Vzdelávací projekt. Vzdelávací projekt o sociálnom rozvoji žiakov "dieťa a spoločnosť"

Iné
Marina Pokalyaeva

Vzdelávací projekt o ochrane zdravia „Hovorte o správnej výžive“

Vzdelávací projekt o zdravotnej starostlivosti pre prípravné deti

skupina "Hovorte o správnej výžive"

„Nežijeme preto, aby sme jedli,

ale jeme, aby sme žili."

Sokrates

Relevantnosť:

V dôsledku nesprávnej výživy sa zhoršuje zdravie človeka: konzumácia rýchleho občerstvenia a iných produktov, ktoré sú chutné, ale neprospievajú zdraviu, najmä rastúcemu telu. To prispieva k nárastu počtu detí s nadváhou, často chorých, so zníženým zrakom a telesne nedostatočne vyvinutých.

Výskumná hypotéza.

Predpokladáme, že realizácia projektu prostredníctvom samostatných praktických aktivít detí bude mať pozitívny vplyv na rozvoj kognitívneho záujmu detí o zásady zdravej výživy.

Trvanie projektu: od januára do mája 2018.

Typ projektu: vzdelávací, zdravotne nezávadný, kreatívny.

Účastníci projektu: učitelia, deti, rodičia.

Vek detí: 6-7 rokov.

Cieľ: Pochopiť, prečo človek jedáva a čo potrebuje jesť, aby bol silný a zdravý.

Úlohy:

Preštudujte si literárne zdroje na túto tému;

Zistite, ktoré potraviny sú škodlivé pre naše zdravie;

Získajte informácie o zdravých potravinách a pravidlách zdravého stravovania;

Vykonajte prieskum medzi deťmi a rodičmi na túto tému;

Na základe získaných poznatkov vyvodzujte závery.

Plán realizácie projektu.

Formy práce na projekte:

triedy;

Rozhovory s deťmi;

držanie hier;

Čítanie beletrie;

Kreatívna práca s deťmi;

Exkurzie

Metódy práce na projekte:

Príbeh;

Pozorovanie;

logické uvažovanie;

Samostatné praktické činnosti detí;

Demonštračné experimentovanie;

Dopytovanie predškolákov a rodičov;

Produktívna činnosť;

Kreatívna činnosť;

Sledovanie prezentácií, karikatúr

Analýza výsledkov výskumu.

Očakávané výsledky:

1. Zručnosti zdravého stravovania vyvinuté u detí

2. Zavedená hygienická kultúra počas stravovania.

3. Prítomnosť potreby zdravého stravovania, zmena postoja k vlastnému zdraviu.

4. Vytvorenie cyklu GCD na tému: „Zdravé stravovanie – dobré zdravie“

Pre rodičov.

1. Vytvorenie série konzultácií pre rodičov o zdravej výžive.

2. Aktívna účasť na činnosti skupiny.

Pre učiteľov.

1. Zvyšovanie odbornej úrovne pedagógov v otázkach oboznamovania detí s témou.

2. Doplnenie učebných materiálov;

1. fáza - prípravná.

Zber a systematizácia informácií na tému „Zdravá výživa - zdravé telo“.

Uskutočnenie prieskumu medzi deťmi „Moje obľúbené jedlá“, Uskutočnenie prieskumu medzi rodičmi „Výživa pre vaše dieťa“.

Štúdium metodickej literatúry k téme projektu.

Príprava metodického materiálu: príbehy, básne, hádanky, krížovky, karikatúry.

Výber ilustrácií, hranie rolí, didaktické hry na túto tému.

Výber beletrie na túto tému.

2. etapa – realizácia projektu.

Kognitívny vývoj:

Rozhovory, rozhovory - úvahy s deťmi: Cieľ: získať vedomosti o zdraví a výžive, poskytnúť počiatočnú predstavu o vitamínoch a ich význame pre organizmus dieťaťa. Rozšírte vedomosti detí o svete okolo nich.

"Správna výživa je kľúčom k zdraviu."

"Čo je zdravé stravovanie?"

"Sú všetky potraviny dobré pre naše telo?"

"Aké sú najzdravšie jedlá?"

"Z čoho pozostáva naše jedlo?"

“Najchutnejšia a najzdravšia šťava”

„Každý potrebuje vitamíny“

"Zdravé potraviny, zdravé zuby"

Cielená exkurzia do stravovacej jednotky, predajne potravín

Cieľ: Pokračovať v oboznamovaní detí s profesiami. Povedzte nám o práci kuchára a predavača potravín. Pestujte záujem o prácu dospelých, naučte ich venovať pozornosť pracovným činnostiam kuchára, predajcu a výsledkom jeho práce. Pokračujte v zoznamovaní detí s predmetmi v ich prostredí a rozširujte ich slovnú zásobu.

Pri pohľade na ilustrácie:

„Jedlo“, tabuľka „Potraviny a vitamíny“

Cieľ: Rozvinúť vedomosti o potravinách a vitamínoch. Naučte deti, aby boli pozorné pri prezeraní ilustrácií, povedzte o produkte, ktorý je zobrazený na obrázku.

Sociálny a komunikačný rozvoj

Hry:

Didaktické hry:

Cieľ: Rozvíjať environmentálne znalosti detí na tému: „Zelenina a ovocie“. Vytvárať deťom podmienky na trávenie ich vzdelávacieho času.

D/i "Magic Dish".

Sl/i „Zdravé produkty“.

D/i "Hádaj chuť."

D/i "Magic bag".

D/i „Čo rastie v zeleninovej záhrade“

D/i "Pyramída zdravia"

D/i „Škodlivé – užitočné“

Hry na hranie rolí: „Hostia prišli k nám“, „Kaviareň“

Cieľ: Rozvinúť zručnosti správneho správania sa pri stole pri jedle. Rozvíjajte aktivitu detí, udržujte pri hre veselú a radostnú náladu.

Konverzácia „Pravidlá umývania rúk“, rutinné chvíle

Vývoj reči

Rozprávanie rozprávky: „Ako malý zajačik Kuzya vyliečil svoju matku“

Čítanie básne S. Shishka „Rozmarný zajačik“

Umelecký a estetický vývoj.

Kreslenie „Zdravie prospešná zelenina a ovocie“, „Jesenné vitamíny“.

Aplikácia „Vitamíny v tégliku“.

Modelovanie „príspevok vitamínov“

Koláž: "Zdravé produkty."

Výstava fotografií: "Ako jeme."

Fyzický vývoj:

Vonkajšie hry

"Rybári a ryby"

"Zajačik a kapusta"

"rybárska sieť"

“Dedko zasial hrášok”

"cuketa"

"jablká"

Práca s rodičmi

Súťaž v kreslení „Zelenina a ovocie sú zdravé produkty“ (súťažné materiály by mali byť prezentované vo forme skladacej knihy.

Spolu so študentmi a rodičmi vytvorte zložku: „O správnej výžive a výhodách vitamínov,“

Konzultácia pre rodičov „Vitamíny A, B, C“

Vytvorte brožúru pre rodičov: „Tabletky rastú v záhradnej posteli, tabletky rastú na konári,“

Pripravte si konzultácie: "Ako vysvetliť dieťaťu výhody zdravého jedla."

Poznámka pre rodičov „Pravidlá umývania rúk“, „Prevencia črevných infekcií“

Z záverečná fáza:

Registrácia projektu „Hovorte o správnej výžive“ a oboznámenie rodičov s jeho výsledkami.

Tematická výstava detských kresieb.

Vznik albumu „Eat Right“.

Závery: deti

*Ak chcete vyrásť silní, zdraví, inteligentní a krásni, musíte jesť zdravé jedlá.

*Je užitočné jesť rôzne potraviny: zeleninu a ovocie, mliečne výrobky, mäso a ryby, chlieb a cereálie, zeleninu a maslo, šaláty z čerstvej zeleniny sú zdravé.

*Pred jedlom by ste si mali umyť ruky mydlom. Pred konzumáciou bobúľ, ovocia a zeleniny nezabudnite umyť.

*Prestávka medzi jedlami by nemala byť dlhšia ako tri hodiny, čo znamená, že je lepšie jesť po troškách päťkrát denne.

*Na raňajky je dobré jesť kašu.

*Na večeru jedzte len ľahké jedlá;

*Je lepšie vyhnúť sa maškrteniu medzi jedlami;

*Konzumujte produkty rýchleho občerstvenia čo najmenej;

rodičia

Nesprávna výživa je jednou z hlavných príčin mnohých chorôb. Mastné jedlá vedú k nadmernému priberaniu, náhrady, príchute a farbivá zohrávajú úlohu jedu, ničia naše telo zvnútra.

Správny pomer sacharidov, tukov a bielkovín je základom zdravej výživy. Pri nedostatku vitamínov sa spomaľuje rast a znižuje sa výkonnosť organizmu. Preto musíte konzumovať čo najviac vitamínov obsiahnutých v potravinách. Veľa vitamínov sa nachádza v mäse, rybách, mliečnych výrobkoch, zelenine a ovocí. Vitamíny sú pre zdravie veľmi dôležité.

Jedlo je pre človeka zdrojom energie a problémom je jej nadbytok či nedostatok. Musíte sa učiť od mladého veku udržiavať „zlatý“ stred, vyhýbať sa prejedaniu alebo podjedaniu, inak sa u vás môžu vyvinúť vážne choroby. Musíme žiť v harmónii sami so sebou a s produktmi okolo nás!

Dodatok 1

Svetlana Shishkina

"Rozmarný zajačik"

Unavený zajačikom

Žujte kapustný list!

No, po prvé, je to malé;

Po druhé, nie je to chutné.

Najprv som jedol kyslú smotanu

(Úmyselne od prísnej matky,

Naplnil som tanier boršču,

Jedol oriešky s veveričkou,

Trochu klobásy, trochu syra,

Sendvič a koláč. Bodka.

Sedí s lekárom:

Bolí ho brucho.

Musíme jesť správne

Aby ste zostali zdraví.

Spisovné slovo používané pri práci s deťmi:

Nikdy nestrácam odvahu

A úsmev na tvári

Pretože akceptujem

Vitamíny A, B, C.

Je to veľmi dôležité skoro ráno

Jedzte ovsené vločky na raňajky.

Čierny chlieb je pre nás dobrý

A nielen ráno.

Pamätajte na jednoduchú pravdu

Len ten, kto lepšie vidí

Kto žuje surovú mrkvu,

Alebo pije mrkvovú šťavu.

Pri prechladnutí a bolestiach hrdla

Pomaranče pomáhajú.

A je dobré jesť citrón

Aj keď je veľmi kyslá

Dodatok 2

Poznámka pre deti: Nie!

Vyskúšajte všetko

Jedzte a pite na ulici

Je tam neumytý

Jesť špinavými rukami

Hladkanie zvierat pri jedle

Existuje veľa sladkostí

Oznam pre rodičov

Aké potraviny by malo denne prijímať dieťa v predškolskom veku?

Maslo: 30-40 g

Rastlinný olej: 15-20 g

Chlieb (pšeničný a ražný): 200–300 g

Cereálie a cestoviny: 40–60 g

Zemiaky: 200-300 g

Zelenina: 300-400 g

Čerstvé ovocie: 200-300 g

Šťava: 150-200 ml

Cukor: 50-70 g

Cukrovinky: 20–30 g

Mlieko, mliečne výrobky: 300–400 g

Hydina (filé): 100–130 g

Ryby (filé): 50–70 g

Dodatok 3

A výsluch detí na tému „Moje obľúbené jedlá“

1. Aké jedlá máš najradšej? Vymenuj 5 - 7 obľúbených jedál___

2. Vymenujte 5 - 7 obľúbených produktov. ___

3. Čo preferujete na raňajky? ___

4. Aké sú najlepšie jedlá na desiatu v škole? ___

5. Čo je najlepšie piť, ak chcete uhasiť smäd?___

6. Aké sú tvoje obľúbené nápoje?___

Aplikácia

Otázky rodičov na tému „Výživa pre vaše dieťa“

1. Aké jedlá má najradšej? Vymenuj 5 - 7 obľúbených jedál___

2. Vymenujte 5 – 7 obľúbených jedál vášho dieťaťa ___

3. Čo vaše dieťa najradšej raňajkuje? ___

4. Aké potraviny dávate svojmu dieťaťu na desiatu? ___

5. Čo ponúkate svojmu dieťaťu, aby ste uhasili smäd?___

6. Aké nápoje preferuje vaše dieťa?___

Dodatok 4

Konverzácia „Prečo potrebujeme vitamíny?

Chlapi, včera mi povedali, že naše deti v škôlke začali byť častejšie choré, nemajú dostatok vitamínov. Deti skutočne potrebujú vitamíny na posilnenie svojho tela. Ich deti ich veľmi milujú. Vitamíny sú veľmi užitočné.

Skúšali ste vitamíny?

Na čo sú vitamíny?

Samozrejme, vitamíny sa nenachádzajú len v tabletách, ale aj v mnohých potravinách.

Aké potraviny obsahujú vitamíny?

Musíte jesť viac zeleniny a ovocia. Obsahujú veľa vitamínov A, B, C, D. Aké potraviny ich obsahujú a na čo sú potrebné. Vitamín A - mrkva, ryby, sladká paprika, vajcia, petržlen. Dôležité pre víziu. Vitamín B – mäso, mlieko, orechy, chlieb, kuracie mäso, hrášok (na srdce). vitamín C - citrusové plody,

kapusta, cibuľa, reďkovky, ríbezle (na prechladnutie). Vitamín D – slnko, ryby

tuk (na kosti).

Pamätáš, teraz mi povedz, kde inde nájdeme vitamíny?

Dodatok 5

Slovná hra „Zdravé produkty“

Vychovávateľ:

Prečítam si štvorveršia o produktoch. Ak hovoria o užitočných veciach, potom všetci spoločne poviete: "To je pravda, to je pravda, to je úplne správne!"

A ak hovoríte o niečom, čo je zdraviu škodlivé, mlčíte.

1. Jedzte viac pomarančov, pite lahodnú mrkvovú šťavu a potom budete určite veľmi štíhli a vysokí.

2. Ak chcete byť štíhli, musíte milovať sladké. Jedzte cukríky, žuvajte karamel, buďte štíhli, staňte sa cyprusmi.

3. Aby ste sa správne stravovali, zapamätáte si radu: Jedzte ovocie, kašu s maslom, ryby, med a hrozno.

4. Neexistujú zdravšie produkty – lahodná zelenina a ovocie. Seryozha aj Irina profitujú z vitamínov.

5. Naša Lyuba zjedla žemle a strašne ztučnela. Chce nás navštíviť, ale nemôže preliezť dverami.

6. Ak chcete byť zdraví, jedzte správne, jedzte veľa vitamínov a nezaoberajte sa chorobami.

Dodatok 6

Vonkajšie hry

"Lahodný obed."

Učiteľka je kuchárka, deti zelenina a ovocie. Deti si vyberú medailón so zeleninou alebo ovocím.

Kuchár si nasadí kuchársku čiapku a zásteru.

Pravidlá hry:

1. Deti skáču do hudby. S koncom hudby sa všetky produkty rozbehnú do svojich hrncov - obrúčok: varí sa v nej červená obrúčka - boršč, pripravuje sa v nej modrá obrúčka - kompót.

2. Počas behu si musíte udržiavať od seba odstup, nenarážať do seba a nevytvárať nebezpečné situácie;

3. Kuchár chváli tie produkty, ktoré rýchlo a správne nájdu svoju panvicu.

Deti stoja okolo kuchára, držia sa za ruky, chodia v kruhu a hovoria slová:

Vy, náš kuchár, nebuďte leniví!

Rýchlo na obed.

Rýchlo nás očistite

Aby bol obed chutnejší.

Pripravíte si teraz:

Lahodný boršč, kompót z nás.

Po doznení slov sa pohybujú na hudbu skokmi v rôznych smeroch. Keď hudba skončí, rozbehnú sa k hrncom – obručám.

Kontrolujú, či ste správne umiestnili všetky produkty do boršču a kompótu. Rýchlo si vyberú kamaráta a vymenia si medailóny.

Deti si medzi sebou vymieňajú medailóny, hra sa opakuje od začiatku.

"Zajačik a kapusta"

Tieň-tieň-tieň,

Na záhrade je plot.

Za plotom je kapusta,

Sladké až do chrumkava.

Zajačiky chcú kapustnicu

Hladný žalúdok je prázdny.

Zajačiky - skočte do záhrady,

A pri bráne je strážca.

Utekajte, zajačiky,

Musíte si pomôcť sami.

Jeden, dva, tri,

Chyťte zajačikov.

(V strede skupiny je dieťa – „strážca“. Položí si ruky na oči ako ďalekohľad. Deti – „zajačiky“ poskakujú okolo skupiny. „Zajačiky“ skáču smerom k „strážcovi“, skáču okolo neho, dráždite ho na slovo „chytiť“ „strážca“ sa ponáhľa chytiť „zajacov“.

"rybárska sieť"

Vyberie sa vodca a ostatní hráči sa rozpŕchnu po ihrisku. Vodič beží za hráčmi a snaží sa niekoho dotknúť. Hráč, ktorý je chytený, chytí vodiča za ruku a spoločne začnú „chytať“ ostatných. Potom sa pripojí tretí atď. Vytvorí sa sieť, ktorá zachytí zvyšných hráčov. Hra pokračuje dovtedy, kým nie sú chytení všetci hráči, alebo sú poslední vo vnútri siete, kedy sa sieť skladá z dostatočného počtu hráčov a nedá sa prelomiť.

"Rybári a ryby"

Dvaja účastníci sú ryby. Ostatní stoja vo dvojiciach oproti sebe v dvoch radoch a chytia sa za ruky - to je sieť. Ryba sa chce dostať von zo siete. Musí sa plaziť po bruchu pod zopnutými rukami, ktoré sa jej zároveň usilovne dotýkajú chrbta, zľahka ju klopkajú, šteklia. Ryba, ktorá vyliezla zo siete, čaká na svojho priateľa, plazí sa za ním, spoja sa za ruky a stanú sa sieťou. Proces výmeny rolí sa opakuje dvakrát alebo trikrát.

“Dedko zasial hrášok”

Dedko sial hrach.

(Stočia tvárou v kruhu. Predvádzajú rytmické skoky na špičkách, ruky na opasku.)

Hrášok nebol vôbec zlý.

(Striedavo dupnite nohami na miesto.)

Okrúhle, zvučné,

Žltá, hladká,

Veľmi jemné, veľmi sladké.

(Dieťa – „dedko“, stojace v kruhu, robí rovnaké pohyby.

Hrbia sa.)

Zrazu spadlo vrece hrachu.

(Skákaním sa deti rozptýlia po celej skupine.)

Chudák starý otec zastonal.

Bol tam hrášok a ty si mal na sebe -

Váľalo sa okolo chaty!

Pri slove "izba" začne dieťa - "dedko" farbiť deti. Každé novo zafarbené dieťa sa pripojí k reťazcu „hrachu“, ktorý sa zoraďuje za „dedka“. „Dedko“ musí pozbierať všetok „hrach“.

Na konci deti vytvoria kruh. Stoja tvárou v kruhu. Predvádzajú rytmické skoky na špičkách, ruky na opasku.

"Cuketa" (sedavá hra)

Cuketa leží na záhradnom záhone a snaží sa rásť.

(Deti ležia na chrbte, nohy sú ohnuté v kolenách na podlahe.)

Slnko ich jemne zahrieva,

(Narovnajte im nohy a položte ich na podlahu.)

A dajú vám piť dážď.

(Zdvihnite ruky, roztiahnite ich do strán a položte ich na podlahu dlaňami nahor.)

Omrzelo ich ležanie a rozhodli sa všetci utiecť z cukety. (Zdvihnite ruky pred seba a robte mávavými pohybmi rukami a prstami.)

Veľmi šikovní chalani ich však chytili za päty.

(Prsty zovreté v päste. Kruhové pohyby paží pokrčených v lakťoch, napodobňujúce cvičenie „Bicykel“).

Vybrali cuketu

(Pomaly sa posaďte, predkloňte sa a dotknite sa chodidiel.)

A potom to dali mojej matke.

(Postavia sa na nohy a obtočia sa okolo seba.)

"Apple" (sedavá hra)

Učiteľ, ktorý stojí v strede kruhu, ktorý tvoria deti, drží v rukách jablko. Na konári visí červené jablko

(Držia sa za ruky, deti chodia v kruhu a hovoria slová.)

Pozerá na dievčatá a chlapcov z brandže.

(Zastavia sa.)

Kto to dostane, kto to odtrhne,

(Idú do stredu kruhu a tlieskajú si nad hlavou.)

Sladké jablko si vloží do úst.

(Choďte v kruhu v opačnom smere. Zastavte sa)

Raz, dva, tri, no, skúste to vybrať!

(Tlieskajú rukami, skáču na dve nohy a snažia sa rukami vybrať jablko; „vyber jablko“ - „čuchajú jablko“ - pomalý, hladký nádych nosom, ramená sa nedvíhajú; povedzte pri výdychu : "Ach, ako to vonia!")

Okrúhly tanec zeleniny

(Deti stoja v kruhu na vzdialenosť rúk od seba. Učiteľ a deti recitujú básničku).

Poďme do záhrady a začneme okrúhly tanec.

(Deti chodia v kruhu, držia sa za ruky)

Vezmime si reďkovky na okrúhly tanec.

Sadnime si s ňou nízko a nízko.

(Drep, drž sa za ruky)

Na okrúhly tanec si vezmeme mrkvu.

A s mrkvou budeme šikovne tancovať.

(Vykonajte tanečné pohyby)

Načiahneme sa úklonom,

(Natiahnite sa, postavte sa na špičky)

Rozbehneme sa pre cuketu

(Beh v kruhu po sebe)

A skáčeme po ceste ako zelený hrášok.

(Skáču v kruhu jeden po druhom)

Dodatok 7

Zápisnica z telesnej výchovy

"Ježek a bubon"

Chodí ježko s bubnom, bum-bum-bum!

Ježko sa celý deň hrá, bum-bum-bum!

(Pochodujú v kruhu a predstierajú, že hrajú na bubon.)

S bubnom za ramenami, bum-bum-bum!

Náhodou sa do záhrady zatúlal ježko, Bum-bum-bum!

(Chodia v kruhu a skrývajú ruky za chrbtom.)

Mal veľmi rád jablká, bum-bum-bum!

(Najskôr si jednou rukou, potom druhou prinesú k ústam pomyselné jablko.)

Zabudol bubon v záhrade, Bum-bum-bum.

(Zastavia sa a roztiahnu ruky.)

V noci sa oberali jablká, bum-bum-bum.

(Ruky na opasku, skákanie na mieste.)

A ozvali sa údery, bum-bum-bum.

Zajace sa zľakli, bum-bum-bum!

Do úsvitu sme nezažmúrili oči, Bum-bum-bum!

(Urobte im „uši“ z dlaní, pomaly si čupnite, sadnite si, traste sa, zakryte si oči rukami.)

N. V. Nishcheva

"oranžový"

Zdieľali sme pomaranč.

Je nás veľa, ale on je sám.

(Choďte v kruhu a držte sa za ruky.)

Tento plátok je pre ježka.

Tento plátok je pre bystrých.

Tento plátok je pre káčatká.

Tento plátok je pre mačiatka.

Tento plátok je pre bobra.

(Zastavia tvárou ku kruhu.

Ohnite jeden prst, začnite palcom, pre každé meno zvieraťa.)

A pre vlka - šupka.

(Zobrazte ústa vlka oboma rukami.)

Hnevá sa na nás - problémy!

(Drčia sa a zakrývajú si hlavu rukami.)

Utekajte na všetky strany!

(Utekajú.)

N. V. Nishcheva

Použitá literatúra

Nishcheva, N.V. Moderný systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (od 3 do 7 rokov). – Petrohrad, 2013. – 624

Novikovskaya, O. A. Lomashni logopéd. Čisté twistery, jazykolamy, hry s prstami, básne na rozvoj reči / O. Novikovskaja. – M.: 2015. – 96 s.

Savelyeva, E. A. Hry s prstami a gestami vo veršoch pre predškolákov. – Petrohrad, 2013. – 64

Vzdelávacie projekty sú teoretická a praktická práca, ktorá spája žiakov a učiteľov. Zameriavajú sa na inovácie, nové spôsoby riešenia uvažovaného problému.

Pokyny

Ako správne zostaviť vzdelávacie projekty? Najprv si musíte vybrať tému, ktorá sa v nej bude brať do úvahy. Malo by to byť nielen zaujímavé, ale malo by mať aj praktický význam. Téma sa dohodne so študentom, ktorý sa stane hlavným autorom budúceho projektu.

Vypracovanie vzdelávacieho projektu zahŕňa vypracovanie akčného plánu. Vyžaduje si to aj zvýraznenie úvodnej časti, hlavného obsahu a záveru. Podľa toho, aké témy vzdelávacích projektov sú zvolené, môžu mať iba teoretický charakter alebo môžu obsahovať plnohodnotnú praktickú časť.

Ak práca zahŕňa zovšeobecnenie aktivít učiteľa, mali by uviesť príklady implementácie technológie a získané výsledky.

V práci treba okrem cieľov a zámerov uviesť aj metódy, ktoré autor použil.

Ukážka práce učiteľa

Pedagogický projekt vo vzdelávacej inštitúcii môže mať mimoškolský charakter, zameraný na rozvoj dizajnérskych a výskumných zručností u mladej generácie. Napríklad čestný pracovník všeobecného vzdelávania Nekrasova S.M. (región Arkhangelsk) vyvinul projekt s názvom „Výskumný klub „Hľadanie“. V čom spočíva autorova inovácia?

Vysvetľujúca poznámka

Uvažovaný inovatívny vzdelávací projekt plne spĺňa požiadavky federálnych noriem druhej generácie. Je zameraná na výchovu harmonicky vyvinutej osobnosti dieťaťa, schopného úspešne sa adaptovať na modernú sociálnu spoločnosť.

Metóda vzdelávacích projektov, ktoré autor používa, mu umožňuje riešiť úlohu, ktorú pred neho kladie moderná spoločnosť – formovať tvorivú osobnosť dieťaťa. Každý žiak má určité nadanie a schopnosti, ktoré môže preukázať vo výskumnej činnosti. Hlavnou úlohou učiteľa je zručne usmerňovať činnosť školákov.

Témy vzdelávacích projektov ponúkaných deťom by mali byť pre nich zaujímavé. V opačnom prípade bude pre učiteľa ťažké dosiahnuť maximálne ponorenie dieťaťa do témy výskumu.

Účel a ciele pedagogického projektu

Každý projekt vzdelávacieho programu zahŕňa stanovenie konkrétnych cieľov a zámerov. Napríklad pri organizovaní výskumného klubu „Hľadanie“ sa učiteľ snaží dať deťom nové predstavy o jednote materiálneho sveta. Hlavnými cieľmi tohto projektu bude oboznámenie mladej generácie s hlavnými fázami výskumu, ako aj samostatnými praktickými aktivitami.

Všetky vzdelávacie projekty vytvorené školákmi zahŕňajú identifikáciu konkrétneho problému a predloženie vlastnej hypotézy, ktorú je potrebné analyzovať pri práci na projekte.

Komplexný program projektových a výskumných aktivít, využívaných v rámci mimoškolských aktivít, nám umožňuje identifikovať a rozvíjať talentované a nadané deti a stimulovať kognitívny záujem študentov o oblasť výskumu.

Význam projektu

Relevantnosť projektu spočíva v zohľadnení individuálnych typologických charakteristík každého študenta a jeho zapojení do mimoškolských aktivít. Vytváranie vzdelávacích projektov s učiteľom a zástupcami vysokoškolského vzdelávania umožňuje deťom získať praktické zručnosti a viesť vedecké diskusie. Zároveň sa pozoruje sebarozvoj a sebazdokonaľovanie, osobný rast dieťaťa a formovanie jeho svetonázoru.

Klubový projekt „Hľadaj“ je určený pre študentov stredných škôl a zahŕňa dve hodiny týždenne. Program má tri zložky: prípravnú, hlavnú, záverečnú. Tento projekt vzdelávacej aktivity sa realizuje počas akademického roka. Veľkosť skupiny sa pohybuje od piatich do pätnástich ľudí.

Medzi charakteristické črty patrí veľký vedecký rozsah, formovanie osobných kvalít talentovaných študentov, nezávislé výskumné aktivity a využívanie rôznych druhov informácií.

Teoretický základ projektu

Každý projekt vzdelávacieho procesu zahŕňa uplatnenie teoretických a metodologických aspektov. Napríklad dizajn a výskumné technológie boli analyzované v dielach Tolstého, Vachterova a Ushinského. Dôležitosť a relevantnosť školského výskumu zdôraznili A. M. Matyushkin, L. V. Zankov a tiež D. B. Elkonin. Vzdelávacie projekty súvisiace s dizajnom a výskumnými aktivitami školákov zahŕňajú zohľadnenie psychologických charakteristík detí rôzneho veku. Hlavnou myšlienkou učiteľa špecializovaného na mimoškolské projektové a výskumné aktivity pre školákov môžu byť slová O. Holmesa: „Svet je vždy pripravený prijímať talenty s otvorenou náručou.“

Vzdelávacia technológia

Takýto projekt vzdelávacej organizácie zahŕňa použitie inovatívnych pedagogických technológií. V činnosti výskumného klubu „Hľadanie“ sa teda využívajú informačno-komunikačné, na človeka orientované, zdravie šetriace technológie. Osobitný význam pripisuje technológii diagnostického vývojového priameho tréningu A. A. Vostrikova, vývojovému tréningu L. G. Petersona.

Medzi prioritné oblasti využívané v činnosti učiteľa-výskumníka patrí zavádzanie komunikačných a informačných technológií.

Učiteľ vytvára projektovou a výskumnou činnosťou optimálne podmienky na formovanie intelektuálnej, tvorivej osobnosti schopnej sociálnej orientácie.

Vďaka intelektuálnej komunikácii mladej generácie s predstaviteľmi vedy a vlády vzniká medzigeneračný vzťah.

Požiadavky na účastníkov projektu

Študenti zapojení do tohto vzdelávacieho projektu musia spĺňať určité požiadavky:

• Študenti musia samostatne navrhovať a vykonávať výskum;
• vykonávať kvalitné spracovanie a analýzu získaných výsledkov;
• ovládať praktické zručnosti;
• formulovať závery o vykonanej práci.

Prípravná fáza zahŕňa oboznámenie sa s metódami a technikami vykonávania empirického výskumu a zberu vedeckých údajov. Učiteľ vysvetľuje žiakom dôležitosť správneho vedenia školských projektov a výskumov.

Najvýznamnejšou etapou tohto pedagogického projektu je vybudovanie samostatnej vzdelávacej trajektórie pre každé dieťa. Po zvolení hypotézy pre výskum, zvolení metód a preštudovaní teoretických východísk pod vedením učiteľa študent pristúpi k priamej činnosti.

V záverečnej fáze sa očakáva vykonanie sebahodnotenia a prezentácia získaných výsledkov ostatným študentom.

Ako vytvoriť samostatný školský vzdelávací projekt? Príklady práce chlapcov vám pomôžu nájsť odpoveď na túto otázku.

Projekt na porovnanie charakteristík elektrického a benzínového motora automobilu

Z dôvodu vážneho zhoršenia environmentálnej situácie na našej planéte je potrebné hľadať alternatívne zdroje energie, aby pri ich spaľovaní neuvoľňovali do zemskej atmosféry veľa oxidu uhličitého.

Po mestských uliciach sa pohybujú milióny osobných vozidiel, ktoré vytvárajú mnohokilometrové dopravné zápchy a plytvajú drahým benzínom. Zároveň sa výrazne zvyšuje obsah výfukových plynných látok vo vzduchu.

Vo veľkých domácich centrách automobilové emisie CO/CH do ovzdušia výrazne prevyšujú látky emitované pri prevádzke priemyselných podnikov. Výfukové plyny áut obsahujú množstvo látok, ktoré negatívne ovplyvňujú ľudské zdravie.

V tých chvíľach, keď auto robí prudké manévre, sa uvoľní desaťkrát viac nespálených látok ako pri štandardnej prevádzke. Výfukové plyny majú negatívny vplyv na psychiku detí a dospievajúcich.

Relevantnosť projektu sa vysvetľuje neustálym zvyšovaním počtu áut na mestských cestách a zvyšovaním obsahu oxidu uhličitého v zemskej atmosfére. Budúcnosť Zeme závisí od toho, ako sa k tomuto problému postavíme my, mladá generácia.

Cieľ projektu: identifikovať vzťah medzi typom motora a ekologickosťou vozidla.

Ciele práce:

• Analýza hlavných typov motorov inštalovaných v moderných vozidlách.
• Vykonávanie porovnávacej analýzy ekologickej šetrnosti rôznych motorov.
• Hodnotenie zloženia výfukových plynov, toxicity produktov z fungovania dopravy, vplyvu výfukových plynov na zdravie človeka.
• Formulácia návrhov na modernizáciu výfukového systému automobilov.

Predmet štúdia: typy automobilových motorov.

Téma: Environmentálne charakteristiky rôznych automobilových motorov.

Novinka projektu spočíva v porovnaní environmentálnych charakteristík elektromobilu s benzínovým motorom.

Hypotéza: na rozdiel od benzínového motora má elektromobil vysoký environmentálny výkon. Počas jeho prevádzky nedochádza k zvýšeniu množstva oxidu uhličitého v zemskej atmosfére.

Benzínový motor je špeciálny typ piestového spaľovacieho motora, kde sa uskutočňuje proces vznietenia zmesi vzduchu a paliva, ktorého príčinou je elektrická iskra.

Pri jej prevádzke sa do atmosféry dostáva značné množstvo oxidu uhličitého a dostávajú sa do nej aj nespálené organické uhľovodíky.

Oxid uhoľnatý (2) v kombinácii s hemoglobínom v krvi negatívne ovplyvňuje pohyb kyslíka v rôznych tkanivách tela. Tieto plyny obsahujú aldehydy, ktoré majú štipľavý zápach, ktorý spôsobuje podráždenie.

Chybný motor produkuje obrovské množstvo sadzí a dechtu, ktoré ničia atmosféru našej planéty. Je dôležité urýchlene prijať aktívne opatrenia, aby sme sa vyhli tejto hroznej katastrofe.

Vzduch, ktorý obsahuje značné množstvo výfukových plynov, negatívne ovplyvňuje zdravie mladšej generácie a ničí zelené kríky.

Počas experimentov sa dokázalo, že keď je žena v ranom štádiu tehotenstva vystavená takýmto výfukovým plynom, objavujú sa vážne odchýlky vo vývoji dieťaťa.

Americkí vedci potvrdili súvislosť medzi výfukovými plynmi a poklesom pamäti a pozornosti.

Elektromotor nevyžaduje použitie benzínu, a preto nevypúšťa škodlivé plyny do atmosféry. Mnohí inžinieri ich považujú za vozidlá s maximálnou účinnosťou. Auto nepotrebuje prevodovku, okamžite vyvinie maximálny krútiaci moment.

Medzi hlavné výhody elektromobilu treba spomenúť nevýrazné náklady na jeho údržbu a prevádzku auta. V prípade núdze elektrické vozidlá veľmi zriedka explodujú a na ich pravidelné dobíjanie je možné použiť bežnú elektrickú sieť. Elektromobil nepotrebuje mechanické brzdy, ktorých činnosťou sa do atmosféry uvoľňuje značné množstvo výfukových plynov.

Na posúdenie technického stavu cestnej dopravy boli posúdené vozidlá na zistenie množstva emisií CO/CH do zemskej atmosféry. Experiment sa uskutočnil v rôznych obdobiach roka, pri rôznych teplotách.

Typy elektromotorov nebolo možné porovnať pre ich absenciu. Počas experimentu bola stanovená súvislosť medzi rokom výroby automobilu, jeho technickým stavom, ako aj kvantitatívnym ukazovateľom emisií CO/CH do ovzdušia.

Hypotéza stanovená na začiatku projektu sa potvrdila. Podarilo sa potvrdiť súvislosť medzi typom motora a množstvom škodlivých emisií do atmosféry planéty.

Nové benzínové autá plne zodpovedajú GOST (R41.83-99) a ojazdené vozidlá vyžadujú dodatočnú úpravu úrovne CO/CH. Počas prác sa potvrdilo vážne ohrozenie atmosféry planéty pohybom ojazdených áut cez mestá. Elektromotor možno považovať za ekologický typ automobilového motora.

Na zníženie rizika emisií oxidu uhličitého do atmosféry sú potrebné špeciálne vládne programy, napríklad vývoj technológií na úsporu energie, vrátane zníženia počtu benzínových motorov a zvýšenia počtu elektrických jednotiek.

Príklad daného školského projektu obsahuje všetky hlavné prvky: úvod, stanovenie cieľov a zámerov, hlavný obsah, zhrnutie, analýza získaných výsledkov.

Samozrejme, témy jednotlivých výskumov, ktoré si školáci vyberajú na samostatnú prácu, by sa mali výrazne líšiť. Téma práce, ktorú si vyberie, musí zodpovedať individuálnym charakteristikám dieťaťa a oblasti jeho vedeckých záujmov. Učiteľ sa snaží brať do úvahy aj praktické zručnosti, ktoré má žiak pred začatím práce na projekte.

Záver

Vzdelávacie projekty sa stali obzvlášť dôležitými v ruských školách v kontexte prechodu na nové vzdelávacie štandardy. Aby učiteľ dokázal v plnej miere zvládnuť úlohy, ktoré pred neho kladie moderná spoločnosť, je dôležité, aby nielen sám vypracovával a realizoval rôzne projekty, ale aj aktívne zapájal žiakov do takejto práce.

Medzi hlavné charakteristické črty projektu vyzdvihujeme jeho relevantnosť, význam pre konkrétnu cieľovú skupinu, ako aj možnosť praktickej realizácie.

Vzdelávací projektový pas

„Finančná gramotnosť a základné spotrebiteľské znalosti“

	Mingjajev Valerij Badmaevič
Názov vzdelávacej inštitúcie	Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia - „Tsaganamanova stredná škola č. 2“
Typ projektu	Vzdelávacie
	„Finančná gramotnosť a základné spotrebiteľské znalosti“
Predmet, v rámci ktorého sa projekt realizuje	ekonomika
Účastníci projektu	— študenti 10. – 11. ročníka MKOU „TsSOSH č. 2“; - učiteľ ekonómie MKOU "TsSOSH č. 2" Mingjajev V.B.
Cieľ projektu	Modelovanie systému práce učiteľa ekonómie, zabezpečenie formovania kľúčových kompetencií žiakov na hodinách ekonómie s využitím možností moderných vzdelávacích technológií.
Metodické úlohy	Študovať a analyzovať stav problému v pedagogickej teórii a praxi; Uskutočniť diagnostiku medzi študentmi na zistenie úrovne rozvoja kľúčových kompetencií; Vybrať technológie, metódy a techniky rozvoja kľúčových kompetencií špecificky s prihliadnutím na špecifiká predmetu „Ekonomika“; Vypracovať systém kompetenčne orientovaných a tvorivých úloh; Určiť diagnostické metódy a ukazovatele na dosiahnutie výsledkov.
Hypotéza vzdelávacieho projektu	Rozumná kombinácia tradičných a moderných prístupov k výučbe ekonómie umožní cielené formovanie kľúčových kompetencií u žiakov, skvalitnenie vedomostí v predmete a vytvorí podmienky pre úspešnú socializáciu jedinca.
Očakávané výsledky	Formovanie kľúčových kompetencií školákov; Formovanie súboru individuálnych zručností v rôznych oblastiach v kombinácii s iniciatívou, primeraným sociálnym správaním, tvorivosťou, efektívnou komunikáciou, schopnosťou spolupracovať a prekonávať konflikty v skupinových a kolektívnych aktivitách; Vysoká motivácia k štúdiu predmetu; Zvyšovanie kvality vedomostí v procese výučby predmetu; Vysoká tvorivá aktivita jednotlivca, prejavujúca sa nielen v akademických, ale aj mimoškolských aktivitách
Časový rámec realizácie projektu
Etapy realizácie projektu	Etapa I. Prípravný - akademický rok 2014-2015. Etapa II. Vyhľadávacie a experimentálne - 2015-2016. Stupeň III. Finále - 2016-2017
Softvér a hardvér	Osobný počítač; Multimediálny projektor;

1. Odôvodnenie relevantnosti projektu.

Škola dnes stojí pred úlohou pripraviť občana schopného začleniť sa do modernej spoločnosti s cieľom zlepšiť túto spoločnosť; človek schopný spolupráce s ľuďmi rôznych manažérskych prístupov, schopný uplatňovať právo slobodnej voľby názorov a presvedčenia. Dôležitou úlohou školy je formovanie nového ekonomického a politického myslenia. Prítomnosť spoločenskej objednávky rodičov a študentov stredných vzdelávacích inštitúcií získať dodatočné ekonomické vzdelanie, vrátane jeho aplikovaných aspektov - finančná gramotnosť, základné spotrebiteľské znalosti, si vyžaduje, aby vzdelávacia inštitúcia vypracovala praktické vzdelávacie programy na túto tému.

2. Podmienky realizácie projektu

Na realizáciu tohto projektu sú splnené tieto podmienky:

1) Využívanie moderných vzdelávacích programov, edukačnej a metodickej súpravy, multimediálnych aplikácií na vyučovacej hodine:

Dočasné (práca v triede/samostatná práca);

Technologický zdroj (prednášky, semináre, simulačné hry,

testovanie, práca v malých skupinách, práca na počítači s

interaktívne vzdelávacie zdroje);

Technický zdroj (učebný fond, interaktívna tabuľa, PC, internetové vzdelávacie materiály, interaktívne vzdelávacie zdroje, multimédiá, DVD prehrávač s kompletnou ukážkou

materiály a filmy);

Individuálny zdroj (zošit na poznámky, PC na vyplnenie

samostatná práca).

2) Kvalifikačný stupeň učiteľa.

3. Účel a ciele projektu.

Aktualizácia dodatočného ekonomického vzdelania

školákov s prioritou praktického, aplikačného zamerania výchovno-vzdelávacieho procesu;

Zvyšovanie sociálnej adaptácie a profesijnej orientácie stredoškolákov;

Rozvoj finančného a ekonomického spôsobu myslenia; schopnosti osobného sebaurčenia a sebarealizácie;

Podpora zodpovednosti za ekonomické a finančné rozhodnutia;

rešpekt k práci a podnikaniu;

Vytváranie skúseností racionálneho ekonomického správania; osvojenie si vedomostí z finančnej gramotnosti pre budúcu prácu špecialistu a efektívnu sebarealizáciu v ekonomickej sfére.

Formovanie funkčnej finančnej gramotnosti, ktorá vám umožňuje analyzovať problémy a prebiehajúce zmeny v ekonomickej sfére, na tomto základe rozvíjať odôvodnené úsudky a schopnosť posúdiť možné dôsledky prijatých rozhodnutí;

Rozvoj zručností na dosiahnutie ekonomickej nezávislosti

informované rozhodnutia;

Rozvíjanie zručností pre výskum ekonomických javov vo finančnom sektore: analýza, syntéza, zovšeobecňovanie finančných a ekonomických informácií, predpovedanie vývoja javov a správania ľudí vo finančnom sektore, sprevádzané grafickým výkladom a ich kritickým skúmaním;

Zvládnutie technológie používania interaktívnych vzdelávacích programov v procese učenia a pri riešení typických ekonomických problémov;

Formovanie informačnej kultúry školákov, schopnosť selektovať informácie a pracovať s nimi na rôznych médiách, pochopenie úlohy informácií v ľudskej činnosti na

finančný trh.

Formovanie sieťovej interakcie medzi vzdelávacou inštitúciou a profesionálnymi účastníkmi finančného trhu, zástupcami regulačných, verejných a neziskových organizácií.

4 . Fázy realizácie projektu:

Etapy realizácie projektu	Plán činnosti
Prípravný akademický rok 2014-2015	Štúdium teoretických základov problému; Vývoj projektov; Vytvorenie „banky“ úloh orientovaných na kompetencie
Vyhľadávanie - experimentálny akademický rok 2015 - 2016.	Projektové testovanie; Modernizácia metód vyučovania ekonómie na základe moderných učebných pomôcok a technológií; Oprava ďalšej práce.
Posledný akademický rok 2016-2017	Hodnotenie efektívnosti projektu; Analýza výsledkov, zovšeobecnenie a šírenie skúseností.

5. Novosť projektu

Novosť vzdelávacieho projektu spočíva v systematickom prístupe k problému, vo výbere a optimálnej kombinácii rôznych pedagogických technológií. Inovácie a novosť sa dosahujú aj využívaním rôznych nových vyučovacích metód a techník v praxi vyučovania ekonómie.

6. Plánované vzdelávacie výsledky

— formovanie kľúčových kompetencií školákov;

— súbor individuálnych zručností v rôznych oblastiach v kombinácii s iniciatívou, efektívnou komunikáciou, schopnosťou spolupracovať a prekonávať konflikty v skupinových a kolektívnych aktivitách;

— vysoká motivácia študovať ekonómiu;

— zlepšovanie kvality vedomostí v procese vyučovania ekonómie;

- vysoká tvorivá aktivita jednotlivca, prejavujúca sa nielen v akademických, ale aj mimoškolských aktivitách.

Pedagogické technológie sa aktívne zdokonaľujú a rozvojové vyučovacie metódy sa stávajú mimoriadne populárnymi. Pojem „vzdelávací projekt“ sa čoraz častejšie používa v opisoch vyučovacích metód. Ide o učiteľov a študentov, ktorý je zameraný na riešenie konkrétneho problému, ktorý zohráva dôležitú úlohu pre všetkých účastníkov procesu.

Takýmto projektom môže byť hra alebo tvorivá činnosť, ako aj séria vzdelávacích a kognitívnych úloh. Podľa učiteľov práve s ich pomocou je najjednoduchšie zaviesť do vzdelávacieho procesu rozvojové metódy, ktoré umožňujú získavanie nových informácií na základe toho, čo sa žiaci predtým naučili.

Čo je to projekt a na čo slúži?

Ak sa spýtate ktoréhokoľvek učiteľa, odpovie, že vzdelávací projekt je veľké množstvo aktivít, ktoré spolu riešia celý balík problémov. V prvom rade hovoríme o žiakoch, ktorí získavajú úplne nové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Projekty môžu súvisieť nielen so vzdelávaním, všetko bude závisieť od toho, aký cieľ si tvorcovia stanovili. Napríklad, ak je cieľom pestovať v deťoch láskavosť a súcit, potom aktivity môžu zahŕňať výlety do útulkov, detských domovov, domovov dôchodcov a komunikáciu s obyvateľmi týchto organizácií.

V niektorých prípadoch sa takýto projekt chápe ako séria aktivít zameraných na vytvorenie modelu, systému alebo dokonca celého objektu. Spravidla sa tento výklad používa v triedach, ktoré vyžadujú od žiakov veľké množstvo praktických zručností a schopností - na hodinách chémie, fyziky, informatiky, techniky a pod. V niektorých prípadoch rodičia pri formovaní tohto súboru aktivít Do práce sa zapája aj študentov, ktorí sú zvyčajne do všetkého zasvätení. Každý projekt musí mať svoj účel, inak to nebude mať zmysel.

Ako definovať cieľ?

Cieľ vzdelávacieho projektu bude priamo závisieť od toho, čo chce učiteľ svojich žiakov naučiť. Je žiaduce, aby súbor aktivít, ktoré učiteľ vyvíja, prináša úžitok nielen žiakom, ale aj jemu samému. V modernej pedagogike existuje tendencia zavádzať hľadania do vzdelávacích aktivít a čoraz väčší počet učiteľov sa v tejto oblasti pokúša.

Ak questy považujeme za príležitosť upraviť zaužívaný spôsob vykonávania vecí, potom všetci účastníci projektu získajú nové skúsenosti a emócie. Deti sú spokojné, že hodina je zaujímavá a učiteľ sa pomocou novej techniky snaží zaznamenať ich vlastný svetonázor, ako aj pocity a emócie svojich žiakov. Na základe získaných údajov učiteľ vykoná analýzu a rozhodne, či sa mu v budúcnosti oplatí vykonávať podobný súbor aktivít alebo nie.

Dizajn

Keď sa rozhodnete, čo bude cieľom vášho školského projektu, je čas začať ho pripravovať. V prvom rade hovoríme o formovaní etáp, ktorými musia študenti prejsť, aby dosiahli stanovený cieľ. Učiteľ tieto štádiá spravidla nevyjadruje, najmä ak ide o vývinové vyučovacie metódy, kde študenti samostatne prichádzajú k želanému záveru na základe vlastných vedeckých skúseností.

Keď sa tvoria fázy, musíte pripraviť všetky potrebné podmienky na dokončenie úloh. Hovoríme o príprave zdrojov a nástrojov, okrem toho musí učiteľ ešte pred začatím implementácie plánovaného súboru aktivít určiť pre seba a pre všetkých účastníkov procesu kritériá, ktoré určia efektívnosť práce; hotovo.

Štruktúra: kde začať?

Projekt musí mať logicky štruktúrovanú štruktúru, ktorá musí zohľadňovať všetky výhody a riziká jeho realizácie. Vždy by ste mali začať analýzou aktuálnych vecí, musíte určiť problém, ktorý budete riešiť pomocou svojho súboru opatrení. Pri predbežnej štúdii situácie sa spravidla zistí niekoľko rozporov, ktoré si vyžadujú rýchle riešenie.

Ďalšou etapou je tvorba nápadov, ktoré je potrebné realizovať v rámci vymysleného súboru aktivít. Ďalej sa musíte rozhodnúť, aký je všeobecný význam vášho projektu a jeho ciele, preto musíte odpovedať na otázku - prečo by sa mal realizovať? Je dôležité, aby odpoveď na túto otázku bola veľmi jasná a zrozumiteľná pre učiteľa aj pre všetkých účastníkov.

Štruktúra: dôležité body

Ďalšou etapou pri zostavovaní plánu projektu je vytvorenie zoznamu úloh, ktoré je potrebné v jeho rámci splniť, ako aj evidencie zdrojov potrebných na to. Ďalej sa musíte rozhodnúť, aké výsledky očakávate od implementácie súboru plánovaných aktivít, ako aj ako presne vyhodnotíte skutočnosť dokončenia alebo zlyhania. Keď sa plánované výsledky sformujú do jedného obrazu, je potrebné zamyslieť sa nad dôsledkami, ktoré môžu nastať tak v prípade úspešného ukončenia projektu, ako aj jeho neúspechu.

Tieto dôsledky môžu byť vzdelávacie aj sociokultúrne. Napríklad, ak učiteľ so svojou triedou navštívil sklársku fabriku a jeho pracovníci počas exkurzie nemýlili slová, je šanca, že si ich deti preberú do svojej slovnej zásoby. Z výchovného hľadiska je teda projekt ukončený, no sociokultúrne dôsledky môžu negatívne ovplyvniť správanie žiakov. Ďalšou fázou je jasné plánovanie implementácie vášho súboru aktivít až po čas ich začiatku a dokončenia.

Ako sa pripraviť na prezentáciu svojho vývoja?

Vzdelávacie projekty pre učiteľov vznikajú nielen na uskutočňovanie experimentov so žiakmi, ale aj na výmenu skúseností. Príprava na prezentáciu je v mnohom podobná tvorbe diplomovej alebo kurzovej práce a pozostáva z úvodu, teoretickej a praktickej časti, ako aj záveru. K písomnej osnove projektu musí byť priložený zoznam referencií a potrebných príloh.

V úvode musíte identifikovať rozpory zistené počas počiatočnej analýzy, na základe nich sformulovať problém, predložiť hypotézu a naznačiť spôsoby, ako ju vyriešiť. Môžete si tak sformulovať, čoho sa budete v budúcnosti držať.

Prezentácia vývoja: teória a prax

Praktickú časť je možné formulovať ako popis aktivít, ktoré bude učiteľ realizovať spolu so svojimi žiakmi. Môžete si nezávisle určiť podmienky, v ktorých budete prácu vykonávať, môže to zahŕňať aj štruktúrovanie projektu a popis metód, ktoré sa pri práci použijú. Tu je potrebné určiť ciele práce, plánovaný výsledok a spôsoby, akými ich dosiahnete.

Čo napísať na záver?

Projektový zámer predpokladá, že v závere budú uvedené materiály, ktoré sa týkajú jeho realizácie. Tu by ste mali uviesť aj výsledky analýzy, ktorá bola vykonaná po ukončení projektu, ako aj zhodnotiť jej efektívnosť podľa vopred zvolených kritérií. Ako kritériá môžete použiť túžbu po kreativite u študentov, rozvoj motivácie a potrieb, zvládnuteľnosť projektu atď.

Ak je návrh prevedený správne, učiteľ môže vo svojej práci odhaliť svoju sociálno-profesijnú a vecnú kompetenciu. V dôsledku toho by mal mať učiteľ podrobný popis všetkých aktivít, ktoré boli počas realizácie projektu realizované.

Ako hodnotíte prezentáciu takéhoto projektu?

Vzdelávací projekt je výbornou príležitosťou zapojiť sa do rôznych pedagogických súťaží. Aby ste sa čo najlepšie pripravili, potrebujete vedieť o hodnotiacich kritériách pre tieto práce. Najdôležitejšou z nich je relevantnosť, z ktorej vyplýva potreba študovať danú problematiku pre rozvoj moderného vzdelávania. Aby ste v tejto časti získali maximálne skóre, musíte jasne formulovať problém, zdôvodniť svoje nápady a zdôvodniť relevantnosť a spoločenský význam vášho projektu.

Ďalším kritériom je inovácia. Aby ste to splnili, musíte uviesť novosť technológií, ktoré ste použili. Je vhodné, aby všetky nápady, ktoré v projekte predvediete, boli originálne a dostupné pre ďalšie šírenie. Práca by mala naznačiť aj riziká a dôsledky, ktoré učiteľ vidí pri realizácii vlastného projektu.

Ďalším kritériom je realizmus. Tu musíte opísať, aký vplyv môžu mať výsledky vášho dokončeného projektu na vzdelávací proces. Stačí opísať predpokladaný výsledok, uviesť údaje o poskytovaní zdrojov a objasniť, či sa vo vašej práci používajú vývinové vyučovacie metódy. Budete tiež musieť poskytnúť informácie o tom, či samotní študenti budú schopní nájsť riešenie problému, ak im budete pravidelne klásť hlavné otázky.

Ako si vybrať tému?

Témy pre vzdelávacie projekty by sa mali vyberať na základe viacerých zásad. Je to dôležité najmä pre tých študentov, ktorí sa na takomto podujatí zúčastňujú po prvýkrát. Skúste svojim žiakom vybrať jednotlivé témy, každému žiakovi vyhraďte určitý čas a prediskutujte s ním jeho záujmy, túžby a túžby. Je dôležité, aby navrhovaná myšlienka projektu bola pre dieťa zmysluplná a moderná, aby mohlo byť hrdé na svoju prácu.

Ak máte širokú škálu príležitostí, možno by bolo dobré nechať svojich študentov spolupracovať s odborníkmi v skúmanej oblasti. Zároveň je potrebné pomáhať deťom formulovať ich požiadavky a potreby tak, aby neoberali zbytočný čas svojich starších kolegov. Zvážte aj prítomnosť alebo absenciu zdrojov, ktoré môžu študentovi brániť dokončiť prácu načas.

Keď už hovoríme o témach, môžete pozvať deti, aby pomocou moderných technických prostriedkov robili nové objavy. Deti môžu napríklad pod mikroskopom sledovať správanie rôznych biologických organizmov a nahrávať proces na video. Ďalšou možnosťou je interdisciplinárny prístup, konkrétne výskum na priesečníku dvoch alebo viacerých disciplín. Môžete napríklad študovať písmená ruských vládcov pomocou staroslovienskej a staroruskej abecedy.

S kým spolupracovať?

Práca na vzdelávacom projekte môže byť realizovaná rôznymi spôsobmi. Učiteľ môže pracovať len s vlastnými žiakmi, môže sa stýkať aj s ich rodičmi a do svojich projektov môže zapojiť aj cudzích učiteľov predmetov, ktorých táto téma zaujíma. Pracovné možnosti sú početné a rozmanité, hlavnou vecou je vybrať si ten správny.

Ďalším dôležitým faktorom je, že ak ste sa rozhodli spolupracovať s kolegami učiteľmi v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho projektu, musíte okamžite rozdeliť úlohy medzi účastníkov. Každý z nich musí byť zodpovedný za svoju časť činnosti a forma kontroly musí byť stanovená pomerne striktne. Ak robíte s rodičmi spoločný projekt, situácia sa komplikuje, keďže na vašej práci pracujú len vo svojom voľnom čase, a to môže vážne chýbať. Najjednoduchšie je robiť projekt s deťmi, dôležité je len im včas oznámiť dôležitosť udalosti a stanoviť kontrolné body.

Projekt ako forma lekcie

Vzdelávací projekt je v istom zmysle cestou k získaniu nových vedomostí neobvyklým spôsobom. Projektové aktivity automaticky implikujú prítomnosť netradičných foriem vyučovacích hodín, ktoré zahŕňajú okrúhle stoly, prezentácie, obhajoby samostatne vypracovaných vedeckých prác, rolové hry, brainstorming a pod. V tomto prípade všetko závisí od učiteľa a od jeho schopností. správne zvoliť najvhodnejšiu formu vyučovacej hodiny na základe veku detí a zložitosti učiva.

V modernej pedagogike existuje niekoľko typov tried, z ktorých najobľúbenejšie sú kombinované. Na takýchto hodinách sa domáca úloha kontroluje spolu s predtým preštudovaným materiálom, diskutuje sa o novej téme a potom sa konsoliduje. Pre vzdelávací projekt je najvhodnejší typ hodín, ktoré zahŕňajú iba učenie sa nového materiálu. Môžete tiež pridať komponenty, ktoré sa zameriavajú na používanie nových zručností a vedomostí, ktoré by boli normálne zahrnuté v samostatných lekciách.

Úskalia (realizácia projektu)

Ak sa rozhodnete začať realizovať vzdelávacie projekty, mali by ste pamätať na veľké množstvo ťažkostí, ktoré môžu na ceste nastať. V prvom rade ide o nedostatok kontroly av niektorých prípadoch o jej prebytok. Študentov nemôžete nútiť, aby sa zúčastnili na projekte, inak nebudú schopní pochopiť jeho myšlienku a nakoniec prehrajú všetky strany. Mali by ste venovať osobitnú pozornosť svojim kolegom, s ktorými ste projekt vytvorili, ak oň stratia záujem, potom na vás padne dosť veľa práce v najnevhodnejšej chvíli.

Hlavným aspektom, ktorý treba pri práci s deťmi brať do úvahy, sú ich túžby, záujmy a potreby. Ak učiteľ nevie, o čom jeho žiaci snívajú, znamená to, že s nimi nemá dostatočný kontakt, čo by malo pomôcť pri realizácii nielen projektových, ale aj štandardných vyučovacích aktivít. Na získanie potrebných informácií môžete využiť obchodné hry, dotazníky, testovanie, ale aj modelovanie situácií, s ktorými sa deti môžu stretnúť mimo školskej triedy.

Záver

Moderné vzdelávacie projekty sa využívajú nielen v školách, ale aj na vysokých školách, technických školách a univerzitách. Učiteľ musí byť pripravený na to, že bude musieť stráviť pomerne veľa času implementáciou svojho duchovného dieťaťa. Najťažšia vec, ktorej môže učiteľ čeliť pri práci na súbore vlastných aktivít, je zlyhanie. Ak sa tak stane, je dôležité včas analyzovať situáciu a identifikovať príčiny zlyhania. A samozrejme by ste mali pamätať na to, že negatívny výsledok vám pomáha rozvíjať sa a stať sa profesionálnejším.

Treba si uvedomiť, že vzdelávací projekt nie je len cestou k realizácii pedagogických ambícií, niektorí učitelia na to úplne zabúdajú, najmä v prípadoch, keď je naozaj úspešný. Môže sa stať, že súbor aktivít, ktoré jeden učiteľ úspešne používa, nebude fungovať u druhého, čo je normálny jav, keďže publikum projektu môže byť radikálne odlišné a môže mať svoje vlastné charakteristiky.

The Bitka z Cestovanie agentúry:

Londýn vs Moskva»

Typ projektu: informácie a hra

Parshaeva O.Yu.

Abstrakt projektu

Názov vzdelávacej inštitúcie: Mestská vzdelávacia inštitúcia Ermishinskaya stredná škola

Meno projektu: „Súboj cestovných kancelárií: Londýn vs Moskva“

Dominantnou činnosťou projekt je informačný a herný projekt, podľa počtu študentov- skupina. Interakcia prebieha medzi deťmi z rovnakej skupiny.

Trvanie: dlhodobý projekt (1 mesiac)

Cieľ projektu: formovanie komunikatívnej kompetencie a rozvoj zručností pri práci s rôznymi zdrojmi informácií pri výučbe angličtiny

Úlohy:

· Vzdelávací aspekt

• Vývojový aspekt
• Vzdelávací aspekt
• Orientovaný na osobnosť

Cieľové publikum: 6. ročník strednej školy.

Dizajnérske práce sú založené na porovnaní hlavných miest dvoch krajín - Veľkej Británie a Ruska. Úlohou účastníkov projektu ako zástupcov dvoch cestovných kancelárií je presvedčiť potenciálneho turistu, aby navštívil ich mesto, teda zamýšľaným produktom projektu je prezentácia reklamného pútača pre Moskvu alebo Londýn. Projekt sa uskutočňuje súbežne so štúdiom nasledujúcich vzdelávacích tém: „Londýn je hlavné mesto Veľkej Británie“, „Sights of London“, „Tour of London (dialóg medzi sprievodcom a turistami)“.

Relevantnosť projektu

Relevantnosť projektovej práce spočíva v tom, že racionálne spojenie teoretických poznatkov a ich praktickej aplikácie na riešenie konkrétnych problémov nám umožňuje riešiť hlavnú úlohu vyučovania cudzieho jazyka, a to rozvoj komunikatívnych (rečových, jazykových, sociokultúrnych, kultúrno-spoločenských, kultúrnych a spoločenských). kompenzačná, edukačná a kognitívna) kompetencia žiakov v anglickom jazyku . Skupinová práca umožňuje zintenzívniť aktivitu každého žiaka. Využívanie informačných technológií prináša nielen spestrenie vzdelávacieho procesu, ale aj rozširuje vzdelávací rámec, podporuje princípy individualizácie učenia a zvyšuje motiváciu školákov. Projektová práca vždy zahŕňa tvorivú činnosť, ktorá nielen rozširuje obzory človeka, ale prispieva aj k rozvoju komunikatívnej kompetencie.

Ciele a zámery projektu

Cieľ projektu: formovanie komunikatívnej kompetencie a rozvoj zručností pracovať s rôznymi zdrojmi informácií

Ciele projektu:

· Vzdelávací aspekt : zlepšiť ústne rečové schopnosti (monologické a dialogické), aktivovať lexikálny a gramatický materiál na tému „Pamiatky Londýna a Moskvy“;

• Vývojový aspekt : naučiť sa plánovať svoje rečové správanie; rozvíjať kognitívny záujem; rozvíjať tvorivé myslenie, samostatnosť, schopnosť analyzovať a hodnotiť ostatných a seba samého, získavať zručnosti v používaní moderných informačných technológií;
• Vzdelávací aspekt : pestujte si hodnotový postoj ku kultúre vašej krajiny a ku krajine študovaného jazyka; vychovávať občana, vlastenca svojej krajiny, rozvíjať národné sebauvedomenie; rozvíjať zručnosti spolupráce;
• Orientovaný na osobnosť : projekt pomáha vytvárať podmienky pre zvyšovanie záujmu o jazyk a pre rozvoj komunikačných zručností a spoločných aktivít.

Hlavný obsah projektu

1. fáza Predprojektová príprava.

V rámci prípravy na realizáciu projektu prebieha rozhovor s rodičmi ohľadom dostupnosti technického vybavenia medzi účastníkmi projektu, ako aj prípadnej pomoci zo strany rodičov. Pripravuje sa literatúra vrátane internetových zdrojov a výber webových stránok. Je potrebné vykonať prípravnú hodinu s účastníkmi projektu a zopakovať si slovnú zásobu na danú tému. Na šírenie informácií o projekte je o ňom uverejnený článok na webovej stránke školy alebo webovej stránky učiteľa.

2. fáza Plánovanie.

Je tu rozdelenie do skupín, diskusia o formách prezentácie výsledkov a úvod k hodnotiacim kritériám.

3. fáza Praktická realizácia projektu.

Organizuje sa nezávislý prieskum a vypĺňanie úloh učiteľa, počas práce sa vytvára fotoreportáž a vedúci kontroluje a kontroluje zozbieraný materiál a dáva odporúčania pre ďalšiu prácu.

4. fáza Prezentácia výsledkov.

Praktická realizácia projektu

		Učiteľské aktivity	Aktivity študentov
		Určuje pripravenosť študentov. Zameriava pozornosť na problém.	Zvážte možnosti názvu cestovnej kancelárie a jej loga.	Spoločný vývoj názvu a loga cestovnej kancelárie. Vyhlásenie problému (Ako vyhrať „Bitku cestovných kancelárií: Londýn vs Moskva“?)
		Navrhne tému prieskumu, načrtne približné vekové skupiny pre prieskum.	Uskutočnenie prieskumu medzi rôznymi vekovými skupinami „Aké sú najobľúbenejšie pamiatky Londýna/Moskva?“	Analýza výsledkov prieskumu a zostavenie TOP 10 atrakcií v Londýne a Moskve; rozdeľujúc ich na architektonické, zábavné a vzdelávacie
		Diskutujte o aspektoch s triedou, aby ste našli potrebné informácie. Individuálna konzultácia.	Zber informácií o atrakcii podrobnosti (história, poloha, význam)	Preklad zozbieraných informácií do angličtiny pomocou lingvistických a kultúrnych referenčných kníh a internetových zdrojov.
		Vyberte možnosti zhromažďovania informácií o počasí. Pomoc s prekladom. Individuálna konzultácia.	Zber informácií o poveternostných podmienkach (priemerná teplota v rôznych ročných obdobiach, zrážky, vietor)	Preklad zozbieraných informácií o počasí do angličtiny
		Výber informačných zdrojov. Individuálna konzultácia.	Zber informácií o environmentálnej situácii v meste (počet tovární, áut, zelených plôch)	Preklad zozbieraných informácií do angličtiny
	Organizuje prezentáciu a kladie hlavné otázky s cieľom rozvíjať komunikatívnu kompetenciu		Výber sprievodcu a príprava virtuálnej prehliadky mesta na základe zostaveného reklamného banneru

Kritériá hodnotenia bannerov

Hodnotiace kritérium	Maximálny počet bodov
Ako efektívne využíva vaša publikácia priestor?
Využili ste možnosti názorného materiálu efektívne?
Kompetentný dizajn materiálu (žiadne gramatické, lexikálne alebo pravopisné chyby)
Ako efektívne sú zhrnuté informácie?
Aké kreatívne a pútavé sú materiály?

Očakávané výsledky projektovej práce

Výsledkom projektovej práce je tak produkt, a to reklamný banner, ako aj efekt, teda sociálne a kultúrne zmeny očakávané v dôsledku projektu. Kultúrnymi zmenami rozumieme rozširovanie obzorov školákov a obohacovanie ich slovnej zásoby o témy „Pamiatky“, „Počasie“, „Ekológia“. Sociálnym efektom projektovej práce je uvedomenie si problémov veľkých miest, najmä znečisťovania životného prostredia, formovanie vlastenectva a uvedomenie si seba ako občana svojej krajiny.

Osobné výsledky projektu zahŕňajú formovanie komunikatívnej kompetencie, rozvoj iniciatívy a tolerantného postoja k iným kultúram.

Metapredmetovým výsledkom projektu je realizácia regulačných úkonov sebapozorovania, sebakontroly, sebahodnotenia v procese komunikatívnych aktivít v cudzom jazyku, ako aj príprava podkladov pre návrh reklamy. banner.

V oblasti predmetovej kompetencie sa očakávajú tieto výsledky: pochopenie základných významov preberaných lexikálnych jednotiek, počúvanie reči spolužiakov a učiteľa, zostavenie poviedky v rámci preberanej témy.

Perspektívy ďalšieho rozvoja projektu

Perspektívami ďalšieho rozvoja projektu je porovnanie iných miest podľa navrhnutých parametrov, prípadne porovnanie nových aspektov tých istých miest (Moskva a Londýn). Cieľom projektu môže byť napríklad identifikácia mesta na štúdium. V tomto prípade by bolo vhodné zvážiť a porovnať univerzity miest, ako aj možnosti zamestnania.