Цифрова грамотність педагога як основа створення єдиного інформаційного – освітнього простору
Н.В. Свірина, Кемеровська область, місто Полисаєве
УXXIвіці навчання без інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) немислимо. Важливу роль грає цифрова грамотність педагога - якість, що включає: впевнене користування персональним комп'ютером; наявність електронної адреси та обмін як з колегами по роботі, так і з учнями; використання у своїй викладацькій діяльності технологій електронного навчання; систему завдань з кожного предмета, які виконують в електронному вигляді; наявність та постійне оновлення викладачем свого електронного ресурсу з кожного предмета, який він веде; ведення електронного журналу обліку результатів виконання завдань, який завжди доступний студентам; використання хмарних та, по можливості, мобільних технологій.
Поняття «цифрова грамотність» як інструмент інформаційної діяльності вийшло за рамки вміння тільки використовувати комп'ютер і почало розглядатися в ряді понять, пов'язаних із технологічною грамотністю: комп'ютерною та ІКТ грамотністю.
Сучасні практичні навички – це складна система знань, умінь, навичок та мотиваційних факторів, які необхідно розвивати відповідно до конкретних областей діяльності. Найбільш важливою є цифрова грамотність для користувачів ІКТ, професіоналів електронного бізнесу та фахівців у галузі ІКТ.
Навички користувача ІКТ повинні бути освоєні всіма громадянами суспільства, що базується на знаннях, вони включають вміння:
Ефективно вибирати та застосовувати інформаційні системи та ІКТ пристрої;
Використовувати загальнодоступне програмне забезпечення у повсякденному житті;
Використовувати спеціалізовані ІКТ засоби та інструменти для роботи;
Гнучко адаптуватися до змін інфраструктури та прикладних ІКТ інструментів.
Навички професіонала у сфері електронного бізнесу є здібностями, необхідними для використання можливостей цього виду діяльності на базі Інтернету.
Навички спеціаліста в галузі ІКТ вимагають високого рівня спеціальних знань, необхідних для того, щоб:
Дослідити, розвивати та вдосконалювати інструменти ІКТ;
Керувати, виробляти, забезпечувати маркетинг та продавати ІКТ інструменти та послуги;
Консультувати, впроваджувати та встановлювати прикладні програми на основі ІКТ;
Забезпечувати роботу, адміністрування та підтримку, надавати сервісні послуги при застосуванні ІКТ.
Рівень медійної грамотності педагогів може помітно змінюватись в залежності від наявності можливостей використання медіасередовища.
Стартовий рівень МІГ можна класифікувати так:
Елементарний рівень: навички читання та письма відсутні, мовні навички дуже слабо розвинені, як і базові знання у галузі технологій використання медіа; обмежені можливості або повна відсутність можливостей для використання медіа-будинку.
Базовий рівень: помірно розвинені навички читання та письма; наявність досвіду використання медіа-технологій (електронної пошти, навігація в Інтернеті, спілкування онлайн); можливість використання медіаресурсів вдома.
Розвинений рівень: розвинені навички читання та письма, досвід самостійного використання медіа (відео, телебачення, радіо); широка практика використання різноманітних технічних пристроїв; можливість використовувати різноманітні медіаресурси вдома.
Інформаційна грамотність педагогів та учнів червоною ниткою проходить через концепцію нових освітніх стандартів. "Різко зросла поінформованість дітей. Якщо раніше школа була основним джерелом отримання дитиною інформації про світ, людину, суспільство, природу, то сьогодні ЗМІ виявляються суттєвим фактором формування у дітей картини світу. Негативні наслідки інформаційного шоку повинні нейтралізуватися позитивним, розвиваючим потенціалом інформаційного середовища. Вже на першому ступені навчання система освіти має повною мірою використовувати нові можливості - інформаційний потенціал Інтернету, різні дистанційні форми навчання та інші.
Освіта, отримана в початковій школі, є базою, фундаментом для подальшого навчання. У тому числі це стосується і того, як ми навчимо молодших школярів володіти інформацією: знати джерела інформації, вміти шукати відповідь на запитання, що цікавить, відбирати правильно (відповідно до теми та завдання) інформацію, грамотно оформляти і представляти відібраний матеріал, тобто йдеться про інформаційну компетентність учнів.
Під терміном "інформаційна грамотність" розуміється сукупність умінь роботи з інформацією (інформацією). Ці вміння формуються на уроках з предметів, на факультативах, у гуртках і застосовуються при виконанні завдань, що передбачають активні дії щодо пошуку, обробки, організації інформації та створення своїх інформаційних об'єктів, наприклад, при роботі над проектами.
Уміння, які стосуються інформаційної грамотності, учні можуть освоювати будь-яких уроках, факультативах, у гуртках і під час деяких видів завдань.
Таким чином, від сучасного вчителя потрібно знайти та застосувати форми, методи та прийоми навчальної діяльності, що максимально сприяють формуванню інформаційної грамотності учнів. Для вирішення цього завдання можливе застосування методів та прийомів проектно-дослідницької діяльності, що вже міцно увійшла до сучасного навчально-виховного процесу. Маючи широкі інтеграційні можливості, проектно-дослідницька діяльність сприяє також формуванню універсальних навчальних дій, визначених новими освітніми стандартами. "Особливістю змісту сучасної початкової освіти не лише у відповідь питання, що учень повинен знати (запам'ятати, відтворити), а й формування універсальних навчальних процесів в особистісних, комунікативних, пізнавальних, регулятивних сферах, які забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності " .
Формування вищезгаданих умінь, пов'язаних з інформаційною грамотністю учнів, матиме більший успіх при тісному взаємозв'язку компонентів навчального процесу, виховних заходів та додаткової освіти.
Для того щоб відповідати всім вимогам сучасного світу кожному педагогу необхідно впровадити в роботу ОУ програмний продукт, який включає:
модуль комунікації (сайт, пошта, форум, дошка оголошень);
електронний розклад;
модуль тестування;
можливість створення колекцій електронних ресурсів;
модуль дистанційного навчання;
електронні журнали, що відображають не лише виставлення оцінок, а й облік відвідуваності;
модуль інформаційного контролю харчування учнів;
модуль бібліотеки;
модуль додаткових навчальних послуг.
Крім того, всі учасники навчально-виховного процесу отримають єдине середовище обміну інформацією в рамках ОУ (дошка оголошень, каталог шкільних ресурсів, механізм портфоліо, внутрішня електронна пошта, форум, список іменинників тощо), що покращує взаєморозуміння та співпрацю, створює відкриту , комфортабельну атмосферу.
Плюси при використанні даного інформаційного середовища та як наслідок створення єдиного інформаційного простору в ОУ очевидні:
Інформаційна пропаганда діяльності школи зачіпає всі основні аспекти діяльності школи та керована нами.
Значно підвищується самооцінка вчителя.
Відкритість освітньої системи для батьків значно підвищує довіру їх до школи та статус самої школи.
Можливість щоденного контролю за дитиною з боку батька в системі on-line підвищує їхню відповідальність за виховання та навчання дитини.
Створення єдиного інформаційного середовища дозволяє аналізувати, прогнозувати, коригувати процеси життєдіяльності школи у прискореному темпі. Час ухвалення рішень значно скорочується.
Основними результатами інформатизації системи шкільної освіти мають стати:
Підвищення показників навченості учнів
Більш повна реалізація концепції особистісно-орієнтованої освіти
Здійснення вчителями навчання учнів з урахуванням сучасних педтехнологій.
Підвищення інформаційної та загальної культури учнів та педагогів.
Вільне спілкування учнів та педагогічного колективу на спеціалізованих сайтах в Інтернеті за допомогою електронної пошти.
Поява, закріплення та розвиток суспільної потреби у безперервній освіті, що адаптується до змін соціально-економічної ситуації, що підтримується ресурсами інформаційно-освітнього простору.
Впевнені, що успішному та швидкому досягненню даних результатів сприятиме створення та розвиток єдиного інформаційного простору освітньої установи.
Інформація про курс
Курс "Електронне портфоліо як ефективний інструмент оцінки цифрової грамотності педагога" - це пояснення того, як цифрові технології та інтернет ресурси можуть змінити принципи організації моніторингу та обліку індивідуальних досягнень.
Ціль курсу- формування професійних навичок розробки електронного портфоліо як основного інструментарію оцінки індивідуальних та професійних досягнень педагогів, заснованого на грамотному використанні основного потенціалу інформаційних технологій для вирішення практикоорієнтованих завдань професійної діяльності.
Орієнтуючи педагогів на розвиток ІКТ-компетентності, ми докладно розписуємо можливості комп'ютерних технологій з урахуванням індивідуальних досягнень та педагогічних розробок.
Курс допоможе слухачам сформувати навички грамотної організації електронного портфоліо, включаючи технології обліку та моніторингу індивідуальних досягнень та організацію онлайн сховища навчальних контентів.
Масові відкриті онлайн курси (МООК) – це живий інструмент спілкування, пізнання та підвищення професіоналізму вчителів, тому ми запрошуємо учасників педагогічної спільноти обов'язково пройти цей курс та взяти участь у подальшому його розвитку.
Додаткова траєкторія навчання, що включає більш повне використання інструментів онлайн взаємодії, дозволить слухачам, які мають вищу освіту, отримати посвідчення про підвищення кваліфікації.
Курс розроблено за підтримки УДПО Тольяттінського державного університету.
Формат
Курс реалізовано на платформі масових відкритих онлайн-курсів Canvas.
Матеріали курсу автоматично відкриваються системою у міру виконання запланованих завдань. Для проходження наступного матеріалу необхідно завершити вивчення попереднього. Слухач виконує завдання у вільному режимі (у будь-який вільний час).
Курс містить велику кількість ілюстративного та відео матеріалу, практичних завдань, які виконуються факультативно та не впливають на підсумкову оцінку за курс.
Теми супроводжуються тестовими та творчими завданнями на опрацювання отриманих знань.
Наприкінці курсу слухачі виконують підсумковий тест, що включає питання з усіх вивчених тем.
Інформаційні ресурси
1. Онлайн-платформа «Canvas canvas.instructure.com
2. Педагогічне інтернет-спільнота УчПортфоліо.ру www.uchportfolio.ru
Програма курсу
Модуль 1. Цифрова грамотність сучасного педагога
- Цифрова грамотність педагога та її компоненти.
- Цифрове споживання для вчителя.
- Цифрова компетенція та її види.
- Цифрова безпека та її структура.
- Дорожня картка цифрової грамотності вчителя.
- Інструменти оцінки цифрової письменності педагога.
Модуль 2. Електронне портфоліо як спосіб відображення індивідуальності та професійних досягнень педагога
- Електронне портфоліо для освітян.
- Кому і навіщо потрібне портфоліо вчителя?
- Структура електронного портфоліо.
- Інструментальні засоби створення електронного портфоліо педагога.
- Технологія створення електронного портфоліо педагога.
- Оцінка електронного портфоліо педагога.
- Переваги та недоліки електронного портфоліо педагога.
- Цифрова грамотність у створенні електронного портфоліо педагога.
Результати навчання
В результаті навчання на курсі «Електронне портфоліо як ефективний інструмент оцінки цифрової грамотності педагога», який навчається, отримає такі вміння та досвід:
Вміння:
- орієнтуватися у різноманітті цифрових технологій та інтернет ресурсів для професійної діяльності педагога;
- використовувати цифрові технології та інтернет ресурси для організації обліку індивідуальних досягнень;
- застосовувати інструменти створення електронного портфоліо для організації моніторингу та оцінки рейтингової оцінки педагога.
Досвід:
- роботи з електронними та інтернет ресурсами освітніх контентів;
- створення елементів електронного портфоліо педагога для моніторингу та оцінки рейтингу інструментами цифрових технологій.
Компетенції, що формуються (результат)
- готовність застосовувати концептуальні засади формування цифрової грамотності у професійній діяльності педагога;
- здатність розробляти електронне портфоліо інструментальними засобами
ефективно використовувати комунікації, обробляти інформацію, працювати в команді, використовувати інформаційні технології та виробляти нові знання.
Цим навичкам рідко навчають у школі (сайт «Партнерства в ім'я навичок XXI століття» – www.21stcenturyskills.org). Сьогодні новим викликом для традиційної системи освіти стає необхідність закладати основи цифрової грамотності на всіх рівнях освіти, а це потребує професійного розвитку викладачів та вчителів. Питання формування цифрової грамотності в системі загальної освіти вирішуються на основі огляду досвіду прийняття рішень з цієї проблеми в різних країнах, у тому числі щодо розвитку інтеграції ІКТ в освітні програми, в інформаційне освітнє середовище мережевої взаємодії шкіл та управління школами на основі використання ІКТ.
Цифрова грамотність як компонент життєвих навичок
Сучасні практичні навички – це складна система знань, умінь, навичок та мотиваційних факторів, які необхідно розвивати відповідно до конкретних областей діяльності. Найбільш важливою є цифрова грамотність для користувачів ІКТ, професіоналів електронного бізнесу та фахівців у галузі ІКТ.
Навички користувача ІКТповинні бути освоєні всіма громадянами суспільства, заснованого на знаннях, вони включають вміння:
ефективно вибирати та застосовувати інформаційні системи та ІКТ пристрої;
використовувати загальнодоступне програмне забезпечення у повсякденному житті;
використовувати спеціалізовані ІКТ засоби та інструменти для роботи;
гнучко адаптуватися до змін інфраструктури та прикладних ІКТ інструментів.
Навички професіонала у сфері електронного бізнесу є здібності, необхідних використання можливостей цього виду діяльності з урахуванням Інтернету. Серед найважливіших навичок можна виділити такі:
раціоналізація управління;
просування найбільш ефективних та результативних способів організації бізнесу;
освоєння нових шляхів управління вже існуючим бізнесом;
будівництво нового бізнесу.
Навички спеціаліста в галузі ІКТвимагають високого рівня спеціальних знань, необхідних для того, щоб:
досліджувати, розвивати та вдосконалювати інструменти ІКТ;
управляти, виробляти, забезпечувати маркетинг та продавати ІКТ інструменти та послуги;
консультувати, впроваджувати та встановлювати прикладні програми на основі ІКТ;
забезпечувати роботу, адміністрування та підтримку, надавати сервісні послуги при застосуванні ІКТ.
Цифрова грамотність та базові компетенції
Цифрову грамотність слід розвивати у зв'язку із загальними завданнями освіти: якщо використання ІКТ є базовою навичкою, воно має бути включене до шкільної програми. Звісно ж, що цифрова грамотність надає сприятливий вплив формування інших базових навичок і компетентностей учнів. Постійно зростає обсяг національних та міжнародних свідчень позитивного впливу цифрових технологій на загальні результати навчання.
Цифрова грамотність сприяє успішному навчанню: учні легше отримують доступ до інформаціїу міру того, як зростає обсяг баз даних цифрових сховищ, а це полегшує доступ у порівнянні з роботою з традиційними, паперовими ресурсами навчання. Компонентом цифровий грамотно-
сти є і управлінська інформація, що надається учням та використовувана ними у приватному житті, коли вони вступають в онлайн спільноти та працюють з різними мережами. З іншого боку, інтегрована та оцінна інформаціястає частиною навичок, освоюваних у класі, коли вчитель постає як експерт з оцінки інформації, показуючи учням різницю між надійними і марними цифровими ресурсами.
Найбільш важливі компоненти цифрової грамотності спільні для майбутніх користувачів комп'ютера та професіоналів у галузі ІКТ – доступ, управління, оцінка, інтеграція, створення та комунікаційний обмін інформацієюв індивідуальній або колективній роботі в мережі, підтримка комп'ютерних технологій, веб-середовище для навчання, роботи та дозвілля. Ці навички безпосередньо пов'язані з базовими компетенціями; отже, цифрова грамотність так само насущна, як і традиційна грамотність
– читання та письмо, математичні навички та управління соціальною поведінкою. Нижче показано співвідношення компонентів цифрової грамотності та базових компетенцій.
Доступ до інформаціївизначається як ідентифікація інформаційних джерел, а також освоєння способів збирання та отримання інформації, що є одним із базових компонентів грамотності. Цифрове середовище значно збільшує обсяги потенційних джерел знань. Однак пошук інформації в цьому середовищі вимагає більш витончених навичок щодо управлінню інформацією. При використанні Інтернету не завжди можна застосувати існуючі традиційні організаційні або класифікаційні схеми для оцінки змісту джерела. Наприклад, книги та журнали можуть оцінюватися за репутацією їх видавця, але більшість веб-сайтів не мають вказівок на те, що вони створені шановною установою, яка заслуговує на довіру. Оцінка інформації(винесення суджень про її адекватність, актуальність, користь, якість, релевантність або ефективність) відіграє тут особливу роль. Здатність визначити авторитетність або час створення джерела інформації, отриманого онлайн, передбачає наявність навичок цифрової грамотності, які людина може набути лише в результаті навчання та практичного досвіду. Таким чином, управління інформацією стало нагальною частиною програм формування цифрової грамотності, яка, у свою чергу, спирається на інші види грамотності та забезпечує учнів інструментарієм для їхнього розвитку.
Інтеграція – ще одна навичка, пов'язана з базовими компетенціями. У разі цифрової грамотності ця навичка передбачає інтерпретацію та репрезентацію інформації з використанням інструментів ІКТ. Найважче завдання – навчитися синтезувати, підсумовувати, порівнювати і виявляти протиріччя інформації, одержуваної з різноманітних джерел. Інтеграція потребує вирішення певних технічних завдань: найчастіше різні типи даних мають оброблятися одночасно. Отже, для процесу інтеграції необхідна і візуальна, і вербальна грамотність, щоб зіставляти та пов'язувати один з одним тексти, таблиці та зображення. Навчальні програми, сформовані із вбудовуванням ІКТ у конкретні навчальні дисципліни, набувають у цьому контексті особливої цінності та орієнтовані на міждисциплінарний підхід.
Створення нових знань – ключове завдання всіх основних видів грамотності. Аналогічно побудова нової цифрової інформації шляхом адаптації, застосування комп'ютерних програм, дизайну, винаходу або розробки авторських матеріалів також становить ядро цифрової грамотності. Володіння ІКТ входить до перших технічних навичок, здатних підтримувати процес творчості. ІКТ стимулюють формування нових методів творчості та жанрів у науці та мистецтві.
Зрештою, комунікації є важливим компонентом основних видів грамотності, який радикально змінився в цифрову епоху. ІКТ забезпечують швидшу передачу інформації та більш переконливу її презентацію для ширшої аудиторії, ніж могли надати будь-які колишні засоби комунікацій. Цифрова грамотність може підтримувати інші види грамотності, надаючи найбільш адекватний та зручний канал комунікації з метою адаптації та надання інформації у багатьох соціокультурних контекстах.
Для того, щоб розвинути в учнів навички, адекватні XXI століттю, освітяни повинні навчитися впевнено використовувати ІКТ та інтегрувати цифрову грамотність з іншими своїми професійними компетентностями у житті. Молоді викладачі, які народилися вже в цифрову еру, можуть стати гарним прикладом таких фахівців, які активно використовують ІКТ, але поки що не обов'язково мають достатню кількість.
Медійна та інформаційна грамотність в умовах розвитку цифрових технологій
ної грамотністю для застосування ІКТ у навчальному процесі. Цифрова грамотність викладачів повинна включати знання та навички в галузі освітньої політики та етики застосування ІКТ, вони повинні стежити за темпом інновацій у цифровій освіті. Цифрова грамотність викладачів повинна включати здатність ефективно використовувати ІКТ у навчанні, професійному розвитку та організації навчальної діяльності, різноманітні комплекси навичок, необхідних у цих сферах.
Стратегічні підходи до цифрової грамотності освіти
У багатьох країнах політика в галузі освіти враховує необхідність розвитку цифрової грамотності, але спочатку акцент робився на формуванні та вдосконаленні інфраструктури, а не на підготовці та мотивації вчителів до її ефективного використання. Таким чином, революція у цифровій освітіприходить лише десятки років після буму комп'ютеризації в 1980-х роках. До кінця ХХ століття ІКТ включені до стандартів у більшості розвинених країн і широко застосовувалися для викладання, навчання, отримання доступу до даних, управління та комунікаційної взаємодії шкіл. Комп'ютери стали каталізаторами інноваційних процесів освіти.
У Щорічному звіті ЮНЕСКО за 2009 рік «Політика інформаційного суспільства» відображено основний виклик, з яким зіткнулися ті, хто визначає політику в галузі освіти: розширення цифрового розриву або недостатній розвиток у сфері цифрової грамотності в країнах, що розвиваються. Все частіше цифрова грамотність стає національним пріоритетом країн, що розвиваються. Основні точки відліку для оцінки результатів освіти майже завжди пов'язані з видами освітньої діяльності, заснованими на застосуванні ІКТ, а методика навчання з використанням ІКТ набуває все більшого поширення. Наприклад, внесок цифрової грамотності у загальну грамотність (уміння читати) та навички безперервного навчання протягом життя не викликає жодних сумнівів. Однак деякі дослідники наголошують на важливості читання та письма за підтримки комп'ютера, а інші бачать «витрати» цифрових текстів, які стають, на їх погляд, перешкодою до читання книг. Але у сфері безперервного навчання роль електронного читання велика, оскільки він надає доступ найширшої дорослої аудиторії до численним джерелам.
Управління освітою та цифрова грамотність
Органи, які здійснюють управління освітою, повинні створити сприятливі умови для інтеграції ІКТ у ключові сфери шкільної культури:
Управління та бачення:Придбання навичок планування та розвитку стратегій ІКТ, відповідної інфраструктури та підготовка персоналу.
Навчання та викладання:Формування мотивації, навичок та компетенцій, необхідних для успішного впровадження стратегії ІКТ у шкільну програму.
Продуктивність та професійна практика:Якість навчання залежить від реалізації стратегії ІКТ.
Підтримка, управління та діяльність:Якість реалізації стратегії ІКТ у школі та забезпечення технічної, професійної та моральної підтримки персоналу.
Оцінка: Оцінка якості освітнього процесу та ролі стратегії ІКТ у шкільній культурі.
Соціальні, етичні та правові аспекти:Якість стратегії ІКТ торкається прав окремих осіб та груп – а це питання, які регулюються на правовому рівні або вирішуються індивідуально керівництвом та персоналом школи.
Розвиток стратегій формування цифрової грамотності можна прискорити завдяки опрацюванню цих кластерів навичок.
Оцінка рівня цифрової грамотності
Цифрові інструменти найбільш придатні для оцінки цифрової грамотності, найбільш поширеним є електронне або цифрове портфоліо - збори електронних свідоцтв
ланих та визначених користувачем, зазвичай з використанням Web. Кожне свідоцтво може включати електронний текст, файли із зображеннями, мультимедіа, дані з блогів
і платформою для самовираження, а також якщо вони розміщені в Інтернеті, ними можна динамічно керувати протягом необхідного часу. Деякі електронні портфоліо мають установки, що дозволяють варіювати рівень доступу аудиторії, так що їх можна використовувати для різних цілей. Ось три основні типи електронних портфоліо, хоча про них можна говорити і в інших контекстах:
спрямоване на розвиток (наприклад, робітник);
рефлексивний (наприклад, навчальний);
презентаційний (наприклад, пакет зразків роботи).
Портфоліо, спрямоване на розвиток, - це реєстрація того, що автор зробив за певний період часу, може бути структуровано у зв'язку з результатами користувача. Рефлексивне портфоліо включає особисті роздуми щодо контенту та оцінки того, що він означає для розвитку власника портфоліо. Презентаційне портфоліо показує досягнення власника щодо конкретної роботи або щодо поставлених цілей, отже, воно складено вибірково. Коли воно використовується для заявки на отримання роботи, його можна назвати кар'єрним портфоліо. Три основних типи можуть з'єднуватися задля досягнення певних навчальних, особистих чи ділових цілей; власник електронного портфоліо зазвичай сам визначає рівень доступу до нього.
Більш гнучкий інструмент доступу до цифрової грамотності «в дії» – комп'ютер у роботі, або комп'ютер в онлайн тестуванні. У 2006 р. Програма Організації економічного співробітництва та розвитку з Міжнародної оцінки учнів (PISA) застосовувала методи оцінки на основі комп'ютерів у спеціальному науковому дослідженні (CBAS). Результати показали, що онлайн-оцінка є рівноцінною альтернативою «паперових» методів. Проте її результати набагато легше аналізувати, а дані аналізу швидше надходять викладачам та керівникам системи освіти.
До створення нових параметрів цифрової грамотності
Зміст і форми розвитку цифрової грамотності повинні в XXI столітті відрізнятися від раніше, на сцену виходять комп'ютерні користувачі – діти «мережевого покоління» 1980-х. В інтересах дітей, чиї батьки з'явилися на світ уже в цифрову еру, мають бути переглянуті пріоритети у розвитку навичок ІКТ. Моделі та установки ХХ століття описують базові комп'ютерні навички, які вже стали повсякденною діяльністю багатьох людей, виникають нові завдання. Навчання цифрової грамотності готує і до нових викликів XXI століття: використання соціальних мереж, створення екосистеми участі у взаємодії, що спонукає до співробітництву в галузі побудови знань та творчості. Ці поняття повинні бути в центрі дискусії про цифрову грамотність майбутнього. Цифрова грамотність може стимулювати творче самовираження лише у тому випадку, якщо освіта охоплює широкий спектр творчих опцій, які пропонують ІКТ.
Дітям та молоді цифрової епохи потрібна нова модель розвитку, заснована на застосуванні ІКТ для формування візуальної мови навчання, природної для покоління, що виростає спочатку серед ІКТ; це спонукає нас переглядати традиційні уявлення про художній розвиток дітей та молоді. Аналогічним чином, навчання музиці чи дизайну веде до нових, орієнтованих творчість видам цифрової грамотності. Творчість як основний компонент цифрової грамотності, ймовірно, стане головною характеристикою застосування ІКТ у XXI столітті, так само як споживання інформації визначало останні десятиліття ХХ століття. Якщо цифрова грамотність включатиме розвиток творчих здібностей, то освітні методики мають змінюватися.
Вплив соціальних мереж на те, як ми навчаємось у школі та поза нею, може також пролити нове світло на зміст цифрової грамотності. Форми використання Web 2.0 - блоги, вікі, сайти соціальних мереж, мікроблоги або соціальні посилання - надають все більш помітний вплив на спосіб побудови та отримання нами знань. Вплив цих каналів інформації на наше життя широко висвітлювався, але навіть сьогодні ці інструменти поки що рідко використовуються в системі освіти.
Медійна та інформаційна грамотність в умовах розвитку цифрових технологій
3.2. Медійна грамотність та новий гуманізм
Усвідомленість та новий гуманізм
Людині, що живе в цифрову епоху, оточеній ІКТ, важливо розвивати усвідомлене сприйняття технологічного прогресу. Для прийняття поінформованих рішень він має враховувати позитивні та негативні наслідки будь-яких змін і розуміти, що при виборі технологічних альтернатив прогрес є лише одним із кількох можливих варіантів. Успішний розвиток ІКТ і медіа технологій залежатиме від нашої здатності усвідомлено приймати рішення, передбачаючи їхню потенційну дію. Суспільство глобальних комунікацій несе у собі величезний потенціал, а й таїть певні ризики. Даний потенціал може бути реалізований на користь суспільства за умови безперервного зміцнення свідомості та відповідальності кожної людини та суспільства загалом. Ця усвідомленість повинна мати гуманістичний характер, бути медіа орієнтованою та сприяти реалізації принципів нового гуманізму:
людська особистість має перебувати у центрі медіацивілізації, нового світу телекомунікацій;
критичне ставлення до гіпертехнологічного середовища та здатність до усвідомленого вибору між необхідністю змін та незмінності;
створення сприятливих умов для індивідуальної свободи в рамках комунікацій, які здатні спричинити залежність та інші форми інтелектуального поневолення;
повага до різноманіття культур та сприяння розвитку медійного середовища на користь консолідації нової культури гармонійного світу;
відродження класичного поняттягромадянина-космополіта, зацікавленого у підтримці контактів з іншими народами та має чітке уявлення про свої права та обов'язки.
Простота та глобальний характер сучасних комунікацій – умови, необхідні для вивчення інших культур та можливості транслювати особливості власної культури. Медіа повинні сприяти полегшенню взаєморозуміння між різними народами, організаціями та спільнотами, а люди повинні мати здатність критикувати та руйнувати власні забобони та стереотипи, що перешкоджають міжкультурному діалогу. Для досягнення цієї мети знадобляться систематичні зусилля у сфері освіти (медіа освіти), а також системне перетворення мислення та формування усвідомленого підходу (медіа грамотність), що передбачає усвідомлену незалежність суджень та здатність мислити неупереджено та приймати аргументовані рішення на основі реалізації права на доступ до інформації та інформаційну відкритість, на вільне вираження думок та передачу інформації, свободу творчості та взаємодії з собі подібними, використання всіх доступних засобів обміну інформацією та повагу до різноманіття культур.
Нова система цінностей
Перше місце у новій системі цінностей, що спирається на медійну та інформаційну грамотність, займає захист свободи особистості. Другим за значимістю є конструктивний відкритий діалог: здатність організованих та неорганізованих груп людей генерувати якісну інформацію, критично оцінювати цю інформацію та керувати прийняттям рішень. Далі слідує поняття особистого та колективного творчого потенціалу, творчого підходу як основного методу вирішення проблем, впровадження нововведень та досягнення соціального та економічного прогресу. Наступна серед цінностей - ідея активної, комунікативної демократії, яку спирається демократія у політиці. Без свободи самовираження та пошуку інформації демократичним шляхом, без реальної рівності у можливості брати участь у житті суспільства та здійснювати обмін думками демократична реалізація влади неможлива. Нарешті, важливим чинником у системі цінностей, пов'язаних із медійною грамотністю, є прийняття культурного розмаїття та готовність до міжкультурного діалогу, що сприяє взаєморозумінню та копіткому вибудовуванню спільних цінностей.
Різноманітність медіа контекстів
Особистий медіа контекст проявляється в ході щоденної взаємодії людини з медіа. Таким чином людина набуває знання та формує власне індивідуальне ставлення або ж розвиває свої знання та установки, набуті раніше.
Контекст сім'ї має щоденний вплив на модель споживання медійних продуктів дітьми. Сім'я з раннього віку формує задатки медійної грамотності дітей. У межах сім'ї може плануватися діяльність, пов'язана з набуттям медійних навичок, але вона, як правило, носить контролюючий, навчальний або навіть регулюючий характер, але не має систематичного освітнього характеру.
Освітній медіа контекст реалізується у рамках формалізованого медіа освіти, у рамках якого педагоги здійснюють навчання, використовуючи медійні засоби та навчаючи використанню медіа.
Власне медійний контекст має суспільний характер та охоплює медійні засоби, громадськість, фахівців та установи чи компанії. Усі вони можуть бути використані для розвитку нових аспектів медійної грамотності та стимулювати нові види діяльності в медіа-середовищі.
Зрештою, під громадянським контекстом ми маємо на увазі контекст, пов'язаний із громадянською позицією, суспільною та політичною сферою.
Усі контексти взаємодіють один з одним. Особистий контекст знаходиться в тісному зв'язку з сімейним медіа-контекстом і з освітнім медіа-контекстом. Медійний медіа контекст впливає на всі інші медіа контексти, у той час як контекст цивілізації включає всі інші.
Нова стратегія медіа освіти
Найбільш значною подією в останні роки в просуванні медійної грамотності стало масове, активне залучення нових учасників, що спричинило низку змін:
Поступове впровадження медіа освіти та медійної грамотності у державні освітні програми.
Сприяння освітнім заходам, спрямованим на розвиток медійної грамотності як у школах, так і в культурних та молодіжних центрах.
Підвищена увага з боку батьків до медіа освіти дітей.
Посилення залучення законодавців у питання захисту неповнолітніх та запобігання ризикам при використанні медіапристроїв.
Зростаюча увага неурядових організацій та асоціацій, які працюють з дітьми, до питань медіа освіти.
Розширення участі медіаіндустрії у медіа освіті.
Включення елементів, пов'язаних із цифровою та медійною грамотністю, до професійної підготовки.
Офіційне визнання значення навичок та умінь у сфері медіа у всіх галузях професійної діяльності.
Усвідомлення важливості формування медійної грамотності громадян для стабільного розвитку суспільства.
Визнання факту, що у глобалізованому світі успіх міжкультурного взаємообміну та освіти для досягнення миру багато в чому залежить від рівня медіа освіти та медійної грамотності.
Основні тенденції руху, спрямованого в розвитку медійної грамотності, можна сформулювати так:
Створення практичних концептуальних засад медійної грамотності.
Оновлення освітніх програм з урахуванням медіа освіти та її впровадження у поточні освітні реформи як ключова цільова навичка. Це передбачає складання конкрених програм медіа освіти, зміну освітніх стратегій, введення в
дія нових систем оцінювання цих навичок та акцентування ролі викладачів. Крім
Медійна та інформаційна грамотність в умовах розвитку цифрових технологій
того, з'являються нові стратегії, створені задля становлення інформаційної грамотності як частини безперервного навчання.
Медійна грамотність стає ключовим елементом у сучасному громадянському суспільстві, невід'ємною частиною глобального суспільства. Отже, медійна грамотність сприймається як і обов'язок всіх громадян. Сприяння розвитку активного, здорового суспільства, в якому культурна комунікація відіграє важливу роль у рамках нової культури, спрямованої на зміцнення світу, багато в чому залежить від рівня медіа грамотності.
Концептуальні засади медійної грамотності
Поняття медійної грамотності охоплює три основні напрями:
Здатність до критичного мислення та творчості;
Здатність розв'язувати задачі;
Здатність до творчої діяльності та комунікації. Здатність до критичного мислення та творчості можна
розглядати як спосіб використання інтелектуальних здібностей для аналізу та оцінки інформації, а також створення
нових концепцій, нових ідей, аргументів та гіпотез. Критичне мислення сприяє виробленню моделей для розуміння навколишнього світу, середовища та моделей дії. Медійна грамотність покликана формувати нові поняття, правила та навички, щоб допомогти людям правильно використовувати інформацію, що розповсюджується ЗМІ. Таким чином, медійна грамотність полегшує вирішення наступних завдань: пошук та отримання доступу до найбільш якісних інформаційних ресурсів, використовуючи надійні джерела, що містять різнобічну інформацію; перевірка надійності та цінності джерела; оцінка інформації із використанням суворих критеріїв; узгодження даних з певною обстановкою та сприйняття інформації відповідно до джерела, з якого вона з'явилася та поширилася, що, у свою чергу, передбачає знання особливостей медійного середовища, його інформативної грані, а також ідеологічних та культурних орієнтацій, поширенню яких вона сприяє, та, нарешті, синтез нової інформації з раніше наявною.
Здібності вирішувати завдання – ще один аспект медіа грамотності. Медійна грамотність має стати запорукою того, що медіазасоби та їх використання громадянами сприятимуть ефективному вирішенню завдань. Існує багато областей, у яких методи вирішення завдань пов'язані з використанням медіа, таких, зокрема, як міжкультурні чи політичні конфлікти, боротьба зі стереотипами та забобонами, впровадження інформаційних та комунікаційних технологій в освіту та суспільне життя, створення спільнот та мереж, участь громадян у політичному діалозі, збереження культурної самобутності, недоторканність приватного життя та захист особистої інформації, контролювання інститутів влади, прозорість ринкових процесів та споживання, право на свободу вираження поглядів та доступ до інформації, політичні дебати та багато іншого.
Здатність до творчої діяльності та комунікації включає наступні навички:
Практичні навички, що охоплюють весь набір технічних навичок, необхідних використання технологій і медиасредств.
Здатність до творчості, оригінальності та новаторства у творчій діяльності.
Комунікативні навички охоплюють соціальні навички, здатність до взаємодії, уміння оцінювати актуальність певних повідомлень для певних адресатів та реагувати з урахуванням відповідей співрозмовника.
Семіотичні та культурні навички виявляються у вмінні діяти з використанням особливостей мови спілкування та культурних традицій.
Медіа освіта та її нові цілі
Навички критичного мислення, творчі та комунікативні навички, як правило, притаманні окремим індивідам, проте медіа освіти зачіпає всі процеси, в яких задіяні медіа. Таким чином, ми відокремлюємо види діяльності в галузі медіа освіти, які можуть бути реалізовані в умовах школи, від дій, які здійснюються у вільний час або в рамках соціального контексту. Щодо освітньої діяльності надзвичайно важливим є питання про підготовку вчителів, а у сфері позаурочної діяльності для розвитку компетенцій, необхідних для «проживання в медіасередовищі», визначальними є можливості доступу до неї. З іншого боку, в рамках медіа освіти ми також розглядаємо сімейне медіа середовище, оскільки саме в сім'ї діти та молодь набувають своїх перших навичок поводження з медіа.
Сьогодні медійну грамотність визнано необхідною навичкою. Без навчання медійної грамотності розвиток інформаційного суспільства зайде у глухий кут. Вона також є важливою для розвитку громадянського суспільства. Глобальному суспільству необхідні громадяни, які мають відповідні глобальні та демократичні переконання. Без медійної грамотності нове громадянське суспільство залишиться недосяжною метою. Таким чином, глобальне громадянське суспільство є універсальним синонімом медійної грамотності.
Крім того, цінності, пов'язані з грамотністю, поєднуються з деякими цінностями минулих часів, але у новому контексті. Це вже не питання таких цінностей, як право голосу у виборах державної влади, а питання участі у глобальному процесі ухвалення рішень планетарного масштабу. Це не просто питання заохочення національного патріотизму, а відчуття світового громадянства, властиве космополітичному патріотизму. Це вже не лише питання про гідність окремого громадянина, а про гідність людства загалом. Медійна грамотність, отже, зумовлює культивування нових цінностей.
На перший план виходять такі аспекти: а) здатність слухати, розуміти та вести розмову; б) толерантність; в) повагу до різноманіття; г) етика. Безсумнівно, що ці цінності, вміщені у рамки ідеї глобального громадянства, є тими цінностями, пов'язані з формуванням медійної грамотності.
Значення міжкультурного діалогу
Міжкультурний діалог сам по собі має вирішальне значення для виживання та сталого розвитку нашої планети. Ініціативи ООН та ЮНЕСКО у сфері міжкультурного діалогу та медійної грамотності базуються на визнанні того факту, що медійна грамотність та глобальна освіта можуть сприяти взаєморозумінню між культурами та цивілізаціями. В даний час засоби комунікації активно формують думку членів людської спільноти про себе та інших. Вони також є комунікаційним мостом між спільнотами та групами, особливо в умовах масового поширення ІКТ. Таким чином, вони можуть сприяти створенню конфліктів та розбіжностей, або, навпаки, сприяти діалогу та взаєморозумінню. Якщо громадяни вдосконалять свої медійні навички, вони зможуть висувати вимоги ЗМІ – надавати інформацію, що відповідає розвитку мирних та гармонійних міжнародних відносин. Однак, якщо ця вимога не буде виконана, виникне загроза сповзання у бік популізму та сектантства. З іншого боку, якщо люди вдосконалять свої комунікативні здібності, їхня здатність до самовираження у глобальному масштабі сприятиме повазі до різноманітності, а також сприйняттю собі подібних до рівноправних співрозмовників.
Сучасні глобальні проблеми вимагають негайної уваги та вжиття термінових заходів з метою забезпечення мирного співіснування, гармонії та взаємодії людьми різних культурних традицій шляхом міжкультурного діалогу. У цьому контексті, коли йдеться про просування масштабного міжнародного діалогу, засобам комунікації відведено стратегічну роль, за умови, що їм буде надано незалежність та свободу дій. ЗМІ впливають на формування ставлення до інших культур та релігій і, отже, на них покладено унікальну відповідальність за утвердження толерантності у світі.
Медійна та інформаційна грамотність в умовах розвитку цифрових технологій
Перед медійною грамотністю ставляться нові цілі та нові завдання. Основна мета полягає у створенні мирного суспільства, що є комфортним місцем проживання всім його членів. Створення глобальної ідентичності має гармонізуватися з ідеями культурного розмаїття. Отже, створення справжнього суспільства знань необхідно приділити особливу увагу гармонізації всіх цих аспектів. Медійна грамотність громадян глобального інформаційного суспільства може зробити внесок у просування цих цінностей.
Завдання міжкультурного діалогу
Розглянемо потенційний внесок медійної грамотності у побудову мирного та гармонійного глобального суспільства. Програма дій має бути заснована на наступних принципах:
Усунення розриву між цифровими технологіями та когнітивними навичками – рівні умови доступу та можливість брати участь у глобальній суспільній сфері мають істотне значення. Тим не менш, зараз важливіше наголошувати не на доступності технологій, а на збалансованості когнітивних навичок, необхідних для використання цих технологій.
Стимулювання міжнародного співробітництва: зусилля щодо подолання цифрової нерівності мають супроводжуватися посиленим сприянням творчій діяльності, спілкуванню та взаємодії в рамках глобальних комунікативних мереж.
У сучасній ситуації необхідно докладати зусиль до створення систематичного міжнародного співробітництва з подальшим обміном ресурсами та досвідом.
Глобальна освіта – це не просто досягнення глобального визнання медійної грамотності, а відповідні дії у рамках розроблених міжнародних стратегій співробітництва. Система освіти, яка поки що надмірно залежить від національного контексту, має стати мостом між країнами та народами. Для цього потрібно змінити застарілу модель освіти, в рамках якої учні були пасивними отримувачами знань.
Освіта має бути відкритою до глобальних взаємодій. Освітні програми мають бути плодом співпраці та спілкування між народами. Сучасні технології сприятимуть реалізації цієї концепції, і саме глобальна медійна грамотність може допомогти досягти цієї мети.
Становлення глобальної суспільної сфери: інтернаціоналізм та визнання культурної різноманітності можливі, якщо громадян цікавить все, що відбувається у світі, і вони усвідомлюють глобальні масштаби світових проблем. Тільки медіа-орієнтована суспільна сфера, яка задає напрямок людської діяльності, може сприяти появі громадянського суспільства нового типу. Для цього потрібні глибокі реформи в організації існуючих комунікаційних мереж та потоків інформації. Правильно також і те, що здійснення цих реформ можливе лише в умовах сприяння глобальному співробітництву.
Поширення системи комунікативних цінностей: нова глобальна медійна грамотність вимагатиме нового балансу між цінностями, пов'язаними з комунікаціями, і новою етичною системою, що передбачає глобальну відповідальність. Таким чином, нова медійна грамотність має бути заснована на наступних принципах:
ο Баланс між свободою вираження поглядів та доступу до інформації та правом на інформацію та відкритість.
ο Баланс між різними домінуючими комунікаційними потоками у розвитку інформаційного наповнення та технологій. Цей мовний, культурний та географічний баланс вимагатиме нових правил, поваги до культурної різноманітності та створення нових мостів для міжкультурного співробітництва.
ο Баланс між інтелектуальними та матеріальними цінностями, між приватними та груповими чи суспільними інтересами. Нова глобальна суспільна сфера має бути заснована на гармонійному взаємодії всіх компонентів.
Формування культури світу та мирного порозуміння між людьми та спільнотами
має стати найвищою цінністю медійної грамотності, це означає прийняття ключового принципу: не можна визначити, хто має рацію, якщо немає діалогу, і не може бути миру без свободи і справедливості.
Виклики XXI століття ставлять в один ряд фахівців у галузі поширення інформації, вчителів, політиків, науковців, представників влади, індустрію високих технологій, ЗМІ та громадянське суспільство. Глобальні завдання медійної грамотності сприймаються як частина освіти глобального масштабу. Це відображається у провідній ролі медійної грамотності у світі глобальних комунікацій та у розумінні, як використовувати потенціал ІКТ з метою покращення світу. Однак ці цілі не можуть бути досягнуті, якщо не буде визнана необхідність керуватися цінностями і практикою нового гуманізму.
Обов'язкові та додаткові навчальні програми
Описані вище тенденції дають імпульс новим підходам до підготовки та перепідготовки вчителів. Використання комп'ютерів та глобальних мереж, а також знання інструментів роботи з ними потребують більше знань та їхнього постійного оновлення. Суспільство має бути постійно схильне до навчання та розвитку навичок функціонування у новому технологічному середовищі, не виділяючи при цьому спеціально час чи місце. З іншого боку, враховуючи складність освоєння нового технологічного середовища, стає ясно, що без узгодження із системою освіти, спроби досягти компетентності, якої ми прагнемо, будуть марними. Щодо нових технологій, особливо ІКТ, суспільство не може упускати можливість навчатися та навчати. Воно має використовувати будь-яку можливість навчання та майже всі методи, розроблені для освоєння навичок використання медійних засобів. Більшість цього навчання не вбудована в обов'язкові програми і має опосередкований характер.
Діти та молодь, користувачі засобів масової інформації старшого покоління в основному набувають навичок використання медійних засобів самостійно, без чіткої навчальної програми, практичним, індуктивним методом, і, можливо, консультуються з однолітками або повторюють дії інших. Дуже рідко вони отримують знання з інструкцій з експлуатації або інструкцій. Це відбувається як спонтанне, природне явище без чітко визначеної навчальної програми. Рух, спрямований на розвиток медійної грамотності, ставить перед собою дві основні цілі:
побудувати чіткі, керовані та попередньо розраховані навчальні програми;
визначати, виявляти та аналізувати обов'язкові та додаткові навчальні програми. Досягнення цих цілей можливе двома шляхами. Перший полягає у проведенні широкої кампанії
з реформи освіти, в якій медіа-освіта по праву займе важливе місце. Другий шлях – активізація громадськості, яка поставить медійну грамотність на чолі соціального прогресу.
Зміни у сфері освіти
Нове технологічне і культурне середовище XXI століття ставить нові завдання: «Щоб бути на одному рівні з революцією в галузі ІКТ і слідувати темпам науково-технічного прогресу в найближчі роки, необхідно ґрунтовно переглянути системи освіти та навчання. Нам потрібні нові шляхи взаємодії між роботою та навчанням, замість колишнього зв'язку між роботою та дозвіллям, які дають людині можливість розвивати свою кваліфікацію та компетенцію, йдучи в ногу з безперервною еволюцією кваліфікаційних вимог, невід'ємною частиною яких є використання ІКТ» (Delors et al., 1996).
Останніми роками основу цього перегляду лежить медійна грамотність.
Інформаційне суспільство вимагає нових методів обробки та отримання інформації, які будуть відкриті за допомогою так званого колективного розуму та комунікативного суспільства, та нових мов, які з'являться внаслідок взаємодії технологій та комунікації.
Ці процеси спостерігаються у філософському контексті, який сфокусований на нових цінностях, таких як комунікаційні мережі, світова співпраця, запровадження правил через діалог, консенсус та переговори.
Всі ці зміни можуть відбутися за одночасного глибокого культурного зрушення.
1. Цифрова грамотність служить каталізатором розвитку, сприяє самоосвіті та набуттю інших важливих життєвих та професійних навичок.
Цифрова грамотність вчителя поєднує важливі групи навичок: комп'ютерна грамотність включає і користувальницькі, і спеціальні технічні навички в області комп'ютерів, ІКТ грамотність (набір навичок користувача для використання сервісів і культурних пропозицій), інформаційна складова (здатність знаходити оптимальні рішення, отримувати, вибирати, передавати, створювати та використовувати цифрову інформацію), що найчастіше використовують вчителі у своїй професійній діяльності.
Цифрова грамотність дає можливість педагогу продовжувати навчання у віддаленому режимі, приділяти час як рутинному, найчастіше монотонному вивченню матеріалу, а й самостійне, гнучкіше, інтегроване навчання.
2. Оцінка цифрової грамотності педагогічного складу нашого навчального закладу на досить високому рівні.
Я працюю в МБОУ ЗОШ №14 м. Пушкіно, Московської області. У тісній співпраці з Московською обласною бібліотекою, яка знаходиться поряд зі школою і оскільки відкриття нової школи було здійснено у листопаді 2014 року, в якій усі класи оснащені комп'ютерами та мультимедійними дошками, що сприяє успішному навчанню учнів.
Учні легше отримують доступ до інформації в міру того, як зростає обсяг баз даних цифрових сховищ, а це спрощує доступно порівняно з традиційними, паперовими ресурсами навчання. онлайн спільноти і працюють з різними мережами.
З іншого боку, інтегрована та оцінна інформація стає частиною навичок, що освоюються в класі, коли вчитель виступає як експерт з оцінки інформації, показуючи учням відмінності між надійними та марними цифровими ресурсами. Найважче завдання- навчити учнів синтезувати, підсумовувати, порівнювати і виявляти протиріччя інформації, одержуваної з різноманітних джерел.
3. Характеризуючи принципи становлення нової школи, можна виділити кілька основних векторів змін в учительсько-учнівських відносинах.
- збільшення самостійності та відповідальності учнів за результат освітньої діяльності;
- розширення кола джерел знань та навчальної інформації;
- індивідуальна праця перетворюється на спільну діяльність;
- освітній простір розширюється, виходить межі класної кімнати;
- учитель не знає і не повинен знати всіх відповідей;
- оцінка вчителя дедалі більше змінюється самооцінкою школярів, їх взаємної, і навіть автоматизованою оцінкою.
- йдуть у минуле традиційні інструменти навчальної роботи;
- вчителі починають пов'язувати своє професійне зростання не з поглибленням та розширенням знань з шкільного предмета, а з удосконаленням загальнопедагогічних навичок, знань та умінь.
4. Чинники, які стримують розвиток цифрової грамотності вчителя (проти порівняння).
Переваги:систематичний характер на учнів; знання психолого-педагогічних особливостей вікових груп учнів, володіння широким спектром сучасних форм та методів навчання; володіння інноваційними педагогічними технологіями
Недоліки:відсутність уявлення про різноманітність інформаційних ресурсів; слабке володіння алгоритмами інформаційного пошуку; незнання методів аналітико-синтетичної переробки інформації; слабке володіння технологією підготовки інформаційних продуктів.
Завантаження...
