Możliwości ankietowania uczniów i rodziców w ramach monitorowania procesu edukacyjnego
Rachunkowość i podatki
Kwestionariusz dla rodziców Cel:
określenie poziomu komfortu dziecka w rodzinie.
Instrukcje:
- Odpowiadając na pytania, masz prawo wybrać jedną jakość priorytetową.
Jak myślisz, czego Twoje dziecko oczekuje od rodziny, w której żyje?
a) Dobra organizacja życia codziennego;
b) Radość komunikacji; - c) Pokój i bezpieczeństwo;
Co najbardziej niepokoi Cię w Twojej rodzinie?
a) zdrowie dzieci;
b) Dobre studia; - c) udział dzieci w życiu rodzinnym;
Twoje dziecko jest samotne w rodzinie?
a) tak;
b) nie; - c) Nie wiem
Twoje dziecko jest samotne w rodzinie?
a) tak;
b) nie; - Czy myślisz, że Twoje dziecko będzie chciało, aby jego przyszła rodzina była taka jak Twoja?
Która z poniższych postaw życiowych jest Twoim zdaniem najważniejsza dla dziecka?
a) Bądź bezpieczny finansowo
b) Spotkaj miłość
c) Mieć wielu przyjaciół
Możliwości ankietowania uczniów i rodziców w ramach monitorowania procesu edukacyjnego
Daj mi znać, jeśli znajdziesz nieprawidłowy link lub dokument będzie się pobierał z błędem.
20. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Kwestionariusze i diagnostyka/Możliwość bycia przyjaciółmi.doc
21. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Kwestionariusze i diagnostyka/Poziom edukacji 9. klasa.doc
22. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Ankiety i diagnostyka/Poziom edukacji i ankieta dla studentów.doc
23. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Kwestionariusze i diagnostyka/dla rodziców.doc
24. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Kwestionariusze i diagnostyka/imizh_OU.doc
25. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/PROGRAM nauczania studentów zasad PPB.doc
26. /W imieniu Republiki Kirgiskiej -2011/Plan pracy edukacyjnej na lata 2011-2012 dla Republiki Kirgiskiej.doc
27. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Regulamin szkolnych zawodów sportowych.doc
29. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/QUALITY DIAGNOSTICS.doc
30. /Za KR -2011/Portfolio dla wychowawcy/DOKUMENTACJA KRk.doc
31. /Za KR -2011/Portfolio dla wychowawcy/DOKUMENTACJA DLA Wychowawcy.doc
32. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/Diagnostyka wyników.doc
33. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/Diagnostyka efektywności procesu edukacyjnego.doc
34. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/Dokumenty wychowawcy dotyczące zapobiegania przestępczości.doc
35. /Za Republikę Kirgiską -2011/Portfolio dla wychowawcy/Karta uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych.doc
36. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy klasy/ZALECENIA METODOLOGICZNE MINISTERSTWA EDUKACJI RF.doc
37. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/Metody diagnozowania tworzenia się zespołu.doc
38. /Za KR -2011/Portfolio dla wychowawcy/PRÓBKI/ANALIZA PRZYKŁADÓW BP doc.doc
39. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy klasy/PRÓBKI/Przybliżony schemat analizy pracy edukacyjnej klasy.doc
40. /za KR -2011/Portfolio dla wychowawcy/PRZYKŁADY/przykładowe protokoły spotkań rodziców.doc
41. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/PRZYKŁADY/szablon planu edukacyjnego.doc
42. /Za Republikę Kirgiską -2011/Portfolio dla wychowawcy/Raport przewodniczącego MO.doc
43. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/Program monitorowania rozwoju osobowości i indywidualności.doc
44. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna.doc
45. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/SCHEMAT ANALIZY WYDARZEŃ EDUKACYJNYCH.doc
46. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/SCHEMAT autoanalizy pracy edukacyjnej.doc
47. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/Autoanaliza sukcesu wychowawcy.doc
48. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/Samoocena kwalifikacji zawodowych nauczyciela.doc
49. /Za KR -2011/Portfolio dla wychowawcy/TEMATY SAMOkształcenia KR.doc
50. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/ustawa o godzinie policyjnej.doc
51. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/notatka dla rodziców.doc
52. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/Metody motywacji do działań edukacyjnych.doc
53. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/karta ocen dla klasy nauczyciel-zatwierdzone.rtf
54. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Portfolio dla wychowawcy/praca z rodzicami.doc
55. /Za KR -2011/Teczka dla wychowawcy/Sprawy bieżące KR.doc
56. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Program zasad ruchu drogowego dla klas 5-11.doc
57. /W imieniu Republiki Kirgiskiej -2011/Program działalności edukacyjnej Miejskiej Placówki Oświatowej Gimnazjum Ogneupornenskaya na lata 2011-2012.doc
58. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/daty na 2012.doc
59. /dla KR -2011/instrukcja/ZASADY POSTĘPOWANIA UCZNIÓW W SZKOLE.doc
60. /W imieniu Republiki Kirgiskiej -2011/instrukcje/Zasady postępowania w miejscach publicznych.doc
61. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/instrukcja/Zasady postępowania w przypadku ukąszenia przez kleszcza i nie tylko.doc
62. /W imieniu Republiki Kirgiskiej -2011/instrukcje/Zasady postępowania na lodzie.doc
63. /Za Republikę Kirgiską -2011/instrukcje/zachowanie w jadalni.doc
64. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/Instrukcja/Zasady postępowania przy organizowaniu kontroli dostępu.doc
65. /Dla Republiki Kirgiskiej -2011/godzina zajęć Zachowanie w stołówce.doc Kwestionariusz dla rodziców
Ankieta dla uczniów „moja rodzina”
Ankieta dotycząca zdrowego stylu życia dla uczniów klas I-IV
Ankieta dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych
Ankieta dla ucznia szkoły średniej na temat poradnictwa zawodowego
Kwestionariusz: „Wychowawca oczami uczniów”
Kwestionariusz „Wzajemne zrozumienie dzieci i rodziców w rodzinie”
Ankieta dla rodziców Cel: określenie poziomu komfortu dziecka w rodzinie. Instrukcje
Diagnoza motywacji moralnej Nauczyciel
Diagnoza samooceny moralnej Nauczyciel
Diagnostyka postaw wobec wartości moralnych Nauczyciel
Diagnoza zachowań tolerancyjnych Nauczyciel
Diagnoza poziomu kultury estetycznej Przeprowadzenie ankiety
Kwestionariusz do określenia poziomu wykształcenia uczniów odpowiedzi: „tak” znak „+”, „nie” znak „-”
Tabela nr 1 (w%)
Test umiejętności nawiązywania przyjaźni
Poziom nauczania 9 klasa
Poziom wykształcenia studenta
Ufam wychowawcy klasy w wychowaniu mojego dziecka. Akceptuję działalność klasy i szkoły.
Zalecenia metodologiczne dotyczące kształtowania wizerunku instytucji edukacyjnej
L. N. Chulanova B. Zh. nr z dnia 01 września 2010 r. nr z dnia 01 września 2010 r. m. p
Planowanie i organizacja pracy edukacyjnej na rok akademicki 2011-2012
Regulamin szkoły Spartakiad mbou Ogneupornenskaya sosh
Informacje o rodzicach i matce
Diagnostyka jakości działań wychowawczych wychowawcy klasy
Wychowawca to wychowawca klasy, który śledzi proces kształtowania się osobowości każdego dziecka i sprzyja jak najlepszemu rozwojowi i przyswajaniu świata przez każde dziecko
Plan pracy według sekcji I. Wprowadzenie. Charakterystyka klasowa. Zadania. Jeśli to konieczne i jeśli to możliwe, identyfikacja dzieci, które wymagają indywidualnego podejścia
Temat: „Diagnostyka wyników pracy edukacyjnej”
Badania zatrudnienia w środowiskach Diagnostyka edukacji
Dokumenty od wychowawcy klasy dotyczące zagadnień zapobiegania przestępczości
Analiza zajęć pozalekcyjnych. I. Imię i nazwisko, stanowisko inspektora
Zalecenia metodyczne dotyczące realizacji funkcji wychowawcy klasy przez pedagogikę
Metody diagnozowania powstawania zespołu. Nasz związek
Analiza pracy edukacyjnej na dany rok akademicki
Analiza pracy dydaktycznej klasy w roku akademickim
Protokół zebrania rodziców nr.
Plan pozaszkolnej pracy edukacyjnej z uczniami klasy na rok akademicki
Analiza pracy Przewodniczącego Stowarzyszenia Metodycznego Nauczycieli Nazwa tematu metodologicznego, nad którym MO pracowało w tym roku
Program monitorowania rozwoju osobowości i indywidualności uczniów szkół gimnazjalnych
Funkcja informacyjna
Podstawowe wymagania dotyczące wydarzenia
Schemat autorefleksji dla zajęć pozalekcyjnych
Autoanaliza sukcesu wychowawcy klasy
Samoocena kwalifikacji zawodowych nauczyciela (SPK)
Przykładowe tematy do samokształcenia dla wychowawców klas i wychowawców
Uwaga dla rodziców
Metodologia diagnozowania struktury motywacji edukacyjnej
Arkusz oceny zarządzania klasą
Zasady efektywnej współpracy wychowawcy klasy z rodziną uczniów
Kalendarzowo-tematyczne planowanie pracy edukacyjnej (kwartał, miesiąc, tydzień)
Nazwa tematu
Protokół nr 1 Kierunek
września 09
Zasady postępowania uczniów w szkole
Zachowanie dzieci i młodzieży w miejscach publicznych
Kierownictwo prac ankietowych jest zobowiązane do podjęcia natychmiastowych działań w przypadku jakiegokolwiek naruszenia codziennej rutyny, dyscypliny, zasad bezpieczeństwa, aż do usunięcia naruszającego z pracy i wysłania go z wyprawy
Zasady postępowania na lodzie
Zachowanie uczniów w stołówce
Zasady postępowania uczniów i gości przy organizowaniu kontroli dostępu na terenie szkoły W czasie zajęć lekcyjnych i przerw uczniom obowiązuje całkowity zakaz opuszczania terenu szkoły
Godzina zajęć „Zachowanie w jadalni”
Możliwości ankietowania uczniów i rodziców w ramach monitorowania procesu edukacyjnego
Rachunkowość i podatki
Kwestionariusz dla rodziców Cel:
Instrukcje:
Instrukcje:
Odpowiadając na pytania, masz prawo wybrać jedną jakość priorytetową.
b) Radość komunikacji;
c) Pokój i bezpieczeństwo;
c) Pokój i bezpieczeństwo;
b) Dobre studia;
c) udział dzieci w życiu rodzinnym;
c) udział dzieci w życiu rodzinnym;
c) Nie wiem
Czy myślisz, że Twoje dziecko będzie chciało, aby jego przyszła rodzina była taka jak Twoja?
b) Spotkaj miłość
c) Mieć wielu przyjaciół
d) Wykorzystaj swoje możliwości intelektualne
Czy Twoje dziecko zna te problemy moralne i materialne?
Czy Twoje dziecko ma tajemnice przed rodziną?
8.Co oznacza wieczór w domu dla Twojego dziecka?
a) Radość komunikacji
b) Możliwość bycia sobą
c) Męki i tortury
Kwestionariusz dla studentów
Cel: określenie komfortu dziecka w rodzinie.
Instrukcje: Odpowiadając na pytania, możesz wybrać jedno z wybranych ćwiczeń.
Co chciałbyś otrzymać od rodziny, z którą mieszkasz?
b) Radość komunikacji;
c) Pokój i bezpieczeństwo
Czy jesteś samotny w swojej rodzinie?
Czy chcesz, aby Twoja przyszła rodzina była taka jak Twoja obecna rodzina?
Jak myślisz, na czym Twoim rodzicom najbardziej zależy w życiu rodzinnym?
b) Dobre wychowanie dzieci;
c) Udział zawodowy dziecka w życiu rodzinnym;
d) Nastrój dzieci i przyczyny jego zmian;
Który z poniższych celów życiowych uważasz za najbardziej znaczący dla Ciebie?
b) Spotkaj miłość;
c) Mieć wielu przyjaciół;
d) Zrealizować swoje możliwości intelektualne;
Czy masz tajemnice przed rodziną?
Co oznacza dla Ciebie wieczór w domu?
b) Możliwość bycia sobą;
c) Męki i tortury;
Czy znasz problemy moralne i materialne w swojej rodzinie?
I. Stosunek do wartości materialnych i duchowych
Pokój na Ziemi
Ognisty człowiek
Ojczyzna
Dom ojca
Otaczająca przyroda
Przyjaźń narodów
Patriotyzm
Kultura ludowa.
Rosyjska literatura klasyczna
Podkreśl międzyetniczne wartości kulturowe – architekturę,
malarstwo, poezja, proza, muzyka itp./
Książki autorów zagranicznych
Edukacja
Nauka
Historia społeczeństwa
Rodzina
Religia
Ciekawa praca
Praca jako twórczość
Pracuj dla celów osobistych
Humanizm relacji międzyludzkich
Sprawiedliwość
Równe prawa dla ludzi wszystkich narodowości
Honor i godność jednostki
Pieniądze
Dobrobyt materialny
Relacje rynkowe
Dokumenty
Kariera
Miłość
Przyjaźń
Moralna odpowiedzialność za swoje zachowanie
Moralna wolność wyboru celów życiowych.
Twój stosunek do reform gospodarczych przeprowadzanych w kraju. Czy Pana/Pani zdaniem wzrosła ochrona socjalna młodych ludzi?
31. Tak 32. Nie 33. Trudno odpowiedzieć
Czy sądzi Pan, że te procesy zmieniły pozycję młodych ludzi w społeczeństwie?
R, lepsza strona. 36. Nic się nie zmieniło.
Na gorsze 37. Trudno odpowiedzieć.
Tak, myślę, że tak.
W pewnym stopniu tak.
NIE. Nie sądzę.
Trudno mi odpowiedzieć.
Chcę brać udział w działaniach na rzecz ochrony środowiska.
Nie widzę sensu.
Nie jestem na to gotowy, ale rozumiem wagę tego problemu.
Postęp naukowy i technologiczny poprawia życie człowieka.
Nie, nie ulega poprawie.
Wprowadza wiele sprzeczności.
Coś innego
Tak, potrzebne są badania.
Potrzebne są dodatkowe środki.
Nie widzę sensu.
Coś innego
Tak, rozbrojenie jest konieczne.
Częściowo.
Nie – rozbrojenie.
Nie mogę odpowiedzieć.
Potrzebny jest wynegocjowany pokój.
Wycofaj wojska. Rosja od republik.
Niech republiki narodowe same rozwiążą swoje problemy.
Inne opinie
Cii. Jakie są Twoim zdaniem pozytywne cechy współczesnej młodzieży w porównaniu z jej rówieśnikami z lat 70.?
Młodzi ludzie są bardziej świadomi i rozwinięci intelektualnie.
Dąży do wiedzy naukowej.
Młodzi ludzie są bardziej aktywni społecznie.
Dąży do rozwijania osobistych poglądów i ideałów ideologicznych i moralnych.
Młodzi ludzie aktywnie dążą do wyrażania siebie i samorealizacji.
Młodzi ludzie bardziej interesują się muzyką.
Bardziej interesują go określone sporty.
Współczesna młodzież zainteresowana jest kreatywnością techniczną.
Interesuje się polityką.
(Nie bardzo)
Chęć kontynuowania nauki osłabła.
Gorszy stosunek do studiów.
Stosunek do pracy uległ znacznemu pogorszeniu.
Aktywność społeczna większości młodych ludzi ma charakter spontaniczny i nie
formy zawsze społecznie uzasadnione.
Pojawia się apolityczność.
Znaczącą część młodych ludzi charakteryzuje brak duchowości.
Postawy wobec sportu i sztuki stały się raczej konsumpcyjne niż twórcze (nie
grać w piłkę nożną, ale oglądać, nie zagłębiać się w treść, ale dobrze się bawić itp.).
Stosunek do starszych stał się lekceważący.
Wzrosła liczba młodych ludzi popełniających nielegalne przestępstwa
działania.
Coś
W jakim stopniu jesteś gotowy po ukończeniu studiów:(zaznacz + lub -)
Mocno Średnio Słabo Nie wiem
Praca w gospodarce narodowej
Stale ulepszaj swoje
poziom edukacyjny
Traktuj w dobrej wierze
jakąkolwiek pracę
Walcz ze wszystkimi przejawami
lenistwo złego zarządzania
Nieruchomość
84. Zawsze zachowuj się w
Zgodnie z uniwersalnymi zasadami moralnymi
Odważnie, bez względu na twarze,
wypowiadaj się przeciwko wszelkim niespójnościom
tatuaże i błędy
Uczestniczyć publicznie
nie ma pracy
87. Udział w pracach organizacji młodzieżowych (jeśli to możliwe, wskazać jakie)
Udział w działaniach społecznie użytecznych pracy.
Udział w pracach spółdzielni.
Działania proekologiczne.
Wychowanie fizyczne i sport, turystyka.
Zwiedzanie teatrów, kina, wystaw, muzeów, zajęcia twórcze.
Udział w uroczystych spotkaniach, wieczorach tematycznych.
Udział w wiecach i demonstracjach.
Udział w pracach klubów dyskusji politycznej.
Czytanie i omawianie bieżących materiałów dziennikarskich.
Oglądanie programów telewizyjnych dla młodzieży.
Wieczory relaksacyjne, dyskoteki.
Co jeszcze?
kraju i za granicą
Z audycji radiowych.
Z programów telewizyjnych (podaj „z jakich”)
Z informacji politycznych i lekcji w szkole.
Z rozmów ze znajomymi.
Z rozmów rodzinnych.
Z gazet i czasopism.
Z innych źródeł
Co najbardziej interesuje Cię z informacji, które otrzymujesz?
Wydarzenia polityczne w kraju.
Problemy gospodarcze.
Życie społeczne społeczeństwa.
PRZEZ. Opowieści o ludziach pracy.
Opowieści o bohaterach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.
Opowieści o wybitnych bojownikach o wolność itp.
Problemy moralne,
Materiały o życiu za granicą.
Wydarzenia kulturalne (kino, teatr, sztuka, muzyka)
(podkreślać).
Recenzje sportowe.
Coś innego
(sprecyzować)
Wymień 5-6 nazwisk osób publicznych, które są dla Ciebie najważniejsze
autorytatywny
B mocny B średni C słaby Nie wiem
Stopnie stopni stopni
Pracuj dla dobra Ojczyzny
Tworzywo
dobre samopoczucie
Chęć przyniesienia
przynosić korzyści ludziom
Beztroskie życie
Najwyższy szacunek
tych wokół
Inne cele (co -
dodaj to sam)
wolność?
W czasie porodu.
W bezpłatnej edukacji.
W bezpłatnej opiece medycznej.
W nauczaniu w swoim ojczystym języku.
W rozwoju kultury narodowej.
W zakresie udostępniania mieszkań komunalnych.
Co jeszcze
Twój stosunek do sztuki
Ile razy w ciągu roku odwiedziłeś teatr lub operę?
teatry, koncerty, muzea?
Wymień ostatnią sztukę, film, koncert, telewizję lub
programy radiowe), ich autorzy, wykonawcy, treść.
Jaki rodzaj sztuki lubisz najbardziej?
Napisz tytuły trzech przedstawień, które najbardziej Ci się podobały,
dzieła, obrazy, artyści, rzeźby, architektura (krajowa i
zagraniczny).
137. Wymień dzieła sztuki, które spowodowały aktywne odrzucenie. Motywuj swoje oceny.
Jakie elementy dzieł sztuki budzą najwięcej emocji?
Dostrzegasz: rozwój fabuły, treść ideową, myśl autora,
wewnętrzny świat bohaterów?
W jaki sposób i w jakim stopniu sztuka pomaga Ci w pracy społecznie użytecznej?
kreatywność, czas wolny, nauka?
Czego szukasz w sztuce? Ludzkość, moralność i estetyka
ideały, rozrywka, wzbogacanie świata duchowego, ocena społeczna
rzeczywistość.
Za którego z bohaterów dzieł – przeszłych i teraźniejszych – Pan uważa
siebie jako modelkę?
Jakie rodzaje i gatunki sztuki najbardziej aktywnie wpływają na Ciebie w tym procesie
rozwój poglądów, przekonań, gustów i cech preferencji życiowych oraz
komunikacja?
Jaki wpływ ma sztuka na Twoje życie?
Co pomaga, a co utrudnia zaspokojenie potrzeby sztuki?
P. Rozumienie patriotyzmu i obywatelstwa
Opanowanie języka ojczystego, miłość do mowy ojczystej
Narodowość jako historycznie ugruntowana wspólnota językowa,
kulturę swoich ludzi itp.
Znajomość kultury narodowej (podkreśl najważniejsze dla
Ty):
Malarstwo
Architektura
Sztuka filmowa
Pomniki
dr. składniki kultury
4. Miłość do Ojczyzny
(dodaj swoje zrozumienie)
Ostrożne podejście do rodzimej przyrody
Udział w ochronie i odrodzeniu
Szacunek dla weteranów II wojny światowej Tak Nie
Chęć obrony niepodległości Ojczyzny Tak Nie
Pozytywny stosunek wartości do historii kraju Tak Nie
Szacunek dla tradycji, kultury, zwyczajów ludzi
sztuka, m.in. legendy, przysłowia, powiedzenia itp.
(podkreśl lub dodaj swoje zrozumienie)
Związek kultury narodowej z inną narodową
kultury (literatura pisarzy narodowych Rosji/świata
kultura artystyczna)
Obywatelstwo (w twoim rozumieniu):
rozwinięte poczucie obowiązku
Rekreacja dóbr materialnych
Rekreacja wartości duchowych
Pragnienie stworzenia dobrej rodziny
Odpowiedzialność za dzieci
(podkreśl niezbędne pojęcia lub dodaj coś innego)
13. Czy patriotyzm i obywatelstwo odzwierciedlają się:
Na zajęciach pozalekcyjnych Tak Nie
(dodaj, podkreśl: kluby, kluby, wyprawy turystyczne i lokalne, amatorskie organizacje dziecięce i młodzieżowe, które z nich?) w znanych Ci dziełach sztuki (nazwa
Niektórzy z nich)
W audycjach telewizyjnych i radiowych
14. Gdybyś miał możliwość wyjazdu do innego kraju, jak byś to zrobił
Czy dostałeś się do środka?
Odszedłbym na zawsze
Zostałbym, żeby mieszkać i pracować w domu
Pojechałbym jako turysta
Otrzymałby wyjazd służbowy w celu pracy tymczasowej
Podpisałbym kontrakt w swojej specjalności na określony czas i wrócił
Ojczyzna (podkreśl lub zaznacz + lub -)
Notatka: Możesz podkreślić nie jedno, ale kilka koncepcji, zakreślić je, dodać własne, ważne tylko dla Ciebie, zaproponować coś do esejów, do dyskusji.
Metodologia badania satysfakcji uczniów z życia szkolnego.
Studenci proszeni są o ocenę swojej zgodności z proponowanymi stwierdzeniami na następującej skali:
4 – całkowicie się zgadzam
3 – zgadzam się
2 – trudno powiedzieć
1 – nie zgadzam się
0 – całkowicie się nie zgadzam
Z radością idę rano do szkoły
W szkole zazwyczaj mam dobry humor
nasza klasa ma dobrego nauczyciela
W trudnych sytuacjach życiowych możesz zwrócić się do naszych pedagogów szkolnych o poradę i pomoc
Mam ulubionego nauczyciela
na zajęciach zawsze mogę swobodnie wyrazić swoją opinię
Wierzę, że nasza szkoła stworzyła warunki do rozwoju wielu umiejętności
Mam swoje ulubione przedmioty szkolne
Wierzę, że szkoła naprawdę przygotowuje mnie do samodzielnego życia
podczas wakacji tęsknię za szkołą
Wskaźnik zadowolenia uczniów z życia szkolnego „y” jest ilorazem sumarycznego wyniku odpowiedzi wszystkich uczniów do łącznej liczby odpowiedzi. Jeśli „y” jest większe niż 3, to można stwierdzić wysoki stopień satysfakcji, natomiast jeśli „y” jest większe niż 2, ale mniejsze niż 3, to odpowiada to średniemu i niskiemu stopniowi satysfakcji uczniów z życia szkolnego.
Badania satysfakcji uczniów z życia szkolnego pozwoliły zidentyfikować te czynniki życia szkolnego, które korzystnie wpływają na sferę emocjonalną i motywacyjną uczniów oraz stymulują ich aktywność poznawczą.
Dlatego też w kwietniu 2004 roku przeprowadzono badanie wśród uczniów klas 5-9 (patrz Projekt 5 „Metodyka badania satysfakcji uczniów z życia szkolnego”). W tym celu przebadano 450 uczniów.
Całkowicie zadowolonych z życia szkolnego było 72% uczniów. Ponadto głównymi czynnikami wpływającymi na pozytywny stosunek do szkoły wśród 22% uczniów była obecność dobrego wychowawcy i ulubionego nauczyciela w klasie. 19% uczniów twierdzi, że szkoła stworzyła warunki do rozwoju wielu umiejętności. 21% uczniów uważa, że szkoła rzeczywiście przygotowuje ich do samodzielnego życia, a 10% ankietowanych ma ulubione przedmioty szkolne. Średni stopień zadowolenia z życia szkolnego miało 24% uczniów. A 4% ma niski poziom. Wśród uczniów o niskim stopniu zadowolenia z życia szkolnego zidentyfikowano dzieci z niedostosowaniem szkolnym i silnie obniżoną motywacją do nauki. Uczniowie ci zostali zakwalifikowani do grup psychokorekcyjnych i uczestniczą w zajęciach rozwojowych i korekcyjnych pod okiem psychologa.
Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej zmieniły się niektóre przepisy dotyczące certyfikacji nauczycieli. Istnieje potrzeba przedstawienia udokumentowanych wyników badań poziomu komfortu psychicznego dzieci w grupach przedszkolnych. Aby pomóc nauczycielom wychowania przedszkolnego i psychologom, oferujemy materiały zawierające analizę wyników obserwacji; wykaz metod i technik pracy z różnymi grupami wiekowymi; ankieta dla rodziców; charakterystyka uczniów grupy; przykładowy certyfikat potwierdzający poziom komfortu psychicznego.
Pobierać:
Zapowiedź:
Analiza wyników badania poziomu komfortu psychicznego
(na podstawie metody obserwacyjnej Smirnova E.O.)
Parametry obserwacji | Liczba dzieci,% | Wyniki ankiety (analiza jakościowa) | ||
Październik | Kwiecień | Październik | Kwiecień |
|
I. Inicjatywa | ||||
Dziecko jest niezwykle rzadko aktywne, woli podążać za innymi dziećmi, czeka na polecenia dorosłych, bawi się samotnie lub biernie obserwuje innych (0 pkt) | ||||
Dziecko często wykazuje inicjatywę, ale nie jest wytrwałe (1 pkt) | ||||
Dziecko aktywnie włącza w swoje działania otaczające go dziecii oferuje różne opcje interakcji, a dorośli mogą ocenić te działania (2 punkty) | ||||
II. Wrażliwość na wpływy | ||||
Dziecko rzadko reaguje na zachowania rówieśników i sugestie dorosłych, preferując zabawę indywidualną (0 punktów) | ||||
Dziecko nie zawsze reaguje na sugestie rówieśników, ale chętnie wykonuje polecenia dorosłych (1 pkt) | ||||
Dziecko chętnie reaguje na inicjatywy rówieśników, aktywnie przejmuje ich pomysły i działania, pomaga dorosłym (2 pkt) | ||||
III. Dominujące tło emocjonalne | ||||
Negatywne: kapryśny, odmawia jedzenia, gier, zajęć itp. przez długi czas (0 punktów) | ||||
Neutralnie rzeczowy: dziecko jest spokojne, aktywne, wydajne (1 pkt) | ||||
Pozytywne: dziecko jest wesołe, energiczne, proaktywne (2 pkt) |
Wyniki badania poziomu komfortu psychicznego
Okres egzaminu:________ Wiek dzieci:______ Nauczyciele:___________________________
Nazwisko, imię dziecka | Ogólna ocena komfortu psychicznego dziecka |
||||
Ocena parametrów komfortu psychicznego w grupie |
Podniesienie poziomu komfortu psychicznego:
Grupa wiekowa | Obszary pracy | Stosowane metody i techniki | Działania monitorujące | Wyniki ankiety | |
Październik | Kwiecień |
||||
Pierwszy i drugi najmłodszy, przeciętny | Formacja i rozwój zaufanie do świata, pewność siebie i swoich możliwości, przyjazne nastawienie do ludzi, ogólna aktywność życiowa. | Tworzenie komfortu, przytulności i spokojnego, przyjaznego otoczenia. „Poranek radosnych spotkań” – chwile niespodzianki, korzystanie z zabawek dźwiękowych, gier relaksacyjnych, słuchanie piosenek dla dzieci i muzyki klasycznej, bajek audio i wideo. Gry rozwijające umiejętności motoryczne. Stosowanie rymowanek, żartów, rymowanek i innych form folkloru w różnych momentach reżimu. | Obserwacje w ciągu dnia i poszczególne momenty reżimu (Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.). Kwestionariusz dla nauczycieli (Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Belous A.N.) Metodologia „Lokomotywa” (Velieva S.V.) | ||
Starszy i przygotowawczy | Kwestionariusz „Dobrostan emocjonalny w przedszkolu” (Babanova A.A.) Test „Jestem w przedszkolu” (Bykova M., Aromsztam M.) |
KWESTIONARIUSZ
Drodzy rodzice! Nieustannie dążymy do udoskonalenia pracy naszego małego smalcu. W tym celu prosimy Cię o udzielenie odpowiedzi na te pytania poprzez zaznaczenie odpowiedniej opcji odpowiedzi lub dodanie własnej opcji.
2. Z czego jesteś zadowolony z pracy grupy? | ||
|
|
|
3. Jakie tradycje rodzinne przestrzegasz? | ||
|
|
|
4. Jakie hobby mają członkowie Twojej rodziny, w które angażujesz swoje dziecko? | ||
|
|
|
5. Co Twoje dziecko „przynosi” z przedszkola? | ||
|
|
|
6. Dziecko bawi się chętniej | ||
|
|
|
7. Jak najłatwiej uspokoić dziecko? | ||
|
|
|
8. Czy często mówisz swojemu dziecku, że jest bohaterem, bohaterem, przystojnym mężczyzną, talentem? | ||
|
|
|
9. Co zwykle robisz, gdy Twoje dziecko zachowuje się niewłaściwie? | ||
| ||
Umieściliśmy go w kącie Policzkować Z paskiem Pozbawienie przyjemności (słodycze, seks, spacery, komputer itp.) Ograniczenia w komunikacji (nie rozmawiamy) Groźby (opuszczę Cię, nie będę Cię kochać itp.) | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
10. Czy w rodzinie często żartujesz i śmiejesz się? | ||
|
- Nie ma powodu do zabawy
DZIĘKUJEMY ZA WSPÓŁPRACĘ!
GŁÓWNA CHARAKTERYSTYKA UCZNIÓW GRUPY NR ____
20___
Krótka charakterystyka | Do kogo mają zastosowanie? | Przyczyny i możliwe przyczyny manifestacji cech charakteru |
|
Poziom rozwoju powyżej normy wiekowej | |||
Występuje opóźnienie rozwojowe (i jakie dokładnie) | |||
Dzieci często są agresywne | |||
Dzieci często są marudne i niespokojne | |||
Nie stosuj się do wymagań nauczycieli | |||
Powolne dzieci | |||
Aktywne dzieci | |||
Popularne dzieci (w komunikacji z rówieśnikami) | |||
Niepopularne dzieciaki | |||
Inne cechy |
Lęk
(na podstawie metody „Skali Lęku” J. Taylora)
1. Może pracować przez długi czas bez zmęczenia. 7. Denerwuje się czymkolwiek.
2. Zawsze pewny swoich umiejętności. 8. Jest nieufny wobec ludzi.
3. Czekanie go denerwuje. 9. Unika konfliktów.
4. Nastrój jest zwykle wysoki. 10. Często brakuje mi pewności siebie.
5. Niezbyt nieśmiały. 11. Koncentracja na zadaniu może być trudna.
6. Często jest spięty. 12. Siedzenie w jednym miejscu może być trudne.
Nazwisko, imię dziecka | PYTANIA | Całkowity (według klucza) | Notatki |
||||||||||||
16 | |||||||||||||||
17 | |||||||||||||||
18 | |||||||||||||||
19 | |||||||||||||||
20 | |||||||||||||||
21 | |||||||||||||||
22 | |||||||||||||||
23 |
Klawisz:1 punkt za odpowiedź „tak” na pytania 3, 6 – 12 oraz za odpowiedź „nie” na pytania 1, 2, 4, 5.
Wysoki poziom lęku – 7 – 12 punktów; poziom średni – 4 – 6 punktów; niski – 1 – 3.
ODNIESIENIE(próbka)
o poziomie komfortu psychicznego pobytu uczniów
w grupie nr ____ Przedszkolna placówka oświatowa nr _____ Kurgan
Nauczyciele: ________________________________________
20__-20__ rok akademicki
Ocenę komfortu psychicznego pobytu uczniów w grupie przeprowadzono na podstawie analizy porównawczej obserwacji nauczycieli, wyników ankiety przeprowadzonej wśród rodziców oraz materiałów z reprezentacyjnego badania psychologicznego metodami ________________
______________________________________________________________
(dane w załączeniu).
Wnioski:
- Wyniki wszystkich przeprowadzonych badań wskazują na pozytywną dynamikę stanu psycho-emocjonalnego uczniów tej grupy - ________________________________________________(ilościowe wskaźniki badawcze).
- Niskie wyniki na początku roku szkolnego można wytłumaczyć _____________(cechy adaptacji, nowe warunki podczas tworzenia wyspecjalizowanych lub łączonych grup, zmiana nauczycieli, przejaw kryzysu wiekowego itp.).
- Pozytywna dynamika jest efektem aktywnego wykorzystania przez nauczycieli grupy _____________________________(metody i techniki stosowane w danej grupie wiekowej, ustalenia pedagogiczne wychowawców, praca z rodzicami itp.).
Data: __________ Nauczyciel-psycholog przedszkolna placówka oświatowa: _______________
Kwestionariusz „Skala Adaptacji i Spójności Rodziny” (FACES-3)
Skala Adaptacji i Spójności Rodziny (FACES-3) to jeden z najbardziej znanych, standardowych kwestionariuszy służących do oceny struktury rodziny. Autorami tego kwestionariusza są D. H. Olson, J. Portner i I. Lavie.
Metodę zaadaptował w 1986 roku M. Perret (Eidemiller E. G., Dobryakov I. V., Nikolskaya I. M., 2003). W Rosji technikę tę zastosowała N. F. Michajłowa w badaniu 70 rodzin osób zdrowych i pacjentów z nerwicami oraz w badaniu M. Yu. Gorodnovej i S. B. Vaisova na 90 rodzinach nastolatków uzależnionych od heroiny (Systemowa psychoterapia rodzinna, 2002). ).
Metodologia opiera się na „modelu kołowym” („modelu kołowym”) D. X. Olsona. W modelu tym uwzględniono trzy istotne parametry zachowań rodziny: spójność, adaptację i komunikację. FACES-3 to trzecia wersja skali FACES, przeznaczona do oceny dwóch głównych wymiarów struktury rodziny, przedstawionych graficznie w „modelu kołowym” – spójności rodziny i adaptacji rodziny.
Spójność rodziny - jest to stopień więzi emocjonalnej pomiędzy członkami rodziny: przy maksymalnym przejawie tego połączenia są oni współzależni emocjonalnie, przy minimalnym – autonomiczni i zdystansowani od siebie. Do diagnozy spójności rodziny wykorzystuje się następujące wskaźniki: „więź emocjonalna”, „granice rodziny”, „podejmowanie decyzji”, „czas”, „przyjaciele”, „zainteresowania i wypoczynek”.
Adaptacja rodzinna- cecha tego, jak elastyczny lub odwrotnie sztywny system rodzinny jest w stanie przystosować się i zmienić pod wpływem czynników stresogennych. Do diagnozy adaptacji wykorzystuje się następujące parametry: „przywództwo”, „kontrola”, „dyscyplina”, „zasady i role w rodzinie” (por. tabela 4).
W „modelu kołowym” są cztery poziomy spójności rodziny- od bardzo niskiego do ekstremalnie wysokiego. Otrzymały nazwy: odłączony, podzielony, połączony i połączony. Diagnozuj w ten sam sposób cztery poziomy adaptacji rodziny: sztywne, ustrukturyzowane, elastyczne i chaotyczne.
Autorzy tej ankiety identyfikują umiarkowany (zrównoważony) i skrajny (skrajny) poziom spójności i adaptacji rodziny i uważają, że to właśnie poziomy dokładnie zrównoważone są wskaźnikiem pomyślnego funkcjonowania systemu. Dla spójności rodziny poziomy te są podzielone i połączone, dla adaptacji rodziny – ustrukturyzowane i elastyczne. Poziomy skrajne są zwykle postrzegane jako problematyczne, prowadzące do zakłóceń w funkcjonowaniu systemu rodzinnego.
Łącząc cztery poziomy spójności i cztery poziomy adaptacji, można zdefiniować 16 typów systemów rodzinnych, z czego 4 są umiarkowane na obu poziomach i nazywane są zrównoważonymi, 4 są ekstremalnymi lub niezrównoważonymi, ponieważ mają skrajne wskaźniki na obu poziomach poziomy. Osiem pozostałych typów to poziomy średnie (średnio zrównoważone), gdyż jeden z parametrów odnosi się do poziomów skrajnych, a drugi do poziomów zrównoważonych (patrz rys. 1).
Kwestionariusz został zaprojektowany w taki sposób, aby umożliwić analizę tego, jak członkowie rodziny obecnie postrzegają swoją rodzinę i jaką chcieliby, aby ona wyglądała. Rozbieżność percepcji z ideałem determinuje stopień zadowolenia z istniejącego systemu rodzinnego. „Ideał” dostarcza informacji o kierunku i stopniu zmian w funkcjonowaniu rodziny, jakie chciałaby wprowadzić każda z osób biorących udział w badaniu. Im większa rozbieżność między ideałem a percepcją, tym większe niezadowolenie z istniejącego systemu rodzinnego.
Przed rozpoczęciem pracy z tą techniką należy stworzyć atmosferę zaufania pomiędzy badaczem a uczestnikami badania. Każdy otrzymuje formularz z tekstem wypowiedzi, następnie sprawdzane jest, jak uczestnicy zrozumieli instrukcję i udzielane są niezbędne wyjaśnienia. Podczas pracy z kwestionariuszem osoba badana może mieć pytania doprecyzowujące, na które udzielane są wyjaśnienia. Jeżeli ankietę wypełni jednocześnie kilku członków rodziny, wówczas obserwacja ich interakcji da psychoterapeucie dodatkowe informacje na temat komunikacji w tym systemie i możliwość prześledzenia wzorców zachowań. W takim przypadku lepiej odmówić odpowiedzi wyjaśniających, pozostawiając decyzję członkom rodziny. Podczas pracy w grupie wszelkie wyjaśnienia udzielane są przed przystąpieniem do wypełniania ankiety.
Ankietę mogą wypełnić wszyscy członkowie rodziny, w tym także młodzież powyżej 12. roku życia. Idealnie byłoby, gdyby dotyczyło to wszystkich członków rodziny, którzy są w stanie wypełnić ankietę, co pomoże kompleksowo ocenić cechy ich komunikacji.
Opis techniki
Technika składa się z listy stwierdzeń (od 1 do 20). Zadaniem osoby badanej jest dwukrotna ocena każdego stwierdzenia według stopnia jego wagi, w pięciostopniowej skali:
prawie nigdy - 1,
od czasu do czasu - 3,
prawie zawsze - 5.
W pierwszym przypadku zadaniem podmiotu jest ocena faktycznego funkcjonowania rodziny, w drugim – idealnego, czyli takiego, jakim chciałoby się je widzieć.
1. Określenie typu struktury rodziny. Podczas przetwarzania obliczana jest liczba punktów uzyskanych poprzez zsumowanie stwierdzeń parzystych i nieparzystych. Liczba punktów uzyskanych poprzez zsumowanie punktów nieparzystych określa poziom spójności rodziny, a punktów parzystych określa poziom przystosowania rodziny. O typie układu rodzinnego decydują dwa parametry – łączne wyniki w skalach spójności i adaptacji rodziny, zgodnie ze standaryzowanymi na różnych próbach normami oceny (por. tabela 5).
2. Określanie poziomu satysfakcji z życia rodzinnego. Różnica pomiędzy ocenami idealnymi i rzeczywistymi w dwóch skalach (spójności i adaptacji) określa stopień zadowolenia podmiotu z życia rodzinnego. Obecnie nie ma norm empirycznych pozwalających określić ocenę rozbieżności między ideałem a urzeczywistnieniem. Wysoki wynik rozbieżności wskazuje na niską satysfakcję małżeńską. Wariancję należy obliczyć dla każdej osoby pod względem spójności i adaptacji, a ogólny wynik można uzyskać, dodając oba wyniki. Odwrotną zależnością pomiędzy uzyskanymi wynikami jest ocena zadowolenia rodziny.
Pełne imię i nazwisko ________________________________________________________
Wiek ___________
Data badania;_
Instrukcje
Opcja A. Opisz swoją prawdziwą rodzinę (małżonek i dzieci). Przeczytaj poniższe stwierdzenia i oceń je, korzystając z podanej skali.
Formularz ankiety
|
Oświadczenie |
prawie nigdy |
niekiedy |
prawie zawsze |
||
|
1. Członkowie naszej rodziny zwracają się do siebie o pomoc. | |||||
|
2. Przy rozwiązywaniu problemów brane są pod uwagę sugestie dzieci. | |||||
|
3. Przychylnie patrzymy na przyjaciół innych członków rodziny. | |||||
|
4. Dzieci same wybierają swoje zachowanie | |||||
|
5. Wolimy komunikować się tylko w wąskim kręgu rodzinnym | |||||
|
6. Każdy członek naszej rodziny może być liderem. | |||||
|
7. Członkowie naszej rodziny są bliżej obcych niż siebie nawzajem. | |||||
|
8. W naszej rodzinie zmienia się sposób, w jaki wykonujemy codzienne czynności. | |||||
|
9. Uwielbiamy spędzać razem wolny czas | |||||
|
10. Kary są omawiane wspólnie przez rodziców i dzieci. | |||||
|
11. Członkowie naszej rodziny czują się ze sobą bardzo blisko. | |||||
|
12. W naszej rodzinie większość decyzji podejmują rodzice. | |||||
|
13. Większość członków rodziny jest obecna na imprezach rodzinnych. | |||||
|
14. Zmieniają się zasady w naszej rodzinie. | |||||
|
15. Trudno nam sobie wyobrazić, co moglibyśmy zrobić jako rodzina. | |||||
|
16. Obowiązki domowe mogą przechodzić z jednego członka rodziny na drugiego | |||||
|
18. Trudno powiedzieć, kto jest liderem w naszej rodzinie. | |||||
|
19. Jedność jest bardzo ważna dla naszej rodziny. | |||||
|
20. Trudno powiedzieć, jakie obowiązki w gospodarstwie domowym pełni każdy członek rodziny. |
Rozszerzone możliwości metodologii obejmują badania bardziej szczegółowego poziomu, a mianowicie parametrów diagnostycznych skal spójności i adaptacji (tabela 4).
Tabela 4
Ocena parametrów skali FACES-3
|
Parametry diagnostyczne |
Liczba oświadczeń | ||
|
Połączenie emocjonalne |
Spójność rodziny |
||
|
Granice rodziny | |||
|
Podejmowanie decyzji | |||
|
Zainteresowania i wypoczynek | |||
|
Przywództwo |
Adaptacja rodzinna |
||
|
Kontrola | |||
|
Dyscyplina | |||
Konkretne wyniki badania mogą być przydatne w udzielaniu pomocy psychologicznej rodzinom znajdującym się w kryzysie, w stawianiu hipotez i wyznaczaniu kierunków dalszej pracy. Technika taka, w ramach psychoprofilaktyki zaburzeń rodzinnych, pozwala na szybką identyfikację rodzin zagrożonych i opracowanie konkretnych metod pracy psychokorekcyjnej.
Grupę ryzyka, naszym zdaniem, stanowić będą przede wszystkim rodziny o sztywnej strukturze, która nie pozwala im szybko przystosować się do zmieniających się warunków i pojawiających się stresów w życiu rodziny, co z kolei uniemożliwia rodzinie przejście do spełniania się. zadania rozwojowe charakteryzujące nowy etap cyklu życia rodziny. Taka struktura utrudnia przetrwanie okresów kryzysowych i przechodzenie rodziny przez kolejne etapy cyklu życia. Do tej grupy należeć będą także rodziny, których struktura jest chaotyczna i niezrównoważona, co wskazuje na to, że rodzina znajduje się w sytuacji kryzysowej (np. z powodu narodzin dziecka, rozwodu, utraty źródeł utrzymania, zmiany miejsca zamieszkania i innych niemających charakteru stresory normatywne). Rodzina może pozostać w tym stanie tak długo, jak będzie to konieczne, aby dostosować się do sytuacji kryzysowej. Stan ten staje się problematyczny, gdy system przez dłuższy czas utknie w stanie chaosu.
Tabela 5
Normy ocen i średnie dla TWARZY-3
(Skala Adaptacji i Spójności Rodziny)
|
Podstawowe parametry |
Grupy rodzinne |
||||||
|
Dojrzałe małżeństwa |
Rodziny z nastolatkami |
Młode małżeństwa |
|||||
|
Spójność | |||||||
|
Dostosowanie | |||||||
|
Spójność |
|||||||
|
Rozłączony | |||||||
|
Podzielony | |||||||
|
Połączony | |||||||
|
Połączony | |||||||
|
Dostosowanie |
|||||||
|
Sztywny | |||||||
|
Strukturalny | |||||||
|
Chaotyczny | |||||||
Notatka. X - średnie wskaźniki; SD – odchylenia standardowe od średniej.
Interpretacja i dyskusja uzyskanych wyników z członkami rodziny pozwala zwiększyć ich motywację do psychoterapii rodzinnej, udziału w grupach szkoleniowych i pracy indywidualnej. „Wizualna” demonstracja potwierdzająca obecność naruszeń w systemie rodzinnym pozwala podzielić się odpowiedzialnością za skuteczność działań naprawczych pomiędzy wszystkich członków rodziny i psychologa.
Skala może być także narzędziem pozwalającym określić stopień efektywności pracy prowadzonej z rodziną. Zmiany w sposobie funkcjonowania rodziny (przejście do stanu bardziej zrównoważonego) i spadek poziomu niezadowolenia z funkcjonowania rodziny wskazują, że rodzina nabyła umiejętność odpowiedniego komunikowania się i skuteczniejszego radzenia sobie ze stresem (stan kryzysowy).
Kwestionariusz „Oczekiwania i aspiracje dotyczące roli w małżeństwie” (RPO)
Metodologia ma na celu zbadanie poglądów małżonków na temat znaczenia stosunków seksualnych w życiu rodzinnym, wspólnoty osobistej między mężem i żoną, obowiązków rodzicielskich, zainteresowań zawodowych każdego z małżonków, usług domowych, wsparcia moralnego i emocjonalnego oraz atrakcyjności zewnętrznej partnera . Wskaźniki te, odzwierciedlające główne funkcje rodziny, składają się na Skalę Wartości Rodzinnych (FVS). Dodatkowo technika ta pozwala na doprecyzowanie wyobrażeń małżonków na temat pożądanego podziału ról między mężem i żoną w realizacji funkcji rodzinnych, spajonych skalą oczekiwań i aspiracji do ról (SROA). Wyniki tej techniki wskazują na hierarchię wartości rodzinnych małżonków, co pozwala na wyciągnięcie wniosku na temat zgodności społeczno-psychologicznej małżonków w rodzinie.
Diagnoza zgodności społeczno-psychologicznej małżeństwa, w tym za pomocą kwestionariusza „Oczekiwania i aspiracje do roli w małżeństwie”, nabiera szczególnego znaczenia w każdym okresie kryzysu, którego treścią jest restrukturyzacja ról małżeństwa.
Opis techniki
Technika zawiera 36 stwierdzeń w każdej wersji (męskiej i żeńskiej) i składa się z 7 skal.
Małżonkowie proszeni są o samodzielne zapoznanie się z zestawem stwierdzeń odpowiadających ich płci i wyrażenie swojego stosunku do każdego stwierdzenia, korzystając z następujących możliwości odpowiedzi: „Całkowicie się zgadzam”, „W zasadzie to prawda”, „To nie do końca prawda” „To nieprawda”.
Instrukcje: „Masz wiele stwierdzeń, które odnoszą się do małżeństwa, rodziny i relacji między mężem i żoną. Przeczytaj uważnie stwierdzenia zawarte w tekście i oceń, w jakim stopniu się z nimi zgadzasz lub nie. Dostępne są 4 opcje odpowiedzi, wyrażające różny stopień zgody lub niezgody z danym stwierdzeniem, a mianowicie: „Całkowicie się zgadzam”, „Generalnie to prawda”, „To nie do końca prawda”, „To jest błędne”. Wybierając odpowiedź na każde ze stwierdzeń, staraj się jak najdokładniej przekazać swoją osobistą opinię, a nie to, co jest akceptowane wśród bliskich i przyjaciół. Zarejestruj swoje odpowiedzi na specjalnym formularzu.”
Tekst kwestionariusza
(wersja żeńska)
5. Mąż jest przyjacielem, który podziela moje zainteresowania, opinie i hobby.
6. Mąż to przede wszystkim przyjaciel, z którym możesz porozmawiać o swoich sprawach.
8. Mąż powinien wykonywać prace domowe na równi z żoną.
9. Mąż powinien umieć o siebie zadbać i nie oczekiwać, że żona się nim zaopiekuje.
10. Mąż powinien opiekować się dziećmi w nie mniejszym stopniu niż żona.
11. Chciałabym, żeby mój mąż kochał dzieci.
12. Oceniam mężczyznę po tym, czy jest dobrym, czy złym ojcem dla swoich dzieci.
13. Lubię energicznych, biznesowych mężczyzn.
14. Bardzo cenię mężczyzn, którzy poważnie podchodzą do swojej pracy.
15. Bardzo ważne jest dla mnie, jak oceniane są w pracy kwalifikacje biznesowe i zawodowe mojego męża.
16. Mąż powinien potrafić stworzyć w rodzinie ciepłą i pełną zaufania atmosferę.
17. Najważniejsze dla mnie jest to, że mój mąż dobrze mnie rozumie i akceptuje mnie taką, jaką jestem.
18. Mąż jest przede wszystkim przyjacielem, który zwraca uwagę i troszczy się o moje przeżycia, nastrój i stan.
19. Lubię, gdy mój mąż jest pięknie i modnie ubrany.
20. Lubię prominentnych, wysokich mężczyzn.
21. Mężczyzna powinien wyglądać tak, aby miło było na niego patrzeć.
23. Zawsze wiem, co kupić mojej rodzinie.
24. Zbieram przydatne wskazówki dla gospodyni domowej: jak przygotować pyszne dania, konserwować warzywa i owoce.
25. Matka zawsze odgrywa główną rolę w wychowaniu dziecka.
26. Nie boję się trudności związanych z porodem i wychowaniem dziecka.
27. Kocham dzieci i lubię z nimi pracować.
35. Kocham piękne ubrania, noszę biżuterię i używam kosmetyków.
36. Przywiązuję dużą wagę do swojego wyglądu.
Tekst kwestionariusza
(wersja męska)
1. Nastrój i samopoczucie człowieka zależy od zaspokojenia jego potrzeb seksualnych.
2. Szczęście w małżeństwie zależy od harmonii seksualnej małżonków.
3. Stosunki seksualne są najważniejszą rzeczą w relacji między mężem i żoną.
4. Najważniejsze w małżeństwie jest to, że mąż i żona mają wiele wspólnych zainteresowań.
5. Żona to przyjaciółka, która podziela moje zainteresowania, opinie i hobby.
6. Żona to przede wszystkim przyjaciółka, z którą możesz porozmawiać o swoich sprawach.
8. Kobieta wiele w moich oczach traci, jeśli jest złą gospodynią domową.
9. Kobieta może być z siebie dumna, jeśli jest dobrą panią domu.
10. Chciałbym, żeby moja żona kochała dzieci i była dla nich dobrą matką.
11. Kobieta obciążona macierzyństwem jest kobietą gorszą.
12. Dla mnie najważniejsze w kobiecie jest to, aby była dobrą matką dla moich dzieci.
13. Lubię kobiety rzeczowe i energiczne.
14. Bardzo cenię kobiety, które z pasją podchodzą do swojej pracy.
15. Bardzo ważne jest dla mnie, jak oceniane są w pracy kwalifikacje biznesowe i zawodowe mojej żony.
16. Żona musi przede wszystkim stworzyć i utrzymać ciepłą, pełną zaufania atmosferę.
17. Najważniejsze dla mnie jest to, że moja żona dobrze mnie rozumie i akceptuje mnie takim, jakim jestem.
18. Żona to przede wszystkim przyjaciółka, która zwraca uwagę i troszczy się o moje przeżycia, nastrój i stan.
19. Lubię, gdy moja żona jest pięknie i modnie ubrana.
20. Bardzo cenię kobiety, które wiedzą, jak się pięknie ubrać.
21. Kobieta powinna wyglądać tak, aby ludzie zwracali na nią uwagę.
22. Zawsze wiem, co kupić do naszego domu.
23. Lubię wykonywać prace domowe.
24. Potrafię wyremontować i urządzić mieszkanie, naprawić sprzęt AGD.
25. Dzieci uwielbiają się ze mną bawić, chętnie komunikują się i idą w moje ramiona.
26. Bardzo kocham dzieci i wiem, jak z nimi pracować.
27. Brałbym czynny udział w wychowaniu dziecka, nawet jeśli postanowiliśmy z żoną się rozstać.
28. Dążę do osiągnięcia swojego miejsca w życiu.
29. Chcę zostać dobrym specjalistą w swojej dziedzinie.
30. Jestem dumny, gdy powierzają mi trudną i odpowiedzialną pracę.
31. Krewni i przyjaciele często zwracają się do mnie o radę, pomoc i wsparcie.
32. Ludzie wokół mnie często powierzają mi swoje problemy.
33. Zawsze szczerze i z uczuciem współczucia pocieszam i troszczę się o ludzi potrzebujących.
34. Mój nastrój w dużej mierze zależy od tego, jak wyglądam.
35. Staram się nosić ubrania, które mi odpowiadają.
36. Jestem wybredny co do kroju garnituru, stylu koszuli i koloru krawata.
Przetwarzanie i interpretacja wyników
Po wykonaniu zadania przez małżonków odpowiedzi męża i żony wpisywane są do tabeli „Badanie konsultacyjne wartości rodzinnych” (por. tabela 7).
Tabela 7
Konsultacyjne badanie wartości rodzinnych
|
Skala Wartości Rodzinnych |
Nr zatwierdzenia |
Nr zatwierdzenia |
Wskaźnik ogólny (w punktach) |
||
|
Intymno-seksualny | |||||
|
Identyfikacja osobista z małżonkiem | |||||
|
Gospodarstwo domowe |
Oczekiwania |
Roszczenia | |||
|
Rodzic-edukacyjny | |||||
|
Działalność społeczna | |||||
|
Atrakcyjność wizualna | |||||
Odpowiedzi na zaproponowane stwierdzenia wskazują, że małżonkowie wyznają siedem podstawowych wartości rodzinnych. W związku z tym wyniki dla każdej skali wartości rodziny sumuje się osobno. Dla pierwszych dwóch skal wyniki te są ostateczne i przenoszone są do ostatniej kolumny tabeli. Końcowe wyniki pozostałych pięciu skal liczone są jako połowa sumy wyników w podskalach „oczekiwania do roli” (stosunek męża i żony do partnera aktywnie wypełniającego obowiązki rodzinne) i „aspiracji do roli” (osobista gotowość każdego z partnerów do do pełnienia ról rodzinnych). Odpowiedzi są punktowane w następujący sposób:
□ odpowiedź „Całkowicie się zgadzam” – 3 punkty;
□ odpowiedź „Generalnie jest to prawdą” – 2 punkty; O odpowiedź „To nie do końca prawda” – 1 punkt; Odpowiedź „To jest fałszywe” – 0 punktów.
Zatem minimalny łączny wynik na skali wynosi 0 punktów, maksymalny łączny wynik na skali to 9 punktów. Skala oceny relacji prezentowana jest w trzech kategoriach:
niskie wyniki w skali - 0-3 punkty;
średnie oceny w skali - 4-6 punktów;
wysokie wyniki w skali - 7-9 punktów.
Charakterystyka skal wartości rodzinnych
1. Skala intymno-seksualna(wypowiedzi nr 1-3) - skala znaczenia stosunków seksualnych w małżeństwie. Wysokie wyniki na skali oznaczają, że małżonek uważa harmonię seksualną za ważny warunek szczęścia małżeńskiego; postawa wobec współmałżonka w istotny sposób zależy od oceny jej (go) jako partnera seksualnego. Niskie wyniki na skali interpretowane są jako niedocenianie relacji seksualnych w małżeństwie.
2. Identyfikacja osobista za pomocą skali małżonka(wypowiedzi nr 4-6) – skala odzwierciedlająca postawę męża (żony) wobec osobistej identyfikacji z partnerem małżeńskim: oczekiwania dotyczące wspólnych zainteresowań, potrzeb, orientacji wartościowych, sposobów spędzania czasu. Niskie wyniki na skali sugerują koncentrację na autonomii osobistej.
3. Skala gospodarstwa domowego mierzy postawę małżonków wobec realizacji funkcji ekonomicznych i domowych rodziny. Skala ta, podobnie jak wszystkie kolejne, posiada dwie podskale: „oczekiwania do roli” i „aspiracje do roli”. Podskala „oczekiwania dotyczące roli” (stwierdzenia nr 7-9) – oceny rozpatrywane są jako stopień oczekiwań od partnera aktywnego rozwiązywania codziennych problemów. Im wyższe oceny na skali oczekiwań związanych z rolą, im większe wymagania stawia mąż (żona) udziałowi współmałżonka w organizowaniu życia codziennego, tym ważniejsze są umiejętności domowe partnera. Podskala „aspiracje do roli” (stwierdzenia nr 22-24) odzwierciedla postawy wobec własnego aktywnego uczestnictwa w prowadzeniu domu. Za ogólną ocenę na skali uważa się ocenę męża (żony) dotyczącą wagi codziennej organizacji rodziny.
4. Skala rodzic-rodzic pozwala ocenić stosunek małżonków do obowiązków rodzicielskich. Podskala oczekiwań wobec roli (stwierdzenia nr 10-12) ukazuje nasilenie postawy współmałżonka wobec aktywnej pozycji rodzicielskiej partnera małżeńskiego. Podskala aspiracji do roli (stwierdzenia nr 25-27) wskazuje na orientację męża (żony) na własne obowiązki w zakresie wychowania dzieci. Ogólny wynik skali traktowany jest jako wskaźnik znaczenia funkcji rodzicielskich dla małżonka. Im wyższy wynik na skali, tym większą wagę mąż (żona) przywiązuje do roli ojca (matki), tym bardziej uważa rodzicielstwo za główną wartość skupiającą wokół siebie życie rodziny.
5. Skala Aktywności Społecznej odzwierciedla postawę wobec znaczenia zewnętrznej aktywności społecznej (zawodowej, społecznej) dla trwałości relacji małżeńskich i rodzinnych. Podskala „oczekiwania dotyczące roli” (stwierdzenia nr 13-15) mierzy stopień zorientowania męża (żony) na to, że partner małżeński powinien mieć poważne zainteresowania zawodowe i odgrywać aktywną rolę społeczną. Podskala „aspiracji do roli” (stwierdzenia nr 28-30) obrazuje stopień nasilenia własnych potrzeb zawodowych małżonka. Ogólna ocena skali pokazuje znaczenie dla męża (żony) zainteresowań pozarodzinnych, które stanowią główne wartości w procesie interakcji interpersonalnych między małżonkami.
6. Skala emocjonalno-psychoterapeutyczna wyraża stosunek do znaczenia emocjonalnej i psychoterapeutycznej funkcji małżeństwa. Podskala „oczekiwań do roli” (stwierdzenia nr 16-17) mierzy stopień zorientowania męża (żony) na to, że partner małżeński przyjmie na siebie rolę emocjonalnego lidera w rodzinie w kwestiach korygowania zaburzeń psychicznych klimat w rodzinie, zapewniając wsparcie moralne i emocjonalne, tworząc „atmosferę psychoterapeutyczną”. Podskala „aspiracji do roli” (stwierdzenia nr 31-33) odzwierciedla pragnienie męża (żony), aby być „psychoterapeutą” rodzinnym. Ogólną ocenę skali uważa się za wskaźnik znaczenia dla małżonka wzajemnego wsparcia moralnego i emocjonalnego członków rodziny, orientacji na małżeństwo jako środowisko sprzyjające uwolnieniu psychicznemu i stabilizacji.
7. Skala atrakcyjności ocenia stopień znaczenia wyglądu dla męża (żony), jego zgodność ze współczesnymi standardami mody. Podskala „oczekiwania dotyczące roli” (stwierdzenia nr 19-21) wskazuje na intensywność pragnienia współmałżonka posiadania partnera, który jest na zewnątrz atrakcyjny. Podskala „aspiracje do roli” (stwierdzenia nr 34-36) obrazuje koncentrację na własnej atrakcyjności, chęć ubierania się modnie i pięknie. Ogólna ocena jest wskaźnikiem orientacji małżonka na współczesne przykłady wyglądu.
Analiza wyników składa się z trzech etapów:
1. Analiza poszczególnych wskaźników na skali wartości rodzinnych, oczekiwań wobec roli i aspiracji męża (żony). Odbywa się to na podstawie punktacji zawartej w tabeli „Badanie Konsultacyjne Wartości Rodzinnych”. Dane uzyskane w wyniku obliczeń charakteryzują:
□ wyobrażenie męża (żony) o hierarchii wartości rodzinnych: im wyższy wynik na skali wartości rodzinnych, tym większe znaczenie ma to środowisko rodzinne dla małżonka;
□ orientacja żony (męża) na aktywne zachowanie roli partnera małżeńskiego (oczekiwania dotyczące roli) oraz na własną aktywną rolę w rodzinie w realizacji funkcji rodzinnych (aspiracje do roli).
2. Analiza porównawcza poglądów na temat wartości rodzinnych i postaw rolowych męża i żony. Stopień zgodności wartości rodzinnych małżonków ocenia się na podstawie danych przedstawionych w tabeli 8.
Tabela 8
|
Wartości rodzinne |
Intymno-seksualny |
Identyfikacja osobista |
Gospodarstwo domowe |
Edukacja rodziców |
Działalność społeczna |
Psychoterapia emocjonalna- śpiew |
Atrakcyjność wizualna |
Notatka. SHSTsm i SHSTzh są wskaźnikami odpowiednio na skalach wartości rodzinnych męża i żony, STS to spójność wartości rodzinnych małżonków.
Spójność wartości rodzinnych charakteryzuje się różnicą wyników w skali wartości rodzinnych męża i skali wartości rodzinnych żony. Im mniejsza różnica, tym większa zgodność wyobrażeń małżonków na temat najważniejszych obszarów życia rodzinnego. Różnica do 3 punktów sugeruje, że małżonkowie nie mają problematycznych relacji, natomiast różnica powyżej 3 punktów wskazuje na dość wysoki stopień konfliktu w relacji w parze.
3. Określenie stopnia adekwatności ról małżeństwa w pięciu obszarach interakcji interpersonalnych w rodzinie (3-7 SSC). Analizując specyfikę wyobrażeń małżonków na temat znaczenia wartości rodzinnych, należy wyjść od faktu, że postawy męża i żony w najważniejszych obszarach życia rodzinnego mogą być idealne, ale nie odpowiadać faktycznemu zachowaniu ról małżonkowie. Adekwatność zachowań związanych z rolą męża i żony zależy od zgodności oczekiwań związanych z rolą z aspiracjami rolowymi małżonków. Adekwatność roli męża ocenia się na podstawie obliczenia różnicy wyników pomiędzy aspiracjami żony do roli a oczekiwaniami męża dotyczącymi roli; odpowiednio, adekwatność roli żony będzie równa różnicy w wynikach charakteryzujących aspiracje roli męża i oczekiwania żony wobec roli (por. tabela 9). Im mniejsza różnica, tym większa adekwatność roli małżonka, dlatego też orientacja żony (męża) na pełnienie określonej funkcji odpowiada orientacji męża (żony) na aktywną rolę partnera małżeńskiego w rodzinie .
Analizując stopień zgodności wartości rodzinnych męża i żony, należy skupić się na tych wartościach rodzinnych, które charakteryzują się najmniejszą zgodnością, gdyż ich niedopasowanie jest jedną z przyczyn niespójności ról w rodzinie. małżeństwa, a co za tym idzie, czynnikiem konfliktogennym destabilizującym relacje międzyludzkie w rodzinie.
Tabela 9
|
Wartości rodzinne |
Ustawienia roli |
Ustawienia roli | ||||
|
Gospodarstwo domowe | ||||||
|
Rodzic-edukacyjny | ||||||
|
Działalność społeczna | ||||||
|
Psychoterapia emocjonalna | ||||||
|
Atrakcyjność wizualna | ||||||
Notatka. RAM – adekwatność roli męża, RAj – adekwatność roli żony. PM i PJ – odpowiednio oceny aspiracji do roli męża i żony; Om i Ozh – ocena oczekiwań wobec roli męża i żony.
Młodzi małżonkowie, którzy szukali pomocy psychologicznej, wypełnili ankietę „Oczekiwania i aspiracje dotyczące roli w małżeństwie”. Uzyskane dane przedstawiono w dwóch tabelach.
Spójność wartości rodzinnych między małżonkami
|
Wartości rodzinne |
Intymno-seksualny |
Identyfikacja osobista |
Gospodarstwo domowe |
Rodzic* edukacyjny |
Działalność społeczna |
Psychoterapia emocjonalna |
Atrakcyjność wizualna |
Indywidualne wskaźniki skali wartości rodzinnych męża i żony pozwalają na wyciągnięcie następujących wniosków.
Małżeństwo to charakteryzuje się pewną spójnością poglądów na temat wartości rodzinnych. Istniejące różnice w postawach małżonków w najważniejszych obszarach życia rodzinnego nie przekraczają dopuszczalnej normy. Młodzi małżonkowie wspólnie uznają wspólność zainteresowań, potrzeb, pomysłów i celów życiowych męża i żony za najważniejszą w życiu rodzinnym. Można przypuszczać, że nowożeńcy kierują się tzw. „małżeńskim” typem organizacji rodziny, który opiera się na wartościowej jedności partnerów małżeńskich.
Zdaniem młodych małżonków w życiu rodzinnym ważne są także obowiązki rodzicielskie; uważne, troskliwe i ciepłe relacje; atrakcyjny i modny wygląd (własny i partnera małżeńskiego); chęć realizacji zainteresowań zawodowych (co jest bardziej widoczne u młodych kobiet); chęć rozwiązywania problemów rodzinnych.
Z punktu widzenia nowożeńców sfera intymnych relacji seksualnych ma mniejsze znaczenie w życiu rodzinnym. Jest to dość typowe dla młodych małżonków, ponieważ zrozumienie przez małżonków wartości relacji intymnych z reguły kształtuje się w procesie wspólnego życia, gdy mąż i żona osiągają zgodność psychoseksualną.
Adekwatność ról w małżeństwie
|
Wartości rodzinne |
Ustawienia roli |
Ustawienia roli | ||||
|
Gospodarstwo domowe | ||||||
|
Rodzic-edukacyjny | ||||||
|
Działalność społeczna | ||||||
|
Psychoterapia emocjonalna | ||||||
|
Atrakcyjność wizualna | ||||||
Stopień adekwatności roli męża w różnych sferach życia rodzinnego nie jest jednakowy. Zgodność oczekiwań ról męża z aspiracjami roli żony obserwuje się w sferze zawodowej, rodzicielskiej oraz w pojęciu znaczenia atrakcyjności zewnętrznej. Zatem chęć żony (Pzh) do pełnienia obowiązków macierzyńskich, prowadzenia gospodarstwa domowego i dbania o swój wygląd jest zgodna z postawą męża (Om), aby mieć atrakcyjną, modnie ubraną żonę, która będzie pełnić obowiązki matki i dziecka. gospodyni domowa. Najmniejszą adekwatność roli męża obserwuje się w stosunku do zainteresowań zawodowych i tworzenia atmosfery „psychoterapeutycznej” w rodzinie. Młoda kobieta stara się być specjalistką w swojej dziedzinie. Mąż uważa jednak, że zatrudnienie zawodowe jego żony jest możliwe tylko w niewielkim stopniu. Żona nie chce przejmować w rodzinie funkcji „dyspozytora psychologicznego”, co nie odpowiada oczekiwaniom roli męża. Wskaźniki adekwatności roli żony ukazują zgodność oczekiwań żony i roszczeń męża w obszarze jego zainteresowań zawodowych, w kierunku dostosowania się do wymogów współczesnej mody. Jednocześnie oczekiwania żony wobec męża w zakresie aktywnego rozwiązywania problemów domowych, wypełniania obowiązków rodzicielskich oraz zapewniania żonie wsparcia moralnego i emocjonalnego nie są zgodne z aspiracjami rolowymi męża. Wniosek
1. Młodych małżonków cechuje pewna spójność poglądów na temat najważniejszych wartości rodzinnych.
2. W mężu i żonie występuje rozbieżność aspiracji i oczekiwań typowych dla młodych małżonków: żona jest skupiona na realizacji własnych zainteresowań zawodowych, oczekując od męża aktywnego pełnienia „kobiecych” funkcji w rodzinie, mąż natomiast pozostaje przy tradycyjnych poglądach na temat rola kobiet w interakcjach rodzinnych.
3. Małżeństwo to charakteryzuje się rozbieżnością pomiędzy idealnymi wyobrażeniami małżonków na temat wartości rodzinnych a wytycznymi dotyczącymi roli męża i żony dotyczącymi ich realizacji. Tym samym nowożeńcy, podkreślając znaczenie wspólnych interesów, potrzeb, poglądów i idei (identyfikacja osobista) dla ich wspólnego życia, skupiają się na indywidualnym stylu interakcji międzyludzkich w rodzinie, który jest poważnym czynnikiem konfliktogennym.
Metoda diagnozowania relacji interpersonalnych
Metoda diagnozy relacji interpersonalnych (DMR) jest zmodyfikowaną wersją diagnostyki interpersonalnej T. Leary’ego (zmodyfikowaną i zaadaptowaną przez L. N. Sobchika).
Celem tej techniki jest zbadanie wyobrażeń podmiotu na temat siebie i jego idealnego „ja”, wyobrażeń na temat członków rodziny. Zastosowanie techniki DME w analizie kryzysów rodzinnych pozwala wyciągnąć wniosek na temat aspiracji podmiotu w sferze rodzinnej; zidentyfikować obszary prawdopodobnych konfliktów; badanie zgodności psychologicznej małżonków i relacji interpersonalnych w rodzinie (identyfikacja dominującego typu relacji w rodzinie). Skorelowanie wyobrażeń każdego z małżonków na swój temat pozwala na identyfikację zniekształceń w postrzeganiu i problemów związanych z podobieństwami/różnicami w manifestowaniu stylów relacji międzyludzkich.
Opis techniki
Opierając się na fakcie, że osobowość przejawia się w zachowaniach aktualizowanych w procesie interakcji z innymi, amerykański psycholog T. Leary usystematyzował obserwacje empiryczne w postaci 8 ogólnych lub 16 bardziej szczegółowych (nieuzasadnionych w praktyce) opcji interakcji interpersonalnej. W zależności od różnych typów zachowań interpersonalnych opracowano kwestionariusz będący zbiorem 128 dość prostych cech-epitetów (Sobchik L.N., 2003).
Każdy typ zawiera 16 orzeczeń. Metodologia jest skonstruowana w taki sposób, że sądy mające na celu identyfikację dowolnego rodzaju relacji nie są ułożone w rzędzie, ale w specjalny sposób: są pogrupowane po 4 i powtarzane przez taką samą liczbę definicji. Zatem do pierwszego typu relacji zaliczają się sądy o numerach: 1-4, 33-36, 65-68, 97-100.
Każdy badany wypełniając ankietę, zauważa obecność w sobie pewnych cech (w razie potrzeby jego małżonka, ojca, matki lub innego członka rodziny), a także zauważa, jakie cechy sam chciałby mieć i jakie chciałby mieć chciałbyś widzieć w swoim mężu (swojej żonie lub innym członku rodziny).
Instrukcje: „Przed tobą znajduje się kwestionariusz zawierający różne cechy. Każdą z nich powinieneś uważnie przeczytać i zastanowić się, czy pasuje ona do Twojego wyobrażenia o sobie. Jeżeli „tak”, to w specjalnym formularzu przeznaczonym do rejestracji swoich odpowiedzi skreśl w kratce formularza rejestracyjnego cyfrę odpowiadającą numerowi seryjnemu cechy. Jeśli „nie”, to nie rób żadnych notatek przy rejestracji formularz. Staraj się zachować jak największą ostrożność i szczerość, aby uniknąć powtarzających się badań.
Musisz więc odpowiedzieć na pytanie: „Jakim jesteś człowiekiem?” (podmiot wykonuje zadanie).
Teraz, korzystając z tych samych cech, spróbuj ocenić swoje idealne wyobrażenie o sobie, czyli odpowiedz na pytanie: „Kim chciałbym być?”
Następnie w podobny sposób proszony jest o ocenę męża (żony) i jego (jej) ideału z punktu widzenia respondenta.
Tekst kwestionariusza
1. Wie, jak sprawić przyjemność.
2. Robi wrażenie na innych.
3. Umie kierować i wydawać polecenia.
4. Umie nalegać na siebie.
5. Ma poczucie godności.
6. Niezależny.
7. Potrafi o siebie zadbać.
8. Może okazywać obojętność.
9. Potrafi być surowy.
10. Surowe, ale sprawiedliwe.
11. Potrafi być szczery.
12. Krytyczny wobec innych.
13. Lubi płakać.
14. Często smutny.
15. Potrafi okazywać nieufność.
16. Często jest rozczarowany.
17. Potrafi być krytyczny wobec siebie.
18. Potrafi przyznać się do błędu.
19. Chętnie jest posłuszny.
20. Elastyczny.
21. Wdzięczny.
22. Podziwianie i naśladownictwo.
23. Pełny szacunku.
24. Poszukiwacz aprobaty.
25. Zdolny do współpracy i wzajemnej pomocy.
26. Stara się zaprzyjaźnić z innymi.
27. Życzliwy, przyjazny.
28. Uważny i czuły.
29. Delikatny.
30. Zachęcanie.
31. Reaguje na wezwania o pomoc.
32. Bezinteresowny.
33. Potrafi wzbudzić podziw.
34. Cieszy się szacunkiem innych.
35. Ma talent przywódczy.
36. Lubi odpowiedzialność.
37. Pewny siebie.
38. Pewny siebie i asertywny.
39. Rzeczowy, praktyczny.
40. Konkurencyjny.
41. Niezłomny i chłodny, jeśli to konieczne.
42. Bezlitosny, ale bezstronny.
43. Drażliwy.
44. Otwarty i bezpośredni.
45. Nie toleruje, gdy mu się rozkazuje.
46. Sceptyczny.
47. Trudno mu zaimponować.
48. Drażliwy, skrupulatny.
49. Łatwo się zawstydzam.
50. Nie jesteś pewien siebie.
51. Zgodny.
52. Skromny.
53. Często ucieka się do pomocy innych.
55. Chętnie przyjmuje rady.
56. Ufny, stara się zadowolić innych.
57. Zawsze miły w swoich kontaktach.
58. Ceni opinie innych.
59. Towarzyski i wyluzowany.
60. Dobroduszny.
61. Miła, inspirująca pewność siebie.
62. Delikatny i życzliwy.
63. Lubi opiekować się innymi.
64. Hojny.
65. Lubi udzielać rad.
66. Sprawia wrażenie ważnego.
67. Dowodzenie i dowodzenie.
68. Władczy.
69. Pyszny.
70. Arogancki, zarozumiały.
71. Myśli tylko o sobie.
72. Podstępny.
73. Nietolerancyjny wobec błędów innych.
74. Obliczanie.
75. Frank.
76. Często nieprzyjazny.
77. Rozgoryczony.
78. Skarżący.
79. Zazdrosny.
80. Długo pamięta obelgi.
81. Skłonny do samobiczowania.
82. Nieśmiały.
83. Brak inicjatywy.
84. Cichy.
85. Zależny, zależny.
86. Lubi być posłuszny.
87. Pozwala innym podejmować decyzje.
88. Łatwo wpada w kłopoty.
89. Łatwo pod wpływem przyjaciół.
90. Gotowy zaufać każdemu.
91. Życzliwy dla wszystkich bez wyjątku.
92. Lubi wszystkich.
93. Przebacza wszystko.
94. Przepełniony nadmiernym współczuciem.
95. Hojny i tolerancyjny wobec niedociągnięć.
96. Stara się pomagać każdemu.
97. Dążenie do sukcesu.
98. Oczekuje podziwu od wszystkich.
99. Wydaje polecenia innym.
100. Despotyczny.
101. Traktuje innych z poczuciem wyższości.
102. Daremne.
103. Samolubny.
104. Zimny, bezduszny.
105. Sargent, kpiący.
106. Zły, okrutny.
107. Często zły.
108. Niewrażliwy, obojętny.
109. Nosiciel urazy.
PRZEZ. Przesiąknięty duchem sprzeczności.
111. Uparty.
112. Nieufny, podejrzliwy.
113. Nieśmiały.
114. Nieśmiały.
115. Pomocny.
116. Miękkie ciało.
117. Prawie nikomu nie sprzeciwia się.
118. Obsesyjny.
119. Uwielbia, gdy się o niego dba.
120. Nadmierna ufność.
121. Stara się pozyskać przychylność wszystkich.
122. Zgadza się ze wszystkimi.
123. Zawsze przyjacielski wobec wszystkich.
124. Kocha wszystkich.
125. Zbyt pobłażliwy wobec innych.
126. Próbuje wszystkich pocieszyć.
127. Troszczy się o innych ze szkodą dla siebie.
128. Rozpieszcza ludzi nadmierną życzliwością.
Przetwarzanie i interpretacja wyników
Po dokonaniu przez badanego oceny siebie, swojego idealnego wizerunku, męża (żony) i swojego (jej) ideału oraz wypełnieniu formularza rejestracyjnego, naliczane są punkty za osiem opcji interakcji interpersonalnej. Aby to zrobić, stosuje się klucz, za pomocą którego przydzielane są bloki po 16 liczb, tworząc każdy z 8 oktanów:
I oktant: cechy 1-4, 33-36, 65-68, 97-100;
II oktant: cechy 5-8, 37-40, 69-72, 101-104;
III oktant: cechy 9-12, 41-44, 73-76, 105-108;
IV oktant: cechy 13-16, 45-48, 77-80, 109-112;
Oktant V: cechy 17-20, 49-52, 81-84, 113-116;
VI oktant: cechy 21-24, 53-56, 85-88, 117-120;
Oktant VII: cechy 25-28, 57-60, 89-92, 121-124;
Oktant VIII: cechy 29-32, 61-64, 93-96, 125-128.
Każda przekreślona liczba odpowiada jednemu punktowi. Liczba punktów jest obliczana dla każdego oktantu. Maksymalny wynik oktanowy wynosi 16 punktów, ale jest on podzielony na 4 stopnie nasilenia relacji:
Uzyskane dane (punktacja) przenoszone są na dyskogram (ryc. 5).
Dyskogram to konwencjonalny diagram opracowany przez T. Leary'ego w celu przedstawienia wyników techniki, mający postać koła podzielonego na sektory (8 sektorów, gdzie każdy sektor odpowiada określonemu typowi zależności), których osie są wskazane: życzliwość-wrogość (agresja) w poziomie, dominacja - podporządkowanie wertykalne.
Wskaźniki ilościowe dla każdego z oktanów - od 0 do 16 - naniesione są na współrzędną odpowiadającą liczbie oktanowej, z których każdy jest oznaczony łukami, a odległość między nimi jest wielokrotnością czterech: 0,4,8,12, 16. Na poziomie odpowiadającym punktom uzyskanym dla każdego oktanu rysowany jest łuk. Wewnętrzna część oktantu wyznaczona przez łuk jest zacieniona. Po zanotowaniu wszystkich wyników uzyskanych podczas badania i zacienieniu wewnętrznej, środkowej części koła dyskogramu do poziomu wyznaczonego przez łuki, uzyskuje się rodzaj „wentylatora”. Najbardziej zacienione oktanty (czyli te, dla których uzyskano wysokie wyniki) odpowiadają dominującemu stylowi zachowania danej jednostki w relacjach międzyludzkich.
Cechy, które nie przekraczają 8 punktów, są charakterystyczne dla osób harmonijnych. Wskaźniki przekraczające 8 punktów wskazują na zaakcentowanie właściwości ujawnianych przez ten oktant. Wyniki osiągające poziom 14-16 wskazują na trudności w adaptacji społecznej.
Niskie wyniki dla wszystkich oktantów (0-3 punkty) mogą wynikać z tajemnicy i braku szczerości podmiotu. W związku z tym uzyskane dane należy uznać za wątpliwe pod względem wiarygodności (Sobchik L. N., 2003).
Charakterystyka typów postaw wobec innych
13-16 - charakter dyktatorski, władczy, despotyczny, typ silnej osobowości, która przewodzi we wszelkiego rodzaju działaniach grupowych, instruuje, uczy wszystkich, zawsze stara się polegać na własnym zdaniu, nie umie przyjmować rad innych. Ci, którzy są wokół nich, zauważają tę władzę, ale ją uznają.
9-12 - dominujący, energiczny, kompetentny, autorytatywny lider, odnoszący sukcesy w biznesie, uwielbia udzielać rad, żąda szacunku.
0-8 - osoba pewna siebie, ale niekoniecznie przywódca, uparta i wytrwała.
2. Egoistyczny (niezależny-dominujący).
13-16 - stara się być ponad wszystkimi, ale jednocześnie z dala od wszystkich, narcystyczny, wyrachowany, niezależny, samolubny. Przerzuca trudności na otaczających go ludzi, ale sam podchodzi do nich z dystansem.
0-12 - cechy egoistyczne, orientacja na siebie, skłonność do rywalizacji.
9-12 - pewność siebie.
0-8 - pewność siebie.
3. Typ agresywny (bezpośrednio agresywny).
13-16 - twardy, wrogi wobec innych, surowy; agresywność może osiągnąć punkt zachowania aspołecznego.
9-12 - wymagający, bezpośredni, szczery, surowy i surowy w ocenianiu innych, nieprzejednany, skłonny za wszystko obwiniać innych, drwiący, ironiczny.
0-8 - uparty, wytrwały, wytrwały, energiczny.
4. Podejrzany (nieufny-sceptyczny).
13-16 - wyobcowany w stosunku do wrogiego świata, podejrzliwy, drażliwy, skłonny we wszystko wątpić, mściwy, ciągle narzekający na wszystkich (typ charakteru schizoidalnego).
9-12 - krytyczny, doświadcza trudności w kontaktach interpersonalnych ze względu na podejrzenia i strach przed złym nastawieniem, zamknięty, sceptyczny, zawiedziony ludźmi, skryty, swój negatywizm przejawia w agresji werbalnej.
0-8 - krytyczny wobec wszelkich zjawisk społecznych i otaczających ludzi.
5. Typ uległy (uległo-nieśmiały).
13-16 - uległy, skłonny do samozagłady, o słabej woli, gorszy od wszystkich i we wszystkim, zawsze stawiający siebie na ostatnim miejscu, potępiający siebie; przypisuje sobie winę, jest bierny, szuka oparcia w kimś silniejszym.
9-12 - nieśmiały, cichy, łatwo zawstydzony, skłonny do posłuszeństwa silniejszej osobie bez uwzględnienia sytuacji.
0-8 - skromny, nieśmiały, uległy, powściągliwy emocjonalnie, zdolny do posłuszeństwa, nie mający własnego zdania, posłusznie i uczciwie wypełnia swoje obowiązki.
6. Zależny (zależny-posłuszny).
Przy umiarkowanych wskaźnikach - potrzeba pomocy i zaufania innych, ich uznania. Przy wysokich stawkach - nadmierna konformizm, całkowita zależność od opinii innych.
7. Przyjazny (kooperacyjny-konwencjonalny).
Ujawnia styl relacji międzyludzkich charakterystyczny dla jednostek dążących do ścisłej współpracy z grupą odniesienia i przyjaznych relacji z innymi. Nadmierny stopień ekspresji tego stylu objawia się kompromisowymi zachowaniami, brakiem powściągliwości w okazywaniu innym swojej życzliwości i chęcią podkreślenia swojego zaangażowania w interesie większości.
8. Altruistyczny (odpowiedzialny-hojny).
Ten typ zachowań interpersonalnych objawia się wyrażoną chęcią niesienia pomocy innym i rozwiniętym poczuciem odpowiedzialności (do 8 punktów). Wysokie wyniki wskazują na życzliwość, nadmierne zaangażowanie, postawy hiperspołeczne i podkreślany altruizm. Postać skrajną cechuje nadmierna odpowiedzialność, chęć poświęcenia siebie i swoich interesów oraz obsesja na punkcie pomocy.
Pierwsze cztery typy relacji międzyludzkich – 1, 2, 3 i 4 – charakteryzują się przewagą tendencji niezgodnych, z czego 3,4 odzwierciedla tendencję do przejawów rozłącznych (konfliktowych), a 1 i 2 – dążenie do niezależności opinia, wytrwałość w obronie własnego punktu widzenia, tendencja do przywództwa i dominacji. Pozostałe cztery oktanty – 5, 6, 7 i 8 – dają odwrotny obraz: podporządkowanie, zwątpienie i konformizm (5 i 6), skłonność do kompromisów, zgodność i odpowiedzialność w kontaktach z innymi (7 i 8).
W interpretacji danych DML nie należy kierować się głównie przewagą jednych wskaźników nad innymi, a w mniejszym stopniu – wartościami bezwzględnymi.
Wzór na obliczenie wskaźnika dominacji (wektor V):
V = 1-5+0,7[(2-8)-(6+4)]
Wzór na obliczenie wskaźnika wartości firmy (wektor G):
G = 7-3+0,7[(8+7)-(4+3)]
Wynik odbiegający od 1,0, dodatni lub ujemny, wskazuje na panujące tendencje.
Na podstawie wyników tej techniki można uzyskać wizualną reprezentację stref konfliktu i zbudować hipotezy terapeutyczne na temat przyczyn trudności w parze, korelując wyobrażenia małżonków o sobie i swoim partnerze; o prawdziwym i idealnym partnerze, przedstawiając ich w jednej tabeli.
Załadunek...
