոր) կամ չափազանց բարձր (9-10 միավոր);

Ինչպե՞ս է նա բացատրում իր ինքնագնահատականը Հ

«էքստրեմալ» միավորներ (օրինակներ է տալիս իր սեփականից

բնական կյանքը, վերաբերում է նրա համար հեղինակավոր կարծիքին

չափահաս կամ նշանակալից այլ, ենթադրում է հենց դա

գնահատում ինտուիտիվ, առանց փաստարկների);

Ո՞ր հատկանիշներն է դժվարանում գնահատել հաճախորդը և ինչու:

Մեթոդաբանության նույն ձևի վրա խորհրդատուն կարող է կատարել

գնահատեք ձեր հաճախորդին ըստ ընտրված պարամետրերի, այնուհետև կազմակերպեք երկխոսություն՝ համեմատելով հաճախորդի ինքնագնահատականը և հոգեբանի գնահատականը: Մեթոդաբանության առավել տեղեկատվական պահերն այն պահերն են, որոնցում հաճախորդի և խորհրդատուի կարծիքները սկզբունքորեն տարբերվում են:

Հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ բևեռային պրոֆիլի տեխնիկայի օգտագործման օրինակ

10-րդ դասարանի աշակերտուհի Վիտյա Կ.-ն խորհրդակցության ժամանակ լրացրեց իրեն առաջարկված մեթոդաբանությունը (նրա ինքնագնահատականն արտացոլված է գծապատկեր 5-ում՝ հոծ գծով): Խորհրդատու հոգեբանը տվեց նաև իր գնահատականները ինտելեկտուալ և անձնական հատկություններՎիտի (հատված գիծ):

Ընդհանուր առմամբ, խորհրդատվական հոգեբանի գնահատականը ավելի բարձր է, քան Վիտյա Կ-ի ինքնագնահատականը: Մեթոդաբանության մեջ ամրագրված քսան որակների համար հոգեբանի կողմից տրված միջին միավորը 6,5 է, իսկ Վիտյայի կողմից իրեն տրված միջին միավորը 4,25 է:

Գնահատման և ինքնագնահատականի ամենամեծ տարբերությունները նկատվում են հետևյալ որակներում՝ տաքարյուն – զուսպ (Վիտյա՝ 2 միավոր, հոգեբան՝ 8)։ հոռետես-լավատես (համապատասխանաբար 2 և 6 միավոր), անհանգիստ-հանգիստ (1 և 7 միավոր), անլուրջ-լուրջ (2 և 8 միավոր), զիջող-սկզբունքային (9 և 5 միավոր), թույլ կամքով-ուժեղ (2) 2 և 7 միավոր) , խոցելի - անհանգիստ (2 և 6 միավոր):

Հետևաբար, Վիտյան իրեն գնահատում է որպես սրընթաց, հոռետես, անհանգիստ, որոշ չափով անլուրջ, բայց սկզբունքային։ Նա նաև իրեն թույլ կամային և խոցելի է զգում։ Խորհրդատու հոգեբանն իր հաճախորդին տեսնում էր բավականին զուսպ, միջին լավատես, ընդհանուր առմամբ հանգիստ, լուրջ, զիջող, միջին կամքի տեր և համեմատաբար հանգիստ մարդ։ Մեթոդաբանության մեջ նշված այլ որակների առումով հոգեբանի գնահատականը և հաճախորդի ինքնագնահատականը հիմնականում համընկնում են:

Նման էքսպրես ախտորոշման արդյունքների հիման վրա, որն իրականացվել է բևեռային պրոֆիլի տեխնիկայի կիրառմամբ, հոգեբանը խորհրդակցության ժամանակ իր առջեւ դրել է հետևյալ խնդիրները՝ բարձրացնել իր հաճախորդի ինքնագնահատականը և ինքնավստահությունը և նվազեցնել անհանգստությունը:

«Նկարիր քո տրամադրությունը» տեխնիկան.

Որոշ դեպքերում, խորհրդակցության ժամանակ, հոգեբանը պետք է տվյալներ ստանա իր հաճախորդի տրամադրության մասին: Այս տեխնիկան կարող է հատկապես օգտակար լինել, երբ դեռահասը կամ ավագ դպրոցի աշակերտը չի շփվում հոգեբանի հետ և կաշկանդված է ու լարված։

Հոգեբանը դիմում է իր հաճախորդին հետևյալ խոսքերով. «Խնդրում եմ, վերցրեք գունավոր մատիտներ և դատարկ թերթիկթուղթ. Հանգստացնող, ձախ ձեռքով նկարեք վերացական սյուժե՝ գծեր, գունային բծեր, ձևեր: Փորձեք ամբողջությամբ ընկղմվել ձեր տրամադրության մեջ, ընտրեք գույնն ու գծերը այնպես, ինչպես ցանկանում եք, մեջ լիարժեք համապատասխանությունձեր տրամադրությամբ: Պատկերացրեք, որ ձեր տրամադրությունը փոխանցեք թղթի վրա: Երբ ավարտեք ձեր նկարը, թերթի հետևի մասում գրեք 5-7 բառ, որոնք արտացոլում են ձեր տրամադրությունը և, ասես, նկարազարդում են ձեր նկարը: Երբ բառեր եք գրում, երկար մի մտածեք, որ ձեր խոսքերն առաջանան ինքնաբերաբար, կարծես առանց ձեր կողմից մեծ վերահսկողության։

Առաջադրանքը կատարելուց հետո խորհրդատուն սկսում է զրույց՝ հիմնվելով իր հաճախորդի նկարի վրա: Հոգեբանը տալիս է հետևյալ հարցերը. «Խնդրում եմ նկարագրիր ինձ քո նկարը», «Ինքդ (ինքդ) հավանու՞մ ես այս նկարը», «Եթե քեզ դուր չի գալիս, ապա ինչո՞ւ»: «Որտե՞ղ թերթիկի վրա կարող եք (կարող եք) տեղադրել ձեր «ես»-ը, այսինքն՝ ինքներդ: Վատ տրամադրություն արտացոլող նկարը վերլուծելիս խորհրդատուն ձգտում է ընդգծել դրա դրական բովանդակությունը (թեթև կամ պայծառ կետեր, չամրացված գծեր, դատարկ տարածքներ և այլն):

«1000 Ճանապարհները» զարմանալի տախտակամած է!!! Ես անմիջապես հասկացա՝ իմը։ Գայթակղիչ է աշխատել նրա հետ, նայել նկարները, փնտրել առաջարկվող հեքիաթային ճանապարհների և ուղղությունների իմաստը: Հետաքրքիր է, որ նույնիսկ այն քարտերը, որոնք առաջին հայացքից բացասական են թվում, հարցերի շնորհիվ օգնում են ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից։ Խորհուրդ եմ տալիս բոլորին!!!

Լիսովեց Ելենա

Իլյինա Քսենիա

Շնորհակալություն եմ հայտնում հեղինակներին «1000 կյանք» տախտակամածի և աշխատաժողովի համար: Ես գնեցի այս տախտակամածը ընկերուհուս խորհրդով, ով այս քարտերով գծեց իր ապագա ամուսնու դիմանկարը, իսկ հետո զարմացավ՝ գտնելով նրան իր աշխատանքային գործընկերների մեջ: Ես աշխատում եմ վաճառքի ոլորտում, որտեղ հաճախ ստիպված եմ լինում անձամբ հանդիպել հաճախորդներին, ուստի ես քարտերն օգտագործում էի որպես մոտենալու միջոց տարբեր տեսակներմարդիկ. Եվ ես ձեզ կասեմ, որ ես հիասթափված չեմ արդյունքներից, ես կարողացա սովորել մտածել այլ մարդկանց խոսքերով և արդեն կարողացել եմ համոզել նույնիսկ նրանց, ում ես համարում էի անթափանց պատ:

Օլիֆիրենկո Եվգենիա

Կյանքիս ինչ-որ պահի ես հանկարծ հասկացա, որ ինձ շրջապատող ամեն ինչ կարծես սկսել է արժեզրկվել: Ամուսնուս հետ հարաբերությունները, որոնք սկզբում ինձ ուժ և մղում էին տալիս, վերածվել են փոխադարձ սովորությունների և արտահայտությունների մի տեսակ, իմ կարիերայում կա առաստաղ. ղեկավար պաշտոնմեծածախ և մանրածախ ընկերությունում (վաճառում ենք էլեկտրական տեխնիկա): Աշխատանքը բավականին շահավետ է, բայց կոշտ՝ «հերկ-գութան-հութ» ռեժիմով։ Ես չկարողացա հրաժարվել դրանից, քանի որ... Երկու տղաների բուհ ընդունվելը մոտ էր. Էլ չեմ խոսում այն ​​մասին, որ ինձնից բառիս բուն իմաստով կախված է եղել տարեց մայրս, ում ես դեռ սիրում եմ և պետք է նրա հետ լինեմ։ Չեմ ասի, որ քարտերը կարծես սար են բարձրացրել ուսերիցս, բայց ես որոշակի դրական ազդեցություն եմ զգում: Նկատի ունեմ 1000 Roads տախտակամածը: Նրանք էին, որ ինձ օգնեցին բացել աչքերս իմ սխալների վրա, որոնցից գլխավորը ամեն ինչ ու բոլորին իմ վերահսկողության տակ պահելու ցանկությունն էր, ինչպես նաև ամեն ինչ կորցնելու վախը։ Շատ շնորհակալություն հեղինակներին:

Զվերևա Նադեժդա

Ցանկանում եմ շնորհակալություն հայտնել մեթոդաբանության հեղինակներին 1000 ճանապարհների տախտակամածում կատարված աշխատանքի համար։ Երբ ես տեսա նրանց առաջին անգամ, ես բառացիորեն սիրահարվեցի: Փոխաբերությունների զարմանալի մշակում, զարմանալի գծանկարներ, զարմանալի խորություն: Այս քարտերը նման են իմ հայելուն, որը անմիջապես կպատմի, թե ինչն է ինձ հետ և ուր ուղղորդել իմ ուժը: Ես դրանք օգտագործում եմ գրեթե ամեն օր, սկզբում ես աշխատում էի հիմնական վարժությունների վրա, բայց հասկացա, որ տեխնիկայի ներուժը շատ ավելի մեծ է, քան ես կարող էի պատկերացնել: Հետևաբար, ես պատրաստվում եմ մասնակցել ձեր առաջիկա վերապատրաստումներից մեկին Մոսկվայում՝ հարստանալու նոր գիտելիքներով:

Սալմինա Նատալյա

Քարտերն ինձ տվեցին գլխավորը՝ ինքս ինձ ավելի լավ հասկանալու կարողություն: Ես դեռ լիովին չեմ հասկանում, թե ինչպես է դա տեղի ունենում, բայց ինչ-որ կերպ նրանք անմիջապես «բռնում» են ձեզ, ստիպում են ձեզ խորասուզվել ներհոսքի մեջ և տալ ճիշտ պատասխանները: Ավելի ճիշտ, դուք կարծես ինքներդ եք զգում ճիշտ պատասխանները։ Նրանք ինձ ինքնավստահություն են տալիս, նրանց հետ ես հասկանում եմ, որ ցանկացած իրավիճակում կարելի է ելք գտնել, և բոլոր փակուղիներն իմ թուլությունն են, իմ արդարացումը և ինչ-որ բան փոխելու իմ դժկամությունը։ Հենց այս մտքից հետո որոշեցի տեղափոխվել այլ քաղաք և մեծ փոփոխություններ մտցնել անձնական կյանքում, և հիմա հասկացա, որ ճիշտ ընտրություն եմ կատարել։

Կոլոմիեց Մարգարիտա

Իմ գործակալությունը զբաղվում է որակյալ կադրերի ընտրությամբ խոշոր և միջին ընկերությունների համար։ Թեկնածուների հետ հարցազրույցի ժամանակ մենք օգտագործում ենք գնահատման տարբեր մեթոդներ, ներառյալ Հազար գաղափարների քարտերը: Ստանդարտ ստեղծագործական թեստերը վաղուց հայտնի են բոլորին, և, հետևաբար, արդյունավետ չեն: Քարտեզներն օգնում են ոչ միայն որոշել, թե արդյոք թեկնածուն կարող է ստեղծագործ մտածել, այլև գնահատել, թե որքան արագ է նա կողմնորոշվում անծանոթ իրավիճակում՝ առանց սթրես առաջացնելու: Ես խորհուրդ եմ տալիս օգտագործել քարտեր մարդկանցից հարցազրույցներ վարելիս ցանկացած ստեղծագործական թափուր աշխատատեղի համար՝ վաճառքի մենեջերներից մինչև շուկայավարներ:

Նևզորովա Ելենա

Ես գնեցի միանգամից երկու հավաքածու՝ 1000 կյանք և 1000 ճանապարհ, սկզբում դրանք առանձին օգտագործեցի, բայց հետո հասկացա, որ դրանք կատարելապես համատեղելի են: Եթե ​​«ճանապարհներն» օգնում են ինձ ընտրել ուղղություն, ոգեշնչվել կամ ինչ-որ որոշում կայացնել, ապա ես օգտագործում եմ «կյանքը» կոնկրետ իրավիճակների համար՝ որպես ամուսնուս կողմից հարազատների հետ վեճերի և թյուրիմացությունների դարման, ի դեպ, ունեցել եմ. գնել այս տախտակամածը երեք անգամ՝ որպես նվեր իմ ընկերներին և զարմիկին:

Հաճախորդի քարտի գծապատկերների նմուշներ.

Անունը, տարիքը, կոնտակտները
Շփման ժամանակը, որտեղ, ինչու
Նախնական հարցում
Հաճախորդի դիտարկումները՝ արտաքին տեսք, վարքագիծ, իսկականություն
Անհատականության կառուցվածքը՝ կազմակերպվածության մակարդակ և հիպոթետիկ տեսակ
Թերապիայի պլանը ըստ ցանկության և ըստ բնույթի (ըստ Ջոնսոնի՝ մենք լրացնում ենք)
Համալիրների քարտեզ՝ հիմնական թեմաներ
Այժմ ապրում է...
աշխատել, սովորել...
ծնողներ, քույրեր ու քույրեր...
վաղ մանկություն...
դպրոց և հարաբերություններ ուրիշների հետ...
առաջին սեռական փորձը...
սեռական հարաբերություններ...
Երազներ թերապիայի մեջ...
Ինչպես է դրսևորվում փոխանցումը` վախեր, սպասումներ, վարքագիծ
Հակափոխանցում - հոգեբանի զգացմունքները նիստի ընթացքում և հաճախորդի մասին

Դեպքի մանրամասն հաշվետվությունը պետք է կազմի մոտավորապես 40-50 էջ: Գաղտնիությունը պահպանելու համար հաճախորդի անունը, տարիքը և աննշան հանգամանքները պետք է փոխվեն:

Մենք սկսում ենք պատմությունը առաջին նիստի նկարագրությամբ: Այստեղ մենք նշում ենք հաճախորդի նախնական կլինիկական տպավորությունները, նախնական ախտորոշումը և հոգեբանական գնահատումը և ցանկացած այլ համապատասխան տեղեկատվություն նախնական նիստից: Մոտավոր երկարությունը 1-2 էջ։

Այնուհետև մենք անցնում ենք հոգեբանական պատմության նկարագրությանը: Զեկույցի այս բաժինը պետք է ներառի հիվանդի կյանքի պատմությունը, նախքան թերապևտի հետ առաջին շփումը, ընդգրկելով վաղ մանկությունը, էական վնասվածքը, հոգեսոցիալական զարգացումը, խոշոր ճգնաժամերը, մասնագիտական ​​և հարաբերությունների խնդիրները, բժշկական խնդիրները և հոգեթերապիայի վաղ փորձերը: Մոտավոր երկարությունը 12-15 էջ։

Դեպքի ախտորոշում և վերլուծական ձևակերպում. Այս բաժինը պետք է ներառի մոտավոր ախտորոշում (օրինակ՝ ըստ DSM IV-ի կամ առնվազն բնութագրական՝ ըստ Ջոնսոնի կամ ՄակՈւիլիամսի) և կառուցվածքային նկարագրությունհաճախորդի հոգեկանը վերլուծության սկզբում վերլուծական հոգեբանության տերմինաբանության և հասկացությունների մեջ: Հիմնական բարդույթները, էգոյի զարգացումը, անձերը և ստվերները, հոգեբանական տիպը, ես-ես առանցքը - սրանք էապես կարևոր քննարկման թեմաներ են: Մոտավոր երկարությունը 3-5 էջ։

Կլինիկական փորձ. Այս բաժինը պետք է ներառի հենց վերլուծության բոլոր ամենակարևոր թեմաները: Հատկապես կարևոր են այս երազների վերլուծության և մեկնաբանման ընթացքում հիմնական երազները, փոխանցման-հակափոխանցման դինամիկան, բարդույթների վերլուծությունը, շարժումները դեպի անհատականություն, սիմվոլներ և արխետիպային թեմաներ: Մոտավոր երկարությունը 23-26 էջ։

Ավարտում կամ կանխատեսում: Եթե ​​գործն ավարտված է, այս բաժինը պետք է գնահատի վերլուծության վերջնական փուլը: Եթե ​​աշխատանքը դեռ ավարտված չէ, ապա այստեղ պետք է տրվի հետագա աշխատանքների կանխատեսումը։ Մոտավոր երկարությունը 2-3 էջ։

(Գործը գրելու կանոնները վերցված են Մյուրեյ Սթայնից)

Առաջնային հարցազրույց «Հոգեթերապիա» գրքից Բուրլաչուկ, Քոչարյան, Ժիդկո

1. Ժողովրդագրական բլոկ.

1) տարիքը;

3) էթնիկ պատկանելություն.

4) կրոնական ուղղվածություն.

5) կրթություն.

6) աշխատանքի վայրը և պաշտոնը.

7) ընտանեկան դրությունը.

8) քաղաքական հայացքներ.

9) ֆիզիկական, սոցիալական, նյութական և հոգևոր բարեկեցության գնահատում. 10) ասոցիատիվ կամ փոխաբերական պատկեր.

2. Ծնողներ, քույրեր ու քույրեր և հիվանդի կյանքի այլ կարևոր գործիչներ.

1) տարիքը;

2) էթնիկ պատկանելություն.

3) կրոնական ուղղվածություն.

4) կրթություն.

5) աշխատանքի վայրը և պաշտոնը.

6) ընտանեկան դրությունը.

7) քաղաքական հայացքներ.

8) ֆիզիկական, սոցիալական, նյութական և հոգևոր բարեկեցության գնահատում.

9) ասոցիատիվ կամ փոխաբերական պատկեր.

10) հինգ ածական, որոնք արտացոլում են հիվանդի հարաբերությունները նրանց հետ:

Նշում.եթե թվարկված անձանցից որևէ մեկը մահացել է, ապա հիվանդի խոսքերից անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ տեղեկություններ հավաքել մահվան պատճառների և հանգամանքների մասին։

3. Անձնական պատմության բլոկ (կյանքի հիմնական իրադարձությունները):

1) Մանկություն և մանկություն.

Ծնողները ցանկանո՞ւմ էին երեխա ունենալ։

Նրա ծնվելուց հետո ընտանիքում տիրող պայմանները.

Ամենավաղ հիշողությունները;

Ընտանեկան պատմություններ հիվանդի մանկության մասին;

Զարգացման կրիտիկական ժամանակաշրջանների խնդիրներ (խանգարումներ ուտելու վարքագիծը, զուգարանի մարզում, խոսքի խնդիրներ, շարժիչային գործունեության խանգարումներ, նոկտուրիա, մղձավանջներ);

Սիրված հեքիաթներ և հեքիաթային հերոսներ.

2) Լատենտ շրջան (7-12 տարի).

Առողջական խնդիրներ;

Սոցիալական խնդիրներ;

Սովորելու խնդիրներ;

Վարքագծի խնդիրներ;

Ֆավորիտներ արվեստի գործեր(հեքիաթներ, մուլտֆիլմեր և այլն) և նրանց կերպարները։

3) սեռական հասունություն.

Հասունացման հետ կապված ֆիզիկական, սոցիալական և հոգեբանական խնդիրներ.

Այս ժամանակահատվածում ակադեմիական նվաճումներ և սոցիալականացում;

Ինքնաոչնչացնող օրինաչափություններ (սնման խանգարումներ, դեղերի օգտագործում, ալկոհոլ, թմրանյութեր, ինքնասպանության ազդակներ, հակասոցիալական վարքագիծ);

Այս ժամանակահատվածի ընտանեկան սթրեսը;

Արվեստի սիրված գործերը (գրքեր, ֆիլմեր, պիեսներ և այլն) և դրանց հերոսները:

4) չափահաս կյանք.

Ո՞րն էր աշխատանքի (ուսումնասիրության) ընտրության պատճառը.

Ինչպե՞ս են կառուցվել և կառուցվում միջանձնային հարաբերությունները.

Սեռական հարաբերություններ;

Հարաբերություններ ծնողների, եղբայրների, քույրերի, երեխաների հետ;

Ընթացիկ խնդիրներ;

Արվեստի սիրված գործերը և նրանց կերպարները.

4. Գնահատման բլոկ.

1) ինչպես են ծնողների հետ հարաբերություններն ազդել հիվանդի անձի զարգացման վրա.

2) արդյո՞ք հիվանդի զարգացումն արգելակվել է վաղ փորձառության որևէ ասպեկտով:

3) ի՞նչ է հիվանդն առաջին հերթին ցանկանում իր երեխաներին (երեխային) իրենց հետագա կյանքում:

5. Վերջնական բլոկ:

1) ինչպե՞ս փոխվեցին հարաբերությունները հարցազրույցի ընթացքում:

2) ի՞նչ կարևոր հարց, հիվանդի կարծիքով, նրան չե՞ք տվել:

3) հարցրեք, թե արդյոք նա հարմար էր և արդյոք նա կցանկանար որևէ բան ասել հարցազրույցի մասին:

6. Հիվանդի կարգավիճակի գնահատում (մասը պետք է լրացվի հարցազրույցից հետո անկախ հարցազրուցավարի կողմից).

1) առաջին տպավորությունը.

2) հարցազրույցի ընթացքում տպավորությունների փոփոխություն.

3) ընդհանուր տպավորություն.

4) հիվանդի բաց լինելը գնահատելը.

5) որքանով կարող եք վստահել ստացված տեղեկատվությանը:

7. Եզրակացություններ.

1) հիմնական ընթացիկ թեմաները.

2) ամրագրումների և կոնֆլիկտների ոլորտները.

3) հիմնական պաշտպանությունը.

4) անգիտակից երևակայություններ, ցանկություններ և վախեր.

5) կենտրոնական նույնականացումները.

6) հականույնականացում.

7) չողբալի կորուստներ.

8) սեփական «ես»-ի և ինքնագնահատականի կապը:

Ընթերցանության ժամանակը` 2 րոպե

Փոխաբերական քարտեզները հոգեբանական նկարներ են, որոնք պատկերում են մարդկանց, իրադարձություններ և վերացականություններ, որոնք յուրաքանչյուր մարդու մեջ առաջացնում են իրենց սեփական ասոցիացիաները: Փոխաբերական ասոցիատիվ քարտերի հետ աշխատելը պրոյեկտիվ տեխնիկա է, քանի որ այն օգնում է բացահայտել հաճախորդի անհատական ​​մտավոր բովանդակությունը քարտերին փոխանցելու միջոցով: Նույնական նկարներում մեկ մարդ դրական է մտածում, ներս է լավ տրամադրություն, կարող է տեսնել տոնակատարություն, ուրախություն, բերկրանք, երջանկություն և այլ դրական բովանդակություն, իսկ մյուսը, ունենալը ներքին խնդիրներ, դրանք կփոխանցի քարտերին և կտեսնի ինչ-որ լարվածություն, դիմադրություն, պատերազմ, անհանգստություն: Մարդն իր ենթագիտակցությունը նախագծում է նկարի վրա՝ չհասկանալով դա՝ հենց այս անգիտակցությունն է, որ իրականում թույլ չի տալիս նրան լուծել իր խնդիրը։

Փոխաբերական ասոցիատիվ քարտերը լավ են, քանի որ դրանք անգիտակցականի մակարդակի թարգմանիչ են: Անգիտակցականը գործում է պատկերներով և նկարներով, մինչդեռ գիտակցությունը մտածում է խոսքի միավորներով՝ բառերով, արտահայտություններով: Անգիտակից գործընթացները, սակայն, հոգեկան այսբերգի ամենամեծ մասն են մնում գիտակցության համար, որն այլևս չի լուծում, այլ միայն բացատրում է անգիտակցական ազդակները.

Որպես կանոն, թաքնված են ծննդյան և մանկական վնասվածքները, որոնք մարդու մոտ արգելքներ են ստեղծում որոշակի արարքների նկատմամբ։ Մարդը կարող է ցանկանալ ինչ-որ բան, բայց անգիտակցականը, հետևելով կյանքի և հոգեկան հավասարակշռության պահպանման իր նպատակին, թույլ չի տալիս, քանի որ այստեղ որոշակի տրավմա է տեղի ունեցել։ Նույնիսկ մեկ այլ մարդ կարող է վտանգի հանդիպել, որը կարող է մնալ ենթագիտակցության մեջ և կկանխի հնարավոր բացասական փորձի կրկնությունը: Նկարների օգնությամբ դուք կարող եք հանել այն, ինչը խանգարում է հասնել ձեր նպատակներին:

Փոխաբերական քարտեր՝ ուղեցույց հոգեբանի համար

Ինչպե՞ս են գործում փոխաբերական մտքի քարտեզները: Անձը նկարագրում է նկարը, որը նա հանել է իր խնդրանքով, պատնեշը հանգիստ հանվում է։ Նա չի խոսում իր մասին, և, հետևաբար, հանգստանում է փոխաբերական ասոցիատիվ քարտերի հետ աշխատելը, ազատում է ցավալի արգելափակված փորձառությունները, որոնք մարդը չի կարող սովորական ձևով բարձրացնել: Քարտերի միջոցով ցավը կարելի է հայտնաբերել, հանել և մշակել մինչև ամբողջական բուժումը:

Հաճախորդները սիրում են փոխաբերական պատկերների հետ շփվել, քանի որ մեծ մասըՆրանց ժամանակ է պետք հանգստանալու և խաղալու համար, նույնիսկ դա բարենպաստ է ազդում նրանց հուզական վիճակի վրա։ Եթե ​​հաճախորդը միշտ չէ, որ լուրջ է վերաբերվում պրոյեկտիվ քարտերի հետ աշխատանքին, երբ մասնագիտական ​​աշխատանքհոգեբանը կարող է հսկայական աշխատանք կատարել խոր ներքին փոփոխություններ, որը հաճախորդը չի կարող չնկատել իր մեջ։

Կան բազմաթիվ տարբեր կոնֆիգուրացիաներ, քարտերի դասավորության մեթոդներ և հավաքածուներ: Օրինակ, «Persona» տախտակամածն օգտագործվում է անձնական ասպեկտների հետ աշխատելիս և համաստեղություններում: Նրա հետ խորհրդակցելիս հոգեբանը խնդրում է հաճախորդին գտնել այնպիսի դեմք, որը համապատասխանում է ներկա վիճակին, այնուհետև ցանկալի, խնդրահարույց կամ հաճախորդին ոչ ոք չի տեսել: Հաճախորդը բացում և խոսում է քարտերի մասին, ապա հոգեբանն առաջարկում է դրանք տեղափոխել, եթե այդպիսի ցանկություն կա: Կա նաև տախտակամածի մանկական տարբերակը՝ «Personita»:

«Օ» քարտերը պարունակում են ոչ միայն նկարներ, այլև դրանց համար նախատեսված շրջանակներ՝ բառերով: Նախ դրվում է շրջանակ, որի վրա նկար է տեղադրվում, և հոգեբանը հաճախորդին հարց է տալիս, թե ինչ նկատի ունեն: Հաճախորդը փորձում է հասկանալ այս փոխաբերությունը: Այնուամենայնիվ խիստ կանոններոչ այստեղ, եթե նկարը և դրա համար բառը որևէ կերպ կապված չեն և չեն ռեզոնանսվում, նյութը չի աշխատում, կարող եք փոխարինել նկարը:

Կան քարտերի հավաքածուներ հատուկ տրավմատիկ փորձառությունների հետ աշխատելու, ռեսուրսներ գտնելու համար, նույնիսկ դատարկ հավաքածուներ, երբ դուք ինքներդ կարող եք նկարել այն, ինչ ցանկանում եք: Բազմաթիվ քարտերի հավաքածուներ ունեն նաև թվային տարբերակ, որը թույլ է տալիս հեռակա խորհրդակցել՝ ներկայացնելով ամբողջ գործընթացը: Այն կարող է փոխանցվել հաճախորդին, նա կարող է շարունակել շփվել նրա հետ՝ համախմբելով աշխատանքի արդյունքները։

Փոխաբերական ասոցիատիվ քարտերը նույնիսկ թույլ են տալիս անկախ նիստ անցկացնել, և դուք կարող եք շատ ստեղծագործաբար օգտագործել քարտերը՝ շեղվելով հրահանգներից։ Քարտերը դնելով և մեկնաբանելով՝ փորձ ունեցող մարդը սկսում է գիտակցել իր ներկայիս ներքին վիճակը, փորձառությունները և վերաբերմունքը:

Փոխաբերական քարտերի իմաստը

Փոխաբերական քարտերի օրենքը - քարտն ինքնին ոչինչ չի նշանակում, այն պարունակում է այն, ինչ տեսնում է հաճախորդը: Մեթոդաբանորեն փոխաբերական քարտերը կապված են Ռորշախի թեստի հետ, որի ժամանակ սուբյեկտը պետք է ուսումնասիրի պատկերը թանաքի բծերով: Իհարկե, յուրաքանչյուր մարդ սկսում է խոսել իր մասին՝ տեսնելով, թե ինչն է իրեն անհանգստացնում։ Ժամանակի ընթացքում ուղղությունը վերածվել է պրոյեկտիվ տեխնիկայի մի ամբողջ դասի, որը հեշտությամբ շրջանցում է հաճախորդի դիմադրությունը և լուծում խնդրի վերբալիզացիայի խնդիրը:

Փոխաբերական քարտերն օգնում են աշխատել, երբ մարդն անգամ չի գտնում, թե ինչ ասել իր մասին, կենտրոնացած չէ, չի կարողանում հասկանալ, թե ինչու է իրեն վատ զգում: Քարտ առ քարտ նկարագրելով, օրինակ՝ օգտագործելով վեց քարտի տեխնիկան, երբ անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր պատկեր նկարագրել դրա համար նախատեսված բառի հետ կապված, հաճախորդը սովորաբար վեցերորդ քարտով հասկանում է, թե որն է իր խնդիրը, ինչի վրա պետք է աշխատի։ , որն է նրա գլխավոր թեման։ Քանի որ տեխնիկան պրոյեկտիվ է, փոխաբերական քարտերի հետ աշխատելը մեծ առավելություն ունի՝ չկա ռետրավմատիզացիա։ Մարդը միշտ խոսում է քարտեզի մասին որպես որոշակի առարկայի, որը դրսում է, նա կարիք չունի ընկղմվելու իր փորձառությունների մեջ. Մի շփոթեք փոխաբերական քարտերը գուշակության, Tarot քարտերի և այլ էզոթերիկ տեխնիկայի հետ:

Փոխաբերական քարտերն իրենք չեն բացահայտում այլ բան, քան այն, ինչ պարունակվում է հենց անձի անգիտակցականում, և, հետևաբար, նրանք կարող են օգնել ներքին լուծումներ և ռեսուրսներ գտնելու հարցերում, բայց չեն կարող պատասխանել, թե արդյոք դրսից ինչ-որ բան իրականություն կդառնա առանց մարդու միջամտության: առարկան և նրա մտավոր ուժերը: Tarot քարտերի հետ կապը վերացնելու համար որոշ հոգեբաններ նույնիսկ սկսեցին փոխաբերական քարտերը անվանել պրոյեկտիվ քարտեր:

Փոխաբերական քարտերը նույնպես հազվադեպ են օգտագործվում հոգեախտորոշման համար՝ պայմանավորված օրենքին համապատասխան, ըստ որի՝ փոխաբերական քարտն ինքնին այլ նշանակություն չունի, քան հաճախորդը տեսնում է դրանում:

Ինչպե՞ս աշխատել փոխաբերական քարտերի հետ:

Աշխատանքի ընթացքում հոգեբանը, որպես վարող, ուղղորդող հարցեր է տալիս, հաճախորդը պատասխանում է, նկարագրում նկարը, բանավոր արտահայտելով և հետո գիտակցելով դրան փոխանցված սեփական մտավոր բովանդակությունը: Օրինակ, հաճախորդը խնդրել է գտնել իր նպատակը: Հոգեբանը հրավիրում է նրան ասելու իր հարցը և նկարել մեկ նկար «Persona» հավաքածուից։ Հաճախորդը շրջում է այն և տեսնում ոչ միանշանակ հույզեր ունեցող մարդու: Հոգեբանը խնդրում է նկարագրել, թե ում է տեսնում քարտեզի վրա, պատմել, թե ինչպիսին է այս մարդը։ Դրանից հետո հոգեբանը հրավիրում է հաճախորդին վերլուծելու, թե նկարում պատկերված անձի նկարագրությունը որքանով է համապատասխանում հաճախորդի անձին, ինչն է նմանությունը:

Եթե ​​նկարում նա տեսել է իր համար շատ տհաճ բան, որը անհարմարություն է պատճառում, կարող է անմիջապես լուծել այս խնդիրը և դրա համար ռեսուրս գտնել։ Օրինակ, հաճախորդը սև մազերը կապում է բարդ կերպարի հետ, այնուհետև հոգեբանը հրավիրում է նրան ընտրել մեկ այլ քարտ հաջորդ «Անձի» տախտակամածից՝ այս խնդիրը լուծելու համար՝ նախկինում բարձրաձայն արտահայտելով ցանկություն գտնելու ռեսուրս, որը կարող է առավելագույնս օգնել: . Օրինակ, պարզվում է, որ բացիկ է, որի վրա տղամարդը ծածկում է իր դեմքը ձեռքերով: Հաճախորդը նրան նկարագրում է որպես թաքնված և որոնող խաղացող, խաղալով այժմ՝ կենտրոնացվածության, ակնկալիքի վիճակում, որը մենք բոլորս զգացել ենք որպես երեխա:

Եթե ​​հաճախորդին սա բավարար չէր, նա կարող է բաց ընտրել այլ նկարներ։ Օրինակ՝ ինքնավստահության համար նա կանգ է առնում արևի և գեղեցիկ եղանակի ֆոնին սուզվող տղամարդու կերպարի վրա։ Նա կենտրոնացած է, նրա մարմինը ճառագայթում է ուժ և հանգստություն, նա իրեն լավ է զգում և վայելում է իր մարմինը: Քարտը կարող է նույնիսկ տեղադրվել նախկինում խաղարկված քարտի վրա՝ առաջացնելով անհարմարություն, կարծես արգելափակելով այն:

Նկարագրելով ռեսուրսների քարտեզը, կարող եք այն մի կողմ դնել և նորից նայել առաջին քարտեզին, որը նախկինում տհաճ ասոցիացիաներ էր առաջացրել: Հոգեբանը հաճախորդին խնդրում է տեսնել, թե ինչ է փոխվել իր վրա: Զարմանալիորեն, այն, ինչ ինձ դուր չեկավ, կարծես թե փափկվում է. տգեղ մազերը դառնում են բավականին գրավիչ, փշոտ տեսքը դառնում է ավելի բարի: Հաճախորդն արդեն հայտնում է, որ քարտեզի վրա գտնվող մարդը վստահություն է ձեռք բերել, նա գնում է ճիշտ ուղղությամբ:

Հաճախ սեանսների ժամանակ պատկերը փոխվում է բառացիորեն մեր աչքի առաջ։ Եթե ​​հաճախորդը տեսել է դեմքի արտահայտությունը լարված, աչքերը տխուր փակվել են, ապա քարտի հետ շփվելուց, ուժ և ռեսուրսներ ավելացնելուց հետո հաճախորդը տեսնում է հանգստություն, նույնիսկ ինչ-որ ուրախություն, հանգստություն, անմիջապես փոփոխություններ են տեղի ունենում: ավելի լավ կողմ. Հենց որ նա սկսում է աշխատել քարտերով, կարծես հրաման է տալիս ենթագիտակցությանը, որն ընկալում է նկարների պատկերները և պատասխանը վերադարձնում գիտակցական մակարդակով, ինչի արդյունքում կյանքի փոփոխություններ են տեղի ունենում։

Փոխաբերական քարտերի հետ աշխատելու տեխնիկա

Փոխաբերական քարտերը լավ աշխատանքային գործիք են, որը հեշտ, անկաշկանդ ձևով բացահայտում է մարդու խորը բովանդակությունը, որը նա նույնիսկ անմիջապես չէր կարող ասել:

Փոխաբերական քարտերի կիրառման բազմաթիվ մեթոդներ կան, ավելին, դուք կարող եք ազատորեն հորինել նորերը և միաժամանակ օգտագործել մի քանի տախտակամած: Օրինակ, եթե մարդը դրել է ներկա վիճակի քարտ, և դրա հետ միասին իդեալի քարտ, կարող եք հրավիրել նրան գտնել անցումային վիճակի քարտ, որը թույլ կտա հասնել ցանկալիին: Դուք կարող եք պատահականորեն հարցեր տալ և քարտեր հանել, կարող եք նայել քարտերը՝ պարզապես բացատրելով, թե ինչ եք տեսնում դրանց վրա: Յուրաքանչյուր փոխաբերական տախտակամած սովորաբար պարունակում է մոտ 90 քարտ, այնպես որ կան բավականին շատ պատմություններ, որոնք կարելի է դնել: Ունենալով մեծ փորձաշխատելով տարբեր քարտերի հավաքածուներով, հոգեբանը կարող է ընտրել ամենահարմար տախտակամածը յուրաքանչյուր հաճախորդի և նրա խնդրի համար:

Դասական խորհրդատվական աշխատանքում հոգեբանը սովորաբար հաճախորդին ուղղորդող հարցեր է տալիս յուրաքանչյուր քարտի համար, և հարցերը պետք է լինեն անժամկետ և չտանեն հաճախորդին դեպի այն բովանդակությունը, որը հոգեբանն ինքը կարող էր տեղադրել քարտի մեջ: Օրինակ, եթե քարտեզը ցույց է տալիս սար կամ հրաբուխ, հոգեբանը միայն հարցնում է, թե ինչ լեռ, ինչ հրաբուխ, որտեղ են նրանք, ինչ է կատարվում այնտեղ: Լսելով հաճախորդի բովանդակությունը՝ վերջում հոգեբանը հաճախորդից պարզում է, գուցե նա այլ բան ունի այս մասին։

Կան նաև տեխնիկա, որոնք հիմնականում հիմնված են խաղի վրա: Օրինակ՝ «Խոչընդոտներ և հնարավորություններ» տեխնիկայում հոգեբանը հանդես է գալիս որպես առաջատար և խաղացողներին խնդրում է կուրորեն ընտրել 5 քարտ՝ նույնիսկ առանց որևէ հարց տալու կամ նախապես խնդրանք ձևակերպելու: Խաղը ասոցիատիվ է, ուստի այստեղ ոչ մի օգուտ չկա, բացի, իհարկե, ստացված եզրակացություններից հոգեբանական օգուտից։ Հոգեբանը խնդրում է առաջին խաղացողին նայել քարտերը՝ առանց ուրիշներին ցույց տալու, և ընտրել այն, որը ցույց է տալիս խոչընդոտ կամ դժվարություն: Օրինակ՝ ընտրում է ու բացիկ է դնում տան հետ՝ ասելով, որ այն քանդվում է։ Երկրորդ խաղացողի խնդիրն է գտնել իր քարտերի մեջ և դնել այն, որը հնարավորություն է տալիս լուծել խնդիրը: Առաջին խաղացողը, ով ներկայացնում է խնդիր, լսում և ընդունում է առաջարկվող լուծումը: Եթե ​​պարզվեց, որ, ինչպես ինքն էր համարում, ոչ պիտանի կամ անբավարար, նա հայտնում է դա, իսկ երկրորդ խաղացողը կրկին հնարավորություն է տալիս: հետո ընդունված որոշումըխաղացողները փոխում են տեղերը.

Խաղից հետո հոգեբանը հրավիրում է խաղացողներին վերլուծելու, թե արդյոք խաղը հատվում է կյանքի հետ, արդյո՞ք մասնակիցները հայտնաբերել են որևէ անձնական խնդիր, ինչպես նաև դրանց լուծումներ։ Բացատրությունը մյուս մասնակիցների առջև է, ուստի այն պետք չէ մանրամասնել, բավական է ինքներդ հասկանալ իրավիճակը՝ մի փոքր բարձրաձայնելով։ Այնուամենայնիվ, հաճախ մինչ այս մասնակիցները հասկանում են, թե ինչն է որոշում քարտերի ընտրությունը:

Հաջորդ տեխնիկան կոչվում է «Իմ երազանքի վայրը և ժամանակը»: Հաճախորդից պահանջվում է ընտրել դեմքով շրջված քարտերից մեկը, ինչպես նաև պահանջ չկա: Նայելով դրան՝ նա պետք է մտածի, թե ինչ երկիր է, որ ժամին, մերն է, անցյալը։ Ի՞նչ կարող է նրան անհրաժեշտ լինել այս պահին մնալու համար: Հաճախորդը կարող է իրեն պատկերացնել դրա մեջ, կարծես թե մտնում է բացիկի վրա պատկերված աշխարհը, և շրջում է դրանով, նայում, նույնիսկ մտովի նվեր վերցնում իր կամ սիրելիի համար: Հոգեբանը կրկին առաջատար հարցեր է տալիս՝ հարցնելով, թե հաճախորդն այս ընթացքում ինչ օգտակար բաներ է գտել իր համար, ինչ ռեսուրս է նա կարողացել համալրել։

Unstuck Technique-ը հարմար է դժվար իրավիճակներից ելք գտնելու և կրկնվող խնդիրները վերլուծելու համար, որոնք հաճախորդը չի կարող լուծել: Ընթացիկ փակուղային իրավիճակը որոշելու համար հաճախորդի առջև բաց են դրվում մի քանի քարտեր, և նրան խնդրվում է ընտրել մեկը, որն առավել ճշգրիտ նկարագրում է գործերի ներկա վիճակը: Դուք պետք է ձեր զգացմունքներով ընտրեք այն բացիկը, որն ամենից շատ ուշադրություն է գրավում։ Ընտրելով՝ հոգեբանը պարզաբանում է, թե ինչն է հաճախորդին գրավում այս քարտի վրա, որտեղ աչքը միշտ ձգվում է։ Ուշադրություն դարձնելով այս մանրուքին՝ հաճախորդը պետք է հետևի, թե ինչ էմոցիաներ են հայտնվում նրա մեջ։ Միգուցե նա նաև կգտնի քարտեզի վրա ինչ-որ բան, որն իրեն դուր չի գալիս, ինչը մերժում և դժկամություն է առաջացնում քարտեզի այս տարրին նայելու համար: Հաջորդը հոգեբանը խնդրում է խոսել բացիկի վրա պատկերված իրավիճակի և դրա սյուժեի հերոսի մասին։

Այս տեխնիկայի հաջորդ դասավորությունը տարբեր դռների պատկերներն են՝ որպես իրավիճակից դուրս գալու ուղիներ: Հաճախորդը պետք է ընտրի մեկը և նկարագրի, թե որն է դուռը, արդյոք այն կարող է օգնել դուրս գալ փակուղային իրավիճակից, դժվար է, թե հեշտ, արդյոք այն բաց է իր համար, թե փակ: Այդ ժամանակ, հավանաբար, հաճախորդը կկարողանա պատկերացնել, թե ինչ է դռան հետևում՝ նկարագրելով իր զգացմունքները։ Եթե ​​այս դուռը հաճախորդի համար ելք չէ, ապա հոգեբանը պարզաբանում է, թե ուր կարող է այն տանել։

Այնուհետև գալիս է քարտերի դասավորությունը այն հարցի վերաբերյալ, որը խանգարում է ձեզ դուրս գալ փակուղուց: Այստեղ հաճախորդը կարող է ընտրել մինչև երեք քարտ, որոնք նկարագրում են վախերն ու բլոկները: Հոգեբանը պարզաբանում է, թե ինչ է նշանակում հաճախորդն ինքը յուրաքանչյուր ընտրված քարտում, ինչն է գուցե վախեցնում հաճախորդին կամ խանգարում նրան ելք գտնելուց, խնդրում է պատմել յուրաքանչյուր քարտի պատմությունը, դրա վրա պատկերված կերպարների մասին, որպեսզի առավելագույնս բացահայտի այն, ինչ կա. արգելափակել հաճախորդին, թույլ չտալ նրան դուրս գալ բարդ իրավիճակ. Հաճախ հաճախորդի երկրորդական օգուտները հայտնաբերվում են նաև քարտերի վրա, հոգեբանը խնդրում է նրան մտածել, թե ինչ օգուտ է ստանում այս փակուղում մնալուց, որից վախը կարող է պաշտպանել նրան, ինչ ավելի վատ բաներ կարող են լինել կյանքում, եթե նա որոշի. փոփոխություն. Իմանալով իրենց վախերի, արգելափակումների և երկրորդական առավելությունների մասին՝ հաճախորդը կարող է առաջ շարժվել և հնարավորություն ունի հաղթահարելու փակուղին:

Վերջին դասավորվածությունը հիմնված է ռեսուրսների վրա: Կրկին հաճախորդն իր առջև ունի մի քանի քարտ, որոնցում կան բաներ, որոնք կարող են օգնել նրան դուրս գալ փակուղուց և փոփոխություններ կատարել: Հոգեբանը նրան խնդրում է ընտրել այնպիսիք, որոնք աջակցություն և ռեսուրս են հաճախորդի համար, որոնց վրա նա կարող է ապավինել և ընտրելով նկարագրել յուրաքանչյուրը: Հաճախորդը պատմում է, թե ինչն է իր համար ամենահետաքրքիրն ու դրականը քարտի վրա, ինչն է ուշադրություն գրավում, էներգիայի ալիք է առաջացնում և ուժ է տալիս: Հոգեբանն առաջարկում է դիտարկել, թե հաճախորդը պատկերված ռեսուրսներից որն է արդեն, և որոնք կարելի է գրավել, մտածել, թե ինչպես կարելի է օգտագործել ռեսուրսը և ինչ անել մոտ ապագայում։ Որքան հաճախորդը մանրամասն պատասխանի հարցերին՝ նկարագրելով քարտեզը, այնքան ավելի բովանդակալից արդյունք կստանա, այնքան ավելի հետաքրքիր բացահայտումներ կստանա իր փակուղու մասին, ինչու է նա այնտեղ, ինչու է իրեն անհրաժեշտ փակուղին։ Սա կարող է լինել մի կետ, որից հաճախորդը կարող է նույնիսկ փոխել իր աշխարհայացքը:

Ասոցիատիվ փոխաբերական քարտերի օգնությամբ կարելի է աշխատել նաև Ստվերի հետ։ Այնուհետև հոգեբանը խնդրում է հաճախորդին մտավոր մտադրություն ստեղծել, այնուհետև դեմքերով քարտերի տախտակամածից ընտրել ինքն իրեն, թե ինչպես է հաճախորդը տեսնում և ընդունում իրեն, ապա՝ իր հակառակը: Քարտի վրա պատկերված մարդու սեռը և տարիքը նշանակություն չունի, կարևոր են միայն նրա հույզերը։ Եթե ​​հաճախորդը դժվարանում է հիպոստազներից յուրաքանչյուրի համար ընտրել միայն մեկ քարտ, նա կարող է ընտրել երկու կամ նույնիսկ մի քանիսը:

Նկարագրելով առաջին հիպոստասը, հաճախորդը պատմում է, թե ինչ է տեսնում բացիկի վրա, ինչ զգացմունքներ և հույզեր կան դրա վրա: Եթե ​​դրա վրա պատկերված անձը, ըստ հաճախորդի, նայում է ինչ-որ մեկին, հոգեբանը նրան խնդրում է տախտակամածից ընտրել այն, ում նայում է, որը կարելի է անել փակ դռների հետևում, ապա նկարագրել. Հաջորդը, հոգեբանը հաճախորդին տանում է հակառակ քարտի նկարագրությունը: Այնուհետև նա հարցնում է, թե արդյոք քարտերը ճիշտ են դրված իր առջևի սեղանի վրա, թե՞ հաճախորդը ցանկանում է փոխել իրենց դիրքերը: Ամենից հաճախ հաճախորդը մի կողմ է հրում հակառակ խաղաքարտը` խորհրդանշելով իր Ստվերը:

Հոգեբանը հաճախորդին խնդրում է վերլուծել հակապոդալ քարտերի փոխազդեցությունը՝ հարցնելով, թե արդյոք մի քարտը տեսնում է մյուսը: Եթե ​​այո, ապա ինչպե՞ս են վերաբերվում նրանց վրա պատկերված անձնավորությունները, անհրաժեշտ է արդյոք հիմնական քարտի հակառակ քարտը, կարո՞ղ է հիմնական քարտը շնորհակալություն հայտնել իր հակառակին ինչ-որ բանի համար, ի՞նչ բացասական բաներ է կյանքի կոչում հակառակի քարտը: հիմնական քարտեզ, եթե ցանկանում եք տեղափոխել այն:

Եթե ​​քարտերը միմյանց չեն տեսնում, ինչ պետք է փոխել դասավորության մեջ, որպեսզի նրանք կարողանան տեսնել միմյանց: Երբ հաճախորդը փոխում է քարտերի դիրքը, հոգեբանը պարզում է, թե ինչ է փոխվել հիմնական քարտի վրա: Երբ հաճախորդը խոսում է հակապոդի բացասական հատկությունների մասին, հոգեբանը լսում է, այնուհետև առաջարկում է վերափոխել այդ որակները՝ դրանք փոխարինելով դրական հոմանիշներով և ամփոփում՝ ասելով, թե ինչ դրական հատիկ է հայտնաբերվել, ինչպես կարող է հիմնական քարտը ինտեգրել այդ հատկությունները, ինչպես է այն։ սրանից հետո կփոխվի, կարո՞ղ է նա շնորհակալություն հայտնել իր հակառակին և ինչ զգացումներ է ապրում երախտագիտությունից հետո:

Աշխատանքի ավարտից հետո շատ լավ կլինի, եթե հաճախորդը հիմնական քարտի անունից երախտագիտություն հայտնի հակապոդյան քարտին փոխանցված ռեսուրսի համար: Միգուցե դրանից հետո հաճախորդը նորից ցանկանա փոխել քարտերի դասավորությունը սեղանի վրա կամ նույնիսկ փոխարինել մեկ քարտը տախտակամածից մյուսով:

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս մշակել անձի ստվերային հատկությունները, արդյունքում հաճախորդը կարող է ինտեգրվել և ընդունել իր ստվերային կողմը: Հոգեբանը հարցնում է, թե ինչ է զգում հաճախորդը կատարված աշխատանքի հետ կապված, ինչպես են նրա զգացմունքները փոխվել նախկինում ճնշված մասի հետ հաշտվելուց հետո։

«ՓսիխոՄեդ» բժշկահոգեբանական կենտրոնի խոսնակ