B. Psychologická správa o individuálnom/skupinovom vyšetrení (protokol, záver)
Protokol psychodiagnostického vyšetrenia
2. Vek subjektu.
3. Dátum konania.
5. Účel vyšetrenia (štúdium kognitívnych procesov, emočno-vôľová sféra a pod.), zdôvodnenie výberu metód a metód psychodiagnostického vyšetrenia.
6. Výskumné metódy, techniky, psychodiagnostický materiál.
7. Opis priebehu výskumu.
8. Záver na základe výsledkov psychodiagnostickej štúdie.
C. Záver na základe výsledkov psychodiagnostickej štúdie dieťaťa/dospelého/skupiny
· Účel štúdie, zdôvodnenie výberu metód a techník na vyšetrenie.
· Interpretácia údajov (súhrnné výskumné údaje, odporúčania na ďalšie skúmanie). Závery.
Dodatok 10.
Správa z psychologickej konzultácie
2. Vek, pohlavie.
3. Pre dospelých: povolanie, miesto výkonu práce, rodinný stav.
4. Pre dieťa: vzdelávacej inštitúcie, zloženie rodiny.
5. Dátum uplatnenia, reklamácie klientov pri uplatnení.
6. Situácia podania žiadosti (podaná nezávisle, postúpená kým a z akého dôvodu, prišla v sprievode atď.).
7. Poradná žiadosť.
8. Anamnéza (základné informácie o rodine, vývinové charakteristiky, adaptačné problémy, záťažové situácie, fragmenty osobnej anamnézy).
9. Informácie o probléme. Kedy nastal problém, zmeny v akých oblastiach života priniesol, ako ste tento problém riešili predtým, či ste vyhľadali odbornú pomoc, aký bol bezprostredný dôvod odvolania.
10. Duševný stav v čase vyšetrenia.
11. Doplňujúce údaje o vyšetrení.
12. Záver o psychologickom probléme (hodnotenie psychických ťažkostí na základe sťažností, psychologická anamnéza, psychický stav, doplnkové diagnostické metódy).
13. Konzultačná zmluva (spoločná dohoda medzi konzultujúcim psychológom a klientom o probléme a spôsoboch jeho riešenia).
14. Opis konzultačného procesu.
Dodatok 11.
Náčrt plánu nápravnej a rozvojovej hodiny je zostavený na základe tém stanovených v pracovnom programe psychológa.
Podstatapsychologické poradenstvo - psychologická pomoc psychicky zdravým ľuďom pri zvládaní rôznych druhov intra- a interpersonálnych ťažkostí v procese špeciálne organizovanej interakcie (rozhovoru).Konzultačné ciele: a) prekonávanie špecifickej psychickej ťažkosti a b) osobnostný rast klienta.
Dve orientácie (trendy) v psychologickom poradenstve: 1) objektívne, 2) subjektívne (fenomenologické). Rozdiely medzi orientáciami: a) v cieľoch (adaptácia - životná zmena, b) v hlavnom zameraní pozornosti (správanie - skúsenosť), c) type komunikácie (explicitná - implicitná), d) v myšlienke hlavné prostriedky, ktoré určujú zmeny (posilnenie – uvedomenie ), e) v predstave o úlohe psychologického kontaktu medzi poradcom a klientom (dôležité, ale vedľajšie – rozhodujúce), f) z hľadiska (krátkodobé – dlhodobé – termín), g) vo vysvetľujúcich modeloch (kauzalita - zámernosť), h) v myšlienke „realita“ (konvenčná - individuálna realita).
Rôznemodely psychologického poradenstva: a) lekárske, b) pedagogické, c) diagnostické, d) sociálne, e) psychologické. Hlavné charakteristiky, výhody a nevýhody každého modelu.
2. Hlavné etapy psychologického poradenstva
Počiatočná fáza. Cieľom je nadviazanie psychologického kontaktu a uzavretie zmluvy medzi klientom a poradcom. Hlavná náplň etapy: prijatie klienta, predstavenie (zoznámenie), vyzdvihnutie primárne informácie o klientovi, uzatvorenie psychologickej zmluvy (diskusia o cieľoch, metódach, trvaní, nákladoch na poradenstvo, rozdelení povinností, informovanie klienta o jeho právach a povinnostiach, prediskutovanie otázok mlčanlivosti a jej obmedzení).
Fáza dotazovania klienta. Cieľom je čo najlepšie pochopiť problém klienta. Prvá časť. Cieľom je, aby klient hovoril. Jeho hlavný obsah: a) udržiavanie a prehlbovanie psychického kontaktu s klientom, b) stimulovanie klienta k ďalšiemu rozprávaniu príbehu a jeho prehlbovanie, c) podpora cieľavedomého rozvoja rozhovoru, d) pochopenie toho, čo klient komunikuje. Hlavné techniky a nástroje používané konzultantom: priame otázky, nereflektívne a aktívne počúvanie, empatické porozumenie, neverbálne a verbálne povzbudzovanie klienta. Výsledkom podetapy je formulácia poradenských hypotéz. Zdroje pre presadzovanie poradenských hypotéz: 1) príbeh klienta a jeho pozorovanie, 2) teoretická profesionálna platforma konzultanta. Druhá časť. Jeho účelom je otestovať navrhované poradenské hypotézy. Hlavný obsah tejto časti: aktívne vyhľadávanie, zber, objasňovanie informácií potvrdzujúcich alebo vyvracajúcich predložené poradenské hypotézy. Základnétechniky a prostriedky , používané konzultantom: cielené, cielené, úzke otázky; analýza konkrétnych situácií súvisiacich s psychickými ťažkosťami klienta. Výsledkom celej etapy je hypotéza o zdrojoch a príčinách klientových ťažkostí.
Fáza doručenia psychologický dopad . Cieľom je, aby klient dosiahol pochopenie a prekonal psychické ťažkosti. Hlavná náplň etapy: použitie rôznych psychotechnických prostriedkov na pomoc klientovi pri pochopení a prekonaní jeho psychických ťažkostí. Hlavné techniky a nástroje používané konzultantom v závislosti od smeru poradenstva (pozri nižšie časti o smeroch v psychologickom poradenstve). Výsledkom tejto etapy a celej konzultácie je klientovo uvedomenie si zdrojov a príčin jeho ťažkostí a osvojenie si konštruktívnych spôsobov ich zvládania.
Záverečná fáza konzultácie . Jeho hlavná náplň: zhrnutie výsledkov konzultácie, prediskutovanie otázok súvisiacich s ďalšími možnými kontaktmi, rozlúčka s klientom.
3 . Osobnosť konzultanta
Problém vzťahu medzi odbornými znalosťami a zručnosťami konzultanta a jeho osobnosťou ako prostriedku psychického vplyvu na klienta. Poradca ako vzor psychicky zdravej osobnosti pre klienta. Úprimnosť („kongruencia“) konzultanta. Osobné charakteristiky efektívnych konzultantov. Problém vplyvu osobných hodnôt a životnej filozofie konzultanta na jeho činnosť.
Ako začať rozhovor s tínedžerom alebo stredoškolákom?
Pre mnohých psychológov je začatie rozhovoru s tínedžerom alebo stredoškolákom jednou z ťažkých situácií. Ak študenta priviedli k psychológovi rodičia alebo učiteľ, v prvých minútach rozhovoru mladý človek buď prežíva pocity nepríjemnosti a odporu („Prečo ma priviedli k psychológovi? Som blázon?“) alebo demonštruje ľahostajný postoj („O čom sa mám porozprávať?“ s psychológom? Už som v poriadku“). Stáva sa, že školák či školáčka, naopak, od psychológa očakáva hotová rada a sú naklonení iba pasívnej účasti na konzultácii („Teraz vám všetko poviem a psychológ mi poradí, čo mám robiť“).
Zakaždým, keď psychológ začína psychologickú konzultáciu s tínedžerom alebo študentom strednej školy, rieši problém „začatia“ rozhovoru, zorganizovania dôverného, emocionálne otvoreného rozhovoru, neutralizácie vnútorného odporu svojho mladého klienta, aktivácie jeho záujmu o analýzu jeho problémy, ako aj formovanie jeho túžby po samostatnom riešení vlastnej problémovej situácie.
Ako na to? Ponúkam niekoľko metodických techník, ktoré pomôžu školskému psychológovi aktívne začať konzultáciu a nasmerovať ju správnym smerom.
Metodická technika "Rozmýšľajme spolu!"
Psychológ čelí tínedžerovi alebo stredoškolákovi s pasívnym prístupom. S cieľom neutralizovať túžbu študenta dostávať hotové rady a zintenzívniť jeho správanie, psychológ začína konzultáciu týmito slovami: „Pokúsme sa vyriešiť váš problém spoločne! Pripravené riešenie Nemôžem navrhnúť, prediskutujeme problémy súvisiace s vaším problémom a spoločne nájdeme riešenie.
Bolo by skvelé, keby sme mohli viesť rozhovor medzi rovnocennými ľuďmi. Analyzujúc vaše problémy, môžem tiež zažiť ťažkosti ako vy. Pravda, mám lore A životná skúsenosť. Pokúsim sa ti pomôcť. Ale rozhodnutie musíš urobiť sám."
Metodická technika "Psychologický kontakt"
Kontext rozhovoru by mal študenta povzbudiť ku komunikácii a pomôcť mu, aby sa skutočne psychicky cítil rovnocenný s dospelým. Ak psychológ začne rozhovor slovami: "No, čo sa ti zase stalo?" vyslovené „učiteľským hlasom“, s prísne formálnym výrazom tváre, nadviazanie vzťahu typu „učiteľ – študent“ bude klientovi „fungovať“ a psychologický rozhovor nebude fungovať. Na nadviazanie počiatočného emocionálneho a pozitívneho psychologického kontaktu je vhodné položiť tínedžerovi alebo stredoškolákovi niekoľko neutrálnych otázok (o novom hudobnom telese, filme atď.). Už od prvých minút stretnutia je potrebné ukázať, že konzultant vo svojom mladom komunikačnom partnerovi nevidí len klienta, ale predovšetkým zaujímavého partnera.
Metodická technika "Malý muž"
Psychologická konzultácia, ak školáci prišli „nie z vlastnej vôle“, ale priviedli ich dospelí, zvyčajne deti do určitej miery traumatizuje. Faktom je, že počas školy je študent medzi svojimi spolužiakmi, „v mase tímu“, a táto pozícia je mu známa. Keď sa počas konzultácie cíti v centre pozornosti dospelého, začína sa obávať, čaká na posilnenie sebaúcty a stráca sa v odpovediach.
V tomto prípade je účinná technika „Little Man“. Poradca na papier nakreslí štylizovanú postavu muža a povie: „Pozri sa, volá sa napríklad Igor trochu o jeho konkrétnej situácii, budeš mi musieť povedať niečo o ňom."
Dialóg tvorí všeobecný príbeh o nakreslenom človiečiku, mladíkovi Igorovi. Základné informácie sa spravidla čerpajú z konkrétnej situácie reálneho klienta sediaceho pred psychológom. Napätie nášho klienta je výrazne znížené: musí hovoriť nie o sebe, ale o rovesníkovi. A hoci chápe symboliku tohto konania, napriek tomu sa rozhovor stáva dynamickejším a otvorenejším. K zníženiu vnútorného napätia napomáha aj to, že žiak chápe, že podobné ťažkosti sa pomerne často vyskytujú v živote jeho rovesníkov. A ak je to tak, je potrebné nehanbiť sa a potláčať, ale diskutovať o nich, aby sme ich vyriešili.
Metodická technika "Problémová situácia"
Ako jeden z účinných prostriedkov na aktiváciu pozornosti a postavenia tínedžera či stredoškoláka pri konzultácii môže psychológ neustále zdôrazňovať fakt, že nielen študent, ale aj on sám momentálne sú v problematickej situácii. Tento stav je celkom prirodzený, pretože skutočne zložité problémy sa riešia počas konzultácií.
V tomto prípade sa psychologický rozhovor uskutočňuje vo forme dvojfázového rozhovoru. V prvej fáze sa diskutuje o problémoch klienta a analyzujú sa ťažkosti, s ktorými sa stretáva. Konzultant a študent sú na vecnej, zmysluplnej „rovine“ konverzácie.
Ak sa v rozhovore vyskytnú „slepé uličky“, opomenutia alebo porušenia vzájomného porozumenia, je užitočné prejsť do druhej fázy konzultácie. Tu psychológ aktivuje pozornosť študenta nie na problém ako taký, ale na priebeh samotného poradenského rozhovoru. Môže položiť nasledujúce otázky: „Aké problémy sme si s tebou dokázali prediskutovať a čo zostalo mimo rámca nášho rozhovoru?“, „Prečo si so mnou vtedy súhlasil, ale teraz nie?“, „Páči sa ti spôsob náš rozhovor prebieha?“, „Máte záujem?“, „V čom vidíte prínos nášho rozhovoru?“
Druhá fáza rozhovoru je v podstate reflexná: diskutuje sa o problémoch súvisiacich s priebehom samotného poradenského rozhovoru, o prítomnosti alebo absencii porozumenia medzi psychológom a jeho klientom a identifikujú sa názory, ktoré bránia vzájomnému porozumeniu. Inými slovami, analyzuje sa organizačná a komunikačná „vrstva“ psychologických konzultácií a udalosti, ktoré sa udiali v kancelárii psychológa, sa rozoberajú na princípe „tu a teraz“.
Takáto štruktúra poradenského rozhovoru prispieva k rozvoju komunikačných zručností tínedžera alebo stredoškolského študenta, schopnosti pozerať sa na seba „zvonku“, ako aj túžbe po vzájomnom porozumení s komunikačným partnerom.
Metodická technika "Zrkadlo"
Napriek tomu, že začiatok konzultácie je vždy spojený s určitými ťažkosťami, psychológ sa ocitá v najťažšej situácii, ak jeho klient vôbec odmieta rozprávať. Nedôverčivý a v neustálom stave „ochrany pred dospelými“ hovorí tínedžer psychológovi: „Prečo sa ma stále pýtaš, aby som k tebe prišiel, tak sa opýtaj jej!
"Nič neviem!" hovorí tínedžer a sám si myslí: "Prial by som si, aby sa to všetko skončilo!"
"Nechápem, prečo som to urobil!" - rozhodí deviatak rukami a verte mi, často je to pravda - impulzívny čin.
"Prečo sa so mnou všetci trápite, som len blázon!" - usmieva sa desiaty žiak a skúmavo ti hľadí do tváre. Už je zvyknutý, že dospelí mu nerozumejú a hodnotia ho veľmi nízko. Si ako dospelý ako ostatní alebo nie?
Takže od samého začiatku - buď ticho, alebo „komunikatívna slepá ulička“, čo je niekedy ťažšie ako ticho samotné.
V tomto prípade môže byť metóda „Mirror“ celkom efektívna. Na základe niektorých zhromaždených informácií o klientovi psychológ začne rozprávať príbeh o inom študentovi, ktorého situácia sa do značnej miery zhoduje s klientovou. V tomto prípade je dôležité, aby sa pohlavie, vek a základné individuálne psychologické charakteristiky fiktívnej postavy skutočne zhodovali s charakteristikami konzultovanej osoby. Umením psychológa je vhodne a taktne použiť vo svojom príbehu fakty, ktoré súvisia s osobným problémom študenta. Okrem toho réžia takéhoto príbehu pomáha žiakovi spontánne, nepozorovane sa napojiť na príbeh vyrozprávaný psychológom: začne niečo opravovať a dopĺňať, s niečím súhlasí, niečo spochybňuje.
Napriek tomu, že psychológ a školák píšu príbeh „o niekom inom“, tínedžer, chlapec alebo dievča sa budú môcť vidieť v „tom druhom“ ako v akomsi psychologickom „zrkadle“. Takéto „zrkadlenie“ pomôže mladému mužovi lepšie pochopiť sám seba, ustúpiť od svojich problémov a vidieť ich pokojnejšími a „objektívnymi očami“.
Pri plánovaní opakovanej konzultácie môžete študenta vyzvať, aby vymyslel príbeh o svojom rovesníkovi a povedal ho na novom stretnutí s psychológom. V tomto prípade môže konzultant požiadať svojho klienta, aby podrobnejšie opísal situáciu v rodine postavy, jej úspechy v škole a opísal vzťahy s priateľmi a rodičmi. Okrem faktickej stránky života hlavnej postavy môže psychológ požiadať študenta, aby zhodnotil činy a rozhodnutia hrdinu jeho príbehu.
Metodická technika "Verbálny priestor"
Psychologička čelí tínedžerovi alebo stredoškolákovi, ktorí sú zvyknutí, že dospelý s nimi väčšinou veľa rozpráva a najčastejšie musia počúvať a súhlasiť („Dospelý má vždy pravdu, aj keď nemá vôbec správne“ – to mi jeden povedal, teenager). Učiteľ alebo rodič, ktorý organizuje vzdelávací rozhovor s tínedžerom alebo stredoškolákom, hovorí o tom, ako robiť alebo čo nerobiť z toho, čo urobil ich malý žiak alebo syn (dcéra). Výsledkom je, že všetok „verbálny priestor“ zaberá dospelý, rozhovor je štruktúrovaný ako monológ dospelého, v ktorom spočiatku mladý človek nemá priestor na vyjadrenie svojho postoja. Zatiaľ čo je chlapec alebo dievča fyzicky prítomný v priestore rozhovoru, psychologicky je od neho jednoducho odpojený.
Psychológ sa musí o seba postarať a snažiť sa neskĺznuť do „globálneho monológu“. Je potrebné zabezpečiť, aby sa „verbálny priestor“, ktorý existuje medzi konzultantom a jeho klientom, rozdelil akoby na rovnaké polovice podľa času, počas ktorého sa na ňom psychológ a študent podieľajú. Na to musí psychológ vedieť:
Nehovorte príliš veľa alebo príliš dlho;
Opýtajte sa svojho klienta na otázky včas;
Vedieť sa pozastaviť, t.j. čakať a mlčať, kým žiak sám nenájde vhodné slová a nerozhodne sa porozprávať o niečom tajomstve;
Vyhnite sa mentorskému tónu v rozhovore;
Neuchyľujte sa k psychickému nátlaku a využívajte svoju autoritu ako dospelý;
Obhajujte svoj názor rozumom a akceptujte argumenty svojho mladého partnera.
Konzultácia s ťažkým teenagerom (workshop)
Začiatok psychologického poradenstva, najmä pre „ťažkého“ tínedžera, je vždy spojený s veľkými ťažkosťami: ako nadviazať psychologický kontakt? Ako organizovať vzájomne dôveryhodné vzťahy? Ako nakoniec
V našich ťažkých časoch sú to často oni, 11-15 roční. dochádza k osobným tragédiám: nešťastná láska, vážny konflikt s rodičmi, odchod z domu, akútny pocit osamelosť, krehkosť a neistota v podmienkach našej zložitej reality, častá, v v poslednej dobe najmä pokusy opustiť život úplne. Ako takýmto tínedžerom POMÔCŤ?
Nemôžete komunikovať s tínedžermi z pohľadu „psychológ-dospelý – teenager-klient“, „učiteľ-tínedžer“ alebo „rodič-tínedžer“. Je to pre nich ponižujúce a bolestivé. S tínedžermi je potrebné mimoriadne otvorene, s dôverou, úprimne a úprimne diskutovať o ich osobných problémoch a spolu s nimi hľadať východiská z ťažkých problémových situácií.
Presnejšie povedané, stačí byť priateľmi s tínedžermi a komunikovať ako ľudia, za rovnakých podmienok, rešpektovať ich záujmy, diskutovať o ich problémoch, hádať sa s nimi a robiť oveľa viac. Ale hlavná vec je, že je potrebné „nevychovávať“ tínedžera (v tradičnom zmysle: pravidelne napomínať za porušenia v správaní a učení), ale žiť s ním (a to očakáva so všetkou silou svojich mladých, nekompromisná duša) tie problematické obdobia života, ktoré sa mu vynárajú. A takéto akútne problematické obdobia majú všetci (presne všetci!) tínedžeri.
Pre dospelého je tínedžer vedľa neho študent, syn alebo dcéra, žiak atď. - to je v podstate Človek, s ktorým musí sám dospelý pochopiť niečo NOVÉ - v sebe, vo svojom živote, v ňom - Mladík: je predurčený žiť po našom odchode.
Možno rodič získa trpezlivosť a bude láskavejší a láskavejší k svojmu „chovancovi“, synovi alebo dcére a ku všetkým ľuďom vo všeobecnosti. Je tiež možné, že rodič (otec ALEBO matka) zrazu pocíti, že on sám v poslednej dobe začal žiť akosi nudne, rutinne, ustráchane, zameriavajúc sa na normy a stereotypy, hľadiac na svojho syna, ktorý je chamtivý, so silnou energiou začínajúcu mladosť, hľadajúcu svoju , novú cestu životom a nový spôsob života. Môže sa tiež stať, že matka si prvýkrát všimne, že jej dcéra je silnejšia a povahovo stabilnejšia ako ona. A potom matka nebude pristupovať k svojej malej dcére ako k slabej „hlúpej“, ale ako k poradkyni a možno aj o pomoc, aby pomohla matke prežiť počas „rodinnej búrky“.
Tínedžer má svoju vlastnú PRAVDU ŽIVOTA a PODSTATU ŽIVOTA. Nabehne, prenikne do sveta dospelých a jeho skok do dospelej spoločnosti je vždy rovnocenný. A neprichádza s prázdnymi rukami, ale nesie v sebe niečo veľmi cenné – vlastný pohľad na život, svoje nové ciele, nové (pre nás často nečakané a nezvyčajné) životné formy správania.
Pristupovať k teenagerovi „zhora nadol“ znamená nevidieť, necítiť novosť života, ktorú v sebe nosí. To okamžite „zablokuje“ komunikáciu a čo skrýva, vyprovokuje tínedžera, aby s nami bojoval, tvrdý boj, niekedy až krutý, kde najčastejšie zostávame porazení, pretože tínedžer má svoje ŽIVOTNÉ POSLANIE - PRINÁŠAŤ NOVÉHO SPOLOČNOSŤ. A aj keď chlapca či dievča odvezie policajné auto – aj vtedy! - túto NOVINKU nosil v rukách, len sme nevideli a nerozumeli, alebo sme niečo zle pochopili a skreslili.
Aplikácia psychodiagnostických techník v poradenstve pre adolescentov a študentov stredných škôl
Metodika "Vlastné charakteristiky" umožňuje identifikovať aktuálny vzťah tínedžera alebo stredoškoláka k sebe samému a významným ľuďom.
Pokyny: Je prezentovaných 20 pozícií, ktoré začínajú zámenom „I“. Študent musí na každú pozíciu napísať definíciu seba: „I - Priemerný čas na dokončenie techniky je 15 minút.
Situácia Mashy K.
Dievča vyzerá navonok prosperujúce: dobre sa oblieka, stará sa o seba, je aktívna, spoločenská a dobre študuje.
Po opakovanej konzultácii sa však ukázalo, že Mášino navonok prejavované správanie a jej vnútorný stav sú psychologicky odlišné, a to: Máša sa snaží viac komunikovať s matkou, ale matka dcéru neakceptuje, často ju kritizuje, karhá za maloletosť. priestupky. Je zrejmé, že kritický postoj matky formuje zníženú sebaúctu dievčaťa, čo sa prejavuje v jej odpovediach v PP. 7,8,9,10,11,15,17,18. Máša je v nestabilnom, úzkostnom stave a často prežíva rôzne strachy (odseky 12, 17, 18). Vzťah s bratom je nefunkčný (str. 13). keďže matka je k bratovi dôrazne pozorná a k dcére chladná (matka má druhé manželstvo, syn je z druhého manželstva). Máša je do určitej miery ohradená od vonkajšieho sveta komunikačnou bariérou (odseky 13, 16, 19). A samozrejme, je potrebné špecificky analyzovať poslednú odpoveď dievčaťa (odsek 20): vysoký stupeň pochybností o sebe, dokonca až do bodu sebapodceňovania.
Samozrejme, výsledky získané pomocou techniky „Sebacharakterizácia“ by sa mali objasniť a prehĺbiť počas následných konzultačných rozhovorov.
Technika polárneho profilu odporúča sa v situáciách, keď je potrebné rýchlo identifikovať úroveň sebaúcty tínedžera alebo študenta strednej školy. Okrem toho je vyplnenie metodického formulára spojené s tým, že klient analyzuje svoje osobné a intelektuálne kvality, aktivuje svoje myšlienky o sebe, ako aj rozhovor s dospelým o jeho silných a slabých stránkach.
Sebahodnotenie sa vykonáva pomocou 10-bodového systému. Profil získaného sebahodnotenia je nakreslený graficky na formulári metodiky (pozri graf 4). Technika je pomerne jednoduchá na použitie a spracovanie. Tínedžer alebo stredoškolák ho v priemere vyplní do 10-15 minút.
Schéma 4
Predmetom diskusie počas konzultácie je nasledujúce otázky:
Aké vlastnosti klient hodnotí ako extrémne nízke (o 1-
2 body), alebo extrémne vysoké (9-10 bodov);
Ako vysvetľuje svoje sebahodnotenie v
„extrémne“ skóre (uvádza príklady zo svojich vlastných
prirodzený život, odkazuje na názor, ktorý je pre neho smerodajný
dospelý alebo významný iný, to veľmi predpokladá
hodnotenie intuitívne, bez argumentácie);
Aké vlastnosti klient ťažko hodnotí a prečo?
Na rovnakej forme metodiky môže konzultant urobiť
posúdte svojho klienta podľa zvolených parametrov a následne zorganizujte dialóg porovnávajúci sebahodnotenie klienta a hodnotenie psychológa. Najinformatívnejšie momenty metodiky sú tie, v ktorých sa názory klienta a poradcu zásadne líšia.
Príklad využitia techniky polárneho profilu v psychologickej konzultácii
Vitya K., žiak 10. ročníka, vyplnil metodiku, ktorá mu bola navrhnutá počas konzultácie (jeho sebaúcta je znázornená v diagrame 5 plnou čiarou). Konzultujúci psychológ tiež poskytol svoje hodnotenia intelektuálnych a osobné vlastnosti Viti (prerušovaná čiara).
Vo všeobecnosti je hodnotenie konzultujúceho psychológa vyššie ako sebaúcta Vitya K. Priemerné skóre, ktoré psychológ dáva za dvadsať kvalít stanovených v metodike, je 6,5 a priemerné skóre, ktoré si dal Vitya, je 4,25.
Najväčšie rozdiely v hodnotení a sebaúcte sú pozorované v nasledujúcich vlastnostiach: temperamentný - zdržanlivý (Vitya - 2 body, psychológ - 8). pesimista-optimista (2 a 6 bodov), úzkostlivý-pokojný (1 a 7 bodov), ľahkomyseľný-vážny (2 a 8 bodov), poddajný-zásadový (9 a 5 bodov), slabá vôľa-silná vôľa ( 2 a 7 bodov) , zraniteľný - nezničiteľný (2 a 6 bodov).
Vitya sa preto hodnotí ako temperamentný, pesimistický človek, úzkostlivý, trochu frivolný, ale zásadový. Cíti sa tiež slabou vôľou a zraniteľnosťou. Konzultujúci psychológ vnímal svojho klienta ako skôr zdržanlivú osobu, priemerne optimistickú, celkovo pokojnú, vážnu, poddajnú, priemernú vôľu a relatívne pokojnú. Pokiaľ ide o ďalšie kvality uvedené v metodológii, hodnotenie psychológa a sebahodnotenie klienta sa v podstate zhodujú.
Na základe výsledkov takejto expresnej diagnózy, vykonanej technikou polárneho profilu, si psychológ počas konzultácie stanovil tieto úlohy: zvýšiť sebaúctu a sebadôveru klienta a znížiť úzkosť.
Technika „nakreslite si náladu“.
V niektorých prípadoch potrebuje psychológ počas konzultácie získať údaje o nálade svojho klienta. Táto technika môže byť užitočná najmä vtedy, keď tínedžer alebo stredoškolák nekomunikuje s psychológom a je obmedzený a napätý.
Psychológ oslovuje svojho klienta slovami: „Prosím, vezmite si farebné ceruzky a prázdna bridlica papier. Pokojne si ľavou rukou nakreslite abstraktnú zápletku – čiary, farebné škvrny, tvary. Skúste sa úplne ponoriť do svojej nálady, vyberte si farbu a línie tak, ako chcete úplný súlad so svojou náladou. Predstavte si, že svoju náladu prenesiete na papier! Keď dokončíte kresbu, napíšte na zadnú stranu listu 5-7 slov, ktoré odrážajú vašu náladu a ako keby ilustrovali vašu kresbu. Keď píšete slová, nepremýšľajte dlho, je potrebné, aby vaše slová vznikali spontánne, akoby bez veľkej kontroly z vašej strany.
Po dokončení úlohy konzultant začne konverzáciu na základe kresby svojho klienta. Psychológ kladie nasledujúce otázky: „Prosím, opíšte mi svoju kresbu“, „Páči sa vám táto kresba?“, „Ak sa vám nepáči, tak prečo?“ "Kam na hárku by ste mohli (mohli) umiestniť svoje "ja", teda seba?" Pri analýze kresby, ktorá odráža zlú náladu, sa konzultant snaží zdôrazniť jej pozitívny obsah (svetlé alebo svetlé škvrny, voľné čiary, prázdne miesta atď.).
"1000 ciest" je úžasná paluba!!! Hneď som pochopil: môj! Je lákavé s ňou pracovať, pozerať sa na obrázky, hľadať význam navrhovaných rozprávkových ciest a smerov. Je zaujímavé, že aj tie karty, ktoré sa na prvý pohľad zdajú negatívne, vďaka otázkam pomáhajú nájsť východisko zo situácie. Odporúčam každému!!!
Lisovets Elena
Ilyina Ksenia
Ďakujem autorom za balíček „1000 životov“ a za workshop! Tento balíček som kúpil na radu kamarátky, ktorá použila tieto karty na nakreslenie portrétu svojho budúceho manžela a potom bola prekvapená, keď ho našla medzi svojimi kolegami z práce. Pracujem v predaji, kde sa musím často stretávať s klientmi osobne, takže ako spôsob prístupu som použil karty rôzne typyľudí. A poviem vám, že nie som sklamaný z výsledkov, dokázal som sa naučiť myslieť v podmienkach iných ľudí a už som dokázal presvedčiť aj tých, ktorých som považoval za nepreniknuteľnú stenu!
Olifirenko Evgenia
V určitom okamihu svojho života som si zrazu uvedomil, že všetko okolo mňa akoby začínalo odpisovať. Vzťah s manželom, ktorý mi spočiatku dodával silu a drajv, sa zmenil na akýsi súbor vzájomných zvykov a fráz, v mojej kariére je strop - pracujem pre vedúcu pozíciu vo veľkoobchodnej a maloobchodnej spoločnosti (predávame elektrospotrebiče). Práca je pomerne zisková, ale náročná v režime „pluh-pluh-pluh“. Nemohol som to odmietnuť, pretože... Prijatie dvoch synov na univerzity sa blížilo. Nehovoriac o tom, že na mne doslova visela moja staršia mama, ktorú stále milujem a musím byť s ňou. Nehovorím, že karty mám pocit, ako keby mi z pliec zdvihli hory, ale cítim istý pozitívny efekt. Myslím palubu 1000 ciest. Boli to oni, ktorí mi pomohli otvoriť oči pre moje chyby, z ktorých hlavnou bola túžba mať všetko a všetkých pod svojou kontrolou, ako aj strach, že všetko stratím. Veľká vďaka autorom!
Zvereva Nadežda
Chcel by som poďakovať autorom metodiky za prácu, ktorá bola vložená do paluby 1000 ciest. Keď som ich prvýkrát uvidel, doslova som sa zamiloval! Úžasné spracovanie metafor, úžasné kresby, úžasná hĺbka! Tieto karty sú ako moje zrkadlo, ktoré vám okamžite povie, čo mi je a kam nasmerovať moju silu! Používam ich takmer každý deň, najprv som pracoval na základných cvikoch, no uvedomil som si, že potenciál techniky je oveľa väčší, ako som si vedel predstaviť! Preto sa zúčastním jedného z vašich pripravovaných školení v Moskve, aby som sa obohatil o nové vedomosti!
Salmina Natalya
Karty mi dali to hlavné – schopnosť lepšie porozumieť sebe. Stále úplne nerozumiem, ako sa to deje, ale nejako vás okamžite „chytia“, nútia vás ponoriť sa do introspekcie a dať správne odpovede. Presnejšie povedané, zdá sa, že sami cítite správne odpovede. Dodávajú mi sebavedomie, s nimi chápem, že východisko sa dá nájsť v každej situácii a všetky slepé uličky sú moja slabosť, moje ospravedlnenie a nechuť niečo zmeniť. Práve po tejto myšlienke som sa rozhodol presťahovať do iného mesta a urobiť veľké zmeny vo svojom osobnom živote a teraz chápem, že som sa rozhodol správne.
Kolomiets Margarita
Moja agentúra sa zaoberá výberom kvalifikovaného personálu pre veľké a stredné firmy. Pri pohovoroch s kandidátmi používame rôzne metódy hodnotenia, vrátane kariet Tisíc nápadov. Štandardné testy kreativity sú už dávno známe každému, a preto nie sú účinné. Mapy pomáhajú nielen určiť, či kandidát dokáže kreatívne myslieť, ale aj posúdiť, ako rýchlo sa zorientuje v neznámej situácii bez toho, aby spôsobil stres. Karty odporúčam používať pri pohovoroch s ľuďmi na akékoľvek kreatívne voľné miesta – od obchodných manažérov až po marketérov.
Nevzorová Elena
Kúpil som si dve sady naraz - 1000 životov a 1000 ciest, najprv som ich používal samostatne, ale potom som si uvedomil, že sú dokonale kompatibilné! Ak mi „cesty“ pomáhajú vybrať si smer, získať inšpiráciu alebo urobiť nejaké rozhodnutie, potom používam „životy“ na konkrétne situácie ako liek na hádky a nedorozumenia s príbuznými zo strany môjho manžela, mimochodom, mal som kúpiť tento balíček trikrát - ako darček pre mojich priateľov a bratranca.
Vzorové grafy zákazníckej karty:
Meno, vek, kontakty
Čas kontaktu, kde, prečo
Počiatočná žiadosť
Pozorovania klienta: vzhľad, správanie, autentickosť
Štruktúra osobnosti: úroveň organizácie a hypotetický typ
Terapeutický plán na požiadanie a podľa charakteru (podľa Johnsona dopĺňame)
Mapa komplexov: hlavné témy
Teraz žije s...
práca, štúdium...
rodičia, súrodenci...
rané detstvo...
škola a vzťahy s ostatnými...
prvá sexuálna skúsenosť...
sexuálne vzťahy...
Sny v terapii...
Ako sa prejavuje prenos: obavy, očakávania, správanie
Protiprenos - pocity psychológa počas sedenia a o klientovi
Podrobná kazuistika by mala mať približne 40-50 strán. V záujme zachovania dôvernosti je potrebné zmeniť meno klienta, vek a menšie okolnosti.
Príbeh začíname opisom prvého sedenia. Tu uvádzame počiatočné klinické dojmy klienta, predbežnú diagnózu a psychologické posúdenie a akékoľvek ďalšie relevantné informácie z úvodného sedenia. Približná dĺžka 1-2 strany.
Potom prejdeme k opisu psychologickej histórie. Táto časť správy by mala obsahovať pacientovu životnú históriu pred prvým kontaktom s terapeutom, zahŕňajúcu rané detstvo, významnú traumu, psychosociálny vývoj, veľké krízy, profesionálne a vzťahové problémy, zdravotné problémy a skoré pokusy o psychoterapiu. Približná dĺžka 12-15 strán.
Diagnostika a analytická formulácia prípadu. Táto časť by mala obsahovať približnú diagnózu (napríklad podľa DSM IV alebo aspoň charakterologickú podľa Johnsona alebo McWilliamsa) a štrukturálny popis psychiku klienta na začiatku analýzy v terminológii a konceptoch analytickej psychológie. Hlavné komplexy, rozvoj ega, persony a tiene, psychologický typ, os ego-ja – to sú v podstate dôležité témy diskusie. Približná dĺžka 3-5 strán.
Klinická skúsenosť. Táto časť by mala obsahovať všetky najdôležitejšie témy samotnej analýzy. Dôležité sú najmä základné sny pri analýze a interpretácii týchto snov, dynamika prenosu-protiprenosu, analýza komplexov, pohyby k individualizácii, symboly a archetypálne témy. Približný objem 23-26 strán.
Dokončenie alebo predpoveď. Ak je prípad dokončený, táto časť by mala poskytnúť hodnotenie záverečnej fázy analýzy. Ak práca ešte nie je dokončená, mala by sa tu uviesť prognóza budúcich prác. Približná dĺžka 2-3 strany.
(pravidlá pre písanie prípadu prevzaté z Murray Stein)
Primárny rozhovor z knihy "Psychoterapia" Burlachuk, Kocharyan, Zhidko
1. Demografický blok:
1) vek;
3) etnická príslušnosť;
4) náboženská orientácia;
5) vzdelávanie;
6) miesto výkonu práce a pozícia;
7) rodinný stav;
8) politické názory;
9) hodnotenie fyzickej, sociálnej, materiálnej a duchovnej pohody; 10) asociatívny alebo metaforický obraz.
2. Rodičia, súrodenci a iné významné postavy v živote pacienta:
1) vek;
2) etnická príslušnosť;
3) náboženská orientácia;
4) vzdelávanie;
5) miesto výkonu práce a pozícia;
6) rodinný stav;
7) politické názory;
8) hodnotenie fyzickej, sociálnej, materiálnej a duchovnej pohody;
9) asociatívny alebo metaforický obraz;
10) päť prídavných mien odrážajúcich vzťah pacienta k nim.
Poznámka: ak niektorá z uvedených osôb zomrela, z pacientových slov je potrebné zozbierať čo najviac informácií o príčinách a okolnostiach smrti.
3. Blok osobnej histórie (hlavné udalosti v živote).
1) Detstvo a detstvo:
Chceli rodičia mať dieťa?
Podmienky v rodine po jeho narodení;
Najstaršie spomienky;
Rodinné príbehy o detstve pacienta;
Problémy kritických období vývoja (poruchy stravovacie správanie, nácvik toalety, problémy s rečou, poruchy motorickej aktivity, noktúria, nočné mory);
Obľúbené rozprávky a rozprávkové postavičky.
2) Latentné obdobie (7-12 rokov):
Zdravotné problémy;
Sociálne problémy;
Problémy s učením;
Problémy so správaním;
Obľúbené umelecké diela(rozprávky, kreslené filmy a pod.) a ich postavy.
3) Puberta:
Fyzické, sociálne a psychické problémy spojené s dospievaním;
Akademický úspech a socializácia počas tohto obdobia;
Sebadeštruktívne vzorce (poruchy príjmu potravy, užívanie liekov, alkoholu, drog, samovražedné pudy, antisociálne správanie);
Rodinný stres tohto obdobia;
Obľúbené umelecké diela (knihy, filmy, hry atď.) a ich postavy.
4) Dospelý život:
Aký bol dôvod výberu práce (štúdia);
Ako sa budovali a budujú medziľudské vzťahy;
Sexuálne vzťahy;
Vzťahy s rodičmi, bratmi, sestrami, deťmi;
Aktuálne čísla;
Obľúbené umelecké diela a ich postavy.
4. Hodnotiaci blok:
1) ako vzťahy s rodičmi ovplyvnili rozvoj osobnosti pacienta;
2) bol vývoj pacienta brzdený nejakými aspektmi skorej skúsenosti?
3) čo si pacient primárne želá pre svoje deti (dieťa) do budúceho života?
5. Záverečný blok:
1) Ako sa zmenil vzťah v priebehu rozhovoru?
2) akú dôležitú otázku ste mu podľa názoru pacienta nepoložili?
3) opýtajte sa, či sa cítil pohodlne a či by chcel niečo povedať o rozhovore.
6. Posúdenie stavu pacienta (časť vyplní osoba, ktorá vedie pohovor, nezávisle):
1) prvý dojem;
2) zmena dojmu počas rozhovoru;
3) všeobecný dojem;
4) posúdenie otvorenosti pacienta;
5) do akej miery môžete dôverovať prijatým informáciám.
7. Závery:
1) hlavné aktuálne témy;
2) oblasti fixácií a konfliktov;
3) základná ochrana;
4) nevedomé fantázie, túžby a obavy;
5) centrálne identifikácie;
6) protiidentifikácia;
7) nesmútočné straty;
8) prepojenie vlastného „ja“ a sebaúcty.
Čas čítania: 2 min
Metaforické mapy sú psychologické obrazy, ktoré zobrazujú ľudí, udalosti a abstrakcie, ktoré v každom človeku vyvolávajú ich vlastné asociácie. Práca s metaforickými asociatívnymi kartami je projektívna technika, pretože pomáha odhaliť individuálny mentálny obsah klienta prostredníctvom prenosu na karty. Na identických obrázkoch jeden človek myslí pozitívne, je in dobrú náladu, môže vidieť oslavu, radosť, potešenie, šťastie a iné pozitívne obsahy, kým iný má vnútorné problémy, prenesie ich do kariet a uvidí nejaké napätie, odpor, vojnu, úzkosť. Človek premieta svoje podvedomie do obrazu bez toho, aby si to uvedomoval - práve toto nevedomie mu v skutočnosti neumožňuje vyriešiť jeho problém.
Metaforické asociatívne karty sú dobré, pretože sú prekladateľom nevedomia na úroveň. Nevedomie operuje s obrazmi a obrázkami, kým vedomie myslí v jednotkách reči – slovách, frázach. Nevedomé procesy sú však najväčšou časťou mentálneho ľadovca, len malá časť zostáva pre vedomie, ktoré už nerieši, ale iba vysvetľuje, nevedomé impulzy.
Spravidla sú skryté pôrodné a detské traumy, ktoré v človeku vytvárajú zákazy určitých akcií. Človek môže po niečom túžiť, ale nevedomie, idúce za svojím cieľom zachovať život a duševnú rovnováhu, mu to nedovolí, keďže tu nastala istá trauma. Aj iná osoba by sa mohla stretnúť s nebezpečenstvom, ktoré môže zostať v podvedomí a zabráni zopakovaniu prípadnej negatívnej skúsenosti. Pomocou obrázkov môžete extrahovať to, čo vám bráni dosiahnuť vaše ciele.
Metaforické karty – príručka pre psychológa
Ako fungujú metaforické myšlienkové mapy? Osoba opisuje obrázok, ktorý na jeho žiadosť vytiahol, zábrana je potichu odstránená. Nehovorí o sebe, a preto relaxuje pri práci s metaforickými asociatívnymi kartami, uvoľňuje bolestivé zablokované zážitky, ktoré si človek nedokáže navodiť bežným spôsobom. Prostredníctvom kariet je možné bolesť odhaliť, vytiahnuť a prepracovať až do úplného vyliečenia.
Zákazníci milujú interakciu s metaforickými obrázkami, pretože väčšina z nich Potrebujú čas na relax a hru, aj to má priaznivý vplyv na ich emocionálny stav. Ak klient neberie prácu s projektívnymi kartami vždy vážne – kedy profesionálna práca psychológ môže vykonávať kolosálnu prácu s hlbokým vnútorné zmeny, čo si klient nemôže nevšimnúť v sebe.
Existuje mnoho rôznych konfigurácií, metód rozloženia kariet a sád. Napríklad paluba „Persona“ sa používa pri práci s osobnými aspektmi a v konšteláciách. Psychologička pri konzultácii s ňou žiada klienta, aby našiel tvár, ktorá zodpovedá aktuálnemu stavu, potom tú želanú, problematickú alebo takú, ktorú u klienta nikto nevidel. Klient rozloží karty a hovorí o nich, potom psychológ ponúkne, že ich posunie, ak existuje taká túžba. K dispozícii je aj detská verzia paluby - „Personita“.
Karty „Och“ obsahujú nielen obrázky, ale aj rámčeky so slovami. Najprv sa rozloží rám, na ktorý sa umiestni obrázok a psychológ sa pýta klienta, čo tým myslia. Klient sa snaží pochopiť túto metaforu. Avšak prísne pravidlá tu nie, ak obrázok a slovo k nemu nie sú nijako prepojené a nerezonujú, materiál nefunguje - obrázok môžete nahradiť.
Existujú sady kariet na prácu špecificky s traumatickými zážitkami, na hľadanie zdrojov, dokonca aj prázdne sady, keď si môžete sami nakresliť, čo chcete. Mnoho sád kariet má aj digitálnu možnosť, ktorá vám umožní konzultovať na diaľku a zároveň zachytiť celý proces v prezentácii. Dá sa preniesť na klienta, môže s ním ďalej interagovať, konsolidovať výsledky práce.
Metaforické asociatívne karty vám dokonca umožňujú viesť nezávislé sedenie a karty môžete používať veľmi kreatívne, odchyľujúc sa od pokynov. Vykladaním a výkladom kariet si človek so skúsenosťami začína uvedomovať svoj aktuálny vnútorný stav, skúsenosti a postoje.
Význam metaforických kariet
Zákon metaforických kariet – karta sama o sebe nič neznamená, obsahuje to, čo klient vidí. Metodologicky metaforické karty súvisia s Rorschachovým testom, v ktorom musí subjekt skúmať obrázok v atramentových škvrnách. Samozrejme, každý človek začne hovoriť o sebe a vidí, čo ho znepokojuje. Postupom času sa smer vyvinul do celej triedy projektívnych techník, ktoré ľahko obchádzajú odpor klienta a riešia problém verbalizácie problému.
Metaforické karty pomáhajú fungovať, keď človek ani nenájde, čo povedať o svojom, je nesústredený, nevie pochopiť, prečo sa cíti zle. Popis karty po karte, napríklad technikou šiestich kariet, keď potrebujete opísať každý obrázok v spojení so slovom, ktoré je preň určené, klient väčšinou podľa šiestej karty pochopí, aký má problém, na čom potrebuje popracovať , čo je jeho hlavnou témou. Keďže technika je projektívna, práca s metaforickými kartami má veľkú výhodu – nedochádza k retraumatizácii. Človek vždy hovorí o mape ako o určitom objekte, ktorý je vonku, nepotrebuje sa ponárať do svojich zážitkov. Nezamieňajte si metaforické karty s veštením, tarotovými kartami a inými ezoterickými technikami.
Metaforické karty samy o sebe neprezrádzajú nič iné ako to, čo je obsiahnuté v nevedomí samotného človeka, a preto môžu pomôcť v otázkach o hľadaní vnútorných riešení a zdrojov, ale nevedia odpovedať, či sa niečo z vonku naplní bez zásahu človeka. subjekt a jeho duševné sily. Aby sa eliminovalo spojenie s tarotovými kartami, niektorí psychológovia dokonca začali nazývať metaforické karty projektívnymi kartami.
Metaforické karty sa v rámci psychodiagnostiky používajú tiež zriedkavo, pretože je v súlade so zákonom, že metaforická karta sama osebe nemá iný význam, ako v nej klient vidí.
Ako pracovať s metaforickými kartami?
Počas práce psychológ ako facilitátor kladie navádzacie otázky, klient odpovedá, opisuje obraz, verbalizuje a následne si uvedomuje vlastné mentálne obsahy doň prenesené. Napríklad klient požiadal, aby našiel svoj účel. Psychológ ho vyzve, aby povedal svoju otázku a nakreslil jeden obrázok zo sady „Persona“. Klient to otočí a vidí človeka s nejednoznačnými emóciami. Psychológ žiada opísať, koho vidí na mape, povedať, aký je tento človek. Potom psychológ vyzve klienta, aby analyzoval, do akej miery popis osoby na obrázku zodpovedá osobnosti klienta, aká je podobnosť.
Ak na obrázku videl niečo veľmi nepríjemné pre seba, čo spôsobuje nepohodlie, môže tento problém okamžite vyriešiť a nájsť na to zdroj. Napríklad klient spojil čierne vlasy s ťažkým charakterom, potom ho psychológ vyzve, aby si na vyriešenie tohto problému vybral inú kartu z ďalšieho balíčka „Osoba“, pričom predtým nahlas vyjadril túžbu nájsť zdroj, ktorý by mu mohol čo najlepšie pomôcť. . Napríklad sa ukáže, že ide o kartu s mužom, ktorý si zakrýva tvár rukami. Klient ho opisuje, ako sa hrá na schovávačku, vedie hru teraz, v stave koncentrácie, očakávania, ktorý sme všetci zažili ako deti.
Ak to klientovi nestačí, môže si otvorene vybrať iné obrázky. Napríklad pre sebavedomie sa zastaví pri predstave muža potápajúceho sa na pozadí slnka a krásneho počasia. Je sústredený, jeho telo vyžaruje silu a uvoľnenie, cíti sa dobre a teší sa zo svojho tela. Kartu možno dokonca umiestniť na predtým vytiahnutú kartu, čo spôsobuje nepohodlie, akoby ju blokovalo.
Po opísaní mapy zdrojov ju môžete odložiť a znova sa pozrieť na prvú mapu, ktorá predtým spôsobovala nepríjemné asociácie. Psychologička žiada klientku, aby videla, čo sa na nej zmenilo. Prekvapivo sa zdá, že to, čo sa mi nepáčilo, zjemňuje - škaredé vlasy sa stávajú celkom atraktívnymi, pichľavý vzhľad sa stáva láskavejším. Klient už hlási, že človek na mape nadobudol istotu, ide správnym smerom.
Často sa počas sedení obraz mení doslova pred očami. Ak klient videl výraz tváre napätý, oči smutne zavreté, tak po interakcii s kartou, pridaní sily a prostriedkov, iných stavoch, klient vidí pokoj, dokonca aj nejakú radosť, uvoľnenie, okamžite nastanú zmeny v lepšia strana. Len čo začne pracovať s kartami, akoby dal príkaz podvedomiu, ktoré vníma obrazy obrázkov a na vedomej úrovni vracia odpoveď, v dôsledku čoho dochádza k životným zmenám.
Techniky práce s metaforickými kartami
Metaforické karty sú dobrou pracovnou pomôckou, ktorá ľahkou, uvoľnenou formou odhaľuje hlboké obsahy človeka, ktoré ani nevedel hneď rozpovedať.
Existuje mnoho techník na používanie metaforických kariet, navyše môžete voľne vymýšľať nové a používať niekoľko balíčkov súčasne. Napríklad, ak osoba vyložila kartu súčasného stavu a spolu s ňou kartu ideálu, môžete ho pozvať, aby našiel kartu prechodného stavu, ktorá mu umožní dosiahnuť želané. Môžete klásť otázky a vyberať karty náhodne, môžete si ich prezerať a jednoducho vysvetliť, čo na nich vidíte. Každý metaforický balíček zvyčajne obsahuje okolo 90 kariet, takže príbehových línií je pomerne veľa, ktoré sa dajú vyskladať. Mať skvelý zážitok pri práci s rôznymi sadami kariet môže psychológ vybrať najvhodnejší balíček pre každého klienta a jeho problém.
Pri klasickej poradenskej práci psychológ zvyčajne kladie klientovi ku každej karte navádzacie otázky, pričom otázky musia byť otvorené a nesmú klienta viesť k obsahu, ktorý by do karty mohol vložiť sám psychológ. Napríklad, ak je na mape zobrazená hora alebo sopka, psychológ sa len pýta, aká hora, aká sopka, kde sú, čo sa tam deje. Vypočutím si obsahu klienta sa v konečnom dôsledku psychológ od klienta dozvie, možno má o tomto niečo iné.
Existujú aj techniky, ktoré sú primárne založené na hre. Napríklad v technike „Prekážky a príležitosti“ psychológ vystupuje ako vodca a žiada hráčov, aby si vybrali 5 kariet naslepo, bez toho, aby vopred kládli otázky alebo formulovali požiadavky. Hra je asociatívna, takže tu nie je žiadny zisk, samozrejme okrem psychologického prínosu z prijatých záverov. Psychológ požiada prvého hráča, aby sa pozrel na karty bez toho, aby ich ukázal ostatným, a vybral takú, ktorá ukazuje prekážku alebo ťažkosti. Napríklad si vyberie a vyloží kartu s domom, že sa rozpadá. Úlohou druhého hráča je nájsť medzi svojimi kartami a vyložiť tú, ktorá predstavuje príležitosť na vyriešenie problému. Prvý hráč, ktorý predstaví problém, si vypočuje a prijme navrhované riešenie. Ak sa ukáže, že je podľa jeho názoru nevhodná alebo nedostatočná, ohlási to a druhý hráč opäť ponúkne kartu príležitosti. Po prijaté rozhodnutie hráči menia miesta.
Po hre psychológ vyzve hráčov, aby analyzovali, či sa hra prelína so životom, či účastníci objavili nejaké osobné problémy, ako aj ich riešenia. Vysvetlenie je pred ostatnými účastníkmi, takže nemusí byť podrobné, stačí, aby ste sami pochopili situáciu tak, že ju trochu vyjadríte. Často však ešte predtým účastníci pochopia, čo určuje ich výber kariet.
Ďalšia technika sa nazýva „Moje vysnívané miesto a čas“. Klient je požiadaný, aby si vybral jednu z kariet otočenú lícom nahor, nie je tiež potrebné formulovať požiadavku. Pri pohľade na to musí premýšľať o tom, aká je to krajina, aká doba, či už naša, minulosť. Čo by mohol potrebovať, aby zostal v tomto čase? Klient si v ňom môže predstaviť sám seba, akoby vchádzal do sveta znázorneného na karte, prechádzal sa v ňom, díval sa, dokonca v duchu bral darček pre seba alebo niekoho blízkeho. Psychológ opäť kladie hlavné otázky a pýta sa, aké užitočné veci si klient počas tejto doby našiel, aký zdroj dokázal doplniť.
Unstuck Technique je vhodná na hľadanie východiska z ťažkých situácií a analýzu opakujúcich sa problémov, ktoré klient nevie vyriešiť. Na určenie aktuálnej zablokovanej situácie sa pred klientom vyloží niekoľko kariet a je požiadaný, aby si vybral takú, ktorá čo najpresnejšie popisuje aktuálny stav vecí. Mali by ste si svojimi pocitmi vybrať kartu, ktorá najviac priťahuje pozornosť. Po výbere psychológ objasňuje, čo klienta upúta na tejto karte, kde sa vždy púta oko. Keď klient upriami svoju pozornosť na tento detail, mal by sledovať, aké emócie sa v ňom objavujú. Možno na mape nájde aj niečo, čo sa mu nepáči, čo spôsobuje odmietnutie a neochotu pozerať sa na tento prvok mapy. Ďalej psychológ žiada hovoriť o situácii zobrazenej na karte a hrdinovi jej zápletky.
Ďalším usporiadaním v tejto technike sú obrazy rôznych dverí ako východiská zo situácie. Klient si musí vybrať jedny a opísať, aké sú to dvere, či môžu pomôcť dostať sa z mŕtvej situácie, či je ťažké alebo ľahké sa cez ne dostať, či sú pre neho otvorené alebo zatvorené. Potom si možno klient bude vedieť predstaviť, čo je za dverami a opísať svoje pocity. Ak tieto dvere nie sú pre klienta východiskom, potom psychológ objasňuje, kam môžu viesť.
Potom príde rozloženie kariet na problém, ktorý vám bráni dostať sa z mŕtveho bodu. Tu si klient môže vybrať až tri karty, tie, ktoré popisujú strachy a bloky. Psychológ objasňuje, čo klient sám v každej vybranej karte znamená, čo klienta možno vystraší alebo mu bráni nájsť východisko, žiada o vyrozprávanie príbehu každej karty, o postavách na nej zobrazených, aby čo najviac odhalil, čo je blokovanie klienta, bránenie mu dostať sa von ťažká situácia. Často sa na kartách nachádzajú aj sekundárne výhody klienta, psychológ ho požiada, aby sa zamyslel nad tým, aký úžitok má zo zotrvania v tejto slepej uličke, pred ktorou ho môže chrániť strach, aké ešte horšie veci sa môžu v živote stať, ak sa pre to rozhodne; zmeniť. Uvedomením si svojich strachov, blokov a sekundárnych výhod sa klient môže posunúť ďalej a má šancu prekonať bezvýchodiskovú situáciu.
Posledné zarovnanie je založené na zdrojoch. Klient má opäť pred sebou niekoľko kariet s vecami, ktoré mu môžu pomôcť dostať sa z mŕtveho bodu a urobiť zmeny. Psychológ ho požiada, aby vybral tie, ktoré sú pre klienta oporou a zdrojom, na ktoré sa môže spoľahnúť a po výbere každého opísal. Klient povie, čo je pre neho na karte najzaujímavejšie a najpozitívnejšie, čo priťahuje pozornosť, spôsobuje nával energie a dodáva silu. Psychológ navrhuje zvážiť, ktoré zo zobrazených zdrojov už klient má a ktoré môžu prilákať, zamyslieť sa nad tým, ako možno zdroj využiť a čo možno urobiť v blízkej budúcnosti. Čím podrobnejšie klient odpovie na otázky, popíše mapu, tým zmysluplnejší výsledok dostane, tým viac zaujímavých objavov o svojej slepej uličke dostane, prečo sa v nej nachádza, prečo slepú uličku potrebuje. To môže byť bod, od ktorého môže klient dokonca zmeniť svoj svetonázor.
Pomocou asociatívnych metaforických kariet môžete pracovať aj s Tieňom. Psychológ potom požiada klienta, aby vytvoril mentálny zámer a potom si z balíčka kariet s tvárami vybral sám seba, ako sa klient teraz vidí a akceptuje, potom - jeho opak. Na pohlaví a veku osoby zobrazenej na karte nezáleží, dôležité sú iba jej emócie. Ak má klient problém vybrať len jednu kartu pre každú z hypostáz, môže si vybrať dve alebo aj niekoľko.
Opisovaním prvej hypostázy klient hovorí, čo vidí na karte, aké pocity a emócie sú na nej prítomné. Ak sa na ňom zobrazená osoba podľa klienta na niekoho pozerá, psychológ ho požiada, aby si z paluby vybral toho, na koho sa pozerá, čo sa dá urobiť za zatvorenými dverami, a potom opísal. Ďalej psychológ vedie klienta k popisu opačnej karty. Potom sa spýta, či sú karty správne umiestnené na stole pred ním, alebo či chce klient svoje pozície zmeniť. Klient najčastejšie odsúva opačnú kartu, ktorá symbolizuje jeho Tieň.
Psychológ požiada klienta, aby analyzoval interakciu antipodálnych kariet a pýta sa, či jedna karta vidí druhú. Ak áno, ako spolu súvisia osobnosti na nich vyobrazené, je potrebná karta protikladu hlavnej karty, môže hlavná karta za niečo ďakovať svojmu protikladu, aké negatívne veci prináša do života karta protikladu? hlavná mapa, ak ho chcete presunúť preč.
Ak sa karty nevidia, čo treba zmeniť v rozložení, aby na seba videli. Keď klient zmení polohu kariet, psychológ zistí, čo sa zmenilo na hlavnej karte. Keď klient hovorí o negatívnych vlastnostiach antipóda, psychológ ho vypočuje, potom ponúkne transformáciu týchto vlastností, nahradí ich pozitívnymi synonymami a zhrnie, povie, aké pozitívne zrno bolo nájdené, ako môže hlavná karta integrovať tieto vlastnosti, ako to sa po tomto zmení, môže ďakovať svojmu opaku a aké pocity prežíva po vďačnosti.
Po vykonaní práce bude vynikajúce, ak klient v mene hlavnej karty vyjadrí vďaku antipodovej karte za prevedený zdroj. Možno potom bude chcieť klient opäť zmeniť usporiadanie kariet na stole alebo dokonca vymeniť jednu kartu za inú z balíčka.
Táto technika vám umožňuje vypracovať tieňové kvality osobnosti, v dôsledku čoho sa klient môže integrovať a prijať svoju tieňovú stránku. Psychológ sa pýta, čo klient cíti v súvislosti s vykonanou prácou, ako sa zmenili jeho pocity po zmierení sa s jeho predtým potláčanou časťou.
Hovorca lekárskeho a psychologického centra "PsychoMed"
Načítava sa...
