Požiadavky na vzdelávací projekt. 1. Je potrebné mať spoločensky významnú úlohu (problém) – výskumnú, informačnú, praktickú. 2. Implementácia projektu začína plánovaním akcií na vyriešenie problému (od návrhu samotného projektu, definovania typu produktu a formy prezentácie). 3. Každý projekt nevyhnutne vyžaduje výskumnú prácu študentov. Charakteristickým znakom projektovej činnosti je teda vyhľadávanie informácií, ktoré následne spracujú, pochopia a prezentujú členovia projektového tímu.
4. Výsledkom práce na projekte, inými slovami, výstupom projektu je produkt. V všeobecný pohľad je to nástroj, ktorý členovia projektového tímu vyvinuli na vyriešenie problému, ktorý nastal. 4. Výsledkom práce na projekte, inými slovami, výstupom projektu, je produkt. Vo všeobecnosti ide o nástroj, ktorý členovia projektového tímu vyvinuli na vyriešenie nastoleného problému. 5. Pripravený produkt musí byť predstavený zákazníkovi alebo verejnosti, dostatočne presvedčivo predstavený ako najprijateľnejší spôsob riešenia problému. Projekt si teda vyžaduje prezentáciu svojho produktu v záverečnej fáze. 6. Portfólio, to znamená priečinok, v ktorom sa zhromažďujú všetky pracovné materiály projektu vrátane návrhov, denných plánov a správ a ďalšie.
MODEL č. 1 Vykonávanie prác. (2-3 mesiace) Predbežná práca vo vlastnej alebo inej triede s cieľom identifikovať úroveň porozumenia a zvládnutia učiva, ako aj rozvíjať schopnosť porozumieť otázkam a odpovedať na ne. (1 mesiac) Obrana na odbornej rade školy. (2 mesiace) Definícia predmetu, témy, cieľov, zámerov projektu, voľba vedúceho. (1-2 mesiace) Zhrnutie: celoškolská konferencia o výsledkoch roka.
MODEL # 2 Projektová práca začína rozhodnutím školského parlamentu o obhajobe projektu. Potom vedúci katedry identifikuje problémy, vytvorí „workshopy“, do ktorých má právo zapojiť sa každý študent školy, ktorý sa zaujíma o tieto problémy. Skupina vývojárov buduje koncept, identifikuje úlohy, hľadá spôsoby, ako ich vyriešiť, koordinovať svoje činnosti. Predmetové individuálne projekty sú ekvivalentom zloženia predmetovej skúšky.
VZOR č. 3 Pedagogická rada venovaná dizajnérskej tvorbe. Výber smerov a tém, plánovanie projekčné práceškoly za štvrťrok (1. týždeň v štvrťroku). Formovanie zloženia projektového tímu. Diskusia o zásadách práce v tvorivých skupinách. Vyjadrenie výskumných úloh, plánovanie práce v skupinách (2. týždeň štvrťroka). Informačná fáza práce na projektoch. Výber tvaru výrobku (3. týždeň štvrťroka). Realizácia praktickej časti, dizajn produktu (4. a nasledujúce týždne štvrťroka). Prezentácia projektu (predposledný týždeň štvrťroka). Hodnotenie aktivít účastníkov učiteľmi projektové tímy a vypracovanie hodnotenia účasti študentov na projekte (na 100-bodovej škále) Pedagogická rada pre zhrnutie výsledkov aktivít projektu. Všeobecná školská linka.
Interdisciplinárne projekty Interdisciplinárne projekty sa realizujú výlučne po vyučovaní a pod vedením niekoľkých špecialistov z rôznych oblastí znalostí. Vyžadujú hlbokú zmysluplnú integráciu už vo fáze kladenia problému.
Pas projekčnej práce. Názov projektu. Projektový manažér. Projektoví konzultanti. Akademický predmet, v rámci ktorého sa práca na projekte vykonáva. Akademické disciplíny blízke téme projektu. Vek študentov. Zloženie projektového tímu. (Celé mená študentov, trieda) Typ projektu (abstraktný, informačný, výskumný, kreatívny, orientovaný na prax, založený na rolách) Zákazník projektu. Cieľ projektu. (praktické a pedagogické ciele) Ciele projektu (2-4, dôraz na rozvojové úlohy) Projektové otázky (3-4 najdôležitejšie problematické otázky) Vybavenie. Anotácie (relevancia, význam, vzdelávací aspekt, zhrnutie) Navrhovaný produkt projektu. Etapy práce.
KRITÉRIÁ HODNOTENIA používané v praxi neštátnych škôl Samostatnosť prac. Relevantnosť a význam témy. Úplnosť témy. Originalita riešenia problému. Umenie a expresivita predstavenia. Ako sa v prezentácii odhaľuje obsah projektu. Používanie vizuálnych pomôcok, technických prostriedkov. Odpovede na otázky.
FORMY PRODUKTOV PROJEKTOVEJ ČINNOSTI Dôležitý je výber formy produktu projektovej činnosti organizačná úlohaúčastníkov projektu. Analýza údajov sociologického prieskumu Atlas Atribúty neexistujúceho štátu Podnikateľský plán Video pre noviny, časopis Prevádzkujúca spoločnosť Game Layout, model Design kabinetu
AK ORGANIZOVAŤ PROJEKTOVÚ ČINNOSŤ ŽIAKOV
Zúčastňujú sa na ňom deti od 1-4 ročníkov. Pracovné skúsenosti ukazujú, že v priebehu práce na projektoch sa deti naučia plánovať a hodnotiť výsledok svojich aktivít, vyvinúť algoritmus na jeho dosiahnutie, identifikovať medzery vo svojich vedomostiach a schopnostiach a vyhľadávať informácie. Robte odôvodnené závery, dávajte do súvislosti svoje činy so záujmami iných ľudí. Účinne komunikujte s ľuďmi vo svojom okolí, v dialógu dostávajte potrebné informácie, prezentujte svoj uhol pohľadu v dialógu a na verejnosti. To všetko je zamerané na formovanie kľúčových kompetencií študentov a umožní každému z nich úspešne sa realizovať školský život a život v spoločnosti.
Nevyhnutnou podmienkou organizácie práce na projekte je prítomnosť vopred vypracovaných predstáv o konečnom produkte aktivity, fázach realizácie projektu, v rôznych fázach projektu je potrebné riešiť výskumné problémy, inak sa projekt odtrhne od života. a stáva sa pre deti nereálnym a nezaujímavým.
Je potrebné poznamenať, že pred deťmi mladších školský vek vzhľadom na ich psychologické vlastnosti„Nie je možné stanoviť príliš komplexné úlohy, dopyt zahrnúť niekoľko oblastí činnosti súčasne. Do práce by ste mali zahrnúť rôzne pomocné didaktické materiály (poznámky, pokyny, šablóny), hľadať pomoc u rodičov a učiteľov.
Hlavné fázy organizácie práce na projekte.
1. Úvod do projektu, vyjadrenie problému, uvedomenie si a formulácia cieľa projektu.
2. Začiatok návrhu. Diskusia o výsledku projektu a procese („Čo chceme a ako to dosiahnuť?“) Identifikácia technických zručností potrebných na realizáciu projektu („Čo potrebujeme, kde a ako to získať?“). )
3. Stručný praktická lekcia na úvodný úvod do požadovaných zručností.
4. Plánovanie a organizácia (návrh) práce. Vytváranie skupín a rozdeľovanie zodpovedností.
5. Realizácia projektu v modeloch a projektoch reálneho sveta. Zlepšenie technických zručností. Objasnenie výsledku a akčného plánu.
6. Prezentácia výsledkov žiakom navzájom formou multimediálnych kompozícií.
7. Diskusia o výsledkoch, pokroku projektu a získaných zručnostiach, ktoré môžu byť stále užitočné.
Prípravná fáza projektu je dosť zdĺhavá a namáhavá. Učiteľ musí premýšľať nad koncepciou a rozvíjať štruktúru projektu, vytvárať organizačné, didaktické a metodické materiály(návody na zadania, šablóny do pozorovacích denníkov, publikácie na doplnkové čítanie, šablóny na vypĺňanie výsledkov výskumu a praktických činností študentov)
Organizačná fáza zahŕňa vymedzenie témy.
Je potrebné pomôcť deťom nájsť všetky cesty vedúce k dosiahnutiu cieľa, ktorými sa riadia
1 Téma by mala byť pre dieťa zaujímavá, výskumuúčinné iba na dobrovoľnom základe.
2 Téma by mala byť uskutočniteľná, jej riešenie by malo byť užitočné pre účastníkov výskumu.
3 Téma by mala byť originálna s prvkami prekvapenia a neobvyklosti. Originalita by sa mala chápať ako schopnosť pozerať sa mimo rámca na tradičné predmety a javy.
4 Téma by mala byť taká, aby sa práca dala pomerne rýchlo dokončiť. Schopnosť mladšieho študenta dlhodobo sústrediť vlastnú pozornosť na jeden predmet je obmedzená.
5 Téma musí byť prístupná. Musí zodpovedať vekovým charakteristikám detí.
Fáza súčasného odrazu slúži predpokladom aby študenti vytvorili organizačnú schému projektu, klasifikujte medziprodukty.
Formy edukačnej reflexie sú rôzne (ústna diskusia, písomný dotazník). Študenti Základná škola Mám rád grafické reflexie, keď potrebujete počas projektu kresliť, kresliť a zobrazovať svoju náladu.
Fáza plánovania určuje možné možnosti problémy, ktoré je dôležité skúmať v rámci zamýšľanej témy. Problémy predkladajú žiaci, učiteľ im len pomáha.
Fáza vyhľadávania rozdeľuje úlohy do skupín. Študenti diskutujú o metódach výskumu. Pracujú na individuálnych alebo skupinových úlohách.
Fáza priebežných výsledkov a záverov má veľký význam pri organizovaní externého hodnotenia projektov. Toto je jediný spôsob, ako sledovať ich účinnosť a nedostatky, potrebu modernej korekcie.
Pri realizácii projektu je etapa ochrany povinná
Práca sa končí kolektívnou diskusiou. Odbornosť. Vyhlásenie výsledkov, formulácia záverov. Výsledky musia byť realistické. Ak sa uvažuje s teoretickým problémom, potom je výsledkom projektovej činnosti jeho konkrétne riešenie: rady, odporúčania, závery. Ak je predložený praktický problém, musíte pripraviť konkrétny produkt na implementáciu (video, album, počítačové noviny, správa atď.)
Reflexia výsledku projektu je dôležitou záverečnou fázou, ktorá prispieva k tomu, aby študent pochopil svoje vlastné konanie. Študent si uvedomí, čo urobil, metódy ním uplatňovanej činnosti, znova sa zamyslí nad tým, ako bol výskum vykonaný. Záverečná reflexia sa líši od aktuálneho objemu reflexného obdobia a stupňa predurčenia a istoty zo strany učiteľa. Na konci projektu sa uskutoční lekcia, v ktorej študenti premýšľajú o svojej práci a odpovedajú na otázky „Čo som sa naučil?“, „Čo som dosiahol?“, „Čo som urobil?“, „Kto som pomohol?"
Implementácia projektovej metódy v praxi vedie k zmene pozície učiteľa. Z nositeľa hotových znalostí sa stáva organizátorom kognitívnej činnosti študentov. Psychologická klíma v triede sa stáva odlišnou, pretože učiteľ musí preorientovať svoju učiteľskú a výchovnú prácu a akcie študentov na rôzne druhy svojej samostatnej činnosti, ktorá je výskumná a kreatívna.
Projektová práca v tíme je postavená s prihliadnutím na tie vlastnosti a vlastnosti, ktoré by absolvent základnej školy mal mať. Pri štúdiu pedagogickej literatúry a klasiky pedagogiky je možné odvodiť vlastnosti absolventa základnej školy:
Potreba a iniciatíva v oblasti kognitívnej činnosti. Záujem o prácu s knihou, o čítanie a prostredníctvom čítania o poznanie sveta okolo. Pozorovanie Pohľad na svet prizmou vlastnú skúsenosť a zručnosti. Nezávislosť. Schopnosť vyjadriť svoj názor. Úprimnosť. Zvedavosť a zvedavosť. Otvorenosť voči blízkym ľuďom. Schopnosť načúvať iným ľuďom, svojim rovesníkom, adekvátne hodnotiť svoje schopnosti a schopnosti ostatných.
Na využitie projektovej metódy v praxi je dôležitá otázka typológie projektov. Rozlišujú sa tieto typy projektov:
- Dominantnou činnosťou pri realizácii projektu – výskumná, tvorivá, rolová (hra), zoznamovacia – indikatívna (informačná), orientovaná na prax (aplikovaná); Predmetovo -obsahová oblasť - monoprojekt (v rámci jednej oblasti znalostí), interdisciplinárny projekt; Z povahy koordinácie projektu - s otvorenou explicitnou koordináciou, so skrytou koordináciou (projektový manažér napodobňuje účastníka); Podľa povahy kontaktov - interných (v rámci triedy, školy), regionálnych (v rámci jednej krajiny), medzinárodných (účastníci projektu sú zástupcovia rôznych krajín); Podľa počtu účastníkov - osobný (medzi dvoma partnermi), párový (medzi pármi účastníkov), skupina (medzi skupinami účastníkov); Pokiaľ ide o trvanie-krátkodobé (môže byť realizované počas jednej alebo viacerých lekcií), stredné trvanie (od týždňa do mesiaca), dlhodobé (od jedného do niekoľkých mesiacov).
EXTERNÉ PARAMETRE HODNOTENIA
- Význam a relevantnosť nastolených problémov, ich primeranosť k skúmanému predmetu; správnosť metód použitých na spracovanie získaných výsledkov; činnosť každého účastníka projektu v súlade s jeho individuálnymi schopnosťami; kolektívna povaha prijatých rozhodnutí; charakter komunikácie a vzájomnej pomoci, komplementárnosť účastníkov projektu; potrebná a dostatočná hĺbka prieniku do problému, príťažlivosť poznatkov z iných oblastí; dôkaz o prijatých rozhodnutiach, schopnosť argumentovať svojimi závermi, závermi; estetika prezentácie výsledkov dokončeného projektu; schopnosť odpovedať na otázky oponentov, lakonizmus a zdôvodnenie odpovedí každého člena skupiny.
používa sa na vytváranie subjektivity
mladších školákov
v priebehu projektov
- Písomné prieskumy študentov s cieľom zistiť ich aktuálne záujmy a ďalej určiť témy budúcich projektov („Odpoveď na ktorú otázku by ste dnes najradšej dostali (hľadali)?“, „Aký problém vás momentálne najviac zaujíma?“ ;
- brainstorming pre priamu formuláciu témy kolektívneho projektu;
- spoločná diskusia kritériá hodnotenia efektívnosti projektových aktivít, druh, obsah a miesto obhajoby projektu, vypracovanie prezentačného plánu;
- kolektívna kompilácia algoritmov sebahodnotenia odlišné typy projektov
- zhlukovanie
Hlavné problémy organizovania projektových aktivít základných škôl
- Nedostatočné, povrchné uvedomenie si podstaty projektovej činnosti a úlohy žiaka v nej zo strany učiteľa vedie k pseudo-dizajnu. Mechanické výpožičky učiteľov techník a foriem práce na projektoch zo stredného a vyššieho stupňa vzdelávania bez akéhokoľvek prispôsobovania sa vekovým charakteristikám mladších žiakov. Učiteľovo vytesnenie cieľa aktivity projektu z interného na externý výsledok. Namiesto formovania osobné kvality, schopnosti a zručnosti, učiteľ sa zameriava na bezprostredný externý výsledok, produkt detského dizajnu.
PRIPOMIENKA NA RODIČOV
Vzdelávací projekt je špeciálne organizovaný pedagógom, ktorý nezávisle vykonávajú študenti, súbor akcií na riešenie problému, ktorý je pre študenta významný, ktorý končí vytvorením kreatívneho produktu. Vo všetkých fázach rodičia pôsobia ako asistenti pri definovaní témy a problému projektu, pri výbere materiálov a pri navrhovaní produktu činnosti projektu. Témy detských projektov by mali úzko súvisieť s obsahom predmetu. Problém projektu by mal byť v oblasti kognitívnych záujmov dieťaťa a byť v zóne jeho proximálneho vývoja. Pri hodnotení úspechu dieťaťa v projekte je potrebné pochopiť, že najdôležitejším hodnotením pre neho je verejné uznanie jeho nezávislosti. V projektových aktivitách dieťaťa je dôležité zvýšiť jeho dôveru v dosiahnutie cieľa, zachovanie jeho individuality.
Zmeny prebiehajúce v moderná spoločnosť vyžadovať rozvoj nových metód vzdelávania, pedagogických technológií zameraných na individuálny rozvoj osobnosti, tvorivú iniciatívu, rozvoj zručnosti vlastnej navigácie v informačných oblastiach, formovanie univerzálnej schopnosti žiakov klásť a riešiť problémy na riešenie problémov vznikajúci v živote - odborná činnosť, sebaurčenie, Každodenný život... Najdôležitejšia je výchova skutočne slobodnej osobnosti, formovanie schopnosti detí samostatne myslieť, získavať a aplikovať vedomosti, starostlivo premýšľať. prijaté rozhodnutia, jasne plánovať akcie, efektívne spolupracovať v skupinách s rôznym zložením a profilom, byť otvorený novým kontaktom a kultúrnym väzbám. Zameranie na formovanie uceleného systému univerzálnych znalostí, zručností a modernizácie trvá na vytváraní takých učebných podmienok, v ktorých sú študenti už školy v rámci múrov získajú „skúsenosti s nezávislým konaním a osobnou zodpovednosťou“. V dôsledku toho už musí človek v múroch školy ovládať súhrn moderných univerzálnych zručností a naučiť sa ich používať v každodennom živote.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
K téme: metodický vývoj, prezentácie a poznámky
Projektová a výskumná činnosť študentov mimo vyučovania ako spôsob uvoľnenia tvorivého potenciálu žiakovej osobnosti
Práca na projektoch pomáha rozvíjať komunikatívnu kompetenciu študentov a jej sociálnu kompetenciu. Výskumná činnosť študentov umožňuje implementovať rôzne ...
Organizácia projekčných a výskumných aktivít študentov mimo vyučovacích hodín
Tento článok odhaľuje metódu výskumného projektu, ktorá rieši problémy Nová škola, je účinný spôsob, ako dosiahnuť jeden z najdôležitejších cieľov vzdelávania: naučiť deti seba ...
Organizácia projekčných a výskumných aktivít študentov mimo vyučovacích hodín
Problém hľadania efektívnych metód a techník výučby cudzojazyčnej komunikácie je pre nás veľmi aktuálny. Vzdelávanie a osobnostný rozvoj moderného študenta je možný, ak činnosť (výučba ...
Metodické odporúčania pre organizáciu výskumných aktivít žiakov mimo vyučovacích hodín
8. vydanie,...
Navrhovaný manuál je venovaný úvahe o jednom z aktuálnych pedagogických problémov - problému zavedenia takzvanej „projektovej metódy“ do školskej vzdelávacej praxe. Kniha v krátkej a obľúbenej forme uvádza prístupy ku všetkým hlavným problémom organizácie projektových aktivít študentov v škole: čo je metóda návrhu, aké sú hlavné požiadavky na projekt, ako správne naplánovať projektové činnosti v triede a na rozsahu školy, aké sú hlavné problémy a ťažkosti projektovej metódy a mnohé ďalšie. DR.
Príručka poskytuje množstvo príkladov projektových aktivít založených na pokročilých pedagogických skúsenostiach ruských a zahraničných škôl.
Príručka má očividnú orientáciu na prax a je určená učiteľom, ktorí plánujú a organizujú projektové aktivity na škole - učiteľom predmetov, vedúcim školských metodických združení, zástupcom riaditeľa pre výchovnú a vedeckú (inovatívnu) prácu.
8. vydanie, revidované a rozšírené.
Načítava...
