Izglītojošs projekts. Izglītības projekts par skolēnu sociālo attīstību "bērns un sabiedrība"

Marina Pokaļajeva
Izglītības projekts par veselības saglabāšanu “Runā par pareizu uzturu”

Izglītības projekts par sagatavošanās bērnu veselības aprūpi

grupa "Runa par pareizu uzturu"

"Mēs nedzīvojam, lai ēstu,

bet mēs ēdam, lai dzīvotu"

Sokrāts

Atbilstība:

Nepareiza uztura rezultātā pasliktinās cilvēka veselība: tiek patērētas ātrās uzkodas un citi produkti, kas ir garšīgi, bet nenāk par labu veselībai, īpaši augošam organismam. Tas veicina to bērnu skaita pieaugumu, kuriem ir liekais svars, bieži slimi, kuriem ir pavājināta redze un kuri ir fiziski mazattīstīti.

Pētījuma hipotēze.

Mēs pieņemam, ka projekta īstenošana caur bērnu patstāvīgām praktiskām aktivitātēm pozitīvi ietekmēs bērnu kognitīvās intereses veidošanos par veselīga uztura principiem.

Projekta ilgums: no 2018. gada janvāra līdz maijam.

Projekta veids: izglītojošs, veselību saudzējošs, radošs.

Projekta dalībnieki: skolotāji, bērni, vecāki.

Bērnu vecums: 6-7 gadi.

Mērķis: Izprast, kāpēc cilvēks ēd un kas viņam jāēd, lai kļūtu stiprs un veselīgs.

Uzdevumi:

Izpētīt literāros avotus par šo tēmu;

Uzziniet, kuri pārtikas produkti ir kaitīgi mūsu veselībai;

Uzziniet par veselīgu pārtiku un veselīga uztura noteikumiem;

Veikt aptauju starp bērniem un vecākiem par šo jautājumu;

Pamatojoties uz iegūtajām zināšanām, izdariet secinājumus.

Projekta īstenošanas plāns.

Darba formas pie projekta:

Klases;

Sarunas ar bērniem;

Spēļu turēšana;

Bērnu praktiskās aktivitātes skolotāja vadībā;

Daiļliteratūras lasīšana;

Radošs darbs ar bērniem;

Ekskursijas

Metodes, kā strādāt pie projekta:

Stāsts;

Novērošana;

Loģiskā spriešana;

Bērnu patstāvīgas praktiskās aktivitātes;

Demonstrācijas eksperimenti;

Pirmsskolas vecuma bērnu un vecāku iztaujāšana;

produktīva darbība;

Radoša darbība;

Prezentāciju, multfilmu skatīšanās

Pētījuma rezultātu analīze.

Paredzamie rezultāti:

1. Bērniem attīstītas veselīgas ēšanas prasmes

2. Izveidota higiēniskā kultūra ēšanas laikā.

3. Nepieciešamības pēc veselīga uztura klātbūtne, attieksmes maiņa pret savu veselību.

4. GCD cikla izveide par tēmu: “Veselīgs uzturs – laba veselība”

Vecākiem.

1. Konsultāciju cikla izveide vecākiem par veselīgu uzturu.

2. Aktīva līdzdalība pulciņa aktivitātēs.

Skolotājiem.

1. Skolotāju profesionālā līmeņa paaugstināšana jautājumos par bērnu iepazīstināšanu ar tēmu.

2. Mācību materiālu papildināšana;

1. posms - sagatavošanās.

Informācijas vākšana un sistematizēšana par tēmu “Veselīgs uzturs – vesels ķermenis”.

Aptaujas veikšana bērnu vidū “Mani mīļākie ēdieni” Veicot aptauju starp vecākiem “Jūsu bērna uzturs”.

Metodiskās literatūras apguve par projekta tēmu.

Metodiskā materiāla sagatavošana: stāsti, dzejoļi, mīklas, krustvārdu mīklas, multfilmas.

Ilustrāciju izlase, lomu spēles, didaktiskās spēles par šo tēmu.

Daiļliteratūras izlase par šo tēmu.

2. posms – projekta īstenošana.

Kognitīvā attīstība:

Sarunas, sarunas - pārdomas ar bērniem: Mērķis: veidot zināšanas par veselību un uzturu, sniegt sākotnēju priekšstatu par vitamīniem un to nozīmi bērna organismam. Paplašiniet bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli.

"Pareizs uzturs ir veselības atslēga."

"Kas ir veselīgs uzturs?"

"Vai visi ēdieni ir noderīgi mūsu ķermenim?"

"Kādi ir veselīgākie ēdieni?"

"No kā sastāv mūsu ēdiens?"

“Visgaršīgākā un veselīgākā sula”

“Vitamīni ir vajadzīgi visiem”

"Veselīgs ēdiens, veseli zobi"

Mērķtiecīga ekskursija uz ēdināšanas vienību, pārtikas veikalu

Mērķis: Turpināt iepazīstināt bērnus ar profesijām. Pastāstiet par pavāra un pārtikas pārdevēja darbu. Izkopt interesi par pieaugušo darbu, iemācīt viņiem pievērst uzmanību pavāra, pārdevēja darba darbībām un viņa darba rezultātam. Turpināt iepazīstināt bērnus ar objektiem savā vidē un paplašināt viņu vārdu krājumu.

Skatoties uz ilustrācijām:

“Ēdiens”, tabula “Pārtika un vitamīni”

Mērķis: Attīstīt zināšanas par pārtikas produktiem un vitamīniem. Māciet bērniem būt vērīgiem, skatoties ilustrācijas, pastāstiet par preci, kas redzama attēlā.

Sociālā un komunikatīvā attīstība

Spēles:

Didaktiskās spēles:

Mērķis: Attīstīt bērnu zināšanas par vidi par tēmu “Dārzeņi un augļi”. Radīt apstākļus bērniem mācību laika pavadīšanai.

D/i "Burvju ēdiens".

Sl/i “Veselīgi produkti”.

D/i "Uzmini garšu."

D/i "Burvju soma".

D/i “Kas aug sakņu dārzā”

D/i "Veselības piramīda"

D/i “Kaitīgi – noderīgi”

Sižeta-lomu spēles: “Pie mums ir atnākuši viesi”, “Kafejnīca”

Mērķis: Attīstīt pareizas uzvedības prasmes pie galda ēšanas laikā. Attīstīt bērnu aktivitāti, spēles laikā uzturēt jautru un dzīvespriecīgu noskaņojumu.

Saruna “Roku mazgāšanas noteikumi”, rutīnas mirkļi

Runas attīstība

Stāstām pasaku: “Kā mazais zaķis Kuzja izārstēja savu māti”

S. Šiškas dzejoļa “Grazīnais zaķis” lasīšana

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

Zīmējums “Veselībai noderīgi dārzeņi un augļi”, “Rudens vitamīni”.

Aplikācija “Vitamīni burciņā”.

Modelēšana “Vitamīnu ieguldījums”

Kolāža: “Veselīgi produkti”.

Fotoizstāde: "Kā mēs ēdam."

Fiziskā attīstība:

Āra spēles

"Zvejnieki un zivis"

"Zaķis un kāposti"

"Zvejas tīkls"

“Vectēvs sēja zirņus”

"Cukīni"

"Āboli"

Darbs ar vecākiem

Zīmējumu konkurss “Dārzeņi un augļi ir veselīgi produkti” (konkursa materiāli jāiesniedz salokāmas grāmatas veidā.

Kopā ar skolēniem un vecākiem izveidojiet mapi “Par pareizu uzturu un vitamīnu priekšrocībām”

Konsultācija vecākiem “A, B, C vitamīni”

Izveidojiet bukletu vecākiem: “Dārza dobē aug tabletes, uz zara aug tabletes”

Sagatavojiet konsultācijas: "Kā izskaidrot bērnam par veselīgas pārtikas priekšrocībām."

Atgādne vecākiem “Roku mazgāšanas noteikumi”, “Zarnu infekciju profilakse”

Z pēdējais posms:

Projekta “Runā par pareizu uzturu” reģistrācija un vecāku iepazīstināšana ar tā rezultātiem.

Tematiska bērnu zīmējumu izstāde.

Albuma “Eat Right” izveide.

Secinājumi: bērni

*Ja vēlaties izaugt stiprs, vesels, gudrs un skaists, jums ir jāēd veselīgi ēdieni.

*Ir lietderīgi ēst dažādus ēdienus: dārzeņus un augļus, piena produktus, gaļu un zivis, maizi un graudaugus, dārzeņus un sviestu, veselīgi ir salāti no svaigiem dārzeņiem.

*Pirms ēšanas jānomazgā rokas ar ziepēm. Neaizmirstiet nomazgāt ogas, augļus un dārzeņus pirms to ēšanas.

*Pārtraukums starp ēdienreizēm nedrīkst būt ilgāks par trim stundām, kas nozīmē, ka labāk ēst pamazām piecas reizes dienā.

*Brokastīs labi ēst putru.

*Vakariņās ēd tikai vieglu ēdienu;

*Labāk izvairīties no našķošanās starp ēdienreizēm;

*Pēc iespējas mazāk lietot ātrās ēdināšanas produktus;

Vecāki

Slikts uzturs ir viens no galvenajiem daudzu slimību cēloņiem. Taukaini ēdieni izraisa pārmērīgu svara pieaugumu, aizstājēji, garšvielas un krāsvielas spēlē indes lomu, iznīcinot mūsu ķermeni no iekšpuses.

Pareiza ogļhidrātu, tauku un olbaltumvielu attiecība ir veselīga uztura pamatā. Ar vitamīnu trūkumu augšana palēninās un ķermeņa darbība samazinās. Tāpēc jums ir nepieciešams patērēt pēc iespējas vairāk pārtikas produktos esošo vitamīnu. Daudzi vitamīni ir atrodami gaļā, zivīs, piena produktos, dārzeņos un augļos. Vitamīni ir ļoti svarīgi veselībai.

Pārtika cilvēkiem ir enerģijas avots, un tās pārpalikums vai trūkums ir problēma. Jau no mazotnes jāiemācās saglabāt “zelta vidusceļu”, izvairoties no pārēšanās vai nepietiekamas ēšanas, pretējā gadījumā var attīstīties nopietnas slimības. Mums jādzīvo harmonijā ar sevi un ar apkārtējiem produktiem!

1.pielikums

Svetlana Šiškina

"Kaprīzes zaķis"

Apnicis zaķis

Košļājiet kāpostu lapu!

Nu, pirmkārt, tas ir mazs;

Otrkārt, tas nav garšīgi.

Vispirms ēdu skābo krējumu

(Mums no stingras mātes,

Es piepildīju boršša šķīvi,

Apēdu dažus riekstus ar vāveri,

Nedaudz desas, nedaudz siera,

Sviestmaize un kūka. Punkts.

Viņš sēž pie ārsta:

Viņam sāp vēders.

Mums ir jāēd pareizi

Lai paliktu vesels.

Literārais vārds, ko lieto darbā ar bērniem:

Es nekad nezaudēju sirdi

Un smaids tavā sejā

Jo es pieņemu

Vitamīni A, B, C.

Tas ir ļoti svarīgi agri no rīta

Brokastīs ēdiet auzu pārslas.

Melnā maize mums der

Un ne tikai no rīta.

Atcerieties vienkāršo patiesību

Tikai tas, kurš redz labāk

Kas košļā neapstrādātus burkānus,

Vai arī dzer burkānu sulu.

Pret saaukstēšanos un kakla sāpēm

Apelsīni palīdz.

Un citronu ir labi ēst

Lai gan tas ir ļoti skābs

2. pielikums

Piezīme bērniem: Nē!

Izmēģini visu

Ēd un dzer uz ielas

Ir nemazgāts

Ēšana ar netīrām rokām

Dzīvnieku glāstīšana ēšanas laikā

Ir daudz saldumu

Piezīme vecākiem

Kādi pārtikas produkti pirmsskolas vecuma bērnam jāsaņem katru dienu?

Sviests: 30-40 g

Augu eļļa: 15-20 g

Maize (kvieši un rudzi): 200–300 g

Graudaugi un makaroni: 40–60 g

Kartupeļi: 200–300 g

Dārzeņi: 300–400 g

Svaigi augļi: 200-300 g

Sula: 150-200 ml

Cukurs: 50-70 g

Konditorejas izstrādājumi: 20–30 g

Piens, piena produkti: 300–400 g

Putnu gaļa (fileja): 100–130 g

Zivis (fileja): 50–70 g

3. pielikums

A bērnu iztaujāšana par tēmu “Mani mīļākie ēdieni”

1. Kādi ēdieni tev garšo visvairāk? Nosauciet 5-7 iecienītākos ēdienus___

2. Nosauc 5 - 7 iecienītākos produktus. ___

3. Kam tu dod priekšroku brokastīs? ___

4. Kādi ir labākie ēdieni, ko ņemt līdzi uzkodām skolā? ___

5. Ko vislabāk dzert, ja vēlaties remdēt slāpes?___

6. Kādi ir tavi mīļākie dzērieni?___

Pieteikums

Aptaujāt vecākus par tēmu “Uzturs jūsu bērnam”

1. Kādi ēdieni viņam garšo vislabāk? Nosauc 5-7 iecienītākos ēdienus___

2. Nosauciet 5–7 sava bērna iecienītākos ēdienus ___

3. Ko tavs bērns labprāt ēd brokastīs? ___

4. Kādus ēdienus jūs dodat bērnam uzkodām? ___

5. Ko jūs piedāvājat savam bērnam, lai remdētu slāpes?___

6. Kādiem dzērieniem jūsu bērns dod priekšroku?___

4. pielikums

Saruna "Kāpēc mums nepieciešami vitamīni?"

Puiši, vakar viņi man teica, ka mūsu bērni bērnudārzā sāka slimot biežāk, viņiem nav pietiekami daudz vitamīnu. Bērniem ļoti nepieciešami vitamīni, lai stiprinātu ķermeni. Viņu bērni viņus ļoti mīl. Vitamīni ir ļoti noderīgi.

Vai esat mēģinājuši vitamīnus?

Kam paredzēti vitamīni?

Protams, vitamīni ir atrodami ne tikai tabletēs, bet arī daudzos pārtikas produktos.

Kādi pārtikas produkti satur vitamīnus?

Jums jāēd vairāk dārzeņu un augļu. Tie satur daudz vitamīnu A, B, C, D. Kādi pārtikas produkti tos satur un kam tie nepieciešami. A vitamīns - burkāni, zivis, paprika, olas, pētersīļi. Svarīgi redzei. B vitamīns – gaļa, piens, rieksti, maize, vistas gaļa, zirņi (sirdij). C vitamīns - citrusaugļi,

kāposti, sīpoli, redīsi, jāņogas (pret saaukstēšanos). D vitamīns - saule, zivis

tauki (kauliem).

Atcerieties, tagad pastāstiet man, kur vēl mēs varam atrast vitamīnus?

5. pielikums

Vārdu spēle “Veselīgi produkti”

Pedagogs:

Lasīšu četrrindes par produktiem. Ja viņi runā par noderīgām lietām, tad jūs visi kopā sakāt: "Tieši tā, tieši tā, tas ir pilnīgi pareizi!"

Un ja klusē par kaut ko, kas kaitē veselībai.

1. Ēdiet vairāk apelsīnus, dzeriet gardu burkānu sulu, un tad noteikti būsiet ļoti slaida un gara.

2. Ja vēlies būt slaida, tev jāmīl saldumi. Ēd konfektes, košļā īrisu, esi slaids, kļūsti kā ciprese.

3. Lai pareizi ēstu, atcerēsies padomu: Ēd augļus, putras ar sviestu, zivis, medu un vīnogas.

4. Veselīgāku produktu nav – garšīgi dārzeņi un augļi. Gan Seryozha, gan Irina gūst labumu no vitamīniem.

5. Mūsu Ļuba ēda bulciņas un kļuva šausmīgi resna. Viņš vēlas atbraukt pie mums ciemos, bet nevar izlīst pa durvīm.

6. Ja vēlaties būt vesels, ēdiet pareizi, ēdiet daudz vitamīnu un nenodarbojieties ar slimībām.

6. pielikums

Āra spēles

"Garšīgas vakariņas".

Skolotājs ir pavārs, bērni ir dārzeņi un augļi. Bērni izvēlas medaljonu ar dārzeni vai augli.

Pavārs uzvelk šefpavāra cepuri un priekšautu.

Spēles noteikumi:

1. Bērni lēkā mūzikas pavadībā. Mūzikai beidzoties, visi produkti skrien uz saviem katliem - stīpām: tajā tiek vārīta sarkana stīpa - borščs, tajā tiek pagatavota zila stīpa - kompots.

2. Skrienot jāievēro attālums vienam no otra, nesaduras, nerada bīstamas situācijas;

3. Pavārs uzteic tos produktus, kas ātri un pareizi atrod savu pannu.

Bērni stāv ap pavāru, sadodas rokās un iet pa apli, sakot vārdus:

Tu, mūsu pavārs, neesi slinks!

Ātri dodieties uz pusdienām.

Ātri iztīriet mūs

Lai pusdienas būtu garšīgākas.

Vai jūs gatavojaties tagad:

Garšīgs borščs, kompots no mums.

Pabeidzot vārdus, viņi lēcieniem dažādos virzienos virzās mūzikas pavadījumā. Kad mūzika beidzas, viņi skrien pie katliem – stīpām.

Viņi pārbauda, ​​vai esat pareizi ievietojis visus produktus borššā un kompotā. Viņi ātri izvēlas dzīvesbiedru un apmainās ar medaljoniem.

Bērni savā starpā apmainās ar medaljoniem, spēle tiek atkārtota no sākuma.

"Zaķis un kāposti"

Ēna-ēna-ēna,

Dārzā ir žogs.

Aiz žoga ir kāposti,

Salds līdz kraukšķīgam.

Zaķi grib kāpostus

Izsalcis vēders ir tukšs.

Zaķi - lec dārzā,

Un pie vārtiem stāv sargs.

Bēdziet, zaķi,

Jums ir jāpalīdz sev.

Viens divi trīs,

Noķer zaķus.

(Grupas centrā ir bērns - "sargs". Viņš pieliek rokas pie acīm, kā binoklis. Bērni - "zaķi" lēkā pa grupu. "Zaķīši" lec pretī "sargam", lec. ap viņu, ķirciniet viņu uz vārda “ķert” “Sargs” steidzas ķert “zaķus”.

"Zvejas tīkls"

Tiek izvēlēts līderis, un pārējie spēlētāji izklīst pa laukumu. Šoferis skrien pēc spēlētājiem un mēģina kādam pieskarties. Spēlētājs, kurš tiek pieķerts, paņem šofera roku, un viņi kopā sāk “ķert” pārējos. Tad pievienojas trešais utt. Tiek izveidots tīkls, kas noķer atlikušos spēlētājus. Spēle turpinās līdz visi spēlētāji ir noķerti vai pēdējie atrodas tīklā, kad tīkls sastāv no pietiekama skaita spēlētāju un to nevar pārraut.

"Zvejnieki un zivis"

Divi dalībnieki ir zivis. Pārējie stāv pa pāriem viens pret otru divās rindās un satver viens otra rokas - tas ir tīkls. Zivis vēlas izkļūt no tīkla. Viņai jārāpo uz vēdera zem savilktām rokām, kas tajā pašā laikā cītīgi pieskaras viņas mugurai, viegli piesit, kutina. Izrāpjoties no tīkla, zivs sagaida savu draugu, rāpojot aiz tā, sadodas rokās un kļūst par tīklu. Lomu maiņas process tiek atkārtots divas vai trīs reizes.

“Vectēvs sēja zirņus”

Vectēvs sēja zirņus.

(Viņi stāv ar seju aplī. Viņi veic ritmiskus lēcienus uz pirkstiem, rokas uz jostas.)

Zirņi nemaz nebija slikti.

(Pārmaiņus spiediet kājas vietā.)

Apaļš, skanīgs,

Dzeltens, gluds,

Ļoti gluda, ļoti salda.

(Bērns - "vectēvs", stāvot apļa iekšpusē, veic tās pašas kustības.

Viņi tup.)

Pēkšņi nokrita zirņu maiss.

(Lecot, bērni izklīst pa visu grupu.)

Nabaga vectēvs ievaidējās.

Tur bija zirņi, un tu valkāji -

Ripoja pa būdu!

Pie vārda "izba" bērns - "vectēvs" sāk aptraipīt bērnus. Katrs tikko notraipīts bērns pievienojas “zirņu” ķēdei, kas rindojas aiz “vectēva”. “Vectēvam” jāsavāc visi “zirņi”.

Beigās bērni veido apli. Viņi stāv ar seju aplī. Viņi veic ritmiskus lēcienus uz pirkstiem, rokas uz jostas.

"Cukīni" (sēdoša spēle)

Cukini guļ dārza dobē un cenšas augt.

(Bērni guļ uz muguras, kājas saliektas ceļos uz grīdas.)

Saule viņus maigi silda,

(Iztaisnojiet viņu kājas un novietojiet tās uz grīdas.)

Un viņi tev dod lietu dzert.

(Paceliet viņu rokas uz augšu, izklājiet tās uz sāniem, novietojiet tās uz grīdas ar plaukstām uz augšu.)

Viņiem apnika gulēšana un viņi nolēma visi bēgt no cukini plākstera. (Paceliet rokas viņiem priekšā un veiciet vicināšanas kustības ar rokām un pirkstiem.)

Bet ļoti gudri puiši viņus ķēra aiz papēžiem.

(Pirsti savilkti dūrēs. Roku apļveida kustības elkoņos saliektas, imitējot vingrinājumu “Velosipēds”.)

Viņi pacēla cukīni

(Lēnām apsēdieties, noliecieties uz priekšu un pieskarieties pēdu zolēm.)

Un tad viņi to iedeva manai mātei.

(Viņi pieceļas kājās un apliek sev apkārt rokas.)

"Ābols" (sēdoša spēle)

Skolotājs, stāvot bērnu veidotā apļa centrā, tur rokās ābolu. Uz zara karājas sarkans ābols

(Sadevušies rokās, bērni iet pa apli, sakot vārdus.)

Viņš skatās uz meitenēm un zēniem no zara.

(Viņi apstājas.)

Kurš to dabūs, kurš noplēsīs,

(Viņi dodas uz apļa centru un aplaudē pāri galvām.)

Viņš ieliks mutē saldo ābolu.

(Ejiet pa apli pretējā virzienā. Apstāties)

Viens, divi, trīs, labi, mēģini izvēlēties!

(Viņi sit plaukstas, lec uz divām kājām, mēģinot ar rokām noplūkt ābolu; “novāc ābolu” - “nosaukāt ābolu” - lēna, gluda ieelpošana caur degunu, pleci neceļas; saki izelpojot : "Ak, kā tas smaržo!")

Dārzeņu apaļā deja

(Bērni stāv aplī rokas stiepiena attālumā viens no otra. Skolotāja un bērni deklamē dzejoli).

Dosimies uz dārzu un sāksim apaļo deju.

(Bērni staigā pa apli, sadevušies rokās)

Apaļajai dejai ņemsim redīsus.

Apsēdīsimies ar viņu zemu un zemu.

(Pietupieties, satveriet rokas)

Ņemsim burkānu apaļajai dejai.

Un mēs gudri dejosim ar burkāniem.

(Izpildi deju kustības)

Pacelsimies ar loku,

(Pastiepties, stāvot uz pirkstgaliem)

Skriesim pēc cukini

(Skrien pa apli viens aiz otra)

Un lēksim pa taku kā zaļie zirnīši.

(Viņi lec pa apli viens pēc otra)

7. pielikums

Fiziskās audzināšanas minūtes

"Ezītis un bungas"

Ezītis staigā ar bungu, bum-bums-bums!

Ezītis visu dienu spēlējas, bum-bums-bums!

(Viņi maršē pa apli, izliekoties, ka spēlē bungas.)

Ar bungu aiz pleciem, bum-boom-boom!

Nejauši dārzā ieklīda ezītis, Boom-boom-boom!

(Viņi staigā pa apli, slēpjot rokas aiz muguras.)

Viņš ļoti mīlēja ābolus, bums-bums-bums!

(Vispirms ar vienu, pēc tam ar otru roku viņi ienes mutē iedomātu ābolu.)

Viņš aizmirsa bungas dārzā, Boom-boom-boom.

(Viņi apstājas un izpleta rokas.)

Naktī ābolus salasīja, bum-bums-bums.

(Rokas uz jostas, lecot vietā.)

Un atskanēja sitieni, bum-bums-bums.

Zaķi tiešām nobijās, bum-bums-bums!

Mēs neaizvērām acis līdz rītausmai, Boom-boom-boom!

(Izveidojiet “ausis” no plaukstām, lēnām pietupieties, sēdiet, trīciet, aizsedziet acis ar rokām.)

N. V. Ņiščeva

"Apelsīns"

Mēs dalījāmies ar apelsīnu.

Mūsu ir daudz, bet viņš ir viens.

(Ejiet pa apli, sadevušies rokās.)

Šī šķēle ir paredzēta ezim.

Šī šķēle ir paredzēta ātrajiem.

Šī šķēle ir paredzēta pīlēniem.

Šī šķēle ir paredzēta kaķēniem.

Šī šķēle ir paredzēta bebram.

(Viņi apstājas ar seju pret apli.

Katra dzīvnieka vārdam salieciet vienu pirkstu, sākot ar īkšķi.)

Un vilkam - miza.

(Attēlot vilka muti ar abām rokām.)

Viņš ir dusmīgs uz mums - nepatikšanas!

(Viņi tupus un ar rokām aizsedz galvu.)

Bēdziet uz visām pusēm!

(Viņi aizbēg.)

N. V. Ņiščeva

Lietotas Grāmatas

Nishcheva, N.V. Mūsdienīga korekcijas darba sistēma logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (no 3 līdz 7 gadiem). – Sanktpēterburga, 2013. – 624

Novikovskaja, O. A. Lomašni logopēds. Tīri vērpēji, mēles vērpēji, pirkstu spēles, dzejoļi runas attīstībai / O. Novikovskaja. – M.: 2015. – 96 lpp.

Saveļjeva, E. A. Pirkstu un žestu spēles dzejolī pirmsskolas vecuma bērniem. – Sanktpēterburga, 2013. – 64

Izglītības projekti ir teorētisks un praktisks darbs, kas savieno skolēnus un skolotājus. Viņi koncentrējas uz inovācijām, jauniem veidiem, kā atrisināt izskatāmo problēmu.

Instrukcijas

Kā pareizi sastādīt izglītības projektus? Vispirms jums jāizvēlas tēma, kas tajā tiks aplūkota. Tam jābūt ne tikai interesantam, bet arī praktiskai nozīmei. Tēma tiek saskaņota ar studentu, kurš kļūs par nākamā projekta galveno autoru.

Izglītības projekta izstrāde ietver rīcības plāna sastādīšanu. Tas prasa arī izcelt ievaddaļu, galveno saturu un noslēgumu. Atkarībā no tā, kādas izglītības projektu tēmas tiek izvēlētas, tās var būt tikai teorētiskas vai saturēt pilnvērtīgu praktisko daļu.

Ja darbs ir saistīts ar skolotāja darbību vispārināšanu, tajā jānorāda tehnoloģiju ieviešanas piemēri un iegūtie rezultāti.

Papildus mērķiem un uzdevumiem darbā jānorāda arī autora izmantotās metodes.

Skolotāja darba piemērs

Pedagoģiskais projekts izglītības iestādē var būt ārpusstundu raksturs, kas vērsts uz projektēšanas un pētniecības prasmju attīstīšanu jaunākajā paaudzē. Piemēram, vispārējās izglītības goda darbiniece Nekrasova S.M. (Arhangeļskas apgabals) izstrādāja projektu, ko sauca autors “Pētniecības klubs “Meklēt”. Kāds ir autora jauninājums?

Paskaidrojuma piezīme

Aplūkojamais novatoriskais izglītības projekts pilnībā atbilst otrās paaudzes federālo standartu prasībām. Tās mērķis ir audzināt harmoniski attīstītu bērna personību, kas spēj veiksmīgi pielāgoties mūsdienu sociālajai sabiedrībai.

Autora izmantotā izglītības projektu metode ļauj viņam atrisināt mūsdienu sabiedrības izvirzīto uzdevumu - veidot bērna radošo personību. Katram studentam ir noteikti talanti un spējas, ko viņš var demonstrēt pētnieciskajā darbībā. Skolotāja galvenais uzdevums ir prasmīgi vadīt skolēnu aktivitātes.

Bērniem piedāvāto izglītības projektu tēmām vajadzētu būt interesantām. Pretējā gadījumā skolotājam būs grūti panākt maksimālu bērna iedziļināšanos pētījuma tēmā.

Pedagoģiskā projekta mērķis un uzdevumi

Jebkurš izglītības programmas projekts ietver konkrētu mērķu un uzdevumu izvirzīšanu. Piemēram, organizējot pētniecisko klubu “Meklēt”, skolotājs cenšas dot bērniem jaunas idejas par materiālās pasaules vienotību. Šī projekta galvenie mērķi būs iepazīstināt jauno paaudzi ar galvenajiem pētniecības posmiem, kā arī patstāvīgām praktiskām aktivitātēm.

Visi skolēnu veidotie izglītības projekti ietver konkrētas problēmas identificēšanu un savas hipotēzes izvirzīšanu, kas ir jāanalizē, strādājot pie projekta.

Visaptveroša projektu un pētniecības aktivitāšu programma, kas tiek izmantota kā daļa no ārpusskolas aktivitātēm, ļauj mums identificēt un attīstīt talantīgus un apdāvinātus bērnus un stimulēt skolēnu izziņas interesi par pētniecības jomu.

Projekta nozīme

Projekta aktualitāte ir katra skolēna individuālo tipoloģisko īpašību ņemšana vērā un viņu iesaistīšana ārpusskolas aktivitātēs. Izglītības projektu veidošana kopā ar pasniedzēju un augstākās izglītības pārstāvjiem ļauj bērniem iegūt praktiskas iemaņas un vadīt zinātniskas diskusijas. Tajā pašā laikā tiek novērota pašattīstība un pašpilnveidošanās, bērna personīgā izaugsme un viņa pasaules uzskata veidošanās.

Kluba projekts “Meklēt” ir paredzēts vidusskolēniem un ietver divas nodarbības nedēļā. Programmai ir trīs komponenti: sagatavošanās, galvenā, galīgā. Šis izglītības aktivitātes projekts tiek īstenots mācību gada laikā. Grupas lielums svārstās no pieciem līdz piecpadsmit cilvēkiem.

Starp atšķirīgajām iezīmēm mēs atzīmējam lielu zinātnisko diapazonu, talantīgu studentu personisko īpašību veidošanos, neatkarīgas pētniecības aktivitātes un dažāda veida informācijas izmantošanu.

Projekta teorētiskā bāze

Jebkurš izglītības procesa projekts ietver teorētisko un metodisko aspektu pielietošanu. Piemēram, Tolstoja, Vahterova un Ušinska darbos tika analizētas dizaina un pētniecības tehnoloģijas. Skolu pētījumu nozīmi un aktualitāti uzsvēra A. M. Matjuškins, L. V. Zankovs un arī D. B. Elkoņins. Izglītojošie projekti, kas saistīti ar skolēnu projektēšanas un pētniecības aktivitātēm, ietver dažāda vecuma bērnu psiholoģisko īpašību ņemšanu vērā. Skolotāja, kura specializācija ir ārpusskolas projektu un pētniecisko darbību skolēniem, galvenā ideja var būt O. Holmsa teiktais: "Pasaule vienmēr ir gatava pieņemt talantus ar atplestām rokām."

Izglītības tehnoloģija

Šāds izglītības organizācijas projekts ietver inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu. Tādējādi pētnieku kluba “Meklēšana” darbībā tiek izmantotas informācijas un komunikācijas, uz cilvēku orientētas, veselību saudzējošas tehnoloģijas. Īpaša nozīme tiek piešķirta A. A. Vostrikova diagnostikas attīstības tiešās apmācības tehnoloģijai, L. G. Pētersona attīstības apmācībai.

Pie prioritārajām jomām, kas tiek izmantotas skolotāja-pētnieka darbībā, atzīmējam komunikācijas un informācijas tehnoloģiju ieviešanu.

Skolotājs ar projektu un pētniecības aktivitātēm rada optimālus apstākļus intelektuālas, radošas personības, kas spēj sociāli orientēties, veidošanai.

Pateicoties jaunākās paaudzes intelektuālajai komunikācijai ar zinātnes un valdības pārstāvjiem, veidojas paaudžu attiecības.

Prasības projekta dalībniekiem

Šajā izglītības projektā iesaistītajiem skolēniem tiek izvirzītas noteiktas prasības:

• Studentiem patstāvīgi jāizstrādā un jāveic pētījumi;
• veikt iegūto rezultātu kvalitatīvu apstrādi un analīzi;
• apgūt praktiskās iemaņas;
• formulēt secinājumus par veikto darbu.

Sagatavošanas posms ietver iepazīšanos ar empīrisko pētījumu veikšanas un zinātnisko datu vākšanas metodēm un paņēmieniem. Skolotājs skaidro skolēniem, cik svarīgi ir pareizi veikt skolas projektus un pētījumus.

Šī pedagoģiskā projekta nozīmīgākais posms ir patstāvīgas izglītības trajektorijas izveide katram bērnam. Izvēloties pētījumam hipotēzi, izvēlējies metodes un izpētījis teorētisko bāzi, skolotājs skolotāja vadībā pāriet uz tiešo darbību.

Noslēguma posmā paredzēts veikt pašnovērtējumu un iegūtos rezultātus prezentēt citiem studentiem.

Kā izveidot patstāvīgu skolas izglītības projektu? Puišu darbu piemēri palīdzēs rast atbildi uz šo jautājumu.

Projekts elektriskā un benzīna automašīnas dzinēja raksturlielumu salīdzināšanai

Tā kā uz mūsu planētas nopietni pasliktinās vides situācija, ir jāmeklē alternatīvi enerģijas avoti, lai to sadegšanas laikā zemes atmosfērā neizdalītos daudz oglekļa dioksīda.

Miljoniem personīgo transportlīdzekļu pārvietojas pa pilsētas ielām, radot daudzus kilometrus satiksmes sastrēgumus un tērējot dārgu benzīnu. Tajā pašā laikā ievērojami palielinās izplūdes gāzveida vielu saturs gaisā.

Lielajos sadzīves centros automašīnu CO/CH emisijas atmosfērā ievērojami pārsniedz rūpniecības uzņēmumu darbības laikā izdalītās vielas. Automašīnu izplūdes gāzes satur daudzas vielas, kas negatīvi ietekmē cilvēka veselību.

Tajos brīžos, kad automašīna veic asus manevrus, izdalās desmit reizes vairāk nesadegušo vielu nekā standarta ekspluatācijas laikā. Izplūdes gāzes negatīvi ietekmē bērnu un pusaudžu psihi.

Projekta aktualitāte tiek skaidrota ar pastāvīgo automašīnu skaita pieaugumu uz pilsētas ceļiem un oglekļa dioksīda satura pieaugumu zemes atmosfērā. Zemes nākotne ir atkarīga no tā, kā mēs, jaunākā paaudze, izturamies pret šo jautājumu.

Projekta mērķis: noteikt saistību starp dzinēja tipu un transportlīdzekļa videi draudzīgumu.

Darba mērķi:

• Mūsdienu transportlīdzekļos uzstādīto galveno dzinēju veidu analīze.
• Dažādu dzinēju videi draudzīguma salīdzinošās analīzes veikšana.
• Izplūdes gāzu sastāva, transporta funkcionēšanas produktu toksicitātes, izplūdes gāzu ietekmes uz cilvēka veselību novērtējums.
• Priekšlikumu formulēšana automašīnu izplūdes sistēmas modernizācijai.

Studiju priekšmets: automobiļu dzinēju veidi.

Temats: dažādu automobiļu dzinēju vides raksturlielumi.

Projekta novitāte slēpjas elektromobiļa vides raksturlielumu salīdzināšanā ar benzīna dzinēju.

Hipotēze: atšķirībā no benzīna dzinēja elektromobilim ir augsts ekoloģiskais raksturlielums. Tās darbības laikā nenotiek oglekļa dioksīda daudzuma palielināšanās zemes atmosfērā.

Benzīna dzinējs ir īpašs virzuļu iekšdedzes dzinēja veids, kurā tiek veikts gaisa un degvielas maisījuma aizdegšanās process, kura cēlonis ir elektriskā dzirkstele.

Tās darbības laikā atmosfērā nonāk ievērojams daudzums oglekļa dioksīda, un tajā nonāk arī nesadegušie organiskie ogļūdeņraži.

Oglekļa monoksīds (2) kombinācijā ar hemoglobīnu asinīs negatīvi ietekmē skābekļa kustību dažādos ķermeņa audos. Šīs gāzes satur aldehīdus, kuriem ir asa smaka, kas izraisa kairinājumu.

Bojāts dzinējs rada milzīgu daudzumu kvēpu un darvas, kas iznīcina mūsu planētas atmosfēru. Ir svarīgi steidzami veikt aktīvus pasākumus, lai izvairītos no šīs briesmīgās katastrofas.

Gaiss, kas satur ievērojamu daudzumu izplūdes gāzu, negatīvi ietekmē jaunākās paaudzes veselību un iznīcina zaļos krūmus.

Eksperimentu laikā tika pierādīts, ka tad, kad sieviete grūtniecības sākumposmā tiek pakļauta šādām izplūdes gāzēm, rodas nopietnas novirzes bērna attīstībā.

Amerikāņu zinātnieki ir apstiprinājuši saistību starp izplūdes gāzēm un atmiņas un uzmanības samazināšanos.

Elektrodzinējam nav nepieciešams izmantot benzīnu, un tāpēc tas neizdala kaitīgas gāzes atmosfērā. Daudzi inženieri tos uzskata par transportlīdzekļiem ar maksimālu efektivitāti. Automašīnai nav nepieciešama ātrumkārba, tā uzreiz attīsta maksimālo griezes momentu.

Pie elektromobiļa galvenajām priekšrocībām jāmin niecīgās izmaksas tā uzturēšanai un auto ekspluatācijai. Ārkārtas situācijā elektriskie transportlīdzekļi uzsprāgst reti, un to periodiskai uzlādēšanai var izmantot regulāru elektrotīklu. Elektromobilim nav nepieciešamas mehāniskās bremzes, kuru darbība atmosfērā izdala ievērojamu daudzumu izplūdes gāzu.

Lai novērtētu autotransporta tehnisko stāvokli, tika novērtēti transportlīdzekļi, lai noteiktu CO/CH emisiju daudzumu zemes atmosfērā. Eksperiments tika veikts dažādos gada laikos, dažādās temperatūrās.

Nebija iespējams salīdzināt elektromotoru tipus to trūkuma dēļ. Eksperimenta laikā tika konstatēta sakarība starp automašīnas izgatavošanas gadu, tā tehnisko stāvokli, kā arī CO/CH izmešu atmosfērā kvantitatīvo rādītāju.

Projekta sākumā izvirzītā hipotēze apstiprinājās. Bija iespējams apstiprināt saistību starp dzinēja tipu un kaitīgo izmešu daudzumu planētas atmosfērā.

Jaunas benzīna automašīnas pilnībā atbilst GOST (R41.83-99), un lietotiem transportlīdzekļiem nepieciešama papildu CO/CH līmeņa regulēšana. Darba laikā tika apstiprināti nopietni draudi planētas atmosfērai, ko rada lietotu automašīnu kustība pa pilsētām. Elektromotoru var uzskatīt par videi draudzīgu automašīnu dzinēja veidu.

Lai samazinātu oglekļa dioksīda emisiju risku atmosfērā, nepieciešamas īpašas valdības programmas, piemēram, enerģijas taupīšanas tehnoloģiju attīstība, tostarp benzīna dzinēju skaita samazināšana un elektrisko agregātu skaita palielināšana.

Dotā skolas projekta piemērs satur visus galvenos elementus: ievads, mērķu un uzdevumu izvirzīšana, galvenais saturs, apkopojums, iegūto rezultātu analīze.

Protams, skolēnu patstāvīgajam darbam izvēlētajām individuālo pētījumu tēmām vajadzētu būtiski atšķirties. Viņa izvēlētā darba tēmai jāatbilst bērna individuālajām īpašībām un viņa zinātnisko interešu jomai. Skolotājs arī cenšas ņemt vērā praktiskās iemaņas, kas skolēnam ir pirms darba uzsākšanas projektā.

Secinājums

Izglītības projekti ir kļuvuši īpaši aktuāli krievu skolās saistībā ar pāreju uz jauniem izglītības standartiem. Lai skolotājs pilnībā tiktu galā ar mūsdienu sabiedrības izvirzītajiem uzdevumiem, viņam ir svarīgi ne tikai pašam izstrādāt un īstenot dažādus projektus, bet arī aktīvi iesaistīt skolēnus šādā darbā.

Starp galvenajām projekta īpatnībām izceļam tā aktualitāti, nozīmi konkrētai mērķauditorijai, kā arī praktiskas realizācijas iespēju.

Izglītības projekta pase

“Finanšu pratība un patērētāju pamatzināšanas”

	Mingjajevs Valērijs Badmajevičs
Izglītības iestādes nosaukums	Pašvaldības valsts izglītības iestāde - "Tsaganaman 2. vidusskola"
Projekta veids	Izglītojoši
	“Finanšu pratība un patērētāju pamatzināšanas”
Priekšmets, kura ietvaros projekts tiek īstenots	Ekonomika
Projekta dalībnieki	— MKOU “TsSOSH Nr. 2” 10.-11.klašu skolēni; - MKOU "TsSOSH Nr. 2" ekonomikas skolotājs Mingyaev V.B.
Projekta mērķis	Modelēt ekonomikas skolotāja darba sistēmu, nodrošinot skolēnu pamatkompetenču veidošanos ekonomikas stundās, izmantojot mūsdienu izglītības tehnoloģiju iespējas.
Metodiskie uzdevumi	Pētīt un analizēt problēmas stāvokli pedagoģijas teorijā un praksē; Veikt diagnostiku studentu vidū, lai noteiktu pamatkompetenču attīstības līmeni; Atlasīt tehnoloģijas, metodes un paņēmienus pamatkompetenču attīstīšanai, īpaši ņemot vērā mācību priekšmeta “Ekonomika” specifiku; Attīstīt uz kompetencēm orientētu un radošu uzdevumu sistēmu; Noteikt diagnostikas metodes un rādītājus rezultātu sasniegšanai.
Izglītības projekta hipotēze	Saprātīga tradicionālās un modernās ekonomikas mācīšanas pieejas kombinācija ļaus mērķtiecīgi veidot studentu pamatkompetences, uzlabos priekšmeta zināšanu kvalitāti un radīs apstākļus veiksmīgai indivīda socializācijai.
Gaidāmie rezultāti	Skolēnu pamatkompetenču veidošana; Individuālo prasmju kopuma veidošana dažādās jomās kombinācijā ar iniciatīvu, adekvātu sociālo uzvedību, radošumu, efektīvu komunikāciju, spēju sadarboties un pārvarēt konfliktus grupas un kolektīva aktivitātēs; Augsts motivācijas līmenis apgūt priekšmetu; Zināšanu kvalitātes paaugstināšana mācību priekšmeta pasniegšanas procesā; Augsta indivīda radošā aktivitāte, kas izpaužas ne tikai akadēmiskajā, bet arī ārpusskolas aktivitātē
Projekta īstenošanas laiks
Projekta īstenošanas posmi	I posms. Sagatavošanas - 2014.-2015.mācību gads. II posms. Meklēšana un eksperimentālie - 2015.-2016. III posms. Fināls - 2016.-2017
Programmatūra un aparatūra	Personālais dators; Multivides projektors;

1. Projekta atbilstības pamatojums.

Šodien skolas priekšā ir uzdevums sagatavot pilsoni, kas spēj integrēties mūsdienu sabiedrībā un ir vērsts uz šīs sabiedrības pilnveidi; persona, kas spēj sadarboties ar dažādu vadības pieeju cilvēkiem, spēj īstenot tiesības brīvi izvēlēties uzskatus un uzskatus. Jaunas ekonomiskās un politiskās domāšanas veidošana ir svarīgs skolas uzdevums. Sociālā pasūtījuma klātbūtne no vecākiem un vidējo izglītības iestāžu audzēkņiem papildu ekonomiskās izglītības iegūšanai, ieskaitot tās lietišķos aspektus - finanšu pratību, patērētāju pamatzināšanas, izglītības iestādei ir jāizstrādā praktiskās izglītības programmas par šo tēmu.

2. Projekta īstenošanas nosacījumi

Lai īstenotu šo projektu, ir jāievēro šādi nosacījumi:

1) Mūsdienīgu izglītības programmu, izglītības un metodiskā komplekta, multimediju aplikāciju izmantošana nodarbībai:

Pagaidu (darbs klasē/patstāvīgais darbs);

Tehnoloģiskais resurss (lekcijas, semināri, simulācijas spēles,

testēšana, darbs mazās grupās, darbs pie datora ar

interaktīvie izglītības resursi);

Tehniskie resursi (klases fonds, interaktīvā tāfele, dators, interneta mācību materiāli, interaktīvie mācību resursi, multivide, DVD atskaņotājs ar pilnu demonstrācijas komplektu

materiāli un plēves);

Individuāls resurss (piezīmju grāmatiņa piezīmju veikšanai, dators aizpildīšanai

patstāvīgs darbs).

2) Skolotāja kvalifikācijas līmenis.

3. Projekta mērķis un uzdevumi.

Papildu ekonomiskās izglītības aktualizēšana

skolēni ar izglītības procesa praktiskās, lietišķās ievirzes prioritāti;

Vidusskolēnu sociālās adaptācijas un profesionālās orientācijas paaugstināšana;

Finanšu un ekonomiskā domāšanas veida attīstība; personīgās pašnoteikšanās un pašrealizācijas spējas;

Veicināt atbildību par ekonomiskiem un finanšu lēmumiem;

cieņa pret darbu un uzņēmējdarbību;

Racionālas ekonomiskās uzvedības pieredzes veidošana; finanšu pratības zināšanu apguve turpmākajam speciālista darbam un efektīvai pašrealizācijai ekonomikas jomā.

Funkcionālās finanšu pratības veidošanās, kas ļauj analizēt problēmas un notiekošās izmaiņas ekonomiskajā sfērā, uz tā pamata veidot argumentētus spriedumus un spēju novērtēt pieņemto lēmumu iespējamās sekas;

Prasmju attīstīšana, lai kļūtu ekonomiski neatkarīgs

apzināti lēmumi;

Attīstīt prasmes finanšu sektora ekonomisko parādību izpētes veikšanai: finanšu un ekonomiskās informācijas analīze, sintēze, vispārināšana, parādību attīstības un cilvēku uzvedības prognozēšana finanšu sektorā, ko papildina grafiskā interpretācija un to kritiska pārbaude;

Interaktīvo apmācību programmu izmantošanas tehnoloģiju apguve mācību procesā un tipisku ekonomisko problēmu risināšanai;

Skolēnu informācijas kultūras veidošanās, prasme atlasīt informāciju un strādāt ar to dažādos medijos, izpratne par informācijas lomu cilvēka darbībā

finanšu tirgus.

Tīkla mijiedarbības veidošana starp izglītības iestādi un profesionāliem finanšu tirgus dalībniekiem, regulējošo, sabiedrisko un bezpeļņas organizāciju pārstāvjiem.

4 . Projekta īstenošanas posmi:

Projekta īstenošanas posmi	Aktivitāšu plāns
Sagatavošanas 2014.-2015.mācību gads	Problēmas teorētisko pamatu izpēte; Projektu izstrāde; Uz kompetencēm orientētu uzdevumu “bankas” izveide
Meklēšana - eksperimentāls 2015. - 2016.mācību gads.	Projektu testēšana; Uz moderniem mācību līdzekļiem un tehnoloģijām balstītu ekonomikas mācību metožu modernizācija; Turpmākā darba korekcija.
Noslēdzošais 2016.-2017.mācību gads	Projekta efektivitātes novērtējums; Rezultātu analīze, pieredzes vispārināšana un izplatīšana.

5. Projekta novitāte

Izglītības projekta novitāte slēpjas sistemātiskā pieejā problēmai, dažādu pedagoģisko tehnoloģiju izvēlē un optimālā kombinācijā. Inovācijas un novitāte tiek panākta arī, izmantojot dažādas jaunas mācību metodes un paņēmienus ekonomikas mācīšanas praksē.

6. Plānotie izglītības rezultāti

— skolēnu pamatkompetenču veidošana;

— individuālo prasmju kopums dažādās jomās apvienojumā ar iniciatīvu, efektīvu komunikāciju, spēju sadarboties un pārvarēt konfliktus grupu un kolektīvās aktivitātēs;

— augsts motivācijas līmenis studēt ekonomiku;

— zināšanu kvalitātes uzlabošana ekonomikas mācīšanas procesā;

- augsta indivīda radošā aktivitāte, kas izpaužas ne tikai akadēmiskajā, bet arī ārpusskolas aktivitātē.

Pedagoģiskās tehnoloģijas tiek aktīvi pilnveidotas, un attīstošās mācību metodes kļūst ārkārtīgi populāras. Mācību metožu aprakstos arvien vairāk tiek lietots jēdziens “izglītojošs projekts”. Tie ir skolotāji un skolēni, kas ir vērsti uz konkrētas problēmas risināšanu, kurai ir svarīga loma visiem procesa dalībniekiem.

Šāds projekts var būt spēļu vai radoša darbība, kā arī virkne izglītojošu un izziņas uzdevumu. Pēc skolotāju domām, tieši ar viņu palīdzību mācību procesā visvieglāk ir ieviest attīstības metodes, kas paredz iegūt jaunu informāciju, balstoties uz skolēnu iepriekš apgūto.

Kas ir projekts un kam tas paredzēts?

Ja pajautātu jebkuram skolotājam, viņš atbildēs, ka izglītības projekts ir liels skaits aktivitāšu, kas kopā atrisina veselu problēmu paketi. Pirmkārt, runa ir par to, ka skolēni apgūst pilnīgi jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas. Projekti var būt saistīti ne tikai ar izglītību, viss būs atkarīgs no tā, kādu mērķi veidotāji būs sev izvirzījuši. Piemēram, ja mērķis ir audzināt bērnos laipnību un līdzjūtību, tad aktivitātes var ietvert braucienus uz patversmēm, bērnu namiem, pansionātiem un saziņu ar šo organizāciju iemītniekiem.

Dažos gadījumos šāds projekts tiek saprasts kā darbību virkne, kuras mērķis ir izveidot modeli, sistēmu vai pat veselu objektu. Parasti šī interpretācija tiek izmantota klasēs, kurās skolēniem ir nepieciešams liels skaits praktisko iemaņu un iemaņu - ķīmijas, fizikas, informātikas, tehnoloģiju uc stundās. Dažos gadījumos, veidojot šo aktivitāšu kopumu, vecāki Darbā ir iesaistīti arī studenti, kuri parasti ir informēti par visu. Katram projektam ir jābūt savam mērķim, pretējā gadījumā tam nebūs jēgas.

Kā definēt mērķi?

Izglītības projekta mērķis būs tieši atkarīgs no tā, ko skolotājs vēlas iemācīt saviem skolēniem. Vēlams, lai skolotāja izstrādātais aktivitāšu kopums nāktu par labu ne tikai skolēniem, bet arī viņam pašam. Mūsdienu pedagoģijā ir bijusi tendence izglītības aktivitātēs ieviest meklējumus, un arvien lielāks skaits skolotāju izmēģina sevi šajā nišā.

Ja kvestus uzskatām par iespēju mainīt ierasto darīšanas veidu, tad visi projekta dalībnieki gūst jaunu pieredzi un emocijas. Bērni ir gandarīti, ka stunda ir interesanta, un skolotājs, izmantojot jaunu tehniku, cenšas piefiksēt gan savu pasaules uzskatu, gan savu audzēkņu sajūtas un emocijas. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, skolotājs veic analīzi un pieņem lēmumu, vai ir vērts turpmāk veikt līdzīgu darbību kopumu vai nē.

Dizains

Kad esat izlēmis, kāds būs jūsu skolas projekta mērķis, ir pienācis laiks sākt to gatavot. Pirmkārt, runa ir par posmu veidošanu, caur kuriem skolēniem jāiziet, lai sasniegtu sev izvirzīto mērķi. Skolotājs parasti neizsaka šos posmus, it īpaši, ja tas attiecas uz attīstošām mācību metodēm, kur skolēni patstāvīgi nonāk pie vēlamā secinājuma, pamatojoties uz savu zinātnisko pieredzi.

Kad posmi ir izveidoti, jums ir jāsagatavo visi nepieciešamie nosacījumi uzdevumu izpildei. Mēs runājam par resursu un rīku sagatavošanu, turklāt skolotājam jau pirms plānotā darbību kopuma īstenošanas ir jānosaka sev un visiem procesa dalībniekiem kritēriji, kas noteiks darba efektivitāti; darīts.

Struktūra: ar ko sākt?

Projektam ir jābūt loģiski strukturētai struktūrai, kurā jāņem vērā visas tā īstenošanas priekšrocības un riski. Jums vienmēr jāsāk ar aktuālo notikumu analīzi, jums ir jānosaka problēma, kuru atrisināsiet ar savu pasākumu kopumu. Parasti iepriekšējas situācijas izpētes laikā tiek konstatētas vairākas pretrunas, kas prasa tūlītēju risinājumu.

Nākamais posms ir ideju veidošana, kas jāīsteno izdomāta darbību kopuma ietvaros. Tālāk jums ir jāizlemj, kāda ir jūsu projekta vispārējā nozīme un tā mērķi, lai to izdarītu, jums ir jāatbild uz jautājumu – kāpēc tas būtu jāīsteno? Ir svarīgi, lai atbilde uz šo jautājumu būtu ļoti skaidra un saprotama gan skolotājam, gan visiem dalībniekiem.

Struktūra: svarīgi punkti

Nākamais projekta plāna sastādīšanas posms ir tā ietvaros veicamo uzdevumu saraksta, kā arī tam nepieciešamo resursu reģistra izveide. Tālāk jums jāizlemj, kādus rezultātus jūs sagaidāt no plānoto aktivitāšu kopuma īstenošanas, kā arī kā precīzi novērtēsiet pabeigšanas vai neveiksmes faktu. Kad plānotie rezultāti veidojas vienotā bildē, ir jādomā par sekām, kas var rasties gan veiksmīgas projekta pabeigšanas, gan neveiksmes gadījumā.

Šīs sekas var būt gan izglītojošas, gan sociāli kulturālas. Piemēram, ja skolotājs kopā ar klasi apmeklēja stikla rūpnīcu un viņa darbinieki ekskursijas laikā nerunāja vārdus, pastāv iespēja, ka bērni tos iekļaus savā vārdu krājumā. Tādējādi no izglītības viedokļa projekts ir noslēdzies, taču sociāli kulturālās sekas var negatīvi ietekmēt skolēnu uzvedību. Nākamais posms ir skaidra pasākumu kopuma īstenošanas plānošana līdz pat tās sākumam un pabeigšanai.

Kā sagatavoties savas attīstības prezentācijai?

Izglītojošie projekti skolotājiem tiek veidoti ne tikai eksperimentu veikšanai ar skolēniem, bet arī pieredzes apmaiņai. Gatavošanās prezentācijai daudzējādā ziņā ir līdzīga diploma vai kursa darba veidošanai un sastāv no ievada, teorētiskās un praktiskās daļas, kā arī noslēguma. Rakstiskam projekta izklāstam jāpievieno literatūras saraksts un nepieciešamie pielikumi.

Ievadā ir jāidentificē sākotnējās analīzes laikā konstatētās pretrunas, uz to pamata jāformulē problēma, jāizvirza hipotēze un jānorāda tās risināšanas veidi. Tādā veidā jūs varat noformulēt, ko jūs turpmāk ievērosit.

Iepazīstinot ar attīstību: teorija un prakse

Praktisko daļu var noformēt kā to darbību aprakstu, kuras skolotājs veiks kopā ar saviem skolēniem. Jūs varat patstāvīgi noteikt nosacījumus, kādos veiksiet darbu, tas var ietvert arī projekta strukturēšanu un darbā izmantoto metožu aprakstu. Šeit jums jānosaka darba mērķi, plānotais rezultāts un veidi, kā jūs tos sasniegsiet.

Ko rakstīt noslēgumā?

Projekta plānā ir pieņemts, ka slēdzienā būs norādīti materiāli, kas attiecas uz tā īstenošanu. Šeit jānorāda arī pēc projekta pabeigšanas veiktās analīzes rezultāti, kā arī jānovērtē tā efektivitāte pēc iepriekš izvēlētiem kritērijiem. Kā kritērijus var izmantot skolēnos tieksmi pēc radošuma, motivācijas un vajadzību attīstību, projektu vadāmību u.c.

Ja projektēšana tiek veikta pareizi, skolotājs savā darbā var atklāt savu sociāli profesionālo un mācību priekšmetu kompetenci. Rezultātā skolotājam ir jābūt detalizētam aprakstam par visām aktivitātēm, kas tika veiktas projekta īstenošanas laikā.

Kā jūs vērtējat šāda projekta prezentāciju?

Izglītības projekts ir lieliska iespēja piedalīties dažādos pedagoģiskos konkursos. Lai sagatavotos pēc iespējas labāk, jāzina par šo darbu vērtēšanas kritērijiem. Vissvarīgākais no tiem ir atbilstība, kas nozīmē nepieciešamību izpētīt aktuālo jautājumu mūsdienu izglītības attīstībai. Lai šajā sadaļā iegūtu maksimālo punktu skaitu, jums ir skaidri jāformulē problēma, jāpamato savas idejas un jāpamato sava projekta atbilstība un sociālā nozīme.

Vēl viens kritērijs ir inovācija. Lai to ievērotu, jānorāda izmantoto tehnoloģiju jaunums. Vēlams, lai visas idejas, kuras demonstrējat projektā, būtu oriģinālas un pieejamas tālākai izplatīšanai. Darbā jānorāda arī riski un sekas, ko skolotājs redz, īstenojot savu projektu.

Vēl viens kritērijs ir reālisms. Šeit jums jāapraksta, kāda ietekme uz izglītības procesu var būt jūsu pabeigtā projekta rezultātiem. Pietiek aprakstīt prognozējamo rezultātu, norādīt datus par resursu nodrošinājumu un noskaidrot, vai Jūsu darbā tiek izmantotas attīstošās mācību metodes. Tāpat būs jāsniedz informācija par to, vai paši skolēni spēs rast problēmas risinājumu, ja periodiski uzmetīsiet viņiem vadošus jautājumus.

Kā izvēlēties tēmu?

Izglītības projektu tēmas jāizvēlas, pamatojoties uz vairākiem principiem. Īpaši svarīgi tas ir tiem skolēniem, kuri šādā pasākumā piedalās pirmo reizi. Mēģiniet izvēlēties saviem skolēniem individuālas tēmas, atvēliet katram studentam noteiktu laiku un pārrunājiet ar viņu viņa intereses, centienus un vēlmes. Svarīgi, lai piedāvātā projekta ideja būtu bērnam jēgpilna un mūsdienīga, lai viņš varētu lepoties ar savu paveikto darbu.

Ja jums ir plašs iespēju klāsts, varētu būt laba ideja ļaut saviem studentiem strādāt kopā ar pētāmās jomas ekspertiem. Vienlaikus ir jāpalīdz bērniem formulēt savus lūgumus un vajadzības, lai lieki neaizņemtu laiku no vecākajiem kolēģiem. Apsveriet arī resursu esamību vai neesamību, kas var liegt studentam pabeigt darbu laikā.

Runājot par tēmām, jūs varat aicināt bērnus veikt jaunus atklājumus ar mūsdienu tehnisko līdzekļu palīdzību. Piemēram, bērni var mikroskopā izsekot dažādu bioloģisko organismu uzvedībai un iemūžināt procesu video. Vēl viena iespēja ir starpdisciplināra pieeja, proti, pētniecība divu vai vairāku disciplīnu krustpunktā. Piemēram, jūs varat izpētīt krievu valdnieku burtus, izmantojot veco baznīcas slāvu un senkrievu alfabētu.

Ar ko strādāt?

Darbu pie izglītības projekta var veikt dažādos veidos. Skolotājs var strādāt tikai ar saviem skolēniem, viņš var mijiedarboties arī ar viņu vecākiem, kā arī savos projektos var iesaistīt trešo pušu priekšmetu skolotājus, kuri interesējas par šo tēmu. Darba iespējas ir daudz un dažādas, galvenais ir izvēlēties pareizo.

Vēl viens svarīgs faktors ir tas, ka, ja esat nolēmis sadarboties ar kolēģiem skolotājiem jebkura izglītības projekta ietvaros, jums nekavējoties jāsadala lomas starp dalībniekiem. Katram no viņiem ir jāatbild par savu darbību daļu, un kontroles forma ir jānosaka diezgan stingri. Ja veicat kopīgu projektu ar vecākiem, situācija kļūst sarežģītāka, jo viņi pie jūsu darba strādā tikai brīvajā laikā, un tas var nopietni pietrūkt. Visvieglāk ir veikt projektu ar bērniem, ir svarīgi tikai laikus pastāstīt viņiem par pasākuma nozīmi un izveidot kontroles punktus.

Projekts kā nodarbības forma

Savā ziņā izglītojošs projekts ir veids, kā iegūt jaunas zināšanas neparastā veidā. Projekta aktivitātes automātiski nozīmē netradicionālu stundu formu klātbūtni, kas ietver apaļo galdu, prezentācijas, patstāvīgi izpildītu zinātnisko darbu aizstāvēšanu, lomu spēles, prāta vētras utt. Šajā gadījumā viss ir atkarīgs no skolotāja un viņa spējām. pareizi izvēlēties ērtāko mācību stundas formu, vadoties no bērnu vecuma un materiāla sarežģītības.

Mūsdienu pedagoģijā ir vairāki nodarbību veidi, no kuriem populārākie ir apvienoti. Šādās nodarbībās tiek pārbaudīts mājas darbs kopā ar iepriekš apgūto materiālu, tiek apspriesta jauna tēma un pēc tam tas tiek nostiprināts. Izglītības projektam vispiemērotākais ir klases veids, kurā tiek apgūts tikai jauns materiāls. Varat arī pievienot komponentus, kas koncentrējas uz jaunu prasmju un zināšanu izmantošanu, kuras parasti tiktu apskatītas atsevišķās nodarbībās.

Kļūdas (projekta īstenošana)

Ja jūs nolemjat sākt īstenot izglītības projektus, jums vajadzētu atcerēties lielo grūtību skaitu, kas var rasties ceļā. Pirmkārt, tas ir kontroles trūkums un dažos gadījumos - tā pārmērība. Jūs nevarat piespiest studentus piedalīties projektā, pretējā gadījumā viņi nevarēs saprast tā ideju, un galu galā visas puses zaudēs. Īpaša uzmanība jāpievērš arī saviem kolēģiem, ar kuriem kopā veidojāt projektu, ja viņi zaudēs interesi par to, tad visnepiemērotākajā brīdī uz jums gulsies diezgan liels darba apjoms.

Galvenais aspekts, kas jāņem vērā, strādājot ar bērniem, ir viņu vēlmes, intereses un vajadzības. Ja skolotājs nezina, par ko sapņo viņa skolēni, tas nozīmē, ka viņam ar viņiem nav pietiekami daudz kontaktu, kam vajadzētu palīdzēt veikt ne tikai projekta, bet arī standarta mācību aktivitātes. Lai iegūtu nepieciešamo informāciju, var izmantot lietišķās spēles, anketas, testēšanu, kā arī modelēt situācijas, ar kurām bērni var saskarties ārpus skolas klases.

Secinājums

Mūsdienu izglītības projekti tiek izmantoti ne tikai skolās, bet arī koledžās, tehnikumos un augstskolās. Skolotājam jābūt gatavam tam, ka viņam būs jāpavada diezgan daudz laika, lai īstenotu savu ideju. Grūtākais, ar ko skolotājs var saskarties, strādājot pie savu darbību kopuma, ir neveiksme. Ja tas tomēr notiek, ir svarīgi laikus analizēt situāciju un noteikt neveiksmes iemeslus. Un, protams, jāatceras, ka negatīvs rezultāts palīdz attīstīties un kļūt profesionālākam.

Jāsaprot, ka izglītības projekts nav tikai veids, kā realizēt mācību ambīcijas, daži skolotāji par to pilnībā aizmirst, īpaši gadījumos, kad tas ir patiešām veiksmīgs. Var gadīties, ka darbību kopums, ko sekmīgi izmanto viens skolotājs, neder citam, un tā ir normāla parādība, jo projekta auditorija var būt radikāli atšķirīga un tai var būt savas īpatnības.

The Cīņa no Ceļot Aģentūras:

Londona vs Maskava»

Projekta veids: informācija un spēle

Paršajeva O.Ju.

Projekta abstrakts

Izglītības iestādes nosaukums: Pašvaldības izglītības iestāde Ermišinskas vidusskola

Vārds projektu: “Tūrisma aģentūru cīņa: Londona pret Maskavu”

Pēc dominējošās darbības projekts ir informācijas un spēļu projekts, pēc skolēnu skaita- grupa. Mijiedarbība notiek starp vienas grupas bērniem.

Ilgums: ilgtermiņa projekts (1 mēnesis)

Projekta mērķis: komunikatīvās kompetences veidošana un prasmju attīstīšana darbā ar dažādiem informācijas avotiem, apgūstot angļu valodu

Uzdevumi:

· Izglītības aspekts

• Attīstības aspekts
• Izglītības aspekts
• Uz personību orientēts

Mērķauditorija: vidusskolas 6. klase.

Projektēšanas darba pamatā ir divu valstu – Lielbritānijas un Krievijas – galvaspilsētu salīdzinājums. Projekta dalībnieku kā divu tūrisma aģentūru pārstāvju uzdevums ir pārliecināt potenciālo tūristu apmeklēt viņu pilsētu, proti, projekta iecerētais produkts ir Maskavas vai Londonas reklāmas banera prezentācija. Projekts tiek veikts paralēli šādu izglītības tēmu apguvei: “Londona ir Lielbritānijas galvaspilsēta”, “Londonas apskates vietas”, “Londonas tūre (dialogs starp gidu un tūristiem)”.

Projekta atbilstība

Projekta darba aktualitāte slēpjas apstāklī, ka teorētisko zināšanu un to praktiskā pielietojuma racionāla kombinācija konkrētu problēmu risināšanā ļauj atrisināt svešvalodas mācīšanas galveno uzdevumu, proti, komunikatīvās (runas, valodas, sociokulturālās, kompensējošā, izglītojošā un kognitīvā) studentu kompetence angļu valodā . Grupu darbs ļauj intensificēt katra skolēna aktivitāti. Informācijas tehnoloģiju izmantošana ne tikai ienes izglītības procesa dažādību, bet arī paplašina izglītības ietvaru, veicina mācību individualizācijas principu ievērošanu un paaugstina skolēnu motivāciju. Projekta darbs vienmēr ir saistīts ar radošu darbību, kas ne tikai paplašina redzesloku, bet arī veicina komunikatīvās kompetences attīstību.

Projekta mērķi un uzdevumi

Projekta mērķis: komunikatīvās kompetences veidošana un prasmju attīstība strādāt ar dažādiem informācijas avotiem

Projekta mērķi:

· Izglītības aspekts : uzlabot mutvārdu runas prasmes (monologs un dialogs), aktivizēt leksisko un gramatisko materiālu par tēmu “Londonas un Maskavas apskates objekti”;

• Attīstības aspekts : iemācieties plānot savu runas uzvedību; attīstīt kognitīvo interesi; attīstīt radošo domāšanu, patstāvību, spēju analizēt un novērtēt citus un sevi, apgūstot prasmes izmantot mūsdienu informācijas tehnoloģijas;
• Izglītības aspekts : izkopt uz vērtībām balstītu attieksmi pret savas valsts kultūru un apgūstamās valodas valsti; audzināt pilsoni, savas valsts patriotu, attīstīt nacionālo pašapziņu; attīstīt prasmes sadarboties;
• Uz personību orientēts : projekts palīdz radīt apstākļus intereses palielināšanai par valodu un komunikācijas prasmju attīstīšanai un kopīgām aktivitātēm.

Galvenais projekta saturs

1. posms. Pirmsprojekta sagatavošana.

Gatavojoties projekta īstenošanai, notiek saruna ar vecākiem par tehniskā aprīkojuma pieejamību projekta dalībnieku vidū, kā arī iespējamo palīdzību no vecākiem. Tiek gatavota literatūra, tostarp interneta resursi, vietņu izlase. Nepieciešams vadīt sagatavošanas nodarbību ar projekta dalībniekiem un atkārtot apgūto vārdu krājumu par tēmu. Lai izplatītu informāciju par projektu, raksts par to tiek ievietots skolas vai skolotāju vietnē.

2. posms. Plānošana.

Notiek dalījums grupās, rezultātu prezentēšanas formu apspriešana un vērtēšanas kritēriju ievads.

3. posms. Projekta praktiskā realizācija.

Tiek organizēta patstāvīga izpēte un skolotāju uzdevumu izpilde, darba gaitā tiek veidota fotoreportāža, kā arī darba vadītājs pārskata un kontrolē savākto materiālu un sniedz ieteikumus turpmākajam darbam.

4. posms. Rezultātu prezentācija.

Projekta praktiskā realizācija

		Skolotāju aktivitātes	Studentu aktivitātes
		Nosaka skolēna gatavību. Pievērš uzmanību problēmai.	Apsveriet ceļojumu aģentūras nosaukuma un logotipa iespējas.	Kopīga tūrisma aģentūras nosaukuma un logotipa izstrāde. Problēmas izklāsts (Kā uzvarēt "Tūrisma aģentūru kaujā: Londona pret Maskavu"?)
		Iesaka aptaujas tēmu, iezīmē aptuvenās aptaujas vecuma grupas.	Veicot dažādu vecuma grupu aptauju “Kādi ir Londonas/Maskavas iecienītākie apskates objekti?”	Aptaujas rezultātu analīze un TOP 10 apskates vietu apkopošana Londonā un Maskavā; sadalot tos arhitektūras, izklaides un izglītības jomās
		Pārrunājiet aspektus ar klasi, lai atrastu nepieciešamo informāciju. Individuāla konsultācija.	Informācijas vākšana par atrakciju informācija (vēsture, atrašanās vieta, nozīme)	Apkopotās informācijas tulkošana angļu valodā, izmantojot valodas un kultūras uzziņu grāmatas un interneta resursus.
		Atlasiet laikapstākļu informācijas vākšanas opcijas. Palīdzība ar tulkojumu. Individuāla konsultācija.	Informācijas vākšana par laika apstākļiem (vidējā temperatūra dažādos gada laikos, nokrišņi, vējš)	Apkopotās laikapstākļu informācijas tulkošana angļu valodā
		Informācijas resursu atlase. Individuāla konsultācija.	Informācijas vākšana par vides situāciju pilsētā (rūpnīcu skaits, automašīnas, zaļās zonas)	Apkopotās informācijas tulkošana angļu valodā
	Organizē prezentāciju un uzdod vadošus jautājumus, lai attīstītu komunikatīvo kompetenci		Gida izvēle un virtuālas ekskursijas pa pilsētu sagatavošana pēc sastādīta reklāmas banera

Baneru vērtēšanas kritēriji

Vērtēšanas kritērijs	Maksimālais punktu skaits
Cik efektīvi jūsu izdevums izmanto vietu?
Vai esat efektīvi izmantojis ilustratīvā materiāla iespējas?
Kompetents materiāla noformējums (bez gramatikas, leksikas vai pareizrakstības kļūdām)
Cik efektīvi tiek apkopota informācija?
Cik radoši un saistoši ir materiāli?

Sagaidāmie projekta darba rezultāti

Projekta darba rezultāts ir gan produkts, proti, reklāmas baneris, gan efekts, tas ir, projekta rezultātā gaidāmas sociālās un kultūras pārmaiņas. Ar kultūras pārmaiņām saprotam skolēnu redzesloka paplašināšanu un vārdu krājuma bagātināšanu par tēmām “Tēmekļi”, “Laika apstākļi”, “Ekoloģija”. Projekta darba sociālais efekts ir lielo pilsētu problēmu, īpaši vides piesārņojuma, apzināšanās, patriotisma veidošana un apziņa par sevi kā savas valsts pilsoni.

Projekta personīgie rezultāti ir komunikatīvās kompetences veidošanās, iniciatīvas attīstība un toleranta attieksme pret citām kultūrām.

Projekta metapriekšmeta rezultāti ir pašnovērošanas, paškontroles, pašnovērtējuma regulējošo darbību īstenošana komunikatīvo aktivitāšu procesā svešvalodā, kā arī materiāla sagatavošana reklāmas noformēšanai. baneris.

Priekšmeta kompetences jomā sagaidāmi sekojoši rezultāti: pētāmo leksisko vienību pamatnozīmju izpratne, klasesbiedru un skolotāja runas noklausīšanās, īsa stāsta sacerēšana pētāmās tēmas ietvaros.

Projekta turpmākās attīstības perspektīvas

Projekta turpmākās attīstības perspektīvas ietver citu pilsētu salīdzināšanu atbilstoši piedāvātajiem parametriem vai jaunu šo pašu pilsētu (Maskavas un Londonas) aspektu salīdzināšanu. Piemēram, projekta mērķis varētu būt pilsētas noteikšana izpētei. Šajā gadījumā būtu ieteicams apsvērt un salīdzināt pilsētu augstskolas, kā arī nodarbinātības iespējas.