1. Efektīvs komunikācijā: spēj organizēt dialogu gan ar grupu kopumā, gan ar atsevišķiem tās dalībniekiem. Ieinteresēts un sagatavots, lai saņemtu atsauksmes no apmācību dalībniekiem un grupas kopumā. Viņš zina, kā “pievērst grupas uzmanību” un “pārslēgt” šo uzmanību, viņš zina, kā (ja nepieciešams) “būt centrā”.
2. Kompetents grupu dinamikas jomā (“grupu studijas” un “grupas līderības” prasmes): kā grupa dzīvo un attīstās, kādiem posmiem un krīzēm tā iziet, prot aprakstīt un modelēt grupas procesus.
3. Vērīgs, spēj izsekot individuāliem un grupu signāliem, kas norāda uz grupas (dalībnieku) stāvokli, viņu progresa līmeni materiālā.
4. Piemīt prasmes diagnosticēt un uzraudzīt darbinieku un visas organizācijas faktiskās darbības (uzvedību), jo īpaši spēja noteikt “šaurās vietas” (grūtības, problēmas, resursu jomas). Spēj veikt apmācību vajadzību novērtējumu.
5. Skaidri formulē apmācības mērķu un uzdevumu sistēmu, nosaka apmācību iespēju zonu un robežas (apmācības un neapmācības risinājumi), kā arī spēj “pārtulkot” apmācību mērķus attīstāmo prasmju valodā.
6. Ir prasmes strādāt ar prasmi. Ļoti svarīga un tajā pašā laikā specifiska kompetenču klase biznesa apmācībai. Tā ir dalībnieka prasmju veidošana, kas nosaka biznesa apmācību apmācību jomā. Tas prasa, lai treneris, pirmkārt, spētu “redzēt prasmi” – izcelt to darbību un operāciju plūsmā, izvilkt prasmes uzvedības bāzi un algoritmizēt darbības. Otrkārt, trenerim ir nepieciešama prasme “pārtulkot” prasmi apmācību uzdevumu un vingrinājumu sistēmā, lai to praktizētu (apmācība). Treškārt, spēja, veicot apmācību dalībnieku novērošanu un novērošanas (un pašnovērošanas) organizēšanu, diagnosticēt prasmes izmantošanas piemērotību – neatkarīgi no tā, vai praktizējamā prasme ir “paņemta” vai dalībnieka piešķirta.
7. Precīzs monologa runā, īpaši, instruējot grupu.
8. Viņa repertuārā ir plašs trenera lomu (uzvedības veidu) klāsts.
9. Instrumentāli kompetents: pārzina un efektīvi izmanto ievērojamu treneru rīku arsenālu (spēles, iesildīšanās u.c.). Efektīva, strādājot ar PSO.
10. Ir apmācību projektēšanas prasmes: izstrādājot gan individuālās apmācības (apmācību modulis), gan holistiskās apmācības programmas (apmācību sistēmas).
11. Attīstījusi prasmes gan mācību priekšmeta materiāla (satura) konceptualizācijā un strukturēšanā, gan tā izstrādes procesā: spēj piedāvāt grupai kopsavilkums kas tika teikts (izmantojot runātāja un grupas valodu).
12. Interpretācijas atbalsta un attīstīšanas prasme: spēja atrast pozitīvu saturu jebkurā (pat "neizteiksmīgākajā") runā vai paziņojumā un piedāvāt to grupai. Viens no trenera uzdevumiem ir nodrošināt maksimālu katra apmācību dalībnieka personīgā potenciāla aktivizēšanu. Treneris pastāvīgi uztur grupas “toni” (“grupas panākumu imitācija”).
Marks Kukuškins
Avots balans.ru
Apmācību pakalpojumu tirgus kļūst arvien sarežģītāks, kas rada zināmas problēmas tā dalībniekiem. Klientu vajadzības pēc apmācību pakalpojumiem mainās un pieprasījums aug. Jauni spēlētāji veido piedāvājumus, piedāvājot jaunus vai kvalitatīvi uzlabotus risinājumus klientiem, kuri vēlas atrast un stingri ieņemt tirgus nišu. Galveno tirgus dalībnieku darbības un personīgo attiecību veidošana ar klientiem galvenokārt ir vērsta uz produktu. Ir dažādi koučinga modeļi, stili un prakses. Analizējot slavenu treneru veiksmes stāstus, mēs varam izcelt vairākas spilgtākās treneru aprakstošās īpašības.
Ir treneri, kas ir šovmeņi, sniedzot rezultātus emocionālā līmenī, viņi prot labi strādāt auditorijā ar apmācību dalībniekiem. Tomēr viņi reti demonstrē sistemātisku pieeju, neveic strukturētu apmācību vajadzību analīzi un nenodrošina apmācību rezultātu ieviešanu - tās ir klientu atsauksmes. Šo problēmu risināšana un atbildība par treniņu rezultātiem tiek nodota klientam. Treneri-šovmeņi ir vairāk orientēti uz procesu, viņi labi padodas individuāliem uzdevumiem, kas visbiežāk nav saistīti ar sarežģītu biznesa problēmu risināšanu, bet gan ar organizēšanu līmenī starppersonu mijiedarbība, ar iekšējā klimata un attiecību problēmu risināšanu. Viņu personīgā enerģija un radošums var būt labs stimuls pārmaiņām atsevišķiem apmācību dalībniekiem.
Ir teorētiskie un filozofiskie pasniedzēji.
Pirmie aizstāv nostāju, ka klienta biznesa problēmu risināšanai nav nepieciešams izprast biznesu vai būt jomas ekspertam. Teorētiķi uzskata, ka tas nav nepieciešams praktiskā pieredze strādāt par vadītāju, lai mācītu citiem vadības pamatus. Un, lai mācītu citiem pārdošanas mākslu, jums pašam nav jābūt pārdevējam un jāzina, kā pārdot, kad runa ir par pārdošanas metodēm. Šādi pasniedzēji biežāk darbojas kā veicinātāji, kuru sniegto pakalpojumu vērtība uzņēmējdarbībai izpaužas spējā sistematizēt mērķauditorijas zināšanas vai piedāvāt “grāmatu” risinājumus.
Filozofisko pasniedzēju darba stils galvenokārt ir vērsts uz biznesa filozofiju un uzsvaru, viņi nenolaižas līdz instrumentu un konkrētu risinājumu līmenim. Viņi dod norādījumus imperatīvā noskaņojumā un bieži darbojas kā autoritatīvi speciālisti. Praktizējoši treneri, kas piedāvā sistēmiskus risinājumus, strādā pēc standartiem, ir praktiskā pieredze strādāt “no otras puses”, domā biznesa terminos - pieprasījums pēc viņiem vienmēr aug. Viņi ir pieprasīti kā pārmaiņu aģenti organizācijās un veiksmīgi biznesa konsultācijās.
Izpratne par stiliem, mācību metodēm un pieejām, ko praktizē mūsdienu biznesa treneri, ļauj klientiem reālistiski novērtēt apmācību pakalpojumu tirgu aizpildošo piedāvājumu priekšrocības un trūkumus. Mūsu laikā tas joprojām ir sinonīms Šekspīram: "Būt vai nebūt?" Trenera izvēlei mūsdienu klientiem nav vienota kritēriju saraksta. Šādam sarakstam nevajadzētu būt, jo atlases kritēriji mainās atkarībā no biznesa attīstības prioritātēm. Dažu uzņēmumu vadītāji treneru redz kā biznesa partneri, pārmaiņu stratēģi un veido augsta līmeņa gaidas - citi uzņēmumi, lemjot par mācību uzņēmuma izvēli, joprojām vadās pēc cenas faktora. Kvalitatīvi jauna izpratne par biznesa kouča darbu un vērtību, ko viņš ir aicināts radīt klientam, evolūcijas procesi liecina par tirgum raksturīgu apmācību pakalpojumu veidošanos. Lai veiksmīgi atrisinātu problēmas moderns bizness, profesionālais bizness- treneriem jāatbilst šādām prasībām:
- · Nodrošināt, ka piedāvātie risinājumi ir praktiski un augstas kvalitātes;
- · Būt atbildīgam par apmācību rezultātiem;
- · Specializējies noteiktās jomās (vadība, pārdošana, komandas veidošana, loģistika utt.), kas neapšaubāmi ietekmē sniegto pakalpojumu un demonstrējumu kvalitāti augsti standarti strādāt par biznesa treneri;
- · Piedāvāt pārskatāmu cenu politiku un uzturēt līdzsvaru starp cenu un kvalitāti;
- · Būt orientētam biznesā un saprast galvenos biznesa procesus praksē, nevis no grāmatām;
- · Neuzspiediet savus uzskatus un gatavie risinājumi, bet jābūt orientētam uz patērētāju;
- · Demonstrēt prasmes projektu vadība un prast veikt kvalitatīvus pētījumus.
Novērtēšanas sistēma ir nepieciešama, lai novērtētu atbilstības pakāpi noteiktām prasībām. Trenera, tāpat kā jebkura cita speciālista darbība tiek mērīta un novērtēta visā pasaulē. Vēl nesen nebija vienotas izpratnes par darba vērtēšanas kritērijiem biznesa treneris A. Treneru mūsdienu biznesa vajadzībām nebija, tāpat kā nebija profesionālā programma biznesa trenera apmācība. Lai izdarītu pareizo izvēli, novērtētu biznesa kouča profesionalitātes līmeni un pārliecinātos, ka speciālista kvalifikācija ir pietiekama viņam uzticēto uzdevumu veikšanai, nepieciešami vērtēšanas kritēriji.
Ēst noteiktu līmeni profesionalitāte, kas jāatbilst trenerim, lai nodrošinātu treniņu rezultātus neatkarīgi no tā mērķauditorija biznesa trenerim ir jāstrādā vai nu ar īpašniekiem, direktoriem vai tirdzniecības pārstāvji. Katrs praktizējošais treneris laika gaitā veido savu unikālo stilu, veido savu konkurences priekšrocības, izstrādā apmācību “trikus”, kas ietekmē apmācību dalībnieku uztveri par mācību procesu un ļauj novērtēt apmācības efektivitāti emocionālā līmenī – “patīk” vai “nepatīk”. Biznesa trenerim ir svarīgi sniegt pozitīvus mācību rezultātus emocionālā līmenī, lai attaisnotu mūsdienu klientu cerības. Ir svarīgi identificēt un atrisināt konkrētas biznesa problēmas.
Biznesa kouča lomas, kas viņam jāveic, lai attaisnotu mūsdienu biznesa cerības, uzdevumi, kas viņam jārisina, un atbildības jomas shematiski attēlotas 1. attēlā. Mūsu piedāvātais kompetences modelis nodrošina kritēriju kopumu biznesa trenera personīgās efektivitātes pārvaldībai. Neatkarīgi no specializācijas jomas un piekoptā stila, lai atbilstu mūsdienu biznesa vajadzībām, kopumā par vienotas pieejas izstrādi, kopīgu valodu mūsdienu biznesa kouču efektivitātes raksturošanai.
Savas jomas vadošajam speciālistam jābūt stratēģim, savas specializācijas jomas ekspertam, ieinteresētam klienta biznesa rezultātos un jābūt biznesa partnerim. Profesionālajai atbilstībai biznesa trenerim ir nepieciešams efektīvi sadalīt resursus, būt pārmaiņu līderim un veicinātājam, kā arī vadīt projektus. Veiksmīgam biznesa trenerim pastāvīgi jāpilnveido sevi un jātiecas uz izciliem rezultātiem, un viņam jāizceļas ar vēlmi uzzināt vairāk. Tajā pašā laikā prot skaidri un vienkārši izskaidrot materiālu un strīdēties ar to, būt spēcīgai personībai un iekšējai pārliecībai. Ir svarīgi, lai treneris būtu atvērts un pieejams komunikācijā, demonstrējot uzvedības elastību. Biznesa trenerim raksturīgs dinamisks, uz rezultātu orientēts un pragmatisks. Kad kouči darbojas kā pārmaiņu aģenti, mentori, konsultanti un biznesa partneriem- tad tie ir patiesi veiksmīgi Profesionālās darbības principi un standarti, kas jāatbilst profesionālam biznesa trenerim, prioritārie uzdevumi, kas viņam jārisina, nosaka biznesa kouča atbildības jomas. Šādu principu un standartu piemērs varētu būt starptautiskajiem standartiem biznesa kouča darbs, kas pielāgots reģionālajām īpatnībām un īstenots Biznesa koučinga augstskolas un konsultāciju uzņēmuma ADDWIZE ar Starptautisko apmācību, izpildes un instrukciju standartu padomi (ibstpi) auglīgas sadarbības rezultātā.
Efektīvi mijiedarboties un sazināties:
- · Veidot profesionālu runu atbilstoši auditorijas īpašībām, biznesa kontekstam un viņu kultūras līmenim.
- · Piesakies profesionālu verbālo un neverbālā komunikācija, aktīvas klausīšanās prasmes, atgriezeniskā saite un biznesa prezentācija.
- · Ieviest interaktīvas mācību metodes un tehnoloģijas atbilstoši mācību mērķiem.
- · Izmantot emocionālo kompetenci un prast izveidot kontaktu ar grupu.
Paplašināt un uzlabot mācība un prasmes:
- · Veidot un izstrādāt mācīšanas principu un metožu zināšanu stratēģijas.
- · Zināt priekšmetu un saistītās jomas, paplašināt mācīšanās stilu klāstu, pastāvīgi atjaunināt savas profesionālās prasmes.
- · Pastāvīgi pilnveidot savas prasmes, dibināt un uzturēt profesionālus kontaktus un piedalīties profesionālās pilnveides pasākumos.
Ievērojiet tiesību aktus un ievērojiet tos profesionālā ētika:
- · Biznesa kouča darbībā nepieciešams ievērot ētikas standartus.
- · Attiecībās ar mācību procesa dalībniekiem nodrošināt vienlīdzību.
- · Konfidencialitāte, viens no galvenajiem biznesa kouča kritērijiem.
- · Cieņa intelektuālais īpašums, tostarp autortiesības.
Izveidot un uzturēt profesionālu uzticību:
- · Atnest un iniciēt uzticamu biznesa kouča profesionālu uzvedību.
- · Parādiet citu cilvēku viedokļu nozīmi.
- · Specializācijas jomā demonstrējiet meistarību un zināšanas.
- · Uzsāc izmaiņas un esi tām atvērts.
- · Forma profesionālā darbība, ar klienta mērķiem un uzdevumiem organizatoriskā kontekstā.
Tiešsaistes kursu programma
Treneru apmācība | Apmāciet treneri
"Pat mazākās radības darbība izraisa izmaiņas visā Visumā."
(Nikola Tesla, izgudrotājs elektrotehnikas un radiotehnikas jomā, inženieris, fiziķis)
Kopējais apjoms: divus mēnešus
Norises vieta: Mirapolis platforma
Darba formāts: biznesa apmācība
Pieredzējušiem treneriemšī programma palīdzēs sistematizēt zināšanas, atrast jaunas koučinga metodes, idejas un rīkus.
Jaunie treneri iemācīties veidot un vadīt kvalitatīvas autorapmācības. Jūs varēsiet piepildīt savu bagāžu ar metodiku, paņēmieniem un pirmo praktisko pieredzi.
Mērķi:
- efektīva organizācija un jebkuras sarežģītības un lokalizācijas apmācību vai to atsevišķu bloku un moduļu vadīšana.
Rezultāts dalībniekiem:
· rīku komplekta apguve apmācību un/vai atsevišķu bloku un moduļu organizēšanai un vadīšanai par izvēlētu tēmu;
· sava trenera stila pilnveidošana;
· komunikācijas prasmju attīstīšana, stiprinot spēju pozitīvi mijiedarboties ar auditoriju, spēju strādāt ar sarežģītiem dalībniekiem;
· resursu kapacitātes palielināšana;
· prasmju uzlabošana efektīva vadība apmācību grupa;
· apmācību organizēšanas un vadīšanas tehnoloģisko instrumentu pārzināšana, atbilstoši pēdējo piecu gadu tendencēm.
Programma ir balstīta uz trim veiksmīgas apmācības pīlāriem:
Darbs ar grupu
– grupas darba uzsākšanas tehnoloģijas, gaidas un darbs ar tām;
– grupu dinamikas posmi un modeļi;
– darbs ar pretestību grupā;
– īpašas tehnikas grupas snieguma uzturēšanai;
– veidi, kā prasmes nodot grupai.
Apmācības programma
– apmācību programmas un scenārija sastādīšana;
– mācību līdzekļi;
– vingrinājumu pielāgošana apmācības mērķiem;
Trenera personība un kompetences
– trenera īpašības;
– trenera prasmes;
– trenera baušļi;
– trenera uzdevumi un superuzdevumi.
Metodoloģija: Apmācības metodika ietver mini lekcijas, fasilitāciju, lomu spēles un biznesa spēles, kā arī daudzi dalībnieku priekšnesumi. Katrā apmācību blokā tiek aktualizēts dalībnieku pieredzes saturs, veikta kopīga darba kvalitātes analīze un veiktas kalibrēšanas sesijas. Katrs teorētiskais bloks tiek praktizēts praktiski uzdevumi un ir saistīts ar apmācību dalībnieku reālo situāciju viņu personīgo uzdevumu un uzņēmējdarbības īpatnību ietvaros. Apmācība satur teorētiskās pamatzināšanas anatomijas, fizioloģijas un psihofizioloģijas jomā, kā arī liels skaits autora vingrinājumi. Apmācība ir veidota pēc 40/60 principa, kur 40% laika ir teorija, bet 60% - prakse.
Uzmanību! Mēs izskatīsim visus apmācības blokus, izmantojot balss runas apmācības prizmu. IN šis formāts vairākas priekšrocības:
1. Jūs varat veidot savu apmācību programmu par jebkuru tēmu: pārdošana, serviss, komunikācija, vadības kompetenču attīstība...
3. Iemācieties vadīt apmācības un atdalīt balss un runas blokus.
DAĻA Nr.1 "DARBS AR GRUPU"
| Nē. | Sesijas tēmas | Bloķēt saturu | Īss apraksts | Rezultāts: prasmes un iemaņas |
| 1. | Diagnostika. Atšķirība starp profesionālo un mājsaimniecības komunikāciju | 1. Skatītāju "uzmanības āķi". | 2. Četri treniņu grupas diagnostikas parametri 3. Katras iespējas priekšrocības un trūkumi CBS. | 4. Testa izpildījums un video ieraksts “Man patīk viņu klausīties”. |
| 2. | Darba sākšana. Dalībnieku pieredzes atjaunošana. Prasmju stāvokļa diagnostika, atgriezeniskās saites saņemšana par trūkumiem un ieteikumi to novēršanai. Diagnozes pamatprincipi. Individuālo attīstības plānu veidošana. | Motivācijas radīšana mācīties. Izaugsmes un potenciāla jomu identificēšana. | Grupas dinamikas palaišana. Tehnoloģijas grupu darba uzsākšanai, gaidas un darbs ar tām Trīs veidi, kā iegūt “siltu” startu: 1. “Pagātne – Tagadne – Nākotne” 2. “Par sevi – Par tēmu – Par uzdevumiem” 3. “Uzzīmē!” | Attīstīt spēju efektīvi sadalīt jautājumu loģiku, iegūt pēc iespējas vairāk |
| 3. | darba informācija | par dalībniekiem apmācību sākumā. | Rīcības plāna sastādīšana dalībnieku izteikto un pasniedzēja atzīmēto problēmu risināšanai. | Grupu dinamikas posmi un modeļi Klasiska shēma grupas dinamikas iedarbināšanai. apmācību un katru tās atsevišķu periodu. |
| 4. | Darbs ar pretestību grupā | Divdimensiju uzvedības stratēģiju modelis konfliktā. | NLP principi, sarunu vedēji un juristi strādā tiesā, apmācību grupā. Biežas kļūdas | strādājot ar iebildumiem, sūdzībām un pretenzijām. |
| 5. | Jautājumi, kas palīdz samazināt pretestību grupā. | Grupas uzmanības novēršana un vadīšana, izmantojot savu stāvokli. | Attīstīt spēju kompetenti strādāt ar dalībnieku iebildumiem. Paņēmienu apgūšana pieaugošas pretestības novēršanai. | Īpašas metodes, lai saglabātu grupas sniegumu |
| 6. | 1. Informācijas vizualizācija. | 2. Darbības maiņa. | 3. Garīgās lamatas. | 4. Līdzības un metaforas. |
5. Mājas darbs.
| Nē. | Sesijas tēmas | Bloķēt saturu | 14 instrumenti, lai uzturētu interesi par apmācību tēmu, attīstītu prasmes un nostiprinātu teorētiskos blokus. | Rezultāts: prasmes un iemaņas |
| 1. | "Trenera kofera" papildināšana. | Veidi, kā nodot prasmes grupai | Treniņu bloka optimāla struktūra (1,5 stundas). | Četri veidi, kā organizēt atgriezenisko saiti (FOC) katra bloka beigās. |
| 2. | Dalībnieku un trenera uzskati un paradumi. Laika periodu mērķi un uzdevumi. |
| Atšķirība starp programmu un apmācības skriptu. | Apmācības programmas pa minūti un stundu organizēšanas principi. |
| 3. | Veicināšana, kuras mērķis ir noteikt atšķirības starp programmu un skriptu. | Personīgo programmu un scenāriju sastādīšana jūsu apmācībām. | Prasmes divu profesionālu dokumentu noformēšanā: programma un apmācības skripts. | Apmācības instrumenti |
| 4. | Teorētiskie bloki. | Darbs pāros, mazās un lielās grupās. | Mērenība. un oriģinālo vingrinājumu veidošanas noslēpumi, izmantojot tehniku “Vēstules vecākiem” kā piemēru. | Šī bloka rezultātā katrs dalībnieks izveidos savu unikālo vingrinājumu. |
DAĻA Nr.3 "TRENERA PERSONĪBA UN KOMPETENCES"
| Nē. | Sesijas tēmas | Bloķēt saturu | 14 instrumenti, lai uzturētu interesi par apmācību tēmu, attīstītu prasmes un nostiprinātu teorētiskos blokus. | Rezultāts: prasmes un iemaņas |
| 1. | Trenera pozīcija attiecībā pret dalībniekiem | 1. “Helikoptera” tehnika apmācības grupas darbā. | 2. “TICĪBAS” princips trenera darbā. | 1. “Helikoptera” tehnika: Gājējs – Lidmašīna – Helikopters. Redzes pozīcijas. |
| 2. | 2. Ticība ir enerģija, kas virza cilvēkus uz priekšu. Izmantojot ticības spēku. | – Attīstīt spēju saskatīt loģiku, strukturēt atgriezenisko saiti un virzīt dalībnieku enerģiju uz kopējo mērķa sasniegšanu. Trenera īpašības, prasmes un kompetences | Galvenais uzdevums treneris.– Prasības izglītībai un pieredzei. - Personiskās īpašības.- Personības tipa atbilstība, lai pārvaldītu grupu. | – Trenera kompetences. Treneris nemāca, treneris organizē pašmācības procesu. Labs treniņš |
| 3. | -Šo | laboratorijas darbi | , kur katram pašam jāveic savi atklājumi. | Minimālo un maksimālo pozīciju saraksta sastādīšana |
| 4. | veiksmīga attīstība | trenera karjeru. | Trenera baušļi | Trīs klasiski profesionāļa baušļi. |
- Esi tu pats.
- - Mainīt. nemainot.
- – Vienmēr esiet gatavs strādāt.
- Adekvātas pašcieņas un profesionālās izdegšanas novēršana.
- Trenera uzdevumi un superuzdevumi 1. Amata izvēle 2. Treneris ir elastīgākais sistēmas elements.
- 3. Grupas stāvokļa veidošanās.
- 4. Izvēles brīvība.
5. Parastās stratēģijas maiņa. Trenera uzdevums ir ne tikai mācīt, bet arī mācīties, palielinot spēku un attīstot kompetences. Lai to izdarītu, ir svarīgi attīstīt spēju izvirzīt mērķus un visaptverošus mērķus. Mērķu un supermērķu noteikšana profesionālim. Attīstības vadlīniju uzdevums.
Viens no dižgariem teica, ka "mēs stāvam uz milžu pleciem". Tas nozīmē sekot pionieriem un vadītājiem, kas bija pirms mums. Šādi milži ir treneri, zinātnieki, pētnieki un sportisti, kuri sasnieguši augstus rezultātus.
Strādājot par treneri, speciālistam vienmēr jācenšas saprast, kāpēc treniņu procesā viņš kaut ko dara tā, nevis citādi. Viņš intuitīvi eksperimentē (ne par sliktu sportistiem) – meklējot gan tūlītējus, gan ilgtermiņa rezultātus. Tad viņš mēģina rast skaidrojumus šiem rezultātiem, ja tādi bija.
Koučings nav spēle, ko mentors var spēlēt, lai apmierinātu savu iedomību. Viena no izplatītākajām un izplatītākajām problēmām ir tā, ka treneri, kas strādā ar iesācējiem, daudzējādā ziņā cenšas atdarināt savu kolēģu darbu, trenē elites sportistus. Patiesībā labākais treneris ir nevis tas, kurš akli kopē slavenus mentorus, bet gan tas, kurš strādā radoši, ņemot vērā savu audzēkņu īpašības. Ikvienam, kurš trenē jaunos sportistus, nevajadzētu aizmirst, ka trenera profesija ir milzīga atbildība. Trenerim-skolotājam ir daudz iespēju attīstīt sportistu kā indivīdu. Jaunā sportista liktenis lielā mērā ir atkarīgs no trenera rīcības un lēmumiem.
Trenera prasmes
Prakse rāda, ka pasniedzējiem ne vienmēr ir pietiekamas metodiskās zināšanas, kas pielāgotas praktiskajai darbībai apmācībā. Koučinga aktivitāšu attīstība sastāv no šāda procesa: plānošana - izpilde - padarītā analīze. Trenerim jāspēj:
optimāli plānot un izstrādāt izglītības un apmācības procesu, proti:
Adekvāti izprast programmas un metodiskās prasības;
Diagnosticēt studentu reālās iespējas;
Konsekventi projektējiet uzdevumus izglītības process plānoto atskaites punktu un gala rezultātu sasniegšana;
Izvēlēties optimālu apmācības metožu, līdzekļu un formu kombināciju;
Plānot un regulēt treniņu un sacensību slodzes;
Apgūt kompleksās gatavības kontroles formas, metodes un saturu;
Radīt labvēlīgus morālos, psiholoģiskos, higiēniskos un estētiskos mācību apstākļus;
Optimāli īstenot plānoto izglītības un apmācības procesa plānu;
Koncentrēt studentu uzmanību uz apmācību sesijas galveno uzdevumu veikšanu;
Optimāli vadīt studentu aktivitātes;
Rūpīgi apgūt izvēlētā sporta veida metodiku;
Uzraudzīt treniņu ietekmes efektivitāti;
Analizēt izglītības un apmācības darba rezultātus:
Analizēt apmācību rezultātu atbilstību dažādos sagatavošanās posmos noteiktajiem uzdevumiem;
Identificēt apmācības procesa panākumu un rezultātu trūkumu iemeslus;
Savlaicīgi izdarīt secinājumus no iegūtajiem rezultātiem un veikt straujas korekcijas izglītības un apmācības procesā.
“Plānošanas – izpildes – analīzes” process ir ciklisks. Lai efektīvi veiktu šo procesu, trenerim ir nepieciešamas noteiktas zināšanas, prasmes un iemaņas.
Personīgais trenera piemērs – vadošā audzināšanas metode
Starp dažādajām audzināšanas metodēm īpaši svarīgs ir trenera personīgais piemērs, jo visas pārējās var būt efektīvas, ja pasniedzējam-skolotājam ir autoritāte.
Treneris ir ideāls cilvēka personības modelis: viņš nedzer, nesmēķē, ievēro sportisko režīmu, ir pieklājīgs, uzmanīgs un nopietni uztver katru treniņu. Audzēknim savā trenerā jāredz augstas kultūras cilvēks, izglītots un spējīgs atbildēt uz visiem jautājumiem. Trenera ne tikai uzvedībai, bet arī izskatam jābūt nevainojamam - glīta un skaista darba forma, elegants izskats ikdienas apģērbam.
Treneris, kuram izdevies iekarot savu audzēkņu cieņu un mīlestību, viegli panāk savu padomu un norādījumu izpildi. Sportisti uzticas savam trenerim, un šī pārliecība ir viens no svarīgākajiem faktoriem, kas veicina panākumus.
Sistemātiski palielinot prasības pret sportistu, treneris pakāpeniski un mērķtiecīgi pieradina viņu precīzi izpildīt treniņu plānus un uzdevumus, kā arī ievērot visas trenera prasības.
Pārliecībai nevajadzētu pārvērsties pierakstos. Trenerim ir jāizmanto rūpīgi atlasīti piemēri, runājot ar atsevišķiem sportistiem vai sportistu grupām.
Uzmundrinājums ir apstiprinājums, uzslava, atlīdzība. Galvenais stimulu piemērošanas nosacījums ir savlaicīgums. Uzmundrināšanas pedagoģiskā būtība ir atbalstīt sportistu, stiprināt pārliecību par savām spējām, kā arī iespēja nostiprināt pētīto motorisko darbību.
Sods palīdz stiprināt raksturu, veicina atbildības sajūtu, trenē gribu un spēju pārvarēt kārdinājumus. Sodam jābūt savlaicīgam un taisnīgam. Jaunajam sportistam skaidri jāsaprot, kāpēc viņš tiek sodīts.
Attiecībās ar studentiem jāmeklē “ zelta vidusceļš" Jābūt individuālai pieejai katram skolēnam, un tajā pašā laikā visai grupai nevajadzētu just, ka ir favorīti, nevis favorīti. Nav tādas lietas kā "labs treneris vai ļauns". “Stingri un godīgi” būtu piemērotāki. Skolēnam treneris jāuztver kā skolotājs un palīgs. Un procesā ir jāpiedalās gan audzēknim, gan trenerim, saprotot, ka problēma ir kopīga. Ja treneris sportistam saka: “Es tev visu paskaidroju, pārējais ir tava problēma” - tā ir strupceļa pozīcija. Dažreiz pat ir vērts izlikties, ka treneris pats īsti nesaprot, kas notiek, tad skolēns sāk izjust lielāku atbildību un neatkarību. Tādā veidā ir iespējams panākt garīgu vienotību gan ar individuālo sportistu, gan ar skolēnu grupu.
Apkopojot iepriekš minēto, ir jāuzsver šādi trenera darbības aspekti:
Trenera galvenā loma ir aktīvi veicināt audzēkņu individuālās attīstības procesu, sasniedzot atbilstošu fiziskās sagatavotības līmeni, kas nosaka stabilu veselību un augstus sportiskos rezultātus.
Treneris ir mentors skolēnu ētiskajā un morālajā audzināšanā.
Trenera pienākums ir nodrošināt izglītības un apmācības procesa drošību.
Trenera uzvedībai jebkurā situācijā (treniņos, sacensībās, atvaļinājumā, saskarsmē ar sportistu, ar tiesnešiem utt.) jābūt profesionālai un ētiski nevainojamai.
Trenerim ir jābūt atbildīgam par to, lai viņa audzēkņi nelietotu aizliegtas veiktspēju uzlabojošas zāles.
Trenerim ir jāinformē sportists par aizliegto vielu lietošanas un psihotropo zāļu lietošanas kaitīgajām sekām.
Personai ar kaitīgiem ieradumiem nav tiesību būt par bērnu un jaunatnes sporta treneri.
Trenerim nepārtraukti jāstrādā, lai uzlabotu savas profesionālās prasmes.
1. Efektīvs komunikācijā: spēj organizēt dialogu gan ar grupu kopumā, gan ar atsevišķiem tās dalībniekiem. Ieinteresēts un sagatavots, lai saņemtu atsauksmes no apmācību dalībniekiem un grupas kopumā. Viņš zina, kā “pievērst grupas uzmanību” un “pārslēgt” šo uzmanību, viņš zina, kā (ja nepieciešams) “būt centrā”.
2. Kompetents grupu dinamikas jomā (“grupu studijas” un “grupas līderības” prasmes): kā grupa dzīvo un attīstās, kādiem posmiem un krīzēm tā iziet, prot aprakstīt un modelēt grupas procesus.
3. Vērīgs, spēj izsekot individuāliem un grupu signāliem, kas norāda uz grupas (dalībnieku) stāvokli, viņu progresa līmeni materiālā.
4. Piemīt prasmes diagnosticēt un uzraudzīt darbinieku un visas organizācijas faktiskās darbības (uzvedību), jo īpaši spēja noteikt “šaurās vietas” (grūtības, problēmas, resursu jomas). Spēj veikt apmācību vajadzību novērtējumu.
5. Skaidri formulē apmācības mērķu un uzdevumu sistēmu, nosaka apmācību iespēju zonu un robežas (apmācības un neapmācības risinājumi), kā arī spēj “pārtulkot” apmācību mērķus attīstāmo prasmju valodā.
6. Ir prasmes strādāt ar prasmi. Ļoti svarīga un tajā pašā laikā specifiska kompetenču klase biznesa apmācībai. Tā ir dalībnieka prasmju veidošana, kas nosaka biznesa apmācību apmācību jomā. Tas prasa, lai treneris, pirmkārt, spētu “redzēt prasmi” – izcelt to darbību un operāciju plūsmā, izvilkt prasmes uzvedības bāzi un algoritmizēt darbības. Otrkārt, trenerim ir nepieciešama prasme “pārtulkot” prasmi apmācību uzdevumu un vingrinājumu sistēmā, lai to praktizētu (apmācība). Treškārt, spēja, veicot apmācību dalībnieku novērošanu un novērošanas (un pašnovērošanas) organizēšanu, diagnosticēt prasmes izmantošanas piemērotību – neatkarīgi no tā, vai praktizējamā prasme ir “paņemta” vai dalībnieka piešķirta.
7. Precīzs monologa runā, īpaši, instruējot grupu.
8. Viņa repertuārā ir plašs trenera lomu (uzvedības veidu) klāsts.
9. Instrumentāli kompetents: pārzina un efektīvi izmanto ievērojamu treneru rīku arsenālu (spēles, iesildīšanās u.c.). Efektīva, strādājot ar PSO.
10. Ir apmācību projektēšanas prasmes: izstrādājot gan individuālās apmācības (apmācību modulis), gan holistiskās apmācības programmas (apmācību sistēmas).
11. Attīstījusi prasmes gan mācību priekšmeta materiāla (satura) konceptualizācijā un strukturēšanā, gan tā izstrādes procesā: spēj piedāvāt grupai teiktā kopsavilkumu (izmantojot runātāja un grupas valodu).
12. Interpretācijas atbalsta un attīstīšanas prasme: spēja atrast pozitīvu saturu jebkurā (pat "neizteiksmīgākajā") runā vai paziņojumā un piedāvāt to grupai. Viens no trenera uzdevumiem ir nodrošināt maksimālu katra apmācību dalībnieka personīgā potenciāla aktivizēšanu. Treneris pastāvīgi uztur grupas “toni” (“grupas panākumu imitācija”).
Notiek ielāde...
