การทดลองที่สมบูรณ์แบบ
การทดลองที่สมบูรณ์แบบ- แบบจำลองการทดลองที่ไม่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ซึ่งนักจิตวิทยาเชิงทดลองใช้เป็นมาตรฐาน คำนี้ถูกนำมาใช้ในจิตวิทยาเชิงทดลองโดย Robert Gottsdanker ผู้เขียนหนังสือชื่อดังเรื่อง "Fundamentals of Psychological Experiments" ซึ่งเชื่อว่าการใช้ตัวอย่างดังกล่าวเพื่อการเปรียบเทียบจะนำไปสู่การปรับปรุงวิธีการทดลองที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น และการระบุข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้ ในการวางแผนและดำเนินการทดลองทางจิตวิทยา
เกณฑ์สำหรับการทดลองที่สมบูรณ์แบบ
การทดลองที่ไร้ที่ติตาม Gottsdanker จะต้องเป็นไปตามเกณฑ์สามประการ:
- การทดลองในอุดมคติ (เฉพาะตัวแปรอิสระและตัวแปรตามเท่านั้นที่เปลี่ยนแปลง ไม่มีอิทธิพลจากตัวแปรภายนอกหรือตัวแปรเพิ่มเติม)
- การทดลองที่ไม่มีที่สิ้นสุด (การทดลองจะต้องดำเนินต่อไปอย่างไม่มีกำหนด เนื่องจากมีความเป็นไปได้ที่จะเกิดปัจจัยที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้อยู่เสมอ)
- การทดลอง ปฏิบัติตามอย่างเต็มที่(สถานการณ์การทดลองจะต้องเหมือนกันโดยสิ้นเชิงกับวิธีที่จะเกิดขึ้น “ในความเป็นจริง”)
วรรณกรรม
- ก็อตส์ดานเกอร์ อาร์.พื้นฐานของการทดลองทางจิตวิทยา อ.: MGPPIA, 1982. หน้า 51-54.
มูลนิธิวิกิมีเดีย
2010.
ดูว่า "การทดลองที่ไร้ที่ติ" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:
หน้านี้เสนอให้ใช้ร่วมกับการทดลองในห้องปฏิบัติการ (จิตวิทยา) ... Wikipedia
คำนี้มีความหมายอื่น ดูการทดลอง (ความหมาย) ตรวจสอบข้อมูล จำเป็นต้องตรวจสอบความถูกต้องของข้อเท็จจริงและความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่นำเสนอในบทความนี้ หน้าพูดคุยน่าจะมีคำอธิบาย... Wikipedia จัดขึ้นในประสบการณ์ในการได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ ผ่านการแทรกแซงที่กำหนดเป้าหมายของผู้วิจัยในกิจกรรมชีวิตของเรื่อง แนวคิดของ "การทดลองทางจิตวิทยา" ถูกตีความอย่างคลุมเครือโดยนักเขียนหลายคน... Wikipedia
ความถูกต้องคือการวัดขอบเขตวิธีการวิจัยและผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความถูกต้องถือเป็นแนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาเชิงทดลองและการวินิจฉัยทางจิต.... ... Wikipedia
- (ความถูกต้องของภาษาอังกฤษ) การวัดขอบเขตวิธีการวิจัยและผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับงานที่ได้รับมอบหมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งความถูกต้องถือเป็นแนวคิดพื้นฐานในด้านจิตวิทยาเชิงทดลองและการวินิจฉัยทางจิต เช่นเดียวกับใน... ... Wikipedia - ด้านล่างเป็นรายการและ สรุปตอนของซีรีส์โทรทัศน์เรื่อง Happy Together ออกอากาศตอนแรกเมื่อวันที่ 8 มีนาคม พ.ศ. 2549 ซีรีส์นี้เล่าเกี่ยวกับคนขายรองเท้าที่ไม่พอใจ Gennady Bukin และครอบครัวของเขา รวมถึงเพื่อนบ้านและคนอื่น ๆ... Wikipedia
อายุมาก- ช่วงสุดท้ายของชีวิตซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นที่มีเงื่อนไขซึ่งเกี่ยวข้องกับการออกจากการมีส่วนร่วมโดยตรงในชีวิตที่มีประสิทธิผลของสังคม คำจำกัดความตามลำดับเวลาของขอบเขตที่แยกวัยชราออกจากวัยวุฒินั้นไม่ได้เป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลเสมอไป เนื่องจากมีขนาดใหญ่... ... สารานุกรมจิตวิทยาที่ดี
การทดลองที่ไร้ที่ติตาม Gottsdanker จะต้องเป็นไปตามเกณฑ์สามประการ:
1. การทดลองในอุดมคติ (เฉพาะตัวแปรอิสระและตัวแปรตามเท่านั้นที่เปลี่ยนแปลง ไม่มีอิทธิพลจากการเปลี่ยนแปลงภายนอกหรือการเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติม)
2. การทดลองที่ไม่มีที่สิ้นสุด (การทดลองจะต้องดำเนินต่อไปอย่างไม่มีกำหนด เนื่องจากมีความเป็นไปได้ที่จะเกิดปัจจัยที่ไม่ทราบมาก่อนเสมอ)
3. การทดลองโต้ตอบแบบเต็ม (สถานการณ์การทดลองจะต้องเหมือนกันโดยสิ้นเชิงกับสิ่งที่จะเกิดขึ้น "ในความเป็นจริง")
4. เงื่อนไขในการวางแผนการทดลอง ความหมายพื้นฐานของคำว่า “การวางแผน” การวางแผนมีความสำคัญและเป็นทางการ การสร้างผลกระทบน้อยที่สุดและการตัดสินใจที่จะไม่ปฏิเสธสมมติฐานเชิงทดลอง
การวางแผนการทดลอง(อังกฤษ: เทคนิคการออกแบบการทดลอง) - ชุดมาตรการที่มุ่งทำการทดลองอย่างมีประสิทธิภาพ เป้าหมายหลักของการวางแผนการทดสอบคือการบรรลุความแม่นยำในการวัดสูงสุดด้วยจำนวนการทดลองขั้นต่ำที่ดำเนินการ และรักษาความน่าเชื่อถือทางสถิติของผลลัพธ์
การวางแผนการทดลองใช้ในการค้นหาสภาวะที่เหมาะสมที่สุด การสร้างสูตรการประมาณค่า การเลือกปัจจัยที่มีนัยสำคัญ การประเมินและการชี้แจงค่าคงที่ของแบบจำลองทางทฤษฎี ฯลฯ
ขั้นตอนของการวางแผนการทดลอง
วิธีการวางแผนการทดลองทำให้สามารถลดจำนวนการทดสอบที่จำเป็นให้เหลือน้อยที่สุด กำหนดขั้นตอนและเงื่อนไขที่สมเหตุสมผลสำหรับการดำเนินการวิจัย ขึ้นอยู่กับประเภทและความแม่นยำที่ต้องการของผลลัพธ์ หากจำนวนการทดสอบมีจำกัดอยู่แล้วด้วยเหตุผลบางประการ วิธีการดังกล่าวจะให้ค่าประมาณความแม่นยำซึ่งจะได้รับผลลัพธ์ในกรณีนี้ วิธีการดังกล่าวคำนึงถึงลักษณะการสุ่มของการกระเจิงของคุณสมบัติของวัตถุที่ทดสอบและคุณลักษณะของอุปกรณ์ที่ใช้ ขึ้นอยู่กับวิธีการของทฤษฎีความน่าจะเป็นและสถิติทางคณิตศาสตร์
การวางแผนการทดสอบเกี่ยวข้องกับหลายขั้นตอน
1. การกำหนดวัตถุประสงค์ของการทดลอง(คำจำกัดความของคุณลักษณะ คุณสมบัติ ฯลฯ) และประเภทของมัน (คำจำกัดความ การควบคุม การเปรียบเทียบ การวิจัย)
2. การชี้แจงเงื่อนไขการทดลอง(อุปกรณ์ที่มีอยู่หรือเข้าถึงได้ ระยะเวลาการทำงาน ทรัพยากรทางการเงิน จำนวนและองค์ประกอบบุคลากรของคนงาน ฯลฯ) การเลือกประเภทของการทดสอบ (ปกติ, แบบเร่ง, แบบสั้นในห้องปฏิบัติการ, บนม้านั่งสำรอง, สถานที่ทดสอบ, เต็มสเกลหรือปฏิบัติการ)
3. การระบุและการเลือกพารามิเตอร์อินพุตและเอาต์พุตขึ้นอยู่กับการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้น (นิรนัย) พารามิเตอร์อินพุต (ปัจจัย) สามารถกำหนดได้ กล่าวคือ ลงทะเบียนและควบคุมได้ (ขึ้นอยู่กับผู้สังเกต) และสุ่ม นั่นคือ บันทึกแต่ควบคุมไม่ได้ สถานะของวัตถุที่กำลังศึกษาอาจได้รับอิทธิพลจากพารามิเตอร์ที่ไม่ได้ลงทะเบียนและควบคุมไม่ได้ ซึ่งทำให้เกิดข้อผิดพลาดที่เป็นระบบหรือแบบสุ่มในผลการวัด สิ่งเหล่านี้คือข้อผิดพลาดในอุปกรณ์วัด การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติของวัตถุที่กำลังศึกษาในระหว่างการทดลอง เช่น เนื่องจากการเสื่อมสภาพของวัสดุหรือการสึกหรอ ผลกระทบของบุคลากร เป็นต้น
4. สร้างความแม่นยำที่ต้องการของผลการวัด(พารามิเตอร์เอาท์พุต) พื้นที่ของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ในพารามิเตอร์อินพุต การชี้แจงประเภทของผลกระทบ เลือกประเภทของตัวอย่างหรือวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาโดยคำนึงถึงระดับความสอดคล้องกับผลิตภัณฑ์จริงในแง่ของสภาพ โครงสร้าง รูปร่าง ขนาด และลักษณะอื่น ๆ
การกำหนดระดับความแม่นยำจะขึ้นอยู่กับสภาพการผลิตและการทำงานของวัตถุในการสร้างข้อมูลการทดลองเหล่านี้ เงื่อนไขการผลิต กล่าวคือ ความสามารถในการผลิต จำกัดความแม่นยำสูงสุดที่สามารถทำได้จริง เงื่อนไขการทำงาน ได้แก่ เงื่อนไขในการรับประกันการทำงานปกติของวัตถุ กำหนดข้อกำหนดขั้นต่ำเพื่อความถูกต้อง
ความแม่นยำของข้อมูลการทดลองยังขึ้นอยู่กับปริมาณ (จำนวน) ของการทดสอบเป็นอย่างมาก ยิ่งมีการทดสอบมากเท่าไร (ภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน) ความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ก็จะยิ่งสูงขึ้นตามไปด้วย
สำหรับหลายกรณี (ด้วยปัจจัยจำนวนเล็กน้อยและกฎการกระจายที่ทราบกันดี) คุณสามารถคำนวณจำนวนการทดสอบขั้นต่ำที่ต้องการล่วงหน้าได้ ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวจะช่วยให้ได้ผลลัพธ์ที่มีความแม่นยำตามที่ต้องการ
5. การวางแผนและดำเนินการทดลอง- จำนวนและลำดับการทดสอบ วิธีรวบรวม จัดเก็บ และจัดทำเอกสารข้อมูล
ลำดับของการทดสอบมีความสำคัญหากพารามิเตอร์อินพุต (ปัจจัย) เมื่อศึกษาวัตถุเดียวกันระหว่างการทดลองครั้งหนึ่ง ความหมายที่แตกต่างกัน- ตัวอย่างเช่น เมื่อทดสอบความล้าโดยมีการเปลี่ยนแปลงระดับการรับน้ำหนักแบบเป็นขั้นตอน ขีดจำกัดความทนทานจะขึ้นอยู่กับลำดับการโหลด เนื่องจากความเสียหายสะสมแตกต่างกัน ดังนั้น ขีดจำกัดความทนทานจึงจะมีค่าที่แตกต่างกันออกไป
ในหลายกรณี เมื่อพารามิเตอร์การทำงานอย่างเป็นระบบเป็นเรื่องยากที่จะนำมาพิจารณาและควบคุม พารามิเตอร์เหล่านั้นจะถูกแปลงเป็นพารามิเตอร์แบบสุ่ม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับลำดับการทดสอบแบบสุ่ม (การสุ่มของการทดสอบ) สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถใช้วิธีการของทฤษฎีทางคณิตศาสตร์ของสถิติในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ได้
ลำดับการทดสอบก็มีความสำคัญเช่นกันในกระบวนการวิจัยเชิงสำรวจ: ขึ้นอยู่กับลำดับการดำเนินการที่เลือกระหว่างการค้นหาการทดลองเพื่อหาอัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดของพารามิเตอร์ของวัตถุหรือกระบวนการบางอย่าง อาจจำเป็นต้องมีการทดลองไม่มากก็น้อย งานทดลองเหล่านี้คล้ายกัน ปัญหาทางคณิตศาสตร์การค้นหาเชิงตัวเลขเพื่อหาแนวทางแก้ไขที่ดีที่สุด วิธีที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีที่สุดคือการค้นหาแบบมิติเดียว (ปัญหาเกณฑ์เดียวแบบปัจจัยเดียว) เช่น วิธีฟีโบนักชี วิธีส่วนสีทอง
6. การประมวลผลทางสถิติของผลการทดลองการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของพฤติกรรมลักษณะเฉพาะที่กำลังศึกษา
ความจำเป็นในการประมวลผลมีสาเหตุมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าการวิเคราะห์แบบเลือกสรรข้อมูลส่วนบุคคล ไม่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์อื่นๆ หรือการประมวลผลที่ไม่ถูกต้อง ไม่เพียงแต่สามารถลดมูลค่าได้เท่านั้น คำแนะนำการปฏิบัติแต่ยังนำไปสู่ข้อสรุปที่ผิดพลาดอีกด้วย การประมวลผลผลลัพธ์ประกอบด้วย:
§การกำหนดช่วงความเชื่อมั่นของค่าเฉลี่ยและการกระจาย (หรือส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน) ของค่าของพารามิเตอร์เอาต์พุต (ข้อมูลการทดลอง) สำหรับความน่าเชื่อถือทางสถิติที่กำหนด
§ ตรวจสอบการไม่มีค่าที่ผิดพลาด (ค่าผิดปกติ) เพื่อแยกผลลัพธ์ที่น่าสงสัยออกจากการวิเคราะห์เพิ่มเติม ดำเนินการเพื่อให้สอดคล้องกับเกณฑ์พิเศษข้อใดข้อหนึ่งซึ่งการเลือกขึ้นอยู่กับกฎการกระจายของตัวแปรสุ่มและประเภทของค่าผิดปกติ
§ การตรวจสอบความสอดคล้องของข้อมูลการทดลองกับกฎหมายการกระจายนิรนัยที่นำมาใช้ก่อนหน้านี้ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ แผนการทดลองที่เลือกและวิธีการประมวลผลผลลัพธ์จะได้รับการยืนยัน และตัวเลือกของแบบจำลองทางคณิตศาสตร์จะถูกระบุ
การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์จะดำเนินการในกรณีที่ต้องได้รับคุณลักษณะเชิงปริมาณของพารามิเตอร์อินพุตและเอาต์พุตที่สัมพันธ์กันภายใต้การศึกษา ปัญหาเหล่านี้เป็นปัญหาของการประมาณ นั่นคือ การเลือกความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ที่ตรงกับข้อมูลการทดลองมากที่สุด เพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ มีการใช้แบบจำลองการถดถอย ซึ่งขึ้นอยู่กับการขยายฟังก์ชันที่ต้องการในชุดข้อมูลโดยมีการเก็บรักษาเงื่อนไขหนึ่ง (การพึ่งพาเชิงเส้น เส้นการถดถอย) หรือหลายเงื่อนไข (การพึ่งพาแบบไม่เชิงเส้น) ของการขยาย (อนุกรมฟูริเยร์, เทย์เลอร์) วิธีหนึ่งในการปรับเส้นการถดถอยให้เหมาะสมคือวิธีกำลังสองน้อยที่สุดที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย
เพื่อประเมินระดับการเชื่อมต่อระหว่างปัจจัยหรือพารามิเตอร์เอาต์พุต จะทำการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของผลการทดสอบ ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ถูกใช้เป็นการวัดความสัมพันธ์ระหว่างกัน: สำหรับตัวแปรสุ่มอิสระหรือไม่เชิงเส้นจะเท่ากับหรือใกล้กับศูนย์ และความใกล้ชิดกับเอกภาพบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงระหว่างกันโดยสมบูรณ์ของตัวแปรและการมีอยู่ของการพึ่งพาเชิงเส้นระหว่างตัวแปรเหล่านั้น
เมื่อประมวลผลหรือใช้ข้อมูลการทดลองที่นำเสนอในรูปแบบตาราง จำเป็นต้องได้รับค่ากลาง เพื่อจุดประสงค์นี้จะใช้วิธีการประมาณค่าเชิงเส้นและไม่เชิงเส้น (พหุนาม) (การกำหนดค่ากลาง) และการประมาณค่า (การกำหนดค่าที่อยู่นอกช่วงการเปลี่ยนแปลงข้อมูล)
7. คำอธิบายของผลลัพธ์ที่ได้รับและกำหนดข้อแนะนำในการใช้งาน ชี้แจงวิธีการทดลอง
การลดความเข้มข้นของแรงงานและลดเวลาการทดสอบทำได้โดยใช้คอมเพล็กซ์การทดลองอัตโนมัติ คอมเพล็กซ์ดังกล่าวรวมถึงม้านั่งทดสอบพร้อมการตั้งค่าโหมดอัตโนมัติ (ช่วยให้คุณสามารถจำลองได้ โหมดจริง) ประมวลผลผลลัพธ์โดยอัตโนมัติ ดำเนินการวิเคราะห์ทางสถิติและจัดทำเอกสารการวิจัย แต่ความรับผิดชอบของวิศวกรในการศึกษาเหล่านี้ก็ยิ่งใหญ่เช่นกัน: กำหนดเป้าหมายการทดสอบอย่างชัดเจนและถูกต้อง ตัดสินใจแล้วช่วยให้คุณค้นหาได้อย่างแม่นยำ จุดอ่อนผลิตภัณฑ์ลดต้นทุนในการพัฒนาและทำซ้ำกระบวนการออกแบบ
5. ประเภทของการทดลองจริง แนวทางการจำแนกประเภทของพวกเขา
การทดลองจริงมักเป็นการฉายภาพเสมอ การทดลองทางจิตมักจะย้อนหลังโดยมุ่งเป้าไปที่อดีต ผู้วิจัยวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีตและพยายามทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุที่ทำให้เกิดผลกระทบในปัจจุบัน การทดลองทางความคิดยังสามารถคาดการณ์ได้หากใช้ในการทำนายเหตุการณ์ในอนาคต และข้อสรุปได้รับการตรวจสอบโดยการทดลองจริงและวิธีการวิจัยอื่นๆ หรือไม่ ในการทดลองปัจจัยเดียว มีการทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับผลที่ตามมาจากอิทธิพลของตัวแปรอิสระหนึ่งตัว ในการทดลองหลายปัจจัยจะมีการทดสอบตัวแปรที่ซับซ้อนทั้งหมดในปฏิสัมพันธ์ของพวกมัน สังคมหลายปัจจัยที่แท้จริง การทดลองมีน้อยมากเนื่องจากความซับซ้อน
การทดลองจริง - โดยเฉพาะอย่างยิ่งดังที่ได้กล่าวไปแล้ว การทดลองในสาขาสังคมศาสตร์ - ไม่ใช่และไม่สามารถสมบูรณ์แบบและเชื่อถือได้อย่างไร้ที่ติ ดังนั้นผู้วิจัยจึงต้องเผชิญกับภารกิจในการประเมินความสำคัญของผลลัพธ์ทางสถิติอยู่เสมอ
การทดลองหลายตัวแปรในสังคมวิทยามักเป็นการทดลองภาคสนามที่จำลองความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของโลกแห่งความเป็นจริง ข้อดีของการทดลองภาคสนามแบบหลายปัจจัยคือ "ความเหมือนของชีวิต" เช่น ความถูกต้องภายนอก แต่นี่ก็อยู่เช่นกัน ข้อเสียเปรียบหลักการทดลองดังกล่าวมีความน่าเชื่อถือและความถูกต้องภายในต่ำกว่า ผู้วิพากษ์วิจารณ์การทดลองหลายตัวแปรภาคสนามมักสังเกตว่าการนำการทดลองเข้าใกล้โลกแห่งความเป็นจริงมากขึ้นมักทำได้โดยการแทนที่การควบคุมการทดลองด้วยการควบคุมทางสถิติล้วนๆ ในกรณีหลัง ภัยคุกคามต่อความถูกต้องเพิ่มขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับข้อกำหนดที่ไม่ถูกต้องของแบบจำลองการวัด โดยมี "ความสัมพันธ์" ของแต่ละระดับของตัวแปรอิสระกับตัวแปรภายนอกที่ไม่สามารถควบคุมได้ (ดูบทที่ 5, 6) นอกจากนี้ ในการทดลองหลายตัวแปร ปัญหาของการรวบรวมข้อมูลนั้นรุนแรงกว่าการทดลองเดี่ยวและระหว่างกลุ่ม - มีความเป็นไปได้เกือบตลอดเวลาที่ความสัมพันธ์ที่ระบุในการวิเคราะห์ข้อมูลกลุ่มรวมจะไม่ถูกสังเกตอย่างแน่นอนสำหรับแต่ละเรื่อง (เช่นเดียวกับ ค่าเฉลี่ยของตัวอย่างบางส่วนอาจไม่เกี่ยวข้องกับการสังเกตตัวอย่างใดๆ) ข้อดีที่ปฏิเสธไม่ได้ของการทดลองแฟกทอเรียลมีนัยสำคัญ โอกาสที่ดี การวิเคราะห์ทางสถิติรวมถึงการวิเคราะห์ผลกระทบต่างๆ ของการโต้ตอบระหว่างตัวแปร “ตัวประกอบ”
6. การทดลองเสมือนเป็นการทดลองที่มีรูปแบบการควบคุมที่จำกัดและเป็นตัวอย่างของการวิจัยแบบ "ผู้สังเกตการณ์เฉยๆ"
กึ่งทดลอง- ประเภทของการทดลองเมื่อผู้ทดลองไม่ได้มีอิทธิพลโดยตรงต่อผู้เข้าร่วมหรือเงื่อนไขการทดลอง แต่ใช้กลุ่มที่มีอยู่แล้วเพื่อศึกษากระบวนการที่เขาสนใจ หากนักวิจัยมีความสนใจในผลลัพธ์ของการสอนอ่านที่แตกต่างกันสองวิธี โรงเรียนประถมศึกษาเขาสามารถแบ่งเด็กออกเป็นสองกลุ่มและควบคุมการเรียนรู้ (การทดลองจริง) หรือศึกษากลุ่มที่มีอยู่ซึ่งเรียนรู้การอ่านด้วยวิธีต่างๆ (กึ่งทดลอง) ทั้งสองวิธีช่วยให้ผู้วิจัยได้ข้อสรุปบางอย่าง แต่ข้อสรุปที่ได้รับจากการทดลองกึ่งทดลองนั้นมีลักษณะเป็นการคาดเดามากกว่า เนื่องจากการควบคุมสถานการณ์ที่อ่อนแอและปัจจัยที่มีอิทธิพลที่เป็นไปได้
ในสังคมศาสตร์ แนวคิดของการออกแบบการวิจัยกึ่งทดลองหรือกึ่งทดลองก็มักใช้เช่นกัน เรากำลังพูดถึงแผง แนวโน้ม ฯลฯ ตัวอย่างการออกแบบการสำรวจ (บทที่ 5) ตัวอย่างแบบสำรวจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งแบบสำรวจที่กำลังดำเนินอยู่หรือดำเนินการเป็นการศึกษาภาคตัดขวางเชิงเปรียบเทียบของกลุ่มตัวอย่างย่อยที่มีหรือไม่เคยประสบกับผลกระทบตามเวลาที่กำหนด (เช่น การปฏิวัติสังคม การปฏิรูปการศึกษา หรือการล่มสลาย) ตลาดหุ้น) อนุญาตให้ผู้วิจัยได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรอิสระและตัวแปรตามที่สนใจของผู้วิจัย และทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่ถูกกล่าวหา อย่างไรก็ตาม การสุ่มและการควบคุมเชิงทดลองในการศึกษาแบบคัดเลือก ดังที่แสดง ในบทที่เกี่ยวข้องจะถูกแทนที่ด้วยการใช้ตัวอย่างแบบสุ่มและวิธีการพิเศษในการวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติ
7. การทดลองทางจิตวิทยา การสอน และเชิงโครงสร้าง
สาระสำคัญของวิธีการทดลองคือผู้ทดลองจงใจสร้างและในลักษณะที่มีการควบคุมเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขที่ผู้เข้ารับการศึกษาทำหน้าที่กำหนดงานบางอย่างให้เขาและตัดสินกระบวนการและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในระหว่างนี้โดยวิธีการแก้ไข กระบวนการ.
การทดลอง(จากภาษาละตินการทดลอง - การทดสอบประสบการณ์) - กลยุทธ์การวิจัยซึ่งมีลักษณะของการสังเกตกระบวนการใด ๆ ในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงที่ได้รับการควบคุมในลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้น ในกรณีนี้ สมมติฐานจะถูกทดสอบ
สำหรับ ปัญหาในทางปฏิบัติสิ่งสำคัญคือโดยการดำเนินการศึกษาภายใต้เงื่อนไขเดียวกันกับวิชาที่แตกต่างกัน ผู้ทดลองสามารถกำหนดอายุและลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตในแต่ละวิชาได้
การทดลองทางจิตวิทยามีสองประเภทหลัก:
- การทดลองในห้องปฏิบัติการซึ่งโดยปกติจะดำเนินการในห้องที่มีอุปกรณ์พิเศษและกับอาสาสมัครที่เข้าร่วมการทดลองอย่างมีสติ แม้ว่าพวกเขาอาจไม่ทราบถึงจุดประสงค์ที่แท้จริงของการทดลองก็ตาม
- การทดลองทางธรรมชาติผู้เข้าร่วมไม่ทราบบทบาทของตนในฐานะอาสาสมัคร
การทดลองทางธรรมชาติผสมผสานกัน ด้านบวกวิธีการสังเกตและการทดลองในห้องปฏิบัติการ โดยจะรักษาความเป็นธรรมชาติของเงื่อนไขการสังเกตไว้ และนำการทดลองที่มีการควบคุมมาใช้อย่างแม่นยำ ความจริงที่ว่าผู้ถูกทดลองไม่รู้ว่ากำลังถูกวิจัยทางจิตวิทยาทำให้มั่นใจว่าพฤติกรรมของพวกเขาเป็นไปตามธรรมชาติ.
ในเวลาเดียวกัน เพื่อให้การทดลองทางธรรมชาติถูกต้องและประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดที่ใช้กับการทดลองในห้องปฏิบัติการ
ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา ผู้ทดลองจะเลือกเงื่อนไขที่ให้การสำแดงที่ชัดเจนที่สุดของแง่มุมของกิจกรรมทางจิตที่เขาสนใจ
ทางเลือกหนึ่งสำหรับการทดลองทางธรรมชาติก็คือ การทดลองทางจิตวิทยาและการสอนหรือการเรียนรู้เชิงทดลองซึ่งการศึกษาลักษณะทางจิตของเด็กนักเรียนภายใต้การก่อตัวนั้นดำเนินการในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา
การทดลองทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการพัฒนาในด้านจิตวิทยาเด็กและการศึกษา นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการทดลองทางธรรมชาติที่มีเอกลักษณ์ เนื่องจากมีการดำเนินการในนั้น สภาพธรรมชาติชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ๆ
คุณลักษณะที่สำคัญของการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนคือ การทดลองนี้ไม่เพียงมีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาตัวเองเท่านั้น แต่ยังมุ่งหมายที่จะเปลี่ยนแปลง เปลี่ยนแปลง สร้างกิจกรรมทางจิตอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น อันเป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลอย่างแข็งขัน มีจุดมุ่งหมายด้วย ดังนั้นจึงแยกแยะได้สองประเภท:
การทดลองทางจิตวิทยาและการสอนทางการศึกษา
การทดลองทางจิตวิทยาและการสอนทางการศึกษา
ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทพิเศษในการสร้างทฤษฎีการพัฒนาจิตต่างๆ การทดลองทางการศึกษานี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการทดลองทางธรรมชาติซึ่งมีลักษณะของการศึกษากระบวนการทางจิตบางอย่างซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับขอบเขตความรู้ความเข้าใจนั้นเกิดขึ้นเมื่อมีจุดประสงค์ การก่อตัว.
ดังนั้นการทดลองทางจิตวิทยาและการสอน, หรือ การทดลองเชิงโครงสร้างเป็นวิธีที่ใช้ในจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษาเพื่อติดตามการเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็กในกระบวนการที่ผู้วิจัยมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อเรื่องนี้
การทดลองทางจิตวิทยาและการสอนจำเป็นต้องมีคุณสมบัติที่สูงมากในส่วนของผู้ทดลอง เนื่องจากการใช้เทคนิคทางจิตวิทยาที่ไม่ประสบความสำเร็จและไม่ถูกต้องสามารถนำไปสู่ผลเสียต่อผู้เข้าร่วมได้
สาระสำคัญของการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนคือก่อนอื่นพวกเขาศึกษาลักษณะของกิจกรรมทางจิตของเด็ก (ไม่เพียง แต่การลงทะเบียนข้อเท็จจริงที่เน้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปิดเผยรูปแบบกลไกพลวัตแนวโน้มการพัฒนา) จากนั้นบนพื้นฐานนี้ จะมีการจัดการฝึกอบรมพิเศษเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการที่ระบุและส่งเสริมให้อยู่ในระดับที่สูงขึ้น
การทดลองทางจิตวิทยาและการสอนไม่เพียงแต่กำหนดระดับการพัฒนาความจำและด้านอื่น ๆ ของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังศึกษาความเป็นไปได้และวิธีที่ทำให้กิจกรรมนี้ดีขึ้นอีกด้วย ที่นี่การศึกษาของเด็กนักเรียนดำเนินการในกระบวนการเรียนรู้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของนักเรียนต่อการก่อตัวของคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่าง นั่นคือเหตุผลที่ทำให้มั่นใจได้ถึงความเชื่อมโยงของการวิจัยทางจิตวิทยากับการค้นหาเชิงการสอนและการออกแบบรูปแบบกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด
ลองยกตัวอย่าง เมื่อศึกษาลักษณะความจำของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ พบว่าเด็กๆ มักจะจดจำสื่อต่างๆ โดยอัตโนมัติ แทนที่จะจดจำอย่างมีความหมาย เหตุผลของข้อเท็จจริงที่เป็นที่ยอมรับนั้นกลายเป็นว่าเด็ก ๆ ไม่รู้เทคนิคการท่องจำที่มีความหมายด้วยความช่วยเหลือซึ่งทำให้บรรลุความเข้าใจในเนื้อหาและการดูดซึมเชิงตรรกะ การสอนเทคนิคการจัดกลุ่มความหมายให้กับเด็กๆ สื่อการศึกษาผู้ทดลองประสบความสำเร็จว่าเด็กนักเรียนเริ่มจดจำไม่ใช่แบบกลไก แต่มีความหมาย
ในระหว่างการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนจะถือว่า การก่อตัวของคุณภาพบางอย่าง(นั่นคือสาเหตุที่เรียกว่า "รูปแบบ") การทดลองเชิงโครงสร้างใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตวิทยารัสเซียเมื่อศึกษาวิธีการเฉพาะในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กเพื่อให้มั่นใจว่ามีความเชื่อมโยงของการวิจัยทางจิตวิทยากับการค้นหาเชิงการสอนและการออกแบบรูปแบบกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด
ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนก็มี ระบุและเป็นรูปธรรมการทดลอง ในกรณีแรกครูนักวิจัยทดลองสร้างเฉพาะสถานะของระบบการสอนที่กำลังศึกษาอยู่ ระบุข้อเท็จจริงการเชื่อมโยง การพึ่งพาระหว่างปรากฏการณ์ เมื่อใดที่ครูและนักวิจัยจะใช้ระบบมาตรการพิเศษเพื่อพัฒนาบางอย่าง คุณสมบัติส่วนบุคคลเพื่อปรับปรุงการสอนของพวกเขา กิจกรรมแรงงานพวกเขากำลังพูดถึงอยู่แล้ว การทดลองเชิงโครงสร้าง.
ในระหว่างการทดลองทางจิตวิทยาและการสอน โดยปกติจะมีสองกลุ่มเข้าร่วม: การทดลองและการควบคุม.
ผู้เข้าร่วมในกลุ่มทดลองจะได้รับการเสนองานเฉพาะซึ่ง (ตามความเห็นของผู้ทดลอง) จะมีส่วนช่วยในการสร้างคุณภาพที่กำหนด
กลุ่มควบคุมของวิชาไม่ได้รับมอบหมายงานนี้ เมื่อสิ้นสุดการทดลอง ทั้งสองกลุ่มจะถูกเปรียบเทียบกันเพื่อประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ
ในระหว่างการทดลองเชิงโครงสร้าง ทั้งผู้รับการทดลองและผู้ทดลองจะดำเนินการกระทำการเชิงรุก ผู้ทดลองจำเป็นต้องมีการแทรกแซงและการควบคุมตัวแปรหลักในระดับสูง สิ่งนี้ทำให้การทดลองแตกต่างจากการสังเกตหรือการตรวจสอบ
การทดลองเชิงโครงสร้างเป็นวิธีการปรากฏขึ้นด้วยทฤษฎีกิจกรรม (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ฯลฯ ) ซึ่งยืนยันแนวคิดเรื่องความเป็นอันดับหนึ่งของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิต
ขั้นตอนหลักของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงไว้ในรูปที่ 1
รูปที่ 1 - ขั้นตอนของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน
ระเบียบวิธีการสอนจิตวิทยาเชิงทดลอง
จำเป็นต้องมีการปฏิบัติตามการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนอย่างเต็มรูปแบบ กฎพื้นฐานต่อไปนี้:
การกำหนดปัญหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัยและสมมติฐานที่ทดสอบอย่างชัดเจน
การสร้างเกณฑ์และสัญญาณที่สามารถตัดสินได้ว่าการทดลองประสบความสำเร็จเพียงใด ไม่ว่าสมมติฐานที่เสนอในนั้นจะได้รับการยืนยันหรือไม่ก็ตาม
คำจำกัดความที่แม่นยำของวัตถุและหัวข้อการวิจัย
การเลือกและพัฒนาวิธีการที่ถูกต้องและเชื่อถือได้สำหรับการวินิจฉัยทางจิตของสถานะของวัตถุที่กำลังศึกษาและหัวข้อการวิจัยก่อนและหลังการทดลอง
ใช้ตรรกะที่สอดคล้องกันและน่าเชื่อถือเพื่อพิสูจน์ว่าการทดสอบประสบความสำเร็จ
การกำหนดรูปแบบที่เหมาะสมสำหรับการนำเสนอผลการทดลอง
ลักษณะของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และ การประยุกต์ใช้จริงผลการทดลอง การจัดทำข้อสรุปเชิงปฏิบัติและข้อเสนอแนะที่เกิดจากการทดลอง
วัตถุประสงค์ของการทดลองเฉพาะในด้านการสอนและวิธีการสอนสำหรับแต่ละวิชาส่วนใหญ่มักมีดังต่อไปนี้:
1. การตรวจสอบระบบการฝึกอบรมบางอย่าง (เช่น การตรวจสอบประสิทธิภาพของระบบ การศึกษาระดับประถมศึกษาพัฒนาโดย L.V. ซานคอฟ);
2. การเปรียบเทียบประสิทธิผลของวิธีการสอนบางอย่าง (วิจัยโดย I.T. Ogorodnikov และนักเรียนของเขา)
3. ทดสอบประสิทธิผลของระบบการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหา (วิจัยโดย M.I. Makhmutov)
4. การพัฒนาระบบมาตรการเพื่อพัฒนาความสนใจและความต้องการทางปัญญาของนักเรียน (วิจัยโดย G.I. Shchukina, V.S. Ilyin)
5. ทดสอบประสิทธิผลของมาตรการเพื่อพัฒนาทักษะทางวิชาการของนักเรียน (ทดลองโดย V.F. Palamarchuk)
6. การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของเด็กนักเรียน (การทดลองโดย N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty)
7. การวิจัยเชิงการสอนที่เกี่ยวข้องกับการเลือกทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับระบบการวัดหรือการดำเนินการสอนโดยเฉพาะ:
อัปเดตระบบมาตรการป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการ (Yu.K. Babansky และอื่น ๆ )
การเพิ่มประสิทธิภาพของปริมาณและความซับซ้อนของสื่อการศึกษาที่รวมอยู่ในหนังสือเรียนของโรงเรียน (J.A. Mikk)
การเลือกจำนวนแบบฝึกหัดที่เหมาะสมที่สุดเพื่อพัฒนาทักษะบางอย่าง (P.N. Volovik)
ทางเลือก ตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดระบบมาตรการเพื่อพัฒนาทักษะการวางแผนในนักเรียน (L.F. Babenysheva)
การสร้างการเรียนรู้บนฐานปัญหาสำหรับเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ (T.B. Gening)
การทำงานที่แตกต่างกับนักเรียนตามระดับความช่วยเหลือที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ (V.F. Kharkovskaya)
เหตุผลของระบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสอนหลักสูตรการวาดภาพทางเทคนิคที่มหาวิทยาลัย (A.P. Verkhola)
อุปกรณ์การเรียน สำนักงานทางกายภาพ(S.G. Bronevshchuk).
งานทั้งหมดเหล่านี้มีความเกี่ยวพันกันในระดับหนึ่ง แต่งานแต่ละงานก็มีความสำคัญเฉพาะเจาะจงบางประการที่กำหนดคุณลักษณะของการทดลองการสอน
ดังนั้น ช่วงของปัญหาที่สามารถแก้ไขได้ด้วยการทดลองเชิงการสอนจึงกว้างและหลากหลายมาก ครอบคลุมปัญหาหลักทั้งหมดของการสอน
8. วิธีตามยาว
วิธีระยะยาวประกอบด้วยการตรวจซ้ำในบุคคลเดียวกันเป็นระยะเวลานาน วัตถุประสงค์ของการศึกษาระยะยาวคือเพื่อบันทึกการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของแต่ละบุคคล ในขั้นต้น การวิจัยตามยาว (เรียกว่า "วิธีการตัดตามยาว") ได้รับการพัฒนาในจิตวิทยาเด็กและพัฒนาการเพื่อเป็นทางเลือกแทนวิธีการกำหนดสถานะหรือระดับของการพัฒนา (วิธี "ตัดขวาง") ค่าอิสระของวิธีการตามยาวมีความสัมพันธ์กับความเป็นไปได้ในการทำนายแนวทางการพัฒนาจิตต่อไปและสร้างความเชื่อมโยงทางพันธุกรรมระหว่างระยะของมัน การจัดการศึกษาระยะยาวเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการอื่นพร้อมกัน: การสังเกต การทดสอบ จิตวิทยา ฯลฯ การวิจัยระยะยาวจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดหากได้รับการออกแบบให้เป็นการศึกษา ตัวเลือกต่างๆการพัฒนา. วิธีตามยาวมีข้อดีมากกว่าวิธีตัดขวาง ช่วยให้:
ดำเนินการประมวลผลข้อมูลแบบตัดขวางตามช่วงอายุแต่ละช่วง
กำหนดโครงสร้างส่วนบุคคลและพลวัตของการพัฒนาของแต่ละคน
วิเคราะห์ความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบแต่ละส่วนของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา แก้ไขปัญหาช่วงเวลาวิกฤติในการพัฒนา
ข้อเสียเปรียบหลักของวิธีนี้คือต้องใช้เวลามากในการจัดระเบียบและดำเนินการศึกษา
9. การวิจัยข้ามวัฒนธรรมแบบกึ่งทดลอง
การวิจัยข้ามวัฒนธรรมถือเป็นกรณีพิเศษของการออกแบบการเปรียบเทียบกลุ่ม ในกรณีนี้ จำนวนกลุ่มที่เปรียบเทียบอาจมีความผันผวน (ขั้นต่ำ – 2 กลุ่ม)
ตามอัตภาพ เราสามารถแยกแยะแผนหลัก 2 แผนที่ใช้ในการวิจัยข้ามวัฒนธรรมได้
แผนแรก: การเปรียบเทียบกลุ่มธรรมชาติหรือกลุ่มสุ่ม 2 กลุ่มขึ้นไปจากประชากร 2 กลุ่ม
แผนสอง: การรวมกันของแผนเปรียบเทียบตั้งแต่ 2 กลุ่มขึ้นไปกับแผนระยะยาวซึ่งไม่เพียงเปรียบเทียบความแตกต่างในลักษณะพฤติกรรมของกลุ่มเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงในลักษณะเหล่านี้ภายใต้อิทธิพลของเวลาหรือเวลาและ มีการศึกษาปัจจัยภายนอกเพิ่มเติม
ลักษณะสำคัญของจิตวิทยาข้ามวัฒนธรรมคือเนื้อหาซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของวิธีการ
จิตวิทยาข้ามวัฒนธรรมมีต้นกำเนิดในผลงานของ W. Wundt [Wundt V., 1998] และนักสังคมวิทยาชาวฝรั่งเศสในช่วงต้นศตวรรษที่ 20: G. Lebon [Lebon G., 1998], A. Foulier [Foulier A., 1998 ], กรัม. ทาร์ด [ทาร์ด จี., 1998].
อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ไม่ได้ทำการศึกษาเชิงประจักษ์ นักวิธีวิทยาด้านจิตวิทยาข้ามวัฒนธรรม (เช่นเดียวกับจิตวิทยาเชิงประจักษ์) คือ วิลเฮล์ม วุนด์ ในปี พ.ศ. 2443-2463 เขารับหน้าที่จัดพิมพ์หนังสือ "จิตวิทยาแห่งชาติ" เล่มใหญ่จำนวน 10 เล่ม เขาถือว่ากิจกรรมทางภาษาเป็นการสำแดงหลักของ "จิตวิญญาณพื้นบ้าน" (ซึ่งตรงกันข้ามกับระบบภาษาซึ่งเป็นหัวข้อที่นักภาษาศาสตร์ศึกษา) งานนี้ร่วมกับ "พื้นฐานของจิตวิทยาสรีรวิทยา" กลายเป็นผลงานหลักของ W. Wundt ในด้านจิตวิทยา งาน “ปัญหาจิตวิทยาของประชาชน” เป็นชุดบทความที่แสดงถึงบทสรุปโดยย่อของโครงการวิจัยของ W. Wundt และทำหน้าที่เป็นบทแนะนำเกี่ยวกับ “จิตวิทยาของประชาชน” หลายเล่ม
Wundt มีความโดดเด่นอย่างน้อย 2 สาขาวิชาในวิทยาศาสตร์ของ "จิตวิญญาณแห่งชาติ": "จิตวิทยาประวัติศาสตร์ของประชาชน" และ "ชาติพันธุ์วิทยาทางจิตวิทยา" ประการแรกคือระเบียบวินัยที่อธิบาย ประการที่สองคือคำอธิบาย
กฎของ "จิตวิทยาของประชาชน" คือกฎแห่งการพัฒนาและพื้นฐานของมันคือ 3 ประเด็นซึ่งเนื้อหา "เกินปริมาณของจิตสำนึกส่วนบุคคล: ภาษา ตำนาน และประเพณี" ต่างจากนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศสและนักจิตวิเคราะห์ชาวออสเตรีย V. Wundt ไม่ค่อยสนใจในพฤติกรรมของมวลชนและปัญหาของ "บุคลิกภาพและมวลชน" และสนใจในเนื้อหาของ "จิตวิญญาณของชาติ" มากกว่า (โฟล์คสไกสท์),ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของจิตวิทยาว่าเป็น "ศาสตร์แห่งจิตสำนึก" เขาเน้นย้ำถึงลำดับความสำคัญทางพันธุกรรมของ "จิตวิญญาณของชาติ" เหนือปัจเจกบุคคล: "ในประวัติศาสตร์ของสังคมมนุษย์ จุดเชื่อมโยงแรกไม่ใช่ตัวบุคคล แต่คือชุมชนของพวกมันอย่างแม่นยำ จากชนเผ่า จากกลุ่มเครือญาติ ผ่านการแยกตัวเป็นรายบุคคลทีละน้อย บุคลิกภาพที่เป็นอิสระของแต่ละบุคคลก็ปรากฏขึ้น ซึ่งตรงกันข้ามกับสมมติฐานของการตรัสรู้แบบมีเหตุผล ตามที่บุคคลนั้นส่วนหนึ่งอยู่ภายใต้แอกแห่งความต้องการ ส่วนหนึ่งผ่านการไตร่ตรอง และรวมเป็นหนึ่งเดียวกันในสังคม” การโต้เถียงที่ซ่อนเร้นกับนักจิตวิทยาสังคมชาวฝรั่งเศสก็ปรากฏอยู่ในการตีความบทบาทของการเลียนแบบด้วย V. Wundt ใช้ตัวอย่างของบุคคลที่เชี่ยวชาญสองภาษา แสดงให้เห็นว่าการเลียนแบบไม่ใช่หลัก แต่เป็นเพียงปัจจัยประกอบใน ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเขากล่าวถึง "ทฤษฎีการประดิษฐ์ส่วนบุคคล" เพื่อการวิจารณ์ที่คล้ายกัน แทนที่ทฤษฎีเหล่านี้ เขาวางกระบวนการ "ความคิดสร้างสรรค์ทั่วไป" "การดูดซึม" และ "การแยกความแตกต่าง" แต่ไม่ได้เปิดเผยธรรมชาติของพวกมันอย่างเต็มที่
วิธีการหลักของ “จิตวิทยาของประชาชน” ตามความเห็นของ W. Wundt คือความเข้าใจและการตีความเชิงเปรียบเทียบขององค์ประกอบทางวัฒนธรรม
ในจิตวิทยาข้ามวัฒนธรรมสมัยใหม่ วิธีการเชิงประจักษ์มีอิทธิพลเหนือกว่า
หัวข้อของการวิจัยข้ามวัฒนธรรมคือลักษณะของจิตใจมนุษย์จากมุมมองของการตัดสินใจโดยปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจงสำหรับชุมชนชาติพันธุ์วัฒนธรรมแต่ละแห่งที่ถูกเปรียบเทียบ
เป็นไปตามนั้น เพื่อที่จะวางแผนการศึกษาข้ามวัฒนธรรมอย่างเหมาะสม ประการแรก อย่างน้อยที่สุด เราควรพิจารณาว่าลักษณะทางจิตใดที่อาจได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางวัฒนธรรม รวมทั้งระบุตัวแปรพฤติกรรมหลายอย่างที่สอดคล้องกับลักษณะเหล่านี้ ประการที่สองจำเป็นต้องให้การปฏิบัติงานไม่ใช่ คำจำกัดความทางทฤษฎีแนวคิดเรื่อง “วัฒนธรรม” และ “ปัจจัยทางวัฒนธรรม” พร้อมทั้งอธิบายปัจจัยหลายประการเหล่านี้ซึ่งสันนิษฐานว่าอาจมีอิทธิพลต่อความแตกต่างในลักษณะทางจิตและพฤติกรรมของผู้ที่อยู่ในชุมชนวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน
ประการที่สาม ควรเลือกวิธีการวิจัยและวิธีการที่เหมาะสมเพื่อวัดลักษณะพฤติกรรมของผู้คนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน
ประการที่สี่ คุณควรตัดสินใจเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการวิจัย มีความจำเป็นต้องเลือกประชากรเพื่อการศึกษาที่เป็นตัวแทนวิชาจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันอย่างชัดเจน นอกจากนี้ การคัดเลือกหรือการเลือกกลุ่มจากประชากรที่เป็นตัวแทนของวัฒนธรรมที่มีการเปรียบเทียบถือเป็นสิ่งสำคัญ
ลองดูคำถามเหล่านี้โดยละเอียด
จิตวิทยาข้ามวัฒนธรรมเริ่มต้นเมื่อจิตวิทยาสิ้นสุดลง ผลการวิจัยทางจิตวิทยาคือการพิจารณาการมีส่วนร่วมของจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อมในการพิจารณาความแตกต่างระหว่างบุคคลในทรัพย์สินทางจิตวิทยาบางอย่าง
ความมุ่งมั่นด้านสิ่งแวดล้อมยังรวมถึงปัจจัยทางวัฒนธรรมด้วย ดังนั้น เมื่อมองแวบแรก สมมติฐานของการศึกษาข้ามวัฒนธรรมใดๆ ควรเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของจิตใจที่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมมากกว่าพันธุกรรม หรือที่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมอย่างมีนัยสำคัญ
อย่างไรก็ตาม ไม่มีพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาส่วนบุคคลเพียงตัวเดียวที่ไม่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ดังนั้นสมมติฐานเกี่ยวกับการกำหนดวัฒนธรรมของคุณสมบัติทางจิตวิทยาจึงครอบคลุมทั้งสเปกตรัมตั้งแต่พารามิเตอร์ทางจิตสรีรวิทยาไปจนถึงการวางแนวคุณค่าของแต่ละบุคคล
ในบรรดาปัจจัยทางวัฒนธรรมที่อาจมีอิทธิพลต่อความแตกต่างทางจิตใจของแต่ละบุคคล ปัจจัยที่เป็นสากลและเฉพาะเจาะจงนั้นมีความโดดเด่น [Lebedeva N.M., 1998]
มีการจำแนกประเภทหลายอย่างที่เป็นลักษณะเฉพาะ ลักษณะทางจิตวิทยาพืชผล
การจำแนกประเภทที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือโดย X. S. Triandis ซึ่งเป็นผู้กำหนดแนวคิดของ "อาการทางวัฒนธรรม" - ชุดค่านิยม ทัศนคติ ความเชื่อ บรรทัดฐาน และรูปแบบพฤติกรรมที่กำหนดความแตกต่างกลุ่มวัฒนธรรมหนึ่งจากอีกกลุ่มหนึ่ง
เขาถือว่ามิติหลักของวัฒนธรรมคือ "ความเรียบง่าย-ความซับซ้อน", "ปัจเจกนิยม-ลัทธิรวมกลุ่ม", "การเปิดกว้าง-ความปิด" นักวิจัยจำนวนหนึ่ง [โดยเฉพาะ Hofstede J., 1984] ระบุพารามิเตอร์ต่างๆ เช่น: 1) ระยะห่างของกำลัง - ระดับของการกระจายอำนาจที่ไม่สม่ำเสมอจากมุมมองของสังคมที่กำหนด 2) การหลีกเลี่ยงความไม่แน่นอน และ 3) ความเป็นชาย- ความเป็นผู้หญิง
แน่นอนว่าพารามิเตอร์เหล่านี้มีความดั้งเดิมอย่างยิ่ง แม้แต่นักชาติพันธุ์วิทยาที่ "ไม่คุ้นเคย" ก็ไม่เคยถือว่าเพียงพอหรือจำเป็นต่อการอธิบายวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่งโดยเฉพาะ
คำว่า "วัฒนธรรม" นั้นคลุมเครืออย่างยิ่ง ตาม K. Popper คุณสามารถพิจารณาวัฒนธรรม "โลกที่สาม" ซึ่งเป็นระบบ "ความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลง" ที่สร้างขึ้นโดยผู้คน
บ่อยครั้งที่ความแตกต่างทางวัฒนธรรมลดลงเหลือเพียงชาติพันธุ์ และการวิจัยข้ามวัฒนธรรมหมายถึงการวิจัยทางชาติพันธุ์วิทยา บางครั้งวัฒนธรรม (แม่นยำยิ่งขึ้นคือกลุ่มคนที่อยู่ในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน) มีความโดดเด่นตามเกณฑ์อื่น ๆ : 1) สถานที่อยู่อาศัย - เรากำลังพูดถึงวัฒนธรรม "ในเมือง" และ "ชนบท"; 2) ความผูกพันทางศาสนา - หมายถึงวัฒนธรรมออร์โธดอกซ์ มุสลิม โปรเตสแตนต์ ฯลฯ 3) การมีส่วนร่วม อารยธรรมยุโรปฯลฯ
สมมติฐานที่เกิดขึ้นระหว่างการวิจัยข้ามวัฒนธรรมแสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปัจจัยทางวัฒนธรรมและลักษณะทางจิต ปัจจัยทางวัฒนธรรมถือเป็นสาเหตุของความแตกต่างในคุณสมบัติทางจิตของบุคคลที่อยู่ในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน
มีข้อสันนิษฐานที่สมเหตุสมผลเกี่ยวกับอิทธิพลย้อนกลับของลักษณะทางจิตของแต่ละบุคคลต่อธรรมชาติของวัฒนธรรมของชนชาติที่ชนชาติเหล่านี้อยู่
โดยเฉพาะอย่างยิ่งสมมติฐานดังกล่าวสามารถหยิบยกขึ้นมาเกี่ยวกับลักษณะนิสัยทางอารมณ์ สติปัญญา และลักษณะทางจิตอื่น ๆ หลายประการ ซึ่งการกำหนดทางพันธุกรรมมีความสำคัญมาก นอกจากนี้ปัจจัยทางชีวฟิสิกส์ยังส่งผลต่อความแตกต่างทางจิตใจของแต่ละบุคคลด้วย อย่างไรก็ตาม การศึกษาข้ามวัฒนธรรมแบบคลาสสิกดำเนินการภายใต้กรอบของกระบวนทัศน์: “วัฒนธรรมเป็นสาเหตุ ลักษณะทางจิตเป็นผลที่ตามมา”
แน่นอนว่าการศึกษาข้ามวัฒนธรรมใด ๆ นั้นมีพื้นฐานมาจากการออกแบบที่ไม่ใช่การทดลอง ผู้ทดลองไม่สามารถควบคุมปัจจัยทางวัฒนธรรมได้ ดังนั้นจึงไม่มีเหตุและผลในการพิจารณาความเชื่อมโยงระหว่าง “วัฒนธรรม - ลักษณะทางจิต” ว่าเป็นเหตุและผล มันจะถูกต้องมากกว่าถ้าพูดถึงการพึ่งพาสหสัมพันธ์
การวิจัยข้ามวัฒนธรรมแบ่งออกเป็นหลายประเภททั้งนี้ขึ้นอยู่กับการมุ่งเน้นด้านระเบียบวิธีและเนื้อหาสาระ
เอฟ. ฟาน เดอ วีเวรี่เค. Leung (1997) เสนอให้จัดประเภทการวิจัยข้ามวัฒนธรรมโดยขึ้นอยู่กับสองฐาน: 1) การยืนยัน (มุ่งเป้าไปที่การยืนยันหรือหักล้างทฤษฎี) - การวิจัยเชิงสำรวจ (การค้นหา) 2) การมีอยู่หรือไม่มีตัวแปรเชิงบริบท (ประชากรหรือจิตวิทยา)
การศึกษาแบบทั่วไปจะดำเนินการเมื่อมีโอกาสที่จะถ่ายโอนหรือสรุปผลลัพธ์ที่ได้รับจากการศึกษาชุมชนวัฒนธรรมหนึ่งไปยังชุมชนอื่น การศึกษาเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีบางอย่างและไม่ได้คำนึงถึงอิทธิพลของตัวแปรเชิงบริบท ดังนั้นในแง่ที่เข้มงวด จึงไม่สามารถจัดประเภทเป็นข้ามวัฒนธรรมได้ ดำเนินการเพื่อยืนยันสมมติฐานสากลที่ใช้กับตัวแทนของสายพันธุ์ Homo sapiens ทั้งหมดและชี้แจงความถูกต้องภายนอก
การวิจัยเชิงทฤษฎีประกอบด้วยปัจจัยบริบทข้ามวัฒนธรรม พวกเขาทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับความเชื่อมโยงเฉพาะระหว่างตัวแปรทางวัฒนธรรมและจิตวิทยา ในความหมายที่เข้มงวดของคำว่า "การวิจัยข้ามวัฒนธรรม" มีเพียงพวกเขาเท่านั้นที่สามารถพิจารณาเช่นนี้ได้ แต่ที่พบบ่อยกว่านั้นคือการศึกษาเกี่ยวกับความแตกต่างทางจิตวิทยา โดยทั่วไปจะใช้ขั้นตอนการวัดมาตรฐานและมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในค่าเฉลี่ยหรือการแพร่กระจายมาตรฐานของคุณสมบัติทางจิตที่วัดได้ของ 2 กลุ่มขึ้นไปที่อยู่ในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ปัจจัยทางวัฒนธรรมไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาเมื่อวางแผนการวิจัย แต่จะใช้เพื่อตีความความแตกต่างที่ได้รับเท่านั้น
การวิจัยประเภทสุดท้าย - "การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับความถูกต้องภายนอก" (แม่นยำยิ่งขึ้นในระบบนิเวศ) มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความแตกต่างในการสำแดงคุณสมบัติทางจิตภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางวัฒนธรรม มีการศึกษาอิทธิพลของปัจจัยหลายประการต่อลักษณะทางจิต 1 (น้อยกว่า 2 หรือ 3) เทคนิคการวิเคราะห์การถดถอยใช้ในการประมวลผลข้อมูล ตามกฎแล้วนักวิจัยไม่มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวแปรทางวัฒนธรรมที่มีอิทธิพลต่อลักษณะทางจิตและขอบเขตใด
ปัญหาหลักของการวางแผนการศึกษาข้ามวัฒนธรรมคือการออกแบบหรือการเลือกวิธีการในการบันทึกพารามิเตอร์ทางพฤติกรรมที่ถูกต้องในการอธิบายลักษณะทางจิตที่กำลังศึกษา เทคนิคการวัดทางจิตวิทยาใดๆ เป็นผลผลิตของวัฒนธรรม ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นแบบตะวันตก และจะมีความหมายที่เพียงพอในบริบทของวัฒนธรรมนี้เท่านั้น ภารกิจแรกของผู้วิจัยคือการบรรลุความถูกต้องสูง (สำคัญ) ของระเบียบวิธี มิฉะนั้น ผู้วิจัยจะไม่ "มีส่วนร่วม" ในกระบวนการวิจัย
การวิจัยข้ามวัฒนธรรมในด้านจิตวิทยากำลังแพร่หลายและได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อยๆ ความสนใจในการวิจัยข้ามวัฒนธรรมในยุคของเรามีสาเหตุมาจากปัญหาทางการเมือง สังคม และเศรษฐกิจที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข ความขัดแย้งระหว่างชาติพันธุ์ที่ปะทุขึ้น และลัทธิชาตินิยมในชีวิตประจำวัน
การตระหนักว่าเราอาศัยอยู่ในโลกที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม ว่าสิ่งผิดปกติไม่จำเป็นต้องเลวร้าย เกิดขึ้นกับมนุษยชาติช้ามาก
10. แนวทางสหสัมพันธ์เป็นวิธีการวิจัยและเป็นวิธีประเมินสมมติฐานทางสถิติเกี่ยวกับความสัมพันธ์
งานของการศึกษาความสัมพันธ์ใด ๆ เช่นเดียวกับการทดลองคือลักษณะทั่วไปเช่น การเผยแพร่ข้อสรุปที่มีความหมายเกี่ยวกับการพึ่งพาการศึกษาในบริบทความเข้าใจที่กว้างกว่าการจำกัดด้วยสถานการณ์ ประชากร ตัวแปร ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ด้วยแนวทางสหสัมพันธ์ ความคลุมเครือของข้อสรุปจะถูกรักษาไว้เสมอในแง่ของทิศทางของลักษณะทั่วไปที่เป็นไปได้ ข้อจำกัดของการควบคุมในการได้รับข้อมูลเชิงประจักษ์ยังกำหนดข้อจำกัดของข้อสรุปที่อนุญาตอีกด้วย แม้ว่าระดับของลักษณะทั่วไปจะไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการใช้มาตรฐานตรรกะบางอย่างเช่น ข้อสรุปมักบ่งบอกถึงความก้าวหน้าบางประการในภาพรวม ซึ่งไม่ควรขัดแย้งกับตรรกะ
เทคนิคหนึ่งสำหรับการเชื่อมโยงการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์และเชิงตรรกะนั้นประดิษฐานอยู่ในระบบเงื่อนไขสำหรับการอนุมานเชิงสาเหตุในการทดสอบเชิงทดลองของสมมติฐานเชิงสาเหตุ ให้เราระลึกว่าในนั้นการสร้างการขาดการเชื่อมต่อระหว่างการเปลี่ยนแปลงในตัวแปรอิสระและตัวแปรตามทำให้สามารถปฏิเสธข้อความเกี่ยวกับลักษณะเชิงสาเหตุของผลการทดลองได้ หากมีการตัดสินใจทางสถิติที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลของการทดลองที่นำไปใช้ เมื่อใด ชื่นชมอย่างมากของเขา ภายในและ การดำเนินงานความถูกต้องตามมาตรฐานของการเปลี่ยนจากการปฏิเสธสมมติฐานว่าง (และสมมติฐานเชิงทิศทาง) ไปเป็นสมมติฐานทางจิตวิทยาหลังจากการปฏิเสธสมมติฐานเชิงทดลอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ข้อเท็จจริงที่พิสูจน์แล้วซึ่งเป็นที่ยอมรับว่าไม่มีความแปรปรวนร่วมระหว่างตัวแปรทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับข้อความที่ว่าสมมติฐานเชิงทดลองล้มเหลวในการทดสอบเชิงประจักษ์ หรือข้อมูลเชิงประจักษ์ไม่สอดคล้องกัน หากไม่ได้ดำเนินการควบคุมการทดลองและข้อสรุปเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการไม่มีการเชื่อมต่อนั้นเกิดขึ้นโดยใช้วิธีความสัมพันธ์ จากนั้นข้อความดังกล่าวจะทำให้เราสามารถปฏิเสธการพึ่งพาเชิงสาเหตุที่ถูกสันนิษฐานก่อนการทดลอง
จึงได้ทำการศึกษาความสัมพันธ์กันเรื่อง ขั้นตอนเบื้องต้นของการรวบรวมข้อมูลเพื่อสนับสนุนสมมติฐานทางจิตวิทยาทำให้สามารถตัดสินใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการวิจัยเชิงทดลองเพิ่มเติมได้ หากความแปรปรวนร่วมของตัวแปรถูกกำหนดโดยเชิงประจักษ์ในการศึกษาเชิงสหสัมพันธ์ การจัดการทดลอง (ซึ่งเป็นชุดของรูปแบบของการควบคุมการทดลอง) จะเป็นขั้นตอนต่อไปในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่สมมติขึ้นในสมมติฐานการทดลอง
เมื่อทำการทดสอบทางจิตวิทยา การวิจัยความสัมพันธ์จะทำหน้าที่ที่คล้ายกันในการตรวจสอบสมมติฐานเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร ในเวลาเดียวกัน วิธีการของแนวทางสหสัมพันธ์จะรวมอยู่ในมาตรฐานที่แตกต่างกันสำหรับการตีความความเชื่อมโยงเหล่านี้มากกว่าในการศึกษาเชิงทดลอง ก่อนที่จะทำความคุ้นเคยกับส่วนที่เกี่ยวข้องของการวินิจฉัยทางจิตเวช มาตรฐานสำหรับการอภิปรายเรื่องการพึ่งพาสหสัมพันธ์เหล่านี้อาจยังเร็วเกินไป ดังนั้น เราจะมุ่งเน้นไปที่การใช้เครื่องมือแนวทางความสัมพันธ์ในการทดสอบสมมติฐานทางจิตวิทยา โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างการศึกษาความสัมพันธ์และการทดลองเป็นหลัก
วิธีการทดลองเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแผนควบคุมตัวแปรอิสระ ได้แก่ รูปแบบการระบุระดับที่แตกต่างกันในวิธีการนำเสนอให้กับกลุ่มที่แตกต่างกัน แต่เท่าเทียมกัน (หรือเทียบเท่า) หรือหัวข้อเดียวกันในลำดับที่แน่นอน การออกแบบการทดลองนี้เป็นการออกแบบสำหรับการวัดตัวแปรตามเพื่อเป็นตัวบ่งชี้การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการพื้นฐานภายใต้การศึกษา ซึ่งสันนิษฐานว่าได้รับอิทธิพลจากอิทธิพลของการทดลอง แบบแผนความสัมพันธ์รวมถึงการกำหนดลำดับการรับข้อมูลแต่เป็นเพียงแผนการวัดตัวแปรเท่านั้น แผนการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้อาจคล้ายคลึงกับแผนที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลการทดลอง
ข้อสรุปจากการทดลองจริงไม่ได้ขึ้นอยู่กับการตัดสินใจทางสถิติ อย่างหลังมีไว้เพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินเชิงปริมาณของผลการทดลองที่ได้รับเท่านั้น โดยทั่วไปสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดความสำคัญของความแตกต่างในค่าของตัวแปรตามระหว่างเงื่อนไขการทดลองและการควบคุม (หรือระหว่าง ในระดับที่แตกต่างกันตัวแปรอิสระ) ด้วยแนวทางสหสัมพันธ์ ระดับความเด็ดขาดของการตีความเนื้อหาโดยชอบธรรมโดยการตัดสินใจทางสถิติบางอย่างจะสูงกว่ามาก ในเวลาเดียวกัน ข้อสรุปก็ยังไม่มีข้อสรุป เนื่องจากหากมีการสร้างการเชื่อมโยงที่สำคัญ คำอธิบายมากมาย (หรือสมมติฐานทางทฤษฎี) ยังคงอยู่เกี่ยวกับ ธรรมชาติและทิศทางของมัน
บทที่ 2 พื้นฐานของการวางแผนการทดลอง
หากคุณต้องการทดสอบเชิงทดลองว่ารายการเพลงวิทยุช่วยให้คุณเรียนรู้คำศัพท์ภาษาฝรั่งเศสหรือไม่ คุณสามารถทำได้โดยทำซ้ำการทดลองอย่างใดอย่างหนึ่งที่อธิบายไว้ในบทที่แล้ว คุณน่าจะออกแบบการทดลองของคุณตามหลังแจ็ค โมสาร์ท คุณจะต้องกำหนดเงื่อนไขทั้งสองของตัวแปรอิสระล่วงหน้า ศึกษาในเวลาเดียวกันของวัน และบันทึกแต่ละขั้นตอนของการทดลอง แทนที่จะเรียนเปียโนสี่ชิ้น คุณสามารถเรียนรู้คำศัพท์สี่รายการดังต่อไปนี้: การฟังวิทยุ โดยไม่ต้องใช้วิทยุ โดยไม่มีวิทยุ และด้วยวิทยุ กล่าวอีกนัยหนึ่งคุณสามารถใช้สิ่งเดียวกันได้ การออกแบบการทดลองเช่นเดียวกับแจ็ค
ค่อนข้างเป็นไปได้ที่คุณจะเข้าใจเหตุผลบางประการของการกระทำของคุณเอง แต่บางสิ่งจะยังคงไม่ชัดเจนอย่างแน่นอน และเหนือสิ่งอื่นใด - ลำดับของเงื่อนไขของตัวแปรอิสระ นั่นคือการออกแบบการทดลองนั่นเอง นี่ไม่ใช่ความผิดของคุณเพราะคุณยังไม่ได้ผ่านแผนการทดลอง ในบทนี้ข้อบกพร่องนี้จะถูกขจัดออกไป แน่นอน คุณสามารถทำการทดลองได้โดยเพียงแค่เลียนแบบแบบจำลอง แต่จะเป็นการดีกว่ามากหากเข้าใจว่าคุณกำลังทำอะไรอยู่ ไม่มีการทดลองใดที่เหมือนกัน และการคัดลอกการออกแบบการทดลองแบบสุ่มสี่สุ่มห้ามักจะนำไปสู่ปัญหา ตัวอย่างเช่น โยโกะสามารถใช้การสลับกันเป็นประจำระหว่างสองเงื่อนไข (ประเภทของน้ำผลไม้) ในการทดลองของเธอ เช่นเดียวกับที่ทำในการทดลองกับช่างทอผ้า (โดยใช้หรือไม่ใช้หูฟัง) แต่แล้วเธอก็คงจะรู้ชื่อของน้ำผลไม้ที่กำลังทดสอบ และ “นั่นคือสิ่งที่เธอพยายามหลีกเลี่ยงโดยใช้ลำดับแบบสุ่ม ยิ่งกว่านั้น หากคุณไม่ทราบพื้นฐานของแผนและแผนงานต่างๆ ก็จะเป็นเช่นนั้น ยากสำหรับคุณที่จะประเมินคุณภาพของการทดลองที่คุณจะอ่าน และอย่างที่คุณจำได้ การสอนคุณว่านี่เป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักของหนังสือของเรา
ในบทนี้เราจะเปรียบเทียบแผนเหล่านั้น
การทดลองในบทที่ 1 ถูกสร้างขึ้น โดยมีแผนการดำเนินการทดลองแบบเดียวกันที่ประสบความสำเร็จน้อยกว่า แบบจำลองสำหรับการเปรียบเทียบจะเป็นการทดลองที่ "ไร้ที่ติ" (ซึ่งเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติ) การวิเคราะห์สิ่งนี้จะช่วยให้เราพิจารณาแนวคิดพื้นฐานที่เป็นแนวทางในการสร้างและประเมินการทดลองได้ ในกระบวนการวิเคราะห์นี้ เราจะแนะนำคำศัพท์ใหม่หลายคำในคำศัพท์ของเรา ด้วยเหตุนี้ เราจะกำหนดว่าอะไรสมบูรณ์แบบและอะไรไม่อยู่ในแผนการทดลองทั้งสามที่ใช้ในบทที่ 1 และแผนเหล่านี้แสดงถึงสามวิธี การเรียงลำดับหรือลำดับการนำเสนอเงื่อนไขต่างๆ ของตัวแปรอิสระสามประเภทที่ใช้ในการทดลองเรื่องเดียว
หลังจากศึกษาเนื้อหาในบทนี้แล้ว คุณจะมีความสามารถและไม่ต้องเลียนแบบแผนการทดลองของคนอื่นด้วยตนเอง ในตอนท้ายของบท เราจะถามคำถามในหัวข้อต่อไปนี้:
1. ระดับของการประมาณการทดลองจริงจนถึงการทดลองในอุดมคติ
2. ปัจจัยที่ละเมิดความถูกต้องภายในของการทดสอบ
3.แหล่งที่มาที่เป็นระบบและไม่เป็นระบบของการละเมิดความถูกต้องภายใน
4. วิธีการเพิ่มความถูกต้องภายใน วิธีการควบคุมเบื้องต้น และการออกแบบการทดลอง
5. คำศัพท์ใหม่บางคำจากคำศัพท์ของผู้ทดลอง
เพียงแค่วางแผนและแผนการที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเงื่อนไขแรกในการทำการทดลองคือการจัดระเบียบและการมีแผน แต่ไม่ใช่ทุกแผนจะถือว่าประสบความสำเร็จ ให้เราสมมติว่าการทดลองที่อธิบายไว้ในบท 1, ได้ดำเนินการแตกต่างออกไปตามแผนงานดังต่อไปนี้
1. ในการทดลองแรก ให้ช่างทอสวมหูฟังเป็นครั้งแรกเป็นเวลา 13 สัปดาห์ จากนั้นจึงทำงานโดยไม่มีหูฟังเป็นเวลา 13 สัปดาห์
2. สมมติว่าโยโกะตัดสินใจใช้น้ำผลไม้แต่ละประเภทเพียงสองกระป๋องในการทดลองของเธอ และการทดลองทั้งหมดใช้เวลาสี่วันแทนที่จะเป็น 36 วัน
3. แจ็คตัดสินใจใช้วิธีการท่องจำบางส่วนกับละครสองเรื่องแรก และใช้วิธีการทั้งหมดกับละครสองเรื่องถัดไป
4. หรือ แจ็คเลือกเพลงวอลทซ์สั้นๆ สำหรับการทดลอง แทนที่จะใช้เพลงยาวๆ ที่เขามักจะเรียนรู้
เรารู้สึกค่อนข้างชัดเจนว่าเมื่อเปรียบเทียบกับการทดลองที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ แผนทั้งหมดนี้ไม่ประสบผลสำเร็จ ถ้าหากเรามี ตัวอย่างเพื่อการเปรียบเทียบถ้าอย่างนั้นเราก็สามารถพูดได้อย่างแน่นอนว่าทำไมแผนเดิมถึงดีกว่า การทดลองที่ "ไร้ที่ติ" ทำหน้าที่เป็นแบบจำลองดังกล่าว ในหัวข้อถัดไป เราจะหารือกันโดยละเอียด จากนั้นดูว่าจะนำไปใช้ประเมินการทดลองของเราอย่างไร
การทดลองที่ไร้ที่ติ
ตอนนี้เรามีตัวอย่างการทดลองที่ออกแบบสำเร็จและไม่ประสบผลสำเร็จ เป็นไปได้หรือไม่ที่จะปรับปรุงการทดลองที่ออกแบบมาอย่างดีเพิ่มเติม และเป็นไปได้ไหมที่จะทำการทดลองให้ไร้ที่ติอย่างยิ่ง? คำตอบคือ: การทดลองใดๆ ก็ตามสามารถปรับปรุงได้ไม่มีกำหนด หรือ - ซึ่งเป็นสิ่งเดียวกัน - ไม่สามารถทำการทดลองที่สมบูรณ์แบบได้ การทดลองจริง ปรับปรุงตัวเองเมื่อเราเข้าใกล้ความสมบูรณ์แบบมากขึ้น
กำลังโหลด...
