Likums un likums
- Anketas teksts
- Es daru daudzas lietas, ko vēlāk nožēloju.
- Man šķiet, ka dažādi šķēršļi, kurus nespēju pārvarēt, traucē veiksmīgi izpildīt uzdevumus vai uzdevumus.
Man biežāk paveicas nekā nepaveicas. Rezultātu apstrāde . Tiek skaitīts līgumu skaits (“jā”) zem nepāra skaitļiem, tad tiek skaitīts līgumu skaits ar noteikumiem zem pāra skaitļiem. Otrais rezultāts tiek atņemts no pirmā rezultāta. Gala rezultāts
var būt diapazonā no –10 līdz +10.
Vērtējums no –10 līdz –4 norāda uz zemu pašvērtējumu.
Rezultāts no +4 līdz +10 norāda uz augstu pašnovērtējumu. Norādījumi
. Mēs piedāvājam jūsu uzmanību vairākiem spriedumiem. Ir piecas iespējamās atbildes. Lūdzu, atlasiet vienu no tiem katram spriedumam un atzīmējiet to attiecīgajā lodziņā.
Protokola veidlapa metodei “Vidusskolēna personības pašnovērtējums”
4. klases skolēnu vispārējās pašcieņas izpēte
Tiek skaitīts līgumu skaits (atbildes “jā”) ar noteikumiem ar nepāra skaitļiem, tad līgumu skaits ar noteikumiem ar pāra skaitļiem. Otrais rezultāts tiek atņemts no pirmā rezultāta. Gala rezultāts var būt robežās no -10 līdz +1.
Rezultāts no -10 līdz -4 norāda uz zemu pašvērtējumu; no +4 līdz +10 - par augstu pašcieņu. NORĀDĪJUMI: “Jums tiks nolasīti daži noteikumi. Jums jāpieraksta pozīcijas numurs un pret to - viens no trim atbilžu variantiem: “jā” (+), “nē” (-), “Es nezinu” (?), izvēloties atbildi, kas ir vispiemērotākā. lielākā mērā
2. atbilst jūsu uzvedībai līdzīgā situācijā. "Jums jāatbild ātri, nedomājot." Lielākā daļa no
Man šobrīd ir nomākts garastāvoklis.
7. Es visu daru labi (jebkurš uzdevums).
11. Kad uzzinu par kāda man pazīstama cilvēka panākumiem, es to izjūtu kā savu sakāvi.
14. Man šķiet, ka, lai veiksmīgi izpildītu uzdevumus vai uzdevumus, mani traucē
dažādi šķēršļi, kurus nevaru pārvarēt.
Vispārējās pašcieņas izpēte, izmantojot testēšanas procedūru (G.N. Kazančevas anketa)
Norādījumi priekšmetam: “Daži noteikumi jums tiks nolasīti. Jums jāpieraksta pozīcijas numurs un pret to - viens no trim atbilžu variantiem: “jā” (+), “nē” (–), “nezinu” (?), izvēloties atbildi, kas visvairāk atbilst jūsu. paša uzvedība līdzīgā situācijā. Jums ir jāatbild ātri, nedomājot.
- Lielākā daļa puišu konsultējas ar mani (apsveriet mani).
- Es esmu tikpat spējīgs un atjautīgs kā vairums apkārtējo cilvēku (klases bērni).
- Apkārtējie cilvēki ir daudz pievilcīgāki par mani pašu.
- Es pati domāju, ka es kādam pastāvīgi esmu vajadzīga.
Rezultāts no –3 līdz +3 par vidējo pašvērtējumu.
Vispārējā pašcieņas izpēte, izmantojot N. Kazančevas anketu
Norādījumi. Jums tiks nolasīti paziņojumi, jums jāpieraksta to numuri un viens no trim atbilžu variantiem: jā, nē, nezinu, kas vairāk atbilst jūsu uzvedībai līdzīgā situācijā. Jums ir jāatbild ātri, bez vilcināšanās.
Es parasti gaidu panākumus savās lietās.
Lielāko daļu laika esmu nomākts garastāvoklis.
Lielākā daļa puišu konsultējas ar mani (apsveriet mani).
Man trūkst pašapziņas.
Es esmu tikpat spējīgs un atjautīgs kā vairums apkārtējo cilvēku (klases bērni).
Brīžiem liekas, ka nevienam neesmu vajadzīgs.
Es visu daru labi (jebkuru uzdevumu).
Man šķiet, ka nākotnē (pēc skolas) es neko nesasniegšu.
Jebkurā gadījumā uzskatu, ka esmu pareizi.
Es daru daudzas lietas, ko vēlāk nožēloju.
Kad es dzirdu par kāda man pazīstama cilvēka panākumiem, es to jūtu kā savu neveiksmi.
Man šķiet, ka citi uz mani skatās nosodoši.
Es īpaši neuztraucos par iespējamām neveiksmēm.
Man šķiet, ka dažādi šķēršļi, kurus nevar pārvarēt, traucē veiksmīgi izpildīt uzdevumus vai uzdevumus.
Es reti nožēloju to, ko jau esmu izdarījis.
Apkārtējie cilvēki ir daudz pievilcīgāki par mani pašu.
Es domāju, ka es vienmēr kādam esmu vajadzīga.
Man šķiet, ka man iet daudz sliktāk nekā citiem.
Man šķiet, ka dažādi šķēršļi, kurus nespēju pārvarēt, traucē veiksmīgi izpildīt uzdevumus vai uzdevumus.
Dzīvē es vienmēr no kaut kā baidos.
Rezultātu apstrāde. Tiek skaitīts piekrišanas skaits zem nepāra skaitļiem, no kura tiek atņemts piekrišanas skaits zem pāra skaitļiem. Rezultāts no -10 līdz - 4 – zems pašvērtējums. No -3 līdz +3 – vidējais pašvērtējums, no 4 līdz 10 – augsts pašvērtējums.
Tests "Interešu karte"
Norādījumi. Atbildiet ātri, bez vilcināšanās. Pareizā atbilde ir tā, kas ienāk prātā pirmā. Iespējamās atbildes:
— Man tas nemaz nepatīk (—).
Vai tu mīli? Vai jums tas patīk? Vai jūs vēlētos?
Uzziniet par sasniegumiem automobiļu rūpniecībā.
Uzziniet par atklājumiem ķīmijā, par izcilu ķīmiķu dzīvi un darbu.
Uzziniet par dzīvnieku dzīvi un augiem.
Uzziniet par to, kā cilvēki ir iemācījušies cīnīties ar slimībām, par sasniegumiem medicīnas jomā.
Iepazīstiet dažādas valstis, izmantojot aprakstus un ģeogrāfiskās kartes.
Interesēties par mākslas attīstības vēsturi, klausīties klasiku, džeza mūziku.
Interesējieties par skolotāja vai psihologa darbu.
Interesējieties par ēdienu gatavošanas mākslu, interjera dizainu, apģērbu, automašīnu un citu automobiļu aprīkojuma dizainu.
Uzziniet par cilvēktiesību jautājumiem.
Interesējieties par populārzinātnisko literatūru par fiziskiem atklājumiem.
Uzziniet mašīnu un mehānismu uzbūvi.
Apmeklēt izstādes datortehnika un biroja tehnika.
Veiciet ķīmijas eksperimentus un uzraugiet ķīmiskās reakcijas gaitu.
Studē botāniku, zooloģiju, bioloģiju,
Iepazīstieties ar cilvēka ķermeņa uzbūves īpatnībām un funkcijām.
Uzziniet par jaunu derīgo izrakteņu atradņu izpēti, izpētiet derīgos izrakteņus.
Pārrunājiet aktuālos politiskos notikumus valstī un ārvalstīs.
Iepazīstieties ar literatūrkritiskiem rakstiem.
Pārrunājiet filmas, teātra izrādes, mākslas izstādes, domājiet par estētisko pusi.
Interesējieties par cilvēka iekšējo pasauli, uzziniet rīcības iemeslus, palīdziet pārvarēt grūtības.
Parūpējies par komfortu savās mājās, klasē un sakārto interjera elementus pēc saviem ieskatiem.
Tikties ar militārais aprīkojums, Ārkārtas situāciju ministrijas speciālais aprīkojums, FSB izlūkošanas aprīkojums u.c. Lasiet par lielo izlūkošanas virsnieku dzīvi un darbu.
Interesēties par juridisko literatūru.
Veikt eksperimentus fizikā.
Atrisiniet matemātikas uzdevumus.
Veikt auto darbu klubā vai sekcijā.
Darbs pie datora.
Sagatavo šķīdumus, nosver reaģentus.
Rūpējieties par augiem, uzraugiet to augšanu, veiciet novērojumus, strādājiet dārzā, sakņu dārzā.
Izpētiet dažādu slimību cēloņus.
Esiet ieinteresēts vides stāvoklis reģionā, valstī, pasaulē.
Izpētīt tautu un valstu rašanās vēsturi.
Rakstiet rakstus skolas avīze, piedalīties redakcijas darbā, kultūras pasākumos
Deklamējiet, dziediet, uzstājieties uz skatuves.
Strādājiet ar bērniem, risiniet konfliktus, atrodiet izeju.
Šūšana, adīšana, ēdiena gatavošana, amatniecība, sadzīves tehnikas, ierīču, mēbeļu u.c. remonts.
Piedalīties militārā sporta sacensībās.
Iepazīstieties ar dažādu valstu konstitucionālo uzbūvi.
Piedalīties fiziskajā aplī.
Mācieties matemātikas klubā.
Auto un motociklu tehnikas remonts.
Izprast datorprogrammas.
Mācīties ķīmijas pulciņā.
Mācieties bioloģijas klubā.
Iepazīstieties ar medmāsas un ārsta darbu.
Sastādīt ģeoloģiskās un ģeogrāfiskās kartes.
Apmeklējiet vēstures muzejus un iepazīstieties ar kultūras pieminekļiem.
Rakstiski izsakiet savas domas, novērojumus, vediet dienasgrāmatu.
Mācīties drāmas klubā.
Izskaidrojiet saviem biedriem izglītības uzdevumu izpildes kārtību.
Nodrošināt cilvēkiem dažādus pakalpojumus (datora atskaites drukāšana utt.).
Skatieties TV pārraides par militārais dienests, FSB un glābēju, Iekšlietu ministrijas darbs.
Interesējieties par Kriminālkodeksa saturu, Kodekss par administratīvie pārkāpumi, Civilkodekss utt.
Piedalīties fiziskajās olimpiādēs.
Piedalīties matemātikas konkursos.
Piedalīties auto un motosporta sacensībās.
Piedalīties ķīmijas olimpiādēs.
Piedalīties datorzinātņu olimpiādēs.
Piedalīties bioloģijas olimpiādēs.
Rūpes par slimajiem, ieinteresēts darbībā medicīnas preces uz cilvēka ķermeni atkarībā no slimības.
Veikt teritorijas topogrāfiskos apsekojumus.
Sniedziet ziņojumus par vēsturiskiem notikumiem.
Mācības literatūras un valodniecības pulciņā.
Spēlējiet tālāk mūzikas instrumenti, zīmēt, noformēt utt.
Veikt klases vadītāja, par sektoriem atbildīgo vadītāju (organizatoru) darbu.
Parūpējies par ģimenes budžeta taupīšanu, konsultē vecākus.
Apmeklēt militārās skolas izglītības iestādēmĀrkārtas situāciju ministrija, Iekšlietu ministrija.
Sagatavot juridiskos ziņojumus par juridiskajām tēmām.
Izveidojiet prezentācijas par jauniem fiziskiem atklājumiem.
Organizēt matemātikas konkursus.
Pētīt mehānisko transportlīdzekļu sastāvdaļu un mezglu uzbūvi un darbības principu.
Apgūt datortehnikas un biroja tehnikas uzbūvi un darbības principu.
Piedalīties ķīmijas klubos, vakaros, kas veltīti ķīmijas jomas jautājumiem.
Veikt eksperimentus bioloģijā.
Izpētiet cilvēku sāpīgos apstākļus, sniedziet pirmo palīdzību.
Piedalīties vides un ģeogrāfiskās ekspedīcijās, uzraudzīt vides situāciju (ūdens ņemšanas vietas).
Izpētiet savas dzimtās zemes vēsturi.
Piedalīties KVN skriptu sagatavošanā un rakstīšanā utt.
Piedalīties mākslinieciskās pašdarbības pasākumos.
Organizējiet spēles jaunākiem bērniem un vienaudžiem.
Pārgājienu laikā gatavot ēst, fotografēt, apkalpot, nodrošināt komfortu.
Mācīties militārās lietas.
Interesēties par jauniem noteikumiem un likumdošanas īpatnībām.
VISPĀRĒJĀ PAŠNOVĒRTĒJUMA STUDIJU (G.N. KAZANTSEVAS METODOLOĢIJA)
VISPĀRĒJĀS PAŠCIEŅAS STUDIJU
Šo tehniku ierosināja G.N. Kazantseva un tā mērķis ir diagnosticēt indivīda pašcieņas līmeni. Metodika ir veidota tradicionālās anketas veidā.
Tiek skaitīts līgumu skaits (atbildes “jā”) ar noteikumiem ar nepāra skaitļiem, tad līgumu skaits ar noteikumiem ar pāra skaitļiem. Otrais rezultāts tiek atņemts no pirmā rezultāta. Gala rezultāts var būt robežās no – 10 līdz +1.
Vērtējums no –10 līdz –4 norāda uz zemu pašvērtējumu; no +4 līdz +10 – par augstu pašvērtējumu.
Rezultāts no -10 līdz -4 norāda uz zemu pašvērtējumu; no +4 līdz +10 - par augstu pašcieņu.“Jums tiks nolasīti daži noteikumi. Jums jāpieraksta pozīcijas numurs un pret to - viens no trim atbilžu variantiem: “jā” (+), “nē” (-), “Es nezinu” (?), izvēloties atbildi, kas visvairāk atbilst. savu uzvedību līdzīgā situācijā. "Jums jāatbild ātri, nedomājot."
1.Es parasti sagaidu panākumus savās lietās.
4. Man trūkst pašapziņas.
8. Man šķiet, ka nākotnē (pēc skolas) es neko nesasniegšu.
9. Jebkurā jautājumā es uzskatu sevi par pareizu.
10. Es daru daudzas lietas, ko vēlāk nožēloju.
12. Man šķiet, ka citi uz mani skatās noraidoši.
13. Mani maz uztrauc iespējamās neveiksmes.
14. Man šķiet, ka dažādi šķēršļi, kurus nespēju pārvarēt, traucē veiksmīgi izpildīt uzdevumus vai uzdevumus.
15. Es reti nožēloju to, ko jau esmu izdarījis.
16. Man apkārt esošie cilvēki ir daudz pievilcīgāki nekā es.
17. Es domāju, ka es kādam vienmēr esmu vajadzīga.
18. Man šķiet, ka man iet daudz sliktāk nekā citiem.
19.Man biežāk paveicas nekā nepaveicas.
20. Es vienmēr no kaut kā baidos.
Materiāla numurs: YES-038473
Autors var lejupielādēt šī materiāla publicēšanas sertifikātu savas vietnes sadaļā “Sasniegumi”.
Vai neatradāt to, ko meklējāt?
Jūs varētu interesēt šie kursi:
Jūs varat būt pirmais, kas atstāj savu komentāru
Pateicība par ieguldījumu lielākās skolotāju metodisko izstrādņu tiešsaistes bibliotēkas izveidē
Publicējiet vismaz 3 materiālus PAR BRĪVU saņemt un lejupielādēt šo pateicības piezīmi
Mājas lapas izveides sertifikāts
Pievienojiet vismaz piecus materiālus, lai saņemtu vietnes izveides sertifikātu
Sertifikāts par IKT izmantošanu skolotāja darbā
Publicējiet vismaz 10 materiālus PAR BRĪVU
Sertifikāts par vispārinātas pedagoģiskās pieredzes uzrādīšanu Viskrievijas līmenī
Publicējiet vismaz 15 materiālus PAR BRĪVU saņemt un lejupielādēt šo sertifikātu
Sertifikāts par augstu profesionalitāti, kas pierādīts, veidojot un izstrādājot savu skolotāja vietni projekta “Infourok” ietvaros
Publicējiet vismaz 20 materiālus PAR BRĪVU saņemt un lejupielādēt šo sertifikātu
Sertifikāts par aktīvu dalību darbā pie izglītības kvalitātes uzlabošanas kopā ar Infourok projektu
Publicējiet vismaz 25 materiālus PAR BRĪVU saņemt un lejupielādēt šo sertifikātu
Goda raksts par zinātnisku, izglītojošu un izglītojošu darbību Infourok projekta ietvaros
Publicējiet vismaz 40 materiālus PAR BRĪVU saņemt un lejupielādēt šo goda sertifikātu
Visus materiālus, kas ievietoti vietnē, ir izveidojuši vietnes autori vai ievietojuši vietnes lietotāji, un tie tiek rādīti vietnē tikai informatīviem nolūkiem. Autortiesības uz materiāliem pieder to juridiskajiem autoriem. Vietnes materiālu daļēja vai pilnīga kopēšana bez vietnes administrācijas rakstiskas atļaujas ir aizliegta! Redaktoru viedoklis var nesakrist ar autoru viedokli.
Atbildību par jebkādu strīdīgu jautājumu atrisināšanu attiecībā uz pašiem materiāliem un to saturu uzņemas lietotāji, kuri ievietojuši materiālu vietnē. Tomēr vietnes redaktori ir gatavi sniegt visu iespējamo atbalstu, lai atrisinātu visas problēmas, kas saistītas ar vietnes darbu un saturu. Ja pamanāt, ka šajā vietnē materiāli tiek izmantoti nelikumīgi, lūdzu, informējiet vietnes administrāciju, izmantojot atsauksmju veidlapu.
214011, Krievijas Federācija, Smoļenska, st. Verkhne-Sennaya, 4, 407. kabinets.
GN Kazančevas metodoloģija vispārējās pašcieņas pētīšanai
Lai veiktu diagnostikas darbs Mēs piedāvājam metodes, kas vērstas uz augstāku garīgo funkciju un personisko īpašību izpēti, kas ir studentu ar invaliditāti attīstības pamatā.
- Metožu bloks ļauj veikt izteiktu bērnu funkcionālo īpašību diagnostiku un, pamatojoties uz tā rezultātiem, tiek sastādīts psiholoģiskais slēdziens un ieteikumi.
- garīgie procesi,
- emocionālā sfēra,
- personīgā sfēra, sfēra.
starppersonu attiecības Lai aizpildītu kolonnu - skolas adaptācijas traucējumu joma
F-4 kartes, ieteicams izmantot 1. tabulu.
Šī tabula ir sastādīta, pamatojoties uz T. V. Doroževeca teorētisko attīstību, kurš piedāvāja teorētisko skolas adaptācijas modeli, ietverot trīs jomas: akadēmisko, sociālo un personīgo. Skolas adaptācijas teorētiskais modelis (
1. tabula).
Akadēmiskā adaptācija raksturo pieņemšanas pakāpi izglītojošas aktivitātes un skolas dzīves normas.
Bērna pārejas panākumi jaunā dzīvē sociālā grupa atkarīgs no sociālā adaptācija.
Personiskā adaptācija raksturo bērna pieņemšanas līmeni pret savu jauno sociālais statuss(Es esmu skolnieks).
Akadēmiskās adaptācijas līmenī vērojama mācību sasniegumu un mācīšanās motivācijas samazināšanās, negatīva attieksme pret skolas prasībām.
Sociālās adaptācijas līmenī kopā ar konstruktīvas uzvedības pārkāpumu skolā notiek bērna statusa samazināšanās vienaudžu grupā.
Personīgās adaptācijas līmenī tiek izkropļotas attiecības “pašnovērtējums-tieksmju līmenis”, tiek novērots skolas trauksmes pieaugums.
Viena adaptācijas stila pārsvars bērnā izraisa traucējumus visās skolas adaptācijas jomās
- Tabula “Skolas adaptācijas teorētiskais modelis”
- Ravena progresīvo matricu tests
- Krāsu attiecību tests. (A.I. Lutoškina tests)
- Luscher krāsu tests
- Metodika "Vārdu izslēgšana". Verbāli-loģiskās domāšanas novērtējums
- Metodika “Nevajadzīgā likvidēšana”
- Metodoloģija "Vienkāršas analoģijas"
- Metodika "Mācīties 10 vārdus"
- Metodika “Korektīvā ieskaite” (jaunākā skolas vecumā)
- Tests "Uzmanības selektivitāte". (G. Minsterberga tests)
- Tests "Korektīvais tests". Uzmanības spējas novērtējums (pusaudža gados)
- “Kāpņu” tehnika
- Vispārējās pašcieņas pētījums (G.N. Kazančevas anketa)
- Vidusskolnieka personības pašcieņas izpēte
- Emociju tests (G.V. Rezapkina modificēts Bass-Darkey tests)
- Agresijas tests (L.G. Počebutas anketa)
- Projektīvā tehnika skolas trauksmes diagnosticēšanai (A.M. Prikhozhan)
- Personīgā trauksmes skala (A.M. Prikhozhan)
- Pārbaude A.L. Vengers “Motivācijas gatavība” (1. klase)
- Motivācijas anketa (2.-5. klase)
- anketa" Mācību motivācija"(5. - 8. klase)
- Metodika “Motivācija izglītības aktivitātēm: līmeņi un veidi” (Dombrovskaya I.S.)
- Anketa “Manas intereses”
- Anketa “Nākotnes tēls” (vidēja līmeņa studentiem)
- Metodika “Nepabeigtie teikumi” D. Sachs, R. Levy (modificēta versija) (vidusskolas skolēniem)
Karte tiek glabāta (obligāta) korekcijas un attīstošās izglītības un riska grupu audzēkņiem (bērniem).
Uzvārds_______________ Vārds_________________________ Otrais vārds____________________
Izglītības iestāde__________________________________________________ Klase___________________________
Vecāku pilns vārds _______________________________________________________________________
Ģimenes stāvoklis (ģimenes struktūra, dzīves apstākļi)_________________________________________
Ģimenes izglītības veids__________________________________________________________________
Kopīgas aktivitātes mājās ar bērnu________________________________________________________
Vecāku un izglītības iestāžu attiecības _______________________________________________________
Bērna veselības stāvoklis______________________________________________________________________
Vispārējā attīstība, novirzes__________________________________________________________________
Iemesli reģistrācijai individuālajai psiholoģiskajai reģistrācijai______________________________
Skolas adaptācijas traucējumu tvērums_______________________________________________________
Grūtības mācībās_______________________________________________________________________
Grūtības izglītībā_______________________________________________________________________
Grūtības apgūt uzvedības normas___________________________________________________
Attiecības starp bērnu un skolotājiem_______________________________________________________
Attiecības starp bērnu un viņa vienaudžiem___________________________________________________
Idejas par nākotni_________________________________________________________________
Korekcijas nodarbību apmeklēšana________________________________________________________
Pētījumu rezultāti ________________________________________________________
Individuālo konsultāciju rezultāti_____________________________________________________________
Labošanas darbu rezultāti________________________________________________________________________
Kartes aizpildīšanas datums____________________________________________________________________
Pusaudžu vientulības un pašcieņas problēmas
1 TEORĒTISKIE ASPEKTI PUSAUDŽU VIENVIENALĪBAS UN PAŠNĒCĒŠANAS PROBLĒMAS
1.1. Vientulības problēma pašmāju un ārvalstu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā
1.2. Pašvērtējuma problēma pašmāju un ārvalstu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā
1.3. Pašcieņas iezīmes un vientulības problēma pusaudžiem
2 EMPĪRISKAIS PĒTĪJUMS PAR PUSAUDŽU VIENVIENLĪBAS UN PAŠCĒĻA ATTIECĪBU
2.1. Empīriskā pētījuma organizācija un metodes
2.2. Empīriskā pētījuma rezultātu analīze un apstrāde
IZMANTOTO AVOTU SARAKSTS
Pētījuma atbilstība. Viena no nopietnajām cilvēces problēmām ir vientulības problēma. Neskatoties uz to, ka šobrīd notiek masveida cilvēku pārvietošanās no ciemiem uz pilsētām, milzīgi pieaug masu sakari, pieaug cilvēku vientulība, saasinās konflikts starp cilvēku kā komunikācijas subjektu un viņa bezpersoniskumu komunikācijas sfērā. .
Vientulības stāvokli cilvēks dzīves laikā piedzīvo dažādi. Pirmo reizi kā nosacījums tas visspilgtāk tiek realizēts pusaudža gados, jo sociālās vajadzības paplašinās un aktualizējas. Starp tiem: nepieciešamība nodibināt jēgpilnas starppersonu attiecības, uzkrāt personīgo sociālā pieredze, draudzīgu kontaktu paplašināšanā, dažādu cilvēku satikšanā, piederības un atpazīstamības nepieciešamībai, vēlmei tikt pieņemtam dažādās sociālajās grupās.
Pētnieki ir vienisprātis, ka vientulība ir saistīta ar cilvēka pieredzi izolētībā no cilvēku sabiedrības, ģimenes un vēsturiskās realitātes. Cilvēks kļūst vientuļš, kad viņš apzinās savu attiecību nepilnvērtību ar cilvēkiem, kas viņam ir personiski nozīmīgi. Cilvēks izvēlas vientulību, kad nerod emocionālu reakciju, sazinoties ar citiem cilvēkiem. Sāpīga vientulības sajūta ir pašnāvības domu cēlonis.
Mūsdienu cilvēks vissmagāk izjūt vientulību intensīvas un dažreiz piespiedu komunikācijas situācijās pilsētas pūlī, savā ģimenē, draugu lokā.
Vientulības problēma tika atspoguļota slavenu ārzemju psihologu darbos, piemēram, R. Veisa, G. Salivana, F. Fromma-Reihmaņa, K. Rodžersa, K. Džaspersa u.c. Krievu psiholoģijā ir ļoti maz darbu, kas veltīti vientulības problēmai. Tas ir saistīts ar faktu, ka krievu psiholoģijas zinātne padomju laikā šo fenomenu, šķiet, nepamanīja, uzskatot, ka vientulības stāvoklis padomju, kolektīvisma cilvēkam nav raksturīgs un pat kontrindicēts. Starp nedaudzajiem krievu pētniekiem, kas nodarbojas ar šo jautājumu, var minēt speciālistus vientulības un pieredzes jomā S. G. Korčaginu, N. E. Pokrovski. Pēdējais saka, ka vientulība prasa nopietnas pārdomas par teorētiskiem un eksperimentāliem zinātniskiem pētījumiem.
Zināmā mērā ir attīstīta studentu, nobriedušā, vecāka gadagājuma un senila vecuma cilvēku vientulības problēma. Tomēr trūkst pētījumu par pusaudžu vientulības problēmu un vientulības un pašcieņas saistību.
Šajā sakarā neatliekama problēma ir pusaudžu vientulības izpausmes īpašību izpēte un tās attiecības ar pašcieņas līmeni.
Pētījuma objekts: pusaudžu vientulība.
Pētījuma priekšmets: attiecības starp vientulību un pašcieņu pusaudžiem.
Pētījuma mērķis: apzināt pusaudžu vecuma skolēnu vientulības un pašcieņas attiecības.
1. Veikt psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētisko analīzi par pētījuma problēmu.
2. Izvēlieties un pielietojiet paņēmienu kopumu, kura mērķis ir noteikt pusaudžu vientulību un pašcieņas līmeni.
3. Izveidot attiecības starp vientulību un pusaudžu pašcieņu.
Pētījuma hipotēze ir tāda, ka pusaudžiem pastāv saikne starp vientulību un pašcieņu.
Pētījuma metodes: teorētiskā - psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par pētījuma problēmu; empīriskā - “UCLA Modified Loneliness Scale Questionnaire” (D. Rasels); G. N. Kazančevas anketa “Vispārējās pašcieņas izpēte”; tests “Tava pašcieņa”; matemātiskā un statistiskā — Spīrmena ranga korelācijas koeficients (r s).
Metodoloģiskais pamats: mūsu pētījuma teorētiskais un metodiskais pamats bija krievu psiholoģijas pamatjēdzieni un teorijas: L. S. Vigotska kultūrvēsturiskā teorija, D. B. Elkonina attīstības attīstības teorija. Tika izmantoti pašmāju un ārvalstu psiholoģijas sasniegumi vientulības problēmas izpētes jomā: K. Rodžerss, G. Salivans, F. Fromms-Reihmans, S. G. Korčagina, N. E. Pokrovskis un citi. Pašmāju un ārvalstu pētnieku darbi pašcieņas izpētes jomā: I. I. Česnokova, A. V. Zaharova, I. S. Kon, A. I. Lipkina, V. F. Safins, E. I. Savonko un citi.
Teorētiskā un praktiskā nozīme:
— psiholoģisko un pedagoģisko priekšstatu paplašināšana un padziļināšana par pusaudžu vientulības īpatnībām, kā arī pašcieņas ietekmi uz pusaudžu vientulību;
— iegūto rezultātu izmantošana, lai organizētu preventīvo un korektīvo darbu ar pusaudžiem, kas vērsti uz vientulības sajūtas pārvarēšanu.
Eksperimentālā bāze: pētījums veikts uz pašvaldības izglītības iestādes "Insar 1.vidusskola" bāzes.
Eksperimentā piedalījās 60 10. klases skolēni vecumā no 15-16 gadiem.
1 Teorētiskie aspekti vientulības un pašcieņas problēmas vidusskolas vecumā
1.1. Vientulības problēma pašmāju un ārvalstu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā
Vientulība kā nosacījums ir pastāvējusi tik ilgi, cik cilvēki var atcerēties. Bet pati attieksme pret vientulību ir piedzīvojusi zināmu evolūciju. Citiem vārdiem sakot, "vientulības stāvokli indivīds ne vienmēr uztvēra kā personisku problēmu."
Visdziļākā vientulības problēmas teorētiskā izpratne sākas deviņpadsmitā gadsimta vidū. Psiholoģiskā vārdnīca sniedz šādu vientulības definīciju: “Vientulība ir viens no psihogēnajiem faktoriem, kas ietekmē cilvēka emocionālo stāvokli, kurš atrodas izmainītos (neparastos) izolācijā no citiem cilvēkiem. Tiklīdz cilvēki eksperimentālās, ģeogrāfiskās vai sociālās izolācijas dēļ nonāk vientulības apstākļos, nekavējoties tiek pārtraukti visi tiešie (“dzīvie”) sakari ar citiem cilvēkiem, kas izraisa akūtu emocionālu reakciju parādīšanos. Dažos gadījumos rodas psiholoģisks šoks, ko raksturo trauksme, depresija un ko pavada veģetatīvās reakcijas. Palielinoties laikam, ko cilvēks pavada vientulībā, nepieciešamība pēc komunikācijas kļūst arvien aktuālāka.
19. gadsimtā protestantiskās vientulības savdabīgi lauztie motīvi kļuva par vienu no transcendentālisma filozofiskās koncepcijas attīstības sākumpunktiem, vadošā loma šeit bija filozofam, rakstniekam un dabaszinātniekam Henrijam Toro. Viņš uzskatīja vientulības principu par pirmo soli ceļā uz augstāku, garīgu vientulību.
Atšķirīgu vientulības un vientulības jēdzienu izvirzīja Toro laikabiedrs Sērens Kērkegors. Viņa skatījums uz indivīda likteni vairs nav tik optimistisks. Vientulība saskaņā ar Kērkegoru ir "...slēgta iekšējās pašapziņas pasaule, pasaule, kuru principā nevar atvērt neviens, izņemot Dievu." Kērkegora idejas pārņēma Eiropas eksistenciālisms un konkrēti Edmunda Huserla filozofiskā teorija, kura darbi datējami ar 19. gadsimta beigām un 20. gadsimta sākumu. To pamatā ir ideja par apziņu kā nepārtrauktu pieredzes plūsmu, kas ir pilnīgi nošķirta no visas ārējās, materiālās pasaules.
Jau 20. gadsimtā Huserlam sekoja viens no galvenajiem eksistenciālisma ideologiem Žans Pols Sartrs, pārvēršot par sava darba galvenajām tēmām vientulību un esamības absurdu. Pēc Sartra domām, cilvēks, tiecoties izzināt sevi, iziet ārpus sava “es” robežām, taču dzīves ietvars viņam šādu iespēju nedod. Cilvēks zaudē cerību un ticību, viņš ir viens viņam naidīgā pasaulē, viņa sociālie sakari, ja tādi ir, ir virspusēji. Turpretim vientulības sajūta ir dziļa un ir visas cilvēka eksistences pamatā.
Mijuskovičs B. savā rakstā “Vientulība: starpdisciplināra pieeja” atklāj un analizē šo fenomenu, balstoties uz S. Freida teoriju. Viņš saka, ka tumsa biedē bērnus, jo simbolizē vientulību. Bērni bieži baidās iet gulēt nevis tāpēc, ka baidās aizmigt un nekad nepamosties, bet gan tāpēc, ka baidās palikt pie samaņas un palikt vieni. Sekojot Mijuskovičam B., jāatzīmē fakts, ka mēs iztēlojamies sevi kā solipsistisku apziņu, kas dzīvojam vieni tumšajā Visumā, klejojam pa nepieciešamajiem un nebeidzamajiem telpas (tumsas) un laika plašumiem absolūtā tukšumā, kā vienotu saprātīgu. monāde, klusi atspoguļojot no aptumšotajiem apziņas logiem Visumu, kurā nav dvēseles, izņemot vienu un tikai vienu - mūsu dvēseli. Mijuskovičs B. apgalvo, ka, visticamāk, mēs baidāmies no “neesamības” apziņas, savas individuālās vientulības apziņas, izolētības, kas neatspoguļojas citas apzinātas būtnes siltajās jūtās un “atspīdošajā gaismā”. "Nepieciešamība sazināties ar citiem rodas indivīda apziņas rašanās agrākajos posmos." Šī raksta autors nonāk pie secinājuma, ka: “jebkuru individuālo apziņu caurstrāvo fundamentāla, oriģināla vientulības un vientulības iespējamības sajūta. Un tajā pašā laikā apziņa sāk aptvert, ka esības pilnība ir tikai sava veida neesamība un tāpēc tā nav apveltīta ar būtību; tas, kas nav pārejošs, tas, kas paliek kā nepieciešama apziņas vide, ko nevar iznīcināt un no kā izvairīties, ir tās (apziņas) pašas pilnīgais tukšums.
Audie J. Relfs, turpinot padziļinātu šīs parādības analīzi, savā darbā “Cilvēks ir vientuļš radījums: vientulības bioloģiskās saknes” runā par nepieciešamību atšķirt vienkāršas vientulības periodus no tās ilgtermiņa. štatos. Pēc Audie J. Relf teiktā, vienkāršas vientulības periodi ir normālas reakcijas, ja tās nav biežas vai pārmērīgi intensīvas, un pēdējie (tas ir, ilgstoši apstākļi) vienmēr ir psihopatoloģiski. Cilvēkam ir nepieciešami vientulības periodi, un viņš tos meklēs. Daži cilvēki var iemācīties atsaukties un pārdomāt citu klātbūtnē. Tomēr vientulība ir jāsabalansē ar saziņu. Komunikācijas robeža, kas tiek uztverta kā vientulība, nozīmē ne tikai atšķirtību starp cilvēkiem, bet arī ciešu attiecību trūkumu ar viņiem. To cilvēku klātbūtne, kuri nespēj nodrošināt tuvības un siltuma sajūtu, vientulību saasinās, nevis atvieglos.
Jāpiebilst, ka iepriekš minētie autori savos darbos sliecas šo fenomenu uzskatīt par negatīvu cilvēka dzīvē. Viņi to lielākā mērā izskaidro ar cilvēka emocionālo un sociālo izolāciju, kas saistīta ar noteiktu attīstību ekonomiskās attiecības, kad cilvēks ir spiests nonākt pie individuālisma kā pasaules uzskata veida, kura pamatā ir pretstatījums sabiedrībai.
Filozofiskās koncepcijas lielā mērā noteica divdesmitajā gadsimtā izstrādātās socioloģiskās un sociālpsiholoģiskās pieejas vientulības problēmai. Kopumā 20. gadsimtā Rietumos cilvēku attiecību izpratni ietekmēja individuālisma attīstība. Individuālisms izraisīja nekomunikabilitāti kā ārkārtēju indivīdu savstarpējas atsvešinātības formu, daudzu sabrukumu. sociālie sakari. Pastāvīgs vientulības stāvoklis var novest cilvēku līdz anomijai - vispārējam stāvoklim, kas pats par sevi ir postošs spēks cilvēka dzīve. Tāpēc vairāki speciālisti sāka interesēties par šo nopietno problēmu, cenšoties to patiešām atrisināt, cilvēku dzīvības apdraudējuma dēļ. Daudzi zinātnieki Rietumos ir iesaistījušies pētījumos šajā jomā, analizējot šo fenomenu no dažādām pozīcijām: no filozofiskā un reliģiskā līdz sociāli psiholoģiskajam.
Gandrīz visas filozofiskās skolas un kustības saskaņā ar saviem ideoloģiskajiem principiem ir izgaismojušas vientulības fenomenu. Vientulības problēmu pētīja Fromms E., Hornijs K., Frankls V., Sartrs J. P., Kamī A., Kērkegors A., Džasperss K. u.c., jo tie nosaka īpašo mūsdienu intelektuālo potenciālu saistībā ar šīs problēmas attīstības teorijām, neskatoties uz to, ka viņu interpretācijas par vientulības fenomenu atrodas pavisam citos plānos.
Kā minēts iepriekš, vientulība kā nosacījums ir pastāvējusi vienmēr. Taču tieši 20. gadsimts radīja vientulības problēmu. "Papildus visiem fiziskās īpašības, un bieži vien atšķirībā no tiem vientulība iegūst tīri psiholoģisku nokrāsu. Tas, pirmkārt, kļūst par personisku. 20. gadsimtā sabiedrības ietekme uz indivīdu tiek interpretēta dažādi, un liela nozīme tiek piešķirta tam, kā cilvēks pats nosaka savu stāvokli sabiedrībā atkarībā no savas iekšējās pasaules.
Norādījumi. Pret katru apgalvojumu ievietojiet vienu no trim atbilžu variantiem: "jā" (+), "nē" (-), "Es nezinu" (?), izvēloties atbildi, kas visvairāk atbilst jūsu uzvedībai līdzīgā situācijā. Jums ir jāatbild ātri, bez vilcināšanās.
1. Es parasti sagaidu panākumus savās lietās.
2. Lielāko daļu laika jūtos nomākts.
3. Lielākā daļa puišu konsultējas ar mani (apsveriet mani).
4. Man trūkst pašapziņas.
5. Es esmu tikpat spējīgs un atjautīgs kā vairums apkārtējo cilvēku (klases bērni).
Man šobrīd ir nomākts garastāvoklis.
7. Es visu daru labi (jebkurš uzdevums).
8. Man šķiet, ka nākotnē (pēc skolas) es neko nesasniegšu.
9. Jebkurā jautājumā es uzskatu sevi par pareizu.
10. Es daru daudzas lietas, ko vēlāk nožēloju.
11. Kad uzzinu par kāda panākumiem, es to izjūtu kā savu sakāvi.
12. Man šķiet, ka citi uz mani skatās noraidoši.
13. Mani maz uztrauc iespējamās neveiksmes.
14. Man šķiet, ka dažādi šķēršļi, kurus nespēju pārvarēt, traucē veiksmīgi izpildīt uzdevumus vai uzdevumus.
15. Es reti nožēloju to, ko jau esmu izdarījis.
16. Man apkārt esošie cilvēki ir daudz pievilcīgāki nekā es.
17. Es domāju, ka es kādam vienmēr esmu vajadzīga.
18. Man šķiet, ka man iet daudz sliktāk nekā citiem.
19. Man biežāk paveicas nekā nepaveicas.
20. Es vienmēr no kaut kā baidos.
Rezultātu apstrāde. Tiek skaitīts līgumu skaits (atbildes “jā”) ar noteikumiem ar nepāra skaitļiem, tad līgumu skaits ar noteikumiem ar pāra skaitļiem. Otrais rezultāts tiek atņemts no pirmā rezultāta. Gala rezultāts var būt robežās no -10 līdz +1. Rezultāts no -10 līdz -4 norāda uz zemu pašvērtējumu; no +4 līdz +10 - par augstu pašcieņu; no -3 līdz +3 par adekvātu pašcieņu.
Cilvēks ar adekvātu pašcieņu patiešām novērtē sevi. Saredz pozitīvās un negatīvās īpašības, spēj reaģēt uz apstākļiem, mainīties un pielāgoties mainīgajiem apstākļiem. Viņš ir gatavs pieņemt jaunas lietas un mācīties no kļūdām. Ar adekvātu pašnovērtējumu cilvēks cenšas izvirzīt sasniedzamus mērķus, kurus var īstenot praksē.
Pamatojoties uz uzpūstu pašnovērtējumu, cilvēkā veidojas nepareizs priekšstats par sevi, idealizēts priekšstats par savu personību un spējām, viņa vērtību citiem, kopējai lietai. Šādi cilvēki ir pārliecināti par savu nekļūdīgumu, un tad ir grūti ar viņiem sazināties, jo viņi nav gatavi “dzirdēt” citus, uztvert signālus no ārpuses, kas prasa dažas izmaiņas viņu uzvedībā. Jebkura piezīme tiek uztverta kā negodīga kritika. Neveiksme parādās kāda cilvēka mahināciju vai nelabvēlīgu apstākļu rezultātā, kas nekādā gadījumā nav atkarīgi no paša indivīda rīcības.
Pašnovērtējums var būt zems , tie. zem indivīda reālajām iespējām. Tas parasti noved pie šaubām par sevi, kautrīguma un uzdrīkstēšanās trūkuma, kā arī nespējas realizēt savas spējas. Šādi cilvēki neizvirza grūti sasniedzamus mērķus, aprobežojas ar parastu problēmu risināšanu un ir pārāk kritiski pret sevi. Zems pašvērtējums ir raksturīgs cilvēkiem, kuri mēdz šaubīties par sevi, uztver komentārus personiski, kuriem ir grūtības pieņemt lēmumus un kuriem nepatīk pieņemt komplimentus.
Pārāk augsts vai pārāk zems pašvērtējums izjauc pašpārvaldes procesu un kropļo paškontroli. Īpaši tas jūtams saskarsmē, kur cilvēki ar augstu un zemu pašvērtējumu izraisa konfliktus. Pie uzpūstas pašcieņas konflikti rodas noraidošas attieksmes pret citiem cilvēkiem un necieņas pret viņiem, viņiem adresētu pārāk skarbu un nepamatotu izteikumu, neiecietības pret citu cilvēku viedokļiem, augstprātības un iedomības izpausmju dēļ. Zema paškritika neļauj viņiem pat pamanīt, kā viņi aizskar citus ar augstprātību un neapstrīdamu spriestspēju.
7. “Mana veselība” (G.V. Rezapkina)
Norādījumi. Izlasiet frāzes un, ja piekrītat veidlapai, pie tās numura ielieciet plusiņu. Ja nepiekrīti, ieliec mīnusu.
1. Man ir grūti piecelties laikā no rīta, es nejūtos modrs.
2. Man ir grūti koncentrēties, kad eju uz darbu.
3. Kad mani kaut kas apbēdina vai kad no kaut kā baidos, vēderā rodas nepatīkama sajūta.
4. No rīta es aprobežojos ar tikai tasi tējas vai kafijas.
5. Man bieži ir auksti.
6. Kad man ilgi jāstāv kājās, gribas uz kaut ko balstīties.
7. Kad es strauji noliecos, man reibst galva vai mana redze kļūst tumša.
8. Es jūtos neomulīgi augstumā vai slēgtās telpās.
9. Man bieži ir galvassāpes.
10. Kad vajag koncentrēties, varu šūpot kāju, grauzt nagus, kaut ko uzzīmēt utt.
11. Es parasti izmantoju liftu, jo man ir grūti iet.
12. Uzstājoties, mana sirds sāk dauzīties un svīst rokas.
13. Sēžot nekustīgi vienā vietā, man nāk miegs.
14. Es zinu, ko nozīmē “padarīt sarkanu līdz matu saknēm”.
15. Daži notikumi lika man justies slikti vai zaudēt apetīti.
Man biežāk paveicas nekā nepaveicas.
Saskaitiet plusu skaitu.
1-5 - jums ir mazāk iemesla uztraukties par savu veselību nekā citiem cilvēkiem. Jūs labi tiekat galā ar fizisko un garīgo stresu. Ir grūti tevi dabūt ārā sirdsmieru. Tava fiziskā labklājība ļauj veiksmīgi tikt galā ar dzīves izaicinājumiem.
6-10 – pat ja šobrīd jūtaties labi, jāpievērš uzmanība ķermeņa signāliem, kas izpaužas nepatīkamās sajūtās. Pievērsiet uzmanību savam dzīvesveidam, darba un atpūtas grafikam.
11-15 – iespējams, mācības vai darbs nāk uz ievērojama stresa rēķina. Vairāk uzmanības jāpievērš savai veselībai. Ja plānojat izvēlēties studijas vai darbu, kas saistīts ar hronisku neiroemocionālu un fizisku stresu, konsultējieties ar savu ārstu.
Mērķis: pusaudžu studentu pašcieņas pētījums.
Procedūra:
Rezultāts no +4 līdz +10 norāda uz augstu pašnovērtējumu. tēmai: “Daži noteikumi jums tiks nolasīti. Jums jāpieraksta pozīcijas numurs un pret to - viens no trim atbilžu variantiem: “jā” (+), “nē” (-), “Es nezinu” (?), izvēloties atbildi, kas visvairāk atbilst. savu uzvedību līdzīgā situācijā. Jums ir jāatbild ātri, nedomājot.
Apstrāde: tiek skaitīts līgumu skaits (“jā”) zem nepāra skaitļiem, tad līgumu skaits ar noteikumiem ar pāra skaitļiem. Otrais rezultāts tiek atņemts no pirmā rezultāta. Gala rezultāts var būt robežās no -10 līdz +10.
Rezultāts no -10 līdz -4 liecina par zemu pašvērtējumu.
Rezultāts -3 līdz +3 par vidējo pašcieņu.
Rezultāts no +4 līdz +10- par augstu pašcieņu.
Stimulējošais materiāls
1. Es parasti sagaidu panākumus savās lietās.
2. Lielāko daļu laika esmu nomāktā noskaņojumā.
3. Lielākā daļa puišu konsultējas ar mani (apsveriet mani).
4. Man trūkst pašapziņas.
5. Es esmu tikpat spējīgs un atjautīgs kā vairums apkārtējo cilvēku (klases bērni).
Man šobrīd ir nomākts garastāvoklis.
7. Es visu daru labi (jebkurš uzdevums).
8. Man šķiet, ka nākotnē (pēc skolas) es neko nesasniegšu.
9. Jebkurā jautājumā es uzskatu sevi par pareizu.
10. Es daru daudzas lietas, ko vēlāk nožēloju.
11. Kad uzzinu par kāda man pazīstama cilvēka panākumiem, es to izjūtu kā savu sakāvi.
12. Man šķiet, ka citi uz mani skatās noraidoši.
13. Mani maz uztrauc iespējamās neveiksmes.
14. Man šķiet, ka dažādi šķēršļi, kurus nevaru pārvarēt, traucē veiksmīgi izpildīt uzdevumus vai uzdevumus.
15. Es reti nožēloju to, ko jau esmu izdarījis.
16. Man apkārt esošie cilvēki ir daudz pievilcīgāki nekā es.
17. Es pati domāju, ka vienmēr kādam esmu vajadzīga.
18. Man šķiet, ka man iet daudz sliktāk nekā citiem.
19. Man biežāk paveicas nekā nepaveicas.
20. Dzīvē es vienmēr no kaut kā baidos.
Filipsa skolas trauksmes tests
Mērķis: ar skolu saistītās trauksmes līmeņa un rakstura izpēte sākumskolas un vidusskolas vecuma bērniem.
Procedūra: tests sastāv no 58 jautājumiem, kurus var lasīt skolēniem vai piedāvāt rakstiski. Uz katru jautājumu ir nepieciešama skaidra atbilde “Jā” vai “Nē”.
Norādījumi:“Puiši, tagad jums tiks piedāvāta anketa, kas sastāv no jautājumiem par to, kā jūtaties skolā. Mēģiniet atbildēt patiesi un patiesi, nav pareizu vai nepareizu, labu vai sliktu atbilžu. Nedomājiet par jautājumiem pārāk ilgi. Atbildot uz jautājumu, pierakstiet tā numuru un atbildi "+", ja piekrītat, vai "-", ja nepiekrītat."
Apstrāde: Apstrādājot rezultātus, tiek identificēti jautājumi; kuru atbildes neatbilst testa atslēgai. Piemēram, uz 58. jautājumu bērns atbildēja “Jā”, savukārt atslēgā šis jautājums atbilst “-”, tas ir, atbilde ir “nē”. Atbildes, kas neatbilst atslēgai, ir trauksmes izpausmes. Apstrādes laikā tiek aprēķināts:
1. Kopējais neatbilstību skaits visā tekstā. Ja tas ir vairāk nekā 50%, var runāt par paaugstinātu trauksmi bērnam, ja vairāk nekā 75% no kopējā testa jautājumu skaita liecina par augstu trauksmi.
2. Atbilstību skaits katram no 8 tekstā norādītajiem trauksmes faktoriem. Trauksmes līmenis tiek noteikts tāpat kā pirmajā gadījumā. Tiek analizēts skolēna vispārējais iekšējais emocionālais stāvoklis, ko lielā mērā nosaka noteiktu trauksmes sindromu (faktoru) esamība un to skaits.
| Faktori | Jautājumu skaits |
| 1. Vispārējs nemiers skolā | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; |
| summa = 22 | 2. Sociālā stresa piedzīvošana |
| 5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 kopā = 11 | 3. Neapmierinātība ar nepieciešamību sasniegt panākumus |
| 1. 3., 6. 11. 17. 19., 25., 29., 32., 35., 38., 41., 43.; summa = 13 | 4. Bailes no pašizpausmes |
| 27, 31, 34, 37, 40, 45; summa = 6 | 5. Bailes no zināšanu pārbaudes situācijām |
| 2, 7, 12, 16, 21, 26; summa = 6 | 6. Bailes nepiepildīt citu cerības |
| 3,8,13,17,22; summa = 5 | 7. Zema fizioloģiskā izturība pret stresu |
| 9,14.18.23,28; summa = 5 | 8. Problēmas un bailes attiecībās ar skolotājiem |
2,6,11,32.35.41.44.47; summa = 8
| 1--- | 7--- | 13--- | 19--- | 25 + | 31--- | 37--- | 43 + | 49--- | 55--- |
| 2--- | 8--- | 14--- | 20 + | 26--- | 32--- | 38 + | 44 + | 50--- | 56--- |
| 3--- | 9--- | 15--- | 21--- | 27--- | 33--- | 39 + | 45--- | 51--- | 57--- |
| 4--- | 10--- | 16--- | 22 + | 28--- | 34--- | 40--- | 46--- | 52--- | 58--- |
| 5--- | 11 + | 17--- | 23--- | 29--- | 35 + | 41 + | 47--- | 53--- | |
| 6--- | 12--- | 18--- | 24 + | 30 + | 36 + | 42--- | 48--- | 54--- |
Jautājumu atslēga
Rezultāti< 50 %; >1) zīmju neatbilstību skaits (“+” - jā, "-" - nē) katram faktoram (absolūtais neatbilstību skaits procentos:
50% un 75%).
Katram respondentam.
2) Šo datu prezentācija atsevišķu diagrammu veidā.< 50 %; >3) neatbilstību skaits katrai dimensijai visai klasei; absolūtā vērtība -
50% un 75%.
4) Šo datu prezentācija diagrammas veidā.
5) Studentu skaits, kuriem ir neatbilstības uz noteiktu koeficientu 50% un 75% (visiem faktoriem).
6) Salīdzinošo rezultātu uzrādīšana atkārtotu mērījumu laikā.
7) Pilnīga informācija par katru studentu (pamatojoties uz pārbaudes darbu rezultātiem).
Pētījuma rezultāti
Tātad testēšana tika veikta ar visiem studentiem, izmantojot šādas metodes: “Vispārējās pašcieņas izpēte, izmantojot G.N Kazančevas anketu”, “Komunikatīvas un organizatoriskas tieksmes” noteikšanas metodika (kos-2), L. Mikhelsona tests (tulkojums. un adaptācija Yu.Z. Gilbukh).
Izmantojot metodi “Vispārējās pašcieņas izpēte, izmantojot G.N.Kazantsevas anketu” No visiem 5. “A” un “B” klašu skolēniem septiņiem cilvēkiem ir augsts pašnovērtējuma līmenis, kas ir 35% no kopējā mācību priekšmetu skaita šajās klasēs. 6. klasē trīs pusaudži uzrādīja augstu pašcieņas līmeni, kas sastādīja 15% no paralēlajiem skolēniem. 7. klasē četri pusaudži uzrādīja augstu pašcieņas līmeni - attiecīgi 20%.
Šiem puišiem ir neatbilstoši augsts pašvērtējums, jo viņi uzrādīja testa rezultātus diapazonā no +4 līdz +10. Šie pusaudži ir augstprātīgi savā uzvedībā ar saviem vienaudžiem. Pusaudži ar neadekvāti augstu pašvērtējumu ir ļoti kustīgi, nesavaldīgi, ātri pāriet no viena darbības veida uz citu un bieži vien nepabeidz iesākto darbu. Viņi nemēdz analizēt savu darbību un darbu rezultātus, viņi cenšas atrisināt visas problēmas, tostarp ļoti sarežģītas, "lidojumā" un tajā pašā laikā neapzinās savas neveiksmes. Viņi vienmēr cenšas būt pamanāmi, izcelties uz citiem, reklamē savas zināšanas un prasmes, visos iespējamos veidos cenšoties piesaistīt sev uzmanību, dažkārt pārkāpjot disciplīnu (piemēram, kaut ko kliedzot no savām vietām).
Pieciem piektās klases pusaudžiem ir vidējs (adekvāts) pašvērtējums - 25% skolēnu, jo viņi uzrādīja testa rezultātu diapazonā no -3 līdz +3. Sestajā klasē rādīja divpadsmit bērni vidējais līmenis pašcieņa, kas veidoja 60% no visiem šo klašu skolēniem. Vienpadsmit septīto klašu skolēni atzīmēja arī vidējo pašcieņas līmeni, kas bija 55% skolēnu.
Šie pusaudži ir draudzīgi un sabiedriski, pašpārliecināti un aktīvi, un, kas pats interesantākais, viņi mēdz analizēt savas darbības rezultātus. Pusaudži ar adekvātu pašvērtējumu ir neatlaidīgi mērķu sasniegšanā, ātri pāriet no vienas darbības uz otru, cenšas sadarboties un palīdzēt citiem.
Pietiekami liels skaits 5. klašu skolēniem, proti, 8 cilvēkiem, ir zems pašvērtējuma līmenis, kas ir 40% no visiem pētītajiem piektklasniekiem. Pieci pusaudži 6. un 7. klasē katrs atzīmēja zemu pašcieņas līmeni, kas sastādīja 25% šo klašu skolēnu.
Šiem pusaudžiem ir zems pašvērtējums, jo viņi uzrādīja testa rezultātus diapazonā no -4 līdz -10. Pusaudži ar zemu pašnovērtējumu ir neizlēmīgi, nekomunikabli, neuzticīgi, klusi, nemierīgi, nepārliecināti par sevi un ir ierobežoti savās kustībās. Viņi nespēj pastāvēt par sevi, ir ļoti jūtīgi, netiecas pēc kontaktiem, viņiem ir grūti iesaistīties vispārīgas aktivitātes. Šādiem pusaudžiem ir raksturīga vēlme izvairīties no neveiksmēm, tāpēc viņiem ir maz iniciatīvas, un neveiksme jebkurā darbībā nekavējoties noved pie pilnīgas atteikšanās no tās.
1. att Dati no noskaidrošanas eksperimenta 5., 6. un 7. klasē, izmantojot metodi: "Vispārējās pašcieņas izpēte, izmantojot G.N. Kazančevas anketu."
No 1. attēla redzams, ka dati par pašcieņas līmeni 5., 6. un 7. klasē ir atšķirīgi, taču, tomēr, pamatojoties uz šiem rezultātiem, varam veidot 2 grupas pēc pašvērtējuma līmeņa.
Tādējādi turpmāk visi pusaudži neatkarīgi no klases, kuriem bija zems un neadekvāti augsts pašnovērtējums, veidos eksperimentālo subjektu grupu, bet pusaudži ar atbilstošu pašvērtējumu tiks iekļauti kontroles grupā.
Eksperimentālās grupas studentu vidū nevienam skolēnam nebija augstākais komunikatīvo tieksmju līmenis, kas ir tikai 3% no kopējā mācību priekšmetu skaita grupā. Šis pusaudzis nepazūd jaunā vidē, ātri iegūst draugus un cenšas paplašināt savu paziņu loku.
Piecpadsmit pusaudži uzrādīja vidējo komunikatīvo tieksmju izpausmes līmeni - 46% skolēnu. Šie pusaudži tiecas pēc kontakta ar cilvēkiem un aizstāv viņu intereses, taču viņu tieksmju potenciāls nav īpaši stabils. Nepieciešams tālāk izglītojošs darbs par šo personības īpašību veidošanos un attīstību.
Septiņiem pusaudžiem grupā - 21% - ir zems komunikatīvo tieksmju izpausmes līmenis. Viņi netiecas uz saziņu, viņi dod priekšroku pavadīt laiku vienatnē ar sevi. Viņi jūtas ierobežoti jaunā uzņēmumā vai komandā. Grūtības nodibināt kontaktus ar cilvēkiem. Viņi neaizstāv savu viedokli un smagi uztver sūdzības. Viņi reti uzņemas iniciatīvu un izvairās pieņemt patstāvīgus lēmumus.
Desmit pusaudžiem eksperimentālajā grupā bija ļoti zems komunikatīvo tieksmju izpausmes līmenis, kas sastādīja 30% no visiem subjektiem.
2. att
No 2. attēla redzams, ka lielākajai daļai pusaudžu eksperimentālajā grupā ir vidējs komunikatīvo tieksmju izpausmes līmenis.
Galveno grupu veido pusaudži ar ļoti zemu un zemu komunikatīvo tieksmju izpausmes līmeni. Tikai vienam pusaudzim šajā grupā bija augsts komunikatīvo tieksmju izpausmes līmenis.
Kontroles grupā situācija ir tieši pretēja. Nevienam pusaudzim nebija zemu vai ļoti zemu komunikatīvo tieksmju.
Astoņi pusaudži uzrādīja vidējo komunikatīvo tieksmju izpausmes līmeni, kas bija 30% skolēnu. Viņi tiecas pēc kontaktiem ar cilvēkiem, aizstāv savējos, taču viņu tieksmju potenciāls nav īpaši stabils. Lai veidotu un attīstītu šīs personības iezīmes, ir nepieciešams turpmāks izglītojošs darbs.
Divpadsmit cilvēki uzrādīja augstu komunikatīvo tieksmju izpausmes līmeni - 44%. Šie pusaudži neapmaldās jaunā vidē, ātri atrod draugus, cenšas paplašināt savu paziņu loku, palīdz radiem un draugiem, izrāda iniciatīvu saskarsmē, spēj pieņemt lēmumus sarežģītās, nestandarta situācijās.
Visaugstāko komunikatīvo tieksmju izpausmes līmeni uzrādīja septiņi cilvēki, kas sastādīja 26% no visiem šīs grupas pusaudžiem. Tas norāda, ka pusaudžiem ir izveidojusies vajadzība pēc komunikatīvām aktivitātēm. Viņi ātri orientējas sarežģītās situācijās. Jaunā komandā viņi uzvedas viegli.
3. att
No 3. attēla redzams, ka galvenajai pusaudžu grupai kontroles grupā ir augsts un augstāks komunikatīvo tieksmju izpausmes līmenis.
Mazāks skaits ir pusaudži ar vidēju komunikatīvo tieksmju izpausmes līmeni.
Eksperimentālajā grupā astoņpadsmit cilvēki uzrādīja atkarīgā komunikācijas veida pārsvaru, kas veidoja 55% no visiem šīs grupas pusaudžiem.
4. att
Četrpadsmit cilvēki grupā atzīmēja agresīva komunikācijas veida pārsvaru - 42% pusaudžu. Un vienam pusaudzim šajā grupā ir kompetents komunikācijas veids, kas ir 3%.
No 4. attēla redzams, ka lielākajai daļai pusaudžu eksperimentālajā grupā ir atkarīgs komunikācijas veids. Nedaudz mazāks skolēnu skaits atzīmēja agresīvu komunikācijas veidu. Tikai viens pusaudzis šajā grupā parādīja kompetentu komunikācijas veidu.
Kontroles grupā atkarīgo komunikācijas veidu atzīmēja viens pusaudzis, kas sastādīja 4% no visas grupas. Pārējie 26 pusaudži uzrādīja pārsvarā kompetentu komunikācijas veidu - 96%. Neviens no šīs grupas subjektiem neuzrādīja agresīvu komunikācijas veidu.
5. att
No 5. attēla redzams, ka absolūtajam vairākumam pusaudžu kontroles grupā ir kompetents un līdz ar to pareizs komunikācijas veids. Tikai viens pusaudzis šajā grupā parādīja atkarīgu komunikācijas veidu.
Tātad, pamatojoties uz datiem, kas tika iegūti noskaidrojošā eksperimenta rezultātā, varam secināt, ka, sadalot pusaudžus 2 grupās pēc pašvērtējuma līmeņa, rādītājos tika identificēts noteikts modelis. komunikatīvā kompetence. Tādējādi pusaudžiem ar zemu un augstu pašnovērtējumu ir zems komunikatīvo tieksmju izpausmes līmenis un nepareizs komunikācijas veids - atkarīga vai agresīva. Pusaudži ar atbilstošu pašnovērtējumu atzīmē augstu komunikatīvās tieksmes izpausmes līmeni un kompetentu komunikācijas veidu. Tāpēc mēģināsim pieņemt, ka korekcijas programmas izmantošana dos mums iespēju izmainīt pusaudžu pašvērtējuma līmeni eksperimentālajā grupā, kam, savukārt, vajadzētu ietekmēt pusaudžu komunikatīvo kompetenci.
2. nodaļa Secinājums
Pirms faktiskā pētījuma tika noteikts topošā darba mērķis un uzdevumi. Tālāk tika izcelti izmēģinājuma pētījuma posmi. Metodes tika izvēlētas atbilstoši eksperimentālā darba mērķim un uzdevumiem. Pēc iepriekšējas sagatavošanas tika veikts apstiprinošs eksperiments, lai noteiktu pusaudžu pašcieņas un komunikatīvās kompetences līmeni.
Pēc metodiskās bāzes izvēles tika sniegts pētījuma metožu apraksts. Lai veiktu pētnieciskais darbs Tika izvēlētas šādas metodes:
1. "Vispārējās pašcieņas izpēte, izmantojot G.N.Kazantsevas anketu."
2. Metodika “komunikatīvo un organizatorisko tieksmju” noteikšanai (kos-2).
3. L.Mihelsona tests (tulkojums un adaptācija Yu.Z.Gilbukh).
Izmantojot metodi “Vispārējās pašcieņas izpēte, izmantojot G.N.Kazantsevas anketu” 5.klašu skolēnu vidū augsts pašnovērtējuma līmenis ir 35% pusaudžu, 6.klasēs - 15% pusaudžu, 7.klasēs - 20% pusaudžu.
Vidējs (adekvāts) pašvērtējums ir 25% 5. klašu skolēnu, 60% visu sesto klašu skolēnu un 55% septīto klašu skolēnu.
40% 5. klases pusaudžu un 25% 6. un 7. klašu skolēnu katram bija zems pašcieņas līmenis.
Pamatojoties uz šiem rezultātiem, tika izveidotas 2 grupas atbilstoši pašvērtējuma līmenim: eksperimentālā - pusaudži ar zemu un neadekvāti augstu pašvērtējumu, kontrole - pusaudži ar adekvātu pašvērtējumu.
Saskaņā ar "komunikatīvo tieksmju" (KOS-2) noteikšanas metodi eksperimentālajā grupā rezultāti ir šādi: augsts komunikatīvo tieksmju izpausmes līmenis - 3%, vidējais komunikatīvo tieksmju izpausmes līmenis - 46% no skolēnu, 21% ir zems komunikatīvo tieksmju izpausmes līmenis, ļoti zems 30% no visiem mācību priekšmetiem uzrādīja komunikatīvās tieksmes.
Kontroles grupā rezultāti ir sekojoši: komunikatīvo tieksmju izpausmes vidējo līmeni uzrādīja 30% skolēnu, augstu komunikatīvo tieksmju izpausmes līmeni uzrādīja 44%, augstākais komunikatīvo tieksmju izpausmes līmenis bija uzrādījuši 26% no visiem šīs grupas pusaudžiem.
Saskaņā ar metodi “Mihelsona komunikācijas prasmju tests (pielāgojis Yu.Z. Gilbukh)” 55% eksperimentālās grupas uzrādīja atkarīgā komunikācijas veida pārsvaru, agresīva komunikācijas veida pārsvaru - 42% pusaudžu. , un kompetentu komunikācijas veidu uzrādīja 3%.
Kontroles grupā 4% pusaudžu uzrādīja atkarīgu komunikācijas veidu un 96% - kompetentu komunikācijas veidu.
Norādījumi. Jums tiks nolasīti paziņojumi, jums jāpieraksta to numuri un viens no trim atbilžu variantiem: jā, nē, nezinu, kas vairāk atbilst jūsu uzvedībai līdzīgā situācijā. Jums ir jāatbild ātri, bez vilcināšanās.
Es parasti gaidu panākumus savās lietās.
Lielāko daļu laika esmu nomākts garastāvoklis.
Lielākā daļa puišu konsultējas ar mani (apsveriet mani).
Man trūkst pašapziņas.
Es esmu tikpat spējīgs un atjautīgs kā vairums apkārtējo cilvēku (klases bērni).
Brīžiem liekas, ka nevienam neesmu vajadzīgs.
Es visu daru labi (jebkuru uzdevumu).
Man šķiet, ka nākotnē (pēc skolas) es neko nesasniegšu.
Jebkurā gadījumā uzskatu, ka esmu pareizi.
Es daru daudzas lietas, ko vēlāk nožēloju.
Kad es dzirdu par kāda man pazīstama cilvēka panākumiem, es to jūtu kā savu neveiksmi.
Man šķiet, ka citi uz mani skatās nosodoši.
Es īpaši neuztraucos par iespējamām neveiksmēm.
Man šķiet, ka dažādi šķēršļi, kurus nevar pārvarēt, traucē veiksmīgi izpildīt uzdevumus vai uzdevumus.
Es reti nožēloju to, ko jau esmu izdarījis.
Apkārtējie cilvēki ir daudz pievilcīgāki par mani pašu.
Es domāju, ka es vienmēr kādam esmu vajadzīga.
Man šķiet, ka man iet daudz sliktāk nekā citiem.
Man biežāk paveicas nekā nepaveicas.
Dzīvē es vienmēr no kaut kā baidos.
Rezultātu apstrāde. Tiek skaitīts piekrišanas skaits zem nepāra skaitļiem, no kura tiek atņemts piekrišanas skaits zem pāra skaitļiem. Rezultāts no -10 līdz -4 – zems pašvērtējums. No -3 līdz +3 – vidējais pašvērtējums, no 4 līdz 10 – augsts pašvērtējums.
Tests "Interešu karte"
Norādījumi. Atbildiet ātri, bez vilcināšanās. Pareizā atbilde ir tā, kas ienāk prātā pirmā. Iespējamās atbildes:
man ļoti patīk (++);
Patīk (+);
Nepatīk (-);
Man galīgi nepatīk (--).
Vai tu mīli? Vai jums tas patīk? Vai jūs vēlētos?
Uzziniet par sasniegumiem automobiļu rūpniecībā.
Uzziniet par atklājumiem ķīmijā, par izcilu ķīmiķu dzīvi un darbu.
Uzziniet par dzīvnieku dzīvi un augiem.
Uzziniet par to, kā cilvēki ir iemācījušies cīnīties ar slimībām, par sasniegumiem medicīnas jomā.
Iepazīstiet dažādas valstis, izmantojot aprakstus un ģeogrāfiskās kartes.
Interesēties par mākslas attīstības vēsturi, klausīties klasiku, džeza mūziku.
Interesējieties par skolotāja vai psihologa darbu.
Interesējieties par ēdienu gatavošanas mākslu, interjera dizainu, apģērbu, automašīnu un citu automobiļu aprīkojuma dizainu.
Uzziniet par cilvēktiesību jautājumiem.
Interesējieties par populārzinātnisko literatūru par fiziskiem atklājumiem.
Uzziniet mašīnu un mehānismu uzbūvi.
Apmeklējiet datoru un biroja tehnikas izstādes.
Veiciet ķīmijas eksperimentus un uzraugiet ķīmiskās reakcijas gaitu.
Studē botāniku, zooloģiju, bioloģiju,
Iepazīstieties ar cilvēka ķermeņa uzbūves īpatnībām un funkcijām.
Uzziniet par jaunu derīgo izrakteņu atradņu izpēti, izpētiet derīgos izrakteņus.
Pārrunājiet aktuālos politiskos notikumus valstī un ārvalstīs.
Iepazīstieties ar literatūrkritiskiem rakstiem.
Pārrunājiet filmas, teātra izrādes, mākslas izstādes, domājiet par estētisko pusi.
Interesējieties par cilvēka iekšējo pasauli, uzziniet rīcības iemeslus, palīdziet pārvarēt grūtības.
Parūpējies par komfortu savās mājās, klasē un sakārto interjera elementus pēc saviem ieskatiem.
Iepazīstieties ar militāro aprīkojumu, Ārkārtas situāciju ministrijas speciālo aprīkojumu, FSB izlūkošanas aprīkojumu u.c. Lasiet par lielo izlūkošanas virsnieku dzīvi un darbu.
Interesēties par juridisko literatūru.
Veikt eksperimentus fizikā.
Atrisiniet matemātikas uzdevumus.
Veikt auto darbu klubā vai sekcijā.
Darbs pie datora.
Sagatavo šķīdumus, nosver reaģentus.
Rūpējieties par augiem, uzraugiet to augšanu, veiciet novērojumus, strādājiet dārzā, sakņu dārzā.
Izpētiet dažādu slimību cēloņus.
Interesējieties par vides situāciju reģionā, valstī, pasaulē.
Izpētīt tautu un valstu rašanās vēsturi.
Rakstīt rakstus skolas avīzei, piedalīties redakcijas darbā, kultūras pasākumos
Deklamējiet, dziediet, uzstājieties uz skatuves.
Strādājiet ar bērniem, risiniet konfliktus, atrodiet izeju.
Šūšana, adīšana, ēdiena gatavošana, amatniecība, sadzīves tehnikas, ierīču, mēbeļu u.c. remonts.
Piedalīties militārā sporta sacensībās.
Iepazīstieties ar dažādu valstu konstitucionālo uzbūvi.
Piedalīties fiziskajā aplī.
Mācieties matemātikas klubā.
Auto un motociklu tehnikas remonts.
Izprast datorprogrammas.
Mācīties ķīmijas pulciņā.
Mācieties bioloģijas klubā.
Iepazīstieties ar medmāsas un ārsta darbu.
Sastādīt ģeoloģiskās un ģeogrāfiskās kartes.
Apmeklējiet vēstures muzejus un iepazīstieties ar kultūras pieminekļiem.
Rakstiski izsakiet savas domas, novērojumus, vediet dienasgrāmatu.
Mācīties drāmas klubā.
Izskaidrojiet saviem biedriem izglītības uzdevumu izpildes kārtību.
Nodrošināt cilvēkiem dažādus pakalpojumus (datora atskaites drukāšana utt.).
Skatieties TV raidījumus par militāro dienestu, FSB un glābēju darbu, Iekšlietu ministriju.
Interesējies par Kriminālkodeksa, Administratīvo pārkāpumu kodeksa, Civilkodeksa u.c. saturu.
Piedalīties fiziskajās olimpiādēs.
Piedalīties matemātikas konkursos.
Piedalīties auto un motosporta sacensībās.
Piedalīties ķīmijas olimpiādēs.
Piedalīties datorzinātņu olimpiādēs.
Piedalīties bioloģijas olimpiādēs.
Slimnieku kopšana, interese par medikamentu ietekmi uz cilvēka organismu atkarībā no slimības.
Veikt teritorijas topogrāfiskos apsekojumus.
Sniedziet ziņojumus par vēsturiskiem notikumiem.
Mācības literatūras un valodniecības pulciņā.
Spēlēt mūzikas instrumentus, zīmēt, noformēt utt.
Veikt klases vadītāja, par sektoriem atbildīgo vadītāju (organizatoru) darbu.
Parūpējies par ģimenes budžeta taupīšanu, konsultē vecākus.
Apmeklēt militārās skolas, Ārkārtas situāciju ministrijas, Iekšlietu ministrijas izglītības iestādes.
Sagatavot juridiskos ziņojumus par juridiskajām tēmām.
Izveidojiet prezentācijas par jauniem fiziskiem atklājumiem.
Organizēt matemātikas konkursus.
Pētīt mehānisko transportlīdzekļu sastāvdaļu un mezglu uzbūvi un darbības principu.
Apgūt datoru un biroja tehnikas uzbūvi un darbības principu.
Piedalīties ķīmijas klubos, vakaros, kas veltīti ķīmijas jomas jautājumiem.
Veikt eksperimentus bioloģijā.
Izpētiet cilvēku sāpīgos apstākļus, sniedziet pirmo palīdzību.
Piedalīties vides un ģeogrāfiskās ekspedīcijās, uzraudzīt vides situāciju (ūdens ņemšanas vietas).
Izpētiet savas dzimtās zemes vēsturi.
Piedalīties KVN skriptu sagatavošanā un rakstīšanā utt.
Piedalīties mākslinieciskās pašdarbības pasākumos.
Organizējiet spēles jaunākiem bērniem un vienaudžiem.
Pārgājienu laikā gatavot ēst, fotografēt, apkalpot, nodrošināt komfortu.
Mācīties militārās lietas.
Interesēties par jauniem noteikumiem un likumdošanas īpatnībām.
Es - Fizika
II – Matemātika
III – Autodelo
IV – Datortehnika un biroja tehnika
V – Ķīmija
VI – Bioloģija un lauksaimniecība
VII – Medicīna
VIII – Ģeogrāfija, ekoloģija
IX - Vēsture
X – Filoloģija, žurnālistika
XI - art
XII - pedagoģija
XIII – darbs apkalpojošajā sfērā
XIV – militārās lietas, Ārkārtas situāciju ministrija
Notiek ielāde...
