Jednym z niezbędnych warunków efektywności działalności zawodowej jest gotowość zawodowa specjalista, rozumiany jako taki lub inny stopień zgodności treści i stanu jego psychiki i zdrowia fizycznego, cech z wymogami wykonywanej działalności. Słynny radziecki psycholog K.K. Płatonow zauważył, że gotowość zawodowa specjalisty to subiektywny stan jednostki, która uważa się za zdolną i przygotowaną do wykonania odpowiednich zadań. działalności zawodowej i dążenie do jego spełnienia.
Gotowość zawodowa specjalisty to złożona, wielopoziomowa, różnorodna systemowa edukacja mentalna, przede wszystkim edukacja osobista człowieka.
Jednocześnie gotowość zawodowa zakłada, że specjalista posiada odpowiedni poziom zdrowia fizycznego, kształtowanie i rozwój cech fizycznych niezbędnych do pomyślnej działalności zawodowej oraz obecność odpowiedniego poziomu kultury fizycznej jednostki. Jest to oczywiste, ponieważ każda działalność zawodowa zakłada, że ten lub inny poziom wykorzystania siły fizycznej i energii fizycznej przez daną osobę wiąże się z marnowaniem nie tylko energii psychicznej, ale także fizycznej.
W gotowości zawodowej specjalisty wskazane jest rozróżnienie dwóch wzajemnie powiązanych aspektów, aspektów i odmian (M.I. Dyachenko, A.M. Stolyarenko):
wstępny, zaawansowany, potencjalny gotowość jako przygotowanie zawodowe danej osoby do odpowiedniego
Rozdział został napisany wspólnie z Yu. V. Proshuniną. 458
działalność. Ta gotowość specjalisty obejmuje: system dość stabilnych, statycznych elementów, formacje mentalne - wiedzę, umiejętności, umiejętności zawodowe, ważne zawodowo cechy, znaczenia i wartości jednostki, jej relacje, preferencje itp. w ogóle, pewien poziom niezbędnego zawodowo potencjału osobowości;
natychmiastowy, chwilowy, sytuacyjny gotowość jako stan odpowiedniej mobilizacji, dyspozycja funkcjonalna psychiki specjalisty do rozwiązywania konkretnych problemów w odpowiednich okolicznościach i warunkach. Ta strona gotowości zawodowej specjalisty charakteryzuje się dużą dynamiką, mobilnością i zależnością od okoliczności sytuacyjnych, stanu zdrowia psychicznego i fizycznego specjalisty, atmosfery moralnej i psychologicznej w zespole, środowiska społecznego itp.
Jest całkiem oczywiste, że natychmiastowa gotowość psychologiczna jest konsekwencją wstępnej aktualizacji, której niewystarczający poziom (lub brak) zmniejsza przejaw tej pierwszej. Wstępna, potencjalna, zaawansowana gotowość psychologiczna jest podstawą natychmiastowej gotowości sytuacyjnej. Dlatego kształcenie specjalisty na uniwersytecie działa jako proces kształtowania w nim poziomu wstępnej gotowości jego psychiki wystarczającej do aktywności zawodowej, stabilnych, statycznych składników jego przygotowania zawodowego.
Z drugiej strony nawet specjalista, który jest wystarczająco dobrze przygotowany do rozwiązywania problemów zawodowych we właściwym czasie, może nie zostać zmobilizowany, niedostrojony do odpowiedniej działalności, jego mentalna regulacja zachowań i aktywności zawodowych może nie zostać odpowiednio zaktualizowana. W takim przypadku pomyślna realizacja działania będzie niemożliwa lub będzie nieskuteczna.
Jak widzimy, gotowość zawodowa specjalisty zakłada, że posiada on odpowiedni poziom kompetencji zawodowych, doskonałość zawodowa a także umiejętność samoregulacji, samodostrojenia się do odpowiednich działań, umiejętność mobilizowania własnego potencjału zawodowego (duchowego, osobistego i fizycznego) do rozwiązywania postawionych problemów w odpowiednich warunkach.
Wiodącym i najbardziej złożonym aspektem gotowości zawodowej specjalisty jest psychologiczny- gotowość zawodowa psychiki specjalisty. Jest to taki lub inny stopień przygotowania i nastroju psychiki specjalisty oraz siły duchowej do rozwiązywania problemów zawodowych i wykonywania obowiązków funkcjonalnych.
Głównymi składnikami gotowości zawodowej psychiki specjalisty są:
orientacyjny, intelektualne i poznawcze. Komponent ten obejmuje pewien poziom rozwoju zawodowego sfery poznawczej osobowości specjalisty: percepcji zawodowej, myślenia, wyobraźni, pamięci, uwagi. Razem daje to ok gotowość intelektualna i poznawcza osobowość specjalisty;
zachęta, potrzebowo-motywacyjny, określający orientację zawodową jednostki i siłę podejmowanych przez nią wysiłków, stopień pracowitości w jego działaniach (gotowość motywacyjna). Podstawowymi fundamentami gotowości motywacyjnej specjalisty jest zrozumienie znaczenia jego zawodu, specjalizacji, pozytywne nastawienie do niego, niezbędny poziom samooceny i aspiracji w jego działaniu. W środowisku uniwersyteckim w przygotowaniu specjalisty motywacyjna gotowość do aktywności zawodowej przejawia się w rzeczywistym ukierunkowaniu motywacyjnym studentów na rozwój zawodowy i osobisty oraz samorozwój w procesie edukacyjnym;
wykonawczy, w tym doskonałość zawodowa (zespół ważnych zawodowo cech, wiedzy, zdolności, umiejętności, nawyków postępowania zawodowego), wymagany poziom rozwoju umiejętności ważnych zawodowo i gotowość wolicjonalna specjalisty, jego zdolność do samoregulacji zachowania i działania - gotowość operacyjna.
Istotą gotowości zawodowej specjalisty jest profesjonalne zorientowanie jednostki i umiejętności zawodowych.
Szczególną rolę w przygotowaniu zawodowym współczesnego specjalisty odgrywa jego gotowość komunikacyjna. Gotowość taka zakłada, że profesjonalista posiada wystarczający poziom rozwoju umiejętności i zdolności do konstruktywnego i skutecznego kontaktu z ludźmi, ze środowiskiem zawodowym, profesjonalnej komunikacji z pracownikami i menedżerami, chęci do angażowania się w biznesowe i osobiste interakcje ze współpracownikami i zdolność do nawiązywania, utrzymywania i rozwijania takiej interakcji.
Gotowość komunikacyjna jednostki jest możliwa tylko przy wystarczającym poziomie kultury mowy danej osoby, jej umiejętności prawidłowego używania słów i języka. Kultura mowy danej osoby jest ważnym wskaźnikiem poziomu rozwoju jej kultury myślenia, a profesjonalna kultura mowy specjalisty jest wskaźnikiem rozwoju jego zawodowego myślenia. Dlatego rozwój ogólnej i zawodowej kultury mowy w przygotowaniu specjalistów
Towarowość jest jednym z podstawowych warunków ich rozwoju osobistego i zawodowego.
Gotowość komunikacyjna specjalisty zakłada rozwój empatii, dobrej woli, towarzyskości, poczucia koleżeństwa, kolektywizmu, gotowości i umiejętności w interakcjach z kolegami, aby nie tworzyć niepotrzebnego napięcia w relacjach, umiejętności prawidłowego rozwiązywania pojawiających się trudności, konfliktów w relacjach pracowników i współpracowników.
Ważnym warunkiem powodzenia działalności specjalisty jest jego gotowość I umiejętność do zawodowego i osobistego samoafirmacja, jego odpowiednia działalność w tym kierunku; chęć najpełniejszej i wszechstronnej realizacji siebie zarówno w rozwiązywaniu problemów zawodowych, jak i w relacjach z pracownikami i współpracownikami. Sukces takiej samoafirmacji specjalisty w dużej mierze zależy od jego pragnienia i chęci osiągnięcia sukcesu, od jego nastawienia do sukcesu, od jego gotowości na sukces.
We współczesnej psychologii istnieje wiele osiągnięć poświęconych temu problemowi sukces(patrz lista zalecanej literatury). Sukces jest ogólnie rozumiany jako pomyślne osiągnięcie zamierzonego celu. Poczucie sukcesu w danej sprawie zależy od dwóch decydujących okoliczności: rzeczywistego wyniku i poziomu jego aspiracji (LA) w danej sytuacji, które stanowią wyraz celów, jakie dana osoba postawiła w swoim życiu. działalność.
Receptę na sukces można przedstawić w następujący sposób:
Wynik UE
Jak widzimy, przy tym samym wyniku sukces może być inny (na przykład wysoki, średni lub niski) lub w ogóle nie występować, co zależy od celów postawionych przez osobę. I odwrotnie, przy tym samym poziomie indywidualnych aspiracji sukces będzie inny w zależności od wyniku działania.
W osiąganiu sukcesu w działalności zawodowej wiodącą rolę odgrywają cechy osobowe specjalisty. Spośród różnorodnych parametrów osobistych niezbędnych do osiągnięcia sukcesu życiowego V. Crawford (patrz: Trzy filary sukcesu. - St. Petersburg, 1997), opierając się na ideach Konfucjusza wyrażonych w książce „Rozmowy i osądy”, podkreśla życzliwość , mądrość i odwaga. Autor opracował interesującą technikę określania, czego brakuje danej osobie, aby osiągnąć sukces w biznesie. Oczywiste jest, że aby osiągnąć sukces, nowoczesny
Oprócz zidentyfikowanych trzech filarów sukcesu specjalista potrzebuje także odpowiedniego poziomu umiejętności zawodowych.
Współczesne badania identyfikują następujące główne psychologiczne przesłanki osiągnięcia sukcesu:
zyskać pewność siebie;
aktywować silną motywację osiągnięć;
wiedzieć dokładnie, co chcesz osiągnąć;
mieć jasny plan działania, pozytywne nastawienie
biznes, wiara w sukces;
ważne jest, aby każdą przeszkodę zamienić w odskocznię do osiągnięcia celu;
trzeba widzieć sukcesy, sukcesy prywatne i doświadczenie
to uczucie radości i szczęścia.
Silna motywacja do osiągnięcia sukcesu odgrywa szczególną rolę w powodzeniu działalności zawodowej. Badania wykazały ścisły związek pomiędzy poziomem motywacji osiągnięć a sukcesem w życiu i działaniach człowieka. Osoby o wysokim poziomie motywacji osiągnięć mają większą pewność pomyślnego zakończenia sprawy, aktywniej poszukują niezbędnych do tego informacji, są gotowe do podjęcia odpowiedzialnej decyzji, są bardziej zdecydowane, wytrwałe, proaktywne i częściej wykazują się kreatywnością w działaniu. niepewne sytuacje. Wewnętrzni (w porównaniu do zewnętrznych) są bardziej zorientowani na sukces (i częściej osiągają sukces).
Każda aktywność jest stresująca, a niektóre (wojsko, sport, dziennikarstwo, loty kosmiczne, testowanie samolotów itp.) są szczególnie stresujące. Przygotowując współczesnego specjalistę, niezwykle konieczne jest rozwinięcie w nim wysokiej odporności na stres, gotowości i umiejętności skutecznego działania w sytuacjach stresowych, umiejętności panowania nad swoimi stanami psychicznymi oraz stosowania odpowiednich mechanizmów obronnych psychologicznych.
Praktyka pokazuje, że specjalista może nie wykazać się odpowiednim poziomem swoich umiejętności i profesjonalizmu, jeśli nie jest przygotowany do działania w trudnych warunkach, narażony na stresujące, ekstremalne okoliczności o charakterze zawodowym, społecznym, środowiskowym i innym. Dlatego warunkiem koniecznym gotowości zawodowej specjalisty jest gotowość psychologiczna, który charakteryzuje się odpowiednim poziomem stabilności jego psychiki na skutki stresujących okoliczności, zdolnością przystosowawczą jednostki, jego wystarczającą odpornością na stres, pewnością specjalisty we własne siły i możliwości oraz, w ogóle, odpowiednim poziomem rzetelności jego psychika.
Rozważane elementy gotowości zawodowej „ G
PODMIOTY STANOWIĄ JEDNĄ LUB DRUGĄ VDOBem mwA °”
osobowości specjalista Poziom profesjonalizm
Nowoczesne pomysły na profesjonalizm on™™
Przeglądane aspekty obejmują również twórczy W Sukces współczesnej działalności zawodowej
cialist w dużej mierze zależy od jego zdolności do hSS
gotowość do poszukiwania wizji i P2
Centralista w dużej mierze polega na swojej gotowości do poszukiwania, dostrzegania i rozwiązywania nowych problemów życiowych, praktyka społeczna. Wysoki Senalizm współczesnego specjalisty zakłada w jego pracy zasadę „nic”, odwagę w poszukiwaniu nowego „nowego”. ślady”.
^/TMSS zadania jako =
ale działaj dalej nowoczesny rynek wydajność pracy Sukces - Jednocześnie ważnymi elementami gotowości zawodowej specjalisty jest jego profesjonalizm £ Dykcja, światopogląd zawodowy^ niewykorzystaneT E?U „rozwój społeczny i wizja społeczna” OST ^^lGn 0S ti „G arkusza umożliwiającego mu prawidłowe poruszanie się I
G1G^=G NIEBO PRAWE ° V0Y
psychika, świadomość, organizm do aktywności życiowej jako całości” – to jest główna i podstawowa część, która decyduje o sukcesie?
„^* W? sytuacja demograficzna na Ziemi eksplozja lemograficzna- jcmjic, de-
Wzmocnienie zdolności adaptacyjnych
Jednocześnie jednym z obszarów pracy mających na celu zwiększenie żywotności współczesnego specjalisty jest jego przygotowanie waleologiczne, gotowość i zdolność do wykwalifikowanej opieki nad swoim zdrowiem fizycznym i psychicznym.
Praktyka pokazuje, że cechą charakterystyczną zdecydowanej większości populacji naszego społeczeństwa, a pod tym względem wykwalifikowani pracownicy i specjaliści, jest niska kultura stosunku do własnego zdrowia, niska kultura stylu życia, utrzymywania i wzmacniania psychicznego i fizycznego zdrowie.
W związku z tym edukacja waleologiczna specjalistów i całej populacji polega przede wszystkim na rozwiązywaniu następujących problemów:
1) zmiana podejścia do własnego zdrowia, kształtowanie pozytywnej i konstruktywnej postawy wobec niego;
2) prowadzenie zespołu działań mających na celu utrzymanie i wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego.
Wśród zestawu środków mających na celu utrzymanie i wzmocnienie zdrowia ludzkiego szczególną rolę odgrywają:
korekta negatywnych kompleksów, nawyków, postaw itp. jednostki, które mają destrukcyjny wpływ na psychikę i ciało człowieka;
zwiększenie odporności na stres i ochrona psychologiczna człowieka przed negatywnym wpływem środowiska na jego ciało i psychikę;
zapewnienie zdrowego stylu życia i wysokiej kultury pracy.
Ciekawe podejście do rozwiązania tego problemu proponuje V. M. Shepel. Wśród głównych obszarów tej działalności identyfikuje przede wszystkim:
a) samoorganizacja pracy, organizacja osobista, racjonalny rozkład czasu pracy, właściwe wyposażenie stanowiska pracy;
b) właściwa organizacja życia osobistego. Bardzo ważne jest, aby życie osobiste było uporządkowane, pełne sensu i spełniało wymogi utrzymania i zachowania zdrowia psychicznego i fizycznego człowieka. Życie osobiste ma zdrowy charakter, gdy człowiek rezygnuje ze złych nawyków, a przede wszystkim alkoholu i palenia, stosuje przemyślaną i zbilansowaną dietę (umiarkowaną, ustrukturyzowaną treściowo, odrębną, akcentowaną), zapewnia sobie korzystną intymność, tworząc poczucie szczęścia, komfortu życia rodzinnego, radości relacji rodzicielskich, satysfakcji ze relacji seksualnych (więcej informacji znajdziesz w: Shepel V. M. Podręcznik dla biznesmena i menedżera. - M., 1992).
Pytania i zadania do samodzielnej pracy
1. Poszerz swoją wiedzę na temat gotowości zawodowej specjalisty.
2. Przeanalizować główne typy gotowości zawodowej specjalisty i pokazać ich zależności.
3. Co rozumiesz przez gotowość psychologiczną specjalisty do aktywności zawodowej? Rozwiń jego strukturę.
4. Ujawnić treść głównych składników psychologicznej gotowości specjalisty do aktywności zawodowej.
5. Uzasadnić psychologiczne przesłanki osiągnięcia sukcesu w działalności zawodowej specjalisty.
6. Co rozumiesz przez profesjonalizm osobowości współczesnego specjalisty? Rozwiń jego warunki.
7. Uzasadniać potrzebę kształcenia współczesnych specjalistów w zakresie zagadnień bezpieczeństwa życia.
8. Ujawnić zrozumienie i potrzebę szkolenia waleologicznego współczesnego specjalisty.
Psychologia
Główny
Abramowa G. S. Praktyczna psychologia. - Jekaterynburg, 1998.
Ageev V.S. Interakcja międzygrupowa. - M., 1990.
Adler A. Praktyka i teoria psychologii indywidualnej: Trans. z nim. - M. 1995.
AdleraX. NLP: nowoczesne psychotechnologie. - Petersburg, 2000.
Andreeva G. M. Psychologia poznania społecznego. - M., 1997.
Andreeva G. M. Psychologia społeczna. - M., 1988.
Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Współczesna psychologia społeczna na Zachodzie: (Kierunki teoretyczne). - M., 1970.
Aniupov A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktologia. - M., 1999.
Aronson E. Zwierzę społeczne: Wprowadzenie do psychologii społecznej: Przeł. z angielskiego - M., 1998.
Asmolov A. G., Kowalczuk M. A. O związku między pojęciem postawy w ogóle a psychologia społeczna// Teoretyczne i metodologiczne problemy psychologii społecznej. - M., 1977.
Belkin A.S. Sytuacja sukcesu. Jak to stworzyć? - M., 1992.
Berno E. Gry, w które grają ludzie. Ludzie, którzy grają w gry. - M., 1990.
Bityanova M. R. Organizacja pracy psychologicznej w szkole. - M., 1997.
Borodkin F., Koryak N. Ostrzeżenie: konflikt. - Nowosybirsk, 1989.
Borozdina G.V. Psychologia komunikacji biznesowej. - M., 1999.
Brązowy l. Wizerunek drogą do sukcesu. - Petersburg, 1996.
Bray R. Jak żyć w zgodzie ze sobą i światem? - M., 1992.
Wundt W. Problemy psychologii narodów. - M., 1912.
Golizik E. Pokonanie stresu w 60 sekund. - M., 1995.
Gostyuszyn A. Encyklopedia sytuacji ekstremalnych. - M., 1995.
Grindler J., Bandler R. Od żab po książąt. - Woroneż, 1995.
Dawidow V.V. Problemy edukacji rozwojowej. - L., 1987.
Dolnik V. R. Wszyscy opuściliśmy naturę. - M., 1996.
Dontsov A. I. Psychologia kolektywu. - M., 1985.
Dotsenko E.L. Psychologia manipulacji. - M., 1996.
Drużynin W. Psychologia rodziny. - M., 1996.
Enikeev M. I. Podstawy psychologii ogólnej i prawnej. - M., 1997.
Erszow P. M. Ludzkie potrzeby. - M., 1990.
Żurawlew V. I. Podstawy konfliktologii pedagogicznej. - M., 1995.
Zerkin D. P. Podstawy konfliktologii. - Rostów n/d, 1998.
ZimiczewA. M. Psychologia walki politycznej. - Petersburg, 1993.
Zimnyaya I.A. Psychologia wychowawcza. - M., 2000.
Ilyin E. P. Motywacja zachowania. - Petersburg, 2000.
Kan-Kalik V.A.
Kataev-Smyk L.A. Psychologia stresu. - M., 1983.
Kashirin V. P. Podstawy psychologii i pedagogiki. - Yoshkar-Ola, 1998.
Kashirin V. P. Samoafirmacja kadetów: (Analiza społeczna i psychologiczna). - M., 1984.
Kovalev A. G. Zespołowe i społeczno-psychologiczne problemy zarządzania. - M., 1978.
KorneliuszX., Feir Sz. Każdy może wygrać. - Perm, 1992.
Kroeger O., Tewson J.M. Typy ludzi i biznesu. - M., 1995.
Kroeger O., Tewson J.M. 16 dróg miłości. - M., 1995.
Krizhanskaya Yu., Tretyakov V. P. Gramatyka komunikacji. - L., 1990.
Kriulina A.A. Psychologia komunikacji. - Kursk, 1993.
Krichevsky R.D., Dubovskaya E.M. Psychologia małej grupy. - M., 1991.
Crawford W. Trzy filary sukcesu. - Petersburg, 1997.
Krysko V. G. Psychologia ogólna w diagramach i komentarzach do nich. - M., 1998.
Kurs dla wyższej kadry menedżerskiej. - M., 1970.
Leontyev A. A. Komunikacja pedagogiczna. - M.; Nalczyk, 1996.
Lisichkin V. A., Shelepin L. A. Trzecia światowa wojna informacyjno-psychologiczna. - M., 1999.
Litwak M.E. Jeśli chcesz być szczęśliwy. - Rostów n/d, 1997.
Litwak M.E. Wampiryzm psychologiczny: Anatomia konfliktu. - Rostów n/d, 1997.
Lichaczew B. T. Pedagogia. - M., 1995.
MyersD. Psychologia społeczna. - Petersburg, 1997.
Makarenko A. S. Metodologia organizacji procesu edukacyjnego // Dzieła: W 8 tomach. - M., 1983.-T. 1.
Masaru Ibuka. Po trzeciej jest już za późno. - M., 1992.
Maslyaev O. I. Psychologia osobowości. - M., 1997.
Mudrik A.V. Wprowadzenie do pedagogiki społecznej. - M., 1997.
Mudrik A.V. Edukacja uczniów szkół średnich. - M., 1976.
Wycisz R.S. Psychologia. - M., 1994. - Książka. 1, 2, 3.
Nikolskaya I. M., Granovskaya R. M. Ochrona psychologiczna dzieci. - Petersburg, 2000.
Psychologia ogólna / wyd. A. V. Pietrowski. - M., 1977.
Pines E., Maslach K. Warsztaty z psychologii społecznej. - Petersburg, 2000.
Panasyuk A. Yu. Komunikacja zarządcza? - M., 1990.
Parygin B. D. Podstawy teorii psychologii społecznej. - M., 1971.
Parygin B. D. Psychologia społeczna. - Petersburg, 2000.
Pietrowski A.V. Osobowość w psychologii. - Rostów n/d, 1996.
Pietrowski A.V., Shpalinsky V.V. Psychologia społeczna zespołu. - M., 1978.
Petrovsky A. V., Yaroshevsky M. G. Psychologia. - M., 2000.
Porszniew B.F. Psychologia społeczna i historia. - M., 1979.
Psychologia praktyczna w edukacji / wyd. I.V. Dubrovina. - M., 1997.
Zagadnienia stosowane psychologii społecznej. - M., 1983.
Pronnikov V. A., Ladanov I. V. Język i mimika. - M., 1998.
Nauki psychologiczne w Rosji XX wieku: Problemy teorii i historii. - M., 1997.
Psychologia: Słownik / Ogólne. wyd. A.V. Pietrowski i M.G. Jaroszewski. - M., 1990.
Psychologia osobowości w pracach psychologów domowych. - Petersburgu. 2000.
Romanova E. S., Grebennikov L. R. Mechanizmy obrony psychicznej. Geneza. Funkcjonowanie. Diagnostyka. - Mytiszczi, 1996.
Rudensky E.V. Podstawy psychotechnologii komunikacji menedżerskiej. - M.; Nowosybirsk, 1997.
Rudensky E.V. Psychologia społeczna. - M.; Nowosybirsk, 1997.
Rybakow M. M. Konflikt i interakcja w procesie pedagogicznym. - M., 1991.
Sandomirsky M.E. Jak sobie radzić ze stresem. - Woroneż, 2000.
Sitarov V. A., Pustovoitov V. V. Ekologia społeczna. - M., 2000.
Scott J.G. Metody rozwiązywania konfliktów. - Kijów, 1991. - Wydanie. 2.
Slastenin V. A., Miszczenko A. I. Holistyczny proces pedagogiczny jako przedmiot działalności zawodowej nauczyciela. - M., 1996.
Sobczak D. N. Wprowadzenie do psychologii indywidualności. - M., 1998.
Sosnowski B.A. Motyw i znaczenie. - M., 1993.
Psychologia społeczna i wojskowa. - M., 1990.
Psychologia społeczna / wyd. E. S. Kuzmina. - L., 1979.
Psychologia społeczna i etyka komunikacji biznesowej. - M., 1995.
Społeczna psychologia osobowości. - M., 1983.
Społeczna psychologia osobowości. - M., 1979.
Społeczna psychologia osobowości w pytaniach i odpowiedziach. - M., 1999,
Stefana J. Trenuj swoje smoki: Jak zamienić swoje słabości w mocne strony. - Petersburg, 1996.
Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. - Rostów n/d, 1997.
Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii: Warsztaty. - Rostów n/d, 2000.
Suchomlinski V. A. Metodyka kształcenia zespołu. - M., 1982.
Townsenda R. Tajemnice zarządzania. - M., 1991.
Czerepanowa E. Stres psychiczny. - M., 1997.
Shevandrin N. I. Psychologia społeczna w edukacji. - M., 1995.
Shepel V. M. Podręcznik dla biznesmena i menedżera. - M., 1992.
Shepel V. M. Sekrety uroku osobistego. - M., 1994.
Shepel V. M. Antropologia menedżerska. - M., 2000.
Szczukina G. I. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów w proces edukacyjny. - M., 1989.
Shchurkova N.E. Nowe technologie procesu edukacyjnego. - M., 1993.
Filatova E. S. Socjonika w portretach. - Nowosybirsk, 1996.
Fromma A. ABC dla rodziców. - L., 1991.
HeckhausenaX. Motywacja i aktywność. - M., 1986. - T. 1.
Hall S, Lindsay G. Teorie osobowości. - M., 1999.
Junga K. Typy psychologiczne. - M., 1992.
Jaroszewski M.G. Historia psychologii. - M., 1985.
Dodatkowy
Wygotski L. S. Psychologia sztuki. - M., 1986.
Gulenko V.V., Tyszczenko V.P. Junga w szkole. Socjonika - pedagogika interdyscyplinarna. - Nowosybirsk, 1997.
DakeraX, Freida N. Charakter narodowy i stereotypy narodowe // Współczesna etnopsychologia obca. - M., 1979.
Deryabko S, Yasvin V. Arcymistrz komunikacji. - M., 1998.
Dana D. Pokonywanie nieporozumień. - Petersburg, 1994.
Emelyanov Yu N. Aktywny trening społeczno-psychologiczny. - M., 1985.
Carnegie D. Jak zdobyć przyjaciół i wpłynąć na ludzi. - M., 1989.
Król L.M., Michajłowa E.L. Człowiek-orkiestra: Mikrostruktura komunikacji. - M., 1993.
Labunskaya V. A. Zachowania niewerbalne // Podejście społeczno-percepcyjne. - Rostów n/d, 1986.
Dixona C. Konflikt. Siedem kroków do pokoju. - Petersburg, 1997.
Percepcja interpersonalna w grupie. - M., 1987.
Melibruda B. I - Ty - My. - M., 1986.
Pawłow K.V. Twój typ psychologiczny. - Kijów, 1996.
Petrovskaya L.A. Kompetencje komunikacyjne: Trening społeczno-psychologiczny. - M., 1989.
Piza. Język ciała. - Nowogród, 1992.
Psychologia mas. - Samara, 1998.
Psychologia tłumu. - M., 1998.
Zeszyt ćwiczeń socjologa. - M., 1976.
Rudestam K. Psychoterapia grupowa. - M., 1990.
Samoregulacja i przewidywanie zachowań społecznych jednostki / Wyd. V. A. Yadova. - L., 1979.
Twardy G. Nauki społeczne. - Petersburg, 1902.
Frankl V. Człowiek w poszukiwaniu sensu: przeł. z angielskiego i niemiecki - M., 1995.
Freud 3. Psychologia mas i analiza ludzkiego ja // Ulubione. - M., 1990. - Książka. 1.
Fromma E. Ucieczka od wolności: przeł. z angielskiego - M., 1995.
Horney K. Twoje wewnętrzne konflikty. - Petersburg, 1997.
Szostrom E. Anty-Carnegie, czyli manipulator. - M., 1992.
Pedagogia
Główny
Ananyev B. G. O problemach współczesnej nauki o człowieku. - M., 1977.
Babański Yu. Proces pedagogiczny // Izbr. pe. prace / komp. M.Yu.Babansky. - M., 1989.
Berne R. Rozwój „koncepcji Ja” i edukacja. - M., 1986.
Bespalko V. P. Elementy technologii pedagogicznej. - M., 1989.
Wasiliew Yu. Zarządzanie pedagogiczne w szkole: Metodologia, teoria, praktyka. - M., 1990.
Wasiliew Yu. Edukacja ekonomiczna i wychowanie studentów. - M., 1983.
Zarządzanie wewnątrzszkolne: Zagadnienia teorii i praktyki / Pod redakcją T.I. -M., 1991.
Gazman O. S., Iwanow A. V. Treść zajęć i doświadczenie zawodowe zwalnianego wychowawcy. - M., 1992.
Dawidow V.V. Rodzaje generalizacji w nauczaniu. - M., 1972.
Dzhurinsky A. N. Szkoła zagraniczna: Stan obecny i kierunki rozwoju. - M., 1993.
Żurawlew V. I. Pedagogika w systemie nauk humanistycznych. - M., 1990.
Zaitseva L.V., Zemlyachenko S. Zarządzanie innowacyjną placówką edukacyjną w trybie działania i rozwoju. - M., 1997.
Zvereva V. P. Program edukacyjny szkoły: Struktura, treść, technologia opracowania. - M., 1998.
Prawo Federacja Rosyjska„O Edukacji”. - M., 1992.
Ibragimov G.-G. I. Formy organizacji kształcenia w pedagogice i szkole. - Kazań, 1994.
Iljenko L. Nowe modele obsługi metodycznej w placówkach oświatowych. - M., 1998.
Isajew I. F. Teoria i praktyka kształtowania kultury zawodowej i pedagogicznej nauczyciela szkoła średnia. - M., 1993.
Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. Twórczość pedagogiczna. - M., 1990.
Kapterev P. F. Proces pedagogiczny // Izbr. pe. op. / wyd. A.M. Arsenyev. - M., 1989.
Karakowski V.A. Zostań człowiekiem: Uniwersalne wartości ludzkie są podstawą holistycznego procesu edukacyjnego. - M., 1993.
Kaszczenko V. P. Korekta pedagogiczna. - M., 1999.
Kon I. S. Psychologia wczesnej młodości. - M., 1989.
Konarzhevsky Yu.A. Utworzenie zespołu pedagogicznego. - M., 1997.
Koncepcja kształcenia uczniów we współczesnym społeczeństwie. - M., 1991.
Kotova I. B., Shiyanov E. N. Filozoficzne podstawy współczesnej pedagogiki. - Rostów n/d, 1994.
Kraevsky V.V. Metodologia badań pedagogicznych. - Samara, 1994.
Lewitan K. M. Osobowość nauczyciela: Formacja i rozwój. - Saratów, 1991.
Lichaczew B. T. Pedagogia. - M., 1992.
Lichaczew B. T. Pedagogia. - M., 1995.
Makarenko A. S. Izb. pe. cit.: W 2 tomach - M., 1977. - T. 1.
Morozova T.V. Diagnoza sukcesu nauczyciela. - M., 1997.
Markova A.K., Patis T.A., Orlov A.B. Kształtowanie motywacji do nauki. - M., 1990.
Miszczenko A. I. Proces pedagogiczny jako zjawisko całościowe. - M., 1993.
Mudrik A.V. Pedagogika społeczna. - M., 2000.
Mudrik A.V. Nauczyciel: Mistrzostwo i inspiracja. - M., 1986.
Novikova L. I. Pedagogika grupy dziecięcej. - M., 1978.
Novikova L. I. Szkoła i środowisko. - M., 1985.
Nowe myślenie pedagogiczne / wyd. A.V. Pietrowski - M., 1990.
Oniszczuk V. A. Lekcja w nowoczesnej szkole. - M., 1981.
Doświadczenie w opracowywaniu koncepcji edukacyjnych / wyd. E.V. Bondarevskoy. - Rostów n/d, 1993. - Część 1, 2.
Orłow Yu.M. Droga do indywidualności. - M., 1991.
Podstawy umiejętności pedagogicznych / wyd. I.A. Zazyuna. - M., 1989.
Pedagogika / wyd. Yu. K. Babański. - M., 1988.
Pedagogika / wyd. Pidkasisty. - M., 1996.
Pedagogika: Podręcznik. zasiłek / wyd. V. A. Slastenina. - M., 1997.
Poszukiwania pedagogiczne / komp. I.N. Bazhenova. - M., 1990.
Procesy i zdolności poznawcze w uczeniu się / wyd. V.D. Shadrikova. - M., 1990.
Kultura zawodowa nauczyciela / wyd. V. A. Slastenina. - M., 1993.
Pryanikova V. G. Międzynarodowa edukacja uczniów. - M., 1987.
Rozwój zdolności organizacyjnych liderów szkół / Odpowiedzialny. wyd. B.M. Charny. - Perm, 1990.
Rozwój aktywności twórczej uczniów / wyd. A. M. Matyushkina. - M., 1991.
Rozwój, socjalizacja i edukacja jednostki: Koncepcja regionalna / Zespół autorów pod kierunkiem. E. N. Shiyanova. - Stawropol, 1993.
Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne. - M., 1998.
System pracy z dziećmi zdolnymi / wyd. N. I. Garipova. - Ufa, 1993. - Część 1, 2.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Podstawy antropologii psychologicznej: Psychologia człowieka. - M., 1995.
Sokołow V.N. Heurystyki pedagogiczne. - M., 1995.
Stefanovskaya T.A. Pedagogika: Nauka i sztuka. - M., 1998.
Kamień R. Psychopedagogika. - M., 1985.
Sukhomlinsky V.A. Mądra siła kolektywu // Wybrana. pe. cit.: W 3 tomach – M., 1981. – T. 3.
Suchomlinski V. A. Szkoła średnia w Pawłyszu. - M., 1979.
Suchomlinski V. A. Narodziny obywatela. - M., 1971.
Zarządzanie w edukacji: problemy i podejścia: praktyczny przewodnik / wyd. P. Karstanje, K. Uszakowa. - M., 1995.
Ushinsky K.D. Trzy elementy szkoły // Ped. cit.: W 6 tomach - M., 1988. - T. 1.
Uszyński K. D. Człowiek jako podmiot wychowania // Kolekcja. cit.: W 11 tomach – M., 1950.-T. 8.
Filozofia wychowania dla XX wieku. - M., 1992.
Flake-Hobson K. i in. Pokój osobie przychodzącej: Rozwój dziecka i jego relacji z innymi. - M., 1992.
Frankie W. Człowiek poszukujący sensu. - M., 1990.
Shakurov R.Kh. Twórczy rozwój nauczyciela. - M., 1995.
Shamova T. I. Aktywizacja uczenia się dzieci w wieku szkolnym. - M., 1982.
Shiyanov E.N., Kotova I.B. Idea humanizacji edukacji w kontekście krajowych teorii osobowości. - Rostów n/d, 1995.
Szczedrowicki P. G. Eseje z filozofii wychowania. - M., 1993.
Shchedrovitsky G. P. i in. Pedagogika i logika. - M., 1993.
Szczukina G. I.
Szczukina G. I. Pedagogiczne problemy kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów. - M., 1988.
Edukacja ekologiczna dla uczniów / wyd. I.D. Zvereva, T.I. Suravegina. - M., 1983.
Dodatkowy
Babansky Yu.K. Optymalizacja procesu uczenia się: Ogólny aspekt dydaktyczny. - M., 1977.
Baranow SP. Istota procesu uczenia się. - M., 1986.
Belkin A.S. Sytuacja sukcesu: jak ją stworzyć. - M., 1992.
Bogdanow O. S., Czerepkowa S. Wychowanie moralne uczniów szkół średnich. - M., 1988.
Bukhvalov V.A. Algorytmy twórczości pedagogicznej. - M., 1993.
Ginetsinsky V.I. Podstawy pedagogiki teoretycznej. - Petersburg, 1992.
Dawidow V.V. Problemy edukacji rozwojowej. - M., 1987.
Dyachenko V.K. Struktura organizacyjna procesu edukacyjnego. - M., 1989.
Zankov L.V. Dydaktyka i życie. - M., 1968.
Zotow Yu.B. Organizacja nowoczesnej lekcji. - M., 1984.
Iwanowa I. P. Wychowajcie kolektywistów. - M., 1982.
Ilyin V.S. Kształtowanie osobowości ucznia (proces holistyczny). - M., 1984.
Kalmykova Z.I. Psychologiczne zasady edukacji rozwojowej. - M., 1979.
Kan-Kalik V.A. Do nauczyciela o komunikacji pedagogicznej. - M., 1987.
Kirillova G.D. Cechy lekcji w warunkach edukacji rozwojowej.-L., 1976.
Kovalev A. P. Systemy pedagogiczne: Ocena stanu obecnego i zarządzanie. - Charków, 1990.
Kon I. S. Dziecko i społeczeństwo. - M., 1988.
Korotow V.M. Nauczanie pielęgnujące. - M., 1980.
Korotow V.M. Samorząd uczniów. - M., 1976.
Kupisewicz Ch. Podstawy dydaktyki ogólnej. - M., 1986.
Lichaczew B. T. Edukacyjne aspekty szkolenia. - M., 1979.
Lichaczew B. T. Teoria edukacji estetycznej dzieci w wieku szkolnym. - M., 1987.
Łunaczarski A.V. O edukacji publicznej. - M., 1958.
Maksimova V.N. Powiązania interdyscyplinarne w procesie edukacyjnym współczesnej szkoły. - M., 1987.
Makhmutow M.I. Organizacja nauczania problemowego w szkole. - M., 1977.
Zarządzanie w zarządzaniu szkołą / wyd. T. I. Shamova. - M., 1992.
Błoto M. Kultura i świat dzieciństwa. - M., 1988.
Mochalova N.M., Mochalova O.B. Technologiczne podejście do nauczania dzieci w wieku szkolnym. - Kazań, 1997.
Mudrik A.V. Socjalizacja i niespokojne czasy. - M., 1991.
Jemenski B. M. Mądrość piękna. - wyd. 2 - M., 1987.
Nemoe R. S., Kirpichnik A. G. Droga do zespołu: Książka dla nauczycieli o psychologii zespołu uczniowskiego. - M., 1988.
Nikitin A. F. Pedagogika praw człowieka. - M., 1993.
Cechy uczenia się i rozwoju umysłowego uczniów w wieku 13-17 lat / wyd. I.V. Dubrovina. - M., 1988.
O człowieku w człowieku / wyd. IT Frolova. - M., 1991.
Rebutowska E. Dynamika wieku zainteresowań poznawczych. - M., 1998.
Szymon B. Społeczeństwo i edukacja. - M., 1989.
Sokolnikow Yu.P. Systematyczne podejście do edukacji. - M., 1988.
Stankin MI Psychologiczne i pedagogiczne podstawy wychowania fizycznego. - M., 1988.
Talyzina N. F. Zarządzanie procesem zdobywania wiedzy. - M., 1975.
Samorząd uczniowski w szkole dziś i jutro: Książka dla nauczycieli / V.E. Turyn, V.B. Polenov i in. – Kijów, 1989.
Chistyakova S.N. Podstawy poradnictwa zawodowego dla uczniów. - M., 1983.
Shakurov R.Kh. Społeczne i psychologiczne podstawy zarządzania. - M., 1990.
Szczukina G. I. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym. - M., 1979.
Jakość i skuteczność zajęć dydaktycznych zależy od wielu czynników, jednym z nich jest gotowość zawodowa nauczyciela, która jest uważana za podstawowy, obowiązkowy warunek i przesłankę pomyślnej realizacji każdego rodzaju działalności.
Pojęcie gotowości rozpatrywane jest z różnych punktów widzenia. Gotowość rozumiana jest jako pewien poziom rozwoju osobowości, tymczasowy stan sytuacyjny, postawa, mechanizm regulacji działania, specjalny długoterminowy lub krótkotrwały stan psychiczny, koncentracja sił osobowości mających na celu wykonanie określonych działań. Gotowość można interpretować na poziomie orientacji wartościowych; jest to jakość, stan i proces dynamiczny [Khozyainov G.I.P la. M., 1988].
Istnieją dwa podejścia do rozpatrywania problemu gotowości zawodowej. Pierwsza opiera się na twierdzeniu, że podstawą gotowości zawodowej jest gotowość psychiczna jako szczególny stan psychiczny, który stopniowo przekształca się we właściwości i przymioty jednostki. Według drugiego gotowość definiuje się jako trwałą cechę osobowości, syntezę jej właściwości i stanu psychicznego, który w procesie działania przekształca się w stabilną cechę osobowości. Gotowość jako proces ma swoje własne wzorce, cechy, elementy strukturalne, kryteria i poziomy formacji.
Głównymi składnikami gotowości do działalności pedagogicznej są wiedza teoretyczna i metodologiczna, profesjonalne umiejętności stosowane, pozytywne nastawienie do tego rodzaju działalności, która w oparciu o zasadę wiodącej roli motywów w zwiększaniu aktywności jednostki wyróżnia się jako główny (G. I. Chozyainov).
Wyróżnia się także następujące elementy gotowości zawodowej: gotowość psychologiczną, naukowo-teoretyczną, praktyczną, a także motywacyjną, orientacyjną, wolicjonalną i oceniającą.
Oprócz wymienionych wyżej komponentów zalicza się do nich: gotowość psychofizjologiczną, wykazującą istnienie odpowiednich przesłanek do opanowania zajęć dydaktycznych i kształtowania się cech istotnych dla aktywności zawodowej, a także gotowość fizyczną, wyrażającą się stanem zdrowia i rozwojem fizycznym w zgodnie z wymogami zawodu (V. A. Slastenin) .
Gotowość zawodowa jako szczególny stan psychiczny jednostki może objawiać się zarówno na poziomie funkcjonalnym, wyrażając stan gotowości, jak i na poziomie osobistym w postaci stosunku do działania, będącego nieświadomym stanem wewnętrznym, poprzedzającym aktywność i determinującym jego wdrożenie. Postawa jako gotowość kształtuje się pod wpływem warunków zewnętrznych i wewnętrznych, świadomego lub nieświadomego postrzegania informacji.
Gotowość, oprócz postawy, determinowana jest przez wewnętrzną postawę wobec określonego zachowania w procesie aktywności zawodowej, dlatego wyróżnia się następujące składowe mentalnego stanu gotowości, takie jak:
poznawczy, dzięki któremu następuje zrozumienie zadań pedagogicznych, ocena ich znaczenia i przewidywanie wyników;
emocjonalny, wyrażający się w poczuciu odpowiedzialności i empatii nauczyciela;
motywacyjny jako potrzeba pokazania się z jak najlepszej strony, chęć osiągnięcia sukcesu w działaniach;
silnej woli jako mobilizacja sił i przezwyciężanie niepewności.
Osobisty poziom gotowości wyraża różne cechy tymczasowej stabilności i jest przedstawiany jako złożony stan psychiczny. Stan ten, długotrwały lub krótkotrwały, objawia się u człowieka bezpośrednio przed czynnością i zależy od jego charakteru, a także osobistych cech nauczyciela, jego przekonań, poglądów i cech charakteru.
Na dynamiczną strukturę stanu psychicznej gotowości do aktywności twórczej składają się następujące wzajemnie powiązane i współzależne elementy:
świadomość celów, których rozwiązanie prowadzi do wykonania zadania;
ocena rzeczywistych warunków, w jakich będą realizowane planowane działania, aktualizacja doświadczeń związanych z rozwiązywaniem problemów o podobnym znaczeniu w przeszłości;
definicja optymalne sposoby rozwiązywanie problemów w oparciu o dotychczasowe doświadczenia i trafną ocenę nadchodzących warunków eksploatacyjnych;
mobilizacja własnych zasobów intelektualnych i emocjonalno-wolicjonalnych, autohipnoza w dążeniu do celu.
W holistycznym systemie gotowości psychologiczno-pedagogicznej nauczyciela do działalności dydaktycznej wyróżnia się dwa podsystemy.
Dostępność długoterminowa jest systemem stabilnym cechy osobiste które pozwalają z sukcesem realizować działania w różnorodnych sytuacjach. Gotowość ta funkcjonuje stale, pełniąc rolę regulatora działalności pedagogicznej. Na strukturę gotowości długoterminowej składają się: pozytywne nastawienie do działalności dydaktycznej; cechy charakteru, zdolności, motywacje adekwatne do wymagań zawodu;
odpowiedni wiedza o zawodach
Opracowano system wskaźników gotowości zawodowej do nauczania. Obejmuje:
stopień świadomości odpowiedzialności za rezultaty działalności dydaktycznej;
poziom mobilizacji i aktywizacji wiedzy, umiejętności, istotnych zawodowo cech osobowości;
jakość postaw społecznych wobec działalności dydaktycznej, poziom stabilności zainteresowań zawodowych.
Poziomy gotowości zawodowej. Wymienione wcześniej wskaźniki pozwalają na identyfikację poziomów gotowości zawodowej (N. D. Khmel).
Poziom codzienny charakteryzuje się odwołaniem do zdrowego rozsądku. Uwaga nauczyciela skupiona jest na treściach nauczanego przedmiotu. Wierzy, że jeśli dobrze zna materiał, uzyska dobre wyniki od uczniów, a jeśli nie, to przyczyna leży po stronie samych uczniów, ponieważ za mało uczą się danego materiału.
Niski poziom zawodowy zdeterminowana jest wizją nauczyciela na poszczególne zjawiska pedagogiczne, jednak powiązania pomiędzy nimi pozostają niezauważone. Nauczyciel organizuje swoje działania w oparciu o niepełne informacje o poszczególnych zjawiskach pedagogicznych, uzyskane w drodze obserwacji i rozmów.
Poziom sytuacyjny charakteryzuje się tym, że nauczyciel rozumie istotę zjawisk pedagogicznych i dąży do znalezienia ich przyczyn, jednak stopień uogólnienia jest niski ze względu na to, że dla nauczyciela planowanie pracy jest pustą formalnością. Jego wysiłki na rzecz wspierania aktywności poznawczej uczniów przejawiają się poprzez oparcie się na tych, którzy już się sprawdzili.
Poziom przedmodelowy determinuje jasne zrozumienie powiązań i współzależności zjawisk, chęć ich ustalenia, wyjaśnienia powstania wyłaniającej się sytuacji pedagogicznej i zarysowania charakteru wpływu na jej rozwój.
Nauczyciel zachowuje się tak, jakby śledził wydarzenia, dąży do rozwoju, jest aktywny, ale rezultatu nie osiąga się z powodu niejasnego zrozumienia funkcji wspólnego działania. Poziom modelowania zakłada, że nauczyciel ustanawia związki przyczynowo-skutkowe, prawidłowo dobiera środki oddziaływania pedagogicznego, dlatego uczniowie wyróżniają się dużą aktywnością poznawczą, a w procesie edukacyjnym dominują zadania twórcze.; aktywne uczestnictwo studentów we wszystkich obszarach działalności;
trwałość rozwoju i tworzenia zespołu. Niekiedy pojęcie gotowości zawodowej utożsamia się z pojęciem przygotowania zawodowego, które w najbardziej ogólnym ujęciu oznacza kształtowanie gotowości do wykonywania zawodu, stabilnej orientacji na wykonywanie zadań zawodowych. Gotowość zawodowa jest nie tylko wynikiem, ale także celem szkolenia zawodowego, które jest realizowane poprzez określone ustrukturyzowanie treści zawodowego kształcenia pedagogicznego i składa się z czterech elementów [Khozyainov G. I. P.la. M., 1988].
umiejętności pedagogiczne w nauczaniu
wiedza zawodowa i pedagogiczna, której zdobywanie realizuje się sekwencyjnie na czterech etapach: percepcja, zrozumienie, zapamiętywanie wiedzy istotnej zawodowo i odpowiednio jej zastosowanie w znanej i nowej sytuacji pedagogicznej;
doświadczenie w prowadzeniu działalności zawodowej i pedagogicznej, wyrażające się w doskonaleniu umiejętności praktycznych w toku praktyki empirycznej, w wzorcowym działaniu w typowych sytuacjach, w doskonaleniu metod działania zawodowego w sytuacjach nieznanych;
doświadczenie twórczej działalności pedagogicznej, której proces opanowania przebiega przez takie etapy, jak identyfikacja problemu pedagogicznego, jego świadomość i sformułowanie, częściowe poszukiwania i działania badawcze;
Doświadczenie orientacji wartościowo-emocjonalnej w procesie działalności pedagogicznej, które obejmuje trzy etapy: kształtowanie wewnętrznej motywacji postępowania nauczyciela, profesjonalne zachowanie pedagogiczne oparte na tym modelu oraz twórczą orientację działalności pedagogicznej.
Zatem zbiór kryteriów gotowości nauczyciela do realizacji integralnego procesu pedagogicznego można wyrazić za pomocą następującego schematu: gotowość teoretyczna; praktyczna gotowość; doświadczenie działalności twórczej; doświadczenie motywacyjnego i opartego na wartościach podejścia do zawodu nauczyciela.
Definiując pojęcia „gotowość zawodowa” i „przydatność”, należy zwrócić uwagę na następujący punkt: pojęcie „gotowości” jest szersze i bardziej złożone niż pojęcie „przydatności pedagogicznej” [Shavrina O. Yu. Refleksja pedagogiczna nauczyciela. Ufa; Sterlitamak, 2000].
Działalność zawodowa może być prowadzona z sukcesem tylko wtedy, gdy człowiek swoimi indywidualnymi cechami spełnia wymagania stawiane mu przez zawód. Takie jest znaczenie pojęcia „przydatności zawodowej”. W psychologii pracy istnieje pojęcie „postu pracy”, które odnosi się do ograniczeń wynikających z podziału pracy i, w taki czy inny sposób, stałego obszaru zastosowania sił ludzkich, mającego na celu stworzenie czegoś wartościowego dla społeczeństwa (E. A. Klimov). Stanowisko pracy jest zatem jedną z form istnienia zawodu.
Aby osiągnąć efektywność danego rodzaju działania, człowiek, w tym nauczyciel, musi zdać sobie sprawę:
cele, które można sformułować w formie wymagania ogólne, przepisy; mogą być utrwalone społecznie (obiektywne) i tkwiące w przedmiocie (subiektywne);
podmiot pracy, tj. zespół powiązanych ze sobą cech, właściwości, procesów, podkreślanych przez sam podmiot i niejako przeciwstawiających mu się w pracy; system właściwości i relacji obiektów, zjawisk, procesów, którymi dana osoba musi mentalnie lub praktycznie operować na określonym stanowisku pracy, w lokalnym obszarze swojego zawodu;
Narzędzia umożliwiające specjalistom interakcję z przedmiotem pracy zgodnie z jej przeznaczeniem.
Do głównych składników przydatności osoby do pracy (E. A. Klimov) należą: cechy obywatelskie; stosunek do pracy, zawodu; zainteresowania i predyspozycje w tej dziedzinie działalności; sprawność ogólna, czyli stan zdrowia fizycznego i psychicznego; zdolności ogólne, których podstawą jest działalność człowieka, samoregulacja, a także zdolności indywidualne, prywatne, czyli cechy osobowe ważne w tym zawodzie; umiejętności, wiedza, doświadczenie zawodowe i inne cechy umożliwiające osobie, w tym nauczycielowi, pełnienie funkcji zawodowych.
Ponieważ dokonuje się rozróżnienia pomiędzy bezwzględną i względną przydatnością zawodową, można stworzyć sytuację wzajemnej przydatności stanowiska pracy i przedmiotu: poprzez wybór stanowiska spośród istniejących; po utworzeniu dodatkowych, wymaganych zawodów wysokiej jakości; dystrybucja funkcji pracy z inną osobą, tworzenie kilku zawodów z jednego.
Jakościowe i ilościowe cechy przydatności zawodowej znajdują odzwierciedlenie w professiogramie, który jest dokumentem, standardem odzwierciedlającym ostateczny cel procesu pedagogicznego. Jako jakościowo-opisowy model specjalisty, professiogram obejmuje kilka sekcji: cechy osobiste i zawodowo-pedagogiczne; podstawowe wymagania dotyczące szkolenia psychologiczno-pedagogicznego; treść szkolenia metodycznego w specjalności; objętość i treść specjalnego szkolenia (V. A. Slastenin).
Przydatność zawodowa, będąca wyrazem kompetencji zawodowych nauczyciela na najwyższym poziomie, organicznie łączy się z profesjogramem – standardem. Ostatecznie gotowość zawodowa jako wzór jej najwyższego poziomu pokrywa się z professiogramem (D. A. Naukaz). Tłumaczy się to tym, że przydatność i gotowość zawodowa reprezentują jeden i ten sam stan osobowości, z tą tylko różnicą, że przydatność zawodowa charakteryzuje się wskaźnikami cech psychofizycznych i stanów podmiotu odpowiadających wymogom zawodu, a w gotowość zawodową, motywacyjną i merytoryczną nazywa się jej najważniejszym elementem – komponentami operacyjnymi.
Jednym z niezbędnych warunków efektywności działalności zawodowej jest gotowość zawodowa specjalisty, rozumiana jako taki czy inny stopień zgodności treści i stanu jego psychiki i zdrowia fizycznego, cech z wymogami wykonywanej działalności. Słynny radziecki psycholog K.K. Płatonow zauważył, że gotowość zawodowa specjalisty to subiektywny stan jednostki, która uważa się za zdolną i przygotowaną do wykonywania danej czynności zawodowej i stara się ją wykonywać.
Najczęściej następujące elementy gotowości do zawodu
działania jako motywujące (pozytywne nastawienie do przyszły zawód),
orientacyjny (wiedza o zawodzie), operacyjny (myślenie zawodowe,
zespół umiejętności), wolicjonalnych (samoregulacja i zarządzanie zachowaniem),
ewaluacyjny (samoocena przygotowania zawodowego).
Elementem motywacyjnym gotowości zawodowej są potrzeby
zainteresowania i motywy działalności zawodowej. Ważne wskaźniki
powstawaniem tego składnika wśród uczniów jest obecność stajni
motywy i orientacje na wartości zawodowe, które zapewniają celowość
opanowanie działań; potrzeba twórczego wyrażania siebie.
Emocjonalno-wolicjonalny składnik gotowości zakłada uformowanie się
w procesie szkolenia zawodowego poczucie odpowiedzialności za wynik
działań, umiejętności samokontroli, umiejętności kierowania działaniami w procesie
działalności, uczciwości zawodowej i odpowiedzialności.
Operacyjnie efektywny element gotowości zawodowej obejmuje
kształtowanie systemu wiedzy zawodowej i zestawu umiejętności, które
są stale utrzymywane i odtwarzane poprzez aktualizację
wiedza zawodowa, zdolności i umiejętności danej osoby. Również ten komponent
obejmuje pewien poziom biegłości w działaniach produkcyjnych i kreatywnych
sposoby wykonywania czynności zawodowych.
Rezultatem jest aksjologiczny komponent gotowości zawodowej
kształtowanie pozycji zawodowej jako zespołu relacji wartości
ucznia do aktywności zawodowej, do siebie jako jednostki i profesjonalisty.
Analiza badań gotowości do aktywności zawodowej
pozwala stwierdzić, że gotowość zawodowa specjalisty jest
złożona, wielopoziomowa, systemowa, osobista edukacja człowieka.
W związku z tym kształtuje się gotowość do aktywności zawodowej
w procesie działalności oraz w wyniku szkolenia zawodowego
system właściwości integracyjnych i cech osobowości; wiedzę, umiejętności i zdolności.
Kompetencje zawodowe określa się na podstawie zdolności do działania
niezbędnych działań zawodowych i jest wskaźnikiem gotowości
specjalista ds. określonej działalności zawodowej.
Gotowość do aktywności zawodowej – cel i rezultat szkolenia
specjalista do pełnienia funkcji zawodowych, biegłość zawodowa
kompetencji w procesie doskonalenia zawodowego i rozwoju specjalisty.
W związku z tym rozwija się gotowość do aktywności zawodowej
proces formowania kompetencje zawodowe. Proces formowania
Kompetencje zawodowe muszą być kontrolowane, do czego są wykorzystywane
kryteria oceny dojrzałości.
Gotowość do działalności zawodowej – pojęcie i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Gotowość do aktywności zawodowej” 2017, 2018.
I. Gurtovenko
Wyższa Szkoła Transportu Kolejowego w Orenburgu
Oddział Instytutu Kolei w Orenburgu
Skrzydlak uniwersytet państwowy linie komunikacyjne,
G. Orenburg, Rosja
ANALIZA TEORETYCZNA KONCEPCJI GOTOWOŚCI ZAWODOWEJ
I. Yu. Gurtowienka
Szkoła Techniczna Kolejowa w Orenburgu Instytutu Orenburg Linie komunikacyjne
Oddziału linii komunikacyjnych Uniwersytetu Samara,
Orenburg, Rosja.
Streszczenie. W artykule dokonano analitycznego przeglądu pojęć „gotowość”. Autor porównuje ją z sąsiednimi koncepcjami i przydziela funkcje gotowości zawodowej. Autorka analizuje opinie czołowych naukowców pedagogiki.
Słowa kluczowe: gotowość; wykształcenie zawodowe; czynnik ludzki; kompetencje zawodowe; funkcje gotowości do pracy zawodowej.
Analizując literaturę naukową, stwierdziliśmy, że większość autorów skłania się ku kształtowaniu gotowości do pracy różne typy działania w zakresie szkolenia specjalistów jako proces, który ma swoją własną charakterystykę i wzorce. Stąd terminy „przygotowanie” i „gotowość” nie są interpretowane jako synonimy, chociaż są ze sobą ściśle powiązane, współzależne i współzależne. Wyjaśnia to fakt, że ta lub inna jakość gotowości specjalisty zależy w dużej mierze od rodzaju przeszkolenia, które przeszedł. Nieprzypadkowo pod pojęciem „przygotowania” rozumie się proces dynamiczny, ostateczny cel czyli tworzenie takich profesjonalna jakość osobowość jako gotowość.
Przygotowanie to działania mające na celu rozwój umiejętności, przekazywanie wiedzy i kształtowanie aktywnej pozycji życiowej. Pojęcie „preparatu” będzie rozumiane szeroko – „ szkolenie zawodowe»jako organizacja szkoleń, różne formy zdobywania wykształcenia zawodowego (A. N. Leibovich).
Gotowość to obecność rezerwy niezbędnej wiedzy, umiejętności, doświadczenia w danej dziedzinie, zdobytej poprzez systematyczne nauczanie lub studiowanie czegoś.
Przygotowanie to właśnie proces poprzedzający gotowość lub gotowość i obejmuje, jak widzimy, gotowość w postaci jej składników składowych.
Sukces w rozwiązywaniu problemów w kształceniu specjalistów wiąże się ze zwiększoną rolą czynnika ludzkiego. Do niedawna takie pojęcie jak „czynnik ludzki” raczej należało do obszaru teorii niż było celowo stosowane w praktyce ze względu na swoją treść i cel. Jednak dziś koncepcja „czynnika ludzkiego” staje się coraz bardziej istotna w związku z rozwojem i wdrażaniem paradygmatu edukacji zorientowanej na osobowość.
Naszym zdaniem jednym ze składników koncepcji „czynnika ludzkiego” jest gotowość. Pośrednie potwierdzenie tej idei znajdujemy u filozofów: „Treścią pojęcia „czynnik ludzki” nie jest tylko wola, gotowość do działania w taki a taki a taki sposób, ale samo działanie według pewnych obiektywnych praw, w pewnym celu warunki."
Pojęcie „czynnika ludzkiego” odnosi się do pola aktywności zawodowej zarówno jednostki, jak i zespołu. Osobliwością rozważanej koncepcji jest to, że podkreśla ona aktywną stronę człowieka - główną siłę wytwórczą społeczeństwa. Ma na celu aktywizację zawodową i działalność społeczna Osobowość jest celem aktualizacji tę koncepcję. W konsekwencji aktywizacja czynnika ludzkiego (w jego przejawie poprzez aktywność) zakłada dziś wzrost kreatywności w działaniach jednostki, wzrost gotowości jednostki do świadomego podejmowania działań zawodowych i społecznych.
Pojęcie „gotowości zawodowej” koreluje także z koncepcją „kompetencji zawodowych”, rozpatrywaną z różnych stanowisk w pracach E. F. Zeera, I. A. Zimnyayi, V. V. Kraevsky’ego, I. L. Lernera, A. K. Markowej, G. K. Selevki, V. A. Slasteniny, A. M. Novikova, T. E. Isaeva, A. V. Khutorskoy, G. P. Shchedrovitsky.
G. K. Selevko łączy zdolność i gotowość w jedną cechę: „definicję absolwenta, który wie, co potrafi, jaką metodę działania opanował, na co jest gotowy, czyli kompetencję”.
Duże znaczenie dla naszych badań mają prace G. P. Szczedrowickiego, który bada związek między pojęciami „kwalifikacja”, „kompetencja” i „kompetencja”, „zdolność” i „gotowość” z perspektywy oceny jakości kształcenia absolwentów . Jego zdaniem kwalifikacja oznacza gotowość do sprawnego wykonywania określonego, specjalistycznego rodzaju działalności.
Pomimo różnych stanowisk badacze są zgodni co do tego, że gotowość jest warunek konieczny udanych działań osobistych, w tym zawodowych.
Generalnie zgadzamy się z O. V. Tsarkovą, która wskazuje, że gotowość jest integralną cechą osoby, która charakteryzuje się pewnym poziomem jej rozwoju i determinuje zdolność osoby do uczestniczenia w dowolnym procesie. Rezultatem jest gotowość proces edukacyjny, odbijać-
Zdolność jednostki do operowania wiedzą i umiejętnościami przy rozwiązywaniu określonego rodzaju zadań teoretycznych i problemy praktyczne i osiągnąć zamierzony rezultat działania. Gotowość różni się od gotowości obecnością motywów i przekonań jednostki. Gotowość zależy od wystarczającego poziomu umiejętności, pewnej wiedzy, umiejętności zawodowych, zdolności, osobistego doświadczenia i obecności motywów.
Podzielamy opinię L.G. Semushiny, który gotowość do aktywności zawodowej rozumie jako stan psychiczny człowieka, który zakłada świadomość celów zawodowych, umiejętność analizy i oceny istniejących warunków, określenia najbardziej prawdopodobnych metod działania, przewidywania motywacyjnego, wysiłki wolicjonalne i intelektualne, prawdopodobieństwo osiągnięcia rezultatów. Gotowość zawodową autorka uważa za integracyjną cechę osobowości specjalisty, która opiera się na posiadaniu wiedzy i umiejętności z zakresu aktywności zawodowej, gromadzeniu początkowych doświadczeń zawodowych.
Najbardziej ogólne stanowisko w rozważaniach na temat aktywności zawodowej reprezentuje, naszym zdaniem, E. F. Zeer. Uważa, że działalność zawodowa jest działalnością istotną społecznie, której realizacja wymaga specjalna wiedza, zdolności i umiejętności, a także profesjonalnie zdeterminowane cechy osobowości. W zależności od treści pracy (przedmiot, cel, środki, metody i warunki) wyróżnia się rodzaje działalności zawodowej. Korelacja tego typu z wymaganiami stawianymi człowiekowi tworzy zawód.
Yu. T. Rusakov identyfikuje następujące funkcje gotowości do aktywności zawodowej:
– Gnostyk, który zapewnia wysokiej jakości szkolenie edukacyjne dla studentów;
– integracyjny, związany z ustaleniem proceduralnej jedności celu i działania;
– prognostyczny, odzwierciedlający wynik działalności;
– zorientowane na wartości, związane ze zrozumieniem znaczenia działalności zawodowej.
Gnostyczna funkcja gotowości do aktywności zawodowej odzwierciedla orientację poznawczą jednostki. Przejawia się to w praktycznej umiejętności studenta wykorzystania wiedzy w rozwiązywaniu problemów zawodowych, w przyswojeniu przez ucznia systemu wiedzy zawodowej, opanowaniu twórczych sposobów wykonywania czynności zawodowych, w kształtowaniu złożonego umiejętności zawodowe w dążeniu do ciągłego rozwoju zawodowego, zdobywania nowej wiedzy, także z różnych dziedzin; chęć samodoskonalenia (samopoznanie, samokontrola, poczucie własnej wartości, samoregulacja i samorozwój), chęć twórczej samorealizacji.
Integracyjna funkcja gotowości do aktywności zawodowej jest ściśle powiązana z funkcją gnostycką i stwarza warunki do uogólniania wiedzy i doskonalenia ogólnych metod naukowych aktywność poznawcza, przeniesienie ogólnych metod i technik poznania na działalność zawodową. Funkcja ta, naszym zdaniem, przejawia się w zdolności specjalisty do holistycznego, systemowego myślenia i szerokiego spojrzenia; być zdolnym do pojmowania zjawisk życiowych, samodzielnego poszukiwania prawdy, krytycznego postrzegania sprzecznych idei; posiadać umiejętność systematycznej wizji rzeczywistości zawodowej, analizy swoich działań i samodzielnego działania w warunkach niepewności.
Funkcja prognostyczna polega na przewidywaniu, projektowaniu wyników działalności zawodowej, ocenie istniejących warunków, ustalaniu najbardziej prawdopodobnych kierunków działania; prognozowanie wysiłków motywacyjnych, wolicjonalnych, intelektualnych, prawdopodobieństwa osiągnięcia rezultatów. Przejawia się w umiejętności działania projektowe w sferze zawodowej gotowość do wzięcia odpowiedzialności w sytuacjach krytycznych, samodzielnego i skutecznego rozwiązywania swoich problemów.
Wartościowo zorientowana funkcja gotowości do aktywności zawodowej wiąże się z kształtowaniem pozycji zawodowej jako zespołu wartościujących postaw ucznia wobec aktywności zawodowej, wobec samego siebie jako jednostki i profesjonalisty. Przejawia się to w zrozumieniu przez ucznia istoty i społecznego znaczenia jego przyszłego zawodu, w obecności trwałego zainteresowania działalnością zawodową, w zrozumieniu odpowiedzialności zawodowej za wyniki swojej pracy, w idei współczesnego świata jako integralność duchową, kulturową, intelektualną i środowiskową, w świadomości siebie i swojego miejsca w społeczeństwie.
Biorąc powyższe pod uwagę oraz opierając się na teoretycznych zasadach i podejściach do problemu kształtowania gotowości zawodowej do różnego rodzaju działalności, zgadzamy się z opinią S. A. Bondarenko, która definiuje Gotowość zawodowa Jako złożone zjawisko psychologiczne i pedagogiczne, które łączy ze sobą powiązane cechy psychologiczne i moralne cechy jednostki, społeczne i wartościowe motywy wyboru zawodu, sposoby zachowania, szczególne wiedza, umiejętności i zdolności, które zapewniają specjalistom możliwość pracy w wybranym przez siebie miejscu dziedzina zawodowa.
Bibliografia
1. Bondarenko S. A. Kształtowanie gotowości zawodowej specjalisty konkurencyjnego // Modernizacja szkolnictwa wyższego: zapewnienie jakości kształcenia zawodowego: materiały ogólnorosyjskie. naukowo-praktyczny konf. – Barnauł: Wydawnictwo AAEP, 2004. – Część 1. – 188 s.
2. Vishnyakova S. M. Edukacja zawodowa: kluczowe pojęcia, terminy, aktywne słownictwo: słownik. – M.: NMC SPO, 2009. – 266 s.
3. Pedagogika inżynierska: zbiór. Sztuka. Tom. 4. – M.: Centrum Pedagogiki Inżynierskiej MADI (GTU), 2003. – 300 s.
4. Kuznetsov V.V. Wprowadzenie do zawodowej specjalizacji pedagogicznej. – M.: Akademia, 2007. – 83 s.
5. Lech V.I. Program stworzenia świata. – M.: Wiedza, 1986. – 184 s.
6. Rusakov Yu. T. Kształtowanie środowiska edukacyjnego uczelni jako czynnik kształtowania gotowości studentów do aktywności zawodowej: streszczenie pracy. dis. ...cad. pe. Nauki: 13.00.08. – Magnitogorsk, 2006. – 40 s.
7. Selevko G.K. Modern technologie edukacyjne: podręcznik dodatek. – M.: Oświata Publiczna, 1998. – 238 s.
8. Słownik języka rosyjskiego. W 4 tomach / wyd. A. P. Evgenieva. – M.: Język rosyjski, 1983. – 486 s.
9. Tsarkova O. V. Kształtowanie gotowości przyszłego technika do rozwiązywania innowacyjnych problemów produkcyjnych: streszczenie pracy dyplomowej. dis. ...cad. pe. Nauki: 13.00.08. – Orenburg, 2009. – 36 s.
Bibliografia
1. Bondarenko S. A. Tworzenie konkurencyjnego profesjonalisty ostrzegającego o pracy // Modernizacja szkolnictwa wyższego: zapewnienie jakości kształcenia zawodowego: Materiały ogólnorosyjskie naukowo-praktyczne. konf. – Barnauł: AAEP, 2004. – Część 1. – 188 s.
2. Vishnyakova S. M. Edukacja zawodowa: kluczowe pojęcia, terminologia, aktywny słownik słownictwa. – M.: SMC SPO, 2009. – 266 s.
3. Pedagogika inżynierska: sob. art. NIE. 4. – Moskwa: Centrum Edukacji Inżynierskiej MADI (GTU), 2003. – 300 s.
4. Kuzniecow V. V. Wprowadzenie do zawodu nauczyciela zawodowego. – M.: Akademia, 2007. – 83 s.
5. Lech V. I. Program stworzenia świata. – M.: Wiedza, 1986. – 184.
6. Rusakow Yu. T. Rozwojowe środowisko uczenia się jako czynnik kształtowania gotowości szkolnej studentów do kariery zawodowej: Streszczenie. dis. ...kandydat. pe. nauki: 13.00.08. – Magnitogorsk, 2006. – 40 s.
7. Selevko G. K. Nowoczesna technologia edukacyjna: podręcznik. – Moskwa: Edukacja ludowa, 1998. – 238 s.
8. Słownik języka rosyjskiego. 4 tomy / wyd. A. P. Evgenyeva. – Moskwa: Język rosyjski, 1983. – 486 s.
Jednym z niezbędnych warunków efektywności działalności zawodowej jest gotowość zawodowa specjalista, rozumiany jako taki lub inny stopień zgodności treści i stanu jego psychiki i zdrowia fizycznego, cech z wymogami wykonywanej działalności. Słynny radziecki psycholog K.K. Płatonow zauważył, że gotowość zawodowa specjalisty to subiektywny stan jednostki, która uważa się za zdolną i przygotowaną do wykonywania danej czynności zawodowej i stara się ją wykonywać.
Gotowość zawodowa specjalisty to złożona, wielopoziomowa, różnorodna systemowa edukacja mentalna, przede wszystkim edukacja osobista człowieka.
Jednocześnie gotowość zawodowa zakłada, że specjalista ma odpowiedni poziom zdrowia fizycznego, kształtowanie i rozwój cech fizycznych niezbędnych do udanej działalności zawodowej, obecność odpowiedniego poziomu kultura fizyczna osobowość. Jest to oczywiste, ponieważ każda działalność zawodowa zakłada, że ten lub inny poziom wykorzystania siły fizycznej i energii fizycznej przez daną osobę wiąże się z marnowaniem nie tylko energii psychicznej, ale także fizycznej.
W przygotowaniu zawodowym specjalisty wskazane jest rozróżnienie dwóch wzajemnie powiązanych aspektów, aspektów i odmian (M. I. Dyachenko, A. M. Stolyarenko):
- - wstępny, zaawansowany, potencjalny gotowość jako przygotowanie zawodowe jednostki do danej działalności. Na tę gotowość specjalisty składają się: układ w miarę stabilnych, statycznych elementów, formacje mentalne – wiedza, umiejętności, umiejętności zawodowe, ważne cechy, znaczenia i wartości jednostki, jej relacje, preferencje itp., ogólnie rzecz biorąc, pewien poziom zawodowo niezbędnego potencjału jednostki;
- - natychmiastowy, chwilowy, sytuacyjny gotowość jako stan odpowiedniej mobilizacji, dyspozycja funkcjonalna psychiki specjalisty do rozwiązywania konkretnych problemów w odpowiednich okolicznościach i warunkach. Ta strona gotowości zawodowej specjalisty charakteryzuje się dużą dynamiką, mobilnością i zależnością od okoliczności sytuacyjnych, stanu zdrowia psychicznego i fizycznego specjalisty, atmosfery moralnej i psychologicznej w zespole, środowiska społecznego itp.
Jest całkiem oczywiste, że natychmiastowa gotowość psychologiczna jest konsekwencją wstępnej aktualizacji, której niewystarczający poziom (lub brak) zmniejsza przejaw tej pierwszej. Wstępna, potencjalna, zaawansowana gotowość psychologiczna jest podstawą natychmiastowej gotowości sytuacyjnej. Dlatego szkolenie specjalisty działa jako proces kształtowania w nim poziomu wstępnej gotowości jego psychiki wystarczającej do aktywności zawodowej, stabilnych, statycznych elementów jego przygotowania zawodowego.
Z drugiej strony, nawet specjalista, który jest wystarczająco dobrze przygotowany do rozwiązywania problemów zawodowych we właściwym momencie, może nie zostać zmobilizowany, nie nastawiony na odpowiednią aktywność, jego mentalna regulacja zachowań i aktywności zawodowych może nie zostać odpowiednio zaktualizowana. W takim przypadku pomyślna realizacja działania będzie niemożliwa lub będzie nieskuteczna.
Jak widać, gotowość zawodowa specjalisty zakłada, że posiada on odpowiedni poziom kompetencje zawodowe, umiejętności zawodowych, a także zdolność do samoregulacji, dostrajania się do odpowiednich działań, umiejętność mobilizowania własnego potencjału zawodowego (duchowego, osobistego i fizycznego) do rozwiązywania postawionych problemów w odpowiednich warunkach.
Załadunek...
