Խումբ PZ-52 Zaulochnaya T.M.

«Երեխաների մասնակցության իրավունքների սոցիալ-մանկավարժական պաշտպանություն» թեմայով ներկայացման նյութ. աշխատանքային գործունեություն».

Սոցիալական դաստիարակների ձեռնարկ՝ 5-11 դասարաններ / Հեղինակ՝ Թ.Ա. Շիշկովեց. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - M.: VAS, 2007. - 336 p. - (Մանկավարժություն. Հոգեբանություն. Կառավարում).

Անչափահասների աշխատանքին մասնակցելու իրավունքի սոցիալ-մանկավարժական պաշտպանությունը Ժամանակակից դեռահասների մեծ մասի գիտակցությամբ աշխատանքը հիմնականում գումար վաստակելու միջոց է. հետաքրքիր, բայց ցածր վարձատրվող մասնագիտությունները, որպես կանոն, չեն գրավում նրանց։ Իդեալում, նրանք իրենց ապագան կապում են կամ բարձր վարձատրվող իրավաբանական աշխատանքի հետ տնտեսագիտության, ֆինանսների, իրավաբանական ծառայություններ, որը պահանջում է լավ կրթություն (որը սովորաբար մեծ գումար է պահանջում), իրավասություն, պատասխանատվություն, քրտնաջան աշխատանք կամ աշխատանք ստվերային տնտեսություն, այսպես թե այնպես կապված կոռուպցիայի, բռնության և հարստացման այլ ապօրինի միջոցների հետ։ Ուսումնական հաստատությունների կողմից առաջարկվող աշխատանքային գործունեության տեսակները, երիտասարդական աշխատանքային փոխանակումները և այլն, ունենալով հստակ սոցիալապես օգտակար ուղղվածություն, դեռահասների շրջանում բավարար ժողովրդականություն չեն գտնում: Անչափահասների մասնագիտությունը (մասնագիտությունը), աշխատանքային փորձը և ուռճացված սպասումները նրանց անմրցունակ են դարձնում աշխատաշուկայում։ Երեխաների իրավունքների պաշտպանությունը սոցիալական մանկավարժական գործունեություն 75 Առանց պետական ​​անհրաժեշտ աջակցություն ստանալու՝ դեռահասները ստեղծում են իրենց սեփական ձեռնարկատիրական տեղը. - կիսաօրինական (դպրոցական «սև շուկա», գիշերային առևտրային վրանների մաքրում և այլն); - անօրինական (օրենքով արգելված ապրանքների առևտուր՝ թմրանյութեր, զենքեր և այլն): Նման ինքնաբուխ աշխատանքի հետեւանքներն ակնհայտ են։ Ցավոք, ներկայումս այս գործընթացի բացասական դրսևորումները ավելի ու ավելի են սկսում համախմբվել որպես դեռահասների և երիտասարդության ենթամշակույթի նշաններ: Այս առումով մեծանում է անչափահասների աշխատանքի կազմակերպված ձևերի դերը։ Մի կողմից՝ սոցիալական ուսուցիչը, անչափահասին և նրա ընտանիքին տնտեսական աջակցություն ցուցաբերելով, երեխայի աշխատանքի տեղավորումը ազատ ժամանակ, նպաստում է նրա աշխատանքին։ Մյուս կողմից, նա ստիպված է պայքարել երեխաների կիսաօրինական կամ անօրինական աշխատանքի դեմ՝ որպես նրանց իրավունքների շեղման և ոտնահարման աղբյուր։ Պետությունը մշակում է անչափահասների զբաղվածության կարգավորող դաշտը, նախաձեռնում է հատուկ մարմիններ և վերապատրաստման (կարիերայի ուղղորդում) ծրագրեր, որոնք նպաստում են անչափահասների համար աշխատատեղերի ստեղծմանը, անչափահասներին ակտիվ աշխատանքի ներգրավելուն, զբաղվածության ոլորտում նրանց իրավունքների, շահերի և արտոնությունների պաշտպանությանը։ Օրենքի հիմնական դրույթների համաձայն՝ անչափահաս քաղաքացիներին թույլատրվում է աշխատել, որը չի վնասում նրանց առողջությանը, բնականոն զարգացմանը, բարոյականությանը և չի խանգարում ուսումնական գործընթացին։ 14 տարեկան դեռահասների աշխատանքի ընդունումը թույլատրվում է միայն ծնողներից մեկի կամ նրան փոխարինող անձի գրավոր համաձայնությամբ։ Դեռահասների աշխատանքի ուղեգիրն իրականացվում է աշխատանքի տեսակների, աշխատատեղերի և մասնագիտությունների ցանկի համաձայն, որոնցում թույլատրվում է դեռահասների զբաղվածությունը, որը մշակվել է ձեռնարկությունների կողմից՝ համաձայնեցնելով տարածաշրջանային աշխատանքային իշխանությունների, կրթական իշխանությունների, առողջապահության և արհմիությունների ասոցիացիաների հետ։ . Արգելվում է դեռահասներին ծանր աշխատանքի, վնասակար կամ վտանգավոր պայմաններաշխատանքային և գիշերային ժամերին, ծանր առարկաներ տեղափոխելու և տեղափոխելու համար, որոնց քաշը գերազանցում է դրանց համար սահմանված առավելագույն ստանդարտները, ինչպես նաև ալկոհոլի արտադրության, պահպանման և վաճառքի հետ կապված աշխատանքներ.

խմիչքներ, դեռահասի բարքերին վնասող աշխատանք և կատարված աշխատանք ռոտացիոն հիմունքներով. 16-ից 18 տարեկան ուսանողների համար արձակուրդների առավելագույն աշխատանքային ժամանակը շաբաթական 36 ժամ է և օրական 6 ժամ; 14-ից 16 տարեկան ուսանողների համար շաբաթական 24 ժամ և օրը 4 ժամ: Ուսումնական տարվա ընթացքում սովորողների շաբաթական ուսուցման և ամենօրյա աշխատաժամանակի տևողությունը չի կարող գերազանցել արձակուրդներին համապատասխան տարիքի սովորողների համար նախատեսված առավելագույն աշխատանքային ժամերի կեսը: Ուսանողների կողմից աշխատանքն ավարտելը հաստատվում է տեղեկանքով, որում նշվում է աշխատանքի տեսակը, աշխատանքի ժամանակը և աշխատավարձերըկամ աշխատանքը կազմակերպող ձեռնարկության կողմից տրված աշխատանքային գրքույկում համապատասխան գրառում. Ուսանողների աշխատանքի ընդունումը ժամանակավոր աշխատանքի համար կարող է իրականացվել կազմակերպությունում՝ անկախ դրա սեփականության ձևից: Ժամանակավոր աշխատանքի համար դեռահասների զբաղվածությունը կազմակերպվում է պետական ​​գործադիր մարմինների, աշխատանքային մարմինների, զբաղվածության ծառայությունների, կրթության, առողջապահության, անչափահասների և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողովների, երիտասարդության հարցերի հանձնաժողովների անմիջական մասնակցությամբ և իրականացվում է գործատուների հետ համագործակցությամբ. արհմիություններ, երիտասարդական, մանկական և այլ հասարակական միավորումներ։ Ազատ ժամանակ աշխատող ուսանողներին, ովքեր որակավորման բնութագրերին համապատասխան աշխատանքի ընթացքում գիտելիքներ և հմտություններ են ձեռք բերել ցանկացած մասնագիտության կամ մասնագիտության վերաբերյալ, շնորհվում է նախնական որակավորման աստիճան (դասարան, կատեգորիա)՝ ելնելով արտադրական վերապատրաստման պահանջներից: Աշխատանքի դիմելու ցանկություն հայտնած ուսանողները ծնողներից մեկի կամ նրան փոխարինող անձի համաձայնությամբ ներկայացնում են անձնական դիմում, ներկայացնում են բնակության վկայական և ծննդյան վկայական կամ անձնագիր, ինչպես նաև վկայական. բժշկական հաստատությունառողջական վիճակի մասին։ Աշխատանքի ընդունումը ձևակերպվում է գրավոր պայմանագրով` արհմիության հանձնաժողովի համաձայնությամբ: Համաձայնագիրը պետք է առավելագույնս սահմանի կողմերի փոխադարձ պարտավորությունները։ Ուսանողներին աշխատանքի ընդունելիս ադմինիստրացիան պարտավոր է նրանց ծանոթացնել աշխատանքի բնույթին, աշխատանքային պայմաններին, ներքին կանոններին աշխատանքային կանոնակարգբացատրել իրենց իրավունքներն ու պարտականությունները,

տրամադրել մանրամասն հրահանգներ անվտանգության նախազգուշական միջոցների, արդյունաբերական սանիտարական և աշխատանքի պաշտպանության այլ կանոնների վերաբերյալ և հրդեհային անվտանգություն. Ուսանողները կարող են խզել պայմանագիրը՝ երեք օր առաջ գրավոր տեղեկացնելով ձեռնարկության ղեկավարությանը։ Ձեռնարկությունում ուսանողի աշխատանքը պետք է դադարեցվի նաև ծնողներից մեկի կամ նրա փոխարեն անձի գրավոր դիմումի հիման վրա կամ առողջական վիճակի մասին բժշկական եզրակացության հիման վրա, որը խանգարում է շարունակել աշխատանքը, կամ նախաձեռնությամբ: ուսումնական հաստատություն դասերի հաճախելիության վատթարացման դեպքում. Պայմանագիրը լուծելուց հետո ձեռնարկությունը ուսանողին տալիս է աշխատանքի վկայական՝ նշելով մասնագիտությունը (մասնագիտությունը), որակավորումը, պաշտոնը և աշխատանքի ժամանակը: Այս ժամանակը գործող օրենսդրության համաձայն ներառված է աշխատանքային ստաժի մեջ: Հավաստագրերի հիման վրա ձեռնարկությունը, որտեղ ուսանողն ավարտելուց հետո աշխատանքի կընդունվի, պետք է համապատասխան գրառում կատարի աշխատանքային գրքույկ. Դպրոցից ազատ ժամանակ ձեռնարկություններում աշխատող ուսանողների վարձատրությունը կատարվում է աշխատած ժամանակի համամասնությամբ կամ կախված արդյունքից: Ձեռնարկությունը օրենքով սահմանված սահմաններում կարող է ուսանողներին հավաքագրել մինչև նրանց աշխատավարձը և նրանց տրամադրել այլ արտոնություններ և արտոնություններ։ Վաստակում են ուսանողներն իրենց ազատ ժամանակ սովորելուց գումարներնրանց ամբողջությամբ վճարվում են այս ձեռնարկությունում աշխատավարձի վճարման համար սահմանված ժամկետներում: Անչափահասները կարող են ներգրավվել նաև հասարակական աշխատանքներում։ Հանրային աշխատանքները հասկացվում են որպես աշխատանքային գործունեության ընդհանուր հասանելի տեսակներ, որոնք, որպես կանոն, նախնական չեն պահանջում. մասնագիտական ​​ուսուցում, ունենալով սոցիալապես օգտակար ուղղվածություն և իրականացվում է քաղաքացիների կողմից զբաղվածության ծառայության մարմինների ուղղությամբ։ Հասարակական աշխատանքների հիմնական տեսակներն են. - տարեցների և հաշմանդամների խնամք. - արձակուրդների ընթացքում հիվանդներին և երեխաներին սպասարկելու օգնությունը. - սեզոնային օգնություն գյուղատնտեսական աշխատանքների և գյուղմթերքների մթերման ժամանակ. - քաղաքային տարածքների մաքրում, բնակավայրեր, արդյունաբերական ձեռնարկություններ; - մասնակցություն բնակելի շենքերի և սոցիալական և մշակութային օբյեկտների բնակարանաշինությանը և վերակառուցմանը. պատմաճարտարապետական ​​հուշարձանների, համալիրների, պահպանվող տարածքների վերականգնում. - սեզոնային օգնություն ուղևորափոխադրումների, փոստի և կապի սպասարկման գործում. - օգնություն բնակարանային և կոմունալ ծառայությունների կազմակերպություններին և սպառողական ծառայություններբնակչություն; - մարզերի շրջակա միջավայրի բարելավում (տարածքների կանաչապատում և կանաչապատում, անտառային, հանգստի և զբոսաշրջության տարածքների պահպանում և զարգացում). - աջակցություն լայնածավալ մշակութային միջոցառումների կազմակերպմանը (սպորտային մրցույթներ, փառատոներ, շինարարություն մարզահրապարակներ, տոնական օրերին երեխաների հանգստի ծառայություններ և այլն); - մասնակցություն դաշնային և տարածաշրջանային հանրային արշավներին (հարցումներ հասարակական կարծիքը, մարդահամար և այլն) և այլն։ Հանրային աշխատանքներին ուղղորդումն իրականացվում է իշխանությունների կողմից քաղաքացիական ծառայությունզբաղվածություն. Մասնակցել ցանկացողների հետ համայնքային ծառայություն, ժամկետային աշխատանքային պայմանագիրը կնքվում է մինչև վեց ամիս ժամկետով և կողմերի համաձայնությամբ երկարացնելու իրավունքով։ Եզրակացությունից հետո աշխատանքային պայմանագիրպետք է նախատեսվի և հաշվի առնվի աշխատանքի ժամկետը և աշխատանքային ռեժիմը. աշխատանքային պայմաններ և անհրաժեշտ աշխատանքային գործիքների ապահովում. վարձատրություն, ձեռնարկությունում առկա նպաստների և առավելությունների ընդլայնում աշխատողներին. պատասխանատվությունը, կողմերի իրավունքներն ու պարտականությունները, պայմանագրի դադարեցման պայմանները.

Ժամանակակից դպրոցը աջակցության և ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական աջակցության համակարգի զարգացման խիստ կարիք ունի: Կրթական առաջնահերթությունները և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դրույթները մեծ ուշադրություն են պահանջում ուսանողի անձի, նրա սոցիալական խնդիրների նկատմամբ, որոնց լուծումն անհնար է առանց մասնագիտական ​​աշխատանքմասնագիտացված մասնագետներ՝ սոցիալական մանկավարժներ և հոգեբաններ: Ձեռնարկի բովանդակությունն ընդգրկում է սոցիալական ուսուցչի գործունեության բազմակողմանի ոլորտը` երեխայի, նրա ընտանիքի հետ անմիջական աշխատանքից, հասարակության մեջ ուսանողների սոցիալականացումից մինչև երիտասարդ սերնդի դաստիարակության մեջ ներգրավված բոլոր սոցիալական ծառայությունների հետ շփումը:
Նախատեսված է փոխտնօրենների, մեթոդական միավորումների ղեկավարների, երկար տարիների աշխատանքային փորձ ունեցող փորձառու ուսուցիչների, սկսնակ սոցիալական մանկավարժների համար՝ սահմանները որոշելու համար մասնագիտական ​​գործունեություն; կարող է օգտակար լինել ցանկացած ոլորտում սոցիալական աշխատողների համար:

Մանրամասն նկարագրություն

Ներածություն

Երկրի ներկայիս սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը բնութագրվում է կյանքի բոլոր ոլորտներում բազմաբնույթ վերափոխումներով, որոնք ուղեկցվում են սովորական հայացքների, համոզմունքների, վերաբերմունքի, արժեքային կողմնորոշումների ոչնչացման և դրանց նորերով փոխարինման ակտիվ գործընթացներով։ IN մասնագիտական ​​ոլորտԴա դրսևորվում է նրանով, որ մեր հասարակության մեջ այսօր հեղինակավոր են դառնում այն ​​մասնագիտությունները, որոնք բավարարում են տնտեսության նոր, ձևավորվող ձևերի կարիքները։ Ամեն տարի աճում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պակասը հասարակության համար առավել համապատասխան ոլորտներում՝ առողջապահություն, կրթություն, սոցիալական պաշտպանություն և այլն:

Ոչ կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների, ՍՊԸ-ի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների և միջնակարգ կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրմամբ ժամանակակից դպրոցը կարիք ունի ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական աջակցության համակարգի որակական զարգացմանը: Նորի լուծման համատեքստում ռազմավարական նպատակներնոր պահանջներ են դրվում հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքների, դրանց կառուցվածքի և բովանդակության, դրանց իրականացման պայմանների նկատմամբ։ Համակարգում նորարարության հիմնական ոլորտը
Հանրակրթությունը բաղկացած է կրթական գործունեության կազմակերպման հայեցակարգային և տեխնոլոգիական մոտեցումների արդիականացումից՝ ապահովելով, որ դպրոցականները հասնեն նոր կրթական արդյունքների՝ որպես հետագա կրթության հաջողության հիմք: Կրթական առաջնահերթությունները մեծ ուշադրություն են պահանջում ուսանողի անձին, նրա սոցիալական խնդիրներին, որոնց լուծումն անհնար է առանց մասնագիտացված մասնագետների՝ սոցիալական մանկավարժների և հոգեբանների մասնագիտական ​​աշխատանքի:

Արդիականացում ժամանակակից Ռուսական կրթությունապահովել է անհատի առաջնահերթությունը մարդուն պայմաններում կրթելու և վերապատրաստելու գործընթացում ուսումնական հաստատություն. Այս մոտեցումը պահանջում է ավելի մեծ ուշադրություն աշակերտի անձի, նրա սոցիալական խնդիրների նկատմամբ, որոնք ուսումնական հաստատության պայմաններում բազմակողմանի են։ Դրանցից կարևորվում է մարդու սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների լուծման անհրաժեշտությունը, որը որոշվում է նրա վերապատրաստման և կրթության անհատական ​​հնարավորություններով, ուսուցչի, դասի հետ հարաբերություններով, առանձին խմբերև դասի, դպրոցի, միջավայրի և ընտանիքում փոխհարաբերությունների և անմիջական շփման միջավայրի անհատականությունները:

Ժամանակակից դպրոցը աջակցության և ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական աջակցության համակարգի զարգացման խիստ կարիք ունի: Երեխաների հանցագործության աճը, դեռահասների թմրամոլությունը, համակարգչային կախվածությունը և երեխաների մոտ «վիրտուալ» ագրեսիան, երիտասարդ սերնդի մոտ համընդհանուր արժեքների համակարգի բացակայությունը (հանդուրժողականություն, հաղորդակցման հմտություններ, մշակույթ) - այս բոլոր խնդիրները սուր են դպրոցների համար: և հասարակությունն ամբողջությամբ։ Դրանց լուծումն անհնար է առանց մասնագիտացված մասնագետների՝ սոցիալական մանկավարժների և հոգեբանների մասնագիտական ​​աշխատանքի։

Շրջանակի մեջ մասնագիտական ​​պարտականություններՍոցիալական դաստիարակները ներառում են աշխատանք երեխաների, դեռահասների, երիտասարդների և նրանց ծնողների, մեծահասակների հետ ընտանեկան միջավայրում, դեռահասների և երիտասարդական խմբերի և ասոցիացիաների հետ:

Սա նշանակում է, որ սոցիալական ուսուցչի գործունեության հիմնական ոլորտը հասարակությունն է (անձի անմիջական միջավայրի ոլորտը, մարդկային հարաբերությունների ոլորտը): Միևնույն ժամանակ առաջնահերթություն (հատկապես ք ժամանակակից պայմաններ) հարաբերությունների ոլորտն է ընտանիքում և նրա անմիջական միջավայրում՝ բնակության վայրում։ Սոցիալական ուսուցիչաշխատում է երեխաների, նրանց ընտանիքների, ընտանիքի և շրջակա միջավայրի հետ:թիրախ - հասարակության մեջ երեխաների և մեծահասակների համար կանխարգելիչ, սոցիալապես նշանակալի միջոցառումների կազմակերպում:առաջադրանքներ – գործունեության լայն շրջանակ՝ շրջապատող հասարակության մեջ սոցիալականացման հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխայի հետ անմիջական աշխատանքից մինչև բոլորի հետ շփումը. սոցիալական կազմակերպություններԵվ սոցիալական հաստատություններմասնակցել մատաղ սերնդի սոցիալական կրթությանը.

Կախված պրոֆիլից, սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի վայրը կարող է լինել՝ կրթական հաստատությունների սոցիալական և մանկավարժական ծառայություններ, մասնագիտացված հաստատությունների սոցիալական ծառայություններ (վերականգնողական կենտրոններ, սոցիալական կացարաններ), քաղաքային իշխանությունների ծառայություններ:

Այսպիսով, սոցիալական ուսուցիչը.

- կազմակերպում է դաստիարակչական աշխատանքուղղված անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, շրջակա բնության նկատմամբ հարգանքը, անհատի հարմարեցումը հասարակության կյանքին.

– ուսումնասիրում է անհատի և նրա միկրոմիջավայրի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, կենսապայմանները, բացահայտում է շահերն ու կարիքները, դժվարություններն ու խնդիրները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, վարքագծի շեղումները և օպերատիվ ապահովում. սոցիալական աջակցությունև աջակցություն ուսանողներին և աշակերտներին.

– հանդես է գալիս որպես միջնորդ անհատի և ուսումնական հաստատության, ընտանիքի, միջավայրի, իշխանությունների միջև.

– նպաստում է ուսանողների իրավունքների և ազատությունների իրացմանը, հարմարավետ և անվտանգ միջավայրի ստեղծմանը, նրանց կյանքի և առողջության պաշտպանությանը.

– պայմաններ է ստեղծում ուսանողների տաղանդների, մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների զարգացման համար դասաժամերից դուրս.

– շփվում է ուսուցիչների, ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց), սոցիալական ծառայությունների մասնագետների, ընտանիքի և երիտասարդության զբաղվածության ծառայությունների և այլ ծառայությունների հետ՝ ուսանողներին, խնամակալության և հոգաբարձության կարիք ունեցող երեխաներին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, ինչպես նաև ծայրահեղ իրավիճակներում գտնվողներին օգնություն ցուցաբերելու հարցում. ;

– մասնակցում է հաստատության կրթական ծրագրերի մշակմանը, հաստատմանը և իրականացմանը, իր իրավասության սահմաններում պատասխանատու է դրանց կատարման որակի համար.

Վերջին տարիներին նկատվում է կրթական և կրթական հաստատությունների դերի ուժեղացում երեխաների կյանքի խնդիրների լուծման գործում։ Ցանկացած պետական ​​հիմնարկ, որի պատերի ներսում հայտնվում են երեխաները, բախվում են բազմաթիվ չլուծված խնդիրների, նրանց թիվը անընդհատ ավելանում է. կա աճ սոցիալական գործառույթ պետական ​​մարմիններ; մասնագետները նշանակվում են սոցիալական աշխատողի, սոցիալական ուսուցչի դերում. հաստատումը կարգավորող և իրավական ֆինանսական բազանիրենց գործունեության համար; ի հայտ է գալիս մասնագետների վերապատրաստման և խորացված պատրաստման համակարգ։

Ձեռնարկի բովանդակությունը որոշվում է այն հարցերով, որոնք առավել հաճախ տալիս են այն մարդիկ, ովքեր սկսում են աշխատել որպես սոցիալական մանկավարժ: Նրանք ունեն հատուկ մանկավարժական կրթություն և դասավանդման փորձ, կամ կրթության ոլորտ են եկել այլ բնագավառից՝ որոշելով իրենց տեղափոխել գործնական փորձերեխաներ, ովքեր հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակներում. n անհատը կարող է ուղեցույց ծառայել սկսնակ սոցիալական ուսուցչի համար մասնագիտական ​​գործունեության սահմանները որոշելու հարցում: Սոցիալական դաստիարակն առաջին հերթին մանկավարժական մասնագիտություն է, սակայն սոցիալական դաստիարակի պաշտոնում հանդիպում ենք հետևյալ հատկանիշները.

իրավաբան – երեխաների իրավունքների իրականացում և պաշտպանություն.

Սոցիալական աշխատող - երեխայի կյանքի աջակցություն;

Սոցիոլոգ – շրջակա միջավայրի սոցիոլոգիական հետազոտություն;

Սոցիալական հոգեբան - միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն և կարգավորում;

կրթական հոգեբան - երեխայի մտավոր զարգացման վիճակի ուսումնասիրություն և ուղղում.

Կառավարիչ և համակարգող՝ պետական ​​և հասարակական կառույցներում երեխայի շահերի ներկայացում.

Ուսուցիչ-կազմակերպիչ՝ հասարակական-մշակութային միջոցառումների անցկացում.

Աշխատանքի նկարագրությունը կարող է ներառել թվարկված գործառույթներից մի քանիսը, եթե անձը ունի հատուկ ուսուցումդրանց իրականացմանը, բայց դեռևս սոցիալական ուսուցիչը պետք է առաջին հերթին նվիրի իր աշխատանքային ժամերը մանկավարժական աշխատանքխնդրահարույց կյանքի իրավիճակում գտնվող երեխայի հետ, նրա սոցիալական զարգացումը. Աշխատանքի ինքնորոշումը կախված կլինի նաև ուսումնական հաստատության տեսակից։

Ներածություն 3

Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքը հանրակրթական հաստատությունում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ 8-ի ներդրման պայմաններում

Ծրագիր ուղղիչ աշխատանքառաջնային գեներալի մակարդակով

կրթություն 13

Սոցիալական դաստիարակի դերը առողջության պահպանման և ամրապնդման և ուսանողների համար առողջ ապրելակերպի ստեղծման գործում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ 26-ի լույսի ներքո:

Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի պլանավորում 42

Փոխգործակցություն կրթության վարչության սոցիալական և կրթական բաժնի հետ 51

Միայնակ որակավորման գրացուցակղեկավարների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոններ 55

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի նկարագրությունը(նմուշ) 58

Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​կարգավիճակ 65 ուսումնական հաստատությունում

Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության գործիքակազմ 79

Սոցիալական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ ռիսկային խմբի երեխաների հետ աշխատելու համար ուսումնական հաստատություններ 87

Մոտեցումներ, ասպեկտներ, ուղղություններ 87

Երեխաների և դեռահասների մանկավարժական անտեսման վաղ կանխարգելման հոգեբանական և մանկավարժական մոդել 100

Սոցիալական ուսուցչի համար վտանգի տակ գտնվող երեխաների հետ աշխատելիս պահանջվող փաստաթղթերի նմուշներ 105

Անտեսման և անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալական աշխատանքը կարգավորող նորմատիվ ակտեր 122

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները թմրամոլների հետ 125

Թմրամոլության կանխարգելման սոցիալական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ 125

Ընտանիքի հետ սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի տեխնոլոգիա 134

Ընտանիքների հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները 134

Ընտանիքներին սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ձևեր 137

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն ընտանիքի հետ 141

Սոցիալական ուսուցչի ծնողների հետ աշխատանքի մեթոդիկա 160

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը երեխաների հետ 181

Անհատականության ախտորոշում և դրա սոցիալական կապեր 188

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը շնորհալի երեխաների հետ 194

Տաղանդավոր երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը 194

Ընտանիքում շնորհալի երեխա 197

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդները շնորհալի երեխաների հետ 198

Ախտորոշիչ նյութեր սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում 200

Հարցաթերթիկներ 200

Գործք Առաքելոց 223

Անձնական և հաշվի քարտեր 232

Դիմումներ 251

Հավելված 1. «Երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը Ռուսաստանի Դաշնություն«(24 հուլիսի, 1998 թ. No 124-FZ (փոփոխվել է 2011 թ. դեկտեմբերի 3-ին) 251.

Հավելված 2. Երեխաների առողջությանը և զարգացմանը վնասակար տեղեկատվությունից պաշտպանելու մասին դաշնային օրենքը 267

Պաշտոնական փաստաթղթեր 288

Գրականություն 288

Ընթացիկ էջ՝ 1 (գիրքն ունի ընդհանուր 16 էջ) [հասանելի ընթերցման հատված՝ 11 էջ]

I. A. Telina
Սոցիալական ուսուցիչ դպրոցում

ՆԱԽԱԲԱՆ

Ներկայումս Ռուսաստանում լուրջ խնդիրներ կան՝ կապված երեխաների կյանքի հիմնական ոլորտների հետ, ինչը մտահոգություն է առաջացնում. պետական ​​մարմիններ, և լայն հանրությանը: Նախատեսված է կենտրոնանալ դրանց լուծման վրա հատուկ ջանքեր. Դրանք առաջին հերթին առողջության, սնուցման, անչափահասների սոցիալական անապահովության խնդիրներն են։

Համակարգային ճգնաժամ, որը կլանել է ամեն ինչ համաշխարհային հանրությունայսօր, բնութագրվում է նման ընդհանուր տարբեր երկրներայնպիսի առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են երիտասարդների շրջանում սոցիալական օտարման աճը, երեխաների շրջանում ինքնաոչնչացնող վարքագծի աճը, ինչը հանգեցնում է հանցագործության, մարմնավաճառության, թմրամոլության, ալկոհոլիզմի և այլ բացասական երևույթների տարածմանը։ Գնալով նկատելի է դառնում ընտանիքի ինստիտուտի քայքայումը, որը չի կարողանում բավարար խնամք ապահովել երեխաներին, չի կատարում ծնողական պարտականությունները և հաճախ ինքն է ստեղծում երեխաների կյանքի և զարգացման համար վտանգավոր պայմաններ։

«Ռիսկի տակ գտնվող երեխաները», իրենց կյանքի որոշակի հանգամանքներից ելնելով, մյուսներից ավելի ենթակա են հասարակության և նրա հանցավոր տարրերի արտաքին բացասական ազդեցությանը, ինչը դառնում է անչափահասների անադապտացիայի պատճառ: Մասնագետներն ամենից հաճախ խոսում են շատերի համակցության մասին Ոչ բարենպաստ պայմաններ(ծնողներից մեկի հարբածություն, երեխաների սեռական կոռուպցիա, պատիժ կրող ծնողներից մեկը, երեխաների նկատմամբ դաժան վերաբերմունք), որոնք անհնարին են դարձնում երեխաներին շարունակել ապրել այն ընտանիքներում, որտեղ առկա է նրանց առողջության և կյանքին ուղղակի վտանգ. .

Հասարակության արագ բարեփոխումը և զբաղվածության հիմնախնդիրների սրումը հանգեցրել են մարդկանց խմբերի առաջացմանը, որոնք տարբեր պատճառներով դժվարություններ են ունենում նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններին հարմարվելու հարցում, ինչը հաճախ հանգեցնում է ընտանիքի կազմալուծման, աճի: բռնությունը դրանում, այդ թվում՝ երեխաների և դեռահասների նկատմամբ, և նրանց շեղված վարքագծի շրջանակի մեծացում և, որպես հետևանք, անտեսում և հանցագործություն։

Երեխաների պաշտպանության և անչափահասների իրավախախտումների հիմնախնդրի աճող սոցիալական նշանակությունը վկայում է զարգացման անհրաժեշտության մասին սոցիալական ծրագիրիրավական, սոցիալ-տնտեսական, կրթական և առողջապահական միջոցառումներ՝ ուղղված անչափահասների հանցագործության կանխարգելմանը և այս ծրագրին առաջնահերթ կարգավիճակ տալուն: Անչափահասների շրջանում հանցավորության կանխարգելումը հանցավորության դեմ ամբողջ պայքարի առաջատար ուղղություններից է։ Դրանց արդյունավետ կանխարգելումն է էական պայմանպաշտպանելով երիտասարդ սերնդի բարոյական առողջությունը.

Ներկա պայմաններում արդիական է դառնում հասկանալ սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության էությունն ու նպատակը որպես սոցիալական դաստիարակության իրականացում, նրա զարգացման յուրաքանչյուր փուլում աճող մարդու սոցիալականացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ կազմակերպելով կյանքի հիմնական ոլորտները և նրան որակյալ անհատական ​​օգնություն ցուցաբերելը տարիքային և անձնական նշանակալի խնդիրների լուծման գործում:

Առաջարկվում է ուսումնական ձեռնարկհասցեագրված է «Սոցիալական մանկավարժություն» մասնագիտությամբ սովորող բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողներին և կարող է օգտակար լինել ուսումնական հաստատությունների ղեկավարությանը, սոցիալական մանկավարժներին և անչափահասների հետ աշխատող մասնագետներին:

ԳԼՈՒԽ 1. ԴՊՐՈՑՈՒՄ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ.

1.1 Սոցիալական ուսուցիչ դպրոցում. մասնագետի նշանակում

Մեր երկրում բարեփոխումների ներկա շրջանը պահանջում է մատաղ սերնդի հանրային կրթության նոր մոդելի որոնում։ Ստեղծված իրավիճակն առաջ է քաշում երեխայի անհատականությունը բաց սոցիալական միջավայրում դաստիարակելու և հասարակության բոլոր կրթական կառույցների սերտ փոխազդեցության խնդիրները՝ դպրոց, ընտանիք, աշխատանքային կոլեկտիվներ, հանրությունը. Նման կոլեկտիվ համագործակցության գործընթացում նոր խոստումնալից ուղղությունմանկավարժական գիտություն – սոցիալական մանկավարժություն։ Հասարակության մեջ հարաբերությունների մանկավարժությունը հիմնական ինտեգրացիոն հիմքն է բնակչությանը, ներառյալ անչափահասներին, օգնության ծառայությունների համակարգում:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հիմնարկներում սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն իրականացնում են ուսումնական հաստատությունների, գիշերօթիկ հաստատությունների, քրեակատարողական հատուկ ուսումնական հաստատությունների բաց և փակ տիպի սոցիալական ուսուցիչները: Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության համակարգի նոր հաստատությունների շարքում, որոնք ձևավորվել են վերջին տարիներին, կան հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կենտրոններ (մեթոդական օգնություն ցուցաբերում անչափահասների հետ աշխատող մասնագետներին՝ սոցիալական մանկավարժներին. , հոգեբաններ, հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչներ, ինչպես նաև ծնողներ, երեխաների և դեռահասների ապաստարաններ և այլն: Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների պաշտպանության և աջակցության հաստատությունները (մանկանոցներ, գիշերօթիկ դպրոցներ և այլն) իրականացնում են նաև սոցիալական և մանկավարժական գործառույթ իրենց աշխատանքում: լրացուցիչ կրթություն, մանկական ակումբներ բնակության վայրում եւ այլն։

Ներկայումս դպրոցը սոցիալական մանկավարժների աշխատանքի ավանդական վայրերից է։ Դպրոցում սոցիալական ուսուցչի դրույքաչափի ներդրումը սահմանվում է 55-րդ հոդվածով Դաշնային օրենքՌուսաստանի Դաշնություն «Կրթության մասին». Ի թիվս նպատակներՍոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը ուսումնական հաստատությունում Մ.Վ. Շակուրովան առանձնացնում է հետևյալը.

– նպաստել սոցիալապես անապահով ընտանիքների և հասարակության խավերի դպրոցականների սոցիալականացման գործընթացում առանձնահատուկ դժվարությունների վերացմանն ու հաղթահարմանը.

– զարգացնել առաջադեմ սոցիալականացման գործընթացը, այսինքն՝ բոլոր ուսանողներին, անկախ նրանց ծագումից, ծանոթացնել հասարակության մեջ իրենց դերի հեռանկարներին և հնարավորություններին, սոցիալական պահանջներին, պատրաստել նրանց այդ հեռանկարների քննադատական ​​ընկալմանը.

- նպաստել անձի զարգացմանը և նրա կողմնորոշմանը սոցիալական գործընթացներըվերապատրաստման և մասնագիտության ընտրության փուլում.

- մասնակցել հնարավոր և պատրաստ հակամարտությունների լուծմանը:

Նկատի ունենալով սոցիալական ուսուցչի դերը երեխաների հետ աշխատելու գործում՝ Լ. Կենտրոնանալը միայն այն ուսուցչի վրա, ով կարողանում է ամբողջությամբ դասավանդել և ինտենսիվ աշխատել դասաժամերից դուրս, անհեռանկարային է: Ուսուցիչը, սոցիալական դաստիարակը, դաստիարակը, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը կարող է և պետք է սերտ համագործակցությամբ ի շահ երեխայի աշխատի բոլոր շահագրգիռ հաստատությունների և կազմակերպությունների հետ»:

Իր հերթին, Պ. Ա. Շեպտենկոն և Գ. ապահովել առավել բարենպաստ ազգի պայմաններ, հոգեբանական հարմարավետություն։ Սոցիալական պրակտիկայում, որն ուղղված է մարդկանց բարեկեցության բարելավմանը, սոցիալական մանկավարժների ջանքերին, սոցիալական աշխատողներ, մասնագետներ միկրոշրջանի բոլոր հիմնարկներից սոցիալական ծառայությունների միջգերատեսչական համակարգում։ Խթանում և ակտիվանում են բազմաթիվ օգնականների բազմազան կամավոր գործունեությունը. կոմերցիոն կառույցներ, ձեռնարկություններ և կազմակերպություններ։ Դրա շնորհիվ կոնկրետ հաճախորդի նկատմամբ կոնսոլիդացվում են հասարակության բոլոր ուժերն ու հնարավորությունները, խթանվում է հենց ինքը՝ պատվիրատուի գործունեությունը որպես այս գործընթացի սուբյեկտ»։

Դպրոցում սոցիալական ուսուցիչը իր աշխատանքի ընթացքում որոշում է հետևյալը. առաջադրանքներ:

– իրականացնում է դաստիարակության, կրթության, զարգացման և սոցիալական պաշտպանությունֆիզիկական անձինք հաստատություններում և ուսանողների բնակության վայրում.

- ուսումնասիրում է ուսանողների անհատականության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական բնութագրերը և նրա միկրոմիջավայրը, կենսապայմանները.

- բացահայտում է ուսանողների շահերը, կարիքները, դժվարությունները, խնդիրները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, վարքագծի շեղումները և անհապաղ նրանց ցուցաբերում սոցիալական աջակցություն և աջակցություն.

– հանդես է գալիս որպես միջնորդ ուսանողի և հաստատության, ընտանիքի, շրջակա միջավայրի, սոցիալական տարբեր ծառայությունների, գերատեսչությունների և վարչական մարմինների մասնագետների միջև.

- որոշում է սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի խնդիրները, ձևերը, մեթոդները, անձնական և սոցիալական խնդիրների լուծման ուղիները, միջոցներ է ձեռնարկում սոցիալական պաշտպանության և աջակցության, առանձին սովորողների իրավունքների և ազատությունների իրականացման համար.

- կազմակերպում է տարբեր տեսակներուսանողների և մեծահասակների սոցիալապես արժեքավոր գործունեություն, սոցիալական նախաձեռնությունների զարգացմանն ուղղված գործունեություն, իրականացում սոցիալական նախագծերև ծրագրեր, մասնակցում է դրանց մշակմանը և հաստատմանը.

– նպաստում է սոցիալական միջավայրում մարդասիրական, բարոյապես առողջ հարաբերությունների հաստատմանը.

– նպաստում է ուսանողների հոգեբանական հարմարավետության և անձնական անվտանգության միջավայրի ստեղծմանը, ապահովում է նրանց կյանքի և առողջության պաշտպանությունը.

– աշխատանքներ է տանում աշխատանքի տեղավորման, հովանավորչության, բնակարանների, նպաստների, կենսաթոշակների տրամադրման, խնայողական ավանդների գրանցման, որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների արժեթղթերի օգտագործման.

– շփվում է ուսուցիչների, ծնողների, զբաղվածության ծառայության մասնագետների, բարեգործական կազմակերպությունների և այլոց հետ՝ խնամակալության և հոգաբարձության կարիք ունեցող, հաշմանդամություն ունեցող, շեղված վարք և ծայրահեղ իրավիճակում գտնվող ուսանողներին օգնություն տրամադրելու հարցում:

Սոցիալական ուսուցիչը, դպրոցում երեխաներին և դեռահասներին ցուցաբերելով համակողմանի օգնություն, իրականացնում է մի շարք գործառույթները. Դիտարկենք դրանց բովանդակությունը։

Կրթական գործառույթ- երեխաների և մեծահասակների վարքի և գործունեության վրա նպատակային մանկավարժական ազդեցության ապահովում, միկրոշրջանի բոլոր սոցիալական հաստատությունների (ընտանիքներ, ուսումնական հաստատություններ, աշխատանքային կոլեկտիվներ, ֆոնդեր) մանկավարժական գործունեության խթանում. զանգվածային լրատվամիջոցներ, միկրոսոցիում); կրթական գործընթացում հասարակության միջոցներն ու հնարավորությունները, միկրոմիջավայրի կրթական ներուժը, անհատի հնարավորությունները լիարժեք օգտագործելու ցանկությունը որպես ուսումնական գործընթացի ակտիվ սուբյեկտ:

Ախտորոշիչ գործառույթ– կատարել «սոցիալական ախտորոշում»՝ ուսումնասիրելով երեխաների, ընտանիքների, սոցիալական միջավայրի անձնային բնութագրերն ու սոցիալական պայմանները, բացահայտելով դրական և բացասական ազդեցություններ, խնդիրներ.

Կազմակերպչական գործառույթ- երեխաների, ուսուցիչների և կամավորների (հասարակական գործիչների) սոցիալապես արժեքավոր գործունեության կազմակերպում սոցիալական և մանկավարժական աջակցության, աջակցության, կրթության և զարգացման, պլանների, նախագծերի և ծրագրերի իրականացման հարցերում:

Կանխատեսող և փորձագիտական ​​գործառույթ– միկրոշրջանի, հիմնարկի և դրա կառույցների սոցիալ-մանկավարժական զարգացման ծրագրերի, նախագծերի, պլանների մշակում. երեխայի անհատականության սոցիալ-մանկավարժական ձևավորում, երեխաների խմբեր. նմանատիպ փաստաթղթերի և նյութերի ուսումնասիրություն:

Կազմակերպչական և հաղորդակցական գործառույթ– կամավոր օգնականների և միկրոշրջանի բնակչության ընդգրկում սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքում, համատեղ աշխատանքի և ժամանցի, գործնական և անձնական շփումների մեջ, տեղեկատվության կենտրոնացում և տարբեր սոցիալական հաստատությունների միջև փոխգործակցության հաստատում երեխաների և ընտանիքների հետ աշխատանքում:

Անվտանգություն և պաշտպանիչ գործառույթ- իրավական նորմերի առկա զինանոցի օգտագործումը` անձի իրավունքների և շահերի պաշտպանության, պետական ​​հարկադրանքի միջոցների կիրառմանը նպաստելու և սոցիալական ուսուցչի խնամակալության խնամակալների վրա ուղղակի և անուղղակի ապօրինի ներգործություն թույլ տվող անձանց նկատմամբ իրավական պատասխանատվության իրականացման համար:

Սոցիալական փոխհատուցման գործառույթ– միջոցառումների համալիրի մշակում և իրականացում, որոնք օգնում են հավասարեցնել սոցիալական սկզբի հնարավորությունները, լրացնել կամ փոխհատուցել երեխայի սոցիալական անբարենպաստությունը՝ պայմանավորված հատուկ անձնական և ընտանեկան հանգամանքներով:

Միջնորդ գործառույթ– երեխայի շահերից ելնելով կապեր հաստատել ընտանիքի, ուսումնական հաստատության և անմիջական միջավայրի միջև.

Օրինակ, Պ.Ա.Շեպտենկոն և Գ.Ա.Վորոնինան առանձնացնում են հետևյալ գործառույթները սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում.

– վերլուծական և ախտորոշիչ գործառույթ(ուսումնասիրություն, սոցիալական միկրոմիջավայրի բնութագրերի իրական գնահատում, անձի վրա դրա ազդեցության աստիճանը և ուղղությունը, երեխայի սոցիալական կարգավիճակը. տարբեր ոլորտներգործունեություն և հաղորդակցություն, սահմանում և վերլուծություն սոցիալական գործոններ, նրանց ուղղությունը և ազդեցությունը անհատի վրա. բացահայտելով երեխայի անհատականության արժանիքները, նրա «խնդրահարույց դաշտը», անհատական ​​հոգեբանական և անհատական ​​բնութագրերը. կատարել «սոցիալական ախտորոշում», ուսումնասիրել, իրատեսորեն գնահատել երեխայի գործունեության և սովորելու բնութագրերը. շեղված վարքի պատճառների պարզում. բացահայտել ընտանեկան դիսֆունկցիայի պատճառները. աջակցություն հատկապես շնորհալի երեխաների հայտնաբերման գործում. հուզական և ինտելեկտուալ զարգացման ուշացումներով երեխաների նույնականացում);

– կանխատեսող գործառույթ(հիմնվելով սոցիալական և մանկավարժական իրավիճակի վերլուծության, անհատի դաստիարակության և զարգացման գործընթացի, սոցիալական կրթության բոլոր առարկաների գործունեության ծրագրավորման և կանխատեսման վրա, անհատի ինքնազարգացման և ինքնակրթությանն օժանդակելու, Անհատի զարգացման հեռանկարները սոցիալականացման գործընթացում սեփական սոցիալական և մանկավարժական գործունեության պլանավորման հիման վրա նախորդ գործունեության արդյունքների խորը վերլուծության վրա.

– կազմակերպչական և հաղորդակցական գործառույթ(կրթական գործունեության առարկաների, հանրության, միկրոշրջանի բնակչության ներառումը երիտասարդ սերնդի սոցիալական կրթության գործընթացում, համատեղ աշխատանքի և հանգստի, բիզնեսի և անձնական շփումների մեջ. դրական ազդեցությունսոցիալական և մանկավարժական հաստատությունների, կազմակերպությունների ուսանողների համար. երեխաների և դեռահասների միջև հարաբերությունների ժողովրդավարական համակարգի ձևավորում. ուսանողների հետ հարաբերությունների ստեղծում՝ հիմնված երկխոսության և համագործակցության վրա.

– ուղղման գործառույթ(ընտանեկան և սոցիալական միջավայրի կողմից ուսանողների վրա գործադրվող բոլոր կրթական ազդեցությունների շտկում, ներառյալ ոչ ֆորմալը. երեխայի անձի վրա ուրիշների և սոցիալական միջավայրի բացասական ազդեցության ուժեղացում և բացասական ազդեցության չեզոքացում, դպրոցականների ինքնագնահատականի, կարգավիճակի շտկում. թիմը, հասակակիցների խումբն օգնություն՝ առողջության համար վնասակար սովորություններից ազատվելու հարցում.

– համակարգման և կազմակերպչական գործառույթը(երեխաների և դեռահասների սոցիալապես նշանակալից գործունեության կազմակերպում բաց միկրոմիջավայրում, ազդեցություն հանգստի ողջամիտ կազմակերպման վրա; ընդգրկում տարբեր տեսակի կրթական գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով հոգեբանական և մանկավարժական պահանջները; մեծահասակների հետ երեխաների կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության կազմակերպում; համակարգում. սոցիալական կրթության բոլոր առարկաների գործունեությունը սոցիալական պաշտպանության մարմինների հետ և օգնություն.

– ուսանողներին սոցիալական աջակցության և աջակցության գործառույթ(որակյալ սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն երեխային ինքնազարգացման, ինքնաճանաչման, ինքնագնահատականի, ինքնահաստատման, ինքնակազմակերպման, ինքնիրացման, երեխայի հետ վստահության փոխհարաբերություններում);

– անվտանգության և պաշտպանիչ գործառույթ(երեխաների, դեռահասների, երիտասարդների միավորումների իրավունքների և շահերի պաշտպանությանը միտված իրավական նորմերի կիրառում, պետական ​​հարկադրանքի միջոցների կիրառում, երեխաների վրա ուղղակի կամ անուղղակի ապօրինի ազդեցություն թույլ տվող անձանց նկատմամբ իրավական պատասխանատվության կիրառում, սոցիալական պաշտպանության հետ փոխգործակցություն. և օժանդակ մարմիններ);

– հոգեթերապևտիկ գործառույթ(հոգատար մտքի խաղաղություներեխան, նրա զգացմունքներն ու փորձառությունները; վստահելի հարաբերություններ երեխայի հետ; բանավոր և ոչ բանավոր ազդեցություն երեխայի հույզերի և ինքնագիտակցության վրա. միջանձնային կոնֆլիկտների լուծում; հաջողության իրավիճակի կազմակերպում);

– սոցիալական և կանխարգելիչ գործառույթ(երեխաների և դեռահասների շեղված և հանցավոր վարքագծի կանխարգելման կանխարգելիչ միջոցառումների կազմակերպում; ազդեցություն բարոյական և իրավական կայունության ձևավորման վրա; ընտանիքի սոցիալական բարելավմանն ուղղված միջոցառումների համակարգի կազմակերպում).

– վերականգնողական գործառույթազատազրկման վայրերից, հատուկ հաստատություններից, ինչպես նաև տարբեր պատճառներով (հիվանդություն, հաշմանդամություն, թմրամոլություն, սեռական ագրեսիա, ազատազրկում, սթրես և այլն) վերադարձած անձանց (հիմնականում անչափահասների) սոցիալ-մանկավարժական վերականգնման և աջակցության միջոցառումների համակարգ. .) սոցիալ-տնտեսական, մասնագիտական ​​և այլ դժվարություններ ունենալով սոցիալական, ընտանեկան և այլ հարաբերությունների համակարգում՝ առաջացնելով սոցիալական անհամապատասխանության տարբեր ձևեր):

Սոցիալական ուսուցչի վերը նշված գործառույթներից Ռ.Վ կանխարգելիչԵվ սոցիալական թերապևտիկ գործառույթներորոնք բաղկացած են բացասական ազդեցությունների կանխարգելման և հաղթահարման սոցիալական, իրավական, իրավական և հոգեբանական մեխանիզմների հաշվառումից և կիրառումից. կարիքավորներին սոցիոթերապևտիկ աջակցության կազմակերպում, նրանց իրավունքների պաշտպանվածության ապահովում.

Իր հերթին, Գ. Ն. Շտինովան, Մ. Ա. Գալագուզովան, Յու Ն. Գալագուզովան առանձնացնում են հետևյալ գործառույթները, որոնք իրականացնում է սոցիալական ուսուցիչը իր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ.

- ախտորոշիչ;

– կրթական կամ կրթական-կրթական.

- կազմակերպչական;

- կանխատեսող;

- կանխարգելիչ կամ կանխարգելիչ-կանխարգելիչ;

- սոցիալական թերապևտիկ կամ ուղղիչ վերականգնում.

- կազմակերպչական և հաղորդակցական կամ միջնորդ.

- անվտանգություն և պաշտպանություն կամ մարդու իրավունքների պաշտպանություն.

– հետազոտական ​​կամ կազմակերպչական և մեթոդական (կարգավորող, կազմակերպչական և այլ փաստաթղթերի հետ վերլուծական աշխատանքի իրականացում, գործունեության ծրագրերի, մեթոդների, տեխնոլոգիաների մշակում. ուսումնական նյութեր; փորձի փոխանակում մասնագետների միջև, մասնակցություն գիտաժողովներին և սեմինարներին. մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրների վերաբերյալ գիտական ​​և գործնական հետազոտությունների կազմակերպում):

Ինչպես տեսնում ենք, սոցիալական ուսուցչի անվանված գործառույթների բովանդակությունը արտացոլում է նրա մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները:

Դպրոցում սոցիալական ուսուցչի գործառույթների հիման վրա Տ.Ա. Շիշկովեցը ձևակերպում է մասնագետի գործունեության սկզբունքները.

Փոխազդեցության սկզբունքը, որը բաղկացած է սոցիալական ուսուցչի նպատակաուղղված մշտական ​​համագործակցությունից ուսումնական հաստատության այլ աշխատակիցների հետ տարբեր խնդիրների և կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծման համար. մանկավարժական միջավայրի ստեղծում ուսումնական հաստատություն; կապերի հաստատում և գործունեության համակարգում ուսանողների սոցիալականացման մեջ ներգրավված բոլոր սոցիալական հաստատությունների հետ:

Անձակենտրոն մոտեցման սկզբունքը, հիմնված անհատի նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի վրա. հարգանք ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ուսուցիչների իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ. աջակցություն անհատի ինքնազարգացման և սոցիալականացման գործում. խրախուսելով նրա ստեղծագործական ինքնաիրացումը:

Անհատականության դրական ընկալման և ընդունման սկզբունքը, նշանակում է ընդունել երեխային և մեծահասակին այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան. որոնել յուրաքանչյուր անձի մեջ դրական հատկություններ, որոնց հիման վրա հնարավոր է ձևավորել անհատականության այլ, ավելի նշանակալի գծեր, լավատեսություն և հավատ անհատի հնարավորությունների և կարողությունների նկատմամբ. իրականության բացասական դրսեւորումներից հրաժարվելու երեխաների և դեռահասների պատրաստվածության ձևավորում.

Գաղտնիության սկզբունքը, ապահովելով բաց հարաբերությունների հաստատում. վստահություն ստացված տեղեկատվության հավաստիության նկատմամբ. սոցիալական մանկավարժի և ուսանողների, ծնողների, ուսուցիչների հարաբերություններում մասնագիտական ​​գաղտնիության պահպանում.

Հիմնական ուղղություններՈւսումնական հաստատությունում երեխաների հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքը համարվում է հետևյալը.

– օգնել ընտանիքին ուսման և երեխայի դաստիարակության հետ կապված խնդիրներով.

– օգնել երեխային վերացնել այն պատճառները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում նրա հաճախելիության և ակադեմիական առաջադիմության վրա.

- երեխաներին, ծնողներին և հանրությանը ներգրավել սոցիալական նշանակալի միջոցառումների և գործողությունների կազմակերպման և անցկացման մեջ.

– երեխայի շահերին ազդող կոնֆլիկտների, զարգացման վաղ փուլերում խնդրահարույց իրավիճակների ճանաչում, ախտորոշում և լուծում՝ լուրջ հետևանքները կանխելու համար.

– Խմբային և անհատական ​​խորհրդատվություն երեխաների և նրանց ծնողների համար խնդիրների լուծմանն առնչվող հարցերի շուրջ կյանքի իրավիճակներ, սթրեսի թեթևացում, ընտանիքում երեխաների դաստիարակություն;

– երեխաների խնդրանքների և կարիքների բացահայտում և կոնկրետ ուսանողներին օգնելու միջոցառումների մշակում` համապատասխան հաստատությունների և կազմակերպությունների մասնագետների ներգրավմամբ.

- օգնություն ուսուցիչներին երեխաների հետ կոնֆլիկտների լուծման գործում:

Ադմինիստրացիայի հետ համաձայնեցնելով, հաշվի առնելով որոշակի դպրոցում առկա խնդիրները, սոցիալական ուսուցիչը կարող է զարգացնել իր գործունեությունը անհրաժեշտ ուղղություններով՝ դրանք լրացնելով կոնկրետ բովանդակությամբ: Ստորև բերված աղյուսակ 1-ում արտացոլված է սոցիալական ուսուցչի գործունեության հիմնական ոլորտների մոտավոր ցանկը և բովանդակությունը:

Աղյուսակ 1

Սոցիալական ուսուցչի գործունեության ուղղությունները և բովանդակությունը

Աշխատանքի արդյունավետության հիմնական չափանիշներըսոցիալական մանկավարժներն են.

- որոշակի միկրոհասարակության երեխաների և մեծահասակների սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների վերլուծություն և դրանց լուծման արդյունքները.

- երեխաների և մեծահասակների ներգրավվածության դինամիկան հասարակության և նրանց բնակության վայրում տարբեր գործունեության մեջ.

- երեխաների, դեռահասների, երիտասարդների և ավագ սերունդների վերաբերմունքի մակարդակի փոփոխությունների դինամիկան հիմնական սոցիալական արժեքներ;

- միկրոշրջանում սոցիալական և մանկավարժական պայմանների բարելավմանն ուղղված միջոցառումներում չափահաս բնակչության ներգրավվածության արդյունքները.

- հասարակության, միկրոշրջանների սոցիալ-հոգեբանական իրավիճակի և դրանց միկրոկլիմայի գնահատում.

- զարգացման դինամիկան երեխաների, դեռահասների, երիտասարդության, ընտանեկան և հարևանական միջավայրի ժողովրդավարական, սիրողական սկզբունքների, մարդասիրական համագործակցության, փոխըմբռնման, ընկերակցության հարաբերությունների մեջ.

- սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի մակարդակը.

Այսպիսով, սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը դպրոցում գործողություններ են, որոնք ուղղված են երեխայի սոցիալական կրթության և սոցիալական և մանկավարժական պաշտպանության խնդիրների լուծմանը, նրան անհրաժեշտ, ժամանակին որակյալ օգնություն ցուցաբերելով հասարակության մեջ նրա կրթությունը, վերականգնումը և ադապտացումը կազմակերպելու համար:

Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաստուգման համար

1. Ո՞րն է դպրոցում սոցիալական ուսուցչի՝ որպես մասնագետի նպատակը:

2. Անվանե՛ք այն խնդիրները, որոնք լուծում է սոցիալական ուսուցիչը դպրոցում աշխատելիս:

3. Ի՞նչ գործառույթներ է իրականացնում սոցիալական ուսուցիչը դպրոցում աշակերտներին բազմակողմանի օգնություն ցուցաբերելիս:

4. Թվարկե՛ք սոցիալական ուսուցչի գործունեության սկզբունքները.

5. Որո՞նք են դպրոցում երեխաների հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները:

6. Ի՞նչ չափանիշների հիման վրա է որոշվում սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը:

Մատենագիտություն

1. Օվչարովա, Ռ.Վ. – M.: TC Sfera, 2005. – 480 p.

2. Սոցիալական ուսուցիչ դպրոցում (աշխատանքային փորձից) / հեղինակ. – համ. Լ.Դ.Բարանովա. – Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008. – 187 էջ.

3. Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների աշխատողների պաշտոնների սակագնային և որակավորման բնութագրերը (պահանջները): Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1995 թվականի օգոստոսի 17-ի որոշման հավելված – թիվ 4:

4. Shakurova, M. V. Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնոլոգիա. Դասագիրք ուսանողների համար: համալսարաններ / M. V. Shakurova. – 3-րդ հրատ., ջնջված։ – Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2006. – 272 էջ.

5. Sheptenko, P. A. Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնոլոգիա. Դասագիրք ուսանողների համար: համալսարաններ / P. A. Sheptenko, G. A. Voronina; խմբագրել է V. A. Slastenina. – Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001. – 208 էջ.

6. Շիշկովեց, Տ. Ա. Սոցիալական ուսուցչի ձեռնարկ. 5-11 դասարաններ / T. A. Shishkovets. – 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ – Մ.՝ ՎԱԿՈ, 2009. – 336 էջ.

7. Շտինովա, Գ. Ն. Սոցիալական մանկավարժություն. դասագիրք համալսարանի ուսանողների համար / G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu. գեներալի տակ խմբ. Մ.Ա.Գալագուզովա. – M.: GITS VLADOS, 2008. – 447 p.

Այս գիրքը ձեզ կպատմի, թե ով է սոցիալական ուսուցիչը. ինչ որակներ նա պետք է ունենա; որոնք են նրա մասնագիտական ​​տեխնոլոգիաների գաղտնիքները. ովքեր կարիք ունեն սոցիալական և մանկավարժական աջակցության; ինչ է սոցիալ-մանկավարժական ախտորոշումը; ում հետ սոցիալական ուսուցիչը շփվում է մասնագիտորեն.

Հասցեագրված է սոցիալական մանկավարժներին և աշխատողներին, ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին, վերապատրաստում իրականացնող ուսուցիչներին և 031300 «Սոցիալական մանկավարժություն» մասնագիտությունը յուրացնող ուսանողներին։

Սերիա՝ «Ուսուցում».

Մ.: Սֆերա, 2004 թ.

ISBN 5-89144-177-2

Էջերի քանակը՝ 482։

«Սոցիալական մանկավարժի տեղեկագիրք» գրքի բովանդակությունը.

• 4 Ներածություն
• 6 Գլուխ 1. Սոցիալական ուսուցիչը և նրա մասնագիտական ​​գործունեությունը
  • 6 1.1. Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​կարգավիճակը և էթիկան
    • 8 Աշխատանքային պարտականություններսոցիալական ուսուցիչ
    • 9 Լորեսոցիալական ուսուցիչ
    • 9 Մասնագիտական ​​հմտություններսոցիալական ուսուցիչ
    • 11 Սոցիալական ուսուցչի իրավունքները
    • 17 Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​որակները
    • 19 Սոցիալական ուսուցչի արտաքին տեսքը և վարքը
    • 20 Սոցիալական դաստիարակի էթիկական պարտավորությունները հաճախորդների նկատմամբ
    • 22 Էթիկական չափանիշներսոցիալական մանկավարժ իր գործընկերների հետ կապված
    • 23 Սոցիալական մանկավարժի էթիկական պարտավորությունները կառավարող կազմակերպության կամ ղեկավարի հետ կապված
    • 23 Սոցիալական ուսուցչի էթիկական պարտականությունները իր մասնագիտության նկատմամբ
    • 24 Սոցիալական ուսուցչի բարոյական պարտավորությունները հասարակության հանդեպ
  • 25 1.2. Սոցիալական ուսուցչի անձի և մասնագիտական ​​գործունեության մոտավոր մոդել
    • 32 Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտները
    • 34 Սոցիալական դաստիարակի սոցիալական դերերը
    • 45 Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մոտավոր մոդել
    • 50 Պատկերի բաղադրիչների սխեման
  • 50 1.3. Սոցիալական ուսուցչի դերը միջանձնային փոխազդեցությունների ներդաշնակեցման գործում
    • 50 Ակտիվությունը որպես թիմի և անհատի զարգացման գործոն
    • 51 Համատեղ գործունեություն (JA) որպես փոխգործակցության հատուկ ձև
    • 60 Հաղորդակցությունը որպես առարկայական-գործնական և հոգևոր փոխազդեցություն
    • 61 Միջանձնային փոխազդեցությունը որպես սոցիալ-հոգեբանական խնդիր
    • 62 Դասախոսական անձնակազմում միջանձնային փոխգործակցության ներդաշնակեցման տեխնոլոգիա
    • 63 Դասախոսական անձնակազմում միջանձնային փոխազդեցությունների սոցիալ-հոգեբանական ուղղման տեխնոլոգիա
    • 78 Մեթոդաբանություն «Ապրելակերպ»
    • 81 Մեթոդաբանություն «Հիմնական ձգտումներ»
    • 85 Մեթոդաբանություն «Կյանքի նպատակ»
    • 91 Մեթոդաբանություն «Անձնական կենսագրություն»
    • 98 Հանգստացնող խաղեր
    • 98 Հարմարվողական խաղեր
    • 99 Բանաձևի խաղեր
    • 99 Ազատագրական խաղեր
    • 100 Հաղորդակցման խաղեր
  • 74 1.4. Սոցիալական ուսուցչի անհատականության ինքնաախտորոշում և ինքնազարգացում
    • 102 Սոցիալական աշխատանքի արդյունավետության գնահատման մեթոդիկա
    • 103 Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետության չափանիշներ
    • 109 Սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական անհատականությունը և նրա որակները
    • 113 Սոցիալական ուսուցչի ստեղծագործական անհատականության մանկավարժական ներուժի որոշման ալգորիթմի տարբերակ
    • 114 Որոշման ալգորիթմի տարբերակ մասնագիտական ​​գերազանցությունսոցիալական ուսուցիչ
    • 116 Ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի ստեղծագործական անհատականությունը ակտուալացնելու գործողություններ
    • 117 Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնակրթության բովանդակությունը և ալգորիթմը
    • 118 Սոցիալական ուսուցչի ինքնակառավարում
    • 123 Ինքնակառավարման տեխնիկա
  • 100 1.5. Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մանկավարժական արտացոլում և կատարելագործում
• 132 Գլուխ 2. Սոցիալական ուսուցիչը կրթական համակարգում
  • 132 2.1. Դպրոցը որպես բաց սոցիալական և մանկավարժական համակարգ
  • 143 2.2. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատության սոցիալական և մանկավարժական մոդելը
  • 151 2.3. Գյուղական բնակավայրերում մանկության սոցիալական և մանկավարժական աջակցության նախադպրոցական միկրոկենտրոններ
    • 155 Ընտանիքների և երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գյուղական նախադպրոցական միկրոկենտրոնի կանոնակարգ
  • 160 2.4. Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն գիշերօթիկ հաստատություններում
    • 162 Հիմնական ֆունկցիոնալ պարտականություններսոցիալական ուսուցիչ գիշերօթիկ դպրոցում
    • 165 Կոպիտ պլանուսումնական տարվա գիշերօթիկ դպրոցում սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը
    • 169 Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի ցիկլոգրամ
    • 169 Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի ծրագիր «Ադապտացիա»
    • 170 Աշխատանքի փուլերը
    • 172 Անհատական ​​քարտերեխա
    • 175 Սոցիալական հոգեբանի աշխատանքային ծրագիրը ապահովելու սոցիալական կարգավիճակըերեխա
    • 175 Աշխատանքի բովանդակությունը
    • 176 Երեխայի քննության թերթիկ
  • 179 2.5. Սոցիալական ուսուցչի գործունեության վալեոլոգիական մոդելը
    • 186 Հարցաթերթ ուսուցիչների համար
    • 188 Հարցաթերթ ծնողների համար
    • 191 Հարցաթերթ ուսանողների համար
    • 194 Հետազոտության արդյունքների գործոնային վերլուծություն
    • 195 Ուսումնական հաստատությունների վալեոլոգիական ծառայության կանոնակարգ
    • 198 «Առողջ երեխա» գրասենյակի կանոնակարգ
    • 201 Մանկապարտեզում բուժական և հանգստի գործունեության հիմնական տարբերակների քարտեզ-սխեման
    • 201 Սոցիալական ուսուցչի (վալեոլոգի) կրթական, կրթական և առողջապահական գործընթացի տարեկան պլանի անհատական ​​պլան-ուղեկցորդ.
    • 202 բաշխում տեսական եւ գործնական նյութդպրոցում առողջապահական ֆիզկուլտուրայի երրորդ պարապմունքի ծրագրի բաժիններով
• 207 Գլուխ 3. Սոցիալական ուսուցիչը երեխաների և դեռահասների վերականգնողական ծառայությունների համակարգում
  • 207 3.1. Երեխաների և դեռահասների համապարփակ խնամքի ընդհանուր հայեցակարգ
  • 213 3.2. Երեխաների և դեռահասների համար ծառայությունների կառուցման և կառուցվածքի սկզբունքները
    • 219 Ընդհանուր սպասարկման կառուցվածքը
  • 225 3.3. Կրթական համակարգի մարզային վերականգնողական ծառայություն
    • 230 Ուսումնական հաստատություններում վերականգնողական աշխատանքների համակարգ
    • 233 Ծառայություն ստեղծելու համար դասախոսական կազմի աշխատանքի փուլերը
  • 234 3.4. Վերականգնողական ծառայության գործունեության մոդելը և մեխանիզմը
    • 240 Կրթական համակարգի վերականգնողական ծառայության տարբեր մակարդակների մոտավոր գործառույթները
    • 241 Վերականգնողական գործընթացի մասնակիցների համակարգված գործողությունների արձանագրություն
    • 242 Վերականգնողական օբյեկտների ախտորոշման և ընտրության մեխանիզմ
  • 244 3.5. Շեղված երեխաների և դեռահասների վերականգնման տեսակներն ու մեթոդները
    • 246 Սոցիալապես և մանկավարժորեն անտեսված երեխան՝ որպես կանխարգելման և ուղղման օբյեկտ
    • 247 Երեխաների սոցիալ-մանկավարժական անտեսման վաղ կանխարգելման և շտկման համակարգի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ մոդելը. մանկապարտեզ(դպրոց)
    • 248 Սոցիալապես և մանկավարժորեն անտեսված երեխաների և դեռահասների համալիր հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնման մոտավոր մոդել
    • 251 Սոցիալական և մանկավարժական վերականգնման մոտավոր մոդել
    • 255 Ուսումնական հաստատությունում երեխաների և դեռահասների բժշկամանկավարժական վերականգնման մոտավոր մոդել
    • 255 Հատուկ բժշկամանկավարժական վերականգնում
• 259 Գլուխ 4. Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության տեխնոլոգիաները և մեթոդները
  • 259 4.1. Ընդհանուր դասակարգումև տեխնոլոգիաների և մեթոդների նպատակը սոցիալական աշխատանքերեխաների, դեռահասների և երիտասարդների հետ
    • 263 Դասակարգում սոցիալական տեխնոլոգիաներ
    • 264 Սոցիալ-հոգեբանական տեխնոլոգիայի օրինակ. Սոցիալական և հոգեբանական ուսուցում հաղորդակցման խնդիրներ ունեցող դեռահասների համար
    • 266 Հաղորդակցման հմտությունների վերապատրաստման դասընթացների մոտավոր բովանդակություն
    • 267 Սոցիալ-բժշկական տեխնոլոգիայի օրինակ
    • 270 Դպրոցում դեռահասների հետ աշխատելու սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիայի օրինակ
    • 274 Սոցիալական մանկավարժի կողմից օգտագործվող հիմնական մեթոդների դասակարգում
    • 275 Սոցիալական և մանկավարժական մեթոդներ
    • 278 Երեխաների և դեռահասների գենդերային դերային վարքագծում շեղումների սոցիալ-մանկավարժական կանխարգելման ծրագիր
      • 278 Մաս I. Խնդրի ներածություն
      • 280 Մաս II. Մանկատան սաների գենդերային ինքնության ախտորոշում
      • 282 Մաս III. Կանխարգելիչ աշխատանքների հիմնական ուղղությունները
      • 283 Մաս IV. Սեռական դաստիարակության և դաստիարակության ծրագիր
    • 283 Բարոյական և սեռական դաստիարակության վերաբերյալ զրույցի թեմաներ մանկատների ծնողների և ուսուցիչների համար
    • 287 Շեղված վարքի հոգեբանական և մանկավարժական կանխարգելում
    • 302 Դժվար դեռահասի բնութագրերը
  • 275 4.2. Երեխաների և դեռահասների վարքային շեղումների սոցիալական և մանկավարժական կանխարգելման տեխնոլոգիա
  • 306 4.3. Սոցիալ-հոգեբանական տեխնոլոգիաները շեղված երեխաների և դեռահասների հետ սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում
    • 307 Խմբում երեխաների վարքի խաղի ուղղում
    • 307 Հոգեկորեկցիայի փուլերը
    • 308 Հոգեուղղիչ դասի կառուցվածքը
    • 310 Սոցիալապես և մանկավարժորեն անտեսված երեխաների ինքնագիտակցության և հաղորդակցության առարկայի զարգացման խանգարումների խաղային շտկման ծրագիր
    • 325 Ագրեսիվ դրսևորումների ուղղում. ընդհանուր սկզբունքներ, կանոններ, տեխնոլոգիաներ
    • 328 Ագրեսիվ վարքի բարդ ուղղման տեխնոլոգիա (Ի.Ա. Ֆուրմանով)
  • 331 4.4. Ճգնաժամային իրավիճակներում երեխաների և դեռահասների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ
    • 334 Կրիտիկական իրավիճակ
    • 334 Ընդհանուր ճգնաժամային միջամտության տեխնոլոգիա
    • 335 Տեսական հիմունքներ
    • 338 Գործնական օգտագործում
    • 340 Ռազմավարություններ և տեխնիկա
    • 341 Ճգնաժամային իրավիճակներում երեխաներին և դեռահասներին օգնելու տեխնոլոգիա
    • 342 Երեխայի ճգնաժամային իրավիճակի վերլուծություն
  • 345 4.5. Սոցիալական ուսուցչի ընտանիքի հետ աշխատանքի տեխնոլոգիաները
    • 345 Ընտանիքը, նրա կրթական ներուժը
    • 346 Ժամանակակից ընտանիքներին աջակցության մոդելներ
    • 347 Ծնողների հետ աշխատելու կրթական մոդել
    • 348 Հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդատվություն
    • 348 Մանկավարժական առաջադրանքներ
    • 349 Մանկավարժական արհեստանոցներ
    • 349 Մարդասիրական հաճախորդակենտրոն մոտեցում ընտանեկան խորհրդատվության մեջ
    • 350 Ընտանեկան խորհրդատվության տեխնիկա
    • 352 Ծնողական ուղղիչ խմբեր
    • 353 Ծնողների հետ դասերի օրինակելի ծրագիր
    • 355 Հիմնական ուղղություններ և առաջադրանքներ ընտանեկան հոգեթերապիա
    • 360 Ընտանեկան համակարգային հոգեթերապիայի տեխնիկան ըստ Է.Գ. Էյդեմիլեր
    • 361 Ընտանեկան հոգեթերապիայի ինտեգրատիվ մոդելի օգտագործման օրինակ՝ ըստ Ա.Վ. Չեռնիկով
• 365 Գլուխ 5. Սոցիալ-մանկավարժական ախտորոշում
  • 365 5.1. Սոցիալ-մանկավարժական ախտորոշման էությունն ու առանձնահատկությունները
  • 380 5.2. Երեխաների և դեռահասների զարգացման սոցիալական իրավիճակի ուսումնասիրություն
    • 382 Մեթոդաբանություն «Անհատ սոցիալական վիճակզարգացում» Ի.Ա. Նիկոլաևա
    • 396 Դեռահասների սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ախտորոշման մեթոդիկա Կ. Ռոջերսի և Ռ. Դայմոնդի կողմից
  • 402 5.3. Երեխաների սոցիալական և մանկավարժական անտեսման ախտորոշում
    • 406 Երեխաների սոցիալ-մանկավարժական անտեսման համալիր ախտորոշման փուլերը
    • 411 Երեխաների սոցիալ-մանկավարժական անտեսման վիճակի համալիր էքսպրես ախտորոշման մեթոդ (MEDOS)
    • 420 Երեխայի սոցիալական գործունեության գրանցման մեթոդիկա
    • 422 Երեխաների հետ ուսուցչի մասնագիտական ​​և անձնական հատկանիշների և հաղորդակցման ոճի համալիր էքսպրես ախտորոշման մեթոդ (MEDOP)
      • 422 Մաս I. Ինքնագնահատականը մասնագիտական ​​որակներուսուցիչ (SPK)
      • 424 Մաս II. Ոճ մանկավարժական հաղորդակցություն
    • 428 Ընտանեկան մթնոլորտի բնութագրերի, ընտանեկան կրթության և երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի համապարփակ էքսպրես ախտորոշման մեթոդ (MEDOR)
      • 428 Մաս I. Տիպիկ ընտանեկան վիճակի ինքնաախտորոշում
      • 429 Մաս II. Երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի ինքնաախտորոշում
  • 433 5.4. Անհատականությունը սոցիալական աշխարհում. Երեխաների և դեռահասների միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն
    • 436 Դեռահասների սոցիալական ցանցերի հետազոտության մեթոդիկա
    • 436 Նկարչություն սոցիալական ցանց
    • 438 Որակական վերլուծությունփոխազդեցություններ
    • 440 Ինքնագնահատականի թեստ
      • 441 Ի. Միջանձնային հարաբերություններ, հաղորդակցություն
      • 442 II. Վարքագիծ
      • 443 III. Գործունեություն
      • 444 IV. Փորձառություններ և զգացմունքներ
    • 446 Ինքնավստահության թեստ-հարցաշար Վ.Վ. Ստոլինա, Ս.Ռ. Պանտիլևա
    • 452 Սոցիալ-հաղորդակցական իրավասության հարցաշար (SCC)
  • 460 5.5. Ընտանեկան և ընտանեկան կրթության ախտորոշում
    • 460 Հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստման մեջ ծնողների կարիքների ախտորոշման սեմինար
    • 462 Ընտանիքի և ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանական մթնոլորտի ուսումնասիրություն
      • 462 Ա. Մեթոդաբանություն «Տիպիկ ընտանեկան վիճակ»
      • 463 Բ. Մեթոդաբանություն «Ընտանեկան անհանգստության վերլուծություն» (ՀՍՏ)
      • 464 B. Ծնողների վերաբերմունքի հարցաշար (PAT)
      • 470 Դ. Թեստ «Ընտանեկան կինետիկ նկարչություն» (ընտանեկան նկարչություն)
      • 473 Ընտանիքի կինետիկ օրինաչափության ախտանիշների բարդույթները
      • 474 Դ. Ընտանեկան կրթության վերլուծության հարցաշար (ՀՏՀ)
    • 475 Ընտանիքների հետ աշխատելու ախտորոշման գործընթացի ընդհանուր դիագրամ
• 477 Հիմնական գրականություն
• 478 Բովանդակություն

Սոցիալական ուսուցիչ

Աշխատանքային պարտականություններ.Հաստատություններում, կազմակերպություններում և ուսանողների (աշակերտներ, երեխաներ) բնակության վայրում իրականացնում է անհատի դաստիարակության, կրթության, զարգացման և սոցիալական պաշտպանության միջոցառումների համալիր. Ուսումնասիրում է ուսանողների (աշակերտներ, երեխաներ) անհատականության առանձնահատկությունները և նրանց միկրոմիջավայրը, նրանց կենսապայմանները: Բացահայտում է հետաքրքրություններն ու կարիքները, դժվարությունները և խնդիրները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, ուսանողների (աշակերտների, երեխաների) վարքագծի շեղումները և անհապաղ տրամադրում է նրանց սոցիալական աջակցություն և աջակցություն: Գործում է որպես միջնորդ ուսանողների (աշակերտներ, երեխաներ) և հաստատության, կազմակերպության, ընտանիքի, շրջակա միջավայրի, սոցիալական տարբեր ծառայությունների մասնագետների, գերատեսչությունների և վարչական մարմինների միջև: Սահմանում է ուսանողների (աշակերտների, երեխաների) հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի խնդիրները, ձևերը, մեթոդները, անձնական և սոցիալական խնդիրների լուծման ուղիները, օգտագործելով ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները, ներառյալ տեղեկատվական և թվային կրթական ռեսուրսները: Միջոցներ է ձեռնարկում սոցիալական պաշտպանության և սոցիալական աջակցության, ուսանողների (աշակերտներ, երեխաներ) իրավունքների և անձնական ազատությունների իրականացման համար. Կազմակերպում է ուսանողների (աշակերտներ, երեխաներ) և մեծահասակների տարբեր տեսակի սոցիալապես նշանակալի գործունեություն, սոցիալական նախաձեռնությունների զարգացմանն ուղղված միջոցառումներ, սոցիալական նախագծերի և ծրագրերի իրականացում, մասնակցում է դրանց մշակմանը և հաստատմանը: Նպաստում է սոցիալական միջավայրում մարդասիրական, բարոյապես առողջ հարաբերությունների հաստատմանը. Նպաստում է ուսանողների (աշակերտների, երեխաների) հոգեբանական հարմարավետության և անձնական անվտանգության միջավայրի ստեղծմանը, ապահովում է նրանց կյանքի և առողջության պաշտպանությունը. Կազմակերպում է ուսանողների (աշակերտներ, երեխաներ) գործունեության տարբեր տեսակներ, կենտրոնանալով նրանց անհատականության առանձնահատկությունների վրա, զարգացնելով նրանց մոտիվացիան համապատասխան տեսակի գործունեության, ճանաչողական հետաքրքրությունների, կարողությունների, օգտագործելով. համակարգչային տեխնիկա, ներառյալ տեքստային խմբագրիչներ և աղյուսակներ իրենց գործունեության մեջ: Մասնակցում է իրենց անկախ գործունեության կազմակերպմանը, այդ թվում՝ հետազոտություններին։ Քննարկում է մեր ժամանակի ընթացիկ իրադարձությունները ուսանողների (աշակերտների, երեխաների) հետ: Մասնակցում է աշխատանքի տեղավորման, հովանավորչության, բնակարանների, նպաստների, կենսաթոշակների տրամադրման, խնայողական ավանդների գրանցման, ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած ուսանողների (աշակերտներ, երեխաներ) արժեթղթերի օգտագործման աշխատանքների իրականացմանը. Շփվում է ուսուցիչների, ծնողների (նրանց փոխարինողներ), սոցիալական ծառայությունների մասնագետների, ընտանեկան և երիտասարդության զբաղվածության ծառայությունների, բարեգործական կազմակերպությունների հետ և այլն՝ խնամակալության և հոգաբարձության կարիք ունեցող ուսանողներին (աշակերտներին, երեխաներին), հաշմանդամություն ունեցողներին, շեղվող վարքագծին օգնելու հարցում։ , ինչպես նաև ծայրահեղ իրավիճակներում գտնվողները։ Մասնակցում է մանկավարժական, մեթոդական խորհուրդների և այլ ձևերի աշխատանքներին մեթոդական աշխատանք, նախատեսված ծնողական ժողովների, ժամանցի, կրթական և այլ միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման գործում կրթական ծրագիրՈւսանողների (աշակերտներ, երեխաներ) ծնողներին (նրանց փոխարինող անձանց) մեթոդական և խորհրդատվական օգնություն կազմակերպելու և իրականացնելու գործում: ընթացքում ապահովում է ուսանողների (աշակերտների, երեխաների) կյանքի և առողջության պաշտպանությունը ուսումնական գործընթաց. Համապատասխանում է աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններին:

Պետք է իմանալ.Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ուղղություններ. օրենքները և այլ նորմատիվ իրավական ակտերը կարգավորող կրթական գործունեություն; Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա; հիմունքներ սոցիալական քաղաքականություն, օրենսդրություն և պետականաշինություն, աշխատանքային և ընտանեկան օրենսդրություն. ընդհանուր և սոցիալական մանկավարժություն; մանկավարժական, սոցիալական, զարգացման և մանկական հոգեբանություն; առողջության պահպանման և առողջ ապրելակերպի կազմակերպման հիմունքները, սոցիալական հիգիենան. սոցիալ-մանկավարժական և ախտորոշիչ մեթոդներ; մեթոդները և օգտագործումը կրթական տեխնոլոգիաներ, ներառյալ հեռավոր; Արդյունավետ, տարբերակված ուսուցման ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացում, զարգացնող ուսուցում. անհատական ​​համակարգչի հետ աշխատելու հիմունքները, հետ փոստովև բրաուզերներ, մուլտիմեդիա սարքավորումներ; համոզելու մեթոդներ, սեփական դիրքորոշման փաստարկում, ուսանողների (աշակերտներ, երեխաներ) հետ կապ հաստատելու մեթոդներ. տարբեր տարիքի, նրանց ծնողները (նրանց փոխարինող անձինք), աշխատանքային գործընկերները. կոնֆլիկտային իրավիճակների պատճառների ախտորոշման, դրանց կանխարգելման և լուծման տեխնոլոգիաներ. Սոցիալ-մանկավարժական ախտորոշում (հարցումներ, անհատական ​​և խմբակային հարցազրույցներ), սոցիալ-մանկավարժական ուղղման, սթրեսից ազատվելու հմտություններ և այլն; ուսումնական հաստատության ներքին աշխատանքային կանոնակարգ. աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններ.

Որակավորման պահանջներ.Ավելի բարձր մասնագիտական ​​կրթությունկամ միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթություն «Կրթություն և մանկավարժություն», «Սոցիալական մանկավարժություն» ուսուցման ոլորտներում՝ առանց աշխատանքային ստաժի պահանջներ ներկայացնելու։