(2 slaidi)

Mūsdienās ir pamats apgalvot, ka inovatīvu darbību attīstība ir viens no izglītības stratēģiskajiem virzieniem. Inovatīva darbība maina tradicionālo vadības piramīdu un priekšplānā izvirza nevis izglītības iestādes vadītājus, bet gan skolotāju un studentus, zinātniskos un metodiskos asistentus, viņu profesionālos pieprasījumus un vajadzības.

Ne jau administratīvā griba un spiediens kļūst par izglītības iestādes attīstības virzītājspēku, bet gan reālais, radošais pedagogu potenciāls: viņu izaugsme, attieksme pret darbu, spēja atklāt audzēkņu potenciālu un spēja strādāt komanda.

(3 slaidi)

Klips par komandu

(4 slaidi)

Kas ir inovācija? Inovācija ir jauns vai uzlabots produkts vai jauna vai uzlabota tehnoloģija, ko izmanto praktiskās darbībās.

Lai gan citu cilvēku zināšanas var mums kaut ko iemācīt,
Jūs esat gudrs tikai ar savu gudrību.
M. Montēņa

(5 slaidi)

1. uzdevums. Uz galdiem ir sagatavju lapas (1.pielikums). Jums tiek lūgts 5 minūšu laikā nākt klajā ar loģisku secinājumu sēriju, atbildot uz jautājumu "Kāpēc jums ir nepieciešams mācīties?" Paraugs ir jūsu priekšā uz tāfeles.

Kāpēc jums ir nepieciešams mācīties?

Atbildi uz šo “bērnīgo” jautājumu katrs meklē pats. Pat mums, pieaugušajiem ar augstāko izglītību (un dažreiz vairāk nekā vienu), to var būt grūti noformulēt, lai gan intuitīvi viss ir skaidrs. Un bērniem, kuri tikai sāk ceļu uz zināšanām, ir vajadzīga skaidrība.

"Jums ir jāmācās, lai uzzinātu vairāk." Kāpēc zināt vairāk?

"Lai iestātos universitātē, jums ir jāmācās." Kāpēc jāiet uz universitāti? Atkal mācīties?

"Jums ir jāmācās, lai varētu patiesi dzīvot īstā pieaugušo dzīvē." Kā tas ir saistīts ar studijām?

(6 slaidi) - kamēr grupas strādā

(7 slaidi)

Katrs no mums saskaras ar nepieciešamību sasniegt mērķi. Mums jāsaprot

ko mēs vēlamies;

plānot ceļu, ko sasniegt;

izvēlēties nepieciešamos līdzekļus;

apgūt nepieciešamās metodes un

nepieciešamības gadījumā pielāgot savas darbības, lai paveiktu plānoto.

Šis ceļš ir tikpat universāls, cik tas ir diferencēts, un tāpēc tas bieži vien ir neapzināts. Daudzi to ir apguvuši ar labi zināmo “mēģināšanas un kļūdu metodi”, sasitot daudz sitienu un daudzkārt uzkāpjot uz grābekļa. Kā jūs saprotat, skolā bērni jāmāca citādi, bet ko mēs varam piedāvāt?

Katrs mācību priekšmeta skolotājs darbojas klases-stundu mācību formas ietvaros, ko stingri nosaka izglītības standarts. Algebras stundās skolēni risina vienādojumus un vienkāršo izteiksmes. Vai jums tas ir vajadzīgs pieaugušā vecumā? Vai jums personīgi tas kādreiz ir bijis vajadzīgs? (No respondentu skaita izslēdzam matemātikas skolotājus.)

Bioloģijas stundās viņi māca, no kādām atsevišķām fāzēm sastāv seksuālā un aseksuālā šūnu dalīšanās. Vai šīs zināšanas ir pieprasītas pieaugušo dzīvē? Kāpēc mēs mācām bērniem to, kas viņiem nebūs vajadzīgs? Iespējams, tāpēc, ka pats mācību process satur nepieciešamās zināšanas, bez kurām mūsdienu pasaulē izdzīvot nav iespējams. Tās ir zināšanas par to, kā iegūt zināšanas.

Kā jūs domājat, kura metode ļauj bērniem apgūt zināšanas pašiem?

(8 slaidi)

Prasībās vidusskolu absolventiem ir uzskaitītas ne tikai zināšanas, bet arī prasmes, kas viņiem jāapgūst. Absolventiem jāprot lasīt, rakstīt, runāt (arī svešvalodās!), skaitīt, analizēt informāciju, kas sniegta tabulu vai diagrammu veidā, dziedāt, zīmēt, peldēt un daudz ko citu... No šīs prasmju daudzveidības ir grūti lai izvēlētos patiesi svarīgos. Kas ir svarīgāk – dziedāt, rakstīt vai skaitīt?

Šodien jums ir jābūt šauram speciālistam. Vairs nevar iztikt bez laboratorijas ar instrumentiem, bez datoriem, bez daudzu cilvēku zināšanu un prasmju apvienošanas pētniecības centros. Vai tas nozīmē, ka ir nepieciešams mācīt bērnus vēl diferencētāk?

Bet bērniem ir nepieciešams ne tikai iegūt gatavu rezultātu. Viņiem pašiem vajadzētu kaut ko tādu darīt jau no paša sākuma. Viņiem jāsaprot, ka pirms katra trika ir ilgs sagatavošanās posms, ka trusis jāieliek cilindrā.

Mums jāmāca bērnam tādas rezultātu sasniegšanas metodes, kas ir universālas un darbojas neatkarīgi no konkrētā satura. To var izdarīt tradicionālās klases-stundu mācību formā, taču daudz ērtāk ir izmantot projekta metodi. Tās būtība īsumā ir saistīta ar to, ka bērnam tiek mācīti mērķa sasniegšanas posmi, piedāvājot izpildīt konkrētu uzdevumu.

Projekta metodes galvenā iezīme ir mācīšanās aktīvi, izmantojot skolēna lietderīgas aktivitātes, kas atbilst viņa personīgajām interesēm.

(9 slaidi)

Projekta metode- tas ir paņēmienu kopums, studentu darbības viņu konkrētajā secībā, lai sasniegtu doto uzdevumu - konkrētas problēmas risināšana, kas ir nozīmīga studentiem un formalizēta noteikta gala produkta formā.

Projektu metodes galvenais mērķis ir nodrošināt studentiem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas praktisku problēmu vai problēmu risināšanas procesā, kas prasa dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrāciju. Ja runājam par projektu metodi kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija paredz pētījumu, meklējumu, problēmbāzētu metožu kopumu, kam ir radošs raksturs.

Projekta ietvaros skolotājam tiek piešķirta izstrādātāja, koordinatora, eksperta un konsultanta loma.

(10 slaidi)

Pedagoģijā izglītības projektu metode tiek izmantota gandrīz gadsimtu. Par dibinātāju tiek uzskatīts amerikāņu pragmatiķis filozofs, psihologs un pedagogs Džons Djūijs (1859-1952), lai gan viņš savos darbos nelietoja vārdu “projekts”. Grāmatā “Skola un sabiedrība” viņš rakstīja: “Bērna skatījumā lielākais skolas trūkums ir viņa nespēja brīvi, pilnvērtīgi izmantot ārpus skolas iegūto pieredzi pašā skolā. Un, no otras puses, viņš nespēj ikdienā pielietot skolā apgūto.”

Džona Djūja sekotājs, Kolumbijas Universitātes Teachers College pedagoģijas profesors Viljams Hērds Kilpatriks uzskatīja par ārkārtīgi svarīgu parādīt bērniem viņu personīgo interesi par iegūtajām zināšanām, kuras var un kurām vajadzētu viņiem dzīvē noderēt. “Iedomājieties meiteni, kura sev uztaisīja kleitu. Ja viņa darbā ielika dvēseli, strādāja labprāt, ar mīlestību, pati veidoja modeli un kleitas stilu izdomāja un pati to šuva, tad šis ir tipiska projekta piemērs pedagoģiskākā nozīmē. vārds."

Projekta metode, pēc daudziem domām, ir tīri amerikāņu izgudrojums, piemēram, kovboju džinsi vai hamburgers.

Bet, tāpat kā ar džinsiem un hamburgeriem, tas nav tik vienkārši. Tālajā 1905. gadā Krievijā parādījās neliela skolotāju grupa S.T. Šatskis, kurš mēģināja mācību praksē aktīvi ieviest jaunas izglītības metodes, kas ļoti atgādina amerikāņu projektus. Īstenošana izrādījās nepietiekami pārdomāta un konsekventa. Pēc 1917. gada revolūcijas jaunajai padomju valstij bija pietiekami daudz citu problēmu: atsavināšana, industrializācija, kolektivizācija... Bet nopietnu lietu virknē vieta bija pedagoģijai. 1931. gadā ar Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālās komitejas lēmumu projekta metode tika nosodīta un aizliegta tās izmantošana skolā.

(11 slaidi) - audiogrāmata

Metodes apraksts un aizlieguma iemesls ir atrodams V. Katajeva romānā “Divi kapteiņi”. “Vecā skolotāja Serafima Petrovna ieradās skolā ar ceļasomu plecos, mācīja mūs... Tiešām, man pat grūti izskaidrot, ko viņa mums mācīja. Es atceros, ka mēs gājām garām pīlei. Tās bija uzreiz trīs stundas: ģeogrāfija, dabaszinības un krievu valoda... Manuprāt, toreiz to sauca par visaptverošu metodi. Kopumā viss iznāca “ejot garām”. Ļoti iespējams, ka Serafima Petrovna kaut ko sajauca ar šo metodi... ...pēc Narurobraza domām, mūsu bērnunams bija kaut kas līdzīgs jauno talantu bērnudārzam. Izglītības tautas komisariāts uzskatīja, ka mēs izceļamies ar saviem talantiem mūzikas, glezniecības un literatūras jomā. Tāpēc pēc nodarbībām varējām darīt, ko gribējām. Tika uzskatīts, ka mēs brīvi attīstām savus talantus. Un mēs tos patiešām attīstījām. Daži skrēja uz Maskavas upi, lai palīdzētu ugunsdzēsējiem ķert zivis ledus bedrēs, daži grūstījās ap Suharevku, uzmanot, kas slikti guļ... ...Bet, tā kā nebija jāiet uz nodarbībām, visa skola diena sastāvēja no viena liela pārtraukuma... ...No ceturtās skolas- Slaveni un cienījami cilvēki pēc tam pameta komūnu. Pats esmu viņai daudz parādā. Bet toreiz, 1920. gadā, kāds bardaks tas bija!”

PSRS ar projektu metodes atdzīvināšanu skolā nebija steigas, bet angliski runājošajās valstīs - ASV, Kanādā, Lielbritānijā, Austrālijā, Jaunzēlandē - tā tika aktīvi un ļoti veiksmīgi izmantota. Eiropā tas ir iesakņojies Beļģijas, Vācijas, Itālijas, Nīderlandes, Somijas un daudzu citu valstu skolās. Protams, laika gaitā ir notikušas izmaiņas; pati metode nestāvēja uz vietas, ideja ieguva tehnoloģisku atbalstu, parādījās detalizēta pedagoģiskā attīstība, kas ļāva projekta metodi pārnest no pedagoģisko “mākslas darbu” kategorijas uz “praktisko paņēmienu” kategoriju. Projekta metode, kas dzimusi no bezmaksas izglītības idejas, pakāpeniski “pašdisciplinējās” un tika veiksmīgi integrēta izglītības metožu struktūrā. Taču tā būtība paliek nemainīga – rosināt skolēnu interesi par zināšanām un iemācīt šīs zināšanas praktiski pielietot konkrētu problēmu risināšanā ārpus skolas sienām.

SOS “Mīkstā” dalībnieku pielāgošana apmācību videi

Psiho-vingrošanas vingrinājumi.

Visi dalībnieki sēž aplī.

Prezentētājs: “Es nosaukšu skaitļus. Uzreiz pēc numura izsaukšanas vajadzētu stāvēt tieši tik daudz cilvēku, cik numurs tika izziņots (ne vairāk un ne mazāk). Piemēram, ja es saku “četri”, tad četriem no jums vajadzētu piecelties pēc iespējas ātrāk. Viņi varēs apsēsties tikai pēc tam, kad es pateikšu “paldies”. Uzdevums jāpabeidz klusi. Uzdevuma izpildes taktika jāizstrādā darba procesā, fokusējoties uz otra rīcību.”

Sākumā labāk zvanīt 5-7, vidū 1-2. Vingrinājuma laikā ir nepieciešams bloķēt grupas dalībnieku mēģinājumus apspriest un pieņemt jebkāda veida algoritmisko darbu.

Jautājumi grupai noslēgumā: "Kas mums palīdzēja tikt galā ar uzdevumu un kas apgrūtināja tā izpildi?" "Kam jūs koncentrējāties, kad pieņēmāt lēmumu piecelties?"

Mērķis: Noguruma mazināšana.

Grupas dalībniekiem, savā starpā nerunājot, jāsakārto pēc auguma, pēc tam pēc acu krāsas, pēc tam pēc matu krāsas (no gaišākās līdz tumšākajai), tad pēc dzimšanas dienas.

Vingrinājums "Viens vārds, divi vārdi" (sveiciens)

Mērķis: radīt labvēlīgu, nepiespiestu psiholoģisko atmosfēru grupā.

Treneris aicina grupas dalībniekus izveidot vispārīgu sveicienu no katra un ikvienam. Apmācības dalībnieki prioritārā secībā (sāk vadītājs) runā pa vienam vārdam. Katrs nākamais grupas dalībnieks papildina iepriekšējo. Kad sveiciena teksts ir pabeigts, treneris dod komandu “STOP”.

(12 slaidi) Interaktīva spēle (grupa)

Jautājumi:

Kas ir projekts?

		Pievērsīsimies vārdnīcai: "Projekts (latīņu projectus - "izmests uz priekšu") - 1) tehniskie dokumenti - rasējumi, aprēķini, jaunizveidoto ēku, būvju, mašīnu, instrumentu uc modeļi; 2) dokumenta provizoriskais teksts utt.; 3) plāns, nodoms.” Definīcija jau satur daudzveidību, taču visas opcijas satur kopīgu pazīmi. Kuru?		projekts ietver mērķa definēšanu
		Kur sākas darbs pie projekta?		no mērķu noteikšanas
		Kāds ir projekta virzītājspēks?
		Ja sekojam projektu definīciju loģikai, tad gandrīz viss mūsu dzīvē ir projekts: viesu uzņemšana, dāvanas izvēle svētkos, sadzīves tehnikas iegāde, ceļošana, remonts (protams); un, ja tā padomā, projektos jāiekļauj laulības un bērnu audzināšana... Balstoties uz šiem jēdzieniem, definē vārdu “Projekts”		1) sastādīt projektu; 2) ierosināt kaut ko darīt, plānot
Šķirnes		Nosakiet projekta veidu: mērķis ir apkopot informāciju par objektu vai parādību analīzes, sintēzes un informācijas prezentācijas nolūkā plašai auditorijai		Informatīvs
Šķirnes		Nosakiet projekta veidu: ietver visbrīvāko un netradicionālāko pieeju projekta īstenošanai un tā rezultātu prezentēšanai		Radošs
Šķirnes		Nosakiet projekta veidu: piedaloties, kurā dizaineri uzņemas sociālās lomas vai literāro varoņu lomas, lai ar spēļu situācijām atjaunotu dažādas sociālo vai biznesa attiecību situācijas		Lomu spēle
Šķirnes		Tas ir tas, ko mēs saucam par visu didaktisko, psiholoģisko, pedagoģisko, organizatorisko un vadības instrumentu kompleksu, kas ļauj, pirmkārt, formulēt studenta projekta darbību, iemācīt studentam, kā projektēt...		uz projektiem balstītas mācības
		Nosakiet projekta veidu pēc ilguma: projekti, kuriem nepieciešamas 4-6 nodarbības, kuras tiek izmantotas projektu komandu darbības koordinēšanai. Galvenais darbs informācijas vākšanā, produkta izgatavošanā un prezentācijas sagatavošanā tiek veikts ārpusskolas aktivitātēs un mājās		Īstermiņa projekti
		Nosakiet projekta veidu pēc ilguma: tas var iekļauties vienā nodarbībā vai nodarbības daļā		Mini projekti
		Nosakiet projekta veidu pēc ilguma: projekti, kurus var pabeigt grupās vai individuāli. Tos vēlams veikt studentu zinātniskās biedrības ietvaros. Viss gadu ilga projekta īstenošanas cikls tiek veikts ārpus mācību stundām.		Ilgtermiņa
		Nosakiet projekta veidu pēc ilguma: projekti tiek pabeigti 30-40 stundu laikā, realizējot šādu projektu, iespējams apvienot klases un ārpusstundu darba formas. Vēlams rīkot projektu nedēļu		Vidēja termiņa
Pats interesantākais		Nosakiet projekta veidu: tas ir vērsts uz sociālo problēmu risināšanu, kas atspoguļo projekta dalībnieku vai ārējā klienta intereses		uz praksi orientēta
Pats interesantākais		Nosakiet projekta veidu: struktūra atgādina zinātnisku pētījumu) - tas ietver izvēlētās tēmas atbilstības pamatojumu, pētījuma mērķu noteikšanu, obligātu hipotēzes izvirzīšanu ar tās turpmāku pārbaudi, diskusiju un iegūto rezultātu analīzi.		Pētījumi
Pats interesantākais		Nosakiet projekta veidu: tie parasti tiek īstenoti viena akadēmiskā priekšmeta vai vienas zināšanu jomas ietvaros, lai gan var izmantot informāciju no citām zināšanu un darbības jomām. Šāda projekta vadītājs ir priekšmeta skolotājs, bet konsultants ir citas disciplīnas skolotājs.		Monoprojekti
Pats interesantākais		Nosakiet projekta veidu: tiek veikti tikai ārpus mācību stundām un vairāku speciālistu vadībā dažādās zināšanu jomās. Tie prasa dziļu jēgpilnu integrāciju jau problēmas formulēšanas stadijā		Starpdisciplināri projekti
Uzkodai		Apkārtējās realitātes objektu izzināšana; pētot veidus, kā atrisināt radušās problēmas, apgūt prasmes strādāt ar primārajiem avotiem; eksperimenta izveide, eksperimentu veikšana - kādi ir šie mērķi?		Kognitīvs
Uzkodai		Pašorganizācijas prasmju apgūšana; prasme izvirzīt mērķus un plānot aktivitātes; attīstīt grupu darba iemaņas, apgūt diskusiju tehnikas – kādi ir šie mērķi?		Organizatoriskā
Uzkodai		Radošie mērķi, būvniecība, modelēšana, dizains – kādi ir šie mērķi?		Radošs
Uzkodai		Kāds ir jebkura projekta galvenais mērķis?		dažādu pamatkompetenču veidošana

(13 slaidi)

Apkoposim.

Ir vairākas projektu klasifikācijas.

Šeit ir daži no tiem

Sarežģītības ziņā monoprojekti un starpdisciplināri.

Pēc ilguma mini projekti ir īstermiņa, nedēļas un gada.

(14–18 slaids)

Darba secība pie projekta

Darba posms pie projekta		Studentu aktivitātes	Skolotāju aktivitātes
Sagatavošana	Projekta tēmas un mērķu noteikšana, tā sākuma pozīcija. Darba grupas atlase	Pārrunājiet projekta tēmu ar skolotāju un, ja nepieciešams, saņemiet papildu informāciju	Iepazīstina ar projekta pieejas nozīmi un motivē skolēnus. Palīdz definēt projekta mērķi. Pārrauga studentu darbu.
Plānošana	a) Nepieciešamās informācijas avotu identificēšana. b) informācijas vākšanas un analīzes veidu noteikšana. c) Rezultātu prezentēšanas metodes noteikšana (projekta forma) d) procedūru un kritēriju noteikšana projektu rezultātu novērtēšanai. e) Uzdevumu (pienākumu) sadale starp darba grupas dalībniekiem	Izveidojiet projekta mērķus. Izstrādāt rīcības plānu. Izvēlieties un pamatojiet savus kritērijus projekta aktivitāšu panākumiem.	Piedāvā idejas, izdara pieņēmumus. Pārrauga studentu darbu.
Pētījums	1. Informācijas vākšana un precizēšana (galvenie instrumenti: intervijas, aptaujas, novērojumi, eksperimenti utt.) 2. Projekta laikā radušos alternatīvu apzināšana (“prāta vētra”) un apspriešana. 3. Projektam optimālā varianta izvēle. 4. Projekta pētniecisko uzdevumu izpilde pa posmiem	Strādāt aktīvi un patstāvīgi: 1. Katrs atbilstoši savai lomai un kopā. 2. Konsultējieties, ja nepieciešams. 3 Iegūstiet trūkstošās zināšanas. 4. Sagatavot prezentāciju par rezultātiem.	Nepiedalās, bet: 1. Nepieciešamības gadījumā konsultē studentus. 2. Neuzkrītoši kontrolē. 3. Sniedz jaunas zināšanas, kad skolēniem tās ir vajadzīgas. 4. Kopā ar studentiem atkārto gaidāmo rezultātu prezentāciju.
	Informācijas analīze. Secinājumu formulēšana	Veikt izpēti un strādāt pie projekta, analizējot informāciju. Sastādiet projektu	Novēro, konsultē (pēc studentu pieprasījuma)
Projekta prezentācija (aizstāvēšana) un tā rezultātu izvērtēšana	Ziņojuma sagatavošana par projekta gaitu ar iegūto rezultātu skaidrojumu (iespējamie atskaites veidi: mutisks ziņojums, mutisks ziņojums ar materiālu demonstrēšanu, rakstisks ziņojums). Projekta īstenošanas analīze, sasniegtie rezultāti (veiksmes un neveiksmes) un to iemesli	Demonstrēt: 1. Problēmas, mērķu un uzdevumu izpratne. 2. Spēja plānot un veikt darbu. 3. Atrasts veids, kā atrisināt problēmu. 4. Pārdomas par aktivitātēm un rezultātiem. 5. Sniegt savstarpēju pasākumu un to efektivitātes novērtējumu.	Pieņem ziņojumu: 1. Apkopo un apkopo iegūtos rezultātus. 2. Apkopo apmācību. 3. Novērtē prasmes: komunikācija, klausīšanās, sava viedokļa pamatošana, tolerance u.c. 4. Pievēršas izglītojošajam aspektam: spēja strādāt grupā kopīga rezultāta u.c.

(19 slaidi)

Projekta pase

(20 slaidi)

Projekta mapes dizains

Projektu mape (projektu portfolio) ir viena no nepieciešamajām

projekta iznākumi prezentēti projekta aizstāvēšanā (prezentācijā).

Aizsargātās mapes mērķis ir parādīt projekta komandas progresu.

Turklāt labi izstrādāta projekta mape ļauj:

Skaidri organizēt katra projekta komandas dalībnieka darbu;

Kļūsti par ērtu informācijas un uzziņu savācēju visā projekta darba gaitā;

8) īss apraksts par visām problēmām, ar kurām jāsaskaras dizaineriem, un to pārvarēšanas veidiem;

9) izstrādājuma skices, rasējumi, skices;

10) prezentācijas materiāli (scenārijs);

11) citi grupas darba materiāli un melnraksti.

Projekta mapes aizpildīšanā piedalās visi grupas dalībnieki.

Studentu ierakstiem jābūt pēc iespējas īsiem, nelielu skiču un anotāciju veidā.

(21 slaids)

Grupas uzdevums. Uz jūsu galdiem ir projektu paraugi. Projektu saturs ir jāanalizē saskaņā ar tabulu.

Īpaša šādu nodarbību iezīme ir to koncentrēšanās uz kopīgu aktivitāšu pamatmetožu mācīšanu bērniem projektu izstrādes laikā. Jāņem vērā katras klases bērnu vecuma īpatnības. Šajā sakarā mācību stundas, kas satur projekta aktivitātes, būtu jāizstrādā, ņemot vērā pakāpenisku bērnu neatkarības pakāpes pieaugumu un viņu radošās aktivitātes pieaugumu. Lielākā daļa darba veidu, it īpaši sākumā, ir bērniem jau pazīstamu uzdevumu jauna interpretācija. Nākotnē tie arvien vairāk iegūs pašas projekta darbības īpatnības.

Apskatīsim galvenās nodarbību iezīmes, izmantojot projektā balstītas nodarbības. Visām nodarbībām ir aptuveni vienāda struktūra.

Pirmais posms ietver organizatorisko aspektu. Šajā posmā bērni iepazīstas ar projekta aktivitāšu specifiku kopumā (cikla pirmā nodarbība) un konkrētām aktivitātēm konkrētajā nodarbībā (visas pārējās nodarbības). Šajā pašā posmā bērni tiek sadalīti iniciatīvas grupās. Ņemot vērā darbu ar pirmklasniekiem, šīs grupas varētu būt: analītiķi, eksperimentētāji, ilustratori, testētāji. Nodarbībās citās klasēs šāds dalījums grupās ir caurviju. Lai radītu optimālus apstākļus kopīgām aktivitātēm, ir nepieciešams pārvietot bērnus atbilstoši izveidotajām grupām. Grupu sastāvs ir jāpārdomā iepriekš, ņemot vērā diferencētu pieeju. Spēcīgākie bērni ir apvienoti “analītiķu” un “testētāju” grupās.

Otrais posms vērsta uz formulējums aktivitātes tēmas un mērķi. Tas ir strukturēts atšķirīgi atkarībā no nodarbības satura.

Trešais posms ir sagatavošanās. Cikla pirmās nodarbības laikā tiek sagatavots vispārējais aktivitāšu plāns projekta izstrādei. Turpmākajās nodarbībās šis plāns tiek koriģēts tikai nepieciešamības gadījumā. Trešais posms ir nepieciešams arī, lai noteiktu galvenās projekta sadaļas. Te gan jāprecizē, ka mūsu gadījumā projekts ir uzskatāms par konkrētas tēmas izstrādi, kuras rezultāts ir konkrēts produkts. Pirmajā posmā šāds kopdarbības produkts var būt: bērnu sastādītas uzziņu tabulas, ko izmanto referātu sagatavošanai par tēmu; ilustrēti albumi; didaktiskās spēles. Labāk ir noteikt šādu projektu sadaļas “prāta vētras” veidā. Šī ir viena no specifiskajām kopīgās aktivitātes metodēm, ko izmanto jaunāka un vecāka gadagājuma grupās. Pati tehnika pirmklasniekiem ir nedaudz grūta. Tāpēc skolotājs var vadīt bērnu darbu tā, lai prāta vētras rezultātā tiktu izdarīta izvēle, kas ir tuva skolotāja plānotajai izvēlei. Šeit ļoti svarīga loma ir “analītiķiem”, kuriem būs jālabo citu bērnu priekšlikumi.

Ceturtais posms atspoguļo pašu projekta aktivitātes posmu. Šajā posmā tiek izstrādātas galvenās projekta sadaļas. Darbs tiek veikts grupās. Turklāt darbu var organizēt dažādi. Katru sadaļu katra grupa var izstrādāt pēc kārtas. Tad katras sadaļas dizaina rezultātu veidos grupu darbības starpprodukti. Šāda organizēšanas forma ir ērta cikla pirmajās nodarbībās, kad skolēni mācās un nepieciešama skolotāja līdera loma. Nākotnē katrai grupai var norīkot izveidot savu sadaļu un tādējādi palielināt bērnu neatkarības pakāpi. Nodarbības ceturtajā posmā ļoti svarīga ir bērnu līdzdalība projektā. Šeit katram dalībniekam ir jāpiedalās atbilstoši savai izvēlētajai lomai. Visām cikla nodarbībām kopīga ir vienota tehnoloģija grupu darbam. "Eksperimentētāji" sāk savu darbu. Viņi veic novērojumus, kas ļauj "analītiķiem" izdarīt secinājumus un sistematizēt viņu noteikumu veidā, shēmas, zīmējumi un tā tālāk. Vizuālo atbalstu katrai projekta sadaļai nodrošina "ilustratori". “Testētāji” ir atbildīgi par praktisko pielietojumu, atsevišķu daļu un visa projekta testēšanu kopumā.

Piektais posms ir posms izstrādātā projekta praktiskā pielietošana. Šajā posmā galvenā loma tiek piešķirta “testētājiem”. Bet tas nemazina pārējo grupu nozīmi, jo katra no tām uzrauga savas projekta daļas “darbu” un, ja nepieciešams, var veikt korekcijas.

Sestais posms atspoguļo projekta aktivitāšu pašanalīzi. Šis galvenokārt ir mācību posms, kura laikā bērni mācās analizēt savu darbību pozitīvos un negatīvos aspektus.

PAŠANALĪZE!!!

Septītais posms sastāv no darba rezultātu apkopošanas kopumā.

Ļoti svarīgi, lai skolotāja norādījumi būtu slēpti, neuzbāzīgi, mainīgi un ļoti smalki, nodrošinot vislielāko skolēna neatkarību. Strādājot pie projekta, skolotājs ir koordinators un konsultants, dažreiz eksperts vai informācijas avots, taču viņa loma ir sekundāra, un skolēns ir priekšplānā.

Projekts ar vidusskolēniem “Air Country”

Dalībnieki projektu: pedagogi, skolēni, vecāki.

Ilgums projektu: īstermiņa.

Tips projektu: eksperimentāls.

Atbilstība projektu: nepietiekama bērnu zināšanu un priekšstatu attīstība par nedzīvās dabas fenomenu - gaisu, tās īpašības, ietekme uz dzīvo dabu.

Mērķis projektu: Radīt apstākļus, lai bērnos attīstītu interesi par eksperimentālām aktivitātēm, sniegtu priekšstatu par gaisu, tā īpašībām, nozīmi.

Uzdevumi projektu:

Izglītojoši:

Paplašināt bērnu izpratni par gaisa nozīmi cilvēka dzīvē;

Iepazīstināt bērnus ar dažām gaisa īpašībām un to atklāšanu;

Aktivizējiet un paplašiniet bērnu vārdu krājumu.

Izglītojoši:

Attīstīt garīgās operācijas un spēju izdarīt secinājumus.

Attīstīt kognitīvo interesi par eksperimentālo darbību procesu;

Attīstīt vides apziņu.

Izglītojoši:

Izkopt interesi par dzīvi sev apkārt.

Plānotie rezultāti: Pēc pabeigšanas projektu, varēs pirmsskolas vecuma bērni:

Parādiet interesi par dabas pasauli, patstāvīgi formulējiet jautājumus un meklējiet uz tiem atbildes (patstāvīgi un kopā ar pieaugušajiem).

Informācijas meklēšana (patstāvīgi un kopā ar pieaugušajiem).

Apkopot, apkopot un izvērtēt faktus, formulēt un izklāstīt savu viedokli (patstāvīgi un kopā ar pieaugušajiem).

Problēmas atrisinātas laikā projektu:

Kas ir gaiss?

Kāds viņš ir?

Kāpēc cilvēkiem, dzīvniekiem un augiem tas ir vajadzīgs?

Kā jūs varat redzēt gaisu?

Kā jūs varat dzirdēt gaisu?

Kā jūs varat sajust gaisu?

Vai gaisam ir forma?

Vai gaisam ir krāsa?

Paredzamais rezultāts:

Prezentācija projekts pirmsskolas izglītības iestādē;

Radoša prezentācija ar bērnu piedalīšanos;

Pieredze un eksperimenti mājās.

Īstenošanas posmi projektu:

1. posms: sagatavošanās.

Tehniskās bāzes izveide bērnu eksperimentēšanai. Eksperimentu centra aprīkošana par šo tēmu.

Enciklopēdijas lasīšana.

Vecāku iztaujāšana par šo jautājumu.

Konsultācijas vecākiem.

Drošības noteikumu iepazīšana eksperimentu laikā.

Problēmas izklāsts, pētnieciskā darba mērķu un uzdevumu noteikšana.

Bērniem ļoti patīk uz bērnudārzu nest ziepju burbuļus. Vēlreiz, kad bērns to atnesa un sāka pūst burbuļus, es teicu: "Vai jūs zināt, ka burbuļos ir gaiss?" Daudzi bērni smējās. Bērni bija pārsteigti, kā gaisu? Tad paņēmām trauku ar ūdeni un pa caurulēm sākām pūst ūdenī. Ūdenī sāka parādīties burbuļi. No kurienes viņi nāca ūdenī? Tātad, izmantojot loģisku ķēdi, mēs pieņēmām, ka šis gaisu. Bērni identificēja problēmu: “Kas ir gaisu?", "No kurienes tas nāk?"

Atbilstoši problēmai bērni kopā ar skolotāju izvirza uzdevumus tālākai problēmas izpētei:

1) Uzziniet par gaisu, cik vien iespējams.

2) Veikt eksperimentus ar gaisu.

2. posms: pamata.

Pētījumu organizēšana ietvaros projektu.

Lai rosinātu interesi par eksperimentiem, pasaku varoņa vārdā tika formulētas dažas problēmsituācijas. Tā nu mūsu eksperimentu centrā ar gaisa balonu uzradās no gaisīgas valsts ielidojis lācis-ceļinieks, kura uzdevumā tika piedāvāti uzdevumi un kuram bērni pastāstīja par saviem eksperimentiem un secinājumiem.

Teorētiskā daļa:

Ilgtermiņa plāna sastādīšana darbam ar bērniem,

Vecāku aptauja,

Eksperimentu apraksts;

Vecāku konsultēšana par tēmu “Eksperimentējiet ar bērniem mājās”.

Praktiskā daļa:

Novērojumi ejot (izelpojot mēs varam redzēt gaisu, jo ārā ir auksts).

Eksperimentālas spēles par šo problēmu pirmsskolas izglītības iestādēs un mājās:

1.Kā redzēt gaisu;

2.Kā dzirdēt gaisu;

3.Kā sajust gaisu.

Eksperimentu centrs: dažāda izmēra ūdens tvertnes, baloni, ziepju burbuļi, kokteiļu tūbiņas, gumijas un piepūšamās rotaļlietas, šampūns, ventilatori, salvetes, svilpes, svilpes, atskaņotāji, īpašību diagramma gaisu.

Runājot par gaisa piesārņojuma problēmu, mēs ar puišiem nolēmām uzcelt pilsētu no konstrukciju komplekta, kuras centrā tika uzcelta rūpnīca, mašīnas stāvēja haotiski, nesakārtoti. Pilsētas iedzīvotāji nebija ērti, nebija ne zaļo atpūtas zonu, ne koku, ne ceļu. Tad puišiem tika uzdots jautājums: “Kas, jūsuprāt, ir jādara, lai mūsu pilsētā gaiss būtu tīrāks? Un iedzīvotāji jutās mājīgi un ērti. "Vai jūs varat palīdzēt atrisināt šo problēmu?" "Protams, jā!" - puiši iesaucās un sāka pārbūvēt. Rūpnīca tika pārvietota ārpus pilsētas, pašā pilsētā parādījās koki un parks ar dīķi un pīlēm, un automašīnām tika izbūvēts ceļš ārpus pilsētas.

3. posms: galīgs.

Prezentācija lpp projekts pirmsskolas izglītības iestādē.

Rezultāts projektu.

Studenti var patstāvīgi veikt eksperimentus par

atklāšana gaisu.

Spēj runāt par atklāšanas metodēm gaisu.

Ir priekšstats par īpašībām gaisu.

Apzinoties nepieciešamību gaiss cilvēkiem, augi, dzīvnieki.

Viņi zina ka gaiss nedrīkst būt piesārņots.

Ārpusstundu darbība 1.klasei kursā “Mācāmies veidot projektu”

Ārpusskolas aktivitāšu tēma: “ Projekta mērķis"

Nodarbības veids: ONZ

Nodarbības aprīkojums: skolotāja portatīvais dators, skolēnu portatīvie datori, interaktīvā tāfele, prezentācija, skolēnu darba burtnīcas R.I.Sizovs, R.F Selimov “Mācāmies veidot projektu” 1.klase, “Labirinti”, bultiņas sadalīšanai grupās un pārdomām, mērķi ar Luntika tēlu.

Nodarbības mērķis: radīt apstākļusattīstīt spēju izvirzīt sasniedzamus mērķus.

Plānotie rezultāti:

Temats: veidot pozitīvu attieksmi pret projektēšanas un pētniecisko darbību, izglītojošo darbību apguvi ar projektu tehnoloģiju valodas vienībām un prasmi izmantot iegūtās zināšanas kognitīvo, praktisko un komunikatīvo problēmu risināšanai.

Personīgi: prast veikt pašvērtējumupamatojoties uz izglītojošo darbību veiksmes kritēriju.

Metasubjekts: varētnoteikt un formulēt mērķi stundas laikā ar skolotāja palīdzību; izrunāt darbību secību klasē; novērtē darbības pareizību adekvāta retrospektīva novērtējuma līmenī;plānot savu rīcību atbilstoši uzdevumam; veikt nepieciešamās darbības korekcijas pēc tās pabeigšanas, pamatojoties uz tās novērtējumu un ņemot vērā pieļauto kļūdu raksturu;izteikt savu minējumu.( Regulējošais UUD).

Spēt izteikt savas domas mutiski klausīties un saprast citu runu; kopīgi vienojas par uzvedības un saskarsmes noteikumiem stundā un ievēro tos.( Komunikatīvais UUD).

Varētorientēties savā zināšanu sistēmā: ar skolotāja palīdzību atšķirt jaunas no jau zināmām; iegūt jaunas zināšanas: rast atbildes uz jautājumiem, izmantojot savu dzīves pieredzi un klasē iegūto informāciju.(Kognitīvā UUD).

Nodarbības laikā izmantotās tehnoloģijas: IKT, sistēmas darbības pieeja, spēles, veselības taupīšanas, kontroles un novērtēšanas aktivitātes.

NODARBĪBAS PROGRESS:

Sveiki puiši! Šodien mums ir kārtējā nodarbība par projekta aktivitātēm, kuru apmeklē daudzi viesi, kuri ieradās apskatīties jūsu darbus. (1. slaids)

Pasmaidīsim viņiem, tagad pasmaidīsim viens otram un man un gatavojamies auglīgam darbam.

Es gribēju sākt šodienas nodarbību mazliet neparasti. Uzmanība ekrānam.

(multene “Luntik”) sākums...

Vai esi skatījies? Vai jūs zināt šo multfilmu? Par ko un par ko ir runa? Labi darīts….

Mēs pie tā atgriezīsimies un noteikti noskatīsimies...

A tagad, ja esat gatavs strādāt, sadalīsimies grupās: (2. slaids)

Ilgi domāju, kā to izdarīt, un nolēmu...paņemt tādu burvju grozu kā Baba Kapa’s, kurā ir dažādu krāsu bultiņas. Šīs bultas ir attēlotas arī uz galdiem. Kad saņemat bultu, apsēdieties pie vēlamā galda.

Ko mēs darām projekta aktivitāšu nodarbībās? (kursa “Mācāmies veidot projektu” nodarbībās iepazīstam, no kādām sastāvdaļām projekts sastāv, atpūšamies izklaidējošās pauzēs, iepazīstamies ar jauniem terminiem, kas nepieciešami darbam pie mūsu projekta)

Jūs jau esat iepazinušies ar dažiem jēdzieniem. Ir pienācis laiks pārbaudīt sevi. (3. slaids)

Kas, jūsuprāt, ir jādara? (katram terminam jāizvēlas skaidrojums). Formulējiet uzdevumu. (Savienojiet detaļas)

Bet vispirms atcerēsimies darba noteikumus grupās (nepārtrauciet viens otru, esiet vienoti, sarunājieties un nonāksim pie kopīga viedokļa)

Sāciet un atcerieties noteikumus.

Hobijs

Šis ir ziņojuma kopsavilkums

Projekta tēma

Tas ir hobijs, iecienīta laika pavadīšana

Projekts

Šis ir atsevišķs projekta moments (solis, solis).

Projekta posms

Kāds, kurš palīdz kādam ar kaut ko.

Asistenti

Tas, ko jūs saņemat, nopietni strādājot pie kādas tēmas, ir idejas, domas, plāni.

Problēma

Tas ir pieņēmums, lai izskaidrotu dažas parādības.

Hipotēze

Tas ir sarežģīts jautājums, uzdevums, kam nepieciešami risinājumi, izpēte

Mērķis

Puiši, jūs savienojāt visus vārdus. Salīdziniet savu darbu ar standartu. (4. slaids)

Kuram terminam nebija paskaidrojuma? (terminam "mērķis")

Kāpēc? (jo mēs to vēl neesam apskatījuši mūsu nodarbībās)

-(5. slaids) Mēģiniet noteikt mūsu šodienas nodarbības tēmu: (projekta mērķis)

Ko mēs darīsim? Izvirziet savas nodarbības mērķus! (6. slaids)

(1. Definējiet terminu “Mērķis”.2. Mācieties noteikt mērķi)

Pareizi! Kāpēc mums tas ir vajadzīgs? (bez mērķa mēs nevaram izveidot projektu)

Termina mērķis ir …….

(7. slaids)

Tagad sniedziet mikro kopsavilkumu. Ko mēs tagad darījām? (atcerējās visus ar projektu saistītos terminus, noteica nodarbības tēmu, izvirzīja mērķus)

Tagad atcerieties mūsu nodarbības sākumu. Varbūt jūs varat noteikt Luntika parādīšanās mērķi uz mūsu planētas? (viņš ieradās šeit, lai atrastu jaunus draugus)

Tieši tā, puiši. Vai esat gatavs kļūt par viņa draugiem? (jā) (8. slaids)

(fiziskās audzināšanas minūte)

Tagad padomāsim un tūlīt bez gatavošanās atbildēsim: kādi svētki mums tuvojas, kurus gaida ne tikai bērni, bet es jums pateikšu lielu noslēpumu, arī...pieaugušajiem (Jaunais gads). Un bez tā, kā Jaunais gads nav iespējams (bez Ziemassvētku eglītes)..

Labi darīts….

Nu, tagad noskatīsimies multfilmu līdz galam... (skatos multeni)

Kāpēc Luntik ir tik skumjš (Viņš nevēlas, lai Ziemassvētku eglīte tiktu nocirsta) Kas parādījās viņa priekšā? (ir radusies problēma). Un, ja tā rodas, vai mums vajadzētu padoties? (nē)..Kas viņam jādara, lai atrisinātu šo problēmu? (noteikt mērķi)... Kādu mērķi Luntik var izvirzīt sev? (apspriediet grupās un piedāvājiet savus risinājumus). Ja nonākat pie kopīga viedokļa, parādiet to ar zīmi)….Labi darīts..Tieši tā…

Paskatīsimies, kā Luntik beidzot atrisināja šo problēmu. Kādu mērķi viņš izvirzīja?

Apkopojiet. Ko mēs darījām šajā nodarbības daļā? (analizēja karikatūru, identificēja problēmu, izvirzīja mērķi, meklēja izeju no tā)…

Nu, tagad uz jūsu rakstāmgaldiem ir papīra lapa ar labirintu... (9. slaids) Jums visiem kopā jāstrādā, lai atrastu pareizo ceļu Luntik uz Milu, bet ne, lai nokļūtu Vupsenā un Pupsenā un to norādītu. ar bultām... (kura grupa izpildīs uzdevumu, parādīs zīmi), taču tiek ņemta vērā ne tikai pareizība, bet arī precizitāte, un novērtē sevi, izmantojot vērtēšanas lineālus: Precizitāte un Pareizība) (visi labirinti ir izlikti uz magnētiskās tāfeles)

Ko mēs tagad darījām? (noteica pareizo Luntika ceļu uz Milu)

Kāpēc doties uz Milu nevis pie kāpuriem (jo tie ir kaitīgi un ne vienmēr rīkojas godīgi)

Apkoposim nodarbību. (10. slaids) Kādus mērķus mēs sev izvirzījām šai nodarbībai?

(1. definēt terminu mērķis. 2. iemācīties noteikt projekta mērķi)

Vai esam tos sasnieguši? (Jā)

- (11. slaids) Labi darīts. Un visbeidzot, Luntik vēlētos uzzināt, kur jūsu dzīvē varētu noderēt jūsu zināšanas par projekta aktivitātēm? (bērnu atbildes)

- (12. slaids) Paskatieties uz tāfeli: jūsu priekšā ir 3 mērķi ar Luntika attēliem: priecīgs, nopietns un skumjš. Kurš uzminēja, kāpēc es izvēlējos mērķus pārdomām... (jo tas ir MĒRĶIS, pa kuru viņi šauj). Pareizi. Paņemiet savas bultas un piestipriniet tās visur, kur uzskatāt par vajadzīgu...

Tagad pateicieties viens otram par jūsu darbu, smaidot un turoties rokās. Nodarbība ir beigusies. Paldies par jūsu darbu… (13. slaids)

- Labi darīts. Luntik priecājas, ka viņam 1.a klasē ir tik daudz draugu...

Nodarbības mērķis:
pielietot prasmes, kas iegūtas, strādājot ar standarta programmām;
Vienlaikus dot ieguldījumu patstāvīgā darba un publiskās uzstāšanās prasmju attīstībā.
audzināt atbildību un radošās spējas.
Nodarbības progress
I Organizatoriskais moments
II Nodarbības mērķu un uzdevumu noteikšana
III Mājas darbu pārbaude
IV Pasākumu organizācijas iezīmes
Izglītības projektu aktivitātes tiek organizētas tā, lai:
skolēnu izziņas darbību mērķis bija konkrētas problēmas risināšana; notika iegūto zināšanu aktīva izmantošana jaunu zināšanu iegūšanai;
Studentiem bija skaidrs priekšstats par to, kā apgūto teoriju varētu izmantot praksē.
Izmantojot projekta metodi, skolotājs rada spēcīgu motivāciju mācīties un veicina intereses rašanos par turpmākajām aktivitātēm, rosinot skolēnus aktīvi izmantot esošās zināšanas un apgūt jaunas; attīstīt prasmes un iemaņas, konkrētu problēmu risinājumus.
Projektu metode ļauj skolēniem aktīvi attīstīt domāšanas pamatveidus, radošās spējas, vēlmi radīt pašiem, atpazīt sevi kā radītājus. Projektēšanas procesā studenti attīsta un nostiprina analīzes, ideju un iespēju izvērtēšanas prasmes un spēju izvēlēties optimālāko (īstermiņa un vienkāršāko) dizaina darbības objekta - mūsu gadījumā grāmatas - izgatavošanas metodi.
Studenta pašrealizācijas lauks paplašinās: saskarsmē, saņemot savu darbības produktu un apzinoties tā nozīmi, notiek paplašināšanās un diezgan strauja interešu un preferenču maiņa.
Veidojot grāmatu, var izmantot gatavus zīmējumus no kolekcijām, fotogrāfijas u.c. Darba posmi:
1. Tēmas izvēle;
2. Materiāla izvēle;
3. Projekta īstenošana;
4. Gatavošanās priekšnesumam;
5. Projekta prezentācija.
Lielāko daļu laika aizņem trešais posms (vismaz divas nodarbības). Skolēni var izvēlēties grāmatas saturu ārpus nodarbības laika.
Visu darbu pie projekta skolotājs darbojas kā konsultants. Prezentācijas laikā – kā parasts klausītājs.
V Rezumējot
Darba beigās tiek veidota prezentācija. Piemēram, var iespiest grāmatas un sarīkot izstādi, kurā autors pastāstīs par savu darbu. Var rīkot darbu izsoli, kurā grāmata tiks “pārdota” par maksimālo cenu - pieciem punktiem.
Viena no vērtēšanas iespējām ir aprēķināt vidējo punktu skaitu, novērtējot visas projekta sastāvdaļas piecu ballu skalā:
darba apjoma atbilstība uzdevumam;
ilustrāciju pieejamība un kvalitāte;
satura rādītāja klātbūtne;
balss pārraides klātbūtne;
projekta prezentācija (tiek vērtētas oratora prasmes).
VI Studentu refleksija
– Ko jūs gaidījāt, strādājot pie projekta? Vai mērķis ir sasniegts?
– Kādas sajūtas un sajūtas pārņēma darba laikā?
– Kas tev bija visnegaidītākais?
– Kas jums izdevās visvairāk, kādas darba daļas tika pabeigtas visveiksmīgāk?
– Kādas grūtības saskārāties darba laikā? Kā jūs tos pārvarējāt?
– Tu iepazinies ar klasesbiedru darbiem. Ko jūs vēlētos paņemt no viņu darba?

Mērķis: attīstīt spēju prezentēt projekta aktivitāšu rezultātus un adekvāti novērtēt savus sasniegumus.

Plānotie rezultāti: Studenti paplašinās un padziļinās zināšanas par izvēlēto tēmu, mācīsies sniegt sagatavotu vēstījumu, atbildēt uz jautājumiem, adekvāti novērtēt savas zināšanas un prasmes.

Nodarbības plāns:

1. Sagatavošanas posms. Darba plānošana. Iedziļināšanās problēmā.
2. Pētniecības pasākumi. Informācijas vākšana un apstrāde. Starpproblēmu risināšana.
3. Darba procesa un rezultātu novērtējums.
4. Gatavās produkcijas prezentācija. Projekta prezentācija. Darba procesa un rezultātu novērtējums.

KLASES PROGRESS

1. Organizatoriskais moments

2. Zināšanu papildināšana

1. Kāpēc cilvēki tur mājdzīvniekus?
2. Par ko būtu jāpadomā pirms mājdzīvnieka iegūšanas?

3. Pašnoteikšanās darbībai

– apgūt dažādas suņu un kaķu šķirnes
– uzziniet, kā pareizi rūpēties par saviem mājdzīvniekiem
- uzzināt daudz interesantu stāstu par dzīvniekiem
- paplašināt savu vārdu krājumu

Daudzi mājdzīvnieki ir dzīvojuši blakus cilvēkiem ļoti ilgu laiku – vairākus tūkstošus gadu. Cilvēki tos senatnē pieradināja, pieradināja un padarīja par saviem uzticamiem palīgiem un draugiem. Mājdzīvnieki apgādā cilvēkus ar pienu un olām. gaļa un vilna, medus, pūkas un pat zīds. Viņi pārvadā kravas, veic apsardzes pienākumus un palīdz uzart zemi. ceļot. Cilvēkam bez mājdzīvniekiem būtu grūti. vai varbūt viņš vienkārši nebūtu varējis izdzīvot bez tiem.

Skatīt slaidus par mājdzīvniekiem

Kas mīl suņus
vai citi dzīvnieki -
Nopietni kaķi
Un bezrūpīgi kaķēni.
Kurš var mīlēt
Un ēzelis un kaza,
Tas, kas cilvēkiem uz visiem laikiem
Viņš neko ļaunu nenodarīs.

4. Gatavās produkcijas prezentācija

Dzīvo uz zemes
Nepasaulīga skaistuma radības.
Es domāju,
Jūs uzminējāt - tas ir... (kaķi un kaķi)

Dziesma "Kiss-kiss meow"

Kaķi ir viens no spēcīgajiem un neparasti veiklajiem dzīvniekiem. Visi kaķi staigā lēni, uzmanīgi un klusi. Viņi skrien ātri un labi kāpj kokos. Lai gan kaķiem nepatīk ūdens, viņi joprojām ir labi peldētāji. Kaķi zina, kā saritināt savu skaisto ķermeni. Ja jūs samīļojat kaķi, tas uzreiz kļūst jautrs noskaņojums. Kaķis maigi pieķeras savam saimniekam, meklē viņa pieķeršanos un izceļas ar pateicību. Kaķu raksturs apvieno mierīgumu, viltību un drosmi.

a) Mīklas par kaķiem.
b) Kaķu šķirnes.
c) Kaķu kopšanas noteikumi.
d) Dzejoļi par kaķiem.
e) Interesants stāsts

Spēle "Iepazīsim viens otru"

Manu kaķi sauc... (bērni nodod rotaļlietu un sauc segvārdu)

Bruņurupucis

Ko nozīmē nosaukums Galapagu salas, tulkojot krievu valodā? (Bruņurupuči)

a) Mīklas par bruņurupuci.
b) Bruņurupuču veidi.
c) Bruņurupuču kopšanas noteikumi
d) Dzejoļi par bruņurupučiem
e) Interesanti stāsti

AKvārija ZIVIS

– Puiši, kurš gan var uzminēt, kuras zivs vārds izklausās tāpat kā veca cilvēka vārds? (Karpas)

Patter

Zvejnieks ķer zivis; viss loms iepeld upē.

a) Mīklas par zivīm.
b) Zivju veidi
c) Akvārija zivju kopšanas noteikumi.
d) Dzejoļi par zivīm.
e) Interesanti stāsti par zivīm un makšķerniekiem.

Spēle "Nosauc laipni"

Kaķis - kaķis.
Kaķis ir kaķis.
Suns ir sunītis.
Zivis - zivs, zivtiņa.
Zirgs ir zirgs.
Gailis ir gailis.
Govs - maza govs.
Vistas - vista.

Spēle "Savāc figūru"

Vai visi papagaiļi var lidot? (Kakapo– papagailis, kurš aizmirsis lidot! Tam ir spārni, bet muskuļi ir pārāk mazi lidojumam.)

a) Mīklas par papagaiļiem.
b) Papagaiļu veidi.
c) Papagaiļu kopšanas noteikumi.
d) Dzejoļi par papagaiļiem.
e) Interesants stāsts

Spēle "Kas ko ēd"

Govs - košļājamā
Suns - grauž
Kaķis čīkst
Papagailis knābā.

Slaida skats

Ir dažādas profesijas: ģeologs, arheologs, ārsts, jurists. Kas ir kinologs? Ko viņš dara?

Dzejolis

Mēs knapi esam
Mēs nedaudz apsteidzām pērtiķi,
Sper soļus pretī progresa virsotnēm, -
Iegūstiet tos tūlīt
Viņi sāka izlaist

Dažkārt
Mēs dažreiz apmaldāmies
(Visapkārt ir tumšs, un jūs neko nevarat redzēt)
Bet viņi mums nedos
Pazust pavisam -
Purns, aste un četras kājas.
Ielaidiet biežāk
Spēcīgi plēsēji gaudo -
Jūs nebaidāties no ienaidniekiem.
– Nebaidies, mēs esam tuvu – viņi tevi nomierinās!
Purns, aste un četras kājas.
Un ja dažreiz
Melanholija grauž tevi
(Ir tāda melanholija, pat ja tu skrien)
Tici man,
Ka neviens tev tā nepalīdzēs,
Kā
Purns, aste un četras kājas.
Nedaudz gaļas
Mazliet putras...
(Īsāk sakot, jums nebūs jāiekrīt parādos!)
Matracis stūrī...
Un te viņi ir – mūsējie
Purns, aste un četras kājas.

a) Mīklas par suņiem
b) Suņu šķirnes
c) Suņu kopšanas noteikumi
d) Dzejoļi par suņiem
e) Interesants stāsts

Kad viņi to saka?

– Kā suns silītē (Par cilvēku, kurš neizmanto sevi un nedod citiem)
– Ēd suni (Esiet kaut kā eksperts)
Kā dzīvo kaķi un suņi? (Par cilvēkiem, kas pastāvīgi strīdas)

Skatīt slaidus.

Suņu profesijas: gani, sargi, robežsargi, ūdenslīdēji, ģeologi, muitnieki. Pirms neilga laika suņi apguva gāzes darbinieku profesiju. Viņi staigā pa gāzes maģistrāli, pārbaudot, vai nav gāzes noplūdes. Avarējušu lidmašīnu meklēšanai izmanto suņus)
Pieminekļi suņiem un kaķiem.
Cilvēks nepalika vienaldzīgs pret dzīvnieku rīcību. Pasaulē ir milzīgs skaits pieminekļu cilvēka patiesajiem draugiem.

Skatīt slaidus.

Pēdējā laikā pilsētu ielās klīst liels skaits klaiņojošu suņu. Klaiņojošs suns ir pamests draugs. Draugs, kurš tika nodots un dzīts izmisumā.

Ak, dzīve ir grūta
Bez drauga-meistara,
Tāpēc mēs visi
Un mēs izmisīgi gaudām!..
Bet kurš mūs mīlēs?
Kurš mūs apžēlos?
Nemaz par šo
Viņš to nenožēlos!

– Ko darīt ar klaiņojošiem suņiem?
Cilvēks nevar ievest savās mājās visus bezpajumtniekus. Tāpēc pieaugušie uzcēla bērnudārzus un veterinārās slimnīcas. Ir veterinārās aptiekas. Arī mūsu valstī ir izveidoti bezpajumtnieku glābšanas dienesti, kur tie tiek kopti, ārstēti, vakcinēti.

– Ko tu ar to domā, ka es mīlu suni, kaķi? bruņurupucis, papagailis? (Es viņu baroju, ārstēju, pieskatu, vedu pastaigāties un jūtu līdzi)

Dziesma "Suns pazudis"

5. Atspulgs(pašanalīze un padarītā darba pašvērtējums, jūsu iespaidi)

– Kurš priekšnesums jums patika?
– Ko jaunu uzzināju?

Literatūra:

1. Disks ar studentu prezentācijām,
2. Nodarbību attīstība kursam "Pasaule mums apkārt",
3. Mājdzīvnieki (izziņas uzdevumi un jautājumi)