Praktické zadanie v sociálnej práci. Sociálna práca ako praktická činnosť

Domov

METODICKÉ POKYNY

možnosť 1

Disciplína:

Predmet:

Cieľ:

Časový limit: 2 hodiny.

Didaktický materiál:

Literatúra:

	Postup prác
Použiteľné dokumenty
	Úvodný brífing
	Smernice
	Jednotlivé úlohy
	Riešenie praktického problému	Smernice
Vyplňte písomne do zošita	Riešenie praktického problému

Záver k práci

ÚLOHA 1

Pomocou prednáškového materiálu a právneho referenčného systému „Consultant Plus“ alebo „Referent Delta“ určiť, na základe akých právnych aktov štát realizuje sociálnu politiku vo vzťahu k skupinám a vrstvám, ktoré potrebujú sociálnu ochranu, sociálnu pomoc a podporu. Svoju odpoveď prezentujte vo forme nasledujúcej tabuľky: Skupiny a vrstvy, ktoré potrebujú sociálnu ochranu, sociálnu pomoc a podporu	(hlavné sociálne zariadenia)
Regulačné právne akty, ktoré určujú sociálnu politiku štátu vo vzťahu ku konkrétnym skupinám a vrstvám, ktoré potrebujú sociálnu ochranu, sociálnu pomoc a podporu
zdravotne postihnutých ľudí
nezamestnaný účastníci Veľkej Vlastenecká vojna
a osoby im rovnocenné
domáci frontoví pracovníci počas Veľkej vlasteneckej vojny
osamelí starší ľudia a rodiny pozostávajúce len z dôchodcov (podľa veku, zdravotného postihnutia a iných dôvodov)
vdovy a matky vojenského personálu zabitého vo vojnách
bývalí maloletí väzni fašizmu
osoby vystavené politickým represiám a následne rehabilitované
utečencov a vnútorne vysídlených osôb
osoby vystavené žiareniu v dôsledku havárie v jadrovej elektrárni v Černobyle, jadrových únikov a jadrových testov
osoby vracajúce sa z miest zadržiavania, výkonu trestu odňatia slobody, špeciálnych výchovných ústavov tváre bez konkrétne miesto
bydlisko
rodiny s postihnutými deťmi
rodiny so sirotami a deťmi bez rodičovskej starostlivosti v ich starostlivosti
rodiny s nízkymi príjmami
veľké rodiny
rodiny maloletých rodičov
mladé rodiny (vrátane študentov)
matky na materskej dovolenke
tehotné ženy a dojčiace matky
absolventi detských domovov a internátov žijúci samostatne (do dosiahnutia finančnej nezávislosti a sociálnej vyspelosti)
osirelé alebo ponechané bez rodičovskej starostlivosti o deti
deti a dospievajúci ulice
deti a dospievajúci s deviantným správaním
deti zažívajúce zneužívanie a násilie, ktoré sa nachádzajú v podmienkach ohrozujúcich ich zdravie a vývoj
rozvádzajúcich sa rodín
rodiny s nepriaznivou psychickou mikroklímou, konfliktné vzťahy, rodiny, kde sú rodičia psychicky na mizine
osoby s psychickými ťažkosťami, prežívajúce psychický stres, náchylné k samovražednému správaniu

ÚLOHA 2


zdravotný stav

starší, dôchodkový vek


špeciálna situácia detí
tuláctvo, bezdomovectvo

Bezpečnostné otázky

Identifikujte hlavné predmety sociálna práca
Charakterizujte federálnu úroveň regulácie sociálnej práce
Uveďte hlavné črty sociálnej práce ako akademickej disciplíny

Domov

o implementácii praktická práca №1

možnosť 2

možnosť 1 Teória a metodológia sociálnej práce

Disciplína: Hlavné smery sociálnej práce v kontexte reformy v Rusku

Predmet: Upevnenie a systematizácia získaných teoretických vedomostí o prvkoch sociálnej sfére a hlavné smery sociálnej politiky stavu, formovanie a rozvoj praktických zručností študentov v procese práce s normami platnej legislatívy Ruskej federácie, rozvoj logických a analytické myslenieštudentov.

Cieľ:

Časový limit: 2 hodiny.

1. Pokyny na vykonávanie praktickej práce;

2. Zošity na praktickú prácu;

Regulačný rámec SPS Consultant+

Didaktický materiál:

1. Guslova M.N. Teória a metodológia sociálnej práce. M, IC "Akadémia", 2007

2. Medvedeva G.P. Etika a psychológia činnosti sociálneho pracovníka. JIC "Akadémia", 2010.

3.. Platoňová N.M. a iné Teória, metodológia a prax sociálnej práce. JIC "Akadémia", 2010.

4.. Teória sociálnej práce. / Ed. E. I. Cholostová. - M., 2008.

5. Technológie sociálnej práce. /Učebnica pre všeobecn vyd. Prednášal prof. E. I. Cholostová. - M., 2007.

Literatúra:

Postupnosť úloh, ktoré sa majú vykonať	Postup prác
Použiteľné dokumenty		Vysvetlenie sekvencie
Oboznámenie sa s pokynmi	Riešenie praktického problému	Zapíšte si tému a účel hodiny do zošita
Samostatné plnenie úloh	Smernice	Smernice
Monitorovanie získaných zručností	Jednotlivé úlohy	Úlohu dokončite písomne do zošita. Cvičenia dokončite vo dvojiciach a výsledky si zapíšte do zošita.
Vykonávanie bezpečnostných otázok	Riešenie praktického problému	Smernice
Vyplňte písomne do zošita	Riešenie praktického problému	Na konci dokončenej práce si zapíšte záver o účele lekcie

Záver k práci

Pomocou právneho referenčného systému „Consultant Plus“ alebo „Referent Delta“ identifikujte právne akty upravujúce rôzne úrovne sociálnej práce (najmenej 3 pre každú úroveň) a vyplňte nasledujúcu tabuľku:

Úroveň sociálnej práce	Regulačné akty	Aké otázky sú regulované
Federálna úroveň	Ukážka: Hlavné smery štátnej politiky mládeže v Ruskej federácii, schválené uznesením Najvyššieho súdu Ruskej federácie z 3. júna 1993 č. 5090-1	Obsahujú koncepčné ustanovenia, na základe ktorých sa tvorí a realizuje štátna politika mládeže v Ruskej federácii. Ciele a princípy takejto politiky sú spoločné pre všetky úrovne štátnej moci a manažment. Realizáciu opatrení v oblasti štátnej politiky mládeže v Rusku vykonávajú štátne orgány a vedenie na základe nariadení a programov prijatých pri vypracovaní týchto Hlavných smerov v súlade s pôsobnosťou týchto orgánov.




regionálnej úrovni


Mestská úroveň


Miestna úroveň

ÚLOHA 2

Rozdeľte uvedené objekty sociálnej práce medzi riadky tabuľky:

Osoby, ktoré sa vrátili z väzenských miest; deti ulice; rodiny so sirotami v ich starostlivosti; osoby náchylné na samovražedné správanie; rodiny s postihnutými deťmi; nútení migranti; deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti; deti zažívajúce zneužívanie a násilie; osamelí starší ľudia; zdravotne postihnutých občanov; rehabilitované osoby; rozvádzajúce sa rodiny; veľké rodiny; deti s psychickými problémami; dojčiace matky; vdovy a matky vojenského personálu, ktorí zomreli počas Veľkej vlasteneckej vojny a v čase mieru; osoby bez trvalého pobytu; osoby vystavené žiareniu v dôsledku havárie v jadrovej elektrárni v Černobyle; domáci frontoví pracovníci počas Veľkej vlasteneckej vojny; rodiny s nepriaznivou psychologickou mikroklímou; deti a dospievajúci s deviantným správaním; osirelé deti; rodiny pozostávajúce iba z dôchodcov; mladé rodiny; rodiny s nízkymi príjmami; neúplné rodiny; tehotné ženy; utečenci; rodinní príslušníci osôb vystavených politickým represiám; účastníci Veľkej vlasteneckej vojny; rodiny maloletých rodičov; rodiny s osobami, ktoré zneužívajú alkohol alebo užívajú drogy; maloletí väzni fašistických táborov.

Základ pre klasifikáciu objektov sociálnej práce	Skupiny obyvateľstva, ktoré sa ocitli v ťažkých životných situáciách
zdravotný stav
služby a prácu v extrémnych sociálnych podmienkach
starší, dôchodkový vek
deviantné správanie v jeho rôznych formách a typoch
ťažkú, znevýhodnenú situáciu rôznych kategórií rodín
špeciálna situácia detí
tuláctvo, bezdomovectvo
situácia žien v prenatálnom a postnatálnom stave
právne (a v súvislosti s tým spoločenské) postavenie osôb vystavených politickej represii a následne rehabilitovaných

Bezpečnostné otázky:

Uveďte hlavné predmety sociálnej práce
Charakterizujte komunálnu úroveň sociálnej práce
Uveďte znaky sociálnej práce ako druhu odbornej činnosti

Ukážka:

Domov

o vykonávaní praktických prác č.2

možnosť 1 Teória a metodológia sociálnej práce

Disciplína: Technologický proces sociálnej práce

Predmet: Upevnenie a systematizácia získaných teoretických vedomostí o technologickom procese sociálnej práce, formovanie a rozvoj praktických zručností študentov v procese práce s normami platnej legislatívy Ruskej federácie, rozvoj logického a analytického myslenia študentov .

Cieľ:

Časový limit: 2 hodiny.

1. Pokyny na vykonávanie praktickej práce;

2. Zošity na praktickú prácu;

Regulačný rámec SPS Consultant+

Didaktický materiál:

1. Guslova M.N. Teória a metodológia sociálnej práce. M, IC "Akadémia", 2007

2. Medvedeva G.P. Etika a psychológia činnosti sociálneho pracovníka. JIC "Akadémia", 2010.

3.. Platoňová N.M. a iné Teória, metodológia a prax sociálnej práce. JIC "Akadémia", 2010.

4.. Teória sociálnej práce. / Ed. E. I. Cholostová. - M., 2008.

5. Technológie sociálnej práce. /Učebnica pre všeobecn vyd. Prednášal prof. E. I. Cholostová. - M., 2007.

Literatúra:

Postupnosť úloh, ktoré sa majú vykonať	Postup prác
Použiteľné dokumenty		Vysvetlenie sekvencie
Oboznámenie sa s pokynmi	Riešenie praktického problému	Zapíšte si tému a účel hodiny do zošita
Samostatné plnenie úloh	Smernice	Smernice
Monitorovanie získaných zručností	Jednotlivé úlohy	Úlohu dokončite písomne do zošita. Cvičenia dokončite vo dvojiciach a výsledky si zapíšte do zošita.
Vykonávanie bezpečnostných otázok	Riešenie praktického problému	Smernice
Vyplňte písomne do zošita	Riešenie praktického problému	Na konci dokončenej práce si zapíšte záver o účele lekcie

Záver k práci

Natalya má 52 rokov. Preddôchodkový vek. Pred tromi rokmi ovdovela. Je odkázaná na dve študentské dcéry a starú mamu. Vydavateľstvo, kde pracovala, zavreli. V jej veku je ťažké nájsť si prácu, má jedinú špecializáciu a aj to nie je veľmi populárna - redaktorka. Ale Natalya je odhodlaná žena. Stanovila si cieľ: nájsť si prácu. Chápe však, že na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vypracovať špecifický akčný plán rozdelený do určitých etáp.

Ponúka nasledujúci podrobný plán:

1. Kritériá výberu zamestnania.

Natalya nechce získať žiadnu prácu. Potrebuje prácu, ktorá spĺňa určité kritériá.

2. Zhrnutie.

Aby sa mohla uplatniť na trhu práce, musí pripraviť životopis, ktorý spĺňa všetky štandardy a obsahuje a zdôrazňuje tie črty Natálinej prípravy, skúseností a osobných kvalít, ktoré by jej pomohli zaujať zamestnávateľa.

3. Informácie.

Natalya by mala mať informácie o tom, kde sa môže dozvedieť o rôznych voľných pracovných miestach, študovať dopyt na trhu práce a vyberte si najvhodnejší smer na zaslanie životopisu.

4. Výber najlepších a najvhodnejších firiem a organizácií.

Po zvážení rôznych oblastí plánuje Natalya preosiať navrhované voľné miesta a vybrať si pre seba tie najatraktívnejšie.

5. Stretnutia so zamestnávateľmi.

6. Výber najvhodnejšej ponuky. Ak je ponúknutých viac ako jedno zamestnanie, bude si musieť vybrať. Na výber je tiež potrebné vypracovať určité kritériá, ako napríklad: prestíž,

Možnosť rastu, mzdy, pracovný deň, vzdialenosť od domova, tím, šéfovia atď.

7. Vypracovanie nového plánu pre prípad, že by si týmto spôsobom nemohla nájsť prácu.

Vyhodnoťte logiku predloženého plánu. Uveďte, ako plne odráža túžbu dosiahnuť cieľ.

ÚLOHA 2

Irina je 48-ročná rozvedená žena. Má dospelú vydatú dcéru a staršiu matku. Každý má samostatné byty. Každá si žije po svojom vlastný život. Irina bola vydatá za umelca. Zdalo sa jej, že určite bude slávny. Talent mu ale zničila závislosť od alkoholu, ku ktorej priviedol aj Irinu. Mladí umelci sa často schádzali v dome, veľa pili a veľa sa rozprávali. Ráno bolo ťažké zistiť, kde všetci sú a kto s kým. Pre Irinu bol takýto život nezvyčajný. Ale jej manžel jej často hovoril: „Ak chceš byť manželkou umelca, buď trpezlivá a zvykni si. Sme slobodní ľudia a nemáme radi konvencie." Pred očami Iriny si jej manžel začal zariaďovať svoj osobný život s inou ženou. Z pomsty Irina vstúpila do blízkeho vzťahu s mladým avantgardným umelcom. Potom sa zlomila a začala bez prestávky piť. Nedokázala si odpustiť svoju slabosť. Rodičia najprv zobrali dcéru k sebe. A potom bola násilne prevezená na kliniku na ošetrenie. Na klinike si uvedomila, že ak zostane so svojím umelcom, nebude život. Boli rozvedení.

Uplynulo veľa rokov, ale Irina zostáva osamelá. Neverí mužom. Alkohol pije raz do roka, ale nenásytne. Pije nepretržite dva týždne, preto nemôže mať stálu prácu.

Poukážte na dôvody, ktoré Irine nedovolili odolať v živote a zachovať si svoju integritu. Aké povahové črty Iriny viedli k smutnému výsledku?

ÚLOHA 3

Igorovi diagnostikovali vážnu chorobu. Lekári mu odporučili, aby najskôr prestal fajčiť. Igor začal fajčiť ako tínedžer a niekoľkokrát sa pokúsil s týmto zlozvykom skoncovať, no neúspešne. K tomuto kroku ho tentoraz prinútia práve okolnosti spojené s ohrozením života. Vyvinul pre seba nasledujúcu stratégiu, ako prestať fajčiť: 1) postupne znižovať počet vyfajčených cigariet za deň; 2) znížiť počet cigariet každý deň o jednu.

Povedie Igorov plán k dosiahnutiu jeho cieľa? Navrhnite svoj plán.

Bezpečnostné otázky:

Uveďte základné princípy technológie sociálnej práce
Určiť podstatu technológie sociálnej práce
Predstavte si klasifikáciu V. I. Banerusheva

Ukážka:

Domov

METODICKÉ POKYNY

možnosť 1 Teória a metodológia sociálnej práce

Disciplína:

Predmet:

Cieľ:

Časový limit: 2 hodiny.

1. Pokyny na vykonávanie praktickej práce;

2. Zošity na praktickú prácu;

Regulačný rámec SPS Consultant+

Didaktický materiál:

1. Guslova M.N. Teória a metodológia sociálnej práce. M, IC "Akadémia", 2007

2. Medvedeva G.P. Etika a psychológia činnosti sociálneho pracovníka. JIC "Akadémia", 2010.

3.. Platoňová N.M. a iné Teória, metodológia a prax sociálnej práce. JIC "Akadémia", 2010.

4.. Teória sociálnej práce. / Ed. E. I. Cholostová. - M., 2008.

5. Technológie sociálnej práce. /Učebnica pre všeobecn vyd. Prednášal prof. E. I. Cholostová. - M., 2007.

Literatúra:

Postupnosť úloh, ktoré sa majú vykonať	Postup prác
Použiteľné dokumenty		Vysvetlenie sekvencie
Oboznámenie sa s pokynmi	Riešenie praktického problému	Zapíšte si tému a účel hodiny do zošita
Samostatné plnenie úloh	Smernice	Smernice
Monitorovanie získaných zručností	Jednotlivé úlohy	Úlohu dokončite písomne do zošita. Cvičenia dokončite vo dvojiciach a výsledky si zapíšte do zošita.
Vykonávanie bezpečnostných otázok	Riešenie praktického problému	Smernice
Vyplňte písomne do zošita	Riešenie praktického problému	Na konci dokončenej práce si zapíšte záver o účele lekcie

Záver k práci

koncepcia	Definícia pojmu
Sociálna adaptácia
Adaptačný šok
Dobrovoľná adaptácia
Nútená adaptácia
Adaptívne správanie
Funkčné prispôsobenie
Organizačné prispôsobenie
Situačné prispôsobenie

ÚLOHA 2

Vladimír, 40-ročný, pracoval ako vodič dodávky s vlastným autom. Má pomerne veľkú rodinu - jeho manželka je učiteľka, jeho dcéra je študentkou komerčnej univerzity a starí rodičia jeho manželky. V dôsledku osudných okolností mal Vladimír nehodu a prišiel o nohu. Teraz je v depresii a nevie, ako ďalej žiť, ako uživiť rodinu.

Určte, aké opatrenia sociálnej rehabilitácie sú pre Vladimíra v súčasnej situácii potrebné a prečo.

Ukážte mu, ako sa dostať z tejto ťažkej životnej situácie.

ÚLOHA 3

Nikolai, 12-ročný, neustále utekal z domu a túlal sa, pretože jeho rodičia zneužívali alkoholické nápoje a keď bol opitý, spôsobovali doma škandály a pogromy. Často priniesli pijákov pochybného vzhľadu a zamestnania. Kvôli nedostatočnému vzdelaniu Nikolai vyrastal ako chuligán a dostal sa pod vplyv starších „súdruhov“, ktorí ho začali zapájať do distribúcie drog.

Zistite, aké opatrenia sociálnej rehabilitácie potrebuje Nikolai v súčasnej situácii a prečo.

Ako možno zmeniť súčasnú situáciu tak, aby Nikolaj vyrástol ako normálny člen spoločnosti?

ÚLOHA 4

Domov

o vykonávaní praktických prác č.3

možnosť 2

možnosť 1 Teória a metodológia sociálnej práce

Disciplína: Technológie sociálnej rehabilitácie a adaptácie

Predmet: Upevnenie a systematizácia získaných teoretických vedomostí v oblasti aplikácie technológií sociálne prispôsobenie a rehabilitácia, formovanie a rozvoj profesijných kompetencií, praktických zručností študentov v procese práce s normami platnej legislatívy Ruskej federácie, rozvoj logického a analytického myslenia študentov.

Cieľ:

Časový limit: 2 hodiny.

1. Pokyny na vykonávanie praktickej práce;

2. Zošity na praktickú prácu;

Regulačný rámec SPS Consultant+

Didaktický materiál:

1. Guslova M.N. Teória a metodológia sociálnej práce. M, IC "Akadémia", 2007

2. Medvedeva G.P. Etika a psychológia činnosti sociálneho pracovníka. JIC "Akadémia", 2010.

3.. Platoňová N.M. a iné Teória, metodológia a prax sociálnej práce. JIC "Akadémia", 2010.

4.. Teória sociálnej práce. / Ed. E. I. Cholostová. - M., 2008.

5. Technológie sociálnej práce. /Učebnica pre všeobecn vyd. Prednášal prof. E. I. Cholostová. - M., 2007.

Literatúra:

Postupnosť úloh, ktoré sa majú vykonať	Postup prác
Použiteľné dokumenty		Vysvetlenie sekvencie
Oboznámenie sa s pokynmi	Riešenie praktického problému	Zapíšte si tému a účel hodiny do zošita
Samostatné plnenie úloh	Smernice	Smernice
Monitorovanie získaných zručností	Jednotlivé úlohy	Úlohu dokončite písomne do zošita. Cvičenia dokončite vo dvojiciach a výsledky si zapíšte do zošita.
Vykonávanie bezpečnostných otázok	Riešenie praktického problému	Smernice
Vyplňte písomne do zošita	Riešenie praktického problému	Na konci dokončenej práce si zapíšte záver o účele lekcie

Záver k práci

Na základe toho, čo sme sa naučili vzdelávací materiál vyplňte nasledujúcu tabuľku definícií:

koncepcia	Definícia pojmu
Sociálna rehabilitácia
Potreba sociálnej rehabilitácie
Sociálna a liečebná rehabilitácia
Sociálna a psychologická rehabilitácia
Sociálna a pedagogická rehabilitácia
Pracovná a pracovná rehabilitácia
Sociálna a environmentálna rehabilitácia

ÚLOHA 2

Mladej 35-ročnej žene, nedávno vydatej, diagnostikovali rakovinu prsníka. Chirurgovia ju informovali, že si musí odstrániť ľavý prsník. Žena sa smrti nebojí. Nevie, ako povedať manželovi, že bude z jej pohľadu postihnutá, menejcenná žena. A nikdy by nemohol mať deti, o ktorých obaja snívali. Život sa pre ňu skončil, verí.

Aké informácie jej pomôžu dostať sa zo slepej uličky a vidieť možnosti normálneho života po operácii?

Aký mechanizmus sociálnej adaptácie sa uskutoční v tomto prípade?

ÚLOHA 3

Irina, absolventka sociálnej univerzity, sa zamestnala v jednej z pôrodníc. Bolo to pre ňu veľmi ťažké. Sociálny pracovník je celkom nový a nezvyčajný fenomén v liečebný ústav. Lekári svoj názor nevyjadrili skvelá poloha k nej a nechápal, prečo ju tu treba bez lekárske vzdelanie. Niektorí z nich nielen s nedôverou, ale dokonca s opovrhnutím sledovali jej interakcie s pacientmi a ich príbuznými. Navyše si všimla, že niektorí mužskí pôrodníci sa správajú neúctivo nielen k nej, ale aj ku všetkým ženám, ktoré tam pracujú. Jeden doktor si z nej často veľmi urážlivo robil srandu, rozprával obscénne vtipy a niekedy jednoducho hádzal ostne, ktoré spochybňovali jej profesionalitu. Jedna zo sestier odporučila Irine, aby sa s týmto lekárom úprimne porozprávala a povedala mu všetko, čo si o ňom myslí. Irina však verí nasledovnému: „Myslím, že mi to neprinesie nič dobré. Radšej svojou prácou dokážem, že viem pomôcť nešťastným ženám, najmä tým, ktoré nemajú kam ísť s dieťaťom a chcú sa ho vzdať. Potom lekári pochopia, že ak liečia telo ženy a jej dieťaťa, tak ja som ich duša. Je lepšie nevenovať pozornosť hlúpym vtipom a jednoducho si ich nevšímať, ako vytvoriť konfliktnú situáciu, ktorá nevedie k ničomu dobrému.“

Odpovedzte na nasledujúce otázky:

Dá sa s Irinou na všetkom dohodnúť? Hovorí z pozície takzvaného zdravého rozumu a nechce sa s nikým dostať do konfliktu. Ale neschováva ako pštros hlavu do piesku?

Súhlasíte s navrhovanou víziou budúceho vývoja situácie?

Aké opatrenia je potrebné podniknúť na vyriešenie tejto situácie?

Čo by ste Irine navrhli, aby vyriešila svoj problém?

Aký typ sociálnej adaptácie sa uskutoční v tomto prípade?

ÚLOHA 4

Novinárka Tamara prišla o prestížnu prácu v jednom z ústredných novín. Hoci bola prepustená z dôvodu znižovania počtu zamestnancov, mnohí hovorili, že to bolo pre jej hádavosť a túžbu neustále spochybňovať príkazy nadriadených. V súčasnosti Tamara, ktorá sa zaregistrovala na úrade práce, poberá dávky v nezamestnanosti, pripravuje obedy pre svojho dospelého syna a na požiadanie píše články do rôznych novín a časopisov. Jej cieľom je zamestnať sa v niektorom zo slušných novín. Aby to urobila, musí si začať hľadať prácu a chodiť na pohovory. Často však jednoducho odmietne ísť na pohovor už počas telefonického pozvania. Sama sa pokúsila analyzovať dôvody a zistila, že je s ňou nespokojná vzhľad– šedivé a neupravené vlasy, nedostatok make-upu, džínsy, ktoré nosí pre svojho syna. Zakaždým, keď má ísť na ďalší pohovor, zistí, že z vyššie uvedených dôvodov naň nie je pripravená. Navyše v deň pohovoru sa jej vždy niečo stane – kamarátka ochorie, tečú kohútiky, privezie sa nový nábytok atď.

Zistite, aké sociálne rehabilitačné opatrenia Tamara v súčasnej situácii potrebuje a prečo.

Ako sa môže Tamara dostať z tejto ťažkej životnej situácie?

Ukážka:

Domov

o vykonávaní praktických prác č.4

možnosť 1 Teória a metodológia sociálnej práce

Disciplína: Technológie sociálnej práce v oblasti zdravotníctva

Predmet: Upevnenie a systematizácia získaných teoretických vedomostí o hlavných aspektoch aplikácie rôznych sociálnych technológií v oblasti zdravotníctva, formovanie a rozvoj profesijných kompetencií, praktických zručností študentov v procese práce s normami platnej legislatívy Slovenskej republiky. Ruská federácia, rozvoj logického a analytického myslenia študentov.

Cieľ:

Časový limit: 2 hodiny.

1. Pokyny na vykonávanie praktickej práce;

2. Zošity na praktickú prácu;

Regulačný rámec SPS Consultant+

Didaktický materiál:

1. Guslova M.N. Teória a metodológia sociálnej práce. M, IC "Akadémia", 2007

2. Medvedeva G.P. Etika a psychológia činnosti sociálneho pracovníka. JIC "Akadémia", 2010.

3.. Platoňová N.M. a iné Teória, metodológia a prax sociálnej práce. JIC "Akadémia", 2010.

4.. Teória sociálnej práce. / Ed. E. I. Cholostová. - M., 2008.

5. Technológie sociálnej práce. /Učebnica pre všeobecn vyd. Prednášal prof. E. I. Cholostová. - M., 2007.

Literatúra:

Postupnosť úloh, ktoré sa majú vykonať	Postup prác
Použiteľné dokumenty		Vysvetlenie sekvencie
Oboznámenie sa s pokynmi	Riešenie praktického problému	Zapíšte si tému a účel hodiny do zošita
Samostatné plnenie úloh	Smernice	Smernice
Monitorovanie získaných zručností	Jednotlivé úlohy	Úlohu dokončite písomne do zošita. Cvičenia dokončite vo dvojiciach a výsledky si zapíšte do zošita.
Vykonávanie bezpečnostných otázok	Riešenie praktického problému	Smernice
Vyplňte písomne do zošita	Riešenie praktického problému	Na konci dokončenej práce si zapíšte záver o účele lekcie

Záver k práci

Na základe študovaného vzdelávacieho materiálu vyplňte nasledujúcu tabuľku definícií:

koncepcia	Definícia pojmu
Preventívna zdravotná a sociálna práca
Lekárska a sociálna práca patogenetickej orientácie
Skupina so zvýšeným rizikom vzniku chorôb z drogovej závislosti
Rodinní príslušníci drogovo závislých a ich najbližší kruh
Preventívne programy
Liečebné programy
Špecializované programy

ÚLOHA 2

Pomocou možností právnych referenčných systémov určite, ktoré právne akty upravujú sociálnu prácu s drogovo závislými, a vyplňte nasledujúcu tabuľku:

Nie	Názov dokumentu	Typy sociálnej práce s drogovo závislými poskytované týmto dokumentom

ÚLOHA 3

Jeho milovaná priateľka opustila Nikolaja (20 rokov). Bol prepustený z práce, pretože sa jedného dňa objavil opitý. Vzťah s rodičmi bol narušený. To všetko bola rana pre Nikolaja, kvôli ktorému začal hľadať útechu v alkoholických nápojoch, potom sa stal závislým na drogách a začal komunikovať s pochybnými osobnosťami. Nikolaiho život šiel z kopca, nikde nepracoval, robil drobné práce, ktoré sa okamžite minuli na nákup drog. Často trávil noc v pivnici s ostatnými, ktorí viedli rovnaký životný štýl. Keď vytriezvel, myslel si, že takto sa žiť nedá, no v drogách pokračoval.

Myslíte si, že je možné nejako zlepšiť Nikolajov život a vrátiť ho do normálu?

Akými metódami sociálnej práce možno ovplyvniť Nikolaja, ktorý sa ocitol v bezvýchodiskovej situácii?

ÚLOHA 4

Pomocou možností právnych referenčných systémov určte, ktoré právne akty upravujú sociálnu prácu s onkologickými pacientmi a vyplňte nasledujúcu tabuľku:

Nie	Názov dokumentu	Typy sociálnej práce s onkologickými pacientmi, ktoré poskytuje tento dokument

ÚLOHA 5

Michailovi (35 rokov) diagnostikovali rakovinu v pokročilom štádiu. Podľa predpovedí lekárov nemal dlho žiť. Michail stratil srdce a začal odmietať liečbu s argumentom, že liečba nemá zmysel, pretože aj tak čoskoro zomrie. Začal pociťovať hlbokú depresiu, začal odmietať komunikovať s priateľmi a príbuznými, ktorí ho v tejto situácii chceli všetkými možnými spôsobmi podporovať a akokoľvek mu pomôcť.

Akú sociálnu pomoc potrebuje Michail v tejto situácii?

Uveďte plne motivovanú odpoveď na podstatu prípadu.

Ukážka:

Domov

o vykonávaní praktických prác č.5

možnosť 1 Teória a metodológia sociálnej práce

Disciplína: Technológie sociálnej práce so staršími ľuďmi

Predmet: Upevňovanie a systematizácia nadobudnutých teoretických vedomostí v oblasti aplikácie technológií sociálnej práce so staršími ľuďmi, formovanie a rozvíjanie praktických zručností študentov v procese práce s normami platnej legislatívy Ruskej federácie, rozvoj logických a analytických zručností. myslenie na študentov.

Cieľ:

Časový limit: 2 hodiny.

1. Pokyny na vykonávanie praktickej práce;

2. Zošity na praktickú prácu;

Regulačný rámec SPS Consultant+

Didaktický materiál:

1. Guslova M.N. Teória a metodológia sociálnej práce. M, IC "Akadémia", 2007

2. Medvedeva G.P. Etika a psychológia činnosti sociálneho pracovníka. JIC "Akadémia", 2010.

3.. Platoňová N.M. a iné Teória, metodológia a prax sociálnej práce. JIC "Akadémia", 2010.

4.. Teória sociálnej práce. / Ed. E. I. Cholostová. - M., 2008.

5. Technológie sociálnej práce. /Učebnica pre všeobecn vyd. Prednášal prof. E. I. Cholostová. - M., 2007.

Literatúra:

Postupnosť úloh, ktoré sa majú vykonať	Postup prác
Použiteľné dokumenty		Vysvetlenie sekvencie
Oboznámenie sa s pokynmi	Riešenie praktického problému	Zapíšte si tému a účel hodiny do zošita
Samostatné plnenie úloh	Smernice	Smernice
Monitorovanie získaných zručností	Jednotlivé úlohy	Úlohu dokončite písomne do zošita. Cvičenia dokončite vo dvojiciach a výsledky si zapíšte do zošita.
Vykonávanie bezpečnostných otázok	Riešenie praktického problému	Smernice
Vyplňte písomne do zošita	Riešenie praktického problému	Na konci dokončenej práce si zapíšte záver o účele lekcie

Záver k práci

ministerstvo ekonomický rozvoj Ruská federácia vypracovala Prognózu sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie do roku 2017. Pomocou schopností Referenčných právnych systémov „Referent Delta“ alebo „Consultant Plus“ určte, ktoré sociálne opatrenia v oblasti sociálnej práce so staršími ľuďmi sú v tejto prognóze stanovené.

ÚLOHA 2

Pomocou možností právnych referenčných systémov „Referent Delta“ alebo „Consultant Plus“ si preštudujte program Federal Target Program „ Sociálny rozvoj obec“ a vyplňte nasledujúcu tabuľku:

Názov programu
Základ pre vývoj programu
Štátny zákazník – koordinátor programu
Hlavní vývojári programu
Ciele a zámery programu
Načasovanie a fázy implementácie programu
Hlavné programové podujatia
Očakávané výsledky implementácie programu

ÚLOHA 3

Pomocou referenčného právneho referenčného systému Referent Delta určite ktorý sociálny program rozvoj vidieka pôsobí na Primorskom území a vyplňte nasledujúcu tabuľku:

Domov

o vykonávaní praktických prác č.6

možnosť 1 Teória a metodológia sociálnej práce

Disciplína: Technológie sociálnej práce s postihnutými ľuďmi

Predmet: Upevnenie a systematizácia získaných teoretických vedomostí v oblasti aplikácie technológií sociálnej práce s ľuďmi so zdravotným postihnutím, formovanie a rozvoj praktických zručností študentov v procese práce s normami platnej legislatívy Ruskej federácie, rozvoj logických a analytické myslenie študentov.

Cieľ:

Časový limit: 2 hodiny.

1. Pokyny na vykonávanie praktickej práce;

2. Zošity na praktickú prácu;

Regulačný rámec SPS Consultant+

Didaktický materiál:

1. Guslova M.N. Teória a metodológia sociálnej práce. M, IC "Akadémia", 2007

2. Medvedeva G.P. Etika a psychológia činnosti sociálneho pracovníka. JIC "Akadémia", 2010.

3.. Platoňová N.M. a iné Teória, metodológia a prax sociálnej práce. JIC "Akadémia", 2010.

4.. Teória sociálnej práce. / Ed. E. I. Cholostová. - M., 2008.

5. Technológie sociálnej práce. /Učebnica pre všeobecn vyd. Prednášal prof. E. I. Cholostová. - M., 2007.

Literatúra:

Postupnosť úloh, ktoré sa majú vykonať	Postup prác
Použiteľné dokumenty		Vysvetlenie sekvencie
Oboznámenie sa s pokynmi	Riešenie praktického problému	Zapíšte si tému a účel hodiny do zošita
Samostatné plnenie úloh	Smernice	Smernice
Monitorovanie získaných zručností	Jednotlivé úlohy	Úlohu dokončite písomne do zošita. Cvičenia dokončite vo dvojiciach a výsledky si zapíšte do zošita.
Vykonávanie bezpečnostných otázok	Riešenie praktického problému	Smernice
Vyplňte písomne do zošita	Riešenie praktického problému	Na konci dokončenej práce si zapíšte záver o účele lekcie

Záver k práci

Pomocou možností referenčných právnych systémov „Referent Delta“ alebo „Consultant Plus“ určte, ktoré právne akty určujú sociálnu politiku týkajúcu sa ľudí so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii. Stručne popíšte, aké vzťahy upravujú tieto právne akty:

ÚLOHA 2

Pomocou referenčného právneho systému „Referent Delta“ určte, ktoré právne akty prijaté na úrovni Primorského územia určujú sociálnu politiku týkajúcu sa ľudí so zdravotným postihnutím na Primorskom území. Stručne popíšte, aké vzťahy upravujú tieto právne úkony:

Svoju odpoveď prezentujte vo forme tabuľky:

ÚLOHA 3

Zamestnanec so zdravotným postihnutím požiadal zamestnávateľa, aby mu poskytol ročnú platenú dovolenku v trvaní 34 kalendárnych dní, s odvolaním sa na skutočnosť, že v súlade so spol.podľa zákonazo dňa 24. novembra 1995 č. 181-FZ „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ osobám so zdravotným postihnutím musí byť poskytnutá ročná dovolenka v trvaní najmenej 30 kalendárnych dní. Keďže takáto lehota nie je osobitne ustanovená ani obmedzená, zamestnanec má podľa názoru zamestnanca právo požiadať zamestnávateľa o poskytnutie dovolenky dlhšej ako 30 dní.

Zistite, či takáto dovolenka môže byť naozaj dlhšia?

ÚLOHA 4

Manželia N. plánujú predať svoj byt, aby zaplatili liečbu a rehabilitáciu postihnutého dieťaťa v zahraničí. Rodina je nízkopríjmová, manžel je zdravotne postihnutá osoba druhej skupiny, manžel nepracuje, pretože sa stará o postihnuté dieťa.

Zistite, či sa v uvedenom prípade uplatňuje oslobodenie od dane z príjmov fyzických osôb z príjmu z predaja bytu?

Je spoločenský daňový odpočet podľa dane z príjmu fyzických osôb za liečbu a rehabilitáciu postihnutého dieťaťa v zahraničí?

Ukážka:

Domov

o vykonávaní praktických prác č.7

možnosť 1 Teória a metodológia sociálnej práce

Disciplína: Technológie sociálnej práce s osobami bez trvalého bydliska

Predmet: Upevnenie a systematizácia získaných teoretických vedomostí v oblasti aplikácie technológií sociálnej práce s osobami bez trvalého bydliska, formovanie a rozvoj praktických zručností študentov v procese práce s normami platnej legislatívy Ruskej federácie, rozvoj logického a analytického myslenia žiakov.

Cieľ:

Časový limit: 2 hodiny.

1. Pokyny na vykonávanie praktickej práce;

2. Zošity na praktickú prácu;

Regulačný rámec SPS Consultant+

Didaktický materiál:

1. Guslova M.N. Teória a metodológia sociálnej práce. M, IC "Akadémia", 2007

2. Medvedeva G.P. Etika a psychológia činnosti sociálneho pracovníka. JIC "Akadémia", 2010.

3.. Platoňová N.M. a iné Teória, metodológia a prax sociálnej práce. JIC "Akadémia", 2010.

4.. Teória sociálnej práce. / Ed. E. I. Cholostová. - M., 2008.

5. Technológie sociálnej práce. /Učebnica pre všeobecn vyd. Prednášal prof. E. I. Cholostová. - M., 2007.

Literatúra:

Postupnosť úloh, ktoré sa majú vykonať	Postup prác
Použiteľné dokumenty		Vysvetlenie sekvencie
Oboznámenie sa s pokynmi	Riešenie praktického problému	Zapíšte si tému a účel hodiny do zošita
Samostatné plnenie úloh	Smernice	Smernice
Monitorovanie získaných zručností	Jednotlivé úlohy	Úlohu dokončite písomne do zošita. Cvičenia dokončite vo dvojiciach a výsledky si zapíšte do zošita.
Vykonávanie bezpečnostných otázok	Riešenie praktického problému	Smernice
Vyplňte písomne do zošita	Riešenie praktického problému	Na konci dokončenej práce si zapíšte záver o účele lekcie

Úloha 1.

Pomocou možností Referenčných právnych systémov „Referent Delta“ alebo „Consultant Plus“ určiť, ktoré právne akty upravujú sociálnu prácu s osobami bez trvalého pobytu. Stručne popíšte, aké vzťahy upravujú tieto právne úkony:

Svoju odpoveď prezentujte vo forme tabuľky:

ÚLOHA 2

Pomocou referenčného právneho systému „Referent Delta“ určte, ktoré právne akty prijaté na úrovni Primorského územia určujú sociálnu politiku vo vzťahu k osobám bez trvalého pobytu na Primorskom území. Stručne popíšte, aké vzťahy upravujú tieto právne úkony:

Svoju odpoveď prezentujte vo forme tabuľky:

ÚLOHA 3

Pomocou možností referenčných právnych systémov „Referent Delta“ alebo „Consultant Plus“ určiť, aký druh sociálnej práce s osobami bez trvalého bydliska vykonáva ústav sociálnej pomoci pre takéto osoby.

ÚLOHA 4

Pomocou možností referenčných právnych systémov „Referent Delta“ alebo „Consultant Plus“ určte, aké práva a povinnosti majú osoby zdržiavajúce sa v ústave sociálnej pomoci pre osoby bez trvalého pobytu.

ÚLOHA 5

Pomocou možností referenčných právnych systémov „Referent Delta“ alebo „Consultant Plus“ určte, čo predstavuje nočný pobyt doma pre ľudí bez trvalého pobytu a zamestnania a aké úlohy a funkcie takéto domy plnia.

Otázky do diskusie

1. Definujte základné princípy individuálna práca s klientom.

2. Ilustrujte na príklade realizáciu sociálnej individuálnej práce.

3. Vysvetlite základné princípy funkčnej samostatnej práce.

Praktické úlohy

PRAKTICKÁ PRÁCA 10. METÓDY SOCIÁLNEJ PRÁCE SO SKUPINOU

Otázky do diskusie

1. Identifikujte štádiá skupinovej dynamiky. Skupina a tím v sociálnej práci.

2. Na príkladoch odhaliť obsah teórie poľa, teórie sociálnej výmeny a teórie sociálnych systémov.

3. Identifikujte situácie, kedy je potrebná sociálna práca so skupinou

Praktické úlohy

1. V „dome dôchodcov“ „definujte“ hlavné metódy práce v skupine o zdravom životnom štýle.

2. Na príkladoch vyššie uvedených teórií vykonajte prácu na ľubovoľnej téme v skupine žien, ktoré sú obeťami domáceho násilia.

Literatúra

5. Platoňová N. M., Nesterová G. F. Teória a metodológia sociálnej práce; Akadémia - Moskva, 2013. - 400 strán.

PRAKTICKÁ PRÁCA 11. SOCIÁLNA PRÁCA V MIKROSOCIÁLNOM PROSTREDÍ

Otázky do diskusie

1. Definujte pojem a funkcie mikroprostredia. Uveďte príklad mikrospoločnosti.

2. Ilustrujte princípy fungovania v mikroprostredí.

3. Určiť hlavné stratégie práce v kontexte rôznych modelov sociálnej práce v mikrospoločnosti.

Praktické úlohy

1. Ako špecialista určiť funkcie sociálnych rolí v modeloch miestneho rozvoja, sociálne plánovanie a sociálne akcie.

2. „Vytvoriť“ v skupine mikrospoločnosť a ako špecialisti určiť metódy práce.

Literatúra

1. Nesterová G.F. Technológia a metodológia sociálnej práce. – M.: Akadémia, 2011.

2. Sociálna práca v moderné Rusko: interakcia medzi vedou, vzdelávaním a praxou / National Research University BelSU; red.: V.V. Bakhareva a ďalší; rec.: V.P. Babintsev, I.M. Nevleva. – Belgorod: IPK NRU BelSU, 2011.

3. Firsov M.V. Psychológia sociálnej práce. – M.: Akadémia, 2010.

4. Pavlenok P.D. Technológie sociálnej práce s rôznymi skupinami obyvateľstva. – M.: Infra-M, 2011.

6. Platoňová N. M., Nesterová G. F. Teória a metodológia sociálnej práce; Akadémia - Moskva, 2013. - 400 s.

PRAKTICKÁ PRÁCA 12. SOCIÁLNO-EKONOMICKÉ A ORGANIZAČNÉ A MANAŽÉRSKE METÓDY V SOCIÁLNEJ PRÁCI

Otázky do diskusie

1. Ilustrujte na príkladoch typy ekonomických a organizačných metódy riadenia v sociálnej práci.

2. Identifikujte hlavné chyby pri formulovaní cieľov sociálneho dizajnu.

3. Určiť základné zásady pre realizáciu ekonomických metód.

Praktické úlohy

1. Vytvorte projekt riadenia v systéme krízových centier pre ženy. Stanovte si svoje hlavné ciele a ciele.

2. Určiť spôsoby získavania finančných prostriedkov na realizáciu vypracovaného projektu.

Literatúra

1. Nesterová G.F. Technológia a metodológia sociálnej práce. – M.: Akadémia, 2011.

2. Sociálna práca v modernom Rusku: interakcia medzi vedou, vzdelávaním a praxou / Národná výskumná univerzita BelSU; red.: V.V. Bakhareva a ďalší; rec.: V.P. Babintsev, I.M. Nevleva. – Belgorod: IPK NRU BelSU, 2011..

3. Firsov M.V. Psychológia sociálnej práce. – M.: Akadémia, 2010.

4. Pavlenok P.D. Technológie sociálnej práce s rôznymi skupinami obyvateľstva. – M.: Infra-M, 2011.

5. Tsitkilov P.Ya. Technológia sociálnej práce. – M.: Dashkov and Co., 2011.

6. Žirov M.S. a iné Odborná príprava špecialistu sociálnej práce: kompetenčný prístup / recenzent: V.V. Bakharv, I.M. Nevlev. – Belgorod: BelSU, 2010.

7. Šafronová V.M. Prognózovanie, dizajn a modelovanie v sociálnej práci. – M.: Akadémia, 2010.

PRAKTICKÁ PRÁCA 13. SOCIOLOGICKÉ METÓDY V SOCIÁLNEJ PRÁCI

Otázky do diskusie

1. Určiť špecifiká sociologického prístupu k technológiám sociálnej práce.

2. Vypracovať sociologický model klienta a sociálneho pracovníka.

3. Určiť objektívne ukazovatele sociálneho zabezpečenia obyvateľstva.

Praktické úlohy

1. Určiť priority „modernej generácie“ a vytvoriť modely práce pomocou sociologicky orientovaných metód.

2. Určiť sociologické parametre kategórií rodín na vytvorenie databanky o dysfunkčných rodinách.

Literatúra

1. Nesterová G.F. Technológia a metodológia sociálnej práce. – M.: Akadémia, 2011.

2. Sociálna práca v modernom Rusku: interakcia vedy, vzdelávania a praxe / Národná výskumná univerzita BelSU; red.: V.V. Bakhareva a ďalší; rec.: V.P. Babintsev, I.M. Nevleva. – Belgorod: IPK NRU BelSU, 2011.

3. Firsov M.V. Psychológia sociálnej práce. – M.: Akadémia, 2010.

4. Pavlenok P.D. Technológie sociálnej práce s rôznymi skupinami obyvateľstva. – M.: Infra-M, 2011.

5. Tsitkilov P.Ya. Technológia sociálnej práce. – M.: Dashkov a K, 2011.

6. Yuzefavicius T.A. Problémy sociálnej práce s mládežou. – M.: Akadémia, 2010.

7. Kozyrev G.I. Sociológia rodiny: láska a vypočítavosť v manželstve a rodinných vzťahoch a nielen... : tréningový manuál pre bakalárov a magistrov - M.: Infa-M. Séria: vysokoškolské vzdelávanie, 2016.

8. Platoňová N. M., Nesterová G. F. Teória a metodológia sociálnej práce; Akadémia - Moskva, 2013. - 400 s.

9. Bourdieu P. Sociológia sociálneho priestoru. – Petrohrad: Aletheya, 2007.

10. Gorshkov M.K. Sociálne faktory modernizácie ruská spoločnosť z pohľadu sociologickej vedy // Sotsis. – 2010. – č.12.

11. Gorjunov A.V. Moderný model spoločenských zmien. Skúsenosti s explikáciou // Socis. – 2011. – č.2.

12. Prosvirnin A.A. Sociologicky orientované modely v klasifikácii teoretických modelov sociálnej práce: problém vedeckého zdôvodnenia // Information Mordovia (Saransk). – 2017. – č. 3 ods. – s. 24-29.

1. Aký koncept zodpovedá definícii „Stav spoločnosti, v ktorej významná časť jej členov, vediac o existencii noriem, ktoré ich zaväzujú, s nimi zaobchádza negatívne alebo ľahostajne“?

a) anarchia;

b) stagnácia;

c) anómia.

2. Podľa populárneho názoru v Rusku, aké zložky zahŕňa sociálna práca (uveďte všetky správne odpovede):

a) akademická disciplína;

b) štruktúra;

d) druh praktickej činnosti;

3.Doplňte chýbajúce slová.

Podľa ruských špecialistov je sociálna práca v užšom zmysle slova .... ktorá pomáha ľuďom či organizáciám .... ťažkostiam (osobným, sociálnym a situačným), ale nielen, ale aj prekonávať ich podporou, ochranou. , oprava, ..... V širšom zmysle možno sociálnu prácu definovať ako.... aktivity zamerané na riešenie sociálnych problémov ...., vrstiev a skupín, ako aj vytváranie podmienok priaznivých pre .... alebo zlepšenie schopnosti ľudí... fungovanie.

a) rehabilitácia;

b) realizovať;

c) reštaurovanie;

d) činnosť;

e) sociálne;

f) jednotlivci;

4. Do kategórie psychologických a pedagogických princípov sociálnej práce patria:

a) humanizmus, spravodlivosť, altruizmus;

b) historizmus, spoločenská podmienenosť, spoločenský význam;

c) modalita, empatia, príťažlivosť, dôvera.

5. Označte zhodu.

a) princípy sociálnej práce ako vedy;

b) princípy sociálnej práce ako praktickej činnosti.

determinizmus;

odraz;

sociálna spravodlivosť;

4) demokracia;

rozvoj;

6) dôvernosť.

6. Osobitný spôsob chápania pocitov druhého človeka, ktorý spočíva v vcítení sa do jeho emocionálneho stavu, v preniknutí do jeho empatie, je definovaný ako _________________.

7. Na implementáciu princípu je potrebné poskytnúť sociálnym pracovníkom facilitatívnu funkciu:

a) demokracia;

b) svojpomocne;

c) dôvernosť;

d) sociálna spravodlivosť.

8. Spomedzi uvedených funkcií zvýraznite tú, ktorá sa netýka funkcií štátu ako predmetu sociálnej práce:

a) sociálna podpora klienta;

b) oživenie súkromnej charity;

c) sociálna ochrana obyvateľstva.

9. „Prípadová štúdia“ doslova znamená:

a) metóda zisťovania miery spokojnosti zákazníka;

b) spôsob povzbudzovania;

c) metóda prípadovej štúdie.

10. Ktorý z nasledujúcich princípov nepatrí medzi princípy sociálnej politiky?

a) princíp sociálnej spravodlivosti;

b) princíp sociálneho partnerstva;

c) zásada dôvernosti;

d) princíp individuálnej spoločenskej zodpovednosti.

11.V činnosti špecialistu sociálnej práce je fundraising pre potreby klienta typom:

a) pomoc pri sprostredkovaní;

b) finančná pomoc;

c) odpovede A a B sú správne;

d) neexistuje správna odpoveď.

12. Pre poskytovanie špecifického druhu služby, ktorý zodpovedá záujmom účastníkov združenia, je možné vytvoriť nasledovné organizačné a právne formy verejných združení:

a) spoločenský pohyb;

b) verejná organizácia;

c) amatérsky verejný orgán;

d) verejnoprávna inštitúcia.

13. Edukačná pomoc odborníka na sociálnu prácu sa od edukačnej činnosti učiteľa líši tým, že:

a) nie je daná vzdelanostnými štandardmi, ale ťažkou životnou situáciou klienta;

b) sa nevykonáva vo výchovnom ústave, ale v rehabilitačnom ústave;

c) používajú sa iné formy školenia;

d) používajú sa iné vyučovacie metódy.

14. Výrazom aktívnej politiky zamestnanosti je taká forma pomoci ako:

a) poskytovanie informácií a sprostredkovateľských služieb;

b) vyplácanie dávok v nezamestnanosti;

c) rekvalifikácia nezamestnaných občanov;

d) všetky odpovede sú správne.

15. V akých otázkach sa poskytuje poradenská pomoc v ústavoch sociálnych služieb?

a) sociálna, sociálna a zdravotná podpora pre život;

b) psychologická a pedagogická pomoc;

c) sociálno-právna ochrana;

d) pre všetky vyššie uvedené.

16. Na akých princípoch sú založené sociálne služby v Ruskej federácii:

1) cielenosť, 2) dostupnosť, 3) dobrovoľnosť, 4) ľudskosť, 5) priorita poskytovania sociálnych služieb maloletí v ťažkých životných situáciách; 6) dôvernosť, 7) preventívna orientácia; 8) zadarmo:

a) okrem (3) a (5);

b) odseky (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7);

c) odseky (1), (2), (4), (6), (7), (8);

d) odseky 2, 3, 4, 5.

17. čo je anómia?

a) stav opitého človeka;

b) stav spoločnosti, keď najviac jeho členovia majú negatívny alebo neutrálny postoj k existujúcim hodnotám a normám;

c) stav oslabených tehotných žien;

d) stav zdravotne postihnutých ľudí.

18. Kto ako prvý založil odbornú školu sociálneho výcviku vo Francúzsku:

a) Mary Richmond;

b) Jeannette Schwerin;

c) Alice Solomon;

d) Maria Gaheri.

19 .Typy pomoci poskytovanej sociálnym učiteľom:

a) sprostredkovateľ

b) materiál

c) psychologický

d) vzdelávacie

d) neexistuje správna odpoveď

20. Druhy pomoci poskytovanej špecialistom na sociálnu prácu:

a) sprostredkovateľ

b) materiál

c) psychologický

d) vzdelávacie

d) neexistuje správna odpoveď

21. Druhy pomoci poskytovanej učiteľom:

a) sprostredkovateľ

b) materiál

c) psychologický

d) vzdelávacie

d) neexistuje správna odpoveď.

22. Využívanie takejto formy práce, akou je klientsky patronát, prispieva k implementácii princípu:

a) cielený prístup;

b) dostupnosť;

c) všetky vyššie uvedené.

23. Jedným zo znakov každodennej neprispôsobivosti človeka je: a) neschopnosť starať sa o seba; b) odchýlky v správaní; c) nedostatok bývania.

24. Charita znamená poskytovanie bezplatnej pomoci jednotlivcom alebo organizáciám ľuďom v núdzi alebo sociálnym skupinám (vrstvám) obyvateľstva

a) v širšom zmysle;

b) v užšom zmysle

25. Funkciou sociálnej práce je:

a) diagnostické;

b) odborná – prípravná;

c) lekárske; d) ekonomické prognózy

26. Kritérium humanizmu sa v súčasnosti uznáva ako:

a) dobro, hodnota osoby ako jednotlivca;

b) spojenie morálky a kultúry;

c) absolútna sloboda;

d) prítomnosť vzdelania v oblasti slobodných umení

27. Schopnosť zažiť a vcítiť sa do inej osoby sa nazýva:

a) pozorovanie;

b) vhľad;

c) empatia;

d) všímavosť

28. Systém úkonov zameraných na obnovenie práv, stavu, zdravia a spôsobilosti na právne úkony sa nazýva:

a) sociálna adaptácia;

b) resocializácia;

c) sociálna rehabilitácia;

d) reorganizácia

29. Odstránenie príčin, podmienok, faktorov spôsobujúcich sociálne nepriaznivé odchýlky je:

a) rehabilitácia;

b) sociálna prevencia;

c) sociálna náprava;

d) sociálna ochrana

30. Práca so špecifickými odchýlkami zameraná na osobu je:

a) sociálna prevencia;

b) sociálna rehabilitácia;

c) sociálna náprava;

d) identifikácia

31. Výraz „tolerancia“ znamená:

a) nepriateľstvo;

b) tolerancia;

c) stabilita;

d) exkluzivita

32. Sociálne a ekonomické metódy sociálnej práce zahŕňajú:

a) zriadenie dávok, jednorazové dávky;

b) regulácia;

c) informovanie;

d) trest

33. Organizačné a administratívne metódy sociálnej práce zahŕňajú:

a) prídelový systém;

b) informovanie;

c) povzbudenie;

d) objednať

34. Psychologické a pedagogické metódy sociálnej práce zahŕňajú:

a) metóda kritiky a sebakritiky;

b) metóda pozorovania;

c) pokyny

35. Sociálna rehabilitácia:

a) systém opatrení zameraných na obnovenie a kompenzáciu narušených funkcií postavenia osoby;

b) aktívne v oblasti sociálnej a hospodárskej podpory;

c) forma sociálnej ochrany obyvateľstva zameraná na udržanie dôstojných životných podmienok;

d) ochrana pred sociálnymi rizikami prostredníctvom komplexnej pomoci jednotlivcom zo strany štátu;

36. Metódy používané v praktickej sociálnej práci:

a) metódy analýzy a syntézy;

b) metódy vedeckej abstrakcie;

c) metódy indukcie a dedukcie;

d) sociálno-ekonomické

37. Sociálno-ekonomické metódy používané v praxi sociálnej práce:

a) zavedenie systému minimálnych sociálnych a ekonomických záruk;

b) prídelový systém;

c) poučenie;

d) modelovanie

38. Čo je sociálna práca na makroúrovni?:

a) súbor opatrení na zlepšenie životného prostredia človeka;

b) vývoj pravidiel, noriem správania;

V ) formovanie sociálnej politiky štátu ;

d) sociálna práca sa nevyužíva na makroúrovni.

39 . Aké sú znaky ťažkej životnej situácie?:

a) nedostatok prostriedkov na živobytie;

b) sú narušené možnosti normálneho sociálneho fungovania;

potulovať sa klientom;

c) sociálni aktéri si sami nevedia poradiť so situáciou;

d) klienti potrebujú podporu tretích strán

40 . Aké problémy ľudského života určujú potrebu sociálnej práce?:

a) zdravotný stav, ktorý neumožňuje samostatne riešiť životné problémy;

b) nedostatok času a finančných prostriedkov na organizáciu voľného času;

c) staroba;

d) deviantné správanie

41. Čo znamená cielená sociálna pomoc?:

a) poskytovanie sociálnej pomoci doma (na adresách);

b) poskytovanie ústavnej starostlivosti (na konkrétnej adrese);

c) pomoc jednotlivcovi alebo skupine jednotlivcov s podobnými problémami;

d) pridelenie určitých finančných prostriedkov konkrétnej osobe.

42. Ako sa chápe princíp klient-centrizmu?:

a) úplné zameranie sa na problémy konkrétneho klienta;

b) uznanie prednosti práv klienta vo všetkých prípadoch, ktoré

neodporujú záujmom iných a neporušujú ich práva;

c) komplexná sociálna pomoc;

d) sústredenie všetkých zdrojov na riešenie jedného problému

43. Čo znamená sociálna adaptácia ako technológia sociálnej práce?:

a) pomoc osobe za účelom jej integrácie do spoločnosti;

b) stanovenie hraníc prijateľného správania pre človeka;

c) ochrana a obnova ľudských práv;

d) poskytovanie sociálnych a zdravotníckych služieb

44. Sociálna rehabilitácia ako druh sociálnej pomoci implikuje:

a) obnovenie fyzických schopností klienta;

b) obnovenie duševných schopností klienta;

V ) obnovenie sociálnych možností klienta ;

d) doplnenie stratených ekonomických zdrojov klienta

45. Všeobecná klasifikácia úrovní sociálnej práce zahŕňa:

a) individuálna úroveň;

b) úroveň pracovnej sily;

c) úroveň skupiny;

d) spoločenská úroveň

46. Na individuálnej úrovni sa poskytuje sociálna pomoc, na-

príklad, v prípadoch:

a) ak sa osoba stala obeťou násilia;

b) strata schopnosti pracovať (invalidita);

c) odcudzenie;

d) strata zamestnania.

47. Na akom základe sa vykonáva sociálna práca v skupine?

úrovni:

A ) ak majú členovia skupiny podobný alebo spoločný problém;

b) za predpokladu, že členovia skupiny sami nedokážu vyriešiť problém;

c) v prípade ohrozenia fyzického alebo duševného zdravia jednej osoby

ktorýkoľvek člen skupiny;

d) ak všetci členovia skupiny súhlasia s poberaním sociálnej pomoci.

48. Situácie ktorých sociálnych skupín si najčastejšie vyžadujú zásah sociálneho pracovníka?:

b) mládežnícke verejné organizácie a hnutia;

c) tínedžerská párty na ulici alebo na dvore;

d) rovesnícke skupiny v školách (triedy v škole)

49. Metódy sociálnej práce sú klasifikované:

a) v oblastiach a formách sociálnej práce;

b) podľa času ovplyvnenia situácie;

c) o objektoch sociálnej práce;

d) podľa predmetov sociálnej práce

95. Podľa predmetov sociálnej práce sa rozlišujú metódy:

a) práca v tíme;

b) samostatná práca;

c) sociálna práca so skupinou;

d) sociálna práca v komunite (komunite).

50. Individuálna metóda práce zahŕňa:

a) plánovanie starostlivosti;

b) vykonávanie rehabilitácie;

c) sociálna terapia;

d) stanovenie diagnózy

51. Skupinové metódy sociálnej práce zahŕňajú:

a) reflexná terapia;

b) referentometria;

c) sociometria;

d) skupinová diskusia

52. K zoznamu metód sociálnej práce v komunite(komunity)

zahŕňajú:

a) sociálna diagnostika;

b) rozvoj systému územnej správy;

c) sociálne prognózovanie;

d) modifikácia sociálneho správania.

53. Použitie metód výskumu priebehu života zahŕňa:

a) štúdium individuálneho vývoja od narodenia po smrť;

b) venovať osobitnú pozornosť kritickým obdobiam života;

c) analýza životných kríz;

d) longitudinálne štúdie

(dokument)

Dudkin A.S. Technológie sociálnej práce s rodinami a deťmi (dokument)

Kholostova E.I. Technológia sociálnej práce (dokument)

Kholostova E.I., Dementieva N.F. Sociálna rehabilitácia (dokument)

Novikova S.S., Soloviev A.V. Sociologické a psychologické výskumné metódy v sociálnej práci (dokument)

Guslyakova L.G., Kholostova E.I. Základy teórie sociálnej práce (dokument)

n1.doc

Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and Co."
E. I. Cholostová

PRACTICUM

PODĽA SOCIÁLNEJ

PRÁCA
Druhé vydanie

Moskva, 2008

Kholostova E.I. Workshop o sociálnej práci. -

X73 2. vyd. - M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and Co", 2008. - 296 s..
ISBN 978-5-91131-424-8
Dielňa spĺňa požiadavky štátu vzdelávací štandard vysokoškolské vzdelanie odbor Sociálna práca. Skúma hlavné problémy teórie, technológie a manažmentu sociálnej práce s rôznymi kategóriami obyvateľstva. Môže byť použitý na praktických a seminárnych hodinách študentov.

Pre študentov humanitných vysokých škôl, učiteľov, ktorí pripravujú a rekvalifikujú odborníkov v tejto oblasti, ako aj pre odborníkov v sociálnej sfére.

Predslov ............................................ 4

I. Workshop o sociálnych technológiách................................................................ ........5

P. Workshop o sociálnych technológiách

práca s deťmi a mladistvými ................................................................ ......30

Workshop o prekonávaní stresu ................................................................ .....80
Workshop pre prácu so staršími ľuďmi ................................................ ........109

V. Práva osôb so zdravotným postihnutím v oblasti vzdelávania...................................... .............124

VI. Workshop o znalostiach regulačného rámca................................................. .........149

Literatúra............................................294

Predslov

__________________________________________________________________
Workshop je určený na prehĺbenie vedomostí v oblasti teórie a praxe sociálnej práce.

Špecifikom špecialistu na sociálnu prácu nie je len rozvoj normatív legislatívneho rámca, vedecko-metodických materiálov a toku dokumentov v oblasti riadenia, ale aj priamej práce s rôznymi kategóriami obyvateľstva. Práca s každým z nich si navyše vyžaduje špeciálne techniky a technológie, individuálny prístup a špeciálne zručnosti pri uplatňovaní vedomostí v praxi.

Kniha rozoberá možnosti rôznych metód a modelov práce s deťmi, rodinami, seniormi, ľuďmi so zdravotným znevýhodnením, ako aj testy na znalosti legislatívneho rámca v danej oblasti. sociálnej ochrany a sociálnych služieb pre obyvateľstvo sú dané rôzne situačné úlohy.

Je známe, že prijaté teoretické vedomosti bez zručností ich aplikovať v praxi neprinesú želaný výsledok a sebauspokojenie, preto dúfame, že tento workshop bude užitočný pri osvojovaní si učiva v odbore „Sociálna práca“.

ja Workshop o sociálnych technológiách

_____________________________________________________________________________

Pomocou metódy spoločnej konzultácie

Kokonzultácia je systém procedúr, ktorý podporuje relaxáciu a proces prehodnotenia jedinca. Práve tu musíme vytvoriť bezpečné miesto, kde ženy potrebujú cítiť podporu a plné prijatie.

Musíme pomôcť uvoľniť emócie a povzbudiť ženy, aby mali odvahu prijať alternatívu k vzorom. Ponúkame prijať klienta úplne a bez hodnotenia. Buďte vždy na strane klienta. Na prekonanie pocitov viny je pre klientov užitočné vracať sa z prítomnosti častejšie do minulosti, kde sa nachádzajú prepojenia s matkou, z ktorých mnohé často prekážajú v dospievaní. Úlohou konzultanta je pomôcť im prejsť fázou odlúčenia od matky, dovoliť si „byť“.

Počas konzultácie môže dôjsť k prejavom hnevu, ktorý bol predtým potláčaný, namierený proti situácii alebo voči ľuďom. Tento hnev u žien je často namierený proti nim samým. Je známe, že hnev obrátený na seba vedie k depresiám a neurózam.

Uvažujme o vzniku tiesne a jej dôsledkoch pre človeka. V prvých rokoch nášho života zažívame trápenie po prvýkrát, potom sa to mnohokrát opakuje.

Môže to byť fyzická tieseň, ktorá zahŕňa chorobu, bolesť pri úraze, stratu vedomia, anestéziu, akútne nepohodlie, účinky sedatív, chlad, hlad a napokon jednoducho proces pôrodu. Môže to byť aj emocionálna tieseň spojená s vážnou stratou, strachom, ponížením, nudou atď. Počas traumy – fyzickej alebo emocionálnej – naša flexibilná ľudská inteligencia prestane fungovať.

Dobre poznáme výrazy, ktoré opisujú ľudský stav: „Nemôžem na nič myslieť kvôli strachu.“ "Bola rozrušená bolesťou," "V zúrivosti sa nedokázal ovládať," "Po správe o smrti som išiel okolo v hmle," "Radšej si oddýchni, inak si taký rozrušený, že budeš stále robiť chyby."

Každý z týchto výrazov je neobyčajne presným opisom konkrétneho prípadu všeobecného javu – počas tiesne nedokážeme racionálne uvažovať. Dočasné zlyhanie intelektu je však len začiatkom všetkých problémov. Potom nasleduje niečo vážnejšie a významnejšie.

Človek, ktorý zažíva tieseň a nie je schopný myslieť, naďalej dostáva obrovské množstvo informácií, ktoré prichádzajú cez orgány sluchu, zraku, hmatu atď.

Tieto informácie prijaté počas tiesne si pamätáme úplne iným spôsobom ako bežné informácie, ktoré dostávame počas nerušivých zážitkov. Koniec koncov, informácie z pozitívnej skúsenosti sa stávajú užitočné informácie, pomocou ktorého sa nabudúce dá správať „inteligentnejšie“. Treba si uvedomiť, že k bežnému memorovaniu informácií dochádza tak, že tieto informácie môžeme následne (z pozitívnej skúsenosti) použiť buď samostatne, alebo všetky spolu, podľa ľubovôle.

Informácie o stresujúcich zážitkoch nie je možné požadovať v samostatných častiach. Prichádza úplne vo forme monolitu, neanalyzovaný a nepochopený. Tento nepresný tok informácií možno porovnať so záznamom – veľmi podrobným a precíznym, úplným záznamom toho, čo sa stalo počas stresujúceho zážitku.

Možno si predstaviť, že informácie o vizuálnych, zvukových, hmatových, chuťových, teplotných, priestorových a iných obrazoch, spolu s pocitmi úzkosti a neschopnosti myslieť, sú súčasne zaznamenávané všetkými kanálmi na jednom zázname. Táto informácia o negatívnej skúsenosti zostáva zapamätaná a vedie k dvom dôležitým dôsledkom.

Prvý dôsledok je kvantitatívny. Celkovo sa znižuje schopnosť flexibilného myslenia, schopnosť adekvátne reagovať životné prostredie a udalosti sprevádzajúce človeka. Tieto dôsledky sa zvyčajne prejavia s vekom, keď sa hromadia nepríjemné skúsenosti.

Dá sa povedať, že k tomu dochádza v „strednom veku“, ktorý sa u rôznych ľudí vyskytuje v rôzne časy. Ale ľudia sami presne sledujú začiatok tejto doby a definujú ju rôznymi spôsobmi, čo je vyjadrené takými výrazmi ako: „Strácam kontrolu“, „Nemám svoju bývalú drzosť“, „Nie som rovnaký ako predtým,“ „To je dojem, že v posledných rokoch mi bola odobratá všetka životná energia.“

Tieto frázy znejú kvantitatívne a naznačujú, že osoba si uvedomuje stratu svojej schopnosti vyrovnať sa so situáciami vo svete okolo seba. Toto je prvý dôsledok, kvantitatívny, ktorý sa zvyčajne v mladom veku nezaznamenáva.

Druhý dôsledok je badateľný aj v mladosti, no nerozumie sa mu. Tento druhý typ následkov je ľahšie pochopiteľný, ak sa spomienka na tieseň považuje za záznam. Nosiť v sebe tento záznam tiesnivého zážitku je ako nosiť v sebe nástražnú pascu.

Keď sa stretneme s novou situáciou, ktorá je dostatočne podobná zaznamenanej tiesnivej skúsenosti, zareagujeme proti svojej vôli tým, že sa pokúsime túto skúsenosť znovu prežiť. Dalo by sa povedať, že keď si dostatočne dôrazne pripomenieme starý negatívny zážitok, zmeníme sa na niečo, čo pripomína živý automatický prehrávač.

Nová situácia hrá úlohu toho, kto stlačí tlačidlo. Niekedy záznam starého, nepríjemného zážitku preskočí z držiaka na disk, ktorý sa nám točí v hlave. V tejto chvíli v nás hrá nahrávka.

Človek, ktorý je teraz v zovretí záznamu starých tiesnivých zážitkov, hovorí nevhodné veci, koná bezmocne, ocitne sa v situácii, keď nezvláda situáciu a zažíva hrozné pocity, ktoré nemajú nič spoločné s prítomnosťou.

Ide o nerozumné správanie, ktoré sa vôbec nepodobá kreatívnemu, talentovanému správaniu mysliaceho človeka. Na zahrnutie záznamu o starej tiesnivej skúsenosti je potrebné len to, aby sa situácia dostatočne podobala tej starej. Aby to malo dosť podobné vône, hlasy, farby, postavy. Ak je tento stav prítomný, restimulovaný záznam reprodukuje pocit úzkosti, ktorý osoba nie je schopná oddeliť od skutočného pocitu.

Situácia, ktorú prežívame, sa nám javí ako tiesnivá a ako taká nás ovplyvňuje, napriek tomu, že vo svojom skutočnom obsahu je úplne neškodná.

V zovretí restimulovaného záznamu trápenia človek hovorí hlúposti, robí chyby a omyly, zažíva hrozné pocity, ktoré logicky úplne nesúvisia s tým, čo sa v skutočnosti deje.

Biblioterapia ako metóda psychologického ovplyvňovania

Biblioterapeutickú prácu považujeme za jednu z dôležitých zložiek arteterapie. Technika biblioterapie je po kresbe na druhom mieste a je najrozvinutejšia; často sa používa v psychiatrii. Biblioterapia využíva mnoho techník, z ktorých produktívna je tá, že ľudia sa skladajú sami. Terapia využíva písanie poézie, ság, písanie prózy, rozprávok a melodrám.

V próze najlepšie fungujú formy ako písanie rozprávok a dramatických diel. Rozprávka je vždy prístupom k archetypálnym momentom, po ktorých nasleduje diagnóza. Na to však musí psychológ ovládať psychoanalytické metódy interpretácie a správnej diagnózy.

V procese biblioterapie funguje zákon: „Hlavnou postavou diela je autorovo „ja“, nielen želané, ale aj skutočné.

Vo svojej tvorbe používame poéziu. Básne ovplyvňujú vedomie aj emócie, majú svoj rytmus a meter. Myslenie, ktoré nadobúda tento rytmus, zrejme mení hrubú energiu.

Pri práci s poéziou sa zavádza prísny zákaz rýmu. Za týchto podmienok môže každý produkovať poéziu. Samozrejme , práca s poéziou si vyžaduje tréning v terapeutickej skupine. Ale zároveň táto práca dáva veľa z hľadiska diagnostiky, ako aj silných výsledkov v krátkodobej práci. Pracujeme s tromi možnosťami písania básní.

Možnosť jedna

Rondo je jednoduchšia práca.

Pozostáva z 8 riadkov. V tejto práci klient jasne vysvetľuje, že existuje nejaká črta, ktorej sa „tak chce zbaviť“.

Klient je vyzvaný, aby vyplnil riadky postupne.

I line - napíšte samotnú vlastnosť alebo charakteristiku osoby (čím kratšia, tým lepšia);
I line - pomenujte dôvod tejto charakteristiky;
Som línia – ako sa táto vlastnosť prejavuje v živote;
I riadok - opakovanie 1. riadku;
I string - čo dosiahnete touto vlastnosťou;
ja línia - čo ešte dosahujete;
ja riadok - opakovanie 2. riadku;
ja riadok - opakovanie 1. riadok.

Napríklad:

Som zraniteľný

Pretože som žena.

Je pre mňa ľahké sa zraniť.

Som zraniteľný.

Učí vás byť silnými.

Prinúti vás vyhrať.

Pretože som žena.

Som zraniteľný.

Ako vidíme, prebieha prerámovanie.
Možnosť dva

Druhá schéma funguje dobre pri prvom stretnutí s klientom (napríklad počas rozhovoru). Sú tu zahrnuté rečové značky. Moderátor pozorne počúva prejav klienta, vyberie tri slová, potom ho požiada, aby tieto tri slová napísal do stĺpca a potom ich čo najstručnejšie rozlúštil v nominatívnych vetách. Slová zvýraznené psychológom musia podliehať.

Napríklad:

1. Bolesť vás prekvapí
V pasci tepla osudu
Strach z meškania
Keď budete pokračovať v rozhovore, musíte zadať túto úlohu s rovnakými značkami až štyrikrát. V tomto prípade sú samotné značky preusporiadané. Zakaždým sú napísané iné charakteristiky.
2. Strach zo smrti skôr, ako sa nazdáte
Bolesť je súčasťou života
Zaseknutý v slepej uličke

3. Byť v pasci vás núti nájsť cestu von.

Strach stimuluje činnosť

Bolesť spáli všetky odpadky

Posledná fáza práce - prednášajúci navrhuje napísať jednu vetu, v ktorej sú použité všetky tri slová. S týmto návrhom už prebieha psychologická práca.

Napríklad:

Bolesť lieči depresiu, strach žehná cestu.
Bolesť číha ako čierny vták, bez krídel, bojí sa pomyslieť, že vidí svetlo.
Možnosť tri

Prázdny verš je pre nás najúspešnejšia možnosť, ale aj najťažšia. Básne sa tu nerýmujú. Práca sa môže vykonávať individuálne aj v skupinách. Na túto prácu má skupina zvyčajne do dvoch hodín. Úloha je zadaná riadok po riadku. A potom, keď dostaneme hotové básne (v prípade práce so skupinou), básne sa prečítajú. Táto práca sa môže vykonávať v strednej fáze, keď už boli v skupine vytvorené dôverné vzťahy.
Náčrt samotnej básne vyzerá takto.

Prvý riadok:

Klient je vyzvaný, aby si spomenul na nejaký stav, ktorý sa mu nepáči a ktorý by už nechcel zažiť (zasahuje do života). Potom sa navrhuje označiť tento stav jedným slovom.
Druhý riadok:

Napíšte 2 slová, ktoré popisujú (vysvetľujú) tento stav. Slová môžu byť akékoľvek časti reči, ale predložky sa nepočítajú.

Tretí riadok:

napíš 3 slová. Slová by mali popisovať činnosti, ktoré človek zvyčajne vykonáva v tomto stave.
Štvrtý riadok:

napíš 4 slová, ktoré budú definovať pocity vznikajúce v dôsledku predchádzajúcej akcie.
Piaty riadok:

Opakovanie prvého - 1 slovo. Napríklad:
Depresia

Prázdnota a úzkosť

Nechce sa mi nič robiť

Osamelosť, únava, pocit viny

Depresia
Potom začína samotná práca s básňou. Je to analytická práca podobná rozpletaniu spleti. Tu veľa závisí od skúseností a intuície psychológa. Existujú však pravidlá, ktoré sa musia dodržiavať. Báseň plne odráža problém klienta, zvyčajne spojený s nejakou situáciou. Je jasné, že máme čo do činenia so zamrznutými vzormi správania. Preto je veľmi dôležité venovať pozornosť tretiemu riadku, ktorý informuje o akciách zvyčajne vykonávaných v stresových situáciách. Je jasné, že naši klienti sú pod tlakom nahromadeného stresu. Preto úlohou vedúceho v tejto práci je pochopiť vzorce správania a pomôcť klientom ich vidieť. Potom spolu opatrne nájdite cestu von, navrhnite zároveň zmenu akcií v básni a od zmeny akcie prejdite k zmene pocitu v básni; znova a znova sa ponúknite, že si svoju báseň prečítate nahlas a pomôže vám prísť do nového stavu. Zároveň sa postupne menia všetky línie. Často v procese práce prichádzame s úplne iným problémom, často odlišným od toho, ktorý bol uvedený na začiatku. Pre klienta je ťažké povedať nahlas akcie, ktoré sa spravidla nevykonávajú. Rozhodné a agresívne činy sú teda pre ženy veľmi ťažké. A pre klientov náchylných na depresiu sa zdá byť akákoľvek iná akcia ako nečinnosť takmer nemožná. Práca v skupine urýchľuje proces. Skupina sympatizuje, podporuje, empatizuje. Práca môže byť často pozastavená kvôli slzám alebo hnevu a potom pracujeme na tomto stave a neskôr sa vraciame k poézii.
Je dôležité pomôcť klientovi cítiť pocit hry a bezpečia z toho, čo naozaj chce robiť. Je to veľmi vzrušujúci proces, ktorý vedie k tomu, že zo situácie môžete cítiť nové vnemy. napr.V uvedenom príklade začneme otázkou:
Hostiteľ: Čo by ste chceli?

Klient: Nezažívajte tento stav. Zmeňte to.

Otázka: Čo chcete zmeniť?

Kl.: Chcem sa s ním lepšie vysporiadať.

Otázka: Keď sa objaví prázdnota a úzkosť, môžete ich ľubovoľne zmeniť?

Kl.: Nie.

Otázka: Aké akcie: „Nechcem nič robiť“?

Cl.: Dá sa nahradiť: „Hrám na počítači“, „Hlúpe pozerám TV“;

Otázka: Je to to, čo zvyčajne robíte?

Kl.: Áno, často.

Otázka: Je možné z vlastnej iniciatívy zmeniť vytie pocitov v štyroch riadkoch?

Kl.: Nie, nemyslím si to.

Otázka: Ktoré z týchto piatich riadkov môžete skutočne zmeniť? Čo by ste chceli robiť, čo zvyčajne nerobíte? Možno: priviesť sa k ľuďom? Ste spokojní s touto líniou?
Návrh na náhradnú verziu zvyčajne prichádza od prezentujúceho až po nejakom hľadaní verzie s klientom a so silným odporom. Netlačte príliš a trvajte na svojom. Ak je viditeľný odpor k práci, môžete ponúknuť svoje vlastné príklady. Klient spravidla súhlasí s jedným z príkladov.

Kl.: Táto fráza vyvoláva odpor.

Otázka: Čo bolí uši?

Cl.: Ak zmeníte 3. riadok; potom sa zmení aj ten 4.

Otázka: Na čo sa to zmení?

Cl.: Podráždenosť, únava, agresivita, depresia.

Otázka: Pociťujete depresiu, keď dochádza k agresii a podráždeniu?

Kl.: Skôr nie depresie, ale pocit viny.

Otázka: Čo znie lepšie: „depresia“ alebo „vina“?

Kl.: Známejší ako „víno“.

Otázka: Ak ponecháme slovo „vina“, je možné napísať báseň so slovom „viny“?

Vysvetľovanie viny, agresivity, bezmocnosti

Aký je to pocit rozprávať sa s priateľom?

Telefonicky.
Aké sú pocity pokoja, únavy,

Toto vedie? pocit podpory.
Je to tá istá únava? Nie, ešte jeden.
Vzniká príjemná samota,

Ako výsledok?
Tento stav je príjemnejší

Čo je depresia a pocit viny?

Existuje nejaký - neviem.

Akýkoľvek spôsob pomoci

Zmeniť depresiu

Pre príjemnú samotu?
(Skús to mechanicky: keby si to vedel inak, aké slovo by si chcel mať na konci básne?
Harmónia

Teraz musíme formálne urobiť zmenu z depresie na harmóniu. Môžete ísť od konca, ale musíte ísť z harmónie.
Depresia

Prázdnota, úzkosť

S manželom pripravujeme večeru

Podpora, bezpečnosť, spokojnosť, sýtosť.

Harmónia

Hodí sa sem harmónia? áno.

ako sa cítiš? Zvláštne, ale lepšie.
Potom môžete pokračovať, aby celá báseň znela ako nová. A jeho názov bude harmónia. Tu treba zistiť, čo je pre človeka, s ktorým pracujete, harmónia, kedy pocit harmónie zažil prvý a poslednýkrát, aké pocity prežíval. Čo sa stane v živote klienta, ak sa dosiahne želaný stav. A po celý čas by mal moderátor venovať pozornosť stavu v tele klienta. Ak je zima, kde a ako to vyzerá? Pokúste sa zamerať pocity klienta na príjemné pocity. Ak úľavu, tak kde v tele, v akej forme, ako to vyzerá a kedy to človek väčšinou zažíva?

Ide o to, že naši klienti už dlhé roky žijú v krízových situáciách. Mnohí z nich sú depresívni, a preto samotná práca na prepracovaní sa úkonov, ktoré nevykonávajú, ktorá je typická pre depresívnych klientov, má liečivý účinok. Najčastejšie sa musíme potýkať s problémami strachu, nechuti Žiť, úzkosti, bezmocnosti a neukojiteľnej potreby lásky. Našou úlohou ako špecialistov je dať im príležitosť vidieť a formulovať nové spôsoby riešenia problémov v procese práce, aby ženy pocítili, že majú moc riadiť svoje životy a pocity. Po takejto práci sa dostaví pocit sily a stability. Objavujú sa nové túžby, a to nielen nové túžby, ale aj pochopenie toho, čo skutočne chcete. Obavy, ktoré ženy napĺňajú, sú paralyzujúce a vytvárajú pocit beznádeje aj v jednoduchých situáciách. Veľa problémov je len v našich hlavách. Realita často nie je taká hrozná, ako si myslíme.

Niekedy je výsledkom takejto práce rozhodnutie konať a nové činy vedú k predtým nemožným výsledkom.

Naše básne, ktoré prechádzajú metamorfózami, sa menia presne naopak: z básne „smrť“ dostávame „život“, „strach“ sa mení na „lásku“, „bezmocnosť“ - na „odvahu“.

" Sprievodca životom a prácou "

Odpovede-úvahy povzbudzujú človeka, aby analyzoval svoje činy, činy, myšlienky, pocity; rozvíjať hodnotovú orientáciu, motiváciu – túžbu stať sa lepším.

kto som ja (ak je moje budúce povolanie sociálny pracovník)?
aký som? (moje profesionálne potreby, záujmy a schopnosti; osobné vlastnosti (výrazné osobnostné črty, pozitívne a negatívne charakterové vlastnosti atď.)?
môj poslanie na Zemi, v spoločnosti?
kde som ( prečo ja tu)?

Vzdelávacia inštitúcia (miesto výkonu práce) - môjúloha a postavenie; môj práva, povinnosti, príležitosti.

Sociálna práca ako akademický predmet. Ktoré sekcie sú zaujímavé?
Mapa mojich preferencií (položky osobitného záujmu).

5. Sociálna práca ako odborná činnosť.
Moja budúca (súčasná) profesia.

Čo ma na tom zaujíma?
čo sa ti páči
čo sa ti nepáči?

Obraz mojej profesionálnej budúcnosti: plán, program, mapa prognózy profesionálneho pohybu (rastu).

Kto sú tí ostatní, ktorí sú vedľa mňa?

ja- človek, ktorý vytvára problémy alebo ich dokáže riešiť pomocou druhým?

Ako koexistovať a spolupracovať.
Komu a čomu by sme sa mali prispôsobovať a sympatizovať?

Miera mojej tolerancie (tolerancie); áno (komu? čomu?), nie (komu? čomu?), chcem (čo?), milujem (čo? koho?), robím (čo?).
Životná cesta (stratégia) mojej osobnosti (životný scenár, viera, nádej, láska v mojom živote).

Pri vedení špeciálneho kurzu – špeciálneho workshopu je dôležité zabezpečiť a zohľadniť nasledovné metodické stanoviská. Po prvé, integritu a kontinuitu profesionálneho a osobného rozvoja špecialistu považujeme za proces, ktorý sprevádza človeka počas celej profesionálnej a pracovnej „cesty“ jeho života. Systémovo-holistický prístup použitý v štúdii spája všetky väzby odborného vzdelávania a profesijného rozvoja špecialistu sociálnej práce do jedného súvislého „reťazca“ (V. A. Slastenin). To prispieva k maximálnej stimulácii aktívneho stavu všetkých hlavných štruktúrnych zložiek osobnosti sociálneho pracovníka v ich interakcii a kombinácii. Po druhé, profesionálny rozvoj jednotlivca je komplexný evolučný, dynamický proces uvedenia do profesie, uskutočňovaný na základe objektívnych životných podmienok, počas ktorého dochádza k jeho kvalitatívnemu zdokonaľovaniu ako profesionálne aktívneho jednotlivca.

Proces profesionálny rozvoj sa odhaľuje ako postupné osvojovanie si odborne významných charakteristík a osvojenie si sociálno-odborných vedomostí, technológií a rolových funkcií. A nakoniec:

profesionálny rozvoj nemôže prebiehať izolovane od všeobecného rozvoja človeka, preto zahŕňa všetky zložky celostného rozvoja jednotlivca;
Tento proces má niekoľko fáz; dôvody na ich rozlíšenie môžu byť veľmi odlišné. Ale každé štádium musí byť charakterizované jednotou a dostatkom osobných charakteristík, ktoré udržujú obdobie v medziach kvalitatívnej istoty;
rozvoj človeka ako profesionála úzko súvisí s jeho rozvojom ako človeka. Osobný priestor je širší ako ten profesionálny a výrazne ho ovplyvňuje. Osobnosť človeka má zvyčajne pozitívny vplyv na výber povolania, na priebeh profesionálnej adaptácie, profesionálnu sebarealizáciu, stimuluje profesionálnu zručnosť a kreativitu;
osobnosť môže brániť rozvoju profesionála v človeku;
profesionálne kvality jednotlivca, keď sa formujú a rozvíjajú, začínajú mať na jednotlivca spätný (pozitívny alebo negatívny) vplyv;
profesionálny rozvoj sociálneho pracovníka je procesom protipohybu medzi spoločnosťou a jednotlivcom; vyznačuje sa jednotou spoločenského poriadku a ľudských potrieb tvoriť verejný život ako jedinečný;
obsah profesijného rozvoja ako sociálny a pedagogický fenomén zahŕňa jednotu a boj protikladov potrieb, motívov, procesov vonkajšieho vplyvu a internalizácie, interakcie a interakcie, ktorá zabezpečuje plné dosiahnutie profesionality jednotlivca a činnosti;
Profesijný rozvoj špecialistu závisí jednak od množstva faktorov subjektívneho charakteru (napríklad sklony, príležitosti, schopnosti, hodnotové orientácie, motivačná pripravenosť a pod.), ako aj od objektívnych (napríklad význam profesie v spoločnosť, jej právne a sociálne postavenie atď.);
profesionálny rozvoj budúceho sociálneho pracovníka sa javí ako organická jednota vonkajšieho a vnútorného sveta jednotlivca, objektívnych a subjektívnych faktorov a nepretržitá odborné vzdelanie pôsobí ako prostriedok, podmienka tejto interakcie, základ pre dosiahnutie vysokej profesionality jednotlivca a činnosti.

4. Ako identifikovať odbornú spôsobilosť sociálneho pracovníka?
1 . Metodická kompetencia - vlastníctvo špeciálnych odborných nástrojov – technológií, metód sociálnej práce. 2 . Sociálna kompetencia- ide o sociálnu zrelosť osobnosti odborníka, jeho profesijné postavenie, ako aj jeho asertivitu, komunikáciu a sebaúčinnosť. 3 . Organizačná kompetencia zahŕňa organizačné schopnosti, vytrvalosť, sústredenie, schopnosť rozhodovania a sebaorganizáciu sociálneho pracovníka.

Samozrejme, neodškriepiteľným faktom je, že úspech sociálneho pracovníka závisí od rovnakej kompetencie na všetkých troch úrovniach. Ale rovnako možno tvrdiť, že môžu existovať v neprimeranom počte. Podľa miery vyjadrenia konkrétnej kompetencie možno sociálnych pracovníkov podmienečne rozdeliť do nasledujúcich skupín:

1. S výrazným metodická kompetencia možno zavolať sociálneho pracovníka poradca. Je to skôr učiteľ, ktorý vie vytvárať udalosti. Väčšina typ aktivity, ktorá je pre neho vhodná, je z kategórie „osoba-osoba“.

Pri vedení sociálna kompetencia možno zavolať sociálneho pracovníka misionár keďže v jej činnosti vo väčšej miere dominuje manažment osobná skúsenosť, jeho činnosť skôr zapadá do kategórie „osoba-komunita“.
Špecialista s prevahou organizačná kompetencia možno volaťfacilitátor, Odborná spôsobilosť takéhoto sociálneho pracovníka sa podľa nášho názoru najplnšie prejavuje v činnostiach, ktoré patria do kategórie „osoba-skupina“. Vďaka jeho šikovným činom môže byť potenciál každého člena skupiny maximalizovaný.

Treba si uvedomiť, že odbornú spôsobilosť nie vždy plne zastupuje ten či onen sociálny pracovník. Z toho vyplýva, že takýchto sociálnych pracovníkov nemôžeme charakterizovať ako profesionálov. Sú to skôr pseudoprofesionáli, ktorí môžu byť zastúpení ako zástupcovia nasledujúcich skupín:

Nedostatok metodickej kompetencie - t.j. Tento špecialista má iba sociálne a organizačné kompetencie. To je dnes najbežnejšia možnosť sociálneho pracovníka. Kvôli naliehavá potreba personál v sociálnej sfére a neschopnosť adekvátne zastupovať certifikovaných špecialistov sociálnej práce, sú šéfovia sociálnych služieb nútení prilákať neprofesionálov, ktorí idú do sociálnej práce z vôle svojho srdca alebo uniknúť nezamestnanosti. Činnosť takýchto špecialistov sa niekedy vyznačuje nedomyslenosťou, nedôslednosťou a niekedy až úplnou negramotnosťou pri používaní sociálnych technológií.
Nedostatok sociálnej kompetencie - najčastejšie ide o študentov pracujúcich na čiastočný úväzok v sociálnej sfére, ešte nemá dosť životná skúsenosť a praktické zručnosti. Podľa nášho názoru sú v sociálnej práci slabo zastúpení.

Nedostatok organizačných kompetencií - sociálni pracovníci z tejto skupiny sú zastúpení pomerne široko. Najčastejšie sa v práci popália a následne zmenia svoj výrobný odbor. Túto kategóriu pracovníkov možno klasifikovať ako hranie hry „Harried Housewife“, ktorú identifikoval E. Bern.
nedostatok sociálnych a organizačných schopností, tie. iba na sklade metodická kompetencia - toto je poradca, metodológ, odtrhnutý od reality. Žiaľ, často ide o učiteľov sociálnej práce, ktorí prišli do tohto odboru vykonávať čistú vedu hneď po skončení vysokej školy.
Nedostatok metodickej a organizačnej kompetencie , tie. na sklade sociálna kompetencia - je evanjelizátor sociálnej práce. Väčšinou sa títo ľudia venujú propagácii sociálnej práce, najčastejšie sú to len dobrovoľníci.
nedostatok metodickej a sociálnej kompetencie, t.j. existuje len organizačná kompetencia T ness - Ide o organizátora, ktorého hlavným cieľom je organizovať akúkoľvek aktivitu bez toho, aby sa osobitná pozornosť venovala jej obsahu. V sociálnej práci túto kategóriu predstavujú bývalí vojenskí pracovníci a dôstojníci, ktorí sú na dôchodku, ale stále chcú pracovať 1 .

5. Aká je tvoja kreativita?
Dotazník dopĺňa tému sebadiagnostiky, sebaanalýzy, sebaúcty a sebareflexie jednotlivca.

Do špeciálneho workshopu môžu byť zahrnuté rôzne hry:

ochrana pred manipuláciou („prezývka“, „otvorenosť proti manipulácii“, „zoznam pohľadávok“ atď.);
rozvíjanie pedagogickej intuície („psychologický kontakt“, „telepatia“, „hádanie“ atď.).

V technológii reflexívneho riadenia zohráva významnú úlohu dialogická metóda, založená na rovnosti komunikačných partnerov a vzájomnej spolupráci.

Problémovo-tematické dialógy aktivujú individuálne postavenie, myslenie a analytickú aktivitu účastníkov špeciálneho kurzu. Uveďme ako príklad niekoľko otázok použitých v dialógu „Moje povolanie – včera, dnes, zajtra...“.

Rozhovor môže začať pochopením niektorých „bežných“ pojmov: masová profesia; nedostatok povolania; prestížne povolanie; slobodné povolanie; nové povolanie; zriedkavé povolanie; široké povolanie; rodinné povolanie; umierajúca profesia; elitná profesia; kusová profesia; večné povolanie.

Potom dialóg prejde na tému „Špecialista na sociálnu prácu v budúcnosti“, „Vaša vízia tohto povolania“. Môžete navrhnúť zostavenie profesijného plánu vašej špecializácie (začnite tým, aký by mal byť výsledok vašej práce (sociálna práca) a aký by nemal byť). Alebo napíšte odborný (psychologický) portrét moderného sociálneho pracovníka.

Nasledujúce otázky rozprúdia diskusiu:

=> o kom môžeme povedať - o úspešnom (neúspešnom) profesionálovi?

=> skončí sa profesijné sebaurčenie v čase, keď si vyberiete povolanie?

=> za akých podmienok sa kariéra zhoduje so skutočným profesionálnym rastom?

=> aký typ kariéry je typický pre vašu osobnú profesionálna cesta?

=> ako chápete pojem „kariéra“ (v širokom a úzkom zmysle slova)?

=> existujú vzorce profesionálneho rozvoja, ktoré sú spoločné pre všetky profesie?

Jednou z podstatných metód a foriem špeciálneho kurzu v období vysokoškolského a postgraduálneho vzdelávania je odborné školenie, podpora formovania v osobe potrebných profesionálnych kvalít, schopností, doplňovania profesionálne zručnosti atď.

Pri vykonávaní odbornej prípravy možno použiť techniky na zmenu stavu osoby, ktoré sú široko opísané v literatúre a ktoré sa vyznačujú nasledujúcimi zásadami:

=> „zahriatie“, „rozmrazenie“ odborníka, zabezpečenie jeho otvorenosti, zníženie zbytočného napätia, prekonanie osobného odporu voči zmenám;

=> labializácia - uvedomenie si nevhodnosti svojho správania v určitých situáciách, nespokojnosť s predchádzajúcimi formami správania, vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu, zmene, pripravenosť učiť sa nové veci;

=> prezentácia techník, „technik“ nového profesionálneho správania, jeho možných alternatív;

=> „zmrazenie“ - upevnenie nových spôsobov činnosti, ich integrácia do osobnosti 1.

Využitie individuálnych a skupinových psychokorekčných metód v kurze je zamerané na rozvoj komunikačných a organizačných schopností študentov, sociálnych pracovníkov a ich reflexných schopností (schopnosť analyzovať stav a správanie skupiny a ich vlastné, situáciu a seba samého). v ňom). Tieto metódy prispievajú k:

=> rozvoj a úprava noriem osobného správania a interpersonálnej interakcie;

=> rozvíjanie schopnosti pružne reagovať na situáciu, rýchlo sa adaptovať v rôznych podmienkach a s rôznymi skupinami.

6. Tréning sebadôvery.
Byť sebavedomý znamená byť schopný identifikovať a vyjadriť svoje pocity, túžby, potreby a očakávania; schopnosť budovať vzťahy s inými ľuďmi; trvať na uplatňovaní svojich práv, dávať a prijímať komplimenty atď. Sú zostavené zoznamy základných práv, ktoré podporujú sebavedomie. Patria sem:

=> právo byť sám;

=> právo byť nezávislý;

=> právo na úspech;

=> právo byť vypočutý a braný vážne; => právo dostať to, za čo platíte; => právo konať na spôsob sebavedomého človeka;

=> právo odmietnuť žiadosť bez pocitu viny alebo sebectva;

=> právo nosiť, čo chcete;

=> právo robiť chyby a byť za ne zodpovedný; => právo nebyť dotieravý.

Tento skupinový tréning podporuje väčšiu slobodu a nezávislosť človeka. Rozvoj človeka ako jednotlivca je profesne nemožný bez sebazáchovy a sebaobrany. Platí to najmä pre činnosť a osobnosť sociálneho pracovníka, ktorý sa niekedy ocitne v stresovej a konfliktnej situácii.

V tomto smere je to dôležité integrálnou súčasťouŠpeciálny kurz je odborný výcvik, ktorý učí sebazáchovy a sebaobrany odborníka. Účelom tejto práce je nielen zvýšiť ukazovateľ efektívnosti práce, ale aj vypracovať a realizovať individuálny osobný program sebaobrany, sebazáchovy osobnosti profesionála a podporovať tvorivú profesionálnu dlhovekosť.

Je známe, že tréningová forma vzdelávania vyžaduje, aby boli účastníci aktívni, zapojení, úplne ponorení a brali do úvahy situáciu „tu a teraz“. Preto je dôležité zabezpečiť vhodné pracovné podmienky, ktoré sú pre účastníkov pohodlné.

Ako ukazuje štúdia, aktívne metódy a formy profesionálneho tréningu aktualizujú procesy sebapoznania, introspekcie a osobného sebarozvoja. Myšlienka novosti, prekvapenia, opozície rôznych pozícií si vyžaduje, aby študent, účastník kurzu, prehodnotil hodnotenia dostupné v arzenáli a vytvoril nové technologické akcie a operácie. (Yu.N. Emelyanov, N.V. Petrovskaya, E.V. Kuznetsova atď.). To vám umožňuje prepracovať a zhodnotiť možné možnosti vášho správania v určitých situáciách. Podobná myšlienka je implementovaná napríklad v technike sociálno-psychologické tréning formou rolových hier M. Forweg 1. Domnieva sa, že osobitná didaktická a rozvojová hodnota obchodných hier a hier na hranie rolí je spôsobená tým, že človek najlepšie asimiluje dynamické procesy, a to ešte viac, ak je do nich osobne zapojený.

Psychologická hra"súťažiaci"

(termín V.V. Kozlova)
Účel hry :

rozvoj a zdokonaľovanie metód, foriem, zručností vedomého budovania kontaktu v sociálnych aktivitách a správaní človeka v nových podmienkach;
vývoj situácie partnerskej (konkurenčnej) interakcie.

Domnievame sa, že téma hry je aktuálna vzhľadom na to, že etické ťažkosti často vznikajú v konkurenčnej interakcii kolegov, napríklad v profile cielenej sociálnej pomoci, rehabilitácii, náprave obyvateľstva, ako aj v rozvoji spoločných účelov na činnosť sociálnej podpory osoby.

Hra má polyfónny charakter. Každý hráč rieši niekoľko problémov naraz, ktoré majú aj nejakú dualitu. Prvý plán (nazvime ho externý) je skutočné riešenie podnikateľského problému, prejav intelektuálnych, organizačných, odborných schopností a kompetencií.

Paralelne sa vyvíja vnútorný plán, kde sa účastník hry zaoberá sám sebou ako jednotlivcom. Hráč vie, že hlavným cieľom hry je „učenie“. V tomto smere jeho vnútorný cieľ je pri súčasnej účasti na riešení výrobného problému alebo akéhokoľvek sociálneho problému preukázať a rozvíjať samosprávu, schopnosť kontrolovať a korigovať svoje správanie a stav.

Aktivita jednotlivca zúčastňujúceho sa hry je generovaná vnútornou potrebou vedenia a dosahovania cieľa.

Odborníci hodnotia dve stupnice: intelektuál skóre a organizačné bod. Intelektuálny bod dostane ten účastník, ktorý ako prvý ponúkne správnu odpoveď pri riešení konkrétneho problému (problémovej situácie).

Organizačný bod získa účastník, ktorý sa osvedčil ako organizačný vedúci skupiny, ktorý vedie koordinačnú prácu pri riešení tohto problému.

Využitie obchodných, rolových, simulačných a iných hier ako jedného z prvkov technológií osobného rozvoja nám umožňuje zdôrazniť niektoré pedagogické princípy tejto vyučovacej metódy:

Navrhovanie a vedenie hry je tvorivý proces interakcie medzi organizátormi a účastníkmi hry;

problémovú, tematickú a cieľovú orientáciu

hry;

priorita dialógu, ktorý má daný a zároveň „voľný“ charakter verbálnej diskusie o probléme;
schopnosť modelovať obsah profesionálnej činnosti, ktorá podporuje primerané podmienky pre osobný rozvoj;
plnenie rolových funkcií účastníkmi hry: „vodca“, „ideológ“, „organizátor“, „konzultant“, „cenzor“ atď.;
"vchod" nápady na hry do skutočnej reality. Význam prechodu od napodobňovania rolovej akcie k skutočný život odráža výkon a úspešnosť hry.

Podnikateľská hra „Modelovanie profesijných a etických princípov, osobnostných noriem a činností sociálneho pracovníka“

Môže si stanoviť cieľ: navrhnúť model základných princípov, noriem osobnosti a činnosti sociálneho pracovníka a zdôrazniť tieto úlohy:

rozvoj profesionálneho sebauvedomenia, reflexie, túžby riadiť sa stanovenými zásadami a normami v odborných činnostiach;
rozvíjanie schopnosti a zručnosti skupinovej interakcie, dialógu, diskusie.

Vedúci hry, ktorý „ladí“ účastníkov na tematický cieľ, ciele a obsah hry, dáva krátke pokyny:

pojem „etika“ zaviedol staroveký grécky filozof Aristoteles ako názov vedy o morálke;
etika v sociálnej práci je odvodená od záujmu o hodnotu jednotlivca;
profesionálna etika existuje predovšetkým v tých profesiách, ktorých predmetom je človek;
etické princípy a normy slúžia ako východiská pre organizovanie praxe, najmä sociálnej práce ako profesionálnej činnosti, sú špecifikované v prístupoch, pravidlách a odporúčaniach pre prax.

Rozvíjaním dialógu v skupinovej diskusii (s tým, že „tazateľ“ prechádza od jedného „respondenta“ k druhému), možno účastníkom hry položiť nasledujúce otázky:

Čo rozumiete pod pojmom „profesionálna etika“?
Vymenujte tri hlavné vlastnosti sociálneho pracovníka.
Aké profesionálne hodnoty považujete za najdôležitejšie?
Aký je váš hlavný etický postoj (norma, princíp) vo vašej činnosti?
Aké sú hlavné typy (kritériá, ukazovatele) správania sociálneho pracovníka ku klientovi?
Aké sú podľa vás základné princípy práce sociálneho pracovníka?

Na túto úlohu je vyčlenený krátky časový úsek (5-7 minút), počas ktorého je potrebné od „respondenta“ získať čo najviac informácií.

Ako plynie čas, roly sa menia. Potom každý účastník, ktorý dostal odpovede od piatich ľudí na každú z týchto otázok, tieto informácie spracuje a zosumarizuje.

V dôsledku toho tejto fáze všetci účastníci hry formulujú niekoľko stručných vyhlásení pre každú uvedenú pozíciu. Potom sa spoja do „kruhových skupín“ po piatich ľuďoch a účastníci hry dostanú dodatočný čas na diskusiu o pripravených odpovediach, pričom zdôraznia tri najvýraznejšie a najpresvedčivejšie formulácie hry: z každej skupiny hovorí líder, vysvetľovanie a obhajoba výsledkov spoločnej skupinovej práce. Na konci hry sa uskutoční všeobecná diskusia, oponujú sa všetky prezentované pozície a prijme sa všeobecné rozhodnutie o odporúčaniach k diskutovanému problému.

Účastníci triedy pomocou skupinovej diskusie vypracujú návrh profesijného etického kódexu sociálneho pracovníka.

Využitie technológie reflexného manažmentu v špeciálnom kurze - špeciálnom workshope teda umožňuje realizovať proces profesionálneho a osobného rozvoja „cielene“, oslovovať priamo osobnosť žiakov, študentov, pracujúcich odborníkov, zvyšovať ich všeobecnú a profesionálnu kultúru. , profesionalita osobnosti a činnosti.

Sociálna práca- jedinečný druh profesionálnej činnosti na vytváranie sociálnych podmienok na zlepšenie životných podmienok jednotlivca, zvýšenie blahobytu ľudí. Ako druh odbornej činnosti sa sociálna práca formovala na základe systému sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, školstva, zdravotníctva, sociálnych služieb pre mládež, špecializovaných ústavov a inštitúcií.

Tradične sa sociálna práca rozvíja ako filantropická pomoc jednotlivcom v ťažkých životných situáciách, určitý systém materiálnej podpory obyvateľstva s cieľom vytvárať vhodné podmienky na prežitie pri prechode do trhové hospodárstvo. Zložité sociálno-ekonomické životné podmienky si vyžiadali rozvoj moderných vedeckých a aplikovaných prístupov k sociálnemu ovplyvňovaniu jednotlivca a jeho prostredia. Na jednej strane - finančnú podporu stav, prispôsobenie spoločnosti potrebám jednotlivca, na druhej strane vytváranie vhodných sociálnych podmienok pre sebazdokonaľovanie a sebareguláciu osobnosti v smere zvládnutia jej ekonomickej životaschopnosti. Podstatným významom sociálnej práce je jej motivačný, aktivizujúci charakter, ktorý vychádza z pochopenia, že sociálny pracovník nemôže žiť svoj život pre klienta. Spoločenské aktivity má za cieľ nájsť pozitívne zachované schopnosti jednotlivca, nasmerovať ich správnym smerom, pomôcť mu realizovať svoje vlastné životná situácia a nájsť z toho cestu von.

Praktická orientácia sociálnej práce založená na vedecky podložených prístupoch k organizácii práce ju definuje ako profesiu, odrodu pracovná činnosť, vyžadujúce určitú odbornú prípravu a sú spravidla spôsobom existencie.

Sociálna práca je špecifický druh odbornej činnosti oprávnených orgánov poskytovať štátnu a neštátnu pomoc osobe za účelom zabezpečenia materiálnej, sociálnej, kultúrnej úrovne jej života, poskytovanie individuálnej pomoci osobe, rodine alebo skupine osôb. . Sociálne

aktivity vychádzajú z rôznych humanitných a demokratických ideálov. Sociálna práca má päť kľúčových aspektov: sociálno-ekonomický, národno-geografický, politický, kultúrny, duchovný. Národnogeografický aspekt sociálnej práce spočíva v tom, že činnosť prebieha medzi určitými ľuďmi, v určitých hraniciach – inštitúciou, krajinou, regiónom, obcou. Politický aspekt sociálnej práce je daný tým, že každá krajina má svoj politický systém, ktorý bez ohľadu na to, či je liberálny alebo represívny, socialistický alebo kapitalistický, určuje podmienky pre praktickú činnosť sociálneho pracovníka. Sociálno-ekonomický aspekt sociálnej práce je založený na skutočnosti, že základnými nádejami človeka sú primerané životné podmienky, prístup k práci, zdravotným a vzdelávacím systémom, sociálnemu zabezpečeniu a sociálnym službám, pričom sociálny zmier v akejkoľvek skupine alebo krajine závisí od vo veľkej miere zo spravodlivého rozdelenia dostupných zdrojov. Kultúrny aspekt sociálnej práce vzniká v rešpektovaní tradícií, presvedčení, kultúrnych hodnôt konkrétnej krajiny, sociálnej skupiny, komunity, svetových kultúrnych úspechov a hodnôt. Z hľadiska sociálnej práce sú pre vytváranie prosperujúceho sociálneho zázemia pre život jednotlivca dôležité hodnotový systém, filozofia, etika sociálnej práce, ideály, ktoré sú základom vedeckých a praktických prístupov k individuálnym podporným stratégiám.

Základom sociálnej práce ako praktickej činnosti je:

· Princípy sociálnej práce;

· Proces sociálnej práce;

· Funkcie sociálnej práce;

· Zložky sociálnej práce.

Princípy sociálnej práce ako praktická činnosť- východiskové ustanovenia teórie sociálnej práce, odrážajúce jej aplikačný význam (tab. 1.1).

Tabuľka 1.1. Princípy sociálnej práce

Princíp vytvárania rovnakých príležitostí	poskytovanie sociálnych služieb jednotlivcom bez ohľadu na ich vek, národnosť, pôvod, sociálne postavenie, oblasť zamestnania, miesto bydliska, náboženskú príslušnosť; vytváranie takých sociálnych podmienok pre život jednotlivca, ktoré zodpovedajú jeho potrebám a korelujú s podmienkami fungovania spoločnosti
Princíp spojenia pomoci so svojpomocou	Spoliehanie sa na pozitívny potenciál jednotlivca a jeho túžbu vnímať sociálny vplyv
Princíp ľudskosti	Prioritou sú univerzálne ľudské hodnoty, medzi ktoré patrí aj pohľad na človeka v jeho vzťahoch k prírode, spoločnosti, globálnych problémov, diktované osobitosťami a skutočnosťami našej doby, univerzálna ľudská kultúra, ako aj takéto univerzálne ľudské hodnoty, zakorenené v rodinnom prostredí a základných princípoch morálky; spojenie záujmov spoločnosti a potrieb jednotlivca pri prijímaní sociálnych služieb
Princíp diferenciácie a individualizácie	Berúc do úvahy úrovne fyzického, duševného, sociálneho, duchovného, intelektuálneho rozvoja jednotlivca, stimulovať jeho aktivitu, odhaľovať tvorivú individualitu každého
Princíp adaptácie	Určuje znaky priťahovania rôznych kategórií a cieľových skupín obyvateľstva k spoločensky významným aktivitám s cieľom prispôsobiť sa sociálnemu prostrediu a uspokojiť sociálne významné potreby, ako aj prispôsobovať spoločnosť špeciálnym potrebám určitých kategórií občanov.
Princíp integrácie	Vytváranie podmienok pre začlenenie jednotlivca do aktivít rôznych odborochživot spoločnosti, jej pozitívna socializácia, individualizácia, identifikácia

Koniec stola. 1.1

Princíp súladu medzi krátkodobými a dlhodobými perspektívami	Previazanosť krátkodobých a dlhodobých vyhliadok socializácie jednotlivca, vzájomné pôsobenie vládnych podporných opatrení, neštátnych a osobných programov pre vzdelávací, kultúrny, duševný, telesný rozvoj.
Princíp integrovaného prístupu	Využitie širokého spektra techník a metód na riešenie sociálno-psychologických problémov, ich variabilita štátnymi, verejnými, súkromnými inštitúciami a organizáciami
Princíp etiky	Odráža charakter činnosti zameranej na správne spracovanie informácií a dôvernosť
Princíp partnerstva a vzájomnej dôvery	Základom produktívnej interakcie v sociálnom rozvoji detí a mládeže rôznych vekových skupín obyvateľstva so štátnymi a neštátnymi sociálnymi službami
Princíp úcty k jednotlivcovi	Rešpektovanie práva na osobný názor, vytváranie podmienok pre klienta na vyjadrenie vlastného názoru v procese poskytovania sociálnej služby
Princíp bezplatnej služby alebo vzácnych služieb	Vykonávané v súlade s platnou legislatívou

Proces sociálnej práce- sekvenčná zmena sociálnych javov, etapy rozvoja praxe sociálnej práce, súbor sekvenčných úkonov na dosiahnutie konečný výsledok.

Proces sociálnej práce sa realizuje na rôzne úrovne rozvoj spoločnosti: mikro-, mezo- a makroúroveň.

Mikroúroveň- sociálna práca s jednotlivcom a jeho najbližším sociálnym okolím: rodina, priatelia, susedia, príbuzní a pod. Je založená na priamych vzťahoch a vzťahoch medzi jednotlivcom a spoločnosťou. Podľa toho sa proces sociálnej práce skladá z nasledujúcich etáp.

1. Skúsený: štúdium, výskum sociálnych podmienok života občanov, ich sociálnych problémov, záujmov, žiadostí o sociálne služby. Táto etapa sa realizuje pomocou sociologických (rozhovory, dotazníky, fokusové skupiny) a psychologických a pedagogických metód (rozhovory, pozorovanie, testovanie klienta alebo skupiny klientov) výskumu.

2. Plánovanie: na základe výsledkov a údajov získaných štúdiom problémov klientov, ich psychickej pohody, stavu, záujmov, požiadaviek, životných charakteristík sa určujú hlavné prístupy k individuálnej alebo skupinovej práci v závislosti od sféry sociálna ochrana (pracovná a sociálna politika, školstvo, špecializované inštitúcie, sociálne služby pre mládež a pod.) ciele, ciele, formy, metódy sociálnej práce, zdroje (financovanie, personálne zabezpečenie), interakcia odborníkov v skupine (tíme), termíny , priebežné ciele, v prípade potreby úpravy foriem a metód sociálneho dopadu, stanovenie konečného výsledku, koordinácia plánu s odberateľmi sociálnych služieb.

3. Proces sociálnej práce: poskytovanie služieb klientom, realizácia hlavných ustanovení plánu, v prípade potreby korekcia hlavných prístupov sociálnej práce pri jeho realizácii.

4. Zhrnutie: hodnotenie výsledkov práce založené predovšetkým na kvalitatívnych údajoch (zlepšenie psychického stavu jednotlivca, sociálne životné podmienky, finančná či finančná situácia, charakter vzťahov a vzťahov v spoločnosti na základe pozorovania, rozhovorov, dotazníkov, testovania , atď.).

5. Ukončenie procesu poskytovania sociálnej služby alebo prechod na novú, ďalšiu, zmysluplne kvalitatívnu etapu sociálnej práce.

Táto úroveň sociálnych služieb môže byť poskytovaná na základe zmluvy medzi sociálnymi službami a klientmi a realizujú ju predovšetkým odborníci z organizácií a inštitúcií v sociálnej sfére.

Mezo úroveň: sociálna práca sa realizuje na úrovni organizácií a inštitúcií v sociálnej sfére. Objekty sociálnej práce vstupujú do vzťahov so subjektmi poskytovania sociálnych služieb nepriamo. Ide o rovinu určovania hlavných smerov, prístupov k sociálnej práci zo strany správy inštitúcie, nevstupuje do priamych kontaktov s odberateľmi sociálnych služieb, je však rozhodujúcim článkom zlepšovania sociálneho zázemia spoločnosti (okres, mikroobvod, mesto, kraj, región), zdokonaľuje obsah, formy, metódy, technológie sociálnej práce v rámci svojich právomocí a kompetencií.

Proces sociálnej práce na tejto úrovni pozostáva z nasledujúcich etáp:

1. Vedecky podložené štúdium sociálnych, sociálno-psychologických, sociálno-ekonomických, sociokultúrnych problémov rôznych sociálnych skupín obyvateľstva, vplyv územných charakteristík životných podmienok obyvateľstva, identifikácia prioritných sektorov (oblastí) v soc. ochrana a podpora sociálne zraniteľných kategórií obyvateľstva, identifikácia smerov, foriem, metód sociálnej práce, sociálnych technológií v súlade s potrebami regiónu.

2. Plánovanie sociálnej práce na úrovni organizácií a inštitúcií sociálnej sféry za účelom stanovenia hlavných, vedúcich smerov sociálnej ochrany, podpory obyvateľstva, sociálneho prachu a vŕby na rôznych sociálnych, sociálno-ekonomických, sociálno-psychologických. a iné problémy spoločnosti. Programovanie jednotlivé smery sociálna práca má za cieľ cielenejšie ovplyvňovať sociálnu situáciu určitých kategórií a cieľových skupín obyvateľstva: zdravotne postihnutých ľudí, sirôt, starých ľudí a pod. Plánovanie vedie k úzkym vzťahom medzi organizáciami a inštitúciami štátu a nevládnych. štátne sektory v oblasti sociálnej ochrany obyvateľstva, podnikateľské štruktúry, ktoré veľkou mierou prispievajú k podpore sociálne slabších občanov.

3. Zavedenie systému poskytovania sociálnych služieb štrukturálne členenia organizácie a inštitúcie a im podriadené inštitúcie: rehabilitačné strediská, špecializované služby, územné strediská a pod.

4. Odborné posúdenie efektívnosť služby v oblasti sociálnej ochrany a podpory rôznych kategórií a cieľových skupín obyvateľstva na základe kvalitatívnych a kvantitatívnych ukazovateľov spracovania informácií sa premietajú do analýzy služby, správy a pod. Kvalitatívne hodnotenie uskutočňované prostredníctvom experimentálnej práce a sociologického výskumu; analýza kvantitatívnych údajov je založená na štatistických informáciách, kvantitatívnom zložení spotrebiteľov sociálnych služieb, korelácii týchto výsledkov v súvislosti so zlepšovaním životných podmienok obyvateľstva.

5. Prechod ku kvalite nová úroveň sociálnej práce s prihliadnutím na pozitívne a negatívne výsledky predchádzajúcej etapy.

Makroúroveň: určovanie štátnej politiky v sociálnej práci. V zahraničných prístupoch sa rozlišuje exorivenný (intermediate), ktorý určuje medzikultúrne rozdiely v sociálnej práci v rôznych krajinách sveta. Podstatou sociálnej práce na makroúrovni je, že objekty sociálnej práce, teda priami konzumenti sociálnych služieb, spravidla nemajú priame vzťahy s vládne agentúry orgány, ktoré určujú ich osud a podmienky normálneho života, však zažívajú negatívne i pozitívne zmeny, ku ktorým dochádza v politickej sfére spoločnosti. Proces sociálnej práce je reprezentovaný týmito obdobiami:

1. Legislatívna úprava sociálnej politiky štátu založená na medzinárodných prístupoch a štandardoch. Rozvoj oblastí sociálnej ochrany obyvateľstva, ich lobovanie vo vláde štátnymi a neštátnymi organizáciami a inštitúciami, ktoré prichádzajú s iniciatívami na vypracovanie návrhov zákonov v sociálnej oblasti.

2. Vypracovanie podzákonných noriem a zákonov, ktoré určujú politiku štátu na úrovni ministerstiev a rezortov: nariadenia, stanovy, pokyny, postupy pre činnosť služieb, zavádzanie systému poskytovania sociálnych služieb a pod.

3. Rozvoj vládnych programov a projektov zameraných na zlepšenie života občanov, stanovenie financovania niektorých oblastí sociálnej práce, sociálna podpora pre rôzne kategórie obyvateľstva.

4. Sociálnu ochranu obyvateľstva v určitom období rozvoja štátu určujú štátne programy a projekty.

5. Odborné hodnotenie vládnych programov a projektov, ich efektívnosť na základe analýzy sociologických a štatistických údajov.

6. Stanovenie priorít systému sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, sociálnej práce na ďalšie obdobie rozvoja štátu v súlade s novými spoločenskými, sociálno-politickými, sociálno-ekonomickými, sociálno-psychologickými, sociálno-kultúrnymi potrebami hl. obyvateľstvo.

Populárne

QS s čakaním (front) Príklad jednokanálového QS s neobmedzeným frontom

« Uvažujme o jednokanálovom systéme radenia s čakaním. »

Budeme predpokladať, že prichádzajúci tok servisných požiadaviek je najjednoduchší...

« Ako sa nazývajú ľudia, ktorí pestujú rastliny? »

Kam poslať list ministrovi obrany Šojgu na poštovú adresu

« Láska k mačkám, koňom, psom, rybám a papagájom siaha až do detstva. Mnoho chlapov, ktorí si v detstve predstavovali samých seba v úlohe Aibolita... »