Slide 1

Descrierea diapozitivei:

Slide 2

Descrierea diapozitivei:

Slide 3

Descrierea diapozitivei:

Cele 4 legi ale managementului lui Taylor 1. Generalizarea și clasificarea aptitudinilor și abilităților tuturor lucrătorilor. Studiu științific detaliat al acțiunilor individuale în fiecare tip de muncă. Realizarea de experimente pentru stabilirea legilor și formulelor pentru cea mai eficientă muncă „cu reguli stricte pentru fiecare mișcare, fiecare persoană și îmbunătățirea și standardizarea tuturor instrumentelor și condițiilor de lucru”. 2. Selectarea atentă a lucrătorilor „pe baza caracteristicilor stabilite științific”, instruirea acestora pentru „muncitori de primă clasă” și „eliminând toate persoanele care refuză sau nu sunt în măsură să învețe cele mai bune metode”. 3. „Conducerea menține o cooperare cordială cu muncitorii”. Ceea ce se întâmplă, așa cum spune F. Taylor, este o apropiere între „lucrători și știință bazată pe asistența constantă și vigilentă a managementului și plata sporurilor zilnice pentru munca promptă și îndeplinirea corectă a sarcinilor”. 4. „Diviziunea aproape egală a muncii și a responsabilității între lucrători și conducere.” Administrația își asumă acele funcții „pentru care este mai potrivită decât muncitorii”. „Agenții speciali ai administrației lucrează cu lucrătorii pe tot parcursul zilei, îi ajută, elimină interferențele în muncă, încurajează lucrătorii”.

Slide 4

Descrierea diapozitivei:

Programul „Realizarea lucrătorului” Scopul principal al unui astfel de program este „să ridice fiecare muncitor la cel mai înalt nivel... forțându-l să-și folosească cele mai bune abilități, trezindu-i stima de sine și energie și oferindu-i suficiente salarii pentru a trăiește mai bine.” Programul „achieving worker” al lui F. Taylor conține următoarele principii: 1. atribuirea unui lucrător a unei sarcini de un asemenea grad de complexitate care este accesibilă abilităților și formării sale fizice; 2. încurajarea acestuia să acorde cantitatea maximă de muncă disponibilă unui „reprezentant de primă clasă de rangul său”; 3. Fiecare muncitor care lucrează la cea mai mare rată a unui muncitor de primă clasă „ar trebui să primească, în funcție de natura muncii, o creștere de la 30% la 100%, față de muncitorul mediu de clasă”. Capacitatea de a transforma oamenii „slabi și neglijenți” în „lucrători de primă clasă” este esența artei managementului.

Slide 5

Descrierea diapozitivei:

Exemplu - clasă de școală Lucrătorii angajați într-un anumit tip de muncă constituie o anumită „clasă” în cartea lui F. Taylor, similar cu o clasă de școală. Distinge elevii buni, medii și răi în funcție de succesul obținut. Taylor compară în mod repetat lucrătorii cu „copii adulți” cărora li se cere lecții, monitorizați, instruiți, îndemnați și ajutați. Tehnicile corecte sunt predate prin instrucțiuni scrise și orale și îndrumări practice la locul de muncă. Astfel, cei care reușesc sunt transferați la următoarea „clasă”, iar cei care reușesc sunt concediați.

Slide 6

Descrierea diapozitivei:

Creați garanții numai pentru cel mai bun Standardele înalte de producție pe care le-a prescris Taylor, regimul strict de muncă, standardizarea mișcărilor și instrumentelor muncitorilor, coordonarea și subordonarea stricte - toate acestea pun o persoană în condiții foarte dure. Nu toată lumea a putut ține pasul cu ritmul ridicat. Dar F. Taylor nu a „privit la cei slabi”: aceștia trebuiau eliminați înainte de a li se da o sarcină și nu după rezultate slabe de performanță. Acest lucru asigură protecția locului de muncă, nu a poziției.

Slide 7

Descrierea diapozitivei:

Munca ar trebui să provoace De unde a venit noua abordare a managementului resurselor umane? F. Taylor a propus: 1. împărțiți toți lucrătorii în tipuri sau „clase”; 2. acordă fiecărui tip de muncitor o sarcină în limitele puterii lor, dar nu atât de slabă încât să poată fi îndeplinită fără efort excesiv. Sarcina ar trebui dată pentru creștere, iar munca ar trebui să „provoce”, să te oblige să sari deasupra capului tău de fiecare dată, astfel încât să existe o oportunitate de a-ți crește și de a-ți îmbunătăți abilitățile; 3. Arătați lucrătorilor avansați selectați în fiecare „clasă” cele mai economice și raționale metode de lucru. F. Taylor a propus reducerea tuturor mișcărilor inutile, lăsând doar pe cele mai necesare, care duc la succes maxim pe calea cea mai scurtă.

Slide 8

Descrierea diapozitivei:

Programul „achieving leader” Programul lui F. Taylor „achieving worker” este completat de programul „achieving leader”. Acesta acoperă o gamă largă de probleme de pregătire a personalului, calități personale și de afaceri, metode și stilul de lucru al managerului. Potrivit lui F. Taylor, este mai ușor să selectezi și să antrenezi mai multe persoane, fiecare dintre acestea, având una sau două abilități, ar îndeplini una sau două funcții, decât să găsești sau să antrenezi o persoană care are toate calitățile și îndeplinește responsabilități largi.

Slide 9

Descrierea diapozitivei:

Motivație, evaluare și promovare Deși F. Taylor nu a considerat recompensa economică singura formă posibilă și universală de motivație, el i-a acordat o importanță capitală. Conform planului său, un astfel de sistem de plată este conceput pentru a oferi „ceea ce și-au dorit cel mai mult”: 1. mijloacele de existență și bogăția materială a familiei lucrătorului; 2. distribuirea corectă a salariilor și evaluarea corectă a muncii, deoarece liderul a primit mult mai mult decât cei care au rămas în urmă; 3. un sentiment de satisfacție deplină care a apărut atunci când au fost îndeplinite primele două condiții. Taylor a concluzionat că este la fel de dăunător să plătiți în exces, cât și să plătiți mai puțin. Banii trebuie câștigați, nu primiți; numai în acest caz au valoare reală în ochii omului. Întreaga subtilitate a raționalizării muncii constă în găsirea acestei măsuri a muncii cheltuite și plătite. Printre factorii motivatori ai lui F. Taylor, trebuie remarcată promovarea.

Slide 10

Descrierea diapozitivei:

Slide 11

Descrierea diapozitivei:

Slide 12

Descrierea diapozitivei:

Slide 13

Descrierea diapozitivei:

Slide 14

Descrierea diapozitivei:

Slide 15

Descrierea diapozitivei:

Slide 16

Descrierea diapozitivei:

Slide 17

1 din 11

Prezentare - Școala administrativă (clasică) de management

Textul acestei prezentări

Şcoala administrativă (clasică) de management
Completat de elevii anului IV din grupa B Profil „Educație preșcolară” Efremova Alina Ilyina Tatyana Mudarisova Ekaterina Vasilyeva Evgenia
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Superior „Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash numită după. I.Ya.Yakovleva Facultatea de Pedagogie și Psihologie Preșcolară și Corecțională Departamentul de Educație și Serviciu Preșcolar
Ceboksary 2016

Fondatorul școlii
Henri Fayol - fondatorul școlii administrative
Henri Fayol s-a născut într-o suburbie a Istanbulului, Turcia, la 29 iulie 1841 - a murit în noiembrie 1925 la Paris. Fayol a creat și a condus Centrul de Cercetare Administrativă, care era responsabil cu efectuarea comenzilor de cercetare în diverse domenii de activitate economică (industria tutunului, departamentul poștal și telegraf). Fayol a primit Ordinul Legiunii de Onoare și alte premii de stat și a avut titluri științifice înalte. Fayol este considerat fondatorul școlii clasice. În cercetările sale, el nu a plecat de la experiență americană, ci europeană, în special franceză, în organizarea și gestionarea producției. El și-a acordat principala atenție direct procesului de management în sine, pe care l-a văzut ca o funcție administrativă menită să asiste personalul administrativ în atingerea obiectivelor organizației. Opera principală a lui Fayol este lucrarea sa „Gestionare generală și industrială”, scrisă în 1916 și republicată în URSS (1923) cu o prefață de A. K. Gastev. În această carte, el a rezumat experiența de management și a creat o teorie sistematică logic coerentă a managementului. a fost publicat cu câțiva ani înainte de publicarea teoriei managementului științific a lui Frederick Winslow Taylor.

Conceptul lui Fayol s-a bazat pe propunerea că în fiecare întreprindere există două organisme: material și social. Primul include munca în sine, mijloacele de muncă și obiectele muncii în totalitatea lor. Aceste relații au devenit subiectul cercetării lui Fayol, adică. a limitat în mod deliberat sfera cercetării sale. Fayol a încercat să fundamenteze necesitatea și posibilitatea creării unei științe speciale a managementului oamenilor ca parte a doctrinei generale a managementului întreprinderii. Fayol avea o vastă experiență de lucru în managementul de vârf al unei organizații. Prin urmare, cercetările sale au vizat creșterea eficienței întregii organizații. Fayol credea că sursa eficacității unui sistem de management sunt procedurile de management aplicate de administrație. Totodată, a susținut că principala metodă de obținere a eficienței este aplicarea corectă a principiilor (regulilor) managementului.

Contribuții la teoria dezvoltării managementului de Henri Fayol
Henri Fayol a adus o contribuție majoră la teoria managementului prin dezvoltarea unei „abordări generale” a administrației și prin formularea unor principii ale teoriei administrative. Acesta definește funcții, principii și controale. Conceptul lui Fayol s-a bazat pe propunerea că în fiecare întreprindere există două organisme: material și social. Primul include munca în sine, mijloacele de muncă și obiectele muncii în totalitatea lor. Aceste relații au devenit subiectul cercetării lui Fayol, adică. a limitat în mod deliberat sfera cercetării sale. Fayol a susținut că funcțiile administrative există la orice nivel al organizației și sunt îndeplinite chiar de lucrătorii înșiși, dar cu cât nivelul ierarhiei manageriale este mai ridicat, cu atât responsabilitatea administrativă este mai mare. El a încercat să formuleze cerințe pentru pregătirea profesională a muncitorilor, maiștrilor, directorilor de magazine, directorilor și directorilor superiori. Managementul este generat de o economie de piață dezvoltată; a apărut mai degrabă în sfera întreprinderii private, decât în ​​managementul de stat sau non-profit. Apariția sa în secolul XX a simbolizat rolul de slăbire al statului în reglementarea economiei. Dimpotrivă, pentru Franța, care era pe vremea aceea mai înapoiată, țară în care instituțiile administrative ale feudalismului au fost puternice pentru o lungă perioadă de timp, unde economia capitalistă era hrănită de statul însuși, managementul avea inevitabil o altă nuanță.

Un alt motiv este că activitățile administrative au constituit doar o parte a managementului pentru Fayol. Managementul în sine era un domeniu mult mai larg. A gestiona, a susținut Fayol, înseamnă a conduce o întreprindere spre scopul său, extragând oportunități din toate resursele disponibile. Dar a duce la obiectiv înseamnă a manevra pe piața de vânzare a produselor, a monitoriza condițiile pieței și a reclamei, a crește capacitatea tehnică și a controla cifra de afaceri a capitalului. Administrația, potrivit lui Fayol, include șase grupe principale de operațiuni de management prezente în toate întreprinderile industriale: tehnice și tehnologice (producție, producție, prelucrare); comercial (cumpărare, vânzare, schimb); financiar (atragerea capitalului și gestionarea eficientă a acestuia); securitate (protecția proprietății și a persoanelor); contabilitate (inventar, bilanţuri, costuri de producţie, statistici); administrative (prospective, organizare, management, coordonare și control).

Contribuția reprezentanților școlii administrative la dezvoltarea științei managementului.
Henri Fayol este un om de știință francez, „părintele” managementului. El a adus o contribuție uriașă la dezvoltarea managementului ca știință. A dezvoltat o serie de principii universale de management. 1916 – lucrarea „Conducere generală și industrială”. Paisprezece principii după Henri Fayol: 1. Diviziunea muncii – specializarea muncii necesară pentru utilizarea eficientă a muncii (prin reducerea numărului de scopuri către care se îndreaptă atenția și eforturile muncitorului). 2. Autoritate si responsabilitate - fiecarui angajat trebuie sa i se fie delegata autoritate suficienta pentru a fi responsabil de executarea muncii. 3. Disciplina - lucrătorii trebuie să se supună termenilor acordului dintre ei și șeful întreprinderii, managerii trebuie să aplice sancțiuni echitabile celor care încalcă disciplina. 4. Unitatea de comandă – angajatul primește ordine și raportează la un singur superior imediat. 5. Unitatea acțiunilor - toate acțiunile care au același scop trebuie combinate în grupuri și realizate conform unui singur plan. 6. Subordonarea intereselor personale - interesele organizației au prioritate față de interesele indivizilor. 7. Remunerația personalului – angajații care primesc o remunerație echitabilă pentru munca lor. 8. Centralizarea este ordinea firească într-o organizație care are un centru de control. Cele mai bune rezultate se obțin cu proporția corectă între centralizare și descentralizare. Autoritatea (puterea) trebuie delegată proporțional cu responsabilitatea. 9. Lanț scalar – un lanț neîntrerupt de comenzi prin care sunt transmise toate ordinele și se realizează comunicații între toate nivelurile ierarhiei („lanț de superiori”). 10. Comanda – un loc de munca pentru fiecare angajat si fiecare angajat la propriul loc de munca. 11. Corectitudine - regulile și acordurile stabilite trebuie aplicate în mod echitabil la toate nivelurile lanțului scalar. 12. Stabilitatea personalului - stabilirea angajaților să fie loiali organizației și muncii pe termen lung, deoarece cifra de afaceri mare reduce eficiența. 13. Inițiativă – încurajarea angajaților să dezvolte judecăți independente în limitele puterilor care le sunt delegate și ale muncii prestate. 14. Spiritul corporativ - armonia intereselor personalului și organizației asigură unitatea de efort („există putere în unitate”).

Punctul de vedere inițial al lui Fayol asupra managementului a fost că îl considera obligatoriu în orice domeniu al activității umane: în producție, afaceri, politică, guvernare, religie, în familie. Faptul că managementul nu a fost predat în școli și universități, așa cum a fost cazul predării științelor tehnice, a fost, potrivit lui Fayol, rezultatul lipsei teoriei managementului. Fayol a încercat să definească teoria managementului, pe care a considerat-o ca o combinație de principii, reguli și metode de management, dezvoltate și testate de experiența de lucru universală. Întrucât practica este mult mai bogată decât teoria, între ele apare o discrepanță. Acesta a fost motivul dificultăților care au apărut în generalizările teoretice ulterioare ale managementului și predarea ulterioară a acestuia.

În 1908, într-un raport la reuniunea aniversară a Societății Industrielor Miniere, Fayol a identificat principiile principale ale managementului; - centralizarea si descentralizarea puterii. Aceasta este o chestiune de măsură. Trebuie doar să cunoașteți raportul optim al acestora, care se potrivește cel mai bine intereselor întreprinderii; - esenta angajatului. Fiecare angajat, conștient sau inconștient, face parte din organizație și își pune suflet în ea; - unitatea conducerii. Trebuie să existe un singur lider și un plan de acțiune pentru a atinge un obiectiv comun; - ordine. Fiecare om are locul lui și fiecare în locul lui; - unitatea personalului. Există putere în unitate.

Evaluarea de către Fayol a calităților de care are nevoie un manager este, de asemenea, de interes. Le-a aranjat în această ordine: - calități fizice (sănătate, forță, vorbire); - calități mentale (capacitate de înțelegere și studiu, capacitate de evaluare, adaptare); - calitati morale (energie, initiativa, responsabilitate, loialitate, tact, demnitate); - educatie generala (cunoasterea problemelor legate nu numai de functiile indeplinite); - cunostinte speciale (tehnice, comerciale, financiare, manageriale si alte cunostinte legate direct de postul ocupat); - experienta in munca (cunostinte acumulate pe baza activitatilor anterioare).

Cod pentru încorporarea unui player video de prezentare pe site-ul dvs. web:

Slide 1

Prezentare Școala Clasică din Viena pentru o lecție de muzică în clasa a VII-a. Interpretat de Zhigailova S.A. – profesor de muzică, Instituția de învățământ de la bugetul de stat Instituția de învățământ centrală nr. 1637, Moscova

Slide 2

Școala clasică din Viena Clasicii vienez, școala clasică vieneză (circa 1780-1827) - o mișcare de muzică clasică europeană din a doua jumătate a secolului al XVIII-lea la Viena. Compozitorii Joseph Haydn, Wolfgang Amadeus Mozart și Ludwig van Beethoven îi aparțin.

Slide 3

Joseph Haydn Cei trei mari compozitori ai școlii vieneze sunt uniți prin stăpânirea lor virtuoasă a unei largi varietati de stiluri muzicale și tehnici de compoziție: de la cântece populare la polifonie barocă. Caracteristica principală a acestei direcții este utilizarea a trei tehnici: acompaniament obligatoriu, prezența temelor transversale și lucrul pe tema și forma. Wolfgang Amadeus Mozart Ludwig van Beethoven

Slide 4

Perioada de glorie a școlii clasice vieneze a coincis cu procesul general de formare a orchestrei simfonice - compoziția sa stabilă (până la 110 muzicieni)

Slide 5

Simfonismul, în sens larg, este asociat cu înflorirea genurilor instrumentale de vârf ale epocii - simfonie, sonată, concert și ansamblu cameral, și formarea finală a ciclului sonată-simfonic în 4 părți.

Slide 6

O simfonie este o compoziție muzicală pentru orchestră, de obicei în trei sau patru mișcări, incluzând uneori voci. Într-o simfonie clasică, doar prima și ultima mișcare au aceleași tonuri, iar cele din mijloc sunt scrise în tonuri legate de cea principală, ceea ce determină tonalitatea întregii simfonii. Haydn este considerat creatorul formei clasice de simfonie și culoare orchestrală; Mozart și Beethoven au contribuit semnificativ la dezvoltarea sa. În ceea ce privește dezvoltarea atât a formei simfonice, cât și a orchestrației, Beethoven poate fi numit cel mai mare compozitor simfonic al perioadei clasice.

Slide 7

Franz Joseph Haydn 1 aprilie 1732 - 31 mai 1809 Austria Unul dintre fondatorii simfoniei, 107 în total.

Slide 8

Simfonia nr. 45 „Farewell Symphony” (1772). Particularitatea acestei simfonii este că este interpretată la lumina lumânărilor, montată pe suporturile muzicienilor; Finalul tradițional este urmat de o parte suplimentară lentă, timp în care muzicienii se opresc din cânta unul câte unul, sting lumânările și părăsesc scena. Simfonia este completată de doar doi violonişti, care, după ce termină muzica, pleacă după ceilalţi. Compoziție orchestră: doi oboi, fagot, două corni, coarde (viori 1 și 2, viole, violoncel și contrabas).

Slide 9

SIMFONIA Nr. 103 în E-FLAT MAJOR (CU TREMOLOS Timpani) Simfonia și-a primit numele „cu tremolo timpani” datorită primei batai în care timpanul cântă tremolo pe sunetul tonic al Mi bemol.

Slide 10

Wolfgang Amadeus Mozart 27 ianuarie 1756, Salzburg - 5 decembrie 1791, Viena compozitor austriac, director de trupă, violonist virtuoz, clavecinist, organist. A scris aproximativ 50 de simfonii.

Slide 11

Simfonia nr. 40 în sol minor este una dintre cele mai populare lucrări ale lui Mozart. Dintre toate simfoniile lui Mozart, cea în sol minor este cea mai direct emoționantă, plină de suflet din punct de vedere liric. Poate fi numită o simfonie liric-dramatică. Orchestra simfoniei cuprinde: flaut, doi oboi, doi clarinete, doi fagoti, două corni, viori întâi și secunde, viole, violoncel și contrabas

Slide 12

SIMFONIA NR 41 ÎN DO MAJOR „JUPITER” se distinge prin aceeași înaltă abilitate artistică ca și Sol minor. Dar simfonia în do major este mai obiectivă, epică, monumentală. De aceea și-a primit numele. (Numele „Jupiter” i-a fost dat de J.P. Salomon, un celebru violonist englez). Compozitie orchestra: flaut, 2 oboi, 2 fagoti, 2 corni, 2 trompete, timpani, coarde. Ceaikovski, care era foarte pasionat de toată opera lui Mozart, a numit această simfonie „una dintre minunile muzicii simfonice”.

Slide 13

Ludwig van Beethoven. 17 decembrie 1770, Bonn, Germania - 26 martie 1827, Viena, Austria. Compozitor, dirijor și pianist german. A scris 9 simfonii.

Slide 14

Simfonia nr. 5 în do minor, scrisă în 1804-1808. Elementul principal și ușor de recunoscut al primei părți a simfoniei este dublu „motiv al sorții” a patru bare:

Slide 15

Simfonia nr. 9 în re minor. Ultima simfonie finalizată, compusă în 1824, include o parte din Oda bucuriei, o poezie de Friedrich Schiller, al cărei text este cântat de solist și cor în ultima mișcare. Acesta este primul exemplu când un compozitor important a folosit o voce umană împreună cu instrumente într-o simfonie. Compoziție orchestră Flaut Piccolo 2 flaute 2 oboi 2 clarinete 2 fagoni Alama 4 corni 2 trompete 3 trombone Percuție Timpani Triunghi Chimbale Tobă Coarde Viori I și II Viole Violoncele Contrabas Parti vocale Soprano (solo) Contralto (solo) Tenor (solo) (solo) Cor mixt Îmbrățișare, milioane! Alăturați-vă bucuriei unuia! Acolo, deasupra pământului înstelat, este Dumnezeu, transsubstanțiat în dragoste!

Slide 16

Îmbrățișare, milioane! Alăturați-vă bucuriei unuia! Acolo, deasupra pământului înstelat, este Dumnezeu, transsubstanțiat în dragoste! Simfonia nr. 9 în re minor. Ultima simfonie finalizată, compusă în 1824, include o parte din Oda bucuriei, o poezie de Friedrich Schiller, al cărei text este cântat de solist și cor în ultima mișcare. Acesta este primul exemplu când un compozitor important a folosit o voce umană împreună cu instrumente într-o simfonie. Compoziție orchestră Flaut Piccolo 2 flaute 2 oboi 2 clarinete 2 fagoni Alama 4 corni 2 trompete 3 trombone Percuție Timpani Triunghi Chimbale Tobă Coarde Viori I și II Viole Violoncele Contrabas Parti vocale Soprano (solo) Contralto (solo) Tenor (solo) (solo) Cor mixt

Școala clasică (administrativă) de management (oraș) Samarina N. Maltseva V. Kuznetsov D. Ollakov A. Papoyan A.

Fondatorii școlii A. Fayol A. Fayol L. Urwick L. Urwick D. Mooney D. Mooney A. Sloan A. Sloan A. Ginsburg A. Ginsburg A. Gastev A. Gastev Odată cu apariția școlii administrative, specialiștii au început să dezvolte în mod constant abordări de îmbunătățire a managementului organizației în ansamblu. A. Fayol

Henri Fayol, al cărui nume este asociat cu apariția acestei școli și care uneori este numit părintele managementului, și-a lucrat aproape toată viața de adult (58 de ani) într-o companie franceză de prelucrare a cărbunelui și a minereului de fier. Henri Fayol, al cărui nume este asociat cu apariția acestei școli și care uneori este numit părintele managementului, și-a lucrat aproape toată viața de adult (58 de ani) într-o companie franceză de prelucrare a cărbunelui și a minereului de fier. Dindall Urwick a fost consultant de management în Anglia. Dindall Urwick a fost consultant de management în Anglia. James D. Mooney, care a scris cu A. C. Reilly, a lucrat sub Alfred P. Sloan la General Motors. James D. Mooney, care a scris cu A. C. Reilly, a lucrat sub Alfred P. Sloan la General Motors.

Scopul principal al școlii Scopul principal al acestei școli a fost eficiența în sensul mai larg al cuvântului - în raport cu munca întregii organizații. „Clasicii” au încercat să privească organizațiile dintr-o perspectivă largă, încercând să determine caracteristicile și modelele generale ale organizațiilor. Scopul școlii clasice a fost de a crea principii universale de management. Făcând acest lucru, ea a pornit de la ideea că respectarea acestor principii ar conduce, fără îndoială, organizația la succes. Scopul școlii clasice a fost de a crea principii universale de management. Făcând acest lucru, ea a pornit de la ideea că respectarea acestor principii ar conduce, fără îndoială, organizația la succes.

Fayol a considerat organizația ca un singur organism, care se caracterizează prin prezența a 6 tipuri de activități: 1. Activități tehnologice/tehnice; 2. Comercial (cumpărare, vânzare, schimb); 3. Financiar (căutarea capitalului și utilizarea efectivă a acestuia); 4. Activitati de contabilitate (inventariere si contabilitate bunuri, materii prime, materiale); 5. Funcția de protecție (protecția proprietății și a personalității); 6. Administrativ (impact asupra personalului).

Fayol a identificat 14 principii de management: 1. Diviziunea muncii, care crește calificările și nivelul de performanță în muncă. 2. Autoritate și responsabilitate Acolo unde este dată autoritatea, apare responsabilitatea. 3. Disciplina. Disciplina presupune ascultare și respect față de înțelegerile încheiate între companie și angajații săi. 4. Unitatea de comandă. Un angajat trebuie să primească comenzi doar de la un superior imediat. 5. Unitatea de direcție. Fiecare grup care operează în cadrul aceluiași obiectiv trebuie să fie unit printr-un singur plan și să aibă un singur lider. 6. Subordonarea intereselor personale față de cele generale.

7. Salarizarea personalului. 8. Centralizarea. Gradul adecvat de centralizare va varia în funcție de condițiile specifice. 9. Lanțul scalar sau lanțul de interacțiune constă în construirea clară a lanțurilor de comenzi de la conducere la subordonați. 10. Ordine – fiecare ar trebui să-și cunoască locul în organizație. 11. Dreptatea este o combinație de bunătate și dreptate. 12. Stabilitatea locului de muncă pentru personal și consistența personalului. 13. Inițiativa, i.e. încurajarea angajaților atunci când dezvoltă idei noi. 14. Spiritul corporativ constă în formarea unei culturi corporative cu normele, regulile și filozofia ei.

Fayol a pregătit o serie de sfaturi și recomandări pentru managerii începători: · completați-vă cunoștințele tehnice cu abilități de management; · dobândiți cunoștințe suplimentare în procesul de comunicare cu managerii; · controlați-vă cuvintele și acțiunile atunci când comunicați cu subalternii, nu faceți comentarii nedrepte; · nu abuzați de încrederea șefului dvs.; · încearcă să fii cât mai obiectiv în evaluarea oamenilor din jurul tău și, dacă este posibil, evită criticile în judecățile tale; · educați-vă în mod constant, încercați să fiți la curent cu cele mai recente realizări științifice.

Trăsături pozitive ale școlii: Problema necesității de a evidenția propriile activități de management ca obiect special de cercetare. Problema necesității de a evidenția propriile activități de management ca obiect special de cercetare. Nevoia de competență și cunoștințe a managerului. Nevoia de competență și cunoștințe a managerului. Dezvoltarea unui sistem holistic de management al organizației. Dezvoltarea unui sistem holistic de management al organizației. Structura conducerii și organizării întreprinderii de către angajați bazată pe principiul unității de comandă. Structura conducerii și organizării întreprinderii de către angajați bazată pe principiul unității de comandă. Crearea unui sistem de principii de management care să conducă organizația spre succes. Crearea unui sistem de principii de management care să conducă organizația spre succes.

Trăsături negative ale școlii: Neatenție la aspectele sociale ale managementului. Lipsa de atenție la aspectele sociale ale managementului. Neatenție la factorul uman la întreprindere. Neatenție la factorul uman la întreprindere. Stăpânirea noilor tipuri de muncă bazate pe experiența personală, mai degrabă decât utilizarea metodelor științifice. Stăpânirea noilor tipuri de muncă bazate pe experiența personală, mai degrabă decât utilizarea metodelor științifice.

Trăsăturile școlii clasice de management: Managementul rațional al întreprinderii „de sus” Managementul rațional al întreprinderii „de sus” Considerarea managementului ca proces universal format din mai multe operațiuni interdependente: tehnic, comercial, financiar, de asigurări, contabilitate, administrativ Considerarea managementului ca un proces universal format din mai multe operațiuni interconectate: tehnic, comercial, financiar, de asigurări, contabilitate, administrativ Declarația principiilor de bază ale managementului: diviziunea muncii, puterea și responsabilitatea, disciplină, unitatea de comandă, unitatea de conducere, remunerarea, centralizarea, lanț scalar, inițiativă, spirit corporativ, justiție etc. Enunțul principiilor de bază ale managementului: diviziunea muncii, puterea și responsabilitatea, disciplină, unitatea de comandă, unitatea de conducere, remunerarea, centralizarea, lanțul scalar, inițiativa, spiritul corporativ, justiția etc. Formularea unei teorii sistematizate a managementului întregii organizații, evidențiind managementul ca tip special de activitate Formularea unei teorii sistematizate a managementului întregii organizații, evidențiind managementul ca tip special de activitate Dezvoltarea problemelor generale de management Dezvoltarea problemelor generale de management

„Analiză economică” – Presupune că costurile forței de muncă sunt exprimate în unități de muncă de același grad de complexitate. Problemă de programare cu numere întregi. Modelul este o imagine convențională a unui obiect de control (cercetare). Determinarea metodelor care pot fi utilizate pentru rezolvarea unei probleme. O metodologie particulară precizează metodologia generală în raport cu procesele economice care au loc într-un anumit sector al economiei naționale, cu un anumit tip de producție.

„Departamentul de Automatizare a Producției” - Laborator educațional „Controlul software al echipamentelor”. Absolvenții noștri și studenții specialităților 220301 și 220402? produse rentabile! Dacă vă înscrieți într-o formă comercială de învățământ, costurile vor fi recuperate. Laborator educațional „Fundamentele Roboticii”. Departamentul de Automatizare a Proceselor Tehnologice și a Producției.

„Profesor de economie” - Aplicarea TIC. Sala de studiu. primul în clasamentul studenților HSE. Efectul de salvare a sănătății al tehnologiei conexiunilor interdisciplinare. Sistemul de activități extracurriculare. Structura nevoilor cognitive ale profesorilor de economie. Berezina Irina Viktorovna. Conectat la o rețea locală de computere cu posibilitatea de a accesa Internetul.

„Economia modernă” - Despre programul „Economia financiară”: Masă rotundă pe tema: „Aspecte psihologice ale banilor” 17.10.10 la Universitatea Financiară. Program de studii externe. Vă invităm să vizitați site-ul proiectului London Educational Project http://projects.fa.ru/london. Parteneri, cooperare: Festivalul Științei, septembrie 2010. Cursuri de bază în direcția Programului „Economie” „Economie financiară”.

„Crearea unui centru de formare” - Angajații laboratoarelor de cercetare, angajații departamentelor de producție, noii angajați ai întreprinderii. Creșterea productivității muncii, reducerea timpului necesar dezvoltării și introducerii de noi produse, îmbunătățirea calității produselor, păstrarea proprietății intelectuale și științifice a companiei. 1 lună 2-3 luni 2 luni 2 săptămâni 2 luni nedefinit.

„Sfera economică” - Sondaj. Productie. Economia unei anumite țări, inclusiv anumite industrii și tipuri de producție. Lecția 1. Oameni, organizații. Științe sociale. clasa a IX-a. Politic. Ce s-ar întâmpla dacă oamenii nu ar avea cunoștințe economice? Structura economică. Piaţă. Schimb. Pământ. Când, în ce circumstanțe?

Există un total de 13 prezentări în acest subiect