Magomedova Marina Gadzhievna, kandydat nauk pedagogicznych, kierownik wydziału psychologii, Państwowy Uniwersytet Techniczny w Dagestanie, Machaczkała [e-mail chroniony]

Profesjonalne samostanowienie osobowości

Streszczenie: Samostanowienie zawodowe to selektywna postawa jednostki wobec świata zawodów w ogóle i wobec konkretnie wybranego zawodu. Istotą samostanowienia zawodowego jest świadomy wybór zawodu, uwzględniający swoje cechy, możliwości i wymagania. działalność zawodowa i warunki społeczno-ekonomiczne. Samostanowienie zawodowe dokonuje się przez całe życie zawodowe: jednostka nieustannie dokonuje refleksji, przemyślenia swojej egzystencji zawodowej i utwierdza się w zawodzie. Słowa kluczowe: osobowość, samostanowienie zawodowe, samorealizacja, samoafirmacja.

Najważniejszym kryterium świadomości i produktywności rozwoju zawodowego człowieka jest jego umiejętność odnajdywania osobistego sensu w pracy zawodowej, samodzielnego projektowania i tworzenia swojego życia zawodowego oraz odpowiedzialnego podejmowania decyzji o wyborze zawodu, specjalności i miejsca pracy. Oczywiście te istotne problemy pojawiają się przed jednostką przez całe jej życie. Osobowość podlega ciągłym zmianom i rozwojowi, co oznacza, że ​​na różnych etapach jej rozwoju te same zadania samostanowienia zawodowego rozwiązywane są odmiennie. Ciągłe wyjaśnianie swojego miejsca w świecie zawodów (lub konkretnego zawodu), zrozumienie swojej roli społeczno-zawodowej, stosunku do pracy zawodowej, zespołu i siebie samego stają się ważnymi składnikami życia człowieka. Czasem dochodzi do wyobcowania z zawodu, człowiek zaczyna czuć się obciążony, odczuwa niezadowolenie ze swojej pozycji zawodowej. Często zdarzają się przypadki wymuszonej zmiany zawodu (specjalności) i miejsca pracy. Można stwierdzić, że jednostka nieustannie boryka się z problemami, które wymagają od niej określenia swojego stosunku do zawodów, a czasem także samodzielnej analizy i refleksji. osiągnięcia zawodowe, podejmowanie decyzji o wyborze zawodu lub jego zmianie, wyjaśnianie i korygowanie kariery zawodowej, rozwiązywanie innych problemów zawodowych. Cały ten zespół problemów studiów zawodowych tłumaczy się koncepcją samostanowienia zawodowego. Samostanowienie zawodowe to selektywna postawa jednostki wobec świata zawodów w ogóle i wobec konkretnego wybranego zawodu. determinacja to świadomy wybór zawodu, uwzględniający swoje cechy i możliwości, wymagania działalności zawodowej oraz warunki społeczno-ekonomiczne. Samostanowienie zawodowe dokonuje się przez całe życie zawodowe: człowiek nieustannie zastanawia się, przemyśla na nowo swoją egzystencję zawodową i utwierdza się w zawodzie. Aktualizacja samostanowienia zawodowego człowieka inicjowana jest przez różnego rodzaju zdarzenia, takie jak ukończenie szkoły średniej, szkoły zawodowej, doskonalenie zawodowe, zwolnienie z pracy itp. d.Ja zawodowe. - determinacja jest ważna cecha dojrzałość społeczno-psychologiczna jednostki, jej potrzeba samorealizacji i samorealizacji w okresie dojrzewania, podstawy postawy moralnej różne typy pracy kształtuje się system wartości osobistych, który determinuje selektywność postaw młodzieży wobec różnych zawodów. Zróżnicowane podejście do różnych przedmiotów akademickich, zajęcia w kręgach twórczości artystycznej i technicznej kształtują zamierzenia edukacyjne i zawodowe młodzieży oraz marzenia o orientacji zawodowej. . Próbki pożądanej przyszłości, zawodowe marzenia stają się psychologicznymi kamieniami milowymi, akcentami zawodowego samostanowienia wczesnej młodości. Najważniejszym zadaniem tego wieku jest wybór zawodu. Jest to okres opcji realistycznej. Zamierzenia zawodowe nastolatków są rozproszone i niepewne. Wybór placówki edukacyjno-zawodowej w danym wieku często nie jest uzasadniony psychologicznie. Z psychologicznego punktu widzenia te dziewczęta i chłopcy, którzy ukończyli szkołę średnią, czują się bardziej komfortowo. wykształcenie ogólne. Psychologicznie skupieni na przyszłości, rozumieją, że dobre samopoczucie i sukces w życiu zależeć będą przede wszystkim od właściwego wyboru zawodu. Zdecydowana większość chłopców i dziewcząt jest już studentami, ich udział w pracy produkcyjnej rozpatrywany jest nie tylko i nie tylko z punktu widzenia jego efektywność ekonomiczna, ile pod względem wartości edukacyjnej. Wiodącą działalnością młodzieży jest kształcenie zawodowe. Młodzież. Opanowanie działań zawodowych prowadzi do rozwoju następujących formacji psychologicznych: socjalizacja zawodowa, doświadczenie zawodowe, profesjonalizm ważne cechy , tożsamość zawodowa staje się istotna. Niektórzy z naszych rówieśników mają już na swoim koncie pewne osiągnięcia zawodowe. Jednak zdecydowana większość młodych ludzi, którzy pozornie zakończyli budowę swojego życia i podjęli decyzję o sobie zawodowo, zaczyna odczuwać dyskomfort psychiczny z powodu niezrealizowanych wzniosłych planów zawodowych i intensywnej psychicznie pracy zawodowej. Następuje okres zamętu psychicznego. Rewizja życia zawodowego inicjuje określenie nowych celów życiowych. Istnieją dwie możliwe drogi: albo pozostać w wybranym zawodzie i osadzić się w nim, albo zostać profesjonalistą, albo migracja zawodowa, co oznacza zmianę pracy lub zawodu. Jest to wiek najbardziej produktywny – okres realizacji siebie jako jednostki i wykorzystania swojego potencjału zawodowego. To w tym wieku realizują się plany życiowe i zawodowe, uzasadnia się sens samej egzystencji człowieka. Zawód daje niepowtarzalną szansę wykorzystania swoich umiejętności na konkretnym stanowisku pracy, wypracowania indywidualnego stylu działania i realizacji własnej potrzeby bycia Osobowością, indywidualnością w pracy zawodowej. Wysoki profesjonalizm pozwala jednostce realizować swoją skłonność do ponadnormatywnej aktywności zawodowej, która maksymalnie wyraża transcendentalne możliwości danej osoby. Całkowite zanurzenie w życiu zawodowym, satysfakcja z wybranego zawodu, świadoma pozycja zawodowa, ciągłe potwierdzanie własnego znaczenia zawodowego, potrzeby i przydatności prowadzą do powstania szczególnego stanu emocjonalnego – optymizmu zawodowego. Wszystkie te zawodowo zdeterminowane zmiany przyczyniają się do samooceny zawodowej. afirmacja, stanowią samostanowienie jednostki w kulturze zawodowej i oznaczają pełną integrację ze środowiskiem zawodowym. Obok tych psychologicznie pozytywnych zmian zachodzą także zmiany destrukcyjne. Część profesjonalistów, bardziej nastawiona na rozpoznanie swojego potencjału zawodowego i psychologicznego, a niezadowolona ze swojego statusu zawodowego i oficjalnego, ponownie dokonuje rewizji swojego życia zawodowego. „Audyt” własnych osiągnięć zawodowych skłania ich do zastanowienia się nad koniecznością radykalnej zmiany pracy, stanowiska, a nawet zawodu. Jednakże ciężar ogromnego pozytywnego doświadczenia zawodowego ogranicza mobilność zawodową jednostki i komplikuje możliwości migracji zawodowej. Rekompensatą za zawężającą się przestrzeń zawodową jest inicjowanie uzyskiwania różnego rodzaju nagród zawodowych, znaczących społecznie stanowisk, premii, tytułów itp. Główne nowe formacje psychologiczne w wieku 2833 lat to aktywność społeczno-zawodowa, samodzielność, odpowiedzialność społeczna, zawodowo określone cechy charakteru. Okres względnego spokojnego życia to 3442 lata. Kobiety i mężczyźni próbują warunków społeczno-zawodowych i relacji rodzinnych. Wielu zostaje profesjonalistami, definiuje się w środowisku zawodowym, osiąga szczyt profesjonalizmu i szczyt twórczego sukcesu.

Początkiem rozwoju zawodowego jednostki jest kształtowanie się zamierzeń zawodowych, które kończy się świadomym, pożądanym, a czasem wymuszonym wyborem zawodu. Ten okres kształtowania się osobowości nazywany jest opcją. Osobliwość sytuacja społeczna rozwój polega na tym, że chłopcy i dziewczęta znajdują się w końcowej fazie dzieciństwa – przed rozpoczęciem samodzielnego życia. Wiodąca działalność ma charakter edukacyjno-zawodowy. W jego ramach kształtują się zainteresowania poznawcze i zawodowe, kształtują się plany życiowe. Aktywność zawodowa jednostki ma na celu odnalezienie swojego miejsca w świecie zawodów i przejawia się wyraźnie w podejmowaniu decyzji o wyborze zawodu. Kolejny etap rozwoju rozpoczyna się z chwilą przyjęcia do placówki kształcenia zawodowego (szkoły zawodowej, technikum, szkoły zawodowej). uniwersytet). Sytuację społeczną charakteryzuje nowa rola społeczna jednostki (student, student), nowe relacje w zespole, większa samodzielność społeczna, dojrzewanie polityczne i obywatelskie. Wiodąca działalność ma charakter zawodowo edukacyjny, nastawiony na zdobycie określonego zawodu. Czas trwania etapu szkolenie zawodowe zależy od rodzaju placówki edukacyjnej, a jeśli pójdziesz do pracy natychmiast po ukończeniu szkoły, jej czas trwania może zostać znacznie skrócony (do jednego lub dwóch miesięcy. Po ukończeniu studiów rozpoczyna się etap). adaptacja profesjonalna. Sytuacja społeczna zmienia się radykalnie: nowy układ relacji w zespole produkcyjnym w różnym wieku, inna rola społeczna, nowe warunki społeczno-ekonomiczne i relacje zawodowe. Działalność wiodąca staje się profesjonalna. Jednak poziom jego wdrożenia ma z reguły charakter normatywny i reprodukcyjny. Aktywność zawodowa jednostki na tym etapie gwałtownie wzrasta. Ma na celu adaptację społeczno-zawodową – opanowanie systemu relacji w zespole, nową rolę społeczną, zdobycie doświadczenia zawodowego i samodzielne wykonywanie pracy zawodowej.

W miarę opanowywania zawodu człowiek coraz bardziej „zanurza się” w środowisku zawodowym. Realizacja działań odbywa się w sposób w miarę zrównoważony i optymalny dla pracowników. Stabilizacja działalności zawodowej prowadzi do formacji nowy system stosunek jednostki do otaczającej rzeczywistości i do samego siebie. Zmiany te prowadzą do ukształtowania się nowej sytuacji społecznej, a sama działalność zawodowa charakteryzuje się indywidualnymi, opartymi na osobowości technologiami wdrażania. Rozpoczyna się etap pierwotnej profesjonalizacji, dalszego kształcenia, indywidualizacji technologii wykonywania czynności, rozwoju własnej pozycji zawodowej. wysoka jakość i produktywność pracy prowadzą do przejścia jednostki na drugi poziom profesjonalizacji. Na tym etapie aktywność zawodowa stopniowo stabilizuje się, poziom jej przejawów jest zindywidualizowany i zależy od indywidualnych cech psychologicznych jednostki. Ale ogólnie rzecz biorąc, każdy pracownik ma swoją stajnię i optymalny poziom aktywność zawodowa I tylko część pracowników, którzy mają potencjał twórczy, rozwiniętą potrzebę samorealizacji i samorealizacji, przechodzi do następnego etapu - doskonałość zawodowa. Charakteryzuje się wysoką aktywnością twórczą i społeczną jednostki, produktywnym poziomem aktywności zawodowej. Przejście do etapu mistrzostwa zmienia sytuację społeczną, radykalnie zmienia charakter działalności zawodowej i gwałtownie podnosi poziom aktywności zawodowej jednostki. Aktywność zawodowa przejawia się w poszukiwaniu nowego, więcej skuteczne sposoby wykonywanie działań, zmiana nawiązanych relacji z zespołem, próby przezwyciężenia, przełamania tradycyjnie ustalonych metod zarządzania, niezadowolenie z siebie, chęć wyjścia poza siebie, zatem w holistycznym procesie rozwoju zawodowego jednostki wyróżnia się kolejne etapy wyróżniono: opcję (kształtowanie zamierzeń zawodowych, samostanowienie zawodowe, świadomy wybór zawodu w oparciu o indywidualne cechy psychologiczne, przygotowanie zawodowe (formacja). orientacja zawodowa oraz systemy wiedzy, umiejętności, umiejętności zorientowanych społecznie i zawodowo, zdobywania doświadczenia w rozwiązywaniu typowych problemów zawodowych, adaptacji zawodowej (wejście do zawodu, opanowanie nowej roli społecznej, opanowanie nowych technologii zawodu, zdobycie doświadczenia w samodzielnym wykonywaniu czynności zawodowych); profesjonalizacja pierwotna i wtórna (kształtowanie mentalności zawodowej, integracja ważnych społecznie i zawodowo cech i umiejętności w stosunkowo stabilne konstelacje o znaczeniu zawodowym, wysoko wykwalifikowane wykonywanie czynności zawodowych (pełna realizacja, samorealizacja jednostki w twórczości). działalność zawodowa oparta na stosunkowo mobilnych, integracyjnych nowych formacjach psychologicznych, kreatywnym projektowaniu własnej kariery, zdobywaniu szczytów („acme”) rozwój zawodowy).Przejście z jednego etapu rozwoju zawodowego do drugiego oznacza zmianę społecznej sytuacji rozwoju, zmianę treści wiodących działań, rozwój lub przypisanie nowej roli społecznej, zachowania zawodowego i oczywiście restrukturyzację osobowości. Wszystkie te zmiany nie mogą nie powodować napięcia psychicznego jednostki. Przejście z jednego etapu do drugiego powoduje trudności subiektywne i obiektywne, konflikty interpersonalne i intrapersonalne. Można postawić tezę, że zmiana etapów inicjuje kryzysy normatywne w rozwoju zawodowym jednostki.

Linki do źródeł 1. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychologii: Metoda informacyjna. Podręcznik do kursu „Psychologia człowieka”: M.: Ped. Towarzystwo Rosyjskie, 1999. –397 s. 2. Zeer E.F. Psychologia edukacja zawodowa: Podręcznik. dodatek. –Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural. państwo prof.ped. Unta, 2000. –244 s. 3. Zeer E.F. Psychologia zawodów: Proc. dodatek. Jekaterynburg, Wydawnictwo Ural. państwo prof.ped. nie, 1997. –244 s. 4. Klimov E.A. Psychologia samostanowienia zawodowego: Podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów. –R nie dotyczy: Phoenix, 1996. –512 s. 5. Nemov R.S. Psychologia: podręcznik. dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. W 3 książkach. 4. wyd. –M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2002. Księga 1: Ogólne podstawy psychologia –688 s.6. Psychologia: podręcznik. dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. W 3 książkach. 4. wyd. –M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2002. Książka 2: Psychologia edukacyjna – 496 s. 7. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psychologia. Edukacja dla uniwersytetów. M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2000. –512 s.

Istota samostanowienia zawodowego. Związek pomiędzy pojęciami samostanowienia „osobistego” i „zawodowego”.

Samostanowienie zawodowe to określenie siebie przez osobę w odniesieniu do kryteriów profesjonalizmu wypracowanych w społeczeństwie (i akceptowanych przez daną osobę). Jedna osoba za kryterium profesjonalizmu uważa po prostu przynależność do zawodu lub otrzymanie specjalnego wykształcenia i odpowiednio ocenia siebie na podstawie tych stanowisk, inna osoba uważa, że ​​kryterium profesjonalizmu jest indywidualnym twórczym wkładem w swój zawód, wzbogacającym jego osobowość o; oznacza ten zawód; w związku z tym różni się on od tego wyższego poziomu, który deska samookreśla i dalej samorealizuje. W przeciwieństwie do poradnictwa zawodowego i poradnictwa zawodowego jest ono bardziej powiązane z „samodzielnym poradnictwem”.

Główne cechy osobistego samostanowienia. Dwie zasadnicze różnice pomiędzy koncepcjami samostanowienia osobistego i zawodowego

Są one następujące: potrzeba osobistego samostanowienia to potrzeba ukształtowania się systemu semantycznego, w którym łączą się wyobrażenia o sobie i świecie; samostanowienie jest zorientowane na przyszłość. Związek pomiędzy pojęciami „samostanowienia osobistego” i „samostanowienia zawodowego”. Koncepcja rozwoju zawodowego D. Supera jest teorią, która potwierdza jedność samostanowienia zawodowego i życiowego. D. Super uważał, że rozwój zawodowy w istocie polega na rozwoju i wdrażaniu koncepcji siebie. Jednocześnie interakcja obrazu siebie i rzeczywistości zachodzi podczas odgrywania i wykonywania ról zawodowych, na przykład w fantazjach, w rozmowie z profesjonalnym konsultantem lub w prawdziwe życie. Wybór zawodu wiąże się z kompromisem pomiędzy syntezą czynników osobistych i społecznych, samoświadomości i rzeczywistości, nowo nabytych reakcji i istniejących wzorców reakcji;

Różnice między samostanowieniem zawodowym a życiowym: po pierwsze, samostanowienie zawodowe jest pojęciem bardziej szczegółowym, łatwiej je sformalizować (zdobyć dyplom itp.); osobiste samostanowienie jest pojęciem bardziej złożonym, nie da się go sformalizować; po drugie, samostanowienie zależy od zewnętrznych, najczęściej sprzyjających warunków; osobiste samostanowienie zależy od samego człowieka.

Proces samostanowienia zawodowego obejmuje: rozwój samoświadomości, kształtowanie się systemu orientacji wartościowych, modelowanie własnej przyszłości, budowanie standardów w postaci idealnego wizerunku profesjonalisty. Kształtowanie się obrazu siebie, w tym obrazu „ja zawodowego”, zależy od stopnia zgodności pomiędzy idealnym i rzeczywistym „obrazem siebie” a idealnym i rzeczywistym wizerunkiem zawodu.

Osobiste znaczenie ideału zawodowego zależy od pozycji społecznej danej osoby. Jej głównymi składnikami są: motywy znaczeniowe, orientacje wartościowe, postawy semantyczne.

Wartości zapewniają połączenie między poznawczymi i emocjonalnymi składnikami samoświadomości zawodowej poprzez motywację wewnętrzną. Motywami sensotwórczymi w samostanowieniu zawodowym są motywy samokonformizmu, motywy poczucia własnej wartości, motywy osiągnięć, sukcesów lub uniknięcia niepowodzeń.

Mówiąc o samostanowieniu zawodowym, używane są także pojęcia „kariera” i „wybór zawodowy”.

Kariera - pomyślny awans w tej czy innej dziedzinie działalności (społecznej, oficjalnej, naukowej, zawodowej). Wskazane jest rozróżnienie: 1) szerokiego rozumienia kariery jako awansu zawodowego, rozwoju zawodowego, jako etapów wchodzenia człowieka do profesjonalizmu itp.; 2) węższe rozumienie kariery jako awansu zawodowego. Wybór zawodowy to decyzja, która wpływa na bezpośrednie perspektywy życiowe.

Zadania samostanowienia zawodowego. 1) edukacyjne, 2) diagnostyczne, 3) wsparcie moralne i emocjonalne klienta, 4) pomoc w wyborze.

Poglądy na samostanowienie zawodowe A. Maslow, P.G. Szczedrowicki, E.A. Klimov, V. Frankl, E.R. Saitbaeva, NS Pryażnikow

Pojęcie „samostanowienia” jest w pełni skorelowane z takimi pojęciami, jak „samorealizacja”, „samorealizacja”, „samorealizacja”, „samotranscendencja”… Jednocześnie wielu myślicieli kojarzy je pojęcia z aktywność zawodowa. Na przykład A. Maslowa uważa, że ​​samorealizacja objawia się „przez pasję do sensownej pracy”; I.O. Cohn twierdzi, że samorealizacja objawia się poprzez pracę, pracę i komunikację; P.G. Szczedowicki zauważa, że ​​„znaczenie samostanowienia polega na zdolności człowieka do budowania siebie, swojej indywidualnej historii, na zdolności do ciągłego przemyślenia na nowo własnej istoty”; Analizując szczegółowo samostanowienie zawodowe, E.A. Klimow rozumie to „...jako ważny przejaw rozwoju umysłowego, kształtowanie siebie jako pełnoprawnego uczestnika wspólnoty «wykonawców» czegoś pożytecznego, wspólnoty profesjonalistów”. Wyróżnia dwa poziomy samostanowienia zawodowego: 1) gnostyczny (przebudowa świadomości i samoświadomości); 2) praktyczne (rzeczywiste zmiany statusu społecznego danej osoby).

Samostanowienie zakłada nie tylko „samorealizację”, ale także poszerzenie swoich pierwotnych możliwości – „samotranscendencję” (według W.Frankl ): „...o pełni życia człowieka decyduje jego transcendencja, czyli zdolność «wychodzenia poza siebie, a co najważniejsze, zdolność człowieka do odnajdywania nowych znaczeń w konkretny przypadek i przez całe życie…” Zatem to właśnie znaczenie wyznacza istotę samostanowienia, samorealizacji i samotranscendencji.

Saitbajewa E.R. uważa, że ​​w ogólnym problematyce samostanowienia ludzkich zachowań istotne znaczenie ma zarówno mechanizm transcendencji, jak i mechanizm refleksji. Co więcej, refleksja charakteryzuje się wychodzeniem poza granice sytuacji, działania, dowolnego bezpośrednio aktualnego procesu lub stanu – w celu oderwania się od nich, aby zająć pozycję „zewnętrznego” obserwatora w stosunku do swoich myśli i działań tę sytuację. Zakłada skupienie się na sobie, uwydatniając rozbieżność i opozycję pomiędzy „ja” i „nie-ja”. Transcendencja charakteryzuje się także wychodzeniem poza siebie, poza granice istniejącej egzystencji, ale w celu osiągnięcia jedności, przynależności, tożsamości ze Światem jako całością, z innym „ja”. Warunkiem transcendencji jest skupienie się na istniejącym „zewnętrzu”: na znaczeniu, biznesie czy innej osobie, niezależnie od konkretnej sytuacji.

Samostanowienie w określonej funkcji zawodowej, samostanowienie na określonym stanowisku pracy, samostanowienie na poziomie określonej specjalności, samostanowienie w konkretnym zawodzie, samostanowienie w życiu, samostanowienie osobiste, samostanowienie osobiste determinacja w kulturze.

Poziomy możliwości samostanowienia: 1) agresywne odrzucenie działalności; 2) ciche unikanie działań; 3) wdrażanie stereotypowych metod działania; 4) chęć doskonalenia elementów działania; 5) chęć ulepszenia działań jako całości.

Profesjonalne samostanowienie na różnych etapach rozwoju życia (według N.S. Pryazhnikova).

7. Konflikty samostanowienia zawodowego. Samostanowienie zawodowe nieuchronnie powoduje zderzenie różnych celów, zainteresowań, stanowisk, rozbieżność między potrzebami samorealizacji a realnymi możliwościami, sprzeczności między „ja realnym”, „ja odzwierciedlonym” i „ja możliwym”. .” Sprzeczności te prowadzą do pojawienia się konfliktów intrapersonalnych, których przezwyciężenie z reguły wymaga pomocy psychologicznej ze strony zawodowego psychologa.

8. Metody wzmacniania samostanowienia zawodowego: 1) Gry i ćwiczenia z zakresu poradnictwa zawodowego; 2) karciane techniki i gry doradztwa zawodowego; 3) aktywizujące i wartościowo-semantyczne ankiety konsultacji zawodowych; 4) puste gry.

Samostanowienie zawodowe to selektywna postawa wobec świata zawodów w ogóle i wobec konkretnego, wybranego zawodu. Istotą samostanowienia zawodowego jest świadomy wybór zawodu, uwzględniający swoje cechy i możliwości, wymagania działalności zawodowej oraz uwarunkowania społeczno-ekonomiczne.

Samostanowienie zawodowe dokonuje się przez całe życie zawodowe, tj. jednostka stale na nowo zastanawia się nad swoim życiem i ugruntowuje swoją pozycję w zawodzie. Aktualizacja samostanowienia zawodowego jednostki następuje poprzez: 1) ukończenie szkoły średniej, 2) placówkę kształcenia zawodowego, 3) doskonalenie zawodowe.

Samostanowienie zawodowe jest ważną cechą dojrzałości społeczno-psychologicznej jednostki, jej potrzeby samorealizacji i samorealizacji.

1) W okresie dojrzewania podstawy moralności

postaw wobec różnych rodzajów pracy, określono selektywność postaw młodzieży wobec różnych zawodów.

2) We wczesnej młodości jest to wybór zawodu, wybór instytucji edukacyjnej.

3) W młodości - jest to rozwój działalności zawodowej,

gromadzenie ważnych zawodowo cech i doświadczenia zawodowego.

4) Główne nowotwory psychiczne w wieku 28-33 lat

lat staje się aktywnością społeczną i zawodową, samodzielnością, odpowiedzialnością społeczną i zawodowo zdeterminowanymi cechami charakteru.

5) Okres stosunkowo spokojnego życia wynosi 34-42 lata.

Kobiety i mężczyźni próbują warunków społeczno-zawodowych i relacji rodzinnych. Wielu zostaje profesjonalistami, osiąga szczyt profesjonalizmu i szczyt twórczego sukcesu.

6) Cechy sytuacji rozwoju społecznego w wieku 45-60 lat

ze względu na następujące punkty:

a) stopniowe starzenie się fizyczne, osłabienie uwagi, pamięci i myślenia.

b) zmiana przestrzeni życiowej (pojawiają się nowi krewni, odchodzą krewni i przyjaciele)

c) zawężenie perspektyw awansu zawodowego i kariery.

25. Profesjonalny rozwój osobowości

Rozwój zawodowy jest formą rozwoju osobistego człowieka poprzez działalność zawodową. Wskaźnikami rozwoju zawodowego są kryteria formalne i pozaformalne.

Formalne: 1) dyplom specjalisty 2) certyfikaty ukończenia zaawansowanego szkolenia 3) stanowisko

Nieformalne: 1) profesjonalne myślenie 2) umiejętność stosowania niestandardowych metod rozwiązywania problemów 3) popyt na pracę.

Rozwój zawodowy oznacza nie tylko doskonalenie umiejętności pracy, ale także samodoskonalenie jednostki. Aktywność zawodowa jest niezbędnym i najdłuższym etapem socjalizacji jednostki.

W życiu człowieka wyróżnia się kilka etapów rozwoju zawodowego:

1) Etap wstępny – to osoba, która zdobywa ogólne pojęcie

zawodu, jest świadomy swoich potrzeb i możliwości

2) Etap przygotowawczy - osoba otrzymuje wykształcenie średnie lub wyższe

wykształcenie zawodowe, nabywa niezbędną wiedzę, zdolności, umiejętności.

3) Etap adaptacji - początek aktywności zawodowej, kiedy

człowiek nabywa praktyczne umiejętności i algorytmy działania, dostosowuje się do rytmu, charakteru i specyfiki pracy.

4) Etap profesjonalizacji to przekształcenie specjalisty w

profesjonalny, proces doskonalenia i ujawniania przedmiotu działalności zawodowej. To właśnie na tym etapie następuje rozwój zawodowy jednostki.

Dziś etap przygotowawczy do zostania profesjonalistą ma specjalne znaczenie. Współczesne działania zawodowe są bardzo złożone, dlatego rynek pracy potrzebuje wysoko wykwalifikowanych specjalistów, którzy są dobrze zorientowani najnowsze technologie. Rozwój osobisty profesjonalisty jest możliwy tylko wtedy, gdy istnieje pozytywna motywacja do działania zawodowego, a sama praca powoduje poczucie satysfakcji.

Profesjonalne samostanowienie osobowości

Samostanowienie zawodowe jednostki jest procesem złożonym i długotrwałym, obejmującym znaczny okres życia. O jego skuteczności z reguły decyduje stopień zgodności zdolności psychologicznych danej osoby z treścią i wymogami działalności zawodowej, a także kształtowanie zdolności jednostki do przystosowania się do zmieniających się warunków społeczno-ekonomicznych w związku ze strukturą swojej kariery zawodowej. W słownikach samostanowienie zawodowe definiuje się jako proces kształtowania się przez jednostkę jego stosunku do działalności zawodowej i sposobu jej realizacji poprzez koordynację potrzeb osobistych i społeczno-zawodowych. Samostanowienie zawodowe jest częścią samostanowienia życiowego, tj. wejście do tej czy innej społeczności i grupa zawodowa, wybór stylu życia, zawodu.

Samostanowienie zawodowe w szkole średniej

Nastolatek najczęściej wyobraża sobie siebie w różnych, atrakcyjnych emocjonalnie sytuacjach. role zawodowe ale ostatecznie psychicznie świadomy wybór nie może wykonywać zawodu. Jednak na samym początku seniora wiek szkolny Problem ten pojawia się w przypadku dziewcząt i chłopców, którzy opuszczają zasadniczą szkołę średnią. To około jedna trzecia starszej młodzieży: część z nich rozpoczyna naukę w szkołach podstawowych i średnich zawodowych, część zmuszona jest do podjęcia samodzielnej pracy.

W wieku 14-15 lat wybór zawodu jest niezwykle trudny. Intencje zawodowe są rozproszone i niepewne. Zawodowo zorientowanych marzeń i aspiracji romantycznych nie da się zrealizować w teraźniejszości. Dla wielu uczniów szkół zawodowych autoanaliza staje się psychologiczną podstawą opóźnionego samostanowienia zawodowego. Choć wydawać by się mogło, że to właśnie oni, zdobywający wykształcenie zawodowe w szkołach zawodowych, szkołach zawodowych, technikach i szkołach wyższych, dokonali już determinacji zawodowej. Statystyki pokazują jednak, że wybór instytucji edukacyjno-zawodowej nie jest uzasadniony psychologicznie.

Na podstawie oceny swoich umiejętności i możliwości, prestiżu zawodu i jego treści, a także sytuacji społeczno-ekonomicznej dziewczęta i chłopcy przede wszystkim dokonują samookreślenia sposobów zdobycia wykształcenia zawodowego oraz możliwości podjęcia pracy zawodowej .

Kluczowe punkty rozwoju zawodowego:

• 1. Samostanowienie zawodowe to selektywna postawa jednostki wobec świata zawodów w ogóle i konkretnego wybranego zawodu.
• 2. Istotą samostanowienia zawodowego jest świadomy wybór zawodu, uwzględniający swoje cechy i możliwości, wymagania działalności zawodowej oraz uwarunkowania społeczno-ekonomiczne.
• 3. Aktualizacja samostanowienia zawodowego człowieka inicjowana jest przez różne zdarzenia (ukończenie szkoły średniej, placówki kształcenia zawodowego, doskonalenie zawodowe, zmiana miejsca zamieszkania, wydanie świadectwa, zwolnienie z pracy itp.).
• 4. Samostanowienie zawodowe jest ważną cechą dojrzałości społeczno-psychologicznej jednostki, jej potrzeby samorealizacji i samorealizacji.

Zawodowe samostanowienie człowieka w świecie zawodów jest osobistym aspektem formacji profesjonalisty. Samostanowieniu zawodowemu towarzyszy budowanie osobistego planu zawodowego, kształtowanie się wewnętrznej gotowości do świadomego i samodzielnego wyobrażania sobie, dostosowywania i realizowania perspektyw własnego rozwoju, gotowość do uznania siebie za podmiot rozwijający się w czasie i samodzielnego odnaleźć osobiście istotne znaczenia w konkretnych działaniach zawodowych.

Według Yu.A. warunkiem udanego samostanowienia. Korelyakova kształtowanie się postawy ucznia szkoły średniej wobec samego siebie możemy uznać za przedmiot wybranej przez niego działalności i orientacji zawodowej. P.G. Za taki stan uważa Szczedrowicki rozwój umiejętności budowania własnej historii, a O.S. Gazman – opanowanie metod i mechanizmów samorozwoju (informacje o sobie, o świecie, samowiedza, refleksja, wyznaczanie celów, planowanie).

Realizowanie się w zawodzie obejmuje kształtowanie wizerunku zawodu, zwłaszcza na etapie wyboru dziedziny działalności zawodowej.

Osobiste znaczenie ideału zawodowego jest zdeterminowane przez pozycję społeczną danej osoby, a jego głównymi składnikami są motywy znaczeniowe, orientacje wartościowe i postawy semantyczne.

Wybór ścieżka zawodowa związane z wyborem realnym wartości życiowe, które determinują prawdziwą motywację zawodową. Wartości zapewniają połączenie między poznawczymi i emocjonalnymi składnikami samoświadomości zawodowej poprzez motywacja wewnętrzna. Wizerunek zawodu, jako poznawczej formacji emocjonalnej, służy jako czynnik motywujący do samooceny. Z kolei wynik oceny motywuje do wyznaczania sobie określonych celów zawodowych i życiowych.

V.I. Stepansky zidentyfikował szereg typowych problemów psychologicznych związanych z zawodowym samostanowieniem jednostki. Należą do nich przede wszystkim:

Rozbieżność pomiędzy idealnym a rzeczywistym wizerunkiem wybranego zawodu.

Poglądy na temat ich osobistych orientacji na wartości nie odpowiadają ich wyobrażeniom na temat wartości zapewniających sukces w działalności zawodowej w nowych strukturach gospodarczych i społecznych.

Rozbieżność między motywacją rzeczywistą a idealną profesjonalny wybór.

Nieodpowiednia samoocena.

Rozwiązanie wszelkich problemów psychologicznych wiąże się przede wszystkim ze świadomością i akceptacją tych problemów, z rozwojem samoświadomości człowieka. Osoby stojące u progu wyboru zawodowego mają szczególny psychologiczny stosunek do samowiedzy. Cechuje ich: chęć zrozumienia siebie, ocena swoich możliwości współczesny świat, w tym zawodowych, chęć oceny, jakie warunki mogą ułatwić, a jakie utrudniają wejście w świat zawodu. Największą wrażliwość w rozwoju samoświadomości zawodowej wykazują rozpatrywani w naszej pracy licealiści, dla których problem samostanowienia zawodowego jest pilny i istotny.

Młodzi ludzie, którzy martwią się o swoją przyszłość zawodową (próbują podjąć naukę w szkole zawodowej lub zdobyć zawód w trakcie pracy), z reguły szybko rozwijają się w ocenie swojej cechy osobiste w porównaniu z oceną własną cechy zawodowe. Istniejące różnice w samoocenie dotyczą przede wszystkim jej elementów treściowych. Niektórzy wiedzą o sobie więcej, inni mniej; pewne cechy osobowości, zdolności, istotne na w tej chwili, podlegają analizie i ocenie, inne ze względu na swoją nieistotność nie są oceniane przez człowieka (choć można je oceniać według szeregu parametrów). Istnieją cechy i cechy osobiste, które nie wchodzą w zakres świadomości i poczucia własnej wartości; człowiek po prostu nie może ocenić siebie według wielu parametrów.

Istnieje lista cech samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich:

Charakterystyczne jest skupienie się na przyszłości – maturzysta patrzy na teraźniejszość z perspektywy przyszłości. Koncentracja na przyszłości ma korzystny wpływ na kształtowanie osobowości tylko wtedy, gdy istnieje zadowolenie z rzeczywistości.

Zawodowe samostanowienie staje się centralną nową formacją wczesnej młodzieży. To nowa pozycja wewnętrzna, obejmująca świadomość siebie jako członka społeczeństwa, akceptację własnego w nim miejsca.

Dla dziewcząt i chłopców istotne jest samostanowienie edukacyjne i zawodowe – świadomy wybór ścieżek kształcenia i szkolenia zawodowego.

Uczniowie szkół średnich starają się wybrać taki rodzaj zajęć, który będzie odpowiadał ich rozumieniu własne możliwości. Ponieważ zrozumienie własnych możliwości przez uczniów często nie jest zgodne z ich wskaźnikami, na wybranej ścieżce czekają na nich niepowodzenia.

Uczniowie szkół średnich nie są w stanie obiektywnie i w pełni ocenić siebie. Nie mają jednej tendencji w poczuciu własnej wartości: niektórzy mają tendencję do przeceniania się, inni odwrotnie.

profesjonalna samostanowienie osobowość psychologiczna

Przygotowanie uczniów do świadomego wyboru zawodu jest ważnym zadaniem społecznym i pedagogicznym szkoły. Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku mówi o konieczności doskonalenia poradnictwo zawodowe uczeń.

Przejście do edukacji przedprofilowej i specjalistycznej urzeczywistniło potrzebę szczególnej pracy, mającej na celu zapewnienie uczniom i rodzicom pomocy w określeniu ich przyszłej ścieżki edukacyjnej, z uwzględnieniem indywidualnych zdolności i możliwości.

Pod koniec dziewiątej klasy absolwent musi dokonać pewnego wyboru. Istnieją dwa sposoby wyboru. Pierwsza metoda to metoda prób i błędów. Kiedy student wybiera kierunek studiów lub placówkę edukacyjną na ślepo. Drugi sposób polega na tym, że uczeń, studiując samodzielnie, opanował wiedzę i umiejętności technologiczne w klasach 5-9 na lekcjach technologii, zapoznał się ze światem zawodów, świadomie i samodzielnie dokonuje tego wyboru

Uczniowie ostatniej klasy szkoły podstawowej często doświadczają poważnych trudności w wyborze kierunku w szkole średniej. Z reguły dokonują tego wyboru pod wpływem czynników losowych (na przykład w towarzystwie, za radą dorosłych lub znajomych). Jednocześnie nastolatki uważają, że mają wystarczającą wiedzę na temat konkretnego zawodu, aby wybrać profil dalszej edukacji.

Wyniki badań psychologiczno-pedagogicznych wskazują, że nastolatki nie są gotowe do samodzielnego i świadomego budowania swojej przyszłości. Powodem tego jest niewystarczająca wiedza na temat specyfiki każdego rodzaju aktywności, niska motywacja do tego problemu oraz niemożność powiązania własnych pragnień z realnymi możliwościami i możliwościami.

Najważniejszą, pilną i trudną rzeczą dla licealisty jest wybór zawodu. Psychologicznie skierowany w przyszłość i skłonny wręcz mentalnie „przeskakiwać” niezakończone etapy, młody człowiek jest już wewnętrznie obciążony szkołą; życie szkolne wydaje mu się tymczasowy, nierealny, próg innego, bogatszego i bardziej autentycznego życia, które go jednocześnie pociąga i przeraża.

Dobrze rozumie, że treść przyszłego życia zależy przede wszystkim od tego, czy uda mu się wybrać odpowiedni zawód. Bez względu na to, jak niepoważny i beztroski może wydawać się młody człowiek, wybór zawodu jest jego główną i stałą troską.

W okresie młodości indywidualny wygląd każdego młodego człowieka staje się coraz bardziej wyraźny i wyraźny, coraz wyraźniejsze stają się jego indywidualne cechy, które w całości określają kształt jego osobowości.

Uczniowie szkół średnich różnią się od siebie istotnie nie tylko temperamentem i charakterem, ale także zdolnościami, potrzebami, aspiracjami i zainteresowaniami oraz różnym stopniem samoświadomości. Indywidualne cechy przejawiają się także w wyborze ścieżki życiowej. Młodość to wiek, w którym kształtuje się światopogląd, kształtują się orientacje wartościowe i postawy.

W rzeczywistości jest to okres, w którym następuje przejście od dzieciństwa do początku dorosłości, odpowiedni stopień odpowiedzialności, niezależności, umiejętności aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa i życia osobistego, do konstruktywnego rozwiązywania różnych problemów i rozwój zawodowy. Dojrzewanie, zdaniem Eriksona, budowane jest wokół procesu tożsamości, na który składa się szereg społecznych i indywidualnych wyborów osobistych, identyfikacji i rozwoju zawodowego.

Jak już wspomniano, samostanowienie zawodowe zaczyna się w dzieciństwie, a kończy we wczesnej młodości. W działaniach edukacyjnych decydujące znaczenie mają samostanowienie i motywy wąsko praktyczne; przy wyborze zawodu motywacja wyboru zawodu wśród młodych mężczyzn nie ulega zmianie wraz z wiekiem. Dziewczęta przechodzą od motywacji potrzeb społecznych do ogólnej motywacji do zawodu.

Wybór zawodu i jego opanowanie zaczyna się od samostanowienia zawodowego. Na tym etapie uczniowie powinni dość realistycznie sformułować dla siebie zadanie wyboru. przyszła sfera działania z uwzględnieniem dostępnych zasobów psychologicznych i psychofizjologicznych. W tym czasie uczniowie kształtują postawy wobec określonych zawodów i dobierają przedmioty edukacyjne zgodnie z wybranym zawodem.

Charakterystycznym nabytkiem wczesnej młodości jest kształtowanie planów życiowych. Plan życia jako zbiór zamiarów stopniowo staje się programu życiowego gdy przedmiotem refleksji jest nie tylko wynik końcowy, ale także sposoby jego osiągnięcia. Plan życia to plan potencjalnie możliwych działań. W treści planów jest wiele sprzeczności. W swoich oczekiwaniach związanych z przyszłą działalnością zawodową i rodziną chłopcy i dziewczęta są dość realistyczni. Jednak w sferze edukacji, awansu społecznego i dobrobytu ich twierdzenia są często przesadzone.

Jednocześnie wysoki poziom aspiracji nie idzie w parze z równie wysokim poziomem aspiracji zawodowych. Dla wielu młodych ludzi chęć większego zarobku nie łączy się z psychologiczną gotowością do bardziej intensywnej i wykwalifikowanej pracy. Plany zawodowe chłopców i dziewcząt nie są wystarczająco poprawne. Realistycznie oceniając kolejność swoich przyszłych osiągnięć życiowych, są zbyt optymistyczni w ustalaniu możliwego terminu ich realizacji.

Jednocześnie dziewczęta w młodszym wieku niż chłopcy oczekują osiągnięć we wszystkich dziedzinach życia. Świadczy to o ich braku gotowości na realne trudności i problemy przyszłego samodzielnego życia. Główną sprzecznością w perspektywach życiowych młodych mężczyzn i kobiet jest brak samodzielności i gotowości do poświęceń dla przyszłej realizacji swoich celów życiowych. Cele, jakie stawiają sobie przyszli absolwenci, pozostając niesprawdzeni pod kątem zgodności z ich rzeczywistymi możliwościami, często okazują się fałszywe i cierpią na „fantasyizm”. Czasami młodzi ludzie, ledwie próbując czegoś, doświadczają rozczarowania zarówno swoimi planami, jak i sobą. Zarysowana perspektywa może być albo bardzo specyficzna, a potem niewystarczająco elastyczna, aby jej wdrożenie zakończyło się sukcesem; lub zbyt ogólne i utrudnia pomyślne wdrożenie ze względu na niepewność.

Kolejnym punktem związanym z samostanowieniem jest zmiana motywacji edukacyjnej. Uczniowie szkół średnich, których działalność zwykle nazywa się edukacyjną i zawodową, zaczynają postrzegać studia jako niezbędną bazę, warunek przyszłej aktywności zawodowej. Interesują się głównie tymi przedmiotami, które będą im potrzebne w przyszłości; ponownie zaczynają martwić się o swoje wyniki w nauce (jeśli zdecydują się kontynuować naukę). Stąd brak uwagi na „niepotrzebne” dyscyplin akademickich oraz odrzucenie podkreślanego pogardliwego podejścia do ocen, jakie było akceptowane wśród młodszych nastolatków. Według A.V. Pietrowskiego, w starszym wieku szkolnym pojawia się świadome podejście do nauki.

Zawód coraz częściej postrzegany jest jako środek do osiągnięcia życiowego sukcesu, jako środek do odnalezienia swojego miejsca w społeczeństwie, a także jako środek osobistej samorealizacji. Problem samostanowienia staje się istotny zarówno dla samego ucznia, jak i dla społeczeństwa. Głównym osiągnięciem sukcesu w działalności zawodowej jest odpowiednie samostanowienie zawodowe.

Profesjonalne doradztwo – „jest to działanie celowe, mające na celu przygotowanie młodych ludzi do świadomego wyboru zawodu, zgodnie z osobistymi skłonnościami, zainteresowaniami, zdolnościami, a jednocześnie ze społecznymi potrzebami kadrowymi” niektóre zawody i różne poziomy umiejętności. Ona reprezentuje jedność zajęcia praktyczne i rozwijania teorii interdyscyplinarnej i jest realizowany nie tylko w procesie edukacyjnym pracy z uczniami”

Cele i zadania poradnictwa zawodowego są skutecznie realizowane w pełni, gdy samo poradnictwo zawodowe może opierać się na opracowanej teorii i metodologii. I to nie przypadek: wszak w teorii i metodologii załamuje się i testuje koncepcje, idee, poglądy, idee, formy, metody i zasady, co pozwala zwiększyć efektywność praktycznej pracy.

Poradnictwo zawodowe to zatem „oparty na naukach system przygotowania młodych ludzi do wolnego i samodzielnego wyboru zawodu, zaprojektowany tak, aby uwzględniał zarówno indywidualne cechy każdej osoby, jak i potrzebę pełnego podziału zasobów pracy w interesie społeczeństwa” .” Poradnictwo zawodowe powinno reprezentować jedność praktyki i teorii interdyscyplinarnej. Jednocześnie ważna jest teoria: w końcu to w niej załamują się pewne idee, które następnie pomagają przekształcić praca praktyczna na naukowe i praktyczne. Teoria z reguły nie pojawia się wraz z samym działaniem w celu sformułowania teorii przyczyniającej się do doskonalenia praktyki poradnictwa zawodowego. W poradnictwie zawodowym priorytetem była zwykle praca praktyczna, aby ukierunkować uczniów przede wszystkim na zawody pracujące. Znacznie później zwrócono uwagę na potrzebę opracowania teorii, a dopiero stosunkowo niedawno zaczęto odczuwać potrzebę opracowania zagadnień metodologicznych poradnictwa zawodowego.

„Strona praktyczna obejmuje działalność organizacji państwowych i publicznych, przedsiębiorstw, instytucji, szkół, a także rodzin na rzecz usprawnienia procesu samostanowienia zawodowego i społecznego w interesie jednostki i całego społeczeństwa”.

Teorię poradnictwa zawodowego można zdefiniować następująco: „jest to zbiór stwierdzeń, które w skoncentrowanej formie odzwierciedlają zespół poglądów, idei i pomysłów mających na celu prowadzenie skutecznych działań w zakresie poradnictwa zawodowego”.

Definicja ta jest stosunkowo prosta i ogólna: choć przydatna do „wchodzenia w świat teorii, to jednak z punktu widzenia rygoru naukowego, który jest nieunikniony przy definiowaniu teorii jakiejkolwiek działalności. Głębsza definicja następującego pojęcia jest następująca: „teoria poradnictwa zawodowego jest formą naukowej organizacji wiedzy naukowej, która daje całościowe zrozumienie wzorców i istotnych powiązań dwóch procesów – samostanowienia zawodowego młodych ludzi w zgodnie z osobistymi zainteresowaniami, skłonnościami, zdolnościami i ukierunkowaniem na zawody, dla których istnieje społeczne zapotrzebowanie na personel”.

Rozważmy główne elementy teorii poradnictwa zawodowego dla uczniów: fakty, wzorce, zasady. Niewiele jest wiarygodnych faktów uzyskanych metodami naukowymi w poradnictwie zawodowym. Dlatego jednym z ważnych zadań jest zebranie nowych faktów i nadanie im właściwej interpretacji. Okazuje się to istotne w przypadkach, gdy poszukiwanie nowych faktów odbywa się w oparciu o jedną lub więcej hipotez. Te ostatnie również stanowią ważną część teorii. Na przykład każdy okręg (region) może mieć swoje specyficzne czynniki wpływające na wybór konkretnego zawodu. Hipoteza o takich możliwych czynnikach pozwala na stworzenie metod badawczych, które pozwalają ocenić interesujące nas zjawisko i na tej podstawie opracować praktyczne rekomendacje dotyczące usprawnienia pracy doradcy zawodowego ze studentami.

Ważnym elementem teorii poradnictwa zawodowego są pewne wzorce. Ich odnajdywanie stanowi wspólny cel działalności naukowej. Zrozumienie wzorców jest ostatecznie najważniejszą rzeczą, dla której zwykle podejmuje się badania naukowe. Odnalezione wzorce wyrażane są najczęściej za pomocą aparatu pojęciowego i specyficznego języka nauki, który wyróżnia się większą trafnością, wyrazistością i większymi możliwościami powiązania poradnictwa zawodowego z koncepcjami innych nauk, w tym matematyki.

Poziom rozwoju każdej teorii często zależy od składu i jakości zasad leżących u podstaw danej działalności. Wiele uwagi poświęca się sformułowaniu zasad poradnictwa zawodowego. Nie można jednak powiedzieć, że opracowanie systemu zasad poradnictwa zawodowego zostało zakończone: pozostaje jeszcze wiele do zrobienia, aby stworzyć spójny, konsekwentny system spełniający wszystkie wymagania.

Ponieważ przedmiotem działań poradnictwa zawodowego jest proces samostanowienia społeczno-zawodowego człowieka, ważne jest przede wszystkim sformułowanie zespołu zasad, którymi kierują się (lub powinni kierować) dziewczęta i chłopcy przy wyborze zawodu i miejsca w strukturze społecznej społeczeństwa.

“Zasada świadomości w wyborze zawodu wyraża się w chęci zaspokojenia swoim wyborem nie tylko osobistych potrzeb w działalności zawodowej, ale także przyniesienia jak największych korzyści społeczeństwu.

Zasada dopasowania do wybranego zawodu Zainteresowania, skłonności, zdolności jednostki, a jednocześnie potrzeby społeczeństwa w zakresie personelu wykonującego określony zawód wyrażają się poprzez powiązanie osobistych i społecznych aspektów wyboru zawodu. Przez analogię do znanej myśli nie można żyć w społeczeństwie i być od niego wolnym – można też powiedzieć: nie można wybierać zawodu kierując się wyłącznie własnymi interesami i bez względu na interesy społeczeństwa. Naruszenie zasady dopasowania do potrzeb jednostki i społeczeństwa prowadzi do zachwiania równowagi w strukturze zawodowej kadr.

Zasada aktywności w wyborze zawodu charakteryzuje rodzaj aktywności jednostki w procesie samostanowienia zawodowego. Sam musisz aktywnie szukać zawodu. Oczekuje się, że dużą rolę odegrają w tym: praktyczny sprawdzian sił samych uczniów w procesie porodu i przygotowania zawodowego, porady rodziców i ich doświadczenie zawodowe, wyszukiwanie i czytanie (na interesujący temat) literatury, praca podczas ćwiczeń i wiele więcej.

Ostatnią zasadą w tej grupie jest zasada rozwoju. Zasada ta odzwierciedla ideę wyboru zawodu, który dawałby jednostce możliwość podnoszenia swoich kwalifikacji, zwiększania zarobków w miarę zdobywania doświadczenia i umiejętności zawodowych, możliwość aktywnego udziału w pracy socjalnej, zaspokojenia potrzeb kulturalnych społeczeństwa, indywidualna, potrzeba mieszkania, rekreacji itp.”

„W poradnictwie zawodowym istnieje grupa zasad, które są ściśle powiązane (i w dużej mierze przecinają się) z ogólnymi zasadami pedagogiki. Są to następujące zasady:

Powiązanie poradnictwa zawodowego z życiem, pracą, praktyką, które polega na pomaganiu osobie w wyborze przyszłego zawodu w organicznej jedności z potrzebami gospodarka narodowa w wykwalifikowanym personelu.

Związek pomiędzy poradnictwem zawodowym a szkoleniem dzieci w wieku szkolnym jest zasadą zapewniającą dobrą organizację kształcenia i szkolenia zawodowego. W oderwaniu od szkolenia zawodowego poradnictwo zawodowe nabiera cech abstrakcyjności, atrakcyjności, izolacji od praktyki, od ogólnych zadań związanych z pracą i rozwojem zawodowym jednostki;

Systematyczność i ciągłość w poradnictwie zawodowym zapewnia praca w poradnictwie zawodowym w klasach 1–11, z zastrzeżeniem obowiązkowej ciągłości tej pracy w kolejnych klasach

Relacje pomiędzy szkołą, rodziną, przedsiębiorstwem podstawowym, placówkami kształcenia zawodowego na poziomie średnim i społeczeństwem w zakresie poradnictwa zawodowego dla uczniów zapewniają bliski kontakt w pomaganiu młodym ludziom w wyborze zawodu. Obejmuje to wzmocnienie koncentracji i koordynacji wspólnych działań;

Edukacyjny charakter poradnictwa zawodowego polega na konieczności prowadzenia pracy doradczej zgodnie z zadaniami kształtowania harmonijnej osobowości, w jedności siły roboczej.

Edukacja ekonomiczna moralna, estetyczna, prawna i fizyczna;

związek między podejściem diagnostycznym i edukacyjnym do pracy doradczej jest zasadą, która zakłada niedopuszczalność przeciwstawiania jednego podejścia drugiemu. Każdy z nich rozwiązuje własne problemy.

zróżnicowane i indywidualne podejście do uczniów w zależności od wieku i poziomu rozwoju ich zainteresowań zawodowych, różnic w orientacjach wartościowych i planach życiowych oraz poziomie wyników w nauce. Podział uczniów na grupy pozwala dokładniej określić ich środki oddziaływania, które w jednej grupie są skuteczne, w drugiej mogą być nieskuteczne. Zróżnicowanie stwarza warunki do realizacji indywidualnego podejścia; optymalna kombinacja masy, grupy i indywidualne formy

poradnictwo zawodowe pracuje z uczniami i ich rodzicami, potwierdzając potrzebę stosowania różnych form, odchodząc od tradycyjnie stosowanych wyłącznie form masowych, zwracając uwagę na zrównoważone łączenie wszystkich form pracy;

zgodność treści form i metod poradnictwa zawodowego z potrzebami rozwoju zawodowego jednostki i jednocześnie z potrzebami regionu (miasta, regionu) w zakresie kadr w określonych zawodach i wymaganego poziomu kwalifikacji.” Ważnym elementem systemu poradnictwa zawodowego dla studentów jest- „udzielanie uczniom informacji o różnych zawodach, ich znaczeniu dla gospodarki narodowej, potrzebach kadrowych, warunkach pracy, wymaganiach, jakie zawód stawia wobec cech psychofizjologicznych jednostki, sposobach i środkach ich uzyskiwania oraz wynagrodzeniu”.

Ponadto studenci powinni znać podstawowe ogólne pojęcia dotyczące pracy i produkcji: czym jest kultura pracy, dyscyplina pracy, zasady planowania, struktura przedsiębiorstwa itp.

Praca nad edukacją zawodową obejmuje informację zawodową, propagandę zawodową i profagitację.

Wiedzę o zawodach uczniowie zdobywają nie tylko w szkole. Źródła wiedzy na ten temat uczniowie otrzymują nie tylko w szkole. Źródłami wiedzy na ten temat są media, krewni, znajomi itp. Jednocześnie informacje o treści zawodu i jego znaczeniu mogą być czasami podawane bardzo zniekształcone, w wyniku czego można stworzyć obraz nieuzasadnionej atrakcyjności niektórych zawodów i atmosfery wrogości wobec innych.

W związku z tym szkoła, podobnie jak całe społeczeństwo, staje przed dość trudnym zadaniem – skorygowania postaw wobec niektórych zawodów sprzecznych z potrzebami gospodarki i społeczeństwa kraju i ukształtowania nowego. Do rozwiązania tego problemu powołano część edukacji zawodowej zwaną profesjonalną propagandą. Jednak w żadnym wypadku wszelkie prace nad kształceniem zawodowym nie mogą sprowadzać się wyłącznie do promocji zawodów.

„Planowanie prac nad kształceniem zawodowym w szkole, w szczególności nad propagandą zawodową i wynikającą z niej profagitacją, powinno być zgodne ze wstępną diagnostyką zawodową. Tylko w oparciu o takie podejście można prowadzić odpowiednią pracę z dziećmi w wieku szkolnym, mającą na celu kształtowanie świadomej postawy przy wyborze zawodu.

Biorąc pod uwagę fakt, że kształcenie zawodowe jest procesem aktywnym, należy w większym stopniu opierać się na metodach pracy wymagających bezpośredniego udziału uczniów w procesie zdobywania informacji.

Aby praca szkolnictwa zawodowego przyniosła pozytywne rezultaty, musi być prowadzona umiejętnie i z dużym taktem pedagogicznym. Jeśli chodzi o zawody, których brakuje w kraju i społeczeństwie, należy unikać wszelkiego rodzaju nacisków, gdyż nieumiejętna presja na uczniów może jedynie doprowadzić do ostatecznej utraty zainteresowania tym zawodem. „ Główną zasadą, która powinna przyświecać pracom nad kształceniem zawodowym, jest jego związek z życiem. Na tej podstawie główne kierunki prac w tym obszarze można wyrazić następująco:

Kształcenie zawodowe obejmuje kształtowanie całościowego, wieloaspektowego zrozumienia przez uczniów gospodarki narodowej kraju, jego gałęzi przemysłu, przedsiębiorstw i zawodów;

W procesie prowadzenia prac nad kształceniem zawodowym należy wziąć pod uwagę kierunek rozwoju sektorów gospodarki narodowej danego regionu gospodarczego, utrwalone tradycje pracy, dostępność ogólnokształcącej i zawodowej edukacji instytucje edukacyjne;

Kształcenie zawodowe młodych ludzi powinno opierać się na realnym zapotrzebowaniu na określone zawody;

Zapoznanie ze światem zawodów powinno być ściśle powiązane z zainteresowaniami, skłonnościami i zdolnościami zawodowymi młodych ludzi oraz dynamiką rozwoju tych cech młodych ludzi. Treść prac nad kształceniem zawodowym powinna uwzględniać skład uczniów według wieku i płci.”

Lekcja jest główną formą organizacyjną procesu edukacyjnego w szkole. Poradnictwo zawodowe jest integralną częścią tego procesu. Dlatego praca edukacyjna powinna stać się integralną częścią lekcji.

Integralną częścią edukacji zawodowej jest propaganda zawodowa, a głównymi formami jej realizacji są spotkania z przedstawicielami różnych zawodów, wykłady dotyczące różnych sektorów gospodarki narodowej, branż i zawodów itp.

Znaczące miejsce w pracy nad kształceniem zawodowym zajmują rozmowy prowadzone przez wychowawców klas, nauczycieli przedmiotów czy przedstawicieli różnych zawodów. Takie rozmowy mogą być poświęcone zapoznaniu się z jednym zawodem, grupą zawodów pokrewnych i znaczeniem ich prawidłowego wyboru dla człowieka. Jednocześnie tematy rozmów powinny odpowiadać charakterystyce wiekowej uczniów i obejmować szereg zagadnień interesujących samych uczniów.

„Zapoznawanie uczniów z zawodami w trakcie rozmowy można przeprowadzić według następującego planu:

Ogólne informacje o zawodzie:

Krótki opis sektora gospodarki narodowej, w którym zawód jest wykonywany, krótki rys historyczny i perspektywy rozwoju zawodu, główne specjalności związane z tym zawodem.

Treść produkcyjna zawodu:

Miejsce i rola zawodu w postępie naukowo-technicznym, jego perspektywy; przedmiot, środki i produkt (rezultat) pracy; treść i charakter (funkcja) działalności zawodowej; wielkość mechanizacji i automatyzacji pracy; ogólna i specjalistyczna wiedza i umiejętności specjalisty w tym zawodzie, cechy moralne; połączenie (interakcja) z innymi specjalnościami.

Warunki pracy i wymagania zawodowe dla osoby:

Sanitarne i higieniczne warunki pracy; wymagania wiekowe i zdrowotne; elementy kreatywności, charakter trudności, stopień odpowiedzialności, specjalne wymagania fizjologiczne i cechy psychologiczne ludzkie, charakterystyczne cechy

dobry pracownik; specjalne warunki: wpływ zawodu na styl życia pracownika, jego sposób życia itp.; warunki ekonomiczne: organizacja pracy, system płatności, urlop.

System przygotowania do zawodu:

Ścieżki zdobycia zawodu, kursy, szkoły techniczne, uczelnie; powiązanie kształcenia zawodowego z nauką i pracą w szkole; poziom i zakres wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności niezbędnych do uzyskania wstępnego poziomu kwalifikacji w danym zawodzie; perspektywy rozwoju zawodowego; gdzie możesz kontynuować zapoznawanie się z zawodem; co czytać o tym zawodzie.”

Zatem w teorii poradnictwa zawodowego istnieją zarówno ogólne zasady pedagogiczne, jak i zasady szczegółowe, które charakteryzują działalność poradnictwa zawodowego jako zjawisko społeczne.