จากนั้นน้ำค้างแข็งก็เริ่มขึ้น
วี. เบียนชี
ภารกิจที่ 1 อ่านข้อความ.
ภารกิจที่ 2
ภารกิจที่ 3
ทำไมพีคถึงกลับหลุม?
ภารกิจที่ 4
ภารกิจที่ 5
ภารกิจที่ 6
ติดตามพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
ทักษะการอ่านข้อความเชิงความหมาย
FI________________________________________________คลาส________________
นกก็ไม่มาจิกเมล็ดพืชอีกต่อไป หญ้านอนหนาแน่นบนพื้น และมีลมหนาวพัดผ่านเกาะอย่างอิสระ
เมื่อถึงเวลานั้นพีคก็อ้วนมาก ความเกียจคร้านเกิดขึ้นกับเขา เขาขี้เกียจเกินกว่าจะเคลื่อนไหวมาก เขาออกมาจากหลุมของเขาน้อยลงและน้อยลง
เช้าวันหนึ่งเขาเห็นว่าทางเข้าบ้านของเขาถูกปิดกั้น เขาขุดผ่านหิมะที่หนาวเย็นและหลุดออกไปแล้วออกไปที่ทุ่งหญ้า โลกทั้งใบเป็นสีขาว หิมะส่องประกายอย่างเหลือทนเมื่อถูกแสงแดด อุ้งเท้าเปล่าของหนูถูกเผาไหม้ด้วยความหนาวเย็น พีครีบกลับเข้าหลุมอย่างรวดเร็ว
จากนั้นน้ำค้างแข็งก็เริ่มขึ้น
เจ้าหนูคงจะมีช่วงเวลาที่แย่ถ้าเขาไม่ตุนอาหารไว้ จะขุดเมล็ดพืชจากใต้หิมะที่แข็งตัวได้อย่างไร?
ความเกียจคร้านง่วงนอนเอาชนะพีคมากขึ้น ตอนนี้เขาไม่ได้ออกจากห้องนอนเป็นเวลาสองหรือสามวันและยังคงนอนหลับต่อไป เมื่อตื่นขึ้นแล้วจึงไปที่ห้องใต้ดิน กินอิ่มที่นั่น แล้วก็หลับไปหลายวันอีก
เขาหยุดออกไปข้างนอกโดยสิ้นเชิง
เขารู้สึกดีใต้ดิน เขานอนบนเตียงนุ่มๆ ขดตัวอยู่ในลูกบอลขนนุ่มอุ่นๆ หัวใจของเขาเต้นน้อยลงและเงียบลงมากขึ้นเรื่อยๆ การหายใจเริ่มอ่อนแอและอ่อนแอ การหลับใหลอันแสนหวานเอาชนะเขาได้อย่างสมบูรณ์
ลูกหนูไม่ได้นอนตลอดฤดูหนาว เช่น มาร์มอตหรือแฮมสเตอร์ จากการนอนยาวน้ำหนักจะลดและเป็นหวัด จากนั้นพวกเขาก็ตื่นขึ้นมาหยิบเสบียงของตน
พีคนอนหลับอย่างสงบ เพราะเขามีโรงเก็บธัญพืชเต็มสองห้อง
วี. เบียนชี
ภารกิจที่ 1 อ่านข้อความ.
ภารกิจที่ 2 ตั้งชื่อข้อความและเขียนชื่อเรื่อง
___________________________________________________
ภารกิจที่ 3 อ่านข้อความ. ทำเครื่องหมาย × คำถามใดที่ไม่มีคำตอบในข้อความ
ทำไมพีคถึงกลับหลุม?
ทำไมเขาถึงรู้สึกดีใต้ดิน?
ทำไมหนูถึงนอนหลับอย่างสงบ?
หนูกินข้าวเท่าไหร่ในฤดูหนาว?
ภารกิจที่ 4 เขียนคำทั่วไปสำหรับแต่ละกลุ่ม
1.__________________ : เบอร์รี่ ของเล่น ชุดเดรส
2. _________________ : ทะเล หิน เศร้า
3. _________________: ออกไปสร้างมา
________________________________
ภารกิจที่ 5 อธิบายความหมายของคำว่า “สำรอง”
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ภารกิจที่ 6
ดูตัวอย่าง:
ทักษะการอ่านข้อความเชิงความหมาย
FI________________________________________________คลาส________________
กระรอก
ธัญพืช
ภารกิจที่ 1 อ่านข้อความ.
ภารกิจที่ 2 ตั้งชื่อข้อความและเขียนชื่อเรื่อง
___________________________________________________
ภารกิจที่ 3 ทำเครื่องหมายคำตอบด้วยไอคอน✓
เห็ด | ราสเบอรี่ |
|||||
ธัญพืช | ถั่ว |
ภารกิจที่ 4
ภารกิจที่ 5 อธิบายความหมายของคำ:
ติดตามพัฒนาการของนักเรียนชั้น ป.1
ทักษะการอ่านข้อความเชิงความหมาย
FI________________________________________________คลาส________________
ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว นำมาซึ่งความหนาวเย็นและฝน แมลงเต่าทองและแมงมุมกำลังซ่อนตัวอยู่ ส่วนเมล็ดพืชและผลเบอร์รี่ก็กำลังจะถูกปกคลุมไปด้วยหิมะ ถึงเวลาที่ชาวป่าต้องตุนหน้าหนาวและดูแลตัวเอง
หนูน้ำคว้ามันฝรั่งจากสวนมาซ่อนไว้ในรูของมัน กระแตปอกเปลือกเมล็ดทานตะวันแล้วนำไปเก็บในห้องเก็บของใต้ดินกระรอก ฉันแขวนเห็ดไว้บนกิ่งไม้แล้วตากให้แห้งสำหรับฤดูหนาว...
titmouse หนึ่งตัว - คอรีดาลิสไม่ใช่เพื่อตัวมันเองเท่านั้น แต่สำหรับทุกคนที่อยู่ในร้านสำหรับฤดูหนาว! ด้วง - แมงมุม, เมล็ดพืช -ธัญพืช เธอติดมันไว้ในรอยแตกทั้งหมดแล้วซ่อนมันไว้ ใครเจอหน้าหนาวก็ช่วยตัวเองเถอะ
ภารกิจที่ 1 อ่านข้อความ.
ภารกิจที่ 2 ตั้งชื่อข้อความและเขียนชื่อเรื่อง
___________________________________________________
ภารกิจที่ 3 ทำเครื่องหมายคำตอบด้วยไอคอน✓ วัตถุใดที่มีชื่อมี titmouse เก็บไว้สำหรับฤดูหนาว?
เห็ด | ราสเบอรี่ |
|||||
ธัญพืช | ถั่ว |
ภารกิจที่ 4
อ่านเรื่องราวเกี่ยวกับ titmouse อีกครั้ง คุณคิดว่าเครื่องไตเติ้ลจะซ่อนเสบียงของมันอย่างไร เขียนคำตอบของคุณ
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ภารกิจที่ 5 อ่านเรื่องราวเกี่ยวกับ titmouse อีกครั้ง ขีดเส้นใต้คำที่คุณไม่รู้อธิบายความหมายของคำ:
“ฮัสเซิล” - __________________________________________________________________
ดูตัวอย่าง:
ทักษะการอ่านข้อความเชิงความหมาย
FI________________________________________________คลาส________________
ติดตามพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
ทักษะการอ่านข้อความเชิงความหมาย
FI________________________________________________คลาส________________
ดูตัวอย่าง:
ผลลัพธ์ของการตรวจสอบการก่อตัวของการอ่านความหมายของข้อความ UUD
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ____
ไตรมาสที่ 3 ของปีการศึกษา 2559-2560
เลขที่ | เอฟ.ไอ. นักเรียน | ด้านเทคนิค | ด้านความหมาย |
||||
แบบฝึกหัดที่ 1 อ่านข้อความ (จำนวนคำ) | ภารกิจที่ 2 ความสามารถในการเน้นข้อมูลสำคัญจากข้อความ (+,-) | ภารกิจที่ 3 ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (+,-) | ภารกิจที่ 4 ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ (+,-) | ภารกิจที่ 5 ความสามารถในการสร้างเหตุผลในรูปแบบของการเชื่อมโยงการตัดสินง่ายๆเกี่ยวกับวัตถุ (+,-) | ภารกิจที่ 6 ความสามารถในการพิสูจน์ หยิบยกสมมติฐาน และพิสูจน์เหตุผล (+,-) |
||
รวม (% ของทั้งหมด): | |||||||
คำตอบที่ถูกต้อง:
1. 7 0-80 คำต่อนาที
2. อัศวิน ชีวิตของอัศวิน ฯลฯ
3. ก+, ข-, ค+, ง-, ดี+
4. ภายในที่มืดมน ชื้น และมืดมน คุณทำได้เพียงอุ่นเครื่องข้างเตาผิงเท่านั้น
5 . การแข่งขันทางทหารของอัศวิน
6. คุณสมบัติของชีวิตของอัศวินในยุคกลาง
มาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลาง (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) สำหรับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไปจัดประเภท "การเรียนรู้รูปแบบและประเภทต่างๆ ที่โรงเรียนตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์" เป็นผลลัพธ์วิชาบังคับของการเรียนรู้ของนักเรียน
ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เราหมายถึงการทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ของการอ่าน และเลือกประเภทของการอ่านขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ ดึงข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความที่ฟังประเภทต่างๆ การระบุข้อมูลหลักและข้อมูลรอง การวางแนวและการรับรู้อย่างอิสระเกี่ยวกับรูปแบบธุรกิจทางศิลปะ วิทยาศาสตร์ วารสารศาสตร์ และทางการ ความเข้าใจและการประเมินภาษาของเครื่องมืออย่างเพียงพอ สื่อมวลชน- โดยพื้นฐานแล้วใน คำจำกัดความนี้มีรายการทักษะพื้นฐานที่นักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาควรค่อยๆ ฝึกฝน
ในปี 2558 การสำเร็จการศึกษาครั้งแรกของนักเรียนจะเกิดขึ้นในภูมิภาคระดับการใช้งาน โรงเรียนประถมผู้ทรงเชี่ยวชาญพื้นฐานแล้ว โปรแกรมการศึกษาเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ตามข้อกำหนดเหล่านี้ ผู้สำเร็จการศึกษาทุกคนจะต้องมีทักษะการอ่านเชิงความหมายในระดับพื้นฐานในโรงเรียน แต่คำถามว่าจะตรวจสอบได้อย่างไรว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษายังคงเปิดอยู่
สิ่งนี้มีประโยชน์ที่จะรู้
ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มข้อมูลข่าวสารของสังคม ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีในการค้นหาและประมวลผลข้อมูล การทำความเข้าใจจุดอ่อนและ จุดแข็งเช่นเดียวกับความสามารถในการตัดสินอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับข้อมูลที่เผยแพร่โดยสื่อและการโฆษณา ได้รับการจัดประเภทโดย UNESCO ให้เป็นหนึ่งในห้า ความสามารถที่สำคัญผู้มีการศึกษา ความสามารถในการอ่านข้อมูลที่โลกรอบตัวเรามอบให้เราเป็นแหล่งที่มาหลักของการพัฒนามนุษย์ ในความหมายกว้างๆ คำว่า "อ่าน" เข้าใจว่าเป็นความสามารถในการอธิบายและตีความโลก เช่น อ่านดวงดาว อ่านใบหน้า อ่านและตีความปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ฯลฯ ในความหมายแคบ การอ่านเป็นกระบวนการรับรู้ข้อความ . การอ่านอย่างมีความหมายที่โรงเรียนคือการดื่มด่ำกับเนื้อหา ทำความเข้าใจกับเนื้อหาภายนอกและ แผนที่ซ่อนอยู่, การตีความข้อความ
ตั้งแต่วันนี้ไม่มีชุดเครื่องมือเดียวที่เข้าใจได้สำหรับการติดตามและประเมินการพัฒนาทักษะการอ่านเชิงความหมายในโรงเรียน องค์กรการศึกษามีสิทธิที่จะเข้าถึงการพัฒนาระบบที่เหมาะสมในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนและการเลือกวัสดุการทดสอบและการวัดผลอย่างอิสระ เมื่อคำนึงถึงสถานการณ์ที่ระบุในเขตเทศบาลสามแห่งของเขตดัดผมจึงได้ตัดสินใจดำเนินการติดตามการทดลองในรูปแบบ งานที่ครอบคลุมขึ้นอยู่กับวัสดุชนิดเดียว
การอนุมัติการควบคุมและการวัดวัสดุเมื่อประเมินทักษะการอ่านข้อความเชิงความหมาย
เพื่อดำเนินการติดตามผลการทดลองของเทศบาล ได้มีการเตรียมแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนโดยอิงจากตำราวรรณกรรมและวิทยาศาสตร์ยอดนิยม และงาน 10 ประการสำหรับพวกเขา ตัวประมวลผลและข้อกำหนดได้รับการพัฒนาสำหรับเนื้อหาของงาน งานที่ซับซ้อนเสร็จสมบูรณ์ได้รับการออกแบบให้ใช้เวลา 45 นาที วัตถุประสงค์ของการติดตามเพื่อประเมินระดับความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 ทักษะการอ่านความหมายของข้อความรูปแบบต่างๆ ตามข้อกำหนด งานการศึกษาเช่นเดียวกับการทดสอบชุดทดลองของวัสดุควบคุมและการวัด (ต่อไปนี้จะเรียกว่า CMM)
งาน (หนึ่งในตัวเลือก KIM ที่ให้ไว้ในภาคผนวก) มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบทักษะการอ่านความหมายต่อไปนี้ที่โรงเรียน:
- ความเข้าใจและการปฏิบัติตามข้อกำหนดในการมอบหมายงาน
- ทำความเข้าใจข้อความ
- การจดจำรูปแบบข้อความ
- การกำหนดแนวคิดหลักของข้อความ (วัตถุประสงค์ของข้อความ)
- ค้นหาข้อมูลเฉพาะในเนื้อหาตามงานการเรียนรู้
งานแตกต่างกันในรูปแบบของการนำเสนอ (5 - โดยเลือกคำตอบที่ถูกต้องหนึ่งข้อ 3 - พร้อมคำตอบสั้น ๆ ฟรี 2 - พร้อมคำตอบโดยละเอียด)
ผลการทดลองติดตามการพัฒนาทักษะการอ่านข้อความเชิงอรรถของนักเรียนโดยเทศบาล
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 241 คน และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 243 คน จากทั้งหมด 14 คน เข้าร่วมการติดตามผลการพัฒนาการอ่านข้อความเชิงความหมายของนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยเทศบาล โรงเรียนมัธยมสาม เขตเทศบาลภูมิภาคระดับการใช้งาน
เมื่อตีความผลลัพธ์ของการเฝ้าสังเกตของเทศบาล พบว่ามีการระบุระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนสี่ระดับในขอบเขตของทักษะเมตาดาต้าที่ทดสอบแล้ว ได้แก่ สูง พื้นฐาน ต่ำ (ยอมรับได้) และต่ำ (ยอมรับไม่ได้) ระดับต่ำ (ยอมรับไม่ได้) บ่งชี้ว่านักเรียนสามารถอ่านนิยายและ วัสดุข้อมูลรับรู้ข้อมูลในรูปแบบทั่วไป
การอ่านความหมายในโรงเรียนในระดับต่ำ (ยอมรับได้) บ่งชี้ว่านักเรียนสามารถอ่านข้อมูลในเนื้อหาที่นำเสนออย่างชัดเจนและง่ายต่อการแปล ระดับพื้นฐานหมายความว่านักเรียนสามารถค้นหาข้อมูลในเนื้อหาและสรุปโดยใช้คุณลักษณะบางอย่างของรูปแบบและภาษาของเนื้อหา
การอ่านอย่างมีความหมายในระดับสูงในโรงเรียนบ่งชี้ว่านักเรียนสามารถเข้าใจข้อความที่สำคัญได้ ทำข้อสรุปของคุณเองตามเนื้อหา ประเมินทั้งเนื้อหาและรูปแบบของวัสดุ ใส่ใจกับคุณสมบัติของภาษา เกณฑ์การเรียนรู้ขั้นต่ำที่ยอมรับ สื่อการศึกษาอยู่ในช่วงตั้งแต่ 50 ถึง 60% ของคะแนนสูงสุด (คะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นคือ 10) เนื่องจากงานดังกล่าวกำลังดำเนินการเป็นครั้งแรก 50% จึงถือเป็นเกณฑ์ขั้นต่ำ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ส่วนใหญ่ (47%) ที่เข้าร่วมการทดสอบทักษะการอ่านความหมายที่โรงเรียนทำภารกิจสำเร็จในระดับต่ำ (ยอมรับไม่ได้) ในขณะที่บางคนทำภารกิจเดี่ยวสำเร็จเพียง 1-2 งานเท่านั้น นักเรียน 26% ได้รับคะแนน 5-6 คะแนน (ระดับต่ำ (ยอมรับได้)) 20% ได้รับ 7-8 คะแนน; และมีเพียง 7% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เท่านั้นที่ทำงานได้ในระดับสูง
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ผลลัพธ์จะดีกว่ามาก: 31% ของนักเรียนได้รับ 5-6 คะแนนตามผลการมอบหมายงานให้เสร็จสิ้น (ระดับต่ำ (ยอมรับได้)); 27% รับมือกับงานในระดับพื้นฐาน, 17% ของนักเรียนแสดงระดับสูง, 19% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ทำงานเสร็จน้อยกว่า 5 งาน มากกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (58%) ทำงานเสร็จ โดยได้คะแนนตั้งแต่ 5 ถึง 8 คะแนน (ต่ำ (ยอมรับได้) และระดับพื้นฐาน)
แบบฝึกหัดเพื่อกำหนดรูปแบบของวัสดุทำให้เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ไม่มีปัญหา - 83.9% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 96.2% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ทำได้สำเร็จ
ในขณะเดียวกันก็ยืนยันข้อสรุปของคุณเกี่ยวกับงานที่เป็นของ สไตล์ศิลปะการนำเสนอ (งานที่ต้องเน้นการผสมคำ 3-5 คำในสื่อศิลปะที่พิสูจน์ว่าเป็นสไตล์การนำเสนอเชิงศิลปะ) มีนักเรียนเพียง 40% ในสองแนวที่เข้าร่วมในการทดสอบทักษะการอ่านความหมายที่โรงเรียนเท่านั้นที่สามารถทำได้ . แบบฝึกหัดนี้ทำให้เกิดความยากที่สุด ข้อผิดพลาดทั่วไป: ไม่มีการขีดเส้นใต้แต่ละวลี แต่จะขีดเส้นใต้ประโยคหรือเนื้อหาทั้งหมด
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 ประมาณ 60% สามารถกำหนดแนวคิดหลักของข้อความได้ ในขณะที่ส่วนที่เหลือยังไม่ได้พัฒนาแนวคิดเรื่อง "แนวคิดหลักของข้อความ" ข้อผิดพลาดทั่วไป: ประโยคแรกถูกคัดลอกมาจากเนื้อหา แทนที่แนวคิดหลักด้วยธีมของข้อความ ซึ่งเป็นการเล่าเหตุการณ์แบบย่อ
หลังจากขั้นตอนแรกของการทดสอบแพ็คเกจ CMM แบบฝึกหัดเพื่อกำหนดแนวคิดหลักของวัสดุก็เปลี่ยนไป ใน ฉบับใหม่นักเรียนถูกขอให้รับรู้ถึงจุดประสงค์ของข้อความในหัวข้อที่ทราบเมื่อจำเป็นต้องมีข้อมูลที่นำเสนออย่างชัดเจนในเนื้อหา ผู้เข้าร่วมทดสอบทักษะการอ่านเชิงความหมายประมาณ 65% ที่โรงเรียนทำภารกิจสำเร็จ เหล่านี้เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 งานที่เชื่อมต่อกันตามลำดับสามงานมีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบความสามารถในการใช้ข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ข้อความ ตาราง แผนภาพ)
งานหนึ่งในการทดสอบทักษะการอ่านเชิงความหมายที่โรงเรียน ได้แก่ ความสามารถในการใช้ข้อมูลที่นำเสนอในสื่อวิทยาศาสตร์ยอดนิยมเพื่อกรอกตารางสรุป แบบฝึกหัดต้องอ่านเนื้อหาให้ถูกต้อง เน้นข้อมูลที่ให้ไว้อย่างชัดเจน ใช้เป็นแนวทางในการอ่านเป้าหมาย คำหลัก"ประเภทของทะเลสาบ". นักเรียนบางคนไม่ได้แสดงทักษะที่ได้รับการทดสอบ: 42.1% ของนักเรียนเกรด 3 และ 60.6% ของนักเรียนเกรด 4 ทำภารกิจนี้สำเร็จ ข้อผิดพลาดทั่วไป: ความล้มเหลวในการเข้าใจข้อกำหนดของงานการศึกษา (ระบุชื่อและขนาดของทะเลสาบ จำนวนเกาะ และแม่น้ำ) ค้นหาคำตอบในเนื้อหาโดยไม่ต้องอาศัยคำหลัก
ข้อมูลที่นักเรียนป้อนลงในตารางสรุปจะต้องแสดงบนแผนภูมิแท่งเมื่อทำงานที่สองสำเร็จ: 40.9% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 61.5% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ทำแบบฝึกหัดได้อย่างถูกต้อง ข้อผิดพลาดทั่วไป: ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับข้อกำหนดของงานด้านการศึกษา เช่น เมื่อลงนามในคอลัมน์ในไดอะแกรม นักเรียนระบุชื่อทะเลสาบแต่ละประเภทหรือให้ข้อมูลตัวเลขจากข้อความ
ในงานที่สามของการทดสอบทักษะการอ่านเชิงความหมายที่โรงเรียน จำเป็นต้องแก้ไขสิ่งใหม่ ปัญหาทางคณิตศาสตร์จากแผนภูมิแท่ง คำตอบที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของภารกิจที่ 1 และ 2 แต่จากการวิเคราะห์งานของเด็กพบว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาบางคนทำผิดพลาดในงานที่ระบุหรือไม่ทำสำเร็จ ก็ได้สุ่มเลือกคำตอบที่ถูกต้อง คำตอบ. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ร้อยละ 46.2 และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ร้อยละ 74.7 ทำภารกิจสำเร็จ
เพื่อทดสอบทักษะการอ่านความหมายที่โรงเรียน มีการมอบหมายงานให้นักเรียนต้องหาข้อความที่เฉพาะเจาะจง สิ่งพิมพ์วิทยาศาสตร์ยอดนิยมมีข้อมูลที่เกี่ยวข้องและกำหนดคำจำกัดความ คำตอบไม่ควรมีเครื่องหมายคำพูดแบบคำต่อคำ จำเป็นต้องมีการอ่านที่ถูกต้อง การเข้าใจความหมาย และการสร้างการเชื่อมโยง (ทะเลสาบ - แหล่งกำเนิด - แม่น้ำ) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ร้อยละ 45.7 และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ร้อยละ 60.4 ทำแบบฝึกหัดถูกต้อง
การวิเคราะห์งานของเด็กเมื่อทดสอบทักษะการอ่านเชิงความหมายที่โรงเรียน พบว่า ประการแรก นักเรียนไม่เข้าใจเนื้อหาขณะอ่านหนังสือ ประการที่สอง เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจำนวนมากไม่ทราบวิธีกำหนดแนวคิด มันง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะใช้ตัวอย่าง ข้อผิดพลาดทั่วไป: คุณลักษณะที่สำคัญจะไม่ถูกเน้นเมื่อกำหนดแนวคิด แทนที่จะให้คำจำกัดความ มีการตั้งชื่อกรณีพิเศษหรือมีคำอธิบายว่าเหตุใดทะเลสาบไบคาลจึงเป็นน้ำเสีย นอกจากคำจำกัดความที่ถูกต้องแล้ว ยังมีการระบุข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับทะเลสาบไบคาลด้วย (เช่น ขนาดหรือจำนวนแม่น้ำที่ไหล)
ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเมื่อทดสอบทักษะการอ่านเชิงความหมายที่โรงเรียนเกิดจากแบบฝึกหัดที่นักเรียนจำเป็นต้องทำงานกับข้อมูลที่ให้ไว้ในรูปแบบโดยนัย โดยใช้เทคนิคการอ่านแบบกำหนดเป้าหมาย ตามข้อสรุป พวกเขาจำเป็นต้องตั้งชื่อทะเลสาบที่มีน้ำเค็ม ต้นทาง. มีนักเรียนเพียงไม่กี่คน (ประมาณ 20% ของแต่ละคู่ขนาน) ที่รับมือกับงานนี้ได้ ข้อผิดพลาดทั่วไป: คำตอบไม่ตรงตามข้อกำหนดของงานด้านการศึกษาเช่นทะเลสาบไบคาล, อังการา, โอลคอน, พืช, สัตว์ต่างๆ
แบบฝึกหัดทดสอบทักษะการอ่านความหมายที่โรงเรียนแยกต่างหากกำหนดให้นักเรียนต้องยืนยันวิทยานิพนธ์ต่อไปนี้พร้อมข้อเท็จจริงจากนิยายและสื่อวิทยาศาสตร์ยอดนิยม: “ไบคาลเป็นทะเลสาบขนาดใหญ่” ด้วยการอ่านที่แม่นยำ จึงจำเป็นต้องจดบันทึกจากตำราเพื่อพิสูจน์วิทยานิพนธ์ คำตอบที่เหมาะสมไม่ควรมีคำพูดแบบคำต่อคำ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ร้อยละ 35.2 และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ร้อยละ 51.5 ทำแบบฝึกหัดถูกต้อง ข้อผิดพลาดทั่วไป: ตามเนื้อหาทางศิลปะข้อมูลจะถูกระบุว่าไม่เกี่ยวข้องกับงานเช่น "นักเดินทางไปที่ชายฝั่งอ่างเก็บน้ำในตอนเช้า"; จากข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องกับขนาดของทะเลสาบถูกเขียนออกมา ยังได้ทดสอบการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนอายุน้อยในการวางแผนการกระทำเมื่อทำงานกับสื่ออีกด้วย อาจกล่าวได้ว่า 68.3% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 83.5% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 สามารถกำหนดลำดับการกระทำเมื่อทำงานที่ซับซ้อนได้
สรุปผลการติดตามทักษะการอ่านข้อความเชิงความหมาย
จากผลการติดตามผลได้ข้อสรุปดังนี้
1. ผลการพัฒนาทักษะการอ่านข้อความเชิงอรรถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 สูงกว่าชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 15% ผลสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 อยู่ในระดับต่ำ (ยอมรับได้) และบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการสร้างงานที่เป็นระบบร่วมกับนักศึกษา
2. ข้อผิดพลาดที่นักเรียนทำเมื่อทำงานอ่านความหมายที่โรงเรียนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจอย่างผิวเผินในสิ่งที่พวกเขาอ่าน โดยที่หลายคนไม่ได้อ่านซ้ำเพื่อทำงานให้เสร็จ แต่กระทำจากความทรงจำ แม้ว่าข้อมูลที่นำเสนอจะค่อนข้างชัดเจน แต่เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจ นักเรียนจำนวนมากกลับแสดงให้เห็นว่าขาดความเข้าใจในเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาอ่าน ทั้งเนื้อหาวรรณกรรมที่มีองค์ประกอบเชิงพรรณนาและข้อความวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ความยากลำบากในการรับรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ยอดนิยมเกิดจากการมีข้อมูลตัวเลขชื่อของวัตถุทางภูมิศาสตร์คำที่ไม่คุ้นเคยกับนักเรียนซึ่งจะต้องเข้าใจความหมายจากบริบท
3. นักเรียนที่มีผลการเรียนดีในระดับสูง (7% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 17% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4) สามารถใช้กลยุทธ์ต่างๆ เพื่อการอ่านอย่างมีความหมายในโรงเรียน ได้แก่ การอ่านเชิงบ่งชี้เพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาโดยรวม และการอ่านซ้ำที่แม่นยำเพื่อ การค้นหาและประมวลผลข้อมูลส่วนบุคคล สามารถตรวจจับข้อมูลหลายส่วนที่ระบุอย่างชัดเจนในเนื้อหา และยังสามารถตีความเนื้อหาเมื่อข้อมูลไม่ชัดเจนตั้งแต่แรกเห็น สามารถค้นหาข้อมูลในเนื้อหาตามอนุมานเบื้องต้น
4. ในเวลาเดียวกัน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 ส่วนใหญ่อ่านเนื้อหาด้วยวาจาเท่านั้น กล่าวคือ พวกเขารับรู้ด้วยสายตา บ่อยครั้งไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาอ่าน นักเรียนเหล่านี้ยังไม่พร้อมที่จะทำงานกับเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคย ในรูปแบบและเนื้อหาหรือรับมือกับข้อมูลที่รบกวนสมาธิ ทำงานให้เสร็จสิ้นในระดับต่ำ (ยอมรับได้) (50-65%) และยิ่งกว่านั้นในระดับต่ำ (ยอมรับไม่ได้) (น้อยกว่า 50%) บ่งชี้เฉพาะความสามารถในการอ่านระดับประถมศึกษาของนักเรียนเท่านั้น สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่ทำงานในระดับที่ยอมรับไม่ได้สามารถคาดการณ์ปัญหาในการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาได้ สาเหตุของการพัฒนาความสามารถในการอ่านในระดับต่ำนั้นเกิดจากการใช้เทคนิคการอ่านความหมายอย่างไม่เป็นระบบ (เป็นบางส่วน) ในบทเรียนในโรงเรียน
คำแนะนำปัจจุบันสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านเชิงความหมายที่โรงเรียน
เพื่อการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการอ่านข้อความเชิงความหมายอย่างมีจุดมุ่งหมาย ชั้นเรียนประถมศึกษาที่แนะนำ:
แนะนำโปรแกรมสหวิทยาการ "การอ่าน: การทำงานกับข้อมูล" ในโรงเรียนประถมศึกษา
เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านเชิงความหมายในโรงเรียนโดยใช้เนื้อหาวิชาต่างๆ (บทเรียนการอ่านวรรณกรรม ภาษารัสเซีย โลกรอบตัว รากฐานของวัฒนธรรมทางศาสนาและ จริยธรรมทางโลก) ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ผ่านการอ่านหนังสือกับครอบครัว
เริ่มต้นการพัฒนาทักษะเมตาดาต้าเหล่านี้ด้วยสื่อที่นักเรียนคุ้นเคยทั้งในด้านเนื้อหาและรูปแบบ เมื่อมีการนำเสนอข้อมูลอย่างชัดเจน
สอนนักเรียนเทคนิคพิเศษสำหรับการอ่านความหมายสองประเภทที่โรงเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย: การเรียนและการดูดซึม;
รวมความเชี่ยวชาญทักษะการอ่านความหมายในโรงเรียนในระบบการควบคุมการสอนและการบริหารเลือกหรือพัฒนางานที่ซับซ้อนที่มีเนื้อหาและการมอบหมายงานอย่างอิสระ
ผลลัพธ์ของการเรียนการอ่านอย่างมีความหมายที่โรงเรียนคือความเข้าใจข้อมูลทางการศึกษาอย่างลึกซึ้งและครอบคลุม หากต้องการเชี่ยวชาญการอ่านประเภทนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคต่อไปนี้เพื่อทำความเข้าใจสื่อการเรียนรู้: การถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมาย การวางแผน; วาดไดอะแกรม, การสนับสนุน, ตาราง; เน้นคำสำคัญ; กลับไปที่สิ่งที่คุณอ่าน ค้นหาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย ฯลฯ
อย่างไรก็ตาม เพื่อไม่เพียงแต่จะเข้าใจ แต่ยังจำข้อมูลทางการศึกษาด้วย เด็กนักเรียนยังต้องเชี่ยวชาญเทคนิคบางอย่าง เช่น การตอบคำถาม การเล่าซ้ำตามแผนคำถาม การเขียนข้อความจากหลายแหล่ง การสร้างสิ่งที่เรียกว่าออนบอร์ด พจนานุกรม (ใช้บันทึกย่อที่ระยะขอบ) เทคนิคเหล่านี้เป็นพื้นฐานของการดูดซึมการอ่านความหมายในโรงเรียน กล่าวคือ ช่วยให้เข้าใจและจดจำข้อมูลได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
แอปพลิเคชัน
งานที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการอ่านความหมายที่โรงเรียนโดยอิงจากข้อความเดียวสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (4)
วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนในสองโปรแกรมสหวิทยาการ: "การอ่าน: การทำงานกับข้อมูล" และ "การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล" เช่น การประเมินความสามารถของนักเรียนในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอใน ในรูปแบบต่างๆ(ข้อความ ตาราง แผนภาพ) และแก้ปัญหาทางการศึกษาโดยยึดตามการกระทำทางการศึกษาที่เป็นสากลของแต่ละบุคคล
งานนี้ประกอบด้วยงานที่ซับซ้อนเกี่ยวกับการอ่านความหมายที่โรงเรียนโดยอิงตามตำราวรรณกรรมและวิทยาศาสตร์ยอดนิยมและ 10 งานสำหรับพวกเขา (ตาราง 1, 2)
เวลาในการทำงานให้เสร็จคือหนึ่งบทเรียน (45 นาที) นักเรียนทำงานตามลำดับ
งานใช้ประเภทและรูปแบบของงานที่หลากหลาย ขึ้นอยู่กับรูปแบบของคำตอบ งานประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:
- โดยเลือกคำตอบที่ถูกต้องหนึ่งคำตอบ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า VO)
- พร้อมคำตอบสั้น ๆ ฟรี (ต่อไปนี้ - KO) - คุณต้องเขียนคำตอบสั้น ๆ เป็นคำในช่องที่ให้ไว้
- พร้อมคำตอบโดยละเอียด (ต่อไปนี้ - RO) - คุณต้องเขียนคำตอบทั้งหมดหรือดำเนินการต่อประโยค
คุณสามารถประเมินความสำเร็จของแต่ละงานเกี่ยวกับการอ่านความหมายที่โรงเรียนได้ด้วยจำนวนคะแนนที่แตกต่างกัน (ตั้งแต่ 0 ถึง 2) ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของงาน รูปแบบของคำตอบ และลักษณะของทักษะที่กำลังทดสอบ การทดสอบความสมบูรณ์ของงานนั้นดำเนินการตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงคำตอบที่แท้จริงของนักเรียนระดับประถมศึกษา จำนวนคะแนนที่ได้รับจะพิจารณาจากความสมบูรณ์และความถูกต้องของงาน
ในการทำงานที่เลือกคำตอบที่ถูกต้องได้หนึ่งข้อ นักเรียนจะได้รับ 1 คะแนน หากเลือกคำตอบมากกว่าหนึ่งข้อรวมทั้งคำตอบที่ถูกต้อง ถือว่าแบบฝึกหัดนั้นเสร็จสิ้นไม่ถูกต้อง (ได้รับ 0 คะแนน) ในการทำงานให้เสร็จสิ้นด้วยคำตอบสั้นหรือยาว นักเรียนจะได้รับคะแนนตั้งแต่ 0 ถึง 2 คะแนน
การประเมินความสำเร็จของงานอ่านความหมายที่โรงเรียนด้วยคำตอบสั้น ๆ และฟรีนั้นดำเนินการตามสิ่งต่อไปนี้ กฎทั่วไป: หากให้คำตอบที่ผิดพร้อมกับคำตอบที่ถูกต้องด้วยก็ถือว่าแบบฝึกหัดไม่ถูกต้อง หากให้คำตอบเพิ่มเติมที่ไม่สอดคล้องกับงาน ถือว่าแบบฝึกหัดเสร็จสมบูรณ์บางส่วนพร้อมกับคำตอบที่ถูกต้อง
คำตอบที่ถูกต้องของงานคำอธิบายของคำตอบที่สมบูรณ์และถูกต้องบางส่วนสำหรับงานเหล่านี้มีอยู่ในคำแนะนำสำหรับการประเมินความสมบูรณ์ของงานที่ซับซ้อน
ผลลัพธ์ของการทำงานที่ซับซ้อนเกี่ยวกับการอ่านความหมายที่โรงเรียนจะถูกนำเสนอสำหรับนักเรียนแต่ละคนเป็นเปอร์เซ็นต์ของคะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้นของงานทั้งหมด
เกณฑ์ขั้นต่ำที่ยอมรับสำหรับการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้อยู่ในช่วง 50 ถึง 65% ของคะแนนสูงสุด (คะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นคือ 14) เนื่องจากงานดังกล่าวกำลังดำเนินการเป็นครั้งแรก เราจะใช้เวลา 50 % เป็นเกณฑ์ขั้นต่ำ
ข้อสรุปเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการทำงานที่ซับซ้อนให้เสร็จสิ้นนั้นคำนึงถึงคะแนนที่ได้รับจากการทำงานให้เสร็จสิ้น:
- 14-12 คะแนน (100-85%) - ระดับสูง
- 11-10 คะแนน (80-70%) - ระดับพื้นฐาน;
- 9-7 คะแนน (65-50%) - ระดับต่ำ (ยอมรับได้);
- น้อยกว่า 50% - ระดับต่ำ (ยอมรับไม่ได้)
หากนักเรียนได้คะแนนไม่เพียงพอ (น้อยกว่า 50%) เราสามารถคาดการณ์ได้ว่าเขาจะมีปัญหาในการศึกษาวิชาวิชาการบางวิชาในระหว่างการศึกษาต่อ
ตารางที่ 1
ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับงานที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการอ่านความหมายในโรงเรียนโดยอิงจากข้อความเดียว
|
โครงสร้าง |
วัตถุประสงค์ของการประเมิน |
การเชื่อมต่อกับวิชาและโปรแกรมทางวิชาการ |
จำนวนงานแต่ละงาน |
เวลาดำเนินการ (นาที) |
คะแนนสูงสุด |
||||
|
งานที่ซับซ้อน “ทะเลสาบไบคาล” |
การอ่านนิยายและสื่อวิทยาศาสตร์ยอดนิยม |
การอ่านวรรณกรรม- โลก. กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล การทำงานกับข้อมูล |
|||||||
ตารางที่ 2
โครงสร้างของงานที่ซับซ้อนเกี่ยวกับการอ่านเชิงความหมายในโรงเรียนโดยใช้ข้อความเดียว
|
2.2. ยืนยันข้อสรุปเกี่ยวกับลักษณะสไตล์ด้วยคำจากข้อความ |
ใน |
|||
|
3. ตระหนักถึงวัตถุประสงค์ของข้อความในหัวข้อที่ทราบเมื่อจำเป็นต้องมีข้อมูลที่นำเสนออย่างชัดเจนในเนื้อหา |
3.1. ตระหนักถึงวัตถุประสงค์ของวัสดุ |
ใน |
||
|
4. การใช้ข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ข้อความ ตาราง แผนภาพ) เพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย |
4.1. การกรอกตามข้อมูลวัสดุในตารางสรุป |
เคโอ |
||
|
4.2. ตีความข้อมูลตารางและบันทึกเป็นแผนภูมิแท่ง |
เคโอ |
|||
|
4.3. การแก้ปัญหาใหม่โดยใช้กราฟแท่ง |
ใน |
|||
|
4.4. คำชี้แจงของคำจำกัดความ |
ร |
|||
|
4.5. แยกข้อมูลสำคัญออกจากข้อความ |
เคโอ |
|||
|
4.6. การยืนยันวิทยานิพนธ์ด้วยข้อเท็จจริงจากเนื้อหา |
ร |
|||
|
5. วางแผนการกระทำของคุณเมื่อทำงานกับวัสดุ |
5.1. การกำหนดลำดับของงานเพื่อดำเนินการมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับวัสดุ |
ใน |
||
งานที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการอ่านความหมายที่โรงเรียนโดยอิงจากข้อความเดียวสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (4) “ ทะเลสาบไบคาล”
อ่านผลงาน. เปรียบเทียบพวกเขา
วัสดุ ก. ในตอนเช้า นักเดินทางมาที่ชายฝั่งอ่างเก็บน้ำ ซึ่งเป็นทางที่พวกเขาหาไม่พบเมื่อคืนก่อนเพราะพวกเขาหลงทางในความมืด พวกเขาเคยได้ยินเกี่ยวกับทะเลสาบอันยิ่งใหญ่ แต่ขอบเขตและพื้นที่ที่ปรากฏต่อหน้าต่อตาพวกเขาทำให้จินตนาการของพวกเขาประหลาดใจ ในตอนเช้า ท่ามกลางแสงตะวันรุ่งอรุณสีทองที่ส่องออกมาจากด้านหลังยอดเขา ผิวน้ำดูเหมือนไม่สิ้นสุดสำหรับพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรู้สึกว่าเป็นเพียงองค์ประกอบเดียวที่ล้อมรอบนักเดินทางในขณะนั้น ดูเหมือนว่าชายฝั่งที่นักเดินทางยืนอยู่นั้นเป็นเพียงจุดสนับสนุนที่มั่นคง - มันอยู่ไกลจากฝั่งตรงข้ามไปไม่ได้เลย ราวกับว่าท้องฟ้าไม่มีอยู่จริง - ดูเหมือนว่าจะกลายเป็นผืนน้ำอันเงียบสงบ และพื้นที่สีฟ้าอ่อนทั้งหมดนี้ดูเหมือนจะเป็นหนึ่งเดียวในโลกที่ตื่นขึ้น ที่นี่บนชายฝั่งทะเลสาบไบคาลที่พวกเขาสามารถตระหนักถึงความยิ่งใหญ่ที่แท้จริงของทะเลสาบที่สร้างขึ้นโดยธรรมชาติ
วัสดุ B. Lake - การสะสมของน้ำในที่ลุ่มตามธรรมชาติบนบก ลุ่มน้ำตามธรรมชาติเรียกว่าแอ่งทะเลสาบ ขึ้นอยู่กับต้นกำเนิดของแอ่งทะเลสาบทะเลสาบประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: น้ำแข็ง, แม่น้ำ (ทะเลสาบ oxbow - ในเตียงแม่น้ำในอดีต), ชายฝั่งทะเล (ทะเลสาบและปากแม่น้ำที่เกิดขึ้นใกล้ทะเล, บางส่วน), ภูเขาไฟและอื่น ๆ ทะเลสาบแบ่งออกเป็นสองประเภทตามองค์ประกอบของน้ำ: สดและเค็ม ไบคาลเป็นทะเลสาบน้ำจืดที่มีต้นกำเนิดจากการแปรสัณฐาน ก่อตัวขึ้นจากรอยเลื่อนขนาดยักษ์ในเปลือกโลก นี่คือทะเลสาบที่ลึกที่สุดในโลก (ประมาณ 1,620 เมตร) ความยาว 636 กม. ความกว้างเฉลี่ย 48 กม. มีลำธาร 336 สายไหลลงสู่ไบคาลมีแม่น้ำเพียงสายเดียวเท่านั้นที่มาจากแม่น้ำ - Angara ดังนั้นทะเลสาบจึงถือเป็นทะเลสาบขยะ (มีแหล่งที่มาของแม่น้ำอย่างน้อยหนึ่งสาย) ทะเลสาบมีเกาะ 27 เกาะ เกาะที่ใหญ่ที่สุดคือ Olkhon ไบคาลอุดมไปด้วยพืชและสัตว์ พืชและสัตว์มีประมาณ 1,800 สายพันธุ์
ทำงานให้เสร็จ
ลำดับที่ 1. ใช้ลูกศรเพื่อระบุความสอดคล้องระหว่างวัสดุ A, B และรูปแบบการนำเสนอ
วิทยาศาสตร์ยอดนิยม
บีอาร์ต
c) เกี่ยวกับวิธีที่นักเดินทางทักทายยามเช้าบนทะเลสาบไบคาล
ง) เกี่ยวกับทะเลสาบไบคาลที่ยิ่งใหญ่ ขนาดของมันทำให้จินตนาการตะลึง กรุณาทำเครื่องหมายตามต้องการ/
|
ประเภทของทะเลสาบตามองค์ประกอบของน้ำ |
ประเภทของทะเลสาบตามแหล่งกำเนิดของแอ่ง |
“ประเภทของทะเลสาบตามแหล่งกำเนิดของแอ่ง” “ประเภทของทะเลสาบตามองค์ประกอบของน้ำ”
ลำดับที่ 5. ใช้แผนภาพสังเกตว่ามีทะเลสาบประเภทต่างๆ ตามแหล่งกำเนิดของแอ่งมากกว่ากี่ครั้งตามองค์ประกอบของน้ำในนั้น:
ก) ประมาณ 2 ครั้ง b) ประมาณ 3 ครั้ง c) ประมาณ 4 ครั้ง กรุณาทำเครื่องหมายตามต้องการ/
ลำดับที่ 6. ใช้สื่อ B เขียนคำจำกัดความ ทะเลสาบน้ำเสียคือ
ลำดับที่ 8. จงพิสูจน์ข้อเท็จจริงจากบันทึกจากข้อ ก และ ข ว่า ไบคาลเป็นทะเลสาบขนาดใหญ่
|
วัสดุก |
วัสดุบี |
4. ทำแบบฝึกหัดข้อเขียนสำหรับเนื้อหาให้ครบถ้วน
ก) 4, 1, 3, 2 ข) 3, 1, 4, 2 ค) 3, 4, 2, 1
กรุณาทำเครื่องหมายตามต้องการ/
คำแนะนำในการประเมินความสำเร็จของงานที่ซับซ้อนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (4) ตามข้อความเดียว "ทะเลสาบไบคาล"
ความสามารถซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานที่ซับซ้อนของนักเรียนในการประเมินเนื้อหาในแง่ของเนื้อหาและรูปแบบ - เพื่อตัดสินเกี่ยวกับคุณลักษณะของสไตล์เพื่อกำหนดรูปแบบของข้อความ
ลำดับที่ 1. ใช้ลูกศรเพื่อระบุความสอดคล้องระหว่างวัสดุ A, B และรูปแบบการนำเสนอ คำตอบตัวอย่าง:
วิทยาศาสตร์ยอดนิยม
บีอาร์ต
0 คะแนน - ออกกำลังกายไม่เสร็จ
ความสามารถซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานที่ซับซ้อนของนักเรียนในการรับรู้จุดประสงค์ของข้อความในหัวข้อที่รู้จักกันดีเมื่อจำเป็นต้องมีข้อมูลที่นำเสนออย่างชัดเจนในเนื้อหา
ก) การเดินทางไปทะเลสาบไบคาลนั้นยากมาก b) เกี่ยวกับวิธีที่นักเดินทางหลงทางในความมืด
c) เกี่ยวกับวิธีที่นักเดินทางทักทายยามเช้าบนทะเลสาบไบคาล
ง) เกี่ยวกับทะเลสาบไบคาลที่ยิ่งใหญ่ ขนาดของมันทำให้จินตนาการตะลึง คำตอบตัวอย่าง:
ง) เกี่ยวกับทะเลสาบไบคาลที่ยิ่งใหญ่ ขนาดของมันทำให้จินตนาการตะลึง
คะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้สำเร็จคือ 1
1 คะแนน - ออกกำลังกายให้ถูกต้อง
ความสามารถซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานที่ซับซ้อนของนักเรียนในการใช้ข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่าง ๆ (ข้อความ ตาราง แผนภาพ) เพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย เพื่อกรอกตารางสรุปตามข้อมูลวัสดุ
ลำดับที่ 3. ใช้ข้อมูลจากข้อความ ข. กรอกตาราง.
2 คะแนน - แบบฝึกหัดถูกต้องครบถ้วนทั้งสองเซลล์ของตาราง
1 จุด - แบบฝึกหัดเสร็จสิ้นบางส่วนไม่ได้ระบุทะเลสาบทุกประเภท (ตัวอย่างเช่นระบุประเภทของทะเลสาบตามองค์ประกอบของน้ำอย่างถูกต้อง แต่มีข้อผิดพลาดอย่างน้อยหนึ่งรายการในชื่อประเภททะเลสาบตามที่มาของ อ่าง)
0 คะแนน - ออกกำลังกายไม่เสร็จ
ความสามารถซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานที่ซับซ้อนของนักเรียนในการใช้ข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ข้อความ ตาราง แผนภาพ) เพื่อแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมาย ตีความข้อมูลตารางและบันทึกลงในแผนภูมิแท่ง
ลำดับที่ 4. ดูไดอะแกรมและจัดทำรายการต่อไปนี้ตามข้อมูลตาราง:
คำตอบตัวอย่าง:
คะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้สำเร็จคือ 1
1 คะแนน - ออกกำลังกายให้ถูกต้อง
0 คะแนน - ออกกำลังกายไม่เสร็จ
ความสามารถซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานที่ซับซ้อนของนักเรียนในการใช้ข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ข้อความ ตาราง แผนภาพ) เพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย เพื่อแก้ไขปัญหาใหม่โดยใช้แผนภูมิแท่ง
ลำดับที่ 5. จากแผนภาพ ให้สังเกตว่ามีทะเลสาบประเภทต่างๆ ตามแหล่งกำเนิดของแอ่งมากกว่ากี่ครั้งตามองค์ประกอบของน้ำในนั้น
ก) ประมาณ 2 ครั้ง b) ประมาณ 3 ครั้ง c) ประมาณ 4 ครั้ง ตัวอย่างคำตอบ:
คะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้สำเร็จคือ 1
1 คะแนน - ออกกำลังกายให้ถูกต้อง
0 คะแนน - ออกกำลังกายไม่เสร็จ
ความสามารถซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานที่ซับซ้อนของนักเรียนในการใช้ข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่าง ๆ (ข้อความ ตาราง แผนภาพ) เพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายเพื่อกำหนดคำจำกัดความ
ลำดับที่ 6. ใช้สื่อ B เขียนคำจำกัดความ คำตอบตัวอย่าง:
ทะเลสาบระบายน้ำคือทะเลสาบที่มีต้นกำเนิดจากแม่น้ำอย่างน้อยหนึ่งสาย หรือ
ทะเลสาบระบายน้ำคือทะเลสาบที่มีแม่น้ำอย่างน้อยหนึ่งสายกำเนิด
คะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้สำเร็จคือ 1
2 คะแนน - ออกกำลังกายอย่างถูกต้อง
1 จุด - เกิดข้อผิดพลาดในการกำหนดคำจำกัดความ เช่น ทะเลสาบเสียคือเมื่อมีแม่น้ำอย่างน้อยหนึ่งสายไหลออกมา
0 คะแนน - ออกกำลังกายไม่เสร็จ
ความสามารถซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานที่ซับซ้อนของนักเรียนในการใช้ข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ข้อความ ตาราง แผนภาพ) เพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย เพื่อเน้นข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความ
ลำดับที่ 7. ใช้ข้อมูลจากข้อความข้อใดข้อหนึ่ง ชี้แจงและจดบันทึกว่าทะเลสาบใดที่มีแหล่งกำเนิดน้ำเค็ม
คำตอบตัวอย่าง: ชายฝั่งทะเล (ทะเลสาบและปากแม่น้ำ) หรือชายทะเล
คะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้สำเร็จคือ 2
1 คะแนน - ออกกำลังกายให้ถูกต้อง
0 คะแนน - ออกกำลังกายไม่เสร็จ
ความสามารถซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานที่ซับซ้อนของนักเรียนในการใช้ข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่าง ๆ (ข้อความ ตาราง แผนภาพ) เพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย เพื่อยืนยันวิทยานิพนธ์ด้วยข้อเท็จจริงจากข้อความ
ลำดับที่ 8. จงพิสูจน์ข้อเท็จจริงจากบันทึกจากข้อ ก และ ข ว่า ไบคาลเป็นทะเลสาบขนาดใหญ่ คำตอบตัวอย่าง:
คะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้สำเร็จคือ 2
2 คะแนน - คำตอบที่สมบูรณ์ ทั้งสองเซลล์ของตารางถูกกรอก ข้อความ A จะได้รับตัวอย่างตั้งแต่สองตัวอย่างขึ้นไป จากข้อความ B จะมีการระบุความลึก ความยาว และความกว้างของทะเลสาบ
1 คะแนน - คำตอบที่ไม่สมบูรณ์เติมทั้งสองเซลล์ของตาราง
มีตัวเลือกที่เป็นไปได้: ตัวอย่างหนึ่งได้รับจากข้อความ A โดยขึ้นอยู่กับข้อความ B ที่ระบุความลึกความยาวความกว้างของทะเลสาบ จากข้อความ A ให้ตัวอย่างหนึ่งตัวอย่างขึ้นไปตามข้อความ B ระบุข้อมูลที่ไม่จำเป็น (ลำธาร 336 สายไหลลงสู่ไบคาลและ/หรือมีเกาะ 27 เกาะในทะเลสาบ ไบคาลอุดมไปด้วยพืชและสัตว์: พืชและสัตว์แสดงโดยประมาณ 1800 ชนิด)
0 คะแนน - ตัวเลือกอื่นๆ
ความสามารถซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานที่ซับซ้อนของนักเรียนในการวางแผนการกระทำเมื่อทำงานกับสื่อการสอนเพื่อกำหนดลำดับของงานเพื่อทำงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับสื่อ
ลำดับที่ 9. คืนค่าลำดับของงานเพื่อให้งานมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับวัสดุเสร็จสมบูรณ์ 1. เลือกคำตอบของงานการศึกษาจากข้อความ
2. ตรวจสอบความถูกต้องของงานเขียน
4. ทำแบบฝึกหัดข้อเขียนสำหรับเนื้อหาให้ครบถ้วน ตัวอย่างคำตอบ: b) 3,1,4,2
คะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้สำเร็จคือ 1
1 คะแนน - ออกกำลังกายให้ถูกต้อง
0 คะแนน - ออกกำลังกายไม่เสร็จ
ลำดับที่ 10. กลับไปที่เนื้อหา A โดยขีดเส้นใต้ 3-5 วลีในนั้นเพื่อพิสูจน์ว่าเป็นการนำเสนอในรูปแบบศิลปะ
คำตอบตัวอย่าง:
เช้าตรู่นักเดินทางมาถึงฝั่งอ่างเก็บน้ำซึ่งหาทางไม่พบเมื่อคืนก่อนเพราะหลงทางในความมืด พวกเขาเคยได้ยินเกี่ยวกับทะเลสาบอันยิ่งใหญ่ แต่ขอบเขตและพื้นที่ที่ปรากฏต่อหน้าต่อตาพวกเขาทำให้จินตนาการของพวกเขาประหลาดใจ ในตอนเช้า ท่ามกลางแสงตะวันรุ่งอรุณสีทองที่ส่องออกมาจากด้านหลังยอดเขา ผิวน้ำดูเหมือนไม่สิ้นสุดสำหรับพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรู้สึกว่าเป็นเพียงองค์ประกอบเดียวที่ล้อมรอบนักเดินทางในขณะนั้น ดูเหมือนว่าชายฝั่งที่นักเดินทางยืนอยู่นั้นเป็นเพียงจุดสนับสนุนที่มั่นคง - มันอยู่ไกลจากฝั่งตรงข้ามไปไม่ได้เลย ราวกับว่าท้องฟ้าไม่มีอยู่จริง - ดูเหมือนว่าจะกลายเป็นผืนน้ำอันเงียบสงบ และพื้นที่สีฟ้าอ่อนทั้งหมดนี้ดูเหมือนจะเป็นหนึ่งเดียวในโลกที่ตื่นขึ้น ที่นี่บนชายฝั่งทะเลสาบไบคาลที่พวกเขาสามารถตระหนักถึงความยิ่งใหญ่ที่แท้จริงของทะเลสาบที่สร้างขึ้นโดยธรรมชาติ
คะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้สำเร็จคือ 2
2 คะแนน - ขีดเส้นใต้ 5 วลีซึ่งพิสูจน์ว่าเนื้อหานั้นเป็นสไตล์การนำเสนอเชิงศิลปะ
1 จุด - ขีดเส้นใต้วลี 3-4 วลีซึ่งพิสูจน์ว่าเนื้อหาเป็นสไตล์การนำเสนอเชิงศิลปะ
0 คะแนน - ตัวเลือกอื่นๆ
จำนวนคะแนนสูงสุดในการทำงานให้เสร็จสิ้นคือ 14
บริการตรวจสอบการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนออนไลน์เป็นบริการฟรีที่ไม่เหมือนใครสำหรับการค้นหาข้อผิดพลาดและการพิมพ์ผิด
อัลกอริธึมเว็บไซต์ที่มีประสิทธิภาพสามารถค้นหาข้อผิดพลาดได้มากมาย รวมไปถึง:
- วงเล็บและเครื่องหมายอะพอสทรอฟี่ที่ไม่มีการจับคู่
- เครื่องหมายจุลภาคหรือจุดสองจุดติดต่อกัน
- การแยกคำเกริ่นนำด้วยเครื่องหมายจุลภาค
- ข้อผิดพลาดในการประสานงาน
- ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และตรรกะ
- ความผิดพลาด;
- ช่องว่างเพิ่มเติม
- การทำซ้ำคำ;
- อักษรตัวพิมพ์เล็กที่จุดเริ่มต้นของประโยค
- การสะกดด้วยยัติภังค์;
- และอีกมากมาย
ในบริการของเรา คุณไม่เพียงแต่สามารถค้นหาความเป็นเอกลักษณ์ของข้อความเท่านั้น แต่ยังตรวจสอบการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนด้วย เมื่อตรวจสอบข้อความ คุณยังสามารถกำจัดการพิมพ์ผิดซึ่งมักไม่สังเกตเห็นได้ชัดเจนเมื่อพิมพ์อย่างรวดเร็ว โดยใช้ ของบริการนี้คุณจะมั่นใจในคุณภาพของข้อความ
ตรวจสอบข้อความเพื่อหาข้อผิดพลาดทางออนไลน์ แก้ไขข้อผิดพลาดในข้อความจากเว็บไซต์
การแก้ไขข้อผิดพลาดในข้อความออนไลน์ การตรวจสอบการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนจะช่วยให้คุณตรวจสอบการรู้หนังสือของข้อความ
การตรวจสอบข้อผิดพลาดออนไลน์จะช่วยคุณค้นหาข้อผิดพลาดและการพิมพ์ผิดในข้อความ การตรวจสอบข้อผิดพลาดของข้อความมีประโยชน์เมื่อวิเคราะห์ข้อความใดๆ หากคุณต้องการตรวจสอบคุณภาพและค้นหาข้อผิดพลาด หากคุณประสบปัญหาในการใช้เครื่องหมายวรรคตอนเป็นหลักแทนที่จะสะกดคำ ให้พิจารณาตรวจสอบเครื่องหมายจุลภาค บริการจะชี้ให้เห็นบริเวณที่มีปัญหาซึ่งพบเครื่องหมายวรรคตอนเกินหรือขาดหายไป เช่น เครื่องหมายจุลภาคหลายตัวติดกันหรือวงเล็บที่ไม่ได้จับคู่
หนึ่งในคุณสมบัติหลักของเครื่องมือตรวจสอบข้อผิดพลาดของเว็บไซต์ฟรีคือความสามารถในการแก้ไขข้อผิดพลาดเหล่านั้นในข้อความได้โดยตรง อัลกอริธึมการตรวจสอบนั้นง่าย
- แปะ ข้อความที่ต้องการในหน้าต่างตรวจสอบการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน
- คลิกที่ปุ่ม "ตรวจสอบข้อผิดพลาด"
- ให้ความสนใจกับพื้นที่ที่เน้นด้วยสีที่ตัดกันและจำนวนข้อผิดพลาดที่พบในช่องการยืนยัน
- คลิกที่คำที่ไฮไลต์แล้วเลือกการสะกดที่ถูกต้องจากรายการที่เปิดขึ้น
การตรวจสอบคุณภาพการอ่านและความเข้าใจข้อความตาม N.N
การติดตาม (ติดตาม) คุณภาพการอ่านถูกนำมาใช้มากขึ้นเป็นกิจกรรมการประเมินในกระบวนการและขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการเรียนรู้
การตรวจสอบจะดำเนินการโดยครู การตรวจสอบตนเองจะดำเนินการโดยนักเรียนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง การตรวจสอบเป็นหน้าที่ของนักวิธีวิทยาครูหรือนักวิธีอ่าน
การติดตามการอ่านเริ่มต้นด้วยการสร้างคำอธิบาย โดยจุดเริ่มต้นคือรายการทักษะที่มีอยู่ในมาตรฐานการศึกษา โดยเฉพาะหัวข้อ “ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมสหวิทยาการ” และ “การอ่าน: การทำงานกับข้อมูล” พวกเขาบ่งบอกถึงกิจกรรมการศึกษาสากลที่ควรพัฒนาในผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา (ส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร) รวมถึงทักษะเบื้องต้นในการทำงานกับข้อมูลอันเป็นผลมาจากการศึกษาทุกวิชาโดยไม่มีข้อยกเว้น
เป้าหมายและวัตถุประสงค์นั้นน่าประทับใจ
สำหรับตอนนี้ เราจะนำเสนอชุดคำอธิบายที่เน้นการปฏิบัติมากขึ้นซึ่งรวบรวมไว้สำหรับครูนักระเบียบวิธีการอ่านที่ทำงานในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย (ตารางที่ 1) ใช้อ่านได้ด้วย ภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม
งานติดตามควรดำเนินการกับข้อความสองประเภท: วรรณกรรมและสารคดี ปริมาณงานที่ได้รับมอบหมายควรแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุของผู้อ่านและความยากของข้อความ งานต่างๆ จะถูกจัดกลุ่มตามวัตถุประสงค์
กลุ่มแรกมุ่งเน้นไปที่การทดสอบความเข้าใจทั่วไปของเนื้อหาของข้อความซึ่งรวมถึงความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่ให้ไว้อย่างชัดเจน แต่อยู่ในประโยคเดียวหรือหลายประโยคในตำแหน่งต่าง ๆ ของข้อความ ตลอดจนความสามารถในการแยกแยะระหว่างข้อเท็จจริงและ นิยาย ข้อเท็จจริง และความคิดเห็น
กลุ่มที่สองงานทดสอบความสามารถในการดึงข้อมูลที่ระบุในรูปแบบโดยนัยเช่น ข้อมูลรอง; ตั้งชื่อเวลาหรือสถานที่ดำเนินการอักขระของข้อความ กำหนดประเภทของอาชีพคุณสมบัติหลักของฮีโร่ ยกตัวอย่างที่ยืนยันการสำแดงของตัวละคร สรุปผล
กลุ่มที่สาม- คำถามเชิงแนวคิด - ทดสอบทักษะกำหนดหัวข้อ แนวคิดหลักของข้อความ แนวคิดและปัญหา ตลอดจนลำดับความคิดและรายละเอียด กำหนดความประทับใจและอธิบาย; สนับสนุนการตัดสินด้วยตัวอย่างจากข้อความและประสบการณ์ส่วนตัว รวมถึงความสามารถในการกู้คืนช่องว่างของข้อมูลในข้อความด้วย
กลุ่มที่สี่ มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบความสามารถในการตั้งชื่อประเภทของหนังสือที่ใช้ข้อความประเภทประเภทประเภท ตั้งชื่อหัวเรื่องและหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับข้อความเพื่ออภิปรายข้อความในบริบทกว้างๆ รวมถึงงานที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทางภาษาของข้อความด้วย
ตารางที่ 1
คำอธิบายสำหรับการประเมินความสามารถในการอ่านตนเอง และทักษะเชิงบูรณาการ
|
การอ่าน |
|
|
ที่ 1 เวที |
- ฉันเข้าใจหัวข้อ เนื้อหาทั่วไป ปัญหาและแนวคิดของข้อความ รวมถึงคำอธิบายสั้นๆ ง่ายๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีภาพประกอบและคำอธิบาย - ฉันเข้าใจข้อความให้ข้อมูลสั้นๆ ง่ายๆ โดยแยกชื่อ คำ คำศัพท์ ประโยคพื้นฐานง่ายๆ ที่คุ้นเคย และบางครั้งเป็นส่วนของข้อความแต่ละรายการ - ฉันเข้าใจคำแนะนำที่เป็นลายลักษณ์อักษรสั้นๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีภาพประกอบ - ฉันจำคำ ชื่อ และประโยคง่ายๆ ที่คุ้นเคยในโฆษณาได้ - ฉันเข้าใจข้อความสั้นๆ ง่ายๆ เช่น ในจดหมาย (รวมถึงในสื่อดิจิทัลด้วย) - ฉันสามารถค้นหาข้อมูลในสื่อต่างๆ เช่น แผนที่เมือง ตารางเวลา คำอธิบายสินค้าและบริการ (รวมถึงบนสื่อดิจิทัล) |
|
2 เวที |
- ฉันเข้าใจข้อความข้อมูลง่ายๆ ที่มีความยาวปานกลางซึ่งมีคำศัพท์สากลที่ใช้บ่อยที่สุด - ฉันเข้าใจแก่นเรื่อง เนื้อหาทั่วไป ปัญหา และแนวคิดของข้อความเล่าเรื่องที่เรียบง่าย - ฉันเข้าใจคำอธิบายที่ค่อนข้างสั้น - ฉันสามารถค้นหาข้อมูลในสื่อประเภทต่างๆ เช่น แผนที่เมือง โฆษณา หนังสือ แผ่นพับ เมนู ตารางเวลา พยากรณ์อากาศ (รวมถึงสื่อดิจิทัล) - ฉันสามารถหามันได้ ข้อมูลที่จำเป็นในเอกสารประเภทลายลักษณ์อักษร เช่น จดหมาย ไปรษณียบัตร โบรชัวร์ที่อธิบายวัตถุ สถานที่ กิจกรรม ผู้คน (รวมถึงบนสื่อดิจิทัล) - ฉันเข้าใจตัวอักษรสั้นๆ ที่มีลักษณะส่วนบุคคล (รวมถึงในสื่อดิจิทัล) - ฉันเข้าใจมาตรฐาน จดหมายธุรกิจโทรสารและข้อความอิเล็กทรอนิกส์ในหัวข้อที่คุ้นเคย (รวมถึงสื่อดิจิทัล) - ฉันเข้าใจคำแนะนำ ป้าย และประกาศที่ติดไว้ในที่สาธารณะ - บนถนน สถานีรถไฟตลอดจนในที่ทำงาน |
|
3 เวที |
- ฉันสามารถอ่านตำราการศึกษาได้อย่างอิสระด้วยความเร็วที่แตกต่างกันและในรูปแบบที่แตกต่างกันตามงานการศึกษา ฉันเข้าใจข้อความการศึกษาที่ให้ข้อมูลและเชิงพรรณนา - ฉันสามารถค้นหาและทำความเข้าใจข้อมูลทั่วไปที่ต้องการได้จากเอกสารต่างๆ เช่น จดหมาย โบรชัวร์ และเอกสารทางการสั้นๆ (รวมถึงสื่อดิจิทัล) - ฉันสามารถดูข้อความที่มีความยาวปานกลางหนึ่งข้อความหรือข้อความสั้นๆ หลายข้อความเพื่อค้นหาคำตอบเฉพาะสำหรับคำถามที่ฉันต้องใช้ในการทำงานการเรียนรู้เฉพาะเรื่องให้เสร็จสิ้น (ค้นหาการอ่าน) |
|
4 เวที |
- ฉันเข้าใจข้อความที่ให้ข้อมูล พรรณนา และบรรยาย รวมถึงข้อความง่ายๆ ที่มีมุมมองและระบบข้อโต้แย้งในหัวข้อทางการศึกษา - ฉันสามารถแยกประเด็นหลักและรายละเอียดของข้อความได้ - ฉันสามารถอ่านตำราการศึกษาประเภทหลักได้อย่างง่ายดายด้วยความเร็วที่แตกต่างกันและในรูปแบบที่แตกต่างกันตามงานการศึกษา - ฉันเข้าใจคำแนะนำที่เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างชัดเจน - ฉันมีคำศัพท์พื้นฐานในการอ่าน - ทำความเข้าใจจดหมายโต้ตอบส่วนบุคคลและธุรกิจที่เป็นลายลักษณ์อักษร ในภาษาง่ายๆ(รวมถึงสื่อดิจิทัลด้วย) |
|
ที่ 5 เวที |
- ฉันสามารถอ่านตำราการศึกษาประเภทหลักๆ ได้อย่างง่ายดายและในรูปแบบต่างๆ กัน ด้วยความเร็วที่แตกต่างกันตามความต้องการและความจำเป็น - ฉันมีคำศัพท์เพียงพอสำหรับการอ่านนิยายง่ายๆ และวรรณกรรมสารคดี เมื่อเกิดปัญหา ฉันรู้วิธีใช้พจนานุกรม (รวมถึงสื่อดิจิทัลด้วย) - ฉันสามารถแยกประเด็นหลักและรายละเอียดของข้อความในบทความวิทยาศาสตร์ยอดนิยมทั่วไปเกี่ยวกับประเด็นที่คุ้นเคยได้ - ฉันพิจารณาความสำคัญของบทความในหัวข้อต่างๆ และสามารถตัดสินใจได้ว่าควรอ่านรายละเอียดเพิ่มเติมหรือไม่ (รวมถึงในสื่อดิจิทัล) - ฉันเข้าใจบทความในหัวข้อร่วมสมัยที่ผู้เขียนมีจุดยืนหรือแสดงมุมมองเฉพาะ - ฉันเข้าใจคำแนะนำในการใช้อุปกรณ์ทางเทคนิค |
|
6 เวที |
- ฉันสามารถอ่านตำราการศึกษาทุกประเภทได้อย่างรวดเร็วและง่ายดายและเข้าใจเนื้อหาหลักได้โดยไม่ยาก - ฉันเข้าใจข้อสรุปหลักในข้อความที่จัดระเบียบอย่างชัดเจนซึ่งมีการปกป้องมุมมองบางประการ - ฉันเข้าใจตรรกะพื้นฐานของการพิสูจน์ภายในข้อความ แต่ไม่ใช่รายละเอียดทั้งหมด - ฉันเข้าใจคำอธิบายเหตุการณ์ ความรู้สึก และความปรารถนาในข้อความและการโต้ตอบส่วนตัวในระดับที่เพียงพอที่จะโต้ตอบกับเพื่อนหรือคนรู้จัก - ฉันมีคำศัพท์เพียงพอที่จะเข้าใจเนื้อหาของวรรณกรรมคลาสสิกและสมัยใหม่ หนังสือ และบทความในหนังสือพิมพ์ แต่ถ้าเกิดปัญหาขึ้น ฉันรู้วิธีใช้พจนานุกรม - ฉันอ่านและเข้าใจนิยาย - ฉันอ่านจดหมายที่เกี่ยวข้องกับสาขาที่ฉันสนใจและเข้าใจเนื้อหาหลักได้อย่างง่ายดาย (รวมถึงสื่อดิจิทัลด้วย) - ฉันเข้าใจบทความที่เกี่ยวข้องกับความสนใจทางอาชีพของฉัน และหากจำเป็น ฉันสามารถใช้พจนานุกรมได้ |
|
7 เวที |
- ฉันเข้าใจการติดต่อสื่อสารใดๆ บางครั้งใช้พจนานุกรม (รวมถึงสื่อดิจิทัลด้วย) - เข้าใจรายละเอียดทั้งหมดของข้อความที่ยาวและซับซ้อนทุกประเภท ประเภท ประเภทใด ๆ ได้อย่างครบถ้วน ถูกต้อง และชัดเจน โดยที่ฉันสามารถอ่านซ้ำส่วนที่ก่อให้เกิดปัญหาได้ |
|
8 เวที |
- ฉันเข้าใจและสามารถแปลภาษาเขียนได้เกือบทุกรูปแบบ รวมถึงวรรณกรรมเชิงนามธรรมหรือเชิงสารคดีที่ซับซ้อนเชิงโครงสร้างที่เขียนด้วยภาษาหนังสือหรือภาษาพูด |
“การติดตามการอ่าน”
วัตถุประสงค์ของกลยุทธ์นี้คือเพื่อกำหนดคุณภาพของการอ่าน
ความคืบหน้า:
ขั้นตอนที่ 1 เลือกข้อความและกำหนดลักษณะประเภทและกรอบ
ขั้นตอนที่ 2 เตรียมงานและกระจายงานในกลุ่ม
ขั้นตอนที่ 3: กำหนดเวลาในการทำงาน อ่านหนังสือ และมอบหมายงาน
ขั้นตอนที่ 4 เตรียมระดับคะแนนสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น รวมถึง: การประเมินและการจัดประเภทของงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง จำนวนคะแนนทั้งหมด ตลอดจนการกระจายตามระดับการอ่าน:
98-100 คะแนน - ระดับสูง.
91-97 คะแนน - ระดับเฉลี่ยสูง
75-90 คะแนน - ระดับเฉลี่ย
61-74 คะแนน - ระดับเฉลี่ยต่ำ
51-60 จุด - ระดับต่ำ.
งานที่มีความยากอาจเป็นระดับพื้นฐานหรือระดับสูงก็ได้ อันแรกมีค่าสัมประสิทธิ์ 1-2 อันที่สอง - 3
ขั้นตอนที่ 5 แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของงาน ข้อกำหนด และเกณฑ์การประเมิน
ข้อมูลข้อความล่วงหน้า:
งานประกอบด้วยข้อความที่ให้ข้อมูลและงาน 16 งานซึ่งแบ่งออกเป็น 4 กลุ่มขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ (ตารางที่ 2) .
ตารางที่ 2
การกำหนดงานตามกลุ่มที่ได้รับการจัดสรร
|
กลุ่ม |
จำนวนงาน |
จำนวนงานทั้งหมด |
|
1,8,16 |
||
|
2,3,4,6, 12 |
||
|
5,7,10,14,15 |
||
|
9, 11,13 |
ทั้งหมด: 16 งาน
ของพวกเขา:
VO (คำตอบแบบเลือก): 9 งาน
KO (คำตอบสั้นกระชับ): 3 งาน
RO (คำตอบยาว): 4 งาน
ตารางที่ 3
|
โฟกัสของงาน |
งานที่มี VO |
คำถามปลายเปิด |
|
|
เคโอ |
ร |
||
|
ดึงข้อมูลข้อเท็จจริง ข้อมูลที่ชัดเจน ข้อเท็จจริงและความคิดเห็น |
8, 10, 16 |
||
|
ข้อมูลย่อย |
5,6,7 |
||
|
ข้อมูลเชิงแนวคิด |
2,11, 12 |
3,4 |
|
|
ภาษา โครงสร้างข้อความ |
9, 13 |
||
เวลาเสร็จงาน:
การอ่าน (ด้วยความเร็วมากกว่า 120 คำต่อนาที) - 2 นาที
เสร็จสิ้นภารกิจ - 40 นาที
กำลังตรวจสอบความคืบหน้า - งู.
การประเมินงาน:
งานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง:
№1,2,5,6,7,9,11,12,13 - 1 คะแนน รวมทั้งหมด: 9 คะแนน
№ 3, 4,8,10,14,15,16 - 2 แต้ม รวมทั้งหมด: 14 คะแนน
รวมทั้งหมด: 23 คะแนน
น้อยกว่า 14 คะแนน - ระดับต่ำ.
14 - 16 คะแนน - ระดับเฉลี่ยต่ำ
17-19 คะแนน - ระดับเฉลี่ย
20 - 21 คะแนน - ระดับเฉลี่ยสูง
22 - 23 แต้ม - ระดับสูง.
ความยากของงาน: สูงกว่าค่าเฉลี่ย
จำนวนงานระดับพื้นฐาน: 10,
จำนวนงานระดับสูง: 6
ข้อความ
สำนวน "cross the Rubicon" มาจากไหน?
ในช่วงกลางศตวรรษที่ 1 ก่อนคริสต์ศักราช สาธารณรัฐโรมันอ่อนแอลงเนื่องจากการลุกฮือของจังหวัดที่ถูกยึดครองและการต่อสู้อย่างดุเดือดในกรุงโรมระหว่างเจ้าของทาสกลุ่มต่างๆ ซึ่งกลายเป็นสงครามกลางเมืองนองเลือด
ออกุสตุส จูเลียส ซีซาร์ นักการเมืองที่โดดเด่นของจักรวรรดิโรมัน ได้สร้าง "สหภาพสาม" ในโรม - กลุ่มสามประกอบด้วยซีซาร์ ปอมเปย์ และแครสซัส การปกครองของอาณาจักรโรมันถูกแบ่งออกในหมู่ผู้พิชิต ซีซาร์ปกครองกอล ปอมเปย์ปกครองโรมและสเปน ครัสซัสปกครองซีเรีย
กอลครอบครองพื้นที่ตั้งแต่เทือกเขาแอลป์และแม่น้ำไรน์ไปจนถึงมหาสมุทรแอตแลนติก พื้นที่ทั้งหมดเหล่านี้ เช่นเดียวกับทางตอนเหนือของอิตาลี เป็นที่อยู่อาศัยของชนเผ่าเซลติก ซึ่งชาวโรมันเรียกว่ากอล
ขณะที่ซีซาร์อยู่ในกอล Crassus ก็เสียชีวิต เมื่อพระองค์สิ้นพระชนม์ ไตรภาคีก็สลายไป ปอมเปย์ซึ่งยังคงอยู่ในโรมมองเห็นซีซาร์เป็นคู่แข่งที่อันตรายในการต่อสู้เพื่ออำนาจและใกล้ชิดกับศัตรูของเขา วุฒิสภากระตุ้นโดยปอมเปย์เรียกร้องให้ซีซาร์ยุบกองทัพและมาที่กรุงโรมเพื่อรายงาน ซีซาร์ปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามข้อเรียกร้องนี้ และใน 49 ปีก่อนคริสตกาล เขาได้เคลื่อนทัพไปยังกรุงโรม
ที่ริมแม่น้ำรูบิคอน เขาหยุดไตร่ตรองสถานการณ์ การข้ามพรมแดนกับกองทหารหมายถึงการประกาศสงครามกับสาธารณรัฐ พระองค์ทรงสั่งให้ทหารเคลื่อนไปข้างหน้า ด้วยคำพูดที่ว่า “ไปข้างหน้า... แม่พิมพ์ถูกร่ายแล้ว Rubicon ได้ถูกข้ามไปแล้ว!” ซีซาร์เริ่มสงครามภายใน มันถึงจุดสูงสุดด้วยการสถาปนาเผด็จการของเขาในจักรวรรดิโรมัน
คำถามและงานสำหรับข้อความ "สำนวน "cross the Rubicon" มาจากไหน?
1. ค้นหาข้อความที่ตรงกับเนื้อหาของข้อความที่คุณอ่าน:
กายอัส จูเลียส ซีซาร์-
ก) นักการเงินที่โดดเด่น;
b) ผู้ปกครองกรุงโรมและสเปน
ค) บุคคลสำคัญทางการเมืองที่โดดเด่น
d) ผู้นำการประท้วงของทาส
2. เผด็จการก่อตั้งขึ้นในจักรวรรดิโรมันเมื่อใด
ก) กลางศตวรรษที่ 1 ก่อนคริสต์ศักราช
ข) ในคริสตศักราช 49;
c) ใน 49 ปีก่อนคริสตกาล;
d) ในคริสต์ศตวรรษที่ 1
3. ไกอัส จูเลียส ซีซาร์ ตัดสินใจประกาศสงครามกับจักรวรรดิโรมันที่ไหน? ขณะนั้นเขาอยู่ในสถานะใด? ให้คำตอบโดยละเอียด
4. “ปอมเปย์ซึ่งยังคงอยู่ในโรม มองเห็นซีซาร์เป็นคู่แข่งที่อันตราย…” ทำไม อะไรในข้อความที่ช่วยในการให้เหตุผลของคุณ?
5. ข้อความส่วนใหญ่เกี่ยวกับอะไร?
ก) ในการสร้างสามัคคี;
b) เกี่ยวกับศีลธรรมของจักรวรรดิโรมัน
c) เกี่ยวกับจุดเริ่มต้นของสงครามภายใน
d) เกี่ยวกับการที่ซีซาร์เข้ามามีอำนาจ
6. ซีซาร์กล่าวว่า: "...ผู้ตายถูกหล่อแล้ว" เพราะ:
ก) เขาทิ้งมัน;
b) ตัดสินใจ;
c) ไม่มีที่ไหนให้ล่าถอย;
d) ไม่มีเวลาที่จะล่าช้า
7. แนวคิดหลักของข้อความคืออะไร?
ก) อธิบายที่มาของสำนวน "cross the Rubicon";
b) แสดงให้เห็นว่าความไม่ไว้วางใจสามารถนำไปสู่อะไร;
ค) เปิดเผยความหมายของคำว่า “เผด็จการ”;
d) แสดงบทบาทของซีซาร์ในประวัติศาสตร์
8. เขียนวลีใดจากข้อความที่ผู้เขียนแสดงถึงลักษณะของซีซาร์
9. ข้อความนี้ควรอยู่ในคอลเลกชันใด
ก) รวบรวมเรื่องราวทางประวัติศาสตร์สำหรับเด็ก
b) ตำนานและตำนานของกรีกโบราณ
c) การรวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์
d) เรื่องราวจากซีรีส์ ZhZL (“ ชีวิตของผู้คนที่โดดเด่น”)
10. ความหมายของคำใดที่อธิบายไว้ในข้อความ?
ก) สามัคคี;
ข) วุฒิสภา;
ค) เผด็จการ
ปรับมุมมองของคุณ
11. คืนค่าลำดับที่เกิดประโยคต่อไปนี้:
ก)...สาธารณรัฐโรมันอ่อนกำลังลง...
ข)จนมาถึงขั้น...เผด็จการ...
ใน)ซีซาร์...ยกทัพไปโรม
ช)การปกครองของอาณาจักรโรมันถูกแบ่งแยก...
ง)ซีซาร์ยุบกองทัพและเดินทางมายังกรุงโรมเพื่อรายงาน
ก)ก ข ดี ค ดี
ข) ก ดี ดี ซี บี
ค) ค ดี เอ บี ดี
ง)ก, เอ, ดี, บี, ซี
12. อะไร คำว่า "cross the Rubicon" หมายถึงอะไร?
ข้ามแม่น้ำ;
b) ประกาศสงคราม;
ค) ก้าวไปข้างหน้า;
ง) ตัดสินใจ
13. "Cross the Rubicon" คือ:
ก) ลิ้นบิด;
ข) สุภาษิต;
c) บทกลอน;
d) ตัวตน
14. คุณเคย "ข้าม Rubicon" หรือไม่? เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ใน 4-5 ประโยค
15. คุณรู้จักสำนวนยอดนิยมอื่น ๆ หรือไม่? ให้ตัวอย่าง 1-2 ตัวอย่างและอธิบายความหมาย
16. ออกุสตุส จูเลียส ซีซาร์ปรารถนาที่จะปกครองโดยลำพังและทำลายสาธารณรัฐโรมัน ความคิดเห็นนี้ยุติธรรมหรือไม่? ให้คำตอบสั้น ๆ และอธิบาย
ตารางที่ 4
หลักการประเมินคุณภาพงานมอบหมายข้อความ
“สำนวน “cross the Rubicon” มาจากไหน?
|
№ คำถาม |
คำตอบ |
หลักการประเมิน |
|
คำตอบที่ถูกต้องคือ “ค” |
คำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน |
|
|
คำตอบที่ถูกต้องคือ “ค” |
ไม่ตอบ, ตอบผิด - 0 คะแนน คำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน |
|
|
ซีซาร์ตัดสินใจประกาศสงครามบนริมฝั่งแม่น้ำรูบิคอน ในขณะที่ตัดสินใจ เขาก็ลังเลและพิจารณาอย่างรอบคอบ “ที่แม่น้ำรูบิคอน เขาหยุด ครุ่นคิดถึงสถานการณ์…” |
ไม่มีคำตอบ ตำแหน่งไม่ถูกต้อง - 0 คะแนน ตอบคำถามได้เพียงประเด็นเดียวเท่านั้น (ระบุเฉพาะสถานที่ที่มีการตัดสินใจหรืออธิบายอาการของซีซาร์) ตอบคำถามถูกเพียงข้อเดียวเท่านั้น - 1 คะแนน ให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามทั้งสองประเด็น - 2 คะแนน |
|
|
เมื่อ Crassus เสียชีวิต คำถามเรื่องการกระจายดินแดนก็เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ซีซาร์ในฐานะนักการเมืองและผู้บัญชาการที่โดดเด่น ก่อให้เกิดอันตรายต่อปอมเปย์ สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยสำนวนต่อไปนี้ Gaius Julius Caesar เป็นบุคคลสำคัญทางการเมืองที่โดดเด่น ทรงสร้างกลุ่มสามกษัตริย์ขึ้นในกรุงโรม |
ไม่มีคำตอบ ระบุสาเหตุของความกลัวปอมเปย์ไม่ถูกต้อง - 0 คะแนน คำอธิบายที่ถูกต้องไม่ได้รับการสนับสนุนโดยตัวอย่างจากข้อความ คำอธิบายที่ไม่สมบูรณ์ หรือไม่ได้ยกตัวอย่างจากข้อความทั้งหมด - 1 คะแนน ได้รับคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามทั้งสอง - 2 คะแนน |
|
|
คำตอบที่ถูกต้องคือ “ก” |
ไม่ตอบ ตอบผิด ~ 0 คะแนน คำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน |
|
|
คำตอบที่ถูกต้องคือ “ข” |
ไม่ตอบ, ตอบผิด - 0 คะแนน คำตอบที่ถูกต้อง ~ 1 คะแนน |
|
|
คำตอบที่ถูกต้องคือ “ก” |
ไม่ตอบ, ตอบผิด - 0 คะแนน คำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน |
|
|
นักการเมืองดีเด่นของจักรวรรดิโรมัน |
ไม่ตอบ, ตอบผิด - 0 คะแนน คำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน |
|
|
คำตอบที่ถูกต้องคือ “ก” |
ไม่ตอบ, ตอบผิด - 0 คะแนน คำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน |
|
|
คำตอบที่ถูกต้องคือ “ก” Triumvirate - "สหภาพสาม" ประกอบด้วย Caesar, Pompey และ Crassus |
ไม่ตอบ, ตอบผิด - 0 คะแนน คำตอบที่ถูกต้องไม่มีเหตุผล - 1 คะแนน คำตอบที่ถูกต้องและเหตุผลที่ถูกต้อง - 2 คะแนน |
|
|
คำตอบที่ถูกต้องคือ “ข” |
ไม่ตอบ, ตอบผิด - 0 คะแนน คำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน |
|
|
คำตอบที่ถูกต้องคือ “ก” |
ไม่ตอบ, ตอบผิด - 0 คะแนน คำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน |
|
|
คำตอบที่ถูกต้องคือ “ใน” |
ไม่ตอบ, ตอบผิด - 0 คะแนน คำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน |
|
|
คำถามนี้ต้องการคำตอบในประโยครายละเอียดหลายประโยคที่อธิบาย ประสบการณ์ส่วนตัวเด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่ต้องตัดสินใจที่ยากลำบาก |
ไม่ตอบ, ตอบผิด - 0 คะแนน คำตอบที่ไม่มีรายละเอียด - 1 คะแนน คำตอบโดยละเอียด - 2 คะแนน |
|
|
คำถามนี้ต้องการคำตอบในหลายประโยค |
ไม่มีคำตอบ, ตอบผิด, อธิบายสำนวนยอดนิยมไม่ถูกต้อง - 0 คะแนน ให้สำนวนยอดนิยม 1-2 สำนวนโดยไม่ต้องอธิบายความหมาย - 1 คะแนน มีสำนวนยอดนิยม 1-2 คำพร้อมคำอธิบายความหมายที่ถูกต้อง - 2 คะแนน |
|
|
คำตอบที่ถูกต้องคือ “ไม่” ความคิดเห็นนี้ไม่ยุติธรรม เนื่องจากการตัดสินใจของซีซาร์ที่จะเดินทัพในโรมถูกบังคับ |
ไม่ตอบก็ตอบผิด-- 0 คะแนน คำตอบที่ถูกต้องโดยไม่มีคำอธิบาย - 1 คะแนน คำตอบที่ถูกต้องพร้อมคำอธิบาย - 2 คะแนน |
ผลงานของอาจารย์ผู้อ่านโดย N.N. Smetannikova
เทคโนโลยี « ผลงาน "("ผลงาน") ตามที่กล่าวข้างต้นเป็นของกลุ่มของแท้ กิจกรรมการประเมิน- ตามวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ในการรวบรวมและนำเสนอข้อมูล “ผลงาน” สามารถทำงานเป็นหลัก การรายงาน และการไตร่ตรอง ในกรณีของเรา ครู-ผู้อ่านจะรวบรวม “รายงานผลงาน” วัตถุประสงค์ของเอกสารคือเพื่อยืนยันการดูดซึมและการกำหนดกลยุทธ์ในการทำงานกับข้อความ
แผนการรวบรวมผลงานมีดังนี้:
1. ภาพเหมือนของครู-ผู้อ่าน
1) ข้อมูลเกี่ยวกับตัวคุณในรูปแบบและรูปแบบอิสระ (ข้อความ รูปถ่าย) ในส่วนที่ 1 ของคู่มือเล่มนี้ คุณระบุรูปแบบการสอนของคุณ สิ่งนี้ช่วยคุณในการทำงานของกลุ่มหรือไม่?
2) ความจำเป็นในการเลือกสัมมนาการรับรู้
3) ความคาดหวังและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของฉัน (ฉันคาดหวังอะไรจากการสัมมนา ฉันวางแผนจะเรียนรู้อะไร) ภาพจะถูกรวบรวมในบทเรียนแรกของการสัมมนา ข้อมูลจะถูกเพิ่มแล้ว
2. นักสะสม
รวบรวมวัสดุที่ได้รับจากภายนอกที่นี่ สิ่งประดิษฐ์อาจเป็นข้อความและแผนงาน บรรณานุกรม และข้อความที่ตัดตอนมาจากวรรณกรรมที่กำลังศึกษา
3. วัสดุการทำงาน
ส่วนนี้รวบรวมสื่อที่ผ่านการทดสอบในการฝึกปฏิบัติการสอนแล้ว
4. ความสำเร็จ
ส่วนนี้ประกอบด้วยบทเรียนหนึ่งบทที่ใช้กลยุทธ์ที่ครูคิดว่าประสบความสำเร็จ ซึ่งรวมถึงข้อความ คำถามและการบ้าน ความคืบหน้าของงาน และงานของนักเรียน
5. การสะท้อน
เพื่อประเมินผลงาน ครูจะต้องตอบคำถามสามข้อ:
1) สิ่งที่ฉัน ฉันรู้คุณไม่รู้อะไรมาก่อน?
2) สิ่งที่ฉัน ฉันทำได้ก่อนหน้านี้คุณทำอะไรไม่ได้?
3) สิ่งที่ฉัน ตอนนี้ฉันทำคุณไม่เคยทำอะไรมาก่อน?
เพื่อประเมินคุณภาพของงานที่ทำเสร็จ ครูจะต้องตอบคำถามสามข้อและเขียนซิงก์ไวน์
1) ชั้นเรียนตรงตามความคาดหวังของคุณหรือไม่?
2) คุณประเมินชั้นเรียนเป็นเท่าใด: 5, 4, 3, 2
3) ความปรารถนาของคุณคืออะไร?
ซิงก์ไวน์
1) สัมมนา “กลยุทธ์การอ่าน”
(คำคุณศัพท์สองคำ)
3) _____________________________
(สามกริยา)
4) ____________________________
(ประโยค 4 คำ)
5) _________________________
(ที่เกี่ยวข้องกับการสัมมนา)
การวินิจฉัย “ความสามารถในการอ่าน”
ฉันเป็นนักอ่านแบบไหน?
ความสามารถในการประเมินตนเองในฐานะผู้อ่านเป็นก้าวแรกสู่การเติบโตด้านการอ่าน ปัจจุบันมีวิธีและเทคนิคการประเมินมากมาย และการตั้งคำถามก็เป็นหนึ่งในนั้น ลองดูเอกสารสามฉบับด้านล่าง นี่เป็นอันแรก
แบบสอบถามของผู้อ่าน
ฉันชื่อ (ชื่อเต็ม) ________________________________________________________________
เมื่อตอนเป็นเด็ก ฉัน (ก)__________________________________________________________ เป็นนักอ่าน
(คุณศัพท์)
ฉันรัก) __________________________________________________________________
(จะทำอย่างไรกับหนังสือ?)
ตอนนี้ฉันจะเรียกตัวเองว่า _____________________________________________ ผู้อ่าน
(คำคุณศัพท์ 3 คำ)
ฉันมีหนังสือ 3 เล่มที่เป็นที่รักของฉัน นี้:
2 . ___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
วันนี้ฉันกำลังอ่าน_______________________________________________________
ในอนาคตอันใกล้ฉันวางแผนที่จะอ่าน __________________________________________
เมื่อกรอกแบบสอบถามนี้ ผู้อ่านจะเปรียบเทียบตัวเองทั้งวันนี้และเมื่อวาน จำหนังสือเล่มโปรดในวัยเด็ก เยาวชน และผู้ใหญ่ได้ สองบรรทัดสุดท้ายมีความสำคัญมากที่นี่ ประกอบด้วยความคาดหวังว่าผู้ตอบคือผู้อ่าน มีความต้องการอ่านหนังสืออย่างมาก เชื่อมโยงเวลาว่างกับการอ่าน และมีการวางแผนรายการหนังสือที่จะอ่าน
ในบรรดาราคาแพงและ หนังสือที่อ่านครูส่วนใหญ่มักตั้งชื่อหนังสือโดย A. Gaidar (“ Timur และทีมของเขา”, “ The Blue Cup”), “ นกสีฟ้า» M. Maeterlinck, “Two Captains” โดย V. Kaverin, เรื่องราวและบทละครโดย A. Chekhov, เรื่องราวโดย M. Zoshchenko, บทกวีโดย K. Chukovsky, ผลงานของ V. Bykov, V. Aksenov, K. Bulychev, A. ดูมาส์, ดี. ออร์เวลล์, เอส. มอห์ม. ในบรรดานักเขียนสมัยใหม่ถือว่าเป็นที่นิยม: B. Akunin, D. Rubina, P. Sanaev, P. Coelho, X. Murakami, D. Pennac, E. Vilmont, T. Ustinova, P. Dashkova, E. Grishkovets
ครูยังสังเกตงานที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและชีวิตในโรงเรียน (E. Yamburg "Pedagogical Decameron", P. Sanaev "ฝังฉันไว้หลังกระดานข้างก้น", A. Ivanov "นักภูมิศาสตร์ดื่มโลกไป" ฯลฯ ) การอ่านตามแผนมักจะกล่าวถึงสิ่งใหม่ๆ ในตลาดหนังสือ การอภิปรายเกี่ยวกับหนังสือที่คุณอ่านช่วยให้คุณกำหนดได้ รายการใหม่หนังสือที่จะอ่าน
เอกสารที่สองเป็นแบบสอบถามเกี่ยวกับการตั้งค่าของผู้อ่าน
แบบสอบถามการตั้งค่าผู้อ่าน
1. หมวดหมู่ผู้อ่าน:
- ฉันอ่านหนังสือตลอดเวลา (01)
- ฉันอ่านสองและ หนังสือมากขึ้นต่อเดือน (02)
- ฉันอ่านหนังสือ 1-2 เล่มทุกๆ หกเดือน (03)
- ไม่สามารถอ่านได้ (04)
2. สถานะทางสังคม:
- พื้น.
- อายุ.
- การศึกษา.
- อาชีพ.
- ที่ตั้ง.
- จำนวนหนังสือในห้องสมุดบ้าน
3. หนังสือเล่มไหนที่คุณอ่านในปีนี้คุณชอบมากที่สุด เพราะเหตุใด
- นักสืบ.
- แฟนตาซีการผจญภัย
- คลาสสิกจากต่างประเทศ
- นวนิยายในประเทศร่วมสมัย
- นวนิยายต่างประเทศร่วมสมัย
- นวนิยายอิงประวัติศาสตร์
- คลาสสิกของรัสเซีย
- หนังสือรัสเซียในต่างประเทศ
- บทกวี
- ปรัชญา.
- วรรณกรรมมืออาชีพ
- ทำสวน,ทำอาหาร.
- ไดเร็กทอรี, พจนานุกรม
- บันทึกความทรงจำ
- วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม
- นวนิยายของผู้หญิง.
4. บอกชื่อผู้แต่งหนังสือที่คุณชอบ 4-5 เล่ม
2
3
4
ก
การอ่านข้อความจากแหล่งต่างๆ ได้อย่างคล่องแคล่วและยืดหยุ่นเพื่อตนเองด้วยความเข้าใจอย่างถ่องแท้
การอ่านข้อความในระดับของคุณจากแหล่งต่างๆ ได้อย่างคล่องแคล่วและยืดหยุ่นเพียงพอด้วยความเข้าใจที่ดี
การอ่านข้อความอย่างคล่องแคล่วและยืดหยุ่นอย่างเป็นอิสระในระดับของคุณจากแหล่งต่างๆ ด้วยความเข้าใจที่ดีนั้นเป็นเรื่องยาก
การเดาความหมายของคำ ความเข้าใจผิดในข้อความ เมื่อเทคนิคการอ่านเป็นเรื่องยากในกรณีของการอ่านข้อความอย่างอิสระในระดับของคุณ
บี
การบอกเล่าข้อความที่ถูกต้อง สมบูรณ์ และมีความสามารถ รวมถึงแนวคิดหลักและบทบัญญัติหลัก รายละเอียดที่สำคัญนำเสนอในข้อความและข้อความย่อยโดยนำเสนอสมมติฐานที่สมเหตุสมผลเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ
การบอกเล่าข้อความที่ค่อนข้างแม่นยำ ครบถ้วน และมีความสามารถ รวมถึงแนวคิดหลัก บทบัญญัติหลักและรายละเอียดเกือบทั้งหมดที่ระบุไว้ในข้อความ รายละเอียดบางส่วนของข้อความย่อย การคาดเดาตามบริบทเป็นไปได้
การเล่าซ้ำที่มีข้อกำหนดบางประการของข้อความและรายละเอียดที่กำหนดไว้ในข้อความ แต่ไม่มีรูปแบบการนำเสนอเชิงตรรกะตั้งแต่เรื่องทั่วไป เรื่องสำคัญ ไปจนถึงเรื่องเฉพาะเจาะจง การคาดเดาตามบริบท การคาดเดา และการเพ้อฝัน
การทำซ้ำบทบัญญัติส่วนบุคคลของข้อความโดยไม่มีการจัดระเบียบ โดยไม่แบ่งออกเป็นหลักและรอง โดยไม่เข้าใจข้อความย่อย การคาดเดาตามบริบทถูกแทนที่ด้วยการคาดเดาและจินตนาการ
ใน
มีการแบ่งแยกที่ชัดเจนและมั่นใจ ข้อเท็จจริงและความคิดเห็น ความเป็นจริง และจินตนาการ
การแยกข้อเท็จจริงและความคิดเห็นความเป็นจริง และจินตนาการ
แยกข้อเท็จจริงและความคิดเห็นได้ยาก
ไม่มีการแบ่งแยกระหว่างข้อเท็จจริงและความคิดเห็น
ช
การอ่านออกเสียงที่คล่องแคล่ว ชัดเจน ตามหลักสัทศาสตร์ และมีทักษะในการสื่อสาร
คล่องแคล่ว ใช้หลักสัทศาสตร์และสื่อสารได้ใกล้เคียงกับการอ่านออกเสียง
เครื่องอ่านช้า มีข้อผิดพลาดในการสื่อสารซึ่งบางครั้งสามารถแก้ไขตัวเองได้หลังจากพยายามไม่กี่ครั้ง
อ่านออกเสียงช้าๆ โดยมีข้อผิดพลาดมากมายที่ไม่ได้รับการแก้ไขด้วยตนเอง
ดี
ค้นหาข้อมูลได้อย่างอิสระใน แหล่งต่างๆการอ่านเชิงสำรวจเพื่อดึงข้อมูล
ในกรณีส่วนใหญ่ การค้นหาจะดำเนินการ ข้อมูลผ่านการอ่าน
การค้นหาอาจดำเนินการได้ด้วยความช่วยเหลือจากภายนอก แต่จำเป็นต้องเตือนว่าความเร็วและประเภทของการอ่านจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์
ไม่รู้ว่าจะทำงานกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ อย่างไร ไม่รู้ว่าข้อมูลอะไรและจะดึงข้อมูลออกมาอย่างไร ไม่รู้ว่าจะอ่านอย่างไร ขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ในการอ่านที่แตกต่างกัน
อี
นักอ่านตัวยงที่ชอบใช้เวลาว่างอ่านหนังสือ
อ่านเมื่อจำเป็น บางครั้งเพื่อตัวเขาเอง เวลาว่าง.
เขาอ่านเมื่อเขา “จำเป็น” แต่ไม่ได้อ่านเพื่อตัวเองในเวลาว่าง
อ่านใจตัวเองได้ไม่ดี หลีกเลี่ยงการอ่าน
ครูวิเคราะห์คุณภาพการอ่านตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: การอ่านเงียบ (A) การเล่าและการตีความ (B) การแยกข้อเท็จจริงและความคิดเห็น (C) การอ่านออกเสียง (D) การอ่านเพื่อค้นหาและการรู้สารสนเทศ (E) คุณภาพของผู้อ่าน (จ) ).
ด้วยการกำหนดคุณภาพการอ่านของเขา (เช่น A1, B2, V3, D1, D2, E1) ผู้อ่านจะคุ้นเคยกับระดับการอ่านต่างๆ และเข้าใจว่าเขาเป็นผู้อ่านที่ดีหากเขาเข้าถึงระดับสูงสุดและระดับกลางได้ ระดับ
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
ระดับสูงสุด |
ระดับเฉลี่ย |
ระดับต่ำ |
|
ครูสามารถใช้แผนภูมินี้เพื่อติดตามประสิทธิภาพการอ่านของนักเรียนในภายหลัง ต่อมาวัสดุจะรวมอยู่ในส่วนแรกของ "ภาพบุคคล" ของผลงาน (ผลงาน).
เรามีมุมมองของจอห์น ดิวอีเหมือนกันว่าการบันทึกประเด็นสำคัญอย่างไตร่ตรองคือ "หัวใจ" ของการจัดระเบียบทางปัญญาและวินัยทางจิต ดังนั้น ที่ "School of Pedagogical Excellence" ครูจึงรวบรวม "รายงานผลงาน" ซึ่งประกอบด้วยห้าส่วน: "ภาพบุคคล" "ผู้สะสม" "สื่อการทำงาน" "ความสำเร็จของฉัน" "ภาพสะท้อนและแผนงาน"
ส่วน "ภาพบุคคล" เป็นประเภทหนึ่ง นามบัตรผู้เขียนที่ปรากฏต่อหน้าเราทั้งในฐานะนักอ่านและอาจารย์ ส่วน “นักสะสม” รวบรวมวัสดุที่ได้รับจากภายนอก งานในงานเฉพาะจะอยู่ในส่วน "วัสดุการทำงาน" ผลงานที่ดีที่สุดจะรวมอยู่ในส่วน "ความสำเร็จของฉัน" งานของนักศึกษาก็จะรวมอยู่ที่นั่นด้วย
“ผลงาน” ตาม P.Ya. Galperin กลายเป็น "รูปแบบที่เป็นรูปธรรมของกระบวนการดูดซึม" สำหรับครู, โปรโตคอล, พงศาวดาร, ไดอารี่แห่งการเรียนรู้, การประเมิน กิจกรรมของตัวเองและ อาชีวศึกษาทดสอบวัสดุที่สกัดได้จริง กระบวนการศึกษาหรือการปฏิบัติทางสังคมอื่นๆ
กำลังโหลด...
