Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների նկարչություն: Ինչպես է աշխարհը տեսնում Դաունի համախտանիշ ունեցող լուսանկարչին

գուլնարա գլուխ
Դաունի սինդրոմով երեխաների համար նկարչության ոչ ավանդական մեթոդների կիրառմամբ նկարչության դասի ամփոփագիր

Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների գծագրության ոչ ավանդական մեթոդների կիրառմամբ նկարչության դասի ամփոփագիր:

Թեմա ՝ «ingerանապարհին գլորվելու է մեղրաբլիթով մարդ ժկե »

Թիրախ: Toարգացնել երեխայի հուզական ոլորտը, ձևավորել վստահելի հարաբերություններ, ակտիվացնել ուշադրությունը: Փրփուր օգտագործելով ոչ ավանդական նկարչության նոր մեթոդին երեխաներին ծանոթացնել:

Առաջադրանքներ.

1. Ուսումնական.

Թղթի թերթիկի վրա նավարկելու ունակություն ձևավորելու համար: Ներկայացրեք նկարչության նոր տեխնիկա `փրփուր:

2. արգացող:

Ընդլայնել բառապաշարը, զարգացնել ֆիզիկական գործունեությունը հատվածների նվագակցությամբ;

Երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացում `ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:

3. Ուսումնական:

Մշակել համառություն, համառություն, սկսվածը մինչև վերջ հասցնելու ցանկություն: ;

Սովորեցնել աշխատանքում լինել ճշգրիտ, ձևակերպել աշխատավայրում կարգուկանոն պահպանելու ցանկություն.

Մշակել նոր հեքիաթներ, պատմություններ, պոեզիա լսելու ունակություն, հետևել գործողության զարգացմանը, կարեկցել ստեղծագործության հերոսներին:

Բառարան:գլորվել է շուրջը:

Նյութ և սարքավորումներ.ջրով տարաներ, ներկեր (գուաշ, վաննաներ, անձեռոցիկներ, յուղաթղթեր, սյուժեի նկարներ հեքիաթից, պոլիստիրոլ,.

Նախնական աշխատանք.կարդալ, պատմել, «Կոլոբոկ» հեքիաթի նկարազարդումներ դիտել, երաժշտություն լսել, «Կոլոբոկ» սեղանի թատրոնը ցուցադրել:

Դասի ընթացքը:

1 Կազմակերպչական մաս. Երաժշտություն հնչում է 1

Մանկավարժ:Բարև սիրելի հյուրեր: Բարև իմ սիրելիներ: Այսօր դրսում ամպամած ու խոնավ է, բայց մեր խմբում թեթև ու զվարճալի է: Եվ դա զվարճալի է մեր պայծառ ժպիտներից, քանի որ յուրաքանչյուր ժպիտ մի փոքր արև է, որից այն դառնում է տաք և լավ: Հետևաբար, ես առաջարկում եմ ավելի հաճախ ժպտալ միմյանց և տրամադրել ուրիշներին լավ տրամադրություն: Ուզու՞մ ես ձեզ լավ տրամադրություն տամ:

Երեխաներ: Պատասխան Այո:

Մանկավարժ:Ալյոշա, գրպան ունե՞ս: Ահա ձեզ համար լավ տրամադրություն:

Օլեգը պայուսակի մեջ, Մաքսիմը ՝ ափի մեջ, իսկ Լերան ՝ աղեղի մեջ:

Տղերք, եկեք ձեզ լավ տրամադրություն տրամադրենք մեր հյուրերի համար (նրանք սեղմում են ափերը և փչում նրանց վրա ՝ չփակելով դրանք), երաժշտությունն ավարտվում է

Մանկավարժ. Տղերք, ուզում եք հեքիաթ գնալ, եկեք փակենք մեր աչքերը և պատկերացնենք, որ մենք հեքիաթի մեջ ենք: Երաժշտության նվագարկում 2

Դաստիարակ:Մենք կգնանք ճանապարհով, միասին կմտնենք հեքիաթի մեջ: (Սահեցրեք 1)

Երկար - երկար ենք գնում - երկար ճանապարհ:

Հեռվում տեսնում ենք մի տուն ՝ սպիտակ պատուհան:

Theխնելույզից ծուխ է դուրս գալիս, մի ​​կին ապրում է իր պապի հետ տանը ...

Երաժշտության ավարտ

2. Հիմնական մասը.

Տղերք, եկեք հիշենք հեքիաթը «Կոլոբոկ» սահիկ 2 -ի մասին

Մատների մարմնամարզություն

Uponամանակին մի պապ և մի կին էին `գետի ափին գտնվող բացատում: Սահիկ 3

Եվ նրանք շատ, շատ էին սիրում կոլոբոկները թթվասերի վրա:

Չնայած տատիկը քիչ ուժ ունի, տատիկը խմորը հունցեց:

Դե, փոքրիկ թոռնուհին գլան էր գլորում գրիչների մեջ:

Դուրս եկավ հարթ, դուրս եկավ հարթ, ոչ աղի և ոչ քաղցր,

Շատ կլոր, շատ համեղ: Նույնիսկ այն ուտելը մեզ տխրում է:

Դ երեխաներ. Կատարել շարժումներ. ծափահարել ձեռքերը; նայեք հեռավորությանը; շոյում է ստամոքսը; նկարել օդում; «Հունցել» խմորը; «Գլորեք» բուլկին ափի մեջ; ձեռքերը հերթով շոյել; հերթով թափահարելով ցուցամատերը; օդում շրջան նկարեք; շոյելով փորը:

Մանկավարժ:Տատիկը կոլոբոկը դրեց պատուհանի վրա, որպեսզի սառչի: Սահիկ 4

Հոգնել է բուլկին պառկելուց. Նա պատուհանից գլորվեց դեպի կույտը, կույտից դեպի խոտ, խոտից դեպի արահետ և գլորվեց արահետով: Սահիկ 5

Մանկավարժ:Բուլկին գլորվում էր, և դեպի նա: (Սլայդ 6)

Երեխաներ:Նապաստակ (երեխաները ցույց են տալիս նապաստակի ժեստը)

(Նապաստակը լաց է լինում)

Դաստիարակ:Ի՞նչ ես լաց լինում Նապաստակ:

Նապաստակ:Ես ամբողջ ճանապարհը քշեցի անտառով, հասա Կոլոբոկին,

Ես կորել եմ անտառում և ճանապարհ չեմ գտնի:

Օգնեք ինձ, տղերք, շարել ուղին,

Որպեսզի կարողանամ տուն հասնել, անտառ, իմ սիրելի սիրելի:

Դաստիարակբ. Օգնե՞նք նապաստակին:

D / y «Դրեք ուղին»:

(Երեխաներին առաջարկվում են թղթի և պլաստմասե շշերի կափարիչների բազմագույն շերտեր: Անհրաժեշտ է գլխարկները դասավորել ըստ հետքերի գույնի):

Դաստիարակ:Մենք ճանապարհ ենք ձգելու նապաստակից դեպի անտառ.

Theանապարհը չի քամի, չի թեքվի, -

Նապաստակը չի ցանկանում կորչել դրա վրա:

ՆապաստակՇնորհակալ եմ տղաներին ինձ օգնելու համար:

Լավ, տղերք, բայց ես հիմա տուն եմ գնում

Ես ցատկելու եմ արագ ոտքերիս արահետներով:

Դաստիարակ: Գայլ: Ինչպե՞ս է գայլը ոռնում: (երեխաները ցույց են տալիս շարժումներ և onomatopoeia, ooh):

Մանկավարժ:Ինչպե՞ս է արջը մռնչում: Uh-Uh (երեխաները ձայն են տալիս)

Մանկավարժ:Ո՞վ էր վերջինը հանդիպել կոլոբոկին: Chanterelle. (Սլայդ 9)

Մանկավարժ:Երեխաներին հրավիրում է խաղալ - ձգեք մատները:

Ֆիզիկական րոպեներ.սահիկ 10

Մեկ երկու երեք չորս հինգ

Կարող եմ նկարել

Պատին, և ապակու վրա

Լանդշաֆտի թերթիկի վրա թերթիկի վրա

3. Գործնական մասը: Նկարչություն.

Մանկավարժ:Իսկ աղվեսը խորամանկ էր, վերցրեց ու կերավ կոլոբոկը: Ի՞նչ եք անում տղերք: Տատիկն ու պապիկը վրդովված էին: Եկեք նրանց համար կոլոբոկ նկարենք:

Մանկավարժ. Shույց է տալիս ցուցադրական նյութ. Սահիկ 11

Shapeույց տալ Մեղրաբլիթ Մարդուն ի՞նչ ձև - Կլոր, իհարկե: (Ընտրեք թվեր) Առաջարկում է ցույց տալ ձեռքերով: Ինչ գույն? -Դեղին գույն: Այսպիսով, այսօր մենք սվամի ենք նկարելու կլոր բուլկի:

Իսկ ինչո՞վ ենք նկարելու կոլոբոկը: (ուսուցիչը հանում է փրփուրի բարձիկները):

Վ Բնակիչը նման է նկարչության տեխնիկայի. Այն ցույց է տալիս, թե ինչպես պահել բարձիկները (բոլոր մատներով): Բարձը պետք է ճիշտ պահել, հակառակ դեպքում այն ​​կվիրավորվի, և մեր բուլկին կդառնա ոչ գեղեցիկ, անփույթ: Դուք պետք է նկարեք այսպես. Ներկեք ներկով պոլիպրոյի բարձիկը և ամրացրեք այն թղթի վրա, այնուհետև թաթախեք ներկի մեջ և նորից ամրացրեք այն թղթի վրա և այլն, մինչև բլիթը գունավորվի (դեղին):

Երեխաները հետևում են ուսուցչի ցուցադրած շարժումներին:

Տեսեք, տղերք, ինչ կոպիտ կոլոբոկներ ունեցանք: Եվ հիմա եկեք մեր մատով աչքեր քաշենք նրա համար, դրա համար մենք վերցնում ենք կապույտ ներկ և բերան, վերցնում կարմիր ներկ:

Երեխաները կատարում են ուսուցչին ցուցադրելու աշխատանքը:

Արտացոլում.

Լավ արեց տղաներ: Պապն ու տատիկը կուրախանան, քանի որ այժմ նրանք ունեն ոչ թե մեկ, այլ շատ կարմիր կոլոբոկներ: Ուրախ 12

Մանկավարժ:Գնահատում է երեխաների աշխատանքը, գովաբանում նրանց: Նա ասում է, որ տատիկ -պապիկներին դուր կգա իրենց կոլոբոկը: Երեխաներ. Հիացեք նրանց նկարներով:

[բ] Ակնկալվող արդյունք.

Վերարտադրել. Ծանոթ հեքիաթի բովանդակությունը:

Հասկացեք. Ինչպես ճիշտ պահել փրփուր պահոցը

Դիմել. Ոչ ավանդական նկարչության տեխնիկայի հմտություններ:

Առնչվող հրապարակումներ.

Դասի ամփոփում ՝ օգտագործելով ոչ ավանդական նկարչության տեխնիկա «Գեղեցիկ նկարներ բազմագույն թելից»Թեմա ՝ «Գեղեցիկ նկարներ բազմագույն թելից»: Նպատակը ՝ 1. Շարունակել երեխաներին սովորեցնել նկարչության այլ ոչ ավանդական եղանակով, ներկայացնել նրանց:

Նպատակը ՝ ուղղիչ - կրթական - ընդհանրացնել և համակարգել դասերը ձմեռային, ձմեռային ժամանցի վերաբերյալ; - ընդլայնել և ուժեղացնել:

«Հանդիպում անտառում» նկարչության ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ ինտեգրված դասի ամփոփումԵրեխաների հետ ոչ ավանդական նկարչության տեխնիկայի (նկարչություն փրփուր ձողիկներով և շաքարով) ինտեգրված դասի ամփոփում:

«Մանկության մոլորակ» ֆիզկուլտուրայի բաց դասի ամփոփագիր ՝ առողջության բարելավման ոչ ավանդական մեթոդների կիրառմամբՆպատակը ՝ երեխաների բարելավում և զարգացում: Առաջադրանքներ ՝ 1) երաժշտական, ճանաչողական և ֆիզիկական զարգացման խնդիրների համապարփակ լուծում. 2).

Տեսողական գործունեության վերաբերյալ դասի ամփոփում `օգտագործելով ոչ ավանդական նկարչական մեթոդներ« Ձմեռային նախշեր »Նպատակը ՝ 1. Շարունակեք ծանոթանալ նկարչության ոչ ավանդական տեխնիկային: 2. Մշակել երևակայական մտածողություն: 3. Ներկայացրեք աղի հատկությունները:

Արտ -թերապիան (արտ -թերապիա) հոգեորսման մեթոդ է, որն առաջին անգամ հոգեթերապիայի մեջ կիրառել է Ա.Հիլը 1938 թվականին: Պարզ, բավականին հիշեցնող մանկական խեղկատակությունների, վարժությունների օգնությամբ կարելի է ոչ միայն ախտորոշել ցանկացած մարդու (ինչպես մեծահասակի, այնպես էլ երեխայի) հոգեվիճակը, այլև հաջողությամբ պայքարել բազմաթիվ նյարդային խանգարումների դեմ:

Երեխաների համար արտ -թերապիա.

• ծանոթություն ձեր ներքինի հետ;
• սեփական անձի մասին գաղափարի ձևավորում.
• ինքնորոշման դրական ընկալման ստեղծում;
• սովորել արտահայտել ձեր զգացմունքներն ու հույզերը;
• հոգե-հուզական սթրեսի հեռացում;
• , հաղորդակցման հմտություններ և տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության ունակություն:

Այսպիսով, ստեղծելով և երևակայելով, կարող եք տեսակավորել ձեր հուզական փորձը, հասկանալ ինքներդ ձեզ և ձեր ներքին աշխարհը, կամ կարող եք օգնել ձեր փոքրիկին հաղթահարել ամաչկոտությունը, դառնալ ավելի շփվող և բաց մարդկանց հետ շփվելու համար:

Այն ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է զբաղվել

Consumախսվող նյութերի ընտրությունը սահմանափակվում է միայն ձեր երևակայության թռիչքով

Consախսվող նյութերը ընտրվում են հոգեթերապևտի կողմից ՝ կախված այն բանից, թե արվեստի թերապիան ինչ խնդիրներ է լուծելու յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում: Exercisesորավարժություններ ընտրելիս շատ կարևոր է հիվանդների տարիքը, ինչպես նաև նրանց մտավոր և ֆիզիկական վիճակը (վնասվածքներ, գենետիկական հիվանդություններ և այլն):

• Եթե ​​նախատեսում եք նկարել արտ -թերապիայի նիստի ժամանակ, ապա պահեստավորեք տարբեր ձևաչափերի կամ ստվարաթղթե թղթի վրա: Գունավոր մատիտներ, մարկերներ, մատիտներ, ներկեր, փայտածուխ - այս ամենը կօգնի ձեզ արտահայտել ձեր զգացմունքները կտավի վրա:
• Կոլաժ ստեղծելու համար ձեզ հարկավոր կլինի նույնը ՝ գումարած մկրատ, սոսինձ և ամսագրերից և թերթերից կտրվածքներ:
• Դուք քանդակելու եք - պլաստիլինը կամ կավը կօգնեն ձեզ:
• Եվ եթե որոշեք երաժշտություն նվագել, մի կախվեք դասական երաժշտական ​​գործիքներից: Ի վերջո, ամեն ինչ կարող է հնչել:

Արտթերապիայի տարրերով վարժությունների համար նյութերի ընտրությունը սահմանափակվում է միայն ձեր երևակայությամբ: Օգտագործեք այն, ինչ հարմար եք համարում: Դրանք կարող են լինել լուսանկարներ, բնական նյութեր, գործվածքներ, աքսեսուարներ, հացահատիկներ և շատ ավելին:

Պայծառ, հարմարավետ սենյակ ՝ մեծ հարմարավետ աշխատանքային մակերեսներով, հարմար է նիստերի համար: Հանգիստ դասական երաժշտությունն ավելորդ չի լինի: Դա կօգնի ձեզ հանգստանալ, բացվել, համակերպվել ստեղծագործության հետ:

Theորավարժությունների ընթացքում թերապևտը պետք է հանդես գա որպես խորհրդատու ստեղծագործական գործընթացի, նյութերի և տեխնիկայի վերաբերյալ, բայց ոչ մի դեպքում չպետք է ազդի ստեղծագործության ստեղծման և դրա մեկնաբանման վրա:

Այն ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է «Ամպեր» վարժության համար

Նկարչություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ

Արտ-թերապիան օգնում է 3-4 տարեկան երեխաներին սովորել աշխարհը, ուսումնասիրել առարկաների և նյութերի հատկությունները և զարգացնել նուրբ շարժիչային հմտություններ:

Արտ -թերապիայի վարժություն «Տպագրություններ»

Տպում է

Այս վարժության համար ձեզ հարկավոր են ջրաներկ: Փշրանքների մատները մեկ առ մեկ թրջեք տարբեր գույների մեջ, և թող դրանք դնի թղթի վրա դրված տպագրությունների վրա:

Ստացվում է, որ այդքան բան կարող ես նկարել միայն երեխայի մատով:

Նախադպրոցական տարիքի կամ կրտսեր դպրոցականին կարելի է առաջարկել, երբ ներկը չորանա, ավարտի՛ր մատիտով տպած նկարները: Ի՞նչ պատկերներ կարող եք ստեղծել դրանցից:

Կռահեք, թե ինչ տրամադրություն ունի փոքրիկ նկարիչը

Ինքնադիմանկար

Մոտ 3 տարեկան հասակում երեխան սկսում է իրեն գիտակցել որպես առանձին մարդ: Արդեն այս տարիքում դուք կարող եք փորձել վերլուծել նրա հուզական վիճակը ինքնադիմանկարի օգնությամբ:

Խնդրեք երեխային նկարել իրեն այնպես, ինչպես տեսնում է իրեն: Furtherարգացնելով թեման ՝ երեխան հանձնարարի պատկերել իր ընտանիքի անդամներին: Նման նկարից շատ բան կարող եք սովորել, թե երեխայի կյանքում ինչ տեղ են զբաղեցնում հարազատները և ինչպես է նա վերաբերվում նրանցից յուրաքանչյուրին:

Ինքնադիման վարժություն

Դաունի սինդրոմի տղաներ

Արտ -թերապիայի վարժությունները իրենց շատ լավ են ապացուցել Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս:

«Արևոտ» երեխաները, իրենց բարի շարժիչ զարգացման վաղ փուլերում, օգտագործում են ուսի և նախաբազկի շարժումները: Հետևյալ վարժությունները կարող են օգտագործվել ՝ օգնելու նրանց զարգացնել ափի, պտղունց և պինցետ:

Հավի միջուկ

Showույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես թողնել կետավոր հետք հորիզոնական տեղադրված թղթի վրա ՝ զգայական գրիչով կամ մատիտով: Կարծես հատիկներ ես ցանում: Թող ձեր փոքրիկը փորձի կրկնել ձեր քայլերը ՝ մատիտը ճիշտ պահելիս:

Անձրեւում է

Թող երեխան սովորի ուղղահայաց գծեր գծել հորիզոնական մակերևույթի վրա:

Արեւի ճառագայթներ

Մենք բարդացնում ենք առաջադրանքը: Մենք գծեր ենք գծում տարբեր ուղղություններով:

Արտ -թերապիան օգնում է Դաունի սինդրոմով երեխաներին զարգացնել ճիշտ բռնելով

Նապաստակը ցատկում է խոտի վրա

Երեխան ուղղահայաց մակերևույթի վրա գծեր է գծում վերևից ներքև և ներքևից վերև:

Վինի Թուխն այցելում է

Վինի Թուխի համար հորիզոնական ուղիներ գծեք ուղղահայաց կտավի վրա:

Մենք շիլա ենք պատրաստում կենդանիների համար

Խոզանակի շրջանաձև շարժումներով թղթի վրա գծագրություններ գծեք (հորիզոնական և ուղղահայաց մակերևույթի վրա), կարծես շիլան խառնելով:

Ոտնահետքեր ձյան վրա

Սովորեք նկարել խոզանակով `թրջելու եղանակով: Այս դեպքում խոզանակը տեղադրվում է հարթ:

Հրավառություն

Մենք օգտագործում ենք հպման մեթոդը նկարելու համար ՝ խոզանակը ուղղահայաց տեղադրելով:

Պինցետները ձեւավորվում են քանդակագործության եւ կիրառական աշխատանքների օգնությամբ: Եվ նաև թելքի վրա փոքր ուլունքներ լարելիս և գործվածքից բարակ թելեր հանելիս:

Ավելի մեծ երեխաների հետ դուք կարող եք կատարել ավելի բարդ վարժություններ, որոնք թույլ են տալիս ախտորոշել նրանց հոգե-հուզական վիճակը և շտկել այն

Դեռահասների հետ

Ավելի բարդ վարժություններ արդեն կարող են օգտագործվել երևակայության և ստեղծագործականության զարգացման և դեռահասների լարվածությունը թուլացնելու և ներքին կոնֆլիկտները լուծելու համար:

Ծաղիկ

Հրավիրեք ձեր երեխային փակել աչքերը և պատկերացնել գեղեցիկ ծաղիկ: Ի՞նչ գույն ունի, ինչ չափի, ինչ հոտ է գալիս, որտեղ է աճում և ինչն է շրջապատում նրան, ինչպիսի՞ն է ծաղկի տրամադրությունը և ի՞նչ խնդիրներ: Ինչու՞ պատմություն չպատրաստել այս ծաղկի մասին:

Շատ կարևոր է, եթե դեռահասը տխուր պատմություն է կազմել, փորձեք գտնել ծաղիկն ուրախացնելու, նրա աշխարհն ավելի գունեղ և ուրախ դարձնելու ուղիներ: Բնականաբար, երեխայի երեւակայության մեջ ծագող պատկերները կտավների վրա ձեւերի մեջ ընդգրկելը:

Iseորավարժություններ «Դիմակ»

Դիմակ

Ասենք, շուտով դպրոցում դիմակահանդեսային գնդակ կկայանա: Եվ բոլորը ստիպված կլինեն գալ դիմակներով: Ինչու երեխան իր համար դիմակ չի պատրաստում:

Եվ հետո կարող եք ցուցադրել այն պատմությունը, որը կարող էր պատահել գնդակի մոտ այս դիմակի հետ:

Հերոսի հեքիաթը

Ի՞նչ է անհրաժեշտ հեքիաթ ստեղծելու համար: Միայն գրիչ և դատարկ թուղթ: Որտեղի՞ց սկսել: Fairանկացած հեքիաթում պետք է լինի հերոս կամ հերոսուհի: Հետո տրամաբանական է սկսել սկիզբը:

Այնուհետեւ իրավիճակը պետք է զարգացնել: Թող հերոսը հաղթահարի խոչընդոտները, պայքարի չարի հետ, հաղթի վիշապներին, գտնի նոր ընկերներ, սիրահարվի, փրկի, բուժի և, ի վերջո, ստանա այն ամենը, ինչին նա ձգտում էր:

Հեքիաթ գրելուց հետո կարող եք փորձել գտնել նրա հերոսի նմանությունը պատմվածքի հեղինակի հետ և զուգահեռ անցկացնել նրանց միջև:

"Որավարժություն «Աշխատանք ստեղծագործական աղբի հետ»

Parentsնողների հետ

Խմբային աշխատանք. Անհատական ​​նկարչություն

Խմբերում

Արտթերապիան կարող է իրականացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային: Խմբային վարժությունները թույլ են տալիս խնդրին նայել տարբեր տեսանկյուններից և գտնել դրա լավագույն լուծումը:

Մարդը սոցիալական էակ է: Եվ նրա բնույթի բոլոր երեսները լավագույնս բացահայտվում են իրենց տեսակի հետ շփման գործընթացում:

Այս վարժությունը կատարյալ է նորաստեղծ խմբում սկսելու համար: Նրանցից յուրաքանչյուրը, օգտագործելով թուղթ և գունավոր մատիտներ (ներկեր, կավիճ, կավ, ածուխ), փորձում է խորհրդանշական կերպով պատկերել կտավի վրա իր պահի վիճակը:

Միևնույն ժամանակ, պարտադիր չէ, որ երեխան նկարիչ լինի: Նկարեք գունավոր գծեր և ձևեր, խզբզոցներ և բլոտներ, ձևեր և պատկերներ: Աշխատանքի ավարտին խմբի անդամները կիսվում են յուրաքանչյուր նկարից ստացած տպավորություններով ՝ միևնույն ժամանակ չգնահատելով այն:

Նկարչություն գործընկերոջ հետ

Լավ է բացահայտում նրբությունները: Խմբի անդամները բաժանվում են զույգերի: Գործընկերների միջև սեղանին դրված է մեծ թերթիկ, և յուրաքանչյուրը, զուգընկերոջ աչքերին ուշադիր նայելուց հետո, սկսում է նկարել ՝ ինքնաբուխ, առանց վարանելու:

Շփվեք գույների, գծերի, ձևերի հետ: Փորձեք ինչ -որ բան պարզել ձեր զուգընկերոջ մասին, կիսվեք ցանկացած ասոցիացիայով և հույզերով, որոնք ձեր մեջ առաջացնում է ձեր զուգընկերոջ նկարը:

Նկարչությունն ավարտելուց հետո կարող եք փոխանակել նիստի վերաբերյալ ձեր տպավորությունները, վերլուծել այն, ինչ տեղի է ունենում և ձեր զգացմունքները համատեղ ստեղծագործական գործունեության ընթացքում:

Դրա առավելությունն այն է, որ խմբի բոլոր անդամները կարող են դրան մասնակցել միաժամանակ: Սկսեք նկարել թղթի վրա (որը կստանա խմբի յուրաքանչյուր անդամ, ինչպես նաև գունավոր մատիտներ) ձեզ համար շատ կարևոր մի բան:

Հոգեթերապևտի ազդանշանի միջոցով ձեր թերթիկը փոխանցեք ձախ կողմում գտնվող մասնակցին, և դուք ինքներդ կստանաք ձեր աջ կողմի մասնակցից, նրա սկսած նկարը և շարունակեք աշխատել դրա վրա: Որոշակի հպումներ և լրացումներ կատարելը:

Խմբի ղեկավարի ազդանշանով տվեք այս նկարը ձախ կողմում գտնվող հարևանին, և դուք ինքներդ կստանաք հաջորդը աջ հարևանից: Եվ այսպես, մինչև չվերադարձնեք ձեր սեփական նկարը, որը եղել է խմբի բոլոր անդամների ձեռքում և լրացվել է նրանցից յուրաքանչյուրով `իրենց հասկացողության և զգացմունքների համաձայն:

Փորձեք տեսակավորել ձեր զգացմունքները այս հավաքական ստեղծագործության աչքի առաջ: Կիսեք դրանք խմբի այլ անդամների հետ:

Արտ-թերապիան, առաջին հերթին, ինքնադրսևորման պարզությունն է, ձեր ներքին աշխարհը նայելու և այն ավելի պայծառ, ավելի զվարճալի, ավելի գունեղ դարձնելու ունակությունը:

Գեղարվեստական ​​թերապիայի բազմաթիվ տեխնիկա և վարժություններ կան: Նրանք հնարավորություն են տալիս երեխային նյութականացնել իր ներքին աշխարհը և նայել դրան դրսից: Developարգացնում է շարժիչ հմտությունները, երևակայությունը, ստեղծագործական կարողությունները:

Ընտրեք վարժություններ ՝ հիմնվելով ձեր երեխայի տարիքին և հոգեբանական վիճակին: Մի փորձեք ազդել արդյունքի վրա: Եվ շուտով կհամոզվեք, որ արտթերապիան կարող է շատ բան փոխել ձեր սիրելի երեխայի կյանքում և, համապատասխանաբար, ձեր ...

Տեսանյութ «Հոգեբանություն կտավի վրա. Ինչպես է դա աշխատում?"

Մնացել է Լիզավետա չորեքշաբթի, 02/07/2015 - 00:00

Նկարագրություն:

Դաունի սինդրոմով երեխաների հետ նկարչության դասընթացները կառուցված են այնպես, որ երեխաները, օգտվելով իրենց հասանելիք հնարավորություններից, կարողանան մասնակցել ստեղծագործական գործընթացին և վայելել այն: Այսպիսով, մենք ընդլայնում ենք նրանց զգայական փորձը, օգտագործում ենք տարբեր հյուսվածք ունեցող նյութեր, հնարավորություն ենք տալիս ձեռքերով դիպչել ներկերին, խմորին, պլաստիլինին և պլաստիկին: Մեր մյուս խնդիրը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն է, նուրբ, նպատակասլաց շարժումների ձևավորումը, գրելուն նախորդող հմտությունները: Նորածինները մարզվում են ուշադրությունը պահպանելու և հաջորդական գործողությունների շղթա կատարելու ունակություն զարգացնելու համար:

Հրապարակման ամսաթիվը:

01/01/09

Հեղինակային իրավունքի սեփականատեր.

Downside Up բարեգործական հիմնադրամ

Փոքր երեխաները, որպես կանոն, չգիտեն, թե ինչպես նկարել բառի ավանդական իմաստով `մատիտով կամ ներկերով թղթի թերթիկի վրա պատկերել տրված որոշ առարկաներ:

Նկարչության մեր դասընթացներն այնպես են կառուցված, որ երեխաները, օգտվելով իրենց հասանելիք հնարավորություններից, կարող են մասնակցել ստեղծագործական գործընթացին և վայելել այն:

Երեխաների հետ զբաղվելով գեղարվեստական ​​ստեղծագործությամբ ՝ մենք փորձում ենք ընդլայնել նրանց զգայական փորձը, օգտագործել տարբեր հյուսվածքներով նյութեր, հնարավորություն տալ մեր ձեռքերով դիպչել ներկերին, խմորին, պլաստիլինին և պլաստիկին: Մենք ձգտում ենք զարգացնել, ձևավորել նուրբ նպատակասլաց շարժումներ, գրելուն նախորդող հմտություններ: Բացի այդ, նկարչության ընթացքում մեծանում է ուշադրության պահպանման ժամանակը, ձևավորվում է հաջորդական գործողությունների շղթա կատարելու ունակությունը, և աճում է գործունեության մոտիվացիան: Աստիճանաբար երեխաները հասկանում են, որ իրենց աշխատանքի արդյունքը գնահատվում է, և հմտությունները կուտակվում են:

Չնայած այն հանգամանքին, որ մեր հիմնական խնդիրները կրթական և զարգացման բնույթ ունեն, մեզ համար միշտ էլ շատ կարևոր է եղել, որ երեխաների աշխատանքները գեղեցիկ լինեն:

Երբ մենք սկսեցինք սովորել երեք տարեկան երեխաների հետ, նրանք պարզապես հետևողականորեն հետևում էին մեր ցուցումներին և անտարբեր էին իրենց աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ: Երեխաները չունեին բավարար փորձ `իրենց գործունեության արդյունքը (նույնիսկ եթե նմուշը նրանց առջև էր) պատկերացնել հաջորդական քայլերի շարք և ձգտել դրան:

Մեր դասերի սկզբում, աշխատանքն ավարտելուց հետո, երեխան կորցրեց իր նկատմամբ հետաքրքրությունը: Մենք հանձնեցինք յուրաքանչյուր երեխայի աշխատանքը և հանձնարարեցինք այն տալ մայրիկին: Այս աշխատանքները շատ պարզ էին, բայց բավական գեղեցիկ: Առաջին դասերից հետո, երբ բոլորը հավատում էին, որ երեխաներն իսկապես կատարում են աշխատանքը, ծնողների ուրախությունը լիովին անկեղծ էր: Մոտ վեց ամիս անց, դասի ավարտին, բոլոր երեխաները բռնեցին իրենց աշխատանքը և վազեցին դրանք հանձնելու իրենց ծնողներին: Եվ վեց ամիս անց երեխաները թողեցին իրենց աշխատանքը չորանալու համար, և մեկ ժամ անց վերադառնալով նրանց մոտ, նրանք գտան իրենց աշխատանքը մյուսների մեջ, բավականին նման: Parentsնողների անկեղծ ուրախությունը սովորեցրեց նրանց հպարտանալ իրենց աշխատանքի արդյունքով:

Մենք ուզում ենք ձեզ առաջարկել աշխատանքի մի քանի օրինակ, որոնք կարող եք փորձել ինքներդ կատարել ձեր երեխաների հետ: Հուսով ենք, որ դուք նույնպես կվայելեք այն:

Հաստ թղթի կես թերթիկի վրա մի քանի հարվածով նկարեք ծառերի բները: Գլխարկների մեջ լցրեք մատների ներկեր կամ գուաշի աշնանային գույներ (կարող եք դրանք միասին դնել մեկանգամյա ափսեի մեջ) և հրավիրեք երեխային մատը թաթախել այնտեղ և պատահաբար տպել այն թղթի վրա: Եթե ​​նա չի սիրում կեղտոտել ձեռքերը, կարող եք առաջարկել, որ նա բամբակյա շվաբր օգտագործի: Եթե ​​երեխան տարվի նկարչության գործընթացով, ապա նկարում կհայտնվի խիտ սաղարթներով անտառ, և եթե նա արագ ավարտի գծանկարչությունը, ապա կտեսնեք ընկած անտառ ՝ վերջին պայծառ տերևներով:

Կախարդական նկարներ

Հաստ սպիտակ թղթի վրա նկարեք նկար ՝ պարզ մոմով կամ սպիտակ մոմե մատիտով ՝ հաստ գծերով ՝ ծաղիկներ, տերևներ կամ տներ: Ձեր երեխային առաջարկեք մի քանի համապատասխան գույների ջրաներկ և խնդրեք նրանց նկարել սավանի վրա մեծ խոզանակով: Թղթի դատարկ թերթիկի վրա սպիտակ նկարը գործնականում միաձուլվում է սպիտակ ֆոնի հետ, սակայն ջրաներկով ներկվելուց այն կախարդական կերպով հայտնվում է և դառնում երեխայի նկարի մի մասը:

Եկեք նկարենք - մենք կապրենք (տներ)

Երեխաների համար հաճախ դժվար է նկարել ուրվագծի սահմաններում, քանի որ այն առանձնապես աչքի չի ընկնում թղթի վրա, և երեխաները չեն հասցնում դա նկատել: Դուք կարող եք աման լվանալու սպունգ վերցնել և դրանցից կտրել ուղղանկյուններ և եռանկյունիներ: Երբ նկարում ես ուռուցիկ ձևերի վրա, դրանց սահմաններն ավելի ակնհայտ կլինեն: Հետին պլանի համար նախապես վերցրեք բաց գույնի հաստ գույնի թուղթ կամ ներկեք ֆոնի վրա: Հրավիրեք ձեր երեխային գուաշով ուղղանկյուն նկարել մեծ խոզանակով և տպել թղթի վրա: Սա տուն կլինի: Հետո թող նա ներկի եռանկյունին (տանիք) և տպի այն տան վրա (դրանում նա պետք է առաջինը օգնի):

Եթե ​​դուք պատրաստել եք մի քանի թվեր կամ աշխատանքի ընթացքում լվացեք դրանք օգտագործված ներկից, ապա կարող եք ամբողջ քաղաքը տպել այս կերպ:

Լվացքի կտորներից հեշտ է պատրաստել այլ կնիքներ:

Oldալովի նկարներ

Weightանր քաշով թղթի թերթիկը կիսով չափ ծալեք և կտրեք փողկապը, որպեսզի ծալքն իջնի մարմնի կեսով: Ձեր երեխային առաջարկեք գուաշ կամ մատների ներկեր մի քանի համապատասխան գույներով: Նա կարող է նկարել խոզանակով, անձեռոցիկով կամ ձեռքերով: Ներկված դատարկը ծալեք ծալքի երկայնքով, որպեսզի թևերը տպվեն միմյանց վրա: Ընդլայնելով այն, դուք ստանում եք թիթեռ, որը թևերի վրա ունի գեղեցիկ սիմետրիկ նախշ: Նման թիթեռը կարելի է կախել ջահից, ինչպես շարժական, կամ ամրացնել պատին: Ամանորին կարող եք պատրաստել նաև վալենտինյան սրտեր կամ տոնածառեր:

Աշնանային մասնաճյուղ

Պատրաստել մասնաճյուղ: Կտրեք տերևները հաստ թղթից: Կատարեք հատումներ բավական երկար (մոտ 2 սմ), որպեսզի կարողանաք դրանք փաթաթել ճյուղերի շուրջը: Հրավիրեք ձեր երեխային ներկել դրանք աշնանային գույներով ՝ սկզբում մի կողմից, իսկ երբ ներկը չորանա, մյուս կողմից: Երեխայի հետ միասին սոսինձ տարածեք հատումների վրա և ամրացրեք տերևները ճյուղի վրա:

Սառնարանային մագնիսներ

Showույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես գլանափաթեթը գլորել գլանափաթեթով բարակ շերտի մեջ և դրանից ձևեր կտրել թխվածքաբլիթներով կամ մանկական արվեստով: Մի փոքրիկ մագնիս ամրացրեք արձանիկի հետևի մասում, օրինակ ՝ մագնիսական այբուբենից: Կարևոր է ստուգել, ​​որ մագնիսը պահում է արձանիկի քաշը: Եթե ​​արձանիկը սահում է սառնարանի վրայով, ապա ձեզ հարկավոր է գլորել պլաստմասե նոսրացուցիչը: Երբ թվերը չորանում են, կարող եք դրանք ներկել: Մագնիսներին ավարտված տեսք հաղորդելու համար մեծահասակները կարող են դրանք լաքապատել:

Վերցրեք պլաստիկ շիշ և կտրեք պարանոցը: Հրավիրեք ձեր երեխային գլորել երշիկեղենը և տորթերը պլաստմասսայից և դրանք ամրացնել շշին տարբեր ուղղություններով, կարող եք միմյանց համընկնել: Որոշ «երշիկեղեն» կարող են լրացուցիչ զարդարվել փոսերով կամ գծերով: Կարեւոր է լցնել շշի ամբողջ մակերեսը: Երբ պլաստիկը չորանում է, վերցրեք մի քանի համապատասխան գուաշի ներկեր և ձեր երեխային խնդրեք ներկել ծաղկամանը: Որպեսզի հետագա օգտագործման ընթացքում ծաղկամանը չտուժի ջրից, մեծահասակները կարող են այն լաքապատել ներկի վրա:

Րագրեր

Սոսինձ մատիտով նախապես պատրաստված մասերից պատրաստված հավելվածը օգնում է ձեռքը պատրաստել գրելու համար, ինչպես նաև սովորեցնում է նկարել ուրվագծի շրջանակներում: Այժմ հասանելի են սոսնձի ձողիկներ, որոնք թողնում են գունային հետք, որն աստիճանաբար մարում է սոսնձի չորացման հետ: Նման սոսինձը թույլ է տալիս հստակ տեսնել, թե որ վայրերն են արդեն քսել և որոնք են բաց թողնվել:

Օգտագործելով կիրառման տեխնիկան, կարող եք նկարներ և շնորհավորական բացիկներ պատրաստել: Կիրառական աշխատանքների համար կարող եք օգտագործել փաթաթման թուղթ (կրաֆտ և նախշ), ծաղիկների փաթաթում, խցանափայտի կտորներ, գործվածք և բամբակյա բուրդ և այլն: liանկացած նյութի կիրառման համար աշխատանքին անսպասելի օրիգինալ տեսք է հաղորդում:

• 3068 դիտում

Մարտի 21 -ը Դաունի համախտանիշի միջազգային օրն է, և Bigpiccha- ն ներկայացնում է Սեբաստիան Լուչիվոյի հիասքանչ պատմությունը, ով բացահայտել է իր հատուկ դստեր լուսանկարչության տաղանդը:

Թերևս կարծում եք, որ պրոֆեսիոնալ լուսանկարչի համար դժվար չի լինի շրջանցել իր 19-ամյա դստերը, որը երբեք տեսախցիկ ձեռքում չի պահել և մասնագիտական ​​կրթություն չունի այս ոլորտում: Այնուամենայնիվ, լեհ լուսանկարիչ, երեք երեխաների հայր Սեբաստիան Լուչիվոյի և նրա ավագ դստեր ՝ Կայայի դեպքում, ում մոտ ախտորոշվել էր Դաունի համախտանիշ, դա այդպես չէ:

Սեբաստիան նկատեց իր դստեր լուսանկարչության հմտությունները, երբ Կայան դասարան վերցրեց դպրոցական ճամփորդության և հետ բերեց մի քանի հիանալի լուսանկարներ: Հետո նա որոշեց կազմակերպել մի տեսակ լուսանկարչական մրցույթ, թե ով է պատրաստելու նույն օբյեկտի կամ վայրի լավագույն լուսանկարը:

Տեսնենք, թե ինչ եղավ:

Սեբաստյանի տունը գտնվում է հովտում, որը շրջապատված է հմայիչ լանդշաֆտով: Այնտեղ նա ապրում է կնոջ և երեք երեխաների ՝ դստեր ՝ Կայայի և որդիների հետ:

Լեհ լուսանկարիչ Կայայի ավագ դուստրը:

Հայրն ու դուստրը չորս ամիս ժամանակ անցկացրեցին ՝ լուսանկարելով հայրենի lenելենիա Գորան և նրա շրջակայքը: Այս լուսանկարն արել է Սեբաստիան:

Դստեր տարբերակը: Լուսանկարում երեւում է, որ եկեղեցու գագաթը մառախուղից հազիվ է նայում:

Սեբաստիան բացատրում է, որ իրեն հետաքրքրել է, թե ինչպես է աշխարհը տեսնում լուսանկարչության մասնագիտական ​​կրթություն չունեցող մարդը:
Սեբաստիայի արած լուսանկարում Կայան կանգնած է անտառի մեջտեղում:

Կայան կենսուրախ աղջիկ է: Նա սիրում է երգել, պարել և նկարել: Հայրն ասում է, որ երբեք չի ձանձրանում:
Կայայի լուսանկարում Սեբաստիան անտառում է:

Լեհ լուսանկարիչն ասում է, որ Կայան այս լուսանկարները համարում է նկարչական:
Այս լուսանկարն արել է Սեբաստիան:

Նույն տեղը և նույն մոդելը `Կայայի կադրը:

Սեբաստիան պրոֆեսիոնալ կերպով զբաղվում է լուսանկարչությամբ 5 տարի, և այն, թե ինչպես է իր դուստրը տեսնում այս աշխարհը, ստիպեց լուսանկարչին վերաիմաստավորել արվեստի նկատմամբ իր մոտեցումը:
Լուսանկարն արվել է Սեբաստիայի կողմից:

Եվ այս նկարն արվել է Կայայի կողմից:

Լուսանկարում Կայայի և սեւամորթ Լաբրադոր ընտանիքի կենդանու արտացոլումն է:

Kaya- ի լուսանկարը:

Այս տարեց պարոնը թույլ տվեց իրեն լուսանկարել իրենց լուսանկարների մրցույթի համար: Լուսանկարը ՝ Սեբաստիայի:

Կայայի լուսանկարում տարեց մարդը ավելի բնական տեսք ունի:

Կայայի դիմանկարը նրանց բազմաթիվ հարձակումներից մեկի ժամանակ:

Կայայի նկարում նրբագեղ կորացած կարապի վիզն անմիջապես գրավում է աչքը:

Մառախլապատ ու հանգիստ առավոտ Սեբաստյանի լուսանկարում:

Կայան, սակայն, ուշադրություն հրավիրեց փշալարերի վրա, որոնք պարսպապատել էին արոտավայրերի տարածքը:

Լուսանկարն արվել է Սեբաստիայի կողմից:

Մեկ այլ հեռանկար Կայայից:

Ուրախ շուն հովտի ֆոնին, որը գրեթե ամբողջությամբ մառախուղի մեջ է ընկել:
Լուսանկարը ՝ Սեբաստիայի:

Կայան իր ընտանիքի սիրելին դրեց հենց կենտրոնում:

Սեբաստիան գրավեց Կայայի արտացոլանքը շան հետ:

Կայան նկարահանել է Սեբաստիայի արտացոլումը աշխատանքի պահին:

Ընկերական թիմի սելֆի: Լուսանկարը ՝ Սեբաստիայի:

Սելֆի Կայայից:

Ձեր կարծիքով ո՞վ հաղթեց այս լուսանկարչական մրցույթում:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ ՝ Ս.Վ. Կրուգովայա

Ներածություն:

1. Emգացմունքային զարգացում
2. Գույնի ընկալում
3. Երևակայության և ստեղծագործականության զարգացում:

1. Նկարչություն ուղեղային կաթվածի ախտորոշման համար:

«Երեխաների ստեղծագործության և տաղանդի ակունքները նրանց մատների տակ են:

Այլ կերպ ասած. Որքան ավելի շատ հմտություն երեխայի ձեռքում, այնքան խելացի է երեխան »:

/ Վ. Ա. Սուխոմլինսկի /

Ներածություն:

Երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեությունը որպես արվեստի մի մաս ներառված է մարդու կյանքում վաղ մանկությունից, մեծահասակների գործունեության նախատիպը պարունակում է սերունդների սոցիալ-պատմական փորձը: Երեխան չի կարող տիրապետել այս փորձին առանց մեծահասակների օգնության: Հենց մեծահասակն է այս գիտելիքի կրողը և դրա փոխանցողը: Փորձով ձեռք բերելով գիտելիքներ ՝ երեխան զարգանում է:

Նկարչության, մոդելավորման, կիրառման գործընթացում երեխան զգում է մի շարք զգացմունքներ. Նա գոհ է իր ստեղծած գեղեցիկ կերպարից, վրդովվում է, եթե ինչ -որ բան չի ստացվում: Բայց ամենակարևորը. Կերպար ստեղծելով ՝ երեխան ձեռք է բերում տարբեր գիտելիքներ. շրջակա միջավայրի մասին նրա պատկերացումները կատարելագործվում և խորանում են. աշխատանքի ընթացքում նա սկսում է ընկալել առարկաների որակները, մտապահել դրանց բնորոշ գծերն ու մանրամասները, տիրապետել տեսողական հմտություններին և ունակություններին, սովորում է դրանք գիտակցաբար օգտագործել:

Այս տեսակի գործունեությունը միշտ գրավել է տարբեր ուղղությունների գիտնականների `հոգեբանների, ուսուցիչների, արվեստաբանների ուշադրությունը: Նույնիսկ Արիստոտելը նկատեց. Նկարչության պրակտիկան նպաստում է երեխայի բազմակողմանի զարգացմանը: Անցյալի ականավոր ուսուցիչները `Յա. Ա. Կոմենսկին, Ի. Գ. Պեստալոցցին, Ֆ. Ֆրեբելը, և շատ ռուս հետազոտողներ նույնպես գրել են այս մասին: Նրանց աշխատանքները վկայում են. Նկարչության դասերը և գեղարվեստական ​​գործունեության այլ տեսակներ հիմք են ստեղծում երեխաների և մեծահասակների միջև լիարժեք իմաստալից հաղորդակցության համար. կատարել թերապևտիկ գործառույթ ՝ շեղելով երեխաներին տխուր, տխուր իրադարձություններից, թեթևացնել նյարդային լարվածությունը, վախերը, առաջացնել ուրախ, բարձր տրամադրություն, ապահովել դրական հուզական վիճակ: Հետեւաբար, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ տեսողական գործունեության վերաբերյալ դասերը հատկապես կարեւոր են: Այստեղ յուրաքանչյուր երեխա կարող է արտահայտվել առավելագույն չափով ՝ առանց մեծահասակների ճնշման:

1. Տեսողական գործունեության դերը երեխայի զարգացման մեջ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տեսողական գործունեությունը որպես գեղարվեստական ​​գործունեություն պետք է լինի հուզական և ստեղծագործական: Ստեղծագործության զարգացման վրա աշխատանքի կենտրոնում կա գրասենյակ `անհրաժեշտ սարքավորումներով, նյութերով և ձեռնարկներով: Ուսուցչի խնդիրն է ապահովել իրականության հուզական, երևակայական ընկալում, ձևավորել գեղագիտական ​​զգացմունքներ և գաղափարներ, զարգացնել փոխաբերական մտածողություն և երևակայություն, երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես ստեղծել պատկերներ, արտահայտիչ կատարման միջոցներ, ծանոթացնել նրանց տարբեր նկարչության, կիրառման և մոդելավորման ոչ ավանդական տեխնիկայի տեսակները:

Նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն - տեսողական գործունեության տեսակներ, որոնց հիմնական նպատակը իրականության փոխաբերական արտացոլումն է: Պատկերելու ունակության տիրապետումն անհնար է առանց նպատակային տեսողական ընկալման `դիտարկման: Objectանկացած առարկա նկարելու, քանդակելու համար նախ պետք է լավ ծանոթանալ դրան, հիշել դրա ձևը, չափը, գույնը, մասերի ձևավորումը և դասավորությունը: Երեխաների մտավոր զարգացման համար գիտելիքների պաշարների աստիճանական ընդլայնումը մեծ նշանակություն ունի `հիմնվելով շրջակա աշխարհում օբյեկտների տարածական դասավորության ձևերի բազմազանության, տարբեր չափերի և գույների երանգների բազմազանության վրա: .

Տեսողական գործունեություն կամ արտադրողական գործունեություն, քանի որ դրանց արդյունքը երեխայի կողմից որոշակի արտադրանքի ստեղծումն է `նկարչություն, կիրառություն, մոդելավորում: Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխայի բազմակողմանի զարգացման և դաստիարակության համար մեկուսացման կարևորությունը մեծ է և բազմակողմանի: Գործելով որպես իրականության ճանաչման հատուկ փոխաբերական միջոց ՝ այն մեծ նշանակություն ունի երեխայի մտավոր դաստիարակության համար, որն իր հերթին սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ: Ուղղիչ նպատակների համար դուք պետք է օգտագործեք աշխատանքի կատարումը փոքր մասերում: Այս բաժանումը նպաստում է գործունեության անցմանը, դրանց արդյունավետության բարձրացմանը, հոգնածության հետաձգմանը, օգնում է ժամանակին ներգրավվել գործունեության մեջ, նորմալացնել աշխատանքի տեմպը: Իր հերթին, դա թույլ է տալիս ապահովել բացատրության այլընտրանքը աշխատանքի կատարման հետ: Նման դասի կառուցման առանձնահատկությունները որոշվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բնութագրերով `նրանց արագ հոգնածություն, շեղում: Աշխատանքի կատարման հետ բացատրության փոխարինումը լուծում է նաև ուղղիչ և կրթական առաջադրանքներ. Տոկունության կրթություն, գործունեության մեջ ներառում, դրա տեմպ:

Երեխայի ստեղծագործական գործունեության մեջ պետք է առանձնացնել երեք հիմնական փուլ.

Առաջին - գաղափարի առաջացում, զարգացում, իրազեկում և ձևավորում: Առաջիկա պատկերի թեման կարող է որոշել երեխան ինքը կամ նրան առաջարկել:

Հիմնականում երեխաները հաճախ փոխում են գաղափարը և, որպես կանոն, անվանելով այն, ինչ ցանկանում են նկարել, ապա ստեղծում են բոլորովին այլ բան: Միայն այն պայմանով, որ դասերն անցկացվեն համակարգված, երեխաների մոտ հասկացությունն ու իրականացումը սկսում են համընկնել: Պատճառը երեխայի իրավիճակային մտածողության մեջ է. Սկզբում նա ցանկանում էր նկարել մեկ առարկա, հանկարծ մեկ այլ առարկա մտնում է նրա տեսադաշտ, որն իրեն ավելի հետաքրքիր է թվում: Մյուս կողմից, պատկերի օբյեկտը անվանելիս երեխան, ունենալով գործունեության դեռևս շատ փոքր փորձ, միշտ չէ, որ պատկերացումները կապում է իր տեսողական կարողությունների հետ: Հետեւաբար, մատիտ կամ խոզանակ ձեռքին վերցնելով եւ գիտակցելով իր անկարողությունը, նա հրաժարվում է սկզբնական գաղափարից: Որքան մեծ են երեխաները, այնքան հարուստ է արվեստի իրենց փորձը, այնքան ավելի կայուն է դառնում նրանց դիզայնը:

Երկրորդ փուլ - պատկերի ստեղծման գործընթացը: Առաջադրանքի թեման ոչ միայն չի զրկում երեխային ստեղծագործական կարողություն ցուցաբերելու հնարավորությունից, այլ նաև ուղղում է նրա երևակայությունը, իհարկե, եթե չկարգավորեք որոշումը: Գալիորեն ավելի մեծ հնարավորություններ են առաջանում, երբ երեխան պատկեր է ստեղծում ըստ իր նախագծի, երբ սահմանվում է միայն թեմայի ընտրության ուղղությունը ՝ պատկերի բովանդակությունը:

Այս փուլում գործունեությունը պահանջում է, որ երեխան կարողանա տիրապետել պատկերի, գծագրության, մոդելավորման և կիրառման հատուկ արտահայտչական միջոցներին:

Երրորդ փուլ - արդյունքների վերլուծություն - սերտորեն կապված է երկու նախորդների հետ. սա նրանց տրամաբանական շարունակությունն ու ավարտն է: Երեխաների ստեղծածի դիտումն ու վերլուծությունն իրականացվում է նրանց առավելագույն գործունեության ընթացքում, ինչը թույլ է տալիս նրանց ավելի լիարժեք ընկալել սեփական գործունեության արդյունքը:

Տեսողական գործունեությունը սերտորեն կապված է զգայական կրթության հետ: Օբյեկտների մասին պատկերացումների ձևավորումը պահանջում է գիտելիքների յուրացում դրանց հատկությունների և որակների, ձևի, գույնի, չափի, տարածության դիրքի վերաբերյալ: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ մենք փորձում ենք սահմանել և անվանել այս բոլոր հատկությունները, համեմատել առարկաները, գտնել նմանություններ և տարբերություններ, այսինքն ՝ մենք մտավոր գործողություններ ենք կատարում: Այսպիսով, տեսողական գործունեությունը նպաստում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զգայական կրթությանը և տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացմանը:

1. Emգացմունքային զարգացում

Բոլորս էլ գիտենք, որ նկարելը երեխայի համար ամենամեծ հաճույքներից է: Նկարչության մեջ բացահայտվում է նրա ներքին աշխարհը: Նկարելիս երեխան արտացոլում է ոչ միայն այն, ինչ տեսնում է իր շուրջը, այլ նաև արտահայտում է իր սեփական երևակայությունը: Եվ որպես մեծահասակներ, մենք չպետք է մոռանանք, որ դրական հույզերը երեխաների հոգեկան առողջության և հուզական բարեկեցության հիմքում են: Եվ քանի որ նկարչությունը երեխայի լավ տրամադրության աղբյուրն է, մենք ՝ ուսուցիչներս, պետք է աջակցենք և զարգացնենք երեխայի հետաքրքրությունը տեսողական արվեստի նկատմամբ:

Երեխաների հետ աշխատելով ՝ մենք եկանք այն եզրակացության, որ երեխային անհրաժեշտ է այն արդյունքը, որն իրեն բերում է ուրախություն, զարմանք, զարմանք: Ավելի մեծ ազդեցություն ունենալու համար մեր աշխատանքում մենք վերցրեցինք նկարչության ոչ ավանդական տարբեր տեխնոլոգիաներ, պլաստիլինոգրաֆիա, տեստոպլաստիկա և շատ ուրիշներ:

Շատ կարեւոր է, թե երեխան ինչ արդյունքների կհասնի, ինչպես կզարգանա նրա ստեղծագործական ներուժը: Նման տեխնիկայի օգտագործումը կբավարարի նրա հետաքրքրասիրությունը, կօգնի հաղթահարել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ՝ «ծիծաղելի, անտեղյակ և չհասկացված տեսք ունենալու վախը»:

Այս ուղղությամբ աշխատելով ՝ մենք համոզվեցինք, որ արտասովոր նյութերով, օրիգինալ տեխնիկայով նկարելը թույլ է տալիս հաշմանդամ երեխաներին զգալ անմոռանալի դրական հույզեր: Արդյունքը սովորաբար շատ արդյունավետ է և գրեթե անկախ հմտությունից և կարողությունից: Պատկերի ոչ ավանդական մեթոդները բավականին պարզ են տեխնոլոգիայի մեջ և նման են խաղի: Ո՞ր երեխային չի հետաքրքրի մատներով նկարելը, սեփական ափով նկարելը, թղթի վրա բծեր դնելը և ծիծաղելի նկար ստանալը: Ոչ ավանդական տեխնիկան խթան է երևակայության, ստեղծագործականության, անկախության դրսևորման, նախաձեռնության, անհատականության արտահայտման համար: Կիրառելով և համատեղելով մեկ նկարում պատկերելու տարբեր եղանակներ ՝ հաշմանդամ երեխաները սովորում են մտածել, ինքնուրույն որոշել, թե որ տեխնիկան օգտագործել, որպեսզի այս կամ այն ​​պատկերը արտահայտիչ լինի: Ոչ սովորական պատկերների կիրառմամբ նկարելը չի ​​հոգնեցնում երեխաներին. Նրանք մնում են բարձր ակտիվ և արդյունավետ ամբողջ առաջադրանքի կատարման համար հատկացված ամբողջ ընթացքում:

Արվեստի բոլոր տեսակները, եթե դրանք ճիշտ կազմակերպվեն, դրական ազդեցություն են ունենում երեխայի ֆիզիկական զարգացման վրա: Նրանք նպաստում են ընդհանուր կենսունակության բարձրացմանը ՝ ստեղծելով կենսուրախ, կենսուրախ տրամադրություն:

1. Գույնի ընկալում:

Երեխաների նկարներում գույնը հատուկ երեւույթ է: Գույների հավաքածուն ՝ օժտված կոնկրետ բովանդակությամբ, ստեղծում է պատկերի գույնը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում գույների մասին պատկերացումներն ամրագրված են: Երեխաներին ներկայացվում են գույների ու դրանց երանգների ներդաշնակ համադրության հիմնական սկզբունքները: Գույնը նկարչության մեջ հանդես է գալիս որպես նկարչության հիմնական միջոց: (ամսագիր 1 սեպտեմբերի Տեսողական գործունեություն. նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման հիմնական ասպեկտներից մեկը: Գուբարևիչ Լյուդմիլա Իզոտովնա)

Գույնի ընկալումը մեծ հուզական ազդեցություն ունի երեխայի վրա, չնայած այն հաճախ էական հատկություն չէ: Հետևաբար, միշտ չէ, որ անհրաժեշտ է այն հատուկ ընդգծել քննության ընթացքում: Բայց միևնույն ժամանակ, գույնը գծագրության արտահայտման հիմնական միջոցներից մեկն է: Գունային հարաբերություններում երեխաները կարող են սովորել նաև չափանիշներ, որոնցով նրանք հետագայում կառաջնորդվեն:

Որևէ առարկա նկարելու, քանդակելու համար բավական չէ միայն այն տեսնել և ճանաչել: Օբյեկտի պատկերը պահանջում է հստակ պատկերացում դրա գույնի, ձևի, ձևի վերաբերյալ, որը երեխան կարող է ստանալ նախնական նպատակային դիտարկումների արդյունքում: Այս աշխատանքում հատկապես կարեւոր է տեսողական ապարատի դերը:

V.S.- ի ուսումնասիրություններում Մուխինան նշում է, որ տեսողական ընկալման ոլորտում վարժությունները նպաստում են դիտարկման, տեսողական հիշողության զարգացմանը, տարածական հարաբերություններն ավելի ճշգրիտ որոշելու, ձևերն ու գույները նրբորեն տարբերելու և համեմատության համար: Ընկալման առանձնահատկությունները, որպես երեխայի զգայական զարգացման հիմնական ցուցանիշ, կախված են ընկալող ապարատի վիճակի տարբերություններից ՝ տեսողություն, շոշափելի զգացողություններ և այլն, ինչը նպաստում է մտածողության, ուշադրության, երևակայական երևակայության զարգացմանը: Համեմատություն, շեղում, ընդհանրացում, վերլուծություն և սինթեզ - այս բոլոր տարբեր մտավոր գործողությունները տեղի են ունենում գծագրման գործընթացում:

Իզո -գործունեության գործընթացում ակտիվ ձևավորվում է երեխայի տեսողական հիշողությունը: Ինչպես գիտեք, զարգացած հիշողությունը նախապայման է իրականության հաջող ճանաչման համար, քանի որ հիշողության գործընթացների շնորհիվ տեղի է ունենում անգիր, ճանաչում, ճանաչելի առարկաների և երևույթների վերարտադրություն և անցյալի փորձի համախմբում:

1. Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքի նպատակը ուղեղային կիսագնդերի միջև հարաբերությունների զարգացումն է և դրանց աշխատանքը համաժամեցնելը: Աջ կիսագնդում մենք ունենք առարկաների և երևույթների տարբեր պատկերներ, իսկ ձախում դրանք վերբալացված են, այսինքն ՝ գտնում են բանավոր արտահայտություն, և այս գործընթացը տեղի է ունենում աջ և ձախ կիսագնդերի միջև «կամրջի» շնորհիվ: Որքան ուժեղ է այս կամուրջը, այնքան ավելի արագ և հաճախ նյարդային ազդակներ են անցնում դրա երկայնքով, որքան ակտիվ են մտքի գործընթացները, ավելի ճշգրիտ ուշադրությունը, այնքան բարձր է ունակությունը:Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ասաց. «Երեխայի միտքը նրա մատների ծայրերում է»: «Ձեռքը բոլոր գործիքների գործիքն է», - ասաց Արիստոտելը: «Ձեռքը մի տեսակ արտաքին ուղեղ է», - գրել է Կանտը:

Ձեռքերի շարժումների կապը խոսքի հետ նշվել է դեռ 1928 թվականին Վ.Մ. Բեխտերևը, ով նշել է ձեռքի շարժումների խթանող ազդեցությունը խոսքի զարգացման վրա: Մ.Մ. -ի կողմից հատուկ անցկացված հետազոտության հիման վրա Կոլցովան (1973) առաջարկեց, որ մատների շարժումը խթանում է կենտրոնական նյարդային համակարգի հասունացումը և արագացնում երեխայի խոսքի զարգացումը:

Այս տվյալները վկայում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դասարաններում ձեռքերի ընդհանուր և բարի շարժիչ հմտությունների ձևավորման համակարգված աշխատանքի անհրաժեշտության մասին:

Մարմնամարզության ընթացքում պարզ շարժումները դասից առաջ օգնում են հեռացնել լարվածությունը ոչ միայն իրենց ձեռքերից, այլև հանգստացնել ամբողջ մարմնի մկանները: Որքան լավ են աշխատում մատներն ու ամբողջ ձեռքը, այնքան լավ է խոսում երեխան:

Մենք խորհուրդ ենք տալիս տեսողական գործունեության զարգացման յուրաքանչյուր դաս սկսել ձեռքի և մատների ինքնամերսման տարրերով: Անհրաժեշտության դեպքում օգնություն:

Մերսումը պասիվ մարմնամարզության տեսակ է: Նրա ազդեցության տակ մաշկի և մկանների ընկալիչների մեջ հայտնվում են ազդակներ, որոնք, հասնելով ուղեղային ծառի կեղեվ, ունեն տոնիկ ազդեցություն կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա, որի արդյունքում դրա կարգավորիչ դերը բոլոր համակարգերի և օրգանների աշխատանքի հետ կապված: ավելանում է:

Ինքնամերսումը սկսվում և ավարտվում է ձեռքերի թուլացումով ՝ շոյելով.

1. Ձեռքերի հետևի ինքնամերսում:
2. Ափերի ինքնամերսում:
3. Մատների ինքնամերսում:

Մատների մարմնամարզությունը վարժությունների այն տեսակն է, որը լայնորեն տարածված է խոսքի թերապիայի պրակտիկայում, արվեստի դասերին կրկնվելն ու ամրապնդելը նպաստում է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի առավել արդյունավետ գործունեությանը: Մատների խաղերը կարևոր մասն են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա ձեռքերը: Նրանք հետաքրքրաշարժ են և նպաստում են խոսքի, ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը: Մատների խաղերի ժամանակ երեխաները, կրկնելով մեծահասակների շարժումները, ակտիվացնում են ձեռքի շարժիչ հմտությունները: Այսպիսով, զարգանում է ճարտարությունը, նրանց շարժումները վերահսկելու ունակությունը, ուշադրությունը կենտրոնացնելու գործունեության մեկ տեսակի վրա:

1. բուրգերի հավաքում, բնադրման տիկնիկներ, խճանկարներ.
2. լարերի օղակներ հյուսի վրա;
3. աշխատել կայծակաճարմանդների, կոճակների, կոճակների, կեռիկների, տարբեր չափերի կողպեքների ամրացման ձեռնարկների հետ;
4. խորտակող հացահատիկներ;
5. աշխատել թղթի հետ;
6. մոդելավորում (կավ, պլաստիլին, խմոր);
7. ամրացում հատուկ շրջանակների, կոշիկների վրա;
8. հաստ պարան, լար, թել կապող հանգույցներ կապելը;
9. խաղեր ավազի, ջրի հետ;
10. ամրացնող պտուտակներ, ընկույզներ;
11. խաղեր կոնստրուկտորի հետ, խորանարդիկներ;
12. նկարչություն օդում;
13. նկարչություն տարբեր նյութերով (մատիտ, գրիչ, կավիճ, ներկեր, ածուխ, պլաստիլին և այլն);
14. ասեղնագործություն:

Գրելու հմտությանը տիրապետելը երկար, աշխատատար գործընթաց է, որը դժվար է ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների համար: Հմտության ձևավորման վրա աշխատելիս ուսուցիչը և ծնողները պետք է հիշեն, որ բավարարվում են հետևյալ պայմանները.

1. Գրելու ճիշտ տեղավորումը:
2. Ձեռքի դիրքավորում:
3. Կողմնորոշում նոթատետրի էջի և տողի վրա:
4. Ձեռքի ճիշտ շարժում գծի երկայնքով:
5. Հեչինգ
6. Հետագծեք նախշեր, ձևանմուշներ:
7. Գրաֆիկական վարժություններ:
8. Փոքր տառերի տարրեր:

Եվ այնպիսի վարժություններ, ինչպիսիք են ստվերը, գրաֆիկական թելադրությունները, տառերի տարրերի գրումը, նպաստում են ոչ միայն ձեռքի մկանների զարգացմանը, դրանց համակարգմանը, այլև տեսողական ընկալմանը, տարածական կողմնորոշմանը, ինչպես նաև ներքին խոսքի, փոխաբերական և տրամաբանական մտածողության ձևավորմանը:

Ընտանիքը հսկայական, եթե ոչ առաջնորդող, դեր ունի գրելու հմտություններին պատրաստվելու գործում: Ի վերջո, այս հմտության ձեւավորումը պայմանավորված է բազմաթիվ գործոններով, ներառյալ նրանք, որոնք ազդում են երեխայի վրա վերականգնողական կենտրոնի պատերից դուրս: Բացի այդ, այս հմտության ձևավորման աշխատանքների հաջողությունը կախված է դրա համակարգվածությունից:

1. Երևակայության և ստեղծագործականության զարգացում

Սոցիալական ծրագրի յուրաքանչյուր անձ, յուրաքանչյուր անհատականություն բնութագրվում է իր գործունեությամբ: Գործունեությունը կարող է սահմանվել որպես մարդու գործունեության տեսակ, որն ուղղված է շրջակա աշխարհի ճանաչմանը և փոխակերպմանը, ներառյալ դրա գոյության պայմանները շրջակա աշխարհում: Գործունքն ինքնին հասարակության գոյության կարևոր պայմաններից մեկն է, գործունեության միջոցով տեղի է ունենում տեղեկատվության փոխանակում, որն անհրաժեշտ պայման է ինչպես կենդանի օրգանիզմի, այնպես էլ տարբեր համակարգերի գոյության համար:

Ա.Ի. Պոլովինկին առանձնացնում է անձին բնորոշ գործունեության երեք տեսակ ՝ վերարտադրողական, արտադրողական և ստեղծագործական գործունեություն: Ստեղծագործական գործունեությունը բնութագրվում է մտածողությամբ և ստեղծագործական երևակայությամբ և կապված է սահմանափակումների հաղթահարման հետ: Ստեղծագործական երևակայությունն ուղղված է բնօրինակ կերպարի ստեղծմանը, որն այնուհետև ձևակերպում է մտածողությունը, իսկ ստեղծագործության համար չկան ստանդարտ նմուշներ, բաղադրատոմսեր, որոնց այն պետք է հետևի: Պոլովինկինը կարծում է, որ ստեղծագործական փորձի կուտակմամբ ստեղծված ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը նպաստում է ստեղծագործական ակտիվ անհատականության ձևավորմանը: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը հասարակությունում նրանց հաջող սոցիալականացման անհրաժեշտ պայմաններից մեկն է:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ տեսողական գործունեության վրա կիրառվող մեթոդներ:

Դաստիարակության և ուսուցման հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչ մեթոդներ և մեթոդներ են օգտագործվում ուսուցչի և ծնողների կողմից հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին որոշակի բովանդակություն հաղորդելու, նրանց գիտելիքները, կարողությունները, հմտությունները ձևավորելու, ինչպես նաև գործունեության որոշակի բնագավառում կարողություններ զարգացնելու համար: .

Տեսողական գործունեության և ձևավորման ուսուցման մեթոդները հասկացվում են որպես ուսուցչի և ծնողների գործողությունների համակարգ, որոնք կազմակերպում են երեխաների գործնական և ճանաչողական գործունեությունը:

Վերջերս մշակվել է մեթոդների նոր դասակարգում: Նոր դասակարգման հեղինակներն են ՝ Lerner I.Ya., Skatkin M.N. այն ներառում է ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

1. տեղեկատվական - ընկալունակ;
2. վերարտադրողական;
3. հետազոտություն;
4. heuristic;

նյութի խնդրի ներկայացման մեթոդը:

Տեղեկատվական ընկալման մեթոդը ներառում է հետևյալ տեխնիկան.

1. փորձաքննություն;
2. դիտում;
3. էքսկուրսիա;

ուսուցչի նմուշ;

ցույց տալով ուսուցչին:

Բանավոր մեթոդը ներառում է.

1. խոսակցություն;
2. պատմություն, արվեստի պատմության պատմություն;
3. ուսուցչի նմուշների օգտագործում;
4. գեղարվեստական ​​խոսք.

Վերարտադրողական մեթոդը մեթոդ է, որն ուղղված է երեխաների գիտելիքների և հմտությունների համախմբմանը: Սա վարժությունների մեթոդ է `հմտությունները ավտոմատ դարձնելու համար: Այն ներառում է.

1. կրկնություն ստանալը;
2. աշխատել նախագծերի վրա;
3. ձեռքի ձևավորման շարժումներ կատարելը:

Հերիստական ​​մեթոդը ուղղված է դասարանում աշխատանքի ցանկացած պահի անկախության դրսևորմանը, այսինքն. ուսուցիչը երեխային հրավիրում է աշխատանքի մի մասն ինքնուրույն կատարել:

Հետազոտության մեթոդը ուղղված է երեխաների մոտ զարգացնել ոչ միայն անկախությունը, այլև երևակայությունն ու ստեղծագործական կարողությունը: Ուսուցիչը առաջարկում է ինքնուրույն կատարել ոչ թե որևէ մաս, այլ ամբողջ աշխատանքը:

Խնդիրների ներկայացման մեթոդը, ըստ դիդակտիկայի, չի կարող օգտագործվել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման մեջ:

1. Խորհուրդներ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի տեսողական ստեղծագործական զարգացման մեջ:

Հայտնի ուսուցիչ I. Disterweg- ը կարծում էր. «Նա, ով նկարում է, մեկ ժամում ավելի շատ է ստանում, քան նա, ով ընդամենը ինը ժամ է նայում»: Շատ գիտնականների կարծիքով, երեխաների նկարչությունը ներգրավված է նաև միջհամայնքային հարաբերությունների համակարգման մեջ, քանի որ գծագրման գործընթացում համակարգված է կոնկրետ-փոխաբերական մտածողությունը, որը հիմնականում կապված է ուղեղի աջ կիսագնդի աշխատանքի հետ: Համակարգված է նաև վերացական-տրամաբանական մտածողությունը, որի համար պատասխանատու է ձախ կիսագունդը:

Այստեղ հատկապես կարեւոր է գծագրության եւ մտածողության ու խոսքի կապը: Շրջակա միջավայրի մասին իրազեկումը երեխայի մոտ ավելի արագ է տեղի ունենում, քան բառերի և ասոցիացիաների կուտակումը: Իսկ գծանկարը նրան տալիս է այս հնարավորությունը ՝ փոխաբերական ձևով ամենահեշտ արտահայտել այն, ինչ գիտի, չնայած բառերի բացակայությանը:Մասնագետների մեծ մասը ՝ և՛ հոգեբանները, և՛ ուսուցիչները, համաձայն են, որ երեխաների նկարչությունը վերլուծական և սինթետիկ մտածողության տեսակներից մեկն է. օբյեկտներին և ընդհանրապես մարդկանց վերաբերող օրինաչափություններ ՝ «timeամանակի և տարածության սահմաններից դուրս»: Ի վերջո, երեխաները, որպես կանոն, չեն նկարում հատուկ պատկեր, այլ ընդհանրացնում են դրա մասին գիտելիքները ՝ անհատական ​​հատկանիշներ նշելով միայն խորհրդանշական նշաններով (բաժակներ, մորուք), արտացոլելով և պատվիրելով իրենց գիտելիքները աշխարհի մասին, գիտակցելով դրանում իրենց: Այդ իսկ պատճառով, ըստ գիտնականների, երեխայի համար նկարչությունը նույնքան կարևոր է, որքան խոսելու համար: Պատահական չէ, որ Լ. Ս. Վիգոտսկին նկարչությունն անվանել է «գրաֆիկական խոսք»:

Ուղղակիորեն կապված լինելով այնպիսի կարևոր մտավոր գործառույթների հետ, ինչպիսիք են տեսողությունը, շարժողական համակարգումը, խոսքը և մտածողությունը, նկարչությունը ոչ միայն նպաստում է այդ գործառույթներից յուրաքանչյուրի զարգացմանը, այլև դրանք կապում է միմյանց հետ: Օգնում է երեխային կազմակերպել արագ յուրացվող գիտելիքները, ձևակերպել և ամրագրել աշխարհի նկատմամբ ավելի ու ավելի բարդ հայացքի մոդելը: Ի վերջո, նկարչությունը տեղեկատվության և հաղորդակցության կարևոր ուղի է:

Տեսողական գործունեությունը մեծ նշանակություն ունի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման և կրթության համար: Արվեստը ստեղծում է աշխարհի ամբողջական պատկերը յուրաքանչյուր երեխայի համար մատչելի հուզական պատկերների, մտքերի, զգացմունքների միջոցով: Ինչ -որ բան նկարելով ՝ երեխան կարող է կարեկցել, կարեկցել: Մարդուն, բնությանը, կենդանիներին պատկանելու զգացումը օգնում է երեխային հաղթահարել օտարումը, մեկուսացումը: Գծագրերը իրականության պատկեր են, որն արտացոլում է երեխայի ներքին աշխարհը, նրա հուզական փորձառությունները, հարաբերությունները արտաքին աշխարհի հետ, որպես ամբողջություն. բանականության վիճակը, դրա կատարումը, ընկալումը, մտածողությունը, տրամադրությունը:

1. Ինչպես կազմակերպել տնային նկարչության դաս:

Երեխաների ցանկացած գործունեություն, հատկապես իր բովանդակությամբ գեղարվեստական, պահանջում է օբյեկտիվ `տարածական միջավայրի համապատասխան կազմակերպում:

Հետևաբար, տան նկարչության դասերի համար այնքան կարևոր է ընտրել ճիշտ տեսողական նյութ և ստեղծել ստեղծագործության հատուկ սարքավորված անկյուն:

Նախևառաջ, ծնողները պետք է ձեռք բերեն մի շարք արվեստի նյութեր `տարբեր չափերի լավ թուղթ, գուաշ, խոզանակներ, մատիտներ և մատիտներ, մոմ և պաստելային մատիտներ, զգայական գրիչներ: Բոլոր նյութերը պետք է անվտանգ լինեն երեխայի համար:

Նկարելու համար, առաջին հերթին, ձեզ հարկավոր կլինի թուղթ `ալբոմների թերթեր, մեծ ձևաչափի թերթեր` Whatman թուղթ կամ պաստառի գլանափաթեթներ: Երեխայի համար հարմար է մատիտներով և ներկերով նկարել նման թղթի վրա, այն չի թրջվում և չի ծռվում: Բացի այդ, մեծ սավանները թույլ են տալիս երեխային չսահմանափակել ձեռքի շարժումը:

Հոգ տանել թղթի թերթիկի ձևի մասին, այն կարող է լինել քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, շրջան կամ կտրել ցանկացած առարկայի ուրվագիծ (սպասք, հագուստ):

Կուտակեք գունավոր թուղթ կամ ներկեք լանդշաֆտի որոշ թերթեր: Դա անելու համար վերցրեք մի փոքր ափսե ջուր և նոսրացրեք դրա մեջ գուաշը, գույնի ինտենսիվությունը կախված կլինի օգտագործվող ներկի քանակից: Այնուհետև փրփուր սպունգը թաթախեք այնտեղ, մի փոքր քամեք այն և հավասարաչափ քսեք գուաշը թղթի վրա ՝ ձեր ձեռքը ձախից աջ ուղղելով: Որոշ ժամանակ անց ներկը չորանա, և կունենաք գունավոր թերթեր: Այսպիսով, դուք պատրաստ եք ձեր երեխային առաջարկել տարբեր ձևերի, գույների և չափերի թուղթ: Թղթի պաշար անհրաժեշտ է, որպեսզի կարողանաք փոխարինել անհաջող սկսված աշխատանքը կամ ժամանակին առաջարկել երկրորդ թերթիկը, եթե երեխան ցանկանում է ավելի շատ նկարել:

Երեխայի ճանաչած առաջին ներկերը գուաշն է: Գուաշը արտադրվում է պլաստմասե բանկաների մեջ ՝ գունավոր կափարիչներով, այն հարմար է երեխայի համար, քանի որ նա ինքը կկարողանա ընտրել իրեն անհրաժեշտ ներկի գույնը: Սկզբից երեխային պետք է չորս կամ վեց գույն, իսկ հետո նրան կարող են տրվել ներկերի ամբողջ փաթեթը:

Գուաշը անթափանց, անթափանց ներկ է, հետևաբար, դրա հետ աշխատելիս կարող եք մի գույնը դնել մյուսի վրա: Եթե ​​ներկը շատ հաստ է, ապա այն կարող եք ջրով նոսրացնել մինչև թթվասերի հետևողականությունը:

Խոզանակներ գնելիս ուշադրություն դարձրեք փայտե բռնակին դրված թվին, որքան հաստ է խոզանակը, այնքան մեծ է թիվը: Հաստ խոզանակները հարմար են գուաշով նկարելու համար:

Չմոռանաք խոզանակը լվանալու համար մի բանկա ջրի մասին, կափարիչներով տարաներ, սպիտակեղեն ՝ դրանից ավելորդ խոնավությունը հեռացնելու համար, ինչպես նաև այն դիրքը, որը թույլ կտա չպղծել գծանկարն ու սեղանը, շատ հարմար են:երեխան որոշում է հետաձգել նկարչությունը:

Ամենատարածված տեսողական նյութը գունավոր մատիտներն են, տուփի մեջ կարող է լինել 6, 12, 24 կտոր: Երեխայի համար ավելի լավ է նկարել փափուկ գունավոր կամ գրաֆիտային (M, 2M, 3M) մատիտներով: Նրա համար հարմար կլինի վերցնել և պահել 8-12 միլիմետր տրամագծով հաստ մատիտներ, մատիտները միշտ պետք է լավ սրված լինեն: Սովորեցրեք ձեր երեխային մատիտներ դնել տուփի մեջ կամ նկարել հատուկ բաժակի մեջ:

Նկարչության համար կարող եք տալ նաև պաստելներ `անփայլ գույների կարճ ձողիկներ: Սովորաբար դրանք 24 -ն են տուփի մեջ կամ մի փոքր ավելին: Դա նկարչության համար հարմար նյութ է: Միայն անհրաժեշտ է զգույշ վարվել դրա հետ - փոքր փխրուն, փխրուն պահանջում է աշխատանքի մեջ ավելի մեծ ճշգրտություն և խնամք: Կավիճի եզրով դուք կարող եք բարակ գիծ գծել, իսկ կողային մակերեսով `ներկել թերթի մեծ հարթությունների վրա: Պաստելի մատիտների գույները հեշտությամբ խառնվում են միմյանց անմիջապես թղթի վրա: Գծանկարը վառ և պատկերավոր է: Crayons- ի թերությունն այն է, որ նրանք կեղտոտվում են, հեշտությամբ թռչում, պահում պաստելային աշխատանքները `դրանք տեղափոխելով բարակ թղթի թղթապանակում:

Ավելի գործնական են գունավոր մատիտներն ու մատիտները: Crayons- ը կարճ մոմ ձողիկներ են, ավելի բարակ և երկար մատիտներ: Նրանք հեշտությամբ և մեղմորեն արտադրում են լայն հյուսվածքային գիծ: Նրանք ձեռքում պահվում են այնպես, ինչպես սովորական մատիտները:

Նկարելու համար երեխան հաճախ օգտագործում է ֆլոմաստեր: Նրանց հետ հեշտ է նկարել, վառ գույնի պատկերները մնում են թղթի վրա: Բայց հենց նրանց սեփականությունն է, որ թույլ չի տալիս ձեռք բերել խառը գույներ: Նկարելուց հետո զգացմունքային գրիչները պետք է փակվեն կափարիչներով, հակառակ դեպքում դրանք արագ կչորանան:

1. Ինչպես ճիշտ պատրաստել աշխատատեղ:

Դուք ձեռք եք բերել ամբողջ նյութը, որն անհրաժեշտ է արվեստ վարժեցնելու համար, իսկ այժմ զբաղվում եք նկարչության համար աշխատավայրով:

Սենյակը պետք է ունենա լավ բնական լույս, եթե դա բավարար չէ, օգտագործեք լրացուցիչ արհեստական ​​լուսավորություն:

Հիշեք, որ լույսը պետք է դուրս գա ձախից. Եթե ձեր երեխան աջլիկ է (աջից լույս, եթե ձեր երեխան ձախլիկ է), որպեսզի չփակի աշխատանքային մակերեսը: Վերցրեք կահույք, որը կհամապատասխանի երեխայի աճին, սեղանի վրա յուղաթուղթ դրեք: Տեղադրեք նրան սեղանի մոտ, որպեսզի նա հարմար լինի, մարզեք նրան, որ նա ուղիղ նստի, շատ չծռվելով սեղանի մոտ:

Նկարչության առաջին դասերին առաջարկեք միայն մեկ թուղթ և մեկ տուփ ներկ `երկու կամ երեք գույներից ընտրելու համար: Մի բացեք բանկաները: Երբ երեխան հանում է դրանցից մեկը, ցույց տվեք, թե ինչպես բացել այն: Եթե, նայելով ներսին, երեխան ցանկանում է ներկը վերցնել, մի կանգնեցրեք նրան, թույլ տվեք փորձարկել: Թղթի վրա ձեռքը թափահարելուց հետո նա կզարմանա, եթե գտնի մնացած հետքը, Եվ հիմա կարող ես ցույց տալ, թե ինչպես նկարել խոզանակով: Երբ հայտնվեցին առաջին տողերը, հարվածները, բծերը, հարցրեք. Ի՞նչ է դա: Ինչ արեցիր? Պատկերացրեք երեխաների հետ, փնտրեք նմանություններ արդեն ծանոթ առարկաների և կերպարների հետ: Սա հուզիչ փորձ կլինի ինչպես ձեզ, այնպես էլ ձեր երեխայի համար: Նյութերին ծանոթանալու համար կպահանջվի 3-5 րոպե, իսկ նկարչության գործընթացն ինքնին չպետք է տևի 20-25 րոպեից ավելի: Նիստի ավարտին անպայման գովեք և ցույց տվեք նրա նկարը ընտանիքի բոլոր անդամներին:

Նկարչություն ուղեղային կաթվածի ախտորոշման համար:

Մանկական ուղեղային կաթված (ուղեղային կաթված) ախտորոշված ​​երեխաների հետ մեր աշխատանքում մենք հավատարիմ ենք կրթության և դաստիարակության նկատմամբ տարբերակված մոտեցման սկզբունքին: Սա պահանջում է յուրաքանչյուր երեխայի համար ուղղման անհատական ​​պլան կազմել: Նախքան նման աշխատանքային պլանի կազմումը, մենք իրականացնում ենք ախտորոշում (մանկավարժական և հոգեբանական):

Ստացված տեղեկատվությունը գրանցվում է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման համապարփակ ախտորոշիչ աղյուսակում: Քարտեզի բովանդակությունը արտացոլում է անամնեզիական տվյալները, ճանաչողական ոլորտի բնութագրերը `ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության, խոսքի զարգացման մակարդակը. շարժիչ զարգացման ցուցանիշներ `ընդհանուր և բարի շարժիչ հմտություններ, սոցիալ -հուզական ոլորտի առանձնահատկություններ:

Այս տվյալների հիման վրա մենք յուրաքանչյուր երեխայի հետ կազմում ենք անհատական ​​ուղղիչ և զարգացման ծրագիր, որն արտացոլում է ուղղումների հիմնական ուղղությունները և հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հատուկ առաջադրանքները, «մոտակա զարգացման գոտու» առաջընթացի և ընդլայնման տեմպը: վերականգնումից հետո տանը վերականգնման և աշխատանքի ժամանակահատվածի հնարավոր հնարավորությունները ...

Անհնար է որևէ պատկեր ստանալ ՝ չունենալով տեսողական գործունեության առարկաներ և գործիքներ, այսինքն ՝ մատիտ, խոզանակ, մկրատ, պլաստիլին, սոսինձ և դրանց օգտագործման եղանակները: Հետեւաբար, երեխայի տեսողական գործունեության զարգացումը կապված է նրա օբյեկտիվ գործունեության զարգացման հետ եւ ենթադրում է վերջինիս զարգացման բավական բարձր մակարդակ:

Ուղեղային կաթված ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկարչության բովանդակային կողմի զարգացման մեջ առարկայական պատկերի յուրացման դժվարությունները սերտորեն կապված են ընկալման, փոխաբերական մտածողության, առարկայի և խաղային գործունեության, խոսքի, այսինքն ՝ հոգեբանության այն ասպեկտների հետ զարգացած չզարգացման հետ: տեսողական գործունեության հիմքը: Սկզբնական շրջանի հիմնական խնդիրներից է գործունեության մոտիվացիոն `կարիքների վրա հիմնված ծրագրի ձևավորումը:

Սկզբում արվեստի գործունեության դասերն անցկացվում են անհատապես յուրաքանչյուր երեխայի հետ (վերականգնման շրջանակներում) `յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություններն ու անհատական ​​հատկությունները հաշվի առնելու համար: Դասերից հետո ծնողները ստանում են նաև անհատական ​​խորհրդատվություն նոր ձեռք բերված հմտությունների և կերպարի, մոդելավորման, կիրառման մեթոդների վերաբերյալ: Կարևոր դերը պատկանում է գրաֆիկական վարժություններին `հատուկ վերապատրաստման առաջադրանքներ, որոնք օգտագործվում են մանիպուլյատիվ գործունեության զարգացման համար: Նման վարժությունները ոչ միայն նպաստում են գրաֆիկական հմտությունների ձևավորմանը, այլև ունեն բուժական ազդեցություն. Դրանք օգնում են նորմալացնել ձեռքերի մկանների խանգարված տոնուսը և ծառայում են որպես մատների և ձեռքերի հոդերի կծկումների առաջացման կանխարգելում: . Գծանկարչության ուսուցման աշխատանքների համալիրում անհրաժեշտ է երեխաների մոտ ձևավորել ձեռքի շարժիչ շարժումները օդում և հարթությունում:

Երբ երեխան նոր է սկսում սովորել նկարել, քանդակել, շատ կարևոր է, որ նա ի սկզբանե տիրապետի մատիտների, ներկերի և պլաստիլինի հետ աշխատելու ճիշտ տեխնիկային: Հետեւաբար, մենք բոլոր գործողությունները կատարում ենք երեխաների առջեւ: Հաճախ, մատիտը կամ խոզանակը պահելիս, երեխան ունենում է մատների թուլություն և հակառակը ՝ ավելորդ լարվածություն և ցածր շարժունակություն: Երեխայի կողքին ՝ սեղանի մոտ, մենք ցույց ենք տալիս, թե ինչպես ճիշտ պահել մատիտը (ձեռքը դրեք ցանկալի դիրքում, մատիտը դրեք երեխայի ձեռքին և օգնեք նրան պահել այն): Այնուհետեւ երեխան նույնպես ինքնուրույն է կատարում, իսկ ուսուցիչը ուղղորդում է ձեռքն ու մատները: Սկսելով գծել ուղղահայաց, հորիզոնական, թեք գծերով, ես աստիճանաբար բարդացնում եմ վարժությունները:

Պատկերի համար մենք ընտրում ենք ամենագրավիչ շրջակա առարկաները, որոնք երեխաների մոտ առաջացնում են հուզական արձագանք: Որոշ առարկաներ և սյուժեներ պատկերելով ՝ ես դրանք ուղեկցում եմ հուզական բանավոր բացատրություններով, երեխաներին դիմելով, արտահայտիչ ժեստերով և շարժումներով: Միևնույն ժամանակ, ես առաջարկում եմ երեխաներին ցուցադրել այն, ինչ պատկերված է:

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների տեսողական գործունեության ուսուցման հաջորդ խնդիրը քննական մեթոդների ձևավորումն է. Պալպացիա `ծավալային առարկաներ քանդելուց առաջ, ձևի տեսողական -շարժիչ մոդուլյացիայի միջոցով: Մոդելավորման դասերին առաջին անգամ երեխաները սկսում են զգալ յուրաքանչյուր մատի շարժումները (երբ պլաստիլինի մեջ սեղմում են, կտորները պոկում են դրանից), ինչպես նաև ձեռքերով (երբ գլորում և հարթեցնում են մի կտոր պլաստիլին կամ խմոր): Հաճախ երեխան, մի կտոր պլաստիլին դնելով ափերի միջև, չի կարող նրան տալ ցանկալի ձևը: Դուք կարող եք երեխայի ափերը վերցնել ձեր սեփական ձեռքերով և սովորեցնել, թե ինչպես սեղմել միանվագը, որպեսզի երեխան զգա ճիշտ շարժումն ու դրա ուժը: Հետազոտությունն իրականացվում է որոշակի հաջորդականությամբ ՝ օբյեկտի ընդհանուր ընկալումից մինչև դրա առանձին մասերի և հիմնական հատկությունների մեկուսացում (ձև, չափերի հարաբերություններ, տարածության գտնվելու վայր, գույն): Քննությունն ավարտվում է մի ամբողջ օբյեկտի ընկալմամբ: Որպես բնություն մենք օգտագործում ենք իրական առարկաներ, խաղալիքներ, սվաղ պատրաստի արհեստներ և այլն:

Քննության ընթացքում շատ կարևոր է ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ առաջացնել դրական հույզեր հենց առարկայի նկատմամբ: Դրան նպաստում է օբյեկտի հետ խաղալը, նրա ամբողջական ընկալումը: Վերապատրաստման ընթացքում ես նաև լուծում եմ իմ աշակերտների գործունեության գործառնական և տեխնիկական կողմի ապահովման խնդիրները: Այս աշխատանքը կապված է, մի կողմից, երեխաների կողմից տեսողական գործունեության տեխնիկայի և հմտությունների յուրացման հետ, իսկ մյուս կողմից ՝ տարբեր պատկերների ստեղծման համար անհրաժեշտ միջոցներն ինքնուրույն ընտրելու ունակության զարգացման հետ:

Մի քանի տարվա դիտարկման արդյունքում կարելի է եզրակացնել, որ ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ տեսողական գործունեությունն առավել հասանելի է ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների համար:

Մատներով նկարելը երեխաների մոտ ստեղծում է ուրախ և դրական տրամադրություն: Երբ գույները բացվեցին երեխայի առջև, նրա աչքերը անմիջապես փախան. Ամեն ինչ այնքան պայծառ է, գեղեցիկ: Ինչպե՞ս կարող է նա դիմակայել գայթակղությանը և մատը չթաթախել իր ընտրած ներկի բանկայի մեջ: Քանի որ մատը ներկի մեջ է, հետաքրքիր է ինչ -որ բանի վրա թողնել սեփական դրոշմը:

Արմանալի չէ, որ նրանք ասում են, որ միտքը ձեր մատների վրա է: Երեխան մատներով բռնել է մեծ խոզանակ, իսկ աշխատողի պես ՝ էքսկավատորը դույլով հանում է հողը, ուստի երեխան բանկայից ներկ է հանում և փնտրում տարածք, որտեղ կարելի է «լցնել» ներկը. մի փոքր «տարածք», և մի մեծ խոզանակ պահանջում է մեծ թուղթ:

Երեխան ինքն իրեն արտահայտում է հնարավորինս լավ, նկարում է այն, ինչ կա իր հոգում: Theովը նշանակում է, որ մենք աշխատում ենք ալիքների վրա, եթե երկինքը աշխատում է ամպերի վրա:

Արվեստի դասերին հաշմանդամություն ունեցող երեխաները տիրապետում են ոչ միայն մատիտ, խոզանակ, ներկ, այլև մոմ օգտագործելու ունակությանը: Նրանք դուրս են գալիս, նկարում գծագրի վրա, տպում տերևներով

եւ դրոշմներ կարտոֆիլից, գազարից, նկարել թռչնի փետուրով:

Նկարեք կոշտ խոզանակով, օգտագործելով պոկելու տեխնիկան, ստեղծեք պատկերներ սոսինձով և սեմալայով, թեփով, սափրվածքով, տարբեր հացահատիկներով `ոլոռ, լոբի, վարսակ, բրինձ: Երեխաներն իրենց աշխատանքում օգտագործում են թղթե անձեռոցիկներից պատրաստված կտորներ, նրանք կարողանում են կատարել թղթե անձեռոցիկներից ծավալային կիրառություն:

Այս հմտությունները յուրացնելու ընթացքում զարգանում են շարժիչ հմտությունները (ձեռքի, մատների շարժումներ), ձևավորվում է տեսողական-շարժողական համակարգումը, և ձեռքը պատրաստվում է գրել սովորելուն:

Տեսողական գործունեության դասերը օգնում են դաստիարակել անձի դրական հատկություններ ՝ համառություն, ուշադրություն, սկսված աշխատանքը մինչև վերջ հասցնելու ունակություն:

Մենք հասնում ենք ուսուցման գործընթացում մեծ ուղղիչ արդյունավետության `իրական աշխարհի օբյեկտների և երևույթների պատկերման խառը տեխնիկայի կիրառմամբ դասեր վարելիս:

Տրաֆարետի ներկով ներկերի, խոզանակի և մատի կտրված կիրառմամբ («Արև», «Տերև», «Ամպեր») համադրությունը, կոլաժների ստեղծումը և այլ տեսակի աշխատանքներ նպաստում են ուրախ, անմիջական հույզեր, որոնք արտահայտել են անհատական ​​դրսևորումներ:

Ձեռքով աշխատելը, հատկապես վայրի բնության օբյեկտների հետ `տերևները, ճյուղերը, սերմերը, կոները, կաղինները և այլն, երեխաների մոտ զարգացնում են պոլիմոդալ սենսացիաներ և պատկերներ` ակտիվացնելով նրանց ճանաչողական, անձնական և մոտիվացիոն ձևավորող ոլորտը:

Թղթի, տարբեր հյուսվածքների, թելերի, պարանների հետ աշխատելը նախադրյալներ է ստեղծում երեխաների հետագա պատրաստման համար `աշխատանքային գործունեության տարրերին ծանոթանալու համար:

Դասընթացներ վարելիս մենք հավատարիմ ենք փուլային վարքագծին `հուզական տրամադրություն (երեխայի ընկերական հանդիպում), մատների խաղեր և մարմնամարզություն ըստ տարիքի, նկարչության օբյեկտի ուսումնասիրություն, մոդելավորում, օրինակ պետք է լինի աշխատավայրում, որպեսզի երեխան կարողանա ենթադրենք նրա գործունեության արդյունքը (մինչդեռ մենք միշտ ելնում ենք երեխայի իսկ ցանկություններից):

Այսպիսով, հատուկ վարժությունները և ոչ ավանդական տեխնիկայի օգտագործումը կարող են խթանել ուղեղային կեղևի խոսքի գոտիների գործողությունները, ինչը դրականորեն ազդում է ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների խոսքի վրա, բարելավում է հիշողությունը, երևակայությունը, մտածողությունը և ուշադրությունը:

Ուղղիչ և զարգացման աշխատանքի արդյունքների համաձայն, մենք նշում ենք երեխաների զարգացման դինամիկան. Գերիշխում է դրական հուզական ֆոնը, երեխաները դառնում են ավելի ակտիվ, նկատվում է բացասական հուզական և վարքային դրսևորումների նվազում `կարծրատիպեր, հուզական պոռթկումներ, ուշադրությունը դառնում է ավելի մեծ: կայուն, պարզ հրահանգների ընդունումը բնորոշ է, ինքնատիրապետումը մեծանում է: Որոշ երեխաներ զարգացնում են գույնի, ձևի, չափի զգայական չափանիշներ: Երեխաների հաջողությունը խոսքի գործառույթի զարգացման մեջ վկայում է. Խոսքի ընկալման մակարդակը բարձրանում է, ակտիվ բառապաշարը զգալիորեն համալրվում է, որոշ երեխաներ ուրախ են ցուցադրել իրենց հաջողություններն ու կարողությունները:

Երեխայի առաջընթացի դինամիկան գնահատելիս մենք նրան չենք համեմատում այլ երեխաների հետ, այլ համեմատում ենք մեզ հետ մեր զարգացման նախորդ փուլում: մանկավարժական աշխատանք

Նկարչություն Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների հետ:

Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաներն ունեն որոշ առանձնահատկություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորման մեջ, որոնց զարգացումը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ Դաունի համախտանիշով երեխային հնարավորություն է տալիս շփվել արտաքին աշխարհի հետ, և, հետևաբար, նպաստում է խոսքի, գրելու և ինքնասպասարկման հմտություններ, և երեխաները նույնպես բացահայտում են իրենց հնարավորությունները ...

Դաունի սինդրոմով երեխան ունենում է զարգացման նույն փուլերը, ինչ նորմալ երեխաները: բայց հմտությունների առաջացման միջին ժամկետը հետ է մնում նորմայից, իսկ սկսվելու տարիքային միջակայքը շատ ավելի մեծ է, քան սովորական երեխաները:

Նուրբ շարժիչային զարգացման վաղ փուլերում Դաունի համախտանիշով երեխան խոզանակի փոխարեն օգտագործում է ուսի և նախաբազկի շարժումները: Աստիճանաբար երեխան սկսում է ձևավորել դաստակի կայունություն. Նա սովորում է ափը պահել այն դիրքում, որն անհրաժեշտ է որոշակի գործողություն կատարելու համար: նվազեցված տոնով, երեխայի համար ավելի հեշտ է դաստակի կայունացումը `ձեռքը կոշտ մակերևույթի վրա դնելով ՝ բութ մատը վերև: բութը, ցուցամատը և միջին մատները աշխատում են, մինչդեռ ափի և փոքր մատի եզրը կայունություն են ապահովում: ապա աստիճանաբար զարգանում է դաստակը տարբեր հարթություններում պտտելու ունակությունը:

Գրավման ձևավորումը անցնում է հետևյալ փուլերով.

1. ափի բռնակ;
2. պտղունց;
3. պինցետները և դրանց միջանկյալ ձևերը:

Հերթականությունը պահպանվում է, բայց բռունցքի ձևավորումն ունի իր առանձնահատկությունները. Հետագայում ակամա բռնումը մարում է, հատուկ աշխատանքի բացակայության դեպքում հնարավոր է բռունցքի ափի ձևերի երկարատև «օղակ»: Մինչև երեքից չորս տարի կարող է նկատվել բռնում առանց բութ մատի, պինցետը կարելի է բռնել բութ և միջին մատներով: բռնման ուժը նվազում է: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն իրականացվում է խաղի, շինարարության և տեսողական գործունեության տարբեր տեսակների (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում), ինչպես նաև ճաշի և դրան պատրաստվելու ընթացքում: Այստեղ մենք կանդրադառնանք, թե ինչպես է զարգանում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը տեսողական գործունեության ընթացքում: քանի որ ստեղծագործությունը երեխայի համար բնածին ունակություն է, և դա լավ պատճառներով կարող է կոչվել անձի զարգացման շարժիչ ուժ: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման աշխատանքները կազմակերպելիս նշվում են մի շարք գերակա ուղղություններ ՝ Դաունի համախտանիշով երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների հետ կապված:

1. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման պատրաստակամության ձևավորում. Հավասարակշռության զգացում, ձեռք-աչքի համակարգում (գնդակի խաղ), ձեռքի համակարգված շարժումներ, իմիտացիա (կարելի է հասնել երգերի շարժումներով կամ մատներով խաղերով սովորեցնելով):

2. Կայունության ձևավորում, այնուհետև դաստակի պտտվող շարժումներ (ձևավորվում են բռնելով բարդությանը զուգահեռ):

3. Բռնակի ձևավորում, այսինքն ՝ օբյեկտին հասնելու, վերցնելու և պահելու ունակություն, ինչպես նաև այն շահարկելու, վերցնելու, որոշակի տեղ դնելու ունակություն:

Գրավման ցանկացած ձևի դրսևորում զգալիորեն առաջ է ընկնում գործունեության մեջ օգտագործումից: սա նկատվում է գրեթե բոլոր երեխաների մոտ: օրինակ, մեկուկես տարեկան երեխան, որը պինցետի բռնակով գորգից փոշու մասնիկներ է հավաքում, երկար ժամանակ մատիտով նկարելու է ՝ բռունցքով բռնելով այն:

Նկարելիս բռնելով զարգացում

1. ափի բռնակ

Երեխան վերցնում է առարկաները ՝ մատներով սեղմելով ափի մեջ: Դաունի սինդրոմով երեխաների մոտ, գործունեության մեջ, նման առգրավումը ձևավորվում է 13-16 ամիսների ընթացքում:

1. ափի բռնակի ձևավորման առաջին փուլը

Երեխան բռունցքով բռնում է կավիճ, զգայական գրիչ կամ հաստ մատիտ, ափի անկյունագծով: աշխատանքային վերջը ուղղված է դեպի փոքր մատը: բութ մատը ուղղված է դեպի վեր: բռնելու այս մեթոդը հարմար է հորիզոնական մակերևույթի վրա նկարելու համար և հարմար է գծագրություն սովորեցնելու համար: երեխան նկարում է ՝ ամբողջ ձեռքը ուսից տեղափոխելով:

«Ipsուտիկներ հավի համար» (երեխաները թողնում են կետագծով հորիզոնական տեղադրված թղթի վրա)

1. ափի բռնակի ձևավորման երկրորդ փուլը

Երեխան բռնում է մատիտը ՝ հակադրելով բութ մատին («Ռեյք»): Աշխատանքային ավարտը ուղղված է դեպի վեր: Հարմար է օգտագործել ուղղահայաց մակերևույթի վրա նկարելիս: «Արևը փայլում է», «Անձրև է գալիս» (երեխաները սովորում են ուղղահայաց գծեր գծել)

1. ափի-մատի բռնակ

(ձևավորվում է Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների մոտ մինչև 2-5 տարեկան)

Օբյեկտը թեքված է ձեր ափի մեջ, աշխատանքային ծայրը սեղմված է մեջքի, ցուցիչի և բութ մատի միջև (հարմար է ուղղահայաց մակերևույթի վրա նկարելիս): «Նապաստակը քայլում է խոտի վրա» (երեխաները սովորում են ազատորեն ուղղահայաց գծեր նկարել): «Կենդանիները պատրաստվում են այցելել» (կենդանիների համար հորիզոնական ուղիներ գծելով): «Մենք խառնում ենք շիլան», «Գունավոր գնդակներ» (աշխատանքի ընթացքում բարելավվում է ափի մատով բռնելու որակը, որը ուղեկցվում է դաստակի պտույտով): Սովորեք նկարել կլորացված խզբզոցներ:

1. պտղունց բռնել

(վերաբերում է բութ մատով, միջինով և ցուցամատով առարկա վերցնելու և պահելու ունակությանը):

Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների մոտ, նկարելիս, այն օգտագործվում է 4-8 տարեկանում: ավելի պարզ գործունեության դեպքում այն ​​օգտագործվում է ափի մատին զուգահեռ երեք տարեկանից: Ափի մատից բռնակից դեպի պտղունց բռնակ անցումը հեշտացնելու համար կարող են օգտագործվել կարճ մատիտներ, որոնք հնարավոր չէ բռնել ափի հետ: Այս պահին երեխան սկսում է նկարել խոզանակով `թրջելու և դիպչելու եղանակով: «Ոտնահետքեր ձյան մեջ», «Տերևները թափվում են», «Խոտը մեծացել է» (աշխատանքը կատարվում է թրջման եղանակով ՝ խոզանակի հարթ): «Անձրև», «Հրավառություն», «Ձյուն է տեղում», «Իմոզայի ճյուղ», «Հասած թիավար» (աշխատանքները կատարվում են հպումով ՝ ուղղահայաց խոզանակ):

1. պինցետ

(դիտվում է 5-8 տարի հետո): «Պինցետներով» բռնելիս երեխան վերցնում և պահում է առարկան ՝ բռնելով այն բութ մատով և ցուցամատով:

Այս բռնակի ձևավորման առաջին փուլում երեխան վերցնում է առարկան բութ մատի և ցուցամատի բարձիկներով: այս բռնակն օգտագործվում է պլաստիլինի հետ աշխատելիս, թղթից, փոքր կենցաղային իրերից և բնական նյութից հավելվածներ ստեղծելու ժամանակ:

Պինցետների բռնակի ձևավորման երկրորդ փուլում երեխան իր բութ մատի և ցուցամատի ծայրերով վերցնում է առարկան: նման բռնելով հազվադեպ է օգտագործվում առօրյա կյանքում, բայց դա անհրաժեշտ է ուլունքների և փոքր ուլունքների հետ աշխատելիս, գործվածքից բարակ թել դուրս բերելիս:

Քանդակագործության ժամանակ բռնելու զարգացում

1. աշխատանք, որը պահանջում է ափի բռնակ օգտագործել

Պլաստիլինը հունցեք ձեր ափի մեջ, հարթեցրեք այն սեղանին, հետագայում ՝ ափերի միջև («Բլիթներ», «Ափսեներ», «Սկավառակներ բուրգի համար»):

Պլաստիլինի սյուները սեղանի վրա գլորեք: ձեռքի ուղղակի շարժում («Երշիկեղեն», «Քաղցրավենիք»):

Պլաստիլինի սյուները գլորեք ձեռքի ափերի միջև ուղիղ շարժումներով «Գերաններ տան համար»: Տունն ինքն է հավաքվում ուսուցչի կողմից:

Պլաստիլինի գնդակներ սեղանի վրա ձեռքերով շրջանաձև շարժումներով, այնուհետև ափերի միջև ենթադրում է դաստակի քաշի վրա ամուր ամրացնելու ունակություն («Կոլոբոկ», «Գնդակ», «Տամպլեր», «Հատապտուղներ»): Կպչեք ձողերը պլաստիլինի մեջ ՝ դրանք բռունցքով բռնելով («Ոզնիներ»): Կոտրեք պլաստիլինի սյունը («Եկեք կերակրենք կենդանիներին»): (Նշում. Վերջին երկու տեսակի աշխատանքները կատարվում են ափի բռնելով մեթոդով `միայն« պտղունց »բացակայության դեպքում):

1. աշխատանքներ, որոնք ներառում են «պտղունց» և «պինցետ» բռնակ օգտագործելը

Կոտրեք պլաստիլինի սյունը («Հավի բեկորներ»): Պլաստիլինի սյունակի եզրերը միացրեք («Չորացում», «Օղակներ բուրգի համար»): Կպչեք փայտը պլաստիլինի մեջ ՝ պահելով այն պտղունցով («Խնձոր», «Ոզնին»): Կլոր ձևը քանդակելուց հետո հետ քաշեք սուր ծայրը («Բանջարեղեն-մրգեր»): Պտտեք պլաստիլինի արտադրանքի եզրերը («կարկանդակ», «ծաղիկ»): Պլաստիլինի մեջ փոսիկներ պատրաստելու համար («Աչքերը ոզնիի մոտ», «Կոճակներ գավաթի մոտ»):

Կիրառման ընթացքում բռնակի զարգացում:

Երեխան կարող է սկսել այս տեսակի գործունեությունը միայն այն դեպքում, երբ նա բռնում է երեք և երկու մատներով, ինչպես նաև որոշակի վայրում առարկան ճշգրիտ տեղադրելու ունակությամբ: Առաջին փուլերում մասերը միացնելու համար օգտագործվում է պլաստիլին կամ սոսինձ փայտ:

աշխատանքի տեսակները

1. Պոկեք բարակ թղթի կտորներ, բամբակյա բուրդ, քսեք սոսինձով քսած մակերեսին («Ձյուն», «Տերևներ», «ersաղիկներ»):
2. Պլաստիլինի միջոցով ստվարաթղթին ամրացրեք բնական նյութեր և փոքր կենցաղային իրեր ՝ սեղմելով դրանք ափի կամ ցուցամատի հետ (կոճակներ ՝ «տոնածառի խաղալիքներ», «Անիվներ մեքենային», «Աչքեր կենդանիների համար»: Ռումբեր ՝ «ersաղիկներ», «Թիթեռներ «և այլն և այլն):
3. Պլաստիլինը հարթեցրեք ստվարաթղթի վրա, պատրաստեք փոսիկներ մի կույտով («Կոճակներ», «Աչքեր», «ersաղիկներ»):

Տարբեր աստիճանի մկանների տոնուսը նվազեցվում է Դաունի սինդրոմով տառապող գրեթե բոլոր երեխաների մոտ, ինչը ազդում է նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորման վրա ՝ դժվարացնելով առարկաներ բռնելը, բռնելը և շահարկելը: Շատ կարեւոր է աստիճանաբար զարգացնել դաստակը տարբեր հարթություններում պտտելու եւ միջին դիրքում պահելու ունակությունը: Դաունի սինդրոմով երեխաների ուժը նմանակելու ունակությունն է: Երեխաները պատրաստակամորեն ընդօրինակում են նկարչության, կիրառման և քանդակագործության համար անհրաժեշտ պարզ շարժումները:

Նկարչություն աուտիկ երեխաների հետ:

Շատ աուտիկ երեխաներ լավ են նկարում, զբաղվում են արվեստով: Դասերին կարող եք օգտագործել նկարչության մի շարք տեխնիկա: Սա մատների ներկում է, ջրի տպագրություն, նկարչական տարբեր սարքերի օգտագործում, ինչպիսիք են ականջի ձողերը, սպունգերը, բամբակը: Կան շատ նկարչական տեխնիկա, գուցե երեխան ինքը կասի ձեզ, թե ինչն է ավելի հաճելի նկարել նրա համար:

Նման գործողությունները զարգացնում են երեխայի երևակայությունը և ճանապարհին նուրբ շարժիչ հմտությունները: Բոլորը գիտեն, որ աուտիկ երեխան մտածում է պատկերների մասին, և նկար ստեղծելու ժամանակ նա օգտագործում է սա: Ինչ -որ տեղ նրա համար նույնիսկ ավելի հեշտ է նկարել իր կարիքների և ցանկությունների մասին, քան ասել, հատկապես, եթե երեխան չի խոսում: Սա երեխային մեծահասակների հետ շփման մեջ ներգրավելու մեթոդներից մեկն է: Պարզապես պետք է նրան մղել դրան ՝ նկարչության հետ կապված տարբեր խաղերի միջոցով: Անհրաժեշտ է ոչ միայն երեխային հանձնարարություն և ժամացույց տալ, այլև մասնակցել: Սկսեք նրա հետ մեկ նկար նկարել: Հավանաբար, երեխան չի ցանկանա դա անել, բայց դուք կարող եք սկսել առանց նրա: Նա անպայման կկապվի, քանի որ նրան հետաքրքրում է, թե ինչ ես անում այնտեղ: Եվ հետո արդեն հնարավոր կլինի բարդացնել աշխատանքը:

Շատ կարեւոր է զարգացնել շոշափելի ընկալումը: Դա անելու համար կարող եք վերցնել մի փոքր տուփ, լցնել այն ցանկացած հացահատիկով կամ ավազով և ներսում թաքցնել խճաքարեր կամ մեծ կոճակներ, սկզբի համար ՝ 2-3, ոչ ավելին: Երեխան պետք է գտնի և ստանա դրանք, աստիճանաբար քարերի քանակը կարող է ավելացվել մինչև 10-15: Մեկ այլ նմանատիպ խնդիր. Ջուր լցրեք ամանի մեջ, մետաղադրամներ դրեք ներքևում, երեխան պետք է փորձի դրանք ստանալ: Անհրաժեշտ է զարգացնել շոշափելի եւ կինետիկ գեղագիտական ​​սենսացիաներ: Դրա համար տարբեր նյութերով խաղերը լավ են պիտանի: Կարելի է օգտագործել մետաքս, բուրդ, զուգարանի թուղթ և հղկաթուղթ:

Քանդակագործությունը ամենակարևոր ուղղիչ տեխնիկայից է. Միևնույն ժամանակ կզարգանան ինչպես շարժիչ հմտությունները, այնպես էլ զգայական զգայունությունը: Քանդակագործության համար կարող եք զանգված օգտագործել մոդելավորման կամ սովորական պլաստիլինի համար: Երեխան գլորում է պլաստիլինը, դրանից գնդակներ է պատրաստում և պարզապես հունցում է այն:

Դասարանում դուք կարող եք ոչ միայն խաղալ պլաստիլինի հետ, ստեղծել ծրագրեր գունավոր թղթից, ձևավորել խորանարդներից, այլ նաև նոր բաներ ներառել ձեր աշխատանքում: Օգտագործեք բնական նյութ, տարբեր հացահատիկներ, սերմեր, շագանակներ, կաղին: Երեխայի համար ավելի հեշտ է տեսնել, շոշափել, հոտել և հասկանալ բնական առարկաները: Կարող եք նաեւ օգտագործել բամբակյա բուրդ, ստվարաթուղթ, տարբեր մակերեսներով թուղթ, գործվածքներ: Այս ամենից դուք կարող եք ստեղծել մի շարք արհեստներ: Դա կարող է լինել պարզ մարգագետիններ `ծաղիկներով, ձմեռային բնապատկերով, նապաստակներով, թռչուններով: Այսպիսով, ավելի բարդ արհեստներ. Լաբիրինթոսների բազմազանություն, ներկված տների առջև բացվող դռներ, տարբեր նյութերից պատրաստված գյուղ: Հիմնական բանը ստեղծագործական լինելն է և հաջողության կհասնես:

Նկարիչներ, ուսուցիչներ, հոգեբաններ (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S.Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E. A. Fleerina, B.T. Yusov and others): Տեսողական գործունեության, երեխաների ստեղծագործության կարևորությունը նրանց դաստիարակության և անձի տարբեր ասպեկտների զարգացման մեջ նշում են նաև օտարերկրյա գիտնականները (Բ. Ffեֆերսոն, Է. Կրամեր, Վ. Լաունֆելդ, Վ. Լամբերտ (ԱՄՆ), Կ. Ռոուլանդ ( Անգլիա) և այլն): Այսպիսով, Կ.Ռոլանդը պնդում է, որ տեսողական գործունեությունը նպաստում է անհատի մշակութային զարգացմանը: Է.Կրամերը շեշտում է այս գործունեության կարևորությունը մտավոր զարգացման և անձի հասունության ձևավորման համար: Ամերիկացի գիտնական Վ. Լաունֆելդը տեսողական ստեղծագործությունն անվանում է մտավոր գործունեություն `մատնանշելով նաև դրա կարևոր դերը երեխայի հուզական զարգացման մեջ: (Կազակովա Թ.Գ. Մանկական արվեստի զարգացման տեսություն և մեթոդիկա [Տեքստ] / Տ.Գ. Կազակովա - Մ. ՝ Վլադոս, 2006. - P.189):

Մատենագիտություն.

1. Կազակովա Թ.Գ. Մանկական արվեստի զարգացման տեսություն և մեթոդիկա - Մ. ՝ Թ.Գ. Կազակովա հումանիտար գիտություններ: Էդ. Կենտրոն VLADOS, 2006.- էջ 189.]

2. Գրիգորիևա Գ.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացումը տեսողական գործունեության մեջ [Տեքստ] / Գ.Գ. Գրիգորիևա- Մ. ՝ Ակադեմիա, 1999:- P.78.

3. Կոմարովա Թ.Ս. Երեխաների տեսողական արվեստը մանկապարտեզում և դպրոցում: Մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի աշխատանքի շարունակականություն [Տեքստ] / Թ.Ս. Կոմարովա, Օ. Յու. Yիրյանովա- Մ. ՝ Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2000:- էջ 10:

4. Պոլույանով Յու.Ա. Երեխաների ընդհանուր և գեղարվեստական ​​զարգացման ախտորոշում ՝ ըստ նրանց գծագրերի [Տեքստ] / Յու.Ա. Պոլույանով - Մ. -Ռիգա. Փորձ, 2000. - էջ 23

5. Լիկովա Ի.Ա. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. Պլանավորում, դասի նշումներ, ուղեցույցներ: Կրտսեր խումբ (միջին, ավագ, նախապատրաստական ​​տարիք), - Մ. «KARAPUZ_DIDAKTIKA», 2009. - 144p., Վերատպություն:

6. Լիկովա Ի.Ա. գեղարվեստական ​​աշխատանք մանկապարտեզում: Էկո-պլաստիկ. Դասավորություններ և քանդակներ բնական նյութերից: - Մ., «КАРАПУЗ» հրատարակչություն, 2009.-160-ական թթ., 8 էջ ներառյալ