Program de activități extrașcolare
„Învățați să creați un proiect”
Notă explicativă
Astăzi, mulți profesori și psihologi educaționali înțeleg că, pentru a studia cu succes la școală, un elev modern trebuie să aibă caracteristici și abilități precum capacitatea de a naviga în situația din jur, de a alege în mod independent tipul și direcția activității, de a-și determina interesele și de a planifica. lucrează pentru a realiza oportunități. Atenția la această problemă se datorează și faptului că în ultimii ani numărul elevilor care întâmpină dificultăți de adaptare la mediul educațional, de stăpânire programe scolare. Observațiile acestor copii și diagnosticele lor arată o dezvoltare insuficientă sfera socială. Copiii întâmpină dificultăți în organizarea comportamentului lor, cel mai adesea reacționează inadecvat la situație și, ca urmare, întâmpină dificultăți în stăpânirea programelor școlare.
În acest sens, este nevoie de reconsiderarea organizării spațiului de învățare pentru a crea condiții care să favorizeze formarea de competențe care să contribuie la dezvoltarea copilului și la socializarea acestuia.
În prezent, metoda proiectului este utilizată activ în practica educațională, care rezolvă cu succes atât problemele educaționale, cât și cele educaționale. Clasele care folosesc metoda proiect oferă elevului posibilitatea de a se exprima în sistem relații publice, contribuie la formarea unei noi poziții sociale. În timpul orelor, elevii dobândesc abilități de planificare și organizare activităţi proprii, au ocazia să-și descopere și să-și realizeze abilitățile înnăscute.
Acest program de dezvoltare a abilităților de autodeterminare este planificat ținând cont de specificul de vârstă al elevilor.
Metoda proiectului - acesta nu este doar un set de tehnici și acțiuni selectate de către profesor, este o situație problemă special organizată de către profesor, care încurajează elevul să caute informații, să aleagă modalități de procesare a acesteia, precum și opțiuni pentru activități comunicative. rezolva. Este situația problematică care este universală pentru rezolvarea problemelor atât educaționale, cât și educaționale deoarece creează un mediu natural, cât mai apropiat de cel real, în care este stimulat. activitati practice student. Situatia nevoii de rezolvare a problemei identificate de profesor asigura ca elevul sa insuseasca metode noi activități educaționale, formează experiența de autoorganizare propriile capacitățiși actualizarea abilităților înnăscute.
Scopul programului: crearea condiţiilor pentru dezvoltarea abilităţilor de autoreglare şi autodeterminare ale unui elev de şcoală primară.
Sarcini:
- Cunoașterea tehnologiei de proiectare, a algoritmului de construire a unui proiect (UDD cognitiv).
- Formarea unei poziții de interacțiune, abilități de interacțiune în grup (UDD comunicative).
- Formarea de experiență în realizarea muncii creative independente, evaluarea activităților cuiva (UDD de reglementare).
- Formarea abilității de autodeterminare și implementare proiect propriu(UDD personal)
Justificare de vârstă:
Dezvoltare socială.Epoca creării bazei pentru auto-dezvoltare, finalizarea formării conștiinței de sine.
Gândul devine personal socializat. Începe căutarea de sine. Se învață altele noi concepte sociale, aprofundează înțelegerea motivelor comportamentului uman.
Motivele sunt dezvăluite și diferențiate. Copilul începe să devină cu adevărat conștient de activitățile și comportamentul său în sistemul de relații cu lumea exterioară. Motivația este o evaluare socială. Nemulțumirea față de sine crește, apare critica față de sine și de oamenii din jurul lor.
Funcții cognitive.Reglarea prospectivă a atenției devine posibilă. Dezvoltarea maximă a memoriei. Copilul își amintește în tipare, în funcție de sens, și le reproduce la cerere. Percepția sub formă de observație organizată, activă și diferențiată.
Gândirea devine un proces cognitiv reflexiv, creativ, dominant.
Copilul este capabil să stabilească obiective cognitive, să selecteze informațiile necesare și să își organizeze activitățile în legătură cu obiectivele.
Programul are ca scop obținerea următoarelor rezultate:
- Elevii învață să lucreze cu o idee primară.
- Abilitatea de a planifica activități este în curs de dezvoltare.
- Se formează capacitatea de a se concentra, de a menține și de a schimba atenția către alte activități.
- Se formează experiența de a-ți apăra ideea.
- Se formează experiența autodeterminarii.
- Este dezvoltată abilitatea de a vorbi în public în fața unui public necunoscut.
- Elevii învață să interacționeze în perechi și în grup.
- Se formează experiența primară activitati de cercetare.
Abilitățile dobândite îl ajută pe elev să navigheze mai bine în realitatea înconjurătoare și să răspundă în mod adecvat la aceasta.
Relevanţă.
Eficiența maximă a procesului de învățare poate fi atinsă dacă studenții sunt cufundați într-o atmosferă de cercetare creativă și activități de cercetare. Doar atunci când copiii sunt interesați, când sunt interesați, fac lucrări utile și importante, învață mai bine materialul. Crearea condițiilor pentru activarea potențialului personal al studenților, precum și o combinație armonioasă, pe de o parte, de individualizare a dobândirii cunoștințelor și, pe de altă parte, forme colective de aplicare a acestora oferătehnologie de proiectare.
Metoda proiectelor este un model flexibil de organizare a procesului educațional, axat pe dezvoltarea elevilor și autorealizarea lor în activități. Promovează dezvoltarea observației și dorința de a găsi explicații pentru observațiile cuiva, învață să pună întrebări și să găsească răspunsuri la acestea și apoi să verifice corectitudinea răspunsurilor prin analiza informațiilor, efectuarea de experimente și cercetări.
Metoda proiectului este un mijloc eficient de dezvoltare personală a elevului. El se orientează proces educațional pe autorealizarea creativă a individului, formează o poziție activă independentă și proactivă a elevilor în învățare și promovează socializarea elevilor, care, în ultimă instanță, este unul dintre scopurile procesului educațional.
Harta continuității în dezvoltarea competențelor educaționale generale, didactice complexe și de cercetare.
clasa a II-a
- ascultați și citiți pe baza scopului și sarcinii declarate;
- stăpânește materialul pe baza unui plan intern de acțiune;
- face corecții la dezvoltarea propriilor acțiuni mentale;
- poartă povestea de la început până la sfârșit;
- aplică creativ cunoștințele în condiții noi, desfășoară activități experimentale;
- să lucreze cu cărți, să poată selecta material pentru un anumit scop.
Programul este format din trei secțiuni:
- Primele proiecte (formarea conceptului de activitate de proiect și abilități de cooperare. (formarea abilităților de cooperare. Ce este o echipă? Cum să lucrezi în echipă?
- Fundamentele activităților de proiect. (De la problemă la scop. Lucrul cu literatura de referință. Metode de prelucrare a informațiilor. Fundamentele retoricii. Vorbirea în public. Întrebări care ghidează proiectul: fundamentale, problematice, educaționale. Lucru pe proiecte.)
- Lucrul la un proiect. (Lucrează la proiecte de grup și individuale cu drepturi depline.)
În clasa a II-a se alocă 34 de ore pe an pentru studierea cursului, câte 1 oră pe săptămână.
Rezultate planificate:
Nivelul de dezvoltare al competenței comunicative:
-- prezentare orală;
- - comunicare productivă (muncă în grup).
Nivelul de dezvoltare al competenței informaționale:
-- căutarea de informații;
Prelucrarea informațiilor;
Nivelul de dezvoltare al competenței de rezolvare a problemelor:
Enunțarea problemei;
Stabilirea și planificarea obiectivelor;
Evaluarea rezultatului.
Elevul va avea ocazia să învețe:
- vezi probleme, pune întrebări;
Propune ipoteze, definește concepte;
- clasifica, observa;
- efectuează experimente, trage concluzii, concluzii;
- apără-ți ideile.
Rezultat așteptat:
1. Dezvoltarea intelectuală și creșterea personală a copilului.
2. Capacitatea de a lucra cu informații.
3. Experiență în stabilirea obiectivelor.
4. Copilul a acumulat experiență în planificare.
5. Extinderea orizontului.
6.Dezvoltarea gândirii.
7.Dezvoltarea sferei emoționale.
8.Experiență în vorbirea în public.
- Educatia generala aptitudini organizatorice.
- Determinarea modalităților de monitorizare și evaluare a activităților (răspunzând la întrebările „Este acesta rezultatul obținut?”, „Se face acest lucru corect?”); identificarea cauzelor dificultăților care apar și modalități de a le elimina; anticiparea dificultăților (răspunzând la întrebarea „Ce dificultăți pot apărea și de ce?”), găsirea erorilor în muncă și corectarea acestora.
- Cooperare educațională: capacitatea de a negocia, de a distribui munca, de a-și evalua contribuția și rezultat general activități
- Educatia generala abilități de căutare a informațiilor.
- Stăpânirea abilităților inițiale de transfer, căutare, conversie, stocare a informațiilor și utilizarea unui computer; cauta (verifica) informatiile necesareîn dicționare, catalog bibliotecă.
- Observarea obiectelor din lumea înconjurătoare; detectarea modificărilor care apar cu un obiect (pe baza rezultatelor observațiilor, experimentelor, lucrului cu informații); descrierea verbală a obiectului de observație. Corelarea rezultatelor cu scopul de observație și experiență (răspunzând la întrebarea „Ai reușit să-ți atingi scopul?”).
- Educație generală creativă aptitudini.
- Capacitatea de a rezolva probleme creative la nivel de combinații, improvizații: întocmește în mod independent un plan de acțiune (intenție), da dovadă de originalitate în rezolvarea unei probleme de creație, creează lucrări creative (mesaje, eseuri scurte, lucrări grafice), reacționează situații imaginare.
- Abilități manageriale.
- Abilitatea de a proiecta un proces (produs).
- Abilitatea de a planifica activități, timp, resurse.
- Capacitatea de a lua decizii și de a anticipa consecințele acestora.
- Abilități în analiza propriilor activități.
- Abilități de comunicare.
- Capacitatea de a iniția interacțiune educațională cu adulții - intrați în dialog, puneți întrebări.
- Abilitatea de a conduce o discuție.
- Capacitatea de a-ți apăra punctul de vedere.
- Capacitatea de a găsi un compromis.
- abilități de prezentare.
- Abilități de vorbire monolog.
- Capacitatea de a se menține cu încredere în timpul unui spectacol.
- Abilități artistice.
- Capacitatea de a folosi diverse mijloace vizuale atunci când vorbiți.
- Abilitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.
- Aplicarea cunoștințelor dobândite. Competență de activitate.
- Munca practică pe proiecte presupune aplicarea constantă atât a cunoștințelor dobândite în timpul lucrului la o temă, cât și a cunoștințelor dobândite la lecțiile de la clasă.
- Implicarea Părinților
- Implicarea părinților este necesară pentru a stabili relații între copii și părinți, pentru a stabili legături fructuoase între familie și școală.
Programul „Învățați să creați un proiect” include 34 de ore, 1 lecție pe săptămână
Acest program se bazează pe programul lui R.I. Sizova, R.F. Selimova „Învățați să creați un proiect”, A.I. Savenkov „Sunt cercetător”
Planificare tematică pentru clasa a II-a
Numărul lecției | Subiect | col. ore |
Introducere la cursul „Ce este un proiect?” Gama dvs. de interese. Hobby. Hobby-uri. | ||
Alegerea temei proiectului dvs. Ești designer | ||
Introducere în conceptul de „formulare”. Lucrul cu dicționare | ||
Selectarea asistenților care să lucreze la proiect. Unde începe? munca independenta. De ce trebuie planificat? | ||
Etapele lucrării la proiect | ||
Relevanța subiectului proiectului. Familiaritatea dvs. cu conceptul de „relevanță” | ||
Etapele lucrării la proiect. Problemă. Rezolvarea problemei | ||
Cum se prezintă o ipoteză. Dezvoltarea unei ipoteze-presupune | ||
Scopul proiectului | ||
Obiectivele proiectului | ||
11-12 | Colectarea de informații pentru proiect. Introducere în conceptele de „colecție” și „Internet”. Cum să tragi concluzii pe baza informațiilor primite. | |
Siste matizarea materialului, aspectul. | ||
Prelucrarea informațiilor. Selectarea informațiilor relevante | ||
Ce este un produs de proiect? Crearea unui produs de proiect. Familiaritatea dvs. cu conceptele de „model”, „meserie” | ||
Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selecție de literatură pe tema proiectului. (mini mesaj) | ||
17-19 | Importanța computerului în crearea proiectelor. Munca creativă. Prezentare. Familiaritatea dvs. cu conceptul de „prezentare” | |
20-22 | Primii pași în realizarea unei prezentări pe computer. Realizarea unei prezentări a proiectului. | |
23-24 | Combinarea textului discursului cu prezentarea | |
Pregătirea răspunsurilor la întrebările așteptate din partea „audienței” pe tema proiectului | ||
26-28 | Diverse concursuri de design și cercetare | |
Testați performanța în fața unui public necunoscut | ||
30-31 | Realizarea unei cărți de vizită. Compoziția corectă pagina de titlu carti de vizita | |
Introspecţie. Lucrul la conceptul de „autoanaliza” | ||
Autoanaliză - reflecție după discursul tău în fața unui public necunoscut | ||
Mulțumesc desene-răspunsuri asistenților dumneavoastră de proiect |
Referințe
1. Belova, E. S. Supozantul unui copil: a dezvălui, a înțelege, a sprijini: un manual pentru educatori și părinți - ed. a III-a. /
- Savenkov, A. I. Practică de cercetare: organizare și metodologie [Text] / A. I. Savenkov // Copil dotat. – 2005. - Nr 1. – P. 30-33.
- Savenkov, A. I. Proiect creativ, sau Cum se efectuează cercetări independente [Text] / A. I. Savenkov // Tehnologii școlare. – 1998. - Nr 4. – P. 144-148.
- R.I. Sizova, R.F. Selimova. Învăț să creez un proiect: Caiete de lucru pentru clasa a 2-a: În 2 părți. – M.: Editura ROST, 2012. – 56 p.: ill. – (Pentru tineri deștepți și fete inteligente. Învăț să creez un proiect.)
5. A. I. Zinoveva “ Activitati de proiect V scoala elementara Teka: / Savenkov A.I. – Samara: Literatură educațională, 2008, 119 p.
- Cursurile vă vor ajuta să învățați să vedeți mini-probleme, să găsiți corect surse de informații și să vă dezvoltați abilitățile comunicare de afaceriîn timp ce lucrează la proiect.
- Despre ce vreau să le spun cel mai mult prietenilor mei?
- * despre jucăria ta preferată;
- * despre o carte interesantă;
- * despre un animal de companie;
- * despre jocuri pe calculator.
- Despre ce vrei să vorbim?
- Rezumatul mesajului meu este acesta:
- subiect proiectul meu de viitor!
- Ghiciți tema proiectului prietenului meu.
- Am o pisică răutăcioasă, Kuzya. Îmi place foarte mult să joc diverse jocuri cu el, în special de ascunselea. Ascunzătoarea mea este sub masă. Și lui Kuzya îi place să se urce pe perdea. Mama este strictă în ceea ce privește jocurile noastre. Și ne distrăm!
- Pentru a afla mai multe despre subiectul proiectului, trebuie să alegeți un material interesant. Pentru a afla cum să colectați materiale pe tema proiectului, găsiți ajutoare.
- Acesta este primul pas în proiect.
- O etapă este un moment separat într-un proces.
- Câți pași vor fi necesari pentru a finaliza următoarea sarcină?
- Am o problema! Aparatul s-a stricat Problema -întrebare dificilă
- , problemă care necesită rezolvare, cercetare Ai rezolvat problema copiilor, ai găsit o cale de ieșire situație dificilă
- Ce problemă trebuie rezolvată pentru a ajuta artistul?
- O ipoteză este o presupunere pentru a explica unele fenomene.
- Este nevoie de o ipoteză pentru a rezolva orice problemă. O presupunere este o presupunere, o idee preliminară sau un plan.
- Când faci ghiciri, folosește cuvintele:
- - Pot fi;
- - presupunem;
- - să zicem;
- - Pot fi;
- - și dacă….
- Vino cu o ipoteză.
- Gândiți-vă cum se transformă un mormoloc într-o broască?
- L.N. Tolstoi „Chizh”
- Varya avea un ciupercă. Siskin a trăit într-o cușcă și nu a cântat niciodată. Varya a venit la siskin:
- - E timpul să cânți, micuțule.
- - Lasă-mă liber, în libertate voi cânta toată ziua.
- Răspuns:
- Cine a locuit cu Varya?
- De ce nu a cântat?
- Care este problema sarcinului?
- Continuă gândul
- Dacă Varya dă drumul țărușului din cușcă, atunci...
- Și dacă sarcina rămâne în cușcă?...
- Să presupunem că Varya deschide ușa cuștii, cum se va comporta siskin?
- Gândește-te la asta!
- Ce ipoteză a prezentat ea?
- Un scop este aspirația ta, ceea ce trebuie atins, ceea ce este de dorit să fie realizat, decis
- Care credeți că este obiectivul lui Varya de a rezolva problema șurubului?
- Pentru ce problemă se pot rezolva aceste elemente?
- Care este „obiectivul proiectului?”
- Trebuie să învățăm să găsim modalități care ne vor ajuta să facem față problemei și să atingem obiectivul. Următoarea întrebare vă va ajuta:
- Sunt necesare obiective pentru a răspunde la întrebarea cum să atingeți un obiectiv.
- Carte de vizită (carte de vizită) - o carte cu numele de familie și informații despre proprietarul său
- 1 pagină - pagina de titlu
- numele școlii;
- tema proiectului;
- prenume, prenume, clasă;
- * fotografie
- 2 pagina
- ţintă
- * obiectivele proiectului
- 3 pagini
- * concluzii
- 4 pagini
- * numele cărților care au ajutat la lucrare Surse de informare Poezii despre reguli
- trafic pentru copii azbez.com/node/1702. ABC al traficului
- zanimatika.narod.ru/OBJ.htm
Întâlnesc oameni interesanți. Interviu.
Articol: lecția cursului „Învățați să creați un proiect”.
Clasa: 2
Subiectul lecției : „Întâlnesc oameni interesanți. Interviu."
Tip de lecție: învăţarea de materiale noi
Forme antrenament : activitate extracurriculara
Tipuri de antrenament: explicativ-ilustrativ, de căutare, problematic
Tehnologie: educație pentru dezvoltare, TIC
Metode de predare:
Verbal (lucrul cu textul, prezentările studenților)
Vizual (prezentare multimedia)
Practic (finalizarea sarcinilor)
Căutați folosind instrumente de pregătire tehnică
Obiectivele educaționale ale lecției:
dezvoltarea capacității de a intervieva, a conduce și a participa la discuții
aplicarea cunoștințelor de bază ale interviului într-o situație non-standard
Obiective educaționale:
organizarea studiului și asigurarea faptului că studenții înțeleg caracteristicile interviului;
creați o situație pentru ca elevii să folosească cunoștințele teoretice în exerciții practice
Scop de dezvoltare : dezvoltarea competenţelor de comunicare şi informare
Sarcini de dezvoltare:
continuă să-și dezvolte abilitățile de lucru cu textul, analizarea și rezumarea informațiilor primite;
formarea unui aparat conceptual;
dezvoltarea abilităților de a lucra în grup;
dezvoltarea discursului monolog.
Echipament:
Calculator
Multi-proiector
Prezentare multimedia
Progresul lecției:
Org. moment.
Ne vom pune picioarele împreună
Să întoarcem spatele drept
Să oferim tuturor un zâmbet
Și să începem lecția!!!
Băieți, astăzi în lecția noastră vom lucra în grupuri. Să ne amintim regulile de lucru în grup. Dar grupurile noastre vor avea o compoziție rotativă. Nu am lucrat așa până acum, așa că fiți atenți și ascultați bine instrucțiunile mele. Ți-am dat forme geometrice de diferite culori. Împărțiți astfel: grupa 1 - cele cu triunghiuri, grupa 2 - cu cercuri, grupa 3 - cu pătrate.
2.Repetarea materialului acoperit
Potriviți termenul cu formularea adecvată (bifați). aplicarea
3.Crearea unei situații problematice
Tu și cu mine am fost ieri în sat. Yelovo. Unde eram (la secția de pompieri, la muzeu, la redacția ziarului „Iskra Prikamya”)
Băieți, cine v-a dat excursiile?
Spune-mi, te-ai interesat?
Cum îi putem numi diferit pe acești oameni?
Despre ce vom vorbi azi?
Ai cărți cu silabe pe mesele tale. Alcătuiește un cuvânt folosind aceste cărți.
Ce ai primit? (interviu)
Cine știe sensul acestui cuvânt?
Să ne uităm la dicționar.
Cum se numește persoana care conduce interviul?
Imaginează-ți că clasa ta este o redacție ziarul școlar. Când se pregătește o nouă problemă, tuturor i se atribuie o sarcină. Să începem imediat cu sarcina. Trebuie să luăm un interviu cu directorul școlii noastre. Cred că Bardina Irina poate face față cu ușurință acestei sarcini.
Deci, acum iei un blocnotes, un creion și mergi la interviu.
Sarcina este clară? Unde te-ai dus? Te-ai hotărât deja ce-i vei întreba? Este gata să acorde un interviu? Poate că e ocupat în clasă, poate că a mers la o întâlnire...
Ce ar trebuii să fac?
Baieti: Care crezi că va fi rezultatul interviului? Se va finaliza munca de redactor cu succes? Ce este nevoie pentru ca un interviu să aibă succes?
4. Enunțarea temei și a scopului lecției.
Astăzi vom afla cum poți comunica cu oameni interesanți prin interviuri.
5.Lucrează pe tema lecției.
Amintiți-vă ce proiecte am vrut să creăm până la sfârșitul anului școlar. (Plantarea unui pat de flori, crearea unui ziar cool pentru aniversarea a 400 de ani de la Dubrovo.)
Putem implementa aceste proiecte singuri, fără ajutorul nimănui?
Selectați din cartonașe specialiștii care ne-ar ajuta în proiectul „Floare floare” și în proiectul „Ziar”. (Lucrul în grup) – aplicarea.
Cum ne pot ajuta acești oameni? (interviu)
Să ne gândim cum ar trebui să fie un interviu de succes.
Înainte de a merge la un interviu, ai nevoie de...
Exprimați-vă ipotezele folosind carduri de ajutor - aplicarea.
(elevii își exprimă ipotezele, profesorul notează pe tablă cu un marker)
Gândiți-vă la subiectul interviului
Alegerea unui interlocutor
Pregătirea întrebărilor
Acord de întâlnire
Creați un mediu confortabil - câștigați-vă interlocutorul
Întrebările sunt corecte și deschise
Să schimbăm componența grupului. Grupa 1 - cei cu figuri roșii, 2 - albastru, 3 - verde.
Ce reguli de bază ne vor fi utile atunci când ne interviu interlocutorul? (Lucrează cu carduri)
Selectați aceste reguli din cărți.
Fii plin de tact.
Taci.
Fii prietenos.
Fii nepoliticos.
Fii sincer.
Fii neatent
Cum se numește profesia unei persoane care intervievează aproape în fiecare zi? (jurnalist, corespondent)
Jocul „Alege subiectul unui jurnalist”
Microfon mătură Cască pentru cameră video
Găleată cu mâner Burghiu cu casetofon
Topor pentru blocnotes Telefon mobil chibrituri
Lopata ceas de fier note
Penie de vopsea pentru computer Stingător de incendiu pentru cameră
Să schimbăm componența grupului. Grupa 1 – care are numărul 1 pe cifre, 2 – numărul 2, 3 – numărul 3.
Jocul „Interviu” (sub scaunul fiecărui student este atașat un semn cu numele unei profesii)
Găsiți o cartelă cu numele profesiilor sub scaunul dvs. Mergem la bord. Corespondentul nostru vă va pune mai multe întrebări (Corespondent, șofer, vânzător, frizer, profesor, portar, bucătar, croitoreasă, fotograf, constructor, pompier, brutar, artist, poștaș).
Corespondentul se adresează tuturor și pune întrebări:
Care e slujba ta?
Ce lucruri interesante ne poți spune?
De ce ai nevoie pentru asta?
Partea practică.
Adevărul binecunoscut spune: „Nu există comoară mai mare în lume decât sufletul unei persoane.” Astăzi vom căuta comori în interlocutorul nostru. Sarcina noastră este să găsim „comoara” în partenerul nostru de interviu, să găsim ceva ce poate el însuși nu știa despre el însuși; ajută-l să se descopere ca pe o comoară.
Misiunea de grup:
Citiți întrebările de pe foaia de chestionar. Trebuie să intervievezi 2 membri ai grupului tău și să înregistrezi răspunsurile într-un tabel. Sarcina ta: alegeți un interlocutor, de preferință pe cineva mai puțin familiar, și aflați cât mai multe despre el în timpul interviului.- aplicarea.
Misiunea de grup:
1. Intervievați oaspetele nostru. Încercați să obțineți un răspuns cât mai complet posibil la întrebările adresate.
2. Prezentați datele obținute în timpul interviului sub forma unui articol-caracteristică” „Interlocutor interesant”
Exercițiul „Interviu fără pregătire”
În munca unui jurnalist, sunt multe cazuri când nu există timp pentru a pregăti un interviu sau a scrie întrebări. Trebuie să acționăm rapid. Și apoi rezultatul interviului depinde de priceperea jurnalistului, inteligența lui, reacția rapidă la răspunsul interlocutorului și abilitățile de comunicare. Să ne imaginăm o situație în care aveți nevoie urgent să luați un interviu și nu aveți timp să-l pregătiți. Să pierdem situația. Interviu erou de basm.
Scufița roșie
Poștașul Pechkin
Pinocchio
5. Rezumatul lecției.
Amintiți-vă situația de la începutul lecției.
Poți să faci un interviu acum?
Ce ai învățat, ce cunoștințe ai dobândit?
6. Reflecție „Valiza, mașina de tocat carne, coş"
Pe tablă sunt atârnate desene cu o valiză, o mașină de tocat carne și un coș.
Valisa este tot ce va fi de folos pe viitor.
Mașină de tocat carne - voi procesa informațiile.
Gunoi – voi arunca totul.
Elevii sunt rugați să aleagă ce vor face cu informațiile primite în clasă. Anexa 1.
Fișa de chestionar
Întrebarea nr.
Care dintre interlocutori...
Raspunsul/numele interlocutorului
Care este culoarea ta preferată?
Care este jucăria ta preferată?
Care este fructul tău preferat?
Care este desenul tău preferat?
Jocul preferat?
Unde iti place sa te plimbi?
Care este animalul tău preferat?
Cântecul preferat?
Care este cartea ta preferată?
Vacanta preferata?
Cu ce jucarie dormi?
Ce îţi place să faci?
Cine este al tău cel mai bun prieten? De ce iti place de el?
Ce vrei să fii când vei fi mare?
Ce cadou vrei pentru următoarea ta zi de naștere?
Ce iti place sa faci in weekend?
Anexa 2.
1. Intervievați unul dintre invitații noștri. Încercați să „vorbiți” cu interlocutorul și obțineți informații complete.
Sfat: Nu uitați să vă prezentați și să vă cunoașteți interlocutorul.
Întrebări la interviu:
1. Care este cartea ta preferată? Filmul preferat, emisiunea TV?
2. Ai un erou preferat, un personaj cu care ai vrea să fii?
3. Vă rugăm să continuați propoziția.
Cele mai multe mare succes in viata este...
In viata totul depinde de...
Cred că nu voi putea niciodată...
Plan aspru articole despre o persoană interesantă (creativitatea ta este binevenită!)
Numele eroinei mele...
Dintr-o conversație cu ea am aflat că... (care este cartea, emisiunea ta preferată, cine ai vrea să fii...)
... (nume) crede că totul în viață depinde de...
Cel mai mare succes în viață, în opinia ei, este...
…. (nume) nu va putea niciodată...
Concluzie: În timpul interviului, am aflat multe despre interlocutorul meu, că ea...
Lecție extracurriculară la cursul „Învățați să creați un proiect”
Tema sesiunii de instruire: Presupunere. Ipoteză. Rezolvarea problemelor.
Tip de lecție: UONZ
Echipament pentru lecție: calculatoare de la profesor, prezentare de la profesor, caiete de lucru de la elevii R.I.Sizov, R.F Selimov „Învățați să faceți un proiect” clasa a III-a. Partea 1, pp. 32-36, mementouri pentru copii, ilustrații de obiecte, cartonașe.
Obiectivul lecției: crea conditii pentrudezvoltarea capacității de a face ipoteze despre necunoscut, sugerând o modalitate de a-și testa ipotezele, capacitatea de a pune în scenă o căutare și de a testa metode de acțiune cunoscute și necunoscute.
Rezultat planificat
Subiect: să formeze o atitudine pozitivă față de activitățile de proiectare și cercetare, stăpânirea activităților educaționale cu unități de limbă tehnologie de proiectareși capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive, practice și comunicative.
Personal: să poată efectua autoevaluare pe baza criteriului succesului activităţilor educaţionale.
Metasubiect: a puteadeterminați și formulați scopul în timpul lecției cu ajutorul profesorului; pronunță succesiunea acțiunilor în clasă; evaluează corectitudinea acțiunii la nivelul unei evaluări retrospective adecvate;planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina; efectuează ajustările necesare acțiunii după finalizarea acesteia pe baza evaluării acesteia și ținând cont de natura erorilor comise;exprimă-ți presupunerea.( UUD de reglementare).
Să poţi exprimați-vă gândurile oral; ascultați și înțelegeți vorbirea altora; să convină în comun asupra regulilor de conduită și comunicare în clasă și să le respecte.( UUD comunicativ).
Să poţinavigați în sistemul dvs. de cunoștințe: distinge lucrurile noi de cele deja cunoscute cu ajutorul unui profesor; obțineți noi cunoștințe: găsiți răspunsuri la întrebări folosind dvs experiență de viațăși informațiile primite în clasă.(UUD cognitiv).
Tehnologii de lecție: TIC, abordare sistem-activitate, jocuri, activități de salvare a sănătății, control și evaluare.
Structura și cursul lecției
Etapa lecției
sarcini
Activitățile profesorului.
Activitate
elevilor
1. Motivația
la activități educaționale
Dezvoltați activitatea cognitivă
2 . Actualizarea și înregistrarea dificultăților individuale în pregătirea de probă acţiune.
Pregătiți elevii să descopere noi cunoștințe.
3. Identificarea locației și cauzei dificultății.
Să promoveze dezvoltarea abilității de a observa, generaliza și trage concluzii .
4. Construirea unui proiect de iesire din dificultate.
Formulați subiectul și stabiliți scopul lecției, elaborați un plan de activități educaționale.
5. Implementarea proiectului construit.
Discuție despre opțiuni și alegere cel mai bun mod actiuni .
7. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea.
Dezvoltați abilitatea de a aplica metodele de acțiune învățate.
8. Munca independentă
cu verificare
conform standardului.
Formează acțiuni de autocontrol.
9. Încorporarea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe.
10. Reflecție.
Motto-ul lecției de astăzi vor fi cuvintele scrise pe diapozitiv.
Citiți declarația.
! ihepsu eishlob yastyuanichan ichadu yoknelam S
De îndată ce apare o problemă, începem să facem o varietate de presupuneri despre ceea ce vedem, auzim, simțim. Ca urmare a încercărilor de a căuta răspunsuri la propriile întrebări,IPOTEZE.
- Deci, băieți, încercați să determinați subiectul lecției noastre.(Card IPOTEZA pe tablă)
Toți m-au ascultat cu atenție, răspundeți-mi, cum înțelegeți cuvântul IPOTEZA?
Pentru cei care se îndoiesc de birou, Sfatul Delfinului vă poate ajuta.
Lipiți cardul într-un caiet tipărit.De la 9
Tehnica „Provocație”
Băieți, în fiecare lecție ne stabilim un obiectiv: ceea ce trebuie să învățăm.
Dar astăzi îmi propun să nu ne stabilim obiective pentru activitățile noastre, pentru că... asta a fost deja făcut de băieții din altă clasă.
Sunteți de acord?
Deoarece propunerea mea nu vi se potrivește, atunci determinați singur scopul lecției.
Amintește-ți ce este un scop.(Un scop este aspirația ta, ceea ce trebuie, de preferință, realizat, decis)
Copii: învață să faci presupuneri cu privire la problemele care apar probleme problematice, a formulat ipoteze.
Exercițiile distractive și lucrul cu text ne vor ajuta în acest sens.
Să începem.
O) Exercițiu în funcție de circumstanțe
Uită-te la poze.
În ce condiții vor fi foarte utile articolele?
Vă puteți gândi la condițiile în care două sau mai multe dintre aceste articole ar fi utile?
În ce condiții pot aceste aceleași obiecte să fie complet inutile și chiar dăunătoare?
B) Găsiți motiv posibil a acestui eveniment.
„Ursul nu adoarme iarna, ci rătăcește prin pădure.”
Băieți, spuneți-mi, știți motivul acestui eveniment?
Amintiți-vă, atunci când facem presupuneri, folosim următoarele cuvinte
Numiți 2-3 dintre cele mai logice, ipoteze plauzibile.
Vino cu 2 dintre cele mai fantastice și mai plauzibile explicații.
SCHIMBA. Jocuri cu meciuri (pe grupe).
Mutați 2 chibrituri astfel încât vaca să fie cu fața inversă.
C) Lucrul cu text (p.9)
Am primit o scrisoare de la doi frați, Tigran și Georgiy - frați gemeni. Sunt adesea confuzi. Așa că au decis să exploreze dacă gusturile lor în mâncare erau aceleași.
Să facem cunoștință cu textul din proiectul a doi frați.
Care este sarcina ta? (Trebuie să scrieți mai multe sarcini pentru acest proiect).
Citiți mai întâi sfatul Delfinului Înțelept.
(sarcina proiectului este alegerea modalităților și mijloacelor de atingere a scopului)
Crezi că abilitatea de a asuma și de a formula ipoteze îți va fi utilă în activitățile tale educaționale?
Da, pentru a căuta răspunsuri, soluții, pentru a reflecta, pentru a pune întrebări.
Dacă ești mulțumit de munca ta la lecție, crezi că lecția a fost utilă, ridică lanterna verde dacă
Bine făcut! Bine făcut! Să ne aplaudăm.
Ca un cadou de la Delfinul Înțelepttest
Pornițiîn afaceriritmul extracurricularcursuri.
Ei stabilesc în ce ordine trebuie citite pentru a face o declarație.
Marile succese încep cu puțin noroc!
Determinați subiectul lecției
Elevii oferă opțiuni.
Fișă de vocabular în
Lipiți într-un caiet tipărit.
Elevii nu sunt de acord, explicând că scopul altcuiva este rezultatul altcuiva. Dacă nu definim scopul activității educaționale, nu vom putea vedea rezultatul activității noastre. Și atunci la ce ar trebui să ne străduim?
Elevii lucrează
Formarea capacității și de a ajuta la generarea de ipoteze și idei provocatoare
Exprimă-și părerea (Nu)
Repeta:
Pot fi;
Presupune;
Să spunem;
Pot fi;
Și dacă...
Pentru a rezolva acest puzzle veți avea nevoie de chibrituri (am folosit benzi de carton)
Lucrând într-un caiet tipăritCu. 9
Lucrul cu instrucțiuni.
Autoevaluarea acțiunii educaționale.
1. Când faceți presupuneri, utilizați cuvintele:
1. cerem ca...;
2. presupune;
3. ne dorim foarte mult...;
2. Dacă nu știți răspunsul la o întrebare:
1. recunoașteți că nu aveți suficiente informații;
2. nu admite că nu ai suficiente informații; 3. începeți să compuneți un răspuns
Încărcare...
