Motywacja badawcza do prezentacji działań edukacyjnych. Prezentacja na temat „Motywacja do działalności dydaktycznej

FI

student

Tabliczka mnożenia

Rozwiązywanie przykładów

Rozwiązywanie problemów

Aleksiejew N.

Pietrow D.

Sidorow W.

Prawo i prawo

Slajd 1

Spotkanie z rodzicami „Motywowanie uczniów do działań edukacyjnych i tworzenie warunków do ich realizacji” „Nauka pozbawiona zainteresowania i podejmowana jedynie pod przymusem zabija w uczniu chęć opanowania wiedzy. Sprawienie, że dziecko chce się uczyć, jest o wiele bardziej godnym zadaniem niż zmuszanie go”. K. D. Ushinsky Przygotowała nauczycielka-organizatorka Valieva Z.Sh.

Slajd 2

Czym jest motywacja? Od czego to zależy? Dlaczego jedno dziecko uczy się z radością, a drugie z obojętnością? Motywacja jest wewnętrzną cechą psychologiczną człowieka, która znajduje wyraz w przejawach zewnętrznych, w podejściu człowieka do otaczającego go świata i różnego rodzaju działaniach. Działalność bez motywu lub ze słabym motywem albo w ogóle nie jest prowadzona, albo okazuje się wyjątkowo niestabilna. To, jak student czuje się w danej sytuacji, determinuje ilość wysiłku, jaki włoży w naukę. Dlatego ważne jest, aby cały proces uczenia się wywoływał w dziecku intensywną i wewnętrzną motywację do wiedzy i intensywnej pracy umysłowej.

Slajd 3

Współczesne społeczeństwo oczekuje od absolwentów szkół myślących, proaktywnych, kreatywnych, o szerokich horyzontach i solidnej wiedzy. Motywacja to ogólna nazwa procesów, metod i środków zachęcających uczniów do produktywnej aktywności poznawczej i aktywnego opanowania treści nauczania. Motywacja edukacyjna to włączenie zajęć edukacyjnych i edukacyjnych do zajęć.

Slajd 4

Szkoła w kontekście modernizacji systemu edukacji poszukuje sposobów, które pozwoliłyby jej realizować ten porządek społeczeństwa. Wszelka edukacja w swej istocie polega na tworzeniu warunków rozwoju jednostki. Organizacja zajęć edukacyjnych jest taka, aby wiedza miała osobiste znaczenie, przy uwzględnieniu indywidualnych cech uczniów. Wymaga to podmiotowego podejścia do uczenia się, którego warunkiem realizacji jest różnicowanie procesu uczenia się i motywacja działalność edukacyjna

Slajd 6

Również V.A. Suchomlinski powiedział: „To straszne niebezpieczeństwo - bezczynność przy biurku; bezczynność przez sześć godzin dziennie, bezczynność przez miesiące i lata. To psuje.” Zdefiniowano trzy typy postaw wobec uczenia się: pozytywne, obojętne i negatywne M.V. Ostrogradski napisał: „...Nuda jest najniebezpieczniejszą trucizną. Ona działa nieustannie; rośnie, bierze człowieka w posiadanie i wciąga go do największych ekscesów”

Slajd 7

Pozytywne podejście do uczenia się charakteryzuje się aktywnością uczniów w procesie edukacyjnym, umiejętnością wyznaczania długoterminowych celów, przewidywania rezultatów swoich działań edukacyjnych i pokonywania trudności na drodze do osiągnięcia celu. Negatywna postawa uczniów do nauki to niechęć do nauki, słabe zainteresowanie sukcesem, koncentracja na ocenach, nieumiejętność wyznaczania celów, pokonywania trudności, negatywny stosunek do szkoły i nauczycieli.

Slajd 8

Diagnoza ukształtowanej motywacji studentów Kwestionariusz 1 Dlaczego się uczysz? Dlaczego chodzisz do szkoły? Czy można nie uczyć się w szkole, ale samodzielnie zdobywać wiedzę? Kwestionariusz 2 Kontynuuj zdania. Podoba mi się to na zajęciach... Denerwuje mnie na zajęciach... Chciałbym na zajęciach...

Slajd 9

Slajd 10

Kwestionariusz dla rodziców Kwestionariusz nr 3 Za jakiego ucznia uważa Pan(i) swoje dziecko (z wysokim, średnim, niskim poziomem zdolności uczenia się)? 2. Jak często chodzisz do szkoły? 3. Co sądzisz o nauce swojego dziecka: Uważam, że to jego sprawa Doświadczam porażek, cieszę się z jego sukcesów Pomagam w przygotowaniu prac domowych Monitoruję wyniki nauki

Slajd 11

Aby rozwinąć pozytywną motywację do nauki, rodzice powinni kierować się następującymi wskazówkami: interesować się sprawami i nauką dziecka; pomoc w odrabianiu zadań domowych powinna mieć formę porad i nie tłumić niezależności i inicjatywy; wyjaśnij dziecku, że jego niepowodzenia w nauce wynikają z braku wysiłku, że się czegoś nie nauczył, nie dokończył swojej pracy; Częściej chwal dzieci za ich sukcesy, dając w ten sposób motywację do dalszego działania.

Slajd 12

Wpływ sukcesu na aktywność życiową uczniów Dzieci oczekują ogólnego rozwoju kulturalnego i dbałości o swój rozwój osobisty i społeczny, mają nadzieję na wzajemne zrozumienie ze strony nauczycieli oraz uznanie ich sukcesów i osiągnięć. Dla nas w tych badaniach najważniejszy jest wewnętrzny świat dziecka jako zjawisko holistyczne, w którym nie da się „przełamać” emocji i rozumu, wychowania i edukacji, domu i szkoły, kolegów klasowych.

Slajd 13

Ocena własnych wyników w nauce przez uczniów Badanie przeprowadzono w szkole w dniu 12 grudnia 2011 roku. Wzięło w nim udział 37 uczniów (2-3,4) z klas 5-11. Całkiem zadowolony 11+ Nie zawsze 12+ Często jestem z siebie niezadowolony 4+ Nie obchodzi mnie to 2

Slajd 14

Zauważmy, że tylko dwie osoby są naprawdę obojętne na swoje sukcesy. Na tej podstawie bardziej słuszne jest stwierdzenie, że często nie chcą uczyć się tego, co jest im oferowane. Nic dziwnego, że od czasu do czasu dzieci wykazują niechęć do nauki. Dlatego ponad wszystko cenią nauczyciela, który wie, jak ciekawie poprowadzić lekcję! Osób bardzo zadowolonych też nie jest zbyt wielu, bo dziesięć osób. To chłopcy, którzy są dobrze przystosowani do szkoły i jej wymagań i nie przejmują się drobiazgami. Główna część, ………….., krytycznie odnosi się do swoich sukcesów. To w pewnym stopniu cieszy. Znaczna część uczniów odczuwa niezadowolenie okazjonalnie, są też studenci, którym zdarza się to dość często (……….. osoby). Ostatnia grupa potrzebuje pomocy wychowawcy klasy, czyli tych nauczycieli, których przedmioty sprawiają dzieciom pewne trudności. Niezadowolenie narasta stopniowo. Bardzo interesujące są opinie uczniów na temat tego, co utrudnia, a co pomaga w skutecznej działalności w szkole. Wiemy, że dzieci reagują emocjonalnie na swoje sukcesy i porażki. Zobaczmy, jak je tłumaczą. W tym celu przeprowadzono ankietę mającą na celu identyfikację przeszkód

Slajd 15

Kolidacja z pomyślnymi studiami Rozproszone zainteresowania 8+ Rozrywka (gry, dyskoteki 1+ Problemy w domu 4+ Nierealne odrabianie wszystkich prac domowych 3+ Brak zainteresowania niektórymi przedmiotami 3+ Moje zainteresowania przeważają nad zadaniami szkolnymi 1+ Często mam zły humor 5+ Myślę, że nie wszystkich przedmiotów trzeba się poważnie uczyć 2+ Nikogo nie obchodzi mój sukces 1+

Slajd 16

Przeszkody na drodze do pomyślnej nauki Główną motywacją większości ludzi jest brak zainteresowania niektórymi przedmiotami. Znacząca grupa studentów ma ważną motywację do nauki - zainteresowania (rozproszenie zainteresowań, obecność jakiegoś zainteresowania osobistego). Poszczególni uczniowie podkreślali obojętność dorosłych na sukcesy uczniów. Sytuację tę obserwujemy na poziomie średnim. W szkole średniej uczniowie uważają, że istnieje dość duża lista okoliczności, które mogą zmienić ich podejście do szkoły na lepsze.

Slajd 17

Czynniki sprzyjające skutecznemu uczeniu się Będzie możliwość swobodnego wyboru głębokości studiowania niektórych przedmiotów 4 Relacje pomiędzy uczniami i nauczycielami staną się bardziej swobodne. 3 Wzrośnie liczba przedmiotów, które przygotują Cię do prawdziwego życia. 0 Jeśli mam pewność, że ten, kto lepiej się uczy, będzie żył lepiej. 4 W szkole zawsze można znaleźć osobę dorosłą, która pomoże mi rozwiązać moje osobiste problemy. 5 Nie tylko nauczymy się materiału, ale zrobimy coś samodzielnie. 11

Slajd 18

Głównym motywem ……… osób jest brak zainteresowania niektórymi przedmiotami. Znacząca grupa studentów ma ważną motywację do nauki - zainteresowania (rozproszenie zainteresowań, obecność jakiegoś zainteresowania osobistego). Obojętność dorosłych na sukcesy uczniów uwydatniła... Człowiek. Sytuację tę obserwujemy na poziomie średnim. W szkole średniej uczniowie uważają, że istnieje dość duża lista okoliczności, które mogą zmienić ich podejście do szkoły na lepsze,

Slajd 19

NASTRÓJ, W JAKIM DZIECI CHODĄ DO SZKOŁY, jest często rzadki. Nigdy Ze strachem, że nie odrobiłem lekcji 4 7 26 Z przyjemnością 9 24 5 Z radością, że spotkam przyjaciół 10 23 5 Z chęcią zdobycia nowej wiedzy 10 14 16 Z strach przed spotkaniem ze szkodliwym nauczycielem 3 3 32 boję się, że nie poradzę sobie na sprawdzianie 5 6 27 idę, bo muszę 10 0 28 z niepokojem, bo spotykam osobistego wroga 1 0 0 nauka mi przeszkadza , psuje mi nastrój 6 16 16 Nie obchodzi mnie to 0 8 30

Slajd 20

Emocje dzieci są różne: pozytywne, neutralne, negatywne. Dzieci odmiennie oceniają różne aspekty życia szkoły. Najbardziej cenią sobie komunikację z kolegami z klasy, zdarza się, że boją się sprawdzianu, szkodliwego nauczyciela i osobistego wroga wśród uczniów. Istnieją cechy „szkoły wyobcowania”: jest ponad 10 uczniów na 38) idą, bo muszą! Niektórym dzieciom nauka psuje nastrój i jest obciążeniem, szczególnie dla tych, którym się nie udaje. Ale mimo to praktycznie nie ma ludzi, którzy są obojętni na szkołę. Strach, że nie nauczysz się lekcji, nie jest tak duży; jest to charakterystyczne głównie dla osób osiągających słabe wyniki. Niewiele osób też jedzie z przyjemnością (10 osób), chłopaki nie starają się zdobywać nowej wiedzy. Czasem o braku gotowości decydują inne przyczyny (nieporozumienie, zmęczenie). Ale nie można powiedzieć, że większość dzieci dobrze się uczy i dobrze czuje się w szkole! W szkole podstawowej przeprowadzono także test określający panujący nastrój. Liczba respondentów to 8 osób, z czego 6 ma dominujący stan pozytywny. Na nastrój duży wpływ ma tworzenie sytuacji powodzenia w procesie pedagogicznym, wpływa to nie tylko na nastrój uczniów, ale także na jakość uczenia się.

Aby obejrzeć prezentację ze zdjęciami, projektami i slajdami, pobierz jego plik i otwórz go w programie PowerPoint na Twoim komputerze.
Treść tekstowa slajdów prezentacji: Yakut Music College (szkoła) nazwana na cześć. M.N. Zhirkova Czytania pedagogiczne na temat „Praca nad utworem muzycznym w procesie przygotowania do wykonania” 13 marca 2015 r. Sprawozdanie na temat „Motywacja do działalności dydaktycznej” Autor: Davletova R.R. Działalność pedagogiczna Szczególny rodzaj działalności społecznej o charakterze celowym, mający na celu pełnienie funkcji społecznej – przekazywanie i przekazywanie ludzkich doświadczeń przyszłym dorosłym (szeroko rozumiany); pełni funkcję szczególnej, społecznie i personalnie zdeterminowanej działalności polegającej na wprowadzaniu ludzi do życia społecznego; Ma te same cechy, co każdy inny rodzaj działalności - orientacja na cel, motywacja, obiektywizm. Struktura działalności pedagogicznej Cel działania Przedmiot działania (nauczyciel) Przedmiot – Przedmiot działania (uczeń) Metody Treść Wynik działania Cele działalności pedagogicznej Celem głównym jest rozwój osobowości człowieka w zgodzie z nim samym, naturą i społeczeństwem; Cele działalności pedagogicznej są zjawiskiem dynamicznym i mają złożoną strukturę hierarchiczną. Motywacja Termin od słowa „Motyw” jest zachętą do działania związaną z zaspokojeniem potrzeby, postrzeganą przyczyną, dla której determinowany jest wybór działań i działań. Obiekty świata zewnętrznego, idee, uczucia, idee i doświadczenia mogą działać jako motyw. Konyukhov N.I. – Doktor nauk psychologicznych, profesor „Słownik – podręcznik psychologii” Motywacja to zespół trwałych motywów, motywacji, które determinują treść, kierunek i charakter działania jednostki, jej zachowania. Płatonow K.K. – psycholog domowy „Krótki słownik systemu pojęć psychologicznych” Motywacja to proces działania motywów; zespół trwałych motywów w obecności dominującego, wyrażający orientację jednostki, orientacje wartościowe, determinujące jego działania i kształtujące się w procesie wychowania. Wytyczne motywacyjne Motywy zewnętrzne (np. motyw osiągnięć): prestiż pracy w określonej placówce edukacyjnej; adekwatność wynagrodzeń, skorelowaną z motywami rozwoju osobistego i zawodowego; samorealizacja Motywy wewnętrzne: orientacja na proces i wynik działania. Motyw władzy (potrzeba dominacji) Aminov N.A. (na podstawie prac amerykańskiego psychologa G.A. Murraya): Główne oznaki dominacji przejawiają się w pragnieniu: Kontrolowania swojego otoczenia społecznego. Poprzez uwodzenie, radę, perswazję lub polecenie, wpływaj na zachowanie ludzi. Zachęcaj Cię do działania zgodnie ze swoimi potrzebami i uczuciami. Szukaj współpracy. Przekonaj innych, że masz rację. Motyw władzy (potrzeba dominacji) Aminov N.A. (na podstawie prac amerykańskiego psychologa G.A. Murraya): Za pragnieniami mogą podążać działania (w grupach): Nakłaniać, przewodzić, przekonywać, przekonywać, regulować, organizować, kierować, zarządzać, nadzorować. Ujarzmij, rządź, dominuj, depcz, dyktuj warunki, osądzaj, ustanawiaj prawa, wprowadzaj normy, ustalaj zasady postępowania, podejmuj decyzje. Zakazywać, ograniczać, stawiać opór, odradzać, karać, pozbawiać wolności. Oczarowywać, podbijać, zmuszać ludzi do słuchania siebie, zdobywania naśladowców, wyznaczania mody Motyw władzy (potrzeba dominacji) Aminov N.A. (na podstawie prac amerykańskiego psychologa G.A. Murraya): Odmiany motywu władzy: Moc nagrody; Moc kary; Moc normatywna; Siła standardu; Siła eksperta; Władza informacyjna. Motyw władzy (potrzeba dominacji) David Clarence McClelland – amerykański psycholog, autor teorii potrzeb, twórca nowej metodologii oceny dla tematycznego testu apercepcji, profesor psychologii: Aminov N.A. zidentyfikowała 4 etapy rozwoju motywacji poprzez asymilację władzy – relację pomiędzy matką a dzieckiem („Coś dodaje mi sił”). Autonomia – średnie dzieciństwo („Daję sobie siłę”). Samopotwierdzenie siłą – nastolatek („Imponuję innym”). Produktywność – osoba dojrzała („Chcę spełnić swój obowiązek”). Pidkasisty P.I. – doktor nauk pedagogicznych, profesor podręcznik „Pedagogika” Dominującym motywem działalności pedagogicznej jest troska o szczęście dziecka, żarliwe pragnienie krzewienia szczęśliwego dzieciństwa i humanistycznego stosunku do ludzi. Centrowanie (A.B. Orlov) Specjalnie skonstruowana prosta interakcja pomiędzy nauczycielem a uczniem, oparta na empatii, nieoceniającej akceptacji drugiego człowieka, podobieństwie doświadczeń i zachowań; Wynik osobistego rozwoju nauczyciela i uczniów, rozwój ich komunikacji, kreatywność, rozwój subiektywny (osobisty) w ogóle. Centralizacja (A.B. Orlov) Centralizacje podstawowe: Egoistyczne – skupiające się na interesach swojego „ja” Biurokratyczne – skupiające się na interesach administracji, menedżerów Konfliktowe – skupiające się na interesach współpracowników Autorytatywne – skupiające się na interesach, prośbach rodziców uczniowie Poznawczy – skupiający się na wymaganiach pomocy dydaktycznych i edukacji Altruistyczny – skupiający się na interesach (potrzebach) uczniów Humanistyczny – skupiający nauczyciela na interesach (przejawach) własnej istoty i istoty innych ludzi (administracja, koledzy, rodzice , studenci) Wskazania do zajęć dydaktycznych (G. V. Pavlyuk i V.A. Slastenin) Miłość do dzieci, umiejętność zrozumienia ich potrzeb i zainteresowań. Obserwacja pedagogiczna. Umiejętność prawidłowego zrozumienia i wyjaśnienia osobliwości zachowań ludzi w określonych okolicznościach życiowych, obliczenia tego, co jest typowe dla charakteru danej osoby uwarunkowania Zdolności organizacyjne Wszechstronność ogólnych zainteresowań poznawczych Celowość, gotowość do wolicjonalnego wysiłku na drodze do osiągnięcia celu. Przeciwwskazania do zajęć dydaktycznych (G.V. Pavlyuk i V.A. Slastenin) Obojętne podejście do dzieci. Niski poziom wiedzy intelektualnej. Brak woli, brak celowości, opanowania, inicjatywy, zaradności, wytrzymałości. Obecność pewnych oznak choroby psychicznej i słuch Tarakanova N.E. – kierownik Centrum Estetycznej Edukacji Dzieci „MOZART” w Moskwie Motywacja „Euforyczna”, konstrukt motywacyjny zdeterminowany potrzebą odnowienia doświadczenia szczególnego stanu świadomości, charakteryzującego się czerpaniem przyjemności z procesu muzycznej aktywności i integrowaniem wszystkich związane z tym procesy umysłowe, zdolności i umiejętności Tarakanova N.E. - Kierownik Centrum Estetycznej Edukacji Dzieci „MOZART” w Moskwie Normy i zasady stanu twórczego (L.L. Bochkarev, V.I. Petrushin, G.M. Tsypin itp.) Oznaki stanu twórczego: - całkowite pochłonięcie działalnością muzyczną, w przeciwwaga dla zaabsorbowania własną osobą, które niszczy optymalny stan twórczy – skupienie się na samym procesie twórczym, a nie na jego przyszłych rezultatach – poczucie radości, przyjemności, euforii związanej z działalnością muzyczną, które towarzyszą i jednocześnie motywują; muzyków do wznowienia i kontynuowania działalności muzycznej. Tarakanova N.E. – Kierownik Centrum Estetycznej Edukacji Dzieci „MOZART” w Moskwie Metody psychologiczno-pedagogiczne: – Metoda transformacji metaforycznej (z greckiej metafory – przeniesienie, obraz) jest metodą-dialogiem pomiędzy uczniem a nauczycielem i polega na dobór i komponowanie metafor zmieniających podejście do procesu działania muzycznego poprzez aktualizację pozytywnego doświadczenia świadomości. Podstawowym warunkiem metody jest to, aby metafora pomagała dziecku w „dezidentyfikowaniu” – tj. „oddalają się” od negatywnych doświadczeń, oferują doświadczenie zastępcze i sprzyjają przemianie przeszkadzających dziecku, niekorzystnych stanów emocjonalnych w uczucia radości i przyjemności płynącej z procesu aktywności muzycznej. Tarakanova N.E. – Kierownik Centrum Estetycznej Edukacji Dzieci „MOZART” w Moskwie Metody psychologiczno-pedagogiczne: – Metoda mnożenia (od angielskiego mnożyć - pomnażać, pomnażać). Głównym celem metody jest rozbudzenie ukrytych możliwości młodego muzyka poprzez uświadomienie sobie jego stanów twórczego uniesienia, inspiracji, zwielokrotnienie tych stanów i wspieranie postępu ucznia na ścieżce samorealizacji. Opiera się na idei że osiągnięcie złożonego celu możliwe jest jedynie poprzez podzielenie go na mniejsze cele – sekwencję kroków, przy czym każdy kolejny krok powinien pomnażać osiągnięcia poprzedniego. Konsekwentne multiplikowanie elementów doświadczenia w osiąganiu stanów twórczego uniesienia odbywa się poprzez zastosowanie określonych technik („poszerzenie świadomości”, „kotwiczenie”, „rekonstrukcja doznań”). Tarakanova N.E. – Kierownik Centrum Estetycznej Edukacji Dzieci „MOZART” w Moskwie Warunki skutecznego rozwoju motywacji „euforycznej” w praktyce pedagogiki muzycznej: dobór repertuaru muzycznego; pedagogiczny wpływ osobowości nauczyciela; wykorzystanie metod psychologiczno-pedagogicznych – animacja, transformacja metaforyczna i autotrening. Zdolności pedagogiczne – współczesne wymagania stawiane nauczycielowi zawodowemu. Jest to cecha osobowości, zintegrowana, wyrażająca się w skłonności do pracy z uczniami, czerpania przyjemności z komunikacji z nimi. Kompetencje pedagogiczne – współczesne wymagania stawiane nauczycielowi zawodowemu 1. Komunikatywność – umiejętność nauczyciela nawiązywania właściwych pedagogicznie relacji z uczniami, ich rodzicami, współpracownikami i kierownikami placówki oświatowej.2. Dydaktyczne - określone umiejętności doboru i przygotowania materiału edukacyjnego, widoczności, wyposażenia, przedstawienia materiału edukacyjnego w sposób przystępny, jasny, wyrazisty, przekonujący i spójny, stymulują rozwój procesów poznawczych i potrzeb duchowych uczniów, zwiększają aktywność edukacyjną i poznawczą.3 . Organizacyjne – zdolność nauczyciela do skupiania uczniów, zajmowania ich, dzielenia się obowiązkami, planowania pracy, podsumowywania tego, co zostało zrobione.4. Spostrzegawczość - umiejętność wnikania w świat duchowy wychowanków, obiektywnej oceny ich stanu emocjonalnego i rozpoznawania cech psychicznych. 5. Naukowo-poznawcza – umiejętność przyswajania wiedzy naukowej z wybranej dziedziny.6. Badania – umiejętność rozumienia i obiektywnej oceny sytuacji i procesów pedagogicznych.7. Sugestywny – emocjonalny i wolicjonalny wpływ na uczniów. Zdolności pedagogiczne – współczesne wymagania stawiane nauczycielowi zawodowemu Zdolności pedagogiczne (talent, powołanie, skłonności) musimy uznać za ważny warunek pomyślnego opanowania zawodu nauczyciela, a nie za decydującą jakość zawodową!!! Dziękuję za uwagę!!!

Prawo i prawo

Motywacja jest wewnętrzną cechą psychologiczną człowieka, która znajduje wyraz w przejawach zewnętrznych, w podejściu człowieka do otaczającego go świata i różnego rodzaju działaniach. *

Działalność bez motywu lub ze słabym motywem albo w ogóle nie jest prowadzona, albo okazuje się wyjątkowo niestabilna. Ilość wysiłku, jaki wkłada w naukę, zależy od tego, jak student czuje się w danej sytuacji. Dlatego ważne jest, aby cały proces uczenia się wywoływał w dziecku intensywną i wewnętrzną motywację do wiedzy i intensywnej pracy umysłowej. *

Działalność wychowawcza to aktywność, która zwraca dziecko przeciwko sobie, wymaga refleksji, oceny tego, „czym byłem” i „czym się stałem”. *

Slajd 4

MOTYWY edukacyjno-poznawcze stanowisko społeczne być użytecznym dla społeczeństwa chęć wypełniania swoich obowiązków zrozumienie potrzeby uczenia się poczucie odpowiedzialności zdobywanie nowej wiedzy zainteresowanie metodami samodzielnego zdobywania wiedzy samodzielne doskonalenie metod zdobywania wiedzy racjonalna organizacja własnego procesu edukacyjnego pracować na określonej pozycji w relacjach z innymi, aby wpływać na innych uczniów, dominować w zespole, samoafirmacja, aby zdobyć autorytet *

Slajd 6

Motywy wychowawcze i poznawcze są osadzone bezpośrednio w samej działalności edukacyjnej i wiążą się z treścią i procesem uczenia się, a przede wszystkim z opanowaniem metody działania. Odnajdują się one w zainteresowaniach poznawczych, chęci pokonywania trudności w procesie poznania, wykazania się aktywnością intelektualną. Rozwój motywów tej grupy zależy od poziomu potrzeb poznawczych, z jakimi dziecko przychodzi do szkoły, a także od poziomu treści i organizacji procesu edukacyjnego. *

Slajd 7

Szerokie motywy społeczne młodszych uczniów przypominają motywy samodoskonalenia (być kulturalnym, rozwiniętym) i samostanowienia (po szkole kontynuować naukę lub pracę, wybrać zawód). Świadomość społecznego znaczenia uczenia się przez dziecko kształtuje osobistą gotowość do nauki w szkole i pozytywne oczekiwania wobec niej w wyniku postaw społecznych. Motywy te wydają się zrozumiałe i wiążą się z odległymi, odroczonymi celami. Towarzyszą im motywy obowiązku i odpowiedzialności, które początkowo nie są realizowane przez dzieci, ale w rzeczywistości działają w postaci sumiennego wypełniania zadań nauczyciela, chęci spełnienia wszystkich jego wymagań. Jednak nie wszystkie dzieci mają te motywy, co wiąże się z 1) niewłaściwym pojmowaniem odpowiedzialności i nieodpowiedzialności w tym wieku oraz 2) bezkrytycznym podejściem do siebie i często zawyżoną samooceną. *

Slajd 8

Motywy wąskie (pozycyjne) przejawiają się w postaci chęci uzyskania za wszelką cenę dobrej oceny, zasłużenia na pochwałę nauczyciela lub aprobatę rodziców, uniknięcia kary, otrzymania nagrody (motywy dobrego samopoczucia) lub w postaci chęci wyróżnienia się na tle rówieśników, zajęcia określonej pozycji w klasie (motywy prestiżowe). *

Slajd 9

Slajd 10

MOTYWY wewnętrzna zewnętrzna niezależna praca poznawcza przy udzielaniu pomocy dorosłym zainteresowanie procesem działania zainteresowanie rezultatem działania chęć samorozwoju rozwój jakichkolwiek swoich cech i zdolności odbywa się z obowiązku w celu osiągnięcia pewna pozycja wśród rówieśników pod wpływem nacisków ze strony bliskich, nauczycieli*

„Motywowanie uczniów do działalności edukacyjnej i zapewnianie warunków do jej rozwoju”

Rada Pedagogiczna
Zastępca dyrektora Yu.N. Tolstichina

Główny cel

Poprzez życie w aktywnych procesach poszukiwań i aktywności poznawczej przyczyniamy się do usystematyzowania wiedzy nauczycieli na temat kluczowych pojęć „Motywacji działań edukacyjnych” oraz zdobywania pomysłów na temat kształtowania motywacyjnej sfery edukacji.

Zadania:

1. Systematyzacja zapisów teoretycznych dotyczących kluczowego pojęcia „Motywacja do działań edukacyjnych”
2. Opracowanie diagramu strukturalnego „Sfera motywacyjna ucznia w szkole specjalnej (poprawczej) typu VIII.
3. Zapoznanie z metodami kształtowania motywacyjnych działań edukacyjnych.

Plan wydarzenia

1. Przesłanie dotyczące tematu rady pedagogicznej, jej celów i zadań.
2. Uzasadnienie wyboru tematu.
3. Krótkie informacje teoretyczne na temat problemu.
4. Stworzenie schematu strukturalnego „Motywacja działań edukacyjnych i zapewnienie warunków do ich rozwoju”
5. Podejmowanie decyzji.

„Wszystkie nasze plany, wszystkie poszukiwania i konstrukcje obracają się w pył, jeśli uczeń nie ma ochoty się uczyć”

Nauczyciel musi kształtować u uczniów odpowiednią motywację.

MOTYW

Wpraw w ruch, pchnij
Motywacja do działania związanego z zaspokajaniem potrzeb człowieka (ucznia)

MOTYWACJA

Impuls wywołujący aktywność i wyznaczający jej kierunek.

MOTYWACJA SFERY EDUKACJI UCZNIÓW SZKOŁY SPECJALNEJ (POPRAWCZEJ) TYPU VIII

kształtowanie pozytywnego nastawienia dziecka do zajęć (do nauki);
rozwój własnej aktywności dziecka;
kształtowanie trwałej motywacji do realizacji zadań;
tworzenie i rozwój ukierunkowanych działań;
rozwój planowania i kontroli działań;
rozwijanie umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy do rozwiązywania nowych podobnych problemów.

ZNACZENIE NAUCZANIA

Wewnętrzne podejście ucznia do nauki to złożona edukacja osobista, która obejmuje dwa punkty:
1. Świadomość dziecka obiektywnego znaczenia nauczania.
2. Rozumienie przez dziecko subiektywnego znaczenia uczenia się.

POSTAWY I DZIAŁANIA NAUCZYCIELA MAJĄCE NA CELU KSZTAŁTOWANIE SENSU NAUCZANIA:

Zachęcanie uczniów do samodzielnego wyboru i stosowania sposobów realizacji zadań bez obawy o popełnienie błędów
Ocena aktywności studenta nie tylko na podstawie efektu końcowego, ale procesu jego osiągania.

Ocena aktywności studenta nie tylko na podstawie efektu końcowego, ale procesu jego osiągania. (PRZYKŁAD)

MOTYW NAUCZANIA

Powód motywacyjny, wewnętrzna osobista potrzeba działania, świadomy zainteresowanie jego ukończeniem.

POSTAWY NAUCZYCIELA PRZYCZYNIAJĄCE SIĘ DO KSZTAŁTOWANIA MOTYWU DO NAUKI

Dobór zajęć do możliwości ucznia
Tworzenie sytuacji sukcesu
Stosowanie grupowych i indywidualnych form organizacji zajęć edukacyjnych
Stosowanie zachęt i nagan z uwzględnieniem cech psychofizycznych każdego ucznia
Zachęcanie uczniów do wyboru i samodzielnego stosowania różnych sposobów realizacji zadań bez obawy o popełnienie błędów
Ocena aktywności studenta nie tylko na podstawie efektu końcowego, ale także procesu jego osiągania

WYZNACZANIE CELÓW

Jest to skupienie się ucznia na wykonywaniu indywidualnych czynności objętych zajęciami edukacyjnymi.
POPRZEZ WYZNACZANIE CELÓW REALIZUJEMY MOTYWY NAUKI.

POSTAWY NAUCZYCIELA PRZYCZYNIAJĄCE SIĘ DO FORMOWANIA WYZNACZANIA CELÓW

Wspólna praca z dziećmi w celu zrozumienia i zaakceptowania celów nadchodzących zajęć oraz ustalenia celów edukacyjnych
Wybór środków adekwatnych do celu
Biorąc pod uwagę wiek i cechy psychofizyczne
Wykorzystywanie sytuacji problematycznych, sporów, dyskusji

EMOCJE

Reakcja dziecka na wpływ bodźców wewnętrznych i zewnętrznych. Zależą one od charakterystyki działalności edukacyjnej, towarzyszą procesowi uczenia się i go poprzedzają.
__________________________________
AKTYWNOŚĆ WSPIERANA EMOCJĄ JEST DUŻO WIĘKSZA!

POSTAWY NAUCZYCIELA PRZYCZYNIAJĄCE SIĘ DO KSZTAŁTOWANIA SKŁADNIKA MOTYWACYJNEJ SFERY UCZENIA SIĘ - POSTAWA EMOCJONALNA

Niestandardowa forma prowadzenia zajęć
Tworzenie sytuacji sukcesu
Tworzenie atmosfery wzajemnego zrozumienia i współpracy w klasie
Emocjonalna mowa nauczyciela
Wykorzystanie gier edukacyjnych i dydaktycznych, technologii gier
Wiara nauczyciela w możliwości uczniów

ZAINTERESOWANIA

Stosunek poznawczy i emocjonalny ucznia do nauczyciela.
_________________________________
DLA NAUCZYCIELA JEST TO ZWIĄZEK SENSU NAUCZANIA, CHARAKTERU MOTYWÓW, DOJRZAŁOŚCI CELÓW I CECHY EMOCJI

Projekt decyzji rady pedagogicznej w sprawie: „Motywowanie uczniów do działalności edukacyjnej i zapewnienie warunków do jej rozwoju”

1. Biorąc pod uwagę znaczenie tego tematu dla skutecznego uczenia się, usystematyzuj podstawy teoretyczne dotyczące problemu motywacji do nauki
2. Weź za podstawę w praktycznych działaniach każdego nauczyciela schemat kształtowania sfery motywacyjnej ucznia
3. Podsumuj doświadczenia nauczycieli przedmiotów w stosowaniu najskuteczniejszych form pracy nad tym problemem
4. W stowarzyszeniach metodycznych należy uwzględnić uogólnione doświadczenie nauczycieli przedmiotów (styczeń-luty 2010)

Lista polecanej literatury:

1. G.Yu. Ksenzowa
„Zaawansowane technologie szkolne”
2. D.G. Lewici
„Szkoła dla profesjonalistów, czyli siedem lekcji dla tych, którzy uczą”
Woroneż: NPO „MODEK”, 2001
3. VI. Pietruszyn
„Psychologiczne aspekty działalności nauczycieli i wychowawców klas”
M.: Poszukiwania pedagogiczne, 2001

DZIĘKUJĘ
DO UWAGA!