Existuje mnoho pohľadov na diferenciáciu experimentálnych techník a značný počet termínov, ktoré ich označujú. Ak zovšeobecníme výsledky v tejto oblasti, potom je možné zhrnúť hlavné odrody experimentu v nasledujúcej forme:
I. Podľa platnosti a úplnosti postupu
1. Skutočné (konkrétne).
2. Mentálne (abstrakt):
a) perfektný;
b) nekonečné;
c) bezchybný.
II. Účelom experimentu
1. Výskum.
2. Diagnostika (prieskum).
3. Ukážka.
III. Podľa úrovne výskumu
1. Predbežný (prieskum).
2. Základné;
3. Kontrola.
IV. Podľa typu expozície subjektu
1. Vnútorné.
2. Externý.
V. Podľa stupňa intervencie experimentátorov život subjektu (podľa typu experimentálnej situácie)
A. Klasické zoskupenie
1. Laboratórium (umelé). ,
2. Prírodný (pole).
3. formatívne.
B. Mimoriadne zoskupenie:
1. Experiment, ktorý duplikuje realitu.
2. Experimentujte s cieľom zlepšiť realitu.
Vi. Pokiaľ je to možné, vplyv experimentátora na nezávislú premennú
1. Vyvolaný experiment.
2. Experiment, na ktorý sa odkazuje.
VII. Podľa počtu nezávislých premenných
1. Jednofaktorové (dvojrozmerné).
2. Multifaktoriálny (viacrozmerný).
VIII. Podľa počtu predmetov
1. Jednotlivec.
2. Skupina.
IX. Metódou identifikácie vzťahov medzi premennými (postupom na zmenu experimentálnej situácie)
1. Vnútroprocesné (vo vnútri).
2. Interprocedural (medzi).
3. Cross-procedural (križovatka).
X. Podľa typu zmeny v nezávislej premennej
1. Kvantitatívne.
2. Vysoká kvalita.
Skutočný (konkrétny) experiment Je experiment vykonávaný v skutočnosti za špecifických experimentálnych podmienok. Ide o skutočný výskum, ktorý poskytuje vecný materiál používaný na praktické aj teoretické účely. Experimentálne výsledky sú platné pre špecifické podmienky a populácie. Ich prenos do širších podmienok je pravdepodobný.
Myšlienkový experiment- imaginárny zážitok, ktorý je v skutočnosti nemožný. Niekedy táto kategória zahŕňa aj mentálne manipulácie týkajúce sa organizácie a vedenia plánovaného skutočného experimentu v budúcnosti. Ale taká predbežná „repríza“ v mysli skutočná skúsenosť- v skutočnosti jeho povinný atribút implementovaný v prípravných fázach štúdie (vyhlásenie o probléme, hypotéza, plánovanie).
Diskusie o „empirickosti“ alebo „teoretickosti“ myšlienkového experimentu sa nám zdajú nekonečné a beznádejné, pretože hranica medzi zodpovedajúcimi druhmi znalostí a výskumu je dosť ľubovoľná. Zástancovia teoretickej povahy myšlienkového experimentu sa zvyčajne odvolávajú na skutočnosť, že jeho aplikácia je spojená hlavne s pokrokom a rozvojom hypotézy, a nie so štádiom zbierania údajov o študovanom objekte. Je tomu skutočne tak. Myšlienkový experiment sa používa hlavne na účely jasnejšieho porozumenia predloženej hypotézy a na porovnanie so skutočnou skúsenosťou ako referencie. Obsahuje však všetky znaky a prvky empirického skutočného experimentu, ale iba v podmienenej a ideálnej forme: priama sekunda- "| život experimentátora (aj keď imaginárny) v "< objekt (aj keď je prezentovaný vo forme ideálneho modelu); vykonáva sa najprísnejšia (aj keď podmienečne) kontrola a fixácia všetkých premenných a odpovedí; je povolený ľubovoľný počet opakovaní experimentu; dosiahne sa jednoznačné pochopenie výsledkov experimentu atď. Ideálne, nekonečné a bezchybný experiment NS.
Perfektný experiment Ide o experiment, v ktorom nemá žiadny vplyv na závislú premennú inú ako jednu nezávislú premennú. V skutočnosti nie je možné vylúčiť ďalšie vplyvy z množstva sprievodných faktorov. Dokonalý experiment preto nie je skutočne uskutočniteľný. V praxi sa aproximácia skutočného zážitku na ideálny realizuje riadením ďalších premenných popísaných v popise experimentálneho postupu.
Nekonečný experiment- experiment pokrývajúci všetky možné experimentálne situácie pre celú študovanú populáciu (všeobecnú populáciu). V skutočnosti je mnoho takýchto situácií neobmedzených kvôli obrovskej a často neznámej veľkosti bežnej populácie a nespočetnému počtu faktorov, ktoré na túto tému pôsobia. Keď vezmeme do úvahy všetok tento nekonečný súbor situácií, je možné ho vykonať iba vo fantázii výskumníka. Vďaka svojej nekonečnosti (v rozmanitosti a v čase) sa takýto experiment nazýval nekonečný. Praktická nezmyselnosť nekonečného experimentu je v rozpore s jednou z hlavných myšlienok empirického výskumu - prenosom výsledkov získaných na obmedzenej vzorke do celej všeobecnej populácie. Je potrebný iba ako teoretický model.
Bezchybný - je to experiment, ktorý kombinuje vlastnosti ideálneho aj nekonečného experimentovania. Štandard vyčerpávajúceho experimentu umožňuje posúdiť úplnosť a podľa toho aj nedostatky konkrétnej skutočnej skúsenosti.
Výskumný experiment je skúsenosť zameraná na získanie nových znalostí o objekte a predmete štúdia. Práve s týmto typom experimentov je obvykle spojený pojem „vedecký experiment“, pretože hlavným cieľom vedy je poznanie neznámeho. Zatiaľ čo ostatné dva typy experimentov s kritériami cieľa sú prevažne aplikovanej povahy, výskumný experiment plní hlavne funkciu vyhľadávania.
V psychologickom výskume spravidla hovoríme o experimentoch, ktoré poskytujú údaje o správaní ľudí a zvierat, o rôznych mentálnych javoch. Ale možno by to malo zahŕňať aj experimenty, ktoré prispievajú k vývoju a zlepšovaniu empirických metód. V týchto prípadoch nie sú predmetom skúmania samotné psychické javy, ale metódy ich skúmania. V zahraničnej literatúre je tento druh experimentu niekedy označovaný výrazom „objednávací experiment“, ktorý v ruštine možno chápať trochu inak, a preto ho nemožno odporučiť na použitie.
Už skôr bolo uvedené, že experiment, ktorý odhaľuje prítomnosť (alebo neprítomnosť) príčinného vzťahu medzi nezávislými a závislými premennými, sa nazýva výskumný (prieskumný, prieskumný). Podľa nášho názoru stanovenie prítomnosti vzťahov medzi príčinou a následkom v skúsenosti neurčuje typ experimentu, ale úroveň jeho informačného obsahu. Vo vede sa táto úroveň zvyčajne nazýva faktoriálna úroveň experimentu.
Diagnostický (prieskumný) experiment je úloha-skúsenosť, ktorú subjekt vykonáva s cieľom zistiť alebo zmerať niektoré z jeho vlastností. Tieto experimenty neposkytujú nové poznatky o predmete výskumu (kvalita osobnosti). Toto je vlastne testovanie. Ale v každom teste sú v prvom rade prítomné všetky základné prvky experimentálnej metódy: predmet, jeho odpovede, výskumník, experimentálna situácia. Za druhé, testovací postup je v zásade rovnaký ako experimentálny postup. Po tretie, ak neexistujú žiadne nové poznatky o predmete výskumu (tomto alebo onom mentálnom jave), potom je možné získať nové informácie o objekte (konkrétna osoba alebo zviera). To všetko v kombinácii s rozsiahlou interpretáciou pojmu „experiment“ nám umožňuje považovať niektoré typy diagnostických techník za špecifické experimenty zamerané na objasnenie individuálnych rozdielov.
Patria sem predovšetkým objektívne testy, to znamená testy, kde subjekt musí dosiahnuť určité výsledky pri určitom type činnosti. Ide o psychomotorické testy, testy inteligencie, testy prospechu. Na diagnostické účely sa často používa mnoho psychofyziologických a sociálno-psychologických experimentov. Pretože diagnostický postup má charakter skúmania predmetu štúdia, potom je prípustné nazývať diagnostické experimenty „prieskum“.
Ukážkový experiment je ilustračný zážitok, ktorý sprevádza kognitívne resp zábavné aktivity... Bezprostredným účelom takýchto experimentov je zoznámiť publikum alebo s príslušnými experimentálna metóda alebo s účinkom získaným v experimente. Najrozšírenejšie demonštračné experimenty boli nájdené v tréningová prax... S ich pomocou študenti ovládajú výskumné a diagnostické techniky. Často je stanovený ďalší cieľ - zaujať študentov v príslušnej oblasti znalostí. Vo vedeckej praxi sa k takýmto experimentom uchýli predovšetkým za účelom úplnejšieho vysvetlenia a vizuálnej prezentácie získaného vedeckého materiálu a predložených hypotéz. Demonštračné experimenty sa používajú aj v oblasti zábavy. Zvlášť, keď výsledný psychologický efekt môže vo verejnosti vzbudiť zvýšený záujem alebo veselú náladu.
Predbežný (prieskumný) experiment je experiment uskutočnený s cieľom objasniť problém a poskytnúť v ňom adekvátnu orientáciu. S jeho pomocou sa sondujú málo známe situácie, objasňujú sa hypotézy, identifikujú a formulujú otázky pre ďalší výskum. Výskum tejto inteligenčnej povahy sa často označuje ako akrobatické. Na základe údajov získaných v predbežných experimentoch sa riešia otázky o nevyhnutnosti a možnostiach ďalšieho výskumu v tejto oblasti a organizácii hlavných experimentov.
Okrem znenia (prieskumu) skúmaného problému sa predbežné experimenty často používajú aj na riešenie konkrétnejších problémov v rámci hlavného výskumu. Budeme to považovať za úzku hodnotu predbežného experimentu. Najtypickejšie úlohy v týchto prípadoch: 1) oboznámenie subjektov s postupom hlavného experimentu, aby boli pokyny úplne pochopené a predišlo sa možným zlyhaniam v budúcnosti; 2) ladenie experimentálneho postupu. Najmä stanovenie optimálneho režimu prezentácie stimulácie v hlavných experimentoch; 3) vyrovnanie (alebo odstránenie) vplyvu niektorých vnútorných dodatočných premenných (napríklad úzkosti, neskúsenosti, zvyšovania skúseností s touto činnosťou atď.). Takéto predbežné experimenty vykonávané ako súčasť hlavného výskumu sa niekedy označujú ako úvodný. Výsledky týchto experimentov spravidla nie sú zahrnuté v hlavnom súbore údajov nasledujúcich základných experimentov.
Hlavný experiment je empirická štúdia v plnom rozsahu vykonaná s cieľom získať nové vedecké údaje o probléme, ktorý zaujíma experimentátora. Výsledok získaný ako výsledok sa používa na teoretické aj aplikované účely. Hlavnému experimentu môžu predchádzať predbežné prieskumné aj úvodné povahy.
Kontrolný experiment je experiment, ktorého výsledky sa porovnávajú s výsledkami hlavného experimentu. Potreba kontroly môže vzniknúť z rôznych dôvodov. Napríklad: 1) pri vykonávaní základných experimentov sa zistili chyby; 2) pochybnosti o správnosti postupu; 3) pochybnosti o primeranosti postupu pre hypotézu; 4) vznik nových vedeckých údajov, ktoré sú v rozpore s údajmi získanými skôr; 5) snaha o ďalší dôkaz platnosti hypotézy prijatej v hlavnom experimente a jej transformácie na teóriu; 6) túžba vyvrátiť existujúce hypotézy alebo teórie. Je zrejmé, že pokiaľ ide o stupeň presnosti a spoľahlivosti, kontrolné experimenty by nemali byť nižšie ako tie hlavné.
Kontrolné experimenty, ako aj predbežné experimenty, môžu mať široký a úzky výklad. Majú veľký význam, keď predstavujú nezávislú štúdiu mimo rámca hlavného experimentu, vykonanú na overenie jej výsledkov. V tejto funkcii je možné vyvolať kontrolné experimenty potvrdzujúce(alebo vyvrátenie). V tejto súvislosti by sme mali opäť upriamiť pozornosť čitateľa na skutočnosť, že niektorí autori nazývajú potvrdzujúce (potvrdzujúce) experimenty, ktoré odhaľujú typ príčinnej súvislosti medzi nezávislými a závislými premennými. Podľa nášho názoru však možnosť stanovenia empirickej štúdie typu závislosti medzi premennými neurčuje typ experimentu, ale úroveň jeho informačného obsahu. Táto úroveň sa zvyčajne označuje ako funkčná.
Úzku hodnotu kontrolného experimentu možno povedať v tých prípadoch, keď štúdia poskytuje špeciálne experimenty, ktoré sa líšia od hlavných experimentov absenciou nezávislej premennej a na účely porovnania sa vykonávajú súbežne s nimi. Výsledky získané v týchto pomocných experimentoch na „kontrolných skupinách“ slúžia ako pozadie, na ktorom sú závislosti získané v hlavných experimentoch na „ex-. experimentálne skupiny “. Táto technika už bola spomenutá pod názvom „metóda paralelných skupín“.
Interný experiment- je to skutočný experiment, kde mentálne javy sú spôsobené alebo zmenené priamo vôľovým úsilím subjektu, a nie vplyvom vonkajšieho sveta. Experimentovanie prebieha v subjektívnom priestore človeka, kde hrá úlohu experimentátora aj subjektu. Interný vplyv vždy obsahuje nezávislú premennú a v ideálnom prípade by mal byť obmedzený. To približuje vnútorný experiment k mentálnemu ideálu.
Je zrejmé, že takéto experimenty môžu vykonávať iba dobre vyškolení subjekty. Mali by byť schopní zamerať sa na skúmané javy (ich mentálne procesy a stavy), oddeliť ich od sprievodných mentálnych faktorov, jednoznačne a kompetentne informovať o svojich skúsenostiach a dojmoch atď. Je zrejmé, že takéto experimenty sú uskutočniteľné iba v rámci introspekcia. Preto ich bezvýznamné rozloženie. Dokonca aj introspekcionisti z minulosti sa len zriedka uchýlili k vlastnej činnosti, ale radšej kombinovali introspekciu s vonkajšou stimuláciou.
Externý experiment je obvyklý experimentálny spôsob štúdia mentálnych javov, keď sa ich vzhľad alebo zmena dosiahne v dôsledku vonkajších vplyvov na zmyslové orgány subjektu.
Laboratórny (umelý) experiment je experiment realizovaný za umelo vytvorených podmienok, ktoré umožňujú striktne dávkovať stimuláciu (nezávislé premenné) a kontrolovať ďalšie účinky na subjekt (dodatočné premenné), ako aj presne zaznamenávať jeho reakcie vrátane závislých premenných. Subjekt si je vedomý svojej úlohy v experimente, ale jeho celkový vzhľad mu zvyčajne nie je známy.
Pretože poskytnutie týchto podmienok je spravidla možné v špeciálne vybavených miestnostiach - laboratóriách, metóda sa nazývala laboratórne experiment. Synonymom je výraz - umelé experiment, ktorý v tomto type výskumu zdôrazňuje neprirodzenosť experimentálnej situácie. Všetky úvahy o vzťahu týchto označení, vyjadrené pri zvažovaní laboratórneho pozorovania, sú platné aj v tomto prípade.
Laboratórny experiment sa vďaka umelosti podmienok a regulácii správania subjektu (prostredníctvom pokynov) vyznačuje obzvlášť vysokým stupňom spoľahlivosti, spoľahlivosti a presnosti výsledkov.
Hlavnou nevýhodou je nízka úroveň takzvanej „ekologickej platnosti“, t.j. možný nesúlad s prirodzenými životnými situáciami. Táto „odľahlosť od života“ je spôsobená nasledujúcimi hlavnými faktormi. Po prvé, absencia podmienok podstatných pre študovaný jav z experimentálnej situácie. Takže v skúsenosti s memorovaním nezmyselných slabík neexistujú žiadne sémantické spojenia, ktoré sú jedným z popredných determinantov v práci ľudskej pamäte. Experimenty na meranie senzorickej citlivosti alebo času odozvy zvyčajne nemajú faktor signifikantného signálu, ktorý v životných situácií hrá dôležitú úlohu a má obrovský vplyv na zhoršenie mentálnych reakcií. Druhým dôvodom „odtrhnutia od života“ je analytická povaha laboratórneho experimentu. Spočíva v tom, že v skúsenosti sa spravidla akýkoľvek duševný jav zvažuje oddelene od ostatných. Predmetom skúmania sú teda všetky druhy vnemov, pamäte, emócií atď. Analýza v experimente prevažuje nad syntézou. Tretím dôležitým negatívnym faktorom je abstraktnosť laboratórneho experimentu. Vyjadruje sa v jeho oddelení od praktické činnosti osoba. Pravidelnosti odhalené v umelých podmienkach majú skôr všeobecný charakter. Aplikácia týchto zákonov do praxe často prechádza do mechanického prenosu výsledkov získaných za určitých podmienok iným, úplne iného druhu.
Tvrdenia o „neživosti“ laboratórneho experimentu však nemôžu otriasť jeho stavom ako najpresnejšej vedeckej metódy. Stále sa verí, že laboratórny experiment je „ vyššia forma empirické znalosti “. Erdf * dominantné postavenie vo vede je nepopierateľné. Klasické príklady laboratórnych experimentov poskytujú psychofyzické metódy a metódy na meranie reakčného času.
Prirodzený (poľný) experiment - experiment vykonaný za obvyklých podmienok pre subjekt s minimálnym zasahovaním do jeho života zo strany experimentátora. Prezentácia nezávislej premennej je akoby „vtkaná“ prirodzeným spôsobom do obvyklého priebehu jeho činnosti. V závislosti od druhu vykonávanej činnosti a zodpovedajúcej situácie sa rozlišujú aj druhy prírodného experimentu: v podmienkach komunikácie, práce, hry, vzdelávacích, vojenských aktivít, v podmienkach každodenného života a voľného času. Špecifickým typom tohto typu experimentu je vyšetrovací experiment, v ktorom sa kombinuje umelosť postupu s prirodzenosťou podmienok pre nezákonné činy.
Obvykle, ak je to možné z organizačných a etických dôvodov, subjekty nie sú o experimente informované a, prirodzene, si nie sú vedomé svojej úlohy v ňom. Experimentálne úlohy alebo vonkajšia stimulácia sa tu javia ako neoddeliteľná súčasť práce, ktorú vykonávajú.
Prirodzený experiment je do určitej miery prechodnou formou medzi experimentom a objektívnym pozorovaním. Pozorovacia zložka je tu skutočne významnejšia ako v laboratórnom experimente. Niektoré vlastnosti metódy pozorovania sa dokonca prejavujú silnejšie ako experimentálne funkcie. Iniciatíva experimentátora je teda jasne viditeľná iba počas prípravy experimentu a „zavedenia“ potrebných úloh do procesu následnej činnosti subjektu. V ďalšom čase výskumník spravidla hrá viac -menej pasívnu úlohu pozorovateľa. Experimentátor v tomto prípade navyše prakticky nemá možnosť prísne kontrolovať a udržiavať na konštantnej úrovni väčšinu dodatočných premenných, vnútorných aj vonkajších. Je tiež veľmi ťažké zmeniť podmienky pre rozvoj skúmaných javov. Situácia s opakovateľnosťou experimentov nie je jednoduchá, pretože identické situácie je možné reprodukovať prírodné podmienky takmer nemožné. Experimentátor je navyše zvyčajne zbavený schopnosti dôsledne registrovať závislú aj nezávislú premennú. Výsledky sú tu preto prezentované z väčšej časti v popisnej forme.
Ale na druhej strane je prírodný experiment oveľa bližšie k životu ako laboratórny. Tento typ experimentu je obzvlášť široko používaný v aplikovanom výskume a v oblasti sociálno-psychologických problémov.
Synonymom prirodzeného experimentu je „poľný experiment“. Tu je relevantné aj všetko, čo bolo o takom termíne povedané v súvislosti s pozorovaním v teréne. Priorita vo vývoji a implementácii prírodného experimentu v psychológii a pedagogike patrí A.F. Lazurskému.
Formatívny experiment - je to metóda aktívneho ovplyvňovania subjektu, ktorá prispieva k jeho duševnému rozvoju a osobnému rastu. Hlavnými oblasťami aplikácie tejto metódy sú pedagogika, vývojová (predovšetkým detská) a pedagogická psychológia. Aktívny vplyv experimentátora spočíva predovšetkým vo vytváraní špeciálne podmienky a situácie, ktoré za prvé inicializujú vzhľad určitých mentálnych funkcií a za druhé im umožňujú účelovo ich meniť a formovať. Prvá je typická pre laboratórne aj prírodné experimenty. Druhým je špecifickosť uvažovanej formy experimentu. Formovanie psychiky a osobnostných vlastností je dlhý proces. Formatívny experiment sa preto zvyčajne vykonáva dlho. A v tomto ohľade ho možno klasifikovať ako pozdĺžnu štúdiu.
Zásadne podobný účinok môže viesť k negatívnym dôsledkom pre subjekt alebo spoločnosť. Preto je mimoriadne dôležitá kvalifikácia a dobré úmysly experimentátora. Výskum tohto druhu by nemal poškodiť fyzické, duševné a morálne zdravie ľudí.
Formatívny experiment do istej miery zaujíma medzipolohu medzi laboratórnym a prírodným. Umelosť vytvárania špeciálnych podmienok ju približuje k laboratórnej a prirodzený charakter týchto podmienok k poľnej. Prevládajúce využitie formatívneho experimentu v pedagogike viedlo k chápaniu tejto metódy ako jednej z foriem psychologický a pedagogický experiment. Iná forma psychologického a pedagogického experimentu sa potom považuje za experiment zisťovanie, umožňuje iba zaregistrovať konkrétny jav alebo úroveň jeho vývoja u detí. Zdá sa však, že hierarchia konceptov by mala byť odlišná, už len preto, že pojem „formácia“ je širší ako pedagogické koncepty „školenia“ a „vzdelávania“. Postup formácie sa môže vzťahovať nielen na živý svet, ale aj na neživý svet. Pokiaľ ide o formovanie mentálnych vlastností, je aplikovateľné nielen na ľudí, ale aj na zvieratá. Učenie zvierat je v skutočnosti založené na tomto.
BF Lomov považuje formatívny experiment mimo pedagogického kontextu, keď analyzuje problém vplyvu experimentátora na odpovede subjektu. A psychologický a pedagogický experiment potom funguje ako špeciálny prípad formatívneho. Je možné uviesť ďalšie príklady konkretizácie formatívneho experimentu, ktoré vykonávajú nielen pedagogické funkcie. Takže, experimentálna genetická metóda výskum mentálneho vývoja, navrhnutý LS Vygotským, je zameraný na štúdium formovania rôznych mentálnych procesov. Rozvoj experimentálnej genetickej metódy ako výskumnej, diagnostickej a vyučovacej techniky je metóda systematického postupného vytvárania mentálnych činností, navrhol P. Ya. Galperin.
Rozšírené učebný experiment, ktorého hlavnou úlohou je obmieňať obsah a formy vzdelávacie aktivity osoba s cieľom zistiť vplyv týchto zmien na tempo a charakteristiky mentálneho (predovšetkým mentálneho) vývoja človeka. Ako vidíte, v tejto verzii nie je výskumná zložka nižšia ako vo výučbe. Samotné školenie je možné vykonávať nielen z pedagogického hľadiska, ale aj profesionálne.
Veľký prínos k vývoju, zlepšeniu a aplikácii týchto metód urobili domáci psychológovia L.A. Venger, P. Ya.Gal'perin, V.V.Davydov, A.V. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin.
Podstatu formatívneho experimentu v kontexte detskej psychológie veľmi presne sformuloval L. I. Bozhovich: je to metóda „skúmania osobnosti dieťaťa v procese jeho aktívnej a cieľavedomej výchovy“.
Popri vyučovaní a psychologicko-pedagogickom sa ako synonymá pre formatívny experiment používa mnoho ďalších termínov: transformačný, kreatívny, konštruktívny, výchovný, experiment genetického modelovania, metóda aktívnej formácie psychiky a dokonca psychoterapeutický experiment.
Klasifikácia, ktorú navrhol R. Gottsdanker, sa blíži k uvažovanému rozdeleniu na laboratórne a prírodné typy experimentov. Podľa približne rovnakého kritéria (miera zásahu experimentátora do aktivity subjektu) rozlišuje dva typy experimentov: duplikáciu a zlepšovanie reálneho sveta.
Experimenty, ktoré duplikujú realitu Ide o experimenty, ktoré simulujú konkrétne situácie skutočný život, ktorých výsledky majú nízku úroveň zovšeobecnenia. Ich závery sú aplikovateľné na konkrétnych ľudí v kontexte konkrétnych aktivít, preto sa im aj hovorí experimenty úplného zhody. Tieto experimenty sledujú čisto praktické ciele. Tento typ experimentu je podľa klasického zoskupenia blízky prírodnému typu.
Experimenty na zlepšenie reality- sú to experimenty, v ktorých sa môžu zmeniť iba niektoré z premenných, ktoré sa majú študovať. Ostatné premenné sú stabilné. Tento typ je podľa všeobecne uznávanej klasifikácie podobný laboratórnemu experimentu.
Vyššie uvedená klasifikácia R. Gottsdankera v roku nedávno Niektorí vedci ho kvalifikujú ako „vykonštruovaný a archaický“, pretože „vo vyspelých vedách sa väčšinou vyhýbajú experimentálnemu výsledku„ priamy okruh “ - realite, pretože je zrejmé, že experiment je založený na požiadavkách testovateľnej teórie a nie o požiadavkách na súlad s realitou. “ Takáto kritika je spôsobená pochopením, že vonkajšia platnosť psychologického experimentu ako konečnej primeranosti experimentálnej situácie voči životným okolnostiam je po prvé zásadne nedosiahnuteľná a za druhé je relevantná iba v aplikácii, ale nie v základný výskum... Potom by však všetky tieto kritické šípky s rovnakým úspechom mali smerovať k rozdeleniu experimentu na „neživotné“ laboratórium a prirodzené „blízke životu“.
Claude Bernard navrhol rozlišovať medzi dvoma typmi experimentov: provokovanými a označovanými. Paul Fress považoval toto rozdelenie za veľmi užitočné v psychológii.
Vyvolaný experiment je experiment, v ktorom samotný experimentátor pôsobí na nezávislú premennú. Zmeny NP môžu byť kvantitatívne aj kvalitatívne. A potom výsledky pozorované experimentátorom (vo forme reakcií subjektu) sú akoby vyvolané ním. Drvivá väčšina experimentálnych štúdií sa očividne týka tohto konkrétneho druhu. P. Fress nie bez dôvodu nazýva tento typ experimentu „klasický“.
Uvedený experiment je experiment, v ktorom dochádza k zmene nezávislej premennej bez zásahu experimentátora. Patria sem zmeny osobnosti, poškodenie mozgu, kultúrne rozdiely atď. Podľa P. Fressa sú tieto prípady veľmi cenné, „pretože experimentátor nemôže zaviesť premenné, ktorých činnosť by bola pomalá (systém výchovy) a nemá právo experimentovať na osobu, ak jej experiment môže spôsobiť vážne a nezvratné fyziologické alebo psychologické poruchy. “ Môžu nastať prípady, keď je experiment na jednej premennej vyprovokovaný a na iných je naň odkazovaný.
Jednosmerný (dvojrozmerný) experiment Ide o experiment s jednou nezávislou a jednou závislou premennou. Keďže odpovede respondenta ovplyvňuje iba jeden faktor, nazýva sa skúsenosť jednorozmerný alebo súrodenec. A keďže existujú dve merateľné veličiny - NP a ZP, pokiaľ sa experiment nazýva dvojrozmerné alebo bivalentný. Pridelenie iba dvoch premenných umožňuje študovať mentálny jav v „čistej“ forme. Implementácia takéhoto variantu štúdie sa uskutočňuje pomocou vyššie opísaných postupov na kontrolu ďalších premenných a prezentáciu nezávislej premennej. Väčšina experimentálneho materiálu v psychológii bola získaná pomocou jednorozmerných experimentov. Pripomeňme, že sú stále hlavným nástrojom na štúdium mentálnych javov na funkčnej úrovni, to znamená na úrovni, ktorá umožňuje človeku nadviazať funkčné vzťahy medzi premennými. Je zrejmé, že v laboratórnych podmienkach sa realizuje jednofaktorový experiment.
Viacrozmerný (viacrozmerný) experiment Ide o experiment s niekoľkými nezávislými a zvyčajne jedna závislá premenná. Nie je vylúčená prítomnosť niekoľkých závislých premenných, ale tento prípad je v psychologickom výskume stále extrémne zriedkavý. Aj keď mu zrejme patrí budúcnosť, pretože skutočné mentálne javy vždy predstavujú najkomplexnejší systém mnohých interakčných faktorov. Je na ne aplikovateľný termín „zle organizované systémy“, ktorý je vo vede rozšírený, čo len zdôrazňuje mnohostrannosť určovania ich prejavu.
Multifaktoriálne experimentovanie sa vyvíjalo v dvoch hlavných líniách. Prvá je spojená s už spomínaným anglickým vedcom R. Fisherom, vývojárom analýzy rozptylu. Tento prístup je založený na myšlienkach štatistických zákonov. Druhý smer je spojený s myšlienkami kybernetiky. Zdá sa, že táto okolnosť je dôsledkom označenia tohto pojmu multifaktoriálnym experimentom Burnetický experiment "... Teraz sa možno oba smery zlúčili do jedného a je ťažké ich rozlíšiť.
V psychológii sa multifaktoriálny experiment používa v situáciách, keď nie je možné vylúčiť alebo vyrovnať vplyv ďalších premenných, alebo keď je podľa výskumnej úlohy potrebné zistiť spoločný účinok niekoľkých nezávislých premenných na predmet . Prirodzene, tento systém obsahuje faktory, ktoré je možné vziať do úvahy (a ešte lepšie, merať).
To, čo sa nedá dosiahnuť priamou manipuláciou s premennými v jednosmernom experimente, sa dá dosiahnuť pomocou Štatistická analýza množina premenných vo viacrozmernom experimente. Obvyklým spôsobom je analýza rozptylu (a jeho modifikácií). Racionalizácia postupu viacrozmerného experimentu sa dosiahne pomocou vyššie uvedeného postupu plánovania experimentu. Hlavnou výhodou metódy je aproximácia experimentálnej situácie s reálnymi podmienkami života subjektu. Riziko skreslenia alebo „kontaminácie“ výsledkov vedľajšími účinkami, ktoré je súčasťou jednofaktorovej možnosti, je výrazne znížené. Tu sa namiesto pokusu o elimináciu kontaminujúcich účinkov (vzájomný vplyv) študujú. "Analýza spojení medzi študovanými charakteristikami nám umožňuje odhaliť najväčší počet skrytých štruktúrnych faktorov, od ktorých závisia pozorované variácie meraných premenných."
Psychologická veda sa v súčasnosti domnieva, že pozorované počiatočné znaky správania jednotlivca sú len povrchnými ukazovateľmi, ktoré nepriamo odrážajú črty osobnosti skryté pred priamym pozorovaním, ktorých znalosť umožňuje jednoducho a jasne opísať správanie jednotlivca. Verí sa, že týchto skrytých vlastností (v skutočnosti určujúcich správanie faktorov) je menej ako povrchných. Popisy prostredníctvom faktorov ako systému vzájomne prepojených vonkajších znakov sú oveľa ekonomickejšie ako opisy prostredníctvom týchto vonkajších znakov. Multifaktoriálny experiment teda pomáha identifikovať pravé, základné determinanty ľudského správania. Je zrejmé, že multifaktoriálne experimenty je možné úspešne použiť v oblastiach, kde sa správanie študuje in vivo.
Napriek tomu multivariačný experiment stále získava iba rovnaké postavenie ako univariantný. Za hlavné dôvody tejto situácie sa považuje: 1) obtiažnosť (alebo niekedy neschopnosť) vymaniť sa z obvyklých stereotypov o pravidlách vykonávania výskumu a 2) malý počet publikácií o teórii viacrozmerného výskumu.
Synonymá pre multivalentný experiment: viacúrovňový; viacrozmerný, multivalentný experiment
Individuálny experiment je experiment s jedným predmetom.
Skupinový experiment - experiment s niekoľkými subjektmi súčasne. Ich vzájomné vplyvy môžu byť významné aj nevýznamné, experimentátor ich môže vziať do úvahy alebo ich nemôže vziať do úvahy. Ak sú vzájomné vplyvy subjektov na seba nielen vďaka spoluúčasti, ale aj spoločnej činnosti, potom je možné hovoriť o kolektívny experiment.
Intra-procedurálny experiment ( lat. intra - inside) je experiment, v ktorom sú všetky experimentálne situácie (a v podstate všetky hodnoty nezávislej premennej) predstavené rovnakému kontingentu subjektov. Ak je subjekt sám, to znamená, že sa vykonáva individuálny experiment, potom o ňom hovoria intraindividuálny experiment. Porovnanie reakcií tohto subjektu získané v rôzne situácie(pre rôzne hodnoty NP), a umožňuje identifikovať závislosti medzi premennými. Táto možnosť je obzvlášť vhodná pre kvantitatívne zmeny v NP na určenie funkčných závislostí.
Implementácia uvažovaného postupu je možná aj v skupinovej verzii. Takéto experimenty sa zvyčajne venujú štúdiu medziľudské vzťahy v rôznych sociálne skupiny... Potom je možné experimenty nazvať shtragroupovym. V záujme spravodlivosti je potrebné povedať, že termín „experiment v rámci skupiny“ v literatúre, ktorá je nám známa, chýba. Údajne sa to má zatiaľ považovať za logický doplnok intraindividuálu. Hlavným cieľom takýchto experimentov je identifikovať všeobecné vzorce pre konkrétnu populáciu.
Interprocedurálny experiment ( lat. medzi -) - experiment, v ktorom sú rôzne kontingenty subjektov prezentované s rovnakými experimentálnymi situáciami. Práca s každým jednotlivým kontingentom sa vykonáva buď na rôznych miestach, alebo v iný čas alebo rôznymi experimentátormi, ale s použitím rovnakých programov. Hlavným účelom takýchto experimentov je objasniť rozdiely medzi jednotlivcami alebo skupinami. Prirodzene, prvé sú odhalené v sérii individuálnych experimentov a druhé - v skupinách. A potom v prvom prípade hovoria o interindividuálny experiment, za druhé - o medziskupina, alebo častejšie medziskupinový experiment.
Krížový procedurálny experiment ( Angličtina cross - to cross) je experiment, v ktorom sú prezentované rôzne kontingenty subjektov s rôznymi situáciami. Ak subjekty pracujú samostatne, potom hovoríme o krížovo-individuálny experiment. Ak určitá skupina subjektov zodpovedá každej situácii, potom je to - krížový experiment, ktorému sa niekedy hovorí medziskupina,čo je terminologická nepresnosť. Medziskupina je synonymom pre medziskupinu, nie pre medziskupinové experimentovanie. Táto nepresnosť je spôsobená buď neadekvátnym prekladom zahraničných zdrojov, alebo neopatrným prístupom k terminológii.
Tento typ experimentu sa používa s rovnakým úspechom na štúdium všeobecných psychologických a diferenciálnych psychologických faktorov a vzorcov. Implementácia medzi postupmi je typická pre viacrozmerné experimentovanie.
Kvantitatívny experiment je experiment, v ktorom sa nezávislá premenná môže znižovať alebo zvyšovať. Séria jeho možných hodnôt je kontinuum, to znamená spojitý sled veličín. Tieto hodnoty je spravidla možné vyjadriť číselne, pretože NP má merné jednotky. V závislosti od povahy NP je možné vykonať jeho kvantitatívne znázornenie rôzne cesty... Napríklad časový interval (trvanie), dávkovanie, hmotnosť, koncentrácia, počet prvkov. Toto sú fyzické ukazovatele. Kvantitatívne vyjadrenie NP je možné realizovať prostredníctvom psychologických ukazovateľov: psychofyzických aj psychometrických.
Kvantitatívny charakter NP ešte nezaručuje prijatie metrických (intervalových a proporcionálnych) experimentálnych údajov, je však pre nich zásadným predpokladom.
Kvalitatívny experiment je taký, v ktorom nezávislá premenná nemá žiadne kvantitatívne variácie. Jeho významy sa javia iba ako rôzne kvalitatívne úpravy. Príklady: pohlavné rozdiely v populáciách, modálne rozdiely v signáloch atď. Limitujúcim prípadom kvalitatívnej reprezentácie NP je jeho prítomnosť alebo neprítomnosť. Napríklad: prítomnosť (neprítomnosť) rušenia.
Kvalitatívny charakter NP nemusí nevyhnutne viesť k nemetrickým experimentálnym výsledkom. Získanie metrických údajov je tu však spravidla problematickejšie ako v kvantitatívnych experimentoch.
JEDNODUCHÉ PLÁNY A PLÁNY ÚSPEŠNEJŠIE
Prvou podmienkou vykonania experimentu je nepochybne jeho organizácia, existencia plánu. Nie každý plán však možno považovať za úspešný. Predpokladajme, že experimenty popísané v kapitole 1 boli vykonané inak, podľa nasledujúcich plánov.
1. Predpokladajme, že v prvom experimente tkáč najskôr nosil 13 týždňov slúchadlá a potom 13 týždňov pracoval bez nich.
2. Predpokladajme, že sa Yoko vo svojom experimente rozhodla použiť iba dve plechovky od každej šťavy a celý experiment trval namiesto 36 dní štyri dni.
3. Jack sa rozhodol použiť na prvé dva kusy metódu čiastočného zapamätania a na ďalšie dve celostnú.
4. Alebo, pri zachovaní rovnakého sledu metód, Jack vybral pre experiment skôr krátke valčíky než dlhšie kusy, ktoré zvyčajne cvičil.
Cítime celkom jasne, že v porovnaní s predtým opísanými experimentmi sú všetky tieto plány neúspešné. A keby sme mali vzorku na porovnanie, potom by sme určite dokázali povedať, prečo boli pôvodné plány lepšie. Ako taký model slúži bezchybný experiment. Podrobne to prediskutujeme v nasledujúcej časti a potom uvidíme, ako sa použije na vyhodnotenie našich experimentov.
Teraz máme príklady úspešných a zle navrhnutých experimentov. Je možné ešte lepšie upresniť dobre naplánovaný experiment? A dá sa experiment uskutočniť úplne bezchybne? Odpoveď je taká: akýkoľvek experiment je možné neobmedzene vylepšovať, alebo - čo je to isté - dokonalý experiment nie je možné vykonať. Realistické experimentovanie sa zlepšuje, keď sa blíži k bezchybnosti.
Perfektný experiment
Dokonalosť je možné najlepšie definovať z hľadiska ideálneho experimentu (Keppel, 1973, s. 23). V ideálnom experimente sa môže meniť iba nezávislá premenná (a samozrejme závislá premenná, ktorá za rôznych podmienok nadobúda rôzne hodnoty). Všetko ostatné zostáva rovnaké, a preto iba nezávislá premenná ovplyvňuje závislú premennú. V našich troch dobre navrhnutých experimentoch to tak určite nie je. Tkáči nosili slúchadlá a pracovali bez nich v rôznych časoch - nepárne alebo párne týždne. Odlišné boli aj kúsky, ktoré si Jack zapamätal pomocou celku a čiastkových metód. Yoko nikdy nepila obe odrody paradajkovej šťavy v ten istý deň. V každom prípade bolo okrem nezávislej premennej zmenené ešte niečo. V ďalších kapitolách budeme diskutovať o inom type experimentu, v ktorom sa prijímajú rôzne subjekty pre každú z nezávislých variabilných podmienok, aby sa eliminovali časové zmeny (napríklad nepárne a párne týždne) a rozdiely v úlohách (zapamätané časti). Ale tiež nespĺňajú všetky požiadavky ideálneho experimentu, pretože aj subjekty budú odlišné. Ako čoskoro uvidíte, dokonalý experiment je nemožný. Samotná myšlienka je však užitočná, práve ňou sa riadime zlepšovaním skutočných experimentov.
V ideálnom (nerealizovateľnom) experimente by tkáč musel pracovať so slúchadlami aj bez nich súčasne! Jack Mozart by si súčasne zapamätal celý diel a jeho časti. V oboch týchto prípadoch by rozdiel v hodnotách závislej premennej bol spôsobený iba nezávislou premennou, rozdielom v jej podmienkach. Inými slovami, všetky vedľajšie okolnosti, všetky ostatné potenciálne premenné by zostali na nezmenenej úrovni.
Nekonečný experiment
Chudák Yoko! V jej prípade by ani dokonalý experiment nebol dokonalý. Nie nadarmo sa obáva, že paradajková šťava tej istej odrody sa líši v kvalite v rôznych plechovkách. Aj keď vykonala ideálny experiment, ktorý spočíval v súčasnom pití dvoch rôznych odrôd šťavy z rovnakého pohára, jej hodnotenia by sa stále týkali iba konkrétnych príkladov každej odrody. A napriek tomu mohla Yoko eliminovať účinky variability kvality šťavy v rôznych nádobách, čím by dosiahla ďalší nemožný čin. „Všetko“, čo potrebuje, je nezastaviť svoj experiment po 36 dňoch a pokračovať v ňom donekonečna. Potom by dokázala priemerovať nielen variabilitu každej z odrôd šťavy, ale aj možné výkyvy v vlastné odhady jeho chuť. Toto je nekonečný experiment. Nie je ťažké pochopiť, že je to nielen nemožné, ale aj nezmyselné. Koniec koncov, všeobecným zmyslom experimentu je vyvodiť závery, ktoré majú širšie uplatnenie na základe obmedzeného množstva údajov. Nekonečný experiment, ako ideálny, nám však slúži aj ako vodiaca myšlienka.
V skutočnosti by Jack Mozart a autori štúdie v tkáčskom obchode mohli byť požiadaní, aby namiesto ideálneho experimentu vykonali nekonečný experiment. Aj keď v ideálnom experimente Jack zistí, že čiastočná metóda je pre daný kus účinnejšia, otázkou zostáva, či výhody tejto metódy budú pokračovať aj pri precvičovaní ďalších kúskov. Rovnaké pochybnosti vyvoláva prvý experiment: čo keby tkáč lepšie fungoval so slúchadlami iba počas experimentu? Treba ich však (a vás) varovať, že nekonečné experimentovanie má aj nevýhody. Samotný fakt, že subjektom bola predložená jedna z experimentálnych podmienok, môže ovplyvniť (počas študijného obdobia) ich prácu za iných podmienok. Čiastočná metóda bola počas experimentu možno efektívnejšia iba vďaka kontrastu s holistickou metódou. A po experimente sa použije iba jedna metóda a kontrastný faktor zmizne. To všetko dokazuje, že ani dokonalé, ani nekonečné experimentovanie nie je úplne bezchybné. Našťastie majú nielen rôzne nevýhody, ale aj rôzne výhody a dajú sa použiť na vyhodnotenie skutočných experimentov, ktoré majú ďaleko k dokonalosti.
Úplný experiment
Ideálne ani nekonečné experimentovanie nemôže odstrániť nedostatky neúspešnej možnosti výskumu Jacka Mozarta - memorovanie valčíkov namiesto sonát. V najlepšom prípade mohol Jack urobiť geniálny experiment na valčíkoch - ktoré však z nich neurobia sonáty!
Na úplné vylúčenie týchto nedostatkov je potrebný kompletný experiment zhody. Tento experiment je tiež zbytočný, aj keď je prakticky uskutočniteľný. Pri svojom výskume by si Jack musel zapamätať tie isté kúsky, ktoré by sa naučil potom. Z takého experimentu, ako aj z nekonečného, nemá žiaden prospech. Ale na druhej strane, nikto nebude môcť Jackovi poukázať na nesúlad kúskov, ktoré sa naučil vo svojom experimente.
Všetky tri druhy (takmer) dokonalého experimentovania sú nereálne. Ideálny experiment je nemožný, experiment s dokonalou zhodou nemá zmysel a nekonečný experiment je oboje. Sú užitočné ako „mentálne“ experimenty. Hovoria nám, čo máme robiť, aby sme vytvorili účinný experiment. Dokonalé a nekonečné experimenty ukazujú, ako sa vyhnúť cudzím vplyvom, a tým získať väčšiu istotu, že experimentálne výsledky odrážajú spojenie. nezávislé a závislé premenné. Vhodný experiment nám pripomína potrebu ovládať ďalšie dôležité experimentálne premenné, ktoré udržujeme konštantné.
Donald Campbell spolu so spoluautorom vydal knihu o plánovacích experimentoch v oblasti psychológie: Experimental and Quasi-Experimental Designs for Researchy, kde použil frázu „Dokonalý experiment“.
"V ideálnom experimente sa môže zmeniť iba nezávislá premenná (a samozrejme závislá premenná, ktorá za rôznych podmienok nadobúda rôzne hodnoty)." Všetko ostatné zostáva nezmenené, a preto závislá premenná je ovplyvnená iba nezávislou premennou. “
Robert Gottsdanker, Základy psychologického experimentu, M., „Moscow University Press“, 1982, s. 51.
"V našich troch dobre navrhnutých experimentoch to tak určite nie je." Tkáči nosili slúchadlá a pracovali bez nich v rôznych časoch - nepárne alebo párne týždne. Odlišné boli aj kúsky, ktoré si Jack zapamätal pomocou celku a čiastkových metód. A Yoko nikdy nepila obe odrody paradajkovej šťavy v ten istý deň.
V každom prípade bolo okrem nezávislej premennej zmenené ešte niečo. […]
Ako čoskoro uvidíte, dokonalý experiment je nemožný. Samotná myšlienka je však užitočná, práve ňou sa riadime zlepšovaním skutočných experimentov.
V ideálnom (nerealizovateľnom) experimente by tkáč musel pracovať súčasne so slúchadlami aj bez nich! Jack Mozart by si holistickým a čiastočným spôsobom zapamätal rovnakú skladbu súčasne!
V oboch týchto prípadoch by rozdiel v hodnotách závislej premennej bol spôsobený iba nezávislou premennou, rozdielom v jej podmienkach. Inými slovami, všetky vedľajšie okolnosti, všetky ostatné potenciálne premenné by zostali na nezmenenej úrovni. “
Robert Gottsdanker, Základy psychologického experimentu, M., „Moscow University Press“, 1982, s. 51-52.
Ideálny experiment je vedecký model, mentálny ideál, štandard, na základe ktorého je možné hodnotiť skutočné experimenty.
Ak chcete experimentálne otestovať hypotézu, môžete experimentovať jednoduchou imitáciou modelu, ale je oveľa lepšie porozumieť tomu, čo robíte. Neexistujú dva identické experimenty a slepé kopírovanie experimentálneho návrhu je často ťažké.
Prvou podmienkou vykonania experimentu je nepochybne jeho organizácia, existencia plánu. Nie každý plán však možno považovať za úspešný. Je úplne zrejmé, že v porovnaní existujú plány, ktoré sú úspešnejšie, a plány, ktoré sú menej úspešné alebo úplne neúspešné. Keď sa rozhodujeme uskutočniť experiment, stretávame sa s týmto konceptom experimentálna schéma . Experimentálne schémy prvých študijných vzoriek predstavujú tri spôsoby usporiadania alebo tri typy sekvencií na prezentáciu rôznych podmienok nezávislej premennej, použitých v experimente s jedným subjektom. Model na ich porovnanie bude „bezchybným“ experimentom odkaz(prakticky nerealizovateľné).
3.1. Pojem „bezchybného“ experimentu
Každý experiment je možné neobmedzene vylepšovať, ale dokonalý experiment nie je možné vykonať. Skutočné experimenty zlepšiť ako pristupujeme k bezchybnému experimentu, ktorý môže byť prezentovaný v troch formách: ako ideálny experiment, nekonečný experiment, experiment úplnej korešpondencie.
Perfektný experiment
V ideálnom experimente sa môže meniť iba nezávislá premenná (a samozrejme závislá premenná, ktorá za rôznych podmienok nadobúda rôzne hodnoty). Všetko ostatné zostáva rovnaké, a preto iba nezávislá premenná ovplyvňuje závislú premennú. Dokonalý experiment nie je možný. Samotná myšlienka je však užitočná, práve ňou sa riadia pri zlepšovaní skutočných experimentov.
Napríklad pri ideálnom (nerealizovateľnom) experimente by tkáč musel pracovať súčasne so slúchadlami aj bez nich! V tomto prípade bude rozdiel v hodnotách závislej premennej spôsobený iba nezávislá premenná, rozdiel v jej podmienkach. Inými slovami, všetky náhodné okolnosti, všetky ostatné potenciál premenné by zostali na nezmenenej úrovni.
Nekonečný experiment
Aby sa priemerovala nielen variabilita každého zo stavov nezávislej premennej, ale aj možné výkyvy v stavoch samotného subjektu, musí experiment pokračovať donekonečna. Toto je nekonečný experiment. Je to nielen nemožné, ale aj nezmyselné. Koniec koncov, všeobecný význam experimentu je ten, že na základe obmedzený množstvo údajov na vyvodenie záverov, ktoré majú širšie uplatnenie. Tento experiment však slúži aj ako vodiaca myšlienka.
Nekonečný experiment má nevýhody. Samotný fakt, že subjektom bola predložená jedna z experimentálnych podmienok, môže ovplyvniť (počas študijného obdobia) ich prácu za iných podmienok. Preto ani ideálne, ani nekonečné experimentovanie nie je úplne bezchybné. Našťastie majú nielen rôzne nevýhody, ale aj rôzne výhody a dajú sa použiť na vyhodnotenie skutočných experimentov, ktoré majú od dokonalého experimentu veľmi ďaleko.
Úplný experiment
Ak sa Jack Mozart v neúspešnej verzii štúdie namiesto sonát naučil valčíky, na odstránenie týchto nedostatkov je potrebný experiment. úplná zhoda. Tento experiment je tiež zbytočný, pretože Jack by sa musel učiť naspamäť to isté kúsky, ktoré sa po ňom naučí. Keď sa však kúsky naučíte raz, nie je možné sa ich naučiť ani po skončení experimentu.
Všetky tri druhy (takmer) dokonalého experimentovania sú nereálne. Sú užitočné ako „mentálne“ experimenty. Poradia vám, čo máte urobiť, aby ste vytvorili účinný experiment. Dokonalé a nekonečné experimenty ukazujú, ako sa vyhnúť cudzím vplyvom, a tým dosiahnuť väčšiu dôveru, že experimentálne výsledky odrážajú vzťah nezávislých a závislých premenných. Experiment úplná zhoda pripomína nám to potrebu ovládať ďalšie dôležité experimentálne premenné, ktoré ponechávame nezmenené.
Teraz máme príklady úspešných a zle navrhnutých experimentov. Je možné ešte lepšie upresniť dobre naplánovaný experiment? A dá sa experiment uskutočniť úplne bezchybne? Odpoveď je taká: akýkoľvek experiment je možné neobmedzene vylepšovať, alebo - čo je to isté - dokonalý experiment nie je možné vykonať. Realistické experimentovanie sa zlepšuje, keď sa blíži k bezchybnosti.
Perfektný experiment
Dokonalosť je možné najlepšie definovať z hľadiska ideálneho experimentu (Keppel, 1973, s. 23). V ideálnom experimente sa môže meniť iba nezávislá premenná (a samozrejme závislá premenná, ktorá za rôznych podmienok nadobúda rôzne hodnoty). Všetko ostatné zostáva rovnaké, a preto iba nezávislá premenná ovplyvňuje závislú premennú. V našich troch dobre navrhnutých experimentoch to tak určite nie je. Tkáči nosili slúchadlá a pracovali bez nich v rôznych časoch - nepárne alebo párne týždne. Odlišné boli aj kúsky, ktoré si Jack zapamätal pomocou celku a čiastkových metód. Yoko nikdy nepila obe odrody paradajkovej šťavy v ten istý deň. V každom prípade bolo okrem nezávislej premennej zmenené ešte niečo. V ďalších kapitolách budeme diskutovať o inom type experimentu, v ktorom sa prijímajú rôzne subjekty pre každú z nezávislých variabilných podmienok, aby sa eliminovali časové zmeny (napríklad nepárne a párne týždne) a rozdiely v úlohách (zapamätané časti). Ale tiež nespĺňajú všetky požiadavky ideálneho experimentu, pretože aj subjekty budú odlišné. Ako čoskoro uvidíte, dokonalý experiment je nemožný. Samotná myšlienka je však užitočná, práve ňou sa riadime zlepšovaním skutočných experimentov.
V ideálnom (nerealizovateľnom) experimente by tkáč musel pracovať so slúchadlami aj bez nich súčasne! Jack Mozart by si súčasne zapamätal celý diel a jeho časti. V oboch týchto prípadoch by rozdiel v hodnotách závislej premennej bol spôsobený iba nezávislou premennou, rozdielom v jej podmienkach. Inými slovami, všetky vedľajšie okolnosti, všetky ostatné potenciálne premenné by zostali na nezmenenej úrovni.
Načítava...
