Prezentācija par tēmu "pedagoģiskās komunikācijas stili". Prezentācija skolotājiem “Komunikācijas stili, attiecības un pozīcijas mācību darbībā Komunikācijas stilu un līderības prezentācija

Stils
komunikācija
raksturots
pazīstami
stabils savienojums
starp metodēm un
saziņas metodes un
mērķi, kas
tas vajā. Tas
ir daži
īpatnībām
mijiedarbība
starp cilvēkiem.

Psiholoģija
Vienmēr
tika galā ar problēmām
cilvēka mijiedarbība
savā starpā. Saskaņā ar
psihologi,
stils
komunikācija
līdz
cilvēka iespēja
izvēlēties vienu vai otru
izturēšanās līdzekļi
noteikta situācija.
Viņi atdalīja stilus
komunikācija
ieslēgts
trīs
kategorijām.

Ar elastīgu stilu
Cilvēks
Labi
orientējas
V
sabiedrība, viņš var
adekvāti
novērtēt
PVO
viņa priekšā, ātri
saprast, kas notiek
runa
Un
pat
uzmini
par
emocionāls
stāvokli
sarunu biedrs.

Ar stingru stilu
cilvēks nevar
ātri
neanalizēt
tikai
jūsu
uzvedību, bet arī
uzvedība
sarunu biedrs.
Viņš
ir slikta paškontrole
un ne vienmēr var
izvēlēties pareizo
uzvedības veids un
komunikācija.

Pārejas stilā
plkst
persona
pazīmes ir klāt
no
divi
Augstāk minēts
stilus. Viņš nav beidzis
saprot
Kas
notiek
apkārt
viņam, ar kuru viņš sazinās un
Kuras
veidā
mijiedarbība ir labāka
izvēlēties.

Pedagoģiskās saskarsmes stili
Tika identificēti pedagoģiskie komunikācijas stili
kā skolotāja emocionālās metodes un darbības
attieksme pret studentu. Skolotāja uzvedība
pateicoties viņa izpratnei par mērķi, ko viņš
vajā
mācīt
bērns.
Plkst
šis,
skolotājs ņem vērā arī komunikācijas stilus
bērns.

Autoritārs
stils
komunikācija nozīmē
ko skolotājs atstāj
patur tiesības lemt
uzdod sev jautājumus.
Viņi
var
pieskarties
attiecības
starp
studenti, aktivitātes in
klasē
vai
pieskarties
katrs skolēns personīgi.
Kā likums, šis režīms
ietilpst
V
sevi
vienlaikus
diktatūra un rūpes par to
padotajiem.

Veidi, kā mācīt liberālā stila skolotāju
atšķiras no citos stilos iekļautajām metodēm
skolotāju komunikācija. Viņš cenšas samazināt visas iespējas
piedalīties jebkādās dzīves aktivitātēs
klasē, nevēlas uzņemties atbildību par skolēniem.
Skolotājs aprobežojas ar uzstāšanos
viņu pedagoģiskās funkcijas.

Manipulatīvs komunikācijas stils

Ar šo komunikācijas stilu
Cilvēks
uztverts
citi
Kā
nozīmē
mērķa sasniegšanu. Parasti,
sarunu biedrs cenšas parādīt
viņa labākie aspekti
mērķi, lai viņš viņai palīdzētu
sasniegt. Neskatoties uz to ka
abi sarunas dalībnieki
savādāk
pārstāvība
O
komponents
šis
mērķi,
uzvarēs tas, kurš būs prasmīgāks
pieder
metodes
manipulācijas.

Humānistisks komunikācijas stils

Plkst
humānistisks
komunikācijas stils ir par
starppersonu
attiecības, kurās
cilvēks viņu vēlas
saprata, atbalstīja, deva
padoms,
uz
viņam
juta līdzi. Sākotnēji
šāda veida komunikācija nav
nozīmē
Nē
mērķi,
situāciju
salokās uz augšu
no
Aktualitātes.

“Biznesa komunikācija” - Lietišķās komunikācijas principi. Profesionālās iemaņas. Lietišķā komunikācija mūsdienās iekļūst visās sabiedriskās dzīves jomās. Lietišķā komunikācija. Apsveikuma runa; pārdošanas runa. Saderība un komandas darbs starp komandas locekļiem. Visu lietišķās komunikācijas dalībnieku savstarpējā atkarība. Radošā potenciāla apzināšanas apstākļu radīšanas princips.

“Lietišķās komunikācijas psiholoģija” - Pieklājība, draudzīgums un draudzīgums. Veidi, kā ietekmēt partnerus. Ticība. Veidi, kā nodibināt psiholoģisko kontaktu. Komunikācijas barjeras. Ieteikums. Komunikācijas stili. Sociālās lomas. Lietišķās komunikācijas ētika un psiholoģija. Manipulatīva komunikācija. Draudzīga un izpalīdzīga attieksme.

“Biznesa komunikācijas māksla” – ir četri galvenie saziņas attālumi. Politiskā kompetence. Ievads. Lietišķā saruna. Lai viss rit savu gaitu. Neverbāla komunikācija. Specifiskums. Verbālās komunikācijas procesa modelis. Komunikācijas struktūra. Kursa mērķi un uzdevumi. Veidi. Uzvedība sarunu laikā. Lietišķā etiķete. Vispārējā komunikācijas shēma.

“Biznesa komunikācijas iezīmes” - Etnoretorija. Viss ir kārtībā. Smiekli. Visparīgie principi. Vienošanās un nesaskaņas. “Zemākais” vispirms tiek iepazīstināts ar “augstāko”. Senioru čempionāts. Apsveikuma un atvadu izteiksmes. Distancēšanās. Trīsvārdu sistēma cilvēku nosaukšanai. "Tu esi traks." Saziņas iezīmes ar tulka starpniecību. Telpas organizēšana.

“Biznesa komunikācijas iezīmes” - ko darīt ar savām rokām. Publiska runa. Padomi iesācējiem runātājiem. Kā strukturēt runas galveno daļu. Kā izveidot ievadu. Žestu loma izpildījumā. Piemīt prasmes. Prasības publiskai runai. Ierosināto noteikumu pareizība. Apkopojiet teikto. Monologu lietišķās komunikācijas veidi.

“Biznesa komunikācijas būtība” - Komunikācijas attieksmes. Lietišķās komunikācijas formas. Lietišķās komunikācijas būtība. Tieša komunikācija. Darbības principi. Sabiedriskās dzīves sfēras. Cilvēka daba. Lietišķā saruna. Hierarhija. Oficiālās un lietišķās komunikācijas iezīmes. Telefona saruna. Saruna. Biznesa informācijas apmaiņa. Neproduktīvas sanāksmes.

Kopā ir 9 prezentācijas

Tatjana Zvereva
Prezentācija skolotājiem “Komunikācijas stili, attiecības un pozīcijas mācību darbībā”

Piedāvāju jums, cienījamie kolēģi, vēl vienu Izglītības kluba tēmu skolotājiem ar nelielu darba pieredzi. Tāpat tas ir aktuāli ne tikai mūsdienu apstākļos, bet arī ikvienam skolotājam kopumā. Tas, cik lielā mērā skolotājs spēj sazināties ar bērniem, daudz nozīmē gan viņam, gan bērniem. Viņam tas ir gandarījums par darbu, augsta nodarbību produktivitāte, bet bērniem tas ir prieks sazināties ar pieaugušajiem, prieks atklāt apkārtējo pasauli. Manuprāt, katrs no mums to zina no savas bērnudārza apmeklējuma un skolas gadu pieredzes. Un tikai viens no mums ir guvis panākumus kā skolotājs, ja viņš zina, kā veidot pareizas attiecības ar bērniem, pareizi sazināties un ieņemt pareizo profesionālo pozīciju attiecībā uz bērniem.

Teksts prezentācijai

“Saziņas stili, attiecības un pozīcijas mācību darbībā”

Mūsu šodienas nodarbības tēma ir šāda. Tēma nav izvēlēta nejauši. Šie brīži mums sagādā grūtības nodarbību pašanalīzē, pierakstu veikšanā un nodarbību vadīšanā. Nu arī tēmas izvēle noteikta, lai veidotos priekšstats par mūsdienu prasībām skolotāja profesionālajām kvalitātēm.

Vārdi var raudāt un smieties,

Pavēli, lūdz un uzbur,

Un tā asiņo kā sirds,

Un vienaldzīgi elpo aukstumu.

Aicinājums kļūt, atbilde un aicinājums

Vārds spēj mainīt savu melodiju.

Un viņi lamājas un zvēr ar vārdiem,

Viņi pamāca, slavina un nomelno.

1 SLAIDS: Komunikācijas stili, attiecības un pozīcijas mācību darbībā

Skolotāja profesionālā darbība ir nepārtrauktas komunikācijas process ar pirmsskolas vecuma bērniem. Izglītības darba efektivitāte bērnudārzā lielā mērā ir atkarīga no pedagoģiskās komunikācijas rakstura. Skolotāja komunikācija ar bērniem būtiski ietekmē bērna personības veidošanos un viņa attiecību ar apkārtējiem īpatnības.

Šajā sakarā īpaši aktuāla ir pedagoģiskās komunikācijas problēmas izpēte un zinātniski pamatotu ieteikumu veidošana skolotāja un bērnu komunikācijas organizēšanai pašreizējā valsts pirmsskolas izglītības intensīvās attīstības un pilnveides posmā.

Mēs izskatīsim 3 dažādu skolotāju pozīcijas komunikācijas stilu klasifikācijā.

2. SLAIDS: Pedagoģiskie vadības stili (saskaņā ar V. A. Kan-Kalik).

V. A. Kan-Kalik izveidoja un raksturoja šādus pedagoģiskās komunikācijas stilus:

1) Komunikācija, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām radošām aktivitātēm

2) Saziņa-attālums

3) Komunikācija – iebiedēšana

4) Flirts

Visi saziņas stili jums ir skaidri pēc nosaukuma.

Kurš stils, jūsuprāt, ir visproduktīvākais?

Visproduktīvākā komunikācija balstās uz aizraušanos ar kopīgu radošo darbību. Šī stila pamatā ir skolotāja augstā profesionalitāte un viņa attieksme pret mācību darbību kopumā.

3. SLAIDS: Pedagoģiskās komunikācijas stili

(pēc R. Lipita un K. Vaita vārdiem)

“Vadīšanas stilu” un “saziņas stilu” problēmu starp skolotājiem un bērniem pirmo reizi ārzemēs 20. gadsimta 30. gados izvirzīja amerikāņu psihologs K. Levins. Viņa piedāvātā komunikācijas stilu klasifikācija bija pamatā amerikāņu zinātnieku Lipita un Vaita darbiem, kuri ierosināja savu pedagoģiskās komunikācijas stilu klasifikāciju.

To raksturo šādi punkti saziņā starp skolotāju un bērniem.

5. SLAIDS: Demokrātisks

Tāpat

6. SLAIDS: Liberāls (atļauts, konformists)

Tāpat

7. SLAIDS: jaukts stils

Skolotāju praktiskajā darbā dominē jaukts stils. Tas ir raksturīgi lielākajai daļai skolotāju, jo demokrātiskais komunikācijas stils pilnībā tiek piešķirts "progresīvākajiem un talantīgākajiem".

8. SLAIDS: Profesionālo amatu veidi

(pēc N. E. Ščurkovas teiktā)

N. E. Ščurkova piedāvā savu komunikācijas stilu sistematizēšanu, ko izmantojam arī, analizējot nodarbības un vadot tās.

9. SLAIDS: Skolotāja profesionālās pozīcijas raksturojums Līmeņa pozīcija - raksturo hierarhiskās attiecības starp skolotāju un skolēniem viņu mijiedarbībā, t.i., tas ir priekšmetu novietojums viens pret otru vertikāli. Pozīciju “Augšā” raksturo administratīvais spiediens uz bērnu, jo “viņš ir mazs, nepieredzējis, nekompetents”. Šī pozīcija ir raksturīga autoritāram komunikācijas stilam. “Zem” - šī pozīcija atbilst pieļaujamam komunikācijas stilam. “Vienlīdzīgi” – tā ir Personas atpazīšana bērnā un skolotājā; Tajā pašā laikā raksturīga savstarpēja cieņa pret personību abās pusēs.

Kādas shēmas jūs klasificētu kā līmeni?

Attāluma pozīcijā var atšķirt trīs zīmes: “tālu”, “tuvu”, “tuvumā”.

“Tuvumā” paredz cieņpilnu attieksmi pret saviem profesionālajiem pienākumiem, pret padotajiem, viņu interešu un centienu pieņemšanu.

“Tālu” - sirsnības trūkums attiecībās, formāla savu pienākumu izpilde.

Skolotājs, kurš izvēlas “tuvu” distanci, ir draugs saviem skolēniem, realizējot radošas idejas kopā ar viņiem.

Kura zīme uz šīs tabulas norāda uz attālumu? (pozīcija "B")

Kinētiskā pozīcija (“G”) – kinētiskā (kustība) ietver kopīgu kustību uz mērķi: “Kopā” – subjekti izstrādā kopīgas darbības stratēģiju kopīga mērķa sasniegšanai. Turklāt šo pozīciju raksturo skolotāja kustības “priekšpusē” un “aizmugurē”. Es domāju, ka šeit nav skaidras izvēles. Pamatā skolotājs ir “priekšpusē”, sīkumos – “aiz”, kopumā – viņš iet pa dzīvi “kopā” ar bērniem, pārvarot šķēršļus ar viņiem, mācot būt patstāvīgiem un atbildīgiem par savām izvēlēm. .

Mēs esam apskatījuši komunikācijas stilus. Es arī gribētu nedaudz pakavēties pie punkta, kas arī raksturo attiecības (mijiedarbību), kas tiek veidotas starp skolotāju un bērniem. Es runāju par subjekta-subjekta un subjekta-objekta attiecībām.

10. slaids: Mijiedarbības stili

11. SLAIDS: Subjekti un objekti

Lai, analizējot nodarbības, būtu skaidra izpratne par subjekta-subjekta un priekšmeta-objekta attiecībām, atcerēsimies un atsvaidzināsim atmiņu, kas ir subjekts un objekts.

12.-17. SLAIDS: Praktisku uzdevumu piemēri

18. SLAIDS: Pedagoģiskā procesa dalībnieku pozīciju evolūcija

Skolotāja un studenta attiecībām ilgu laiku bija subjektīvs-objektīvs raksturs. Tas tika pamatots ar to, ka skolotāja autoritāte tika saglabāta, ievērojot distanci, prasot no skolēniem disciplīnu un uzcītību. Skolotājs bija atbildīgs par mācīšanu, tika izmantotas hierarhiskas un autoritāras metodes, uzsvars tika likts uz mācībām klasē skolotāja vadībā, kontroli un vērtēšanu veica skolotājs, galvenais mācību līdzeklis bija grāmata.

Tagad, mainoties dzīves apstākļiem, mainās arī attiecības starp skolēniem un skolotāju. Skolotāja autoritāte veidojas nevis attālinātības dēļ no skolotāja, bet gan viņa personisko īpašību dēļ, skolēni uzņemas atbildību par savu mācīšanu, mācībās tiek izmantotas demokrātiskas un egalitāras (uz vienlīdzības balstītas) metodes; uzsvara pārcelšana uz skolēnu paškontroli un pašvērtējumu; Mācību grāmatu papildina jaudīgākie informācijas un telekomunikāciju sistēmu un mediju resursi. Un tas piespieda attiecības attīstīties no subjekta-objekta uz subjektu-subjektu.

19.-20. SLAIDS: Tradicionālo un uz audzēkņiem vērsto mācību modeļu salīdzinājums

Mūsdienu izglītības attīstības periodu var saukt par nozīmīgas atjaunošanas periodu. To raksturo izglītības reformas, kas savukārt rada pārmaiņas profesionālajā un pedagoģiskajā darbībā. Tagad, atbilstoši tā laika prasībām, pedagoģiskais process būtu jāveic, balstoties uz personību orientētu pieeju bērniem. Pats šīs pieejas nosaukums runā pats par sevi – uz personību orientēta. Ceļš uz šāda mācību modeļa ieviešanu ir tradicionālisma stereotipu pārvarēšana mācībās.

Šajā tabulā ir salīdzināti divi mācību modeļi. Apsvērsim tos un vēlreiz noskaidrosim sev uz cilvēku orientētas pieejas jēdzienu.

21. SLAIDS: Skolotāja profesionālās pozīcijas raksturojums Tādējādi no “skolotāja” profesijas mērķa viedokļa par atskaites pozīciju var uzskatīt: “blakus”, “vienāds ar”, “kopā”, bet nedaudz uz priekšu.

22. SLAIDS: Paldies par uzmanību un sadarbību!

1. slaids

Pedagoģiskā komunikācija un tās funkcijas

2. slaids

Pedagoģiskā komunikācija ir skolotāja profesionāla komunikācija ar skolēniem klasē un ārpus tās, kuras mērķis ir radīt labvēlīgu klimatu.

3. slaids

Sakaru funkcijas Raksturojums
Informatīvā ziņojumapmaiņa, t.i. jebkuras informācijas saņemšana un nosūtīšana, atbildot uz pieprasījumu, kā arī viedokļu apmaiņa.
Kontakts Kontakta nodibināšana kā savstarpējas gatavības stāvoklis ziņas saņemšanai un pārsūtīšanai.
Stimuls Komunikācijas partnera aktivitātes stimulēšana, virzot viņu veikt noteiktas darbības.
Koordinācija Savstarpēja orientācija un darbību koordinēšana, organizējot kopīgus pasākumus.
Izpratne Ne tikai adekvāta ziņojuma jēgas uztvere un izpratne, bet arī partneru izpratne vienam par otru.
Attiecību nodibināšana Savas vietas apzināšanās un fiksēšana lomu, biznesa un starppersonu sakaru sistēmā sabiedrībā, kurā skolotājs darbosies.
Komunikācijas funkcijas:

4. slaids

Autoritārs (triecošas bultas). Skolotājs vienpersoniski nosaka grupas darbības virzienu, norāda, kam kopā ar ko jāsēž un jāstrādā, nomāc jebkādu skolēnu iniciatīvu, skolēni dzīvo minējumu pasaulē. Galvenās mijiedarbības formas ir pavēle, pamācība, pamācība, aizrādīšana. Demokrātisks (atgriežas bumerangs). Tas izpaužas kā vadītāja paļaušanās uz komandas viedokli, skolotājs cenšas nodot katra apziņai darbības mērķi. Galvenie saziņas veidi šādam skolotājam ir pieprasījums, padoms, informācija. Liberāls (peldošs plosts). Skolotājs cenšas neiejaukties grupas dzīvē, neizrāda aktivitāti, formāli izskata jautājumus un viegli pakļaujas citām pretrunīgām ietekmēm.
Pedagoģiskās komunikācijas stili

5. slaids

1. Diktora modelis (“Mont Blanc”). Ja nav personiskas mijiedarbības, pedagoģiskās funkcijas tiek reducētas līdz informācijas komunikācijai. psiholoģiskā kontakta trūkums, skolēnu iniciatīvas un pasivitātes trūkums.
2. Bezkontakta modelis (“Ķīnas siena”). Vāja atgriezeniskā saite starp skolotāju un skolēnu saskarsmes barjeru dēļ: vēlmes trūkums sadarboties, stundas informatīvais, nevis dialogiskais raksturs. vāja mijiedarbība ar skolēniem, un no viņu puses - vienaldzīga attieksme pret skolotāju.
3. Diferencētas uzmanības modelis (“Lokators”) Balstīts uz selektīvām attiecībām ar skolēniem. Skolotāji nav orientēti uz visu auditorijas sastāvu, bet tikai uz daļu, piemēram, uz talantīgiem, vājiem, līderiem. Sistēmā “skolotājs-komanda” tiek pārkāpta mijiedarbības integritāte, to aizstāj situācijas kontaktu sadrumstalotība.
4. Hiporeflektīvs modelis (“Grouse”). Šķiet, ka skolotājs saskarsmē ir noslēgts sevī: viņa runa lielākoties ir monologs. Šāds skolotājs citiem izrāda emocionālu kurlumu. Praktiski nav mijiedarbības starp studentu un skolotāju (psiholoģiskā vakuuma lauks).
5. Hiperatstarojošais modelis (“Hamlets”). Skolotāju interesē ne tik daudz mijiedarbības saturs, cik tas, kā to uztver citi. Starppersonu attiecības viņam iegūst dominējošu nozīmi. paaugstināts skolotāja sociāli psiholoģiskais jutīgums, kas noved pie neadekvātas reakcijas uz auditorijas piezīmēm un rīcību; varas groži var būt apmācāmo rokās.
Skolotāju uzvedības modeļi:

6. slaids

modeļu nosaukumi raksturlielumu sekas
6. Neelastīgās reakcijas modelis (“Robots”). Attiecības starp skolotāju un skolēniem tiek veidotas pēc stingras programmas, bet skolotājam nav sajūtas par pastāvīgi mainīgo komunikācijas situāciju. Tajos nav ņemts vērā skolēnu sastāvs un psiholoģiskais stāvoklis, viņu vecums un etniskās īpašības. zems sociālās mijiedarbības efekts.
7. Autoritārais modelis (“Es esmu es pats”). Izglītības process ir pilnībā vērsts uz skolotāju. Viņš ir galvenais un vienīgais varonis. No viņa nāk jautājumi un atbildes, spriedumi un argumenti. Tiek veicināts iniciatīvas trūkums, tiek zaudēts mācīšanās radošais raksturs un izkropļota kognitīvās darbības motivācijas sfēra.
8. Aktīvās mijiedarbības modelis (“Savienība”). Skolotājs pastāvīgi uztur dialogu ar skolēniem, uztur viņus pozitīvā noskaņojumā, rosina iniciatīvu, viegli uztver kolektīva psiholoģiskā klimata izmaiņas un elastīgi uz tām reaģē. Dominē draudzīgas mijiedarbības stils, vienlaikus saglabājot lomu distanci. Sekas: kopīgiem spēkiem radoši tiek risinātas jaunās izglītības, organizatoriskās, ētiskās un citas problēmas. Šis modelis ir visproduktīvākais.

7. slaids

Taisnīgums Spēja nostādīt sevi cita vietā Labestība Savaldība Tolerance Skaistums, stils Labas verbālās spējas Materiāla prezentācijas pieejamība Stingrība
Skolēnu izvēle par skolotāja personiskajām īpašībām

8. slaids

Interese par cilvēkiem un darbs ar viņiem; Elastīgums, operatīva un radoša domāšana; Spēja sajust un uzturēt atgriezenisko saiti komunikācijā; Spēja sevi vadīt; Empātija (spēja nostādīt sevi cita vietā); Komunikācijas spontanitātes spēja; Spēja paredzēt iespējamās pedagoģiskās situācijas un savas ietekmes sekas; Labas verbālās spējas: kultūra, runas attīstība, bagātīgs vārdu krājums, pareiza valodas līdzekļu izvēle; Prasme pedagoģiskajai improvizācijai, prasme izmantot visdažādākos ietekmes līdzekļus (pārliecināšana, ierosināšana, dažādu ietekmes metožu izmantošana)

• un autokrātisks (autokrātisks vadības stils), kad skolotājs vienpersoniski kontrolē studentu grupu

• autoritārs (dominējošs) vadības stils dod iespēju studentiem piedalīties akadēmiskās vai kolektīvās dzīves jautājumu apspriešanā.
• demokrātiskais stils liek skolotājam pievērst uzmanību un ņemt vērā skolēnu viedokli
• stila ignorēšanu raksturo tas, ka skolotājs cenšas pēc iespējas mazāk iejaukties skolēnu dzīvē
• visatļauts, konformists stils izpaužas, kad skolotājs atsakās no skolēnu grupas vadīšanas
• nekonsekvents, neloģisks stils - skolotājs atkarībā no ārējiem apstākļiem un sava emocionālā stāvokļa īsteno jebkuru no nosauktajiem vadības stiliem

Pedagoģiskās komunikācijas stilu klasifikācija (psihologs V.A. Kan-Kalik):

1. Komunikācija, kas balstīta uz skolotāja augstajiem profesionālajiem standartiem

2. Uz draudzību balstīta komunikācija

3. Saziņa-attālums

4. Komunikācija-iebiedēšana

5. Komunikācija-flirts

Skolotāju uzvedības modeļi

• Diktatūras modelis "Monblāns" - skolotājs šķiet atrauts no mācāmajiem skolēniem

Sekas: psiholoģiskā kontakta trūkums un līdz ar to arī mācāmo skolēnu iniciatīvas un pasivitātes trūkums .

• Bezkontakta modelis ("Ķīnas siena") starp skolotāju un skolēniem ir maz atgriezeniskās saites

Sekas : vāja mijiedarbība ar mācāmajiem skolēniem un no viņu puses - vienaldzīga attieksme pret skolotāju.

• Diferencētas uzmanības modelis ("Locators") Skolotājs nav koncentrējies uz visu auditoriju, bet tikai uz daļu

Sekas : Tiek pārkāpta mijiedarbības integritāte skolotāju-skolēnu komandas sistēmā, to aizstāj situācijas kontaktu sadrumstalotība.

Hyporeflex modelis ("Grouse") skolotājs komunicējot šķiet noslēdzies sevī

Sekas : praktiski nenotiek mijiedarbība starp skolēniem un skolotāju, un ap pēdējo veidojas psiholoģiskā vakuuma lauks

Aktīvās mijiedarbības modelis ("Savienība") - Skolotājs pastāvīgi uztur dialogu ar skolēniem

Sekas : Jaunās izglītības, organizatoriskās un ētiskās problēmas tiek radoši risinātas kopīgiem spēkiem. Šis modelis ir visproduktīvākais.

Mijiedarbības funkcijas

• konstruktīvs
• organizatoriskā
• komunikatīvi-stimulējoša
• informācija un izglītošana
• emocionāli koriģējoša
• kontrole un novērtēšana

Iemesli, kas kavē pedagoģisko komunikāciju

• skolotājs neņem vērā skolēna individuālās īpašības, viņu nesaprot un uz to netiecas;
• skolēns nesaprot savu skolotāju un tāpēc nepieņem viņu kā mentoru;
• skolotāja rīcība neatbilst skolēna uzvedības iemesliem un motīviem vai esošajai situācijai;
• skolotājs ir augstprātīgs, aizskar skolēna lepnumu, pazemo viņa cieņu;
• skolēns apzināti un neatlaidīgi nepieņem skolotāja vai, vēl nopietnāk, visa kolektīva prasības .

• VAJADZĪBAS un komunikācijas prasmes
• spēja EMPĀTIJĀ un saprast cilvēkus
• ELASTĪBA
• Spēja sniegt ATSAUKSMES
• spēja PĀRVALDĪT SEVI
• spontanitātes spēja
• spēja PROGNOZĒT
• VERBĀLĀS SPĒJAS
• PEDAGOĢISKĀS PIEREDZES mākslas meistarība
• prasme PEDAGOĢISKĀ IMPROVIZĀCIJA