Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrija (AM) ir izpildinstitūcija, kas ir pilnvarota īstenot valsts militāro politiku un vadīt aizsardzības nozari....
Sākums

Kas ir skolotāja digitālā pratība? Skolotāja digitālā pratība

Krievijas Federācijas nodokļu kodekss

Skolotāja digitālā pratība kā pamats vienotas informācijas un izglītības telpas veidošanai

N.V. Svirina, Kemerovas apgabals, Poļisajevas pilsētaINXXI

gadsimtā mācības bez informācijas un komunikācijas tehnoloģijām (IKT) nav iedomājamas. Svarīga loma ir skolotāja digitālajai pratībai – kvalitātei, kas ietver: pārliecinātu personālā datora lietošanu; e-pasta adreses pieejamība un apmaiņa gan ar darba kolēģiem, gan studentiem; e-studiju tehnoloģiju izmantošana savās mācību darbībās; katra priekšmeta uzdevumu sistēma, ko studenti pilda elektroniski; skolotāja elektroniskā resursa pieejamība un pastāvīga atjaunināšana katram mācību priekšmetam, ko viņš māca; elektroniskā uzdevumu rezultātu žurnāla uzturēšana, kas vienmēr ir pieejams studentiem; mākoņu un, ja iespējams, mobilo tehnoloģiju izmantošana.

Jēdziens “digitālā pratība” kā informācijas aktivitāšu rīks ir pārsniedzis spēju izmantot tikai datoru, un to ir sācis aplūkot vairākos ar tehnoloģisko pratību saistītos jēdzienos: datorprasme un IKT pratība.

Mūsdienu praktiskās iemaņas ir sarežģīta zināšanu, prasmju, iemaņu un motivācijas faktoru sistēma, kas jāattīsta atbilstoši konkrētām darbības jomām. Digitālā pratība ir vissvarīgākā IKT lietotājiem, e-biznesa profesionāļiem un IKT speciālistiem.

IKT lietotāju prasmes ir jāapgūst visiem zināšanu sabiedrības iedzīvotājiem, un tajās jāiekļauj spēja:

Efektīvi izvēlēties un lietot informācijas sistēmas un IKT ierīces;

Izmantot specializētus IKT rīkus un instrumentus darbam;

Elastīgi pielāgoties izmaiņām infrastruktūrā un lietotajiem IKT rīkiem.

E-biznesa profesionāļa prasmes ir prasmes, kas nepieciešamas, lai izmantotu iespējas, ko piedāvā šāda veida interneta aktivitātes.

IKT speciālistu prasmēm ir nepieciešamas augsta līmeņa speciālistu zināšanas, lai:

IKT rīku izpēte, izstrāde un uzlabošana;

Pārvaldīt, ražot, tirgot un pārdot IKT rīkus un pakalpojumus;

Konsultēt, ieviest un instalēt uz IKT balstītas lietojumprogrammas;

Nodrošināt darbību, administrēšanu un atbalstu, sniegt pakalpojumus IKT lietošanā.

Skolotāju medijpratības līmenis var būtiski atšķirties atkarībā no mediju vides izmantošanas iespēju pieejamības.

MIL sākuma līmeni var klasificēt šādi:

Pamata līmenis: trūkst lasīšanas un rakstīšanas prasmes, ļoti vāji attīstītas valodu prasmes, kā arī mediju tehnoloģiju pamatzināšanas; ierobežotas vai vispār nav iespējas izmantot medijus mājās.

Pamatlīmenis: vidēji attīstītas lasīšanas un rakstīšanas prasmes; pieredze, izmantojot mediju tehnoloģijas (e-pasts, interneta navigācija, tiešsaistes komunikācija); spēja izmantot mediju resursus mājās.

Paaugstināts līmenis: attīstītas lasīšanas un rakstīšanas prasmes, pieredze patstāvīgā mediju lietošanā (video, televīzija, radio); plaša dažādu tehnisko ierīču lietošanas prakse; iespēja izmantot dažādus mediju resursus mājās.

Skolotāju un skolēnu informācijpratība kā sarkans pavediens vijas cauri jauno izglītības standartu koncepcijai. “Bērnu informētība ir strauji pieaugusi, ja agrāk skola bija galvenais bērnu informācijas avots par pasauli, cilvēku, sabiedrību un dabu, tad mūsdienās plašsaziņas līdzekļi ir nozīmīgs faktors bērnu pasaules priekšstata veidošanā. Informācijas šoka negatīvās sekas jāneitralizē informatīvās vides pozitīvais, attīstošais potenciāls Jau pirmajā izglītības posmā izglītības sistēmai pilnībā jāizmanto jaunas iespējas - interneta informatīvais potenciāls, dažādas tālmācības formas un citas.

Pamatskolā iegūtā izglītība ir visas turpmākās izglītības pamats, pamats. Tas attiecas arī uz to, kā mēs mācām sākumskolēniem apgūt informāciju: zināt informācijas avotus, prast meklēt atbildi uz sev interesējošo jautājumu, pareizi (atbilstoši tēmai un uzdevumam) atlasīt informāciju, pareizi formatēt. un prezentēt izvēlēto materiālu, tas ir, mēs runājam par studentu informācijas kompetenci.

Termins “informācijpratība” attiecas uz prasmju kopumu darbam ar informāciju (informāciju). Šīs prasmes tiek attīstītas mācību priekšmetu stundās, izvēles priekšmetos, pulciņos un tiek izmantotas, veicot uzdevumus, kas ietver aktīvu darbību informācijas meklēšanā, apstrādē, organizēšanā un savu informācijas objektu veidošanā, piemēram, strādājot pie projektiem.

Ar informācijpratību saistītās prasmes skolēni var apgūt jebkurās nodarbībās, izvēles priekšmetos vai pulciņos, veicot noteikta veida uzdevumus.

Tādējādi mūsdienu skolotājam ir jāatrod un jāpiemēro izglītojošo darbību formas, metodes un paņēmieni, kas maksimāli veicina skolēnu informācijpratības veidošanos. Lai atrisinātu šo problēmu, ir iespējams izmantot dizaina un pētniecības darbību metodes un paņēmienus, kas jau ir nostiprinājušies mūsdienu izglītības procesā. Plašas integrācijas spējas, projektēšanas un pētniecības aktivitātes arī veicina universālu izglītības aktivitāšu veidošanos, ko nosaka jauni izglītības standarti. “Mūsdienu pamatizglītības satura iezīme ir ne tikai atbilde uz jautājumu par to, kas skolēnam jāzina (atceras, jāatražo), bet arī universālu izglītojošu darbību veidošana personiskajā, komunikatīvajā, kognitīvajā, regulējošā sfērā, nodrošinot skolēnam. spēja organizēt patstāvīgas izglītojošas aktivitātes.”

Iepriekš minēto ar skolēnu informācijpratību saistīto prasmju veidošana būs veiksmīgāka ar ciešu saikni starp izglītības procesa sastāvdaļām, izglītojošām aktivitātēm un papildizglītību.

Lai izpildītu visas mūsdienu pasaules prasības, katram skolotājam izglītības iestādes darbā jāievieš programmatūras produkts, kas ietvers:

komunikācijas modulis (vietne, pasts, forums, ziņojumu dēlis);

elektroniskais grafiks;

testēšanas modulis;

prasme veidot elektronisko resursu kolekcijas;

tālmācības modulis;

elektroniskie žurnāli, kas atspoguļo ne tikai vērtējumus, bet arī apmeklējumu ierakstus;

modulis skolēnu uztura informācijas kontrolei;

bibliotēkas modulis;

papildu izglītības pakalpojumu modulis.

Turklāt visi izglītības procesa dalībnieki saņems vienotu informācijas apmaiņas vidi izglītības iestādes ietvaros (ziņojumu dēlis, skolas resursu katalogs, portfolio mehānisms, iekšējais e-pasts, forums, dzimšanas dienu cilvēku saraksts u.c.), kas uzlabo savstarpējo sapratni un sadarbību, rada atvērtu, komfortablu atmosfēru.

Šīs informācijas vides izmantošanas un līdz ar to vienotas informācijas telpas veidošanas priekšrocības izglītības iestādē ir acīmredzamas:

Skolas darbības informatīvā propaganda skar visus galvenos skolas darbības aspektus un to pārvaldām mēs.

Skolotāja pašvērtējums ievērojami palielinās.

Izglītības sistēmas atvērtība vecākiem būtiski vairo viņu uzticību skolai un pašas skolas statusu.

Vecāku ikdienas uzraudzīšanas iespēja tiešsaistes sistēmā palielina viņu atbildību par bērna audzināšanu un izglītošanu.

Vienotas informācijas vides izveide ļauj paātrinātā tempā analizēt, prognozēt un koriģēt skolas dzīves procesus. Lēmumu pieņemšanas laiks ir ievērojami samazināts.

Galvenajiem skolu izglītības sistēmas informatizācijas rezultātiem jābūt:

Studentu mācību rezultātu uzlabošana

Pilnīgāka uz studentu orientētas izglītības koncepcijas īstenošana

Skolotāju uz mūsdienu pedagoģiskajām tehnoloģijām balstītas skolēnu izglītības īstenošana.

Skolēnu un skolotāju informācijas un vispārējās kultūras pilnveidošana.

Bezmaksas komunikācija starp studentiem un mācībspēkiem specializētās tīmekļa vietnēs internetā, izmantojot e-pastu.

Sabiedrības nepieciešamības pēc mūžizglītības rašanās, nostiprināšanās un attīstība, pielāgojoties sociāli ekonomiskās situācijas izmaiņām, ko atbalsta informācijas un izglītības telpas resursi.

Esam pārliecināti, ka veiksmīgu un ātru šo rezultātu sasniegšanu veicinās vienotas izglītības iestādes informatīvās telpas izveide un attīstība.

Informācija par kursu

Kurss “Elektroniskais portfolio kā efektīvs skolotāja digitālās pratības novērtēšanas instruments” ir skaidrojums par to, kā digitālās tehnoloģijas un interneta resursi var mainīt individuālo sasniegumu uzraudzības un uzskaites organizēšanas principus.

Kursa mērķis- profesionālo iemaņu veidošana elektroniskā portfolio kā galveno skolotāju individuālo un profesionālo sasniegumu novērtēšanas instrumentu, pamatojoties uz informācijas tehnoloģiju pamatpotenciāla kompetentu izmantošanu, lai risinātu uz praksi orientētas profesionālās darbības problēmas.

Orientējot skolotājus uz IKT kompetences attīstību, detalizēti aprakstam datortehnoloģiju iespējas, ņemot vērā individuālos sasniegumus un pedagoģisko attīstību.

Kurss palīdzēs studentiem attīstīt prasmes kompetentā elektroniskā portfeļa organizēšanā, ieskaitot individuālo sasniegumu reģistrēšanas un uzraudzības tehnoloģijas un izglītības satura tiešsaistes krātuves organizēšanu.

Masīvie atvērtie tiešsaistes kursi (MOOC) ir dzīvs rīks saziņai, mācībām un skolotāju profesionalitātes uzlabošanai, tāpēc aicinām skolotāju kopienas locekļus apgūt šo kursu un piedalīties tā tālākā attīstībā.

Papildu mācību ceļš, tostarp pilnīgāka tiešsaistes mijiedarbības rīku izmantošana, ļaus studentiem ar augstāko izglītību saņemt kvalifikācijas paaugstināšanas sertifikātu.

Kurss tika izstrādāts ar UDPO Toljati Valsts universitātes atbalstu.

Formāts

Kurss tiek īstenots Canvas masīvā atvērtā tiešsaistes kursu platformā.

Kursa materiālus sistēma automātiski atver, kad plānotie uzdevumi ir izpildīti. Lai nodotu nākamo materiālu, jums jāpabeidz iepriekšējā materiāla izpēte. Uzdevumus students veic brīvi (jebkurā brīvajā laikā).

Kursā ir liels ilustratīvu un video materiālu apjoms, praktiski uzdevumi, kas tiek pildīti pēc izvēles un neietekmē kursa gala atzīmi.

Tēmām pievienoti kontroldarbi un radoši uzdevumi, lai apstrādātu iegūtās zināšanas.

Kursa beigās studenti kārto noslēguma testu, kurā iekļauti jautājumi par visām apgūtajām tēmām.

Informācijas resursi

1. Tiešsaistes platforma “Canvas canvas.instructure.com

2. Pedagoģiskā tiešsaistes kopiena UchPortfolio.ru www.uchportfolio.ru

Kursu programma

1. modulis. Mūsdienu skolotāja digitālā pratība

Skolotāja digitālā pratība un tās sastāvdaļas.
Digitālais patēriņš skolotājiem.
Digitālā kompetence un tās veidi.
Digitālā drošība un tās struktūra.
Skolotāju digitālās pratības ceļvedis.
Rīki skolotāju digitālās pratības novērtēšanai.

2. modulis. Elektroniskais portfolio kā veids, kā atspoguļot skolotāja individualitāti un profesionālos sasniegumus

Elektroniskais portfolio skolotājam.
Kam un kāpēc ir vajadzīgs skolotāja portfolio?
Elektroniskā portfeļa struktūra.
Rīki elektroniskā portfolio veidošanai skolotājam.
Tehnoloģija skolotāja elektroniskā portfolio izveidei.
Skolotāja elektroniskā portfolio izvērtēšana.
Skolotāja elektroniskā portfolio priekšrocības un trūkumi.
Digitālā pratība elektroniskā skolotāju portfolio veidošanā.

Mācību rezultāti

Kursa “Elektroniskais portfelis kā efektīvs rīks skolotāja digitālās pratības novērtēšanai” apmācību rezultātā students iegūs šādas prasmes un pieredzi:

Prasmes:

orientēties digitālo tehnoloģiju un interneta resursu daudzveidībā skolotāja profesionālajai darbībai;
izmantot digitālās tehnoloģijas un interneta resursus individuālo sasniegumu uzskaites organizēšanai;
izmantot rīkus elektroniskā portfolio veidošanai, lai organizētu skolotāja vērtējuma uzraudzību un vērtēšanu.

Pieredze:

darbs ar izglītības satura elektroniskajiem un interneta resursiem;
veidojot skolotāja elektroniskā portfeļa elementus reitingu uzraudzībai un novērtēšanai, izmantojot digitālo tehnoloģiju rīkus.

Veidotās kompetences (rezultāts)

gatavība pielietot digitālās pratības attīstības konceptuālos pamatus skolotāja profesionālajā darbībā;
prasme izstrādāt elektronisko portfolio, izmantojot rīkus.

efektīvi izmantot sakarus, apstrādāt informāciju, strādāt komandās, izmantot informācijas tehnoloģijas un radīt jaunas zināšanas.

Šīs prasmes reti tiek mācītas skolā (Partnership for 21st Century Skills tīmekļa vietne – www.21stcenturyskills.org). Mūsdienās jauns izaicinājums tradicionālajai izglītības sistēmai ir nepieciešamība ielikt digitālās pratības pamatus visos izglītības līmeņos, un tas prasa skolotāju un skolotāju profesionālo pilnveidi. Digitālās pratības attīstības jautājumi vispārējās izglītības sistēmā tiek risināti, pamatojoties uz lēmumu pieņemšanas pieredzi par šo jautājumu dažādās valstīs, tai skaitā attīstot IKT integrāciju izglītības programmās, skolu tīklu mijiedarbības informatīvi izglītības vidē. un skolu vadība, kas balstīta uz IKT izmantošanu.

Digitālā pratība kā dzīves prasmju sastāvdaļa

IKT lietotāju prasmes ir jāapgūst visiem uz zināšanām balstītas sabiedrības pilsoņiem, tie ietver spēju:

efektīvi atlasīt un pielietot informācijas sistēmas un IKT ierīces;

ikdienā izmantot publiski pieejamu programmatūru;

izmantot specializētus IKT rīkus un instrumentus darbam;

elastīgi pielāgoties izmaiņām infrastruktūrā un pielietotajos IKT rīkos.

E-biznesa profesionāļa prasmes apzīmē spējas, kas nepieciešamas, lai izmantotu šīs interneta aktivitātes iespējas. Dažas no vissvarīgākajām prasmēm ir šādas:

vadības racionalizācija;

visefektīvāko un efektīvāko uzņēmējdarbības organizēšanas veidu veicināšana;

apgūt jaunus veidus, kā vadīt esošo biznesu;

veidojot jaunu biznesu.

IKT speciālistu prasmes nepieciešamas augsta līmeņa specializētas zināšanas, lai:

izpētīt, izstrādāt un uzlabot IKT rīkus;

pārvaldīt, ražot, tirgot un pārdot IKT rīkus un pakalpojumus;

konsultēt, ieviest un instalēt uz IKT balstītas lietojumprogrammas;

nodrošināt darbību, administrēšanu un atbalstu, sniegt pakalpojumus IKT lietošanā.

Digitālā pratība un pamatkompetences

Digitālā pratība jāattīsta saistībā ar vispārējiem izglītības mērķiem: ja IKT lietošana ir pamatprasme, tā jāiekļauj skolas mācību programmā. Šķiet, ka digitālajai pratībai ir labvēlīga ietekme uz skolēnu citu pamatprasmju un kompetenču attīstību. Ir arvien vairāk valsts un starptautisko pierādījumu par digitālo tehnoloģiju pozitīvo ietekmi uz vispārējiem izmērāmiem mācību rezultātiem.

Digitālā pratība veicina veiksmīgu mācīšanos: skolēni iegūst vieglāk piekļuve informācijai pieaugot digitālajām datu bāzēm, padarot piekļuvi vienkāršāku, nekā strādājot ar tradicionālajiem papīra mācību resursiem. Digitālās pratības sastāvdaļa

STI ir un vadības informācija, ko studenti nodrošina un izmanto savā privātajā dzīvē, kad viņi pievienojas tiešsaistes kopienām un mijiedarbojas ar dažādiem tīkliem. No otras puses, integrēta un vērtējoša informācija kļūst par daļu no klasē mācītajām prasmēm, kad skolotājs darbojas kā informācijas vērtētājs, parādot skolēniem atšķirības starp uzticamiem un nederīgiem digitālajiem resursiem.

Svarīgākie digitālās pratības komponenti, kas kopīgi nākamajiem datoru lietotājiem un IKT profesionāļiem, ir: piekļuve informācijai, pārvaldība, novērtēšana, integrācija, izveide un komunikācijas apmaiņa individuālajā vai kolektīvajā darbā pie tīkla, datortehnoloģiju atbalsts, tīmekļa vide mācībām, darbam un atpūtai. Šīs prasmes ir tieši saistītas ar pamatkompetencēm; tāpēc digitālā pratība ir tikpat svarīga kā tradicionālā lasītprasme

– lasīšana un rakstīšana, matemātiskās prasmes un sociālās uzvedības vadība. Saistība starp digitālās pratības komponentiem un pamatkompetencēm ir parādīta tālāk.

Piekļuve informācijai tiek definēta kā informācijas avotu apzināšana, kā arī informācijas vākšanas un saņemšanas metožu izstrāde, kas ir viena no lasītprasmes pamatsastāvdaļām. Digitālā vide būtiski palielina potenciālo zināšanu avotu apjomu. Tomēr informācijas meklēšana šajā vidē prasa sarežģītākas prasmes informācijas pārvaldība. Lietojot internetu, ne vienmēr ir iespējams izmantot esošās tradicionālās organizatoriskās vai klasifikācijas shēmas, lai novērtētu avota saturu. Piemēram, grāmatas un žurnālus var vērtēt pēc to izdevēja reputācijas, taču lielākajā daļā vietņu nav norādes, ka tie ir no cienījamas, uzticamas iestādes. Informācijas izvērtēšana(spriedumu pieņemšana par tā atbilstību, atbilstību, ieguvumu, kvalitāti, atbilstību vai efektivitāti) šeit ir īpaša loma. Lai varētu noteikt tiešsaistē iegūtās informācijas avota autoritāti vai laiku, ir nepieciešamas digitālās pratības prasmes, kuras var iegūt tikai apmācībā un praktiskā pieredzē. Tādējādi informācijas pārvaldība ir kļuvusi par būtisku digitālās pratības programmu sastāvdaļu, kas savukārt balstās uz citām prasmēm un nodrošina skolēnus ar instrumentiem to attīstīšanai.

Integrācija ir vēl viena prasme, kas saistīta ar pamatkompetencēm. Digitālās pratības gadījumā šī prasme ietver informācijas interpretāciju un attēlošanu, izmantojot IKT rīkus. Sarežģītākais uzdevums ir iemācīties sintezēt, apkopot, salīdzināt un identificēt pretrunas informācijā, kas saņemta no dažādiem avotiem. Integrācija prasa atrisināt noteiktas tehniskas problēmas: bieži vien vienlaicīgi jāapstrādā dažāda veida dati. Tāpēc integrācijas procesā ir nepieciešama gan vizuālā, gan verbālā pratība, lai salīdzinātu un saistītu tekstus, tabulas un attēlus. Mācību programmas, kas izstrādātas, integrējot IKT konkrētās akadēmiskās disciplīnās, iegūst īpašu vērtību šajā kontekstā un ir orientētas uz starpdisciplināru pieeju.

Jaunu zināšanu radīšana ir visu galveno lasītprasmes pamatuzdevums. Tāpat jaunas digitālās informācijas veidošana, adaptējot, izmantojot datorprogrammas, izstrādājot, izgudrojot vai izstrādājot ar autortiesībām aizsargātus materiālus, arī veido digitālās pratības kodolu. IKT prasme ir viena no galvenajām tehniskajām prasmēm, kas var atbalstīt radošo procesu. IKT stimulē jaunu radošo metožu un žanru veidošanos zinātnē un mākslā.

Visbeidzot, komunikācija ir svarīga pamatprasmes sastāvdaļa, kas digitālajā laikmetā ir radikāli mainījusies. IKT ļauj informāciju pārsūtīt ātrāk un pārliecinošāk pasniegt plašākai auditorijai, nekā to varēja nodrošināt jebkuri iepriekšējie saziņas līdzekļi. Digitālā pratība var atbalstīt cita veida lasītprasmes, nodrošinot vispiemērotāko un ērtāko saziņas kanālu, lai pielāgotos un sniegtu informāciju dažādos sociālkultūras kontekstos.

Lai attīstītu skolēnu 21. gadsimta prasmes, pedagogiem ir jākļūst pārliecinātiem par IKT izmantošanu un digitālās pratības integrēšanu ar citām profesionālajām kompetencēm dzīvē. Jaunie skolotāji, kas dzimuši digitālajā laikmetā, var kļūt par labu piemēru tādiem speciālistiem, kuri aktīvi izmanto IKT, bet kuriem vēl nav pietiekami daudz

Mediju un informācijas pratība digitālo tehnoloģiju attīstības kontekstā

lasītprasme IKT izmantošanai izglītības procesā. Skolotāju digitālajā pratībā jāietver zināšanas un prasmes izglītības politikā un IKT ētikā, un viņiem ir jāseko līdzi inovāciju tempam digitālajā izglītībā. Skolotāju digitālajā pratībā jāietver spēja efektīvi izmantot IKT mācībās, profesionālajā pilnveidē un izglītības pasākumu organizēšanā, kā arī šajās jomās nepieciešamās dažādās prasmju kopas.

Stratēģiskās pieejas digitālajai pratībai izglītībā

Daudzās valstīs izglītības politikā ir ņemta vērā nepieciešamība attīstīt digitālo pratību, taču sākotnēji uzsvars tika likts uz infrastruktūras veidošanu un uzlabošanu, nevis uz skolotāju sagatavošanu un motivēšanu tās efektīvai lietošanai. Tādējādi revolūcija digitālajā izglītībā nāk tikai gadu desmitiem pēc datorizācijas uzplaukuma astoņdesmitajos gados. Līdz divdesmitā gadsimta beigām IKT tika iekļautas standartos lielākajā daļā attīstīto valstu un tika plaši izmantotas mācīšanai, mācībām, piekļuvei datiem, pārvaldībai un saziņai skolā. Datori ir kļuvuši par katalizatoriem inovatīviem procesiem izglītībā.

UNESCO 2009. gada pārskats Informācijas sabiedrības politikas atspoguļo galveno izaicinājumu, ar ko saskaras izglītības politikas veidotāji: pieaugošā digitālā plaisa vai digitālās pratības trūkums jaunattīstības valstīs. Arvien biežāk digitālā pratība kļūst par jaunattīstības valstu prioritāti. Galvenie kritēriji izglītības rezultātu novērtēšanai gandrīz vienmēr ir saistīti ar IKT iespējotām izglītības aktivitātēm, un IKT iespējota mācīšana kļūst arvien izplatītāka. Piemēram, digitālās pratības ieguldījums vispārējā lasītprasmē (lasītprasmē) un mūžizglītības prasmēs nav apšaubāms. Tomēr daļa pētnieku uzsver lasīšanas un rakstīšanas ar datora atbalstu nozīmi, bet citi saskata digitālo tekstu “izmaksas”, kas, viņuprāt, kļūst par šķērsli grāmatu lasīšanai. Taču mūžizglītības jomā liela nozīme ir elektroniskajai lasīšanai, jo tā nodrošina piekļuvi plašam pieaugušo auditorijas lokam daudziem avotiem.

Izglītības vadība un digitālā pratība

Izglītības iestādēm ir jārada labvēlīgi apstākļi IKT integrācijai galvenajās skolas kultūras jomās:

Vadība un vīzija: Iemaņu apgūšana IKT stratēģiju plānošanā un izstrādē, piemērotas infrastruktūras un personāla apmācībā.

Mācīšanās un mācīšana: Motivācijas, prasmju un kompetenču veidošana, kas nepieciešamas veiksmīgai IKT stratēģiju ieviešanai skolas mācību programmā.

Produktivitāte un profesionālā prakse:Mācību kvalitāte ir atkarīga no IKT stratēģijas īstenošanas.

Atbalsts, vadība un aktivitātes: IKT stratēģijas ieviešanas kvalitāte skolā un personāla tehniskā, profesionālā un morālā atbalsta nodrošināšana.

Novērtējums: Izglītības procesa kvalitātes un IKT stratēģijas lomas skolas kultūrā novērtējums.

Sociālie, ētiskie un juridiskie aspekti:IKT stratēģijas kvalitāte ietekmē indivīdu un grupu tiesības – jautājumus, kas tiek regulēti tiesiskā līmenī vai kurus individuāli lemj skolas vadība un darbinieki.

Digitālās pratības stratēģiju izstrādi var paātrināt, pievēršoties šīm prasmju kopām.

Digitālās pratības līmeņa novērtēšana

Digitālās pratības novērtēšanai vispiemērotākie ir digitālie rīki, visizplatītākais ir elektroniskais vai digitālais portfelis – elektronisko pierādījumu kolekcija, līdz

atlasīti un lietotāja definēti, parasti izmantojot Web. Katrs elektroniskais pierādījums var ietvert elektronisku tekstu, attēlu failus, multividi, emuāra datus

Un platforma pašizpausmei, un, ja tās tiek mitinātas internetā, tās laika gaitā var dinamiski pārvaldīt. Dažiem e-portfeļiem ir iestatījumi, kas ļauj dažādot auditorijas piekļuvi, lai tos varētu izmantot dažādiem mērķiem. Šeit ir trīs galvenie e-portfeļu veidi, lai gan par tiem var runāt citos kontekstos:

uz attīstību orientēts (piemēram, strādā);

atstarojošs (piemēram, izglītojošs);

prezentācija (piemēram, darba paraugu pakete).

Izaugsmes portfelis ir ieraksts par to, ko autors ir paveicis noteiktā laika periodā, un to var strukturēt saistībā ar lietotāja rezultātiem. Atspoguļojošs portfelis ietver personiskas pārdomas par saturu un novērtējumu par to, ko tas nozīmē portfeļa īpašnieka attīstībai. Prezentāciju portfelis parāda īpašnieka sasniegumus konkrētajā amatā vai saistībā ar izvirzītajiem mērķiem, tāpēc tas tiek sastādīts selektīvi. Ja to izmanto, lai pieteiktos darbam, to var saukt par “karjeras portfeli”. Trīs galvenos veidus var apvienot, lai sasniegtu konkrētus akadēmiskus, personiskus vai biznesa mērķus; Elektroniskā portfeļa īpašnieks parasti nosaka piekļuves līmeni tam.

Elastīgāks rīks, lai piekļūtu digitālajai pratībai “darbībā”, ir dators, kas darbojas, vai dators tiešsaistes testēšanā. 2006. gadā Ekonomiskās sadarbības un attīstības organizācijas Starptautiskā studentu vērtēšanas programma (PISA) specializētajā vērtēšanas pētījumā (CBAS) piemēroja datorizētas vērtēšanas metodes. Rezultāti parādīja, ka tiešsaistes novērtēšana ir līdzvērtīga alternatīva papīra metodēm. Taču tās rezultātus ir daudz vieglāk analizēt, un analīzes dati ātrāk sasniedz skolotājus un izglītības sistēmas vadītājus.

Ceļā uz jaunu digitālās pratības parametru radīšanu

Digitālās pratības saturam un attīstības formām 21. gadsimtā būtu jāatšķiras no iepriekš pastāvošajām datorlietotājiem – 80. gadu “tīkla paaudzes” bērniem. To bērnu interesēs, kuru vecāki dzimuši digitālajā laikmetā, būtu jāpārskata prioritātes IKT prasmju attīstībā. 20. gadsimta modeļi un attieksmes raksturo datora pamatprasmes, kas jau kļuvušas par daudzu cilvēku ikdienas aktivitātēm, un rodas jauni uzdevumi. Digitālās pratības apmācība sagatavo arī jauniem 21. gadsimta izaicinājumiem: sociālo tīklu izmantošanai, mijiedarbības līdzdalības ekosistēmas izveidei, kas veicina sadarbība zināšanu veidošanas un radošuma jomā. Šiem jēdzieniem ir jābūt diskusiju par nākotnes digitālo pratību centrā. Digitālā pratība var veicināt radošo izpausmi tikai tad, ja izglītība aptver plašo radošo iespēju klāstu, ko piedāvā IKT.

Digitālā laikmeta bērniem un jauniešiem ir nepieciešams jauns attīstības modelis, kas balstīts uz IKT izmantošanu, lai radītu vizuālu mācību valodu, kas ir dabiska paaudzei, kas sākotnēji uzaug ar IKT; tas mudina pārskatīt tradicionālās idejas par bērnu un jauniešu māksliniecisko attīstību. Tāpat mūzikas vai dizaina apguve rada jaunus, uz radošumu orientētus digitālās prasmes veidus. Radošums kā digitālās pratības pamatsastāvdaļa, visticamāk, kļūs par galveno IKT lietojumu īpašību 21. gadsimtā, tāpat kā informācijas patēriņš noteica 20. gadsimta pēdējās desmitgadēs. Ja digitālajā pratībā jāiekļauj radošuma attīstība, tad būs jāmaina izglītības metodes.

Sociālo mediju ietekme uz to, kā mēs mācāmies skolā un ārpus tās, var arī parādīt jaunu gaismu digitālās pratības saturam. Web 2.0 lietojumi — emuāri, wiki, sociālo tīklu vietnes, mikroemuāri vai sociālās saites — arvien nozīmīgāki ietekmē veidu, kā mēs veidojam un iegūstam zināšanas. Šo informācijas kanālu ietekme uz mūsu dzīvi ir plaši izskanējusi, taču arī mūsdienās šie rīki izglītības sistēmā tiek izmantoti reti.

Mediju un informācijas pratība digitālo tehnoloģiju attīstības kontekstā

3.2. Mediju lietotprasme un jaunais humānisms

Uzmanība un jaunais humānisms

Digitālajā laikmetā dzīvojošam, IKT ieskautam cilvēkam ir svarīgi attīstīt apzinātu tehnoloģiskā progresa uztveri. Lai pieņemtu pārdomātus lēmumus, viņam jāapsver jebkuras izmaiņas pozitīvās un negatīvās sekas un jāsaprot, ka, izvēloties tehnoloģiskās alternatīvas, progress ir tikai viens no vairākiem iespējamiem variantiem. IKT un mediju tehnoloģiju veiksmīga attīstība būs atkarīga no mūsu spējas pieņemt pārdomātus lēmumus, paredzot to iespējamo ietekmi. Globālajai komunikāciju sabiedrībai ir milzīgs potenciāls, taču tā rada arī zināmus riskus. Šo potenciālu var realizēt sabiedrības interesēs, pakļaujoties nepārtrauktai katra cilvēka un visas sabiedrības apziņas un atbildības stiprināšanai. Šai apziņai jābūt humānisma rakstura, tai jābūt orientētai uz medijiem un jāveicina jaunā humānisma principu ieviešanā:

cilvēka personībai jābūt mediju civilizācijas, jaunās telekomunikāciju pasaules centrā;

kritiska attieksme pret hipertehnoloģisko vidi un spēja izdarīt apzinātu izvēli starp pārmaiņu nepieciešamību un nemainīgumu;

labvēlīgu apstākļu radīšana indivīda brīvībai saziņas ietvaros, kas var izraisīt atkarību un citus intelektuālās paverdzināšanas veidus;

cieņa pret kultūru daudzveidību un mediju vides attīstības veicināšana, lai nostiprinātu jaunu harmoniska miera kultūru;

klasiskās koncepcijas atdzimšana kosmopolītisks pilsonis, kurš ir ieinteresēts uzturēt kontaktus ar citām tautām un skaidri izprast savas tiesības un pienākumus.

Mūsdienu komunikācijas vienkāršība un globālais raksturs ir nosacījumi, kas nepieciešami citu kultūru izpētei un spējai nodot tālāk savas kultūras iezīmes. Plašsaziņas līdzekļiem būtu jāpalīdz veicināt savstarpēju sapratni starp dažādām tautām, organizācijām un kopienām, un cilvēkiem vajadzētu būt iespējai kritizēt un iznīcināt savus aizspriedumus un stereotipus, kas kavē starpkultūru dialogu. Lai sasniegtu šo mērķi, būs nepieciešamas sistemātiskas pūles izglītības jomā (mediju izglītība), kā arī sistemātiska domāšanas transformācija un apzinātas pieejas (mediju pratības) veidošana, kas nozīmē apzinātu sprieduma neatkarību un spēju objektīvi domāt un pamatotus lēmumus, kas balstīti uz informācijas pieejamības tiesību īstenošanu un informācijas atklātību, brīvu viedokļu paušanu un informācijas nodošanu, radošuma brīvību un mijiedarbību ar citiem, visu pieejamo informācijas apmaiņas līdzekļu izmantošanu un kultūru daudzveidības ievērošanu.

Jauna vērtību sistēma

Pirmo vietu jaunajā vērtību sistēmā, kas balstīta uz mediju un informācijas pratību, ieņem indivīda brīvības aizsardzība. Otrais pēc nozīmes ir konstruktīvs atklāts dialogs: organizētu un neorganizētu cilvēku grupu spēja radīt kvalitatīvu informāciju, kritiski novērtēt šo informāciju un vadīt lēmumu pieņemšanu. Tālāk seko personīgās un kolektīvās kreativitātes jēdziens, radošums kā galvenā problēmu risināšanas metode, inovāciju ieviešana un sociālā un ekonomiskā progresa sasniegšana. Nākamā vērtību sērijā ir ideja par aktīvu, komunikatīvu demokrātiju, uz kuras balstās demokrātija politikā. Bez vārda brīvības un informācijas meklēšanas demokrātiskā ceļā, bez reālas vienlīdzības iespējām piedalīties sabiedrības dzīvē un apmainīties viedokļiem demokrātiska varas īstenošana nav iespējama. Visbeidzot, svarīgs ar medijpratību saistītās vērtību sistēmas faktors ir kultūras daudzveidības pieņemšana un vēlme iesaistīties starpkultūru dialogā, kas veicina savstarpēju sapratni un kopīgu vērtību rūpīgu veidošanu.

Mediju kontekstu daudzveidība

Personīgais mediju konteksts izpaužas cilvēka ikdienas mijiedarbības gaitā ar medijiem. Tādā veidā cilvēks iegūst zināšanas un veido savu individuālo attieksmi vai attīsta savas agrāk iegūtās zināšanas un attieksmes.

Ģimenes konteksts ietekmē bērnu mediju patēriņa modeļus ikdienā. Jau no mazotnes ģimenes veido bērnu medijpratības tieksmes. Ģimenes ietvaros ar mediju prasmju apguvi saistītas aktivitātes var plānot, taču tām parasti ir kontrolējošs, apmācāms vai pat regulējošs raksturs, bet nav sistemātiski izglītojoša rakstura.

Izglītības mediju konteksts tiek īstenots formalizētās mediju izglītības ietvaros, kuras ietvaros skolotāji nodrošina apmācību, izmantojot medijus un māca lietot medijus.

Pats mediju konteksts ir sabiedrisks un aptver medijus, sabiedrību, speciālistus un iestādes vai uzņēmumus. Tos visus var izmantot, lai attīstītu jaunus medijpratības aspektus un stimulētu jauna veida aktivitātes mediju vidē.

Visbeidzot, ar pilsonisko kontekstu saprotam kontekstu, kas saistīts ar pilsonisko pozīciju, sociālo un politisko sfēru.

Visi konteksti mijiedarbojas viens ar otru. Personiskais konteksts ir cieši saistīts ar ģimenes mediju kontekstu un izglītības mediju kontekstu. Mediju konteksts ietekmē visus pārējos mediju kontekstus, savukārt civilizācijas konteksts ietver visus pārējos.

Jauna mediju izglītības stratēģija

Pēdējo gadu būtiskākais notikums medijpratības veicināšanā ir masveida, aktīva jaunu dalībnieku iesaiste, kas ir radījusi vairākas izmaiņas:

Mediju izglītības un medijpratības pakāpeniska ieviešana valsts izglītības programmās.

Veicināt izglītojošus pasākumus, kuru mērķis ir attīstīt medijpratību gan skolās, gan kultūras un jaunatnes centros.

Vecāku pastiprināta uzmanība bērnu mediju izglītībai.

Stiprināsim likumdevēju iesaisti nepilngadīgo aizsardzībā un risku novēršanā, lietojot mediju ierīces.

Pieaug nevalstisko organizāciju un biedrību, kas strādā ar bērniem, uzmanība mediju izglītības jautājumiem.

Mediju nozares līdzdalības paplašināšana mediju izglītībā.

Ar digitālo un medijpratību saistītu elementu iekļaušana profesionālajā apmācībā.

Oficiāla mediju prasmju nozīmes atzīšana visās profesionālās darbības jomās.

Apziņa par medijpratības attīstīšanas nozīmi iedzīvotāju vidū stabilai sabiedrības attīstībai.

Atzīstot faktu, ka globalizētajā pasaulē starpkultūru apmaiņas un miera izglītības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no mediju izglītības un medijpratības līmeņa.

Galvenās tendences kustībā, kuras mērķis ir attīstīt medijpratību, var formulēt šādi:

Praktiska konceptuāla ietvara veidošana medijpratībai.

Izglītības programmu atjaunināšana, lai kā galveno mērķa prasmi ņemtu vērā mediju izglītību un tās ieviešanu pašreizējās izglītības reformās. Tas nozīmē īpašu mediju izglītības programmu izstrādi, izglītības stratēģiju maiņu, ieviešanu

jaunu sistēmu darbība šo prasmju novērtēšanai un skolotāju lomas akcentēšanai. Izņemot

Mediju un informācijas pratība digitālo tehnoloģiju attīstības kontekstā

Turklāt parādās jaunas stratēģijas, kuru mērķis ir attīstīt informācijas pratību kā daļu no mūžizglītības.

Mediju lietotprasme kļūst par mūsdienu pilsoniskās sabiedrības galveno elementu, globālās sabiedrības neatņemamu sastāvdaļu. Tādējādi mediju lietotprasme tiek uzskatīta par visu pilsoņu tiesībām un atbildību. Tādas dinamiskas, veselīgas sabiedrības attīstības veicināšana, kurā kultūras komunikācijai ir svarīga loma jaunā kultūrā, kuras mērķis ir veicināt mieru, lielā mērā ir atkarīga no mediju lietotprasmes līmeņa.

Mediju pratības konceptuālie pamati

Mediju lietotprasmes jēdziens aptver trīs galvenās jomas:

Spēja kritiski domāt un radoši attīstīties;

Spēja risināt problēmas;

Spēja radoši darboties un sazināties. Spēja kritiskai domāšanai un radošumam var būt

uzskatāms par intelektuālo spēju izmantošanas veidu, lai analizētu un novērtētu informāciju, kā arī radītu

jaunas koncepcijas, jaunas idejas, argumenti un hipotēzes. Kritiskā domāšana veicina pasaules, vides un rīcības modeļu izpratnes modeļu izstrādi. Mediju lietotprasme ir izstrādāta, lai izstrādātu jaunas koncepcijas, noteikumus un prasmes, lai palīdzētu cilvēkiem pareizi izmantot plašsaziņas līdzekļu izplatīto informāciju. Tādējādi medijpratība veicina šādu uzdevumu risināšanu: augstākās kvalitātes informācijas resursu meklēšana un piekļuve tiem, izmantojot uzticamus, daudzveidīgu informāciju saturošus avotus; avota uzticamības un vērtības pārbaude; informācijas izvērtēšana, izmantojot stingrus kritērijus; datu saskaņošana ar konkrēto situāciju un informācijas uztvere atbilstoši avotam, no kura tie radušies un izplatīti, kas savukārt nozīmē zināšanas par mediju vides īpatnībām, tās informatīvo pusi, kā arī ideoloģisko un kultūras ievirzi. , kuras izplatību tas veicina, un, visbeidzot, jaunas informācijas sintēze ar iepriekš pieejamo informāciju.

Problēmu risināšanas spējas ir vēl viens mediju lietotprasmes aspekts. Plašsaziņas līdzekļu lietotprasmei vajadzētu būt atslēgai, lai nodrošinātu, ka plašsaziņas līdzekļi un to izmantošana iedzīvotāju vidū veicinās efektīvu problēmu risinājumu. Ir daudzas jomas, kurās problēmu risināšanas metodes ir saistītas ar plašsaziņas līdzekļu izmantošanu, piemēram, starpkultūru vai politiski konflikti, stereotipu un aizspriedumu apkarošana, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ieviešana izglītībā un sabiedriskajā dzīvē, kopienu un tīklu veidošana un pilsoņu līdzdalība politiskajā dialogā. , kultūras identitātes saglabāšana, privātums un personas informācijas aizsardzība, valdības institūciju kontrole, tirgus procesu un patēriņa caurskatāmība, tiesības uz vārda brīvību un piekļuvi informācijai, politiskās debates un daudz kas cits.

Spēja būt radošam un komunicēt ietver šādas prasmes:

Praktiskās iemaņas, kas aptver visu tehnisko prasmju klāstu, kas nepieciešamas tehnoloģiju un mediju lietošanai.

Spēja būt radošam, oriģinālam un inovatīvam radošajā darbībā.

Komunikācijas prasmes ietver sociālās prasmes, spēju mijiedarboties, spēju novērtēt noteiktu ziņojumu atbilstību noteiktiem adresātiem un atbildēt, pamatojoties uz sarunu biedra atbildēm.

Semiotiskās un kultūras prasmes izpaužas prasmē rīkoties, izmantojot saziņas valodas iezīmes un kultūras tradīcijas.

Mediju izglītība un tās jaunie mērķi

Kritiskā domāšana, radošās un komunikācijas prasmes parasti ir raksturīgas indivīdiem, tomēr mediju izglītība ietekmē visus procesus, kuros ir iesaistīti mediji. Tādā veidā mēs nošķiram mediju izglītības aktivitātes, kuras var veikt skolas vidē, no aktivitātēm, kas tiek veiktas brīvajā laikā vai sociālā kontekstā. Saistībā ar izglītības aktivitātēm ārkārtīgi svarīgs ir jautājums par skolotāju apmācību, un ārpusskolas aktivitāšu jomā “dzīvei mediju vidē” nepieciešamo kompetenču attīstībai noteicošie faktori ir piekļuves iespējas tai. No otras puses, mediju izglītības ietvaros tiek aplūkota arī ģimenes mediju vide, jo tieši ģimenē bērni un jaunieši apgūst pirmās prasmes rīkoties ar medijiem.

Mūsdienās mediju lietotprasme tiek atzīta par būtisku prasmi. Bez medijpratības apmācības informācijas sabiedrības attīstība nonāks strupceļā. Tas ir svarīgi arī pilsoniskās sabiedrības attīstībai. Globālai sabiedrībai ir nepieciešami pilsoņi ar atbilstošu globālu un demokrātisku pārliecību. Bez mediju lietotprasmes jauna pilsoniskā sabiedrība joprojām būs nenotverams mērķis. Tādējādi globālā pilsoniskā sabiedrība ir universāls medijpratības sinonīms.

Turklāt vērtības, kas saistītas ar lasītprasmi, tiek apvienotas ar dažām pagātnes vērtībām, bet jaunā kontekstā. Tas vairs nav jautājums par tādām vērtībām kā tiesības balsot valdības vēlēšanās, bet gan jautājums par līdzdalību globālā lēmumu pieņemšanas procesā planētas mērogā. Runa nav tikai par nacionālā patriotisma veicināšanu, bet gan par pasaules pilsonības apziņu, kas raksturīga kosmopolītiskajam patriotismam. Tas vairs nav tikai jautājums par katra pilsoņa cieņu, bet gan par visas cilvēces cieņu. Līdz ar to medijpratība nosaka jaunu vērtību izkopšanu.

Priekšplānā izvirzās šādi aspekti: a) spēja klausīties, saprast un vadīt sarunu; b) tolerance; c) cieņa pret dažādību; d) ētika. Nav šaubu, ka šīs vērtības, kas ievietotas globālās pilsonības idejas ietvaros, ir tās vērtības, kas saistītas ar medijpratības veidošanos.

Starpkultūru dialoga nozīme

Pats starpkultūru dialogs ir ļoti svarīgs mūsu planētas izdzīvošanai un ilgtspējīgai attīstībai. ANO un UNESCO iniciatīvas starpkultūru dialoga un medijpratības jomā balstās uz atziņu, ka mediju lietotprasme un globālā izglītība var veicināt savstarpēju sapratni starp kultūrām un civilizācijām. Pašlaik saziņas līdzekļi aktīvi veido cilvēku kopienas locekļu uzskatus par sevi un citiem. Tie ir arī saziņas tilts starp kopienām un grupām, jo īpaši IKT masveida izplatības kontekstā. Tādējādi tie var veicināt konfliktu un nesaskaņu rašanos vai, gluži otrādi, veicināt dialogu un savstarpēju sapratni. Ja pilsoņi uzlabos savas mediju prasmes, viņi varēs izvirzīt medijiem prasības sniegt informāciju, kas atbilst mierīgu un harmonisku starptautisko attiecību attīstībai. Taču, ja šī prasība netiks izpildīta, pastāv risks slīdēt uz populismu un sektantismu. Savukārt, ja cilvēki uzlabos savas komunikācijas prasmes, viņu spēja izpausties globālā mērogā veicinās cieņu pret dažādību un citu kā līdzvērtīgu sarunu biedru uztveri.

Mūsdienu globālajām problēmām ir nepieciešama tūlītēja uzmanība un steidzami pasākumi, lai ar starpkultūru dialoga palīdzību nodrošinātu mierīgu līdzāspastāvēšanu, harmoniju un mijiedarbību starp cilvēkiem ar dažādām kultūras tradīcijām. Šajā kontekstā, kad runa ir par liela mēroga starptautiskā dialoga veicināšanu, plašsaziņas līdzekļiem ir stratēģiska loma, ja tiem tiek nodrošināta neatkarība un rīcības brīvība. Plašsaziņas līdzekļi ietekmē attieksmes veidošanos pret citām kultūrām un reliģijām, un tāpēc tiem ir unikāla atbildība par tolerances veicināšanu pasaulē.

Mediju un informācijas pratība digitālo tehnoloģiju attīstības kontekstā

Mediju lietotprasme saskaras ar jauniem mērķiem un jauniem izaicinājumiem. Galvenais mērķis ir radīt mierīgu sabiedrību, kas ir ērta dzīvesvieta visiem tās locekļiem. Globālās identitātes veidošana ir jāsaskaņo ar kultūras daudzveidības idejām. Tāpēc, lai izveidotu patiesu zināšanu sabiedrību, īpaša uzmanība jāpievērš visu šo aspektu saskaņošanai. Globālās informācijas sabiedrības iedzīvotāju medijpratība var veicināt šo vērtību veicināšanu.

Starpkultūru dialoga mērķi

Padomāsim par medijpratības potenciālo ieguldījumu mierīgas un harmoniskas globālas sabiedrības veidošanā. Rīcības programmai jābalstās uz šādiem principiem:

Plaisa starp digitālajām tehnoloģijām un kognitīvajām prasmēm pārvarēšana — būtiska ir vienlīdzīga piekļuve un iespēja piedalīties globālajā publiskajā sfērā. Tomēr šobrīd svarīgākā uzmanība tiek pievērsta nevis tehnoloģiju pieejamībai, bet gan šo tehnoloģiju izmantošanai nepieciešamo kognitīvo prasmju līdzsvaram.

Starptautiskās sadarbības veicināšana: centieni pārvarēt digitālo plaisu ir jāpapildina ar pastiprinātu radošuma, saziņas un mijiedarbības veicināšanu globālajos sakaru tīklos.

Pašreizējā situācijā ir jāpieliek pūles, lai veidotu sistemātisku starptautisko sadarbību ar tai sekojošu resursu un pieredzes apmaiņu.

Globālā izglītība ir ne tikai medijpratības globālas atzīšanas panākšana, bet arī atbilstoša rīcība izstrādāto starptautiskās sadarbības stratēģiju ietvaros. Izglītības sistēmai, kas joprojām ir pārāk atkarīga no nacionālā konteksta, jākļūst par tiltu starp valstīm un tautām. Tas prasīs mainīt novecojušo izglītības modeli, kurā skolēni bija pasīvi zināšanu saņēmēji.

Izglītībai jābūt atvērtai globālai mijiedarbībai. Izglītības programmām vajadzētu būt tautu sadarbības un saziņas auglim. Mūsdienu tehnoloģijas atvieglos šīs koncepcijas realizāciju, un tieši globālā medijpratība var palīdzēt sasniegt šo mērķi.

Globālas publiskās sfēras rašanās: internacionālisms un kultūras daudzveidības atzīšana iespējama, ja iedzīvotājus interesē pasaulē notiekošais un viņi apzinās pasaules problēmu globālo mērogu. Tikai uz medijiem orientēta publiskā sfēra, kas nosaka cilvēka darbības virzienu, var veicināt jauna veida pilsoniskas sabiedrības rašanos. Tas prasa dziļas reformas esošo sakaru tīklu un informācijas plūsmu organizēšanā. Ir arī taisnība, ka šo reformu īstenošana ir iespējama, tikai veicinot globālo sadarbību.

Komunikācijas vērtību sistēmas izplatīšana: jaunai globālai medijpratībai būs nepieciešams jauns līdzsvars starp komunikācijas vērtībām un jaunu ētisku sistēmu, kas ietver globālu atbildību. Tādējādi jauno mediju lietotprasmei jābalstās uz šādiem principiem:

ο Līdzsvars starp vārda brīvību un piekļuvi informācijai un tiesībām uz informāciju un atklātību.

ο Līdzsvars starp dažādām dominējošajām komunikācijas plūsmām satura un tehnoloģiju attīstībā. Šim lingvistiskajam, kultūras un ģeogrāfiskajam līdzsvaram būs nepieciešami jauni noteikumi, kultūras daudzveidības ievērošana un jaunu tiltu izveide starpkultūru sadarbībai.

ο Līdzsvars starp intelektuālajām un materiālajām vērtībām, starp privātajām un grupu vai sabiedriskām interesēm. Jaunās globālās publiskās sfēras pamatā ir jābūt visu komponentu harmoniskai mijiedarbībai.

Radīt miera kultūru un mierīgu sapratni starp cilvēkiem un kopienām

jābūt medijpratības augstākajai vērtībai, tas nozīmē pieņemt galveno principu: bez dialoga nevar noteikt, kuram ir taisnība, un miers nevar būt bez brīvības un taisnīguma.

21. gadsimta izaicinājumi salīdzina informācijas izplatīšanas speciālistus, skolotājus, politiķus, zinātniekus, valsts ierēdņus, augsto tehnoloģiju nozari, medijus un pilsonisko sabiedrību. Mediju lietotprasmes globālie izaicinājumi tiek uztverti kā daļa no izglītības globālā mērogā. Tas atspoguļojas mediju lietotprasmes vadošajā lomā globālās komunikācijas pasaulē un izpratnē, kā izmantot IKT potenciālu, lai uzlabotu pasauli. Tomēr izvirzītos mērķus nevar sasniegt, ja netiek atzīta nepieciešamība vadīties pēc jaunā humānisma vērtībām un praksēm.

Obligātās un papildu apmācības programmas

Iepriekš aprakstītās tendences dod impulsu jaunām pieejām skolotāju apmācībā un pārkvalifikācijā. Datoru un globālo tīklu izmantošana, kā arī zināšanas par rīkiem darbam ar tiem prasa vairāk zināšanu un to pastāvīgu atjaunināšanu. Sabiedrībai jābūt pastāvīgi nosliecei mācīties un attīstīt prasmes darboties jaunā tehnoloģiskā vidē, tam īpaši nepiešķirot laiku vai vietu. No otras puses, ņemot vērā jaunas tehnoloģiskās vides apgūšanas sarežģītību, kļūst skaidrs, ka bez saskaņošanas ar izglītības sistēmu mēģinājumi sasniegt kompetenci, uz kuru tiecamies, būs veltīgi. Attiecībā uz jaunajām tehnoloģijām, īpaši IKT, sabiedrība nevar palaist garām iespēju mācīties un izglītoties. Tam ir jāizmanto katra mācību iespēja un gandrīz katra metode, kas izstrādāta mediju prasmju apgūšanai. Lielākā daļa no šīm apmācībām nav iekļautas obligātajās programmās un ir netiešas.

Bērni un jaunieši, kā arī gados vecāki mediju lietotāji mediju prasmes pārsvarā apgūst paši, bez skaidra mācību satura, praktiski, induktīvā veidā un, iespējams, konsultējoties ar vienaudžiem vai atdarinot citu rīcību. Ļoti reti viņi iegūst zināšanas no lietošanas pamācībām vai instrukcijām. Tā notiek kā spontāna, dabiska parādība, bez skaidri noteiktas mācību programmas. Kustībai, kuras mērķis ir attīstīt medijpratību, ir divi galvenie mērķi:

izveidot skaidras, pārvaldāmas un iepriekš aprēķinātas apmācību programmas;

definēt, identificēt un analizēt obligātās un papildu mācību programmas. Šos mērķus var sasniegt divos veidos. Pirmais ir veikt plašu kampaņu

par izglītības reformu, kurā mediju izglītība pamatoti ieņems nozīmīgu vietu. Otrs veids ir sabiedrības aktivizēšana, kas izvirzīs medijpratību sociālā progresa priekšplānā.

Izmaiņas izglītībā

Jaunā 21. gadsimta tehnoloģiskā un kultūras vide izvirza jaunus izaicinājumus: “Lai neatpaliktu no IKT revolūcijas un nākamajos gados neatpaliktu no zinātnes un tehnoloģijas progresa tempiem, ir būtiski jāpārskata izglītības un apmācības sistēmas. Mums ir vajadzīgi jauni darba un mācīšanās veidi, lai aizstātu veco saikni starp darbu un atpūtu, kas ļauj indivīdiem attīstīt savas prasmes un kompetences, ejot kopsolī ar nepārtrauktu kvalifikācijas prasību attīstību, kuras neatņemama sastāvdaļa ir IKT izmantošana. Delors et al., 1996).

Pēdējos gados mediju lietotprasme ir bijusi šīs pārdomāšanas pamatā.

Informācijas sabiedrība prasa jaunas informācijas apstrādes un iegūšanas metodes, kas tiks atklātas caur tā saukto kolektīvo intelektu un komunikatīvo sabiedrību, un jaunas valodas, kas radīsies tehnoloģiju un komunikācijas mijiedarbības rezultātā.

Šie procesi tiek novēroti filozofiskā kontekstā, kurā galvenā uzmanība pievērsta jaunām vērtībām, piemēram, komunikācijas tīkliem, globālai sadarbībai, noteikumu ieviešanai dialoga, vienprātības un sarunu ceļā.

Visas šīs izmaiņas var notikt, vienlaikus piedzīvojot dziļas kultūras pārmaiņas.

1. Digitālā pratība kalpo kā attīstības katalizators, veicina pašizglītību un citu svarīgu dzīves un profesionālo iemaņu apguvi.

Skolotāja digitālā pratība apvieno svarīgas prasmju grupas: datorpratība ietver gan lietotāja, gan speciālās tehniskās prasmes datoru jomā, IKT pratību (lietotāja prasmju kopums pakalpojumu un kultūras piedāvājumu lietošanai), informācijas komponentu (spēju atrast optimālo). risinājumus, iegūt, atlasīt, apstrādāt, pārraidīt, izveidot un izmantot digitālo informāciju), ko savā profesionālajā darbībā visbiežāk izmanto skolotāji.

Digitālā pratība ļauj skolotājam turpināt mācības attālināti, veltīt laiku ne tikai rutīnai, bieži vien monotonai materiāla apguvei, bet arī patstāvīgai, elastīgākai, integrētai mācībām.

2. Mūsu izglītības iestādes mācībspēku digitālās pratības novērtējums ir diezgan augstā līmenī.

Es strādāju MBOU 14. vidusskolā Puškinā, Maskavas apgabalā. Ciešā sadarbībā ar Maskavas reģionālo bibliotēku, kas atrodas blakus skolai un kopš jaunās skolas atklāšanas 2014. gada novembrī tika veikta, kurā visas klases ir aprīkotas ar datoriem un multimediju planšetēm, kas veicina veiksmīgu studenti.

Palielinoties digitālo datu bāzu apjomam, izglītojamie var vieglāk piekļūt informācijai, kas padara tos vieglāk pieejamus nekā tradicionālie, papīra formāta mācību resursi. Digitālās pratības sastāvdaļa ir pārvaldības informācija, kas tiek sniegta izglītojamajiem un ko viņi izmanto savā ikdienas dzīvē viņi iesaistās tiešsaistes kopienās un strādā ar dažādiem tīkliem.

No otras puses, integrēta un vērtējoša informācija kļūst par daļu no klasē mācītajām prasmēm, kad skolotājs darbojas kā informācijas vērtētājs, parādot skolēniem atšķirības starp uzticamiem un nederīgiem digitālajiem resursiem. Sarežģītākais uzdevums ir iemācīt skolēniem sintezēt, apkopot, salīdzināt un identificēt pretrunas informācijā, kas saņemta no dažādiem avotiem.

3. Raksturojot jaunas skolas veidošanās principus, varam identificēt vairākus galvenos skolotāju un skolēnu attiecību pārmaiņu vektorus.

izglītojamo patstāvības un atbildības par izglītojošo darbību rezultātiem paaugstināšana;
zināšanu un izglītības informācijas avotu klāsta paplašināšana;
individuālais darbs pārvēršas kopīgā darbībā;
izglītības telpa paplašinās un pārsniedz klasi;
skolotājs nezina un nedrīkst zināt visas atbildes;
Skolotāju vērtēšanu arvien vairāk aizstāj skolēnu pašvērtēšana, viņu savstarpējā vērtēšana un automatizētā vērtēšana.
tradicionālie izglītības līdzekļi kļūst par pagātni;
skolotāji savu profesionālo izaugsmi sāk saistīt nevis ar zināšanu padziļināšanu un paplašināšanu kādā skolas priekšmetā, bet gan ar vispārējo pedagoģisko prasmju, zināšanu un iemaņu pilnveidošanu.

4. Skolotāju digitālās pratības attīstību kavējošie faktori (salīdzinājumam).

Priekšrocības: ietekmes uz studentiem sistemātiskums; izglītojamo vecuma grupu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības zināšanas, plaša mūsdienu mācību formu un metožu klāsta apguve; inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju apguve.

Trūkumi: izpratnes trūkums par informācijas resursu daudzveidību; vājas zināšanas par informācijas izguves algoritmiem; analītiskās un sintētiskās informācijas apstrādes metožu nezināšana; vājas zināšanas par tehnoloģiju informācijas produktu sagatavošanai.