Szerokość bloku pikseli
Skopiuj ten kod i wklej go na swoją stronę internetową
Projekt „Poznawanie Świata”
Temat: Podstawowa aktywność poszukiwawcza młodszych przedszkolaków na pytanie: „Śnieg i
jego właściwości.”
Pogląd: Organizacja specjalnej pracy pedagogicznej w okresie zimowym.
Typ: Informacje i wyszukiwanie.
Formularz wdrożenia: Spacery, obserwacja, podstawowe eksperymenty zimą
pora roku.
Uczestnicy: Dzieci, rodzice, nauczyciele.
1. Nota wyjaśniająca.
2. Cel i zadanie.
3. Etapy pracy nad projektem.
4. Długoterminowy plan pracy i główne działania.
5. Organizacja podstawowych zajęć poszukiwawczych dla dzieci w wieku 3-4 lat.
6. Warunki zachęcające dzieci w wieku 3-4 lat do aktywności poznawczej i praktycznej
działalność.
7. Oczekiwany wynik.
Oprogramowanie i materiał metodologiczny.
Nota wyjaśniająca
W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym dzieci kształtują swój pierwotny obraz świata.
dzięki aktywności poznawczej dziecka. Potrzeby poznawcze dziecka zależą od
wiek i cechy indywidualne. Poziom rozwoju poznawczego
procesy (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie) determinują możliwości dziecka
poznanie, zdolność otrzymywania informacji; przetwarzać i stosować; mieć z tym coś wspólnego
do otaczającego świata.
Dzieci w wieku 3-4 lat z dużym zainteresowaniem patrzą na otaczający je świat, choć czasami nie widzą wszystkiego.
Nawet nie zauważają najważniejszej rzeczy. Dziecko uczy się świata metodą prób i błędów, poprzez manipulację
obiekty. Jednocześnie wiele informacji istotnych dla jego rozwoju pozostaje nieodebranych,
przechodzi, czyli jest wchłaniany prymitywnie, powierzchownie. Psychiczne i
Możliwości intelektualne 3-4-letniego dziecka nie pozwalają mu na pełne i prawidłowe funkcjonowanie
postrzegać i przetwarzać przepływ informacji, które spadły na niego z zewnątrz.
Sfera poznawcza młodszych przedszkolaków jest aktywnie aktualizowana o nowe informacje
o przedmiotach, zjawiskach, zdarzeniach, bezpośrednim otoczeniu. Ale najpierw interesuje się 3-letnie dziecko
ogół cech zewnętrznych odpowiadających na pytania: Kto? Co? Który? Od 4-letniego dziecka
py Próbuje zrozumieć zależności i zależności, jednak nie jest w stanie tego zrobić bez pomocy osoby dorosłej.
Dlatego rola osoby dorosłej w poznawaniu przez dziecko otaczającego go świata jest bardzo duża. W toku
komunikacji i interakcji z dziećmi, dorosły przekazuje im swoje bogate doświadczenie. Ale bardzo ważne
określ zakres swojego udziału w czynnościach poznawczych dziecka, tak aby go nie przytłoczyć
inicjatywy, a nie gasić chęć odkrywania nowych rzeczy.
Natura pozostawia głęboki ślad w duszy dziecka, oddziałując na wszystkie jego zmysły.
jego jasność, różnorodność, dynamika. U dzieci w wieku 3-4 lat już zaczyna się pojawiać
pytania wyszukiwania: „Dlaczego wczoraj można było rzeźbić ze śniegu, a dziś nie?”, „Jak to możliwe
dowiedz się, kto narysował ślady na śniegu?”, „Dlaczego płatek śniegu topi się na dłoniach?” itp.
Elementarne wyszukiwanie i aktywność poznawcza pozwala odpowiedzieć na interesujące pytania
pytania dziecka kształtujące rozumienie przez dzieci zjawisk naturalnych; zidentyfikować przyczyny
relacje. Zapewnia najwyższy stopień aktywności i niezależności
wiedzę dzieci o otaczającym je świecie.
Cel projektu: Kształtowanie systemu wiedzy o śniegu i jego właściwościach metodą poszukiwań
aktywność poznawcza.
Cel projektu:
1.Pomóż dzieciom zdobyć wiedzę określoną w Programie Rainbow za pośrednictwem organizacji
elementarne poszukiwanie i aktywność poznawcza.
2.Stwórz warunki zachęcające dzieci do angażowania się w aktywne zajęcia poznawcze i praktyczne.
3.Pielęgnuj zainteresowanie obiektami nieożywionymi.
4.Kształtuj estetyczne postrzeganie uczuć, rozwijaj zdolności sensoryczne.
5. Stanowią podstawę troskliwego podejścia do środowiska.
Etapy pracy nad projektem
Etap pierwszy:
1.Określanie poziomu kształtowania procesów poznawczych, możliwości dzieci
w wiedzy o otaczającym świecie.
2.Definicja zadań.
3.Nauka programowa-wsparcie metodyczne.
Etap drugi:
1.Określenie struktury zajęć edukacyjnych.
2.Opracowanie planu długoterminowego i głównych obszarów działania.
Etap trzeci:
1.Tworzenie warunków zachęcających dzieci do aktywności poznawczej i praktycznej.
Etap czwarty:
1.Prezentacja pracy.
2.Ostateczna diagnoza dzieci.
Wieloletni plan pracy i główne kierunki poszukiwań i kształcenia
działalność.
1.Systematycznie przekazuj dzieciom różnorodne informacje w zabawny sposób
o poszczególnych obiektach, podkreślać ich właściwości i cechy oraz nawiązywać relacje.
2.Daj dzieciom możliwość kontemplacji natury.
3.Stwórz wizualne wsparcie do zapisywania obserwacji: skarbonkę „Dary zimy”, ilustracje,
szkice, obrazy, pocztówki, książki.
Rodzaj działalności
I. Spacery i wycieczki.
Zapoznaj dzieci z właściwościami śniegu: białym, potrafi być puszysty,
światło; może być ciężki, luźny, lepki.
Pomóż dzieciom ustalić zależność właściwości śniegu od warunków pogodowych
manifestacje. Śnieg jest wszędzie, ale jego pokrywa zależy od topografii
powierzchni ziemi.
Rozwijaj wypowiedzi mowy i percepcję estetyczną.
II. Obserwacja:
1.Proste przeglądanie
pojedyncze płatki śniegu
Pokaż dzieciom różnorodne kształty płatków śniegu: gwiazdki, kwiaty,
igły.
Zwróć uwagę na kolor i rozmiar. Naucz się odpowiadać na pytania.
Powodować reakcję emocjonalną, zainteresowanie nieożywionymi zjawiskami naturalnymi.
2.Prosta recenzja:
Zwróć uwagę na zimowe zjawiska naturalne. Rozszerzenie
Rodzaj działalności
„Pada śnieg”
słownictwo: opady śniegu, zaspy śnieżne, zamieć śnieżna; cicho spada, leje
płatki, zamiatanie, wycie, koła.
Wzbudź zainteresowanie obserwacją i reakcją emocjonalną.
3.Manipulacja śniegiem:
- trzymając płatki śniegu
rękawica;
- trzymając płatki śniegu
- rzucanie śniegu łopatą;
- wykonywanie form śniegowych.
Zapoznaj dzieci z właściwościami śniegu: białym, zimnym, topiącym się
ciepło, kruszy się, lekki, rozprasza, ciężki, lepki, puszka
rzeźbić. Naucz się odpowiadać na pytania wyszukiwania, formułować założenia,
powód.
Rozwijaj zainteresowanie wiedzą i działaniami poszukiwawczymi.
III. Wspólne gry z
dorośli, rówieśnicy,
niezależne granie
działalność
Utrwalenie wiedzy o śniegu i jego właściwościach.
Promuj przyjaźnie,
komunikacja werbalna, reakcja emocjonalna.
IV. Zajęcia:
1.Patrząc na obrazy:
„Dzieci na spacerze zimą”, „Zima
rozrywka".
Utrwalanie i poszerzanie wiedzy dzieci na temat zimowych zjawisk przyrodniczych;
zajęcia dla dzieci w sezonie zimowym; naucz się odnosić do tego, co widzisz
osobiste doświadczenie; utrwalić wiedzę na temat właściwości śniegu.
Rozwijaj mowę monologową i umiejętność wyciągania wniosków. Zwiększać
słownictwo na dany temat. Rozwijaj percepcję estetyczną.
2.Zaznajomienie się z
fikcja.
Naucz się słuchać, zapamiętywać, odtwarzać dzieła artystyczne
fabryka; powiąż to, co słyszysz, z osobistym doświadczeniem, skonsoliduj
wiedzę o zjawiskach przyrodniczych, nawiązywać relacje.
3.Wyszukiwanie elementarne
czynność: „Na podwórzu i w środku jest góra
chatka z wodą”, „Kot się wyrzeźbił
ciasto”, „Odkrywcy”, „Budowniczowie
budynki ze śniegu”, „Jak na wzgórzu
śnieg, śnieg”, „Bądź zdrowy”.
Kontynuuj wprowadzanie właściwości śniegu: leży na mrozie, ale
Ciepło topi się. Naucz się analizować, nawiązywać relacje; uczyć się
uzasadnić, zasugerować sposoby weryfikacji, przyjąć założenia i
oświadczenia. Rozwijaj zainteresowanie działaniami związanymi z wyszukiwaniem.
Aby dać wyobrażenie, że na świeżo opadłym śniegu jest jasno
Wyobraź sobie, że ślady mogą być głębokie i
kreda kimi. Kontynuuj naukę rozumowania, wybieraj metody weryfikacji
założenia. Rozwijaj zainteresowanie działaniami związanymi z wyszukiwaniem.
Utrwalenie i wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat właściwości śniegu: od mokrego
śnieg można rzeźbić (zwijać, formować); wykonany z solidnego
Do wycinania figur ze śniegu można wykorzystać ubity śnieg. Naucz się występować
wykonalną pracę, czerpanie satysfakcji ze wspólnego
działalność.
Poszerz swoją wiedzę na temat zjawisk naturalnych. Wprowadzić
teren.
Rozwijaj umiejętność rozumowania, przyjmowania założeń i podejmowania decyzji
Wyjaśnienie i utrwalenie wiedzy dzieci na temat właściwości śniegu: zimna,
zamienia ciepło w brudną wodę.
Daj wyobrażenie, że jedzenie śniegu jest niebezpieczne – możesz zachorować.
Rozwijaj zainteresowanie czynnościami poznawczymi.
V. Praca:
- przydziały pracy;
Naucz podstawowych technik pracy. Wprowadzić
z zasadami bezpieczeństwa podczas pracy, powodują satysfakcję
Rodzaj działalności
- oczyszczanie ścieżek ze śniegu;
- zbieranie śniegu na budynki;
- konstrukcja ze śniegu
konstrukcje;
- nadzór pracy
dozorca;
- monitorowanie odśnieżania
technologia.
wspólne działania, pokazują znaczenie swojej pracy. Zapiąć
wiedza o właściwościach śniegu.
VI. Wspólne wydarzenia z
rodzice:
- eksperymentowanie;
- oczyszczanie ścieżek;
- udział w konkursie pt
budowa konstrukcji śnieżnych;
- spotkania rodziców;
- wybór artystyczny
literatura.
Wzbudzaj zainteresowanie rodziców wspólnymi zajęciami z nauczycielem i nauczycielem
dzieci. Stwórz emocjonalny nastrój. Zaangażuj rodziców w
proces edukacyjny. Zapewnij nauczycielowi opiekę psychologiczną i
pomoc dydaktyczna w organizacji podstawowych poszukiwań
zajęcia poznawcze z dziećmi.
Organizacja elementarnych działań poszukiwawczych
Czynności poszukiwawcze przeprowadzane są pod okiem osoby dorosłej. Wybiera go nauczyciel
i kieruje dziećmi do identyfikacji zadań poznawczych podczas analizy sytuacji; koreluje
istniejąca wiedza dzieci na temat tego, czego należy się nauczyć; pomaga w zarysie sposobów sprawdzania
założenia; organizuje zajęcia praktyczne; prowadzi do ogólnych wniosków.
Działania poszukiwawcze realizowane są w konkretnym systemie:
1. Świadomość sytuacji problemowej: co jest znane, a co nie. Zestawienie zadania poznawczego.
2. Omówienie stwierdzeń, wybór metod weryfikacji.
3. Rozszerzona aktywność wyszukiwania.
4. Analiza uzyskanych wyników obserwacji.
5. Formułowanie wniosków.
Warunki zachęcające dzieci 3 - x lat do aktywności poznawczej i elementarnej
aktywność wyszukiwania.
Konieczne jest promowanie rozwoju aktywności poznawczej u dzieci
wypełnić swoje życie różnymi nowymi przedmiotami, przedmiotami, zjawiskami i zdarzeniami,
które obudziłyby ich myśli i dałyby do myślenia.
Rozwój sfery poznawczej dziecka 3 -4- x lat trzeba dążyć do stworzenia takiego
warunki do jego życia, rozwoju i nauki, tak aby był jak najbogatszy emocjonalnie - zmysłowy
postrzeganie świata pozwoliło dziecku stać się Człowiekiem.
Do warunków, które mogą spełnić powyższe wymagania, należą:
obejmują:
1. Spacery i wycieczki.
2. Obserwacja.
3. Wspólne gry i zabawy z dorosłymi i rówieśnikami.
4. Działania związane z rozwiązywaniem problemów.
5. Zapoznanie się z fikcją i materiałami wizualnymi.
Spacer po terenie przedszkola i poza nim wymaga wielu przygotowań
dzieci. Bezpieczeństwo jest najważniejsze; przemyśl momenty zaskoczenia;
wywoływać stabilny pozytywny nastrój emocjonalny; ekscytujące do wdrożenia
edukacyjny - cele edukacyjne.
Spacery po terenie przedszkola należy odbywać przynajmniej raz dziennie.
tydzień. Na początku roku miejsce spacerów ustala sam nauczyciel, gdy dzieci podrosną
Możesz z nimi porozmawiać, dokąd pójdą na spacer.
Konkretyzacja nowej wiedzy podczas spacerów, utrwalanie jej i wyjaśnianie; Dla
trening obserwacji, umiejętność porównywania, uogólniania, wyciągania prostych wniosków
konieczne jest tworzenie problematycznych sytuacji; wymyślić momenty niespodzianki; przeprowadzać coś
znane zabawki.
Dzieci mają 3 -4- Brak obserwacji x lat jako cechy osobowości, dlatego też taka rola
dorosły, aby nakłonić dziecko do aktywnej aktywności poznawczej, koncentrując się na
początkowa reakcja dziecka. Należy natychmiast, wychodząc na spacer, pozwolić mu zobaczyć
nietypowe, skupiające się na zmianach w bezpośrednim otoczeniu.
Na przykład: idąc na spacer podczas odwilży, od razu zwróć uwagę dzieci na to, że
Woda kapie z dachów, śnieg na ścieżkach jest mokry, pojawiają się kałuże. Zapytaj dzieci, dlaczego z dachów
woda kapie. Dzieci mogą odpowiedzieć, że śnieg topnieje. Zapytaj: „Może śnieg topnieje tylko na górze
nasze drzwi i kałuże tylko tutaj? Niektóre dzieci mogą zgodzić się z sugerowaną odpowiedzią
nauczyciela, inni zaczną opowiadać, gdzie widzieli te same zjawiska.
Należy dowiedzieć się od dzieci, czy chcą wiedzieć, gdzie jeszcze na terenie przedszkola
te same naturalne objawy, jakie można zaobserwować. Po nakreśleniu zadania zorganizuj spacer
po terenie przedszkola, zwracając uwagę na podobieństwa z tą sytuacją. Zapytaj dzieci, dlaczego pada śnieg
zimą topnieje wszędzie, dochodzimy do wniosku: odwilż spowodowała, że śnieg się stopił, więc spływa ze wszystkich dachów
woda, wszędzie pojawiające się kałuże, wszędzie ciemny, sypki śnieg.
Jednym z elementów spaceru jest obserwacja. Obserwacja może odbywać się np
proste rozważenie i jak manipulować czym - Lub. Ale dzieci mają 3 lata - x lat nie wiedzą jak i kochają
przestrzegać. Możesz przyciągnąć uwagę dzieci wypowiedziami emocjonalnymi.
Na przykład: „Och, spójrz, jak piękne płatki śniegu spadają na moją rękawiczkę!” i dzieci
Natychmiast zaczną przyglądać się płatkom śniegu na rękawiczkach, zwracając uwagę na ich kolor, kształt i rozmiar.
Jeśli w pierwszej kolejności przeprowadza się obserwację, nie można spieszyć się z postawieniem pytania, trzeba dać
dzieci mają okazję przekonać się na własne oczy, zaspokoić swoją ciekawość,
zrobić pierwsze wrażenie; pomóc dzieciom zrozumieć to, co widzą, wzbudzić zainteresowanie
obserwowany obiekt.
Na przykład: zwróć uwagę na to, czy świeżo spadły śnieg ma czyje ślady - potem ślady
i dokąd jadą - potem idą. Dzieci podążają za śladami, przyglądają się im, docierają do płotu i nagle pojawia się problem, tory
odrywają się i pojawiają dopiero daleko za płotem. Kto to może być? Muszę posłuchać
różnych założeń, nie można się spieszyć z wnioskami. W przypadku działań badawczych możesz
angażować rodziców. Włącz je do rozmowy, identyfikując sytuację problemową,
zapraszajcie swoje dzieci w weekendy do studiowania śladów na śniegu w swoim najbliższym otoczeniu,
rozważ i przestudiuj różne ślady na zdjęciach, obserwuj zwyczaje kota. Wyniki
Omawiaj obserwacje z dziećmi, skup się na rozmowie z nauczycielem.
Po weekendzie należy kontynuować rozmowę z dziećmi w „kręgu przyjaciół”.
Dowiedz się, czego nowego nauczyły się z rodzicami. Następnie ponownie przeczytaj ślady
i wyciągnąć wnioski.
Dzieciaki zawsze chcą wziąć śnieg na rękę, włożyć do kieszeni i przynieść do grupy.
Te manipulacje można zastosować z właściwościami śniegu: zimno, topnienie.
Na przykład: możesz poprosić dzieci, aby potrzymały śnieg na dłoni i zobaczyły, co się stanie
po stopieniu zadawaj pytania, wyciągaj wnioski. Aby dzieci rozumiały lepiej i dokładniej
zaobserwowanych połączeń, należy poeksperymentować: zrobić śnieżne placki,
przynieś grupie śnieg, obserwuj, co się dzieje, wyciągaj uogólnienia i wnioski.
Stopniowo dzieci dochodzą do wniosku: śnieg topi się pod wpływem ciepła i zamienia się w wodę; przynieść
Nie możesz umieścić go w grupie i trzymać w kieszeni - będzie kałuża.
Bardzo często dzieci wkładają śnieg do ust. Konieczne jest zachęcanie dzieci do usamodzielniania się
formułowanie wniosków: nie możesz jeść śniegu, zachorujesz.
Na przykład: możesz przeprowadzić eksperyment, wlać śnieg do białego kubka, dać go
Projekt „Odkrywam świat”(na przykładzie działalności szkolnego klubu kolarskiego”
Welos
”, MBOU „Szkoła średnia 1-Khomustakh”, Namsky ulus, Republika Sacha Jakucja)
Ustawa „O podstawach działalności turystycznej w Federacji Rosyjskiej” zawiera następujące podstawowe definicje i pojęcia:
turystyka- czasowe wyjazdy (podróże) obywateli Federacji Rosyjskiej, cudzoziemców i bezpaństwowców (zwanych dalej obywatelami) z ich stałego miejsca zamieszkania w celach zdrowotnych, edukacyjnych, zawodowych, biznesowych, sportowych, religijnych i innych bez angażowania się w odpłatną pracę działalność w kraju (miejscu) pobytu czasowego;
turystyka amatorskie – podróże aktywnymi środkami transportu, organizowane przez turystów samodzielnie;
turystyczny- obywatel udający się do kraju (miejsca) pobytu czasowego w celach zdrowotnych, edukacyjnych, zawodowych, biznesowych, sportowych, religijnych i innych, bez podejmowania zajęć zarobkowych przez okres od 24 godzin do 6 miesięcy z rzędu lub spędzania co najmniej jednego noclegu zostawać.
Analiza doświadczenia zawodowego w organizowaniu turystyki rowerowej dla młodzieży wykazała, że do środków turystyki zalicza się: przejażdżki rowerowe, wycieczki, wędrówki i podróże, rajdy i zawody, wycieczki i obozy kompleksowe według rodzaju turystyki rowerowej, rozrywkę turystyczną i aktywny wypoczynek, wyprawy turystyczne , lokalna historia turystyczna itp. .
Eksperymentalny test efektywności kształtowania aktywności poznawczej młodzieży w procesie turystyki rowerowej przeprowadzono w praktyce obozu turystyczno-historycznego Altair, który rozpoczął działalność w 2005 roku.
Głównym zadaniem obozu turystyczno-historycznego „Altair” jest tworzenie warunków dla poprawy zdrowia dzieci, realizacja programów zdrowotnych, sportowych, kulturalnych i rekreacyjnych, a także realizacja potrzeb i zainteresowań uczniów poprzez aktywną aktywność poznawczą na rowerze turystyka.
rozwijanie wiedzy młodzieży na temat jazdy na rowerze;
ukształtowanie zestawu umiejętności młodzieży w zakresie uprawiania turystyki rowerowej;
aktywizacja pozycji społecznie zorientowanej młodzieży.
Potencjał społeczny i pedagogiczny obozu turystyczno-historycznego „Altair” wyznaczają:
możliwość poszerzenia granic interakcji nastolatka ze światem zewnętrznym, makro- i mikrośrodowiskiem;
obecność różnorodności w treści działań stowarzyszeń turystycznych, co przyczynia się do rozwoju wiedzy młodzieży na temat turystyki rowerowej;
zapewnienie przestrzeni życiowej, w której samopoznanie dokonuje się w okolicznościach społecznych.
Na początku prac eksperymentalnych, w celu określenia poziomu zapotrzebowania na turystykę rowerową jako sferę dodatkowych usług edukacyjnych, przeprowadziliśmy ankietę i zbadaliśmy potrzeby uczniów Liceum Ogólnokształcącego 1-Khomustach, w którym uczyło się 145 uczniów w wzięły udział klasy 5-11. Wyniki badania wykazały, że wśród uczniów istnieje zapotrzebowanie na wiele rodzajów dodatkowych usług edukacyjnych.
Badanie społecznego zapotrzebowania na usługi edukacyjne przeprowadzono nie tylko w oparciu o badanie potrzeb dzieci w ich rozwoju, ale także w oparciu o analizę statystycznych wskaźników działalności obozu Altair od chwili jego rozpoczęcia działalność, tj. od 2005 roku, a także poznanie opinii rodziców na temat wpływu turystyki rowerowej na rozwój młodzieży. Z ankiet i obserwacji wynika, że z roku na rok rośnie ocena obozu turystycznego i historii lokalnej Altair.
W wyniku analizy postaw rodziców na temat wpływu turystyki rowerowej na rozwój młodzieży stwierdzono, że 33% rodziców definiuje jazdę na rowerze jako ulubioną aktywność, 30% jako szansę na poprawę zdrowia, 37% rodziców Rodzice zwrócili uwagę na znaczenie turystyki rowerowej w edukacji społecznej młodzieży.
Szczególnie interesująca jest opinia rodziców na temat roli turystyki rowerowej w życiu nastolatka: uatrakcyjnienia życia – 59,3%, przygotowania nastolatka do życia pod każdym względem – 40%, uzupełnienia szkoły o edukację – 16%, podejmowania nastolatek z dala od grup ulicznych – 33,7%, uczy zawodu – 24,6%, uczy człowieczeństwa i moralności – 26,2%, nie potrzebuje jazdy na rowerze – 0,8%, ma trudności z odpowiedzią – 2,5%.
Na etapie weryfikacyjnym i transformacyjnym eksperymentu przeprowadziliśmy badania gotowości motywacyjnej 20 uczniów – uczestników lokalnego klubu rowerowego, które wykazały, że zainteresowanie wybraną aktywnością uległo stabilizacji (tabela 1).
Tabela 1
Dynamika orientacji motywacyjnej dzieci obóz turystyczno-historyczny „Altair”
Projektując treści edukacji społecznej w obozie turystyki i historii lokalnej Altair opieraliśmy się na naukowo uzasadnionych zależnościach i współzależnościach wyznaczania celów, projektowania, prognozowania i modelowania.
Zajęcia z zakresu historii lokalnej, zbudowane na badaniu materialnych zabytków historii i kultury, mają szereg specyficznych cech, które pozwalają uznać je za wszechstronny środek wszechstronnego rozwoju osobistego. Zbudowany na bazie zainteresowań historią ojczyzny, pełni funkcję edukacyjną, polegającą na rozwijaniu patriotyzmu i miłości do małej i dużej Ojczyzny. Wzbudzając zainteresowanie przedmiotem akademickim „Historia”, wiąże się to z opanowaniem doświadczeń kulturowych zgromadzonych przez ludzkość oraz kształtowaniem orientacji wartościowych i przekonań studentów w oparciu o osobiste rozumienie doświadczenia historii.
Projekt programu „Rozwój aktywności poznawczej młodzieży poprzez turystykę rowerową”
Koncepcja projektu . Po przeprowadzeniu kompleksowego badania zasobów turystycznych regionu oraz analizy rynku turystycznego Republiki Sacha (Jakucja) stwierdziliśmy, że w Ulu Namskiego istnieją wszelkie warunki niezbędne do rozwoju edukacyjnej turystyki rowerowej. Turystyka rowerowa w regionie może mieć dużą dynamikę i rozwijać się wykładniczo, ponieważ na ulusie istnieją możliwości organizowania przystanków pośrednich i obozów namiotowych we wsi. Nikoltsy i we wsi. Khatyn-Aryy, co pozwala na tworzenie jednodniowych i kilkudniowych wycieczek rowerowych, można także tworzyć trasy uwzględniając życzenia uczestników, np.: wysłać kilka grup z małą przerwą i dodać zabawny charakter wycieczka rowerowa; tworzyć tematyczne wycieczki rowerowe; organizować edukacyjne wycieczki rowerowe, np. w celu zbierania ziół leczniczych; zostaw wycieczki rowerowe dla grzybiarzy, zbieraczy jagód itp.
Innymi słowy, projekt ten może mieć szerokie zastosowanie w praktyce, gdyż proponowany program i zawarte w nim wycieczki rowerowe są nowatorskie, opłacalne i mogą być wykorzystywane do celów kulturalnych, edukacyjnych, zdrowotnych, rozrywkowych i rekreacyjnych. Projekt programu może stanowić podstawę do opracowania nowych edukacyjnych wycieczek rowerowych dla młodzieży na terenie tej republiki. Turystyka rowerowa dla młodzieży może być wykorzystywana do prowadzenia i organizowania wycieczek o celach rekreacyjnych, rozrywkowych i poznawczych, które obejmują zwiedzanie muzeów, miejsc historycznych, zabytków kultury republiki itp.
Charakterystyka publiczności:
Opracowany program i zawarte w nim wycieczki rowerowe skierowane są do określonego segmentu rynku – młodzieży. Ta kategoria populacji nie ma dochodów finansowych, ma pewne zainteresowania i potrzebuje bardziej komunikacji i wyrażania siebie niż uczenia się czegoś nowego. Młodzież stawia na aktywny wypoczynek, który nie wymaga dużych nakładów psychicznych i materialnych.
Główna idea projektu – korzystać z zasobów historycznych, etnicznych, kulturowych, oświatowych, przyrodniczych i rozrywkowych Republiki Sacha (Jakucji) poprzez cel rozwoju aktywności poznawczej młodzieży, poprzez turystykę rowerową zapewnić nastolatkom możliwość zapoznania się z historią, kulturą, etnografią i przyrodą oraz zobaczenia piękna ojczyzny. Wycieczki rowerowe mają specjalnie opracowany program, który obejmuje zwiedzanie różnych miejsc wycieczkowych, zapoznanie się z ulusami, wioskami i ich zwyczajami. Wycieczki rowerowe będą miały formę dobrze zorganizowanych programów, ale jednocześnie będą bezpłatne. Wycieczki te obejmują usługi wycieczkowe, zakwaterowanie i usługi przewodnika.
Cel projektu: opracowanie programu wycieczek rowerowych skierowanych do nastolatków w celu rozwijania ich aktywności poznawczej i społecznej, przy maksymalnym wykorzystaniu potencjału kulturalnego i edukacyjnego Republiki Sacha (Jakucji).
Zadania:
Rozpoznać specyfikę wycieczek rowerowych dla nastolatków;
Identyfikacja zainteresowań i potrzeb nastolatków w zakresie podróży.
Kształtowanie kompetencji intelektualnych, komunikacyjnych i praktycznych.
Kształtowanie postawy wobec aktywności poznawczej jako wartości.
Poznaj zasoby turystyczne Republiki Sacha (Jakucja).
Program kulturalny - podczas wycieczek rowerowych zapewniany jest bogaty program wycieczkowy, kulturalno-edukacyjny obejmujący wizyty w miejscach przyrodniczych i kulturowo-historycznych, a także komunikację z rówieśnikami: organizowanie gier, dyskotek, konkursów.
Transportem – środek transportu – rower
Zakwaterowanie: obozy namiotowe, motele.
Na wyżywienie - pełne posiłki w motelach i herbaciarniach.
Etapy realizacji projektu:
1. Etap poszukiwań i badań
Tematyka projektów:
„Więzienie Lenskiego”;
„Architektura drewniana starożytności”;
„Pomniki etnografii”.
Opracowanie projektu organizacji wycieczki rowerowej;
opracowywanie dokumentacji;
wyznaczanie tras wycieczek rowerowych, rozwiązania alternatywne;
dobór personelu;
realizacja wycieczek rowerowych.
rachunek ekonomiczny;
przygotowanie materiałów projektowych i prac badawczych;
ochrona projektu wycieczki rowerowej;
realizacja projektu.
1. Rozwój aktywności poznawczej młodzieży, zdobycie dodatkowej wiedzy z historii, historii lokalnej, poszerzenie horyzontów uczniów.
2.Rozwój działalności społecznej i publicznej. Zadania edukacyjne zostaną pomyślnie rozwiązane tylko wtedy, gdy działania dzieci będą miały społecznie użyteczny charakter, a wyniki pracy będą miały zastosowanie praktyczne (przemówienia przed kadrą szkoły, rodzicami, sponsorami; wykonanie pamiątek dla sponsorowanego przedszkola; organizowanie wycieczek; przemówienia propagandowe zespół w innych szkołach, organizowanie pracy z młodszymi uczniami itp.).
3 . Rozwój inicjatywy i kreatywności.
Wszelka praca musi opierać się na samozarządzaniu, dobrowolności i inicjatywie.
Aby rozwijać zdolności twórcze uczestników wycieczek rowerowych, organizujemy zespoły propagandowe, grupy projektantów, poetów, artystów, fotografów, korespondentów itp. W takich grupach odnajdują się także „trudni” nastolatkowie, którzy mogą wykazać się swoimi możliwościami, pokazać siebie po stronie pozytywnej, zyskać autorytet, utwierdzić się w życiu szkoły w oparciu o pozytywne doświadczenia.
Rola wycieczki rowerowej jako środka komunikacji jest ogromna. To tutaj chłopaki mają możliwość swobodnego i łatwego omówienia bieżących problemów życiowych i wszelkiego rodzaju problemów, które ich dotyczą osobiście.
Wszystkie funkcje wycieczki rowerowej są ze sobą powiązane. Rozwiązywanie problemów wychowawczych i wychowawczych przynosi jedynie korzyści z organizowania dobrego wypoczynku i rozrywki.
Aby osiągnąć główne cele i rozwiązać problemy, konieczne jest:
Kontakty z instytucjami i urzędnikami służby zdrowia, oświaty i innymi organizacjami;
Przydzielanie bonów na zdrowie dzieci;
Zaangażowanie dzieci w wyprawę historyczną lokalną;
Poszukiwanie specjalistów na spotkania, wykłady, zawody sportowe;
Interakcja z mediami;
Interakcja z instytucjami edukacyjnymi Megino-Kangalassky. wrzody Churapchinsky'ego i Tattinsky'ego;
Pozyskiwanie i czytanie literatury na temat wrzodów Tattinsky'ego, Churapchinsky'ego, Megino-Kangalassky'ego;
Wyznaczanie tras podróży;
Wykonanie proporczyków, książeczki o obozie
Trasy zmieniają się co roku.
1-Khomustakh - Grafskiy Bereg - Khatas - Buoyun - Sottintsy - Uodei - 1-Khomustakh - 140 km;
1-Khomustakh-Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh-1-Khomustakh - 269 km
1-Khomustakh-Kildyamtsy-Jakuck-Oktetemtsy-Pokrovsk-Kachikatsy-Samartai-Nizhny Bestyakh-1-Khomustakh - 283 km
Khomustaakh-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaakh" - 532 km i inne.
Organizator wycieczek rowerowych,
2 nauczycieli,
pracownicy klubu,
kucharz,
kierowca,
Miód. pracownik.
Tematyka projektów badawczych dla studentów na podstawie wyników wycieczki rowerowej na rok akademicki:
„Szkice historyczne z przeszłości: „Fort Leńskiego”;
„Eduard Karlovich Pekarsky jest twórcą podstawowego „Słownika języka jakuckiego”;
„Suorun Omolloon jest inicjatorką i kierownikiem prac nad zorganizowaniem muzeum emigracji politycznej”;
„Tatta to miejsce narodzin P.A. Oyunsky’ego”;
„Plac Absolwentów”:
„Los pisarza jest losem ludu”;
„Raport z podróży do Ulus Tattinsky”;
„Lingwista Siemion Andriejewicz Nowogródow”
„Wygnanie polityczne Korolenko”
„Pierwszym sekretarzem komórki Komsomołu jest Timofey Nikolaevich Okhlopkov (Sottoy)”
„Muzeum Kosmonautyki w Jakucji”
„Bracia Sofronowie”
Wnioski z realizacji program „Rozwój aktywności poznawczej młodzieży poprzez turystykę rowerową”:
Podczas pracy obozu badane są historyczne i niezapomniane miejsca wrzodów Namskiego, Megino-Kangalasskiego, Churapchinsky'ego, Tattinsky'ego, Khangalassky'ego, Amginsky'ego;
Podczas planowanej trasy rowerowej „Zabytki Etnografii” uczestnicy zwiedzają i poznają zasoby historyczno-kulturowe regionu: Muzeum M.K. Amosov, turystyczny kompleks etnograficzno-architektoniczny „Urduk Iire”, miejsca i pomniki historyczne, muzea Megino-Kangalassky, Churapchinsky, Tattinsky, Khangalasssky, Ust-Aldansky, Gorny uluses, Muzeum Historyczno-Etnograficzne Czorkochi itp.;
Na podstawie wycieczek rowerowych opracowywany jest materiał prezentacyjny „Szkice historyczne z przeszłości Ulu Namskiego”, „Kraina Tatta Olonkho”. Obejmuje to wszystkie materiały oparte na wynikach wycieczki rowerowej. Na całej trasie kręcone są filmy.
Stworzono warunki do organizowania ciekawego, aktywnego fizycznie wypoczynku młodzieży w okresie letnim.
Aby zorganizować życie nastolatków w obozie turystycznym, nie opracowano zestawu rozrywek, ale poważną, prawdziwą pracę, od której zależał powodzenie podróży i pomyślność życia turystycznego.
Dzięki obcowaniu z przyrodą i wprowadzeniu w turystykę aktywną dzieci przeprowadziły zajęcia ruchowe, poznały podstawy bezpiecznego życia w naturalnych warunkach, poznały sposoby osiągnięcia maksymalnej skuteczności w rozwiązywaniu niestandardowych sytuacji oraz realizowały swoje zainteresowania związane z romansem przygoda.
W procesie organizacji wycieczek rowerowych tworzone są warunki do stworzenia ciekawego, aktywnego fizycznie wypoczynku młodzieży w okresie letnim.
Główne trasy klubu:
2005 1-Khomustakh – Grafsky – Bereg- 2-Khomustakh-Sottintsy-1-Khomustakh. 140 km
2007 1-Khomustach-Chatyń-Aryj-Betyuntsy-Chatyryk – „Urduk Iire” – 1-Khomustach 110 km.
2008 1-Khomustakh-Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh-1-Khomustakh - 269 km
2009 1-Khomustakh-Kildyamtsy-Jakuck-Oktetemtsy-Pokrovsk-Kachikattsy – Samartai-Nizhny Bestyakh-1-Khomustakh - 283 km
2010 Khomustaakh-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaakh" – 532 km
2011 Khomustaakh-1 Kangalassy-Sottintsy-Tumul-Kapteni-Dyupsya-Khomustakh-288 km
2012 1-Khomustach - Jakuck - Magaras - Berdigestyakh - Dikimdya - Ebe - 1-Khomustakh - 564 km (125 km na rowerze)
Turystyka rowerowa ma wiele zalet w porównaniu z innymi sposobami rozwijania aktywności poznawczej młodzieży.
Główne wyniki badania można przedstawić w formie zapisów:
1. Republika Sacha (Jakucja) posiada zasoby naturalne, rekreacyjne, historyczne i kulturalne umożliwiające aktywny rozwój turystyki rowerowej.
2. Optymalną formą aktywności w tym kierunku jest młodzieżowa turystyka rowerowa w warunkach charakterystycznych dla danego terytorium.
3. Proponuje się zestaw programów turystycznych zapewniających rozwój kulturalny i fizyczny młodzieży, skoncentrowany na możliwościach materialnych tego segmentu konsumentów produktu turystycznego.
4. W trakcie realizacji tego programu proces rozwijania aktywności poznawczej uczestników (nastolatków) odbywał się w kilku obszarach:
A). Kulturalno-edukacyjne – poprzez wycieczki do miejsc historycznych i muzeów.
B). Ekologiczny – poprzez komunikację z naturą;
W). Wellness – przy pomocy treningu fizycznego podczas jazdy rowerem po przygotowanych trasach;
G). Komunikatywna i poznawcza – w procesie porozumiewania się i wzajemnej pomocy, gdy grupa nastolatków przemierza trasę turystyczną.
Następujące kryteria i ich wyniki służą jako wskaźniki wpływu działalności klubu rowerowego na socjalizację uczniów:
Stabilność w wyborze orientacji wartości;
Wiedza, umiejętności i zdolności komunikacyjne;
Konieczność wykazania się umiejętnościami organizacyjnymi;
Pozytywne zmiany w relacjach między dziećmi a rodzicami;
Zwiększenie udziału dzieci w organizowaniu i prowadzeniu wydarzeń społecznie użytecznych;
Rozwój osobisty każdego uczestnika procesu edukacyjnego.
Osobiste osiągnięcia to doświadczenie, baza pozwalająca dziecku przejść na wyższy poziom rozwoju; to gwarancja powodzenia dalszego ruchu.
Szef klubu”
Welos
» Krivosapkina Żanna Anatolijewna,
Nauczyciel najwyższej kategorii,
SP GBOU Gimnazjum nr 1 wieś. Bolszaja Czernigowka – Przedszkole „Świetlik”
Wychowawca: N.N. Evzhenko 2012
Nota wyjaśniająca
Małe dzieci są niezwykle dociekliwe. Ciekawość to „chęć wiedzy”. Ciekawość sprawia, że człowiek jest chętny do nauki – jest pasjonatem uczenia się czegoś. Jest ona w nas włożona przez Boga, dzięki czemu niemal od chwili narodzin mamy grawitacyjną skłonność do poznawania otaczającego nas świata. Nasze istnienie jest niekończącym się procesem uczenia się. Jeśli chcemy wychować człowieka dojrzałego, zrównoważonego, musimy zaspokoić jego ciekawość, chęć dowiedzenia się czegoś.
W ten sposób świat zwykłego, zdrowego dziecka zamienia się w swego rodzaju laboratorium badawcze. Daj mu jakiś przedmiot w dłonie, a zacznie go badać wszystkimi zmysłami – nawet smakując! Jednak na tym eksperymenty się nie kończą. Każdy rodzic wie, że dziecko, chcąc zrozumieć i zbadać wszystko, co go otacza, próbuje zginać, pukać, potrząsać czy rozkładać na części to, co wpadnie mu w ręce – i to często go zachwyca.
Komunikacja z dziećmi powinna sprawiać radość rodzicom. Ale na co rodzice spędzają wolny czas, kiedy go mają? W naszych trudnych ekonomicznie czasach, kiedy mamy wszystko i wszystkiego chcemy, rodzice czasami tracą to, co najważniejsze – czas. Czas, który musimy poświęcić rozwojowi naszych dzieci. W końcu rodzice są głównymi wychowawcami swoich dzieci. Wszyscy znamy powiedzenie: „Niedaleko pada jabłoń od jabłoni”, dlatego postanowiłam spróbować rozwijać ciekawość naszych dzieci poprzez naszych rodziców.
1. Adekwatność projektu
Rozwój narządów zmysłów u dzieci w wieku od dwóch do trzech lat jest bardzo intensywny. Głównym elementem pełnego rozwoju dzieci we wczesnym wieku jest rozwój sensoryczny. Rozwój sensoryczny, mający na celu kształtowanie pełnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, stanowi podstawę wiedzy o świecie, której pierwszym etapem jest doświadczenie zmysłowe. Powodzenie edukacji umysłowej, fizycznej i estetycznej w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju sensorycznego dzieci, czyli od tego, jak doskonale dziecko słyszy, widzi i dotyka otoczenia.
W młodym wieku najpopularniejsze klocki, puste pudełka, papier, farby, a nawet piasek i woda są odpowiednie dla prawidłowego rozwoju umysłowego dziecka.
Dzieci mają bogatą wyobraźnię, są bardzo dociekliwe i uwielbiają się bawić. Dlaczego więc nie pomóc im rozwinąć wszystkich tych umiejętności, korzystając z własnych rezerw połączonych w projekt.
1. Problem projektu
Aktualnym problemem tego projektu będzie rozwój ciekawości dzieci poprzez rodziców, utworzenie strefy sensomotorycznej w I grupie juniorskiej poprzez zaangażowanie rodziców i innych członków rodziny oraz rozwój twórczego zainteresowania rodziców tworzeniem zabawek.
1. Cel projektu
Kształtowanie aktywności poznawczej i mowy małych dzieci poprzez aktywizację rodziców na temat: „Edukacja sensoryczna”.
1. Cele projektu
stwarzanie warunków do zapoznania się dzieci z kolorem, kształtem, rozmiarem i namacalnymi właściwościami przedmiotów;
rozwijanie umiejętności rozpoznawania koloru, kształtu, rozmiaru jako specjalnych właściwości przedmiotów, grupowania obiektów jednorodnych według kilku cech sensorycznych;
doskonalenie umiejętności ustalania tożsamości i odmienności przedmiotów ze względu na ich właściwości: wielkość, kształt, kolor;
kształtowanie troskliwego podejścia do zabawek;
wzbogacanie zrozumienia rodziców na temat znaczenia zabawki i jej roli w życiu dziecka;
uzupełnienie środowiska rozwoju przedmiotowego grupy.
5. Uczestnicy projektu
nauczyciele: nauczyciele grupowi;
dzieci z 1. grupy juniorów;
rodziców i innych członków rodziny.
6. Oczekiwane rezultaty
W wyniku realizacji tego projektu oczekuje się:
kształtowanie aktywności poznawczej i mowy małych dzieci;
kształtowanie kultury rodzicielskiej w zakresie edukacji i rozwoju małych dzieci.
7. Krótki opis projektu
Projekt społeczno-pedagogiczny „Edukacja sensoryczna małych dzieci” realizowany jest w oparciu o państwową budżetową instytucję edukacyjną Gimnazjum nr 1 jednostki strukturalnej Przedszkole „Firefly” we wsi Bolszaja Czernigowka, obwód samarski, w pierwszej klasie juniorskiej grupa „Fidgets”.
Projekt obejmuje tradycyjne i nietradycyjne formy pracy z dziećmi nad kształtowaniem aktywności poznawczej i mowy małych dzieci oraz kształtowaniem kultury rodzicielskiej w zakresie wychowania i rozwoju małych dzieci.
8. Etapy realizacji projektu
1. Etap organizacyjny (01.09.2012 – 31.09.2012)
2. Etap realizacji (01.10.2012 – 15.05.2013)
3. Etap końcowy (maj – czerwiec 2013)
9. Plan działań dotyczący realizacji projektu
Plan – harmonogram realizacji projektu społeczno-pedagogicznego „Odkrywam świat”
(„Edukacja sensoryczna małych dzieci”).
Gra dydaktyczna „Złóż piramidę”
Cel: rozwinąć koordynację małych ruchów rąk, nauczyć się rozróżniać rozmiary pierścionków i układać je w określonej kolejności, w stopniowo malejącej kolejności, rozumieć słowa „założyć”, „zdjąć”, „pierścionek” ”, i nazwę koloru, a dzieci w wieku 2 lat i zadzwoń do nich.
Postęp gry: Nauczyciel daje dziecku piramidę złożoną z 3 pierścieni tego samego koloru, ostro kontrastujących pod względem wielkości. Na oczach dzieci składa wieżyczkę, mówiąc: „Wezmę największy pierścień (kładzie go na drążku), a teraz wezmę mniejszy pierścień, a teraz najmniejszy”. Zaprasza dzieci do składania wieżyczki, pomagając dziecku, gdy sprawia mu to trudność.
Gra dydaktyczna „Zbieraj jabłka dla jeża”
Cel: rozwinięcie umiejętności rozróżniania i podkreślania dwóch kolorów widma (żółtego i czerwonego) oraz kształtu geometrycznego (koła) w przedmiotach; rozwijanie umiejętności pomagania towarzyszom (jeżowi).
Postęp gry: Nauczyciel prosi dzieci o pomoc jeżowi, który niósł na swoich igłach mnóstwo jabłek, ale niestety rozsypały się one po ścieżce.
Gra dydaktyczna
„Cudowne pudełko”
Cel: zapoznanie dzieci z podstawowymi kształtami geometrycznymi, zależnościami i rozróżnianiem ich kształtów, kolorów i rozmiarów.
Gra dydaktyczna
„Kostka za kostką”
Cel: rozwinięcie umiejętności składania stabilnej i równej wieży z kostek poprzez ułożenie ich jedna na drugiej; wyjaśnij dzieciom, że budynek może służyć do zabawy; utrwalić zrozumienie słów „budowa”, „kostka”, „cegła”.
Gra dydaktyczna
„Znajdź talerz na filiżankę”
Cel: wprowadzenie podstawowych barw widma; poprawić zdolności motoryczne, rozwinąć uwagę, logiczne myślenie, obserwację, pamięć.
Gra dydaktyczna „Zbieraj grzyby na polanie”
Cel: wzmocnienie zdolności dzieci do porównywania obiektów według rozmiaru i koloru; wybór spośród trzech kolorów o tym samym kształcie; rozwój umiejętności motorycznych.
Gra dydaktyczna
„Zbierz zdjęcie”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności składania pełnego obrazu składającego się z 4–6 części.
Gry dydaktyczne - sznurowanie: „Przycisk”, „Jabłko”
Cel: wzmocnienie i rozwój małej motoryki, rozwój dokładności, precyzji i szybkości ruchów palców; rozwój koncentracji; przeszkolenie z podstawowych technik pracy z igłą (ścieg igłą do przodu).
Gra dydaktyczna „Cudowna torba”
Cel: wzmocnienie umiejętności dzieci w zakresie rozpoznawania przedmiotów po ich charakterystycznych cechach.
Postęp gry: Organizując zabawę, nauczyciel wybiera znane dzieciom przedmioty. Posadziwszy dzieci w półkolu, tak aby wszystkie przedmioty były dla nich dobrze widoczne, dorosły prowadzi krótką rozmowę. Następnie prosi kilkoro dzieci, aby powtórzyło nazwy przedmiotów i odpowiedziało, do czego są potrzebne.
- Teraz zagramy. Osoba, do której dzwonię, musi zgadnąć, co włożę do torby. Masza, przyjrzyj się uważnie przedmiotom leżącym na stole. pamiętasz? A teraz odwróć się! Włożę zabawkę do torby, a potem zgadniecie, co włożyłem. Włóż rękę do torby. Co tam jest? (Odpowiedź dziecka) Poprawnie nazwałeś przedmiot. W ten sposób można nazwać inne dzieci. Aby skomplikować grę, proponuje się inną zasadę: kilka zabawek umieszcza się w torbie. Żadne z dzieci o nich nie wie. Wywołane dziecko, wkładając rękę do torby i macając jedną z zabawek, opowiada o tym. Torba otworzy się, jeśli dzieci rozpoznają zabawkę po opisie.
Gra dydaktyczna „Znajdź przyjaciela”
Cel: nadal ucz dzieci, jak wybierać kolor na podstawie wzoru, jak reagować na sygnał dźwiękowy i rozwijać uwagę.
Materiał: flagi w czterech kolorach: czerwony, zielony, niebieski, żółty; tamburyn.
Postęp gry: nauczyciel rozdaje dzieciom jedną flagę. Na sygnał tamburynu dzieci najpierw rozbiegają się po sali, potem zatrzymują się i każde szuka swojej pary: tej z flagą tego samego koloru. Dzieci z identycznymi flagami chwytają się za ręce i wyjaśniają, na przykład: „Nasze flagi są czerwone”. W trakcie zabawy nauczyciel zmienia flagi.
Gra dydaktyczna „Wodopoj”
Cel: utrwalenie umiejętności selekcji obiektów o dwóch danych właściwościach sensorycznych: kształcie i rozmiarze; nadal rozwijaj umiejętność wyboru formy, koncentrując się na słowie i, jeśli to możliwe, nazwij je; rozwinięcie umiejętności nadawania imion zwierzętom domowym i ich młodym.
Materiał: zwierzęta domowe: korona, pies, kot, koń, świnia, ich dzieci; zestaw misek do picia (kwadratowe, okrągłe, trójkątne, prostokątne); dzbanek na zabawki.
Postęp zabawy: poproś dziecko, aby nalało wody do poideł i podało zwierzętom coś do picia. Wykonaj zadanie zgodnie ze wskazówkami ustnymi nauczyciela: „Do dużej, okrągłej miski do picia nalej wodę. Zaproś koronę i cielę do misy do picia” itd.
Aby obejrzeć prezentację ze zdjęciami, projektami i slajdami, pobierz jego plik i otwórz go w programie PowerPoint na Twoim komputerze.
Treść tekstowa slajdów prezentacji: Projekt „Dziecięce eksperymenty – poznaję świat” Projekt Ile rzeczy uznawano za niemożliwe, dopóki nie zostały zrealizowane. Pliniusz Starszy Formy projektu: elementarne działania poszukiwawcze, eksperymenty, eksperymenty Środki: działania poszukiwawcze Rodzaj projektu: Grupowy „Odkrywam świat”. Warunki: stopniowe komplikacje, organizacja warunków do działalności samodzielnej i edukacyjnej, wykorzystanie sytuacji problemowych. Plan wdrożenia: 3 lata. Problem: W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, obok zabaw, aktywność poszukiwawczo-poznawcza ma ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka, którą rozumiemy nie tylko jako proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale przede wszystkim jako poszukiwanie dla wiedzy, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub pod taktownym przewodnictwem osoby dorosłej, realizowane w procesie interakcji, współpracy, współtworzenia. Cel projektu: Rozwijanie u dziecka umiejętności interakcji z badanymi obiektami w warunkach „kopalniano-laboratoryjnych” jako sposobu na zrozumienie otaczającego go świata. Cele: 1) rozwój procesów myślowych; 2) rozwój operacji umysłowych; 3) opanowanie metod poznania; 4) kształtowanie związków i zależności przyczynowo-skutkowych. Metody wsparcia: Poszukiwania i obserwacje badawcze: obserwacje i eksperymenty losowe, planowane i eksperymenty jako odpowiedzi na pytania dzieci. Prowadzenie eksperymentów (konstruktywne). Etapy realizacji projektu1) Etap przygotowawczy: Stworzenie bazy technicznej do eksperymentów dziecięcych (sprzęt, materiały naturalne). Diagnostyka. Przedstawienie celów i założeń projektu.2) Realizacja projektu: Część teoretyczna: opracowanie planu długoterminowego, opracowanie notatek i scenariuszy wydarzeń. Część praktyczna: a) Zajęcia z edukacji ekologicznej (w ramach „ Program Dzieciństwo) b) Połączenie z innymi zajęciami: Zabawa Produktywna Poznawczość - badania (eksperymenty) Komunikatywność (rozmowy, czytanie fikcji) Edukacyjny rozwój mowy, (rysowanie, modelowanie) Relaks c) Organizacja koła „Znam świat”. 3) Etap końcowy: Diagnostyka (analiza wynikowa i porównawcza). Mechanizm realizacji projektu Wycieczka do parku. Wakacje ekologiczne: „Dzień Wody”, „Balony”. Konstruktywne rozmowy. Nowość rozwojowa. Impulsem do rozpoczęcia eksperymentów może być zaskoczenie, ciekawość, zgłoszony przez kogoś problem lub prośba. Eksperymentowanie z dziećmi nie jest działalnością izolowaną od innych. Jest ściśle powiązany ze wszystkimi rodzajami działalności. (Obserwacja, Działalność zawodowa, Rozwój mowy, Aktywność wizualna, Podstawowe pojęcia matematyczne) W moim projekcie stosuję nowe podejścia metodyczne do organizacji działań poszukiwawczo-badawczych, wykorzystuję twórczą metodę rozumienia wzorców i zjawisk otaczającego świata - metodę eksperymentów. Główną zaletą pracy nad tym projektem jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu. Poszerza wiedzę dzieci na temat właściwości fizycznych otaczającego je świata: zapoznaje je z różnymi właściwościami substancji (twardość, miękkość, płynność, lepkość, pływalność, rozpuszczalność itp.); Treść: Informacje o przedmiotach i zjawiskach, przedmiotach Motyw: potrzeby poznawcze, zainteresowania poznawcze, które opierają się na odruchu wskazującym „Co to jest?”, „Co to jest?” W starszym wieku przedszkolnym zainteresowanie poznawcze ma następujący kierunek: „Dowiedz się – ucz się – poznaj”. Kolejność eksperymentów dzieci Zadanie: Zbuduj sekwencję eksperymentów dzieci. Sytuacja problemowa. Stawianie hipotez. Testowanie założenia. Formułowanie wniosków (jak wyszło). Jeśli założenie nie zostało potwierdzone: pojawienie się nowej hipotezy, jej wdrożenie w życie, potwierdzenie nowej. hipoteza, sformułowanie wniosku (jak się okazało) sformułowanie wniosków (jak się okazało). W procesie eksperymentowania dziecko musi odpowiedzieć na pytania: Jak to robię? Dlaczego robię to w ten sposób i nie inaczej? Dlaczego to robię, co chcę wiedzieć, co się w rezultacie stało? Eksperymenty z wodą Wniosek: Woda nie ma kształtu. Woda nie ma zapachu. Włączając go w proces poszukiwania przyczyny konkretnego zjawiska fizycznego, stwarzamy przesłanki do ukształtowania się w nim nowych działań praktycznych i mentalnych. Efektem realizacji programu „Dziecięce Eksperymenty” jest nabyte doświadczenie widzenia obiektów i zjawisk, wpatrywania się w nie, rozwijanie uwagi, wrażliwości wzrokowej i słuchowej, poszerzanie słownictwa i wzbogacanie komunikacji werbalnej opartej na normach kulturowych. Zakończenie Chęć i umiejętność poznawania nowych rzeczy w otaczającym nas świecie poprzez realną interakcję z nim jest wartością niezależną. Jest to niezwykle ważna cecha człowieka, odzwierciedlająca poziom jego rozwoju poznawczego, osobistego i społecznego. Jest to szczególnie ważne teraz, gdy powstają zasadniczo nowe obszary i rodzaje działań, a poznane wcześniej zasady i algorytmy postępowania okazują się mało przydatne. Nie tylko większy lub mniejszy sukces dzieci w działaniach poznawczych i praktycznych, ale w pewnym stopniu prawdopodobieństwo ich fizycznego przetrwania w warunkach nowości i niepewności zależy od naszego zrozumienia zjawiska zachowań eksploracyjnych i stosunku do niego, jego stymulacja lub przeciwdziałanie u dziecka.
Budżetowa instytucja kultury powiatu miejskiego
„Biblioteka Centralna Międzysiedli Sala”
Seria „Konsultacje metodyczne”
NOWE TECHNOLOGIE W BIBLIOTEKACH:
PROJEKTY BIBLIOTECZNE
Materiał metodyczny dla bibliotekarzy
Nowe technologie w pracy bibliotek: projekty biblioteczne: materiały metodyczne dla bibliotekarzy / MRBUK „SMCB”; komp. Posternak L. I., Kasimova I. P. - Salsk, 2014. - 16 s.
Odpowiedzialny za wydanie: Dyrektor MRBUK „SMCB”
Perepech L.N.
Radosne czytanie: przykłady działań w ramach projektu bibliotecznego
SPECJALIZACJA I DZIAŁALNOŚĆ PROJEKTOWA W BIBLIOTECE
konsultacja metodologiczna
Kasimowa Irina Pietrowna,
Wiodący bibliotekarz IMO MRBUK „SMCB”
«
Najmniejszy dobry uczynek jest lepszy
niż największa dobra intencja”
J. J. Duguay
Kiedy słyszymy słowo „projekt”, najczęściej myślimy o projekcie architektonicznym budynku. Ale teraz wiele rzeczy nazywa się projektem - ciekawa książka, nowy program telewizyjny lub talk show, koncert, a nawet inicjatywy rządowe zaczęto nazywać projektami narodowymi „Edukacja”, „Opieka zdrowotna”. Projekty to skuteczna zmiana w życiu ludzi, tworzenie usług społecznych, w ten sposób różne inicjatywy stają się rzeczywistością.
Projektowanie i specjalizacja pracy bibliotek ujęte są w strategii zarządzania regionalnego długoterminowego programu docelowego „Kultura Don” (2010-2014). Wszystko to determinuje nowe podejście do organizacji usług bibliotecznych dla ludności i przyczynia się do realizacji udanych pomysłów twórczych.
Dlaczego potrzebna jest specjalizacja i działania projektowe:
Chęć bycia istotnym dla mieszkańców, wzmacniania ich autorytetu w oczach władz.
Jest to alternatywne źródło finansowania;
Działania projektowe tworzą atrakcyjny wizerunek organizacji, gdyż projektowi towarzyszy intensywna reklama;
To innowacyjna działalność biblioteki, będąca jednym z warunków jej istnienia we współczesnym, zmieniającym się świecie.
Rosyjski kulturolog V.Yu. Dukelski w przenośni porównuje projekt do fal na morzu, które pojawiają się nagle i są zastępowane przez szereg biegnących baranków. „Fale szybko blakną, ale tworzą obraz morza i tworzą iluzję ruchu. W kulturze fale nazywane są projektami, czyli rzucanymi do przodu (w tłumaczeniu z łaciny termin „projekt” dosłownie oznacza „rzucany do przodu”).
Projekty wznoszą się nad powierzchnię morza kultury i dzięki temu są widoczne dla każdego. Co więcej, są wymyślane, aby przyciągnąć uwagę i wyrazić swoją opinię.”
Działania profilowanie rozpoczynają się od analizy sytuacji i sformułowania problemów biblioteki. Nawet jeśli istnieje grupa czytelników zainteresowana określonym obszarem pracy z literaturą, można określić profil pracy. Praktyka pokazuje, że pogłębiona praca w wyodrębnionej grupie i w jednym kierunku nie utrudnia realizacji zadań usług bibliotecznych w gminie, mieście czy wsi.
Typy profilowania można przedstawić w ten sposób:
- biblioteki profilowania branżowego i gatunkowego: biblioteki – muzea, biblioteki historyczne i lokalne, biblioteki – ośrodki odrodzenia tradycji ludowych, biblioteki edukacji ekologicznej i estetycznej;
- profilowanie bibliotek według typów i rodzajów publikacji: biblioteka czasopism;
- profilowanie funkcjonalne: biblioteka - centrum wypoczynku i komunikacji, biblioteka czytelnicza dla rodzin itp.
W większości bibliotek o profilowaniu i specjalizacji decyduje wybrany i opracowany program lub projekt. Opracowano metodologię tej pracy.
Istnieją różne rodzaje klasyfikacji projektów. Na przykład według skala można je uznać za projekty międzystanowe, międzynarodowe, krajowe, międzyregionalne i regionalne, międzysektorowe i sektorowe, korporacyjne, wydziałowe w ramach tej samej biblioteki. Ponadto dzieli się je na monoprojekty (dla jednej biblioteki), multiprojekty (dla kilku bibliotek), megaprojekty (dla bibliotek w określonym regionie).
Odwoływanie się do koncepcji „projektu” jest dziś w Rosji nie tylko modne: to konkretne, określone w czasie, skuteczne działania, które są najskuteczniejsze. Projektowe podejście do działań bibliotecznych stopniowo staje się jednym z działań jakościowych. itp.
Projekt– jest to rzeczowy, przejrzysty dokument z logicznie kompleksowymi działaniami, ograniczony w czasie i mający na celu osiągnięcie określonego rezultatu, zmianę istniejącej sytuacji.
U podstaw każdego projektu leży idea, która powinna prowadzić do ustalenia celów, konkretnych zadań stojących przed instytucją, a także zaprezentowania rezultatów.
Aby zdobyć pieniądze na ten pomysł, trzeba wykazać, co można z tymi środkami zrobić w określonym czasie i na jakich warunkach.
Projekt to coś innego niż plan pracy ponieważ
przenosi działalność instytucji poza zwykłe ramy;
w oparciu o doświadczenie Twojej biblioteki;
opiera się na wiedzy i analizie specyficznej sytuacji w regionie (czyli uwzględnia lokalną specyfikę);
ma wyraźnie ograniczony okres (najczęściej rok);
wsparcie finansowe.
Kto może sfinansować projekt:
- prywatne fundacje charytatywne, osoby fizyczne, agencje rządowe;
Agencje rządowe (system dotacji prezydenckich, programy federalne itp.)
Każda fundacja lub instytucja finansuje działania na ściśle określony temat. Wynika to z faktu, że każdy „darczyńca” współpracuje z wąskim gronem instytucji i osób oraz na ściśle określonym obszarze.
Jeśli wszystkie wymagania zostaną spełnione, a udany projekt zostanie napisany i uznany za zwycięzcę, wówczas organizacja (lub osoba fizyczna) otrzyma grant. Co to jest dotacja? Dotacja to środki przekazane bezpłatnie przez dobroczyńcę beneficjentowi.
Składniki projektu
Pierwszy (przygotowawczy) etap projektu:
Nazwa.
Sformułowanie problemu (lub uzasadnienie potrzeb).
Pomysł na projekt powinien być ciekawy i nietypowy. Zawsze istnieje ryzyko, że ktoś powie: „Gdzieś to już widzieliśmy”. Jeśli jest to poważny projekt, a nie pusty projekt, zawsze znajdą się wyjaśnienia.
Nie myl problemu z trudnością lub klęską żywiołową. Na przykład, jeśli dach biblioteki przecieka, nie jest to problem, ale katastrofa. Innym typowym błędem jest zbyt globalny charakter poruszanych problemów, np. kryzys duchowy w społeczeństwie, niski wskaźnik urodzeń itp.
Tutaj łączysz cele swojej organizacji z opisaną sytuacją. W wyborze problemu pomogą minibadania, ekspresowe badanie populacji, a także „kopiowanie próbki cudzych doświadczeń”. Z reguły doświadczenie kolegów ulega zmianie i nabiera specyfiki danej instytucji.
Pomysł na projekt musi być realny, oparty na możliwościach i zasobach biblioteki. Należy wyobrazić sobie perspektywy działań projektowych. Rozpoczynając projekt, musisz wyraźnie wiedzieć, dla kogo jest on przeznaczony, jakie organizacje i kategorie ludności wezmą w nim udział lub otrzymają określone usługi.
Kluczową koncepcją projektu jest koncepcja celu.
Cel
Na przykład:
Wprowadzenie nowych technologii informatycznych w działalności bibliotek.
Odrodzenie lub zachowanie unikalnych rytuałów danej wsi lub regionu.
Rozwój usług informacyjnych dla grup ludności znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej.
Specyfika projektów bibliotecznych polega na tym, że ich celem jest przede wszystkim świadczenie lub poszerzanie usług informacyjnych dla ludności, utworzenie teatru książki, klubu amatorskiego, prenumeraty literackiej itp.
Z reguły cel projektu jest jeden.
Zadania
Na przykład:
Przyciągnij do biblioteki czytelników w wieku przedszkolnym lub w innym wieku.
Organizuj czas wolny dla dzieci w czasie wakacji szkolnych.
Zmień element informacyjny strefy bezpłatnego wyboru książek.
Budżet lub kosztorys.
Na przykład: zakup sprzętu, materiałów eksploatacyjnych, zachęcanie uczestników wydarzeń itp.
Różni filantropi mają różne wymagania budżetowe, a pozycje budżetu mogą się odpowiednio różnić.
Najważniejszą rzeczą w budżecie jest wykazanie wkładu własnego lub przyciągniętego, ponieważ każdy budżet projektu dzieli się na 2 części:
Żądana kwota
Wkład z innych źródeł
Wymagania budżetowe:
Zgodność z narracją aplikacji, czyli czy jest ona prawdziwa. Na przykład: proszą o projektor wideo i projektor, ale nigdzie w opisie nie ma mowy o użyciu mediów.
Saldo budżetu. Niektórzy eksperci w pierwszej kolejności patrzą na budżet, a nie na tekst projektu. To wystarczy, aby wyrobić sobie opinię.
Proces formułowania pomysłu (uzasadnienia) projektu, określenia celów i zadań projektu obejmuje analizę sytuacji, skali działania, możliwości zasobów ludzkich i specyfiki „czynnika ludzkiego”. Biblioteka analizuje swoje zasoby, stan SBA, nawiązuje kontakty z innymi organizacjami, rozwija reklamę. Z tego budowany jest logiczny łańcuch realizacji pierwszego etapu projektu.
Drugi etap projektu:
Działania i metody (treść)– obejmuje przeprowadzenie wydarzeń promocyjnych, sporządzenie planu – harmonogramu głównych wydarzeń wraz z terminami i osobami odpowiedzialnymi. Sporządza się niezbędne wnioski, przemyślane jest wsparcie merytoryczne projektu: lokal, sprzęt, materiały biurowe, godziny pracy itp. Plan to harmonogram działań i jednocześnie planowany jest jego budżet.
Trzeci etap to wdrożenie, kontrola nad wdrożeniem .
Skuteczna realizacja projektu nie jest możliwa bez efektywnie pracującego zespołu.
Siedem cech skutecznego zespołu:
- DO komunikacja i relacje;
- O wspólne cele i wartości;
- M nastrój oralny;
- A atmosferę uznania i szacunku dla wszystkich członków grupy;
- N obecność energii wewnętrznej;
- D osiąganie wyników przy optymalnej wydajności;
- A absolutna elastyczność.
Czwarty etap to zakończenie i analiza efektywności.
Analiza wykonanej pracy;
Demonstracja wyników zainteresowanym strukturom (partnerzy, sponsorzy);
Oczekiwane rezultaty;
Perspektywy projektu
Projekt musi przynosić wymierne, konkretne rezultaty, czyli coś, co da się ocenić. Kryteria mogą mieć charakter ilościowy i jakościowy (przeprowadzenie określonych wydarzeń, wydanie produktów wydawniczych, metodologicznych, reklamowych, świadczenie usług określonej grupie czytelników itp.) zawierają konkretne informacje (wskazujące wskaźniki ilościowe) na temat rezultatu projektu.
Czynniki sukcesu projektu:
Zakończenie projektu w terminie i w ramach budżetu,
Spełnienie wymagań dotyczących jakości wyniku,
Mała ilość zmian w trakcie realizacji projektu,
Zapisywanie bieżącej pracy biblioteki, tj. praca nad projektem nie wytrąciła biblioteki z równowagi,
Zapewnienie kultury produkcyjnej i wartości organizacji.
Należy koniecznie opisać perspektywy projektu, spróbować uzasadnić, że będzie on kontynuowany w terminie po wyczerpaniu się przyznanych środków.
Przyczyny niepowodzeń:
Niejasne cele
Niewystarczające wsparcie ze strony wyższej kadry kierowniczej,
Mało efektywna interakcja w projekcie,
Nadmierny optymizm, złożoność projektów,
Niewystarczające finansowanie
Zmiana priorytetów w pracy bibliotecznej,
Ponownie przechodząc do wniosku Dukelsky'ego V.Yu. Wynika z tego, że jeden projekt nie jest projektem, dwa projekty to połowa projektu, trzy projekty to projekt.
Schemat projektu
Nazwa.
Cel.
3 zadania.
Uzasadnienie znaczenia.
Treść wydarzeń.
Oczekiwane rezultaty
Dane artysty:
Perspektywy projektu.
Oszacować.
| № | Rodzaje wydatków | Obliczenia | Suma |
Monoprojekty w dziedzinie bibliotek istnieje duża różnorodność. Odzwierciedlają pewien zakres zadań i stosują tradycyjne metody i środki zarządzania tworzeniem takich dokumentów programowych. Ich realizacja wymaga stworzenia jednolitego zespołu projektowego. Projekt musi mieć przynajmniej nominalne wsparcie innych organizacji. Podstawą jego realizacji jest system partnerstwa w działaniach projektowych.
W zależności od celu Monoprojekty dzielą się na organizacyjne, informacyjne, innowacyjne, zarządcze, badawcze, techniczne, ekonomiczne, społeczne i mieszane.
* Projekt informacyjny to projekt przygotowany zgodnie z potrzebami użytkowników.
* Projekt innowacyjny to projekt, który zawiera jakąś innowację, znaczącą zmianę, zmianę.
* Projekt marketingowy to projekt mający na celu szeroką interakcję ze społeczeństwem.
* Projekt strategiczny to projekt obejmujący planowanie wszelkich działań w perspektywie długoterminowej.
* Projekt partnerski to projekt biznesowy oparty na umowie pomiędzy osobami fizycznymi lub prawnymi o równych prawach i obowiązkach.
* Projekt edukacyjny - mający na celu szkolenie, oświecenie, doskonalenie wszelkiej wiedzy i umiejętności.
* Projekt kulturalno-wypoczynkowy to projekt, którego celem jest organizacja czasu wolnego dla różnych kategorii użytkowników. Z powodzeniem łączy praktykę pracy bibliotecznej z działalnością domu kultury. Jej działalność obejmuje organizację imprez kulturalno-rozrywkowych, wieczorów literackich i muzycznych, organizowanie teatrów książki, festiwali, prezentacji, wieczorów twórczych, świąt państwowych i różnorodnych wystaw.
Możesz także rozróżnić według objętości małe projekty . Małe projekty najczęściej wykorzystywane są w bibliotekach powiatowych i wiejskich. Są proste, ograniczone zasobami i ramami czasowymi. Znaczna część z nich jest projektowana i realizowana w związku z konkretnymi ważnymi wydarzeniami na danym obszarze miejskim. Z reguły takie projekty nie wymagają dodatkowych zasobów, a ich czas realizacji waha się od jednego miesiąca do roku.
Można nazwać uderzającym przykładem małych projektów letnie programy czytelnicze , nad którymi pracuje wiele centralnych bibliotek okręgowych i dziecięcych.
Wybór jednego obszaru działalności nie wpływa na jakość obsługi czytelników. Biblioteka zapewnia całej populacji standardowy zestaw obowiązkowych usług, a dodatkowo zaspokaja potrzeby określonej grupy lub prowadzi pogłębione prace w jednym z obszarów tematycznych.
Działania projektowe jednoczą, organizują i dyscyplinują zespół. To widoczne efekty pracy zespołu podobnie myślących ludzi. W proces twórczy bez przymusu angażują się nie tylko pracownicy biblioteki, ale także czytelnicy. Profilowanie, działania programowe i projektowe to nowe podejście do usług bibliotecznych, jedna ze ścieżek samorozwoju bibliotek. W centrum projektu powinna znajdować się osoba i jej zainteresowania.
Literatura:
Kasenova, G. Jak rodzą się projekty. Robić, nie mieć zamiaru // Biblia. sprawa. – 2009. - nr 18. – s. 13 – 14.
Lisitsky, A.V. Projektowanie bibliotek: kurs ekspresowy // Nowoczesna Biblioteka. – 2010. - nr 7. – s. 9 – 15.
Molodtsova, A.V. Profilowanie i specjalizacja bibliotek to jedna ze dróg samorozwoju, „odkrywania siebie” // Bibl. biznes - XXI wiek: kolekcja naukowa i praktyczna. – 2002. – nr 1. – s. 193 – 210.
Mysovskaya, M.I. Potrzebujemy różnych programów // Biblioteka. – 2003. - nr 7. – s. 38 – 40.
RADOSNE CZYTANIE:
PRZYKŁADOWE DZIAŁANIA W PROJEKCIE BIBLIOTEK
Posternak Larisa Iwanowna,
Szef IMO MRBUK „SMCB”
Działalność projektowa to aktywność, która
ucz się metodą prób i błędów, krok po kroku.
W ten sposób, krok po kroku, pracownicy bibliotek doskonalą swoje umiejętności projektowe. Jako przykłady ich twórczego rozwoju można wymienić wiele zrealizowanych projektów i programów.
Od kilku lat pracuje biblioteka dziecięca rejonu Jaszkińskiego obwodu kemerowskiego program „Odkrywam świat”(Bibliopol. – 2012. – nr 7). Bibliotekarze przybliżają dzieciom otaczający je świat, historię rzeczy itp. Od dawna i regularnie odbywają się tu zabawy edukacyjne i inne wydarzenia rozwijające horyzonty dzieci i uczniów szkół podstawowych.
Wśród tych wydarzeń znajdują się te najbardziej udane, które z biegiem lat nie tracą na aktualności, a wręcz przeciwnie, budzą ogromne zainteresowanie czytelnictwa wśród dzieci i liderów. To właśnie oni zostali połączeni w programie „Odkrywam Świat”. Pracując nad programem bibliotekarze słuchali opinii nauczycieli i rodziców – często proponowali ciekawe tematy. Tak się pojawiły godziny edukacyjne:„Herb kraju. Herb rodzinny”, „Podróż w przeszłość żarówki”, „Bezpieczny Nowy Rok”, „Kraj bardzo potrzebnych zawodów”; gra - podróż„W świecie rosyjskich opowieści ludowych”. Często tematy spotkań zaczerpnięte są z książek i czasopism dla dzieci, a czasem rodzą się w rozmowie z czytelnikiem – dzieckiem, które ma „sto tysięcy „Dlaczego?”
Nie możemy przemilczeć nowoczesnych technologii, dzięki którym dziecko lepiej odbiera informacje, jeśli towarzyszą im ilustracje. „Komputer nie jest konkurentem” – jak powiedział jeden mądry człowiek i miał rację. Przy umiejętnym podejściu komputer stanie się dobrym pomocnikiem bibliotekarza.
Od pierwszego dnia, kiedy komputer pojawił się w bibliotece, bibliotekarze korzystają z niego w programie „Odkrywam Świat”. Młodzi czytelnicy bardzo dobrze odbierają prezentacje elektroniczne, slajd zajmuje tylko kilka minut, ponieważ bibliotekarz nie tylko opowiada, ale także pokazuje coś ciekawego.
Na wystawę zawsze przygotowywany jest mały quiz. Odpowiadając na pytania, dzieci sięgają po książki z tej wystawy (często za radą bibliotekarza), a następnie radzą swoim kolegom, aby też je obejrzeli.
W załączniku do artykułu podano formy, nazwy i tematykę wydarzeń organizowanych w ramach tego programu w latach 2008–2012.
Czytelnictwo, jak każda praca twórcza, wyrasta z procesu dobrowolnego udziału w jakiejś wspólnej sprawie. Dlatego w pracy z dziećmi stosuje się takie formy jak „Letnie programy czytelnicze”(Biblioteka – 2013. – nr 2).
W czasie wakacji dzieci otrzymują spisy literatury do przeczytania. Czasami są one tak intensywne, że dzieci tracą ochotę nawet na to, by sięgnąć po książkę. Naszym zadaniem jest ich zainteresować i aktywizować, aby proces letniego czytania był ekscytujący. W tym celu pracownicy Centralnej Biblioteki Dziecięcej miasta Kungur na terytorium Permu zaoferowali następujące programy:
Biblioteka zamieściła na swojej stronie internetowej ogłoszenie: „Drodzy Rodzice! Zostań aktywnym uczestnikiem literackiego czytania swojego dziecka! Dobra książka to „żyć”, „mówić”, „myśleć”. Ucz dzieci komunikowania się za pomocą „inteligentnych” książek. Czytaj z całą rodziną! Umieszczono tu także informacje o projekcie: warunki konkursu, wykazy polecanej literatury, foldery tematyczne z zadaniami, a później – informacje o wynikach konkursu i zwycięzcach.
Jednym z warunków udziału w konkursie jest prawo wyboru, co czytać lub nie czytać, brać udział w realizacji zadań lub nie. Aby jednak dostać się do finału i zostać zwycięzcą, trzeba było wykazać się umiejętnością czytania. A w trakcie projektu wykonano wiele zadań literackich, mających na celu pracę z tekstem zgromadzonym w folderach tematycznych: „Bajki ekologiczne dla najmłodszych”, „Śmieszne opowiadania i wiersze”, „Moje ulubione bajki”, „Niesamowite i niesamowite przygody” , „Opowieści i opowieści o środowisku”. Uczestnicy, którzy zdobyli maksymalną liczbę punktów, stali się posiadaczami dyplomów „Wiedza”, najaktywniejsi otrzymali odznaki „Wiedza: dla najbardziej czytających i dociekliwych”.
Pielęgnowanie uczuć dziecka zaczyna się od piękna. Jednym z głównych obszarów pracy Centralnej Miejskiej Biblioteki Dziecięcej w Żeleznogorsku jest edukacja estetyczna pod hasłem: „Nauczać widzieć piękną, oświecającą duszę”. Jej pracownicy rozwinęli się program edukacji estetycznej przedszkolaków „Dorośnij”. Zajęcia w programie prowadzone są z kilku tematów. Pierwsza, „W drodze do miasta czytania”, ma formę baśniowej gry – podróży i poświęcona jest kształtowaniu podstaw kultury czytelniczej u dzieci. Dzieci udają się do bajecznego miasta Chitay z czarodziejką Chitalią. Po drodze chłopaki spotykają bohatera, który poddaje ich testom. W zabawnej formie podane są informacje o zasadach korzystania z biblioteki i książki. Wycieczka kończy się rozmową o tym, co zapamiętano z wycieczki i propozycją zabawy w „bibliotekę” w domu lub w przedszkolu.
Kolejna lekcja „Kolory i dźwięki rodzimej przyrody” poświęcona jest porom roku w malarstwie, muzyce i poezji. Składa się z trzech niezależnie nakręconych i udźwiękowionych filmów: „Jesień to wspaniały czas”, „Witaj, gościu - zima!”, „Podziwiaj, nadchodzi wiosna!”. W filmach pojawia się muzyka kompozytorów rosyjskich, dzieci podziwiają obrazy Lewitana, Żukowskiego, Szyszkina... Słychać wiersze Puszkina, Pleszczejewa, Feta...
„W pewnym królestwie, w bajkowym państwie” to kolejny temat przewodni programu „Dorosnij”. Na lekcję przygotowywana jest wystawa: książki, ilustracje, zabawkowe postacie z bajek. Wykorzystano materiał wideo. A dialogowa forma komunikacji usprawnia proces percepcji.
Rosyjska sztuka dekoracyjna i użytkowa jest naprawdę wyjątkowa pod względem różnorodności materiałów, kolorów i wzorów. Dlatego bardzo ważne jest pielęgnowanie u młodych czytelników wysokiego poczucia miłości do folkloru i ukazywanie jego wyjątkowości. W rozwiązaniu tego problemu pomaga kolejna lekcja programu „W świecie sztuki ludowej”. Wykorzystują tu fragmenty filmu dokumentalnego „Rzemiosło ludowe”, projektują wystawę książkową i ilustracyjną „Cuda sztuki ludowej”, prezentującą autentyczne przedmioty sztuki dekoracyjnej i użytkowej. Prowadzone są zajęcia twórcze, podczas których dzieci malują wycięte z papieru wykroje tac i dzbanków.
Utworzono prenumeratę Centralnej Biblioteki Miejskiej w Żodino Projekt „Książki Dnia”. w którym czytelnicy zostali wprowadzeni w kalejdoskop świąt, pamiętnych dat i światowych wydarzeń z życia naszej planety.
Celem projektu jest upowszechnienie działalności funduszu oraz promocja wypożyczeń książek przez biblioteki. Wynika to przede wszystkim z rozwoju nowoczesnych technologii, które umożliwiają uzyskanie niezbędnych informacji bez wychodzenia z domu. W nowoczesnych warunkach biblioteka zajmuje się nie tylko wydawaniem książek, ale także ich aktywną promocją i reklamą. W tym celu stosuje się różnorodne metody i formy pracy. Dlatego projekt „Książki Dnia” jest jedną z najciekawszych innowacji w pracy tej biblioteki.
Codziennie Na stoisku znajdowały się fotografie i informacje o ciekawych wydarzeniach, faktach i świętach bieżącego dnia, a na pobliskiej półce znajdowały się książki i czasopisma o treściach artystycznych i branżowych, bezpośrednio lub pośrednio związanych z tymi wydarzeniami. Ekspozycję książki uzupełniają różnorodne atrybuty i pamiątki.
Do zbiorów biblioteki corocznie trafiają publikacje lokalnych autorów. Projekt Książki Dnia powinien dążyć do wyeksponowania tego funduszu, podkreślając rocznice lokalnych pisarzy. Może i tutaj się sprawdzi efekt jednego egzemplarza, gdy kilka wydań jednego dzieła odkłada się na półkę.
Dzień Studenta, dzięki temu projektowi świętowałem ze szczególną przyjemnością w abonamencie. Na festiwalu użytkownicy zostali poproszeni o rozwiązanie prostych testów sprawdzających poziom ich wiedzy. Na półce wystawowej zaprezentowano książki i czasopisma z różnorodnymi grami edukacyjnymi i testami („Pobawmy się razem”, „Najnowsze testy”, „100 popularnych zawodów”, „Łóżeczko dla szczęśliwca” itp.).
A 17 lutego obchodzona jest jedna z ostatnich inicjatyw międzynarodowych organizacji charytatywnych - Spontaniczny Dzień Życzliwości. Święto to ma znaczenie globalne i jest obchodzone bez względu na obywatelstwo, narodowość i przekonania religijne. W tym dniu bibliotekarze wypożyczają wyłącznie najmilsze i najszczersze książki.
Pracując nad projektem „Książki Dnia” pracownikom zależało nie tylko na pobudzeniu czytelnictwa wśród użytkowników abonamentów, podniesieniu poziomu samokształcenia i umiejętności informacyjnych, ale także na włączeniu do projektu literatury mało pożądanej, m.in. a także pokazać atrakcyjność i korzyści płynące z czytania.
Bogactwo jego świata duchowego zależy od stosunku człowieka do natury. Od dzieciństwa powinniśmy kultywować poczucie natury. Przez cztery lata Centralna Biblioteka Dziecięca w Kemerowie na swój sposób pracowała z dziećmi program „Niesamowity cud natury”. Składa się z pięciu etapów pracy:
Etap 1 – „Ziemia jest łzą na policzku Wszechświata.” To pierwsze dziecięce odkrycia otaczającego świata: „perła” kosmosu – Ziemia, „czarujące” gwiazdy, „krewni” Ziemi – planety.
Etap 2 – „Jak piękny jest ten świat, spójrz”. Teksty pejzażowe - podziwianie natury poprzez artystyczne słowa.
Etap 3 – „Kalendarz ludowy jest kolebką nauk przyrodniczych”. Jak ludzie żyli w zgodzie z naturą, przestrzegając jej praw: znajomość rosyjskiego folkloru, znaki ludowe.
Etap 4 – „Opowieści edukacyjne Staruszka – Lesowicza”. Etyka i przyroda: obserwacja, doświadczenie i zrozumienie przez dzieci tego, co widzą w przyrodzie i literaturze.
Etap 5 – „Uporządkujmy kulę ziemską”. Co trzeba zrobić, aby pomóc przetrwać nie tylko zwierzętom, ale także samym ludziom. Rady naukowców i pisarzy.
Każdemu wydarzeniu towarzyszył materiał ilustrowany: fotografie, reprodukcje, dane cyfrowe, a także własne obserwacje bibliotekarzy i czytelników na temat życia lasu, roślin i zwierząt. Bibliotekarze i dzieci wspominają spacery za miastem, czytają opowieści o zjawiskach przyrodniczych i notatki przyrodników. Dla rozrywki do rozmów włączane są zagadki, przysłowia, powiedzenia i wiersze o przyrodzie. Prowadzą quizy i konkursy ekologiczne.
Projekt społeczny na rzecz poprawy relacji międzyludzkich „Żywa Biblioteka” urodzony w Danii. Rosja po raz pierwszy zapoznała się z projektem w 2011 roku w Jekaterynburgu, a następnie „żywe książki” zostały zaprezentowane w Nowosybirsku, Moskwie, Niżnym Nowogrodzie i innych miastach.
„Żywa Biblioteka” to nowy, nietypowy format komunikacji. Działa tak samo, jak każde inne, ale zawarte w nim „książki” to ciekawe, niezwykłe osobowości, wszyscy czytelnicy są gośćmi biblioteki, a czytanie zastępuje rozmowa.
„Żywa książka” to osoba, która jest gotowa podzielić się swoim osobistym doświadczeniem z „czytelnikami” i szczerze odpowiedzieć na ich pytania. Celem takich działań jest rekompensowanie braku komunikacji w dużych miastach i monotonii kulturalnej na obszarach wiejskich. Taki projekt stwarza warunki do spotkania przedstawicieli różnych grup społecznych, bez konfrontacji, bez niebezpieczeństwa bycia obrażonym i poniżonym.
Każda osoba lub grupa osób, która:
potrafią pokonać trudności i przeciwności losu (osoby niepełnosprawne lub osoby, które pokonały choroby);
Ich działania budzą podziw i wdzięczność innych (samotni ojcowie wychowujący dzieci; rodziny z dziećmi adoptowanymi);
mają nietypową historię życia (podróżnicy, wynalazcy);
są specjalistami w rzadkich zawodach lub osiągnęli duże sukcesy w swojej działalności zawodowej.
„Wojny nie widzieliśmy, ale wiemy…”– tak nazywa się projekt działu obsługi przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych Wojewódzkiej Biblioteki dla Dzieci i Młodzieży w Kursku. Celem projektu jest zachowanie pamięci o wielkim wyczynie uczestników Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, zaszczepienie patriotyzmu młodemu pokoleniu oraz zwiększenie zainteresowania lekturą literatury o tematyce militarnej.
Autorka projektu, osoba troskliwa i kreatywna, zaprosiła 40 dzieci w wieku szkolnym. Przekazali bardzo ciekawe i cenne informacje, na podstawie których powstała rękopisowa książeczka dla dzieci „Wojny nie widzieliśmy, ale wiemy…”. W sumie dzieci napisały 147 stron o bliskich, którzy dali nam wszystkim Zwycięstwo. Młodym autorom aktywnie pomagali rodzice, dziadkowie i nauczyciele. To właśnie zjednoczenie dzieci i dorosłych w procesie twórczym nie tylko ich zbliżyło, ale na jakiś czas przywróciło bohaterów Wielkiej Wojny Ojczyźnianej do naszych czasów. W swoich opowieściach dzieci wyraziły swój stosunek do wojny i Wielkiego Zwycięstwa.
W Bibliotece odbyła się prezentacja rękopiśmiennej książki „Wojny nie widzieliśmy, ale wiemy…”, w której uczestniczyli uczestnicy Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, bliscy tych, o których pisali młodzi autorzy. A później odbyła się prezentacja książki w lokalnym radiu.
Literatura:
Volneykina, L. „Zapomniane urodziny”: realizacja projektu „Czytamy całą rodziną” // Oferty Biblioteki. – 2012 r. – nr 2. – s. 113 – 117.
Kasenova, G. Jak rodzą się projekty // Bibl. sprawa. – 2009 r. – nr 18. – s. 13 - 14.
Kurenko, T. Komputer nie jest konkurentem: praca nad programem „Odkrywam świat” w bibliotece dziecięcej // Bibliopol. – 2012 r. – nr 7. – s. 35 – 37.
Maltseva, E. W pełni uzbrojony w emocje, czyli samorealizacja poprzez kreatywność
Medvedkova, N. Niesamowity cud natury: bibliografia. programy środowiskowe
Meshcheryakova, S. „Dorośnij”: program dla przedszkolaków // Biblioteka. – 2003. – nr 7. – s. 70 – 71.
Rostovskaya, O. Duński projekt w rosyjskich otwartych przestrzeniach: projekt „Żywa Biblioteka” // Bibliopol. – 2013 r. – nr 11. – str. 5 – 7.
Smolskaya, G. Książki dnia: realizacja projektu // Oferty bibliotek. – 2012 r. – nr 2. – s. 48 – 53.
Khudokormova, O. „Wojny nie widzieliśmy, ale wiemy…”: projekt dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych // Biblioteka. – 2013 r. – nr 9. – s. 31 – 33.
Salsk, ul. Lenina, 104
Centralna Biblioteka Międzyosadnicza w Salsku
Telefon: 7-35-62
E-mail: [e-mail chroniony]
Godziny otwarcia: od 9:00 do 18:00.
Zamknięte w piątek, latem
Niedziela. Nie ma przerwy.
Ostatni poniedziałek każdego miesiąca jest dniem sanitarnym
Załadunek...
