B. Psiholoģiskais ziņojums par individuālo/grupas pārbaudi (protokols, slēdziens)
Psihodiagnostiskās izmeklēšanas protokols
2. Priekšmeta vecums.
3. Notikuma datums.
5. Pārbaudes mērķis (izziņas procesu izpēte, emocionāli-gribas sfēra u.c.), psihodiagnostiskās izmeklēšanas metožu un metožu izvēles pamatojums.
6. Pētījumu metodes, paņēmieni, psihodiagnostikas materiāls.
7. Pētījuma gaitas apraksts.
8. Secinājums, pamatojoties uz psihodiagnostiskā pētījuma rezultātiem.
C. Secinājums, kas balstīts uz bērna/pieaugušā/grupas psihodiagnostiskā pētījuma rezultātiem
· Pētījuma mērķis, pārbaudes metožu un paņēmienu izvēles pamatojums.
· Datu interpretācija (apkopoti pētījuma dati, ieteikumi tālākai pārbaudei). Secinājumi.
10. pielikums.
Psiholoģiskās konsultācijas ziņojums
2. Vecums, dzimums.
3. Pieaugušajiem: profesija, darba vieta, ģimenes stāvoklis.
4. Bērnam: izglītības iestāde, ģimenes sastāvs.
5. Pieteikšanās datums, klientu sūdzības pēc pieteikuma.
6. Pieteikuma situācija (pieteicās patstāvīgi, kas un kāda iemesla dēļ nosūtīja, ieradās kopā ar u.c.).
7. Konsultatīvs pieprasījums.
8. Anamnēze (pamatinformācija par ģimeni, attīstības īpatnībām, adaptācijas problēmām, stresa situācijām, personīgās vēstures fragmentiem).
9. Informācija par problēmu. Kad radās problēma, izmaiņas tajās dzīves jomās, kuras tā radīja, kā jūs iepriekš tikāt ar šo problēmu, vai meklējāt profesionālu palīdzību, kāds bija tiešais pārsūdzības iemesls.
10. Garīgais stāvoklis pārbaudes laikā.
11. Papildus izmeklējuma dati.
12. Secinājums par psiholoģisku problēmu (psiholoģisko grūtību novērtējums, pamatojoties uz sūdzībām, psiholoģisko vēsturi, garīgo stāvokli, papildu diagnostikas metodes).
13. Konsultatīvais līgums (konsultējošā psihologa un klienta kopīga vienošanās par problēmu un tās risināšanas veidiem).
14. Konsultāciju procesa apraksts.
11. pielikums.
Koriģējošās un attīstošās nodarbības kontūrplāns tiek sastādīts, pamatojoties uz psihologa darba programmā paredzētajām tēmām.
Būtībapsiholoģiskās konsultācijas - psiholoģiskā palīdzība psiholoģiski veseliem cilvēkiem, lai tiktu galā ar dažāda veida intra- un starppersonu grūtībām īpaši organizētas mijiedarbības (sarunas) procesā.Konsultācijas mērķi: a) konkrētas psiholoģiskas grūtības pārvarēšana un b) klienta personīgā izaugsme.
Divas ievirzes (tendences) psiholoģiskajā konsultēšanā: 1) objektīvi, 2) subjektīvi (fenomenoloģiski). Atšķirības starp orientācijām: a) mērķos (adaptācija - dzīves pārmaiņas, b) galvenā uzmanības fokusā (uzvedībā - pieredze), c) komunikācijas veids (tieša - netieša), d) idejā par galvenie līdzekļi, kas nosaka izmaiņas (pastiprināšana - apzināšanās), e) idejā par psiholoģiskā kontakta lomu starp konsultantu un klientu (svarīgi, bet sekundāri - izšķiroši), f) terminos (īstermiņa - ilgtermiņa) termins), g) skaidrojošajos modeļos (cēlonība - intencionalitāte), h) "realitātes" idejā "(konvencionālā - individuālā realitāte).
DažādiPsiholoģiskās konsultācijas modeļi: a) medicīnisko, b) pedagoģisko, c) diagnostisko, d) sociālo, e) psiholoģisko. Katra modeļa galvenās īpašības, priekšrocības un trūkumi.
2. Psiholoģiskās konsultēšanas galvenie posmi
Sākotnējais posms. Mērķis ir nodibināt psiholoģisko kontaktu un noslēgt līgumu starp klientu un konsultantu. Posma galvenais saturs: klientu pieņemšana, iepazīstināšana (iepazīšanās), savākšana primārā informācija par klientu, psiholoģiskā līguma slēgšana (mērķu, metožu, ilguma, konsultāciju izmaksu apspriešana, atbildības sadale, klienta informēšana par viņa tiesībām un pienākumiem, konfidencialitātes jautājumu un tās ierobežojumu apspriešana).
Klientu iztaujāšanas posms. Mērķis ir pēc iespējas labāk izprast klienta problēmu. Pirmā daļa. Mērķis ir likt klientam runāt. Tās galvenais saturs: a) psiholoģiskā kontakta uzturēšana un padziļināšana ar klientu, b) klienta stimulēšana tālāk stāstam un tā padziļināšana, c) sarunas mērķtiecīgas attīstības veicināšana, d) izpratne par to, ko klients komunicē. Galvenie konsultanta pielietotie paņēmieni un instrumenti: tiešie jautājumi, nereflektīva un aktīva klausīšanās, empātiska izpratne, neverbālā un verbālā klienta iedrošināšana. Apakšposma rezultāts ir konsultatīvo hipotēžu formulēšana. Avoti konsultatīvo hipotēžu virzīšanai: 1) klienta stāsts un novērojumi par viņu, 2) konsultanta teorētiskā profesionālā platforma. Otrā daļa. Tās mērķis ir pārbaudīt piedāvātās konsultatīvās hipotēzes. Šīs daļas galvenais saturs: aktīva meklēšana, vākšana, informācijas precizēšana, kas apstiprina vai atspēko izvirzītās konsultatīvās hipotēzes. Pamatametodes un līdzekļi , ko izmanto konsultants: fokusēti, mērķtiecīgi, šauri jautājumi; konkrētu situāciju, kas saistītas ar klienta psiholoģiskajām grūtībām, analīze. Visa posma rezultāts ir hipotēze par klienta grūtību avotiem un cēloņiem.
Piegādes stadija psiholoģiskā ietekme . Mērķis ir, lai klients sasniegtu izpratni un pārvarētu psiholoģiskās grūtības. Posma galvenais saturs: dažādu psihotehnisko līdzekļu izmantošana, lai palīdzētu klientam izprast un pārvarēt savas psiholoģiskās grūtības. Galvenie paņēmieni un instrumenti, ko konsultants izmanto atkarībā no konsultēšanas virziena (skatīt tālāk sadaļas par psiholoģiskās konsultēšanas virzieniem). Šī posma un visas konsultācijas rezultāts ir klienta apzināšanās par savu grūtību avotiem un cēloņiem, kā arī konstruktīvu veidu, kā ar tām tikt galā.
Konsultācijas pēdējais posms . Tās galvenais saturs: konsultācijas rezultātu apkopošana, ar tālākiem iespējamiem kontaktiem saistīto jautājumu pārrunāšana, atvadīšanās no klienta.
3 . Konsultanta personība
Problēma par attiecību starp konsultanta profesionālajām zināšanām un prasmēm un viņa personību kā līdzekli psiholoģiskai ietekmei uz klientu. Konsultants kā klientam psiholoģiski veselīgas personības paraugs. Konsultanta sirsnība (“kongruence”). Efektīvu konsultantu personiskās īpašības. Problēma par konsultanta personīgo vērtību un dzīves filozofijas ietekmi uz viņa darbību.
Kā uzsākt sarunu ar pusaudzi vai vidusskolēnu?
Daudziem psihologiem sarunas uzsākšana ar pusaudzi vai vidusskolēnu ir viena no sarežģītajām situācijām. Ja skolēnu pie psihologa atveduši vecāki vai skolotājs, jau pirmajās sarunas minūtēs jaunietis vai nu piedzīvo neērtības un pretestības sajūtu ("Kāpēc mani atveda pie psihologa? Vai esmu traks?"), vai arī demonstrē. vienaldzīga attieksme (“Par ko man runāt?” ar psihologu? Man jau viss ir kārtībā). Gadās, ka skolēns vai skolniece, gluži pretēji, gaida no psihologa gatavs padoms un sliecas tikai pasīvi piedalīties konsultācijā (“Es tev visu pastāstīšu tagad, un psihologs ieteiks, kas man jādara”).
Katru reizi, sākot psiholoģisko konsultāciju ar pusaudzi vai vidusskolēnu, psihologs risina sarunas “uzsākšanas” problēmu, organizē konfidenciālu, emocionāli atklātu sarunu, neitralizē sava jaunā klienta iekšējo pretestību, aktivizē viņa interesi analizēt savu. problēmas, kā arī veidojot viņa vēlmi pēc patstāvīga risinājuma paša problēmsituācijas.
Kā to izdarīt? Piedāvāju vairākus metodiskos paņēmienus, kas palīdzēs skolas psihologam aktīvi uzsākt konsultāciju un virzīt to pareizajā virzienā.
Metodiskā tehnika "Domāsim kopā!"
Pirms psihologa ir pusaudzis vai vidusskolnieks ar pasīvu attieksmi. Lai neitralizētu skolēna vēlmi saņemt gatavu padomu un pastiprinātu viņa uzvedību, psihologs sāk konsultāciju ar šādiem vārdiem: “Mēģināsim kopā atrisināt jūsu problēmu! Gatavs risinājums Es nevaru ieteikt, mēs pārrunāsim ar jūsu problēmu saistītos jautājumus un kopīgi meklēsim risinājumu.
Būtu lieliski, ja mēs varētu sarunāties starp līdzvērtīgiem cilvēkiem. Analizējot jūsu problēmas, arī es varu saskarties ar tādām grūtībām kā jūs. Tiesa, man ir mācība Un dzīves pieredze. Es centīšos jums palīdzēt. Bet lēmums jāpieņem pašam."
Metodiskā tehnika "Psiholoģiskais kontakts"
Sarunas kontekstam ir jāiedrošina skolēns sazināties un jāpalīdz viņam patiesi justies psiholoģiski vienlīdzīgam ar pieaugušo. Ja psihologs sarunu sāk ar vārdiem: "Nu, kas ar tevi atkal notika?" izrunāts “skolotāja balsī”, ar stingri formālu sejas izteiksmi, klientam “darbosies” “skolotāja-skolēna” tipa attiecību nodibināšana un nederēs psiholoģiska saruna. Lai nodibinātu sākotnējo emocionālo un pozitīvu psiholoģisko kontaktu, pusaudzim vai vidusskolēnam vēlams uzdot vairākus neitrālus jautājumus (par jaunu muzikālo ansambli, filmu u.c.). Jau ar pirmajām tikšanās minūtēm ir jāparāda, ka konsultants savā jaunajā komunikācijas partnerī saskata ne tikai klientu, bet, galvenais, interesantu sarunu biedru.
Metodiskā tehnika "Mazais cilvēks"
Psiholoģiskā konsultācija, ja skolēni atnākuši “ne pēc savas gribas”, bet tos atveduši pieaugušie, parasti bērnus zināmā mērā traumē. Fakts ir tāds, ka skolas laikā skolēns ir starp saviem klasesbiedriem, “komandas masā”, un šī pozīcija viņam ir pazīstama. Konsultācijas laikā, sajūtot sevi pieauguša cilvēka uzmanības centrā, viņš sāk uztraukties, gaida pašcieņas nostiprināšanos un apmaldās atbildēs.
Šajā gadījumā efektīva ir “Mazā cilvēka” tehnika. Uz papīra konsultants uzzīmē stilizētu vīrieša figūru un saka: “Paskaties, viņa vārds ir, piemēram, Igors. Tiesa, es zinu mazliet par viņa konkrēto situāciju, arī tev būs mazliet jāpastāsta par viņu.
Dialogs veido vispārīgu stāstu par uzzīmēto cilvēciņu, jaunekli Igoru. Pamatinformācija parasti tiek ņemta no konkrētā klienta situācijas, kas sēž pie psihologa. Mūsu klienta spriedze manāmi samazinās: viņam jārunā nevis par sevi, bet par līdzinieku. Un, lai gan viņš saprot šīs darbības simboliku, saruna tomēr kļūst dinamiskāka un atklātāka. Iekšējās spriedzes mazināšanu veicina arī tas, ka skolēns saprot, ka līdzīgas grūtības diezgan bieži rodas arī viņa vienaudžu dzīvē. Un, ja tas tā ir, nevajag kaunēties un represēt, bet apspriest tos, lai tos atrisinātu.
Metodiskā tehnika "Problēmsituācija"
Kā vienu no efektīviem līdzekļiem pusaudža vai vidusskolnieka uzmanības un stāvokļa aktivizēšanai konsultācijas laikā psihologs var nemitīgi uzsvērt to, ka ne tikai skolēns, bet arī pats šobrīd atrodas problemātiskā situācijā. Šāds stāvoklis ir diezgan likumsakarīgs, jo konsultāciju laikā tiek atrisināti patiešām sarežģīti jautājumi.
Šajā gadījumā psiholoģiskā saruna tiek veikta divu fāžu sarunas veidā. Pirmajā posmā tiek pārrunātas klienta problēmas un analizētas radušās grūtības. Konsultants un students atrodas sarunas saturiskajā, jēgpilnajā “plaknē”.
Ja sarunā rodas “strupceļi”, izlaidumi vai savstarpējās sapratnes pārkāpumi, ir lietderīgi pāriet uz konsultācijas otro posmu. Šeit psihologs aktivizē studenta uzmanību nevis uz problēmu kā tādu, bet gan uz pašu konsultatīvās sarunas gaitu. Viņš var uzdot šādus jautājumus: “Kādas problēmas mums ar jums izdevās apspriest un kas palika ārpus mūsu sarunas tvēriena?”, “Kāpēc tu man piekriti toreiz, bet tagad nē?”, “Vai jums patīk veids mūsu saruna turpinās?”, “Vai jūs interesē?”, “Kādu, jūsuprāt, mūsu sarunas ieguvumu?”
Būtībā otrā sarunas fāze ir reflektīva: tiek apspriesti jautājumi, kas saistīti ar pašas konsultatīvās sarunas gaitu, sapratnes esamību vai neesamību starp psihologu un viņa klientu, un tiek apzināti viedokļi, kas traucē savstarpējo sapratni. Citiem vārdiem sakot, pēc principa “šeit un tagad” tiek analizēts psiholoģiskās konsultācijas organizatoriskais un komunikatīvais “slānis” un apspriesti psihologa kabinetā notikušie notikumi.
Šāda konsultatīvas sarunas struktūra veicina pusaudža vai vidusskolēna komunikācijas prasmju attīstību, spēju paskatīties uz sevi “no malas”, kā arī vēlmi pēc savstarpējas sapratnes ar komunikācijas partneri.
Metodiskā tehnika "Spogulis"
Neskatoties uz to, ka konsultācijas sākums vienmēr ir saistīts ar zināmām grūtībām, psihologs nonāk visgrūtākajā situācijā, ja viņa klients vispār atsakās runāt. Neuzticīgs un pastāvīgā “aizsardzības no pieaugušajiem” stāvoklī pusaudzis saka psihologam: “Kāpēc TU man visu laiku jautā, mana māte piespieda mani nākt pie tevis, tāpēc pajautā viņai!”
"Es neko nezinu!" saka pusaudzis un pats domā: "Kaut tas viss būtu beidzies!"
"Es nesaprotu, kāpēc es to izdarīju!" - devītklasnieks atmet rokas, un ticiet man, tā bieži vien ir taisnība - impulsīva rīcība.
"Kāpēc jūs visi uztraucaties ar mani, es esmu tikai muļķis, to man visu laiku saka matemātikas skolotājs! - desmitās klases skolnieks pasmaida un pētoši ieskatās tev sejā. Viņš jau ir pieradis, ka pieaugušie viņu nesaprot un vērtē ļoti zemu. Kā pieaugušais tu esi tāds kā citi vai nē?
Tātad jau no paša sākuma - vai nu klusums, vai “komunikatīvais strupceļš”, kas reizēm ir grūtāks par pašu klusēšanu.
Šajā gadījumā “Spoguļa” metode var būt diezgan efektīva. Pamatojoties uz kādu informāciju, kas savākta par klientu, psihologs sāk stāstīt stāstu par citu studentu, kura situācija lielā mērā atbilst klienta situācijai. Šajā gadījumā ir svarīgi, lai izdomātā varoņa dzimums, vecums un individuālās psiholoģiskās pamatīpašības faktiski sakristu ar konsultējamās personas īpašībām. Psihologa māksla šeit ir pareizi un taktiski izmantot savā stāstā faktus, kas attiecas uz studenta personīgo problēmu. Turklāt šāda stāsta virzība palīdz skolēnam spontāni, nemanāmi pieslēgties psihologa stāstītajam: viņš sāk kaut ko labot un papildināt, kaut kam piekrīt un kaut ko apšauba.
Neskatoties uz to, ka psihologs un skolēns raksta stāstu “par kādu citu”, pusaudzis, zēns vai meitene varēs ieraudzīt sevi “šajā citā”, kā sava veida psiholoģiskā “spogulī”. Šāda “spoguļošana” palīdzēs jauneklim labāk izprast sevi, atkāpties no savām problēmām un ieraudzīt tās ar mierīgākām un “objektīvākām acīm”.
Plānojot atkārtotu konsultāciju, varat aicināt skolēnu izdomāt stāstu par savu vienaudžu un pastāstīt to jaunā tikšanās reizē ar psihologu. Šajā gadījumā konsultants var lūgt savam klientam sīkāk aprakstīt situāciju varoņa ģimenē, viņa panākumus skolā, kā arī aprakstīt attiecības ar draugiem un vecākiem. Papildus galvenā varoņa dzīves faktiskajai pusei psihologs var lūgt studentu novērtēt viņa stāsta varoņa darbības un lēmumus.
Metodiskā tehnika "Verbālā telpa"
Psihologs saskaras ar pusaudzi vai vidusskolēnu, kurš ir pieradis, ka pieaugušais, runājot ar viņu, parasti daudz runā, un viņam visbiežāk ir jāuzklausa un jāpiekrīt (“Pieaugušajam vienmēr ir taisnība, pat ja viņam nav vispār pareizi” – tā man teica pusaudzis). Patiešām, skolotājs vai vecāks, organizējot izglītojošu sarunu ar pusaudzi vai vidusskolēnu, stāsta par to, kā darīt vai ko nedarīt no tā, ko darīja viņu mazais skolēns vai dēls (meita). Rezultātā visu “verbālo telpu” aizņem pieaugušais, saruna tiek strukturēta kā pieauguša cilvēka monologs, kurā jaunietim sākotnēji nav vietas paust savu nostāju. Fiziski atrodoties sarunas telpā, zēns vai meitene psiholoģiski vienkārši tiek no tās atvienots.
Psihologam ir jārūpējas par sevi un jācenšas neiekļūt “globālā monologā”. Jānodrošina, lai starp konsultantu un viņa klientu pastāvošā “verbālā telpa” tiktu it kā sadalīta vienādās daļās atbilstoši laikam, kad tajā piedalās psihologs un students. Lai to izdarītu, psihologam jāspēj:
Nerunā pārāk daudz vai pārāk ilgi;
Savlaicīgi uzdodiet klientam jautājumus;
Jāprot pauzēt, t.i. pagaidiet un klusējiet, līdz skolēns pats atrod atbilstošos vārdus un nolemj runāt par kaut ko slepenu;
Sarunā izvairieties no mentoringa toņa;
Neizmantojiet psiholoģisku spiedienu, izmantojot savu pieaugušo autoritāti;
Saprātīgi aizstāviet savu viedokli un pieņemiet jaunā sarunu biedra argumentus.
Konsultācija ar grūtu pusaudzi (seminārs)
Psiholoģiskās konsultēšanas sākums, īpaši “grūtam” pusaudzim, vienmēr ir saistīts ar lielām grūtībām: kā nodibināt psiholoģisku kontaktu? Kā organizēt abpusēji uzticamas attiecības? Kā beidzot
Mūsu grūtajos laikos tie bieži vien ir viņi, 11-15 gadus veci jaunieši. notiek personiskas traģēdijas: nelaimīga mīlestība, smags konflikts ar vecākiem, aiziešana no mājām, akūta sajūta vientulība, trauslums un nedrošība mūsu sarežģītās realitātes apstākļos, bieži, iekšā pēdējā laikāīpaši mēģinājumi pamest dzīvi pavisam. Kā PALĪDZĒT šādiem pusaudžiem?
Jūs nevarat sazināties ar pusaudžiem no viedokļa “psihologs-pieaugušais - pusaudzis-klients”, vai “skolotājs-pusaudzis”, vai “vecāks-pusaudzis”. Tas viņiem ir pazemojoši un sāpīgi. Ar pusaudžiem ārkārtīgi atklāti, uzticīgi, sirsnīgi un godīgi jāpārrunā viņu personīgās problēmas un kopā ar viņiem jāmeklē izejas no sarežģītām problēmsituācijām.
Precīzāk sakot, jums vienkārši ir jādraudzējas ar pusaudžiem un jāsazinās kā cilvēkiem, uz vienlīdzīgiem noteikumiem, jārespektē viņu intereses, jāapspriež viņu problēmas, jāstrīdas ar viņiem un jādara daudz vairāk. Bet galvenais ir tas, ka ir nepieciešams nevis “audzināt” pusaudzi (tradicionālajā izpratnē: regulāri aizrādīt par pārkāpumiem uzvedībā un mācībās), bet gan sadzīvot ar viņu (un viņš to sagaida ar visu savu jauno spēku, bezkompromisa dvēsele) tiem problemātiskajiem dzīves periodiem, kas viņam rodas. Un visiem (precīzi visiem!) pusaudžiem ir tik akūti problemātiski periodi.
Pieaugušam pusaudzis viņam blakus ir students, dēls vai meita, skolēns utt. - tas būtībā ir Cilvēks, caur saziņu ar kuru pieaugušajam pašam ir jāsaprot kaut kas JAUNS - sevī, savā dzīvē, viņā - Jauneklis: viņam ir lemts dzīvot pēc mūsu aiziešanas.
Iespējams, ka vecāks iegūs pacietību un kļūs laipnāks un maigāks pret savu “palātu”, dēlu vai meitu, un pret visiem cilvēkiem kopumā. Iespējams arī, ka kādam vecākam (tēvam VAI mātei) pēkšņi radīsies sajūta, ka viņš pats pēdējā laikā ir sācis dzīvot kaut kā garlaicīgi, rutīnas, bailīgi, koncentrējoties uz normām un stereotipiem, lūkojoties uz savu dēlu, kurš alkatīgi, ar spēcīgo enerģiju sākot jaunību, meklējot savu, jaunu dzīves ceļu un jaunu dzīves veidu. Var arī būt, ka māte pirmo reizi pamanīs, ka viņas meita ir spēcīgāka un stabilāka rakstura nekā viņa. Un tad māte tuvosies savai mazajai meitai nevis kā vājai “stulbai”, bet gan kā padomniecei un varbūt pat pēc palīdzības - lai palīdzētu pašai mātei izdzīvot “ģimenes vētras” laikā.
Pusaudzim ir sava DZĪVES PATIESĪBA un DZĪVES BŪTĪBA. Viņš ieskrien, ielaužas pieaugušo pasaulē, un viņa lēciens pieaugušo sabiedrībā vienmēr ir līdzvērtīgs. Un viņš nenāk ar tukšām rokām, bet nes sevī kaut ko ļoti vērtīgu – savu skatījumu uz dzīvi, savus jaunos mērķus, jaunas (bieži vien mums negaidītas un neparastas) dzīves formas.
Tuvināties pusaudzim “no augšas uz leju” nozīmē neredzēt un nejust dzīves novitāti, ko viņš nes sevī. Tas uzreiz “bloķē” komunikāciju un, ko tur slēpt, provocē pusaudzi uz cīņu ar mums, grūtu, reizēm pat nežēlīgu cīņu, kurā visbiežāk paliekam uzvarēti, jo pusaudzim ir sava DZĪVES MISIJA - IEVEST JAUNU SABIEDRĪBA. Un pat tad, kad zēnu vai meiteni aizved policijas mašīna - arī tad! - viņš nesa rokās šo JAUNO, mēs vienkārši neredzējām un nesapratām, vai arī kaut ko pārpratām un sagrozījām.
Psihodiagnostikas metožu pielietošana pusaudžu un vidusskolēnu konsultēšanā
Metodika "Pašīpašības" ļauj identificēt pusaudža vai vidusskolas skolēna pašreizējās attiecības ar sevi un nozīmīgiem cilvēkiem.
Norādījumi: tiek parādītas 20 pozīcijas, kas sākas ar vietniekvārdu “es”. Katrai pozīcijai studentam jāuzraksta sevis definīcija: “Es - Vidējais tehnikas izpildes laiks ir 15 minūtes.
Mašas K situācija.
Meitene ārēji izskatās pārtikusi: labi ģērbjas, rūpējas par sevi, ir aktīva, sabiedriska, labi mācās.
Taču pēc atkārtotas konsultācijas izrādījās, ka Mašas ārēji demonstrētā uzvedība un iekšējais stāvoklis ir psiholoģiski atšķirīgi, proti: Maša cenšas vairāk komunicēt ar māti, bet māte meitu nepieņem, bieži kritizē, aizrāda par nepilngadīgo. likumpārkāpumiem. Acīmredzot mātes kritiskā attieksme veido meitenes pazeminātu pašvērtējumu, kas izpaužas viņas atbildēs PP. 7,8,9,10,11,15,17,18. Maša ir nestabilā, nemierīgā stāvoklī un bieži piedzīvo dažādas bailes (12., 17., 18. punkts). Attiecības ar brāli ir disfunkcionālas (P.13). tā kā māte ir uzsvērti uzmanīga pret brāli un auksta pret meitu (mātei ir otrā laulība, dēls ir no otrās laulības). Zināmā mērā Maša ir norobežota no ārpasaules ar komunikācijas barjeru (13., 16., 19. punkts). Un, protams, ir īpaši jāanalizē meitenes pēdējā atbilde (20. punkts): augsta pašpārliecinātības pakāpe, pat līdz pašnoniecināšanai.
Protams, ar “Pašraksturošanas” tehniku iegūtie rezultāti būtu jāprecizē un jāpadziļina turpmākajās konsultāciju sarunās.
Polārā profila tehnika ieteicams situācijās, kad nepieciešams ātri noteikt pusaudža vai vidusskolas skolēna pašcieņas līmeni. Turklāt metodes veidlapas aizpildīšana ir saistīta ar to, ka klients analizē savas personīgās un intelektuālās īpašības, aktivizē savas domas par sevi, kā arī runā ar pieaugušo par viņa stiprajām un vājajām pusēm.
Pašvērtējums tiek veikts, izmantojot 10 ballu sistēmu. Iegūtā pašvērtējuma profils tiek grafiski uzzīmēts uz metodikas veidlapas (skat. 4. diagrammu). Tehnika ir diezgan vienkārša lietošanā un apstrādē. Vidēji pusaudzis vai vidusskolnieks to aizpilda 10-15 minūšu laikā.
4. shēma
Diskusijas priekšmets konsultācijas laikā ir šādus jautājumus:
Kādas īpašības klients vērtē kā ārkārtīgi zemas (par 1-
2 punkti) vai ārkārtīgi augsts (9-10 punkti);
Kā viņš skaidro savu pašvērtējumu
"ekstrēmie" rādītāji (sniedz piemērus no viņa paša
dabiskā dzīve, attiecas uz viedokli, kas viņam ir autoritatīvs
pieaugušais vai nozīmīgs cits, paredz to ļoti
novērtējums intuitīvi, bez argumentācijas);
Kādas īpašības klientam ir grūti novērtēt un kāpēc?
Tajā pašā metodoloģijas formā konsultants var izveidot
novērtējiet savu klientu pēc izvēlētajiem parametriem un pēc tam organizējiet dialogu, salīdzinot klienta pašvērtējumu un psihologa vērtējumu. Informatīvākie metodikas momenti ir tie, kuros klienta un konsultanta viedokļi principiāli atšķiras.
Polārā profila tehnikas izmantošanas piemērs psiholoģiskajā konsultācijā
10. klases skolnieks Vitja K. konsultācijas laikā aizpildīja viņam piedāvāto metodiku (viņa pašcieņa ir atspoguļota 5. diagrammā ar nepārtrauktu līniju). Konsultējošais psihologs sniedza arī savus vērtējumus par intelektuālo un personiskās īpašības Viti (pārtraukta līnija).
Kopumā konsultējošā psihologa vērtējums ir augstāks par Vitja K pašapziņu. Vidējais vērtējums, ko psihologs piešķir par divdesmit metodoloģijā fiksētajām īpašībām, ir 6,5, un vidējais Vitya piešķirtais vērtējums ir 4,25.
Vislielākās atšķirības vērtējumā un pašvērtējumā ir vērojamas šādās īpašībās: karstasinīgs - atturīgs (Vitja - 2 punkti, psihologs - 8). pesimists-optimists (attiecīgi 2 un 6 punkti), nemierīgs-mierīgs (1 un 7 punkti), vieglprātīgs-nopietns (2 un 8 punkti), piekāpīgs-principiāls (9 un 5 punkti), vājprātīgs-spēcīgs ( 2 un 7 punkti), ievainojams - netraucēts (2 un 6 punkti).
Līdz ar to Vitja sevi vērtē kā strauju, pesimistisku cilvēku, nemierīgu, nedaudz vieglprātīgu, bet principiālu. Viņš arī jūtas vājprātīgs un neaizsargāts. Konsultējošais psihologs uzskatīja savu klientu kā diezgan atturīgu cilvēku, vidēji optimistisku, kopumā mierīgu, nopietnu, saticīgu, vidējas gribasspēku un samērā mierīgu. Runājot par citām metodoloģijā norādītajām īpašībām, psihologa vērtējums un klienta pašvērtējums pamatā sakrīt.
Pamatojoties uz šādas ekspresdiagnostikas, kas veikta, izmantojot polārā profila tehniku, rezultātiem, psihologs konsultācijas laikā izvirzīja sev šādus uzdevumus: paaugstināt klienta pašcieņu un pašapziņu, kā arī mazināt trauksmi.
Tehnika “Uzzīmē savu noskaņojumu”.
Dažos gadījumos konsultācijas laikā psihologam ir jāiegūst dati par sava klienta noskaņojumu. Šis paņēmiens var būt īpaši noderīgs, ja pusaudzis vai vidusskolnieks nesazinās ar psihologu un ir ierobežots un saspringts.
Psihologs uzrunā savu klientu ar šādiem vārdiem: “Lūdzu, paņem dažus krāsainos zīmuļus un tukša šīfera papīrs. Relaksējoši ar kreiso roku uzzīmējiet abstraktu sižetu - līnijas, krāsu plankumus, formas. Mēģiniet pilnībā iegremdēties savā noskaņojumā, izvēlieties krāsu un līnijas, kā vēlaties pilnīga atbilstība ar savu garastāvokli. Iedomājieties, ka pārceļat savu noskaņojumu uz papīra! Kad esat pabeidzis zīmējumu, lapas aizmugurē uzrakstiet 5-7 vārdus, kas atspoguļo jūsu noskaņojumu un it kā ilustrē jūsu zīmējumu. Rakstot vārdus, ilgi nedomājiet, ir nepieciešams, lai jūsu vārdi rodas spontāni, it kā bez jūsu kontroles.
Pēc uzdevuma veikšanas konsultants sāk sarunu, pamatojoties uz klienta zīmējumu. Psihologs uzdod šādus jautājumus: "Lūdzu, aprakstiet man savu zīmējumu", "Vai jums pašam (sev) patīk šis zīmējums?", "Ja jums tas nepatīk, tad kāpēc?" "Kur uz lapas jūs varētu (varētu) novietot savu "es", tas ir, sevi?" Analizējot zīmējumu, kas atspoguļo sliktu garastāvokli, konsultants cenšas izcelt tā pozitīvo saturu (gaiši vai gaiši plankumi, vaļīgas līnijas, tukšu vietu klātbūtne utt.).
"1000 Roads" ir pārsteidzošs klājs!!! Es uzreiz sapratu: mans! Ir vilinoši strādāt ar viņu, skatīties bildes, meklēt piedāvāto pasaku ceļu un virzienu nozīmi. Interesanti, ka pat tās kārtis, kas no pirmā acu uzmetiena šķiet negatīvas, pateicoties jautājumiem, palīdz atrast izeju no situācijas. Iesaku visiem!!!
Lisoveca Jeļena
Iļjina Ksenija
Paldies autoriem par “1000 dzīvību” klāju un darbnīcu! Šo klāju iegādājos pēc draudzenes ieteikuma, kura izmantoja šīs kartītes sava topošā vīra portreta uzzīmēšanai, un pēc tam bija pārsteigta, atklājot viņu starp darba kolēģiem. Strādāju pārdošanā, kur bieži nākas satikt klientus klātienē, tāpēc kā pieeju izmantoju kartes dažādi veidi cilvēkiem. Un es jums teikšu, ka neesmu vīlusies par rezultātiem, es varēju iemācīties domāt citu cilvēku izteiksmē un jau esmu spējusi pārliecināt pat tos, kurus uzskatīju par nepārvaramu sienu!
Olifirenko Jevgēņija
Kādā dzīves posmā es pēkšņi sapratu, ka viss apkārt, šķiet, sāk nolietoties. Attiecības ar vīru, kas sākotnēji deva spēku un dzinuli, ir pārvērtušās par kaut kādu savstarpēju ieradumu un frāžu kopumu, manā karjerā ir griesti - strādāju vadošā pozīcija vairumtirdzniecības un mazumtirdzniecības uzņēmumā (tirgojam elektroierīces). Darbs ir diezgan ienesīgs, bet smags, režīmā “arkls-arkls”. Es nevarēju atteikties, jo... Bija nenovēršama divu dēlu uzņemšana augstskolās. Nemaz nerunājot par to, ka man burtiski uzkārās mana vecākā māte, kuru es joprojām mīlu un kurai jābūt kopā ar viņu. Neteikšu, ka kārtis liekas kā kalns no pleciem pacelts, bet jūtu zināmu pozitīvu efektu. Es domāju 1000 ceļu klāju. Viņi bija tie, kas man palīdzēja atvērt acis uz savām kļūdām, no kurām galvenā bija vēlme visu un visus paturēt savā varā, kā arī bailes visu zaudēt. Liels paldies autoriem!
Zvereva Nadežda
Vēlos pateikties metodikas autoriem par darbu, kas tika ieguldīts 1000 ceļu klājā. Kad es tos ieraudzīju pirmo reizi, es burtiski iemīlējos! Apbrīnojama metaforu izstrāde, pārsteidzoši zīmējumi, pārsteidzošs dziļums! Šīs kārtis ir kā mans spogulis, kas uzreiz pateiks, kas ar mani notiek un kur likt spēkus! Lietoju tos gandrīz katru dienu, sākumā strādāju pie pamata vingrinājumiem, bet sapratu, ka tehnikas potenciāls ir daudz lielāks, nekā varēju iedomāties! Tāpēc es došos uz kādu no jūsu gaidāmajām apmācībām Maskavā, lai bagātinātu sevi ar jaunām zināšanām!
Salmīna Natālija
Kārtis man deva galveno – spēju labāk izprast sevi. Es joprojām līdz galam nesaprotu, kā tas notiek, bet kaut kā viņi tevi uzreiz “noķer”, liek ienirt pašpārbaudē un sniegt pareizās atbildes. Precīzāk, jūs, šķiet, paši jūtat pareizās atbildes. Tās man dod pašapziņu, ar tām saprotu, ka izeju var atrast jebkurā situācijā, un visi strupceļi ir mana vājība, mans attaisnojums un nevēlēšanās kaut ko mainīt. Tieši pēc šīs domas es nolēmu pārcelties uz citu pilsētu un veikt lielas izmaiņas savā personīgajā dzīvē, un tagad saprotu, ka izdarīju pareizo izvēli.
Kolomiets Margarita
Mana aģentūra nodarbojas ar kvalificēta personāla atlasi lieliem un vidējiem uzņēmumiem. Intervējot kandidātus, izmantojam dažādas vērtēšanas metodes, tostarp Tūkstoš ideju kartītes. Standarta radošuma testi jau sen ir zināmi visiem, un tāpēc tie nav efektīvi. Kartes palīdz ne tikai noteikt, vai kandidāts spēj radoši domāt, bet arī novērtēt, cik ātri viņš orientējas nepazīstamā situācijā, neradot stresu. Iesaku izmantot kartītes, intervējot cilvēkus jebkurām radošām vakancēm – no pārdošanas menedžeriem līdz mārketinga speciālistiem.
Ņevzorova Jeļena
Iegādājos uzreiz divus komplektus - 1000 dzīvības un 1000 ceļus, sākumā izmantoju atsevišķi, bet tad sapratu, ka lieliski sader! Ja “ceļi” palīdz izvēlēties virzienu, smelties iedvesmu vai pieņemt kādu lēmumu, tad “dzīves” izmantoju konkrētām situācijām kā līdzekli pret strīdiem un nesaprašanos ar tuviniekiem no dzīvesbiedra puses, starp citu, man bija nopirkt šo klāju trīs reizes - kā dāvanu saviem draugiem un māsīcai.
Klienta kartes diagrammu paraugi:
Vārds, vecums, kontakti
Kontaktēšanās laiks, kur, kāpēc
Sākotnējais pieprasījums
Klienta novērojumi: izskats, uzvedība, autentiskums
Personības struktūra: organizācijas līmenis un hipotētiskais tips
Terapijas plāns pēc pieprasījuma un atbilstoši raksturam (pēc Džonsona, mēs papildinām)
Kompleksu karte: galvenās tēmas
Tagad dzīvo kopā ar...
strādāt, mācīties...
vecāki, brāļi un māsas...
agra bērnība...
skola un attiecības ar citiem...
pirmā seksuālā pieredze...
seksuālās attiecības...
Sapņi terapijā...
Kā izpaužas pārnese: bailes, gaidas, uzvedība
Kontratransference - psihologa sajūtas sesijas laikā un par klientu
Detalizētam gadījuma ziņojumam jābūt aptuveni 40–50 lappušu garam. Lai saglabātu konfidencialitāti, ir jāmaina klienta vārds, vecums un mazākie apstākļi.
Mēs sākam stāstu ar pirmās sesijas aprakstu. Šeit mēs norādām klienta sākotnējos klīniskos iespaidus, provizorisko diagnozi un psiholoģisko novērtējumu, kā arī citu būtisku informāciju no sākotnējās sesijas. Aptuvenais garums 1-2 lpp.
Pēc tam mēs pārejam pie psiholoģiskās vēstures apraksta. Šajā ziņojuma sadaļā jāiekļauj pacienta dzīves vēsture pirms pirmās saskarsmes ar terapeitu, aptverot agrīnu bērnību, nozīmīgas traumas, psihosociālo attīstību, lielas krīzes, profesionālās un attiecību problēmas, medicīniskas problēmas un agrīnus psihoterapijas mēģinājumus. Aptuvenais garums 12-15 lpp.
Lietas diagnostika un analītiskā formulēšana. Šajā sadaļā jāiekļauj aptuvenā diagnoze (piemēram, saskaņā ar DSM IV vai vismaz raksturojoša saskaņā ar Džonsonu vai Makviljamsu) un struktūras apraksts klienta psihi analīzes sākumā analītiskās psiholoģijas terminoloģijā un koncepcijās. Galvenie kompleksi, ego attīstība, personības un ēnas, psiholoģiskais tips, ego-es ass – tās būtībā ir svarīgas diskusiju tēmas. Aptuvenais garums 3-5 lpp.
Klīniskā pieredze. Šajā sadaļā jāiekļauj visas svarīgākās pašas analīzes tēmas. Īpaši svarīgi ir pamata sapņi šo sapņu analīzes un interpretācijas laikā, pārneses-pretpārneses dinamika, kompleksu analīze, virzība uz individuāciju, simboliem un arhetipiskām tēmām. Aptuvenais garums 23-26 lpp.
Pabeigšana vai prognoze. Ja lieta ir pabeigta, šajā sadaļā jāsniedz analīzes pēdējā posma novērtējums. Ja darbs vēl nav pabeigts, tad šeit jānorāda turpmākā darba prognoze. Aptuvenais garums 2-3 lpp.
(noteikumi lietas rakstīšanai, ņemti no Mareja Steina)
Primārā intervija no grāmatas "Psihoterapija" Burlachuk, Kocharyan, Zhidko
1. Demogrāfiskais bloks:
1) vecums;
3) etniskā piederība;
4) reliģiskā orientācija;
5) izglītība;
6) darba vieta un amats;
7) ģimenes stāvoklis;
8) politiskie uzskati;
9) fiziskās, sociālās, materiālās un garīgās labklājības novērtējums; 10) asociatīvs vai metaforisks tēls.
2. Vecāki, brāļi un māsas un citas nozīmīgas personas pacienta dzīvē:
1) vecums;
2) etniskā piederība;
3) reliģiskā orientācija;
4) izglītība;
5) darba vieta un amats;
6) ģimenes stāvoklis;
7) politiskie uzskati;
8) fiziskās, sociālās, materiālās un garīgās labklājības novērtējums;
9) asociatīvs vai metaforisks tēls;
10) pieci īpašības vārdi, kas atspoguļo pacienta attiecības ar viņiem.
Piezīme: ja kāds no uzskaitītajiem cilvēkiem miris, no pacienta vārdiem ir nepieciešams savākt pēc iespējas vairāk informācijas par nāves cēloņiem un apstākļiem.
3. Personīgās vēstures bloks (galvenie dzīves notikumi).
1) Bērnība un bērnība:
Vai vecāki gribēja bērnu?
Apstākļi ģimenē pēc viņa dzimšanas;
Agrākās atmiņas;
Ģimenes stāsti par pacienta bērnību;
Kritisko attīstības periodu problēmas (traucējumi ēšanas uzvedība, tualetes apmācība, runas problēmas, motoriskās aktivitātes traucējumi, niktūrija, murgi);
Mīļākās pasakas un pasaku varoņi.
2) Latentais periods (7–12 gadi):
Veselības problēmas;
Sociālās problēmas;
Problēmas mācībās;
Uzvedības problēmas;
Izlase mākslas darbi(pasakas, multfilmas u.c.) un to varoņi.
3) Pubertāte:
Fiziskās, sociālās un psiholoģiskās problēmas, kas saistītas ar nobriešanu;
Akadēmiskie sasniegumi un socializācija šajā periodā;
Pašiznīcinoši modeļi (ēšanas traucējumi, medikamentu, alkohola, narkotiku, pašnāvības impulsi, antisociāla uzvedība);
Šī perioda ģimenes stress;
Mīļākie mākslas darbi (grāmatas, filmas, lugas utt.) un to varoņi.
4) Pieaugušo dzīve:
Kāds bija darba (studiju) izvēles iemesls;
Kā tika veidotas un tiek veidotas starppersonu attiecības;
Seksuālās attiecības;
Attiecības ar vecākiem, brāļiem, māsām, bērniem;
Aktuālie jautājumi;
Mīļākie mākslas darbi un to varoņi.
4. Novērtēšanas bloks:
1) kā attiecības ar vecākiem ietekmēja pacienta personības attīstību;
2) vai pacienta attīstību kavēja kādi agrīnās pieredzes aspekti?
3) ko pacients primāri novēl saviem bērniem (bērnam) viņu turpmākajā dzīvē?
5. Pēdējais bloks:
1) kā attiecības mainījās intervijas laikā?
2) kādu svarīgu jautājumu, pēc pacienta domām, jūs viņam neuzdevāt?
3) jautājiet, vai viņam bija ērti un vai viņš vēlētos kaut ko teikt par interviju.
6. Pacienta statusa novērtējums (daļa intervētājam pēc intervijas jāaizpilda neatkarīgi):
1) pirmais iespaids;
2) iespaida maiņa intervijas laikā;
3) vispārējais iespaids;
4) pacienta atvērtības novērtēšana;
5) cik ļoti varat uzticēties saņemtajai informācijai.
7. Secinājumi:
1) galvenās aktuālās tēmas;
2) fiksāciju un konfliktu zonas;
3) pamataizsardzība;
4) neapzinātas fantāzijas, vēlmes un bailes;
5) centrālās identifikācijas;
6) pretidentifikācija;
7) neapžēlotos zaudējumus;
8) sava “es” un pašcieņas saikne.
Lasīšanas laiks: 2 min
Metaforiskās kartes ir psiholoģiski attēli, kas attēlo cilvēkus, notikumus un abstrakcijas, kas katrā cilvēkā izraisa savas asociācijas. Darbs ar metaforiskām asociatīvajām kartēm pieder pie projektīvām tehnikām, jo palīdz atklāt klienta individuālo mentālo saturu, pārnesot uz kartēm. Identiskos attēlos viens cilvēks domā pozitīvi, ir iekšā labs garastāvoklis, var redzēt svētkus, prieku, sajūsmu, laimi un citu pozitīvu saturu, savukārt cits, kam iekšējās problēmas, pārliks tos uz kārtīm un ieraudzīs kaut kādu spriedzi, pretestību, karu, trauksmi. Cilvēks projicē savu zemapziņu uz attēlu, to neapzinoties - tieši šī bezsamaņa patiesībā neļauj viņam atrisināt savu problēmu.
Metaforiskās asociatīvās kārtis ir labas, jo tās ir bezapziņas tulkotājs līdz līmenim. Bezsamaņā operē ar tēliem un attēliem, savukārt apziņa domā runas vienībās – vārdos, frāzēs. Bezapziņas procesi tomēr ir lielākā daļa no mentālā aisberga, kas paliek apziņai, kas vairs neatrisina, bet tikai izskaidro neapzinātos impulsus.
Parasti tiek slēptas dzimšanas un bērnības traumas, kas cilvēkā rada aizliegumus veikt noteiktas darbības. Cilvēks var kaut ko vēlēties, bet bezsamaņā, sekojot savam mērķim saglabāt dzīvību un garīgo līdzsvaru, to neļauj, jo šeit notika zināma trauma. Pat cits cilvēks var saskarties ar briesmām, kas var palikt zemapziņā un neļaus atkārtot, iespējams, negatīvu pieredzi. Ar attēlu palīdzību var izvilkt to, kas traucē sasniegt izvirzītos mērķus.
Metaforiskās kārtis – ceļvedis psihologam
Kā darbojas metaforiskās domu kartes? Persona apraksta attēlu, kuru viņš izvilka pēc viņa pieprasījuma, barjera tiek klusi noņemta. Viņš nerunā par sevi, tāpēc atpūšas, strādājot ar metaforiskām asociatīvajām kārtīm, atbrīvo sāpīgus bloķētus pārdzīvojumus, kurus cilvēks nevar pacelt parastajā veidā. Izmantojot kārtis, sāpes var atklāt, izvilkt un apstrādāt līdz pilnīgai dziedināšanai.
Klientiem patīk mijiedarboties ar metaforiskiem attēliem, jo lielākā daļa Viņiem ir nepieciešams laiks atpūtai un rotaļām, pat tas labvēlīgi ietekmē viņu emocionālo stāvokli. Ja klients ne vienmēr nopietni uztver darbu ar projektīvajām kartēm - kad profesionāls darbs psihologs var veikt kolosālu darbu ar dziļu iekšējās izmaiņas, ko klients nevar neatzīmēt sevī.
Ir daudz dažādu konfigurāciju, karšu izkārtojuma metožu un komplektu. Piemēram, “Persona” klājs tiek izmantots, strādājot ar personiskajiem aspektiem un zvaigznājos. Konsultējoties ar viņu, psiholoģe lūdz klientam atrast seju, kas atbilst pašreizējam stāvoklim, pēc tam vēlamo, problemātisko vai tādu, kādu no klienta neviens nav redzējis. Klients izklāj un runā par kārtīm, tad psihologs piedāvā tās pārvietot, ja ir tāda vēlme. Ir arī klāja versija bērniem - “Personita”.
“Ak” kartītēs ir ne tikai attēli, bet arī to rāmji ar vārdiem. Pirmkārt, tiek izlikts rāmis, uz tā tiek uzlikts attēls, un psihologs uzdod klientam jautājumu, ko tas nozīmē. Klients cenšas saprast šo metaforu. Tomēr stingri noteikumi ne šeit, ja bilde un vārds tai nav nekādi saistīti un nerezonē, materiāls neder - bildi var nomainīt.
Ir karšu komplekti darbam tieši ar traumatisku pieredzi, resursu atrašanai, pat tukši komplekti, kad pats vari uzzīmēt to, ko vēlies. Daudziem karšu komplektiem ir arī digitālā iespēja, kas ļauj konsultēties attālināti, vienlaikus tverot visu procesu prezentācijā. To var nodot klientam, viņš var turpināt ar to mijiedarboties, konsolidējot darba rezultātus.
Metaforiskās asociatīvās kārtis pat ļauj vadīt neatkarīgu sesiju, turklāt kārtis var izmantot ļoti radoši, atkāpjoties no instrukcijām. Izliekot un interpretējot kārtis, cilvēks ar pieredzi sāk apzināties savu pašreizējo iekšējo stāvokli, pārdzīvojumus un attieksmi.
Metaforisko karšu nozīme
Metaforisko kāršu likums – pati karte neko nenozīmē, tā satur to, ko redz klients. Metodoloģiski metaforiskās kartītes ir saistītas ar Roršaha testu, kurā subjektam ir jāpārbauda attēls tintes traipos. Protams, katrs cilvēks sāk runāt par sevi, redzot, kas viņu satrauc. Laika gaitā virziens ir izveidojies par veselu projektīvo paņēmienu klasi, kas viegli apiet klienta pretestību un atrisina problēmas verbalizācijas problēmu.
Metaforiskās kārtis palīdz darboties, kad cilvēks pat neatrod, ko teikt par savējo, ir nefokusēts, nevar saprast, kāpēc jūtas slikti. Aprakstot karti pēc kartītes, piemēram, izmantojot sešu kāršu tehniku, kad jāapraksta katrs attēls saistībā ar tam izlikto vārdu, klients parasti pēc sestās kartītes saprot, kas ir viņa problēma, pie kā viņam jāstrādā. , kāda ir viņa galvenā tēma. Tā kā tehnika ir projektīva, darbam ar metaforiskām kārtīm ir liela priekšrocība – nav atkārtotas traumatizācijas. Cilvēks vienmēr runā par karti kā noteiktu objektu, kas atrodas ārpusē, viņam nav nepieciešams gremdēties savos pārdzīvojumos. Nejauciet metaforiskās kārtis ar zīlēšanu, Taro kārtīm un citiem ezotēriskiem paņēmieniem.
Pašas metaforiskās kārtis neatklāj neko citu kā tikai paša cilvēka bezsamaņā ietverto, un tāpēc var palīdzēt jautājumos par iekšējo risinājumu un resursu atrašanu, bet nevar atbildēt, vai kaut kas no malas piepildīsies bez cilvēka iejaukšanās. subjekts un viņa garīgās spējas. Lai novērstu saistību ar Taro kartēm, daži psihologi metaforiskās kārtis pat sāka saukt par projektīvām kartēm.
Metaforiskās kārtis reti tiek izmantotas arī psihodiagnostikā, jo atbilst likumam, ka metaforiskajai kartītei nav nekādas citas nozīmes, izņemot to, ko tajā redz klients.
Kā strādāt ar metaforiskām kārtīm?
Darba laikā psihologs kā koordinators uzdod vadošus jautājumus, klients atbild, apraksta attēlu, verbalizējot un pēc tam realizējot savu garīgo saturu, kas tajā pārnests. Piemēram, klients lūdza atrast savu mērķi. Psihologs aicina viņu pateikt savu jautājumu un uzzīmēt vienu attēlu no komplekta “Persona”. Klients to apgriež un ierauga cilvēku ar neskaidrām emocijām. Psihologs lūdz aprakstīt, ko viņš redz kartē, pastāstīt, kāds ir šis cilvēks. Pēc tam psihologs aicina klientu analizēt, cik ļoti attēlā redzamās personas apraksts atbilst klienta personībai, kāda ir līdzība.
Ja viņš attēlā redzēja kaut ko sev ļoti nepatīkamu, kas rada diskomfortu, viņš var nekavējoties risināt šo problēmu un atrast tai resursu. Piemēram, klientam melni mati asociējas ar sarežģītu raksturu, tad psihologs aicina šīs problēmas risināšanai izvēlēties citu kārti no nākamā “Persona” kāršu komplekta, iepriekš skaļi paužot vēlmi atrast resursu, kas varētu vispilnīgāk palīdzēt. . Piemēram, izrādās, ka tā ir kartīte, kurā vīrietis ar rokām aizsedz seju. Klients viņu raksturo kā paslēpes spēlējošu, kurš vada spēli tagad, koncentrēšanās, gaidīšanas stāvoklī, ko mēs visi piedzīvojām bērnībā.
Ja klientam ar to nepietika, viņš var atklāti izvēlēties citus attēlus. Piemēram, pašapziņas labad viņš apstājas pie vīrieša tēla, kurš nirst uz saules un skaista laika fona. Viņš ir koncentrējies, viņa ķermenis izstaro spēku un relaksāciju, viņš jūtas labi un bauda savu ķermeni. Karti pat var novietot virs iepriekš izvilktas kartītes, radot diskomfortu, it kā to bloķējot.
Aprakstot resursu karti, varat to nolikt malā un vēlreiz apskatīt pirmo karti, kas iepriekš radīja nepatīkamas asociācijas. Psihologs lūdz klientu paskatīties, kas viņā ir mainījies. Pārsteidzoši, šķiet, ka tas, kas man nepatika, mīkstina - neglīti mati kļūst diezgan pievilcīgi, dzeloņains izskats kļūst laipnāks. Klients jau ziņo, ka cilvēks kartē ir ieguvis pārliecību, viņš dodas pareizajā virzienā.
Bieži sesiju laikā aina mainās burtiski mūsu acu priekšā. Ja klients redzēja, ka sejas izteiksme ir saspringta, acis skumji aizvērtas, tad pēc mijiedarbības ar karti, pievienojot spēkus un resursus, citus stāvokļus, klients redz mieru, pat kaut kādu prieku, atslābumu, uzreiz rodas izmaiņas labāka puse. Tiklīdz viņš sāk strādāt ar kārtīm, viņš it kā dod komandu zemapziņai, kas uztver attēlu attēlus un apzinātā līmenī atdod atbildi, kā rezultātā notiek dzīves pārmaiņas.
Metodes darbam ar metaforiskām kārtīm
Metaforiskās kārtis ir labs darba rīks, kas vieglā, nepiespiestā formā atklāj cilvēka dziļo saturu, ko viņš pat nevarēja uzreiz izstāstīt.
Metaforisko kāršu izmantošanai ir daudz paņēmienu, turklāt jūs varat brīvi izdomāt jaunas un vienlaikus izmantot vairākus kāršus. Piemēram, ja cilvēks ir izlicis pašreizējā stāvokļa karti un līdz ar to arī ideāla kartiņu, varat aicināt viņu atrast pārejas stāvokļa karti, kas ļaus sasniegt vēlamo. Jūs varat uzdot jautājumus un izņemt kartītes pēc nejaušības principa, varat apskatīt kartītes, vienkārši paskaidrojot, ko redzat uz tām. Katrā metaforiskajā klājā parasti ir aptuveni 90 kārtis, tāpēc ir diezgan daudz sižetu, ko var izkārtot. Ņemot lieliska pieredze strādājot ar dažādiem kāršu komplektiem, psihologs var izvēlēties katram klientam un viņa problēmai piemērotāko klāju.
Klasiskajā konsultatīvajā darbā psihologs parasti uzdod klientam vadošos jautājumus katrai kartītei, un jautājumiem jābūt atvērtiem, nevis jānoved pie satura, ko kartītē varētu būt ievietojis pats psihologs. Piemēram, ja kartē ir redzams kalns vai vulkāns, psihologs tikai jautā, kāds kalns, kāds vulkāns, kur tie atrodas, kas tur notiek. Uzklausot klienta saturu, galu galā psihologs no klienta uzzina, vai viņam par to ir vēl kas sakāms.
Ir arī paņēmieni, kuru pamatā galvenokārt ir spēle. Piemēram, tehnikā “Šķēršļi un iespējas” psihologs darbojas kā vadītājs un lūdz spēlētājiem akli izvēlēties 5 kārtis, iepriekš pat neuzdodot nekādus jautājumus un neformulējot lūgumus. Spēle ir asociatīva, tāpēc šeit nav nekāda labuma, izņemot, protams, psiholoģisko ieguvumu no saņemtajiem secinājumiem. Psihologs lūdz pirmo spēlētāju apskatīt kārtis, nerādot tās citiem, un izvēlēties vienu, kas parāda šķērsli vai grūtības. Piemēram, viņš izvēlas un izliek karti ar māju, sakot, ka tā brūk. Otrā spēlētāja uzdevums ir atrast starp savām kārtīm un izlikt to, kas ir iespēja atrisināt problēmu. Pirmais spēlētājs, kurš uzrāda problēmu, klausās un pieņem piedāvāto risinājumu. Ja tas izrādījās, kā viņš uzskatīja, nepiemērots vai nepietiekams, viņš par to ziņo, un otrais spēlētājs atkal piedāvā iespēju karti. Pēc pieņemts lēmums spēlētāji mainās vietām.
Pēc spēles psihologs aicina spēlētājus analizēt, vai spēle krustojas ar dzīvi, vai dalībnieki atklāja kādas personiskas problēmas, kā arī risinājumus tām. Paskaidrojums ir citu dalībnieku priekšā, tāpēc tam nav jābūt detalizētam, pietiek, lai paši saprastu situāciju, to nedaudz izrunājot. Tomēr bieži vien pirms tam dalībnieki saprot, kas nosaka viņu karšu izvēli.
Nākamā tehnika tiek saukta par “Mana sapņu vieta un laiks”. Klientam tiek lūgts izvēlēties vienu no apgrieztajām kartēm, pirms to izdarīt, nav arī jāformulē pieprasījums. Skatoties uz to, viņam jādomā, kas tā ir, kāds laiks, vai tas ir mūsu, pagātne. Kas viņam varētu būt vajadzīgs, lai šajā laikā paliktu? Klients var iztēloties sevi tajā, it kā ieejot kartītē attēlotajā pasaulē, un tajā staigāt, skatīties, pat garīgi paņemt dāvanu sev vai mīļotajam. Psihologs atkal uzdod vadošus jautājumus, jautājot, kādas noderīgas lietas klients šajā laikā atrada sev, kādus resursus viņš varēja papildināt.
Unstuck tehnika ir piemērota, lai atrastu izeju no sarežģītām situācijām un analizētu atkārtotas problēmas, kuras klients nevar atrisināt. Lai noteiktu pašreizējo strupceļa situāciju, klienta priekšā tiek izliktas vairākas kārtis, un viņam tiek lūgts izvēlēties vienu, kas visprecīzāk raksturo pašreizējo situāciju. Ar sajūtām jāizvēlas tā kārts, kas visvairāk piesaista uzmanību. Izvēlējies, psihologs noskaidro, kas klientu aizķer šajā kartē, kur vienmēr tiek pievērsta acs. Pievēršot uzmanību šai detaļai, klientam vajadzētu novērot, kādas emocijas viņā parādās. Varbūt viņš kartē atradīs arī kaut ko, kas viņam nepatīk, kas izraisa noraidījumu un nevēlēšanos skatīties uz šo kartes elementu. Tālāk psihologs lūdz runāt par kartītē attēloto situāciju un tās sižeta varoni.
Nākamais šīs tehnikas izkārtojums ir dažādu durvju attēli kā izeja no situācijas. Klientam ir jāizvēlas vienas un jāapraksta, kas ir durvis, vai tās var palīdzēt izkļūt no strupceļa situācijas, vai tās ir grūti vai viegli izkļūt, vai tās viņam ir atvērtas vai aizvērtas. Tad, iespējams, klients varēs iztēloties, kas ir aiz durvīm, aprakstot savas sajūtas. Ja klientam šīs durvis nav izeja, tad psihologs precizē, kurp tas var novest.
Tad nāk karšu izkārtojums par šo jautājumu, kas neļauj jums izkļūt no strupceļa. Šeit klients var izvēlēties līdz trim kartēm, tās, kas raksturo bailes un blokus. Psihologs noskaidro, ko katrā izvēlētajā kartītē domā pats klients, kas klientu varbūt biedē vai traucē atrast izeju, lūdz pastāstīt katras kartītes stāstu, par tajā attēlotajiem personāžiem, lai maksimāli atklātu, kas ir. bloķējot klientu, neļaujot viņam izkļūt grūta situācija. Bieži vien kartītēs atrodami arī klienta sekundārie ieguvumi, psihologs lūdz padomāt par to, kādu labumu viņš gūst no palikšanas šajā strupceļā, no kādas bailes viņu var pasargāt, kas vēl ļaunāk varētu notikt dzīvē, ja viņš nolemtu; mainīt. Apzinoties savas bailes, blokus un sekundāros ieguvumus, klients var doties tālāk un viņam ir iespēja pārvarēt strupceļu.
Pēdējais izlīdzinājums ir balstīts uz resursiem. Atkal klientam priekšā ir vairākas kārtis ar lietām, kas var palīdzēt viņam izkļūt no strupceļa un veikt izmaiņas. Psihologs lūdz izvēlēties tos, kas klientam ir atbalsts un resurss, uz kuriem viņš var paļauties, un, izvēloties, apraksta katru. Klients kartītē stāsta, kas viņam ir interesantākais un pozitīvākais, kas piesaista uzmanību, izraisa enerģijas pieplūdumu, dod spēku. Psihologs iesaka apdomāt, kuri no attēlotajiem resursiem klientam jau ir un kurus var piesaistīt, padomāt, kā resurss izmantojams, ko varētu darīt tuvākajā laikā. Jo detalizētāk klients atbildēs uz jautājumiem, aprakstot karti, jo jēgpilnāku rezultātu viņš iegūs, jo interesantākus atklājumus par savu strupceļu, kāpēc viņš tajā atrodas, kāpēc viņam vajag strupceļu. Tas var būt punkts, no kura klients var pat mainīt savu pasaules uzskatu.
Ar asociatīvo metaforisko kāršu palīdzību var strādāt arī ar Ēnu. Pēc tam psihologs lūdz klientam izveidot mentālu nodomu, un pēc tam no kāršu klāja ar sejām izvēlēties pats, kā klients tagad redz un pieņem sevi, tad - savu pretstatu. Kartītē attēlotās personas dzimumam un vecumam nav nozīmes, svarīgas ir tikai viņa emocijas. Ja klientam ir grūti izvēlēties tikai vienu karti katrai no hipostāzēm, viņš var izvēlēties divas vai pat vairākas.
Aprakstot pirmo hipostāzi, klients stāsta, ko redz uz kartes, kādas sajūtas un emocijas tajā valda. Ja uz tā attēlotā persona, pēc klienta domām, uz kādu skatās, psihologs lūdz izvēlēties no klāja to, uz kuru viņš skatās, ko var izdarīt aiz slēgtām durvīm, un tad aprakstīt. Tālāk psihologs aizved klientu uz pretējās kartes aprakstu. Tad viņš jautā, vai kārtis ir pareizi novietotas uz viņa priekšā esošā galda, vai klients vēlas mainīt savas pozīcijas. Visbiežāk klients nostumj malā pretējo karti, simbolizējot savu Ēnu.
Psihologs lūdz klientu analizēt antipodālo karšu mijiedarbību, jautājot, vai viena karte redz otru. Ja jā, kā uz tām attēlotās personības attiecas savā starpā, vai ir nepieciešama galvenās kārts pretstata kārts, vai galvenā kartīte var par kaut ko pateikties savam pretstatam, kādas negatīvās lietas dzīvē ienes pretējā kārts? galvenā karte, ja vēlaties to pārvietot prom.
Ja kartītes viena otru neredz, kas jāmaina izkārtojumā, lai tās varētu redzēt viena otru. Kad klients maina karšu novietojumu, psihologs uzzina, kas mainījies galvenajā kartē. Kad klients stāsta par antipoda negatīvajām īpašībām, psihologs uzklausa, tad piedāvā šīs īpašības pārveidot, aizstājot ar pozitīviem sinonīmiem, un rezumē, sakot, kāds pozitīvais grauds atrasts, kā galvenā kārts var šīs īpašības integrēt, kā tas notiek. mainīsies pēc šī, vai viņš var pateikties savam pretējam un kādas jūtas viņš piedzīvo pēc pateicības.
Pēc darba veikšanas būs lieliski, ja klients galvenās kartes vārdā izteiks pateicību antipodean kartei par pārsūtīto resursu. Iespējams, pēc tam klients atkal vēlēsies mainīt kāršu izvietojumu uz galda vai pat nomainīt vienu kārti ar citu no klāja.
Šis paņēmiens ļauj izstrādāt personības ēnu īpašības, kā rezultātā klients var integrēties un pieņemt savu ēnas pusi. Psihologs jautā, ko klients jūt saistībā ar padarīto darbu, kā mainījušās viņa sajūtas pēc samierināšanās ar savu iepriekš represēto daļu.
Medicīnas un psiholoģijas centra "PsychoMed" referente
Notiek ielāde...
