(2 slajdy)

Już dziś można stwierdzić, że rozwój działalności innowacyjnej jest jednym ze strategicznych kierunków edukacji. Działalność innowacyjna zmienia tradycyjną piramidę zarządzania i stawia na pierwszym planie nie liderów instytucji edukacyjnej, ale nauczyciela i uczniów, asystentów naukowych i metodycznych, ich wymagania i potrzeby zawodowe.

Siłą napędową rozwoju placówki oświatowej staje się nie wola i presja administracyjna, ale realny, twórczy potencjał nauczycieli: ich rozwój, podejście do pracy, umiejętność ujawniania potencjału uczniów, umiejętność pracy w środowisku zespół.

(3 slajdy)

Klip o drużynie

(4 slajdy)

Czym jest innowacja? Innowacja to nowy lub ulepszony produkt lub nowa lub ulepszona technologia stosowana w praktycznych działaniach.

Choć wiedza innych ludzi może nas czegoś nauczyć,
Jesteś mądry tylko dzięki własnej mądrości.
M. Montaigne

(5 slajdów)

Zadanie 1. Na stołach znajdują się puste arkusze (załącznik 1). Zostaniesz poproszony o wymyślenie logicznej serii wniosków w ciągu 5 minut, odpowiadając na pytanie „Dlaczego musisz się uczyć?” Próbka znajduje się przed tobą na tablicy.

Dlaczego musisz się uczyć?

Każdy szuka odpowiedzi na to „dziecinne” pytanie na własną rękę. Nawet dla nas, dorosłych z wyższym wykształceniem (a czasem więcej niż jednym), sformułowanie tego może być trudne, choć wszystko jest intuicyjnie jasne. A dzieci, które dopiero rozpoczynają drogę do wiedzy, potrzebują jasności.

„Aby wiedzieć więcej, musisz się uczyć”. Dlaczego warto wiedzieć więcej?

„Aby dostać się na uniwersytet, trzeba się uczyć”. Po co iść na uniwersytet? Znowu się uczyć?

„Trzeba się uczyć, żeby móc naprawdę żyć w dorosłym życiu”. Jak to się ma do nauki?

(6 slajdów) - w czasie pracy grup

(7 slajdów)

Każdy z nas staje przed koniecznością osiągnięcia celu. Musimy zdać sobie sprawę

czego chcemy;

zaplanować ścieżkę do osiągnięcia;

wybierz niezbędne fundusze;

opanować niezbędne metody i,

dostosowując swoje działania, jeśli jest to konieczne, aby osiągnąć to, co zaplanowałeś.

Droga ta jest na tyle uniwersalna, na ile zróżnicowana, przez co często nieświadoma. Wielu opanowało to dobrze znaną „metodą prób i błędów”, pokonując wiele nierówności i wielokrotnie nadepnąwszy na grabie. Jak rozumiesz, dzieci w szkole trzeba uczyć w inny sposób, ale co możemy zaoferować?

Każdy nauczyciel przedmiotu działa w ramach zajęć lekcyjnych, ściśle określonych przez standard edukacyjny. Na lekcjach algebry uczniowie rozwiązują równania i upraszczają wyrażenia. Czy tego potrzebujesz w dorosłości? Czy osobiście kiedykolwiek go potrzebowałeś? (Wykluczamy z liczby respondentów nauczycieli matematyki.)

Na lekcjach biologii uczą, z jakich odrębnych faz składa się podział komórki płciowy i bezpłciowy. Czy taka wiedza jest potrzebna w dorosłym życiu? Dlaczego uczymy dzieci tego, czego nie będą potrzebować? Prawdopodobnie dlatego, że sam proces uczenia się zawiera niezbędną wiedzę, bez której nie da się przetrwać we współczesnym świecie. Jest to wiedza o tym, jak zdobyć wiedzę.

Jak myślisz, która metoda pozwala dzieciom na samodzielne zdobywanie wiedzy?

(8 slajdów)

Wymagania stawiane maturzystom to nie tylko wiedza, ale także umiejętności, które muszą opanować. Absolwent powinien umieć czytać, pisać, mówić (również w językach obcych!), liczyć, analizować informacje przedstawione w formie tabel lub diagramów, śpiewać, rysować, pływać i wiele więcej... Z tak różnorodnością umiejętności trudno wybrać te naprawdę ważne. Co jest ważniejsze – śpiewanie, pisanie czy liczenie?

Dziś trzeba być wąskim specjalistą. Nie da się już obejść bez laboratorium wyposażonego w instrumenty, bez komputerów, bez łączenia wiedzy i umiejętności wielu osób w ośrodkach badawczych. Czy to oznacza, że ​​trzeba uczyć dzieci w jeszcze bardziej zróżnicowany sposób?

Ale dzieci muszą nie tylko uzyskać gotowy wynik. Powinni sami coś takiego zrobić od samego początku. Muszą zrozumieć, że każdy trik poprzedza długi okres przygotowań, że królika trzeba umieścić w cylindrze.

Musimy uczyć dziecko metod osiągania rezultatów, które są uniwersalne i działają niezależnie od konkretnych treści. Można to zrobić w ramach tradycyjnej formy zajęć lekcyjnych, ale jest to trudne; znacznie wygodniej jest zastosować metodę projektu. Jej istota sprowadza się w skrócie do tego, że dziecko uczy się etapów osiągania celu, oferując wykonanie określonego zadania.

Główną cechą metody projektu jest uczenie się w sposób aktywny, poprzez celowe działania ucznia, które odpowiadają jego osobistym zainteresowaniom.

(9 slajdów)

Metoda projektu- to zespół technik, działań uczniów w określonej kolejności, prowadzących do osiągnięcia zadanego zadania - rozwiązania konkretnego, istotnego dla studentów problemu i sformalizowanego w postaci pewnego produktu końcowego.

Głównym celem metody projektu jest zapewnienie studentom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w procesie rozwiązywania problemów praktycznych lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych dziedzin przedmiotowych. Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, wówczas technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych i problemowych o charakterze kreatywnym.

W projekcie nauczycielowi przypisana jest rola programisty, koordynatora, eksperta i konsultanta.

(10 slajdów)

W pedagogice metoda projektów edukacyjnych stosowana jest od niemal stulecia. Za założyciela uważa się amerykańskiego pragmatystę, filozofa, psychologa i pedagoga Johna Deweya (1859-1952), choć w swoich pracach nie używał on słowa „projekt”. W książce „Szkoła i społeczeństwo” napisał: „Z punktu widzenia dziecka największą wadą szkoły jest to, że nie potrafi ono swobodnie, w pełni wykorzystać w samej szkole doświadczeń nabytych poza szkołą. I odwrotnie, nie potrafi zastosować w życiu codziennym tego, czego nauczył się w szkole”.

Zwolennik Johna Deweya, profesora pedagogiki w Teachers College na Uniwersytecie Columbia, William Hurd Kilpatrick, uważał za niezwykle ważne okazywanie dzieciom osobistego zainteresowania zdobywaną wiedzą, która może i powinna być im przydatna w życiu. „Wyobraźmy sobie dziewczynę, która uszyła sobie sukienkę. Jeżeli włożyła w swoją pracę duszę, pracowała chętnie, z miłością, sama uszyła wzór, wymyśliła styl sukni i sama ją uszyła, to jest to przykład projektu typowego, w najbardziej pedagogicznym sensie słowo.”

Metoda projektowa w opinii wielu jest wynalazkiem czysto amerykańskim, jak kowbojskie dżinsy czy hamburger.

Ale podobnie jak w przypadku dżinsów i hamburgerów, nie jest to takie proste. Już w 1905 roku w Rosji pojawiła się niewielka grupa nauczycieli pod przewodnictwem S.T. Szackiego, który starał się aktywnie wprowadzać do praktyki pedagogicznej nowe metody edukacyjne, bardzo przypominające projekty amerykańskie. Wdrożenie okazało się niewystarczająco przemyślane i spójne. Po rewolucji 1917 r. młode państwo radzieckie miało dość innych problemów: wywłaszczeń, industrializacji, kolektywizacji... Ale w szeregu poważnych spraw znalazło się miejsce na pedagogikę. W 1931 roku uchwałą Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików potępiono metodę projektową i zakazano jej stosowania w szkole.

(11 slajdów) - audiobook

Opis metody i powód zakazu można znaleźć w powieści V. Kataeva „Dwóch kapitanów”. „Stara nauczycielka Serafima Petrovna przyszła do szkoły z torbą podróżną na ramionach, uczyła nas… Naprawdę, nawet trudno mi wytłumaczyć, czego nas nauczyła. Pamiętam, że minęliśmy kaczkę. To były trzy lekcje na raz: geografia, przyroda i rosyjski... Chyba wtedy nazywano to metodą kompleksową. Ogólnie rzecz biorąc, wszystko wyszło „mimochodem”. Bardzo możliwe, że Serafima Petrovna coś w tej metodzie pomieszała... ...według Naruobraza nasz sierociniec był czymś w rodzaju żłobka dla młodych talentów. Ludowy Komisariat Oświaty uważał, że wyróżniamy się talentami w dziedzinie muzyki, malarstwa i literatury. Dlatego po zajęciach mogliśmy robić, co chcieliśmy. Wierzono, że swobodnie rozwijamy swoje talenty. I naprawdę je rozwinęliśmy. Niektórzy pobiegli nad rzekę Moskwę, żeby pomóc strażakom łowić ryby w przeręblach lodowych, inni przepychali się wokół Sukharevki, obserwując, co źle leży... ...Ale ponieważ nie było potrzeby chodzić na zajęcia, cała szkoła dzień składał się z jednej dużej przerwy... ...Z czwartej szkoły- Później gminę opuścili znani i szanowani ludzie. Sama wiele jej zawdzięczam. Ale w roku 1920, jaki był bałagan!”

W ZSRR nie było pośpiechu, aby ożywić metodę projektu w szkole, ale w krajach anglojęzycznych - USA, Kanadzie, Wielkiej Brytanii, Australii, Nowej Zelandii - była ona aktywnie i bardzo skutecznie stosowana. W Europie zakorzeniło się w szkołach w Belgii, Niemczech, Włoszech, Holandii, Finlandii i wielu innych krajach. Oczywiście z biegiem czasu nastąpiły zmiany; sama metoda nie stała w miejscu, pomysł uzyskał wsparcie technologiczne, pojawiły się szczegółowe opracowania pedagogiczne, które umożliwiły przeniesienie metody projektowej z kategorii pedagogicznych „dzieł sztuki” do kategorii „technik praktycznych”. Zrodzona z idei bezpłatnej edukacji metoda projektowa stopniowo „samodyscyplinowała się” i została pomyślnie zintegrowana ze strukturą metod edukacyjnych. Ale jego istota pozostaje ta sama – rozbudzenie zainteresowania uczniów wiedzą i nauczenie ich praktycznego zastosowania tej wiedzy do rozwiązywania konkretnych problemów poza murami szkoły.

SOS „Miękka” adaptacja uczestników do środowiska szkoleniowego

Ćwiczenia psycho-gimnastyczne.

Wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu.

Prezenter: „Podam liczby. Zaraz po wywołaniu numeru powinno stanąć dokładnie tyle osób, ile numer został ogłoszony (nie więcej i nie mniej). Na przykład, jeśli powiem „cztery”, to czterech z was powinno wstać tak szybko, jak to możliwe. Będą mogli usiąść dopiero wtedy, gdy powiem „dziękuję”. Zadanie należy wykonać po cichu. Taktykę wykonania zadania należy opracować w trakcie pracy, koncentrując się na wzajemnych działaniach.”

Lepiej na początku wywołać 5-7, w środku 1-2. Podczas ćwiczenia należy blokować podejmowane przez członków grupy próby omówienia i zaakceptowania jakiejkolwiek formy algorytmizacji pracy.

Pytania do grupy na zakończenie: „Co pomogło nam poradzić sobie z zadaniem, a co utrudniało jego wykonanie?” „Na czym się skupiłeś, podejmując decyzję o wstaniu?”

Cel: łagodzenie zmęczenia.

Członkowie grupy powinni, bez rozmawiania ze sobą, uszeregować grupę według wzrostu, następnie według koloru oczu, następnie według koloru włosów (od najjaśniejszego do najciemniejszego), a na koniec według daty urodzenia.

Ćwiczenie „Jedno słowo, dwa słowa” (powitanie)

Cel: stworzyć korzystną, zrelaksowaną atmosferę psychologiczną w grupie.

Trener zaprasza członków grupy do stworzenia ogólnego pozdrowienia od wszystkich i wszystkich. Uczestnicy szkolenia, w kolejności ważności (rozpoczyna się facylitator), wypowiadają jedno słowo na raz. Każdy kolejny członek grupy uzupełnia poprzedniego. Trener wydaje komendę „STOP”, gdy tekst powitania jest kompletny.

(12 slajdów) Gra interaktywna (grupowa)

Pytania:

Co to jest projekt?

		Przejdźmy do słownika: „Projekt (łac. Projectus - „rzucony do przodu”) - 1) dokumenty techniczne – rysunki, obliczenia, modele nowo powstałych budynków, konstrukcji, maszyn, przyrządów itp.; 2) wstępny tekst dokumentu itp.; 3) plan, zamiar.” Definicja zawiera już różnorodność, ale wszystkie opcje zawierają cechę wspólną. Jaki?		projekt polega na zdefiniowaniu celu
		Od czego zaczyna się praca nad projektem?		od wyznaczania celów
		Co jest siłą napędową projektu?
		Jeśli kierować się logiką definicji projektów, to prawie wszystko w naszym życiu jest projektem: przyjmowanie gości, wybór prezentu na wakacje, zakup sprzętu AGD, podróże, naprawy (oczywiście); i jeśli się nad tym zastanowić, projekty powinny uwzględniać małżeństwo i wychowywanie dzieci... W oparciu o te pojęcia zdefiniuj słowo „Projekt”		1) sporządzić projekt; 2) zaproponować zrobienie czegoś, zaplanować
Odmiany		Określ rodzaj projektu: mający na celu zebranie informacji o obiekcie lub zjawisku w celu analizy, syntezy i prezentacji informacji szerokiemu gronu odbiorców		Informacyjne
Odmiany		Określ rodzaj projektu: polega na najbardziej swobodnym i niekonwencjonalnym podejściu do realizacji projektu i prezentacji jego wyników		Twórczy
Odmiany		Określ rodzaj projektu: biorąc udział w projekcie, w którym projektanci wcielają się w role społeczne lub postaci literackie, aby poprzez sytuacje związane z grą odtworzyć różne sytuacje relacji społecznych lub biznesowych		Gra polegająca na odgrywaniu ról
Odmiany		Tak nazywamy cały zespół narzędzi dydaktycznych, psychologicznych, pedagogicznych, organizacyjnych i zarządczych, które pozwalają przede wszystkim formułować aktywność projektową ucznia, uczyć go projektowania...		nauka oparta na projektach
		Określ rodzaj projektu według czasu trwania: projekty wymagające odbycia 4-6 lekcji, które służą koordynacji działań zespołów projektowych. Główna praca polegająca na zbieraniu informacji, tworzeniu produktu i przygotowywaniu prezentacji odbywa się na zajęciach pozalekcyjnych i w domu		Projekty krótkoterminowe
		Określ rodzaj projektu według czasu trwania: może zmieścić się w jednej lekcji lub jej części		Mini projekty
		Określ rodzaj projektu według czasu trwania: projekty, które można realizować w grupach lub indywidualnie. Wskazane jest realizowanie ich w ramach studenckiego koła naukowego. Cały cykl realizacji projektu całorocznego realizowany jest poza godzinami zajęć lekcyjnych.		Długofalowy
		Określ rodzaj projektu według czasu trwania: projekty są realizowane w ciągu 30-40 godzin. Przy realizacji takiego projektu możliwe jest połączenie zajęć stacjonarnych i pozalekcyjnych. Wskazane jest zorganizowanie tygodnia projektowego		Średnioterminowy
Najciekawsze		Określ rodzaj projektu: ma on na celu rozwiązanie problemów społecznych, które odzwierciedlają interesy uczestników projektu lub klienta zewnętrznego		zorientowany na praktykę
Najciekawsze		Określ rodzaj projektu: struktura przypomina badanie naukowe) – zawiera uzasadnienie trafności wybranego tematu, określenie celów badawczych, obowiązkowe postawienie hipotezy z późniejszą jej weryfikacją, dyskusją i analizą uzyskanych wyników		Badania
Najciekawsze		Określ rodzaj projektu: są one z reguły realizowane w ramach jednego przedmiotu akademickiego lub jednego obszaru wiedzy, chociaż mogą wykorzystywać informacje z innych obszarów wiedzy i działalności. Liderem takiego projektu jest nauczyciel przedmiotu, a konsultantem nauczyciel innej dyscypliny.		Monoprojekty
Najciekawsze		Określ rodzaj projektu: realizowany wyłącznie poza godzinami zajęć i pod okiem kilku specjalistów z różnych dziedzin wiedzy. Wymagają głębokiej, znaczącej integracji już na etapie formułowania problemu		Projekty interdyscyplinarne
Na przekąskę		Poznanie obiektów otaczającej rzeczywistości; studiowanie sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów, doskonalenie umiejętności pracy ze źródłami pierwotnymi; zaplanowanie eksperymentu, przeprowadzenie eksperymentów – jakie są te cele?		Kognitywny
Na przekąskę		Opanowanie umiejętności samoorganizacji; umiejętność wyznaczania celów i planowania działań; rozwinąć umiejętności pracy w grupie, opanować techniki dyskusji – jakie są te cele?		Organizacyjne
Na przekąskę		Cele twórcze, konstrukcja, modelowanie, projektowanie - jakie to cele?		Twórczy
Na przekąskę		Jaki jest główny cel każdego projektu?		kształtowanie różnych kluczowych kompetencji

(13 slajdów)

Podsumujmy.

Istnieje kilka klasyfikacji projektów.

Oto niektóre z nich

Pod względem złożoności można wyróżnić projekty monoprojektowe i interdyscyplinarne.

Pod względem czasu trwania miniprojekty są krótkoterminowe, tygodniowe i roczne.

(slajd 14-18)

Kolejność pracy nad projektem

Etap pracy nad projektem		Działalność studencka	Działalność nauczyciela
Przygotowanie	Ustalenie tematu i celów projektu, jego pozycji wyjściowej. Wybór grupy roboczej	Omów temat projektu z nauczycielem i w razie potrzeby uzyskaj dodatkowe informacje	Wprowadza w sens podejścia projektowego i motywuje uczniów. Pomaga w określeniu celu projektu. Nadzoruje pracę uczniów.
Planowanie	a) Identyfikacja źródeł niezbędnych informacji. b) Określenie sposobów gromadzenia i analizowania informacji. c) Ustalenie sposobu prezentacji wyników (formularz projektu) d) Ustalenie procedur i kryteriów oceny wyników projektów. e) Podział zadań (odpowiedzialności) pomiędzy członkami grupy roboczej	Utwórz cele projektu. Opracuj plan działania. Wybierz i uzasadnij swoje kryteria powodzenia działań projektowych.	Podsuwa pomysły, przyjmuje założenia. Nadzoruje pracę uczniów.
Badanie	1. Gromadzenie i wyjaśnianie informacji (główne narzędzia: wywiady, ankiety, obserwacje, eksperymenty itp.) 2. Identyfikacja („burza mózgów”) i omówienie alternatyw, które powstały w trakcie projektu. 3. Wybór optymalnej opcji dla projektu. 4. Etapowa realizacja zadań badawczych projektu	Pracuj aktywnie i samodzielnie: 1. Każdy według swojej roli i razem. 2. W razie potrzeby skonsultuj się. 3 Zdobądź brakującą wiedzę. 4. Przygotuj prezentację wyników.	Nie uczestniczy, ale: 1. W razie potrzeby konsultuje się ze studentami. 2. Dyskretnie kontroluje. 3. Dostarcza nową wiedzę wtedy, gdy uczniowie jej potrzebują. 4. Przeprowadza ze studentami próbę zbliżającej się prezentacji wyników.
	Analiza informacji. Formułowanie wniosków	Wykonuj badania i pracuj nad projektem, analizując informacje. Narysuj projekt	Obserwuje, doradza (na prośbę uczniów)
Prezentacja (obrona) projektu i ocena jego wyników	Przygotowanie raportu z postępu projektu wraz z wyjaśnieniem uzyskanych wyników (możliwe formy raportu: raport ustny, raport ustny z demonstracją materiałów, raport pisemny). Analiza realizacji projektu, osiągniętych wyników (sukcesów i porażek) oraz przyczyn takiego stanu rzeczy	Wykazać: 1. Zrozumienie problemu, celu i zadań. 2. Umiejętność planowania i wykonywania pracy. 3. Znaleziono sposób na rozwiązanie problemu. 4. Refleksja nad działaniami i wynikami. 5. Zapewnić wzajemną ocenę działań i ich efektywności.	Akceptuje raport: 1. Podsumowuje i podsumowuje uzyskane wyniki. 2. Podsumowuje szkolenie. 3. Ocenia umiejętności: komunikacji, słuchania, uzasadniania swojego zdania, tolerancji itp. 4. Koncentruje się na aspekcie edukacyjnym: umiejętności pracy w grupie dla wspólnego rezultatu itp.

(19 slajdów)

Paszport projektu

(20 slajdów)

Projekt folderu projektu

Folder projektu (portfolio projektów) jest jednym z wymaganych

efekty projektu zaprezentowane podczas obrony (prezentacji) projektu.

Celem chronionego folderu jest pokazanie postępu zespołu projektowego.

Dodatkowo dobrze zaprojektowany folder projektu pozwala na:

Jasno organizuj pracę każdego członka zespołu projektowego;

Zostań wygodnym zbieraczem informacji i odnośników przez cały czas pracy nad projektem;

8) krótki opis wszystkich problemów, z jakimi borykają się projektanci i sposobów ich przezwyciężenia;

9) szkice, rysunki, szkice produktu;

10) materiały do ​​prezentacji (scenariusz);

11) inne materiały robocze i projekty grupy.

W wypełnianiu teczki projektu biorą udział wszyscy członkowie grupy.

Wpisy uczniów powinny być możliwie krótkie, w formie małych szkiców i adnotacji.

(21 slajdów)

Zadanie grupowe. Przykładowe projekty macie na swoich biurkach. Należy przeanalizować treść projektów zgodnie z tabelą.

Specyfiką takich lekcji jest skupienie się na nauczaniu dzieci podstawowych technik wspólnych działań podczas opracowywania projektów. Należy wziąć pod uwagę charakterystykę wiekową dzieci w każdej klasie. W związku z tym należy opracować lekcje zawierające działania projektowe, biorąc pod uwagę stopniowy wzrost stopnia niezależności dzieci i wzrost ich aktywności twórczej. Większość rodzajów pracy, zwłaszcza na początku, to nowa interpretacja zadań już znanych dzieciom. W przyszłości nabywają one w coraz większym stopniu specyficzne cechy samej działalności projektowej.

Rozważmy główne cechy lekcji wykorzystujących zajęcia lekcyjne oparte na projektach. Wszystkie lekcje mają w przybliżeniu tę samą strukturę.

Pierwszy etap obejmuje aspekt organizacyjny. Na tym etapie dzieci zapoznają się ze specyfiką zajęć projektowych w ogóle (pierwsza lekcja cyklu) oraz konkretnymi zajęciami na danej lekcji (wszystkie pozostałe lekcje). Na tym samym etapie dzieci dzielą się na grupy inicjatywne. Biorąc pod uwagę pracę z pierwszoklasistami, tymi grupami mogą być: analitycy, eksperymentatorzy, ilustratorzy, testerzy. Na lekcjach w innych klasach taki podział na grupy ma charakter przekrojowy. Aby stworzyć optymalne warunki do wspólnych zajęć, konieczne jest przekazywanie dzieci zgodnie z utworzonymi grupami. Skład grup powinien być przemyślany z wyprzedzeniem, biorąc pod uwagę zróżnicowane podejście. Najsilniejsze dzieci łączą się w grupy „analityków” i „testerów”.

Drugi etap skierowany na sformułowanie tematyka i cele działania. Jego struktura różni się w zależności od treści lekcji.

Trzeci etap ma charakter przygotowawczy. Podczas pierwszej lekcji cyklu przygotowywany jest ogólny plan działań związanych z rozwojem projektu. Na kolejnych lekcjach plan ten jest korygowany tylko w razie potrzeby. Trzeci etap jest również niezbędny do określenia głównych sekcji projektu. W tym miejscu należy doprecyzować, że w naszym przypadku projekt traktujemy jako rozwinięcie konkretnego tematu, którego efektem jest konkretny produkt. W pierwszym etapie takim produktem wspólnego działania mogą być: tabele referencyjne opracowane przez dzieci, służące do przygotowania raportów na dany temat; ilustrowane albumy; gry dydaktyczne. Sekcje takich projektów lepiej jest określić w formie „burzy mózgów”. Jest to jedna ze specyficznych metod wspólnego działania, stosowana wśród młodszych i starszych grup wiekowych. Sama technika jest nieco trudna dla pierwszoklasistów. Dlatego nauczyciel może tak pokierować pracą dzieci, aby burza mózgów zaowocowała wyborem zbliżonym do tego, który zaplanował nauczyciel. Bardzo ważna jest tu rola „analityków”, którzy będą musieli skorygować propozycje pozostałych dzieci.

Czwarty etap reprezentuje etap samego działania projektu. Na tym etapie opracowywane są główne sekcje projektu. Praca odbywa się w grupach. Co więcej, pracę można organizować na różne sposoby. Każda sekcja może być rozwijana po kolei przez każdą grupę. Wówczas efektem projektowania każdej sekcji będą produkty pośrednie działań grup. Taka forma organizacji jest wygodna na pierwszych lekcjach cyklu, kiedy uczniowie się uczą i konieczna jest rola lidera nauczyciela. W przyszłości każdej grupie można przypisać rozwój własnej sekcji, zwiększając w ten sposób stopień niezależności dzieci. Na czwartym etapie lekcji bardzo ważny jest udział dzieci w projekcie. W tym miejscu każdy uczestnik musi wnieść swój wkład zgodnie z wybraną przez siebie rolą. Wspólną cechą wszystkich lekcji w cyklu jest ujednolicona technologia pracy grupowej. „Eksperymentatorzy” rozpoczynają pracę. Dokonują obserwacji, które pozwalają „analitykom” wyciągać wnioski i usystematyzować ich w formie zasad, schematy, rysunki i tak dalej. Wsparcie wizualne każdej części projektu zapewniają „ilustratorzy”. „Testerzy” odpowiadają za praktyczne zastosowanie, testowanie poszczególnych części i całego projektu jako całości.

Piąty etap to scena praktyczne zastosowanie opracowanego projektu. Na tym etapie główną rolę przypisuje się „testerom”. Nie umniejsza to jednak znaczenia pozostałych grup, ponieważ każda z nich monitoruje „pracę” swojej części projektu i, jeśli to konieczne, może wprowadzić zmiany.

Szósty etap stanowi samoanalizę działań w ramach projektu. Jest to głównie etap uczenia się, podczas którego dzieci uczą się analizować pozytywne i negatywne aspekty swoich działań.

SAMOANALIZA!!!

Siódmy etap polega na podsumowaniu wyników pracy jako całości.

Bardzo ważne jest, aby wskazówki nauczyciela były dyskretne, dyskretne, zmienne i bardzo delikatne, zapewniając uczniowi jak największą niezależność. Podczas pracy nad projektem nauczyciel jest koordynatorem i konsultantem, czasami ekspertem lub źródłem informacji, ale jego rola jest drugorzędna, a uczeń jest na pierwszym planie.

Projekt z dziećmi z grupy średniej „Air Country”

Uczestnicy projekt: pedagodzy, uczniowie, rodzice.

Czas trwania projekt: krótkoterminowy.

Typ projekt: eksperymentalny.

Znaczenie projekt: niedostateczny rozwój wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat zjawisk przyrody nieożywionej - powietrze, jego właściwości, wpływ na przyrodę żywą.

Cel projekt: Stwórz warunki do rozwijania zainteresowania dzieci zajęciami eksperymentalnymi, daj wyobrażenie o powietrzu, jego właściwościach i znaczeniu.

Zadania projekt:

Edukacyjny:

Pogłębianie wiedzy dzieci na temat znaczenia powietrza w życiu człowieka;

Zapoznaj dzieci z niektórymi właściwościami powietrza i sposobami ich wykrywania;

Aktywuj i poszerzaj słownictwo dzieci.

Edukacyjny:

Rozwijaj operacje umysłowe i umiejętność wyciągania wniosków.

Rozwijaj zainteresowanie poznawcze procesem działań eksperymentalnych;

Rozwijaj świadomość ekologiczną.

Edukacyjny:

Pielęgnuj zainteresowanie życiem wokół ciebie.

Planowane rezultaty: Po zakończeniu projektu przedszkolaki będą mogły to zrobić:

Okazuj zainteresowanie światem przyrody, samodzielnie formułuj pytania i szukaj na nie odpowiedzi (samodzielnie i wspólnie z dorosłymi).

Poszukiwanie informacji (samodzielnie i wspólnie z dorosłymi).

Zbieraj, podsumowuj i oceniaj fakty, formułuj i przedstawiaj własny punkt widzenia (samodzielnie i wspólnie z dorosłymi).

Problematyczne problemy rozwiązane w trakcie projekt:

Czym jest powietrze?

Jaki on jest?

Dlaczego ludzie, zwierzęta i rośliny tego potrzebują?

Jak zobaczyć powietrze?

Jak można usłyszeć powietrze?

Jak możesz poczuć powietrze?

Czy powietrze ma formę?

Czy powietrze ma kolor?

Oczekiwany wynik:

Prezentacja projekt w placówce oświatowo-wychowawczej;

Kreatywna prezentacja z udziałem dzieci;

Doświadczenia i eksperymenty w domu.

Etapy realizacji projekt:

Etap 1: przygotowawcze.

Stworzenie bazy technicznej do eksperymentów dziecięcych. Wyposażenie centrum doświadczalnego w tym temacie.

Czytanie encyklopedii.

Pytanie rodziców w tej sprawie.

Konsultacje z rodzicami.

Znajomość zasad bezpieczeństwa podczas wykonywania eksperymentów.

Sformułowanie problemu, określenie celów i założeń pracy badawczej.

Dzieci uwielbiają przynosić bańki mydlane do przedszkola. Jeszcze raz, gdy dziecko przyniosło i zaczęło puszczać bańki, powiedziałam: „Czy wiesz, że w bańkach jest powietrze?” Wiele dzieci się roześmiało. Dzieci były zdziwione, jak to się stało powietrze? Następnie wzięliśmy pojemnik z wodą i zaczęliśmy dmuchać do wody rurkami. W wodzie zaczęły pojawiać się bąbelki. Skąd się wzięły w wodzie? Zatem poprzez logiczny łańcuch założyliśmy, że to powietrze. Dzieci zidentyfikowały problem: „Co to jest powietrze?”, „Skąd to się bierze?”

W zależności od problemu dzieci wraz z nauczycielem wyznaczają zadania do dalszego zbadania problemu:

1) Dowiedz się o powietrze, o ile to możliwe.

2) Przeprowadzaj eksperymenty z powietrze.

Etap 2: podstawowy.

Organizacja badań w ramach projekt.

Aby pobudzić zainteresowanie eksperymentami, w imieniu baśniowego bohatera sformułowano pewne sytuacje problemowe. Tak więc w naszym ośrodku eksperymentalnym balonem na ogrzane powietrze przybył podróżnik-niedźwiedź, który przyleciał z przewiewnego kraju, w imieniu którego zaproponowano zadania i któremu dzieci opowiedziały o swoich eksperymentach i wnioskach.

Część teoretyczna:

Opracowanie długoterminowego planu pracy z dziećmi,

ankieta dla rodziców,

Opis eksperymentów;

Konsultacje z rodzicami na temat „Eksperymentuj z dziećmi w domu”.

Część praktyczna:

Obserwacje podczas chodzenia (przy wydechu widzimy powietrze, bo na zewnątrz jest zimno).

Eksperymentalne gry dotyczące tego problemu w przedszkolnych placówkach edukacyjnych i w domu:

1.Jak widzieć powietrze;

2.Jak słyszeć powietrze;

3.Jak poczuć powietrze.

Ośrodek doświadczalny: pojemniki na wodę różnej wielkości, balony, bańki mydlane, słomki koktajlowe, zabawki gumowe i dmuchane, szampon, wachlarze, serwetki, gwizdki, pióropusze, gramofony, diagram właściwości powietrze.

Jeśli chodzi o problem zanieczyszczenia powietrza, postanowiliśmy z chłopakami zbudować miasto z placu budowy, w centrum którego zbudowano fabrykę, samochody stały chaotycznie, w nieładzie. Mieszkańcy miasta nie czuli się komfortowo, nie było zielonych terenów rekreacyjnych, drzew i dróg. Następnie chłopakom zadano pytanie: „Jak myślisz, co należy zrobić, aby powietrze w naszym mieście było czystsze? A mieszkańcy czuli się przytulnie i komfortowo.” „Czy możesz pomóc rozwiązać ten problem?” „Oczywiście, że tak!” - wykrzyknęli chłopaki i zaczęli odbudowywać. Zakład przeniesiono poza miasto, w samym mieście pojawiły się drzewa i park ze stawem i kaczkami, a poza miastem wybudowano drogę dla samochodów.

Etap 3: ostateczny.

Prezentacja str projekt w przedszkolnej placówce oświatowej.

Wynik projekt.

Studenci potrafią samodzielnie przeprowadzać eksperymenty na

wykrywanie powietrze.

Potrafi opowiedzieć o metodach detekcji powietrze.

Masz pojęcie o właściwościach powietrze.

Świadomy potrzeby powietrze ludziom, rośliny, zwierzęta.

Wiedzą aby powietrze nie było zanieczyszczone.

Zajęcia pozalekcyjne dla klasy I w ramach kursu „Nauka tworzenia projektu”

Temat zajęć pozalekcyjnych: „ Cel projektu”

Rodzaj lekcji: ONZ

Wyposażenie lekcji: laptop nauczyciela, laptopy uczniów, tablica interaktywna, prezentacja, zeszyty ćwiczeń uczniów R.I. Sizov, R.F. Selimov „Nauka tworzenia projektu” klasa 1, „labirynty”, strzałki do podziału na grupy i do refleksji, tarcze z wizerunkiem Luntika.

Cel lekcji: stworzyć warunki dlarozwijanie umiejętności wyznaczania osiągalnych celów.

Planowane wyniki:

Temat: ukształtować pozytywne nastawienie do działań projektowych i badawczych, opanowanie działań edukacyjnych z jednostkami językowymi technologii projektowej oraz umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów poznawczych, praktycznych i komunikacyjnych.

Osobisty: potrafić dokonać samoocenyw oparciu o kryterium sukcesu działań edukacyjnych.

Metatemat: mócokreślić i sformułować cel podczas lekcji przy pomocy nauczyciela; wymawiaj sekwencję działań w klasie; ocenić prawidłowość działania na poziomie odpowiedniej oceny retrospektywnej;zaplanuj swoje działanie zgodnie z zadaniem; dokonać niezbędnych korekt działania po jego zakończeniu w oparciu o jego ocenę i biorąc pod uwagę charakter popełnionych błędów;wyrazić swoje przypuszczenie.( UUD regulacyjny).

Potrafić ustnie wyrażać swoje myśli; słuchać i rozumieć mowę innych; wspólnie ustalają zasady zachowania i komunikacji na zajęciach i przestrzegają ich.( Komunikatywny UUD).

Być w stanieporuszać się po swoim systemie wiedzy: odróżniać nowe od już znanych przy pomocy nauczyciela; zdobywaj nową wiedzę: znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając ze swojego doświadczenia życiowego i informacji uzyskanych na zajęciach.(Poznawcze UUD).

Technologie wykorzystywane podczas zajęć: ICT, podejście systemowo-aktywne, gry, oszczędzanie zdrowia, działania kontrolne i ewaluacyjne.

POSTĘPY ZAJĘĆ:

Witam chłopaki! Dziś mamy kolejną lekcję dotyczącą działań projektowych, w której uczestniczy wielu gości, którzy przyszli obejrzeć Twoją pracę. (slajd 1)

Uśmiechajmy się do nich, teraz uśmiechnijmy się do siebie i do mnie i przygotujmy się do owocnej pracy.

Chciałem rozpocząć dzisiejszą lekcję trochę nietypowo. Uwaga na ekran.

(kreskówka „Luntik”) początek...

Czy spojrzałeś? Czy znasz tę kreskówkę? O kim i o co chodzi? Dobrze zrobiony….

Będziemy do tego wracać i na pewno obejrzymy...

A teraz, jeśli jesteś gotowy do pracy, podzielmy się na grupy: (slajd 2)

Długo myślałam jak to zrobić i zdecydowałam... wziąć magiczny kosz jak Baba Kapa, ​​w którym znajdują się strzałki w różnych kolorach. Strzałki te są również przedstawione na tabelach. Gdy zdobędziesz strzałę, usiądź przy wybranym stole.

Co robimy na zajęciach z zajęć projektowych? (na zajęciach kursu „Nauka tworzenia projektu” dowiadujemy się, z jakich elementów składa się projekt, odpoczywamy podczas rozrywkowych przerw, zapoznajemy się z nowymi terminami niezbędnymi do pracy nad naszym projektem)

Niektóre pojęcia są już Ci znane. Czas się sprawdzić. (slajd 3)

Jak myślisz, co należy zrobić? (musisz wybrać wyjaśnienie dla każdego terminu). Sformułuj zadanie. (Połącz części)

Ale najpierw pamiętajmy o zasadach pracy w grupach (nie przeszkadzajcie sobie nawzajem, bądźcie zjednoczeni, negocjujcie i dojdźcie do wspólnego zdania)

Zacznij i pamiętaj o zasadach.

Hobby

To jest podsumowanie wiadomości

Temat projektu

To hobby, ulubiona rozrywka

Projekt

To odrębny moment (krok, krok) projektu

Etap projektu

Ktoś, kto komuś w czymś pomaga.

Asystenci

To, co otrzymasz po poważnej pracy nad danym tematem, to: pomysły, przemyślenia, plany.

Problem

Jest to założenie wyjaśniające pewne zjawiska.

Hipoteza

Jest to zagadnienie złożone, zadanie wymagające rozwiązań, badań

Cel

Chłopaki, połączyliście wszystkie słowa. Porównaj swoją pracę ze standardem. (slajd 4)

Jakiego terminu nie było wyjaśnienia? (dla terminu „cel”)

Dlaczego? (ponieważ nie omawialiśmy tego jeszcze na naszych zajęciach)

-(slajd 5) Spróbuj określić temat naszej dzisiejszej lekcji: (cel projektu)

Co zrobimy? Wyznacz cele swojej lekcji! (slajd 6)

(1. Zdefiniuj termin „Cel”.2 Naucz się wyznaczać cel)

Prawidłowy! Dlaczego tego potrzebujemy? (bez celu nie możemy zrobić projektu)

Celem terminu jest….

(slajd 7)

Teraz zrób mikro podsumowanie. Co teraz robiliśmy? (zapamiętał wszystkie terminy związane z projektem, ustalił temat lekcji, wyznaczył cele)

Przypomnij sobie teraz początek naszej lekcji. Może uda ci się ustalić cel pojawienia się Luntika na naszej planecie? (przyjechał tu, żeby znaleźć nowych przyjaciół)

Zgadza się, chłopaki. Czy jesteś gotowy, aby zostać jego przyjaciółmi? (tak) (slajd 8)

(minuta wychowania fizycznego)

Teraz zastanówmy się i od razu bez przygotowania odpowiedzmy: jakie czeka nas święto, na które nie mogą się doczekać nie tylko dzieci, ale zdradzę Wam wielki sekret, także… dorośli (Nowy Rok). A bez czego niemożliwy jest Nowy Rok (bez choinki)..

Dobrze zrobiony….

Cóż, teraz obejrzyjmy kreskówkę do końca... (oglądamy kreskówkę)

Dlaczego Luntik jest taki smutny (nie chce, żeby ścięto choinkę) Co się przed nim pojawiło? (pojawił się problem). A jeśli tak się stanie, czy powinniśmy się poddać? (nie)..Co powinien zrobić, aby rozwiązać ten problem? (wyznacz cel)… Jaki cel może wyznaczyć sobie Luntik? (dyskutujcie w grupach i proponujcie swoje rozwiązania). Jeśli dojdziecie do wspólnej opinii, pokażcie to znakiem)….Brawo..Zgadza się…

Zobaczmy, jak Luntik ostatecznie rozwiązał ten problem. Jaki cel postawił?

Streszczać. Co robiliśmy podczas tej części lekcji? (przeanalizowałem kreskówkę, zidentyfikowałem problem, postawiłem sobie cel, szukałem wyjścia)…

Cóż, teraz na waszych biurkach leży kartka papieru z labiryntem... (slajd 9). Musicie wszyscy współpracować, aby znaleźć właściwą drogę Luntika do Mili, ale nie po to, aby dotrzeć do Vupsena i Pupsena i ją wskazać. ze strzałkami... (która grupa wykona zadanie, pokaż znak), ale pod uwagę brana jest nie tylko poprawność, ale także dokładność i oceń siebie, korzystając z linijek oceny: Trafność i Poprawność) (wszystkie labirynty są wywieszone na tablicy magnetycznej)

Co teraz robiliśmy? (ustalił prawidłową ścieżkę Luntika do Mili)

Po co iść do Mili, a nie do gąsienic (bo są szkodliwe i nie zawsze postępują uczciwie)

Podsumujmy lekcję. (slajd 10) Jakie cele postawiliśmy sobie na tę lekcję?

(1. zdefiniuj termin cel. 2. naucz się określać cel projektu)

Czy je osiągnęliśmy? (Tak)

- (slajd 11) Dobra robota. I na koniec, Luntik chciałby wiedzieć, gdzie w Twoim życiu może przydać się Twoja wiedza na temat działań projektowych? (odpowiedzi dzieci)

- (slajd 12) Spójrz na tablicę: przed tobą znajdują się 3 cele z wizerunkami Luntika: radosny, poważny i smutny. Kto zgadł, dlaczego wybrałem cele do odbicia... (bo to jest CEL, w który strzelają). Prawidłowy. Weź swoje strzały i przymocuj je, gdziekolwiek uznasz to za stosowne...

Teraz podziękujcie sobie nawzajem za waszą pracę, uśmiechając się i trzymając się za ręce. Lekcja dobiegła końca. Dziękuję za Twoją pracę….(slajd 13)

- Dobrze zrobiony. Luntik cieszy się, że ma tak wielu przyjaciół w klasie 1a...

Cel lekcji:
zastosować umiejętności zdobyte podczas pracy ze standardowymi programami;
Jednocześnie przyczyniaj się do rozwoju umiejętności samodzielnej pracy i wystąpień publicznych.
rozwijać odpowiedzialność i zdolności twórcze.
Postęp lekcji
I Moment organizacyjny
II Ustalanie celów i zadań lekcji
III Kontrola pracy domowej
IV Cechy organizacji zajęć
Działania w ramach projektów edukacyjnych organizowane są w taki sposób, aby:
celem działań poznawczych uczniów było rozwiązanie konkretnego problemu; aktywnie wykorzystywano zdobytą wiedzę do zdobywania nowej wiedzy;
Studenci mieli jasne pojęcie o tym, jak poznaną teorię można zastosować w praktyce.
Stosując metodę projektu, nauczyciel tworzy silną motywację do nauki i przyczynia się do wzbudzenia zainteresowania kolejnymi zajęciami, zachęcając uczniów do aktywnego korzystania z posiadanej wiedzy i zdobywania nowej; rozwijać umiejętności i zdolności, rozwiązania konkretnych problemów.
Metoda projektu pozwala uczniom aktywnie rozwijać podstawowe typy myślenia, zdolności twórcze, chęć samodzielnego tworzenia i rozpoznawania siebie jako twórców. W procesie projektowania studenci rozwijają i utrwalają umiejętności analizy, oceny pomysłów i możliwości oraz umiejętność wyboru optymalnej (krótkoterminowej i najprostszej) metody wytworzenia przedmiotu działalności projektowej - w naszym przypadku książki.
Pole samorealizacji ucznia rozszerza się: poprzez komunikację, otrzymywanie własnego wytworu działania i rozpoznawanie jego znaczenia następuje poszerzanie i dość szybka zmiana zainteresowań i preferencji.
Tworząc książkę, można wykorzystać gotowe rysunki ze zbiorów, fotografii itp. Etapy pracy:
1. Wybór tematu;
2. Wybór materiału;
3. Realizacja projektu;
4. Przygotowanie do występu;
5. Prezentacja projektu.
Większość czasu zajmuje trzeci etap (co najmniej dwie lekcje). Uczniowie mogą wybierać treść książki poza zajęciami.
Przez cały czas pracy nad projektem nauczyciel pełni rolę konsultanta. Podczas prezentacji - jak zwykły słuchacz.
V. Podsumowując
Na zakończenie pracy następuje prezentacja. Można na przykład wydrukować książki i zorganizować wystawę, na której autor opowie o swojej twórczości. Możesz zorganizować aukcję dzieł, podczas której książka zostanie „sprzedana” za maksymalną cenę - pięć punktów.
Jedną z możliwości oceny jest obliczenie średniej punktacji poprzez ocenę wszystkich elementów projektu w pięciostopniowej skali:
zgodność zakresu prac z zadaniem;
dostępność i jakość ilustracji;
obecność spisu treści;
obecność lektora;
prezentacja projektu (oceniane są umiejętności oratorskie).
VI Refleksja studencka
- Czego oczekiwałeś od pracy nad projektem? Czy cel został osiągnięty?
- Jakie uczucia i wrażenia miałeś podczas swojej pracy?
- Co było dla ciebie najbardziej nieoczekiwane?
- Co ci się najbardziej udało, które części pracy zostały wykonane najlepiej?
- Jakie trudności napotkałeś podczas swojej pracy? Jak je pokonałeś?
- Zapoznałeś się z twórczością swoich kolegów z klasy. Co chciałbyś wynieść z ich pracy?

Cel: rozwinąć umiejętność prezentacji wyników działań projektowych i właściwej oceny swoich osiągnięć.

Planowane wyniki: Studenci poszerzą i pogłębią swoją wiedzę na wybrany temat, nauczą się przekazywać przygotowany przekaz, odpowiadać na pytania, a także właściwie oceniać własną wiedzę i umiejętności.

Plan lekcji:

1. Etap przygotowawczy. Planowanie pracy. Zanurzenie się w problemie.
2. Działalność badawcza. Gromadzenie i przetwarzanie informacji. Rozwiązywanie problemów pośrednich.
3. Ocena procesu i wyników pracy.
4. Prezentacja gotowego produktu. Prezentacja projektu. Ocena procesu i wyników pracy.

POSTĘPY KLASY

1. Moment organizacyjny

2. Aktualizowanie wiedzy

1. Dlaczego ludzie trzymają zwierzęta?
2. O czym powinieneś pomyśleć zanim kupisz zwierzaka?

3. Samostanowienie o działaniu

– poznaj różne rasy psów i kotów
– dowiesz się, jak prawidłowo opiekować się swoimi zwierzętami
– poznaj wiele ciekawych historii o zwierzętach
– poszerz swoje słownictwo

Wiele zwierząt domowych żyło obok ludzi przez bardzo długi czas – kilka tysięcy lat. Ludzie oswajali je w czasach starożytnych, oswajali i czynili z nich niezawodnych pomocników i przyjaciół. Zwierzęta domowe dostarczają ludziom mleka i jaj. mięso i wełna, miód, puch, a nawet jedwab. Przewożą ładunki, pełnią wartę i pomagają orać ziemię. podróż. Osobie bez zwierząt byłoby ciężko. a może po prostu nie byłby w stanie bez nich przetrwać.

Zobacz slajdy o zwierzętach

Kto kocha psy
Lub inne zwierzęta -
Poważne koty
I beztroskie kocięta.
Kto potrafi kochać
I osioł i koza,
Ten, który jest dla ludzi na zawsze
Nie zrobi żadnej krzywdy.

4. Prezentacja gotowego produktu

Żyj na ziemi
Stworzenia o nieziemskiej urodzie.
Myślę, że,
Zgadłeś - to... (koty i koty)

Piosenka „Kiss-kiss meow”

Koty należą do zwierząt silnych i niezwykle zręcznych. Wszystkie koty chodzą powoli, ostrożnie i cicho. Biegają szybko i dobrze wspinają się na drzewa. Chociaż koty nie lubią wody, nadal są dobrymi pływakami. Koty wiedzą, jak zwinąć swoje piękne ciała. Jeśli pogłaskasz kota, od razu wpada on w pogodny nastrój. Kot czule przywiązuje się do swojego właściciela, szuka jego uczuć i wyróżnia się wdzięcznością. Charakter kotów łączy w sobie spokój, przebiegłość i odwagę.

a) Zagadki o kotach.
b) Rasy kotów.
c) Zasady opieki nad kotami.
d) Wiersze o kotach.
e) Ciekawa historia

Gra „Poznajmy się”

Mój kot ma na imię... (dzieci przekazują zabawkę i nazywają pseudonim)

ŻÓŁW

Co oznacza nazwa Wyspy Galapagos w tłumaczeniu na język rosyjski? (Żółwie)

a) Zagadki o żółwiu.
b) Rodzaje żółwi.
c) Zasady opieki nad żółwiami
d) Wiersze o żółwiach
e) Ciekawe historie

RYBY AKWARIOWE

– Chłopaki, kto zgadnie, która ryba brzmi tak samo jak imię starego człowieka? (Karp)

Tupot

Rybak łowi ryby; cały jego połów wpływa do rzeki.

a) Zagadki o rybach.
b) Rodzaje ryb
c) Zasady pielęgnacji ryb akwariowych.
d) Wiersze o rybach.
e) Ciekawe historie o rybach i rybakach.

Gra „Nazwij to uprzejmie”

Kot - kot.
Kot jest kotem.
Pies to piesek.
Ryba - ryba, mała rybka.
Koń to koń.
Kogut to kogut.
Krowa - mała krowa.
Kurczak - kurczak.

Gra „Zbierz figurkę”

Czy wszystkie papugi potrafią latać? (Kakapo– papuga, która zapomniała, jak latać! Ma skrzydła, ale mięśnie są za małe, aby latać.)

a) Zagadki o papugach.
b) Rodzaje papug.
c) Zasady opieki nad papugami.
d) Wiersze o papugach.
e) Ciekawa historia

Gra „Kto co je”

Krowa - żucie
Pies - gryzienie
Kot – skrzecz
Papuga dzioba.

Widok slajdu

Są różne zawody: geolog, archeolog, lekarz, prawnik. Kim jest treser psów? Co on robi?

Wiersz

Ledwo jesteśmy
Lekko wyprzedziliśmy małpę,
Podejmując kroki w kierunku wyżyn postępu, -
Zdobądź je teraz
Zaczęli podskakiwać

Czasami
Czasem błądzimy
(Wszędzie jest ciemno i nic nie widać),
Ale nam nie dadzą
Zatrać się całkowicie -
Kufa, ogon i cztery nogi.
Wpuszczaj częściej
Dzikie drapieżniki wyją -
Nie boisz się żadnych wrogów.
– Nie bój się, jesteśmy blisko – uspokoją Cię
Kufa, ogon i cztery nogi.
A jeśli czasami
Melancholia cię gryzie
(Jest taka melancholia, nawet jeśli biegniesz),
Uwierz mi,
Żeby nikt Ci tak nie pomógł,
Jak
Kufa, ogon i cztery nogi.
Trochę mięsa
Trochę owsianki...
(Krótko mówiąc, nie będziesz musiał popadać w długi!)
Materac w rogu...
A oto one – nasze
Kufa, ogon i cztery nogi.

a) Zagadki o psach
b) Rasy psów
c) Zasady opieki nad psami
d) Wiersze o psach
e) Ciekawa historia

Kiedy tak mówią?

– Jak pies w żłobie (O osobie, która nie wykorzystuje siebie i nie daje innym)
– Zjedz psa (Bądź w czymś ekspertem)
Jak żyją koty i psy? (O ludziach, którzy ciągle się kłócą)

Zobacz slajdy.

Zawody psie: pasterze, stróże, strażnicy graniczni, nurkowie, geolodzy, celnicy. Niedawno psy opanowały zawód gazowników. Chodzą wzdłuż magistrali gazowej, sprawdzając, czy nie ma wycieków gazu. Do poszukiwania rozbitych samolotów używa się psów)
Pomniki psów i kotów.
Człowiek nie pozostał obojętny na poczynania zwierząt. Na świecie znajduje się ogromna liczba pomników prawdziwych przyjaciół człowieka.

Zobacz slajdy.

Ostatnio po ulicach miast włóczy się mnóstwo bezpańskich psów. Bezpański pies to porzucony przyjaciel. Przyjaciela, który został zdradzony i doprowadzony do rozpaczy.

Ach, życie jest trudne
Bez przyjaciela-mistrza,
Dlatego my wszyscy
I krzyczymy rozpaczliwie!..
Ale kto nas pokocha?
Kto się nad nami zlituje?
Ani trochę o tym
Nie pożałuje!

– Co zrobić z bezpańskimi psami?
Człowiek nie może przyprowadzić do swojego domu wszystkich bezdomnych zwierząt. Dlatego dorośli budowali żłobki i szpitale weterynaryjne. Są apteki weterynaryjne. Również w naszym kraju powstały służby ratunkowe dla bezdomnych zwierząt, gdzie otacza się nimi opiekę, leczenie i szczepienia.

– Co masz na myśli mówiąc, że kocham psa, kota? żółw, papuga? (Karmię go, leczę, opiekuję się nim, wyprowadzam na spacer i współczuję mu)

Piosenka „Zaginął pies”

5. Refleksja(samoanaliza i samoocena wykonanej pracy, wrażenia)

– Który występ przypadł Ci do gustu?
– Czego nowego się nauczyłem?

Literatura:

1. Płyta z prezentacjami studentów,
2. Konstrukcje lekcji dla kursu „Świat wokół nas”,
3. Zwierzęta (zadania i pytania poznawcze)