Parteneriatul social educațional. Parteneriatul social în educație: exemple

Educația ca instituție socială joacă un rol important în procesul de socializare umană. Este responsabil pentru pregătirea la timp și adecvată a individului pentru funcționarea deplină în societate. Înțelegerea esenței și specificului sistemului de învățământ nu este ușoară. Statul reglementează un spațiu educațional unitar, dar pe lângă aceasta, există și multe practici care completează procesul. Unul dintre aceste fenomene este parteneriatul social în educație. Să încercăm să înțelegem ce este, care sunt metodele sale și care este sistemul său cu ajutorul exemplelor.

Parteneriatul ca element al interacțiunii sociale

„Tu - pentru mine, eu - pentru tine” - așa se poate caracteriza sensul cuvântului „parteneriat”. Inițial, acest concept a fost folosit doar în științele sociale și economice. Aceștia au caracterizat procesul de coordonare a acțiunilor de către participanți. Într-un sens mai larg, „parteneriatul social” ar trebui considerat ca un sistem de solvație (interacțiuni), în urma căruia subiecții își satisfac nevoile.

În ultimii ani, parteneriatul social a început să fie interpretat ca un proces cu mai multe straturi, în care funcționarea elementelor este reglementată în mod clar și vizează realizarea unor schimbări pozitive. Adică poate fi înțeles ca un tip unic de relație între subiecți care sunt uniți de interese comune și rezolvă în comun problemele care apar. Sarcina principală a parteneriatului este de a depăși posibilele diferențe în acțiunile participanților, de a coordona munca și de a nivela conflictele.

Procesul educațional

Pe baza celor de mai sus, parteneriatul social în domeniul educației poate fi definit ca acțiunile comune ale subiecților legate de procesul de învățământ. Este tipic ca astfel de acțiuni să aibă aceleași obiective și să poarte responsabilitatea reciprocă pentru rezultatele obținute.

Sistemul de parteneriat social în educație este considerat la trei niveluri:

1. Relațiile dintre grupurile sociale de profesioniști din cadrul sistemului.
2. Parteneriatul lucrătorilor din sistemul de învățământ cu reprezentanții altor organizații și instituții sociale.
3. Relația dintre instituția de învățământ însăși și public.

Dezvoltarea parteneriatului social în educație datează din anii 80-90 ai secolului trecut. În acest moment, instituțiile de învățământ devin autonome, iar cererea de personal înalt calificat crește pe piața muncii. Institutul de Educație începe să joace un rol cheie în dezvoltarea statului. Un element important în parteneriatul social în sfera educațională este relația dintre instituțiile de învățământ, sindicate, angajatori și agențiile guvernamentale. Scopul lor principal este de a: identifica nevoile pieței muncii pentru creșterea potențialului de resurse umane; să formeze o personalitate educată cu o poziție de viață activă; creşterea potenţialului economic şi spiritual al societăţii în ansamblu.

Tradus în limbajul uman, asta înseamnă că în țară au loc schimbări dinamice. Încep să fie introduse scheme de parteneriat similare cu SUA și, pe fundalul acestui haos evolutiv, apare nevoia de „alți oameni”. Adică, societatea are nevoie de personal care este deja pregătit în noile standarde. Și aici iese în prim-plan institutul de educație, pentru că cine, dacă nu el, este responsabil de predarea tinerei generații de metode noi. Aceasta este, de fapt, esența principală a conceptului de „parteneriat social în domeniul educației”.

Dar, cu timpul, personalitățile de prim rang din țară încep să înțeleagă că, în general, nu este foarte logic să se ia în considerare interacțiunea instituțiilor de învățământ, economie și politică. Multe puncte importante care se află la nivelurile inferioare ale gradației instituționale sunt trecute cu vederea. Prin urmare, parteneriatul social în educație începe să „crească cu lăstari noi”, fiecare dintre acestea fiind responsabil pentru propria sa zonă.

Entitate municipală

Acum parteneriatul poate fi luat în considerare în mediul de dezvoltare al diferitelor instituții de învățământ. Primul loc de plecare este municipalitatea. Înseamnă un proces educațional general care se desfășoară într-un anumit teritoriu și rezolvă probleme unice acestuia. Pentru a fi un pic mai clar, putem da un mic exemplu. Să presupunem că există un mic proces educațional în instituții desfășurat în conformitate cu legislația în vigoare, dar pe lângă acesta sunt incluse și elemente speciale care sunt unice în acest domeniu. Ca parte a educației, pot fi organizate târguri tematice, zile de pomenire a personalităților celebre care au locuit anterior pe acest teritoriu sau pot fi create cluburi de meșteșuguri, care sunt populare într-o anumită regiune.

Municipalitățile sunt împărțite în 5 tipuri:

• Așezări rurale. Aceasta include satele (orașe, cătune etc.) care sunt situate pe un anumit teritoriu.
• Așezări urbane. Pot fi clasificate ca orașe sau așezări de tip urban.
• Zonele municipale. Acestea includ mai multe orașe sau sate în care administrația locală rezolvă probleme generale.
• Cartierele urbane. Adică orașe care nu sunt incluse în directiva districtelor municipale.
• Zone urbane autonome. Părți ale orașului cu structură organizatorică proprie. De exemplu, cartierul indian din Singapore: pe de o parte, o parte a orașului, pe de altă parte, un element separat al acestuia.

Parteneriatul social într-o municipalitate se realizează între organismele care gestionează procesele educaționale la nivel local și autoritățile țării. Principalul specific al unor astfel de interacțiuni este finanțarea. De exemplu, statul a stabilit de mult că sistemul de învățământ municipal este responsabil pentru furnizarea de beneficii. Sunt oferite și subvenții pentru educație, pe care sistemul administrației locale le împarte între toate instituțiile de învățământ în funcție de nevoile și statutul acestora. Statul poate oferi informații și despre nevoia de pe piața muncii a specialiștilor care sunt pregătiți la o instituție situată pe teritoriul municipiului. Autoritățile țin cont de acest lucru și pot crește finanțarea instituției, numărul de locuri la buget etc.

Formarea profesorilor

Pentru cei care nu știu ce este formarea profesorilor: este procesul de pregătire a specialiștilor de înaltă calificare pentru a lucra în instituțiile de învățământ. Adică formarea educatorilor, a profesorilor și a profesorilor.

Parteneriatul social în formarea profesorilor depinde direct de așteptările publicului. Recent, cerințele pentru calitatea educației școlare au crescut semnificativ, din această cauză a fost nevoie de schimbarea metodelor și tehnologiilor de formare a profesorilor. Dezvoltarea formării profesorilor depinde de următorii factori:

• Inovații politice în educație.
• Disponibilitatea unui concept care permite implicarea autorităților de stat și municipale în sprijinul cercetării.
• Crearea unui serviciu public de control care, concentrându-se pe solicitările statului, ar putea îndrepta sistemul de formare a cadrelor didactice în direcția corectă.

Dacă „parteneriatul municipal” s-a concentrat în principal pe latura financiară a problemei, atunci formarea profesorilor se bazează pe cererile publice de îmbunătățire a calității educației în conformitate cu standardele moderne.

De exemplu, în urmă cu câțiva ani era nevoie de apariția instituțiilor de învățământ extrașcolar. Inițial, acest lucru a fost dorit de părinți, care au decis ca copilul să se dezvolte mai deplin. Cererea pentru astfel de instituții începe să apară treptat, iar statul se implică deja, solicitând cadre didactice care ar fi special pregătite pentru a presta acest tip de serviciu.

În general, esența este clară: întrucât fiecare persoană frecventează instituțiile de învățământ, sarcina profesorilor este de a forma o personalitate care este solicitată în societate. Și dacă apar schimbări, atunci se schimbă și pregătirea profesorilor, pentru că numai ei pot introduce fără durere programe inovatoare în societate.

Învățământul profesional

Acum societatea cere ca instituțiile de învățământ specializate să absolve specialiști care sunt gata să înceapă imediat să lucreze. De asemenea, institutul economic solicită un anumit număr de specialişti într-un anumit domeniu. Parteneriatul social în învățământul profesional este de a oferi pieței muncii personal solicitat în cantitatea necesară.

Totul aici este extrem de simplu: piața este un sistem ciclic în care ceva se schimbă constant. Într-un an nu sunt destui economiști, în alt an e imposibil să găsești un avocat. Și, auzind că există o lipsă de reprezentanți ai anumitor profesii pe piața muncii, solicitanții în masă încep să aplice pentru această specialitate specială. Ca urmare, oferta începe să depășească cererea și rata șomajului crește. Pentru a preveni acest lucru, există parteneriat social în educație, care permite utilizarea cât mai eficientă a resurselor umane.

Educația preșcolară

Lucrurile moderne nu se pot dezvolta pe deplin fără interacțiunea cu societatea, așa că parteneriatul este deosebit de relevant aici. Parteneriatul social în învățământul preșcolar constă în crearea de legături între o instituție preșcolară și centre culturale, educaționale și alte centre de dezvoltare. Această practică provoacă un nivel mai ridicat de percepție la copil, el se dezvoltă mai repede și învață să-și construiască parteneriate, după tipul „tu - pentru mine, eu - pentru tine”.

Lucrul într-un parteneriat social ajută la extinderea mediului cultural și educațional al copilului și, în consecință, îi va fi mai ușor să se adapteze în viitor. În acest segment de interacțiune, accentul iese în prim-plan I se arată ceea ce este interesant și educativ și i se învață ceea ce este necesar. De asemenea, lucrează cu familii care participă și la parteneriatul social.

Educație suplimentară

Parteneriatul social în educație joacă un rol semnificativ chiar și într-un mediu care oferă cunoștințe suplimentare. Acestea ar putea fi școli de limbi străine, cursuri, seminarii sau cursuri de master. Adică, tipul de activitate educațională care implică dezvoltarea cuprinzătoare a unei persoane este educația suplimentară. Parteneriatul social în acest mediu înseamnă furnizarea de tot felul de cunoștințe și oportunități. Pentru a o descrie în teze, parteneriatul face următoarele:

• Reține ideile de bază de organizare a muncii în domeniul educației suplimentare.
• Menține relații cu agențiile guvernamentale, mediul de afaceri, societatea și părinții.
• Ia parte activ la dezvoltarea sa. Responsabil pentru segmentul de educație suplimentară orientat social, care include programe de căutare de talente, sprijinirea copiilor din familii dezavantajate sau furnizarea de servicii educaționale suplimentare copiilor cu dizabilități.
• Repartizarea fondurilor bugetare în conformitate cu solicitările organizațiilor.

Educația suplimentară poate fi împărțită în trei grupuri principale: culturală, umanitară și tehnică. Fiecare dintre aceste grupuri oferă baze de cunoștințe generale, precum și idei inovatoare actuale. Deoarece cunoștințele sunt acum cea mai valoroasă monedă, în mediul educației suplimentare, ei încearcă să ofere baza necesară pe care se va forma ulterior dezvoltarea individuală cuprinzătoare.

Cum este organizat parteneriatul?

Organizarea parteneriatului social în educație se bazează pe următoarele:

1. Acte legislative. Legile create de stat sunt sursa principală de formare și dezvoltare a parteneriatului social. Ele reglementează domeniul de acțiune și limitele capacităților participanților.
2. Management local. Fiecare district municipal are propriile reguli și legi, dintre care unele se referă la cooperarea socială. Dacă luăm, de exemplu, sistemul de învățământ municipal. Să spunem că această organizație a primit o anumită sumă pentru dezvoltarea sistemului educațional din zona sa. Ea ar putea să-i împartă pe toți în mod egal, dar asta nu se întâmplă.
3. Societate și economie. Sistemul de învățământ este strâns legat de cerințele publice și de schimbările economice. Și dacă în viața oamenilor intră ceva nou care nu are legătură cu educația nici direct, nici indirect, atunci programa se schimbă în continuare, astfel încât, în viitor, elevii și studenții să răspundă așteptărilor pieței.

Este necesar parteneriatul social în educație?

Astăzi, din păcate, este imposibil să comparăm conceptele de „parteneriat social” / „calitate a educației”. Deși au făcut unele progrese, există încă multe probleme nerezolvate.

Inițial, parteneriatul social a fost introdus pe linia Americii și Europei, dar particularitățile statului nostru, cultura și mentalitatea acestuia nu au fost luate în considerare. În acest sens, multe puncte importante au fost omise. Cu toate acestea, cu toate acestea, parteneriatul aduce schimbări pozitive în dezvoltarea educației și astăzi.

Parteneriatul social în educație (priorități și oportunități):

• Principalul obiectiv prioritar al interacțiunii este satisfacerea intereselor comune ale tuturor participanților din comunitate. Sunt luate în considerare nu doar instituțiile sociale și procesele care au loc în cadrul acestora, ci și subiectele de interacțiune (profesori, elevi, părinți).
• Programul de parteneriat social ajută la eficientizarea învățării. Participanții la procesul educațional devin solicitați în mediul social.
• Abordarea și reglementarea corectă a parteneriatelor dau impuls dezvoltării depline a societății, eliminând șomajul și umplându-l cu specialiști solicitați.

Concluzie

Există multe exemple de parteneriat social în educație. Aceasta include un sistem de recompensare a elevilor pentru note bune (bursă) și un acord între o instituție de învățământ și un angajator care este gata să angajeze un fost student și chiar un dialog între un părinte și un profesor. Dar componenta principală a acestui proces este cunoștințele de înaltă calitate, al căror purtător este atât de solicitat și așteptat de societate.

ABSTRACT

„Parteneriatul social ca factor în dezvoltarea cu succes a managementului stat-public al unei organizații educaționale”

Introducere 3

Capitolul 1 Esenţa administraţiei publice

organizarea educaţională în etapa actuală. 5

Capitolul 2 Parteneriatul social ca resursă eficientă pentru managementul de stat și public al unei organizații educaționale. 8

1. Esența conceptului de „parteneriat social” 8
2. Un model aproximativ de parteneriat social. 11

Concluzie. 15

Referințe 16

INTRODUCERE

Modernizarea sistemului educațional al Federației Ruse a determinat o transformare a relațiilor dintre stat și societate în domeniul educației. În primul rând, aceasta se datorează introducerii unui nou model economic de funcționare a sistemului de învățământ: formarea unor relații de piață care implică concurență între instituțiile de învățământ pentru consumatori; extinderea domeniului de aplicare a serviciilor educaționale suplimentare.

În aceste condiții, în societate apar preocupări cu privire la garanțiile disponibilității unor servicii educaționale de calitate, creșterea corupției în domeniul educației și neîncrederea într-o serie de domenii ale reformei educaționale în curs de implementare în țară este în creștere. În același timp, este în creștere și activitatea cetățenilor în formularea unei ordine pentru educație și căutarea formelor optime de obținere a unui învățământ de calitate.

În același timp, statul urmărește să depășească apropierea tradițională departamentală a sistemului de învățământ și să creeze condiții pentru construirea unor relații de dialog și parteneriat cu societatea în materie de funcționare și dezvoltare a educației.

Dezvoltarea managementului de stat și public și a deschiderii informaționale în învățământul general este menționată ca priorități în documentele de program și actele legislative ale Federației Ruse: Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020; Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015; Decretul președintelui Federației Ruse din 1 iunie 2012 nr. 761 „Cu privire la strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru 2012 - 2017”. În Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, natura democratică a managementului educației este consacrată ca unul dintre principiile politicii de stat și ale reglementării legale în domeniul educației.

O organizație educațională, ca orice altă organizație socială, interacționează activ cu mediul extern, care are o influență complexă asupra acestuia. Organizațiile educaționale pentru educația suplimentară a copiilor pot avea o contra-influență destul de vizibilă asupra situației din mediul lor imediat. Printre actorii sociali, interacțiunea cu care determină în mare măsură viața unei organizații educaționale, partenerii sociali ocupă un loc important. Acum a venit momentul în care se vorbește despre educație (inclusiv educația suplimentară) ca sector de servicii, folosind concepte precum competitivitate, serviciu educațional, segment de piață, cercetare de marketing, social/educațional/parteneriat, franciză. Noile condiții socio-economice din țara noastră necesită noi forme de management, coordonare și cooperare. Toate încercările de a rezolva problemele educației suplimentare în condiții moderne numai prin grija statului nu pot avea succes. Mecanism nereglementat pentru trecerea la finanțarea normativă pe cap de locuitor, tranziție din 2006. pentru bugetul regional, o creștere a procentului de servicii educaționale plătite - toate ridică problema găsirii de resurse suplimentare pentru îmbunătățirea activităților de management. În opinia noastră, unul dintre domeniile promițătoare în situația actuală este interacțiunea cu partenerii sociali. Astăzi se pune problema determinării mecanismului de relație dintre o organizație educațională și mediul ei. Este deosebit de acută în învățământul suplimentar, deoarece De soluția sa depind sprijinul financiar al instituției, viabilitatea și competitivitatea acesteia pe piața modernă a serviciilor educaționale. Scopul acestei lucrări este de a dezvolta un model aproximativ al relației dintre o organizație educațională și partenerii sociali. Pentru atingerea scopului, ne-am propus să luăm în considerare fundamentele teoretice și experiența problemei parteneriatului social, rolul acestuia în managementul public-stat al unei organizații educaționale, precum și dezvoltarea unui model aproximativ de parteneriat social.

CAPITOLUL 1

ESENȚA MANAGEMENTULUI DE STAT ȘI PUBLIC AL O ORGANIZĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN ETAPA PREZENTĂ.

Managementul stat-public al educației este unul dintre tipurile de interacțiune dintre stat și societate. Funcția sa este de a asigura implementarea și satisfacerea nevoilor educaționale ale societății și ale subsistemelor acesteia. Dar acesta nu este doar un ansamblu de structuri sociale, ci un întreg sistem care se bazează pe acceptarea voluntară de către părți a unor obligații în gestionarea procesului de învățământ.

Managementul învățământului public-stat se dezvoltă pe baza unor principii precum deschiderea și democrația, coordonarea și interacțiunea, participarea și co-managementul și se schimbă în mai multe direcții: reducerea gradului de centralizare în managementul educației, interacțiunea bazată pe relații contractuale, creșterea rolului inovației, creșterea inițiativelor publice în domeniul educației, crearea de „structuri orizontale de management”.

O altă schimbare semnificativă care caracterizează trecerea la managementul de stat-public al învățământului este crearea unor structuri nestatale care extind capacitățile instituțiilor de învățământ de stat sub forma unor consilii de administrație și consilii de conducere.

Scopul managementului educației publice de stat este combinarea optimă a principiilor statale și sociale în interesul individului, al societății și al guvernului, de exemplu. acestea ar trebui formate într-un dialog între clienți și consumatori specifici de rezultate educaționale.
Astfel, conținutul managementului de stat și public, folosind exemplul unei singure organizații educaționale, constă în activitățile partidelor în următoarele domenii:

1) asigurarea funcționării organizației educaționale: participarea la pregătirea, adoptarea și implementarea cadrului de reglementare; interacțiunea cu asociațiile și organizațiile de stat și obștești care promovează armonizarea relațiilor dintre participanții la procesul educațional; atragerea de forțe și resurse ale persoanelor juridice și ale persoanelor fizice; reprezentarea și protecția intereselor elevilor, profesorilor și părinților;

2) dezvoltarea unei organizații educaționale: dezvoltarea și implementarea programelor relevante, inclusiv a celor care vizează modernizarea acesteia; îmbunătățirea conținutului, formelor și metodelor activităților educaționale; pregătirea, elaborarea, adoptarea și implementarea măsurilor de stimulare a muncii cadrelor didactice, activități educaționale, de cercetare și utile social ale elevilor, posibile activități ale părinților elevilor în interesul sectorului educațional; identificarea rezervelor pentru îmbunătățirea calității educației și punerea lor în acțiune etc.

În stadiul actual de dezvoltare a educației, importanța crescută a managementului de stat și public al unei organizații educaționale poate fi explicată prin trei factori:

Socio-politic, a cărui esență este că procesele de democratizare consacrate stimulează necesitatea participării publice la managementul educației;

Pedagogic - după cum arată practica, dezvoltarea calităților civice la elevi (conștiința de sine, abilități de activitate socială, luare a deciziilor etc.) este imposibilă fără dobândirea de experiență socială;

Profesional și managerial - creșterea eficienței dezvoltării sistemului de învățământ fără implicarea publicului în managementul organizațiilor educaționale este imposibilă.

Crearea unor organisme de reprezentare colegiale în organizațiile de învățământ, dotate cu un set de competențe manageriale (dreptul de a lua decizii de conducere cu privire la o serie de probleme semnificative în funcționarea și dezvoltarea unei organizații de învățământ general), ajută la extinderea oportunităților de satisfacere a publicului. ordine pentru educație și atragerea de resurse suplimentare către instituțiile de învățământ. Astfel, parteneriatul social devine un domeniu indispensabil într-o organizație educațională modernă.

CAPITOLUL 2

PARTENERIATUL SOCIAL CA RESURSĂ EFICIENTĂ PENTRU MANAGEMENTUL PUBLIC DE STAT AL O ORGANIZĂȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

2.1 ESENȚA CONCEPTULUI DE „PARTENERIAT SOCIAL”

Termenul „Parteneriat social în educație”, precum și activitatea în sine, au primit recunoaștere deplină în Rusia cu câțiva ani în urmă. G. P. Zinchenko consideră conceptul de „parteneriat social” ca o formă de interacțiune între diverse subiecte ale societății (instituții de stat, corporații, organizații non-profit, grupuri sociale etc.), permițându-le să-și exprime liber interesele și să găsească modalități civilizate de a realizați-le. Educația este una dintre cele mai importante valori ale societății. Cu toate acestea, toată lumea înțelege că societatea este eterogenă și, prin urmare, nu toate parteneriatele sunt posibile între educație și diverse sectoare ale societății.

În literatura științifică modernă și în practică, parteneriatul social este caracterizat în mod ambiguu, iar în ultimii ani conținutul parteneriatului social a suferit modificări. Știința modernă a dezvoltat abordări diferite pentru înțelegerea acestei probleme.

În cadrul primei abordări, parteneriatul social este prezentat ca un tip specific de relații sociale între grupuri sociale profesionale, straturi, clase și structuri de putere.

În cazul celei de-a doua abordări, parteneriatul social este un tip specific de relații sociale și de muncă între autoritățile publice, angajator și forța de muncă.

Din punctul de vedere al celei de-a treia abordări, parteneriatul social este considerat ca o bază ideologică pentru coordonarea și protejarea intereselor diferitelor grupuri sociale, pături, asociații publice de afaceri și organe guvernamentale.

Astfel, în esență, parteneriatul este interacțiunea participanților la procesul educațional, pe de o parte. Pe de altă parte, parteneriatul social este o relație între entități colective interesate de un anumit stadiu de interacțiune. O evaluare a experienței de interacțiune de astăzi arată că parteneriatul social ajută la direcționarea resurselor către dezvoltarea activităților comune ale oricăror instituții de învățământ, auto-organizarea socială și „autoguvernare”, indiferent de tipul și tipul acestora. Atrage resursele organizațiilor guvernamentale și neguvernamentale pentru dezvoltarea sferei educaționale a unei anumite organizații educaționale și, de asemenea, ajută la acumularea și transferul experienței educaționale, atât a unei anumite organizații educaționale, cât și a partenerilor acesteia, pentru a se forma printre membrii comunitatea educațională capacitatea de supraviețuire pe termen lung pe piața serviciilor educaționale.

Parteneriatul social vă permite să acționați eficient și cu succes, ținând cont de o perspectivă prioritară comună tuturor partenerilor, coordonând eficient activitățile comune cu o înțelegere clară a responsabilităților dumneavoastră. Aceste activități oferă cea mai eficientă și mai rentabilă asistență membrilor comunității care au nevoie, care participă la parteneriat, rămânând în același timp diferiți și recunoscând diferențele dintre indivizi și organizații.

Pe scurt, principiile de bază ale cooperării reciproc avantajoase pot fi formulate după cum urmează:

• În primul rând, interacțiunea reală între mai mulți parteneri.
• În al doilea rând, parteneriatul trebuie să fie în scris. O astfel de formalitate îi disciplinează pe toți participanții la cooperare și solicită responsabilitate.
• În al treilea rând, un contract sau un acord privind parteneriatul social trebuie să aibă un interval de timp clar,
• În al patrulea rând, se întocmește un document privind parteneriatul social pentru a rezolva o problemă specifică (problema socială), care poate fi rezolvată mai eficient prin punerea în comun a resurselor.
• În al cincilea rând, acordul de parteneriat social se consideră îndeplinit dacă se atinge rezultatul dorit de ambele părți.

Oportunitățile de dezvoltare a educației prin parteneriate sunt construite pe următoarele mecanisme: deschidere și cooperare; comunicare și schimb de idei;dezvoltarea ideologiei educaționale și a abordărilor generale ale dezvoltării comunității.

Orice interacțiune trebuie efectuată într-un sistem specific, care trebuie să includă următoarele componente:

• subiecte ale parteneriatului social;
• scopul parteneriatului social, care poate fi considerat ca formarea unui sistem de relații voluntare și egale și de sprijin reciproc al subiecților, care să conducă la creșterea potențialului educațional al acestora;
• sarcini care sunt rezolvate de parteneri;
• principiile parteneriatului social, care sunt considerate ca o condiție a existenței parteneriatului;
• Conținutul activității parteneriatului social:

Cogestionarea procesului educațional;

• schimbul de resurse și cooperarea resurselor în domeniul educației (intelectual, personal, informațional, financiar, material și tehnic etc.);
• furnizarea de servicii către partener - consultanță, informare, tehnică etc.;
• dezvoltarea și implementarea de proiecte comune sociale, educaționale, culturale, cazuri individuale și acțiuni care vizează rezolvarea problemelor educaționale;
• formare reciprocă în domeniul activităților educaționale;
• examinarea publică și de stat a procesului de învățământ);
• forme organizatorice de parteneriat social (consilii, comisii, echipe temporare de creație, grupuri de proiect, cluburi etc.);
• mecanism de parteneriat social (un set de metode și tehnologii, în special, tehnologia procesului de negociere, tehnologia designului social, metoda expertizei umanitare, metoda managementului reflexiv etc., asigurând dezvoltarea parteneriatelor).

Parteneriatul social poate fi eficient sau ineficient. Motivele unui parteneriat ineficient pot fi următoarele:

• Lipsa de atenție a politicii municipale în sfera interacțiunii dintre instituțiile de învățământ și partenerii sociali
• Gradul insuficient de dezvoltare a cadrului de reglementare pentru parteneriatul social în educație;
• Lipsa unui centru de coordonare care să unească și să dirijeze eforturile părților, precum și lipsa diferitelor forme și mijloace de interacțiune între partenerii sociali.
• Interacțiune ineficientă între personalul unei instituții de învățământ și părinții elevilor, organizațiile publice, alte instituții de învățământ și societatea locală

2.2 EXEMPLU DE MODEL DE PARTENERIAT SOCIAL

Pe baza unei considerații a fundamentelor teoretice și metodologice ale parteneriatului social, vom încerca să creăm un model de parteneriat social. Scopul principal al modelului este de a determina etapele și domeniile prioritare de acțiune în fiecare etapă de organizare a unui parteneriat social educațional. .

Un model poate avea o serie de componente, a căror interacțiune duce la realizarea funcției țintă:

Modelul nostru va include următoarele componente:

1. Elementul cheie în jurul căruia se formează parteneriatul social este o problemă socială, a cărei soluție se va urmări interacțiunea. Toată lumea ar trebui să simtă responsabilitatea și solidaritatea pentru rezolvarea problemei.
2. Participanții la parteneriatul social

• Personalul didactic al unei organizații de învățământ.
• Administrarea instituției.
• Părinții elevilor.

• Reprezentanți ai organizațiilor publice și ai societății locale.

Parteneriatul social are loc atunci când participanții încep să lucreze împreună, realizând că este benefic pentru fiecare dintre ei.

1. Rolurile participanților la parteneriat

• Organizatii comerciale - oportunitati de finantare
• Structuri guvernamentale - utilizarea pârghiilor de putere
• Asociațiile obștești – formează și organizează inițiative sociale ale cetățenilor

1. Metode de rezolvare:

• utilizarea oportunităților de networking pentru îmbunătățirea calității activităților educaționale ale instituției;
• formarea unui pachet de materiale informative și analitice, pregătirea unui pachet de documente contractuale, o bancă de date privind posibilele formate de desfășurare a negocierilor cu partenerii sociali;
• implementarea de proiecte și programe sociale;
• creșterea gradului de deschidere al unei instituții de învățământ prin utilizarea evaluării publice a activităților unei organizații de învățământ;
• utilizarea autoevaluării cadrelor didactice pentru a îmbunătăți în continuare activitățile organizației educaționale;

1. Resurse:

• Disponibilitatea materialului și bazei tehnice (echipamente, spații dotate)
• Personal (profesori, personal administrativ, elevi, parinti)
• Informațional (site oficial, cinema pentru copii și tineret - studio foto, corespondenți proprii, pagină publică pe rețelele de socializare, interacțiune cu mass-media etc.).
• Financiar (sursă nebugetar de finanțare)

Criteriile de eficacitate pentru acest model vor fi:

• creșterea motivației profesorilor și părinților elevilor de a crește eficacitatea interacțiunii în organizarea și implementarea procesului educațional (procentul părinților care participă la viața organizației, numărul de evenimente comune, reducerea numărului de conflicte etc. .);
• numărul de proiecte implementate cu participarea partenerilor sociali;
• creșterea gradului de deschidere a unei instituții de învățământ și a competitivității acesteia;
• nivelul de dezvoltare a sistemului de management de stat și public al organizației educaționale;
• îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a organizației;
• volumul de atragere a fondurilor extrabugetare.

Orice problemă care apare va fi rezolvată în cadrul parteneriatului social în mai multe etape:

1. Cunoştinţă. În această etapă, sunt determinate obiectivele comune, valorile comune și baza de resurse a părților. Prezența unor obiective comune este un factor important pentru construirea unui parteneriat, deoarece dacă părinții sunt mai concentrați, de exemplu, pe educația bazată pe discipline, iar organizația educațională este mai concentrată pe dezvoltarea abilităților sociale ale copiilor, atunci conflictul este inevitabil. Părinții vor avea multe plângeri cu privire la conținutul educației și formele de lucru educațional cu copiii. Cererile și resursele părinților trebuie monitorizate. Dezvăluirea publică a priorităților tale îți va permite să atragi tocmai contingentul căruia aceste idei vor părea foarte apropiate. Rezultatul acestei etape ar trebui să fie dorința părinților și a altor parteneri de a participa la activități comune.
2. Activități comune Viitorii parteneri, după ce au decis domeniile de interacțiune și resurse, încep să dezvolte programe specifice pentru activități comune. În același timp, este important să se stabilească o împărțire a responsabilităților pentru anumite aspecte ale activităților comune.
3. De fapt, un parteneriat. Rezolvarea problemei, implementarea de programe specifice prin eforturi comune. O condiție necesară pentru parteneriate este voluntariatatea acestora. Crearea forțată a unui consiliu de administrație contrazice ideea de parteneriat social în principiu.

Acest model sau structură de parteneriat social include componente care trebuie luate în considerare la construirea interacțiunii. Sperăm că ne va permite să interacționăm în mod conștient și eficient și să determine rolurile și responsabilitățile părților la interacțiune.

CONCLUZIE

Astfel, am examinat problematica parteneriatului social și am ajuns la concluzia că acesta este un factor indispensabil și forță motrice pentru dezvoltarea managementului public-stat al unei organizații educaționale în stadiul actual al dezvoltării educaționale. Scopul nostru de a crea un model exemplar de parteneriat social a fost atins. Domeniile de activitate menționate mai sus pot sta la baza unui program de interacțiune în rețea între organizațiile educaționale și societate cu planificare consecventă a muncii.

Ca urmare, parteneriatul social organizat corespunzător va oferi organizațiilor educaționale competitivitate pe piața serviciilor educaționale, va ajuta la atenuarea consecințelor sociale ale reformelor în curs de desfășurare în educație, va îmbunătăți calitatea activităților de management ale organizațiilor și va aduce beneficii dezvoltării acestora.

LISTA DE REFERINȚE UTILIZATE

1. Akinfieva N.V., Vladimirova A.P. Conducerea de stat și publică a Ministerului Educației și Științei. – Saratov, 2001
2. Antonova L.N. Sistemul de învățământ al regiunii Moscova pe calea către conducere // Academia. Revista pedagogică
3. Baranov, P.A. Managementul de stat și public ca resursă pentru dezvoltarea sistemului de învățământ din Sankt Petersburg / P.A. Baranov // Managementul calității educației. - 2007. - Nr. 2. - P.84-90
4. Bochkarev V.I. Managementul stat-public al educației: cum ar trebui să fie? / Pedagogie. – M., nr 2, 2001. – p. 9-13.
5. Vetrov, A.V. Pe drumul către parteneriatul social: dezvoltarea relațiilor sociale și de muncă în Rusia modernă [Text] / A.V. Vetrov; editat de LA. Gordon, E.V. Klopova și alții - M.: Progres, 1993. - 123 p.
6. Gusarov, V. Interacţiunea dintre societate şi stat în managementul şcolii / V. Gusarov //Învăţământul public. - 2007. - Nr. 8. - p. 126-134.
7. Zinchenko G.P., Rogov I.I. Parteneriatul social: manual. M., 2009. 224 p.
8. Ispravnikova N.R. Parteneriatul public-privat în Rusia: probleme de formare // Globalizare și schimbări sociale în Rusia modernă. M., 2006

9. Osipov A.M., Karstanye P., Tumalev V.V., V.G.Zarubin. Parteneriatul social în domeniul educației [Resursa electronică]. – Mod de acces: http://ibl.ru/konf/041208/87

10. Panova N.V. Parteneriatul social în procesul de integrare a învățământului de bază și suplimentar [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://site/shkola

11. Tokareva L.A. Co-managementul ca o condiție pentru modernizarea sistemului modern de învățământ din Rusia. Rezumat al disertației. pentru cererea de angajare Ph.D. ped. Sci. – Saratov, 2001. – 172 p.

12. Yarchin, I. Părinții nu sunt observatori indiferenți, ci parteneri activi / I. Yarchin // Ziarul profesorului. - 2008. - Nr. 05 Februarie (Nr. 6). – P.8.

1

Glushanok T.M.

În contextul tranziției la economia de piață, învățământul profesional este din ce în ce mai concentrat pe satisfacerea nevoilor pieței muncii, a cerințelor specifice ale angajatorilor, și devine un instrument de rezolvare, în primul rând, a problemelor economice ale societății.

În contextul tranziției la economia de piață, învățământul profesional este din ce în ce mai concentrat pe satisfacerea nevoilor pieței muncii, a cerințelor specifice ale angajatorilor, și devine un instrument de rezolvare, în primul rând, a problemelor economice ale societății. În același timp, natura efectului factorilor economici și sociali asupra stării învățământului profesional se schimbă.

În aceste condiții, un nou sistem de relații între instituțiile de învățământ, sindicatele patronale, asociațiile muncitorilor, serviciile de ocupare a forței de muncă - oricine devine nu numai consumatori ai „produselor” unei instituții de învățământ, ci și sursă a bunăstării sale financiare. - devine relevantă.

Vom încerca să analizăm posibilitatea de influență a partenerilor sociali asupra instituțiilor de învățământ pentru a lua în considerare mai pe deplin cerințele angajatorilor pentru personal. Pentru a face acest lucru, să luăm în considerare, folosind exemplul industriei turismului, esența, conținutul și etapele de dezvoltare a parteneriatului social, principalele tipuri de parteneri sociali ai sistemului de învățământ profesional și dificultățile în lucrul cu diverse categorii de parteneri sociali. .

Parteneriatul social în învățământul profesional este un tip special de interacțiune între instituțiile de învățământ și subiectele și instituțiile de pe piața muncii, autoritățile de stat și locale, organizațiile publice, având ca scop maximizarea coordonării și luarea în considerare a intereselor tuturor participanților la acest proces. Parteneriatul social în sistemul turistic este un element important în formarea unei abordări moderne a industriei turismului, un indicator al interesului real al societății și al statului pentru dezvoltarea ulterioară a acestuia în vederea creșterii profitabilității și competitivității în ansamblu.

Conceptul de „parteneriat social” este considerat ca participarea diferitelor organizații guvernamentale și publice, a industriei turismului, precum și a persoanelor fizice la activități comune menite să rezolve probleme specifice cu care se confruntă industria. Pe baza experienței străine acumulate în acest domeniu, vom efectua o analiză comparativă a modalităților de rezolvare a problemelor parteneriatului social.

Macropartenerul în sistemul de relații sociale este statul însuși. De regulă, relațiile unei organizații de turism cu alți parteneri sociali depind de politica guvernamentală în domeniul turismului. Această poziție poate fi foarte ușor verificată prin natura relațiilor pe care instituțiile de învățământ le dezvoltă cu un partener atât de important și semnificativ pentru ele ca industria.

Întreprinderile din industria turismului sunt conduse de manageri cu opinii foarte diferite asupra sistemului de învățământ profesional. Cooperarea sau nu cu școlile profesionale depinde de gradul de interes personal al acestora. Instituțiile de învățământ, în mod firesc, pot motiva managerii facilităților din industria turismului să coopereze cu pregătirea de înaltă calitate a specialiștilor prin posibilitatea de a oferi forță de muncă gratuită și suficient de calificată pentru o anumită perioadă etc. Dar, din păcate, capacitățile instituțiilor de învățământ sunt destul de limitate și, cu atât mai mult din păcate, statul nu face nimic pentru a-i îndrepta pe reprezentanții industriei către sistemul de învățământ profesional. Deși, în majoritatea țărilor străine există o astfel de experiență, de regulă, aceasta este:

Reduceri semnificative de taxe pentru cei care susțin instituțiile de învățământ într-o formă sau alta;

Cerințe obligatorii pentru calificarea lucrătorilor pentru licență sau certificare;

O varietate de programe de colaborare sponsorizate de guvern între instituțiile de învățământ și industrie, care beneficiază ambele părți.

Instituțiile de învățământ din Rusia sunt lipsite de acest sprijin din partea principalului lor partener social - statul și, prin urmare, sunt forțate să caute în mod independent parteneri sociali și să stabilească relații cu aceștia.

Pe baza definiției acceptate a parteneriatului social, vom descrie principalele tipuri de parteneri sociali ai sistemului de învățământ profesional. În primul rând, remarcăm faptul că categoria parteneriatului social poate fi considerată atât în ​​raport cu sistemul de învățământ profesional în ansamblu, cât și cu o instituție de învățământ separată. În primul caz, partea care participă la parteneriatul social este, relativ vorbind, întregul ansamblu de instituții de învățământ împreună cu autoritățile educaționale. Formând un întreg unic, acţionează ca partener în sistemul acelor relaţii care se dezvoltă pe piaţa muncii. Și aici putem distinge trei categorii principale de parteneri sociali ai educației profesionale: angajatori (industrie); asociații de muncitori (sindicate, organizații publice); autoritățile guvernamentale, inclusiv serviciul de ocupare a forței de muncă. Partenerul principal este statul însuși, care determină politica turistică. Ea a încredințat autorităților guvernamentale, atât la nivel federal, cât și regional, elaborarea de legi și reglementări care promovează dezvoltarea turismului. Aceleași organisme finanțează, în special, formarea specialiștilor prin sistemul de învățământ profesional, elaborează standarde educaționale de stat și implică instituțiile de învățământ în cooperare cu industria turismului prin participarea la conferințe, întâlniri și expoziții.

Rolul statului pe piața serviciilor educaționale în prezent ar trebui redus la dezvoltarea și implementarea unui concept de reformare a învățământului profesional care să răspundă intereselor tuturor participanților la acest proces. În general, politica statului, bazată pe includerea învățământului profesional în sistemul priorităților de bază ale dezvoltării socio-economice, ar trebui să se concentreze pe rezolvarea următoarelor sarcini cheie:

1. Crearea condiţiilor pentru dezvoltarea sectorului real al economiei, ca subiect instituţional principal al pieţei muncii, formând structura profesională şi de calificare a cererii de muncă. Producția care funcționează sustenabil în sine se va transforma într-un puternic regulator al sistemului de formare profesională, acționând în același timp ca și client și controlor de calitate al produsului educațional.

2. Formarea unui cadru de reglementare pentru un nou tip de interacțiune între instituțiile de învățământ și industrie, contribuind la satisfacerea intereselor de bază ale ambelor părți pe o bază reciproc avantajoasă.

3. Consolidarea „transparenței” fluxurilor de informații despre situația de pe piața muncii și a serviciilor educaționale, informarea pe scară largă a populației cu privire la structura profesională și de calificare a cererii, prognozarea principalilor indicatori macroeconomici ai pieței muncii, problemele de ocupare a absolvenților, ratingurile instituțiilor de învățământ etc.

4. Optimizarea politicii fiscale de stat, vizând întreprinderile să desfășoare programe active de recalificare și îmbunătățire a competențelor personalului lor. Adoptarea prevederilor privind excluderea din baza de impozitare a tuturor tipurilor de costuri asociate pregătirii personalului.

5. Consolidarea funcţiilor de reglementare şi control ale organelor guvernamentale în sfera reglementării pieţei serviciilor de învăţământ şi de calificare. Crearea unor standarde de educație uniforme pentru întreaga țară, alinierea acestora la standardele internaționale.

6. Crearea condițiilor pentru formarea unui mediu competitiv real pentru toate instituțiile de învățământ fără excepție, indiferent de forma lor de proprietate și subordonare administrativă. Transparență în distribuirea și utilizarea fondurilor bugetare, optimizarea relațiilor interbugetare.

Autoritățile educaționale și economice municipale ar putea ajuta în problema personalului instituțiilor de învățământ profesional organizând această activitate în următoarele etape:

• Crearea unei liste de profesii solicitate pe piața locală de muncă;
• Ajustarea conținutului programelor educaționale prin revizuirea comună a acestora cu participarea angajatorilor;
• Formarea unui sistem municipal de pregătire și formare avansată a cadrelor didactice pentru o mai bună pregătire a specialiștilor.

Un alt fapt important de lucru în domeniul parteneriatului social este desfășurarea de seminarii tematice, de specialitate, conferințe, expoziții, la care ar exista posibilitatea de a stabili contacte directe cu partenerii, achiziționarea sau comandarea mijloacelor didactice pentru formarea specialiștilor în diverse domenii, precum și participarea activă la acestea, stăpânind abilitățile necesare de servicii pentru clienți.

Interacțiunile prost stabilite între partenerii sociali duc la faptul că instituțiile de învățământ profesional suferă de o lipsă fundamentală de informații despre care sunt nevoile pieței muncii, care sunt domeniile cele mai promițătoare, ce noi tendințe apar. Lipsa unor astfel de informații deteriorează calitatea pregătirii de specialitate.

Autoritățile locale implică în cooperare diferite categorii de parteneri sociali (mass-media, edituri, centre de orientare în carieră, servicii de ocupare a forței de muncă etc.) și, de asemenea, finanțează formarea și recalificarea specialiștilor lor.

Întreprinderile din industria turismului participă la implementarea programelor educaționale prin organizarea de pregătire practică a studenților la bază, angajarea acestora, finanțarea formării angajaților lor și gestionarea centrelor de formare prin intermediul fundației.

Relațiile cu angajatorii sunt greu de construit. Trebuie subliniat că distrugerea legăturilor dintre învățământul profesional și întreprinderi a dus la faptul că multe dintre acestea au încetat să acorde atenția cuvenită problemelor de recalificare și formare avansată a personalului lor. Cu toate acestea, după cum arată experiența, dacă se dorește, o instituție de învățământ este capabilă să schimbe această atitudine față de ea însăși din partea afacerilor, să-și demonstreze valoarea și să se ocupe de problema furnizării producției cu personal calificat.

Interesul pentru sistemul de parteneriat social între asociațiile muncitorilor și sindicate este de înțeles. Cu cât pregătirea profesională este mai bună, cu atât mai puține probleme sociale, conflicte cu angajatorii și tensiune socială. Serviciul de ocupare a forței de muncă are un interes nu mai puțin și oarecum similar în parteneriatul cu o școală profesională. Neconcordanța cu cerințele pieței muncii și calificările scăzute îi conduc pe absolvenți la bursa muncii. Reducerea fluxului de astfel de șomeri, reducerea costurilor de recalificare - acesta este interesul practic în stabilirea unui sistem de parteneriat social în învățământul profesional.

Formarea unui sistem de parteneriat social în condiții socio-economice moderne este un proces destul de lung și complex, care depinde de o serie de motive subiective și obiective (starea economiei, situația socială, dorința autorităților și voința de a obține implicate în aceasta, dorințele și capacitățile șefilor instituțiilor de învățământ). Eficacitatea și eficiența activității unei instituții de învățământ cu partenerii sociali este determinată de gradul în care își realizează interesele, care constau, în primul rând, în formarea unor specialiști de înaltă calificare și se evaluează de gradul în care își îndeplinește principalele sale functie sociala.

REFERINȚE:

1. Vlasova T. I. Probleme de creștere a nivelului profesional al personalului turistic / T. I. Vlasova, Yu V. Bogdanov // Dezvoltarea turismului în condițiile proceselor de integrare moderne: Materiale de științific-practic. conf. - Minsk: b.i., 1997. - P.155-158.

2. Nurtdinova A. Câteva aspecte ale formării parteneriatului social în Rusia // Probleme de teorie și practică a managementului. 1995. Nr. 3.

3. Principalele direcţii de restructurare a învăţământului superior şi gimnazial de specialitate din ţară. - M.: Mai sus. scoala, 1987.- 87 p.

4. Pedagogie profesională / Ross. acad. Educație, conf. „Învăţământul profesional”, Cercetare. centrul problemelor este continuu. prof. educaţie. - M.: Editura APO, 1997. - 511 p.

Link bibliografic

Glushanok T.M. PARTENERIATUL SOCIAL CA MIJLO DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A CALITĂȚII ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL // Probleme moderne ale științei și educației. – 2008. – Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1144 (data acces: 12/11/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

conform programului educaţional de învăţământ profesional suplimentar REZUMAT „Management educaţional modern. Principiul managementului public și public în educație” „Fenomenul „parteneriatului social” în educație” pe tema:

Cuprins Cuprins.................................................................. ....... ................................................. ............. .............2 Introducere................... ............................................................. ................... ................................3 1 Trăsăturile sociale parteneriatul în educație..................................................5 2 Tipuri și esență a parteneriatului social la școală..................................................11 Concluzie.. ....................... ................................. ............................................................. .............18 Lista literaturii utilizate.................................. ............................................... .....19 2

Introducere Școala progresivă devine din ce în ce mai mult o componentă cu drepturi depline a sferei sociale a societății. Afișează acum indicatorii caracteristici ai modernității largi abilități pentru implementarea personală a alegerilor și nevoilor profesionale și de altă natură ale unei persoane; rolul tot mai mare al subiectului în asigurarea propriilor interese și abilități, diversitatea modelelor de activitate. Sarcina principală a școlii progresive este formarea unei viziuni asupra lumii a unei persoane, un sistem larg de vederi despre lumea oamenilor și a fenomenelor ca bază a culturii externe și interne. O viziune asupra lumii se formează nu atât prin transferul abilităților culturale de la o generație la alta, cât prin dobândirea de experiență socială și morală (reală diversă) de către o persoană în creștere. Soluția la această problemă depinde de multe motive, și anume de dezvoltarea posibilității de adaptare socioculturală activă. Când studiau programul de dezvoltare, oamenii de știință s-au confruntat cu problema unei culturi politice și juridice care nu s-a format la copii. Practica pedagogică arată că școlarii nu au o anumită poziție de viață sau deprindere de a interacționa cu lumea exterioară. La determinarea scopului programului, trebuie luat în considerare faptul că trebuie să creăm un set de măsuri care să le permită elevilor să dezvolte o atitudine bazată pe valori față de lume și experiența socială. Scopul lucrării este de a studia fenomenul „parteneriatului social” în domeniul educației și, în special, al școlilor. 3

Pe baza celor de mai sus, s-au stabilit următoarele obiective de lucru: studierea trăsăturilor parteneriatului social în educație; să analizeze tipurile și esența parteneriatului social în școală. Structura lucrării constă dintr-o introducere, parte principală, concluzie și listă de referințe. 4

1 Caracteristicile parteneriatului social în educație Tendințele moderne în dezvoltarea socio-economică asociate cu apariția de noi piețe de muncă, globalizarea economiei, transformarea formatelor tradiționale de utilizare a resurselor de muncă, utilizarea mai largă a tehnologiilor intelectuale și informaționale, accent pe dezvoltarea capitalul uman, intensificarea proceselor de creare și sprijinire în diverse domenii ale sistemelor de parteneriat social. Acest concept a fost utilizat inițial doar în sociologie și economie, descriind procesul de interacțiune dintre lucrători și angajatori, prin urmare, autoritățile, reprezentanții întreprinderilor și organizațiile sindicale au fost înfățișați ca parteneri principali; În prezent, din ce în ce mai mult, acest fenomen este considerat mai larg și este prezentat ca un proces social complex, cu mai multe fațete, în care se desfășoară activități distribuite în comun ale elementelor sociale reprezentate de reprezentanți ai diferitelor grupuri sociale, al căror rezultat sunt efecte pozitive acceptate de toți. participanții la această activitate. În această logică, parteneriatul social este un anumit tip de interacțiune a subiecților uniți prin eforturi comune, modalități de rezolvare a problemelor stringente ale vieții comune, vizând coordonarea maximă și realizarea intereselor tuturor participanților la acest proces. Parteneriatul asigură că subiecții depășesc diferențele în înțelegerea metodelor de rezolvare a problemelor comune, armonizează relațiile sociale, previn conflictele, armonizează și sporește eficacitatea acțiunilor. 5

Parteneriatul social este o cooperare productivă a tuturor subiecților dezvoltării teritoriului pentru dezvoltarea sa socio-economică durabilă și îmbunătățirea concomitentă a calității vieții populației, îmbunătățirea infrastructurii sociale și industriale, a sistemului de administrație municipală și de autoguvernare locală și personală. libertate. Considerând parteneriatul social într-un context mai larg, se poate obține un instrument semnificativ care permite proiectarea, testarea și instalarea unui sistem de învățământ nou, modern, care să îndeplinească cerințele vremii. În contextul politicii educaționale, „parteneriatul social este interpretat ca: un tip special de interacțiune a instituțiilor de învățământ cu subiecții și instituțiile de pe piața muncii, de stat și locale, care vizează autoritățile, organizațiile publice, coordonarea maximă și implementarea intereselor toți participanții la acest proces; un tip aparte de activitate comună între subiecții procesului de învățământ, caracterizată prin încredere, scopuri și valori comune, voluntariate și relații pe termen lung, precum și recunoașterea responsabilității reciproce a părților pentru rezultatul cooperării și dezvoltării lor. Potrivit lui I.M. Remorenko, parteneriatul social în raport cu educația ar trebui înțeles ca: parteneriat în cadrul sistemului de învățământ între grupurile sociale ale unei comunități profesionale date; parteneriat în care lucrătorii din sistemul de învățământ intră în contact cu reprezentanții altor sfere ale reproducerii sociale; 6

un parteneriat care este inițiat de sistemul de învățământ ca sferă specială a vieții sociale care contribuie la formarea societății civile. În prezent, rolul educației în Rusia este determinat de sarcinile tranziției sale la un stat democratic și de drept, la o economie de piață. O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni cu educație modernă, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii serioase într-o situație de alegere, să prevadă rezultatele lor probabile, să poată descoperi o soluție constructivă la dificultăți, să fie gata să lucreze împreună, să se distingă prin mobilitatea lor și să aibă un dezvoltat simțul responsabilității pentru ceea ce se întâmplă. În acest sens, este necesară depășirea dificultăților sociale și financiare presante pe baza dezvoltării avansate a educației, considerată ca o investiție în viitorul statului, în care statul și societatea, companiile și organizațiile, precum și rezidenții sunt toți interesați. la educația de calitate vor participa. Este necesar să se asigure o creștere rapidă a cheltuielilor pentru educație, o creștere semnificativă a salariilor pentru personalul din educație și stimulente sporite pentru calitatea și eficacitatea activității didactice.

autoguvernare, comunitate profesională de predare, instituții științifice, culturale, comerciale și publice. Sarcina modernizării educației este de a crea o adaptare pentru dezvoltarea stabilă a sistemului de învățământ. Problema principală a găsirii unui spațiu conceptual apare din natura dificilă și complexă a parteneriatului social, asociat cu diverse tipuri de activitate umană și ramuri ale cunoașterii științifice și trage de acolo componentele unui aparat conceptual personal. Cel mai adesea, parteneriatul public este considerat în centrul relațiilor sociale și de muncă. În acest domeniu, este înțeles ca metodă și mecanism de reglementare a relațiilor sociale și de muncă, de rezolvare a contradicțiilor dintre angajați și angajatori, ca relații între reprezentanții întreprinderilor, sindicatelor și stat, ca fenomen social complex, proces contradictoriu versatil. Rolul celor trei părți în materie de soluționare a legislației muncii și reconciliere a intereselor în domeniul muncii este o formă tradițională de parteneriat public. Principalele studii interne ale problemei parteneriatului public în domeniul relațiilor sociale și de muncă includ lucrările lui V.N Kiselev, V.A. Gordon L.A., Klopova E.V., Vetrova A.V. Într-o serie de lucrări economice, parteneriatul public este caracterizat ca o formă juridică de organizare a activităților financiare în comun a mai multor persoane fizice sau juridice, este o formă de tranziție între o întreprindere privată, familială și o societate cu răspundere limitată. Este creat pe baza unui acord care reglementează drepturile și obligațiile partenerilor, participarea la costurile comune, distribuirea profiturilor și împărțirea proprietății. Exact la acest 8

În prezent, parteneriatele sunt comune în domeniul afacerilor mici și al serviciilor.

Dacă îl priviți dintr-un unghi diferit, parteneriatul este forma reală de lucru în comun a firmelor și companiilor. Documentul care confirmă această relație este în mod tradițional un acord de parteneriat de cooperare. Parteneriatul social este o combinație de acțiuni ale diferitelor instituții publice, care se exprimă în autoactualizarea participanților la procesul educațional, căutând schimbări pozitive în sfera educațională, cu alte cuvinte, transferând posibile forme ale sistemului de învățământ în starea lor importantă. . Cu toate acestea, gradul și procesul unei astfel de autoactualizări pot fi diferite în diferite instituții sociale. În instituțiile de învățământ ei sunt mai concentrați, rezonabili și verificați profesional, în timp ce ceilalți participanți la relațiile de parteneriat sunt mai caracterizați prin elemente de spontaneitate, impreviziune și, în același timp, structuri și decizii specifice. Cu cât obiectivele partenerilor publici sunt mai armonizate, cu atât influențele lor practice devin mai eficiente în rezolvarea problemelor educaționale. Pentru o interacțiune socială eficientă, pe de o parte, este necesar să se formeze un „spațiu de sens” comun în ceea ce privește scopurile și posibilitățile educației, dacă priviți dintr-un unghi diferit, în cursul acțiunii în sine are loc o schimbare; „mentalitatea” instituțiilor sociale individuale, care sunt din ce în ce mai aproape de problemele de înțelegere și înțelegere ale educației, arată disponibilitatea de a contribui la rezolvarea lor și la munca comună în general.

2 Tipuri și esență de parteneriat social în școală La începutul secolului al XXI-lea, nevoia omului și a societății de a avea în mod conștient diferite strategii informaționale-emoționale, mentale și comportamentale, informaționale și comportamente etice atât la nivelul propriei lumi interioare a unei persoane, cât și la nivelul la nivelul relaţiilor sociale a fost destul de clar identificat. Tendințele progresive în formarea educației sunt determinate de procesele de configurare a paradigmelor cheie de percepție a lumii: în loc de stabilitate condiționată, schimbări permanente, distanța geografică nu este o barieră în calea comunicării; practicile locale le absorb pe cele globale și dau naștere celor mai recente tradiții multiculturale. Termenul „parteneriat” în educație reprezintă un accent pe egalitatea participanților la interacțiune. Din aceasta putem concluziona că sarcina unică a activității nu încalcă nevoile personale ale participanților săi, ci, dimpotrivă, le reflectă pe deplin. Cu alte cuvinte, pentru a intra într-un parteneriat, persoana interesată de parteneriat va trebui să-l asigure pe celălalt că interacțiunea propusă va oferi o oportunitate de a-și rezolva dificultățile și, în plus, în absența unei astfel de interacțiuni, nu au oportunitatea de a fi rezolvat.

Aceasta înseamnă că vorbim de beneficii egale ale interacțiunii, care este, din punctul nostru de vedere, o caracteristică semnificativă a parteneriatului social în educație. Ținând cont de opinia lui Gonchar M., parteneriatul social este o formă de interacțiune intergrupală. Și apare în acele cazuri când categoriile sociale înțeleg imposibilitatea atingerii obiectivelor de masă în absența cooperării cu alte societăți. Rolul principal în parteneriat îl joacă sprijinul reciproc al subiecților. Se poate presupune că parteneriatul social este o interacțiune intergrup pentru implementarea obiectivelor produse în comun care unesc obiectivele grupurilor care participă la interacțiune la un nou nivel calitativ. În consecință, întrucât interacțiunea clasică a școlii cu societatea s-a remarcat printr-un grad semnificativ de directivitate, prezența presiunii ideologice și politice externe, atunci parteneriatul social se caracterizează, în primul rând, prin voluntaritate, caracterul parității al relației, echilibrul intereselor instituțiilor, grupurilor și indivizilor care intră în relații de parteneriat. Ca urmare, în procesul de cercetare vom adera la poziția că parteneriatul social în domeniul educației poate fi considerat ca interacțiuni voluntare și la fel de benefice și sprijin reciproc al diferitelor entități, desfășurate pe baza unor relații interdepartamentale care exclud izolarea departamentală. si izolare. Structura strategiei fundamentale de parteneriat social este extrem de identică cu sistemele educaționale fundamentale. Parteneriatul social, construit pe principiile interesului reciproc al părților și a acceptării voluntare a responsabilităților și a răspunderii pentru rezultatul muncii, devine un domeniu important din punct de vedere economic al educației. 12

O instituție de învățământ modernă nu poate să își implementeze cu succes activitățile și să se dezvolte fără o cooperare largă cu societatea la nivel de parteneriat social. „Parteneriatul social este o opțiune acceptabilă pentru actorii sociali de a-și raporta nevoile, interesele și liniile directoare ale valorii, pe baza principiului justiției sociale.” În plus, școala și consiliul de conducere acționează ca un asistent activ al familiei în asigurarea unui spațiu educațional unitar „școală-familie-societate”, care contribuie la pregătirea de înaltă calitate a copilului pentru școală, educație, dezvoltarea sa. capacitățile individuale și îmbunătățirea sănătății. O școală modernă este un centru de acțiune socială, un spațiu deschis de interacțiune cu instituțiile sociale din sistemul „copil-profesor-familie”, pentru inițiative constructive, creative menite să dezvolte potențialul spiritual și intelectual al tuturor participanților la procesul pedagogic. În prezent, baza pentru asigurarea calității educației școlare poate fi: interacțiunea dintre participanții la procesul de învățământ, care este componenta principală a mediului intern al unei instituții de învățământ școlar; parteneriatul social sub forma unor legături socioculturale diverse. Natura interacțiunii dintre școală și societate depinde de calitățile personale și profesionale ale personalului didactic, de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și de cultura pedagogică a părinților. Din păcate, în practica pedagogică predomină limitarea interacțiunii dintre profesori și părinți. 13

Se caracterizează prin limite clare și formalitate în comunicare, ceea ce face dificilă dezvoltarea relațiilor cu familia. Parteneriatul social creează condiții favorabile pentru dezvoltarea și socializarea participanților la procesul educațional la școală. O astfel de muncă ajută la distrugerea stereotipului obișnuit și a opiniei publice despre activitatea unei instituții școlare numai cu familiile elevilor săi. Formează o opinie publică pozitivă despre instituție, crește cererea de servicii educaționale pentru copii, asigură disponibilitatea unor servicii educaționale de calitate pentru familii și îmbunătățește pregătirea copiilor pentru adaptarea mai ușoară la un nou mediu social. Parteneriatul social în educație este încă prea puțin dezvoltat, dacă îl priviți dintr-un unghi diferit, diferite tipuri au fost în practică tot timpul. Printre diferitele tipuri de interacțiune socială, ei recunosc, cum ar fi caritatea, cooperarea, investițiile și parteneriatul în sine. Toate aceste concepte au intrat în educație din sfera socio-economică și ocupă tot mai mult loc aici. Domeniile de lucru cu societatea includ: caritate, investiții.

Cooperare, cu alte cuvinte, munca în comun în procese de muncă identice sau diferite, deși interconectate, tradus din latină înseamnă cooperare. Părțile intră în cooperare prin acord reciproc. Posibilitatea și amploarea participării sunt determinate de fiecare parte personal, determinate de amploarea interesului său și, în majoritatea cazurilor, asigurate prin acord verbal. Interacțiunea este o singură dată sau periodică, totuși, devenind sistematică, ea servește drept bază pentru parteneriatele ulterioare.

parteneriate în teritorii specifice, precum și examinarea și evaluarea rezultatelor și rezultatelor parteneriatelor sociale. Fundamentele filozofice și metodologice ale parteneriatului social sunt o metodologie care combină, pe de o parte, un aspect sistemic, dacă priviți din alt unghi, tot ce ține de teoria auto-organizării. Ideologia parteneriatului social este o combinație a următoarelor principii. Principiul complementarității: oamenii se unesc pentru că fiecare individ este insuficient, iar apoi fiecare face ce are posibilitatea să facă mai bine. Principiul granițelor: capacitatea de a lucra fără ajutorul altora, autodeterminarea în poziția proprie, determinarea în contextul altor poziții. Principiul schimbului de produse de activitate prezentate sub una sau alta formă de „marfă”. Interacțiunea are loc atunci când există ceva de schimbat. Când se pune problema parteneriatului între parteneri, se pune întrebarea: din ce întreg fac ei parte? În numele cui este proclamat acest întreg? În ce context comun acţionează? O identificare specifică a fundamentelor din perspectiva cărora este considerat parteneriatul social ne permite să trecem la identificarea cât mai profundă a componentelor sistemului de parteneriat social în educație: scopuri, subiecte, semnificații, obiecte, mecanisme, operațiuni de implementare. . Sarcina parteneriatului social. Scopul parteneriatului social este de a crea interacțiune intersubiectivă care să conducă la schimbări pozitive care sunt previzibile de toți subiecții. Din importanța conceptelor „interacțiune”, „interacțiune subiect-subiect”, „sistem de interacțiune intersubiect”, care sunt de bază pentru definirea SP. 16

În interacțiunea oamenilor, există și rămâne activitate de ambele părți, deși amploarea manifestării sale este diferită. Practica socială și de muncă ar trebui să fie o componentă a unei școli democratice și a unui mod de viață democratic, introdus ca un domeniu educațional independent, un spațiu educațional independent. Practica socială nu garantează doar că studenții stăpânesc mediul social, că primesc abilități practice reale în activități sociale, inclusiv munca pentru a ajuta persoanele în vârstă, veteranii și persoanele cu dizabilități, dar, cu siguranță, provoacă și o creștere a conștientizării de sine a elevilor, a ei înșiși. -determinare în sensul social al cuvântului. Activități comune ale echipei - planuri, promoții, jocuri, vacanțe - toate acestea au câștigat recent recunoașterea ca activități cheie ale școlii. Cu toate acestea, școlarii trebuie cu siguranță implicați în planificarea și pregătirea unor astfel de evenimente (crearea comitetelor de organizare, repartizarea responsabilităților etc.). Prin unirea cu scopuri comune și acțiune comună diferite categorii educaționale de vârstă, clase, cluburi, cercuri, societăți științifice și alte societăți, principalele afaceri școlare dau un caracter distinctiv relațiilor din echipă, formându-și modul de viață independent, uman, tolerant - o sursă neprețuită de experiență democratică reală și practică democratică pentru copii și adolescenți

Rezultatul adoptării de către profesor a celor mai recente valori profesionale este variabilitatea și flexibilitatea personală. Astfel, principiile de interacțiune de mai sus contribuie la formarea pregătirii motivaționale a profesorilor și a administrației școlii de a extinde cercul de subiecte de parteneriat, datorită cărora școlarii își pot maximiza propriile abilități de autorealizare și, de asemenea, să îmbunătățească organizarea formării didactice. personalului să rezolve problemele de socializare individuală pe baza ideilor de parteneriat social în educație. Concluzie Învățământul a fost în orice moment o valoare durabilă, deoarece el stă la baza dezvoltării economice a societății, unul dintre motivele stabilității sociale, o sursă de creștere a resursei intelectuale și a potențialului spiritual și moral al populației. Nevoile educaționale ale populației sunt în creștere, numărul candidaților pentru învățământul profesional superior, special și suplimentar este în creștere. Obținerea unei educații de înaltă calitate implică o combinație organică de tradiții educaționale și direcții inovatoare care au primit recunoaștere în practica mondială și domestică, în mod creativ 18

semnificativă în comparație cu realitatea pedagogică internă și cu obiectivele strategice ale dezvoltării socioculturale a societății. Relațiile de parteneriat pot fi considerate sub forma interacțiunilor intersubiective, a căror eficacitate este determinată de aspirațiile comune valoare-țintă ale tuturor participanților săi, îmbogățirea lor reciprocă, cu alte cuvinte, formarea în comun a unui sistem de valori. Lista literaturii utilizate 1. Conceptul de educație civică. Proiect // Educație civică în școala rusă / Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: Editura Astrel SRL: Editura ACT SRL, 2013. 605 p. 2. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. // Educația civică în școala rusă / Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: 000 „Editura Astrel”: SRL „Editura ACT”, 2013. 605 p. 19

3. Korovkin V.Yu. Activitățile comune ale școlii și ale părinților ca condiție de stat și de management public pentru educație. Rezumat al Ph.D. Disertaţie. Sankt Petersburg, 2012. formație 4. Korovkin D.V. Condiții pedagogice pentru includerea unui profesor în conducerea școlii. Rezumat al Ph.D. Diss. Sankt Petersburg, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. Parteneriatul social în educația adulților. Veliky Novgorod Sankt Petersburg Kazan, 2012. 188 p. 6. Nikitin M.V.

Modernizarea managementului dezvoltării organizaţiilor educaţionale: monografie. M., 2011 7. Piskunova E.V., Kondrakova I.E., Soloveikina M.P. și altele Tehnologii ale parteneriatului social în domeniul educației: Complex educațional și metodologic. SPb.: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I. Herzen, 2008 8. Remorenko I.M. „Parteneriat social” în educație: concept și activitate // Orașul Nou: educație pentru schimbarea calității vieții. M.; Sankt Petersburg: Yugorsk, 2013 20

„PARTENERIAT SOCIAL ÎN SISTEMUL SCOALA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR”

Școala Gimnazială GOU Nr. 000

Termenul „parteneriat social” este relativ nou pentru Rusia de astăzi. De regulă, sensul său este dezvăluit ca stabilirea unei interacțiuni constructive între trei forțe care activează pe arena publică a țării: agenții guvernamentale, întreprinderi comerciale și organizații non-profit. Dar astăzi vom vorbi despre parteneriatul social în educație, unde interacțiunea este pentru a rezolva o problemă socială specifică

PARTENERIATUL SOCIAL ÎN EDUCAȚIE este o interacțiune reală între două sau mai multe părți egale (indivizi și/sau organizații) pe baza unui acord semnat pe o anumită perioadă de timp pentru a rezolva o problemă specifică (problema socială), care într-un fel nu satisfac una sau mai multe părți și care rezolvă mai eficient prin combinarea resurselor (materiale, financiare, umane etc.) și a eforturilor organizaționale pentru a obține rezultatul dorit.

Desigur, rezultatul dorit în acest caz este crearea unor condiții favorabile pentru autorealizarea elevilor prin interacțiunea și cooperarea tuturor părților implicate în procesul de educație.

Astfel, scopul este de a promova o poziție civică și de viață activă, de a crea condiții pentru socializarea adolescenților.

· atragerea de resurse publice pentru dezvoltarea sferei educaționale

· ajută la direcționarea resurselor educaționale către desfășurarea activităților comune ale oricărei instituții de învățământ, autoorganizarea publică și autoguvernarea acesteia

· ajută la acumularea și transferul experienței de viață atât a comunității educaționale, cât și a partenerilor săi

· capabil să coordoneze eficient activitățile comune, cu o înțelegere a gradului de responsabilitate al fiecărui partener

Vă permite să oferiți asistență membrilor comunității care au nevoie

Pe scurt, principiile de bază ale cooperării reciproc avantajoase pot fi formulate după cum urmează.

În primul rând, interacțiunea reală între mai mulți parteneri. În al doilea rând, parteneriatul trebuie să fie în scris. O astfel de formalitate îi disciplinează pe toți participanții la cooperare și solicită responsabilitate.

În al treilea rând, un contract sau un acord privind parteneriatul social trebuie să aibă un interval de timp clar,

În al patrulea rând, se întocmește un document privind parteneriatul social pentru a rezolva o problemă specifică (problema socială), care poate fi rezolvată mai eficient prin punerea în comun a resurselor.

În al cincilea rând, acordul de parteneriat social se consideră îndeplinit dacă se atinge rezultatul dorit de ambele părți.

PRINCIPIILE DE BAZĂ ALE PARTENERIATULUI SOCIAL

· respectarea și luarea în considerare a intereselor părților la acord;

· interesul părților contractante de a participa la relațiile contractuale

· respectarea de către parteneri cu legile Federației Ruse și alte reglementări

· disponibilitatea competențelor adecvate ale partenerilor sociali și ale reprezentanților acestora

· egalitatea și încrederea părților

neamestecul unul în treburile interne ale celuilalt

· acceptarea voluntară a obligațiilor de către partenerii sociali pe baza unui acord reciproc

· regularitatea consultărilor și negocierilor pe probleme din domeniul parteneriatului social

· obligația de a îndeplini acordurile încheiate

· monitorizarea sistematică a implementării acordurilor, contractelor și deciziilor adoptate în cadrul parteneriatului social

· răspunderea părților pentru neîndeplinirea, din vina lor, a obligațiilor, acordurilor, contractelor acceptate.

TIPURI DE CONTRACTE

Pentru a optimiza cooperarea, ar trebui să se distingă următoarele tipuri de contracte:

1. Contracte pe termen lung. În școala noastră, acest tip este reprezentat de cooperarea cu funcționarea cu succes pe baza școlii Școlii de artă pentru copii „Inspiration”, TsVR „Mart”, „Novoperedelkino”,

2. Acorduri privind anumite evenimente și promoții. Această formă ne este foarte bine cunoscută, din moment ce interacționăm cu toții în sistemul unei singure Administrații Educaționale din Districtul de Vest, suntem într-un singur spațiu educațional.

Aceste acorduri sunt adesea încheiate oral.

CONDIȚII NECESARE PENTRU IMPLEMENTAREA UNUI PARTENERIAT SOCIAL DE SUCCES

· dezvoltarea culturii organizaționale a partenerilor și a culturii relațiilor de parteneriat

· sistem de control eficient, inclusiv în domeniul finanțării

ASTFEL, PARTENERIATUL SOCIAL nu este o simplă cooperare, unde abordarea principală este beneficiul partenerilor, el are o a treia componentă - o PROBLEMĂ SOCIALĂ, a cărei soluție este vizată parteneriatul social. Desigur, o astfel de cooperare este imposibilă fără respect reciproc, complementaritate și schimb reciproc de experiență și rezultate obținute.

COMPONENTELE STRATEGIEI DE PARTENERIAT SOCIAL

1. Gândirea în parteneriat – capacitatea de a vedea ce e mai bun într-o persoană, respectul pentru opiniile altora, dorința de a înțelege pe altul, dorința și capacitatea de a construi relații sociale.

2. Complement reciproc. În parteneriat, înseamnă că, în cadrul activităților comune, pentru a obține cel mai bun rezultat, fiecare trebuie să facă ceea ce face mai bine decât alții.

3. Participarea la capitalul propriu implică punerea în comun a resurselor pentru a obține un efect sinergic - rezultat care nu poate fi obținut în afara unui parteneriat.

4. O varietate de forme de asociere a entităților parteneriate

SPAȚIUL EDUCAȚIONAL AL ​​SCOALA

Pentru implementarea cu succes a principiilor de bază ale parteneriatului social în școala noastră, am prezentat spațiul educațional în ansamblu și activitatea educațională a școlii s-a dezvoltat într-un sistem educațional destul de coerent, care este centrul spiritual, moral și civil-patriotic. educație, reprezentând trei

componente fundamentale și stabilindu-și următoarele scopuri și obiective:

Continuarea introducerii tehnologiilor eficiente de predare de dezvoltare, tehnologii de diferențiere a nivelului în clasele 5-11 pentru a îmbunătăți calitatea educației;

Crearea condițiilor pentru activitatea creativă la clasă și activitățile extracurriculare ale elevilor și profesorilor;

Îmbunătățiți tradițiile școlii prin implicarea mai multor elevi în evenimente la nivelul școlii;

Dezvoltați rețele de asociații creative, cursuri speciale, secții pentru a răspunde mai bine nevoilor elevilor în organizarea timpului liber de dezvoltare;

Implicarea unui număr mai mare de elevi și profesori din diverse domenii de activitate experimentală și educațională a școlii în activitatea experimentală a școlii

Rezolvarea acestor scopuri și obiective este imposibilă fără un sistem de educație suplimentară din ce în ce mai dezvoltat.

Trebuie remarcat faptul că educația suplimentară la școală nu există ca o structură separată.

Curriculum-ul pentru serviciile educaționale suplimentare ale școlii este întocmit pe baza reglementărilor privind educația suplimentară a copiilor din școlile secundare, a unui studiu al nevoilor și intereselor elevilor de diferite grupe de vârstă și a ordinii sociale a părinților lor.

Serviciile educaționale suplimentare la școală au ca scop rezolvarea principalelor PROBLEME cu care se confruntă școala:

Dezvoltarea motivației personale pentru cunoaștere și creativitate;

Introducerea elevilor în valorile umane universale;

Prevenirea comportamentului antisocial;

Consolidarea sănătății mentale și fizice;

Formarea unei poziții de viață activă

Principiul ordinii sociale este unul dintre principiile fundamentale în pregătirea acestui curriculum. Pentru implementarea acestui principiu, școala realizează o analiză a opiniilor elevilor și părinților acestora, folosind metode de chestionare, testare, interviuri și observație pedagogică.

În anul universitar 2009/2010, programa pentru învățământul suplimentar este prezentată în următoarele blocuri:

Bloc artistic și estetic (atelier vocal și coral, cercuri artistice), sunt implicați elevi din clasa a II-a până la a X-a;

Bloc de turism și istorie locală (studio foto și instituție de învățământ preșcolar „Obelisc”), atrage elevi din clasele 5-11;

Bloc educație fizică și sport (baze de arte marțiale, jocuri sportive), participă elevii din clasa a 1-a până la a XI-a;

Blocul de științe ale naturii (clubul „Geografia distractivă”, „Pașii”, „Tânărul Arhimede”, „Iubitorii de matematică financiară”), atrage elevi din clasa a V-a până la a XI-a;

Blocul social și pedagogic (clubul „Consilier”, clubul „Tânărul Ghid”, orele pedagogice ale școlii), atrage elevi din clasele 5-11, precum și elevi de la grădinițele din regiune.

Fiecare dintre domeniile activităților extracurriculare la școală rezolvă următoarele SARCINI:

Asocierea blocului artistic și estetic rezolvă problema creării condițiilor pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor printr-un sistem de implicare a acestora într-o varietate de activități extracurriculare creative;

Asociațiile blocului turism și istorie locală rezolvă problemele implicării școlarilor în conservarea moștenirii istorice și culturale, diseminarea cunoștințelor de istorie locală în rândul școlarilor prin activitatea de cluburi, cursuri elective și expoziții tematice. Ajutând tinerii cetățeni în formarea autocunoașterii statului rus, cultivarea patriotismului;

Asociațiile blocului de educație fizică și sport rezolvă problemele de întărire a sănătății copilului prin educație fizică și sport, asigurarea sănătății mintale și a bunei stări emoționale a elevilor, acordând asistență în dezvoltarea puterii de voință și a calităților morale și psihologice;

Secțiunea de științe naturale promovează dezvoltarea gândirii analitice și a abilităților de cercetare ale studenților.

Asociațiile blocului social și pedagogic rezolvă problema creării condițiilor pentru dezvoltarea abilităților creative și pedagogice ale copiilor prin implicarea acestora în activități de mentorat și asistență în alegerea unei viitoare profesii.

REZULTAT așteptat al sistemului de influențe pedagogice este absolvenții care au succes în rezolvarea problemelor de viață și profesionale, care își păstrează interesul pentru cunoaștere, care sunt capabili să își măsoare capacitățile și dorințele cu realitățile și așteptările societății, care sunt conștienți de statut civic, care își leagă scopurile și planurile de viață cu scopurile dezvoltării societății.

Astfel, școala a dezvoltat un parteneriat social destul de puternic, cu mai multe fațete, care corespunde sistemului educațional al școlii, scopurilor și obiectivelor muncii educaționale și experimentale, unde toate componentele sunt strâns interconectate. Acestea sunt trei componente - în procesul educațional, extrașcolare, activități extracurriculare. Din diagramă reiese clar că multe dintre structurile noastre funcționează de fapt în toate cele 3 direcții. Aceasta este particularitatea cooperării noastre. Colegii mei vă vor spune mai multe despre asta.

PROBLEME

Din păcate, munca de stabilire a relațiilor sociale nu are întotdeauna succes. Există o serie de probleme și riscuri. Aceasta include mediul social complex în care se află instituțiile de învățământ, inerția comunității de părinți și dialogul nu întotdeauna productiv cu autoritățile și administrația raională.

PROVOCĂRILE VIITORULUI

Provocările viitorului provin din problemele actuale. Anume,

1. Coordonarea mai clară a interacțiunii tuturor structurilor pentru rezolvarea problemelor puse de societate. Nu este un secret

2. Crearea motivației pentru o participare mai eficientă a părinților în spațiul educațional al școlii.

3. Dezvoltarea și implementarea, în cadrul platformei experimentale „Politica de tineret prin educație”, a unor proiecte semnificative din punct de vedere social care afectează mediul social înconjurător.