Dla Polecam autorską metodę diagnozowania lęku u przedszkolaków - Skala lęku Searsa
Pobierać:
Zapowiedź:
Metodologia: Skala lęku Searsa
Cel: rozpoznawanie lęku u uczniów
Data: ________ 201_g.
Przedmiot badań:Uczniowie klasy 1
Metoda oceny:indywidualna rozmowa z dzieckiem
*Oceny dokonuje w charakterze biegłego nauczyciel lub psycholog znający ucznia.
Instrukcje dla eksperta
Oceń każde stwierdzenie jednym z następujących punktów:
0 - brak znaku;
1 - znak jest słabo wyrażony;
2 - znak jest dość wyraźny;
3 - znak jest wymawiany.
Oświadczenia
1. Zwykle napięty, ograniczony.
2. Często obgryza paznokcie.
3. Łatwo się przestraszy.
4. Płaczliwy.
5. Bardzo wrażliwy na wszystko.
6. Często jest agresywny.
7. Drażliwy.
8. Niecierpliwy, nie mogę czekać.
9. Łatwo zmienia kolor na czerwony lub blady.
10. Ma trudności z koncentracją.
11. Wybredny.
12. Ręce się pocą.
13. Kiedy stajesz przed nieoczekiwanym zadaniem, trudno jest zaangażować się w pracę.
14. Ma trudności z regulacją głośności głosu podczas odpowiadania.
Ocena wyniku:
do 20 punktów - niski poziom lęku;
20-30 punktów- poziom pośredni Lęk;
więcej niż 30 punktów - wysoki poziom lęku.
Uwaga: wynik poniżej 4 punktów uznaje się za wątpliwą wiarygodność wyniku.
Źródło: Khukhlaeva O. V., Khukhlaev O. E., Pervushina I. M. Małe gry w wielkie szczęście. Jak zachować zdrowie psychiczne przedszkolaka. - M.: April Press, 2001 s. 46-47
Protokół diagnostyczny „Skala Lęku Searsa”
Nazwisko Imię patronimiczne | Liczba punktów | Poziom |
Abrosimow Jewgienij Juriewicz | krótki |
|
Potapowa Mariana Wasiliewna | krótki |
|
……. | ….. | …. |
Bieżąca strona: 2 (książka ma łącznie 13 stron) [dostępny fragment do czytania: 9 stron]
Cel
Dziecko i dorosły na zmianę myślą o uczuciu i próbują wyrazić je wyłącznie oczami. Inne dzieci próbują odgadnąć, jakie uczucie wyraża to czy tamto dziecko. Resztę twarzy należy czymś zasłonić, np. do tego ćwiczenia można zrobić maseczkę z wycięciem na oczy.
Cel
Prezenter opowiada dzieciom bajkę:
„Pewnego razu żył kotek, który bardzo martwił się, czy dorośnie szczęśliwy, dlatego często pytał swoją mamę:
- Mama! Czy stanę się szczęśliwy?
- Nie wiem, synu. „Naprawdę bym tego chciała, ale sama nie wiem” – odpowiedziała moja mama.
-Kto wie? – zapytał kotek.
„Może niebo, może wiatr”. A może słońce. „Są daleko, wysoko, wiedzą lepiej” – odpowiedziała mama z uśmiechem.
I wtedy nasz kociak postanowił sam porozmawiać z niebem, wiatrem i słońcem. Wspiął się na najwyższą brzozę na ich podwórku i krzyknął:
- Hej, niebo! Hej, wietrze! Hej słońce! Chcę być szczęśliwy!
„Jeśli chcesz być szczęśliwy, będziesz szczęśliwy!”
Po wysłuchaniu historyjki dzieci ją odgrywają. Każdy po kolei staje na krześle pośrodku kręgu i głośno krzyczy ostatnie słowa kotka, a grupa głośno odpowiada: „Jeśli chcesz być szczęśliwy, to będziesz szczęśliwy”.
Cel♦ sprzyjają rozwojowi poczucia własnej wartości u dzieci.
Prezenter prosi dzieci, aby zamknęły oczy i wyobraziły sobie siebie - całkowicie szczęśliwe. Pozwól dzieciom mentalnie rozejrzeć się i spróbować zobaczyć, kto jest obok nich, gdzie to wszystko się dzieje. Następnie dzieci biorą albumy i rysują siebie – tak, jak same siebie widziały.
Cel♦ sprzyjają rozwojowi poczucia własnej wartości u dzieci.
Dzieci zachęca się do „wystrzelenia rakiety w kosmos”. Wszystkie dzieci stoją w kręgu, jedno z dzieci staje się rakietą – stoi w środku kręgu. Wszystkie dzieci kucają i szepczą „ooch”. W tym samym czasie dziecko i otaczająca go grupa stopniowo się podnoszą, zwiększając głośność jego głosu. Potem z głośnym okrzykiem „whoa!” wszyscy podskakują i podnoszą ręce do góry. Dziecko w roli rakiety proszone jest o najgłośniejsze brzęczenie i jak najwyższe skakanie.
Cel♦ pomóc zwiększyć poczucie własnej wartości dziecka i nawiązać w grupie relacje oparte na zaufaniu.
Dziecko-kierowca leży na plecach i zamienia się w statek. Najpierw statek znajduje się w silnym sztormie: przywódca „kołysze” „statkiem” (popycha dziecko), towarzysząc akcjom słowami: „Statkowi jest trudno, ale przeżyje. Fale chcą go utopić. Ale nadal będzie stał, bo jest silny”. Burza się kończy, teraz fale delikatnie głaszczą statek i mówią mu: „Kochamy Cię, jesteś taki duży i silny” (prezenter delikatnie kołysze i głaszcze dziecko).
Tę procedurę można wykonać w przypadku kilkorga dzieci.
Cel♦ promują wyrażanie siebie i rozwój optymizmu u dzieci.
Dzieci zamykają oczy i przypominają sobie swój najszczęśliwszy sen lub wymyślają go, jeśli jeszcze takiego snu nie miały. Następnie opowiadają o tym grupie i rysują.
Od 6 roku życiaCel
Dzieci proszone są o narysowanie nieprawidłowego obrazu. Jeśli spróbują wyjaśnić, co to oznacza, prezenter w żadnym wypadku nie powinien dawać żadnych konkretnych instrukcji w tej kwestii, nie podawać przykładów itp. Po wykonaniu rysunków dzieci wyjaśniają, dlaczego ich własny rysunek może być błędny z powodu czyj punkt widzenia jest błędny.
Cel♦ pomóc zmniejszyć strach dzieci przed możliwymi błędami.
Przygotuj się wcześniej czarno-białe rysunki, które przedstawiają dziecko w znanych dzieciom sytuacjach: w klasie, z mamą na spacerze itp. Można wykorzystać rysunki znajdujące się w załączniku (por. ryc. 1, 2, 3). Każde dziecko otrzymuje kartę z rysunkiem i musi ją uzupełnić tak, aby była „błędna”.
Cel♦ przyczyniają się do poszerzania repertuaru ról.
Prowadzący prosi dzieci, aby wymyśliły, w jaki sposób mogą to zrobić więcej sposobów zabrudzić zeszyt szkolny (położyć na nim ciasto, potrzeć brudne ręce itp.). Aby nadać ćwiczeniu charakter konkursowy, można ogłosić konkurs – kto wymyśli najwięcej sposobów? Odmiana tego samego ćwiczenia: prezenter prosi dzieci, aby wymyśliły, jak w 5 minut posprzątać największy bałagan w sali. Następnie dzieci rysują to, co wymyślą.
Cele
♦ promuj uzewnętrznianie prawdziwych uczuć dzieci;
♦ zapewnić dzieciom możliwość zdobycia doświadczenia „złego dziecka”.
Wybrano dziecko, które wcieli się w rolę kierowcy. Musi przedstawić jeden dzień z życia złego chłopca (dziewczynki): śpi (leży na krzesłach), budzi się, idzie do szkoły, wraca, bawi się, idzie spać itp. Prezenter i inni uczestnicy pomagają wypełnić za każdym razem okres z własną treścią, odgrywanie roli złej matki, nauczyciela, ojca itp. (w miarę potrzeby), stymulując jednocześnie przejawy agresji ze strony dziecka (potępiają je, karzą itp.).
Po ustaniu sytuacji to samo dziecko przedstawia odpowiednio jeden dzień z życia grzecznego chłopca (dziewczynki), pozostałe dzieci bawią się razem z nim, przedstawiając jego kochającą matkę, ojca, nauczyciela itp.
Cel
Dorosły prosi dzieci, aby wyobraziły sobie, że już dorosły i zostały kimś – sławnym nawigatorem, kimś – lekarzem, a może znanym naukowcem lub pisarzem. Postanowiono wydać piękny album na cześć wszystkich. Album ten powinien być opatrzony imieniem gwiazdy i ozdobiony ciekawymi rysunkami. Każde z dzieci przy pomocy osoby dorosłej wymyśla, jakie rysunki można umieścić w albumie obok swojego imienia, opisuje je ustnie, a następnie pięknie zapisuje swoje imię na kartce papieru i rysuje to, co zaplanowało. (Jeśli dzieci nie potrafią pisać, pomaga im dorosły.)
Cel♦ pomóc poprawić poczucie własnej wartości u dzieci.
Dorosły myśli o cesze, którą lubi w konkretnym dziecku. Następnie uważnie patrzy mu w oczy, „przekazując to uczucie” (kontakt wzrokowy jest bardzo ważny). Dziecko musi odgadnąć, jaka jakość jest przeznaczona.
Prowadzący zwraca się po kolei do wszystkich dzieci. Ćwiczenie można powtórzyć kilka razy.
Cel♦ pomóc poprawić poczucie własnej wartości u dzieci.
Lider dziecka wraz z dorosłym i grupą pamięta jego dobre cechy i dla każdego wybiera plastelinę w określonym kolorze. Następnie definiuje swój główny dobra jakość, myśli o tym, jak to wygląda, jak można je wyrzeźbić. Następnie dodaje do rzeźby wszystkie inne swoje dobre cechy.
Cel ♦ promowanie poczucia własnej wartości u dzieci.
Dorosły myśli o jakiejś cesze, którą lubi u dziecka, dotyka go, a dziecko odgaduje, jakie cechy ma na myśli. W ten sposób prowadzący zwraca się po kolei do wszystkich dzieci. To ćwiczenie można powtórzyć kilka razy.
Od 7 roku życiaCel
Prowadzący rozdaje wszystkim dzieciom kartki papieru podzielone na 4 równe części. Zasady gry są następujące: prowadzący zadaje dzieciom 4 pytania (np.: „Co lubi w Tobie Twoja mama?”, „Co lubisz robić wieczorami?”), na które dzieci odpowiadają małe rysunki. Następnie dzieci po kolei pokazują swoje rysunki grupie, która próbuje odgadnąć, które rysunki odpowiadają danym pytaniom. Jednocześnie dzieci omawiają treść swoich rysunków, porównują je ze sobą, znajdują podobieństwa i różnice w rysunkach różnych dzieci.
Cel♦ pomóż dzieciom wyrazić swój własny punkt widzenia na istotną kwestię.
Dzieci na zmianę dobierają karty z talii, na których zapisane są istotne dla nich słowa, np.: „Złość”, „Pięć”, „Spóźnienie”, „Kara”, „Strach”, „Dwa” itp. Następnie dzieci zastanów się, co te słowa dla nich znaczą. Na przykład dzieci mówią: „Strach pojawia się, gdy mama mnie karci”, „Kara ma miejsce, gdy tata mnie karze” itp.
Cel♦ promować wśród dzieci świadomość ich pozytywnych cech.
Dla każdego dziecka przygotowywana jest wcześniej kartka papieru, przypominająca ramkę na zdjęcie (można w tym celu wykorzystać ryc. 4 – patrz załącznik). Dziecko bierze tę kartkę i przy pomocy osoby dorosłej zapisuje swoją pozytywne cechy. Po zajęciach zabiera ze sobą tę kartkę, aby pokazać ją matce.
Cel♦ promować większą pewność siebie.
Na grę prezenter przygotowuje wcześniej „bilety”, na których zapisuje zachęcające wypowiedzi kierowane do dzieci. Na przykład: „Twoje ruchy stały się płynniejsze i bardziej powściągliwe”, „Zauważalne jest, jak dorastasz i stajesz się mądrzejszy”, „Inne dzieci wkrótce będą cię szanować jeszcze bardziej” itp. Dobrze, jeśli jest tam papuga-zabawka, która „rozda bilety dzieciom”. Podczas gry każde dziecko losuje bilet od papugi i decyduje, dla kogo jest odpowiednie to lub inne stwierdzenie.
Cel♦ pomóż dziecku zacząć opowiadać o ważnych dla niego doświadczeniach.
Podczas tego ćwiczenia bardzo dobrze jest użyć świecy: zapal ją, zgaś światło i poproś, aby uważnie jej się przyglądali, aż każdy zobaczy w płomieniu to, co może mu pomóc w trudnej sytuacji. Następnie dzieci opowiadają grupie, co widziały w płomieniu świecy.
Cel
Dzieci otrzymują instrukcję: „Zamknij oczy. Spróbuj spojrzeć na siebie jako na osobę dorosłą. Zastanów się, jak jesteś ubrany, co robisz, jacy ludzie cię otaczają. Ci ludzie bardzo cię kochają. Dlaczego cię kochają? Może za twoją reakcję, za twoją szczerość, za twoją uczciwość? Może na coś innego? A teraz otwórz oczy i powiedz nam, kim będziesz, gdy dorośniesz? Jakie Twoje cechy będą lubić inni?” Wszystkie dzieci po kolei opowiadają grupie o tym, co sobie wyobrażały.
Cel♦ promuj u dzieci wyrażanie siebie.
Prowadzący przygotowuje wcześniej karty z zapisanymi różnymi sylabami, na przykład „gu-gu” lub „gur-gur” itp. Dzieci na zmianę biorą po jednej karcie i czytają ich sylabę z różnymi uczuciami, na przykład: z uczuciem złości, strachu, radości, zaskoczenia itp.
Cel♦ przyczyniają się do zwiększenia refleksji dzieci.
Prezenter wycina z papieru wcześniej ślady i kładzie je na podłodze – od ściany do ściany. Jedno z dzieci zostaje kierowcą. Zwracając się do niego, dorosły wymienia jakąś cechę, która jego zdaniem jest mu nieodłączna. Jeśli dziecko się z tym zgadza, robi krok naprzód w ślady. Jeżeli nie, to zostaje tam, gdzie jest. Musimy starać się podążać tym szlakiem przez całą drogę, zachowując przy tym uczciwość.
Cel ♦ pomóc poprawić poczucie własnej wartości u dzieci.
Jedno z dzieci (kierowca) wychodzi na korytarz. Prezenter mówi innym coś w tym stylu: „Zastanówmy się wspólnie, czy to dziecko przypomina nam coś przyjemnego. Może jakiś przedmiot, jakieś wydarzenie... Na przykład Alosza kojarzy mi się z wiosennym słońcem, a Masza z lodami czekoladowymi. Co ci przypomina… (dziecko, które wyszło)?” Dzieci tworzą pozytywne obrazy. Kiedy kierowca wraca, jedno z dzieci wymienia obrazki wymyślone przez członków grupy. Musi ustalić, kto jest autorem konkretnego obrazu.
Od 8 roku życiaCel♦ zwiększanie świadomości dzieci na temat motywów ich zachowań.
Dorosły zadaje pytanie o taką czy inną sytuację, która jest dla dziecka istotna, na przykład: „Czas iść do łóżka” lub „Musisz zdecydować, w co się dzisiaj ubierzesz do szkoły”. Na podłodze leżą trzy kartki papieru, na jednej napisane dużymi literami „chcę”, na drugiej „oni chcą”, na trzeciej „tak”. Każde dziecko po kolei staje na każdej z kartek i opowiada o tym, jak zwykle chce się zachować w tej sytuacji, czego chcą od niego inni (matka, nauczycielka), jak zwykle zachowuje się w rzeczywistości.
Cel♦ promować wśród dzieci świadomość wartości własnych opinii.
Aby się bawić, należy wymyślić sytuacje problemowe, które są istotne dla dzieci w tym wieku i opisać je na kartkach papieru. Na przykład: „Natasza zapomniała gumki w domu, a nauczyciel języka rosyjskiego ją skarcił”. Na odwrocie tych kartek należy napisać słowa: „Czy uważasz, że to jest sprawiedliwe?” Prezenter i dziecko na zmianę wyciągają kartki papieru, czytają, co jest na nich napisane i wyrażają swoją opinię na temat działań tej lub innej postaci. Ćwiczenie to stwarza sytuację, w której dziecko zdobywa doświadczenie w wyrażaniu własnego zdania i akceptowaniu go przez innych.
Cel♦ promuj u dzieci wyrażanie siebie.
Prezenter prosi dzieci, aby mocno zacisnęły usta i czując napięcie, pozostały w tym stanie przez jakiś czas.
Następnie dzieci rzucają piłką, po kolei kończąc zdanie: „Protestuję przeciwko złym ocenom!” W takim przypadku dziecko musi mówić bardzo głośno, a właściwie krzyczeć.
Cel♦ promować wśród dzieci świadomość wagi własnych wyborów.
Dzieci rzucają piłką, każde kończąc po dwa zdania: „Ja decyduję o sobie…”, „Nie decyduję o sobie…”
Cel♦ promują rozwój refleksji u dzieci.
Dzieci stoją pod ścianą, odwrócone do niej plecami. Prowadzący rzuca po kolei piłkę każdemu dziecku i zadaje mu pytanie „Kim jesteś?” Otrzymawszy piłkę, musi szybko odpowiedzieć na pytanie i zrobić krok do przodu. Na przykład: jestem uczniem, jestem synem, jestem osobą itp. Jeśli dziecko nie może tego zrobić, pozostaje na miejscu. Na koniec gry zostaje ustalone, komu udało się dotrzeć najdalej.
Cel♦ pomóc dzieciom zrozumieć proces ich zmian i dorastania.
Dzieci otrzymują tabliczki, które same wypełniają, a następnie na tablicy wypełniają ogólną tabelę podsumowującą.
Po zapełnieniu stołu prezenter zaprasza dzieci, aby zobaczyły, co się w nich zmieniło. W wyniku dyskusji dochodzi do wniosku, że człowiek stale zmienia się na lepsze.
Cel♦ promuj u dzieci wyrażanie siebie.
Prezenter przygotowuje wcześniej karty, na których zapisane są frazy: „Kochaj mnie”, „Nie kocham cię”, „Nie rozumiem cię”, „Ufam ci”, „Nie mogę się przed tobą otworzyć”. ciebie”, „nienawidzę cię”. Najpierw czyta się na głos to, co jest zapisane na kartach, a następnie umieszcza się je w talii napisami do dołu. Dzieci na zmianę biorą karty, zakrywając papierem dolną część twarzy i przekazując jedynie oczami treść napisu na karcie. Reszta musi „usłyszeć” wiadomość dziecka i odgadnąć, jakie zdanie jest zapisane na jego karcie. Do tego ćwiczenia możesz zrobić specjalną maskę.
Cel♦ promuj u dzieci wyrażanie siebie.
Podobnie jak w poprzednim ćwiczeniu, zakrywając papierem dolną część twarzy, dzieci na zmianę „mówią oczami” do siebie zapisanymi na kartkach zwrotami: „Jestem bardzo zły”, „Kocham cię” itp. Dzieci mogą samodzielnie wykonać maseczki. W tym przypadku po wykonaniu ćwiczenia na masce dorysowuje się rzęsy i dzieci, zakładając ją, „flirtują” z prezenterem.
Cel♦ promuj u dzieci wyrażanie siebie.
Do tego ćwiczenia potrzebujesz co najmniej 30 patyczków do liczenia.
Patyki do liczenia układają się w stos. Dzieci na zmianę wyciągają po jednym patyczku, aby stos się nie zawalił, nazywając to lub inne uczucie osoby i sytuację, w której to uczucie się pojawia.
Cel♦ promuj u dzieci wyrażanie siebie.
Prezenter przygotowuje wcześniej pudełko z różnymi ikonami. Na zajęciach daje je dzieciom. Dzieci, nie zaglądając do pudełka, po kolei wyjmują z niego po jednej odznace. Przyglądają się temu, co jest na nim przedstawione i opowiadają, dlaczego przedstawiony obraz jest bliski ich duszy. Jeśli dziecko potrafi to zrobić, zatrzymuje odznakę, jeśli nie, wkłada ją z powrotem do pudełka. Na koniec gry podliczane jest, ile odznak zebrało każde dziecko. Wypowiedzi dzieci na temat tej lub innej ikony mogą służyć jako podstawa do późniejszej rozmowy z psychologiem.
Na przykład Masza (10 lat, rodzice rozwiedzeni) wyciąga plakietkę z wizerunkiem zimy i mówi:
Śnieg jest bliski mojej duszy. Lubię spacerować blisko lasu, żeby w pobliżu był śnieg. Czuję się jakbym tam był. To tak, jakbym był w domu.
- A w domu?
- I dobrze się czuję w domu.
- A kiedy jest źle?
– Źle jest w cudzym domu. Jeśli idziemy kogoś odwiedzić, pojawia się bezsenność.
- Dlaczego?
- To po prostu nieznane miejsce.
- I wydaje ci się...
- Wydaje się niebezpieczny.
Wyciąga ikonę ze zdjęciem gór. mówi:
– Góry to wolność. To jest dla mnie ważne. W wakacje pojechałam z mamą do domu wczasowego i poczułam się jak ptak w klatce.
- Bo wszystko jest obce?
- Tak, jest trochę ciasno.
– Gdzie czujesz się wolny?
- Na daczy. U siebie w domu.
Wyciąga plakietkę z wizerunkiem konia. mówi:
– Kocham konie i inne zwierzęta.
– Co ci dają?
- Życzliwość. Uwielbiam też mity i legendy.
– Czy pozwalają ci marzyć?
– Jaki jesteś w nich, w swoich snach?
- Jestem obok konia.
– Jak się czujesz?
– Jak pod lasem, z górami.
- Bezpłatny?
A może mocny?
Lekcja dobiega końca. Spróbuję uogólnić:
– Masza, popraw mnie, jeśli się mylę. Wydawało mi się, że poczucie wolności jest dla Ciebie bardzo ważne. Ale to nie zależy od tego, ile jest wokół ciebie przestrzeni. W domu wakacyjnym było dużo miejsca, ale nie czuło się wolności. Czujesz się wolny, jeśli w pobliżu znajdują się bliscy Ci ludzie lub zwierzęta.
- Tak, zgadza się...
Część 2. „Moje trudności”. Ćwiczenia mające na celu zmniejszenie agresji i lęków u dzieci
Od 3 latCele
♦ rozwijać zaufanie dzieci do innych;
♦ pomóc zwiększyć poczucie własnej wartości u dzieci.
Ponieważ dzieciom agresywnym najczęściej brakuje zaufania do otaczającego ich świata i mają niską samoocenę, przydatne będzie dla nich poniższe ćwiczenie.
Dziecko kuca, opierając głowę na kolanach. Osoba dorosła „rzeźbi” go w kulkę, głaszcząc z różnych stron. Jeśli dziecko jest lekkie, „piłkę” można podnieść kilka razy. Jeśli w grze są dwie osoby dorosłe, „piłkę” można pozostawić sobie nawzajem.
Od 4 roku życiaCele
♦ przyczynić się do symbolicznego zniszczenia dziecięcych lęków;
♦ pomóż dzieciom okazywać agresję w konstruktywnych celach.
Dziecko proszone jest, aby wyobraziło sobie, że Baba Jaga wspięła się na krzesło; konieczne jest wypędzenie jej stamtąd. Bardzo boi się głośnych krzyków i hałasów. Dziecko proszone jest o wypędzenie Baby Jagi; w tym celu musi krzyczeć i pukać w krzesło pustymi plastikowymi butelkami.
Cel♦ pomóc zmniejszyć nadmierną kontrolę dzieci nad przejawami złości.
Prezenter wciela się w trenera, a dzieci wcielają się w tresowane psy, konie, a następnie tygrysy. Zwierzęta nie zawsze są posłuszne trenerowi, a tygrysy nawet na niego warczą. Nie chcą być posłuszni trenerowi, ale on ich do tego zmusza.
Następnie dzieci i dorośli zamieniają się rolami; na zmianę pełnią rolę trenera.
Od 5 latCel♦ zniszczyć stereotypowe postrzeganie agresywnych postaci w bajkach i filmach.
Prezenter przygotowuje wcześniej czarno-białe rysunki przedstawiające agresywną postać z bajki (ryc. 5 - patrz załącznik). Dzieci są zaproszone do zabawy w artystów, którzy potrafią sprawić, że ten rysunek będzie dobry. Wszystkie dzieci otrzymują wcześniej przygotowane rysunki, do których dodają „dobre detale”: puszysty ogon, jasny kapelusz, piękne zabawki itp.
W takim przypadku możesz zorganizować konkurs - czyja postać wygląda najmiliej?
Cel♦ rozwijać w dzieciach refleksję (umiejętność analizowania przyczyn i skutków) swoich agresywnych zachowań.
Prezentujący przygotowuje wcześniej rysunek przedstawiający walczących chłopców (ryc. 6 – patrz załącznik). Pokazuje ten rysunek i prosi, aby wymyślili, dlaczego chłopaki walczyli, jak zakończy się walka, czy będą żałować walki i jak mogli zachować się inaczej.
Na kolejnych lekcjach możesz przeglądać inne podobne rysunki, zadając te same pytania.
Nauczyciel-psycholog przedszkola
łączony wygląd „Tęcza”
Żelonkina Olga Wiktorowna
Z teoretycznej analizy literatury wynika, że najbardziej optymalną formą organizacji efektywnej interakcji rodziców z administracją przedszkolną są zajęcia z wykorzystaniem ćwiczeń wychowawczych. Jednak nasze własne doświadczenie pozwala stwierdzić, że stosowanie form szkoleniowych pracy z rodzicami we współczesnych warunkach rosyjskich jest nierealne. Sytuacja społeczno-ekonomiczna determinuje presję czasu rodziców. Dlatego w naszym przedszkolu jako główną formę pracy z rodzicami wybraliśmy poradnictwo psychologiczne.
Tematy konsultacji mogą się różnić w zależności od konkretnych schorzeń, ale niektóre z nich można zalecić w przypadku każdego placówka opieki nad dziećmi. Oto ich przybliżona lista (załącznik 1):
Wpływ rodziny na rozwój osobowości dziecka.
Wskazówki dla rodziców, jak normalizować komunikację z dzieckiem.
A nerwy dzieci są na granicy wytrzymałości.
Czy można zmusić dziecko do posłuszeństwa?
Dziecko w wieku od 2 do 3 lat: charakterystyka wieku i normy rozwoju.Wspieranie odpowiedzialności i niezależności.
Agresja w dzieciństwie: dobra czy zła?Wszystkie dzieci świetnie się bawią!
Nieśmiałość dzieci w wieku przedszkolnym.
Zabawka jako środek rozwoju umysłowego dzieci do lat 3.
Jak przygotować dziecko do szkoły.
Kryzys siedmiu lat.
Wychowywanie lidera.
Gry edukacyjne dla dzieci poniżej 4 roku życia.
Kaprysy dziecka lub pomóż kapryśnemu!
Standardy zachowania w piaskownicy.
Odkładamy zabawki.
Trening nocnika.
Przygotowując konsultacje wykorzystano następującą literaturę:
Rodzina w konsultacji psychologicznej / wyd. AA Bodaleva, V.V. Stolin.-M.: Pedagogika, 1989.
Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Małe gry, które dają wielkie szczęście. Jak zachować zdrowie psychiczne przedszkolaka. – M.: April Press, Wydawnictwo EKSMO-Press, 2001.
Zasoby internetowe
Załącznik 1.
Wpływ rodziny na rozwój osobowości dziecka
Tradycyjnie główną instytucją wychowawczą jest rodzina. To, co dziecko nabywa w rodzinie w dzieciństwie, zachowuje przez całe swoje późniejsze życie. Znaczenie rodziny jako instytucji wychowawczej wynika z faktu, że dziecko przebywa w niej znaczną część swojego życia, a pod względem czasu trwania jej oddziaływania na jednostkę żadna z instytucji wychowawczych nie może się równać z rodzina.
W związku ze szczególną rolą wychowawczą rodziny pojawia się pytanie, w jaki sposób maksymalizować pozytywne i minimalizować negatywne wpływy rodziny na wychowanie dziecka. Aby to zrobić, konieczne jest dokładne określenie społeczności wewnątrzrodzinnej czynniki psychologiczne mający wartość edukacyjną.
Najważniejsze w wychowaniu małego człowieka jest osiągnięcie duchowej jedności, moralnego związku między rodzicami i dzieckiem. Rodzice nigdy nie powinni pozwolić, aby proces wychowawczy toczył się swoim biegiem.
To w rodzinie dziecko otrzymuje swoje pierwsze doświadczenie życiowe, dokonuje pierwszych obserwacji i uczy się, jak zachować się w różnych sytuacjach. Bardzo ważne jest, aby to, czego uczymy dziecko, było poparte konkretnymi przykładami, aby zobaczyło, że u dorosłych teoria nie odbiega od praktyki.
Pierwszym zadaniem rodziców jest znalezienie wspólnego rozwiązania i wzajemne przekonanie się. Jeżeli konieczne jest osiągnięcie kompromisu, konieczne jest spełnienie podstawowych wymagań stron. Kiedy jeden z rodziców podejmuje decyzję, musi pamiętać o stanowisku drugiego.
Drugim zadaniem jest zadbanie o to, aby dziecko nie widziało sprzeczności w stanowiskach rodziców, tj. Lepiej omawiać te kwestie bez niego.
Dzieci szybko „łapią” to, co się mówi i dość łatwo manewrują między rodzicami, osiągając chwilowe korzyści.
|
Wskazówki dla rodziców, jak normalizować komunikację z dzieckiem
Wcześniej rodzice nie myśleli o tej kwestii: dziecko dorastało, stale będąc w społeczeństwie - przedszkole, szkoła, kluby. Okazuje się jednak, że ten rodzaj komunikacji nie wystarczy do pełnego, wszechstronnego rozwoju jednostki. Komunikacja z rodzicami jest bardzo ważna. Dziecko komunikuje się z innymi w taki sam sposób, w jaki porozumiewają się z nim rodzice; powtarza gesty, mimikę, intonację i postawę wobec ludzi.
Wskazówki dla rodziców, jak normalizować komunikację z dzieckiem:
Pamiętaj, że dziecko odtwarza z innymi ludźmi (a następnie ze swoimi dziećmi) model zachowania i komunikacji wyuczony w rodzinie.
A nerwy dzieci są na granicy wytrzymałości
Czy dziecko w tym wieku może być nerwowe? Jakie ma zmartwienia? A co tak naprawdę oznacza słowo „nerwowy”?
Z reguły pod tym słowem kryje się pojęcie bardziej codzienne niż medyczne. W zdrowym rozsądku „nerwowy” to dziecko prawie niekontrolowane i drażliwe, które nie potrafi i nie chce się kontrolować. Jednak termin „nerwowy” jest niespecyficzny i zbiorczy. Dlatego jeśli mówimy o nerwowym dziecku, to w każdym przypadku najwięcej jest tzw. nerwowości inna podstawa. Dzieci „nerwowymi” nazywamy wtedy, gdy są zaniedbywane pedagogicznie, gdy zachodzą u nich organiczne zmiany w którejkolwiek półkuli mózgu, a bardzo często nawet nie jesteśmy ich świadomi.
Zazwyczaj dzieci z wrodzoną nerwowością w dzieciństwie – neuropatią – rzeczywiście są nerwowe.
Neuropatia nie jest chorobą, a jedynie podłożem dla choroby. Nerwice to choroby, które wpływają na wiele aspektów osobowości dziecka. W wiek przedszkolny najczęstsze to neurastenia, nerwica strachu, nerwica histeryczna i nerwica obsesyjno-kompulsyjna.
Kiedy Twoje dziecko jest zawsze pobudliwe, nadpobudliwe, rozdrażnione, rozzłoszczone lub wręcz przeciwnie, stale ospałe i apatyczne, nadmiernie podejrzliwe, niespokojne i płaczliwe, przygnębione, staraj się jak najszybciej zgłosić do lekarza.
A jednak, gdy wychowując dziecko z wrodzoną nerwowością z dzieciństwa, uwzględnisz jego cechy i indywidualność, będzie dobrze wynik końcowy. Z biegiem czasu wszystkie objawy znikną.
Często występuje u dziecisytuacyjnie wywołana nerwowość. Przyczyny są różne, ale nie jest to choroba. Dziecko może być sytuacyjnie nerwowe w czasie kryzysu uporu, kochająca mama z tatą, a także z dziadkami, nie potrafią tego dzielić, gdy w rodzinie nagle pojawia się dziecko, o które pierworodny jest zazdrosny, albo gdy do rodziny przychodzi ojczym, z którym dziecko „walczy” o matkę .
Nerwowość uwarunkowana sytuacyjnie... Ile sytuacji ją prowokuje.
Jak powinni się zachowywać rodzice, aby ich dziecko nie denerwowało się:
Unikaj przeciążenia emocjonalnego i urazów psychicznych.
Wypisać sytuacja konfliktowa w rodzinie.
Nie denerwuj się, bądź cierpliwy. Zawsze pamiętaj, że jesteś wzorem do naśladowania.
Znajdź wspólne podejście edukacyjne dla wszystkich dorosłych.
W żadnym wypadku nie powinniście poniżać godności dziecka swoimi metodami karania.
Zawsze bądź wobec niego przyjacielski i taktowny.
Zwróć maksymalną uwagę na dziecko, które właśnie zachorowało.
Jak więc widzisz, istnieje wiele form nerwowości u dzieci: wrodzone i nabyte. A jednak z tym problemem można sobie poradzić.
Jak rodzice powinni zachowywać się w przypadku nerwowego dziecka:
- Znajdź przyczyny nerwowości i spróbuj je wygładzić.
Przemyśl ponownie styl relacji w rodzinie i nie dziel miłości dziecka pomiędzy bliskimi. Nie zmuszaj go, aby kochał wszystkich jednakowo.
Znajdź wszystkie pęknięcia w swojej relacji z dzieckiem.
Ukryj swoje zdenerwowanie głęboko w sobie i nie rzucaj histerii na niego ani przed nim.
Nie kontroluj swojego dziecka jak robota.
Nie wymagaj od dziecka niemożliwego.
Zrozum dziecko i spróbuj ocenić zły uczynek z jego pozycji.
Czy można zmusić dziecko do posłuszeństwa?
„Jak mogę zmusić go do posłuszeństwa?!” - pytanie, które często zadają niektóre mamy. Być może nie jest to pytanie, ponieważ najczęściej matka nie spodziewa się usłyszeć odpowiedzi. To raczej skarga, wołanie o pomoc lub współczucie. Myślę, że od czasu do czasu każdej mamie zdarzają się chwile, gdy traci kontrolę nad swoimi dziećmi. Chciałabym jednak porozmawiać z tymi rodzicami, którym prawie zawsze trudno jest panować nad zachowaniem swojego dziecka.
Jeśli zaobserwujesz niektóre matki próbujące zmusić swoje dziecko do dyscypliny, zobaczysz dziwną sytuację, w której prawie niemożliwe jest określenie, na czym polega główna trudność.
Podam kilka przypadków, których kiedyś byłem świadkiem.
Matka widzi swoje trzyletnie dziecko bawiące się kubkiem wypełnionym mlekiem. Ale mama nie zwraca na to uwagi i nadal zajmuje się swoimi sprawami. Potem nadal rozkazuje dziecku: „Przestań się wygłupiać!”, A ona odwraca się, nawet nie upewniając się, czy dziecko posłuchało. Następną rzeczą, którą zauważa, jest to, że mleko już się rozlało. Skutek: matka karze dziecko.
...Matka grozi dziecku przez cały dzień: „Położę cię do łóżka”, „wezwę policję” itp. Ale groźby nie dotykają dziecka, bo ono już rozumie, że ona jej nie spełni surowe obietnice.
...Matka, zostawiając dziecko po raz pierwszy w przedszkolu, mówi do nauczyciela przy dziecku: „To okropne dziecko. Czy będzie dobrze zachowywał się w przedszkolu?”
...Po pokoju spaceruje trzyletnie dziecko. Mama nagle mówi: „Nie dotykaj telewizora”. Nawet o tym nie myślał, ale teraz, gdy rzuciła go matka ciekawy pomysł, od razu podszedł do telewizora, a jego matka, patrząc na niego ostro i zwracając się do sąsiada, który był obecny, powiedziała: „Widzisz, co mam na myśli, kiedy mówię, że on mnie w ogóle nie słucha!”
Większość rodziców wie, jak postępować z niegrzecznymi dziećmi. Każdemu z nas w dzieciństwie udało się uniknąć złego zachowania. Prawie każdy z nas został od czasu do czasu nazwany niegrzecznym dzieckiem, każdy z nas Pamiętam to uczucie niezrozumienia ponieważ w konflikcie z rodzicami nie było jasne, kto ma rację, a kto nie. Część rodziców, spotykając się z podobnymi sytuacjami w relacjach z dziećmi, martwiąc się o inne problemy, wydaje się, że przestają być dorosłymi, zdolnymi zaakceptować słuszna decyzja. W takich przypadkach zaczynają „walczyć” z dziećmi na swoim poziomie, jakby same zamieniły się w niegrzeczne dzieci.
Stanowczo radzę rodzicom obserwować zachowanie dziecka na różnych etapach jego nastroju. Kiedy u rodziców dobry nastrój odkryją, w dużej mierze bez wysiłku, o ile łatwiej jest zarządzać swoimi dziećmi.
Radzę mojej mamie, aby zrozumiała, że każde zdrowe dziecko może wiele zrobić samodzielnie. W większości przypadków można na nim polegać, jeśli czuje, że mu się ufa i że powierzono mu odpowiedzialność za coś. Prawie wszystkie małe dzieci chcą zadowolić swoich rodziców., bo to z nimi wiąże się pierwsze uczucie miłości. Kiedy dziecko kończy rok, stara się już wyglądać jak dorosły, naśladować wszystko i wszystko robić samodzielnie. Jest to szczególnie widoczne w wieku od trzech do sześciu lat.
Dziecko czuje, czego chce od niego mama lub tata którzy stopniowo zaczynają uciekać się do próśb i zakazów, ponieważ dziecko stworzyło pewien zasób słownictwa. W tym okresie rozwoju dziecka wszyscy rozsądni rodzice są bardzo uważni i konsekwentni w swoim podejściu do dziecka. Co więcej, od mamy i taty nie jest wymagane jakieś doskonałe, nienaganne zachowanie. Radzę rodzicom, aby mówili i zachowywali się tak, jakby mieli całkowitą pewność, że dziecko spełni ich prośby i żądania. Głosy mamy i taty powinny być przyjazne, tak jak zwykle rozmawiają z bardzo bliskimi osobami.
Dzieci doskonale zdają sobie sprawę z wymagań i pragnień starszych, dlatego w dobrej, spokojnej atmosferze rodzinnej prawie zawsze można kontrolować ich zachowanie za pomocą krótkich komentarzy i przypomnień, ale nie za pomocą poleceń.
Trudne aspekty dyscypliny można wytłumaczyć faktem, że rodzice, zwłaszcza matki, są bardzo wrażliwi na wszelkie działania swoich dzieci. I nie jest to zaskakujące. Chcą prowadzić swoje dziecko wyłącznie wzdłuż właściwy sposób. A kiedy matka widzi choćby najmniejsze zniekształcenie na tej ścieżce, natychmiast interweniuje, starając się uniemożliwić dziecku zrobienie czegoś złego. Większość matek rozwija w sobie zmysł przypominający radar, który działa nieustannie, nawet gdy jej dzieci są od niej setki kilometrów.
Matki rzadko są spokojne w stosunku do swoich dzieci. Prawdopodobnie dlatego całe życie każdego człowieka jest ocalane, chronione i chronione przez wielkie i niepowtarzalne uczucie – miłość macierzyńską.
Dziecko w wieku od 2 do 3 lat: charakterystyka wieku i normy rozwoju
Twoje dziecko ma więc 2, a może niedługo 3 lata! Co jest dla niego charakterystyczne?
Jego rozwój fizyczny postępuje bardzo szybko: wzrost, wzrost masy ciała, do drugiego roku życia dziecko opanowuje podstawowe ruchy, w wieku trzech lat uczy się koordynacji ruchów podczas chodzenia i biegania z innymi dziećmi, zeskakuje z dolnego stopnia, utrzymuje równowagę na jednej nodze, przysiada, otwiera szufladę i przewraca jego zawartość, bawi się piaskiem i gliną, otwiera pokrywki, posługuje się nożyczkami, rysuje ołówkiem i maluje, potrafi samodzielnie jeść (nie oznacza to, że zawsze robi to sam).
Przejdźmy od koordynacji fizycznej do koordynacji wzrokowo-ruchowej: Onrysuje linie, odtwarza proste kształty, cięcia nożyczkami.
Rozwój umiejętności motorycznych przyczynia się do rozwoju mowy. Aktywne słownictwo szybko rośnie dziecko: 10-12 słów do końca pierwszego roku życia - i 1200-1500 słów do trzeciego roku życia. Zadaje pytania „Co to jest?” Rozumie pytania typu: „Co trzymasz w rękach?” Słucha wyjaśnień „jak” i „dlaczego”. Postępuje zgodnie z dwuetapową instrukcją, np.: „Najpierw umyjmy ręce, a potem zjemy lunch”. Zaczyna rozumieć punkt widzenia drugiej osoby. Odpowiada „nie” na absurdalne pytania. Rozwija się początkowe pojęcie ilości (więcej-mniej, całkowicie puste).
Elementy dobrowolnej uwagi pojawiają się także w procesie rozwoju mowy. Dorosły, czytając dziecku książkę lub wiersz lub rozmawiając z nim, może kontrolować jego uwagę. Dziecko jest już w stanie utrzymać uwagę na czynnościach, które go interesują 10-20 minut.
W wieku 2-3 lat zaczynają się tworzyć operacje umysłowe, przejawiają się w rozróżnianiu i porównywaniu różnych cech: koloru, rozmiaru. Dziecko może rozpoznać sparowany obrazek na podstawie wzoru.
Przy okazji, o grze! Dzieci drugiego roku życia wielką przyjemność sprawiają rozkładanie zabawek: rozkładanie i składanie piramidy (najpierw z 3 jednokolorowych pierścieni, potem z dużej ich liczby, a na koniec z wielobarwnych), lalek gniazdujących, beczek, itp. Od początku drugiego roku dzieci Zaczynają opanowywać czynności o charakterze naśladowczym: karmią lalki i pluszaki, kładą je do łóżka, a później rozbierają i ubierają. Dzieci trzeciego roku życia postępować z przedmiotami w bardziej zróżnicowany sposób. Składają 6-8-elementowe wieżyczki-piramidy i przechodzą od kostek do zabawy prostymi zestawami konstrukcyjnymi. W tym wieku dzieci rozwijają umiejętność uczestniczenia w prostych grach polegających na odgrywaniu ról. Często stykają się ze sobą podczas zabaw: tworzą konstrukcje na podłodze, nazywają je, bawią się w „fryzjera”, „lekarza”, wymieniają się wrażeniami, udzielają sobie wskazówek, zwracają uwagę na swoje „osiągnięcia” w budownictwie itp. . P.
Ważnym warunkiem utrzymania pozytywnego stanu emocjonalnego u dzieci jest ich zatrudnienie. Monotonna aktywność (a małe dziecko nie zawsze jest w stanie samodzielnie przestawić się na nową czynność, samodzielnie ją wybrać), a także bezczynność męczą dziecko i mogą powodować płacz. Rozsądne zatrudnienie dziecka jest jednym z ważnych warunków wytworzenia w nim radosnego, pogodnego nastroju.
W drugim lub trzecim roku życia dziecko zainteresowane inscenizacją baśniową może nie odczuwać np. nadejścia głodu.
Dzieciom w drugim lub trzecim roku życia trudniej jest przystosować się do zmian w stylu życia niż dzieciom starszym. działania edukacyjne związane z przyjęciem do żłobka, przedszkola. Dlatego ważne jest, aby dorośli maksymalnie ułatwili ten okres przejściowy.
Małe dziecko nie wie jeszcze, jak kontrolować i powstrzymywać przejawy emocjonalne, kierują nim chwilowe pragnienia i impulsy. Dziecko może płakać, ponieważ zabrano mu interesującą go zabawkę, nagle przerwano zabawę lub pozostawiono. sam. Negatywny stan emocjonalny u dzieci wyraża się nie tylko płaczem, ale także serią nieregularnych ruchów rąk i nóg. Jednak nawet małe dziecko można łatwo uspokoić. Wystarczy zainteresować go zabawką lub historią, aby zapomniał o smutku, uspokoił się, a nawet zaczął się śmiać. Jak młodsze dziecko, tym łatwiej jest przełączyć się z jednego doświadczenia na drugie.
W końcu uważna i troskliwa postawa dorosłych przyczynia się do rozwoju dziecka.
Przy takich osiągnięciach w rozwoju dziecko zbliża się do trzyletniego znaku. I choć w ogóle jego osiągnięcia rozwojowe wydają się bardzo znaczące, przed dzieckiem jeszcze długa droga w życiu.
Można kupować i sprzedawać: książki, wersje elektroniczne publikacje drukowane, płyty winylowe, monety kolekcjonerskie, znaczki pocztowe, ich programy, inne towary i usługi. Ceny podane na stronie nie obejmują kosztów wysyłki. Jak sprzedawać na stronie:
Aby sprzedać swoje książki, odwiedź stronę
Aby sprzedać wersje elektroniczne przejdź do strony
Aby sprzedawać płyty winylowe, odwiedź stronę
Aby sprzedać monety kolekcjonerskie, odwiedź stronę
Aby sprzedawać znaczki pocztowe, przejdź do
Aby sprzedać inne towary i usługi, odwiedź stronę
Na sprzedaż oprogramowanie przejdź do strony
Aby opublikować artykuły i podręczniki, przejdź do strony
Możesz zmieniać swoje partie (możesz bezpośrednio z partii), dodawać zdjęcia towarów, usuwać pozycje produktów i przeglądać zamówienia na stronie
Po zamówieniu produktu przez kupującego (z wyjątkiem pobrania wersji elektronicznych i programów), e-mail Sprzedawca otrzyma list zawierający dane kupującego. Następnie sprzedawca musi wysłać do kupującego list w celu potwierdzenia zamówienia, a także omówienia dalszej realizacji transakcji.
Zasady wystawiania działek na sprzedaż:
Nie oferuj.
Nie oferuj na sprzedaż towarów (książek, broszur, artykułów itp.), które znajdują się na Liście materiałów ekstremistycznych.
Niedopuszczalna jest obecność na zdjęciu logo firm i nazw organizacji.
Posiadanie jakichkolwiek jest zabronione dane kontaktowe(numery telefonów, adresy, linki i nazwy stron, ICQ itp.).
Zamieść przedmiot wyłącznie z konkretnym produktem lub usługą - niedopuszczalne jest zamieszczanie reklam o charakterze reklamowym ogólnym lub bez braku konkretnej oferty.
Niedopuszczalne jest umieszczanie lotek z komunikatami o wątpliwych sposobach zarabiania, w tym w Internecie.
Niedopuszczalne jest umieszczanie treści o charakterze erotycznym, pornograficznym, obscenicznym lub ekstremistycznym w partii (tytuł, tekst, zdjęcia) lub nazwie użytkownika.
Nie podawaj numeru telefonu adres e-mail lub inne dane kontaktowe strony trzeciej.
Opisz dokładnie produkt lub usługę, o której mowa w tytule partii i która jest pokazana na zdjęciach.
Podaj jedynie cenę, za jaką oferujesz produkt lub usługę.
W przypadku naruszenia, partia zostanie bezwarunkowo usunięta. W przypadku powtarzających się naruszeń sprzedawca zostanie zablokowany.
Jak kupować na stronie:
Zarejestruj się na stronie. Wprowadzone dane kontaktowe i adresy dostawy zostaną zapisane. Na stronie będziesz mógł także zobaczyć historię swoich zakupów.
Wybierz żądaną kategorię produktów w jednym z katalogów lub skorzystaj z wyszukiwarki. Otrzymasz listę produktów spełniających Twoje wymagania. Wybierając wymagany produkt, kliknij przycisk Dodaj do koszyka. Produkt zostanie automatycznie wysłany na Twój adres .
Aby złożyć zamówienie należy kliknąć na link znajdujący się w lewym górnym rogu strony. Sprawdź jego zawartość. Możesz zmienić ilość artykułów w koszyku. Całkowita kwota zamówienia musi wynosić Przelicz. Jeżeli jesteś zadowolony ze swojego wyboru, wskaż imię i nazwisko odbiorcy, adres (jeżeli nie zostały podane w całości podczas rejestracji), preferowany sposób dostawy i sposób płatności, kliknij przycisk Zamówienie.
Informacje udzielane przez niezależnych sprzedawców serwisu BOOKODOR..
Załadunek...
