การพิจารณาสมมติฐานที่นำเสนอทำให้เราพบกับทฤษฎีการเรียนรู้การรับรู้สองทฤษฎีที่เป็นทางเลือกที่ค่อนข้างชัดเจน สมมติฐานนี้ละเลยโรงเรียนและทฤษฎีอื่นๆ และเสนอคำถามต่อไปนี้เพื่อหาแนวทางแก้ไข การรับรู้แสดงถึงกระบวนการบวกหรือกระบวนการเลือกปฏิบัติหรือไม่? การเรียนรู้เป็นการเสริมความรู้สึกที่ไม่ดีในอดีตหรือเป็นการสร้างความแตกต่างของความประทับใจที่คลุมเครือครั้งก่อนหรือไม่?

ตามทางเลือกแรก เราอาจเรียนรู้ที่จะรับรู้ในลักษณะต่อไปนี้: ร่องรอยของอิทธิพลในอดีตถูกแนบตามกฎของสมาคมเข้ากับพื้นฐานทางประสาทสัมผัส และค่อยๆ ปรับเปลี่ยนภาพการรับรู้ นักทฤษฎีสามารถแทนที่ภาพในแนวคิดที่กล่าวข้างต้นของ Titchener ด้วยความสัมพันธ์ การอนุมาน สมมติฐาน ฯลฯ แต่สิ่งนี้จะนำไปสู่ทฤษฎีที่น้อยลงเท่านั้น

ถูกต้องแม่นยำและมีคำศัพท์ที่ทันสมัยมากขึ้น ไม่ว่าในกรณีใด ความสอดคล้องระหว่างการรับรู้และการกระตุ้นจะค่อยๆ ลดลง จุดสุดท้ายมีความสำคัญอย่างยิ่ง การเรียนรู้การรับรู้เข้าใจในลักษณะนี้

ดังนั้น แน่นอนว่ามันขึ้นอยู่กับการเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสผ่านความคิด การสันนิษฐาน และการอนุมาน การพึ่งพาการรับรู้ต่อการเรียนรู้ดูเหมือนจะขัดแย้งกับหลักการ

การพึ่งพาการรับรู้ต่อการกระตุ้น ตามทางเลือกที่สอง เราเรียนรู้

รับรู้ดังนี้: การชี้แจงคุณภาพคุณสมบัติและประเภทของการเคลื่อนไหวทีละน้อย

นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของภาพ ประสบการณ์การรับรู้แม้ในตอนแรกก็ยังเป็นภาพสะท้อนของโลกและ

ไม่ใช่การรวบรวมความรู้สึก โลกได้รับคุณสมบัติเพื่อการสังเกตเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ

วัตถุปรากฏในนั้นชัดเจนยิ่งขึ้นอย่างไร สุดท้ายแล้วหากการเรียนรู้ประสบผลสำเร็จ

คุณสมบัติมหัศจรรย์และวัตถุมหัศจรรย์เริ่มสอดคล้องกัน คุณสมบัติทางกายภาพ

และ วัตถุทางกายภาพในโลกโดยรอบ ในทฤษฎีนี้ การรับรู้ได้รับการเสริมสมรรถนะด้วยการเลือกปฏิบัติและ

ไม่ใช่โดยการเติมภาพ ความสอดคล้องระหว่างการรับรู้และการกระตุ้นมีมากขึ้นไม่น้อย มันไม่ได้เต็มไปด้วยภาพในอดีต แต่จะมีความแตกต่างมากขึ้น

การเรียนรู้การรับรู้ในกรณีนี้ประกอบด้วยการระบุตัวแปรการกระตุ้นทางกายภาพที่ไม่เคยกระตุ้นการตอบสนองมาก่อน ทฤษฎีนี้เน้นเป็นพิเศษว่าการเรียนรู้จะต้องถูกมองในแง่ของการปรับตัวเสมอ ในกรณีนี้คือการสร้างการติดต่อที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้น สิ่งแวดล้อม- ดังนั้นจึงไม่อธิบายภาพหลอน ภาพลวงตา หรือการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน ควรพิจารณาทฤษฎีเวอร์ชันสุดท้ายอย่างละเอียดมากขึ้น แน่นอนว่า การกล่าวอ้างที่ว่าการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวข้องกับการสร้างความแตกต่างไม่ใช่เรื่องใหม่ นักจิตวิทยาเกสตัลต์ โดยเฉพาะคอฟคาและเลวิน ได้พูดถึงเรื่องนี้แล้วในแง่ของคำอธิบายที่น่าอัศจรรย์ (แม้ว่าจะยังไม่ชัดเจนว่าความแตกต่างเกี่ยวข้องกับองค์กรอย่างไร) สิ่งใหม่ในแนวคิดนี้คือการยืนยันว่าการพัฒนาการรับรู้นั้นเป็นการเพิ่มความสัมพันธ์ระหว่างการกระตุ้นและการรับรู้อยู่เสมอ และมันถูกควบคุมอย่างเข้มงวดโดยความสัมพันธ์ของวัตถุที่รับรู้กับสิ่งแวดล้อม กฎต่อไปนี้ใช้ที่นี่: พร้อมกับการเพิ่มขึ้น

จำนวนภาพที่แตกต่างกันจะเพิ่มจำนวนวัตถุทางกายภาพที่สามารถแยกแยะได้ ตัวอย่างก็ได้

อธิบายกฎนี้ คนคนหนึ่งสามารถแยกแยะระหว่างเชอร์รี่ แชมเปญ ไวน์ขาว และไวน์แดงได้

ไวน์. เขามีสี่ภาพเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่เป็นไปได้ทุกประเภท บุคคลอื่นสามารถแยกแยะได้

ข้าวฟ่างเชอร์รี่หลากหลายชนิด แต่ละชนิดมีหลายพันธุ์และหลายส่วนผสม และเช่นเดียวกันกับไวน์อื่นๆ เขามีภาพสี่พันภาพเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่เป็นไปได้ทุกประเภท ตัวอย่างนี้ทำให้เกิดคำถามสำคัญ: อะไรคือความสัมพันธ์ของการรับรู้ที่แตกต่างกับการกระตุ้น?

สิ่งกระตุ้นเป็นคำที่ลื่นไหลมากในด้านจิตวิทยา พูดอย่างเคร่งครัด การกระตุ้นคือพลังงานที่จ่ายให้กับตัวรับเสมอ เช่น การกระตุ้นใกล้เคียง บุคคลนั้นถูกล้อมรอบด้วยมวลพลังงานและจมอยู่ในกระแสของมัน ทะเลแห่งการกระตุ้นนี้ประกอบด้วยค่าคงที่ โครงสร้าง และการเปลี่ยนแปลงที่ถูกแทนที่ ซึ่งบางส่วนเรารู้วิธีแยกและใช้งาน ส่วนอื่นๆ เราไม่ทำ

ผู้ทดลองซึ่งทำการทดลองทางจิตวิทยาเลือกหรือสร้างตัวอย่างพลังงานนี้ขึ้นมาใหม่ แต่มันง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะลืมความจริงข้อนี้และคิดว่าไวน์หนึ่งแก้วเป็นสิ่งเร้า ทั้งที่ในความเป็นจริงแล้ว มันเป็นพลังงานที่ซับซ้อนของการแผ่รังสีและเคมีที่ก่อให้เกิดสิ่งเร้า

เมื่อนักจิตวิทยาพูดถึงสิ่งเร้าว่าเป็นสัญญาณหรือสื่อนำข้อมูล เขาจะมองข้ามคำถามนั้นไปอย่างง่ายดาย

สิ่งเร้าได้รับฟังก์ชั่นฟีเจอร์อย่างไร พลังงานภายนอกไม่มีคุณสมบัติ

ลักษณะเฉพาะจนมีความแตกต่างกันจึงมีผลแตกต่างกันตามไปด้วย

การรับรู้. การกระตุ้นทางกายภาพที่หลากหลายนั้นอุดมไปด้วยตัวแปรที่ซับซ้อนมาก ตามทฤษฎีแล้วทั้งหมดนั้น

อาจกลายเป็นสัญญาณและแหล่งข้อมูลได้

นี่เป็นหัวข้อการสอนที่แม่นยำ การตอบสนองต่อสิ่งเร้าทั้งหมด รวมถึงการตอบสนองการรับรู้ แสดงถึงความเฉพาะเจาะจงในระดับหนึ่ง และในทางกลับกัน ความไม่เฉพาะเจาะจงในระดับหนึ่ง นักเลงแสดงความจำเพาะในระดับสูง ในขณะที่คนธรรมดาที่ไม่ได้แยกความแตกต่างระหว่างไวน์ก็แสดงความจำเพาะในระดับต่ำ ของเหลวที่แตกต่างกันทางเคมีทั้งประเภทจะเทียบเท่ากัน เขาไม่สามารถบอกความแตกต่างระหว่างคลาเรตกับเบอร์กันดีและเคียนติ (ไวน์แดงของอิตาลี) ได้ การรับรู้ของเขาค่อนข้างไม่แตกต่าง คนแรกเรียนรู้อะไรเมื่อเทียบกับคนที่สอง? สมาคม? ภาพแห่งความทรงจำ? ความสัมพันธ์? การอนุมาน? เขามีการรับรู้แทนที่จะเป็นความรู้สึกธรรมดา ๆ หรือไม่? อาจเป็นไปได้ แต่เราสามารถสรุปได้มากกว่านี้

ง่าย ๆ: เขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะไวน์ประเภทต่างๆ มากขึ้นตามรสชาติและกลิ่น เช่น ตัวแปรจำนวนมากขึ้น

การกระตุ้นทางเคมี ถ้าเขาเป็นผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงและไม่ใช่คนหลอกลวง ตัวแปรหนึ่ง ๆ รวมกัน

อาจล้วงเอาการตั้งชื่อหรือการตอบสนองการระบุตัวตนที่เฉพาะเจาะจง และการรวมกันที่แตกต่างกันจะล้วงเอาความแตกต่างออกไป

คำตอบที่เฉพาะเจาะจง เขาสามารถใช้คำนามสำหรับของเหลวต่าง ๆ ทุกประเภทและคำคุณศัพท์เพื่ออธิบายความแตกต่างระหว่างของเหลวได้อย่างถูกต้อง

ทฤษฎีคลาสสิกการเรียนรู้การรับรู้ด้วยการยอมรับบทบาทที่กำหนดในการรับรู้ของผู้ทดลองเกี่ยวกับประสบการณ์ของเขา ไม่ใช่การกระตุ้น ได้รับการสนับสนุนจากการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการรับรู้รูปแบบที่ผิดพลาด ภาพลวงตาและการบิดเบือน ข้อเท็จจริงของความแตกต่างส่วนบุคคล และอิทธิพลทางสังคมในการรับรู้ สันนิษฐานว่ากระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นในประสบการณ์ที่ผ่านมาของวิชานั้น ผู้ทดลองไม่ค่อยติดตามมัน การทดลองเหล่านี้ไม่ได้ตรวจสอบการเรียนรู้เนื่องจากไม่ได้ควบคุมกระบวนการออกกำลังกาย และไม่ได้วัดผลก่อนและหลังการฝึก การทดลองที่แท้จริงในการเรียนรู้เชิงรับรู้มักจะจัดการกับการเลือกปฏิบัติเสมอ

แหล่งที่มาหนึ่งของหลักฐานสำหรับการเรียนรู้แบบเลือกปฏิบัติคือการศึกษาคุณลักษณะของสื่อวาจา การวิเคราะห์คุณลักษณะดังกล่าวจัดทำขึ้นโดยหนึ่งในผู้เขียนบทความนี้ (Gibson, 1940) ซึ่งตามมุมมองที่พัฒนาแล้ว ได้ใช้คำว่า การวางนัยทั่วไป และการเลือกปฏิบัติในการกระตุ้นเศรษฐกิจ การวิเคราะห์นี้นำไปสู่ชุดการทดลองที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เราเรียกว่าการตอบสนองการระบุตัวตน เราถือว่าการตอบสนองของมอเตอร์ การตอบสนองทางวาจา หรือรูปภาพเป็นการตอบสนองต่อการระบุตัวตน หากการตอบสนองเหล่านั้นสอดคล้องกับชุดของวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยเฉพาะ การเรียนรู้การเขียนโค้ด (Keller, 1943) การจดจำประเภทของเครื่องบิน (Gibson, 1947) และการจดจำใบหน้าของเพื่อน ล้วนเป็นตัวอย่างของการเพิ่มความสอดคล้องกันระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองส่วนบุคคล เมื่อคำตอบนี้เริ่มถูกพูดซ้ำอย่างต่อเนื่อง พวกเขากล่าวว่าภาพนั้นได้กลายมาเป็นลักษณะของความคุ้นเคย การจดจำ และความหมาย

มีอีกทฤษฎีหนึ่งที่ตรงกันข้ามกับที่กล่าวมาข้างต้นอย่างสิ้นเชิงและตรงกันข้ามกับที่เคยเป็นมา ผู้ติดตามกฎหมายดังกล่าวให้เหตุผลว่ากฎหมายระหว่างประเทศสมัยใหม่ไม่ได้กำหนดให้มีการจ่ายค่าชดเชยใดๆ ให้กับเจ้าของชาวต่างชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเป็นเรื่องของการโอนสัญชาติซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแผนการปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคมในวงกว้าง และเมื่อไม่มีการจ่ายค่าตอบแทนให้กับเจ้าของสัญชาติที่ ได้รับการเวนคืนไม่มีค่าชดเชย

อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีนี้ไม่พบความเห็นอกเห็นใจหรือการสนับสนุนจากรัฐต่างๆ ใน กิจกรรมภาคปฏิบัติ- ประสบการณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งประสบการณ์ของการโอนสัญชาติจำนวนมากนับตั้งแต่สงครามโลกครั้งที่สอง แสดงให้เห็นว่าเจ้าของชาวต่างชาติแทบไม่มีข้อยกเว้นเมื่อได้รับค่าชดเชยบางส่วน แม้ว่าบางครั้งจะจ่ายหลังจากผ่านไปหลายปีเท่านั้น และมักจะเป็นส่วนหนึ่งของข้อตกลงการชดเชยระดับโลกระหว่างรัฐที่ดำเนินการ การทำให้เป็นของชาติและรัฐที่พลเมืองได้รับความเดือดร้อนระหว่างการดำเนินการ แม้แต่รัฐสังคมนิยมซึ่งมีนโยบายทางเศรษฐกิจที่ตั้งอยู่บนพื้นฐานการผูกขาดของรัฐในปัจจัยการผลิต ก็ยังนำเสนอและสนองความต้องการระหว่างกันสำหรับการชดเชยความเสียหายที่เกิดขึ้นกับพลเมืองของตน อันเป็นผลมาจากการทำให้ทรัพย์สินของตนเป็นของชาติ 1o1 ที่ดำเนินการโดยประเทศสังคมนิยมอื่น ๆ ดังนั้นการปฏิบัติ

หลักฐานนี้ชี้ให้เห็นว่าไม่ควรแสวงหาเหตุผลทางกฎหมายในการจ่ายค่าชดเชยในกรณีของการโอนสัญชาติในหลักคำสอนคลาสสิกเกี่ยวกับสิทธิในทรัพย์สินที่ได้รับการคุ้มครองใน การสั่งซื้อระหว่างประเทศแต่ในหลักการทางกฎหมายอื่นบางประการ

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับพฤติกรรมที่แท้จริงของรัฐ ซึ่งรวมและรวบรวมหลักคำสอนทั้งสองนี้เข้าด้วยกัน ถือเป็นหลักการทางกฎหมายทั่วไปที่ห้ามไม่ให้มีการเพิ่มคุณค่าอย่างไม่ยุติธรรม 102

หากรัฐที่ทำให้ทรัพย์สินของชาวต่างชาติเป็นของกลางไม่ได้ให้ค่าชดเชยใด ๆ แก่พวกเขา รัฐนั้นก็จะทำให้ตนเองร่ำรวยขึ้นอย่างไม่ยุติธรรมโดยต้องสูญเสียรัฐอื่นซึ่งเป็นหน่วยทางการเมืองและเศรษฐกิจสังคมที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ รัฐใช้สิทธิอธิปไตยในการทำให้เป็นของชาติ ในขณะเดียวกันก็ลิดรอนความมั่งคั่งของรัฐอีกรัฐหนึ่ง ซึ่งประกอบด้วยทุนที่วางไว้ในต่างประเทศ โดยใช้ประโยชน์จากข้อเท็จจริงที่ว่าทรัพยากรที่สำคัญของฝ่ายหลังถูกนำเข้ามาในอาณาเขตของตนและอยู่ภายใต้เขตอำนาจศาลของตน

ตามหลักการนี้ ก่อนอื่นเราควรคำนึงถึงไม่ใช่การสูญเสียทางการเงินและการสูญเสียประเภทต่างๆ ที่เกิดขึ้นโดยเจ้าของชาวต่างชาติรายใดรายหนึ่งที่ถูกเวนคืน แต่เป็นการเสริมรายได้ รายได้ และผลกำไรที่รัฐได้รับที่ดำเนินการ การทำให้เป็นของชาติ เป็นการกระทำที่ทำให้เกิดการโอนทรัพย์สินเพื่อประโยชน์ของรัฐหรือผู้แทนของรัฐซึ่งก่อให้เกิดภาระผูกพันในการจ่ายค่าชดเชย ตัวอย่างเช่น หากรัฐเลิกกิจการอุตสาหกรรมหรือพาณิชยกรรมใดๆ โดยสิ้นเชิงด้วยเหตุผลทางการเมือง ด้วยเหตุผลทางการเมือง กิจกรรมที่ก่อให้เกิดผลที่ตามมาที่เป็นอันตรายหรือเป็นอันตรายต่อสุขภาพของมนุษย์ จะต้องจ่ายค่าชดเชย ความจริงก็คือในกรณีเช่นนี้ รัฐที่ดำเนินการโอนสัญชาติจะไม่ได้รับผลประโยชน์ที่เป็นสาระสำคัญ แม้ว่าเจ้าของชาวต่างชาติจะประสบความสูญเสียก็ตาม ในทำนองเดียวกันการสูญเสียลูกค้าหรือตำแหน่ง "สำคัญ" ในสนาม กิจกรรมทางเศรษฐกิจไม่

อาจทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการชดเชยหากการยกเลิกเสรีภาพในการแข่งขันลดผลประโยชน์ที่เป็นไปได้ของข้อได้เปรียบที่จับต้องไม่ได้นี้ให้เป็นศูนย์

อย่างไรก็ตาม หลักการของกฎหมายภายในประเทศที่ห้ามไม่ให้มีการเพิ่มคุณค่าอย่างไม่ยุติธรรมไม่ควรถ่ายโอนโดยกลไกและในทุกแง่มุมไปยังขอบเขตของกฎหมายระหว่างประเทศ

กฎเกณฑ์ของกฎหมายภายในประเทศเหล่านี้ควรถือเป็น “ตัวบ่งชี้นโยบายและหลักการประการหนึ่ง” 103 หลักการของการเพิ่มคุณค่าอย่างไม่ยุติธรรมมีเช่น คุ้มค่ามากในการใช้เป็นของชาติส่วนใหญ่เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันอยู่บนพื้นฐานของความเท่าเทียมกันของคู่สัญญาและบังคับให้เราต้องคำนึงถึงพฤติการณ์ทั้งหมดของคดีในแต่ละกรณีโดยเฉพาะโดยเปรียบเทียบข้อเรียกร้องของคนต่างด้าวที่ถูกเวนคืนและ ผลประโยชน์ที่เขาจะได้รับอย่างผิดกฎหมายก่อนที่จะโอนสัญชาติ

ความจริงก็คือหลักการที่ห้ามไม่ให้มีการเพิ่มคุณค่าอย่างไม่ยุติธรรมนั้นดำเนินการในทั้งสองทิศทาง กล่าวคือ สามารถนำไปใช้ได้ทั้งเพื่อประโยชน์ของชาวต่างชาติซึ่งทรัพย์สินถูกทำให้สงบลงและต่อต้านเขา สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าจำนวนกำไรที่เจ้าของชาวต่างชาติได้รับอย่างผิดกฎหมายในช่วงที่พวกเขาผูกขาดกิจกรรมหรือตำแหน่งทางเศรษฐกิจที่มีสิทธิพิเศษ เช่น ในช่วงยุคอาณานิคม สามารถคำนวณแล้วหักออกเมื่อจ่ายค่าชดเชย

บทบัญญัติกฎบัตรสิทธิทางเศรษฐกิจและหน้าที่ของรัฐที่เกี่ยวข้องกับการโอนสัญชาติ

ในวรรค “c” ของวรรค 2 ของมาตรา มาตรา 2 ของกฎบัตรสิทธิและความรับผิดชอบทางเศรษฐกิจของรัฐระบุว่าทุกรัฐมีสิทธิ "ที่จะโอนสัญชาติ เวนคืน หรือโอนทรัพย์สินต่างประเทศ ในกรณีนี้ รัฐที่ดำเนินมาตรการดังกล่าวจะต้องจ่ายค่าชดเชยที่เหมาะสม โดยคำนึงถึงกฎหมายและข้อบังคับที่เกี่ยวข้อง และพฤติการณ์ทั้งหมดซึ่งรัฐนั้นเห็นว่าเกี่ยวข้อง ในกรณีที่มีข้อพิพาทเรื่องค่าสินไหมทดแทน จะต้องยุติตามกฎหมายภายในของรัฐผู้โอนสัญชาติและศาลของรัฐนั้น

เว้นแต่รัฐผู้มีส่วนได้เสียทุกรัฐจะบรรลุข้อตกลงโดยสมัครใจและโดยความยินยอมร่วมกันเกี่ยวกับการแสวงหาวิธีการระงับข้อพิพาทโดยสันติอื่น ๆ บนพื้นฐานของความเสมอภาคอธิปไตยของรัฐ และตามหลักการของการเลือกวิธีการโดยเสรี”

คำถามเกิดขึ้นว่ามุมมองใดเกี่ยวกับการจ่ายเงินชดเชยถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานในการจัดทำบทความนี้

เป็นที่ชัดเจนว่านี่ไม่ใช่หลักคำสอนดั้งเดิมของการชดเชยที่ "ยุติธรรมหรือเพียงพอ รวดเร็วและมีประสิทธิภาพ" ในขั้นเริ่มต้นของการเตรียมเนื้อหาในกฎบัตรสิทธิและความรับผิดชอบทางเศรษฐกิจของประเทศต่างๆ ประเทศอุตสาหกรรมยืนยันว่าสิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนดของกฎหมายระหว่างประเทศและได้ยื่นข้อเสนอเพื่อให้มีผลดังกล่าว 104 รัฐส่วนใหญ่จึงปฏิเสธข้อเสนอนี้ แสดงให้เห็นว่ากฎจารีตประเพณีนี้ไม่มีความเป็นสากลและความสม่ำเสมอที่จำเป็น i05 ดังนั้น ในกระบวนการพัฒนาบทบัญญัติของกฎบัตร จึงได้รับการพิสูจน์อย่างน่าเชื่อถือว่าหลักคำสอนแบบดั้งเดิมไม่ได้สะท้อนถึงฉันทามติทั่วไปของรัฐในประเด็นนี้ ดังนั้นจึงไม่สามารถถือเป็นบรรทัดฐานที่ถูกต้องของกฎหมายจารีตประเพณีระหว่างประเทศ |06

เอกสารเตรียมการของกฎบัตรสิทธิทางเศรษฐกิจและหน้าที่ของรัฐยังระบุด้วยว่าบทความนี้ไม่ได้ตั้งอยู่บนทฤษฎีที่โดยทั่วไปปฏิเสธความจำเป็นในการจ่ายค่าชดเชยใดๆ II แม้ว่าในตอนแรกคณะทำงานเพื่อจัดทำเนื้อหาในกฎบัตรจะดำรงตำแหน่งนี้อย่างแน่นอน แต่ในระหว่างการอภิปรายเพิ่มเติมก็ละทิ้งมุมมองนี้ ในบทความต้นฉบับเกี่ยวกับ

106 ด้วยเหตุผลเดียวกัน ข้อโต้แย้งของศาสตราจารย์. Dushop ซึ่งมอบให้หนึ่งในรางวัลอนุญาโตตุลาการ ตามที่เขาพูด การคัดค้านของประเทศอุตสาหกรรมส่วนใหญ่ 10 ประเทศต่อถ้อยคำของบทความนี้ชี้ให้เห็นว่าฉันทามติทั่วไปเกี่ยวกับปัญหายังคงแสดงออกมาในมติที่ 1803 ซึ่งรับรองโดยสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติในปี 2505 และตีความในแง่ที่ยืนยันแบบดั้งเดิม วิทยานิพนธ์. ความขัดแย้งของรัฐกำลังพัฒนา 110 รัฐกับวิทยานิพนธ์นี้หักล้างแนวคิดของฉันทามติที่ถูกกล่าวหาซึ่งมาจากข้อมติที่ 1803 ซึ่งตีความในลักษณะที่เฉพาะเจาะจงอย่างยิ่ง

เป็นปัญหา โดยมีกำหนดไว้สำหรับการจ่ายค่าชดเชยเฉพาะในกรณีเหล่านั้น “เมื่อพฤติการณ์ที่เกี่ยวข้องทั้งหมดต้องการ” 107 เป็นที่ชัดเจนว่าถ้อยคำดังกล่าวไม่ได้กำหนดภาระผูกพันที่เข้มงวดในการจ่ายค่าชดเชย และปล่อยให้ประเด็นการจ่ายเงินนั้นอยู่ในดุลยพินิจของ รัฐที่เป็นชาติ เพียงไม่กี่วันก่อนการลงคะแนนเสียงครั้งสุดท้าย กลุ่ม 77 ได้พิจารณาจุดยืนของตนอีกครั้งและรวมไว้ในข้อความของกฎบัตรซึ่งเป็นบทบัญญัติที่กำหนดให้มีการจ่าย “ค่าชดเชยที่เหมาะสม” 108 บทบัญญัตินี้เปลี่ยนปัญหาการจ่ายค่าตอบแทน “จากความเป็นไปได้ที่คลุมเครือบางประการ ให้เป็นหลักการที่เป็นรูปธรรมโดยสมบูรณ์” 109 ในที่สุด ข้อความที่ได้รับอนุมัติของกฎบัตรไม่เพียงแต่บังคับให้มีการจ่าย “ค่าชดเชยที่เหมาะสม” เท่านั้น แต่ยังกำหนดว่าปัญหาเรื่องการจ่ายนั้นจะต้องได้รับการตัดสิน “โดยคำนึงถึง... สถานการณ์ทั้งหมดที่สิ่งนี้ รัฐเห็นสมควร”

อยู่ในกระบวนการพัฒนากฎบัตรสิทธิทางเศรษฐกิจและความรับผิดชอบของรัฐบางแห่ง คำแนะนำที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับสถานการณ์ที่ควรพิจารณาว่าเกี่ยวข้องเมื่อตัดสินใจจ่ายเงินชดเชย ประการแรกอาจเป็นระยะเวลาที่วิสาหกิจที่ถูกเวนคืนแสวงหาประโยชน์จากทรัพยากรในท้องถิ่น ประการหนึ่งอาจเป็นว่าได้คืนเงินลงทุนเดิมแล้ว หรือไม่ว่ามีการเพิ่มคุณค่าอย่างไม่ยุติธรรมอันเป็นผลมาจากการใช้ประโยชน์จากโอกาสที่เสนอโดยการปกครองอาณานิคม หรือไม่ว่าจะได้รับผลกำไรหรือไม่ ทำสูงเกินไป การมีส่วนร่วมขององค์กรที่เป็นของกลางในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศให้สอดคล้องกับ กฎหมายแรงงานนโยบายการลงทุนซ้ำ ฯลฯ หนี้ภาษีในตัวเองไม่ใช่ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อจำนวนเงินค่าชดเชยที่มอบให้ แต่ถือได้ว่าเป็นเงินกู้ประเภทหนึ่งที่ได้รับจากรัฐซึ่งสามารถชำระคืนได้ในเวลาที่ชำระค่าชดเชย

ด้วยเหตุผลเหล่านี้เองที่กฎบัตรสิทธิทางเศรษฐกิจและหน้าที่ของรัฐกำหนดลักษณะของ

pensatspn ใช้คำว่า "เหมาะสม" แทน "ยุติธรรม" หรือ "เพียงพอ" ส่วนแรกของคำคุณศัพท์เหล่านี้แสดงถึงสถานการณ์ที่หลากหลายซึ่งอาจพิจารณาได้ว่าเหมาะสมในแต่ละกรณีได้ดีกว่ามาก

คุณสมบัติหลักของบทความนี้ - การรับรู้การจ่ายเงินชดเชยเป็นพันธกรณีระหว่างประเทศการกำหนดปริมาณโดยคำนึงถึงสถานการณ์ทั้งหมดของคดีและความจำเป็นในการรักษาความเท่าเทียมกันของสิทธิของคู่สัญญา - ระบุอย่างชัดเจนว่าบทบัญญัติของ กฎบัตรตั้งอยู่บนหลักการที่ห้ามมิให้มีการเพิ่มคุณค่าอย่างไม่ยุติธรรม แนวคิดของ "การชดเชยที่เหมาะสม" ค่อนข้างยืดหยุ่นและเมื่อตัดสินใจจ่ายเงินชดเชยจะช่วยให้คำนึงถึงองค์ประกอบทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการจัดตั้งและกิจกรรมที่ตามมาขององค์กรต่างประเทศตามลำดับโดยคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะของกรณี เพื่อป้องกันไม่ให้ผู้มีส่วนได้เสียฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งใช้โอกาสในการเพิ่มคุณค่าอย่างไม่ยุติธรรม

การวิพากษ์วิจารณ์บทบัญญัติของกฎบัตรสิทธิทางเศรษฐกิจและหน้าที่ของรัฐที่เกี่ยวข้องกับการโอนสัญชาติ

อย่างไรก็ตาม การตีความบทบัญญัติของกฎบัตรสิทธิทางเศรษฐกิจและหน้าที่ของรัฐนี้ไม่ได้มีความโดดเด่น โดยเฉพาะในหมู่ผู้เขียนจากประเทศอุตสาหกรรม บ่อยครั้งที่ผู้เขียนเหล่านี้วิพากษ์วิจารณ์ย่อหน้า “c” ของวรรค 2 ของมาตรา กฎบัตรฉบับที่ 2 สำหรับข้อเท็จจริงที่ว่าจดหมาย "ไม่ได้กล่าวถึงความเป็นไปได้ของการใช้กฎหมายระหว่างประเทศในการยุติประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการลงทุนในต่างประเทศ" "" สิ่งนี้เข้าข่ายเป็น "การปฏิเสธโดยสมบูรณ์ในการใช้กฎหมายระหว่างประเทศ" ในการดำเนินการตามมาตรการสำหรับการเวนคืนทรัพย์สินต่างประเทศ 112 กฎบัตรนี้ตีความว่าเป็นเอกสารที่ประกาศเขตอำนาจศาลผูกขาด

110 C a s I a ii กับ d a J. Justice econoniiquc inlornalionale - ใน: "Contribution a l"Etudc de la Cbarte", ed. Gallimnrd. หน้า 105.

111 คำแถลงของผู้แทนแคนาดา (U.N. Doc. L/S. 2/SR. 1.640. 1974)

ของรัฐที่ถูกลงโทษในระดับประเทศ และ “กฎหมายภายใน ซึ่งเข้าใจในลักษณะนี้ อนุญาตให้รัฐนั้นใช้วิธีการที่มีอยู่ทั้งหมดเพื่อหลีกเลี่ยงการปฏิบัติตามพันธกรณีที่กำหนดไว้” นักวิจารณ์คนอื่นๆ ชี้ให้เห็นว่าพันธกรณีเดียวที่กำหนดโดยกฎบัตรคือ “การจ่ายค่าชดเชย ถ้ามี ซึ่งสามารถตัดสินได้ตามความเหมาะสมจากมุมมองส่วนตัวเท่านั้น โดยคำนึงถึงเฉพาะบทบัญญัติของกฎหมายภายในประเทศและสถานการณ์ท้องถิ่นที่เกี่ยวข้องกับ ซึ่งบรรทัดฐานของกฎหมายระหว่างประเทศใช้ไม่ได้” I4. ควรตระหนักว่าถ้อยคำในวรรค “c” ของวรรค 2 ของศิลปะ มาตรา 2 ซึ่งเป็นผลมาจากการประนีประนอมเพื่อประนีประนอมกับมุมมองที่แตกต่างกันที่ 2 มาถึงในวินาทีสุดท้าย เป็นเรื่องที่คลุมเครือและคลุมเครือมากเสียจนการตีความดังกล่าวแสดงให้เห็นในตัวมันเอง อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์กฎระเบียบทั้งหมดนี้ในบริบทและคำนึงถึงส่วนอื่น ๆ ของกฎบัตรที่ควรพิจารณาโดยรวม (มาตรา 33 วรรค 2) พร้อมทั้งศึกษาในเชิงเบา หลักการทั่วไปในความเห็นของเรา กฎหมายระหว่างประเทศนำไปสู่การตีความที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

แท้จริงแล้วย่อหน้า “c” ของวรรค 2 ของมาตรา 2 มาตรา 2 ของกฎบัตรสิทธิทางเศรษฐกิจและความรับผิดชอบของรัฐ ต่างจากมติสมัชชาใหญ่สหประชาชาติที่ 1803 ปี 1962 ตรงที่ไม่มีบทบัญญัติกำหนดว่าในกรณีของการเป็นของชาติหรือการเวนคืน ค่าชดเชยที่เหมาะสมจะต้องจ่ายให้กับเจ้าของชาวต่างชาติ “ตามกฎเกณฑ์ มีผลบังคับใช้ในรัฐที่ใช้มาตรการเหล่านี้ในการใช้อำนาจอธิปไตยของตนและสอดคล้องกับกฎหมายระหว่างประเทศ” การลบวลีนี้ออกจากเนื้อหาในกฎบัตรมีสาเหตุหลักมาจากการที่รัฐอุตสาหกรรมได้ยืนกรานว่ากฎหมายจารีตประเพณีระหว่างประเทศกำหนดพันธกรณีในการจ่ายค่าชดเชยที่ "ยุติธรรม รวดเร็ว และมีประสิทธิภาพ" การกำหนดคำถามนี้กระตุ้นให้เกิดความไม่สบายใจในหมู่ประเทศ "โลกที่สาม"

414 ใน นักพาย และ T e r e. กฎบัตรสิทธิทางเศรษฐกิจ ana Duties of States: การสะท้อนหรือการปฏิเสธของ Lav ระหว่างประเทศ - “9 International Lawyer*), 1975, p. 305.

ความไว้วางใจและ “ข้อสงสัยว่าใครกันแน่ที่ขัดขวางประเทศตะวันตกให้ห่างไกลจากกฎหมายระหว่างประเทศ” และ5

แต่เมื่อเห็นได้ชัดว่าหลักการของการชดเชยที่ "ยุติธรรม รวดเร็ว และมีประสิทธิภาพ" ไม่ได้รับการสนับสนุนอีกต่อไปในหมู่สมาชิกส่วนใหญ่ของประชาคมระหว่างประเทศอีกต่อไป การอ้างอิงของรัฐอุตสาหกรรมถึงบรรทัดฐานของกฎหมายระหว่างประเทศทั่วไปที่ไม่มีอยู่จริงก็สูญเสียไปทั้งหมด ความหมาย. การกล่าวถึงกฎหมายระหว่างประเทศเพียงอย่างเดียวหรือการไม่มีกฎหมายดังกล่าวไม่ได้เปลี่ยนสาระสำคัญของคำถามว่าอะไรคือความหมายหลักของบรรทัดฐานทางกฎหมายระหว่างประเทศในประเด็นที่อยู่ระหว่างการพิจารณา ขวา. รวมถึงสิ่งที่กฎบัตรสิทธิทางเศรษฐกิจและความรับผิดชอบของรัฐกล่าวไว้เกี่ยวกับรัฐผู้เวนคืนที่ใช้กฎหมายและข้อบังคับของตน และคำนึงถึงสถานการณ์ทั้งหมดที่รัฐเห็นว่าเกี่ยวข้อง การดำเนินการดังกล่าวในระยะเริ่มแรกนั้นเป็นไปตามธรรมชาติโดยสมบูรณ์เนื่องจากตามกฎเกี่ยวกับความจำเป็นในการหมดความเป็นไปได้เบื้องต้นภายใน กฎหมายของประเทศเช่นเดียวกับการเยียวยาในท้องถิ่นอื่น ๆ จะต้องถูกนำมาใช้ก่อน และแม้หลังจากนี้ รัฐที่ดำเนินการโอนสัญชาติยังคงต้องปฏิบัติตามวรรค “c” ของวรรค 2 ของศิลปะ กฎบัตร 2 ฉบับ จ่ายค่าชดเชยที่ “เหมาะสม”

ดังนั้นหากรัฐเวนคืนในการใช้กฎหมายและส โดยคำนึงถึงมัน การประเมินของตัวเองสถานการณ์จะเสนอค่าชดเชยที่รัฐอื่น (แต่ไม่ใช่บุคคลหรือบริษัทที่ได้รับบาดเจ็บ) ไม่เห็นว่าเหมาะสม การตัดสินใจโดยอัตนัยของรัฐที่โอนสัญชาตินั้นยังไม่สิ้นสุด และไม่ได้หมายถึงการยุติคดี รัฐซึ่งมีสัญชาติเป็นเจ้าของทรัพย์สินที่ถูกเวนคืนอาจได้รับการคุ้มครองตามกฎหมายระหว่างประเทศและเรียกร้องในนามของตนได้ โดยอาศัยข้อเท็จจริงที่ว่าพันธกรณีระหว่างประเทศที่กำหนดไว้ในกฎบัตรเองจะต้องจ่ายเงิน “ตามสมควร” ค่าชดเชย” ยังไม่ได้รับการตอบสนอง ในกรณีนี้ ข้อพิพาทระหว่างประเทศเกิดขึ้นระหว่างสองรัฐ ดังที่ระบุไว้ในบทบัญญัติกฎบัตรที่เป็นปัญหา

115 โด วาร์ท. อธิปไตยถาวรเหนือทรัพยากรธรรมชาติเป็นรากฐานที่สำคัญสำหรับสิทธิและหน้าที่ทางเศรษฐกิจระหว่างประเทศ - “24 บทวิจารณ์กฎหมายระหว่างประเทศของเนเธอร์แลนด์, 1977, หน้า. 313.

ประเทศที่พัฒนาแล้วทางอุตสาหกรรมได้เสนอว่าข้อพิพาทระหว่างประเทศที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากมาตรการที่ดำเนินการเพื่อโอนสัญชาติหรือการเวนคืน หลังจากความเป็นไปได้ภายในหมดลงแล้ว จะต้องถูกส่งไปยังกระบวนการพิจารณาคดีหรืออนุญาโตตุลาการ กลุ่ม 77 ไม่ได้ปฏิเสธการมีอยู่ของข้อพิพาทในกรณีดังกล่าว แต่เชื่อว่าข้อพิพาทเกี่ยวกับการลงทุนในต่างประเทศควรได้รับการพิจารณาในลักษณะเดียวกับข้อพิพาทระหว่างประเทศอื่นๆ ที่มีลักษณะทางกฎหมาย แม้ว่าในวรรค 3 ของมาตรา กฎบัตรสหประชาชาติข้อ 36 และกำหนดว่าข้อพิพาทที่มีลักษณะทางกฎหมายควร “เป็นกฎทั่วไปที่คู่กรณีจะต้องเสนอเพื่อ ศาลยุติธรรมระหว่างประเทศ" ในทางปฏิบัติ ระบบอื่นมีชัยเหนือกว่า ซึ่งสอดคล้องกับหลักการของการเลือกวิธีการระงับข้อพิพาทอย่างสันติอย่างเสรีที่ประกาศในมติสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติที่ 2625 ซึ่งกำหนดว่าไม่มีรัฐใดมีหน้าที่ต้องยอมรับวิธีการเฉพาะใด ๆ ในการแก้ไขอย่างสันติ ปัญหาความขัดแย้งเว้นแต่จะได้รับความยินยอมจากคุณอย่างชัดแจ้ง

ทฤษฎี "การเพิ่มคุณค่าให้กับงาน" ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าคนงานควรมีความสนใจส่วนตัวในการทำงานนั้นๆ “การเพิ่มคุณค่างาน” มุ่งเป้าไปที่การจัดโครงสร้าง กิจกรรมแรงงานเพื่อให้นักแสดงมีโอกาสรู้สึกถึงความซับซ้อนและความสำคัญของงานที่ได้รับมอบหมาย ความเป็นอิสระและความเป็นอิสระในการเลือกการตัดสินใจ การไม่มีงานที่น่าเบื่อหน่าย และความรับผิดชอบในการปฏิบัติงาน

ปัจจุบัน องค์กรหลายแห่งใช้ทฤษฎี "การเพิ่มคุณค่าของแรงงาน" เพื่อขจัดผลกระทบด้านลบของความเหนื่อยล้าและผลิตภาพแรงงานที่ลดลง

ในเวลาเดียวกัน ในกิจกรรมภาคปฏิบัติควรคำนึงถึงข้อบกพร่องบางประการของทฤษฎีของ Herzberg ด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ดังที่การวิจัยแสดงให้เห็นว่า ข้อสันนิษฐานเกี่ยวกับการมีอยู่ของความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างความพึงพอใจในงานและผลิตภาพแรงงานนั้นไม่ได้เป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลเสมอไป ตัวอย่างเช่น การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานช่วยตอบสนองความต้องการทางสังคมของพนักงาน อย่างไรก็ตาม พนักงานคนเดียวกันอาจพิจารณาสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานมากกว่า เรื่องสำคัญมากกว่าทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เขา ดังนั้นแม้จะมีความพึงพอใจในการทำงานในระดับสูง แต่ผลิตภาพแรงงานอาจไม่สูงเพียงพอ เมื่อพิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่าความต้องการทางสังคมมีบทบาทสำคัญมาก การแนะนำปัจจัยจูงใจ เช่น ความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้นสำหรับงานที่ได้รับมอบหมายอาจไม่ส่งผลจูงใจและอาจไม่มีส่วนช่วยเพิ่มผลิตภาพแรงงาน ดังนั้นแรงจูงใจจึงต้องถูกมองว่าเป็นกระบวนการที่น่าจะเป็นไปได้ในระดับหนึ่ง อะไรเป็นแรงบันดาลใจ ของพนักงานคนนี้ในสถานการณ์เฉพาะอาจไม่มีผลกระทบต่อเขาในเวลาอื่น ต้องคำนึงถึงสถานการณ์นี้เมื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะด้านการบริหารงานบุคคล

ปฏิสัมพันธ์ของแรงจูงใจมีดังนี้: หากพนักงานกำหนดเป้าหมายขององค์กรเป้าหมายส่วนตัวของเขา (การระบุ) ความสำเร็จของงานการผลิตของเขาในเวลาเดียวกันจะทำให้เกิดความพึงพอใจส่วนบุคคล ความพึงพอใจส่วนบุคคลมีส่วนช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่สูงขึ้น แรงจูงใจภายในกลุ่มหรือพื้นที่ขององค์กรสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรากฏตัวของความรู้สึกร่วมกันในหมู่พนักงาน

ทฤษฎีแรงจูงใจที่สำคัญที่ได้รับการพิจารณานั้นขึ้นอยู่กับความต้องการที่กำหนดพฤติกรรมของพนักงาน นอกจากการพัฒนาที่สำคัญแล้ว ยังมีทฤษฎีขั้นตอนที่ให้แรงจูงใจไปในทิศทางที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งตามทฤษฎีเหล่านี้ พฤติกรรมของบุคคลไม่เพียงถูกกำหนดโดยความต้องการเท่านั้น แต่ยังเป็นหน้าที่ของการรับรู้และความคาดหวังของเขาไปพร้อมๆ กัน ซึ่งเป็นผลที่ตามมาจากพฤติกรรมประเภทที่เขาเลือก

เพื่อการวิเคราะห์ที่ถูกต้อง กิจกรรมการผลิตก่อนอื่นจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างความสามารถและความพร้อมในการทำงานของเขา ควรคำนึงว่าองค์ประกอบทั้งสองมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและพึ่งพาซึ่งกันและกัน แนวทางนี้ต้องพิจารณาอย่างรอบคอบ ปัจจัยต่างๆซึ่งกำหนดความสามารถและความปรารถนาในการทำงานเนื่องจากเป็นตัวกำหนดระดับประสิทธิภาพแรงงานอย่างเด็ดขาด ทักษะของมนุษย์มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะด้านแรงงาน รวมถึงความรู้ที่ได้รับ ความสามารถทั้งทางจิตและทางกายภาพสำหรับการใช้งาน ตลอดจนคุณสมบัติเฉพาะที่มีอยู่ในตัวบุคคล เช่น ความรอบคอบ ความยับยั้งชั่งใจ ความอดทน ความอ่อนไหว และความสามารถในการตอบสนองต่อสถานการณ์อย่างเพียงพอ รวมถึงความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับกระบวนการผลิตและความคืบหน้าของงานที่กำลังดำเนินการ กล่าวอีกนัยหนึ่งพนักงานแต่ละคนจะต้องเข้าใจดีว่าเขาต้องมีความรู้และความสามารถอะไรบ้างเพื่อให้สามารถแก้ไขปัญหาได้สำเร็จและสภาพการทำงานใดที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

แนวคิดของการกระทำการรับรู้ ขั้นตอนของการก่อตัว ทฤษฎีการเรียนรู้การรับรู้ (การเพิ่มคุณค่าและความแตกต่าง)

บทบาทของกิจกรรมยนต์ในการพัฒนาการรับรู้(ตาม Gusev "ความรู้สึกและการรับรู้")

เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของดวงตาซึ่งจากการศึกษาของ A.L. Yarbus, Yu.B. Gippenreiter, V.P. Zinchenko ดูเหมือนจะรู้สึกถึงวัตถุโดยการเปรียบเทียบกับความรู้สึก ดังที่เจ. กิ๊บสันเน้นย้ำว่า “ดวงตาเป็นเพียงส่วนหนึ่งของอวัยวะที่จับคู่กัน ซึ่งเป็นหนึ่งในสองดวงตาที่สามารถเคลื่อนไหวได้ซึ่งตั้งอยู่บนศีรษะ ซึ่งสามารถหมุนได้ในขณะที่ยังเหลืออยู่ ส่วนสำคัญร่างกายก็สามารถเคลื่อนจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งได้” มันเป็นลำดับชั้นของอวัยวะเหล่านี้ซึ่งการเคลื่อนไหวถูกกำกับโดยกิจกรรมการรับรู้ของวิชาซึ่งคลาสสิกเรียกว่าอวัยวะที่ใช้งานได้ (A.A. Ukhtomsky) ระบบการรับรู้ (J. Gibson) ระบบการทำงานที่รับรู้ (A.N. Leontyev ). N.A. Bernshtein หนึ่งในผู้ก่อตั้งสรีรวิทยากิจกรรมของรัสเซียโดยเน้นย้ำถึงบทบาทของกิจกรรมการเคลื่อนไหวในการพัฒนาการรับรู้: “ ในระหว่างการกำเนิดกำเนิดการชนกันของบุคคลกับโลกภายนอกแต่ละครั้งซึ่งก่อให้เกิดงานมอเตอร์ที่ต้องการวิธีแก้ปัญหา บุคคลมีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบประสาทของตนให้สะท้อนวัตถุประสงค์ที่แท้จริงและแม่นยำของโลกภายนอกมากขึ้นเรื่อย ๆ ทั้งในการรับรู้และความเข้าใจในสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เกิดการกระทำและในการออกแบบและควบคุมการดำเนินการตามการกระทำที่เพียงพอต่อสิ่งนี้ สถานการณ์."

บทบาทของการเคลื่อนไหวคลำอย่างแข็งขันในการรับรู้แบบสัมผัสนั้นชัดเจนและได้รับการศึกษาอย่างดีเช่นกัน โดยหลักการแล้วการรับรู้สัมผัสของรูปร่างของวัตถุที่มองไม่เห็นนั้นเป็นกระบวนการของการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องของมือที่ตรวจวัดไปตามพื้นผิวของมันและการดูดซึมของธรรมชาติของการเคลื่อนไหวเหล่านี้กับรูปร่างของวัตถุที่รับรู้

แม้จะมีความชัดเจนของบทบาทของการเคลื่อนไหวในการรับรู้ทางสายตาและสัมผัส แต่ก็ควรเน้นเป็นพิเศษว่าส่วนประกอบมอเตอร์ของกระบวนการรับรู้ไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการเคลื่อนไหวแบบขนานของอวัยวะรับสัมผัสหรือส่วนต่าง ๆ ของร่างกายมนุษย์เท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ เงื่อนไขในการสร้างและการทำงานของภาพที่มองเห็น เพื่อแก้ไขปัญหาพื้นฐานนี้อย่างเฉียบพลันยิ่งขึ้น เราเน้นย้ำตาม A.N. Leontiev: เนื่องจากปรากฏการณ์ทางจิต ความรู้สึก และการรับรู้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเคลื่อนไหว

เพื่อพิสูจน์ความเป็นสากลของหลักการนี้ A.N. Leontiev ร่วมกับนักเรียนของเขา Yu.B. Gippenreiter และ O.V. ได้ทำการศึกษาทดลองดั้งเดิมเกี่ยวกับบทบาทของส่วนประกอบของมอเตอร์ในการสร้างระดับเสียงซึ่งนำไปสู่การกำหนดของการดูดซึม สมมติฐานซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับการทำความเข้าใจกลไกพื้นฐานของการรับรู้ : กระบวนการรับรู้เป็นกระบวนการของการดูดซึมของพลวัตของกระบวนการเองกับคุณสมบัติของสิ่งเร้าภายนอก ความคล้ายคลึงกันนั้นแสดงออกมาในรูปแบบของการเคลื่อนไหวที่แท้จริง ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการรับรู้

การวิจัยเริ่มต้นด้วยการสังเกตนักศึกษาชาวเวียดนามที่กำลังศึกษาอยู่ที่คณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็ม.วี. โลโมโนซอฟ ในหมู่พวกเขาไม่มีใครที่สามารถเรียกว่า "คนหูหนวกทางดนตรี" ได้นั่นคือ มีความไวต่อการเลือกปฏิบัติในระดับเสียงต่ำ ในขณะที่ “อาการหูหนวกทางดนตรี” ในหมู่ชาวยุโรปเป็นปรากฏการณ์ทั่วไป ความจริงก็คือภาษาเวียดนามอยู่ในกลุ่มของภาษาที่เรียกว่าวรรณยุกต์ซึ่งโครงสร้างความหมายของคำพูดถูกถ่ายทอดโดยความแตกต่างเล็กน้อยในความถี่ของน้ำเสียงพื้นฐานของการพูด กล่าวอีกนัยหนึ่ง ชาวเวียดนามสามารถออกเสียงได้อย่างสมบูรณ์แบบ ดังนั้น แนวคิดนี้จึงเกิดขึ้นว่าในรูปแบบ "ที่ไม่ใช่การเคลื่อนไหว" เช่น การได้ยิน การทำงานของส่วนประกอบของมอเตอร์ของกระบวนการรับรู้จะดำเนินการโดยอุปกรณ์เสียง

ทำการทดลองเพื่อพัฒนาความไวในการแยกแยะระดับเสียงสระ (“o”, “i”, “e”) เสียงเหล่านี้ถูกบันทึกลงในเครื่องบันทึกเทปด้วยความถี่ต่าง ๆ ในการร้องเพลงโดยนักร้องมืออาชีพ ผู้ทดลองที่หูหนวก1 เข้าร่วมในการทดลองในฐานะผู้ทดลอง เช่น ผู้ที่ยากจนมากในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างเสียงที่ใช้

ในการทดลองชุดแรก มีการวัดความแตกต่างของความไวของระดับเสียง จากนั้นผู้เรียนจะสอนน้ำเสียงที่ถูกต้องเพื่อให้แน่ใจว่าแต่ละเสียงร้องได้อย่างถูกต้อง ผู้ทดสอบต้องปรับเสียงของเขาให้อยู่ในระดับเสียงที่กำหนด โดยได้รับข้อมูลเกี่ยวกับตัวบ่งชี้พิเศษเกี่ยวกับความสอดคล้องระหว่างระดับเสียงของเขากับเสียงอ้างอิงที่ร้องโดยนักร้อง

การฝึกอบรมใช้เวลา 10-15 วัน รวมเวลาบริสุทธิ์ประมาณ 30 นาที ในชุดที่สอง มีการวัดเกณฑ์ความไวของระดับเสียงอีกครั้ง พบเกณฑ์การลดลงอย่างมีนัยสำคัญเช่น ผู้เรียนเริ่มมีความไวต่อความแตกต่างของวรรณยุกต์ระหว่างเสียงสระ ในความเป็นจริง อาการหูหนวกในระดับเสียงถูกกำจัดโดยการพัฒนาส่วนประกอบมอเตอร์ของฟังก์ชั่นการรับรู้: การฝึกใช้น้ำเสียงเป็นวิธีในการดูดซึมการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์เสียงร้องให้เข้ากับไดนามิกของเสียง

การวิจัยเชิงทดลองเพิ่มเติมมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาว่าส่วนกลไกของการรับรู้มีโครงสร้างอย่างไรเช่น กระบวนการดูดซึมสามารถดำเนินการได้อย่างไรในระบบการทำงานของการรับรู้ที่เกิดขึ้นใหม่ แนวคิดคือการถอดหูออกจากสิ่งนี้โดยสิ้นเชิง ระบบการทำงานเป็นอุปกรณ์ที่ไวต่อเสียง หูถูกแทนที่ด้วยพื้นผิวของมือ ซึ่งวางเครื่องสั่นแบบแม่เหล็กไฟฟ้า2 ไว้ ส่งสัญญาณการสั่นสะเทือนในช่วงเดียวกันไปยังนิ้ว แต่ไม่มีเสียงอีกต่อไป แต่สัมผัสได้ ดังนั้นการได้ยินจึงถูกแทนที่ด้วยความไวต่อแรงสั่นสะเทือนทางกล

เช่นเดียวกับในการทดลองครั้งก่อนๆ ผู้เข้ารับการทดสอบจะถูกวัดความไวต่อแรงสั่นสะเทือนที่แตกต่างกัน จากนั้นจึงสอนการออกเสียงสูงต่ำด้วยสระร้องเพลง ผลลัพธ์ก็คล้ายกัน: มีความไวต่อการเปลี่ยนแปลงความถี่การสั่นสะเทือนเพิ่มขึ้น ดังนั้นจึงมีการสร้างระบบการทำงานใหม่โดยเปลี่ยนเซ็นเซอร์สัมผัส

1 ตัวอย่างเช่น พวกเขาประเมินเสียง "u" ว่าต่ำกว่า "i" ที่ความสูงของเสียงพื้นฐานของเสียงสระใดก็ตาม แม้ว่าความสูงที่แท้จริงของเสียงแรกจะสูงกว่าเสียงที่สองก็ตาม

2 เครื่องสั่นทำงานเงียบมากจนผู้เข้าร่วมไม่สามารถได้ยินเสียงที่เกิดขึ้น แต่รู้สึกได้เพียงการสั่นสะเทือนเท่านั้น ลิงก์ (ตัวรับเสียงถูกแทนที่ด้วยตัวรับเสียง) แต่มอเตอร์ยังคงเหมือนเดิม

ในการศึกษาชุดที่สาม การเปลี่ยนแปลงของระบบการรับรู้การทำงานยังคงดำเนินต่อไป: การเชื่อมโยงการได้ยินยังคงอยู่ แต่ส่วนประกอบของมอเตอร์เปลี่ยนไป ทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์เสียงถูกแทนที่ด้วยทักษะการเคลื่อนไหวของมือ: ผู้ทดสอบไม่ได้ร้องเพลงสระ แต่ในขณะที่ฟังการบันทึกการทดสอบให้กดเซ็นเซอร์ความดันซึ่งแปลงความดันเป็นเส้นตรงเป็นระดับเสียง แสดงโดยตัวบ่งชี้ป้อนกลับเดียวกัน (เช่น ยิ่งได้ยินเสียงสูงเท่าไร การกดแผ่นโหลดเซลล์แรงขึ้น) ดังนั้น ข้อต่อมอเตอร์แบบใหม่จึงถูกสร้างขึ้น: การเคลื่อนไหวของเข็มนาฬิกาเปรียบเสมือนการเปลี่ยนระดับเสียง

ผลลัพธ์ยังคงเหมือนเดิม - ความไวของผู้ที่หูหนวกเพิ่มขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น นี่ไม่ได้เพิ่มขึ้น 5-10% ซึ่งอยู่ติดกับระดับนัยสำคัญทางสถิติ แต่แตกต่างกันสำหรับวิชาที่แตกต่างกัน - 50, 100, 150, 200%

ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาการรับรู้ขึ้นอยู่กับการรวมส่วนประกอบของมอเตอร์ ซึ่งในสถานการณ์ของระบบการทำงานที่สร้างขึ้นแล้วจะถูกซ่อนไว้จากการสังเกตโดยตรง กระบวนการดูดกลืนจะถูกลดขนาดลงและถูกทำให้อยู่ภายใน และเฉพาะในการทดลองเชิงโครงสร้างที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งเป็นการจำลองกระบวนการพัฒนาการรับรู้ส่วนบุคคลเท่านั้นที่เราจะเห็นว่าการรวมลิงก์ทั้งหมดของระบบที่ซับซ้อนนี้เข้าด้วยกัน

น่าเสียดายที่การประยุกต์ใช้สมมติฐานการดูดซึมในทางปฏิบัติยังไม่ได้รับการพัฒนาในวิธีการฝึกอบรมเฉพาะเพื่อการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ของมนุษย์

ในความเห็นของเราผลการทดลองที่น่าสนใจซึ่งอธิบายได้ดีโดยสมมติฐานการดูดซึมนั้นได้รับจากนักจิตวิทยาเพื่อนของเรา M. Pavlova และ A. Sokolov เมื่อศึกษาความไวต่อการเคลื่อนไหวทางชีวภาพในเด็กที่เป็นโรคสมองพิการ ผู้เขียนได้ตรวจสอบเกณฑ์การรับรู้การเคลื่อนไหว ซึ่งเป็นการจำลองการเคลื่อนไหวของรูปทรงของมนุษย์โดยใช้จุดเรืองแสงในเด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กที่มีภาวะสมองพิการ ในเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง ความไวทางประสาทสัมผัสลดลงอย่างมีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตามหลังจากการบำบัดที่ซับซ้อน เมื่อคุณภาพของการเคลื่อนไหวของเด็กได้รับการฟื้นฟูอย่างมีนัยสำคัญ ความไวทางประสาทสัมผัสต่อการเคลื่อนไหวทางชีวภาพก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ดังนั้นเห็นได้ชัดว่าด้วยพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวตามปกติของเด็ก รูปแบบการเคลื่อนไหวจึงเกิดขึ้น ซึ่งเปรียบได้กับแบบจำลองของคนเดินที่มองเห็นได้บนหน้าจอมอนิเตอร์

ในบริบทของปัญหาภายใต้การสนทนาเกี่ยวกับบทบาทพื้นฐานของกิจกรรมการเคลื่อนไหวในการพัฒนาการรับรู้ ให้เรากลับไปที่การทดลองของ R. Held และ A. Hein อีกครั้งกับลูกแมวที่อธิบายไว้ข้างต้น: การรับรู้ภาพปกติเกิดขึ้นเฉพาะใน ลูกแมวเคลื่อนไหวท่ามกลางแสง ส่วนอีกตัวยังคงตาบอด เห็นได้ชัดว่าแม้จะมีความเป็นไปได้ที่จะขยับตาและศีรษะ แต่ลูกแมวที่นั่งอยู่ในตะกร้าก็ไม่ได้สร้างรูปแบบพื้นฐานในการแสดงการเปลี่ยนแปลงในพื้นที่โดยรอบที่เกิดขึ้นเมื่อเคลื่อนไหวในการเคลื่อนไหวของตัวเอง สันนิษฐานได้ว่ารูปแบบดังกล่าวมีความจำเป็นสำหรับการดูดซึมการเปลี่ยนแปลงทางแสงของสิ่งเร้าใกล้เคียงที่เกิดขึ้นเมื่อร่างกายของตัวเองเคลื่อนที่ไปในอวกาศพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมัน แต่ถึงแม้การเปรียบเทียบอย่างหยาบ ๆ ก็ไม่เกิดขึ้น

ในระดับหนึ่งเป็นกรณีที่รุนแรงซึ่งพิสูจน์ถึงความจำเป็นอย่างยิ่งยวดในการเคลื่อนไหวของดวงตา การทำงานปกติการรับรู้ทางสายตาเป็นปรากฏการณ์ทางห้องปฏิบัติการประดิษฐ์ที่เรียกว่าภาพจอประสาทตาที่เสถียร เทคนิคการทดลองนี้ประกอบด้วยการใช้เครื่องดูดแบบพิเศษหรือ คอนแทคเลนส์ที่แนบมากับกระจกตาของตาภาพทดสอบบางอย่างจะถูกส่งไปยังเรตินาจากตัวบ่งชี้ขนาดเล็ก (รูปที่ 131) เพราะสิ่งนี้ ระบบออปติคัลเคลื่อนไหวไปพร้อมกับดวงตา จากนั้นการฉายภาพของวัตถุทดสอบจะไม่เคลื่อนไหวเมื่อเทียบกับเรตินา วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัยยิ่งขึ้นช่วยให้สามารถใช้ระบบป้องกันภาพสั่นไหวได้ กล้องวิดีโอพิเศษ, ติดตามการเคลื่อนไหวของดวงตาและจอโทรทัศน์, ภาพที่เลื่อนจะแสดงขึ้นตามสัญญาณที่ถอดรหัสมาจากกล้องถ่ายวิดีโอ

การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าหลังจากผ่านไป 1-3 วินาที ภาพของภาพที่ฉายจะเริ่มค่อยๆ จางลง หายไปในบางส่วน และวัตถุจะเห็นพื้นที่สีเทาที่ไม่มีโครงสร้าง และหลังจากนั้นเล็กน้อยก็จะกลายเป็นสีดำสนิท ผลการทดลองพบว่ารูปร่างที่เรียบง่ายเช่นเส้นหายไปอย่างรวดเร็วจากนั้นจึงปรากฏขึ้นอีกครั้ง ในขณะที่ภาพที่ซับซ้อนจะรับรู้ทั้งหมดหรือบางส่วนได้นานกว่ามาก ผู้ถูกทดลองรายงานว่าพวกเขาเรียนรู้ที่จะมองวัตถุโดยไม่ต้องละสายตา แต่โดยการดึงความสนใจไปจากจุดหนึ่งไปยังอีกจุดหนึ่ง กล่าวคือ ดำเนินกิจกรรมที่มีความหมายภายในของการสแกนวัตถุที่ซับซ้อน ดังนั้น ข้อมูลของ R. Pritchard แสดงให้เห็นว่าผู้ถูกทดลองมองเห็นเพียงบรรทัดเดียวในช่วงเวลา 10% ของเวลาที่เปิดเผย และวัตถุที่ซับซ้อน (ภาพวาดโปรไฟล์ของศีรษะของผู้หญิงหรือคำที่สามารถสร้างคำศัพท์ใหม่ได้) สามารถเก็บรักษาไว้ทั้งหมดหรือบางส่วนได้ถึง 80% ของเวลาทั้งหมด

ผลลัพธ์ที่คล้ายกันได้รับจากการทดลองของ V.P. Zinchenko และ N.Yu.

ดังนั้น การทดลองกับภาพที่เสถียรบนเรตินายืนยันวิทยานิพนธ์ที่ว่า หากไม่มีการเคลื่อนไหวของดวงตาตามธรรมชาติ การสร้างภาพที่มองเห็นตามปกติก็เป็นไปไม่ได้ ในกรณีของการสแกนภายในภาพที่เสถียรโดยมุ่งความสนใจของวัตถุโดยตรง ภาพนี้ดูเหมือนจะเปรียบได้กับการเคลื่อนไหวของ "รังสี" แห่งความสนใจนี้

เจ.เจ. กิ๊บสัน, อี.เจ. กิ๊บสัน

การเรียนรู้เชิงการรับรู้ - การสร้างความแตกต่างหรือการเพิ่มคุณค่า? (V.V. Petukhov "มนุษย์"เป็นเรื่องของความรู้" ตำราเล่มที่ 3)

นักจิตวิทยาเข้าใจคำว่า "การเรียนรู้จากการรับรู้" ต่างกันออกไป บางคนเชื่อว่าการรับรู้ของมนุษย์ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการเรียนรู้ เช่น เราเรียนรู้ เช่น การรับรู้ความลึก รูปร่าง หรือวัตถุที่มีความหมาย ในกรณีนี้ คำถามหลักของทฤษฎีคือ การรับรู้ส่วนใดเป็นผลจากการเรียนรู้ มันสอดคล้องกับข้อถกเถียงระหว่างลัทธิชาตินิยมและลัทธิประจักษ์นิยม นักจิตวิทยาคนอื่นๆ เชื่อว่าการเรียนรู้ของมนุษย์ขึ้นอยู่กับการรับรู้ ความคาดหวัง หรือความเข้าใจทั้งหมดหรือบางส่วน และการเรียนรู้เป็นกระบวนการรับรู้ส่วนกลางมากกว่ากิจกรรมการเคลื่อนไหว ในกรณีที่สอง คำถามหลักของทฤษฎีคือ ควรศึกษาการรับรู้ของบุคคลก่อนที่จะเข้าใจพฤติกรรม การกระทำ และปฏิกิริยาของเขาหรือไม่ มันสอดคล้องกับข้อถกเถียงที่มีมายาวนานซึ่งริเริ่มโดยพฤติกรรมนิยมเวอร์ชันล้าสมัย

แนวโน้มทั้งสองนี้ห่างไกลจากสิ่งเดียวกัน และปัญหาทั้งสองควรแยกออกจากกัน เพื่อหารือถึงบทบาทของการเรียนรู้ในการรับรู้ เราต้องพิจารณาการรับรู้และอิทธิพลของการรับรู้จากประสบการณ์หรือการปฏิบัติในอดีตอย่างไร เพื่อกล่าวถึงบทบาทของการรับรู้ในการเรียนรู้ เราต้องพิจารณาถึงพฤติกรรมและดูว่าการกระทำใดสามารถเรียนรู้ผ่านการรับรู้ได้หรือไม่ หรือสามารถเรียนรู้ได้จากการกระทำนั้นเท่านั้น สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามสองข้อ:

ก) เราเรียนรู้ที่จะรับรู้ได้อย่างไร? b) บทบาทของการรับรู้ในกระบวนการเรียนรู้คืออะไร? คำถามทั้งสองข้อมีความสำคัญในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติของการสอนและการฝึกอบรม แต่ในงานนี้จะมีการพิจารณาเฉพาะคำถามแรกเท่านั้น

เราเรียนรู้ที่จะรับรู้ได้อย่างไร? คำถามนี้มีรากฐานมาจากปรัชญาและเป็นที่ถกเถียงกันมานานก่อนการถือกำเนิดของจิตวิทยาเชิงทดลอง คำถามเกิดขึ้น: ความรู้ทั้งหมด (คำสมัยใหม่คือข้อมูล) มาถึงเราผ่านประสาทสัมผัส - หรือบางส่วนถูกนำเข้ามาโดยจิตใจเอง? จิตวิทยาประสาทสัมผัสไม่สามารถอธิบายได้ว่าข้อมูลทั้งหมดที่เรามีสามารถผ่านตัวรับได้อย่างไร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีทฤษฎี

นอกจากนี้อธิบายการรับรู้ มีทฤษฎีดังกล่าวมากมายตั้งแต่สมัยของจอห์น ล็อค ตามมุมมองเก่า การรับรู้เพิ่มเติมสามารถดึงมาจากความสามารถเชิงเหตุผลเท่านั้น (เหตุผลนิยม) อีกมุมมองหนึ่งก็มาจากความคิดโดยธรรมชาติ (ลัทธิชาตินิยม) ปัจจุบันมีผู้นับถือทฤษฎีเหล่านี้เหลืออยู่เพียงไม่กี่คน ทฤษฎีที่ได้รับความนิยมมากที่สุดซึ่งมีมานานหลายปี เชื่อว่าการเพิ่มความรู้สึกนี้เป็นผลมาจากการเรียนรู้และประสบการณ์ในอดีต สูตรสมัยใหม่คือสมองของเราสะสมข้อมูล - บางทีอาจเป็นในรูปแบบของร่องรอยหรือภาพความทรงจำ และอาจอยู่ในรูปแบบของความสัมพันธ์ ทัศนคติ ความคิดทั่วไป แนวคิด แนวทางนี้เรียกว่าประจักษ์นิยม ตามที่เขาพูด ความรู้ทั้งหมดมาจากประสบการณ์ และประสบการณ์ในอดีตมีความเชื่อมโยงกับปัจจุบันในทางใดทางหนึ่ง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ประสบการณ์สะสม และร่องรอยของอดีตมีส่วนร่วมในการรับรู้ของเราในปัจจุบัน ทฤษฎีการอนุมานโดยไม่รู้ตัวของเฮล์มโฮลทซ์เป็นจุดสุดยอดประการหนึ่งของลัทธิประจักษ์นิยม มันแสดงให้เห็นว่าเราเรียนรู้ เช่น การรับรู้ความลึกโดยการตีความสัญลักษณ์ของสี ซึ่งเป็นความรู้สึกที่ตัวมันเองขาดความลึก อีกประการหนึ่งคือทฤษฎีของ Titchener ซึ่งเราเรียนรู้ที่จะรับรู้วัตถุโดยการเชื่อมโยงเข้ากับแกนประสาทสัมผัสของภาพความทรงจำ (บริบท)

กว่า 30 ปีที่แล้ว แนวความคิดนี้ถูกต่อต้านโดยทฤษฎีทางประสาทสัมผัส

องค์กรต่างๆ ควรให้คำอธิบายที่แตกต่างกันสำหรับความแตกต่างระหว่างข้อมูลทางประสาทสัมผัสและภาพสุดท้าย Gestaltists อยู่ภายใต้แนวคิดของการได้รับความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบทางประสาทสัมผัสและร่องรอยของการวิพากษ์วิจารณ์ที่น่ารังเกียจ. ใช้ตัวอย่างที่ชื่นชอบของการรับรู้รูปแบบภาพ

พวกเขาแย้งว่าการเชื่อมต่อเหล่านี้มีมาแต่กำเนิดหรือเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ พวกเขาเชื่อว่าการรับรู้และความรู้ถูกจัดเป็นโครงสร้าง

ทฤษฎีการจัดโครงสร้างทางประสาทสัมผัสหรือโครงสร้างการรับรู้ แม้ว่าจะก่อให้เกิดการทดลองมากมายในทิศทางใหม่ แต่ก็ไม่ได้มีอายุยืนยาวกว่าทฤษฎีการเชื่อมโยงหลังจากผ่านไป 30 ปี โรงเรียนเก่าแห่งการคิดเชิงประจักษ์! ได้เริ่มฟื้นตัวจากการโจมตีที่สำคัญ และมีสัญญาณของการฟื้นตัวในสหรัฐอเมริกา บรันสวิกตั้งแต่แรกเริ่มปฏิบัติตามทิศทางที่ก่อตั้งโดยเฮล์มโฮลทซ์;

เอมส์, แคนทริล และสาวกคนอื่นๆ ได้ประกาศจุดเริ่มต้นของลัทธินีโอประจักษ์นิยม

นักจิตวิทยาคนอื่น ๆ พยายามอย่างหนักในการสังเคราะห์ทางทฤษฎีที่รวมบทเรียนของ Gestaltism ไว้ในขณะที่ยังคงรักษาแนวคิดของสิ่งที่เราเรียนรู้ที่จะรับรู้. ทิศทางนี้นำโดยโทลแมน บาร์ตเลตต์ และวูดเวิร์ธ Leeper ติดตามเรื่องนี้มาตั้งแต่ปี 1953 เมื่อเร็วๆ นี้ Bruner A951) และบุรุษไปรษณีย์ A951) ได้พยายามอย่างกระตือรือร้นที่จะประสานหลักการของการจัดระเบียบทางประสาทสัมผัสกับหลักการในการกำหนดบทบาทของประสบการณ์ในอดีต Hilgard ดูเหมือนจะเห็นด้วยกับกระบวนการจัดงานที่ขับเคลื่อนด้วย

โครงสร้างสัมพัทธ์ และกระบวนการเชื่อมโยงภายใต้กฎหมายคลาสสิกของ A951) เมื่อเร็วๆ นี้ Hebb ได้พยายามที่จะผสมผสานทฤษฎีเกสตัลต์ที่ดีที่สุดและทฤษฎีการเรียนรู้ที่ดีที่สุดอย่างเป็นระบบและทั่วถึงในระดับสรีรวิทยา A949) นักทฤษฎีเหล่านี้เกือบทั้งหมดให้เหตุผลเช่นนั้น

ในที่สุดกระบวนการจัดระเบียบและกระบวนการเรียนรู้ก็เข้ากันได้ในที่สุด

คำอธิบายนั้นใช้ได้ในแบบของตัวเอง และไม่มีประเด็นใดที่จะโต้แย้งแบบเก่าต่อไปว่าการเรียนรู้เป็นผลมาจากการจัดองค์กรหรือองค์กรเป็นผลมาจากการเรียนรู้ การทดลองยังสรุปไม่ได้ และการโต้เถียงเองก็สรุปไม่ได้ ดังนั้นในขณะที่พวกเขากำลังทะเลาะกัน ทางออกที่ดีที่สุดจะเห็นด้วยกับทั้งสองฝ่าย

เราเชื่อว่าทฤษฎีการรับรู้ที่มีอยู่ทั้งหมด - ทั้งทฤษฎีการเชื่อมโยงและทฤษฎีการจัดองค์กร และทฤษฎีที่เป็นส่วนผสมของสองทฤษฎีแรก (โดยคำนึงถึงทัศนคติ นิสัย สมมติฐาน สมมติฐาน ความคาดหวัง รูปภาพ หรือการอนุมาน) - มีอย่างน้อยสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน

ลักษณะ: พวกเขาคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างข้อมูลทางประสาทสัมผัสและ

ในที่สุดและพยายามอธิบายมัน พวกเขาเชื่อว่าเราได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมมากกว่าที่จะส่งผ่านตัวรับได้ กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขา

ยืนยันถึงความแตกต่างระหว่างความรู้สึกและการรับรู้ การพัฒนาการรับรู้จึงต้องเกี่ยวข้องกับการเพิ่มเติม การตีความ หรือการจัดระเบียบ

ลองพิจารณาถึงความเป็นไปได้ที่จะละทิ้งสมมติฐานนี้โดยสิ้นเชิง เอาเป็นว่าไม่เป็นไร

การทดลองว่าสิ่งกระตุ้นอินพุตมีทุกสิ่งที่อยู่ในภาพ จะเกิดอะไรขึ้นถ้ากระแสของการกระตุ้นมาถึงตัวรับทำให้เราทุกคน ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับโลกภายนอกเหรอ?

บางทีเราอาจได้รับความรู้ทั้งหมดผ่านประสาทสัมผัสของเรา แม้จะอยู่ในรูปแบบที่เรียบง่ายกว่าที่จอห์น ล็อค สามารถจินตนาการได้ กล่าวคือ ผ่านความแปรผันและเฉดสีของพลังงานที่ควรเรียกว่าสิ่งเร้า

ทฤษฎีการเพิ่มคุณค่าและทฤษฎีความจำเพาะ

การพิจารณาสมมติฐานที่นำเสนอทำให้เราพบกับทฤษฎีการเรียนรู้การรับรู้สองทฤษฎีที่เป็นทางเลือกที่ค่อนข้างชัดเจน สมมติฐานนี้ละเลยโรงเรียนและทฤษฎีอื่นๆ และเสนอคำถามต่อไปนี้เพื่อหาแนวทางแก้ไข การรับรู้แสดงถึงกระบวนการบวกหรือกระบวนการเลือกปฏิบัติหรือไม่? การเรียนรู้เป็นการเสริมความรู้สึกที่ไม่ดีในอดีตหรือเป็นการสร้างความแตกต่างของความประทับใจที่คลุมเครือครั้งก่อนหรือไม่?

ตามทางเลือกแรก เราอาจเรียนรู้ที่จะรับรู้ในลักษณะต่อไปนี้: ร่องรอยของอิทธิพลในอดีตถูกแนบตามกฎของสมาคมเข้ากับพื้นฐานทางประสาทสัมผัส และค่อยๆ ปรับเปลี่ยนภาพการรับรู้ นักทฤษฎีสามารถแทนที่ภาพในแนวคิดที่กล่าวข้างต้นของ Titchener ด้วยความสัมพันธ์ การอนุมาน สมมติฐาน ฯลฯ แต่สิ่งนี้จะนำไปสู่ทฤษฎีที่น้อยลงเท่านั้น

ถูกต้องแม่นยำและมีคำศัพท์ที่ทันสมัยมากขึ้น ไม่ว่าในกรณีใด ความสอดคล้องระหว่างการรับรู้และการกระตุ้นจะค่อยๆ ลดลง จุดสุดท้ายมีความสำคัญอย่างยิ่ง การเรียนรู้การรับรู้เข้าใจในลักษณะนี้

ดังนั้น แน่นอนว่ามันขึ้นอยู่กับการเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสผ่านความคิด การสันนิษฐาน และการอนุมาน การพึ่งพาการรับรู้ต่อการเรียนรู้ดูเหมือนจะขัดแย้งกับหลักการ

การพึ่งพาการรับรู้ต่อการกระตุ้น ตามทางเลือกที่สอง เราเรียนรู้

รับรู้ดังนี้: การชี้แจงคุณภาพคุณสมบัติและประเภทของการเคลื่อนไหวทีละน้อย

นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของภาพ ประสบการณ์การรับรู้แม้ในตอนแรกก็ยังเป็นภาพสะท้อนของโลกและ

ไม่ใช่การรวบรวมความรู้สึก โลกได้รับคุณสมบัติเพื่อการสังเกตเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ

วัตถุปรากฏในนั้นชัดเจนยิ่งขึ้นอย่างไร สุดท้ายแล้วหากการเรียนรู้ประสบผลสำเร็จ

คุณสมบัติมหัศจรรย์และวัตถุมหัศจรรย์เริ่มสอดคล้องกับคุณสมบัติทางกายภาพ

และวัตถุทางกายภาพในโลกโดยรอบ ในทฤษฎีนี้ การรับรู้ได้รับการเสริมสมรรถนะด้วยการเลือกปฏิบัติและ

ไม่ใช่โดยการเติมภาพ ความสอดคล้องระหว่างการรับรู้และการกระตุ้นมีมากขึ้นไม่น้อย มันไม่ได้เต็มไปด้วยภาพในอดีต แต่จะมีความแตกต่างมากขึ้น

การเรียนรู้การรับรู้ในกรณีนี้ประกอบด้วยการระบุตัวแปรการกระตุ้นทางกายภาพที่ไม่เคยกระตุ้นการตอบสนองมาก่อน ทฤษฎีนี้เน้นเป็นพิเศษว่าการเรียนรู้จะต้องถูกมองในแง่ของการปรับตัวเสมอ ในกรณีนี้คือการสร้างความใกล้ชิดกับสิ่งแวดล้อมมากขึ้น ดังนั้นจึงไม่อธิบายภาพหลอน ภาพลวงตา หรือการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน ควรพิจารณาทฤษฎีเวอร์ชันสุดท้ายอย่างละเอียดมากขึ้น แน่นอนว่า การกล่าวอ้างที่ว่าการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวข้องกับการสร้างความแตกต่างไม่ใช่เรื่องใหม่ นักจิตวิทยาเกสตัลต์ โดยเฉพาะคอฟคาและเลวิน ได้พูดถึงเรื่องนี้แล้วในแง่ของคำอธิบายที่น่าอัศจรรย์ (แม้ว่าจะยังไม่ชัดเจนว่าความแตกต่างเกี่ยวข้องกับองค์กรอย่างไร) สิ่งใหม่ในแนวคิดนี้คือการยืนยันว่าการพัฒนาการรับรู้นั้นเป็นการเพิ่มความสัมพันธ์ระหว่างการกระตุ้นและการรับรู้อยู่เสมอ และมันถูกควบคุมอย่างเข้มงวดโดยความสัมพันธ์ของวัตถุที่รับรู้กับสิ่งแวดล้อม กฎต่อไปนี้ใช้ที่นี่: พร้อมกับการเพิ่มขึ้น

จำนวนภาพที่แตกต่างกันจะเพิ่มจำนวนวัตถุทางกายภาพที่สามารถแยกแยะได้ ตัวอย่างก็ได้

อธิบายกฎนี้ คนคนหนึ่งสามารถแยกแยะระหว่างเชอร์รี่ แชมเปญ ไวน์ขาว และไวน์แดงได้

ไวน์. เขามีสี่ภาพเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่เป็นไปได้ทุกประเภท บุคคลอื่นสามารถแยกแยะได้

ข้าวฟ่างเชอร์รี่หลากหลายชนิด แต่ละชนิดมีหลายพันธุ์และหลายส่วนผสม และเช่นเดียวกันกับไวน์อื่นๆ เขามีภาพสี่พันภาพเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่เป็นไปได้ทุกประเภท ตัวอย่างนี้ทำให้เกิดคำถามสำคัญ: อะไรคือความสัมพันธ์ของการรับรู้ที่แตกต่างกับการกระตุ้น?

สิ่งกระตุ้นเป็นคำที่ลื่นไหลมากในด้านจิตวิทยา พูดอย่างเคร่งครัด การกระตุ้นคือพลังงานที่จ่ายให้กับตัวรับเสมอ เช่น การกระตุ้นใกล้เคียง บุคคลนั้นถูกล้อมรอบด้วยมวลพลังงานและจมอยู่ในกระแสของมัน ทะเลแห่งการกระตุ้นนี้ประกอบด้วยค่าคงที่ โครงสร้าง และการเปลี่ยนแปลงที่ถูกแทนที่ ซึ่งบางส่วนเรารู้วิธีแยกและใช้งาน ส่วนอื่นๆ เราไม่ทำ

ผู้ทดลองซึ่งทำการทดลองทางจิตวิทยาเลือกหรือสร้างตัวอย่างพลังงานนี้ขึ้นมาใหม่ แต่มันง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะลืมความจริงข้อนี้และคิดว่าไวน์หนึ่งแก้วเป็นสิ่งเร้า ทั้งที่ในความเป็นจริงแล้ว มันเป็นพลังงานที่ซับซ้อนของการแผ่รังสีและเคมีที่ก่อให้เกิดสิ่งเร้า

เมื่อนักจิตวิทยาพูดถึงสิ่งเร้าว่าเป็นสัญญาณหรือสื่อนำข้อมูล เขาจะมองข้ามคำถามนั้นไปอย่างง่ายดาย

สิ่งเร้าได้รับฟังก์ชั่นฟีเจอร์อย่างไร พลังงานภายนอกไม่มีคุณสมบัติ

ลักษณะเฉพาะจนมีความแตกต่างกันจึงมีผลแตกต่างกันตามไปด้วย

การรับรู้. การกระตุ้นทางกายภาพที่หลากหลายนั้นอุดมไปด้วยตัวแปรที่ซับซ้อนมาก ตามทฤษฎีแล้วทั้งหมดนั้น

อาจกลายเป็นสัญญาณและแหล่งข้อมูลได้

นี่เป็นหัวข้อการสอนที่แม่นยำ การตอบสนองต่อสิ่งเร้าทั้งหมด รวมถึงการตอบสนองการรับรู้ แสดงถึงความเฉพาะเจาะจงในระดับหนึ่ง และในทางกลับกัน ความไม่เฉพาะเจาะจงในระดับหนึ่ง นักเลงแสดงความจำเพาะในระดับสูง ในขณะที่คนธรรมดาที่ไม่ได้แยกความแตกต่างระหว่างไวน์ก็แสดงความจำเพาะในระดับต่ำ ของเหลวที่แตกต่างกันทางเคมีทั้งประเภทจะเทียบเท่ากัน เขาไม่สามารถบอกความแตกต่างระหว่างคลาเรตกับเบอร์กันดีและเคียนติ (ไวน์แดงของอิตาลี) ได้ การรับรู้ของเขาค่อนข้างไม่แตกต่าง คนแรกเรียนรู้อะไรเมื่อเทียบกับคนที่สอง? สมาคม? ภาพแห่งความทรงจำ? ความสัมพันธ์? การอนุมาน? เขามีการรับรู้แทนที่จะเป็นความรู้สึกธรรมดา ๆ หรือไม่? อาจเป็นไปได้ แต่เราสามารถสรุปได้มากกว่านี้

ง่าย ๆ: เขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะไวน์ประเภทต่างๆ มากขึ้นตามรสชาติและกลิ่น เช่น ตัวแปรจำนวนมากขึ้น

การกระตุ้นทางเคมี ถ้าเขาเป็นผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงและไม่ใช่คนหลอกลวง ตัวแปรหนึ่ง ๆ รวมกัน

อาจล้วงเอาการตั้งชื่อหรือการตอบสนองการระบุตัวตนที่เฉพาะเจาะจง และการรวมกันที่แตกต่างกันจะล้วงเอาความแตกต่างออกไป

คำตอบที่เฉพาะเจาะจง เขาสามารถใช้คำนามสำหรับของเหลวต่าง ๆ ทุกประเภทและคำคุณศัพท์เพื่ออธิบายความแตกต่างระหว่างของเหลวได้อย่างถูกต้อง

ทฤษฎีคลาสสิกของการเรียนรู้การรับรู้ โดยการยอมรับบทบาทที่กำหนดในการรับรู้ของผู้ทดลองเกี่ยวกับประสบการณ์ของเขา ไม่ใช่การกระตุ้น ได้รับการสนับสนุนจากการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการรับรู้รูปแบบที่ผิดพลาด ภาพลวงตาและการบิดเบือน ข้อเท็จจริงของความแตกต่างส่วนบุคคล และอิทธิพลทางสังคมในการรับรู้ . สันนิษฐานว่ากระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นในประสบการณ์ที่ผ่านมาของวิชานั้น ผู้ทดลองไม่ค่อยติดตามมัน การทดลองเหล่านี้ไม่ได้ตรวจสอบการเรียนรู้เนื่องจากไม่ได้ควบคุมกระบวนการออกกำลังกาย และไม่ได้วัดผลก่อนและหลังการฝึก การทดลองที่แท้จริงในการเรียนรู้เชิงรับรู้มักจะจัดการกับการเลือกปฏิบัติเสมอ

แหล่งที่มาหนึ่งของหลักฐานสำหรับการเรียนรู้แบบเลือกปฏิบัติคือการศึกษาคุณลักษณะของสื่อวาจา การวิเคราะห์คุณลักษณะดังกล่าวจัดทำขึ้นโดยหนึ่งในผู้เขียนบทความนี้ (Gibson, 1940) ซึ่งตามมุมมองที่พัฒนาแล้ว ได้ใช้คำว่า การวางนัยทั่วไป และการเลือกปฏิบัติในการกระตุ้นเศรษฐกิจ การวิเคราะห์นี้นำไปสู่ชุดการทดลองที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เราเรียกว่าการตอบสนองการระบุตัวตน เราถือว่าการตอบสนองของมอเตอร์ การตอบสนองทางวาจา หรือรูปภาพเป็นการตอบสนองต่อการระบุตัวตน หากการตอบสนองเหล่านั้นสอดคล้องกับชุดของวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยเฉพาะ การเรียนรู้การเขียนโค้ด (Keller, 1943) การจดจำประเภทของเครื่องบิน (Gibson, 1947) และการจดจำใบหน้าของเพื่อน ล้วนเป็นตัวอย่างของการเพิ่มความสอดคล้องกันระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองส่วนบุคคล เมื่อคำตอบนี้เริ่มถูกพูดซ้ำอย่างต่อเนื่อง พวกเขากล่าวว่าภาพนั้นได้กลายมาเป็นลักษณะของความคุ้นเคย การจดจำ และความหมาย

A.V. Zaporozhets

การพัฒนาการรับรู้และกิจกรรม (วี.วี. Petukhov "มนุษย์เป็นเรื่องของความรู้", ข้อความ, เล่มที่ 3)

การรับรู้ในขณะที่ชี้แนะกิจกรรมเชิงปฏิบัติของวิชาในขณะเดียวกันก็ขึ้นอยู่กับมัน

การพัฒนาจากสภาพและลักษณะของกิจกรรมนี้ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในการศึกษาการกำเนิด โครงสร้างและหน้าที่ของกระบวนการรับรู้ "craxeological" ดังที่ J. Piaget กล่าวไว้ แนวทางแก้ไขปัญหาจึงมีความสำคัญ ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้และกิจกรรมถูกละเลยในทางจิตวิทยามาเป็นเวลานานแล้ว และการรับรู้ได้รับการศึกษานอกกิจกรรมภาคปฏิบัติ (ทิศทางต่างๆ ของจิตวิทยาทางจิตเชิงอัตวิสัย) หรือกิจกรรมถูกพิจารณาว่าเป็นอิสระจากการรับรู้ (behaviorists ที่เข้มงวด) ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาเท่านั้นที่ความเชื่อมโยงทางพันธุกรรมและการทำงานระหว่างกันกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยทางจิตวิทยา ตามหลักการปรัชญาที่รู้จักกันดีของวัตถุนิยมวิภาษวิธีเกี่ยวกับบทบาทของการปฏิบัติในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบนักจิตวิทยาโซเวียต (B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin,

A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.M. Teplov ฯลฯ ) ในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 เริ่มศึกษาการพึ่งพาการรับรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมของวิชา การศึกษาการรับรู้ทางออนโทเจนเนติกส์ซึ่งดำเนินการโดยเราร่วมกับผู้ทำงานร่วมกันที่สถาบันจิตวิทยาและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ APN ก็ดำเนินไปในทิศทางนี้เช่นกัน

คุณลักษณะของกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุมีผลกระทบ

เห็นได้ชัดว่ามีอิทธิพลสำคัญต่อพัฒนาการของการรับรู้ของมนุษย์ การพัฒนาทั้งกิจกรรมโดยรวมและกระบวนการรับรู้ที่รวมอยู่ในนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ มันถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของชีวิตและการเรียนรู้ ในระหว่างนั้นตามที่ L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นอย่างถูกต้อง เด็กจะได้เรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมมาจากรุ่นก่อน ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเรียนรู้ทางประสาทสัมผัสของมนุษย์ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการปรับกระบวนการรับรู้ให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการดูดซึมของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่สังคมพัฒนาขึ้นด้วย (ซึ่งรวมถึง ตัวอย่างเช่น ขนาดของเสียงดนตรีที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

ฟอนิมขัดแตะของภาษาต่างๆ ระบบรูปทรงเรขาคณิต ฯลฯ) บุคคลใช้มาตรฐานที่เรียนรู้เพื่อตรวจสอบวัตถุที่รับรู้และประเมินคุณสมบัติของมัน มาตรฐานประเภทนี้จะกลายเป็นหน่วยปฏิบัติการของการรับรู้และเป็นสื่อกลางในการรับรู้ของเด็ก เช่นเดียวกับที่กิจกรรมเชิงปฏิบัติของเขาถูกสื่อกลางด้วยเครื่องมือ และกิจกรรมทางจิตของเขาด้วยคำพูด

ตามสมมติฐานของเรา การรับรู้ไม่เพียงแต่สะท้อนสถานการณ์ปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังคาดการณ์ถึงการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการกระทำในทางปฏิบัติในระดับหนึ่งด้วย ต้องขอบคุณความคาดหวังทางประสาทสัมผัส (ซึ่งแน่นอนว่าแตกต่างอย่างมากจากการคาดหวังทางปัญญา) การรับรู้จึงสามารถกำหนดแนวโน้มของพฤติกรรมในทันทีและควบคุมตามเงื่อนไขและภารกิจที่ผู้ทดลองเผชิญอยู่

แม้ว่าเราจะศึกษากระบวนการมองเห็นและการสัมผัสในเด็กเป็นหลัก

ลวดลายก็ดูมีมากขึ้น ความหมายทั่วไปและแสดงให้เห็นในลักษณะที่ไม่เหมือนใคร ดังที่การวิจัยโดยพนักงานของเราแสดงให้เห็น ในรูปแบบทางประสาทสัมผัสอื่นๆ (ในด้านการได้ยิน การรับรู้ทางการเคลื่อนไหวร่างกาย ฯลฯ) เราศึกษาการพึ่งพาการรับรู้กับธรรมชาติของกิจกรรม ก) ในแง่ของการพัฒนาออนโทเจนเนติกส์ของเด็กและข) ในกระบวนการพัฒนาการทำงาน (ในกระบวนการสร้างการกระทำการรับรู้บางอย่างภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัส) การศึกษา ontogeny ของการรับรู้ที่ดำเนินการโดยเราและผู้เขียนคนอื่น ๆ ระบุว่ามีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างการรับรู้และการกระทำที่เปลี่ยนแปลงไปในระหว่างพัฒนาการของเด็ก

ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ตาม N.M. Shchelovanova การพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัส (โดยเฉพาะฟังก์ชั่นของตัวรับระยะไกล) อยู่ข้างหน้าของการเกิดการเคลื่อนไหวของร่างกายและมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของสิ่งหลัง M.I. Lisina ค้นพบว่าปฏิกิริยาตอบสนองของทารกต่อสิ่งเร้าใหม่ตั้งแต่เนิ่นๆ มีความซับซ้อนอย่างมาก และดำเนินการโดยเครื่องวิเคราะห์ที่ซับซ้อนทั้งหมด แม้ว่าในขั้นตอนนี้ การเคลื่อนไหวในการกำหนดทิศทาง (เช่น การกำหนดทิศทางการเคลื่อนไหวของดวงตา) จะไปถึงระดับที่ค่อนข้างสูง ตามข้อมูลของเรา พวกมันทำหน้าที่เพียงการกำหนดทิศทางเท่านั้น (พวกมันตั้งค่าตัวรับให้รับรู้ชนิดของ สัญญาณ) แต่ไม่ใช่ฟังก์ชันการวางแนว-การสำรวจ (ไม่ได้สร้างการตรวจสอบวัตถุและไม่ได้จำลองคุณสมบัติของวัตถุ)

จากการศึกษาของ L.A. Wenger, R. Fantz และคนอื่นๆ ได้แสดงให้เห็นแล้ว ด้วยความช่วยเหลือของปฏิกิริยาประเภทนี้

ในช่วงเดือนแรกของชีวิต ความแตกต่าง "โดยประมาณ" ที่ค่อนข้างละเอียดอ่อนระหว่างวัตถุเก่าและใหม่ (ขนาด สี รูปร่าง ฯลฯ ที่แตกต่างกัน) เกิดขึ้นได้ แต่การก่อตัวของภาพการรับรู้ที่คงที่และเป็นกลางซึ่งจำเป็น สำหรับการควบคุมรูปแบบพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนยังไม่เกิดขึ้น

ต่อมาตั้งแต่อายุ 3-4 เดือนเด็กจะพัฒนาการปฏิบัติที่ง่ายที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการจับและจัดการวัตถุการเคลื่อนที่ในอวกาศ ฯลฯ ลักษณะเฉพาะของการกระทำเหล่านี้คือพวกมันถูกกระทำโดยตรงจากอวัยวะในร่างกายของเขาเอง (ปาก มือ เท้า) โดยไม่ต้องใช้เครื่องมือช่วย

ฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัสรวมอยู่ในการบำรุงรักษาการกระทำในทางปฏิบัติเหล่านี้และได้รับการสร้างขึ้นใหม่

บนพื้นฐานของพวกเขา พวกเขาเองค่อยๆ ได้รับลักษณะของการกระทำที่บ่งบอกถึงการสำรวจและการรับรู้ที่แปลกประหลาด

ดังนั้นการศึกษาของ G.L. Vygotskaya, H.M. Haleverson และคนอื่นๆ เปิดเผยว่าการก่อตัวของการเคลื่อนไหวแบบโลภเริ่มตั้งแต่ประมาณเดือนที่สามของชีวิตมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาการรับรู้รูปร่างและขนาดของวัตถุ ในทำนองเดียวกันความก้าวหน้าในการรับรู้เชิงลึกที่ค้นพบโดย R. Walk และ E. Gibson ในเด็กอายุ 6-18 เดือน ตามการสังเกตของเรา มีความเชื่อมโยงกับการฝึกเคลื่อนที่ในอวกาศของเด็ก

ลักษณะเฉพาะทางตรงของการกระทำเชิงปฏิบัติของทารกจะเป็นตัวกำหนดลักษณะของการกระทำในทิศทางและการรับรู้ของเขา ตามคำกล่าวของแอล.เอ. เวนเกอร์ ฝ่ายหลังคาดการณ์ถึงความสัมพันธ์แบบไดนามิกระหว่างร่างกายของเด็กกับวัตถุเป็นหลัก

สถานการณ์. สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อทารกคาดการณ์เส้นทางการเคลื่อนไหวของเขาด้วยสายตาในสภาวะที่กำหนด โอกาสที่จะคว้าวัตถุที่มองเห็นได้ด้วยมือของเขา

ในขั้นตอนของการพัฒนานี้ เด็กจะระบุก่อนอื่นถึงคุณสมบัติของวัตถุที่ส่งถึงเขาโดยตรงและการกระทำของเขากระทบโดยตรงในขณะที่

เวลาซึ่งเป็นกลุ่มของคนอื่นๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเวลานั้นถูกรับรู้ทั่วโลกโดยไม่มีความแตกต่าง

ต่อมาตั้งแต่ปีที่สองของชีวิตเด็กภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่เริ่มเชี่ยวชาญเครื่องมือที่ง่ายที่สุดและมีอิทธิพลต่อวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ผลก็คือการรับรู้ของเขาเปลี่ยนไป

ในขั้นตอนทางพันธุกรรมนี้ มันเป็นไปได้ที่จะรับรู้ไม่เพียงแต่ความสัมพันธ์แบบไดนามิกระหว่างร่างกายของตัวเองกับสถานการณ์วัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังเป็นที่รู้จักอีกด้วย

การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างวิชา (เช่น การคาดการณ์ความเป็นไปได้ในการลากวัตถุที่กำหนดผ่านรูใดรูหนึ่ง การเคลื่อนย้ายวัตถุหนึ่งด้วยความช่วยเหลือของอีกวัตถุหนึ่ง เป็นต้น) รูปภาพของการรับรู้สูญเสียความเป็นสากลและการกระจายตัวที่เป็นลักษณะเฉพาะในระยะก่อนหน้า และในขณะเดียวกันก็ได้รับโครงสร้างโครงสร้างที่ชัดเจนและเพียงพอมากขึ้นสำหรับวัตถุที่รับรู้

องค์กร. ตัวอย่างเช่นในพื้นที่ของการรับรู้รูปแบบการกำหนดค่าทั่วไปของรูปร่างค่อยๆเริ่มปรากฏขึ้นซึ่งประการแรก จำกัด วัตถุหนึ่งจากที่อื่นและประการที่สองกำหนดความเป็นไปได้บางประการของการโต้ตอบเชิงพื้นที่ (การประมาณการทับซ้อนกัน การจับวัตถุทีละชิ้น ฯลฯ)

ย้ายจากต้นไป อายุก่อนวัยเรียน C-7 ปี) เด็ก ๆ ที่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสมจะเริ่มเชี่ยวชาญกิจกรรมการผลิตของมนุษย์บางประเภทโดยเฉพาะ โดยไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การใช้สิ่งที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างวัตถุใหม่ด้วย (ประเภทแรงงานที่ง่ายที่สุด การออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ) กิจกรรมการผลิตทำให้เกิดงานการรับรู้ใหม่ๆ ให้กับเด็ก

การวิจัยเกี่ยวกับบทบาทของกิจกรรมสร้างสรรค์ (A.R. Luria, N.N. Poddyakov, V.P. Sokhina ฯลฯ ) รวมถึงการวาดภาพ (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina ฯลฯ ) ในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมเหล่านี้ พัฒนา สายพันธุ์ที่ซับซ้อน การวิเคราะห์ด้วยภาพและการสังเคราะห์ ความสามารถในการแยกวัตถุที่มองเห็นออกเป็นส่วนๆ แล้วรวมเข้าด้วยกันเป็นชิ้นเดียว

ทั้งหมดก่อนที่จะดำเนินการในลักษณะนี้ ในแง่การปฏิบัติ- ดังนั้นภาพการรับรู้ของรูปแบบจึงได้รับเนื้อหาใหม่ นอกจากการทำให้โครงร่างของวัตถุชัดเจนขึ้นแล้ว โครงสร้าง ลักษณะเชิงพื้นที่ และความสัมพันธ์ก็เริ่มโดดเด่นอีกด้วย

ส่วนประกอบที่เด็กเคยให้ความสนใจมาก่อนแทบจะไม่สนใจเลย

เหล่านี้เป็นข้อมูลการทดลองบางส่วนที่บ่งบอกถึงการพึ่งพาของการรับรู้ต่อธรรมชาติของกิจกรรมการปฏิบัติของเด็กทุกวัย

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว พัฒนาการของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้

การพัฒนาพัฒนาการและการทำงานมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างต่อเนื่อง ในเรื่องนี้เราสามารถพิจารณาปัญหาเรื่อง “การรับรู้และการกระทำ” ได้ในอีกแง่มุมหนึ่งคือ

การก่อตัวของการกระทำการรับรู้ระหว่างการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัส แม้ว่ากระบวนการนี้จะเปลี่ยนไปมากก็ตาม

คุณลักษณะเฉพาะต่างๆ ขึ้นอยู่กับประสบการณ์และอายุของเด็ก อย่างไรก็ตาม ในทุกขั้นตอนของการเกิดมะเร็ง เขาปฏิบัติตามกฎทั่วไปบางประการและผ่านขั้นตอนบางขั้นตอน ซึ่งชวนให้นึกถึงบางประเด็นที่ P.Ya และ Galperin กำหนดไว้

อื่น ๆ เมื่อศึกษาการก่อตัวของการกระทำและแนวคิดทางจิต

ในระยะแรกของการก่อตัวของการกระทำการรับรู้ใหม่ (เช่นในกรณีที่เด็กต้องเผชิญกับงานการรับรู้ประเภทใหม่ที่ไม่เคยมีใครรู้จักมาก่อน) กระบวนการจะเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าปัญหาได้รับการแก้ไขในทางปฏิบัติโดย ความช่วยเหลือจากภายนอก การกระทำทางวัตถุกับวัตถุ . แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าการกระทำดังกล่าวจะถูกกระทำแบบ "สุ่มสี่สุ่มห้า" โดยไม่มีการวางแนวในงานก่อน แต่เนื่องจากอย่างหลังนั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในอดีตและมีการกำหนดงานใหม่การวางแนวนี้จึงไม่เพียงพอในตอนแรกและการแก้ไขที่จำเป็นจะทำโดยตรงในกระบวนการขัดแย้งกับความเป็นจริงทางวัตถุในการดำเนินการในทางปฏิบัติ

ดังนั้น ข้อมูลการทดลองข้างต้นบ่งชี้ว่าเด็กในช่วงวัยต่างๆ ต้องเผชิญกับงานใหม่ๆ เช่น งานผลักวัตถุผ่านช่องใดช่องหนึ่ง (การทดลองของ L.A. Wenger) หรือการสร้างสิ่งที่ซับซ้อนทั้งหมดจากองค์ประกอบที่มีอยู่ (A. R. Luria) เริ่มแรกบรรลุผลตามที่ต้องการด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบภาคปฏิบัติและจากนั้นพวกเขาก็จะพัฒนาการกระทำการรับรู้ที่บ่งบอกถึงที่สอดคล้องกันซึ่งในตอนแรกก็มีการพัฒนาลักษณะภายนอกที่แสดงออกออกไปเช่นกัน

การวิจัยที่ดำเนินการโดยเราร่วมกับห้องปฏิบัติการการสอนเชิงทดลองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (A.P. Usova, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov ฯลฯ ) แสดงให้เห็นว่าเมื่อใด

ในการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัสอย่างมีเหตุผล อันดับแรกเลยคือต้องจัดระเบียบสิ่งเหล่านี้ให้ถูกต้อง

การดำเนินการบ่งชี้ภายนอกที่มุ่งตรวจสอบคุณสมบัติบางอย่าง

วัตถุที่รับรู้

ดังนั้นในการทดลองของ Z.M. Boguslavskaya, L.A. Venger, T.V. Eidovitskaya, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya และคนอื่น ๆ พบว่าผลลัพธ์สูงสุดจะเกิดขึ้นในกรณีที่ในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัส การกระทำที่ต้องทำเสนอให้กับเด็ก

มาตรฐานทางประสาทสัมผัสตลอดจนแบบจำลองของวัตถุที่รับรู้ที่สร้างขึ้นนั้นปรากฏอยู่ในรูปแบบวัสดุภายนอก สถานการณ์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัสนี้เกิดขึ้นเช่นในกรณีที่มอบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสให้กับเด็กในรูปแบบของตัวอย่างวัตถุ (ในรูปแบบของแถบกระดาษสีชุดภาพถ่ายระนาบของ รูปร่างต่างๆ เป็นต้น) ซึ่งเขาสามารถเปรียบเทียบกับวัตถุที่รับรู้ในกระบวนการของการกระทำภายนอก (ทำให้พวกเขาเข้ามาใกล้กัน วางสิ่งหนึ่งทับกัน เป็นต้น) ด้วยวิธีนี้ ในขั้นตอนทางพันธุกรรมนี้ ต้นแบบวัสดุภายนอกของการกระทำในอุดมคติและการรับรู้ในอนาคตเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง

ในระยะที่สอง กระบวนการทางประสาทสัมผัสซึ่งได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการปฏิบัติ ตัวเองกลายเป็นการกระทำการรับรู้ที่ไม่เหมือนใครซึ่งดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์รับและคาดการณ์การกระทำในทางปฏิบัติที่ตามมา<...>

เราจะอาศัยเฉพาะคุณลักษณะบางประการของการกระทำเหล่านี้และการเชื่อมโยงทางพันธุกรรมกับการกระทำในทางปฏิบัติเท่านั้น

การวิจัยโดย Z.M. Boguslavskaya, A.G. Ruzskaya และคนอื่นๆ แสดงให้เห็นเช่นนั้น ในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุโดยอาศัยความช่วยเหลือจากการเคลื่อนไหวในทิศทางและการสำรวจอย่างกว้างขวาง (มือและตา)

ปรากฏการณ์ที่คล้ายกันนี้สังเกตได้ในระหว่างการก่อตัวของการกระทำการรับรู้ทางเสียง (T.V. Endovitskaya, L.E. Zhurova, T.K. Mikhina, T.A. Repina) เช่นเดียวกับในระหว่างการก่อตัวของเด็กที่มีการรับรู้ทางการเคลื่อนไหวร่างกายของท่าทางและการเคลื่อนไหวของตนเอง (I Z.Neverovich) ในขั้นตอนนี้ การตรวจสอบสถานการณ์ด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวภายนอกของการจ้องมอง การคลำมือ ฯลฯ นำหน้าการปฏิบัติจริง การกำหนดทิศทางและธรรมชาติของพวกเขา ดังนั้นเด็กที่รู้จักประสบการณ์ในการผ่านเขาวงกต (การทดลองของ O.V. Ovchinnikova, A.G. Polyakova) สามารถติดตามเส้นทางที่เหมาะสมล่วงหน้าด้วยตาหรือมือที่คลำโดยหลีกเลี่ยงทางตันและไม่ข้ามฉากกั้นในเขาวงกต

ในทำนองเดียวกัน เด็ก ๆ ที่ได้เรียนรู้จากการทดลองของ L.A. Wenger ในการลากวัตถุต่าง ๆ ผ่านรูที่มีรูปร่างและขนาดต่างกัน เริ่มเชื่อมโยงพวกมัน โดยขยับเพียงการจ้องมองจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกรูหนึ่ง และหลังจากการปฐมนิเทศเบื้องต้น พวกเขาก็ให้ข้อผิดพลาด - วิธีแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติฟรี

ดังนั้นในขั้นตอนนี้ การดำเนินการบ่งชี้และการวิจัยภายนอกจึงคาดการณ์เส้นทางและผลลัพธ์ของการดำเนินการเชิงปฏิบัติ ตามกฎและข้อจำกัดที่อยู่ภายใต้ข้อกำหนดหลังนี้

ในระยะที่สาม การกระทำการรับรู้จะลดลง ระยะเวลาลดลง การเชื่อมโยงเอฟเฟกต์จะถูกยับยั้ง และการรับรู้เริ่มให้ความรู้สึกถึงกระบวนการที่ไม่โต้ตอบและไม่ได้ใช้งาน

การศึกษาของเราเกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำการรับรู้ทางสายตา สัมผัส และการได้ยิน แสดงให้เห็นว่าในระยะหลังของการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัส เด็กจะได้รับความสามารถในการจดจำคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องมีการเคลื่อนไหวภายนอกหรือการเคลื่อนไหวเชิงสำรวจใดๆ และแยกแยะสิ่งเหล่านั้นออกจากกัน ค้นพบความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ฯลฯ

ข้อมูลการทดลองที่มีอยู่ชี้ให้เห็นว่าในขั้นตอนนี้ การดำเนินการเพื่อสำรวจทิศทางภายนอกกลายเป็นการกระทำในอุดมคติ เป็นการเคลื่อนความสนใจข้ามขอบเขตการรับรู้<...>

ทรัพยากรบุคคลสำหรับผู้จัดการ: คู่มือการฝึกอบรมสปิวัค วลาดิเมียร์ อเล็กซานโดรวิช

การเพิ่มคุณค่าแรงงาน

การเพิ่มคุณค่าแรงงาน

มีสองทฤษฎีที่ทราบเกี่ยวกับเนื้อหาของแรงงานและหน้าที่ที่ทำ ทฤษฎีเหล่านี้กำหนดลักษณะทั่วไปหลายประการของงานที่มีส่วนทำให้เกิดความสนใจเพิ่มขึ้น การกระตุ้นด้วยตัวงานเอง เนื้อหาของมันเรากำลังพูดถึงทฤษฎีการเพิ่มคุณค่าแรงงานและทฤษฎีลักษณะงาน (ตามที่เรียกว่าในผลงานของ D. S. Sink)

ความรับผิดชอบของพนักงานต่อประสิทธิภาพการผลิต

ตระหนักถึงความสำคัญและความจำเป็นของงานที่เขาทำ

ความสามารถในการควบคุมและกระจายทรัพยากรอย่างอิสระระหว่างการทำงาน

ข้อเสนอแนะการรับข้อมูลเกี่ยวกับผลงาน

โอกาสในการเติบโตทางวิชาชีพ การได้รับประสบการณ์ใหม่ การฝึกอบรมขั้นสูง (งานไม่ควรเป็นงานประจำ)

ความสามารถในการมีอิทธิพลต่อสภาพการทำงาน

กลับไปที่ ทฤษฎีลักษณะงาน R. Hackman และ G. Oldham ซึ่งระบุว่า: โอกาสที่สภาพจิตใจเชิงบวกในแต่ละคนจะเพิ่มขึ้นเมื่อมีแง่มุมที่สำคัญ 5 ประการของงาน: ความหลากหลาย ความสมบูรณ์ ความสำคัญ ความเป็นอิสระ ความคิดเห็น

ในสหรัฐอเมริกา มีการพัฒนาวิธีการเพื่อระบุปฏิกิริยาของพนักงานต่อองค์ประกอบต่างๆ ของงานโดยใช้วิธีการรายงานตนเองและการวิเคราะห์ทัศนคติในการทำงาน จากการประเมินลักษณะงานโดยพนักงานและผู้เชี่ยวชาญ ตัวบ่งชี้ศักยภาพในการสร้างแรงบันดาลใจจะถูกคำนวณ ซึ่งมูลค่าจะสูงขึ้น ยิ่งงานน่าสนใจมากเท่าไร ความพึงพอใจก็จะยิ่งมาสู่พนักงานมากขึ้นเท่านั้น ค่าต่ำของตัวบ่งชี้นี้บ่งบอกถึงความจำเป็นในการออกแบบใหม่

ปัจจัยเหล่านี้โดยพื้นฐานแล้วอยู่ในความสามารถของผู้จัดการแต่ละคน ปัจจัยเหล่านี้เกี่ยวข้องกับองค์กรการทำงานที่มีความสามารถ มีมนุษยธรรม และเป็นรายบุคคล หากจำเป็นต้องทำงานประจำที่ไม่มีปัจจัยดึงดูดใจที่จำเป็นทั้งหมด หรืองานที่ไม่สอดคล้องกับความเป็นมืออาชีพ ความโน้มเอียง และความโน้มเอียงของพนักงาน สิ่งสำคัญอันดับแรกคือข้อกำหนดในการใช้ทฤษฎีแรงจูงใจที่กล่าวถึง ในบทที่ 2.

จากข้อเท็จจริงที่พิสูจน์แล้วว่าความพึงพอใจต่อเนื้อหางานช่วยเพิ่มผลผลิตและผลลัพธ์ นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันสมัยใหม่ได้ศึกษาทัศนคติในการทำงาน (ทัศนคติต่องาน) โดยใช้วิธีต่อไปนี้:

การกำหนดดัชนีพรรณนางาน

การกำหนดดัชนีการตัดสินใจขององค์กร

แบบสอบถามความพึงพอใจมินนิโซตา;

ระดับความพึงพอใจในงาน

วิธีการวิเคราะห์เชิงอัตนัยของงานและอื่น ๆ 6.

ตัวอย่างเช่น การรายงานตนเองของพนักงานที่นำเสนอในรูปแบบของ "การประเมินงานเชิงวินิจฉัย" และ "รายการลักษณะงาน" จะถูกตรวจสอบเป็นการแสดงให้เห็นถึงปฏิกิริยาต่อลักษณะงาน (ตามทฤษฎีลักษณะงาน) วิธีการวิจัยพิเศษช่วยให้ได้รับการแสดงออกเชิงปริมาณของพารามิเตอร์การทำงาน เช่น ทักษะที่หลากหลาย ความสมบูรณ์และความสำคัญของงาน ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ รวมกับเสรีภาพในการเลือกวิธีการนำไปปฏิบัติ และการแสดงความคิดเห็น เพื่อประเมินผลลัพธ์ของความพยายาม ข้อมูลที่ได้รับใช้ในการคำนวณตัวบ่งชี้ศักยภาพในการสร้างแรงบันดาลใจในการทำงาน (PMP) ตามสูตรต่อไปนี้:

PMP ระดับต่ำบ่งบอกถึงความจำเป็นในการออกแบบงานใหม่

สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์ได้ดำเนินโครงการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนอาชีพที่ค่อนข้างกว้างขวาง งานนี้ริเริ่มขึ้นเพื่อตอบสนองต่อข้อสังเกตว่าวิศวกรบางคนหมดความสนใจในเทคโนโลยีและหันมาสนใจปัญหาพฤติกรรมของมนุษย์แทน วิศวกรกลุ่มที่สองสูญเสียแรงจูงใจในการทำงานโดยสิ้นเชิงและหันมาทำกิจกรรมกับครอบครัวและงานอดิเรก ดังนั้นจำนวนวิศวกรที่สนใจในเทคโนโลยีจึงลดลงอย่างต่อเนื่อง

การศึกษานี้ครอบคลุมผู้คน 3,000 คนที่ทำงานที่ ระดับที่แตกต่างกันและในตำแหน่งต่างๆ จากการศึกษา พบปัจจัยที่สำคัญที่สุด 5 ประการที่มีอิทธิพลต่อความพึงพอใจในงานและแรงจูงใจ

1. ความต้องการงานที่หลากหลายด้านทักษะ (การแสดงออก) ในทางปฏิบัติ มันเป็นเรื่องของขอบเขตที่ผู้คนสามารถใช้จุดแข็งของตนในที่ทำงาน และการจับคู่ระหว่างความต้องการของงานและระดับทักษะของพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง งานควรมีความหลากหลาย มีการพัฒนา และมีความท้าทาย

2. ความชัดเจนของเนื้อหางานทำให้เกิดความรู้สึกผูกพันกับงาน (งานตามที่เป็นอยู่) หากช่วงเวลาแรกถือได้ว่าเป็นช่วงเวลาเชิงโครงสร้าง การระบุตัวตนก็ดูเหมือนจะเป็นปัจจัยกระตุ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งงานควรมีความเฉพาะเจาะจง ผลลัพธ์ของการดำเนินการสามารถวัดได้ และเนื้อหาของงานควรทำให้สามารถพูดได้ว่า: “นี่คืองานสำหรับฉัน ฉันเท่านั้นที่ทำได้ ในนั้นฉันจะแสดงออก ”

3. แนวคิดถึงความสำคัญของงานต่อองค์กร (คุณค่า สถานะ) รู้สึกถึงความสำคัญของงานและการสันนิษฐาน

วิธีที่คนอื่นมองงานของคุณรวมกันเป็นปัจจัยสำคัญของแรงจูงใจ งานควรมีความหมายไม่ใช่เพื่อการแสดงหรือเพื่อตะกร้า

4. ข้อเสนอแนะ การเสริมแรงเชิงบวกหรือเชิงลบที่ได้รับจากเจ้านาย เพื่อนร่วมงาน หรือผู้ใต้บังคับบัญชา และเกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการทำงานจะช่วยเพิ่มความพึงพอใจในงาน การแสดงความคิดเห็นต่อผลงานของผู้อื่นจะเพิ่มแรงจูงใจ ในขณะที่การไม่พูดอะไรเลยจะลดความรู้สึกพึงพอใจลง ผลตอบรับควรรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ หน้าที่คือส่งเสริมพฤติกรรมที่ถูกต้องหรือหยุดพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้อง

5. กิจกรรมตนเอง ความสามารถในการทำงานอย่างอิสระและความสมดุลของอำนาจและความรับผิดชอบเป็นปัจจัยที่ห้าที่มีอิทธิพลต่อความพึงพอใจในงาน สิ่งเดียวกันนี้สามารถแสดงออกมาเป็นอีกนัยหนึ่งได้: ความมีวินัยในตนเองคือราคาของอิสรภาพ ปกติแล้วคนจะยินดีจ่ายราคานี้ เหตุผลนี้สอดคล้องกับแบบจำลอง ยพฤติกรรมแรงงานตาม McGregor เรากำลังพูดถึงความเป็นอิสระในการวางแผนและจัดระเบียบงานของตนเองและการจัดการทรัพยากรซึ่งถือเป็นองค์กรและความรับผิดชอบของพนักงาน

ไม่มีเงินหรือรางวัลที่เป็นวัตถุอื่นๆ ท่ามกลางปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความพึงพอใจในงาน จากข้อมูลในปี 2536 พบว่า รายได้ต่อปีวิศวกรในสหรัฐอเมริกามีรายได้ 55.8,000 ดอลลาร์ต่อปี ซึ่งเห็นได้ชัดว่าวิศวกรมองว่าอยู่ในระดับที่เพียงพอต่อการดำรงชีวิตที่ดี โดยทั่วไปแล้ว ปัจจัยทางวัตถุทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจในระยะสั้น บุคคลจะปรับตัวเข้ากับความเป็นไปได้ใหม่ๆ ของการดำรงอยู่อย่างรวดเร็ว เงินเดือนที่เหมาะสมตามข้อมูลของ F. Herzberg ช่วยเพิ่มความพึงพอใจในงาน แต่ไม่ได้มีส่วนทำให้ผลผลิตของพนักงานเพิ่มขึ้นหรือเพิ่มผลิตภาพแรงงานของเขา

อาจไม่มีอะไรใหม่อย่างสิ้นเชิงในชุดปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความพึงพอใจในงาน เพื่อเป็นข้อสังเกตที่สดชื่น สิ่งเหล่านี้มีแรงจูงใจที่แตกต่างกันไปในแต่ละช่วงของการดำรงตำแหน่ง จุดชี้ขาดคือระยะเวลาในการปฏิบัติงานของบุคคลซึ่งไม่มีการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหา

ในรูป รูปที่ 3.1 แสดงอิทธิพลของปัจจัยทั้งห้านี้ต่อความพึงพอใจในงานในระยะต่างๆ ของการดำรงตำแหน่งในตำแหน่งเดียว ผลกระทบที่สำคัญต่อความพึงพอใจในงานจะสะท้อนให้เห็นเฉพาะส่วนของเส้นโค้งที่อยู่เหนือเส้นประเท่านั้น

ข้าว. 3.1.น้ำหนักของปัจจัยความพึงพอใจในงานในระยะต่างๆ ของการดำรงตำแหน่ง

ในปีแรกของการทำงาน (ไม่ว่าจะเป็นงานแรกหรืองานที่ 6) แรงจูงใจคือแนวคิดถึงความหมายของงานและผลตอบรับ ความเป็นอิสระเป็นที่สนใจระหว่างปีที่สองถึงปีที่ห้า - ในเวลานี้เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดของแรงจูงใจ การแสดงความคิดเห็นเป็นสิ่งที่น่าสนใจในช่วงสามปีแรก หลังจากทำงานในสถานที่แห่งเดียวเป็นเวลาสองหรือสามปี คนๆ หนึ่งจะ “อยู่ในช่วงรุ่งโรจน์ของชีวิต”

สิ่งสำคัญคือสิ่งที่แสดงในรูป 3.1 – หลังจากทำงานที่เดิมเป็นเวลาห้าปี ไม่มีปัจจัยเดียวที่รับประกันความพึงพอใจในงาน และเป็นผลให้ความสำเร็จในการทำงานลดลงอย่างมาก แทนที่จะเป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการทำงาน แรงจูงใจกลับเกิดจากแรงจูงใจที่เห็นแก่ตัว เช่น การเดินทาง ความบันเทิง งานอดิเรก ชั่วโมงการทำงาน,การคาดหมายเงินบำนาญ,สวัสดิการของพนักงาน องค์กรจะทำอะไรได้บ้างเพื่อแก้ไขสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยดังกล่าว? กิจกรรมที่สำคัญที่สุดในการรักษาแรงจูงใจมีดังต่อไปนี้

1. การทบทวนการดำรงตำแหน่งของบุคลากรในตำแหน่งเดียวอย่างเป็นระบบและควบคุมการเคลื่อนที่ในแนวนอนเป็นระยะเวลาประมาณห้าปี การเคลื่อนไหวในแนวนอนจะต้องทำให้มีเกียรติ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องอนุมัติและทำให้มีเกียรติที่จะเลื่อนลงในลำดับชั้นการบริการในบางช่วงของอาชีพ

2. การเพิ่มเนื้อหาของงานและการขยายขอบเขต (มีผลกระทบสูงสุด 5 ปี)

3. การวางแผนเชิงโครงสร้างเชิงรุกขององค์กรและการใช้งานแบบยืดหยุ่น แบบฟอร์มองค์กร(โครงการ, องค์กรเมทริกซ์)

4. การพัฒนาอย่างเป็นระบบ กิจกรรมขององค์กรการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์

5. การใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ใหม่ๆ เช่น การสนทนาระหว่างหัวหน้าและผู้ใต้บังคับบัญชาเป็นส่วนสำคัญ การจัดการที่มีประสิทธิภาพ, ประชาธิปไตยอุตสาหกรรม 7 .

การนำไปปฏิบัติจริงทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาและเงื่อนไขของงานมีรูปแบบ 8 ดังนี้

การเปลี่ยนสถานที่ทำงาน (หมุนเวียน)– การหมุนเวียนอย่างเป็นระบบช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงภาระด้านเดียว ความซ้ำซากจำเจ รับประกันคุณสมบัติที่หลากหลายและการใช้บุคลากรในวงกว้าง

การขยายขอบเขตของกิจกรรม– การรวมขั้นตอนการทำงานหรืองานการผลิตที่เป็นเนื้อเดียวกันหลายขั้นตอนให้เป็นงานการผลิตที่ใหญ่กว่างานเดียว นั่นคือ การขยายขอบเขตของกิจกรรมในแนวนอน

การเพิ่มคุณค่าของเนื้อหางาน– การขยายสาขากิจกรรมในแนวดิ่งโดยรวมงานการเตรียมการการวางแผนการควบคุม ฯลฯ นั่นคือการเพิ่มองค์ประกอบทางปัญญาของกิจกรรม

การสร้างกลุ่มอิสระบางส่วน– โอนงานที่ซับซ้อนทั้งหมดไปเป็นงานเดียว คณะทำงานซึ่งจัดระเบียบงานและควบคุมการใช้บุคลากรอย่างเป็นอิสระ

ที่โรงงานรถยนต์ของบริษัท วอลโว่ในเมืองOlfströmมี "...กองพลอิสระห้าระดับ อันดับแรก ต่ำสุด ครอบคลุมทีมงานฝ่ายผลิตที่ดำเนินการ กระบวนการและ การแก้ไขปัญหาข้อควรระวังด้านความปลอดภัย ในทีมระดับสอง ผู้ปฏิบัติงานเองจะมีส่วนร่วมในการจัดเตรียมอุปกรณ์ เจรจากับแผนกแรงงานและค่าจ้างเกี่ยวกับมาตรฐานและค่าจ้าง และจัดพนักงานในทีมกับคนใหม่ ในระดับที่สาม ทีมงานมีส่วนร่วมในการปรับปรุงให้ทันสมัย กระบวนการผลิตดำเนินการบำรุงรักษาอุปกรณ์ตามปกติและเชิงป้องกัน วางแผนและจัดสรรทรัพยากร เจรจากับแผนกวางแผน มีส่วนร่วมในการประเมินผลิตภัณฑ์จากมุมมองของความจำเป็นในการอัปเดตหรือยุติผลิตภัณฑ์ วางแผนเวลาทำงานสำหรับสมาชิกกลุ่ม ในระดับที่สี่ นอกจากนี้ยังมีการควบคุมคุณภาพอีกด้วย ในระดับที่ห้า กองพลน้อยได้รับความไว้วางใจให้ทำหน้าที่ควบคุมงบประมาณและการเงินและการฝึกอบรมวิชาชีพ ในปี 1978 โรงงานมี 10 ทีมในระดับแรก 58 ทีมในทีมที่สอง (ใช้การขยายการมอบหมายงาน) 30 ทีมในทีมที่สาม (ได้รับมอบหมายความรับผิดชอบในการวางแผน) 2 ในทีมที่สี่ (ดำเนินการหมุนเวียนงาน) และ 1 จากระดับที่ 5 (เป็นอิสระในการตัดสินใจในประเด็นต่างๆ มากมาย) ภายในปี 1983 จำนวนกองพันทั้งหมดในระดับที่สาม สี่ และห้าเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า 9

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแง่มุมของการเพิ่มความน่าดึงดูดใจของงานที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนอำนาจการบริหารจัดการนั่นคือการเพิ่มคุณค่าของแรงงาน

ข้อความนี้เป็นส่วนเกริ่นนำจากหนังสือทฤษฎีองค์กร: บันทึกการบรรยาย ผู้เขียน ทิยูรินา แอนนา

5. องค์กรแรงงานและมาตรฐานแรงงาน องค์กรแรงงานได้รับการออกแบบเพื่อสร้างสภาพการทำงานปกติสำหรับบุคลากร (และคนงานรายบุคคลโดยเฉพาะ) นโยบายการควบคุมกิจกรรมด้านแรงงานนี้สามารถเพิ่มผลิตภาพโดยรวมของแรงงานได้อย่างมาก

จากหนังสือวิธีการได้งานที่ดี งานที่จ่ายสูงและสร้างอาชีพที่ประสบความสำเร็จ ผู้เขียน เชฟชุก เดนิส อเล็กซานโดรวิช

5. กองทุนเงินเดือน ตัวบ่งชี้ระดับค่าจ้างเฉลี่ย ค่าจ้างเป็นรางวัลที่เป็นตัวเงินของพนักงานสำหรับความพยายามด้านแรงงาน ขนาดของมันถูกกำหนดโดยการศึกษา หมวดหมู่คุณสมบัติและระยะเวลาในการให้บริการของพนักงานตลอดจนคุณสมบัติการทำงานของเขาจำนวนหนึ่ง กระบวนการ

จากหนังสือการจัดการทรัพยากรมนุษย์สำหรับผู้จัดการ: คู่มือการศึกษา ผู้เขียน

2. ตลาดแรงงาน การอ่านหนังสือมีชื่อเสียง ทันสมัย ​​และทำกำไรได้ ความรู้ยังเป็นทุนที่อยู่กับคุณเสมอ เชฟชุก

จากหนังสือการจัดการทรัพยากรมนุษย์: คู่มือการศึกษา ผู้เขียน สปิวัค วลาดิเมียร์ อเล็กซานโดรวิช

7.6. สภาพการทำงาน สภาพการทำงานทำหน้าที่เป็นวัตถุ ความสนใจเป็นพิเศษทั้งจากนายจ้างและจากลูกจ้าง (ผู้สมัครงาน) ระหว่างฝ่ายเหล่านี้ มีการหารือทางธุรกิจเกี่ยวกับสภาพการทำงานในอนาคต ที่พวกเขาพยายามสร้างขึ้น

จากหนังสือ สิทธิที่จะขี้เกียจ โดย ลาฟาร์ก พอล

ลดความซับซ้อนของงาน ลดความซับซ้อนของงานคือการเพิ่มประสิทธิภาพ (ประหยัดต้นทุน) โดยการลดจำนวนงานที่พนักงานต้องปฏิบัติ ลดความซับซ้อนของงานขึ้นอยู่กับหลักการจัดการทางวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมอุตสาหการ งานที่กำหนดเวลาไว้

จากหนังสือแนวปฏิบัติการจัดการ ทรัพยากรมนุษย์ ผู้เขียน อาร์มสตรอง ไมเคิล

การเพิ่มคุณค่าของแรงงาน มีสองทฤษฎีที่ทราบกันดีเกี่ยวกับเนื้อหาของแรงงานและหน้าที่ที่ทำ ทฤษฎีเหล่านี้กำหนดลักษณะทั่วไปหลายประการของแรงงานที่ช่วยเพิ่มความสนใจ กระตุ้นด้วยตัวงาน และเนื้อหา เรากำลังพูดถึงทฤษฎีการเพิ่มคุณค่าแรงงานและ

จากหนังสือของผู้เขียน

การหมุนเวียนงาน พนักงานในแทบทุกระดับขององค์กรสามารถหมุนเวียนไปตามงานต่างๆ และเพิ่มพูนความรู้และทักษะของตนได้ การหมุนเวียนงานทำให้องค์กรมีความยืดหยุ่นมากขึ้น เนื่องจากความรับผิดชอบของพนักงานสามารถเปลี่ยนแปลงได้ง่ายเนื่องจาก

จากหนังสือของผู้เขียน

8.4.1. การหมุนเวียนงาน พนักงานในแทบทุกระดับขององค์กรสามารถหมุนเวียนไปตามงานต่างๆ เพื่อเพิ่มพูนความรู้และทักษะของตน การหมุนเวียนงานทำให้องค์กรมีความยืดหยุ่นมากขึ้น เนื่องจากความรับผิดชอบของพนักงานสามารถเปลี่ยนแปลงได้ง่าย

จากหนังสือของผู้เขียน

9.2.1. ลดความซับซ้อนของงาน ลดความซับซ้อนของงานคือการเพิ่มประสิทธิภาพ (ประหยัดต้นทุน) โดยการลดจำนวนงานที่พนักงานต้องปฏิบัติ ลดความซับซ้อนของงานขึ้นอยู่กับหลักการจัดการทางวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมอุตสาหการ งานที่กำหนดเวลาไว้

จากหนังสือของผู้เขียน

9.2.2. การหมุนเวียนงาน การหมุนเวียนงานเป็นการโอนพนักงานอย่างเป็นระบบจากตำแหน่งหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่ง ซึ่งช่วยให้คุณสามารถเพิ่มจำนวนงานที่ดำเนินการโดยบุคคลหนึ่งคนโดยไม่เพิ่มความซับซ้อนของงาน เช่น คนงานในโรงงานประกอบรถยนต์แห่งหนึ่งในช่วงหนึ่ง

จากหนังสือของผู้เขียน

9.2.3. การขยายงาน การขยายงานเกี่ยวข้องกับการรวมงานจำนวนหนึ่งเข้าเป็นงานใหม่และมีขนาดใหญ่มากขึ้น สิ่งนี้จะช่วยลดความไม่พอใจในงานเนื่องจากความเรียบง่ายของงานมากเกินไป แทนที่จะเป็นงานเดียว พนักงานจะได้รับมอบหมายงานสามหรือสี่งานและได้รับมอบหมายงาน

จากหนังสือของผู้เขียน

9.2.4. การเพิ่มคุณค่าให้กับงาน เรามาจำทฤษฎีลำดับชั้นความต้องการของมาสโลว์และทฤษฎีสองปัจจัยของเฮิร์ซเบิร์กกัน การเพิ่มคุณค่าของแรงงานไม่ได้หมายความถึงการเปลี่ยนแปลงจำนวนและความถี่ของการเปลี่ยนงาน แต่เป็นการชักจูงแรงจูงใจระดับสูงให้เข้ามาทำงาน รวมถึงความรับผิดชอบ