Testy na pohodlie v opatrovanej rodine.

Jednou z najslávnostnejších a najpamätnejších udalostí v živote školákov, a ešte viac pre prvákov, je Deň vedomostí (1. september). Na tomto...

Účtovníctvo a dane

Dotazník pre rodičov Cieľ:

určenie úrovne pohodlia dieťaťa v rodine.

Pokyny:

Pri odpovedaní na otázky máte právo vybrať si jednu prioritnú kvalitu.
Čo si myslíte, že vaše dieťa očakáva od rodiny, v ktorej žije?
a) Dobrá organizácia každodenného života;
b) radosti z komunikácie;
c) Mier a bezpečnosť;
Čo ťa najviac znepokojuje na tvojej rodine?
a) zdravie detí;
b) Dobré štúdium;
c) pracovná účasť detí na rodinnom živote;
Je vaše dieťa v rodine osamelé?
a) áno;
b) nie;
c) Neviem
Je vaše dieťa v rodine osamelé?
a) áno;
b) nie;
Myslíte si, že vaše dieťa bude chcieť, aby jeho budúca rodina bola ako vaša?
Ktorý z nasledujúcich životných postojov je podľa vás pre dieťa najvýznamnejší?
a) Byť finančne zabezpečený
b) Zoznámte sa s láskou
c) Mať veľa priateľov

d) Uvedomte si svoje intelektuálne schopnosti

Možnosti prieskumu žiakov a rodičov v rámci monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu

Ak nájdete nesprávny odkaz alebo ak sa dokument sťahuje s chybou, dajte mi vedieť.
20. /Za Kirgizskú republiku -2011/Dotazníky a diagnostika/Schopnosť byť priateľmi.doc
21. /Za Kirgizskú republiku -2011/Dotazníky a diagnostika/Úroveň vzdelania 9. ročník.doc
22. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Dotazníky a diagnostika/Úroveň vzdelania a študentský dotazník.doc
23. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Dotazníky a diagnostika/pre rodičov.doc
24. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Dotazníky a diagnostika/imizh_OU.doc
25. /Pre Kirgizskú republiku -2011/PROGRAM výučby študentov pravidiel PPB.doc
26. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Plán výchovno-vzdelávacej práce na roky 2011-2012 pre Kirgizskú republiku.doc
28. /Za Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/DOTAZNÍK PRE RODIČOV KU VZDELÁVACIEMU PLÁNU.doc
29. /Za Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/KVALITNÁ DIAGNOSTIKA.doc
30. /Pre KR -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/DOKUMENTÁCIA KRk.doc
31. /Pre KR -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/DOKUMENTÁCIA PRE TRIEDNÉHO UČITEĽA.doc
32. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/Diagnostika výsledkov.doc
33. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/Diagnostika efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu.doc
34. /Za Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/Dokumenty triedneho učiteľa o prevencii kriminality.doc
35. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/Preukaz návštevy mimoškolských aktivít.doc
36. /Za Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/METODICKÉ ODPORÚČANIA MINISTERSTVA ŠKOLSTVA RF.doc
37. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/Metódy diagnostiky formovania tímu.doc
38. /Pre KR -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/VZORKY/VZORKOVÝ ROZBOR BP doc.doc.
39. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/VZORKY/Približná schéma analýzy výchovno-vzdelávacej práce triedy.doc
40. /Pre KR -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/VZORKY/vzor zápisníc z rodičovských stretnutí.doc
41. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/VZORKY/šablóna vzdelávacieho plánu.doc
42. /Za Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/Správa predsedu MO.doc
43. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/Program sledovania rozvoja osobnosti a individuality.doc
44. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/Psychologická a pedagogická diagnostika.doc
45. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/SCHÉMA ANALÝZY VZDELÁVACÍCH AKCIÍ.doc
46. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/SCHÉMA sebaanalýzy výchovno-vzdelávacej práce.doc
47. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/Sebaanalýza úspešnosti triedneho učiteľa.doc
48. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/Sebahodnotenie odborných kvalít učiteľa.doc
49. /Pre KR -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/ TÉMY SAMOVZDELÁVANIA KR.doc
50. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/zákon o zákaze vychádzania.doc
51. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/poznámka pre rodičov.doc
52. /Za Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/metódy motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti.doc
53. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/hodnotiaci hárok pre triedneho učiteľa-schválené.rtf
54. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/práca s rodičmi.doc
55. /Pre KR -2011/Portfólio pre triedneho učiteľa/aktuality KR.doc
56. /Pre Kirgizskú republiku -2011/Program dopravných pravidiel pre ročníky 5-11.doc
57. /Za Kirgizskú republiku -2011/Program vzdelávacích aktivít Mestskej vzdelávacej inštitúcie Ogneupornenskaja stredná škola na roky 2011-2012.doc
58. /Za Kirgizskú republiku -2011/dátum na rok 2012.doc
59. /Pre KR -2011/návod/PRAVIDLÁ SPRÁVANIA ŽIAKOV ŠKOLY.doc
60. /Pre Kirgizskú republiku -2011/pokyny/Pravidlá správania sa na verejných miestach.doc
61. /Pre Kirgizskú republiku -2011/návod/Pravidlá správania sa pri uštipnutí kliešťom a ďalšie.doc
62. /Pre Kirgizskú republiku -2011/pokyny/Pravidlá správania na ľade.doc
63. /Pre Kirgizskú republiku -2011/pokyny/správanie sa v jedálni.doc
64. /Pre Kirgizskú republiku -2011/pokyny/pravidlá správania pri organizovaní kontroly vstupu.doc
65. /Pre Kirgizskú republiku -2011/hodinové správanie v jedálni.doc Dotazník pre rodičov
Dotazník pre študentov „moja rodina“
Dotazník zdravého životného štýlu pre žiakov 1.-4

Dotazník pre stredoškolákov
Dotazník pre stredoškoláka o kariérovom poradenstve
Dotazník: „Triedny učiteľ očami školákov“
Dotazník „Vzájomné porozumenie detí a rodičov v rodine“
Dotazník pre rodičov Účel: zistiť úroveň pohodlia dieťaťa v rodine. Pokyny
Diagnostika morálnej motivácie Učiteľ
Diagnóza morálnej sebaúcty Učiteľ
Diagnostika postojov k morálnym vlastnostiam Učiteľ
Diagnostika tolerantného správania Učiteľ
Diagnostika úrovne estetickej kultúry Realizácia prieskumu
Dotazník na zistenie úrovne vzdelania študentov odpovedá: „áno“ znamienko „+“, „nie“ znamienko „-“

Tabuľka č. 1 (v %)
Test schopnosti spriateliť sa
Stupeň vzdelania 9. ročník
Úroveň vzdelania študenta
Verím triednej učiteľke pri výchove môjho dieťaťa. Schvaľujem aktivity v triede a škole.
Metodické odporúčania pre formovanie imidžu vzdelávacej inštitúcie
L. N. Chulanovej B. Zh zo dňa 01. 09. 2010 Č zo dňa 01. 09. 2010 m
Plánovanie a organizácia výchovno-vzdelávacej práce na akademický rok 2011-2012
Predpisy o spartakiáde školy mbou Ogneupornenskaja sosh
Informácie o rodičoch matke
Diagnostika kvality výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa
Triedny učiteľ je triedny učiteľ, ktorý sleduje proces formovania osobnosti každého dieťaťa a podporuje ten najlepší rozvoj a asimiláciu sveta každým dieťaťom.
Pracovný plán podľa oddielov I. Úvod. Charakteristiky triedy. Úlohy. V prípade potreby a vždy, keď je to možné, identifikujte deti, ktoré potrebujú individuálny prístup
Téma: „Diagnostika výsledkov pedagogickej práce“
Výskum zamestnanosti v krúžkoch Diagnostika vzdelávania
Dokumenty od triedneho učiteľa k problematike prevencie kriminality
Rozbor mimoškolských aktivít. I. Celé meno, funkcia inšpektora
Metodické odporúčania k vykonávaniu funkcií triedneho učiteľa pedagogickým
Metódy diagnostiky formovania tímu. Náš vzťah
Analýza vzdelávacej práce za / akademický rok
Analýza výchovno-vzdelávacej práce triedy za akademický rok
Zápisnica z rodičovskej schôdze č.
Plán mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi triedy na akademický rok
Rozbor práce Metodického združenia učiteľov predseda Názov metodickej témy, ktorú MO spracovalo v tomto roku
Program na sledovanie rozvoja osobnosti a individuality žiakov mladšieho školského veku
Informačná funkcia
Základné požiadavky na podujatie
Schéma sebareflexie pre mimoškolskú aktivitu
Sebaanalýza úspešnosti triedneho učiteľa
Sebahodnotenie odborných kvalít učiteľa (SPK)
Ukážkové témy na sebavzdelávanie pre triednych učiteľov a vychovávateľov

Poznámka pre rodičov
Metodika diagnostiky štruktúry edukačnej motivácie
Hodnotiaci hárok vedenia triedy
Pravidlá efektívnej interakcie medzi triednym učiteľom a rodinami žiakov
Kalendár-tematické plánovanie výchovno-vzdelávacej práce (štvrťrok, mesiac, týždeň)
Názov témy
Protokol č. 1 Smer
9. septembra
Pravidlá správania sa žiakov v škole
Správanie detí a dospievajúcich na verejných miestach
Vedenie prieskumných prác je povinné prijať okamžité opatrenia v prípade akéhokoľvek porušenia denného režimu, disciplíny, bezpečnostných pravidiel, až po odvolanie porušovateľa z práce a jeho vyslanie z výpravy.
Pravidlá správania sa na ľade
Správanie študentov v jedálni
Pravidlá správania sa žiakov a návštevníkov pri organizovaní kontroly vstupu do školy Počas vyučovania a počas prestávok je žiakom prísne zakázané opúšťať areál školy
Hodina „Správanie sa v jedálni“
Možnosti prieskumu žiakov a rodičov v rámci monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu

Účtovníctvo a dane

Dotazník pre rodičov Cieľ:

Pokyny:

Pokyny:

Pri odpovedaní na otázky máte právo vybrať si jednu prioritnú kvalitu.

a) Dobrá organizácia každodenného života;

b) radosti z komunikácie;

c) Mier a bezpečnosť;

c) Mier a bezpečnosť;

a) zdravie detí;

b) Dobré štúdium;

c) pracovná účasť detí na rodinnom živote;

c) pracovná účasť detí na rodinnom živote;

a) áno; b) nie; c) Neviem

c) Neviem

a) áno; b) nie; c) Neviem

Myslíte si, že vaše dieťa bude chcieť, aby jeho budúca rodina bola ako vaša?

a) Byť finančne zabezpečený

b) Zoznámte sa s láskou

c) Mať veľa priateľov

d) Uvedomte si svoje intelektuálne schopnosti

Je vaše dieťa oboznámené s týmito morálnymi a materiálnymi problémami?

a) áno; b) č

Má vaše dieťa pred rodinou tajomstvá?

a) áno; b) č

8.Čo znamená večer doma pre vaše dieťa?

a) Radosť z komunikácie

b) Možnosť byť sám sebou

c) Mučenie a mučenie

Dotazník pre študentov

Cieľ: určenie pohodlia dieťaťa v rodine.

Pokyny: Pri odpovedaní na otázky si môžete vybrať jedno z vybraných cvičení.

Čo by ste chceli dostať od rodiny, v ktorej žijete?

a) Dobrá organizácia života;

b) radosť z komunikácie;

c) Mier a bezpečnosť

Ste vo svojej rodine osamelí?

a) áno; b) nie; c) Neviem

Chcete, aby vaša budúca rodina bola ako vaša súčasná?

a) áno; b) nie; c) Neviem

Čo myslíte, na čom vašim rodičom v rodinnom živote najviac záleží?

a) zdravie detí;

b) dobrá výchova detí;

c) Pracovná účasť dieťaťa na rodinnom živote;

d) nálada detí a dôvody jej zmien;

Ktorý z nasledujúcich životných cieľov je podľa vás pre vás najzmysluplnejší?

a) byť finančne zabezpečený;

b) Zoznámte sa s láskou;

c) mať veľa priateľov;

d) Uvedomte si svoje intelektuálne schopnosti;

Máte pred rodinou tajomstvá?

a) áno; b) nie; c) neviem;

Čo pre teba znamená večer doma?

a) radosť z komunikácie;

b) Príležitosť byť sám sebou;

c) mučenie a mučenie;

Poznáte morálne a materiálne problémy vo vašej rodine?

a) áno; b) č

ja Postoj k materiálnym a duchovným hodnotám

Mier na Zemi
Ohnivý muž
Vlasť
Otcov dom
Okolitá príroda
Priateľstvo národov
Patriotizmus
Ľudová kultúra.
ruská klasická literatúra

Zdôrazniť interetnické kultúrne hodnoty - architektúru,
maľba, poézia, próza, hudba atď./
Knihy zahraničných autorov
Vzdelávanie
Veda
Dejiny spoločnosti
Rodina
Náboženstvo
Zaujímavá práca
Práca ako kreativita
Pracujte pre osobné ciele
Humanizmus medziľudských vzťahov
Spravodlivosť
Rovnaké práva pre ľudí všetkých národností
Česť a dôstojnosť jednotlivca
Peniaze
Materiálna pohoda
Trhové vzťahy
dokumenty
Kariéra
Láska
Priateľstvo
Morálna zodpovednosť za svoje správanie
Morálna sloboda zvoliť si životné ciele.

P. Okruh záujmov žiakov o spoločnosť a svetové problémy.

Váš postoj k ekonomickým reformám, ktoré sa v krajine vykonávajú. Myslíte si, že sa zvýšila sociálna ochrana mládeže?

31. Áno 32. Nie 33. Ťažko odpovedať

Myslíte si, že tieto procesy zmenili postavenie mladých ľudí v spoločnosti?

R lepšia strana. 36. Nič sa nezmenilo.
K horšiemu, 37. Ťažko odpovedať.

Myslíte si, že ekonomické reformy vám otvárajú ďalšie možnosti kreatívneho rozvoja?

Áno, myslím.
Do istej miery áno.
Nie Myslím, že nie.
Ťažko sa mi odpovedá.

Váš postoj k otázkam životného prostredia.

Chcem sa zapojiť do environmentálnych aktivít.
Nevidím zmysel.
Nie som na to pripravený, ale chápem dôležitosť tohto problému.

Problémy vedecko-technického pokroku a ľudských práv.

Vedecký a technologický pokrok zlepšuje ľudský život.
Nie, nezlepšuje sa to.
Zavádza mnoho protirečení.
Niečo iné

Priestor a jeho využitie na mierové účely.

Áno, výskum je potrebný.
Sú potrebné ďalšie finančné prostriedky.
Nevidím zmysel.
Niečo iné

Politika odzbrojenia: dialóg medzi štátmi.

Áno, odzbrojenie je nevyhnutné.
Čiastočne.
Nie - odzbrojenie.
Neviem odpovedať.

Regionálne konflikty (Čečensko, Tadžikistan atď.)

Je potrebný vyjednaný mier.
Stiahnite vojská. Rusko z republík.
Nech si národné republiky riešia svoje problémy samy.
Iné názory

(písať)__________________________________________________

Sh. Aké sú podľa vás pozitívne vlastnosti modernej mládeže v porovnaní s jej rovesníkmi zo 70. rokov?

Mladí ľudia sú viac informovaní a intelektuálne rozvinutejší.
Usiluje sa o vedecké poznanie.
Mladí ľudia sú spoločensky aktívnejší.
Usiluje sa rozvíjať osobné ideologické a morálne názory a ideály.
Mladí ľudia sa aktívne snažia o sebavyjadrenie a sebarealizáciu.
Mladí ľudia sa viac zaujímajú o hudbu.
Viac ho zaujímajú určité športy.
Moderná mládež sa zaujíma o technickú tvorivosť.
Záujem o politiku.
(nie naozaj)

Aké sú podľa vás slabé stránky väčšiny modernej mládeže?

Túžba pokračovať vo vzdelávaní je slabšia.
Horší vzťah k štúdiu.
Postoj k práci sa výrazne zhoršil.
Sociálna aktivita väčšiny mladých ľudí sa stáva spontánnou a nie
vždy sociálne opodstatnené formy.
Objavuje sa apolitickosť.
Významnú časť mladých ľudí charakterizuje nedostatok spirituality.
Postoj k športu a umeniu sa stal skôr konzumným ako kreatívnym (nie
hrajte futbal, ale sledujte ho, nevŕtajte sa v obsahu, ale bavte sa atď.).
Postoj k starším sa stal neúctivým.
Zvýšil sa počet mladých ľudí páchajúcich nelegálnu trestnú činnosť
akcie.
Niečo

viac

Do akej miery ste pripravení po ukončení štúdia:(označte + alebo -)

V silnej V priemere V slabej Neviem

Práca v národnom hospodárstve
Neustále zlepšovať svoje
vzdelanostnej úrovni
Zaobchádzajte v dobrej viere
akúkoľvek prácu
Bojujte so všetkými prejavmi
lenivosť zlého hospodárenia

vzťahy s verejnosťou

Nehnuteľnosť

84. Vždy sa správajte v a

V súlade s univerzálnymi morálnymi zásadami

Odvážne, bez ohľadu na tváre,
vystúpiť proti všetkým nezrovnalostiam
tetovanie a chyby
Zúčastnite sa na verejnosti
žiadna práca

Aké formy činnosti sú pre vás osobne zaujímavé?(možných viac odpovedí)

87. Účasť na práci mládežníckych organizácií (ak je to možné, uveďte ktoré)

Účasť na pracovných spoločensky užitočných aktivitách.
Účasť na práci družstiev.
Environmentálne aktivity.
Telesná výchova a šport, turistika.
Návšteva divadiel, kín, výstav, múzeí, tvorivé aktivity.
Účasť na slávnostných stretnutiach, tematických večeroch.
Účasť na zhromaždeniach a demonštráciách.
Účasť na práci politických diskusných klubov.
Čítanie a diskusia o aktuálnych publicistických materiáloch.
Sledovanie mládežníckych televíznych programov.
Relaxačné večery, diskotéky.
čo ešte?

Z akých zdrojov najčastejšie dostávate informácie o udalostiach v

krajine a zahraničí

Z rozhlasového vysielania.
Z televíznych programov (uveďte „z ktorých“)

Z politických informácií a hodín v škole.
Z rozhovorov s priateľmi.
Z rodinných rozhovorov.
Z novín a časopisov.
Z iných zdrojov

(uveďte)___________________________________________

Čo vás z informácií, ktoré dostávate, najviac zaujíma?

Politické udalosti v krajine.
Ekonomické problémy.
Sociálny život spoločnosti.
BY. Príbehy o pracujúcich ľuďoch.

Príbehy o hrdinoch Veľkej vlasteneckej vojny.
Príbehy o vynikajúcich bojovníkoch za slobodu atď.
Morálne problémy,
Materiály o živote v zahraničí.
Kultúrne podujatia (kino, divadlo, umenie, hudba)
(podčiarknuť).
Športové recenzie.
Niečo iné
(uveďte)
Vymenujte 5-6 mien osobností verejného života, ktoré sú pre vás najdôležitejšie
smerodajný

Ktoré z nasledujúcich cieľov a do akej miery sú pre vás dôležité?(označte + alebo -)

B silný B stredný C slabý Neviem

Stupne stupňov stupňov

Pracujte v prospech vlasti
Materiál
blahobyt
Túžba priniesť
prospievať ľuďom
Bezstarostný život
Najvyšší rešpekt
tí okolo
Iné ciele (čo -
pridajte si to sami)

V akých oblastiach je potrebné zabezpečiť všetkým občanom sociálne práva a

sloboda?

Pri pôrode.
V bezplatnom školstve.
V bezplatnej lekárskej starostlivosti.
Pri vyučovaní vo svojom rodnom jazyku.
V rozvoji národnej kultúry.
Pri poskytovaní spoločných bytov.
Čo ešte

(vyplňte)

Váš postoj k umeniu

Koľkokrát ste počas roka navštívili činohru alebo operu?
divadlá, koncerty, múzeá?
Vymenujte poslednú hru, film, koncert, televíziu resp
rozhlasové programy), jeho autori, interpreti, obsah.
Aký druh umenia máš najradšej?
Napíšte názvy troch predstavení, ktoré sa vám najviac páčili,
diela, obrazy, umelci, sochy, architektúra (domáca a
zahraničné).

136. Uveďte príklady umeleckých diel, ktoré sa vám nepáčili, a vysvetlite prečo.

137. Pomenujte umelecké diela, ktoré vám spôsobili aktívne odmietnutie. Motivujte svoje známky.

Ktoré zložky umeleckých diel sú najemotívnejšie?
Vnímate: vývoj deja, ideologický obsah, autorovu myšlienku,
vnútorný svet hrdinov?
Ako a do akej miery vám pomáha umenie v spoločensky užitočnej práci?
tvorivosť, voľný čas, štúdium?
Čo hľadáte v umení? Ľudskosť, morálka a estetika
ideály, zábava, obohatenie duchovného sveta, spoločenské hodnotenie
reality.
Za koho z hrdinov diel – minulých aj súčasných – považujete
seba ako modelku?
Aké druhy a žánre umenia vás v tomto procese najaktívnejšie ovplyvňujú
rozvoj názorov, presvedčení, vkusu a kvalít preferencií v živote a
komunikácia?
Aký je vplyv umenia na váš život?
Čo pomáha alebo bráni uspokojeniu potreby umenia?

DOTAZNÍK

P. Pochopenie vlastenectva a občianstva

Ovládanie rodného jazyka, láska k rodnej reči
Národnosť ako historicky založená jazyková komunita,
kultúra ich ľudí atď.
Znalosť národnej kultúry (vyzdvihnite to najdôležitejšie pre
ty):

literatúre

Maľovanie

Architektúra

Filmové umenie

Pamiatky

Dr. zložky kultúry

4. Láska k vlasti

(pridajte svoje pochopenie)

Opatrný prístup k pôvodnej prírode
Účasť na ochrane a oživení
Úcta k veteránom druhej svetovej vojny Áno Nie
Ochota brániť nezávislosť vlasti Áno Nie
Pozitívny hodnotový vzťah k histórii krajiny Áno Nie
Úcta k tradíciám, kultúre, zvykom ľudí

10. Morálne a estetické ideály ľudu, stelesnené v
umenie, vrát. legendy, príslovia, porekadlá a pod.
(podčiarknite alebo pridajte svoje pochopenie)

Vzťah medzi národnou kultúrou a inou národnosťou
kultúry (literatúra národných spisovateľov Ruska/sveta
umelecká kultúra)
Občianstvo (vaše chápanie):
vyvinutý zmysel pre povinnosť

ochota pracovať pre dobro vlasti

Rekreácia hmotného majetku

Znovuzrodenie duchovných hodnôt

Túžba vytvoriť dobrú rodinu

Zodpovednosť za deti

(podčiarknite potrebné pojmy alebo pridajte niečo iné)

13. Odráža sa vlastenectvo a občianstvo?

V mimoškolských aktivitách Áno Nie

(doplniť, podčiarknuť: kluby, krúžky, turistické a vlastivedné výpravy, amatérske detské a mládežnícke organizácie, ktoré z nich?) v umeleckých dielach, ktoré poznáte (meno

niektoré z nich)

V televíznom a rozhlasovom vysielaní

14. Ak by ste mali možnosť vycestovať do inej krajiny, ako by ste to urobili

Dostal si sa dnu?

Odišiel by som navždy

Zostal by žiť a pracovať doma

Išiel by som ako turista

Dostal by služobnú cestu za brigádnickú prácu

Podpísal by som zmluvu v mojej špecializácii na dobu určitú a vrátil by som sa do

Vlasť (podčiarknite alebo označte + alebo -)

Poznámka: Môžete zdôrazniť nie jeden, ale viacero konceptov, zakrúžkovať ich, pridať svoje, dôležité len pre vás, navrhnúť niečo do esejí, do diskusií.

Metodika skúmania spokojnosti študentov so školským životom.

Žiadame študentov, aby ich ohodnotili v súlade s navrhovanými tvrdeniami na tejto škále:

4 - úplne súhlasím

3 – súhlasím

2 - ťažko povedať

1 – nesúhlasím

0 – absolútne nesúhlasím

Ráno chodím do školy s radosťou
V škole mám väčšinou dobrú náladu
naša trieda má dobrú triednu učiteľku
O radu a pomoc v ťažkých životných situáciách sa môžete obrátiť na učiteľov našej školy
Mám obľúbeného učiteľa
v triede môžem vždy slobodne vyjadriť svoj názor
Verím, že naša škola má vytvorené všetky podmienky na rozvoj mnohých schopností
Mám svoje obľúbené školské predmety
Verím, že škola ma skutočne pripraví na samostatný život
cez letné prázdniny mi chýba škola

Spracovanie:

Ukazovateľ spokojnosti študentov so školským životom „y“ je podiel celkového skóre odpovedí všetkých študentov k celkovému počtu odpovedí. Ak je „y“ viac ako 3, potom môžeme konštatovať vysokú mieru spokojnosti, ale ak je „y“ viac ako 2, ale menej ako 3, potom to zodpovedá priemernej a nízkej miere spokojnosti študentov so školským životom.

Štúdie spokojnosti žiakov so školským životom umožnili identifikovať tie faktory školského života, ktoré priaznivo pôsobia na emocionálnu a motivačnú sféru žiakov a stimulujú ich kognitívnu aktivitu.

V apríli 2004 sa teda uskutočnil prieskum medzi žiakmi 5. – 9. ročníka (pozri Projekt 5 „Metodika štúdia spokojnosti študentov so školským životom“). Za týmto účelom bolo opýtaných 450 študentov.

72 % študentov bolo úplne spokojných so životom v škole. Navyše, hlavnými faktormi, ktoré prispeli k pozitívnemu postoju ku škole u 22 % žiakov, bola prítomnosť dobrého triedneho učiteľa a obľúbeného učiteľa v triede. 19 % žiakov tvrdí, že škola má vytvorené všetky podmienky na rozvoj mnohých schopností. 21 % študentov verí, že škola ich skutočne pripraví na samostatný život a 10 % opýtaných má obľúbené školské predmety. Priemernú mieru spokojnosti so školským životom malo 24 % študentov. A 4% majú nízke. Medzi žiakmi s nízkou mierou spokojnosti so školským životom boli identifikované deti so školskou neprispôsobivosťou a výrazne zníženou motiváciou k učeniu. Títo žiaci boli zaradení do psychokorekčných skupín a navštevujú vývinové a nápravné kurzy u psychológa.

Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie sa zmenili niektoré ustanovenia o certifikácii učiteľov. Je potrebné predložiť zdokumentované výsledky zisťovania úrovne psychickej pohody detí v kolektívoch materských škôl. Na pomoc predškolským učiteľom a psychológom ponúkame materiál, ktorý zahŕňa analýzu výsledkov pozorovania; zoznam metód a techník práce v rôznych vekových skupinách; dotazník pre rodičov; charakteristiky žiakov skupiny; vzorový certifikát o úrovni psychickej pohody.

Stiahnuť:

Ukážka:

Analýza výsledkov prieskumu úrovne psychického komfortu

(na základe metódy pozorovania Smirnova E.O.)

Parametre pozorovania	Počet detí, %		Výsledky prieskumu (kvalitatívna analýza)
	októbra	apríla	októbra	apríla
I. Iniciatíva
Dieťa je veľmi zriedkavo aktívne a uprednostňuje sledovanie iných detí, čaká na pokyny od dospelých, hrá sa samo alebo pasívne sleduje ostatných (0 bodov)
Dieťa často prejavuje iniciatívu, ale nie je vytrvalé (1 bod)
Dieťa do svojho konania aktívne zapája okolité detia ponúka rôzne možnosti interakcie a dospelým na vyhodnotenie týchto akcií (2 body)
II. Citlivosť na vplyvy
Dieťa len zriedka reaguje na činy rovesníkov a návrhy dospelých, uprednostňuje individuálnu hru (0 bodov)
Dieťa nie vždy reaguje na návrhy rovesníkov, ale s radosťou vykonáva pokyny od dospelých (1 bod)
Dieťa s potešením reaguje na iniciatívu rovesníkov, aktívne zachytáva ich nápady a činy a pomáha dospelým (2 body)
III. Prevládajúce emocionálne pozadie
Negatívne: rozmarný, odmieta jedlo, hry, aktivity atď. na dlhú dobu (0 bodov)
Neutrálne obchodné: dieťa je pokojné, aktívne, výkonné (1 bod)
Pozitívne: dieťa je veselé, energické, proaktívne (2 body)

Výsledky prieskumu úrovne psychického komfortu

Skúšobné obdobie:________ Vek detí:______ Učitelia:___________________________

	Priezvisko, meno dieťaťa	Všeobecné hodnotenie psychického pohodlia dieťaťa






























Hodnotenie parametrov psychickej pohody v skupine

Zvýšenie úrovne psychického pohodlia:

Veková skupina	Pracovné oblasti	Použité metódy a techniky	Monitorovacie aktivity	Výsledky prieskumu
				októbra	apríla
Prvý a druhý najmladší, priemer	Formovanie a vývoj dôvera vo svet, sebavedomie a schopnosti, priateľský prístup k ľuďom, všeobecná životná činnosť.	Vytvára pohodlie, pohodu a pokojné, priateľské prostredie. „Ráno radostných stretnutí“ - momenty prekvapenia, používanie protihlukových hračiek, relaxačných hier, počúvanie detských pesničiek a klasickej hudby, audio a video rozprávky. Hry na rozvoj jemnej motoriky. Využitie detských riekaniek, vtipov, počítania riekaniek a iných foriem folklóru v rôznych režimových chvíľach.	Pozorovania počas dňa a jednotlivé režimové momenty (Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.). Dotazník pre učiteľov (Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Belous A.N.) Metodika "Lokomotíva" (Velieva S.V.)
Seniorské a prípravné			Dotazník „Emočná pohoda v materskej škole“ (Babanova A.A.) Test "Som v škôlke" (Bykova M., Aromshtam M.)

DOTAZNÍK

Vážení rodičia! Neustále sa snažíme zlepšovať prácu našej detskej bravčovej masti. Za týmto účelom vás žiadame, aby ste na tieto otázky odpovedali zaškrtnutím príslušnej možnosti odpovede alebo pridaním vlastnej možnosti.

2. S čím ste spokojný s prácou skupiny?
Kvalita vzdelávania Postoj učiteľov k deťom Poriadok, požiadavky, disciplína		Skupinový interiérový dizajn Pohodlné, priateľské prostredie
3. Aké rodinné tradície dodržiavate?
narodeniny členov rodiny Návšteva kín, divadiel, múzeí a pod. Náboženské obrady Sviatky (Nový rok, 8. marec, 9. máj atď.) Deň rodiny		Profesionálne prázdniny Vydanie rodinných novín Dizajn fotoalbumov Nedeľné rodinné obedy (večere) Vedenie rodinných rád Iné _______________________
4. Aké záľuby majú členovia vašej rodiny, do ktorých zapájate svoje dieťa?
Šport Rybolov Domáce zvieratá šach Vyšívanie		Hranie hudby (spev) Zberateľstvo Čítanie Písanie básní (rozprávky, rozprávky) Iné ____________________________
5. Čo si „prináša“ vaše dieťa zo škôlky?
Nové vedomosti a zručnosti Schopnosť vnímať krásu Komunikačná kultúra Záujem o vedomosti Túžba ísť do školy Pozornosť k blízkym Strach z dospelých Sprostá reč		Neposlušnosť Nervozita Nezávislosť Únava Vzrušenie Neochota chodiť do škôlky. záhrada Hrubosť Iné ___________________________
6. Dieťa sa hrá ochotnejšie
s rovesníkmi s mladšími deťmi so staršími		s deťmi rovnakého pohlavia s deťmi opačného pohlavia
7. Aký je najjednoduchší spôsob, ako upokojiť svoje dieťa?
darčeky, lahôdky presviedčanie, náklonnosť pochvala		trest prísľub splniť jeho želanie
8. Hovoríte svojmu dieťaťu často, že je hrdina, hrdina, fešák, talent?
Veľmi často Málokedy		Myslím, že netreba príliš chváliť
9. Čo zvyčajne robíte, ak sa vaše dieťa správa zle?
Dieťa trestáme (podčiarknite ako):
Dali sme to do rohu Facka S opaskom Zbavenie sa pôžitkov (sladkosti, sex, prechádzky, počítač atď.) Obmedzenia v komunikácii (nerozprávame sa) Vyhrážky (opustím ťa, nebudem ťa milovať atď.)
Vedieme morálny rozhovor
Priestupok (bez účasti dieťaťa) prerokujeme s rodinnými príslušníkmi
Ukazujeme osobný príklad, ako sa zachovať v podobnej situácii.
Diskutujeme o akciách hrdinov vhodných rozprávok a karikatúr
Situáciu necháme bez dozoru – časom sa vyrieši sama
Obviňujeme ostatných účastníkov konfliktu (deti, učitelia, blízki...)
10. V rodine často vtipkujete a smejete sa?
Áno, často Málokedy

Žiadny dôvod na zábavu

ĎAKUJEME ZA SPOLUPRÁCU!

HLAVNÁ CHARAKTERISTIKA ŽIAKOV SKUPINY č. ____

20___

Stručná charakteristika	Na koho sa vzťahujú?	Dôvody a možné dôvody prejavu charakterových vlastností
Úroveň vývoja nad vekovou normou
Existuje vývojové oneskorenie (a čo presne)
Deti sú často agresívne
Deti sú často ufňukané a úzkostné
Nespĺňať požiadavky učiteľov
Pomalé deti
Aktívne deti
Populárne deti (v komunikácii s rovesníkmi)
Neobľúbené deti
Iné vlastnosti

Úzkosť

(založené na metóde “Anxiety Scale” od J. Taylora)

1. Dokáže pracovať dlho bez toho, aby sa unavil. 7. Rozčuľuje sa pre čokoľvek.

2. Vždy si istý svojimi schopnosťami. 8. Je opatrný voči ľuďom.

3. Čakanie ho znervózňuje. 9. Vyhýba sa konfliktom.

4. Nálada je zvyčajne vysoká. 10. Často mi chýba sebavedomie.

5. Nie príliš hanblivý. 11. Môže byť ťažké sústrediť sa na úlohu.

6. Je často napätý. 12. Môže byť ťažké sedieť na jednom mieste.

	Priezvisko, meno dieťaťa	OTÁZKY	Celkom (podľa kľúča)	Poznámky
















16
17
18
19
20
21
22
23

kľúč:1 bod za odpoveď „áno“ na otázky 3, 6 – 12 a za odpoveď „nie“ na otázky 1, 2, 4, 5.

Vysoká miera úzkosti – 7 – 12 bodov; priemerná úroveň – 4 – 6 bodov; nízka – 1 – 3.

REFERENCIA(ukážka)

o úrovni psychickej pohody pobytu žiakov

v skupine č.___ Predškolská vzdelávacia inštitúcia č. _____ z Kurgan

Učitelia: ______________________________________________________

20__-20__ akademický rok

Hodnotenie psychickej pohody pobytu študentov v skupine sa uskutočnilo na základe komparatívnej analýzy pozorovaní učiteľov, výsledkov prieskumu rodičov a materiálov z výberovej psychologickej štúdie metódami ______________________________

______________________________________________________________

(priložené údaje).

Závery:

Výsledky všetkých uskutočnených štúdií ukazujú pozitívnu dynamiku v psycho-emocionálnom stave žiakov skupiny - ___________________________________(kvantitatívne výskumné ukazovatele).
Nízky výkon na začiatku školského roka vysvetľuje _____________(adaptačné črty, nové podmienky pri vytváraní špecializovaných alebo kombinovaných skupín, výmena učiteľov, prejav vekovej krízy a pod.).
Pozitívna dynamika je výsledkom aktívneho využívania učiteľmi skupiny ______________________________(metódy a techniky používané v určitej vekovej skupine, pedagogické poznatky vychovávateľov, práca s rodičmi a pod.).

Dátum: __________ Učiteľ-psychológ predškolská výchovná inštitúcia: ________________

Dotazník „Škála rodinnej adaptácie a súdržnosti“ (FACES-3)

Škála rodinnej adaptácie a súdržnosti (FACES-3) je jedným z najznámejších štandardizovaných dotazníkov určených na hodnotenie štruktúry rodiny. Autormi tohto dotazníka sú D. H. Olson, J. Portner a I. Lavie.

Metódu upravil v roku 1986 M. Perret (Eidemiller E. G., Dobryakov I. V., Nikolskaya I. M., 2003). V Rusku túto techniku použila N. F. Mikhailova v štúdii so 70 rodinami zdravých ľudí a pacientov s neurózami a v štúdii M. Yu Gorodnovej a S. B. Vaisova na 90 rodinách adolescentov so závislosťou od heroínu (Systemic family psychotherapy, 2002). ).

Metodika je založená na „kruhovom modeli“ („kruhový model“) D. X. Olsona. Tento model zahŕňa tri dôležité parametre rodinného správania: súdržnosť, adaptáciu a komunikáciu. FACES-3 je treťou verziou stupníc radu FACES, navrhnutých na posúdenie dvoch hlavných dimenzií rodinnej štruktúry, graficky znázornených v „kruhovom modeli“ – rodinná súdržnosť a rodinná adaptácia.

Rodinná súdržnosť - toto je miera citového spojenia medzi členmi rodiny: pri maximálnom vyjadrení tohto spojenia sú na sebe emocionálne závislí, pri minime sú autonómni a od seba vzdialení. Na diagnostiku rodinnej súdržnosti sa používajú tieto ukazovatele: „emocionálne spojenie“, „rodinné hranice“, „rozhodovanie“, „čas“, „priatelia“, „záujmy a rekreácia“.

Rodinná adaptácia- charakteristika toho, ako flexibilný alebo naopak rigidný je rodinný systém schopný prispôsobovať sa a meniť pri vystavení stresorom. Na diagnostiku adaptácie sa používajú tieto parametre: „vodcovstvo“, „kontrola“, „disciplína“, „pravidlá a roly v rodine“ (pozri tabuľku 4).

V „kruhovom modeli“ existujú štyri úrovne rodinnej súdržnosti- od extrémne nízkej po extrémne vysokú. Dostali tieto mená: odpojený, rozdelený, spojený a prepojený. Diagnostikujte rovnakým spôsobom štyri úrovne rodinnej adaptácie: tuhé, štruktúrované, flexibilné a chaotické.

Autori tohto dotazníka identifikujú strednú (vyrovnanú) a extrémnu (extrémnu) úroveň rodinnej súdržnosti a adaptácie a domnievajú sa, že práve vyvážená úroveň je indikátorom úspešného fungovania systému. Pre rodinnú súdržnosť sú tieto úrovne rozdelené a prepojené, pre rodinnú adaptáciu - štruktúrované a flexibilné. Extrémne úrovne sa zvyčajne považujú za problematické, čo vedie k narušeniam fungovania rodinného systému.

Kombináciou štyroch úrovní súdržnosti a štyroch úrovní adaptácie je možné definovať 16 typov rodinných systémov, z ktorých 4 sú mierne na oboch úrovniach a nazývajú sa vyvážené, 4 - extrémne alebo nevyvážené, pretože majú extrémne ukazovatele na oboch úrovniach. úrovne. Osem ďalších typov je priemerných (priemerne vyvážených), keďže jeden z parametrov sa týka extrémnych a druhý vyrovnaných úrovní (pozri obr. 1).

Dotazník je navrhnutý tak, aby vám umožnil analyzovať, ako členovia rodiny v súčasnosti vnímajú svoju rodinu a ako by ju chceli vidieť. Rozpor medzi vnímaním a ideálom určuje mieru spokojnosti s existujúcim rodinným systémom. „Ideál“ poskytuje informácie o smerovaní a miere zmien vo fungovaní rodiny, ktoré by každý z účastníkov štúdie chcel realizovať. Čím väčší je rozpor medzi ideálom a vnímaním, tým väčšia je nespokojnosť s existujúcim rodinným systémom.

Pred začatím práce s touto technikou je potrebné vytvoriť atmosféru dôvery medzi výskumníkom a účastníkmi prieskumu. Každý dostane formulár s textom vyhlásení, potom sa skontroluje, ako účastníci pochopili pokyny, a podajú sa potrebné vysvetlenia. Počas práce s dotazníkom môže mať subjekt objasňujúce otázky, ku ktorým sú uvedené vysvetlenia. Ak je dotazník vyplnený súčasne viacerými členmi rodiny, potom pozorovanie ich interakcie poskytne psychoterapeutovi ďalšie informácie o komunikácii v tomto systéme a možnosť sledovať vzorce správania. V tomto prípade je lepšie odmietnuť vysvetľujúce odpovede a nechať rozhodnutie na rodinných príslušníkoch. Pri práci v skupine sú všetky vysvetlenia uvedené pred začatím vypĺňania dotazníka.

Dotazník môžu vyplniť všetci rodinní príslušníci vrátane mladistvých nad 12 rokov. V ideálnom prípade by sa mal vzťahovať na všetkých členov rodiny, ktorí sú schopní vyplniť dotazník, čo pomôže komplexne posúdiť charakteristiky ich komunikácie.

Popis techniky

Technika pozostáva zo zoznamu príkazov (od 1 do 20). Úlohou subjektu je ohodnotiť každý výrok dvakrát podľa stupňa jeho závažnosti pomocou päťbodovej stupnice:

takmer nikdy - 1,

z času na čas - 3,

takmer vždy - 5.

V prvom prípade je úlohou subjektu zhodnotiť skutočné fungovanie rodiny, v druhom prípade ideálne, teda tak, ako by sme ho chceli vidieť.

1. Určenie typu štruktúry rodiny. Pri spracovaní sa vypočíta počet bodov získaných sčítaním párnych a nepárnych výrokov. Počet bodov získaných súčtom nepárnych bodov určuje úroveň rodinnej súdržnosti a párne body určujú úroveň rodinnej adaptácie. Typ rodinného systému určujú dva parametre – celkové skóre na kohéznej a rodinnej adaptačnej škále v súlade s hodnotiacimi normami štandardizovanými na rôznych vzorkách (pozri tabuľku 5).

2. Zisťovanie miery spokojnosti s rodinným životom. Rozdiel medzi ideálnym a skutočným hodnotením na dvoch škálach (kohézia a adaptácia) určuje mieru spokojnosti subjektu s rodinným životom. V súčasnosti neexistujú žiadne empirické normy na určenie hodnotenia nesúladu medzi ideálnym a realizovaným. Vysoké skóre nesúladu naznačuje nízku spokojnosť v manželstve. Odchýlka sa musí vypočítať pre každého jednotlivca pre súdržnosť a adaptáciu a celkové skóre možno získať sčítaním dvoch skóre. Inverzný vzťah medzi získanými výsledkami je hodnotením spokojnosti rodiny.

Celé meno ________________________________________________________

Vek ____________

Dátum štúdia;_

Pokyny

Možnosť A. Opíšte svoju skutočnú rodinu (manžela a deti). Prečítajte si nasledujúce tvrdenia a ohodnoťte ich pomocou poskytnutej stupnice.

Formulár dotazníka

Vyhlásenie	takmer nikdy	z času na čas	takmer vždy
1. Členovia našej rodiny sa obracajú o pomoc jeden na druhého.
2. Pri riešení problémov sa berú do úvahy návrhy detí.
3. Priaznivo sa pozeráme na priateľov iných členov rodiny.
4. Deti si vyberajú svoje správanie samy
5. Radšej komunikujeme len v úzkom rodinnom kruhu
6. Každý člen našej rodiny môže byť vodcom.
7. Členovia našej rodiny majú bližšie k cudzím ľuďom ako k sebe navzájom.
8. Spôsob, akým robíme každodenné veci, sa v našej rodine mení.
9. Radi spolu trávime voľný čas
10. O trestoch sa diskutuje medzi rodičmi a deťmi spoločne.
11. Členovia našej rodiny sa cítia veľmi blízko.
12. V našej rodine o väčšine rozhodnutí rozhodujú rodičia.
13. Väčšina rodinných príslušníkov je prítomná na rodinných akciách.
14. Pravidlá v našej rodine sa menia.
15. Je pre nás ťažké predstaviť si, čo by sme ako rodina mohli robiť.
16. Povinnosti v domácnosti môžu prechádzať z jedného člena rodiny na druhého

18. Ťažko povedať, kto je v našej rodine vodca.
19. Jednota je pre našu rodinu veľmi dôležitá.
20. Ťažko povedať, aké povinnosti plní každý člen rodiny v domácnosti.

Rozšírené možnosti metodiky zahŕňajú štúdie špecifickejšej úrovne, a to diagnostické parametre kohéznych a adaptačných škál (tab. 4).

Tabuľka 4

Hodnotenie parametrov stupnice FACES-3

Diagnostické parametre	Počet výrokov
Emocionálne spojenie		Súdržnosť rodiny
Hranice rodiny
Rozhodovanie


Záujmy a voľný čas
Vedenie		Rodinná adaptácia
Kontrola
Disciplína

Konkrétne výsledky štúdie môžu byť užitočné pri poskytovaní psychologickej pomoci rodinám v kríze, pri vytváraní hypotéz a určovaní smerov ďalšej práce. V rámci psychoprofylaxie rodinných porúch takáto technika pomáha rýchlo identifikovať ohrozené rodiny a rozvíjať špecifické metódy psychokorekčnej práce.

Rizikovou skupinou budú podľa nášho názoru predovšetkým rodiny s rigidnou štruktúrou, ktorá im neumožňuje rýchlo sa adaptovať na meniace sa podmienky a vznikajúci stres v živote rodiny, čo následne bráni rodine v prechode do plnohodnotného života. vývinové úlohy, ktoré charakterizujú novú etapu životného cyklu rodiny. Takáto štruktúra sťažuje prežívanie krízových období a posúvanie rodiny fázami životného cyklu. Do tejto skupiny budú zaradené aj rodiny, ktorých štruktúra je chaotická a nevyvážená, čo naznačuje, že rodina sa nachádza v krízovej situácii (napríklad z dôvodu narodenia dieťaťa, rozvodu, straty zdrojov príjmu, zmeny bydliska a iných normatívne stresory). V tomto stave môže rodina zotrvať dovtedy, kým sa potrebuje adaptovať na krízovú situáciu. Tento stav sa stáva problematickým, keď je systém na dlhý čas uviaznutý v stave chaosu.

Tabuľka 5

Normy a priemery známok pre FACES-3

(Škála prispôsobenia sa rodine a súdržnosti)

Základné parametre	Rodinné skupiny
	Zrelé manželské páry	Rodiny s tínedžermi	Mladé manželské páry

Súdržnosť
Adaptácia
Súdržnosť

Nejednotný
Rozdelené
Pripojené
Prepojené
Adaptácia

Pevné
Štrukturálne

Chaotické

Poznámka. X - priemerné ukazovatele; SD - štandardné odchýlky od priemeru.

Interpretácia a diskusia získaných výsledkov s rodinnými príslušníkmi umožňuje zvýšiť ich motiváciu pre rodinnú psychoterapiu, účasť na tréningových skupinách a individuálnu prácu. „Vizuálna“ demonštrácia potvrdzujúca prítomnosť porúch v rodinnom systéme nám umožňuje zdieľať zodpovednosť za účinnosť nápravných opatrení medzi všetkými členmi rodiny a psychológom.

Škála môže slúžiť aj ako pomôcka na zistenie miery efektívnosti práce vykonávanej s rodinou. Zmeny v type fungovania rodiny (prechod do vyrovnanejšieho stavu) a pokles miery nespokojnosti s fungovaním rodiny naznačujú, že rodina nadobudla schopnosť adekvátne komunikovať a efektívnejšie zvládať stres (krízový stav).

Dotazník „Očakávania rolí a túžby v manželstve“ (ROP)

Metodika je zameraná na štúdium predstáv manželov o význame sexuálnych vzťahov v rodinnom živote, osobnom spoločenstve medzi manželom a manželkou, rodičovských povinnostiach, profesionálnych záujmoch každého z manželov, službách pre domácnosť, morálnej a emocionálnej podpore a vonkajšej príťažlivosti partnera. . Tieto ukazovatele, ktoré odrážajú hlavné funkcie rodiny, tvoria škálu rodinných hodnôt (FVS). Okrem toho táto technika umožňuje objasniť predstavy manželov o požadovanom rozdelení rolí medzi manželom a manželkou pri realizácii rodinných funkcií, zjednotených škálou očakávaní rolí a ašpirácií (SROA). Výsledky tejto techniky naznačujú hierarchiu rodinných hodnôt manželov, čo umožňuje vyvodiť záver o sociálno-psychologickej kompatibilite manželov v rodine.

Diagnostika sociálno-psychologickej manželskej kompatibility vrátane použitia dotazníka „Očakávania a ašpirácie rolí v manželstve“ sa stáva obzvlášť aktuálnou v akomkoľvek krízovom období, ktorého obsahom je reštrukturalizácia rolí manželského páru.

Popis techniky

Technika obsahuje 36 výrokov v každej verzii (mužská a ženská) a pozostáva zo 7 škál.

Od manželov sa vyžaduje, aby sa nezávisle oboznámili so súborom vyhlásení zodpovedajúcich ich pohlaviu a vyjadrili svoj postoj ku každému tvrdeniu pomocou nasledujúcich možností odpovede: „Úplne súhlasím“, „Vo všeobecnosti je to pravda“, „Nie je to úplne pravda“ , „Toto je nepravda“.

Pokyny: „Máte množstvo vyhlásení, ktoré sa týkajú manželstva, rodiny a vzťahu medzi manželom a manželkou. Pozorne si prečítajte tvrdenia v texte a zhodnoťte, do akej miery s nimi súhlasíte alebo nesúhlasíte. Ponúkajú sa vám 4 možnosti odpovede, ktoré vyjadrujú rôzny stupeň súhlasu alebo nesúhlasu s výrokom, a to: „Úplne súhlasím“, „Vo všeobecnosti je to pravda“, „Nie je to úplne pravda“, „Toto je nesprávne“. Pri výbere odpovede na každé z tvrdení sa snažte čo najpresnejšie vyjadriť svoj osobný názor a nie to, čo je akceptované medzi vašimi príbuznými a priateľmi. Svoje odpovede zaregistrujte na špeciálnom formulári.“

Text dotazníka

(Ženská verzia)

5. Manžel je priateľ, ktorý zdieľa moje záujmy, názory a záľuby.

6. Manžel je v prvom rade priateľ, s ktorým sa môžete porozprávať o svojich záležitostiach.

8. Manžel by mal robiť domáce práce rovnako s manželkou.

9. Manžel by sa mal vedieť postarať sám o seba a nečakať, že sa o neho postará manželka.

10. Manžel by sa mal starať o deti nie menej ako manželka.

11. Chcela by som, aby môj manžel miloval deti.

12. Posudzujem muža podľa toho, či je dobrým alebo zlým otcom svojich detí.

13. Páčia sa mi energickí muži podobní biznisu.

14. Veľmi si vážim mužov, ktorí sú vážne zapálení pre svoju prácu.

15. Je pre mňa veľmi dôležité, ako sa v práci posudzujú obchodné a profesionálne kvality môjho manžela.

16. Manžel by mal byť schopný vytvoriť v rodine vrúcnu atmosféru dôvery.

17. Pre mňa je hlavné, že môj manžel mi dobre rozumie a akceptuje ma takú, aká som.

18. Manžel je predovšetkým priateľ, ktorý je pozorný a starostlivý k mojim zážitkom, nálade a stavu.

19. Páči sa mi, keď je môj manžel krásne a módne oblečený.

20. Páčia sa mi prominentní, vysokí muži.

21. Muž by mal vyzerať tak, aby bol príjemný na pohľad.

23. Vždy viem, čo kúpiť rodine.

24. Zbieram užitočné rady pre gazdinku: ako pripravovať chutné jedlá, konzervovať zeleninu a ovocie.

25. Pri výchove dieťaťa hrá vždy hlavnú úlohu matka.

26. Nebojím sa ťažkostí spojených s pôrodom a výchovou dieťaťa.

27. Milujem deti a rád s nimi pracujem.

35. Milujem krásne oblečenie, nosím šperky a používam kozmetiku.

36. Svojmu vzhľadu prikladám veľkú dôležitosť.

Text dotazníka

(Mužská verzia)

1. Nálada a pohoda človeka závisí od uspokojenia jeho sexuálnych potrieb.

2. Šťastie v manželstve závisí od sexuálnej harmónie manželov.

3. Sexuálne vzťahy sú hlavnou vecou vo vzťahu medzi manželom a manželkou.

4. Hlavná vec v manželstve je, že manžel a manželka majú veľa spoločných záujmov.

5. Manželka je priateľka, ktorá zdieľa moje záujmy, názory a záľuby.

6. Manželka je v prvom rade priateľka, s ktorou sa môžete porozprávať o svojich záležitostiach.

8. Žena v mojich očiach veľa stráca, ak je zlá gazdinka.

9. Žena môže byť na seba hrdá, ak je dobrou paňou svojho domova.

10. Chcel by som, aby moja žena milovala deti a bola im dobrou matkou.

11. Žena, ktorá je zaťažená materstvom, je menejcenná.

12. Pre mňa je na žene hlavné, aby bola dobrou matkou mojich detí.

13. Páčia sa mi obchodné a energické ženy.

14. Veľmi si vážim ženy, ktoré sú vážne zapálené pre svoju prácu.

15. Je pre mňa veľmi dôležité, ako sa v práci posudzujú obchodné a profesionálne kvality mojej manželky.

16. Manželka musí v prvom rade vytvárať a udržiavať vrúcnu, dôverujúcu atmosféru.

17. Pre mňa je hlavné, že moja žena mi dobre rozumie a akceptuje ma takého, aký som.

18. Manželka je predovšetkým priateľka, ktorá je pozorná a stará sa o moje zážitky, náladu a stav.

19. Páči sa mi, keď je moja žena oblečená krásne a módne.

20. Veľmi si vážim ženy, ktoré sa vedia krásne obliecť.

21. Žena by mala vyzerať tak, aby jej ľudia venovali pozornosť.

22. Vždy viem, čo kúpiť domov.

23. Rád robím domáce práce.

24. Dokážem zrekonštruovať a vyzdobiť byt, opraviť domáce spotrebiče.

25. Deti sa so mnou radi hrajú, ochotne komunikujú a idú mi do náručia.

26. Veľmi milujem deti a viem s nimi pracovať.

27. Aktívne by som sa podieľal na výchove svojho dieťaťa, aj keby sme sa s manželkou rozhodli rozísť.

28. Snažím sa dosiahnuť svoje miesto v živote.

29. Chcem sa stať dobrým špecialistom vo svojom odbore.

30. Som hrdý, keď mi zveria ťažkú a zodpovednú prácu.

31. Príbuzní a priatelia sa na mňa často obracajú so žiadosťou o radu, pomoc a podporu.

32. Ľudia v mojom okolí mi často veria so svojimi problémami.

33. Vždy úprimne as pocitom súcitu utešujem a starám sa o ľudí v núdzi.

34. Moja nálada do značnej miery závisí od toho, ako vyzerám.

35. Snažím sa nosiť oblečenie, ktoré mi vyhovuje.

36. Som náročný na strih obleku, štýl košele a farbu kravaty.

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Keď manželia dokončia úlohu, odpovede manžela a manželky sa zapíšu do tabuľky „Konzultačná štúdia rodinných hodnôt“ (pozri tabuľku 7).

Tabuľka 7

Konzultatívne štúdium rodinných hodnôt

Škála rodinných hodnôt	Schválenie č.	Schválenie č.	Celkový ukazovateľ (v bodoch)
Intímno-sexuálne



Osobná identifikácia s manželom



Domácnosť	Očakávania	Nároky




Rodičovsko-výchovné



Sociálna aktivita







Vizuálna príťažlivosť

Odpovede na navrhované tvrdenia naznačujú vyjadrenie siedmich základných rodinných hodnôt medzi manželmi. V súlade s tým sa skóre pre každú škálu rodinných hodnôt sčítavajú oddelene. Pre prvé dve stupnice sú tieto výsledky konečné a prenášajú sa do posledného stĺpca tabuľky. Konečné skóre zostávajúcich piatich škál sa vypočíta ako polovica súčtu skóre v subškálach „očakávania rolí“ (postoj manžela a manželky k partnerovi, ktorý aktívne plní rodinné povinnosti) a „ašpirácie na rolu“ (osobná pripravenosť každého partnera). plniť rodinné úlohy). Odpovede sú bodované nasledovne:

□ odpoveď „Úplne súhlasím“ – 3 body;

□ odpoveď „Vo všeobecnosti je to pravda“ - 2 body; O odpoveď „To nie je úplne pravda“ - 1 bod; Odpoveď „Toto nie je pravda“ - 0 bodov.

Minimálne celkové skóre na stupnici je teda 0 bodov, maximálne celkové skóre na stupnici je 9 bodov. Stupnica hodnotenia vzťahu je uvedená v troch kategóriách:

nízke skóre na stupnici - 0-3 body;

priemerné hodnotenie na stupnici - 4-6 bodov;

vysoké skóre na stupnici - 7-9 bodov.

Charakteristika rodinných hodnotových stupníc

1. Intímno-sexuálna škála(výroky č. 1-3) - stupnica významu sexuálnych vzťahov v manželstve. Vysoké skóre na škále znamená, že manželský partner považuje sexuálnu harmóniu za dôležitú podmienku manželského šťastia, postoj k manželovi výrazne závisí od hodnotenia jeho (jeho) ako sexuálneho partnera. Nízke skóre na škále sa interpretuje ako podceňovanie sexuálnych vzťahov v manželstve.

2. Osobná identifikácia pomocou stupnice manžela(výroky č. 4-6) - škála odrážajúca postoj manžela (manželky) k osobnej identifikácii s manželským partnerom: očakávanie spoločných záujmov, potrieb, hodnotových orientácií, spôsobov trávenia času. Nízke skóre na škále naznačuje zameranie sa na osobnú autonómiu.

3. Domáce váhy meria postoj manželov k realizácii ekonomických a domácich funkcií rodiny. Táto škála, rovnako ako všetky nasledujúce, má dve podškály: „očakávania rolí“ a „ašpirácie na roly“. Subškála „očakávania rolí“ (výroky č. 7-9) – hodnotenia sú považované za stupeň očakávania od partnera aktívne riešiť každodenné problémy. Čím vyššie je hodnotenie na škále očakávaných rolí, čím väčšie nároky manžel (manželka) kladie na participáciu manžela (manželky) na organizácii každodenného života, tým dôležitejšie sú zručnosti v domácnosti partnera. Subškála „ašpirácie na roly“ (výroky č. 22-24) odráža postoje k vlastnej aktívnej účasti na riadení domácnosti. Celkové hodnotenie na stupnici sa považuje za manželovo (manželkino) hodnotenie dôležitosti každodennej organizácie rodiny.

4. Mierka rodič-rodič nám umožňuje posúdiť postoj manželov k ich rodičovským povinnostiam. Subškála očakávania rolí (výroky č. 10-12) ukazuje závažnosť postoja manžela/manželky k aktívnej rodičovskej pozícii manželského partnera. Subškála rolových ašpirácií (výroky č. 25-27) naznačuje orientáciu manžela (manželky) na vlastnú zodpovednosť pri výchove detí. Celkové skóre stupnice sa považuje za ukazovateľ dôležitosti rodičovských funkcií pre manžela/manželku. Čím vyššie je skóre na škále, tým väčší význam manžel (manželka) prikladá úlohe otca (matky), tým viac považuje rodičovstvo za hlavnú hodnotu, ktorá sústreďuje život rodiny okolo seba.

5. Škála sociálnej aktivity odráža postoj k významu vonkajšej sociálnej aktivity (profesionálnej, sociálnej) pre stabilitu manželských a rodinných vzťahov. Subškála „očakávania rolí“ (výroky č. 13-15) meria mieru orientácie manžela (manželky) na skutočnosť, že manželský partner by mal mať vážne profesionálne záujmy a zohrávať aktívnu sociálnu rolu. Subškála „ašpirácie na rolu“ (výroky č. 28-30) ilustruje závažnosť vlastných profesionálnych potrieb manžela/manželky. Celkové hodnotenie škály ukazuje dôležitosť mimorodinných záujmov pre manžela (manželku), čo sú hlavné hodnoty v procese medziľudskej interakcie medzi manželmi.

6. Emocionálno-psychoterapeutická škála vyjadruje postoj k dôležitosti emocionálnej a psychoterapeutickej funkcie manželstva. Subškála „očakávania role“ (výroky č. 16-17) meria mieru orientácie manžela (manželky) na to, že manželský partner prevezme v rodine úlohu emocionálneho vodcu v otázkach nápravy psychologického klíma v rodine, poskytovanie morálnej a emocionálnej podpory, vytváranie „psychoterapeutickej atmosféry“. Subškála „ašpirácie na rolu“ (výroky č. 31-33) odráža túžbu manžela (manželky) byť rodinným „psychoterapeutom“. Celkové hodnotenie škály sa považuje za ukazovateľ dôležitosti pre manželského partnera vzájomnú morálnu a emocionálnu podporu členov rodiny, orientáciu na manželstvo ako prostredie priaznivé pre psychickú relaxáciu a stabilizáciu.

7. Stupnica atraktívnosti posudzuje stupeň dôležitosti vzhľadu pre manžela (manželku), jeho súlad s modernými módnymi štandardmi. Subškála „očakávania rolí“ (výroky č. 19-21) naznačuje závažnosť manželovej túžby mať navonok atraktívneho partnera. Subškála „ašpirácie na rolu“ (výroky č. 34-36) ilustruje zameranie sa na vlastnú príťažlivosť, túžbu obliekať sa módne a krásne. Celkové hodnotenie je ukazovateľom orientácie manžela na moderné príklady vonkajšieho vzhľadu.

Analýza výsledkov zahŕňa tri fázy:

1. Analýza jednotlivých ukazovateľov na škále rodinných hodnôt, rolových očakávaní a ašpirácií manžela (manželky). Realizuje sa na základe bodovania v tabuľke „Konzultačná štúdia rodinných hodnôt“. Údaje získané ako výsledok výpočtu charakterizujú:

□ predstava manžela (manželky) o hierarchii rodinných hodnôt: čím vyššie skóre na stupnici rodinných hodnôt, tým významnejšie je toto rodinné prostredie pre manžela;

□ orientácia manželky (manžela) na aktívne rolové správanie manželského partnera (rolové očakávania) a na vlastnú aktívnu rolu v rodine pri realizácii rodinných funkcií (rolové ašpirácie).

2. Porovnávacia analýza predstáv o rodinných hodnotách a rolových postojoch manžela a manželky. Stupeň zhody medzi rodinnými hodnotami manželov sa hodnotí na základe údajov uvedených v tabuľke 8.

Tabuľka 8

Rodinné hodnoty	Intímno-sexuálne	Osobná identifikácia	Domácnosť	Rodičovská výchova	Sociálna aktivita	Emocionálno-psychoterapeutický- spev	Vizuálna príťažlivosť

Poznámka. SHSTsm a SHSTzh sú ukazovatele na stupniciach rodinných hodnôt manžela a manželky, respektíve STS je konzistentnosť rodinných hodnôt manželov.

Konzistentnosť rodinných hodnôt je charakterizovaná rozdielom v skóre na stupnici rodinných hodnôt manžela a na stupnici rodinných hodnôt manželky. Čím je rozdiel menší, tým sú predstavy manželov o najvýznamnejších oblastiach rodinného života konzistentnejšie. Rozdiel do 3 bodov naznačuje, že manželia nemajú problémové vzťahy, pričom rozdiel viac ako 3 body naznačuje dosť vysoký stupeň konfliktu vo vzťahu v páre.

3. Stanovenie miery primeranosti rolí manželského páru v piatich oblastiach interpersonálnej interakcie v rodine (3-7 SSC). Pri analýze špecifík párových predstáv o dôležitosti rodinných hodnôt je potrebné vychádzať zo skutočnosti, že postoje manželov k najdôležitejším oblastiam rodinného života môžu byť ideálne, ale nezodpovedajú skutočnému rolovému správaniu manželia. Adekvátnosť rolového správania manžela a manželky závisí od súladu rolových očakávaní s rolovými ašpiráciami manželov. Adekvátnosť manželovej role sa hodnotí na základe výpočtu rozdielu v skóre medzi ašpiráciami manželky na rolu a očakávaniami manželovej roly; podľa toho sa primeranosť role manželky bude rovnať rozdielu v skóre charakterizujúcich túžby manžela a očakávania manželky (pozri tabuľku 9). Čím menší je rozdiel, tým väčšia je rolová primeranosť manžela/manželky, a preto orientácia manželky (manžela) na výkon určitej funkcie zodpovedá orientácii manžela (manželky) na aktívnu rolu manželského partnera v rodine. .

Pri analýze stupňa zhody medzi rodinnými hodnotami manžela a manželky je potrebné zamerať sa na tie rodinné hodnoty, ktoré sa vyznačujú najmenšou zhodou, pretože ich nesúlad je jedným z dôvodov nekonzistentnosti rolí v manželský pár a teda konfliktotvorný faktor, ktorý destabilizuje medziľudské vzťahy v rodine.

Tabuľka 9

Rodinné hodnoty	Nastavenia roly	Nastavenia roly
Rodinné hodnoty
Domácnosť
Rodičovsko-výchovné
Sociálna aktivita
Emocionálne psychoterapeutické
Vizuálna príťažlivosť

Poznámka. RAM - rolová primeranosť manžela, RAj - rolová primeranosť manželky. PM a PJ - hodnotenie rolových ašpirácií manžela a manželky; Om a Ozh - hodnotenie očakávaní úlohy manžela a manželky.

Mladí manželia, ktorí vyhľadali psychologickú pomoc, vyplnili dotazník „Očakávania a túžby v manželstve“. Výsledné údaje sú uvedené v dvoch tabuľkách.

Súlad rodinných hodnôt medzi manželmi

Rodinné hodnoty	Intímno-sexuálne	Osobná identifikácia	Domácnosť	Rodič* výchovný	Sociálna aktivita	Emocionálne psychoterapeutické	Vizuálna príťažlivosť

Jednotlivé ukazovatele stupnice rodinných hodnôt manžela a manželky nám umožňujú vyvodiť nasledujúce závery.

Tento manželský pár sa vyznačuje istou konzistentnosťou v predstavách o rodinných hodnotách. Existujúce rozdiely v postojoch manželov k najdôležitejším oblastiam rodinného života neprekračujú prijateľnú normu. Mladí manželia vzájomne považujú spoločné záujmy, potreby, predstavy a životné ciele manželov za najdôležitejšie v rodinnom živote. Dá sa predpokladať, že novomanželia sa riadia takzvaným „manželským“ typom organizácie rodiny, ktorý je založený na hodnotovo orientovanej jednote manželských partnerov.

Podľa mladých manželov sú v rodinnom živote dôležité aj rodičovské povinnosti; pozorné, starostlivé a vrúcne vzťahy; atraktívny a módny vzhľad (váš vlastný a váš manželský partner); túžba realizovať profesionálne záujmy (ktorá je výraznejšia u mladých žien); ochota riešiť rodinné problémy.

Sféra intímnych sexuálnych vzťahov je z pohľadu novomanželov v rodinnom živote menej významná. To je celkom typické pre mladých manželov, pretože chápanie hodnoty intímnych vzťahov medzi manželmi sa spravidla formuje v procese spoločného života, keď manžel a manželka dosahujú psychosexuálnu kompatibilitu.

Primeranosť úlohy manželského páru

Rodinné hodnoty	Nastavenia roly	Nastavenia roly
Rodinné hodnoty
Domácnosť
Rodičovsko-výchovné
Sociálna aktivita
Emocionálne psychoterapeutické
Vizuálna príťažlivosť

Miera primeranosti rolí manžela v rôznych sférach rodinného života nie je rovnaká. V profesionálnej a rodičovskej sfére a v myšlienke dôležitosti vonkajšej príťažlivosti sa pozoruje súlad medzi očakávaniami manželovej roly a rolou manželky. Ochota manželky (Pzh) vykonávať materské povinnosti, viesť domácnosť a starať sa o svoj zovňajšok je teda v súlade s postojom manžela (Om) mať atraktívnu, módne oblečenú manželku, ktorá plní povinnosti matky a gazdiná. Najmenšia primeranosť rolí manžela sa pozoruje v postojoch k profesionálnym záujmom a vytváraniu „psychoterapeutickej“ atmosféry v rodine. Mladá žena sa snaží byť špecialistkou vo svojom odbore. Manžel sa však domnieva, že profesionálne zamestnanie jeho manželky je možné len v malom rozsahu. Manželka nechce v rodine prevziať funkcie „psychologického dispečera“, čo nezodpovedá rolovým očakávaniam jej manžela. Ukazovatele primeranosti rolí manželky preukazujú súlad očakávaní manželky a manželových nárokov v oblasti jeho profesionálnych záujmov v orientácii na súlad s požiadavkami modernej módy. Očakávania manželky, že jej manžel bude aktívne riešiť problémy v domácnosti, plniť si rodičovské povinnosti a poskytovať manželke morálnu a emocionálnu podporu, nie sú v súlade s ašpiráciami manžela. Záver

1. Mladí manželia sa vyznačujú určitou konzistentnosťou predstáv o najdôležitejších rodinných hodnotách.

2. Manžel a manželka prejavujú rozpor medzi ašpiráciami a očakávaniami typickými pre mladých manželov: manželka sa sústreďuje na realizáciu svojich vlastných profesionálnych záujmov, pričom od manžela očakáva, že bude aktívne vykonávať „ženské“ funkcie v rodine, zatiaľ čo manžel si zachováva tradičné predstavy o úloha žien v rodinných vzťahoch.

3. Tento manželský pár sa vyznačuje rozporom medzi ideálnymi predstavami manželov o rodinných hodnotách a usmerneniami o úlohách manžela a manželky pri ich realizácii. Mladomanželia, zdôrazňujúc dôležitosť spoločných záujmov, potrieb, názorov a predstáv (osobnej identifikácie) pre spoločný život, sa teda zameriavajú na individuálny štýl medziľudskej interakcie v rodine, ktorý je závažným konfliktotvorným faktorom.

Metóda diagnostiky medziľudských vzťahov

Metóda diagnostiky interpersonálnych vzťahov (DMR) je upravenou verziou interpersonálnej diagnostiky T. Learyho (upravenú a upravenú L. N. Sobchik).

Účelom techniky je študovať predstavy subjektu o sebe a jeho ideálnom „ja“, predstavy o členoch rodiny. Použitie techniky DME pri analýze rodinných kríz nám umožňuje vyvodiť záver o ašpiráciách subjektu v rodinnej sfére; identifikovať oblasti pravdepodobných konfliktov; študovať psychologickú kompatibilitu manželov a medziľudské vzťahy v rodine (identifikácia prevládajúceho typu vzťahov v rodine). Korelácia predstáv každého z manželov o sebe umožňuje identifikovať skreslenia vo vnímaní a problémy spojené s podobnosťami/rozdielmi v prejavoch štýlov medziľudských vzťahov.

Popis techniky

Na základe skutočnosti, že osobnosť sa prejavuje v správaní aktualizovanom v procese interakcie s inými, americký psychológ T. Leary systematizoval empirické pozorovania vo forme 8 všeobecných alebo 16 podrobnejších (v praxi neopodstatnených) možností interpersonálnej interakcie. Podľa rôznych typov interpersonálneho správania bol vyvinutý dotazník, ktorý je súborom 128 pomerne jednoduchých charakteristík-epitelov (Sobchik L.N., 2003).

Každý typ obsahuje 16 rozsudkov. Metodika je štruktúrovaná tak, že rozsudky zamerané na identifikáciu akéhokoľvek typu vzťahu nie sú usporiadané za sebou, ale špeciálnym spôsobom: sú zoskupené po 4 a opakujú sa v rovnakom počte definícií. Prvý typ vzťahu teda zahŕňa rozsudky očíslované: 1-4, 33-36, 65-68, 97-100.

Každý subjekt si pri vypĺňaní dotazníka všimne prítomnosť určitých vlastností v sebe (ak je to potrebné, jeho manželský partner, jeho otec, jeho matka alebo iný člen rodiny) a tiež si všimne, aké vlastnosti by chcel mať a aké by mal rád vidieť vo svojom manželovi (vaša manželka alebo iný člen rodiny).

Pokyny: „Pred vami je dotazník obsahujúci rôzne charakteristiky. Mali by ste si každý pozorne prečítať a zamyslieť sa, či zodpovedá vašej predstave o sebe. Ak „áno“, potom v špeciálnom formulári určenom na registráciu vašich odpovedí prečiarknite číslo zodpovedajúce sériovému číslu charakteristiky v mriežke registračného formulára. Ak „nie“, nerobte si žiadne poznámky k registrácii formulár. Snažte sa byť čo najopatrnejší a úprimnejší, aby ste sa vyhli opakovaným vyšetreniam.

Takže musíte odpovedať na otázku: "Aký ste človek?" (subjekt dokončí úlohu).

Teraz pomocou rovnakých charakteristík skúste zhodnotiť svoju ideálnu predstavu o sebe, teda odpovedzte na otázku: „Čím by som chcel byť?

Potom sa podobným spôsobom žiada zhodnotiť manžela (manželku) a jeho (jej) ideál z pohľadu respondenta.

Text dotazníka

1. Vie, ako potešiť.

2. Robí dojem na ostatných.

3. Vie riadiť a rozkazovať.

4. Vie trvať na svojom.

5. Má zmysel pre dôstojnosť.

6. Nezávislý.

7. Schopný sa o seba postarať.

8. Môže prejavovať ľahostajnosť.

9. Schopný byť drsný.

10. Prísny, ale spravodlivý.

11. Vie byť úprimný.

12. Kritický voči ostatným.

13. Rád plače.

14. Často smutný.

15. Schopný prejaviť nedôveru.

16. Často býva sklamaný.

17. Schopný byť k sebe kritický.

18. Dokáže priznať, keď sa mýli.

19. Ochotne poslúcha.

20. Flexibilné.

21. Vďačný.

22. Obdivujúce a napodobňujúce.

23. Úctivý.

24. Uchádzač o schválenie.

25. Schopný spolupracovať a vzájomne si pomáhať.

26. Snaží sa spriateliť sa s ostatnými.

27. Dobrotivý, priateľský.

28. Pozorný a láskavý.

29. Jemné.

30. Povzbudzujúce.

31. Reaguje na volania o pomoc.

32. Nezištný.

33. Schopný vyvolať obdiv.

34. Požíva rešpekt od ostatných.

35. Má vodcovský talent.

36. Má rád zodpovednosť.

37. Sebavedomý.

38. Sebavedomý a asertívny.

39. Obchodný, praktický.

40. Súťaživý.

41. Stabilný a chladný tam, kde je to potrebné.

42. Neúprosný, ale nestranný.

43. Dráždivý.

44. Otvorený a priamočiary.

45. Neznáša rozkazovanie.

46. Skeptický.

47. Je ťažké naňho zapôsobiť.

48. Dotykový, úzkostlivý.

49. Ľahko zahanbený.

50. Neistý sám sebou.

51. Vyhovujúce.

52. Skromný.

53. Často sa uchyľuje k pomoci iných.

55. Ochotne prijíma rady.

56. Dôverujúci, snaží sa potešiť ostatných.

57. Vždy láskavý vo svojom jednaní.

58. Váži si názory iných.

59. Spoločenský a pohodový.

60. Dobrosrdečný.

61. Milá, vzbudzujúca dôveru.

62. Jemný a dobrosrdečný.

63. Rád sa stará o druhých.

64. Veľkorysý.

65. Rád radí.

66. Vytvára dojem dôležitosti.

67. Rozkazovať a rozkazovať.

68. Panovačný.

69. Honosný.

70. Arogantný, svojprávny.

71. Myslí len na seba.

72. Sly.

73. Netolerantný voči chybám iných.

74. Výpočet.

75. Frank.

76. Často nepriateľský.

77. Zatrpknutý.

78. Sťažovateľ.

79. Žiarlivý.

80. Na urážky si dlho pamätá.

81. Náchylný k sebabičovaniu.

82. Plachý.

83. Nedostatok iniciatívy.

84. Pokorný.

85. Závislý, závislý.

86. Rád poslúcha.

87. Necháva rozhodovať iných.

88. Ľahko sa dostane do problémov.

89. Ľahko ovplyvniteľný priateľmi.

90. Pripravený dôverovať komukoľvek.

91. Milý ku každému bez rozdielu.

92. Má rád každého.

93. Odpúšťa všetko.

94. Naplnený nadmerným súcitom.

95. Veľkorysý a tolerantný k nedostatkom.

96. Usiluje sa pomôcť každému.

97. Snaha o úspech.

98. Od každého očakáva obdiv.

99. Rozkazuje iným.

100. Despotický.

101. Zaobchádza s ostatnými s pocitom nadradenosti.

102. Márne.

103. Sebecký.

104. Chladný, bezcitný.

105. Sargent, posmešný.

106. Zlostný, krutý.

107. Často nahnevaný.

108. Necitlivý, ľahostajný.

109. Zášť nositeľ.

BY. Preniknutý duchom protirečenia.

111. Tvrdohlavý.

112. Nedôverčivý, podozrievavý.

113. Nesmelý.

114. Plachý.

115. Užitočné.

116. Mäkkého tela.

117. Takmer nikomu nič nenamieta.

118. Obsedantný.

119. Miluje byť postaraný.

120. Príliš dôverčivý.

121. Usiluje sa získať si priazeň každého.

122. Súhlasí s každým.

123. Vždy priateľský so všetkými.

124. Miluje všetkých.

125. Príliš zhovievavý voči iným.

126. Snaží sa všetkých utešiť.

127. Stará sa o druhých na úkor seba.

128. Rozmaznáva ľudí nadmernou láskavosťou.

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Po tom, čo subjekt zhodnotí seba, svoj ideálny imidž, manžela (manželku) a svoj (jej) ideál a vyplní registračný formulár, započítajú sa body za osem možností medziľudskej interakcie. Na tento účel sa používa kľúč, pomocou ktorého sú pridelené bloky so 16 číslami, ktoré tvoria každý z 8 oktantov:

I oktant: charakteristiky 1-4, 33-36, 65-68, 97-100;

II oktant: charakteristiky 5-8, 37-40, 69-72, 101-104;

III oktant: charakteristiky 9-12, 41-44, 73-76, 105-108;

IV oktant: charakteristiky 13-16, 45-48, 77-80, 109-112;

V oktant: charakteristiky 17-20, 49-52, 81-84, 113-116;

VI oktant: charakteristiky 21-24, 53-56, 85-88, 117-120;

VII oktant: charakteristiky 25-28, 57-60, 89-92, 121-124;

VIII oktant: charakteristiky 29-32, 61-64, 93-96, 125-128.

Každé prečiarknuté číslo zodpovedá jednému bodu. Počet bodov sa vypočíta pre každý oktant. Maximálne skóre oktantu je 16 bodov, ale je rozdelené do 4 stupňov závažnosti vzťahu:

Získané údaje (skóre) sa prenesú na diskogram (obr. 5).

Diskogram je konvenčný diagram vyvinutý T. Learym na prezentáciu výsledkov techniky, ktorý má tvar kruhu rozdeleného na sektory (8 sektorov, kde každý sektor zodpovedá určitému typu vzťahu), na ktorých osiach sú vyznačené : prívetivosť-nepriateľstvo (agresivita) horizontálne, dominancia - vertikálna podriadenosť.

Kvantitatívne ukazovatele pre každý z oktantov - od 0 do 16 - sú vynesené na súradnici zodpovedajúcej oktantovému číslu, z ktorých každý je označený oblúkmi, vzdialenosť medzi nimi je násobkom štyroch: 0,4,8,12, 16. Oblúk sa nakreslí na úrovni zodpovedajúcej bodom získaným pre každý oktant. Vnútorná časť oktantu definovaná oblúkom je zatienená. Po zaznamenaní všetkých výsledkov získaných počas vyšetrenia a zatienení vnútornej, strednej časti kruhu diskogramu na úroveň vyznačenú oblúkmi, sa získa akýsi „ventilátor“. Najviac zatienené oktanty (teda tie, u ktorých bolo skóre vysoké) zodpovedajú prevládajúcemu štýlu správania daného jedinca v medziľudských vzťahoch.

Charakteristiky, ktoré nepresahujú 8 bodov, sú charakteristické pre harmonických jedincov. Indikátory presahujúce 8 bodov naznačujú zvýraznenie vlastností odhalených týmto oktantom. Skóre dosahujúce úroveň 14-16 naznačuje ťažkosti v sociálnej adaptácii.

Nízke skóre pre všetky oktanty (0-3 body) môže byť výsledkom tajomstva subjektu a nedostatku úprimnosti. V súlade s tým by sa získané údaje mali považovať za sporné z hľadiska ich spoľahlivosti (Sobchik L. N., 2003).

Charakteristika typov postojov k druhým

13-16 - diktátorský, panovačný, despotický charakter, typ silnej osobnosti, ktorá vedie vo všetkých typoch skupinových aktivít, poučuje, učí každého, vždy sa snaží spoliehať na svoj vlastný názor, nevie prijať rady iných. Ich okolie si túto autoritu všimne, no uznáva ju.

9-12 - dominantný, energický, kompetentný, autoritatívny vodca, úspešný v podnikaní, rád radí, vyžaduje rešpekt.

0-8 - sebavedomý človek, ale nie nevyhnutne vodca, tvrdohlavý a vytrvalý.

2. Egoistický (nezávislý-dominantný).

13-16 - snaží sa byť nad všetkými, ale zároveň od všetkých vzdialený, narcistický, vypočítavý, nezávislý, sebecký. Ťažkosti prenáša na ľudí okolo seba, no sám sa k nim správa trochu rezervovane.

0-12 - egoistické črty, sebaorientácia, tendencia súťažiť.

9-12 - sebavedomie.

0-8 - sebavedomie.

3. Agresívny typ (priamočiaro-agresívny).

13-16 - tvrdý, nepriateľský voči ostatným, drsný; agresivita môže dosiahnuť bod antisociálneho správania.

9-12 - náročný, priamy, úprimný, prísny a tvrdý v hodnotení druhých, nezmieriteľný, má sklon obviňovať ostatných za všetko, posmievať sa, ironizovať.

0-8 - tvrdohlavý, húževnatý, vytrvalý, energický.

4. Podozrievavý (nedôverčivý-skeptický).

13-16 - odcudzený vo vzťahu k nepriateľskému svetu, podozrievavý, citlivý, náchylný o všetkom pochybovať, pomstychtivý, neustále sa sťažujúci na každého (schizoidný typ postavy).

9-12 - kritický, má ťažkosti v medziľudských kontaktoch kvôli podozrievavosti a strachu zo zlého postoja, uzavretý, skeptický, sklamaný z ľudí, tajný, prejavuje svoj negativizmus vo verbálnej agresii.

0-8 - kritický voči všetkým spoločenským javom a ľuďom okolo nich.

5. Submisívny typ (submisívny-plachý).

13-16 - submisívny, náchylný k sebazničeniu, slabá vôľa, podriadený všetkým a vo všetkom, vždy sa stavia na posledné miesto a odsudzuje sa; pripisuje si vinu, je pasívny, hľadá oporu v niekom silnejšom.

9-12 - plachý, mierny, ľahko sa hanbí, má sklon poslúchať silnejšiu osobu bez toho, aby bral do úvahy situáciu.

0-8 - skromný, bojazlivý, poddajný, citovo zdržanlivý, schopný poslúchať, nemá vlastný názor, poslušne a čestne si plní svoje povinnosti.

6. Závislý (závislý-poslušný).

S miernymi ukazovateľmi - potrebou pomoci a dôvery od ostatných, pre ich uznanie. Pri vysokých sadzbách - nadmerná konformita, úplná závislosť od názorov iných.

7. Priateľský (kooperatívny-konvenčný).

Odhaľuje štýl medziľudských vzťahov charakteristický pre jednotlivcov, ktorí sa snažia o úzku spoluprácu s referenčnou skupinou a priateľské vzťahy s ostatnými. Nadmerná miera prejavu tohto štýlu sa prejavuje kompromitujúcim správaním, nedostatočnou zdržanlivosťou v prejavovaní priateľskosti voči ostatným a túžbou zdôrazniť svoje zapojenie do záujmov väčšiny.

8. Altruistický (zodpovedný-veľkorysý).

Tento typ interpersonálneho správania sa prejavuje prejavenou ochotou pomáhať druhým a rozvinutým zmyslom pre zodpovednosť (do 8 bodov). Vysoké skóre naznačuje láskavosť, prehnané odhodlanie, hypersociálne postoje a zdôrazňovaný altruizmus. Extrémna forma je charakterizovaná hyperzodpovednosťou, túžbou obetovať seba a svoje záujmy a posadnutosťou vlastnou pomocou.

Prvé štyri typy medziľudských vzťahov - 1, 2, 3 a 4 - sa vyznačujú prevahou nekonformných tendencií, z ktorých 3,4 odrážajú tendenciu k disjunktívnym (konfliktným) prejavom a 1 a 2 - túžbou po nezávislosti názor, vytrvalosť v obhajovaní vlastného pohľadu, sklon k vodcovstvu a dominancii. Ostatné štyri oktanty - 5, 6, 7 a 8 - dávajú opačný obraz: podriadenosť, sebapochybnosť a konformita (5 a 6), sklon ku kompromisom, kongruencia a zodpovednosť v kontaktoch s inými (7 a 8).

Interpretácia údajov DML by sa mala riadiť najmä nie prevahou niektorých ukazovateľov nad inými av menšej miere nie absolútnymi hodnotami.

Vzorec na výpočet indexu dominancie (vektor V):

V = 1-5+0,7[(2-8)-(6+4)]

Vzorec na výpočet indexu goodwillu (vektor G):

G = 7-3+0,7[(8+7)-(4+3)]

Výsledok, ktorý sa odchyľuje od 1,0, či už pozitívne alebo negatívne, odhaľuje prevládajúce trendy.

Na základe výsledkov tejto techniky môžete získať vizuálne znázornenie konfliktných zón a vytvoriť terapeutické hypotézy o príčinách ťažkostí v páre, korelujúc predstavy manželov o sebe a ich partnerovi; o skutočnom a ideálnom partnerovi, prezentovať ich v jednej tabuľke.

hľadať

Populárne

« Scenár udalosti Začiatok 1. septembra »

« Možnosti prieskumu žiakov a rodičov v rámci monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu »

Možnosti prieskumu žiakov a rodičov v rámci sledovania výchovno-vzdelávacieho procesu Dotazník pre rodičov Účel: zistenie úrovne komfortu...

« Postup pri oznámení o zrušení bežného účtu v dôchodkovom fonde: predchádzajúce náležitosti Oznámenie o zriadení bežného účtu v dôchodkovom fonde »