Ստեղծագործական հարցեր. Հարցեր տալու արվեստը

Այս սյունակում գրում ենք հարցեր, որոնց միանշանակ, «փաստացի» պատասխան է ակնկալվում։ Օրինակ՝ «հիմա ժամը քանիսն է»։

«Հաստ և բարակ հարցեր» տեխնիկան հայտնի է և օգտագործվում է հետևյալ ուսումնական իրավիճակներում.

Հարցաքննություն կազմակերպելու համար ... Թեման ուսումնասիրելուց հետո ուսանողներին առաջարկվում է ձևակերպել երեք «բարակ» և երեք «հաստ» հարց՝ կապված լուսաբանված նյութի հետ։ Այնուհետև նրանք հարցաքննում են միմյանց՝ օգտագործելով իրենց աղյուսակները:

Ուսումնասիրվող թեմայի շուրջ զրույց սկսելու համար ... Եթե ​​պարզապես հարցնեք՝ «Ի՞նչն է ձեզ հետաքրքրում այս թեմայում», ապա հավանականությունը մեծ է, որ հարցերը կլինեն չմտածված և հապճեպ: Եթե ​​կարճ ներածությունից հետո ուսանողներին առաջարկվի յուրաքանչյուր սյունակում ձևակերպել առնվազն մեկ հարց, ապա արդեն կարելի է դատել ուսանողներին հետաքրքրող թեմաների ուսումնասիրության հիմնական ուղղությունները։

«Հարցերի երիցուկ» (կամ «Երիցուկի ծաղկում»)

Այս մեթոդը հիմնված է Բ. Բլումի հարցերի համակարգվածության վրա՝ ըստ ճանաչողական գործունեության մակարդակների.գիտելիք, հասկացողություն, կիրառում, վերլուծություն, սինթեզ և գնահատում: Նրա թերթիկների վրա դրված հարցերի նույն ցանկը փոխառվել է ամերիկացի գործընկերներ Ջեյմս և Քերոլ Բիրսի ելույթից։



Այսպիսով, վեց ծաղկաթերթ - վեց տեսակի հարցեր:

• Պարզ հարցեր - հարցեր, որոնց պատասխանելով՝ պետք է նշել որոշ փաստեր, հիշել և վերարտադրել որոշակի տեղեկատվություն։ Նրանք հաճախ օգտագործվում են, երբ ավանդական ձևերհսկողություն՝ թեստերի վրա, թեստերում, տերմինաբանական թելադրությունների ժամանակ և այլն։

  Հստակեցնող հարցեր ... Սովորաբար նրանք սկսում են «Ուրեմն դու ասում ես, որ ...», «Եթե ես ճիշտ եմ հասկացել, ապա ...», «Ես կարող եմ սխալվել, բայց, իմ կարծիքով, դուք ասացիք ... մասին? «. Այս հարցերի նպատակն է հնարավորություն ընձեռել անձին արձագանքելու այն, ինչ նա ասել է: Երբեմն նրանց հարցնում են՝ հաղորդագրության մեջ չկան, բայց ենթադրվող տեղեկատվություն ստանալու համար: Շատ կարևոր է այս հարցերը տալ առանց դեմքի բացասական արտահայտությունների։ Որպես պարզաբանող հարցի ծաղրանկար՝ կարող ենք բերել հայտնի օրինակ (հոնքերը կիտած, լայնացած աչքեր). «Իսկապե՞ս կարծում եք, որ…»:

  Մեկնաբանության (բացատրական) հարցեր ... Սովորաբար նրանք սկսում են «Ինչո՞ւ» բառով։ Որոշ իրավիճակներում (ինչպես քննարկվեց վերևում), դրանք կարող են ընկալվել բացասաբար՝ որպես արդարացնելու հարկադրանք: Մնացած դեպքերում դրանք ուղղված են պատճառահետևանքային կապերի հաստատմանը։ «Ինչո՞ւ են աշնանը ծառերի տերեւները դեղնում»։ Եթե ​​այս հարցի պատասխանը հայտնի է, ապա այն մեկնաբանականից «վերածվում» է պարզի։ Հետեւաբար, այս տիպի հարցն «աշխատում է», երբ պատասխանի մեջ անկախության տարր կա։

  Ստեղծագործական հարցեր ... Եթե ​​հարցի մեջ կա «կ» մասնիկ՝ պայմանականության, ենթադրության, կանխատեսման տարրեր, մենք այն անվանում ենք ստեղծագործական։ «Ի՞նչ կփոխվեր աշխարհում, եթե մարդիկ յուրաքանչյուր ձեռքին ոչ թե հինգ մատ ունենային, այլ երեք։

  Գնահատման հարցեր ... Այս հարցերն ուղղված են որոշակի իրադարձությունների, երեւույթների, փաստերի գնահատման չափանիշների հստակեցմանը։ «Ինչո՞ւ է ինչ-որ բան լավ, իսկ ինչ-որ բան վատ», «Ինչո՞վ է մի դասը տարբերվում մյուսից». և այլն:

  Գործնական խնդիրներ ... Եթե ​​հարցն ուղղված է տեսության և պրակտիկայի միջև փոխհարաբերությունների հաստատմանը, մենք այն անվանում ենք գործնական: «Որտե՞ղ կարող եք դիտել դիֆուզիոն սովորական կյանքում», «Ինչպե՞ս կվարվեիք պատմվածքի հերոսի փոխարեն»:

Այս ռազմավարության փորձը ցույց է տալիս, որ ուսանողներըբոլորից տարիքները (առաջին դասարանից) հասկանում են իմաստըբոլորից հարցերի տեսակները (այսինքն՝ կարող են բերել իրենց օրինակները):

Եթե ​​ցածր դասարաններում օգտագործենք «Հարցերի երիցուկը», կարող ենք հեռանալ վիզուալ դիզայնից։ Երեխաները սիրում են հարցեր ձևակերպել թեմայի շուրջ՝ դրանք գրելով համապատասխան «ծաղկաթերթիկների» վրա։ Աշխատելով ավելի մեծ տարիքի հետ՝ կարող եք ինքնին թողնել դասակարգումը, այնուհետև առաջադրանքը կունենա հետևյալ տեսքը. «Նախքան կակտուսների մասին տեքստը կարդալը, ինքնուրույն ձևակերպեք մեկ գործնական և մեկ գնահատման հարց: Թերևս տեքստը կօգնի մեզ պատասխանել դրանց»։

Աշակերտները գրում էին հարցեր, ապա իրենք փնտրում էին պատասխաններ՝ օգտագործելով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ: Այս աշխատանքից հետո ուսուցիչը նրանց խնդրեց պատասխանել երկու հարցի՝ «Ո՞ր հարցերն էին ամենադժվարը»: և «Որքանո՞վ էր ձեզ օգտակար այս աշխատանքը»։

Նշում. Եթե ​​ուսանողներընրանց հաջողվում է տիրապետել հարցերի կիրառման տեխնիկային, նրանք սկսում են դրանք տալ ամենատարբեր իրավիճակներում:Հարցերի միջոցով մենք կարող ենք երեխաներին սովորեցնել ավելի լավ հասկանալ իրավիճակը և տարբեր տեսանկյուններից նայել դրան: Ուսանողներին ամենաշատը մարտահրավեր են նետում ստեղծագործ և գործնական հարցերը:

2.3. TRIZ տեխնոլոգիական տեխնիկա
(«Մանկավարժական տեխնիկայի մեթոդներ». Ընտրության ազատություն. Բացություն. Ակտիվություն. Հետադարձ կապ. Իդեալականություն. ձեռնարկ ուսուցչի համար / Ա.Ա. Ջին. - 12-րդ հրատ. - Մ .: VITA - PRESS, 2013 թ.):

Հետաձգված պատասխան

Ֆորմուլա 1:Դասի սկզբում ուսուցիչը հանելուկ է տալիս (զարմանալի փաստ), որի պատասխանը (հասկանալու բանալին) կբացվի դասին նոր նյութի հետ աշխատելիս.

Ֆորմուլա 2:Դասի վերջում հանելուկ (զարմանալի փաստ) տվեք՝ իր նոր դասից սկսելու համար:

Օրինակ:

-Ես կպատմեմ ձեզ իրական և զարմանալի պատմություն: - այս խոսքերով հեղինակը սկսեց ուսումնասիրել նոր թեմա TRIZ բաժակի վրա: - 1896 թվականին մի գյուղացի Եկատերինբուրգում փայտե մեծ տուն է կառուցել։ Հետո այն կահավորեց փայտյա կահույքով, չորս կողմից գերաններ դրեց, վրան կերոսին լցրեց ու մարդկանց հոծ բազմության աչքի առաջ հրկիզեց։ Այս գործողության արդյունքում նա զգալիորեն հարստացել է… Այսօրվա դասի ավարտին դուք կփորձեք գուշակել՝ ի՞նչ է պատահել ի վերջո:

(Ես չեմ տանջի ընթերցողին. գյուղացին հորինել է հակահրդեհային լուծույթ: Ներծծված ծառը դարձել է չայրվող: Նա կառուցել և հրդեհել է տունը առևտրաարդյունաբերական ցուցահանդեսում, դրանով իսկ կատարելով իր գյուտի հիանալի գովազդը: ի դեպ, նա նաև շահեց մի քանի դրամական խաղադրույքներ թերահավատներից):

Ընթերցողը կհամաձայնի, որ թեմայի այս մոտեցումն ավելի արդյունավետ է ստացվել, քան ավանդական դպրոցական մոտեցումը. և այժմ մենք պատրաստվում ենք ուսումնասիրել մի նոր կարևոր թեմա՝ «Այրումը և դրա ինտենսիվության վերահսկումը»։

Ուշադրություն՝ ուսանողից կարող է գալ հետաքրքիր հարց, հանելուկ, փաստ։

մամուլի ասուլիս

Ֆորմուլա 1:ուսուցիչը միտումնավոր թերի է պատմում թեման՝ ուսանողներին հրավիրելով լրացուցիչ հարցեր տալ այն պարզաբանելու համար։

Ճանապարհին կամ դասի վերջում երեխաների հետ քննարկեք, թե որքանով են հաջողվել նրանց հարցերը և արդյոք թեման ամբողջությամբ բացահայտված է: Միայն մի բան է հակացուցված՝ նախատել անհաջող հարցի համար։

Ժամանակից շուտ սովորեցրեք ուսանողներին, որ հարցերը կարող են լինել վերարտադրողական, գիտելիք ընդլայնող կամ գիտելիք զարգացնող:

Վերարտադրողական հարցերը հետաքրքիր չեն: Դրանց պատասխանը արդեն հայտնիի կրկնությունն է։

Գիտելիքները ընդլայնող հարցերը թույլ են տալիս նոր բաներ սովորել ուսումնասիրված օբյեկտի մասին, պարզաբանել հայտնիը, բայց չհավակնել էապես բարդացնել գիտելիքները:

Զարգացնող հարցերը բացահայտում են էությունը, ընդհանրացնում, պարունակում են հետազոտական ​​սկիզբ:

Օրինակ:

Ուսուցչի պատմությունը կենդանիների ջերմակարգավորման մասին.

«Աֆրիկյան փիղը հսկայական ականջներ ունի: Նրանց զարմանալի չափերը պատահական չեն. այն կենդանիների սառնարան է: Փղի ականջները ներծծված են արյունատար անոթների խիտ ցանցով: Տաք արյունն իր ջերմությունն է տալիս օդին և վերադառնում Փղի մարմինը մի քանի աստիճանով ավելի ցուրտ է ականջներից օդի հոսքը մեծացնելու համար, փիղն անընդհատ օդափոխում է դրանք:

Վերարտադրողական հարցեր. Որքա՞ն է փղի ականջների մակերեսը: Քանի՞ աստիճան է սառչում ականջների արյունը: Ինչ է նորմալ ջերմաստիճանփղի արյուն?

Զարգացնող հարցեր. Էլ ի՞նչ կենդանիներ ունեն ականջներ, որոնք կարգավորում են ջերմաստիճանը: Ինչ այլ սառեցման մեթոդներ ունեն կենդանիները: Ինչու՞ փիղը պարզապես չի նստում ջրի մեջ, երբ այն շոգ է: Ի՞նչ է անում փիղն իր ականջներին, երբ ցուրտ է.

Ուշադրություն.իսկ ի՞նչ անել, երբ հարցերը կազմվեն։

Այժմ դրանք պետք է բաժանվեն «կույտերի».

սրանք այն հարցերն են, որոնց մենք կարող ենք պատասխանել հիմա, և մենք դա կանենք դասի ժամանակ;

սրանք են, որոնց կարելի է պատասխանել գրականության մեջ.

ահա նրանք, որոնց պատասխանը ոչ ոք չգիտի.

Բացի այդ, դուք կարող եք.

անցկացնել մրցույթ՝ ամենահետաքրքիր, ամենադժվար (խնդրահարույց), ամենակարևոր, ամենաօրիգինալ հարցի համար.

կազմակերպել ուսանողների զույգ հարցաքննություն՝ իրենց մշակած հարցերի շուրջ.

օգտագործել որոշ հարցեր որպես ապագա ուսանողական զրույցների թեմաներ.

Հաշվի առնենք, որ ոչ միշտ, հատկապես հումանիտար գիտելիքի մեջ, զարգացող հարցի վերաբերյալ ընդհանուր առմամբ կա վերահսկողական պատասխան։ Նման դեպքերում պատասխանը կարող է լինել միայն աշակերտի կամ ուսուցչի սեփական կարծիքը:

Բանաձև 2. Աշխատեք տեքստի հետ: ՌՏղաները խմբերով կազմում են հարցերի ցուցակներ:

Խմբերը կարող են աշխատել միևնույն տեքստի (կամ դասախոսության մի մասի) վրա, բայց նրանցից մի քանիսը վերարտադրողական խնդիրների, մյուսները՝ ընդլայնող կամ զարգացնող խնդիրների վրա: Որպես այլընտրանք, խմբերն աշխատում են տեքստի կամ դասախոսության տարբեր մասերի վրա:

Հարց տեքստին

Բանաձև:Մինչ տեքստի դասագիրքն ուսումնասիրելը երեխաներին հանձնարարվում է դրա համար հարցերի ցուցակ կազմել։

Երբեմն նպատակահարմար է նշել դրանց նվազագույն թիվը, օրինակ՝ առնվազն 3 վերարտադրողական հարց և առնվազն 5 ընդլայնող և զարգացնող հարց: Ընդհանուր առմամբ, այս տեխնիկայի կիրառման տեխնոլոգիան նույնն է, ինչ նախորդը:

Եվ ևս մեկ կարևոր միտք՝ կապված ուսումնական նյութի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծացնելու բոլոր մեթոդների հետ. լավ ուսուցիչը ոչ միայն շատ ամուր գիտելիք է տալիս, այլև ցույց է տալիս դրանց սահմանները։ Թող ձեր դասերի մեջ տեղ լինի ԲԱՑ ԽՆԴԻՐՆԵՐ սա, մենք ուսումնասիրել ենք երեխաներին; բայց ոչ ոք դա դեռ չգիտի... Բնական հետաքրքրասիրությունը գոյատևում է միայն գիտելիքի բաց տարածքում:

Կրկնել վերահսկողությամբ

Ֆորմուլա 1: Ուսանողները դասի ընթացքում ուսումնասիրված նյութի համար կազմում են մի շարք հսկիչ հարցեր:

Հետո որոշ ուսանողներ տալիս են իրենց հարցերը, մյուսները, երբ կանչում է ուսուցիչը կամ հարցազրույց տվող դասընկերը, պատասխանում են դրանց: Աստիճանաբար սովորեցրեք ուսանողներին, որ հարցերի համակարգն ամբողջությամբ ծածկում է ուսումնասիրված ուսումնական նյութը։

Տարբերակ՝ աշակերտները զույգերով պատասխանում են միմյանց հարցերին:

Ֆորմուլա 2: ուսանողները մշակում են ստուգաթերթեր նախկինում սովորած բոլոր թեմաների համար:

Հնարավոր է ցուցակների մրցակցություն։ Դուք կարող եք կատարել վիկտորինան ցուցակներից մեկում և այլն:

Կրկնել երկարաձգմամբ

Ֆորմուլա 1: ուսանողները կազմում են հարցերի տարբերակները, որոնք լրացնում են նոր նյութի գիտելիքները:

Այս դեպքում ամենևին էլ պարտադիր չէ, որ ուսուցիչը պատասխանի դրանց։ Թող դրանցից մի քանիսը (և նույնիսկ բոլորը) մնան որպես այս թեմայի բաց խնդիրներ։ Այս տեխնիկան տեխնոլոգիայով նման է «Մամուլի ասուլիսին», բայց ունի տարբեր նպատակներ։

Բանաձև 2: ուսանողները մշակում են հարցերի ցուցակներ, որոնց պատասխանները թույլ են տալիս լրացնել գիտելիքները նախկինում ուսումնասիրված ամբողջ թեմայի վերաբերյալ:

Այս հարցերից մի քանիսը տեղին են պատասխանել: Բայց ամենևին պարտադիր չէ:

Թեմաների հատում

Բանաձև:ուսանողները ընտրում են (կամ հանդես գալիս) իրենց օրինակները, առաջադրանքները, վարկածները կամ հարցերը, որոնք կապում են վերջին ուսումնասիրված նյութը ուսուցչի կողմից նշված ցանկացած նախկինում ուսումնասիրված թեմայի հետ:

Տեխնիկան լավն է նրանով, որ նախորդ նյութի, երկար ուսումնասիրված ցանկացած նյութի կրկնությունը տեղի է ունենում առանց ընթացիկը ընդհատելու, ավելին, նման խաչմերուկը թույլ է տալիս ամեն անգամ մի փոքր այլ տեսանկյունից նայել ձեր գիտելիքներին:

Օրինակ: Ֆիզիկա, 8-րդ դասարան

«Հաղորդիչների դիմադրություն» թեման ուսումնասիրելիս մի քանի ուսանողների առաջադրանք է տրվել կազմել մի խնդիր, որը համատեղում է վերջին թեման նախկինում ուսումնասիրված «Նյութերի հալվելը» հետ։ Աշակերտ Վիկտոր Կ.-ն առաջարկեց հետևյալ պայմանը՝ Որքա՞ն ջերմություն է անհրաժեշտ հալվելու համար պղնձի մետաղալար, որի երկարությունը 10 մ է, իսկ դիմադրությունը՝ 0,017 Օմ։ Լարերի ջերմաստիճանը 0 ՕՀԵՏ.

Հետո ամբողջ դասարանին ներկայացվեց Վիկտորի խնդիրը։

Օրինակ: Ռուսաց լեզու

Ռուս գրականության դասերին ուսումնասիրված աշխատանքում գտե՛ք մի քանի բարդ նախադասություններ:

Հին գիտելիքների գրավումն ու կրկնությունը նոր նյութի յուրացման ընթացքում կարող է ունենալ համեմատության, համադրման կամ հակադրման ձևեր:

Օրինակ: գրականություն

Չիչիկովի հայրը Պավլուշային սովորեցրել է խնայել և խնայել մեկ կոպեկ։ Իսկ ի՞նչ է սովորեցրել Մոլչալինի հայրը։ Իսկ ինչպե՞ս է հրահանգել Պյոտր Գրինևի հայրը.

Այո և ոչ ասել

«Այո, ոչ», կամ Ունիվերսալ խաղ բոլորի համար

Այս խաղը կարողանում է գերել ինչպես երիտասարդներին, այնպես էլ մեծերին, ինչը ուսանողներին դնում է ակտիվ դիրքի մեջ։

«Այո, ոչ»-ը սովորեցնում է.

միացնել տարբեր փաստերը մեկ պատկերի մեջ.

համակարգել արդեն հասանելի տեղեկատվությունը.

լսել և լսել գործընկեր պրակտիկանտներին:

Ուսուցիչը կարող է օգտագործել «Այո-ոչ»-ը ինտեգրացիոն իրավիճակ ստեղծելու համար (տե՛ս «Անակնկալ» մեթոդը), հանգստի կազմակերպում դասին և ոչ միայն։

Բանաձևեր:ուսուցիչը ինչ-որ բան է մտածում (թիվ, առարկա, գրական կամ պատմական հերոս և այլն): Ուսանողները փորձում են գտնել պատասխանը՝ հարցեր տալով: Այս հարցերին ուսուցիչը պատասխանում է «այո», «ոչ», «այո և ոչ» բառերով:

Երբեմն հարց է տրվում սխալ կամ ուսուցիչը դիդակտիկ պատճառներով չի ցանկանում պատասխանել, իսկ հետո հրաժարվում է պատասխանել կանխորոշված ​​ժեստով։

Եկեք նկարազարդենք խաղը դասի հատվածով TRIZ շրջանակում միջին տարիքի երեխաների հետ: Երեխաները պետք է գուշակեն ուսուցչի մտահղացած առօրյա կյանքի առարկան (լամպը):

Խաղից հետո պարտադիր կարճ քննարկում՝ ո՞ր հարցերն էին ուժեղ։ Որոնք և ինչու են թույլ: Ի վերջո, մենք փորձում ենք երեխաներին սովորեցնել մշակել որոնման ռազմավարություն, այլ ոչ թե խաղը հասցնել պատահական հարցերի թվարկման։

Գրական հերոսին, պատմական գործչին, գիտնականին գուշակելու նման «այո-ոչ»-ը տեղին կլինի տարբեր դասերին։

Օրինակներ.

Հին աշխարհի պատմություն

Այս տղամարդը հորինել է փոխադրման մեթոդ, որը փրկել է նրա կյանքը։ Բայց ես այլևս երբեք չեմ օգտագործել այս մեթոդը: Ով է նա? (Խոսքը Ոդիսևսի մասին է. հիշե՛ք, թե ինչպես նա դուրս եկավ կիկլոպների քարայրից՝ ներքևից կառչելով ոչխարներից: Իհարկե, սա հանելուկ է հին հույների առասպելներին ծանոթների համար):

գրականություն

Հերոսուհին առատաձեռնությամբ չէր աչքի ընկնում, թեև ուրախ էր հյուրերից։ Ով է նա? (Տուփ Գոգոլի «Մեռած հոգիներից»):

գրականություն. Ֆիզիկոսներ. Քիմիա

Գիտության ոլորտում լուրջ ուսումնասիրությունները չխանգարեցին նրան պոեզիա գրել։ Ով է նա? (Օրինակ՝ Գյոթե կամ Լոմոնոսով)։

Երկրաչափություն

Կռահեք նախատեսված ձևը իր երկրաչափական հատկություններով:

Ինֆորմատիկա

Թռչող ափսե՝ երեք մատներով արարածներով, վայրէջք է կատարել դպրոցի դիմացի վայրէջքի վրա։ Այս արարածներից մեկը, ձևանալով աշակերտ, ընդունվում է առաջին դասարան։ Գնալով գրատախտակ՝ այս «աշակերտը» նկարի վրա խնդիր է կազմում և լուծում՝ 5 + 12 = 21, բայց նա ուղղվում է բոլոր կողմերից՝ 5 + 8 = 13 ?։ Բացատրեք իրավիճակը: («Հեքսալ թվային համակարգ» թեմայի ներածություն):

Քիմիա

Նախատեսվում է քիմիական ռեակցիա. Ո՞րը։

Մաթեմատիկա. Քիմիա. Ֆիզիկա.

Բանաձևը մտածված է. Ո՞րը։

Ֆիզիկոսներ. Կենսաբանություն.

Քիմիա. Պատմություն.

Մտահղացվել է ֆիզիկական երևույթ (քիմիական երևույթ, պատմական իրադարձություն ...) Ի՞նչ:

Աշխարհագրություն. Աստղագիտություն

Խորը գիշեր. Քաղաքում խանութները բաց են, մարդիկ աշխատում են։ Ինչո՞ւ։

Կենսաբանություն. Ֆիզիկա. Քիմիա.

Գերմանացի գյուղացի բժիշկ Ռոբերտ Կոխի կինը՝ Էմման, նրան ծննդյան նվեր է նվիրել։ Սիրված կնոջ այս նվերը որոշեց նրա հետագա գիտական ​​հաջողությունը։ ՀԵՏ թեթեւ ձեռքԷմմա, նրա բախտը շատ բերեց. շուտով նա դարձավ Նոբելյան մրցանակի դափնեկիր: Նրա անունով մի բակտերիա է կոչվում՝ տուբերկուլյոզի հարուցիչը։ Ի՞նչ տվեց նրա տեսիլք ունեցող կինը Քոչին: (Նվերը մանրադիտակ էր... Նրա օգնությամբ Ռ. Կոխը հայտնաբերեց նաև խոլերայի, բուբոնիկ ժանտախտի, քնի հիվանդության և տետանուսի հարուցիչները, որոնք փրկեցին միլիոնավոր մարդկանց կյանքեր: Պարզվեց, որ այս տարօրինակ հիվանդությունները կարող են լինել. բուժվել!)

Վերջին «Այո, ոչ»-ը լավ է որպես ներածություն «Միկրոսկոպ» և «Օպտիկական սարքեր» թեմաների ֆիզիկայի դասին կամ «Միկրոօրգանիզմներ»՝ կենսաբանության դասին: Իսկ եթե երեխաները չկարողացան, չե՞ն հասցրել գտնել պատասխանը։ Հիանալի - մենք օգտագործում ենք «Հետաձգված պատասխան» տեխնիկան

Խաղ ուսանողների համար տարրական դասարաններ

Ուսուցիչ.- Ես մանկական հեքիաթի կերպար եմ հղացել: Նա չի վախեցել վտանգից եւ վճարել է դրա համար։ Գուշակեք, թե ով է նա:

Երեխաները նախկին փորձից արդեն գիտեն, որ պարզապես ծանոթ կերպարների միջով անցնելն անարդյունավետ է և հուսահատված ուսուցչի կողմից:

2

3

Այս կենդանին?

Սա մարդ է՞

Ոչ

Ոչ

2-3-րդ հարցերը լավն են, քանի որ կտրում են մեծ թվովհնարավոր կերպարներ.

4

Իսկապե՞ս այս արարածը:

Ոչ

Հարցն ուժեղ է. Եթե ​​ավելի վաղ տրված լիներ, ապա 2-3-րդ հարցերը պետք չէին լինի։ Մենք կփորձենք երեխաներին հասկացնել սա։

5

Այս կերպարը հաճա՞խ է հանդիպում այլ հեքիաթներում։

Ոչ

Լավ հարց է։ «Թզուկ» կամ «վիշապ» հարցերն անմիջապես մի կողմ են հանվում: Եթե ​​խաղը խաղում էին ավելի մեծ տարիքում, ուսուցիչը կարող էր հրաժարվել պատասխանելուց, քանի որ «հաճախ» հասկացությունը մշուշոտ է։

6

Ի՞նչ հագուստ էր նա հագել։

-

Մերժման ժեստ. Նմանատիպ հարցին չի կարելի պատասխանել։

7

Փերի՞ է։

Ոչ

Հարցը թույլ է. Բաց է թողնված, ըստ երևույթին, ընդհանուր հարց.

8

Այս արարածը խոսում է?

Այո՛։

9

Մե՞ծ է։

-

Մերժման ժեստ. Ուսուցիչը սովորեցնում է, որ նման հարցերը սխալ են։ Օբյեկտը կարող է լինել մեծ կամ փոքր միայն մեկ այլ առարկայի նկատմամբ: Օրինակ, կոճապղպեղով մարդը փոքր է աղվեսի համեմատ, բայց մեծ է մրջյունի համեմատ:

10

11

12

13

Ոտքերո՞վ եք քայլում:

Սողալու՞մ:

Նա քայլում է չորս ոտքի վրա:

Դուք ընդհանրապես կարող եք քայլել:

Ոչ

Ոչ

Ոչ

Այո՛։

10-13-րդ հարցերը ուժեղ են: Տղաները եկան գույքի մոտ, ինչը նրանց կհանգեցնի լուծման։

14

15

Գլորվո՞ւմ է։

Սա բուլկի՞ է:

Այո՛։

Այո՛։

Թվում է, թե ուսանողն արդեն գուշակել է կերպարը, բայց հիմա, և սա մենք անպայման կնշենք: - տալիս է թեստային հարց:

Օրինակներ. տարրական դպրոց... Ընթերցանություն.

Ամառ. Գիշեր. Երկու հոգի ուրիշի այգին են փորում։ Ինչի համար? (հետագայում «Այո, ոչ» խաղը): Հանելուկն օգտագործվում է Նոսովի «Այգեպանները» պատմվածքը հետաքրքրելու համար։

Մանկապարտեզ... Տարրական դպրոց. Գրեթե ցանկացած դաս միջին և ավագ դպրոցում:

Հանելուկ. Գուշակիր, թե ինչ կա պայուսակում: (ուսումնասիրվող թեմայի հետ կապված ցանկացած առարկա թաքնված է տոպրակի մեջ կամ էկրանի հետևում):

Ռուսաց լեզու.

Հանելուկ. Ես երբեք չեմ հանդիպել նման սիրուն մարդու իմ կյանքում: - Իվանը, լսելով դա, ձեռքին մի բաժակ նետեց հարեւանի վրա: Ինչո՞ւ (նախկինում «պաշտելի» բառը նշանակում էր «նենգ»):

Խաղի տարբերակ "Այո Ոչ."

Եթե ​​տղաները չեն լսում կամ չեն հիշում միմյանց հարցերը, կրկնում են դրանք, խորհուրդ է տրվում, որ աշակերտը կրկնի ուսուցչի նախորդ պատասխանից եզրակացությունը, և միայն դրանից հետո տա իր հարցը։

Օրինակ, Կենդանի է հղիանում. Աշակերտ.- Ջրո՞ւմ է ապրում: Ուսուցիչ: - Ոչ: Հաջորդ ուսանողը. - Հիմա մենք գիտենք, որ այս կենդանին ջրի մեջ չի ապրում: Հարցս հետևյալն է՝ - Թևեր ունի՞։ - ………

2. Ուսուցչի մեթոդական խոզուկ

Մենք աշակերտներին ցույց ենք տալիս կենդանու, մարդու և այլնի նկարներ: Խնդրում ենք հնարավորինս շատ հարցեր տալ նրան, ում պատկերված է: Կամ առաջարկում ենք պատկերացնել, թե ինչ հարցեր կարող է տալ կերպարը։

«Դասարանին հարց տուր»։ Գրատախտակի վրա գրված են տարբեր ուղղագրությամբ բառեր: Աշակերտը պետք է առաջադրի հարցը՝ անվանելով ուղղագրությունը: (Որո՞նք են չարտաբերվող բաղաձայններով բառերը և այլն):



«Հարց տվեք թեմայի վերաբերյալ»: Ուսանողներին ցուցադրվում է թեման: Նրանք պետք է հարցեր տան թեմայի վերաբերյալ նոր բաներ սովորելու համար:

«Խմբերի բաժանվել ըստ հարցի». Առաջարկվում են բառեր. Աշակերտները հարցեր են տալիս յուրաքանչյուր բառի համար և դրանք հանձնարարում խմբերի: (ըստ խոսքի մասերի՝ կենդանի և անշունչ, բայերի 1 և 2 խոնարհում, ըստ անձերի, ըստ սեռի, ըստ թվերի և այլն):

«Կազմեք դիագրամ»: Տրվում է առաջարկ։ Աշակերտները պետք է կազմեն հարցերի աղյուսակ: (Ի՞նչ, ի՞նչ, ի՞նչ արեցիր, որտե՞ղ):

“Փոխադարձ հարց»: Աշակերտները աշխատում են զույգերով՝ միմյանց հարցեր տալով: Նրանցդասընկերոջդ ավելի հեշտ է պատասխանել, քան ուսուցչին, սխալի հանդեպ կոշտությունն ու վախը վերացվում է։ Ուսուցիչը գրանցում է ճիշտ և սխալ պատասխանները: Այս տեխնիկան շատ արդյունավետ է թույլ երեխաների հետ աշխատելիս։ Այն թույլ է տալիս համախմբել ուսումնասիրված նյութը և բացահայտել յուրաքանչյուր ուսանողի բացթողումները:

"Ուզում եմ հարցնել". Ուսանողին հնարավորություն է տրվում ինչ-որ բան հարցնել՝ ստանալու համար Լրացուցիչ տեղեկություն, որը չկար դասագրքում կամ լսելու մանրամասները պարզելու համար։

«Գուշակիր բառը». Ուսուցիչը ցույց է տալիս մի խումբ նկարներ (կակաչ, մեքենա, ազնվամորու, կաչաղակ, դրամապանակ, խլուրդ, գնդակ) և կատարում բառ: Գուշակելու համար ուսանողները օգտագործում են տարբեր հարցեր: (Օրինակ․ առաջին). Նկարները կարող են լինել առարկա:

«Հեքիաթի հիմնական հարցը տվեք». Ուսուցիչը խոսում է երեխաների «Ի՞նչ», «Ինչու՞» հարցերին պատասխանելու համար, մեծահասակները հեքիաթներ են հորինել: Պատմությունը կարդալուց հետո աշակերտները պետք է գուշակեն, թե ինչ էին հարցնում երեխաները: (Ինչու՞ նապաստակն ունի կարճ պոչ և երկար ականջներ: Ինչու՞ սկյուռիկը մեջքին երեք գծեր ունի: Ինչո՞ւ գայլն ու աղվեսը ընկերներ չեն):

«Հարց գլուխ-1». 3 փուլ. Տեքստը կարդալուց հետո ուսանողներին տրվում են թռուցիկներ, որոնց վրա առաջին փուլում նրանք պետք է տեքստի վերաբերյալ հստակեցնող բնույթի հարց կազմեն՝ ո՞վ: Ինչ? Անունը. Որտեղ? Որքան? և այլն: Այնուհետև բոլոր հարցերը դրվում են մեկ «գլխարկի» մեջ (տուփ, գլխարկ և այլն), խառնվում և պատահական հերթականությամբ հետ հանձնվում ուսանողներին: Ուսանողը, ստանալով ուրիշի հարցը, պատասխան է տալիս. Այս փուլում ուսուցիչը հնարավորություն ունի հստակ որոշել, թե աշակերտներից ով գիտի տեքստի բովանդակությունը։ Երկրորդ փուլում, նույն սկզբունքով, ուսանողները տալիս են հարց, որը սկսվում է հետևյալ բառերով. Ինչի համար? Ինչի՞ց։ Ինչպե՞ս: Եվ այսպես շարունակ: Այս փուլում ուսուցիչը տեսնում է, թե որքանով են նրանք հասկացել տեքստի իմաստը, կարո՞ղ են պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատել և այլն: Երրորդ փուլը պարունակում է հարցեր՝ կապված աշակերտի անձնական դիրքորոշման հետ՝ կապված նրա կարդացածի հետ: : Համաձա՞յն եք, որ… Ճի՞շտ է, որ... Հավատու՞մ եք, որ... Մանկավարժական այս տեխնիկան հնարավորություն է տալիս ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի ակտիվ մասնակցությունը դասին (ի վերջո, քանի դեռ բոլոր բացիկները չեն լրացվում և պատասխանվում, աշխատանքը չի շարունակվում), ներմուծում է խաղի տարր, մոտիվացնում է բոլոր երեխաներին։ իմանալ տեքստը (քանի որ այստեղ դժվար է թաքցնել տեքստի անտեղյակությունը), թույլ է տալիս սովորել ուսանողի անձնական դիրքը։

«Հարցերի գլխարկ-2». Ինտերնետային կայքերից մեկում Ա.Ա.-ի նյութերի հիման վրա մշակված հարց տալու հմտություն սովորեցնելու տեխնիկան Ջինա, երբ ուսուցչի կողմից տրվում է տեղեկատվական փոքրիկ տեքստ, որից հետո սովորողները նախ հարցնում ենկրկնելովՀարցեր կրկնելու այն, ինչ արդեն հայտնի է. ապապարզաբանող, թույլատրողսովորել նոր բաներ ուսումնասիրված նյութի մասին; ապազարգացող, թույլ է տալիս ավելի մանրամասն ուսումնասիրել թեման: Բայց գործը հարցադրումով չի ավարտվում. Այնուհետև, ուսանողներին առաջարկվում է բաշխել հարցերը նրանց վրա, որոնց կարելի է անմիջապես պատասխանել դասին, նրանց, որոնց պատասխանը կարելի է գտնել գրականության մեջ և նրանց, որոնց պատասխանը, հավանաբար, ոչ ոք չգիտի…

«Հարցերի ղեկավար-3» կայքում տեղադրված մանկավարժական գիտությունների դոկտորը։

Ուսանողը թղթի վրա ձևակերպում է ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ հարցեր և գցում այն ​​գլխարկի մեջ:

Նման գլխարկները երեքն են.

1. Մեկ դրեք հարցեր, որոնք ստուգում են տեքստի գիտելիքները.

2. Մյուսում՝ պարզաբանող տպավորություններ արվեստի գործեր, դատողություններ կերպարների մասին;

Աֆորիզմներ

Նրանք, ովքեր մտածել գիտեն, գիտեն հարցեր տալ: (Էլիսոն Քինգ)

Լուրջ մարդը քիչ հարցեր ունի, բայց դրանք տրվում են

հասկանալու և գործելու ցանկությամբ: (Վյաչեսլավ Ռուզով)

Գիտելիքը կարող է լինել միայն նրանց հետ, ովքեր հարցեր ունեն: (Հենրի Ֆորդ)

Ավելի հեշտ է դատել մարդու միտքը նրա հարցերով,

քան նրա պատասխանների վրա»։ (Լյուիս Գ.)

Հետաքրքրասերությունն ու հետաքրքրասիրությունը կարող են թաղվել գիտելիքի ձնահյուսի տակ:

(Վ.Ա. Սուխոմլինսկի)

Հարցը ճիշտ տալու համար պետք է իմանալ մեծ մասըպատասխանեք (Ռոբերտ Շեքլի):

Տեղադրելու ունակություն ճիշտ հարցերարդեն կա բանականության կամ խորաթափանցության կարևոր և անհրաժեշտ նշան: Եթե ​​հարցն ինքնին անիմաստ է և անօգուտ պատասխաններ է պահանջում, ապա, հարց տվողի համար ամոթից զատ, երբեմն ունենում է նաև այն թերությունը, որ անխոհեմ ունկնդրին մղում է ծիծաղելի պատասխանների և զվարճալի տեսարան է ստեղծում. ) կթում է այծը, իսկ մյուսը մաղի տակ է պահում (Ֆրիդրիխ Նիցշե)

Նրանք լսում են միայն այն հարցերը, որոնք կարող են պատասխան գտնել (Իմանուել Կանտ):

Ձեզ համար կարևոր հարցի վերաբերյալ դրական որոշում կայացնելու համար նրան երրորդ տեղում դրեք՝ նրանից առաջ զրուցակցին երկու կարճ, պարզ հարցեր տալով, որոնց նա հեշտությամբ կպատասխանի ձեզ «այո» (Սոկրատեսի մեթոդ)

Ո՞րն է հարցը, սա է պատասխանը (Ժողովրդական ճշմարտություն)

Գրականություն:

Նախնական հանրակրթության պլանային արդյունքներ. / Խմբագրվել է Գ.Ս. Կովալևայի կողմից: , Լոգինովա Օ.Բ. - Մ.: Կրթություն, 2011 (FGOS շարք)

Համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորում հիմնական դպրոցում. Գործողությունից մինչև միտք. Առաջադրանքների համակարգ. ուղեցույց ուսուցիչների համար / խմբ. Ա.Գ. Ասմոլովա - Մ .: Կրթություն, 2011 (FGOS շարք):

Wudzhek T. Ինչպես ստեղծել գաղափար. - SPb .: Peter Press, 1997 .-- 288 էջ. - (Սերիա «Մտքի մարզում»):

Ջին Ա.Ա. «Մանկավարժական տեխնիկայի տեխնիկա». Ընտրության ազատություն. Բացություն. Գործունեություն. Հետադարձ կապ. Իդեալականություն. ուղեցույց ուսուցիչների համար / Ա.Ա. Ջին. - 12-րդ հրատ. - M .: VITA - PRESS, 2013 թ.

Ս.Ի. Զաիր - Բեկ, Ի.Վ. Մուշտավինսկայա. Դասի ընթացքում քննադատական ​​մտածողության զարգացում. ուղեցույց ուսուցիչների համար. - Մ .: Կրթություն, 2004 - 175 թթ.

1. Smid R. Խմբային աշխատանք երեխաների և դեռահասների հետ / Պեր. անգլերենից; - Մ .: Ծննդոց, 1999 .-- 272 էջ.
   

Այսօր Ալեքսանդրը մեր հյուրն էր. պրոֆեսիոնալ լուսանկարիչ, ստուդիայի հիմնադիրներից «Լուսավորիր», բազմաթիվ մասնագիտացված մրցույթների մասնակից եւ հաղթող, ինչպես նաեւ պարզապես լավ մարդև հետաքրքիր զրուցակից:

Անուն:Ալեքսանդր Իլարիոնով
Ծննդյան տարին: 1987
Քաղաք:Կովրովը
Մասնագիտությունը:լուսանկարիչ

-Ի՞նչ ընտանիքում եք մեծացել և որտե՞ղ եք սովորել։

Ծնվել է 1987 թվականի փետրվարի 19-ին նեղ շրջանակին ծանոթ ընտանիքում։ Ծնողներս սովետական ​​կարգով են դաստիարակվել, ինչի կապակցությամբ լավ կրթություն եմ ստացել։ Ավարտել է 11-րդ դպրոցը՝ ֆիզիկամաթեմատիկական դասարան։ Ես նույնպես ավարտել եմ մեր հանրահայտ Ակադեմիայի ողջ մարզում ստանդարտ կապույտ դիպլոմով։ Նա դեռ պատանեկության տարիներին ցույց է տվել նկարչի հակումներ՝ վարպետորեն ասֆալտի վրա «գորտի» ցանցը գծելով։

-Այսինքն դու ընտանիքի միակ ստեղծագործ մարդն ես?

Իհարկե ոչ. Մայրիկն ինձ միշտ օգնում էր այդ հարցում Տնային աշխատանքկերպարվեստի դասերին։ Նույնիսկ կա մի հավելված, որով ես շատ հպարտ եմ՝ «Mom 5!» վարկանիշով։

Լուսանկարում՝ Էշկա կատուն

- Լուսանկարիչ ծնվո՞ւմ են, թե՞ դառնում։

Իմ օրինակում նրանք դառնում են. Թեև ոմանք կարող են հակառակը պնդել: Գլխավորը անընդհատ կատարելագործելն է և հանգիստ ընդունել ցանկացած քննադատություն։ Արդյունքի հասնելու համար միշտ պետք է քրտնաջան աշխատել։ Եվ առաջին հերթին աշխատեք ինքներդ ձեզ վրա:

Ինքներդ ձեզ վրա աշխատելն առաջին հերթին ձերն է մեծացնում մասնագիտական ​​մակարդակ... Դուք հաճախում եք լուսանկարչական սեմինարների և սեմինարների:

Իհարկե, ես փորձում եմ դուրս գալ հայտնի լուսանկարիչների տարբեր թեմատիկ վարպետության դասերի։ Մի քանի անգամ գնացել է սովորելու Մոսկվա և Նիժնի Նովգորոդ, որտեղ նա մասնակցել է լուսանկարչության և ռետուշի տեխնիկայի դասընթացների։ Այս ամենը մեծ խթան է հաղորդում զարգացմանը։

- Ո՞րն է Ձեր մասնագիտությունը:

Մասնագիտացում որպես այդպիսին չկա, բայց հոգուն ամենամոտ բանը հարսանիքներն են։ Ինձ դուր է գալիս նաև սովորական ֆոտոսեթերը, այսինքն. plein air (կրակոցներ դրսում բնական լույս): Որտեղ տարածքը ոչնչով սահմանափակված չէ։

-Պատմեք ամենահիշարժան ֆոտոսեսիայի մասին։

Ամենահիշարժան ֆոտոսեսիան տեղի է ունեցել մինուս 25-ին ինչ-որ լքված գոմում։ Մոդելը ցրտից ամբողջովին կապույտ էր, բայց այն ամրացված էր մինչև վերջ, ինչի համար շատ շնորհակալություն և ողջույններ նրան։ Հիշում եմ նաև մի դեպք հարսանիքի ժամանակ, երբ հարսն ու փեսային շնորհավորելիս՝ վթարով ընկա ամբիոնից։ Միաժամանակ բոլոր ներկաների հայացքներն ուղղված էին դեպի ինձ։

- Որքա՞ն ժամանակ է պահանջվում մեկ ֆոտոսեսիայի լուսանկարների մշակման համար:

Օրինակ, հարսանեկան ֆոտոսեսիակտևի մոտ երեք օր, եթե նստես և չլքես համակարգիչը։ Իսկ եթե նաև ռետուշով, ապա մեկ օր ավել գումար է։ Բոլորս էլ անմեղ չենք, երբեմն ուշացնում եմ լուսանկարները։ Բայց այստեղ անհրաժեշտ է, ինչպես ասում են, «հասկանալ ու ներել»։

-Ինստագրամ ունե՞ք։

Այո՛։ Բաժանորդագրվեք, ուրախ կլինեմ՝ instagram.com/svadkov

-Ինչպե՞ս եք անցկացնում ձեր ազատ ժամանակը։

Փորձում եմ ազատ ժամանակս տրամադրել ընտանիքիս։ Տղաս ընդամենը երկու տարեկան է, բայց նա արդեն ինձ հետ մարտկոցներ է լիցքավորում ու ինքնուրույն ֆլեշ կրիչներ գողանում։ Այսպիսով, եթե ինչ-որ մեկի ֆոտոսեսիան անհետանա, հարցրեք Եգոր Ալեքսանդրովիչին, միայն նա գիտի, թե որտեղ է նա (ծիծաղում է):

- Ո՞րն է Ձեր խորհուրդը սկսնակ լուսանկարիչներին:

Լուսանկարչությունը գործնականում հոգեբանության մի բաժին է, որտեղ ընդամենը մեկ օրվա ընթացքում կարող ես շատ բան սովորել կոնկրետ մարդու մասին: Մարդիկ տարբեր են հանդիպում, բայց նույնիսկ ամենակաշկանդը կարող է մոտեցում գտնել։

Հարցրեք ինքներդ ձեզ, քանի դեռ ուշ չէ:

Շանտալ Գերբերը Want2Discover-ի համահիմնադիրն է, որը ինքնօգնության ծրագիր է:

Դուք կարող եք փակել այս հոդվածը հենց հիմա, ձևացնել, որ այն երբեք չեք տեսել և առաջ շարժվել այնպես, ինչպես արել եք: Բայց ե՞րբ եք պատրաստվում ինքներդ ձեզ մարտահրավեր նետել ավելի մեծ, ավելի իմաստալից, ավելի հագեցած և իմաստալից կյանքով ապրելու համար:

Տեսեք, մեզանից շատերն ապրում են ավտոպիլոտով: Մենք այլևս չենք ուղղորդում մեր կյանքի ընթացքը, այլ դառնում ենք ստանդարտ սխեմաների և առօրյայի մաս: Իսկ ամենատհաճն այն է, որ այս հարմարավետությունը մեզ սկսում է սազել, մենք դադարում ենք մեզ մղել ավելի իմաստալից կյանքի։ Եթե ​​դուք նույնպես զգում եք, որ ապրում եք ավտոպիլոտով, ապա, հավանաբար, ժամանակն է ինքներդ ձեզ մի քանի կարևոր հարց տալ, որոնցից մենք հաճախ խուսափում ենք, քանի որ դրանք կարող են մեզ դուրս մղել հարմարավետության գոտուց: Բայց երբեք ուշ չէ կյանքիդ ընթացքը փոխելու համար։ Եվ հետևյալ ցուցակի հարցերն առաջին քայլն են՝ հասկանալու, թե ինչ պետք է փոխեք և ինչ անել այլ կերպ: Բայց վստահ եղեք, որ ազնվորեն պատասխանեք և մի վախեցեք բարդ, հակասական զգացմունքներից. սա հենց այն է, ինչ անհրաժեշտ է ձեզ շատ անհրաժեշտ փոփոխությունների մղելու համար:

1. Ձեզ դուր է գալիս այն մարդը, ում դուք դարձել եք։
2. Ի՞նչ կասեն ձեր մասին ձեր հուղարկավորության ժամանակ:
3. Ինչի՞ համար կզղջաք կյանքում չանելու համար:
4. Ո՞րն է ամենաիմաստուն միտքը, որ երբևէ լսել եք:
5. Ի՞նչ ես սովորել քո անձնական դառը փորձից:
6. Որքա՞ն հաճախ են իրականանում ձեր ամենաուժեղ անհանգստությունները և վախերը:
7. Եթե քեզ մնար ապրելու մեկ տարի, ինչի՞ կփորձեիր հասնել:
8. Դուք փող եք ծառայում, թե՞ փողը ձեր ծառայության մեջ է։
9. Վախենու՞մ եք ինքներդ լինել ուրիշների շրջապատում: Ինչո՞ւ։
10. Ինչի՞ համար ես շնորհակալ։
11. Վերջերս ինչ-որ բան արե՞լ եք, որով հպարտանում եք:
12. Վերջերս ինչ-որ լավ բան արե՞լ ես։
13. Եթե իմանայիք, որ վաղը մահանալու եք, ի՞նչ հարցեր կտայիք ինքներդ ձեզ:
14. Եթե ձեր ամենավատ մտավախությունները իրականանային, հինգ տարի անց դա նշանակություն կունենա՞ր:
15. Ինչպե՞ս կբնութագրեիր քեզ:
16. Դուք օգտվու՞մ եք ուրիշների խորհուրդներից։
17. Շա՞տ եք վիրավորվում։
18. Ձեզ հաճելի մարդ համարու՞մ եք։
19. «Այն, ինչ մենք ստանում ենք, ապահովում է մեր գոյությունը։ Այն, ինչ մենք տալիս ենք, ստեղծում է մեր կյանքը։ «Ի՞նչ նշանակություն ունեն ձեզ համար Ուինսթոն Չերչիլի այս խոսքերը։
20. Դուք հարստացնու՞մ եք ուրիշների կյանքը:
21. Դուք ապրում եք իմաստալից կյանքով:
22. Ի՞նչ է իմաստալից կյանքը:
23. Դու քո կյանքը կտայի՞ր ուրիշի կյանքը փրկելու համար:
24. Որքա՞ն եք դուք պատրաստ զոհաբերել հանուն աղքատության մեջ գտնվող մարդկանց:
25. Եթե կարողանայիք նորից ու նորից նույն օրը ապրել, ի՞նչ կնախընտրեիք անել այդ օրը:
26. Դուք ձեզ համարու՞մ եք կարևոր մարդ և արժանի սիրո և սիրո:
27. Ինչը կօգնի ձեզ ավելի շատ զգալ արժանի մարդ? Ինչը պետք է տարբերվի ձեր մեջ:
28. Ի՞նչն է ձեզ ամենից հաճախ վշտացնում:
29. Կհամաձայնե՞ք ավելի քիչ աշխատել (և անել այն, ինչ սիրում եք) և ավելի քիչ վաստակել:
30. Ի՞նչ է ձեզ բերում աշխարհը:
31. Ո՞րն է այն հիմնական հատկանիշը, որը դուք փնտրում եք ուրիշների մեջ:
32. Ո՞րն է քո գլխավոր երազանքը:
33. Ո՞րն է ձեր հիմնական վախը:
34. Ինչպե՞ս կփոխվեր աշխարհը, եթե դու չծնվեիր:
35. Ինչ կյանքի դասերկուզենայի՞ք իմանալ տասը տարի առաջ
36. Եթե երիտասարդության տարիներին կարողանայիք մեկ բան ասել ինքներդ ձեզ, ո՞րը կլիներ դա:
37. Եթե քո կյանքը ֆիլմ լիներ, ինչպե՞ս այն կկոչվեր:
38. Եթե ձեր կյանքը ֆիլմ լիներ, հաճույք կպատճառեի՞ք այն դիտելուց:
39. Ի՞նչ է ձեզ համար նշանակում հաջողություն:
40. Եթե դուք կարողանայիք դառնալ այլ մարդ, ի՞նչ կդառնայիք:
41. Ո՞րն է եղել քո կյանքի լավագույն օրը: Ինչու ես այդպես կարծում?
42. Ինչի՞ն եք ամենաշատը սպասում ձեր կյանքում:
43. Ո՞ր վատ սովորություններից կցանկանայիք հրաժարվել:
44. Ո՞վ է ձեր հեղինակությունը և ինչու:
45. Դուք գիտե՞ք ձեր զուգընկերոջ սիրո լեզուն:
46. ​​Արդյո՞ք այն մարդիկ, ում ամենաշատն եք սիրում, գիտե՞ն, թե ինչպես եք դուք նրանց սիրում:
47. Գո՞հ եք մարդկանց հետ ձեր հարաբերությունների խորությունից:
48. Ի՞նչ ես պարտական ​​քեզ:
49. Հաշվի առնելով ձեր ընթացիկ առօրյա կյանքի՞նչ եք ակնկալում հասնել հինգ տարվա ընթացքում:
50. Հաճա՞խ եք ասում այո, երբ իսկապես ուզում եք ոչ ասել: Ինչո՞ւ։
51. Ի՞նչ սովորեցիր երեկ:
52. Ի՞նչն է քեզ դուր գալիս քո մեջ:
53. Դուք ձեզ առատաձեռն մարդ կկոչե՞ք:
54. Երբ մարդիկ խոսում են քեզ հետ, իսկապե՞ս լսում ես:
55. Ո՞րն է ամենակարևորը, որ դուք պետք է փոխեք ձեր կյանքում այս տարի:
56. Շաբաթական քանի՞ ժամ եք անցկացնում ինտերնետում:
57. Որո՞նք են ձեր ամենատարածված բացասական մտքերը: Նրանց մեջ տրամաբանություն կա՞։
58. Կարծում եք, որ որոշ բաներ շատ ուշ են ձեզ համար լուծելու համար: Ինչո՞ւ։
59. Եթե կարողանայիր դառնալ ամենաշատը ազդեցիկ մարդաշխարհում ի՞նչ կփոխեիր:
60. Որքա՞ն ժամանակ եք անցկացնում ընտանիքի և ընկերների հետ:
61. Որտե՞ղ եք ուզում լինել հինգ տարի հետո:
62. Անհրաժե՞շտ բաները դժվարացնում են ձեր կյանքը:
63. Ինչպե՞ս կարող եք պարզեցնել ձեր կյանքը և կենտրոնանալ ամենակարևոր բաների վրա:
64. Ի՞նչն է առաջացնում ձեր սթրեսը:
65. Ի՞նչն է հեշտացնում ձեր կյանքը:
66. Որքա՞ն հաճախ եք կիսվում ինչ-որ բանով, առանց ակնկալելու, որ դրա դիմաց ինչ-որ բան կստանաք:
67. Ո՞րն է ձեր կյանքի գլխավոր մարտահրավերը:
68. Ո՞րն է կյանքում ձեզ համար ամենակարևորը: Դուք բավական ժամանակ եք ծախսում սրա վրա:
69. Եթե կարողանայիք հաղորդագրություն ուղարկել ամբողջ աշխարհին, ի՞նչ կասեիք 30 վայրկյանում:
70. Ի՞նչ չեք ասում ոչ մեկին և շա՞տ եք զղջում դրա համար:
71. Ե՞րբ եք վերջին անգամ փորձել որևէ նոր բան:
72. Վախենո՞ւմ եք արտահայտել ձեր սեփական կարծիքը:
73. Արդյո՞ք դուք շատ հաճախ եք տրվում ուրիշների համոզմանը, իսկ հետո վրդովմունք և ափսոսանք եք զգում:
74. Դուք կառչում եք մի բանից, որը պետք է թողնել:
75. Որքա՞ն հաճախ եք թույլ տալիս, որ ձեր վախերը հետ պահեն ձեզ դերասանությունից:
76. Արդյո՞ք ձեր կյանքում մարդիկ օգնում են ձեզ ցույց տալ ձեր լավագույն կողմերը:
77. Որքա՞ն հաճախ եք արդարացումներով ազատվում ուրիշներից:
78. Ի՞նչ սխալ այլեւս երբեք չես գործի:
79. Ի՞նչն է ավելի վատ՝ ձախողե՞լ, թե՞ ընդհանրապես չփորձել:
80. Ի՞նչն է ավելի շատ օգնել ձեր անձնական աճին` մարտահրավերներն ու փորձությունները, թե՞ կյանքի հաճելի ու հարմարավետ պահերը:
81. Եթե կարողանայիք համոզվել, որ ձեր կյանքում այլևս մարտահրավերներ և խոչընդոտներ չլինեն, կհամաձայնեի՞ք դրան:
82. Ի՞նչն է կանգնած ձեր և ձեր ամենակարևոր նպատակի միջև: Տվեք ձեր պատասխանը մեկ բառով.
83. Որքա՞ն հաճախ եք զայրացած կամ զայրացած քնելու քնելու:
84. Սխա՞լ է գողանալը սոված երեխային կերակրելու համար:
85. Եթե ավելի շատ ուշադրություն դարձնեիք կյանքի տխուր կողմերին, ավելի շատ ներքին կոնֆլիկտներ կզգա՞ք:
86. Եթե սխալների վրա ես դասեր քաղում, ինչու՞ է այդքան վատ ձախողվելը:
87. Կյանքում ինչի՞ վրա կարող էիք ավելի շատ ուշադրություն դարձնել:
88. Ինչո՞ւ ենք մենք ամենից շատ մտածում այլ մարդկանց մասին, երբ նրանք կողքին չեն:
89. Ի՞նչ է նշանակում կյանքից առավելագույն օգուտ քաղել:
90. Ինչի՞ց ես հրաժարվել, ձեռքերդ գցել:
91. Քանի՞ հոգու ես իսկապես սիրում և ի՞նչ ես անում նրանց համար:
92. Դուք բավականաչափ հարցեր եք տալիս, թե՞ գոհ եք նրանից, ինչ արդեն գիտեք:
93. Ո՞րն է եղել վերջին անգամ, երբ կորցրել ես ժամանակի զգացումը:
94. Երջանիկ կլինե՞ք, եթե այլևս ստիպված չլինեք աշխատել:
95. Եթե կարողանայիք խնդրել, որ մեկ ցանկություն կատարվի, ո՞րը կլիներ այն:
96. Ի՞նչն է ձեզ ոգեշնչում կյանքում:
97. Առանց ամենից շատ կարող ես ապրել:
98. Ի՞նչն է ձեզ դուր գալիս նորից ու նորից անելուց:
99. Վերջին անգամ ե՞րբ եք ստամոքսում այդքան ուժեղ ծիծաղել:
100. Ի՞նչն է խանգարում ձեզ ապրել այն կյանքով, որը ցանկանում եք ապրել: Հուսանք, այս հարցերն ուսումնասիրելուց հետո ձեր ուղեղը խենթանում է ամենատարբեր մտքերից և գաղափարներից: Սա հենց այն է, ինչ ձեզ հարկավոր է: Ժամանակ և ջանք ներդնելով այս հարցերին պատասխանելու համար, դուք գրեթե անկասկած կարող եք ավելի մեծ խորություն գտնել ձեր կյանքում: Եթե ​​մենք միշտ խուսափեինք կարևոր հարցերից, որոնք մեզ դրդում են կյանքի փոփոխությունների, ոչինչ չէր փոխվի: