Projektos balstītas mācības pamatskolā, federālo štatu izglītības standarti un kurss “projekta aktivitātes” n.u. Pakhomova, galva

Cits

SASKAŅOTS SASKAŅOTS APSTIPRINĀTS

Aizsardzības ministrijas vadītājs direktora vietnieks reprodukcijas jautājumos vergs. Galvenā skolotāja

I.V.Jacenko _______A.P.Postojuks _____E.V.Zaicevs

Protokols Nr._____ Pasūtījuma Nr._______

"____"________"20__g "_____"_______________20__g "____"_____________20__g. Pašvaldības budžets izglītības iestāde "Novoivanovskas vidusskola" pašvaldība

Krimas Republikas Černomorskas rajons

DARBA PROGRAMMA

ārpusskolas projektu aktivitātēm

krūze "Pazinēji"

2. klasei

pamata vispārējā izglītība

Jacenko Inna Viktorovna

2015./2016.mācību gads

SKAIDROJUMS Darba programma sastādīts, pamatojoties uz: Pakhomova N.Yu. Kursu programma “Projekta aktivitātes”. 2-4 pakāpes / N.Yu. Pahomova. - M.: SIA " Krievu vārds

- mācību grāmata", 2013. - 104 lpp. - (Federālais izglītības standarts. Ārpusskolas aktivitātes). Mācību dizains - svarīgs elements moderna sistēma izglītība. Bet, pirms skolotājs var izmantot izglītības dizainu kā didaktisko līdzekli, ir nepieciešams sagatavot skolēnus patstāvīgam darbam izglītības projekta ietvaros, attīstīt viņos dizaina pamatprasmes. Attīstot dizaina prasmes un īstenojot holistiskus projektus, jūs varat uzlabot projekta aktivitātes kopumā. Sākotnējā dizaina apmācība veido nepieciešamo pamatu tālākai attīstībai

KURSA VISPĀRĒJS RAKSTUROJUMS

Mērķis Kurss “Projekta aktivitātes” ir vērsts uz minimālas sarežģītības līmeņa dizaina prasmju attīstīšanu jaunāko klašu skolēniem. Kurss ļauj sākt apgūt izglītības dizainu pamatskola, 7-8 klasei vidusskola sasniegt jauno izglītības standartu prasīto projektu aktivitāšu attīstības līmeni skolēnu vidū. Sākotnējās apmācības mērķis ir attīstīt pamatprasmes mācību plānošanā.

Sākotnējās dizaina apmācības (2.-4. klase) galvenie mērķi ir attīstīt šādas prasmes:

 plānot savas aktivitātes un veikt tās saskaņā ar izstrādāto plānu;

 plānot cita (citu) darbu noteikta rezultāta sasniegšanai;

 analizēt pieejamos resursus turpmākajām aktivitātēm, ieskaitot savas zināšanas;

 izvirzīt sev uzdevumu atbilstoši izveidotajam mērķim turpmākajam risinājumam;

 analizēt rezultātu atbilstību uzdevuma vai mērķa prasībām;

 prezentēt un prezentēt paveiktā darba gaitu un tā rezultātus.

nu " projekta aktivitātes"pamatskolā ir veidota uz zināšanu sistēmas bāzes. Uzdevumi tiek doti ar konsekventu sarežģītību, un paplašinās projektā attīstāmo prasmju klāsts. Nodarbības tiek organizētas uz aktivitātes pamata, pakāpeniski palielinot studentu patstāvību uzdevumu izpildes procesā apgūto dizaina prasmju izmantošanā.

Darbs pie uzdevumiem tiek veikts grupu veidā, organizējot nodarbības. Izņēmums ir pārbaudes darbi, kuros studenti strādā pāros vai individuāli. Bērnu skaits grupā tiek noteikts katrai nodarbībai.

Visu gadu turpinās spējas analizēt pieejamos resursus turpmākajām aktivitātēm, tai skaitā savas zināšanas, veidošanās un attīstīšana. uz projektiem balstītas mācības, veido refleksīvās aktivitātes pamatu. Caur sāk veidoties spēja iegūto rezultātu analizēt, lai atbilstu uzdevuma prasībām un mērķim sadarbību pieaugušais ar bērniem, vispirms ar pieaugušo vadošo lomu, tad soli pa solim ar lielāku bērnu neatkarību un atbildību. Šīs prasmes attīstība būtu jāpanāk līdz trešā mācību gada beigām, tas ir, līdz pamatskolas beigām.

Spēja prezentēt un prezentēt paveiktā darba gaitu un tā rezultātu sāk veidoties jau no pirmajiem soļiem apgūstot kursu “Projekta aktivitāte” uzdevumu izpildes procesā. Šīs prasmes pamatā ir attīstītas mutvārdu runas prasmes, spēja veidot mutisku referātu par doto tēmu, atbildēt uz jautājumiem par tēmu un izmantot stāstā vizuālu ilustratīvu materiālu.

Dizaina prasmju veidošana vispirms tiek veikta nodarbību grupā. Tad, apgūstot jaunus aktivitāšu organizēšanas veidus un līdzekļus un palielinoties patstāvības pakāpei attīstīto prasmju izmantošanā, notiek pāreja uz darbu pāros. Un visbeidzot, kad prasmes veidošanās sasniedz internalizācijas līmeni, individuāla forma strādāt. Strādājot kopā grupā, plāns ir ne tikai līdzeklis visu tajā ietverto darbību veikšanai, bet arī līdzeklis jaunu problēmu risināšanai - darbu sadalei, ražošanas pamatsavienojumu izveidošanai.

Papildus uz aktivitātēm balstītām grupu nodarbībām kursā ir iekļautas nodarbības ar frontāli-prezentatīvu darba formu, prezentēto situāciju frontālo analīzi un grupu izklāstīto plānu un darba rezultātu apspriešanu, skaidrojošās ilustratīvās un kontroles-novērtējošās formas.

Nodarbības kursā “Projekta aktivitāte” notiek nodarbību veidā un ir daļa no tradicionālās klases-nodarbību sistēmas. Tomēr tās atšķiras no tradicionālajām nodarbībām lielākā mērā studentu neatkarība, organizatoriskās formas darbības pamats un fokuss uz rīcības un darbības metožu apgūšanu. Nodarbībai ir vairākas sastāvdaļas: frontāli interaktīvi, aktivitāšu grupu un prezentācijas. Katra nodarbība (vai divas secīgas nodarbības plānā atkarībā no satura apjoma) tiek veidota, pamatojoties uz uzdevumu.

Uzdevums tiek dots veikt (pilnībā vai daļēji) visas nepieciešamās projektēšanas darbības un tiek pasniegts studentiem situācijas veidā, kurā ir risināma problēma. Projektēšanas procesā studentiem ir jāierosina savs projekts (plāns), tas ir, jāatrod veids, kā atrisināt problēmu. Pēc tam projekts tiek realizēts praktiski vai prezentēts prezentācijā. Visbiežāk izglītības dizainā ne vienmēr ir iespējams realizēt projektu (plānu), bet mērķis “mācīties projektēt” tiek sasniegts. Problēmsituācija savā formulējumā obligāti satur problēmas aprakstu un tās pastāvēšanas nosacījumus un ir formulēta ar rotaļīgas un praktiskas nozīmes elementiem.

Svarīga nodarbību sastāvdaļa ir prezentācija – dizaina rezultātu prezentācija un pašanalīze. Lai visām skolēnu grupām būtu iespēja uzstāties un praktizēt prezentāciju (attīstīt skolēnos prezentācijas prasmes), nodarbībā tiek nodrošināts īpaši atvēlēts laiks un nepieciešamības gadījumā metodiskā palīdzība jautājumu un prezentācijas plāna veidā.

Kursa “Projektu aktivitātes” stundās studentu darbu vērtēšana ir bez atzīmes. Grupu darbā tiek vērtēts visas grupas darbs attiecīgi pāru un individuālajā darbā, pāru vai individuālajā darbā. Atlases kritēriji labākais darbs vienkāršs: priekš pozitīvs vērtējums vispirms ir jāizdara pareizais plāns un rūpīgi atzīmējiet pabeigtās darbības. Produktam jāatbilst uzdevuma prasībām. Attīstoties analīzes un prezentācijas prasmēm, vērtēšanas kritērijiem tiek pievienota prezentācijas kvalitāte un grupu darba refleksija prezentācijas laikā. IN pēdējais līdzeklis Tiek novērtēta produkta precizitāte un estētika. Pamatojoties uz vērtēšanas rezultātiem, skolēni tiek apbalvoti ar uzlīmēm vai medaļām vai sertifikātiem.

KURSA VIETA MĀCĪBU PROGRAMMĀ

Apmācības kurss“Projekta aktivitātes” tiek īstenotas kā daļa no otrās paaudzes federālā štata ārpusskolas izglītības standarta ieviešanas. Saskaņā ar mācību programma Krievijas Federācijas izglītības iestādēm kursa “Projekta aktivitātes” apguvei jāatvēl 1 stunda nedēļā – 34 stundas gadā.

1. Pakhomova N.Yu. Projekta aktivitātes: metodiskā rokasgrāmata skolotājam sākumskolas. 2. klase. M., 2013. gads.

2. Pakhomova N.Yu. Projekta aktivitātes: darba burtnīca. 2. klase. M., 2013. gads.

3. Pakhomova N.Yu. Projekta aktivitātes: izdales materiāli. 2. klase. M., 2013. gads.

Izglītības procesa organizēšanas formas un to kombinācija: individuāla, grupa, kolektīvs.

KURSA APMĀCĪBAS PLĀNOTIE REZULTĀTI

līdz 2. klases beigām.

Nepieciešamās prasmes:

Prasme klāt Un iepazīstināt paveiktā darba gaitu un tā rezultātus.

Prasme analizēt Un novērtēt grupu darbs.

Plānošanas prasmes:

Daļu skaits;

Detaļu formas un krāsas izvēle;

Detaļu atrašanās vieta uz izstrādājuma;

Operāciju secība;

Operāciju sadale starp grupas dalībniekiem;

Darbību sadale un secība, lai optimizētu darbu laikā.

Spēja analizēt:

Manas zināšanas (es zinu vai nezinu);

Nosacījumi kvantitatīvās un kvalitātes īpašības produkti;

Materiālu un detaļu izvēles nosacījumi darba veikšanai;

Darba veikšanai nepieciešamo operāciju sastāvs;

Darba gaitas atbilstība iepriekš sastādītam plānam.

Prezentācijas prasmes:

Spēja prezentēt preci;

Prasme runāt par grupas un katra dalībnieka darbu kopējam rezultātam;

Spēja runāt par sasniegto rezultātu;

Ideju veidošana par produktu prezentācijas ētiku un estētiku.

līdz 3. klases beigām.

izcelt problēmu un apstākļi no problēmsituācijas;

formulēt problēmu jautājuma veidā, bet pamatojoties uz problēmu, definēt mērķus un uzdevumus tās īstenošanai;

veikt plānošanu un sastādīt sava darba plānu;

pašreizējos rezultātus paveiktais darbs (projekti) t.i. sniegt prezentāciju, taisīt pašpārbaude.

līdz 4. klases beigām.

Plānojiet grupu darbuņemot vērā laiku un sastādot optimālu plānu, izmantojot kodējumu un dekodēšanu, lai ierakstītu plānu un veiktu darbu saskaņā ar plānu.

Analizējiet problēmsituāciju satur problēmu un nosacījumus.

Formulējiet problēmu un mērķi, definējiet uzdevumus kas jāatrisina mērķa sasniegšanai, projekta sastādīšana. Izvirziet sev izziņas un pētniecības mērķus.

Formulējiet sagaidāmo rezultātu, ierakstīt projektu tabulas, diagrammas, izkārtojuma, bukleta, algoritma, skices u.c. veidā.

uzrādīt paveiktā darba (projektu) rezultātus, t.i. sniegt prezentāciju.

veikt pašanalīzi (pārdomāt savu darbību).

PERSONĪGIE UN METASUBJEKTU REZULTĀTI

Personiskie rezultāti apgūstot kursu, ir sociāli nozīmīgu izglītība un attīstība personiskās īpašības, individuālas personīgās pozīcijas, vērtību sistēmas, kas atklāj attieksmi pret darbu, normu un noteikumu sistēma starppersonu komunikācija panākumu nodrošināšana kopīgās aktivitātēs.

Pašnoteikšanās: studentu gatavība un spēja pašattīstībai; skolēna iekšējā pozīcija, kuras pamatā ir pozitīva attieksme pret skolu; motivēta dalība dažāda līmeņa intelektuālajos konkursos un projektos; “Sociālā” kompetence kā gatavība risināt morālās dilemmas, stabila sociālo normu ievērošana uzvedībā; sākotnējās adaptācijas prasmes dinamiski mainīgajā pasaulē.

Sajūtu radīšana: holistisks, sociāli orientēts skatījums uz pasauli dabas, tautu, kultūru un reliģiju vienotībā un daudzveidībā; empātija kā citu cilvēku jūtu izpratne un līdzjūtība pret viņiem.

Morālā un ētiskā orientācija: cieņa pret citiem uzskatiem un citu tautu kultūru; sadarbības prasmes dažādas situācijas, spēju neradīt konfliktus un atrast izejas strīdīgas situācijas.

Meta-priekšmeta rezultāti Kursa apguve ir studentu minimālas sarežģītības līmeņa dizaina prasmju attīstīšana, universālas darbības metodes, ko izmanto gan ietvaros izglītības process, un reāli dzīves situācijas.

Normatīvie universālie izglītības pasākumi:

Mērķa iestatījums: formulēt un uzturēt mācību uzdevumu; pārveidot praktiska problēma kognitīvā; noteikt jaunus mācību mērķus sadarbībā ar skolotāju.

Plānošana: izvēlēties darbības atbilstoši uzdevumam un tā izpildes nosacījumiem; nosaka starpmērķu un atbilstošo darbību secību, ņemot vērā gala rezultātu; sastādīt plānu un darbību secību.

Izglītības pasākumu īstenošana: veikt izglītojošas aktivitātes materializētās, hipermediālās, skaļās runas un mentālās formās; izmantot runu, lai regulētu savas darbības. Prognozēšana: paredzot iespēju iegūt konkrētu rezultātu, risinot problēmu.

Kontrole un paškontrole: salīdziniet darbības metodi un tās rezultātu ar doto standartu, lai atklātu novirzes un atšķirības no standarta; veikt galīgo un pakāpenisku rezultāta kontroli; veikt noskaidrojošu un paredzamu kontroli, pamatojoties uz darbības rezultātu un metodi.

Labojums: veikt nepieciešamās darbības korekcijas pēc tās pabeigšanas, pamatojoties uz tās novērtējumu un ņemot vērā pieļautās kļūdas; adekvāti uztver skolotāju, biedru, vecāku un citu cilvēku ieteikumus kļūdu labošanai.

Novērtējums: noteikt iegūtā rezultāta atbilstību izvirzītajam mērķim; korelē rīcības izvēles, plānošanas, izpildes un rezultāta pareizību ar konkrēta uzdevuma prasībām.

Pašregulācija: gribas koncentrācija, lai pārvarētu intelektuālās grūtības un fiziskus šķēršļus; emocionālā stāvokļa stabilizācija, lai atrisinātu dažādi uzdevumi.

Kognitīvās universālās mācību aktivitātes:

Vispārējā izglītība: patstāvīgi identificēt un formulēt kognitīvo mērķi; orientēties dažādos problēmu risināšanas veidos; izvēlēties visvairāk efektīvi veidi problēmu risināšana; kontrolēt un novērtēt darbības procesu un rezultātus; izvirzīt, formulēt un risināt problēmas; patstāvīgi veidot darbības algoritmus dažāda veida problēmu risināšanai; apzināti un brīvprātīgi konstruēt vēstījumus mutiskā un rakstiskā formā, ieskaitot radošus un izzinošus; veikt semantisko lasīšanu; izvēlieties lasīšanas veidu atkarībā no mērķa.

Zīme-simboliska: izmantot zīmju-simboliskus līdzekļus, tostarp modeļus un diagrammas, lai atrisinātu problēmas; modeli, tas ir, izcelt un vispārīgi ierakstīt objektu būtiskās pazīmes, lai atrisinātu konkrētas problēmas.

Informatīvi: meklēšana un atlase nepieciešamo informāciju no dažādiem avotiem dažādās formās (teksts, attēls, tabula, diagramma, diagramma); informācijas vākšana (vajadzīgās informācijas iegūšana no dažādiem avotiem); jaunu datu pievienošana tabulām; informācijas apstrāde (primārās un sekundārās informācijas noteikšana); informācijas analīze; informācijas pārraide (mutiski, rakstiski, digitāli); informācijas novērtējums (kritiskais novērtējums, ticamības novērtējums).

Loģiski: jēdziena apkopošana, pamatojoties uz objektu atpazīšanu, izceļot būtiskās pazīmes; pakļaut noteikumam; analīze; sintēze; salīdzinājums; sērija; klasifikācija pēc noteiktiem kritērijiem; analoģiju noteikšana; cēloņu un seku attiecību nodibināšana; argumentācijas konstruēšana; vispārināšana; pamata subjekta un meta-subjekta jēdzienu izmantošana, lai raksturotu apkārtējās pasaules objektus.

Komunikatīvas universālas mācību aktivitātes:

Iniciatīva sadarbība: būt aktīvam mijiedarbībā, lai risinātu komunikatīvās un kognitīvās problēmas.

Izglītības sadarbības plānošana: uzdot jautājumus, kas nepieciešami, lai organizētu savas aktivitātes un sadarbību ar partneri; noteikt dalībnieku mērķus, funkcijas, mijiedarbības metodes; vienojas par funkciju un lomu sadalījumu kopīgās darbībās.

Mijiedarbība: formulēt savu viedokli un nostāju; uzdot jautājumus; veidot apgalvojumus, kas ir saprotami jūsu partnerim; konstruēt monologu paziņojumu; vadīt mutisku un rakstisku dialogu atbilstoši dzimtās valodas gramatiskajām un sintaktiskajām normām; klausieties sarunu biedru.

Komunikācijas vadība: argumentēt savu nostāju un saskaņot to ar sadarbības partneru nostādnēm, izstrādājot kopīgu risinājumu kopīgās aktivitātēs; prognozēt konfliktu rašanos dažādu viedokļu klātbūtnē; risināt konfliktus, pamatojoties uz visu dalībnieku interešu un pozīciju ņemšanu vērā; mijiedarbībā koordinēt un ieņemt dažādas pozīcijas.

Runas līdzekļi un informācijas līdzekļi un komunikācijas tehnoloģijas : teksta spriešanas sastādīšana; pierādījumu izvēle sava viedokļa argumentēšanai; vispārinošu vārdu un jēdzienu lietošana.

Semantiskā lasīšana: prasmju apgūšana semantiskā lasīšana dažādu stilu un žanru teksti atbilstoši mērķiem un uzdevumiem; apzināta runas izteikuma konstruēšana atbilstoši komunikācijas mērķiem; tekstu sastādīšana mutiskā un rakstiskā formā.

Dažādi veidi informācijas meklēšana un izmantošana: meklēt vārda nozīmi uzziņu grāmatā; informācijas “lasīšana”, kas tiek pasniegta dažādos veidos.

Skolēni mācīsies :

Meklēt nepieciešamo informāciju izglītības uzdevumu veikšanai, izmantojot uzziņu un mācību literatūru;

Problēmu risināšanai izmantojiet zīmju-simboliskus līdzekļus, tostarp modeļus un diagrammas;

Konstruēt runas paziņojumus mutiskā un rakstiskā formā;

Identificēt būtisku informāciju no dažāda veida tekstiem;

Veikt objektu analīzi, izceļot būtiskās un nebūtiskās pazīmes;

Veikt sintēzi kā veseluma sastādīšanu no daļām;

Veikt salīdzināšanu, sērijas, klasifikāciju pēc noteiktiem kritērijiem;

Izveidot cēloņu un seku attiecības;

Konstruēt argumentāciju vienkāršu spriedumu savienojuma veidā par objektu, tā struktūru, īpašībām un attiecībām;

Vispārināt, tas ir, veikt kopīguma vispārināšanu un dedukciju veselai atsevišķu savienojumu sērijai vai klasei, pamatojoties uz būtiska savienojuma identificēšanu;

Izveidot analoģijas;

Plānot savu rīcību atbilstoši uzdevumam un tā īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā iekšējā plānā;

Ļaujiet cilvēkiem, kuriem ir dažādi viedokļi, tostarp tādi, kas nesakrīt ar viņa viedokli, un koncentrējieties uz partnera pozīciju komunikācijā un mijiedarbībā;

Lietojiet adekvāti runas līdzekļi risināt dažādas komunikatīvās problēmas, konstruēt monologu apgalvojumu, apgūt runas dialogisko formu.

Skolēniem būs iespēja mācīties :

Veikt padziļinātu informācijas meklēšanu, izmantojot bibliotēkas resursus un internetu;

Izveidot un pārveidot modeļus un diagrammas problēmu risināšanai;

Apzināti un brīvprātīgi konstruēt runas paziņojumu mutiskā un rakstiskā formā;

Veikt sintēzi kā veseluma kompozīciju no daļām, patstāvīgi aizpildot un papildinot trūkstošās sastāvdaļas;

Veikt salīdzināšanu, serializāciju un klasifikāciju, patstāvīgi izvēloties noteikto loģisko darbību pamatojumus un kritērijus;

Veidot loģisku argumentāciju, tostarp noteikt cēloņu un seku attiecības;

Parādīt izziņas iniciatīvu izglītības sadarbībā;

Ņem vērā dažādus viedokļus un intereses un pamato savu nostāju.

Palīgsaturs ir kursa uzdevumos uzrādīto problēmsituāciju saturs. Situācijas objekti un viss, ko skolēni par to zina, ir saturs, uz kura izvēršas izglītības process darbībā. Šī ir tā satura daļa, ar kuru, pildot uzdevumu, tiks veiktas dažādas darbības un darbības, kurām jābūt pietiekami zināmām, saprotamām, pazīstamām no skolēnu personīgās ikdienas pieredzes vai iepriekš apgūtām citu mācību priekšmetu stundās.

Attīstot spēju strādāt ar alternatīvi avoti Informācijas saturs tiek iegūts no uzziņu grāmatām, enciklopēdijām un interneta, ievērojot pieejamības, tēmas atbilstības un īsuma principus. Dažām tēmām saturu izvēlējās izstrādātāji, taču tas netika pielāgots. Citos uzdevumos tekstus par noteiktu tēmu izvēlas skolēni. Kaut kur tekstus apkopo (sacer) skolēni, lai izveidotu informācijas produktu, rakstīšanu utt.

Dizaina apmācības pirmā gada iezīmes (2. klase)

Pirmajā projektmācību gadā otrajā klasē mērķis ir iemācīt plānot darbu atbilstoši dotam rezultātam. Katrs kursa uzdevums ieskicē vienkāršu rezultātu paštaisīts vai vienkāršas ikdienas situācijas atrisināšana. Veicot uzdevumu, bērni pārdomā savu darbu, nosaka plānu un to pieraksta (detaļu skaits, detaļu daudzums un kvalitāte, darbību sadalījums starp bērniem grupā, laiks operāciju veikšanai un uzdevums kopumā), un optimizēt plānu. Vienlaikus, strādājot pie katra uzdevuma, pastāvīgi tiek veikta iegūto darba rezultātu analīze, sastādītā plāna kvalitāte un darbu izpilde atbilstoši plānam.

Darbs ar uzdevumiem tiek organizēts grupu formā. Izņēmums ir kontroles uzdevumi, kuros darbs tiek veikts pa pāriem vai individuāli. Bērnu skaits grupā tiek noteikts katrai nodarbībai.

Jau 2. klases pirmajā pusē sākam attīstīt spēju analizēt pieejamos resursus gaidāmajām aktivitātēm, tai skaitā savas zināšanas, veidojot izvēles situāciju nepieciešamie materiāli no daudz lielākas šķirnes. Šīs prasmes veidošanās un attīstība notiek visos projektos balstītās mācīšanās gados un veido reflektīvas darbības pamatu.

Mēs sākam attīstīt spēju analizēt iegūto rezultātu, lai atbilstu uzdevuma prasībām un izvirzītajam mērķim, pieaugušajam kopīgi strādājot ar bērniem, vispirms ar pieaugušā vadošo lomu, tad soli pa solim ar lielāku patstāvību un bērnu atbildība. Otrajā klasē šīs prasmes pilnvērtīgu attīstību vēl nav iespējams panākt. Tas būtu jāsasniedz līdz trešā studiju gada beigām, tas ir, līdz pamatizglītības beigām.

Prasmi prezentēt un prezentēt paveiktā darba gaitu un tā rezultātus sākam attīstīt jau no pirmajiem soļiem kursā “Projekta aktivitāte” ar kursa uzdevumu palīdzību. Šīs prasmes pamatā ir mutvārdu runas prasmju veidošanās, spēja veidot mutisku referātu par doto tēmu, atbildēt uz jautājumiem par tēmu un apvienot stāstu ar ilustratīvā materiāla eksponēšanu.

Kursā “Projekta aktivitātes” pamatskolā uzdevumu sistēma tiek veidota, pakāpeniski sarežģījot un paplašinot veidojamo projekta prasmju sastāvu. Nodarbības tiek organizētas uz aktivitātes pamata, pakāpeniski palielinot studentu patstāvību uzdevumu izpildes procesā apgūto dizaina prasmju izmantošanā.

2. klasē darba plānošana tiek apgūta pakāpeniski, pieaugot sarežģītībai gan pašam plānam, gan tā fiksēšanas metodēm. Tāpat pakāpeniski tiek palielināta spēja analizēt un prezentēt rezultātus. patstāvīgs darbs.

Darba posmi pie projekta

Skolotājs	Studenti
1. posms – iedziļināšanās projektā
Formulē:	Veikt:
1) projekta problēma;	10 problēmas personiskā attiecināšana;
2) sižeta situācija;	2) pierašana pie situācijas;
3) mērķis un uzdevumi.	3) mērķu un uzdevumu pieņemšana, precizēšana un precizēšana.
2. posms – aktivitāšu organizēšana.
Organizē aktivitātes - piedāvā:	Veikt:
1) organizēt grupas;	1) sadalījums grupās;
2) sadalīt lomas grupās;	2) lomu sadalījums grupā;
3) plānot aktivitātes projekta problēmas risināšanai;	3) darba plānošana;
4) iespējamās rezultātu prezentācijas formas.	4) sagaidāmo rezultātu prezentēšanas formas un metožu izvēle.
3. posms – aktivitāšu īstenošana.
Nepiedalās, bet:	Strādāt aktīvi un patstāvīgi:
1) konsultē studentus pēc nepieciešamības;	1) katrs atbilstoši savai lomai un kopā;
2) kontrolē neuzkrītoši;	2) konsultēties pēc nepieciešamības;
3) sniedz jaunas zināšanas, kad skolēniem tās ir vajadzīgas;	3) “izvilkt” trūkstošās zināšanas;
4) kopā ar studentiem atkārto gaidāmo rezultātu prezentāciju.	4) sagatavot rezultāta prezentāciju.
4. posms – prezentācija.
Pieņem ziņojumu:	Demonstrēt:
1) apkopo iegūtos rezultātus;	1) problēmas, mērķu un uzdevumu izpratne;
2) apkopo apgūto;	2) prasme plānot un veikt darbu;
3) novērtē prasmes: * sazināties; * klausīties; * pamato savu viedokli; * tolerance; * un vairāk.	3) atrastais problēmas risināšanas veids;
4) koncentrējas uz izglītības aspektu: * spēja strādāt grupā kopējam rezultātam.	4) pārdomas par aktivitātēm un rezultātiem;
	5) sniegt savstarpēju pasākumu un to efektivitātes novērtējumu

TEMATISKĀ PLĀNOŠANA 2. KLASES

datums			Nodarbības tēma		Satura elementi		Studentu aktivitāšu veidi
plāns	fakts
		1. Plānošana un plānošana.		Jēdzienu “Plāns”, “Plānošana” problemātiska ieviešana.		Grupas darbs pie uzdevuma; frontālā analīze.
		2. Kastes dekorēšana.		Jēdzienu “Plāns”, “Plānošana” konsolidācija. Mācīšanās izveidot plānu.		Grupa. Plānošana pēc detaļu skaita.
		3. Vāciņa dekorēšana.		Plānu sastādīšanas un īstenošanas spējas veidošanās, plānojot detaļu skaitu un izvietojumu uz izstrādājuma. Darbu veikt saskaņā ar plānu.		Grupa. Plānošana pēc detaļu skaita un atrašanās vietas.
		4. Eglītes rotāšana.		Nostiprinot spēju sastādīt plānu detaļu skaitam un to izvietojumam uz izstrādājuma; veikt darbus saskaņā ar plānu; jauna plāna ieraksta ieviešana.		Grupa, patstāvīgs plānojums pēc detaļu skaita un atrašanās vietas. , solo prezentācija
		5. Āboli uz ābeles.		Nostiprinot spēju sastādīt plānu detaļu skaitam un to izvietojumam uz izstrādājuma; veikt darbus saskaņā ar plānu; ieraksta tabulas formas fiksēšana.		Darbs pāros, patstāvīgs Tabulu plāns operācijām.
		6. Vēlējumu zieds.		Nostiprināt spēju izstrādāt plānu daļu un darbību sadalei starp grupas dalībniekiem; veikt darbus saskaņā ar plānu; produkta izplatītas prezentācijas ieviešana un grupas darba gaita.		Grupas, kolektīva prezentācija.
		7. Apģērbiet lelli.		Ievads darbā ar detaļu izvēles nosacījumu; nostiprināt spēju izstrādāt plānu darbību sadalei starp grupas dalībniekiem; produkta prezentēšanas spējas un grupas darba progresa nostiprināšana.		Grupa. Strādājiet atbilstoši noteiktajam nosacījumam. Patstāvīga plānošana, grupas prezentācija.
		8. Apsveikuma kartīte.		Darba nostiprināšana ar nosacījumiem un izvēles sarežģīšana (svētku tēma, atribūti); nostiprināt spēju izstrādāt plānu darbību sadalei starp grupas dalībniekiem; produkta prezentēšanas spējas un grupas darba progresa nostiprināšana.		Grupa. Darbu sadale sadarbībā.
		9. Zoodārzs.		Darba konsolidācija ar izvēles nosacījumu un sarežģītību (salīdzinot divus komplektus: dzīvniekus un mazuļus un izvēloties divus pārus); nostiprināt spēju izstrādāt plānu darbību sadalei starp grupas dalībniekiem; produkta prezentēšanas spējas un grupas darba progresa nostiprināšana.		Grupa. Detalizēts plānojums
				Nostiprinot spēju sastādīt plānu, pamatojoties uz detaļu skaitu, fiksējiet plānu tabulas forma un veikt darbus saskaņā ar plānu; plāna fiksēšana skices veidā.		Individuāls; skice, dekodēšana Neatkarīgs.
		11. Mozaīka no kvadrāta daļām.		Veidot spēju sastādīt montāžas pasūtījuma plānu ar apzīmējumu uz skices un veikt darbus saskaņā ar plānu. Ievads ģeometrisko figūru un to daļu darbā.		Grupa.
		12.Mozaīka no romba daļām.				Grupa.
		13. Fantāzija no romba daļām.		Nostiprinot spēju sastādīt plānu, pamatojoties uz detaļu skaitu un izstrādājuma montāžas secību. Darba sadalījums grupā, spēja veikt darbu atbilstoši plānam.		Grupu plānošana. Individuāla mozaīku izgatavošana.
		14. Ornaments-aplikācija.		Nostiprinot spēju sastādīt plānu, pamatojoties uz detaļu skaitu un izstrādājuma montāžas secību. Darba sadalījums grupā, spēja veikt darbu atbilstoši plānam.		Pāris-individuāli. Montāžas secības, ģeometrisko formu daudzuma un veida plānošana pēc dotā ornamenta raksta.
		15.Vīrieša aplikācija.		Nostiprinot spēju sastādīt plānu, pamatojoties uz detaļu skaitu un izstrādājuma montāžas kārtību. Darba sadalījums grupā, spēja veikt darbu atbilstoši plānam. Veidojot iespēju izvēlēties nepieciešamos trafaretus, pamatojoties uz izvēlēto attēlu.		Grupa. Montāžas secības, ģeometrisko formu daudzuma un veida plānošana pēc dotā ornamenta raksta. Prezentācija par jautājumiem.
		16. Mana sapņu māja.		Nostiprinot spēju sastādīt plānu, pamatojoties uz detaļu skaitu un izstrādājuma montāžas secību. Spēja veikt darbu		Individuāls. Skice, ģeometrisko formu veids un skaits, montāžas secība, atspoguļojums, prezentācija.
		17-18. Atpūtas zona parkā.		Plānošanas spēju nostiprināšana (vispusīga plānošana). Darba sadale grupā lielā situācijā visaptverošs darbs. Prasmes prezentēt darba rezultātu veidošana, refleksija par grupu darbu un izmantotajiem plānošanas veidiem.		Grupa. Visaptveroša plānošana, refleksija, prezentācija.
		19-20. Vilciens.		Jēdzienu “Laika plānošana”, “optimālais plāns” ieviešana; dekodēšana. Veidot spēju plānot grupas dalībnieku vienlaicīgu darbu pie operācijām un veikt tās grupas darbība saskaņā ar plānu. Veidot spēju plānot grupas dalībnieku vienlaicīgu darbu operācijās un veikt savas grupas aktivitātes saskaņā ar plānu.		Grupa. Optimāla plāna sastādīšana ar skolotāja palīdzību.
		21.Galds un krēsls.				Grupa. Neatkarīga optimālā plānošana.
				Nostiprināt spēju sastādīt darbības plānu un veikt darbu saskaņā ar plānu; Veidot spēju plānot, ņemot vērā laiku, un sastādīt optimālu plānu; dekodēšana.		Darbs pāros. Neatkarīga optimālā plānošana.
		23.Automašīna.		Nostiprināt spēju sastādīt darbības plānu un veikt darbu saskaņā ar plānu; Veidot spēju plānot, ņemot vērā laiku, un sastādīt optimālu plānu; dekodēšana.		Darbs pāros. Pāru plānošana
		24. Tējkanna.		Jēdzienu “situācija”, “problēma”, “nosacījumi”, “iespējamās darbības” ieviešana; spējas sastādīt plānu kā darbību secību nostiprināšana; ieviešot kodēšanu un izmantojot to, ierakstot plānu.		Individuāls. Plāna ierakstīšana instrukciju veidā.
		25. Smelt ūdeni no upes.		Jēdzienu “Situācija”, “problēma” un “mērķis” ievads to savstarpējās attiecībās, problēmas formulēšana jautājuma formā, mērķa formulēšana kā sagaidāmais rezultāts; plānošanas prasmju attīstīšana, sastādot plānu-instrukciju.
		26. Vinegrete.		Veidot spēju analizēt un formulēt problemātisku situāciju, problēmu un mērķi; darbību sastāva un to izpildes secības noteikšana problēmas risināšanai; Jēdzienu “recepte”, “plāns-instrukcijas receptē” ieviešana.		Grupēšana, veicot plānošanu; individuāls. Plāna ierakstīšana instrukciju veidā.
		27.Ceriņu krūms zem loga.		Darbs ar jēdzieniem “situācija”, “problēma”, “mērķis”; Attīstīt spēju formulēt problēmu jautājuma formā; instrukciju plāna sastādīšanas prasmes nostiprināšana; plāna ierakstīšana, izmantojot saīsinātus apzīmējumus.		Individuāls. Ierakstīšanas instrukcijas diagrammas veidā.
		28. Garland.		Veidot spēju analizēt un formulēt problemātisku situāciju, problēmu un mērķi; darbību sastāva un to izpildes secības noteikšana problēmas risināšanai; instrukciju sastādīšana un īstenošana; Jēdziena “atkārtošana instrukcijās” ieviešana.		Grupa. Ierakstīšanas instrukcijas diagrammas veidā. Instrukcijas ar ciklu.
		29. Droša ielas šķērsošana.		Darbs ar jēdzieniem “situācija”, “problēma” un “mērķis”; attīstīt spēju īsi formulēt situāciju un problēmu; rīcības plāna sastādīšanas prasmes nostiprināšana, plāns kā instrukcija; jēdziena “noteikums” ieviešana.		Individuāls. Ierakstīšanas instrukcijas diagrammas veidā. Noteikums-instrukcija ar nosacījumu.
		30. Droša ielas šķērsošana-2.		Jēdzienu “situācija”, “problēma”, “mērķis” nostiprināšana to savstarpējās attiecībās; ; Jēdzienu “algoritms”, “algoritms ar nosacījumu” ieviešana; attīstīt spēju strādāt atbilstoši izvirzītajam mērķim; sastādīt plānu-instrukciju.		Individuāls. Ierakstīšanas instrukcijas diagrammas veidā. Algoritms ar 2 nosacījumiem.
		31.Viltota monēta.		Jēdzienu “situācija”, “problēma”, “mērķis” nostiprināšana to savstarpējās attiecībās; Jēdzienu “algoritms”, “algoritms ar nosacījumu” ieviešana; attīstīt spēju strādāt atbilstoši izvirzītajam mērķim; sastādīt plānu-instrukciju, algoritmu ar nosacījumu un algoritmu algoritma ietvaros. Jēdzienu “algoritms algoritmā” ieviešana		Individuāls. Ierakstīšanas instrukcijas diagrammas veidā. Algoritms algoritmā.
		32-34. Rezerves nodarbības.		Pēc skolotāja ieskatiem.
TEMATISKĀ PLĀNOŠANA 3. KLASES
		Nodarbības tēma		Satura elementi		Studentu aktivitāšu veidi
		1. Sēnes groziņā.		Nostiprinot spēju sastādīt plānu, pamatojoties uz detaļu skaitu un izstrādājuma montāžas secību. Darba sadalījums grupā, spēja veikt darbu atbilstoši plānam.		Grupa. Plānošana pēc detaļu daudzuma un izvietojuma.
		2-3. Mēbeles lellei: gulta un naktsgaldiņš.
		4-5. Mēbeles lellei: apaļais galds un krēslu.		Stiprināsim spēju izolēt problēmu no problemātiskas situācijas; noteikt mērķi un risinājumus uzdevumu veidā, veikt tīkla plānošanu, veikt darbus saskaņā ar plānu.		Grupa. Tīkla plānošana, izmantojot kodēšanu.
				Stiprināsim spēju izolēt problēmu no problemātiskas situācijas; formulēt problēmu un mērķi; uzstādiet sev izziņas uzdevumus (atrast veidu, kā iegūt jaunas zināšanas); iepazīstināt ar paveiktā darba gaitu un rezultātiem.		Grupa. Darbs pie problēmas un uzdevumiem. Individuāls. Pētījuma projekts.
		7-8. Mājdzīvnieks.		Stiprināsim spēju izolēt problēmu no problemātiskas situācijas; formulēt problēmu un mērķi; uzstādiet sev izziņas uzdevumus (atrast veidu, kā iegūt jaunas zināšanas); iepazīstināt ar paveiktā darba gaitu un rezultātiem. Prasmes darba rezultātus apkopot memoranda veidā veidošana.		Grupa. 1-Pētījuma problēmas formulējums, apraksts un instrukcijas dzīvnieka kopšanai. 2-Prezentācija un memorands.
		9-10. Veselīgs dzīvesveids.		Stiprināsim spēju izolēt problēmu no problemātiskas situācijas; formulēt problēmu un mērķi; uzstādiet sev izziņas un pētniecības uzdevumus. Introspekcija un salīdzināšana. Prezentācija.		Grupa. 1- Strādājiet pie problēmas un uzdevumiem. 2- Individuāli. Prezentācija referāta veidā.
		11. Droša ielas šķērsošana.		Stiprināsim spēju izolēt problēmu no problemātiskas situācijas; formulēt problēmu un mērķi; uzstādiet sev mērķus. Rīcības plāna sastādīšanas prasmes nostiprināšana, plāns kā instrukcija, noteikums.		Individuāls. Instrukciju un algoritmu sastādīšana.
		12. Maršruts.		Stiprināsim spēju izolēt problēmu no problemātiskas situācijas; formulēt problēmu un mērķi; uzstādiet sev mērķus. Plāna rasējuma kā diagrammu un instrukciju ieviešana.		Grupa. Diagrammas sastādīšana.
		13. Dunno dūraiņi.		Identificēt problēmu un mērķi, formulēt sagaidāmo rezultātu – rīcības plānu, algoritmu		Individuāls. Darbs ar nosacījumu ir sazarots algoritms.
		14. Jaungada brīvdiena.		Prasmju veidošana: analizēt problēmsituāciju, kas satur nosacījumus; noskaidrot nosacījumus, identificēt problēmu un izvirzīt mērķi; formulēt sagaidāmo rezultātu, sastādīt plānu.		Grupa. Pasākuma plānošana: svētku programma un sagatavošanās plāns.
		15. Ielūgums.		Prasmju veidošana: analizēt problēmsituāciju, kas satur nosacījumus; noskaidrot nosacījumus, identificēt problēmu un izvirzīt mērķi; formulēt sagaidāmo rezultātu, sastādīt plānu un pierakstīt to maketa veidā.		Grupa. Prezentācija.
		16. Atspulgs-1.		Metodiskās bāzes veidošana projekta nodarbības, projektēšanas procesa zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšana; “atspoguļošanas” jēdziena ieviešana		Individuāls.
		17-18. Paklājs.		Veidot spēju noteikt darbību un operāciju sastāvu, sastādīt darbību un operāciju skaita plānu, sadalīt darbu grupā un veikt to saskaņā ar plānu.		Grupa. 1. Darbību apjoma noteikšana. 2- prezentācija.
		19. Bērnu rotaļu laukums.				Grupa. 1-Shēma, kodēšana, skice, instrukcijas. 2- prezentācija.
		20-21. Lazy pelmeņi.		Prasmju veidošana: analizēt problēmsituāciju, kas satur nosacījumus; noskaidrot nosacījumus, identificēt problēmu un izvirzīt mērķi; formulēt sagaidāmo rezultātu; nosaka darbību un operāciju sastāvu, sastāda projektu.		Grupa. 1-Plānošana tehnoloģiskais process, skice. 2- prezentācija.
		22-23. Skolas ekskursiju birojs.		Prasmju veidošana: analizēt problēmsituāciju, kas satur nosacījumus; noskaidrot nosacījumus, identificēt problēmu un izvirzīt mērķi; formulēt sagaidāmo rezultātu; nosaka projekta sastādīšanas uzdevumus; ierakstiet projektu diagrammas vai bukleta veidā.		Grupa. 1-Maršruts ar ekskursijas pa skolu izstrādi. 2-Buklets, prezentācija.
		24-25. Krekeri.		Prasmju veidošana: analizēt problēmsituāciju, kas satur nosacījumus; formulēt problēmu un mērķi; definēt uzdevumus mērķa sasniegšanai. Prezentēt paveiktā darba gaitu un rezultātus.		Grupa. 1-Mērķu noteikšana, biznesa plāna sastādīšana. 2-Iepakojuma izkārtojuma prezentācija
		26.Atspulgs-2.		Veidošanās pakāpes identifikācija: spēja veidot plānu uzstāšanās prezentācijā, idejas par projektēšanas posmiem; problēmu risināšanas prasmju attīstība.		Individuāls.
		27-28. Fitodizaina nodarbība.		Prasmju veidošana: analizēt problēmsituāciju, kas satur nosacījumus; formulēt problēmu un mērķi; definēt uzdevumus mērķa sasniegšanai; piedalīties grupas prezentācijā ar plakātu demonstrāciju.		Grupa. Informācijas par augiem izpēte, instrukciju sastādīšana. Tabulas sastādīšana ar informāciju par augu kopšanu; plakāta izmantošana prezentācijā.
		29-30. Mūsu vecāku profesijas.		Projektēšanas prasmju kontrole un nostiprināšana. Idejas veidošana par socioloģiskās aptaujas noformējumu.		Kolektīvs. Priekšējais darbs atkārtot projektēšanas metodiku. Individuāls. Neatkarīga.
		31-32 Viktorīna.		Veidošanās par sarežģītu darba sadalījumu starp klašu grupām ar sekojošu rezultātu apvienošanu vienā veselumā (mozaīkas prezentācija)		Grupa. Darbu sadale, mozaīkas prezentācija.
		33. pārdomas-3.		dizaina ideju attīstības pakāpes noteikšana.		Individuāls.
		34.Rezerves nodarbība.		Pēc skolotāja ieskatiem		Pēc skolotāja ieskatiem
TEMATISKĀ PLĀNOŠANA 4. KLASES
		1. Akvārijs.		Spēja izvirzīt uzdevumus grupu darba plānošanai veidošanās; darbu sadale un izpilde grupā saskaņā ar plānu; atstarojošās gatavības ieviešana		Grupa. Visaptveroša plānošana. Pārdomas par darba posmiem, plānošanas, diskusiju un lēmumu pieņemšanas gaitu
		2-3. Burvju lāde.		Optimāla plāna sastādīšanas spējas stiprināšana. Prezentācija ar paveiktā darba atspoguļojumu. Jēdziena “optimizācija pēc pārnesumu skaita” ieviešana		Grupa. 1-Tīkla plānošana. Detaļu nodošanas klātbūtnes plāna analīze darba procesā. 2-Optimāla plāna sastādīšana un tā īstenošana.
		4. Burvju lāde.		Optimāla plāna sastādīšanas spējas veidošanās. Plāna sastādīšanas gaitas analīze, tā optimizācija pārnesumu skaita ziņā tā īstenošanas procesā.		Darbs pāros Individuāls. Optimāla plāna sastādīšana.
		5-6. otrdiena.				Grupa. 1- Tīkla plānošana. 2- prezentācija.
		7-8. Vāze.		Optimāla plāna sastādīšanas spējas nostiprināšana ar dažādiem optimizācijas faktoriem. Izmantojot kodēšanu. Reflektīvo prasmju veidošana - darba analīze pēc plāna.		Grupa. 1- Tīkla plānošana. 2. Prezentācija un pārdomas par grupas darba gaitu.
		9-10. Konveijers.		Veidot spēju sastādīt optimālu komandas un konveijera plānu; Veidot spēju refleksīvi analizēt komandas darbu atbilstoši plānam. Prezentācija ar plakātu.		Grupa. 1- Tīkla plānošana. 2- Prezentācija ar plakātu. Apkalpes darba imitācija (lomu spēle)
		11-12. Būvniecība.		Komponēšanas prasmes veidošanās plāns-grafiks brigādes darbs, ņemot vērā detaļu piegādes laiku; Veidot spēju reflektīvi analizēt darbu saskaņā ar plānu. Prezentācija ar maketu.		Grupa. Optimāla plānošana
		13-14. Karnevāls.		Plāna sastādīšanas prasmes veidošanās projektēšanas rezultātā; Veidot spēju reflektīvi analizēt grupas darbu diskusijai un atlasei; uz kritērijiem balstīta novērtējuma ievade.		Grupa. 1-Maskas-varoņa sagatavošanas projektēšana, uzstāšanās konkursā, projekta īstenošana. 2. Pārdomas un pašcieņa.
		15-16. Atspulgs-1, Saldējums.		Refleksīvo prasmju teorētiskā un praktiskā attīstība		1- Individuāls. Neatkarīga 2- Individuāli. Neatkarīga
		17-18 Informācija no drukātiem avotiem.		Dizaina prasmju veidošana; Refleksīvās analīzes prasmes veidošana; pašcieņas prasmju nostiprināšana.		Individuāls. Pašvērtējums pēc kritērijiem; izveidot indeksa karti.
		19-20. Galda spēle.				Grupa. Spēles dizains. Pašvērtējums pēc kritērijiem; prezentācija.
		21-22. Skolas autobuss.		Projektēšanas spējas veidošana, sadalot problēmu apakšproblēmās; sastādīt tehniskās specifikācijas un instrukcijas; Refleksīvās analīzes prasmes veidošana; pašcieņas prasmju nostiprināšana.		Grupa. Optimāla maršruta izveides problēmas risinājuma izstrāde, projekta īstenošana
		23-24. Skolas sporta sacensības.		Projektēšanas spējas veidošana, sadalot problēmu apakšproblēmās; sastādīt tehniskās specifikācijas un instrukcijas; Refleksīvās analīzes prasmes veidošana; pašcieņas prasmju nostiprināšana.		Grupa. 2- pašvērtējums, prezentācija.
		25.-26. Kam būt?		Veidot spēju veidot profesijas izvēli, spēju reflektīvi analizēt savas spējas; Prasmes sastādīšana, lai sagatavotos profesijai, veidošana.		Individuāls. 1- Neatkarīgs dizains. 2- pašvērtējums, prezentācija.
		27.Pētījums.		Pētījuma metodoloģijas pārzināšana, eksperimentu veikšana, novērojumu fiksēšana; Iespēju veidošana un izpētes veikšana; jēdziena “hipotēze” ieviešana.		Grupa. Pētniecības pasākumi.
		28-29. Skābie lietus.		Dizaina prasmju veidošana; Veidošanās spējas izveidot un veikt pētījumus dizaina ietvaros.		Individuāls. Projektēšanas un pētījumu salīdzināšana, pētniecības projektu formulēšana. Instrumentālā eksperimenta veikšana un tā apraksts.
		30-31. Mūsu klase.		Projektēšanas prasmes nostiprināšana, sadalot problēmu apakšproblēmās; Refleksīvās analīzes prasmes veidošana; pašcieņas prasmju nostiprināšana.		Grupa. Projektēšanas veikšana neatkarīgas grupas mijiedarbības apstākļos.
		32.Atspulgs-2.		Refleksīvo prasmju veidošana; dizaina ideju attīstības pakāpes noteikšana.		Individuāls. Refleksīvo darbību praktiskā attīstība.
		33-34. Rezerves nodarbības.		Pēc skolotāja ieskatiem		Pēc skolotāja ieskatiem

ZINĀŠU, SPĒJU, PRASMJU NOVĒRTĒŠANAS KRITĒRIJI

Neatzīmēts vērtējums. Grupu darbā tiek vērtēts visas grupas darbs, pāru un individuālajā darbā - attiecīgi pāru vai individuālais darbs.

Vērtēšanas kritēriji:

Uzdevuma veikšana atbilstoši uzdevuma prasībām (pareizība);

Kvalitatīva grupu darba reprezentācija prezentācijas un refleksijas laikā;

Estētika un sakoptība;

Skolēni tiek apbalvoti ar īpašām nozīmītēm (pēc skolotāja ieskatiem). Piezīmju grāmatiņā tiek ievietota atzīme par balvu. Ir iespējams izmantot “Panākumu ekrānu” (ievadtabula par skolēnu sasniegumiem)

Kontrole tiek veikta katrā nodarbībā šādā formā:

Darbības projektos

Radošie ziņojumi

Darbu prezentācijas

Pašreizējo panākumu dinamikas analīze (veiksmes ekrāns)

KURSA MATERIĀLAIS UN TEHNISKAIS ATBALSTS

Apmācību kurss “Projekta aktivitāte” tiek īstenots, izmantojot izglītības kompleksu.

1. Pakhomova N.Yu. Kursu programmas "Projektu aktivitātes" 2.-4.kl. Federālais valsts izglītības standarts. “Krievu vārds” - M, 2013.

2. Pakhomova N.Yu. Projekta aktivitātes: metodiskā rokasgrāmata sākumskolas skolotājiem. 2. klase. “Krievu vārds” - M., 2013.

3. Pakhomova N.Yu. Projekta aktivitāte: darba burtnīca. 2. klase. “Krievu vārds” - M., 2013.

4. Pakhomova N.Yu. Projekta aktivitātes: izdales materiāli. 2. klase. “Krievu vārds” - M., 2013.

Mācību projekts no studenta viedokļa– šī ir iespēja darīt ko interesantu patstāvīgi, grupā vai vienam, maksimāli izmantojot savas iespējas; Šī ir aktivitāte, kas ļauj izpausties, izmēģināt spēkus, pielietot savas zināšanas, nest labumu un parādīt publiski sasniegto rezultātu; Šī ir aktivitāte, kas vērsta uz interesantas problēmas risināšanu, ko studenti formulējuši mērķa un uzdevuma veidā, kad šīs darbības rezultāts - atrastais problēmas risināšanas veids - ir praktisks pēc būtības, tam ir svarīga lietišķa nozīme un , pats galvenais, ir interesants un nozīmīgs pašiem atklājējiem.

Izglītības projekts skolotāja skatījumā ir didaktisks instruments, kas ļauj mācīt dizainu, t.i. mērķtiecīga darbība, lai atrastu veidu, kā atrisināt problēmu, risinot problēmas, kas izriet no šīs problēmas, to aplūkojot noteiktā situācijā.

Tātad, tas ir uzdevums skolēniem, kas formulēts problēmas veidā un viņu mērķtiecīgā darbība, un veids, kā organizēt skolēnu mijiedarbību ar skolotāju un studentiem savā starpā, un darbības rezultāts kā veids, kā viņi atrasts, lai atrisinātu projekta problēmu.

Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka nevar nepiekrist pašmāju un ārzemju skolotāju un psihologu viedoklim, ka “projektu mācībām nevajadzētu izspiest klases stundu sistēmu un kļūt par kaut kādu panaceju izmanto kā papildinājumu citiem "tiešās vai netiešās mācīšanās veidiem". Un, kā liecina pieredze, radošo projektu metodi kopā ar citām aktīvajām mācību metodēm var efektīvi izmantot jau iekšā sākumskola. Tajā pašā laikā izglītības process, izmantojot projektu metodi, būtiski atšķiras no tradicionālās mācīšanas.

Atsauces.

1. Beloborodovs N.V. Sociāli radoši projekti skolā. M.: Arkti, 2006.

2. Britvina L.Yu. Radošo projektu metode tehnoloģiju stundās. // Pamatskola. – 2005. – 6.nr.

3.Bičkovs A.V. Projektu metode mūsdienu skolā. – M., 2000. gads.

4. Guzejevs V.V. Projekta metode kā īpašs integrētās mācību tehnoloģijas gadījums. // Galvenā skolotāja. – 1995. - 6.nr.

5. Džužuks I.I. Projekta metode uz studentu orientētas izglītības kontekstā. Materiāli didaktisko pētījumu veikšanai. – Rostova n/d., 2005. gads.

6.Zemļjanskaja E.N. Izglītības projekti jaunāko klašu skolēniem. // Pamatskola. – 2005. – 9.nr.

7.Zengin S.S. Sadarbības dizains izglītojošas aktivitātes kā nosacījums vidusskolēna pašrealizācijai. - Krasnodara, 2001.

8.Ivanova N.V. Pielietošanas iespējas un specifika projektēšanas metode pamatskolā. // Pamatskola. – 2004. – Nr.2.

9. Konysheva N.M. Mākslinieciskā un dizaina darbība (Dizaina izglītības pamati). – Smoļenska: biedrība XXI gadsimts, 2003.

10. Lakotseņina T.P. Mūsdienīga nodarbība. – Rostova n/a: Skolotājs, 2007.

11.Novikova T. Projektu tehnoloģijas mācību stundās un ārpusstundu aktivitātēs. // Nar. izglītība. – 2000. – 7.nr.

12. Pavlova M.B. un citi. Projektu metode skolēnu tehnoloģiskajā izglītībā / Red. I.A. Sasova. – M.: Ventana-Graff, 2003.

13. Pakhomova N.Yu. Izglītības projektu metode in izglītības iestāde. – M., 2005. gads.

14. Pakhomova N.Yu. Izglītības projekts: tā iespējas. //Skolotājs. – 2000., 4.nr.

15. Pakhomova N.Yu. Projektos balstīta mācīšanās – kas tas ir? Metode no pieredzes. strādāt. Žurnāla “Metodists” īssavilkums./ Sast. Pahomova. Zinātniski Ed. E.M. Nikišins. – M.: AMK un PRO, 2004.

16. Polat E.S. Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģija izglītības sistēmā. – M., 1998. gads.

17. Postņikova E. Projektu metode kā viens no studentu kompetences uzlabošanas veidiem. //Lauku skola. – 2004. – Nr.2.

18. Seļevko G.K. Mūsdienīgs izglītības tehnoloģija.//Sabiedrības izglītošana. – 1998. gads.

19.Seļevko G.K. Studenta personības pašattīstības tehnoloģija. // Skolas tehnoloģijas. – 1999. - 6.nr.

20. Sergejevs I.S. Kā organizēt studentu projektu aktivitātes. – M., 2005. gads.

21. Sidenko A.S. Projekta metode: pielietošanas vēsture un prakse. //Vadītājs skolotājs – 2003. – 6.nr.

22. Čečela I.D. Projekta metode jeb mēģinājums atbrīvot skolotāju no visu zinoša orākula pienākumiem. //Vadītājs skolotājs. – 1998. – 3.nr.

Mūsdienās ir grūti mācīt bērnus

"Govs dod pienu."

XXI gadsimts ir atklājumu gadsimts,

Inovāciju laikmets, jaunums,

Bet tas ir atkarīgs no skolotāja

Kādiem jābūt bērniem.

Novēlam, lai bērni jūsu klasē

Kvēlo smaidos un mīlestībā,

Es novēlu jums veselību un radošus panākumus

Inovāciju un novitātes laikmetā!

“Nodarbība, kas apgādā bērnu ar zināšanām, netuvina viņu dzīves laimei. Nodarbība, kas audzina bērnu saprast patiesību, veicina virzību uz laimi. Zināšanas ir vērtīgas tikai kā līdzeklis dzīves noslēpumu izpratnei un līdzeklis, kā iegūt izvēles brīvību, veidojot savu likteni. - raksta Nadežda Egorovna Ščurkova.

Tieši šīs mācības ietekmē indivīda holistisko attīstību un atbild mūsdienu prasībām uz izglītību.

Kādas ir mūsdienu nodarbības iezīmes?

Mūsdienīgas pieejas uz nodarbību: uz personību orientēts, uz darbību balstīts, uz kompetencēm balstīts

Mūsdienu nodarbības situācija ir situācija šķiršanās ar stingru stundu, ko raksturo kārtība, pārbaudīts regulējums, disciplīna, skolotājam pakļauto skolēnu uzcītība un tikšanās ar nodarbību bezmaksas, kuru īpašības dzimst pēc kultūras pavēles, bet ne pašas no sevis, bet gan pateicoties skolotāja pūlēm, veidojot bezmaksas stundu.

Pamatā ir trīs postulāti jauna tehnoloģija nodarbība:

1. "Stunda ir patiesības atklāšana, patiesības meklēšana un patiesības izpratne bērnu un skolotāja kopīgā darbībā."

Nodarbība sniedz bērnam grupas intelektuālās darbības pieredzi.

1. "Nodarbība ir daļa no bērna dzīves, un šī dzīve ir jāveic augstās universālās cilvēces kultūras līmenī."

Skolotājam ir jābūt drosmei dzīvot klasē, nevis baidīt bērnus un būt atvērtam visām dzīves izpausmēm.

Cilvēks kā patiesības izpratnes subjekts un dzīves priekšmets stundā vienmēr paliek visaugstākā vērtība, kas darbojas kā mērķis un nekad nedarbojas kā līdzeklis.

Nodarbība ir dvēseles darbs, un jo grūtāks šis darbs, jo cieņpilnāka ir bērna attieksme pret sevi, kā arī skolotāja pret savu personību.

Mūsdienu nodarbību mērķi:

Skolotāja mērķi: mērķi, kas vērsti uz bērna personības attīstību un izglītības sasniegumu veidošanos; priekšmeta mērķi

Studentu darbības mērķi

UUD veidi:

- personisks

- izziņas

- regulējošs

- komunikabls

Personīgi:

nodrošināt bērniem vērtību orientāciju: zināšanas morāles normas un spēja tos ievērot (savstarpēja palīdzība, patiesums, atbildība); spēja saistīt savu rīcību ar ētiskām jūtām (vainas apziņa, sirdsapziņa, kauns); vēlme un spēja saskatīt savas rīcības morālo aspektu; vēlme un spēja atbildēt uz jautājumu, kāda nozīme un nozīme viņam ir šīm vai citām zināšanām.

reglamentējošie,

nodrošināt jaunākajam skolēnam izglītojošu pasākumu organizēšanu.

- mērķu noteikšana kā spēju pieņemt mācību uzdevumu, pamatojoties uz to, kas jau ir zināms un apgūts, un kas vēl nav zināms;

- plānošana kā spēju patstāvīgi noteikt darbību secību;

- kontrole kā spēju salīdzināt darbības metodi un tās rezultātu ar dotajiem standartiem;

- pašregulācija kā spēju uzsākt un pabeigt mācību aktivitātes īstajā laikā;

- korekcija kā spēju labot starpposma un gala rezultāti savu rīcību, kā arī iespējamās kļūdas;

- pašcieņa kā spēju realizēt jau apgūto un vēl jāapgūst, spēju realizēt asimilācijas līmeni.

Komunikācija

- izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem (piemēram, lomu sadale pāru, grupu vai kolektīva darba laikā);

- prasme ar pietiekamu pilnīgumu un precizitāti izteikt savas domas;

- spēja risināt konfliktsituācijas, pieņemt lēmumu, uzņemties atbildību.

Kognitīvā: ietver izpētes darbības, nepieciešamās informācijas meklēšanu un atlasi, tās strukturēšanu; pētāmā satura modelēšana, loģiskās darbības un operācijas, problēmu risināšanas metodes

“Skolēnu projektu aktivitātes” - Rezultāti. Pamata (Praktiskais) Septembris 2009-2011 Izveidot atsevišķa lapa skolas mājas lapa projekta aktivitāšu ietvaros. Apkopojot 2010.-2011 Izglītības process. Neatbilstība starp studentu pamatkompetenču attīstības līmeni un jauno izglītības kvalitāti. Paredzamie rezultāti: Sistēmas veidošanās īpašas zināšanas un studentu prasmes.

“Izglītojošo pasākumu noformēšana” - marta mācību priekšmetu monitorings. Priekšmeta subjektīvs īpašums. Aktivitātes dizains. Pirmā reizinātāja skaitļi. marta diena. Studenta profils. Uzdevumi. Kvadrāta laukums un perimetrs. Matemātika. Pieejas ēku uzraudzībai. Izvēlieties sānu garumus. Grigorija Ostera problēmas. Pārbaudes darbs.

“Pedagoģiskās darbības noformējums” - Darbības pamatā. Rīki starta spēju novērtēšanai. Jauni rezultāti. Kontroles un novērtēšanas neatkarība. OOP ieviešanas nosacījumu izvērtēšana (pārbaude). Pusaudža rīcība. Sistēmas galvenie elementi. Individuālie izglītības sasniegumi. Formatīvs novērtējums. Bērna darbības.

“Projekta aktivitāšu tehnoloģija” - “Komunikācijas” pozīcijas prasmes un iemaņas. Projekta portfeļa saturs. Prezentācijas amata prasmes un iemaņas. Priekšrocības. Informācijas projekts. Projekta prezentācija. Pašizglītošanās prasmju attīstīšana. Izglītības projekta posmi. Vadītāja amata prasmes un iemaņas. Ievads. Projekta tehnoloģija. Radošs projekts.

“Projekta aktivitāšu nozīme” - Studentu darba plāna apspriešana. Tradicionālā apmācība. Nozīme dizaina tehnoloģija. Projekta aktivitāšu pamati. Klases-nodarbību izglītības sistēmas formas. Prezentāciju sagatavošana par progresa ziņojumiem. Studentu iesaistīšana agrīnās pētniecības un meklēšanas aktivitātēs. Grupu veidošana pētījumu veikšanai.

“Projekta aktivitāšu organizēšana skolēniem” - Pētniecības projekti. Projekta aktivitāšu organizēšana skolēniem. Ģimenes kultūra. Studē teoriju. Projektā dominējošais darbības veids. Radošie projekti. Cilvēka darbība dabā. Projekta aktivitātes. Projekta aktivitāšu veidi. angļu valoda. Informācijas projekti. Specifiskas iezīmes.

Tēmā kopā ir 13 prezentācijas

N.Yu.Pakhomova, vadītājs lab.
metodes un informācijas atbalsts lielpilsētu izglītības attīstībai MIPCRO,

Pedagoģijas zinātņu kandidāts Šajā materiālā vēlos uzrunāt metodiķus, kuri atbalsta izglītības procesu masveidā. Manuprāt, metodiķa loma mūsu izglītības sistēmā ir stipri nenovērtēta. Eksperimentālās un inovatīvās izglītības iestādēs viņi tiek uztverti kā pārkaulota konservatīvisma nesēji, kas ir sveši visam jaunam un progresīvam. Kā mazi bērni, sargājot savus vēl nenobriedušos heiristiskos atklājumus, pedagoģisko eksperimentu rezultātus un novatoriskas pārvērtības, novatori burtiski aizver durvis metodiķiem. Un nav brīnums. Situācijā, kad metodiķis atnāk, piemēram, kā eksperts laikā skolotāja sertifikācija, un viņam tiek rādīta nodarbība tiešraidē par tēmu “Mīkla”, kur 4 skolēnu grupas strādā ar četriem dažāda veida kontroldarbiem, kuru izvēle notiek pašā nodarbībā, viņš nav gatavs saprast, kas viņam tiek pasniegts. Viņš spītīgi prasa nodarbību plāns, atsakās iepazīties ar šīs skolas attīstības koncepciju un virzienu un novatoru meklējumiem. Viss beidzas ar viegli atpazīstamu frāzi: "Nemāciet man dzīvot."

Es atvainojos, ja manas skices no dzīves izrādījās pēc karikatūras. Ne visi metodisti ir tik spītīgi savā neziņā. Metodologiem, kuri ir apņēmības pilni jūtīgi tvert pedagoģiskās domas attīstības un heiristiski novatorisku meklējumu veselīgās tendences, kas atrodas starp pedagoģisko zinātni un inovatīvu praksi vai starp inovatīvu un masu izglītības praksi, lai izpildītu savu svarīgo misiju, mani mēģinājumi sistematizēt ir paredzēta izglītības projektu metodika.

Metodoloģija ir zinātne, kas pēta visvairāk vispārīgi jautājumi metožu un paņēmienu izmantošanas efektivitātes apraksti un analīze. Ar izglītības projekta metodoloģiju saistītie jautājumi ietver šādas problēmas:

• Mācību projekta definīcija.
• Izglītības projektu klasifikācija.
• Izglītības projekta izglītojošās un izglītojošās vērtības metodiskā analīze (izglītības projekta izglītojošais un izglītojošais raksturojums).
• Metodika darbam pie izglītības projekta.
• Izglītības projekta gaitas analīzes metodika.
• Izglītības projekta izstrādes metodika.
• Kursu tematiskās plānošanas metodika ar izglītības projektu iekļaušanu izglītības kontekstā.

Ieslēgts šajā posmā projekta metodes izstrāde ar pašmāju pedagoģijas zinātnes un prakses pūlēm, zinātniskā un metodiskā literatūra skaidri parāda šīs metodes iespējas, tās priekšrocības kvalitatīvi jauna apmācības un izglītības līmeņa sasniegšanā.

Amerikas un Eiropas universitāšu izstrādātie projekti, kas mums zināmi no starptautiskām konferencēm, mums joprojām ir paraugi tam, ko sauc par “augsto modi”. Taču inovatīvi skolotāji, reiz mēģinājuši strādāt ar projektu metodi, nevar no tās atteikties - tas nav šīs metodes pievilcības spēks, bet gan iespējas, kas ļauj skolēniem mācīties, bet skolotājiem mācīt bez piespiešanas, jautri un interesanti. . Atvainotāju skaits pieaug. Ja nav pietiekama skaita izglītības projektu zinātnisko izstrādņu, skolotājs nāk klajā ar savu, mēģina pielāgot sev tos, par kuriem viņš uzzināja no saviem kolēģiem. Šajā jautājumā skolotājam ir tiesības sagaidīt metodiķa palīdzību. Metodologam jābūt bruņotam ar zināšanām izglītības projektu metodikas jomā.

• Pozitīvai pedagoģiskajai pieredzei, ja tā tiek izplatīta, ir nepieciešams zinātnisks un metodisks atbalsts: izpratne, vispārināšana, klasifikācija un ietvara ieskicēšana tās efektīvai pielietošanai. Inovatīvās prakses straujā attīstība un pedagoģijas zinātnes pretvirze jau ir devusi nozīmīgus sasniegumus. Tie ietver:

• daudzveidīgas izglītības situācijas veiksmīgai izglītības projekta izmantošanai;
• mēģinājumi klasificēt izglītības projektus;
• veidojot metodes izglītības projektu pabeigšanai atkarībā no to veidiem;
• jaunu kursu veidošana ar izglītības projektu ieviešanu izglītības kontekstā;

izglītības iestādes organizēšana, kurā izglītības projekts ir vadošā izglītības forma, pakārtojot izglītības iestādes izglītības situāciju. Izglītības projekta definīcija dažādu autoru vidū būtībā ir vienāda. Definīcijā iekļautās izglītības projekta īpašības nav atkarīgas no veida un ir nemainīgas. Tajā pašā laikā ir ļoti daudz dažādu izglītības projektu. No projekta vienai nodarbībai līdz projektam visam mācību gadam. Kursa dizains

iepriekš profesionālā apmācība izglītojošs darbs, kurā projekta darbības specifiskās prasmes, kas izstrādātas un izmantotas izglītības projektā, tiks uzskatītas par vispārizglītojošām. Šo prasmju attīstība notiks pakāpeniski un konsekventi.

Zināms, ka darbs pēc projektu metodes no skolotāja prasa diezgan augstas pedagoģiskās prasmes. Tāpēc skolotāji, kas piedāvā paši savas izglītības projektu izstrādnes, ir vairāk nekā inovatīvi skolotāji, viņi vienlaikus ir lietišķi zinātnieki un metodiķi šajā jomā. Masu pedagoģiskās prakses skolotājs noteikti ir spējīgs izmantot projekta metodi, bet tikai pēc īpašas apmācības. Skolotāju apmācība projekta aktivitātēs - nepieciešamais nosacījums ieviest praksē izglītības projektu metodi.

Projektu metodes mācīšana nevar notikt lekcijās un semināros - tradicionālā forma pieaugušo izglītībai.

Mūsu padziļināto apmācību kursu studentu grūtības kļūst saprotamas, kad viņiem tiek lūgts izstrādāt projektu pēc tam, kad viņi tikai no vārdiem uzzinājuši par metodi un izglītības projektu. Tāpat kā jūs nevarat iemācīties peldēt, neiekāpjot ūdenī, jūs nevarat apgūt projekta aktivitātes, nestrādājot ar projektu. Un skolotājam, kurš māca bērnus projektēt, vispirms pašam ir jāapgūst projektēšana. Turklāt skolotājam, kurš strādā, izmantojot projekta metodi, ir brīvi jāpārvalda metodes un tehnoloģijas, kas skolēniem jāizmanto, strādājot pie projekta.

Pašreizējā izglītības projektu metodes izstrādes posma neatrisinātais uzdevums ir metodiskais jautājums numur trešais iepriekš minētajā metodoloģijas problēmu sarakstā. Šis ir jautājums par to, kā raksturot izglītības projektu tā turpmākai izmantošanai kultūrā masu vidusskolas izglītības sistēmā. Tiem projektiem, kurus paredzēts izmantot klases-stundu mācību priekšmetu sistēmas ietvaros, manuprāt, vajadzētu būt ar pazīmēm, kas nosaka tā izmantošanas vietu un laiku izglītības procesā. Šie raksturlielumi varētu veidot metodisko pasi izglītības projektam. Jāpiebilst, ka ikviens projekts iegūst kaut ko unikālu un personisku, to īstenojot jaunā vidē un kopā ar citiem bērniem, un jebkurš mēģinājums formāli aprakstīt projektu sasmalcina izpratni par paveiktā būtību ar tā palīdzību. pedagoģiskais darbs . Tomēr, lai precīzi izlemtu, cik daudz, ir nepieciešams arī izglītības projekta izglītības raksturlielumu apraksts atbilstošs, kā to var pielāgot izmantošanai konkrētā situācijā, kādiem nosacījumiem ir jābūt tā pielietojumam, lai gūtu gaidītos panākumus. Nepretendējot uz galīgi veiksmīgu risinājumu, es vēlos piedāvāt šādu iespēju.

Izglītības projekta metodiskā pase.

Uzrunāšana (kam tas paredzēts, kad to var izmantot - noteikt vietu izglītības tematiskajā plānā - izglītības projekta izglītības raksturojums )

1. Priekšmeta/priekšmetu mācību programmas tēma(s).
2. Mērķi: izglītojoši, izglītojoši, attīstoši
3. Izglītojošs un pedagoģisks uzdevums (klasei, grupai, katram skolēnam)
4. Skolēna vecums (klase)
5. Projekta laiks
6. Darbības režīms

Drošība

1. Materiālais, tehniskais un mācību aprīkojums
2. Papildus iesaistītie (dalībnieki, speciālisti, informācija un materiāli tehniskie resursi)
3. ZUN un vispārizglītojošās prasmes, kas nepieciešamas studentiem patstāvīgam darbam
4. Motivācija mācībām un darbam

Paredzamie pieaugumi:

1. Jauns saturs katrai tēmai
2. Jaunas prakses
3. Jēdzienu, ideju, zināšanu vispārināšana, uz kuru iegūšanu ir vērsts projekta rezultāts
4. Prasmju attīstība:

• patstāvīgs darbs ar:

• informācijas avots
• instrumenti un tehnoloģijas

• neatkarīga lēmumu pieņemšana
• komunikācijas prasmes šādās jomās:

• informācijas apmaiņa
• lomu mijiedarbībā

• garīgās aktivitātes laikā:

• dizains
• plānošana
• analīze
• sintēze
• strukturēšana utt.

• introspekcija un refleksija

15.Tolerances audzināšana

16.Apvāršņa paplašināšana

Studiju projekta statuss

• Autors-izstrādātājs
• Lietošanas pieredze (testēšana)
• Izplatīšanas apjoms: Skolu skaits.

Literatūra:

1. Pakhomova N.Yu. Pedagoģiskās atziņas: datorzinātņu skolotāja pieredzes deviņi aspekti. - M.: Izglītība, 1994. - 159 lpp.
2. Pakhomova N.Yu. Metodika izglītības projektu izmantošanai atsevišķas tēmas vai liela satura bloka pētīšanai. - Sestdien. zinātniski praktiskās konferences "Globālās telekomunikācijas izglītībā" referāti 1996.gada 20.janvārī Maskava, INT un Austrumu izglītības rajona metodiskais centrs. - 98.-109.lpp.
3. Pakhomova N.Yu. Projektu metode informātikas mācīšanā. //Informātika un izglītība. 1996. Nr.1, 2.
4. Pakhomova N.Yu. Projekta metode. //Informātika un izglītība. Žurnāla starptautiskais speciālizlaidums: Tehnoloģiskā izglītība. 1996. gads.
5. Pakhomova N.Yu. Izglītības projekta metodika.//Skolotājs. 2000 Nr.1, 4.

Projektā balstīta mācīšanās Projektā balstīta mācīšanās ir kategorija, kas apvieno ideju par studentu projektu aktivitāšu izmantošanu dažādu izglītības problēmu risināšanai, tostarp pašu studentu projektu aktivitāšu veidošanai un attīstībai (projekta kompetence). Mācību dizains ir kategorija, kas apzīmē dizaina izmantošanu izglītības nolūkos, kam ir specifika, kas atšķiras no dizaina citās jomās. cilvēka darbība, ir arī izglītības process, kura pamatā ir izglītojoša projekta kā didaktiska instrumenta izmantošana.

Metapriekšmeta rezultāti, kas noteikti federālajā štata speciālās izglītības standartā Universālo mācību aktivitāšu attīstības programma (UDA) paredz "skolēnu kompetenču veidošanos ... projekta aktivitāšu izmantošanas jomā". Tā mērķis ir “veidot studentos pētniecības un projektu darbības kultūras pamatus un prasmes studentiem izstrādāt, īstenot un publiski prezentēt pētījumu rezultātus, mācību priekšmetu vai starpdisciplināru izglītības projektu, kura mērķis ir atrisināt zinātnisku, personīgi un (vai) sociāli nozīmīga problēma. “...prasmju veidošana dalībai dažāda veida izglītības, pētniecības un projektu aktivitāšu organizēšanā.” Studentu projekta aktivitātes tiek novērtētas kā plānotais rezultāts. Federālā valsts izglītības standarts pamata vispārējā izglītība [Teksts] / Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija. Federācija. – M.: Apgaismība, – 48 lpp. – (otrās paaudzes standarti). – 26. lpp.

Metapriekšmeta rezultāti, ko nosaka federālais valsts izglītības standarts Lai studenti varētu patstāvīgi strādāt izglītības projektos, lai atrisinātu jebkuru problēmu, viņu projektēšanas prasmes (problēmas kompetence) ir jāattīsta vismaz minimālas sarežģītības līmenī. Progresīvs risinājums projekta kompetences attīstīšanas problēmai mācību laikā pamatskolā ļauj pamatskolā un vidusskolā veidot uz kompetencēm balstītas izglītības procesa sastāvdaļas, izmantojot izglītības projekta un projekta organizatorisko un motivācijas ietvaru. kompetenci.

Lai rastu veidu, kā veidot gatavību projekta aktivitātēm, tika mēģināts identificēt darbību un darbību sistēmu, kas ļauj īstenot projekta aktivitātes, kā arī tika izveidots projekta aktivitāšu īstenošanas modelis, tā īpašības un raksturojums. tika izveidotas.

Lai attīstītu gatavību projekta aktivitātēm, nepieciešams attīstīt: individuālās projektēšanas prasmes, spēju veikt projekta darbības tehnoloģiski noteiktā secībā, pabeigt tehnoloģiskais komplekss prasmes holistiskā dizainā. Nepieciešams apgūt projektēšanas tehnoloģiskos posmus un pabeigt pilnu projektēšanas ciklu

Spēja jebkurai darbībai kā personīgam jaunveidojumam veidojas aktivitātē un izpaužas tajā (S.L.Rubinšteins) Projekta prasmju un projektu darbības spēju attīstībai ir izveidota uzdevumu sistēma izglītības procesa organizēšanai uz aktivitātes pamata. .

Projektēšanas prasmju attīstīšanas prioritāte Galvenais, centrālais projektēšanas tehnoloģijas elements ir nepieciešamo darbību piemērošanas shēmas izveidošana. Vienkāršākajā gadījumā tā ir darbību secīga izpilde, kas atrisina izstrādāto problēmu - darbību ķēdi.

Sākam mācības pamatskolas 2. klasē. Atbilstoši spēļu aktivitāti vadošo skolēnu vecuma īpatnībām tika izvēlēti uzdevumi darbam spēles veidā. Pamatojoties uz šīm spēlēm, mēs veidojam darbības un operācijas, kas ļauj mums attīstīt spēju veidot darbības ķēdēs, kas noved pie kāda rezultāta.

Soli pa solim rotaļīgā veidā, sarežģījot īpaši organizēto mērķtiecīga darbība, palīdzam studentiem apgūt: plānošanu, mērķu izvirzīšanu, problematizēšanu, problēmas pastāvēšanas apstākļu analīzi ar iespējamo un nepieciešamo darbību apzināšanu problēmas jomā, kā arī refleksīvās un prezentācijas pamatprasmes.

Dizaina elementu palielināšana saskaņā ar tehnoloģiskajiem posmiem Pakāpeniska pilna projektēšanas cikla veidošana: spēja izvirzīt mērķi un plānot, izvirzīt problēmu, mērķi un uzdevumus, plānu. Patstāvīgajam darbam skolēni tiek iedalīti no stundas uz stundu arvien sarežģītākas un pilnīgākas darbības un operācijas un pat posmus. pilns cikls dizains.

Pamatskolas projektmācību didaktiskā sistēma Mērķis: attīstīt gatavību minimālas sarežģītības līmeņa projektu aktivitātēm (projekta kompetence, problēmu risināšanas kompetence). Saturs: rīcības metodes, izstrādājot minimālas sarežģītības līmeņa problēmas risinājumu, projektēšanas tehnoloģija. Metodes: darbības metode, problēmmetode, reflektīva metode uc Principi: uz darbību balstīta izglītības procesa organizācija; pārdomas par paveiktajām projekta darbībām un aktivitātēm; prezentācijas pasākumu un pašnovērtējuma izmantošana; grupu darba organizēšana; rotaļīgs un praktiski nozīmīgs mainīgs metapriekšmeta saturs; uzdevumu formulēšana problēmsituāciju veidā; darbību un darbību internalizācijas kontrole, izmantojot eksteriorizāciju.

Pedagoģisko tehnoloģiju kurss “Projektu darbība” Projektmācības didaktiskās sistēmas mērķa sasniegšana, izpildot uzdevumu secību - uzdevumu ķēdē nevar izlaist nevienu uzdevumu soli pa solim mērķa sasniegšana Metodes nosaka didaktiskie principi projektu mācīšanās didaktiskās sistēmas Rezultātu sasniegšanas uzraudzību nosaka pati didaktiskā sistēma

Projektu mācīšanās didaktiskās sistēmas integritāte nozīmē, ka: jūs nevarat sadalīt un izvilkt tās atsevišķās daļas, aizstāt atsevišķu uzdevumu vai stundu mērķus un apakšmērķus, pārkāpt principus. organizatoriskās formas un metodes, kas veido sistēmu, izjauc uzdevumu tehnoloģisko ķēdi.

Pedagoģiskā tehnoloģija Tehnoloģija atšķiras no metodēm ar savu reproducējamību, rezultātu stabilitāti un daudzu jaudu neesamību. (Kushnir A.M.) Tehnoloģija ir izstrādāta, pamatojoties uz doto rezultātu. Tas ir izglītojošā un izziņas procesa organizēšanas veidu kopums vai noteiktu darbību, darbību secība, kas saistīta ar specifiskām skolotāja darbībām un vērsta uz izvirzīto mērķu sasniegšanu (tehnoloģiskā ķēde).* *Baykova L.A., Grebenki par L.K un pedagoģiskās tehnoloģijas . M.: Ped. Krievijas biedrība, 2001, 1. lpp. 9.